PANDUAN PENGUATAN PROSES PEMBELAJARAN Kota Gede 6 Maret 2014.docx

8/16/2019 PANDUAN PENGUATAN PROSES PEMBELAJARAN Kota Gede 6 Maret 2014.docx

http://slidepdf.com/reader/full/panduan-penguatan-proses-pembelajaran-kota-gede-6-maret-2014docx 1/106

PANDUANPENGUATAN PROSESPEMBELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANDIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MEMENGAH PERTAMA



Melayani Semua Anak Usia SMP dengan Amanah

2014

2 Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP



KATA PENGANTAR

Puji syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas terselesaikannya

penyusunan Buku Penguatan Proses Pembelajaran untuk SMP.Panduan inidisusun sebagai salah satu upaya untuk membantu guru memahami metodemetode dan pendekatan pembelajaran untuk mengimplementasikan !urikulum2"#$ yang men%akup pendekatan sainti&k' pembelajaran berbasis projek' danpembelajaran berbasis masalah yang diperkaya dengan pembelajaran kooperati( dan pembelajaran dengan pendekatan komunikati(. Pembelajaran pembelajarantersebut merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik denganbelajar akti( memperoleh pengetahuan' keterampilan' dan sikap.

Sebagai komponen ino)asi dalam kurikulum' banyak di antara guru SMP di*ndonesia yang belum mengetahui dan mengimplementasikan metode metodedan pendekatan pembelajaran tersebut dalam meren%anakan dan melaksanakanpembelajaran di kelas dengan baik. Buku panduan ini disusun dengan maksudmenyajikan in(ormasi utama mengenai metode metode dan pendekatan tersebutagar guru memiliki pemahaman yang memadai dan selanjutnya dapatmenyajikan pembelajaran akti( sesuai tuntutan implementasi !urikulum 2"#$.

+irektorat Pembinaan SMP menyampaikan penghargaan yang setinggitingginya atas peran serta berbagai pihak dalam penyelesaian buku panduan ini.Semoga kontribusi tersebut merupakan ilmu yang berman(aat yang tiada putusamalnya.

Penjelasan mengenai masing masing metode dan pendekatan dalampanduan ini masih memiliki sejumlah keterbatasan. Sehubungan dengan haltersebut re)isi akan dilakukan terus menerus. Masukan berbagai pihak' terutamaguru' akan menjadikan penyempurnaan buku ini dapat diupayakan dengan baik.

,akarta' Maret 2"#-

+irektur Pembinaan SMP

+idik Suhardi' Ph.+




DAFTAR ISI

alaman

BAB I PENDAHULUANA. /atar Belakang #B. Tujuan #0. 0akupan *si #

BAB II PEMBELAJARAN DI SMP UNTUK IMPLEMENTASIKURIKULUM 2013A. Pembelajaran dengan Pendekatan Sainti&k

$B. Pembelajaran Berbasis Masalah

10. Pembelajaran Berbasis Projek

##+. Pembelajaran !ooperati(

#-E. Pendekatan !omunikati( dalam Pembelajaran Bahasa

22

BAB III PENUTUP

LAMPIRAN-LAMPIRAN

0ontoh Skenario Pembelajaran dengan Pendekatan Sainti&k$

0ontoh Skenario Pembelajaran Berbasis Masalah31

0ontoh Skenario Pembelajaran Berbasis Projek

0ontoh Skenario Pembelajaran !ooperati( 44

0ontoh Skenario Pembelajaran dengan Pendekatan !omunikati( 11

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP$




BAB IPENDAHULUAN

A. Latar B !a"a#$

!urikulum 2"#$ diimplementasikan se%ara bertahap mulai tahun pelajaran2"#$52"#-. Untuk tingkat SMP' pada tahun pertama !urikulum 2"#$diimplementasikan pada kelas 6** di #-$4 sekolah yang tersebar di 273!abupaten5!ota di seluruh pro)insi di *ndonesia.

!omponen terpenting implementasi kurikulum adalah pelaksanaan prosespembelajaran yang diselenggarakan di dalam dan5atau luar kelas untukmembantu peserta didik men%apai kompetensi sikap' pengetahuan danketerampilan. Peraturan Menteri Pendidikan dan !ebudayaan nomor 3tahun 2"#$ tentang Standar Proses menyatakan bah8a proses pembelajaranmenggunakan pendekatan atau metode pembelajaran yang sesuai dengankarakteristik peserta didik dan mata pelajaran. +i antara pendekatan danmetode yang dianjurkan dalam Standar Proses tersebut adalah pendekatansainti&k' inkuiri'pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran berbasisprojek pada semua mata pelajaran. Pendekatan5metode lainnya yang dapatdiimplementasikan antara lain pembelajaran kontekstual dan pembelajarankooperati(.

9alaupun banyak guru SMP di *ndonesia telah mengenal metode metodetersebut' pengimplementasian metode metode tersebut di kelas merupakanhal yang belum biasa. Untuk mengimplementasikannya' guru memerlukanpanduan operasional yang memberikan gambaran utuh kegiatan kegiatan

pembelajaran operasional apa saja yang dilaksanakan pada tahappendahuluan' inti' dan penutup. Sehubungan dengan hal tersebut' perluditerbitkan panduan proses pembelajaran yang se%ara rin%i memberikanpetunjuk operasional bagaimana metode metode tersebutdiimplementasikan pada kegiatan belajar mengajar pada tahap pendahuluan'inti' dan penutup.

B. T%&%a# Pa#'%a#

Panduan ini pada dasarnya disusun untuk membantu guru' kepala sekolah'dan penga8as memahami proses pembelajaran pada jenjang SMPberdasarkan !urikulum 2"#$ dengan pendekatan sainti&k' pembelajaranberbasis masalah' pembelajaran berbasis projek' pembelajaran kooperati('dan pembelajaran dengan pendekatan komunikati(.

(. (a"%)a# I*+ Pa#'%a#

0akupan panduan ini adalah deskripsi rin%i mengenai proses pembelajaranpada jenjang SMP berdasarkan !urikulum 2"#$ dengan:

#. pendekatan sainti&k'2. pembelajaran berbasis masalah'

$. pembelajaran berbasis projek'-. pembelajaran kooperati(' dan

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP#




3. pembelajaran dengan pendekatan komunikati(.

+eskripsi rin%i proses pembelajaran tiap tiap pendekatan5metode meliputiaspek aspek berikut:

#. Pengertian2. Tujuan pembelajaran$. Prinsip prinsip pembelajaran-. /angkah langkah pembelajaran3. 0ontoh %ontoh kegiatan pembelajaran pada tahap pendahuluan' inti' dan

penutup.

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP2




BAB IIPEMBELAJARAN DI SMP UNTUK IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

A. P , !a&ara# ' #$a# P #' "ata# Sa+#t+ "

1. P #$ rt+a# P , !a&ara# ' #$a# P #' "ata# Sa+#t+ "

Pembelajaran dengan pendekatan sainti&k adalah pembelajaran yang terdiriatas kegiatan mengamati ;untuk mengidenti&kasi masalah yang ingindiketahui<' merumuskan pertanyaan ;dan merumuskan hipotesis<'mengumpulkan data5in(ormasi dengan berbagai teknik'mengolah5menganalisis data5in(ormasi dan menarik kesimpulan danmengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan dan mungkin jugatemuan lain yang di luar rumusan masalah untuk memperoleh pengetahuan'keterampilan dan sikap./angkah langkah tersebut dapat dilanjutkan dengankegiatan men%ipta.

Penerapan pendekatan sainti&k dalam pembelajaran melibatkan keterampilanproses seperti mengamati' mengklasi&kasi' mengukur' meramalkan'menjelaskan' dan menyimpulkan. +alam melaksanakan proses itu' bantuanguru diperlukan' tetapi bantuan itu harus semakin berkurang ketika pesertadidik semakin bertambah de8asa atau semakin tinggi kelasnya.

Pendekatan sainti&k sangat rele)an dengan teori belajar Bruner' Piaget' dan6ygotsky berikut ini. Teori belajar Bruner disebut juga teori belajar penemuan.Ada empat hal pokok yang berkaitan dengan teori belajar Bruner ;dalam 0arin= Sund' #743<. Pertama, indi)idu hanya belajar dan mengembangkanpikirannya apabila ia menggunakan pikirannya. Kedua, dengan melakukan

proses kogniti( dalam proses penemuan' peserta didik akan memperolehsensasi dan kepuasan intelektual yang merupakan suatu penghargaanintrinsik. Ketiga, satu satunya %ara agar seseorang dapat mempelajari teknikteknik dalam melakukan penemuan adalah ia memiliki kesempatan untukmelakukan penemuan. Keempat, dengan melakukan penemuan' retensiingatan peserta didik akan menguat. Empat hal di atas bersesuaian denganproses kogniti( yang diperlukan dalam pembelajaran dengan pendekatansainti&k.

Berdasarkan teori Piaget' belajar berkaitan dengan pembentukan danperkembangan skema ;jamak skemata<. Skema adalah suatu struktur mentalatau struktur kogniti( yang dengannya seseorang se%ara intelektualberadaptasi dan mengkoordinasi lingkungan sekitarnya ;Bald8in' #7 4<.Skema tidak pernah berhenti berubah. Skemata seorang anak akanberkembang menjadi skemata orang de8asa. Proses yang menyebabkanterjadinya perubahan skemata disebut dengan adaptasi.

Proses terbentuknya adaptasi ini dapat dilakukan dengan dua %ara' yaituasimilasi dan akomodasi. Asimilasi merupakan proses kognitif yangdengannya seseorang mengintegrasikan stimulus, yang dapat berupa

persepsi, konsep, hukum, prinsip, atau pengalaman baru, ke dalam skema yang sudah ada di dalam pikirannya. Asimilasi terjadi jika %iri %iri stimulustersebut %o%ok dengan %iri %iri skema yang telah ada. Apabila %iri %iri stimulus

tidak %o%ok dengan %iri %iri skema yang telah ada' seseorang akan melakukanakomodasi.





Akomodasi dapat berupa pembentukan skema baru yang %o%ok dengan %iri%iri rangsangan yang ada atau memodi&kasi skema yang telah ada sehingga%o%ok dengan %iri %iri stimulus yang ada. +alam pembelajaran diperlukanadanya penyeimbangan atau ekuilibrasi antara asimilasi dan akomodasi.

Apabila pada seseorang akomodasi lebih dominan dibandingkan asimilasi' iaakan memiliki skemata yang banyak tetapi kualitasnya %enderung rendah.Sebaliknya' apabila asimilasi lebih dominan dibandingkan akomodasi'seseorang akan memiliki skemata yang tidak banyak' tetapi %enderungmemiliki kualitas yang tinggi. !eseimbangan atau ekuilibrasi antara asimilasidan akomodasi diperlukan untuk perkembangan intelek seseorang' menuju ketingkat yang lebih tinggi.

Piaget ;0arin = Sund' #743< menyatakan bah8a pembelajaran yang bermaknatidak akan terjadi ke%uali peserta didik dapat beraksi se%ara mental dalambentuk asimilasi dan akomodasi terhadap in(ormasi atau stimulus yang ada disekitarnya. Bila hal ini tidak terjadi' guru dan peserta didik hanya akan terlibat

dalam belajar semu ; pseudo-learning < dan in(ormasi yang dipelajari%enderung mudah terlupakan.

Proses kogniti( yang dibutuhkan dalam rangka mengonstruk konsep' hukum'atau prinsip dalam skema seseorang melalui tahapan mengamati'merumuskan masalah' merumuskan hipotesis' mengumpulkan data denganberbagai teknik' menganalisis data' menarik kesimpulan yang terjadi dalampembelajaran dengan pendekatan sainti&k selalu melibatkan proses asimilasidan akomodasi. >leh karena itu' teori belajar Piaget sangat rele)an denganpendekatan sainti&k.

6ygotsky ;?ur dan 9ikandari' 2""":-< menyatakan bah8a pembelajaranterjadi apabila peserta didik bekerja atau belajar menangani tugas tugas yangbelum dipelajari' tetapi tugas tugas itu masih berada dalam jangkauankemampuan' atau tugas itu berada dalam zone of proximal development,yaitu daerah yang terletak antara tingkat perkembangan anak saat ini' yangdide&nisikan sebagai kemampuan peme%ahan masalah di ba8ah bimbinganorang de8asa atau teman sebaya yang lebih mampu.

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang menga%u pada teori 6ygotskymenerapkan apa yang disebut dengan sca olding ;peran%ahan<. Peran%ahanmenga%u kepada bantuan yang diberikan teman sebaya atau orang de8asayang lebih kompeten. Artinya' sejumlah besar dukungan diberikan kepada

anak selama tahap tahap a8al pembelajaran' yang kemudian bantuan itusemakin dikurangi untuk memberikan kesempatan kepada anak untukmengambil tanggung ja8ab yang semakin besar segera setelah ia mampumelakukannya sendiri. ;?ur' #771:$2<.

2. T%&%a# P , !a&ara# ' #$a# P #' "ata# Sa+#t+ "

Tujuan pembelajaran dengan pendekatan sainti&k adalah sebagai berikut.a. Meningkatkan kemampuan intelektual' khususnya kemampuan berpikir

tingkat tinggi peserta didik'b. Membentuk kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan suatu

masalah se%ara sistematik'%. Memperoleh hasil belajar yang tinggi'

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP-




d. Melatih peserta didik dalam mengkomunikasikan ide ide' khususnya dalammenulis karya ilmiah' serta

e. Mengembangkan karakter peserta didik.





3. Pr+#*+) P , !a&ara# ' #$a# P #' "ata# Sa+#t+ "

Prinsip prinsip pembelajaran dengan pendekatan sainti&k adalah sebagaiberikut.

a. Berpusat pada peserta didik yaitu kegiatan akti( peserta didikse%ara &sik dan mental dalam membangun makna atau pemahamansuatu konsep' hukum5prinsip

b. Membentuk students self concept yaitu membangun konsepberdasarkan pemahamannya sendiri.

%. Menghindari )erbalisme'd. Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengasimilasi

dan mengakomodasi konsep' hukum' dan prinsip'e. Mendorong terjadinya peningkatan ke%akapan berpikir peserta

didik'(. Meningkatkan moti)asi belajar peserta didik'g. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melatih

kemampuan dalam komunikasi' sertah. Memungkinkan adanya proses )alidasi terhadap konsep' hukum'dan prinsip yang dikonstruksi peserta didik dalam struktur kogniti(nya.

i. Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep'hukum' atau prinsip'

j. Melibatkan proses kogniti( yang potensial dalam merangsangperkembangan intelektual' khususnya keterampilan berpikir tingkattinggi peserta didik.

4. La#$"a/ P , !a&ara# ' #$a# P #' "ata# Sa+#t+ "

Se%ara umum pembelajaran dengan pendekatan sainti&k dilakukan melaluisejumlah langkah sebagai berikut.

a. Melakukan pengamatan terhadap aspek aspek dari suatu (enomenauntuk mengidenti!kasi masalah

b. Merumuskan pertanyaan berkaitan dengan masalah yang ingindiketahui dan menalar untuk merumuskan hipotesis atau ja8abansementara berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki'

%. Men%oba5mengumpulkan data atau in(ormasi dengan berbagai teknik'd. Mengasosiasi5menganalisis data atau in(ormasi untuk menarik

kesimpulan'e. Mengkomunikasikankesimpulan'(. Men%ipta.

asil yang diperoleh dari pembelajaran dengan pendekatan sainti&k berupakonsep' hukum' atau prinsip yang dikonstruk oleh peserta didik denganbantuan guru. Pada kondisi tertentu' data yang diperlukan untuk menja8abpertanyaan tidak mungkin diperoleh se%ara langsung oleh pesertadidikkarena kadang kadang data tersebut perlu dikumpulkan dalam 8aktuyang lama. +alam hal ini guru dapat memberikan data yang dibutuhkanuntuk kemudian dianalisis oleh peserta didik.

. ( #t / K $+ata# P , !a&ara# ' #$a# P #' "ata# Sa+#t+ "

!egiatan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup .

!egiatan pendahuluan bertujuan untuk men%iptakan suasana a8alpembelajaran yang e(ekti( yang memungkinkan peserta didik dapat

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP



Stati( Benang

Paku ke%il

Magnet keping dibungkus kertas tipis


mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Sebagai %ontoh' ketika memulaipembelajaran' guru menyapa anak dengan nada bersemangat dan gembira'menge%ek kehadiran para peserta didik' menyampaikan tujuan pembelajarandan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.

!egiatan inti merupakan kegiatan utama dalam proses pembelajaran karenaterkait langsung dengan pen%apaian tujuan pembelajaran. !egiatan intidalam pendekatan sainti&k ditujukan untuk memperoleh konsep' hukum'atau prinsip oleh peserta didik dengan bantuan guru melalui langkah langkahkegiatan yang diberikan di muka. Pada akhir kegiatan inti )alidasi terhadapkonsep' hukum' atau prinsip yang telah dikonstruk oleh peserta didikdilakukan.

!egiatan penutup ditujukan untuk beberapa hal pokok. Pertama, pengayaanmateri pelajaran yang dikuasai peserta didik. Pengayaan dapat dilakukandengan memberikan tugas kepada peserta didik memba%a buku buku

pelajaran atau sumber in(ormasi lainnya untuk memantapkan pemahamanmateri yang telah dibelajarkan atau memahami materi lain yang berkaitan.@uru juga dapat meminta peserta didik mengakses sumber sumber dariinternet' baik berupa animasi maupun )ideo yang berkaitan dengan materiyang telah dibelajarkan. +alam hal ini' sebaiknya guru memberikan situssitus internet yang berkaitan dengan materi pelajaran yang telahdibelajarkan. Pengayaan dapat juga dilakukan dengan meminta peserta didikmelakukan per%obaan di rumah' yang berkaitan dengan materi yang telahdibelajarkan' yang dapat dilakukan dengan aman. Kedua ' guru dapatmemberikan kegiatan remedi apabila ada peserta didik yang belummen%apai kompetensi yang diharapkan. Selain itu' guru dapat memberi Pdan memberitahuhan materi5 kompetensi berikutnya yang akan dipelajari.

0ontoh #. Pembelajaran dengan pendekatan sainti&k pada mata pelajaran*PA tentang Medan Magnet.

K $+ata# P #'a/%!%a##. Mengu%apkan salam2. @uru mengingatkan kembali tentang konsep konsep yang telah dipelajari

oleh peserta didik yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.Sebagai %ontoh' dalam mata pelajaran *PA' guru menanyakan konsepmengenai kutub magnet dan gaya magnet' sebelum pembelajaran medanmagnet.

$. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

K $+ata# I#t+1. M #$a,at+

@uru meminta peserta didik untuk mengamati suatu (enomena. Sebagai%ontoh' peserta didik mengamati paku yang diikat tali didekatkan dandijauhkan pada magnet yang dibungkus kertas seperti pada gambar berikut.





Peserta didik mengamati dan menyampaikan hasil pengamatannya.Misalnya: paku kecil melayang, paku kecil tidak "atuh, paku kecil "atuhketika

posisinya "auh dari benda terbungkus kertas.

2. M #a# aPeserta didikmerumuskan pertanyaan terkait dengan (enomena yang belummereka ketahui. Sebagai %ontoh' peserta didik menanyakan hal yang belumdiketahui dan yang ingin diketahui lebih lanjut berdasarkan hasilpengamatannya' misalnya mengapa paku "ika posisinya didekat bendaterbungkus kertas dapat melayang, tetapi paku "atuh ketika posisinyadi"auhkan dari benda yang terbungkus# CPada tahap ini' peserta didik juga didorong untuk mengajukan ja8abansementara terhadap pertanyaan yang mereka rumuskan. Sebagai %ontoh'peserta didik mengajukan pendapat paku tertarik benda terbungkus kertasketika posisinya dekat, tetapi ketika posisinya "auh tidak tertarik C. Pendapatpeserta didik ini merupakan suatu hipotesis.

3. M #$%,)%!"a# 'ata ata% +# r,a*+Peserta didik mengumpulkan data melalui 2 per%obaan yaitu #< mengenaibentuk serbuk besi yang di sekitar magnet batang dan magnet UD 2< jarakantara paku dan kutub magnet saat paku mulai bergerak mendekati magnet.+ata yang terkumpul misalnya gambar pola serbuk besi di sekitar magnet$

"arak paku terhadap kutub magnet ketika magnet tertarik secara lemah dankuat%.

4. M #$a#a!+*+* DataPeserta didik menganalisis data yang dikumpulkan sendiri atau data yangdiberikan oleh guru. Berdasarkan hasil analisis data peserta didik menarikkesimpulan. Sebagai %ontoh' peserta didik menyimpulkan bah8a &' polaserbuk menun"ukkan (ilayah yang dipengaruhi oleh gaya magnet danselan"utnya disebut medan magnet$ )' medan magnet yang dihasilkan olehmagnet batang berbeda dengan magnet *$ +' lemah dan kuatnya tarikan gayamagnet menun"ukkan kekuatan medan magnet.

. M #$" ,%#+"a*+"a#Pada langkah ini' peserta didik dapat menyampaikan kesimpulannya se%aralisan dan5atau tertulis melalui presentasi kelompok yang disertai dengandiskusi dan tanya ja8ab. Misalnya' guru meminta peserta didik untukmengungkapkan konsep dan prinsip yang telah dikonstruk oleh peserta didik.Pada tahap ini guru memberi umpan balik' memberi penguatan kepadapeserta didik dan5atau pengayaan pengetahuan.

( #t / 2 . !egiatan pembelajaran dengan pendekatan sainti&k pada matapelajaran *PA tentang Asam BasaC.

K $+ata# P #'a/%!%a##. Mengu%apkan salam2. @uru mengingatkan kembali tentang konsep konsep yang telah dipelajari oleh

peserta didik yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Sebagai%ontoh' guru menanyakan konsep mengenai larutan dan komponennya'sebelum pembelajaran materi asam basa. Menyampaikan tujuanpembelajaran.





K $+ata# I#t+

1. M #$a,at+@uru meminta peserta didik untuk mengamati suatu (enomena. Sebagai

%ontoh' peserta didik mengamati ekstrak buah belimbing atau tomat se%aranyata atau (enomena yang ditayangkan melalui )ideo. Peserta didikmengamati dan menyampaikan hasil pengamatannya.

2. M #a# aPeserta didikmerumuskan pertanyaan terkait dengan suatu (enomenon yangmereka belum ketahui. Sebagai %ontoh' guru memberi kesempatan kepadapeserta didik menanyakan hal yang belum diketahui dan yang ingin diketahuilebih lanjut berdasarkan hasil pengamatannya' misalnya mengapa larutanekstrak buah belimbing atau tomat memiliki rasa manis dan masamC.Pada tahap ini' peserta didik juga didorong untuk mengajukan ja8abansementara terhadap pertanyaan yang mereka rumuskan. Sebagai %ontoh'

peserta didik mengajukan pendapat bah8a rasa manis dan masam padalarutan ekstrak buah belimbing atau tomat disebabkan oleh adanya at yangmemiliki rasa manis dan at yang memiliki rasa asam. Pendapat peserta didikini merupakan suatu hipotesis.

3. M #$%,)%!"a# 'ata ata% +# r,a*+Peserta didik mengumpulkan data melalui per%obaan atau guru memberikandata mengenai rasa dan si(at keasaman ;dengan menggunakan lakmus< yangterdapat dalam larutan ekstrak buah belimbing atau buah tomat. Misalnyalarutan ekstrak buah belimbing atau buah tomat memiliki rasa manis danasamD mengubah lakmus biru menjadi merah dan tidak mengubah lakmusmerah.

-. M #$a#a!+*+* DataPeserta didik menganalisis data yang dikumpulkan sendiri atau data yangdiberikan oleh guru. Berdasarkan hasil analisis data peserta didik menarikkesimpulan. Sebagai %ontoh' peserta didik menyimpulkan bah8a ekstrak buahbelimbing atau buah tomat memiliki rasa masam dan manis dan bersi(at asamkarena mengubah lakmus biru menjadi merah dan tidak mengubah lakmusmerah.

. M #$" ,%#+"a*+"a#Pada langkah ini' peserta didik menyampaikan kesimpulannya se%ara lisan

dan5atau tertulis' misalnya' melalui presentasi kelompokdan tanya ja8ab.@uru meminta peserta didik untuk mengungkapkan konsep' prinsip atauhukum yang telah dikonstruk oleh peserta didik. @uru memberi umpan balik'penguatan' dan5atau pengayaan.

K $+ata# P #%t%)

#. @uru dapat meminta peserta didik untuk meningkatkan pemahamannyamengenai konsep' prinsip' atau teori yang telah dipelajari dari buku bukupelajaran atau sumber in(ormasi lain yang rele)an.

2. @uru dapat memberikan beberapa situs di internet yang berkaitan dengankonsep' prinsip' atau teori yang telah dipelajari oleh peserta didik dankemudian meminta peserta didik untuk mengaksesnya.





B. P , !a&ara# B r a*+* Ma*a!a/

Pembelajaran Berbasis Masalah Problem- ased earning' ' selanjutnya disingkatPBM' mula mula dikembangkan di sekolah kedokteran' M%Master Uni)ersityMedi%al S%hool di amilton' 0anada pada #7 " an ;Barro8s' #77 <. PBM

dikembangkan sebagai respon atas (akta bah8a mahapeserta didik mengalamikesulitan di tahun pertama perkuliahan' seperti pada mata kuliah Anatomi'Biokimia' dan Fisiologi. Mereka tidak termoti)asi menempuh mata kuliah matakuliah tersebut karena tidak melihat rele)ansinya dengan pro(esi mereka kelak.Selain itu' juga didapati (akta bah8a para dokter muda yang baru lulus darisekolah kedokteran itu memiliki pengetahuan yang sangat kaya' tetapi kurangmemiliki keterampilan memadai untuk meman(aatkan pengetahuan tersebutdalam praktik sehari hari. Atas dasar itu' para pengajar meran%angpembelajaran yang mendasarkan pada masalah atau kasus aktual. Pembelajarandimulai dengan penyajian masalah klinis yang dapat diselesaikan denganmenggunakan pengetahuan medis yang rele)an. Perkembangan selanjutnya'PBM se%ara lebih luas diterapkan di berbagai mata kuliah di perguruan tinggi dan

di berbagai mata pelajaran di sekolah.1. P #$ rt+a# P , !a&ara# B r a*+* Ma*a!a/

Pembelajaran Berbasis Masalah adalah pembelajaran yang menggunakanmasalah nyata dalam kehidupan sehari hari ;otentik< yang bersi(at terbuka;open-ended < untuk diselesaikan oleh peserta didik untuk mengembangkanketerampilan berpikir' keterampilan menyelesaikan masalah' keterampilansosial' keterampilan untuk belajar mandiri' dan membangun atau memperolehpengetahuan baru. Pembelajaran ini berbeda dengan pembelajaran kon)ensionalyang jarang menggunakan masalah nyata atau menggunakan masalah nyatahanya di tahap akhir pembelajaran sebagai penerapan dari pengetahuan yang

telah dipelajari. Pemilihan masalah nyata tersebut dilakukan atas pertimbangankesesuaiannya dengan pen%apaian kompetensi dasar.

Berikut adalah beberapa %ontoh masalah nyata yang dapat digunakan dalamPembelajaran Berbasis Masalah.

a. IPAAir sungai yang membelah suatu kota sangat keruh sehingga tidak amandigunakan untuk keperluan sehari hari. Sementara itu' 8arga tidakmemiliki pilihan lain selain menggunakan air sungai tersebut.Bagaimanakah menyelesaikan masalah tersebutG

. IPS

Suatu keluarga yang terdiri atas empat orang akan menye8a rumah. Ayahadalah karya8an dengan gaji -'3 juta rupiah dan *bu seorang guru dengangaji $'3 juta rupiah. Minggu depan dua anak yang masing masing berusia#- dan 4 tahun akan masuk sekolah. Apa yang perlu dipertimbangkan olehkeluarga tersebut dalam menentukan lokasi dan harga bagi mereka untukmenye8a rumah sehingga kebutuhan kebutuhan lainnya tetap terpenuhiG

. Pra"ar a 5T "# ! $+ B%'+'a a6Seorang *bu yang tinggal diperkotaan ingin sekali menanam berbagaisayuran yang dibutuhkan sehari hari. ?amun' *bu tersebut tidak memilikilahan yang luas untuk menanam. *a juga belum tahu jenis sayuran yangsesuai ditanam di lahan terbatas. Bagaimana memilih dan menanam jenissayuran yang sesuai untuk dikonsumsi sehari hari di lahan yang terbatasdengan biaya yang minimalG

'. Mat ,at+"a

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP#"




+alam keadaan darurat seseorang harus diselamatkan melalui pintu jendela yang tingginya - m dengan menggunakan tangga. +enganpertimbangan keselamatan' tangga tersebut harus ditempatkan minimum# m dari dasar bangunan. Berapa panjang tangga yang mungkinG

2. T%&%a# P , !a&ara# B r a*+* Ma*a!a/

Tujuan utama PBMadalah mengembangkan keterampilan menyelesaikanmasalah' keterampilan berpikir' keterampilan sosial' keterampilan untukbelajar mandiri' dan membentuk atau memperoleh pengetahuan baru.

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP##




3. Pr+#*+)-)r+#*+) P , !a&ara# B r a*+* Ma*a!a/Prinsip prinsipPBM adalah sebagai berkut.

a. Penggunaan masalah nyata ;otentik<b. Berpusat pada peserta didik student-centered'%. @uru berperan sebagai (asilitatord. !olaborasi antarpeserta didike. Sesuai dengan paham konstrukti)isme yang menekankan peserta didik

untuk se%ara akti( memperoleh pengetahuannya sendiri.

4. La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara# B r a*+* Ma*a!a/Se%ara umum' berikut langkah langkah PBM yang mengadaptasi daripendapat Arends ;2"#2< dan Fogarty ;#774<.

Ta ! 1. La#$"a/-La#$"a/ P , !a&ara# B r a*+* Ma*a!a/

Ta/a) D *"r+)*+Ta/a) 1>rientasi terhadapmasalah

@uru menyajikan masalah nyata kepadapeserta didik.

Ta/a) 2>rganisasi belajar

@uru mem(asilitasi peserta didik untukmemahami masalah nyata yang telah disajikan'yaitu mengidenti&kasi apa yang mereka telahdiketahui' apa yang perlu mereka ketahui' danapa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikanmasalah. Peserta didik berbagi peran5tugasuntuk menyelesaikan masalah tersebut.

Ta/a) 3

Penyelidikan indi)idualmaupun kelompok

@uru membimbing peserta didik melakukan

pengumpulan data5in(ormasi ;pengetahuan'konsep' teori< melalui berbagai ma%am %arauntuk menemukan berbagai alternati(penyelesaian masalah.

Ta/a) 4Pengembangan danpenyajian hasilpenyelesaian masalah

@uru membimbing peserta didik untukmenentukan penyelesaian masalah yang palingtepat dari berbagai alternati( peme%ahanmasalah yang peserta didik temukan. Pesertadidik menyusun laporan hasil penyelesaianmasalah' misalnya dalam bentuk gagasan'model' bagan' atau Po(erPoint slides .

Ta/a) Analisis dan e)aluasiproses penyelesaianmasalah

@uru mem(asilitasi peserta didik untukmelakukan reHeksi atau e)aluasi terhadapproses penyelesaian masalah yang dilakukan.

. ( #t / K $+ata# P , !a&ara# B r a*+* Ma*a!a/!egiatan pembelajaran terdiri atas tiga tahap' yaitu pendahuluan' inti' danpenutup. Tahap tahap orientasi terhadap masalah,organisasi bela"ar,

penyelidikan individual maupun kelompok, dan pengembangan dan penya"ianhasil penyelesaianmasalah merupakan tahap inti pembelajaran. Tahap analisisdan evaluasi proses penyelesaian masalah

merupakan tahap penutup.0ontohkegiatan pembelajaran berbasis masalah se%ara lengkap di lampiran.

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP#2




Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP#$




(. P #' "ata# P , !a&ara# B r a*+* Pr & "

1. P #$ rt+a# P , !a&ara# B r a*+* Pr & " 5PBP6

Pembelajaran Berbasis Projek ; Pro"ect- ased earning < adalah kegiatanpembelajaran yang menggunakan projek5kegiatan sebagai proses pembelajaranuntuk men%apai kompetensi sikap' pengetahuan dan ketrampilan. Penekananpembelajaran terletak pada akti)itas akti)ias peserta didik untuk menghasilkan)r '%" dengan menerapkan keterampilan meneliti' menganalisis' membuat'sampai dengan mempresentasikan produk pembelajaran berdasarkanpengalaman nyata.Produk yang dimaksud adalah hasil projek dalam bentukdesain' skema' karya tulis' karya seni' karya teknologi5prakarya' dan lainlain.Pendekatan ini memperkenankan pesera didik untuk bekerja se%ara mandirimaupun berkelompok dalam menghasilkan produk nyata.

Pembelajaran Berbasis Projek merupakan model pembelajaran yang

menggunakan projek sebagai langkah a8al dalam mengintegrasikanpengetahuan dan keterampilan baru berdasarkan pengalaman nyata. PBPdilakukan se%ara sistematik yang mengikutsertakan peserta didik dalampembelajaran sikap' pengetahuan' dan keterampilan melalui in)estigasi dalamperan%angan produk.PBP merupakan pendekatan pembelajaran yang ino)ati('yang menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan kegiatan yang kompleks.Pelaksanaan pembelajaran berbasis projek memberi kesempatan peserta didikberpikir kritis dan mampu mengembangkan kreati)itasnya melaluipengembangan inisiati( untuk menghasilkan produk nyata berupa barang atau

jasa.

Pada PBP' peserta didik terlibat se%ara akti( dalam meme%ahkan masalah dalambentuk suatu projek. Peserta didik akti( mengelola pembelajarannya denganbekerja se%ara nyata yang menghasilkan produk riil.PBP dapat mereduksikompetisi di dalam kelas dan mengarahkan peserta didik lebih kolaborati( daripada bekerja sendiri sendiri.+i samping itu PBP dapat juga dilakukan se%aramandiri melalui bekerja mengkonstruk pembelajarannya melalui pengetahuanserta keterampilan baru' dan me8ujudkannya dalam produk nyata.

2. T%&%a# P , !a&ara# B r a*+* Pr & " 5PBP6

Pembelajaran Berbasis Projek merupakan pembelajaran yang ber(okus padapeserta didik dalam kegiatan peme%ahan masalah terkait dengan projek dantugas tugas bermakna lainnya. Pelaksanaan PBP dapat memberi peluang padapeserta didik untuk bekerja mengkonstruk tugas yang diberikan guru yangpun%aknya dapat menghasilkan produk karya peserta didik. Tujuan PembelajaranBerbasis Projek ;PBP< adalah sebagai berikut.

a. Memperoleh pengetahuan dan ketrampilan baru dalam pembelajaranb. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan projek.%. Membuat peserta didik lebih akti( dalam menyelesaikan projek yang

kompleks dengan hasil produk nyata berupa barang atau jasa.d. Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan peserta didik dalam

mengelola sumber5bahan5alat untuk menyelesaikan tugas5projek.

e. Meningkatkan kolaborasi peserta didik khususnya pada PBP yang bersi(atkelompok.

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP#-




3. Pr+#*+)-)r+#*+) P , !a&ara# B r a*+* Pr & " 5PBP6

Prnsip prinsip pembelajaran berbasis projek adalah sebagai berikut.a. Pembelajaran berpusat pada peserta didik yang melibatkan tugas tugas

projek pada kehidupan nyata untuk memperkaya pembelajaran.b. Tugas projek menekankan pada kegiatan penelitian berdasarkan suatu

tema atau topik yang telah ditentukan dalam pembelajaran.%. Tema atau topik yang dibelajarkan dapat dikembangkan dari suatu

kompetensi dasar tertentu atau gabungan beberapa kompetensi dasardalam suatu mata pelajaran' atau gabungan beberapa kompetensi dasarantarmata pelajaran. >leh karena itu' tugas projek dalam satu semesterdibolehkan hanya satu penugasan dalam suatu mata pelajaran.

d. Penyelidikan atau eksperimen dilakukan se%ara otentik dan menghasilkanproduk nyata yang telah dianalisis dan dikembangkan berdasarkantema5topik yang disusun dalam bentuk produk ;laporan atau hasil karya<.Produk tersebut selanjutnya dikomunikasikan untuk mendapat tanggapan

dan umpan balik untuk perbaikan produk.e. Pembelajaran diran%ang dalam pertemuan tatap muka dan tugas mandiridalam (asilitasi dan monitoring oleh guru. Pertemuan tatap muka dapatdilakukan di a8al pada langkah penentuan projekdan di akhirpembelajaran pada langkah penyusunan laporan dan presentasi5publikasihasil projek' serta e)aluasi proses dan hasil projek.

4. La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara# B r a*+* Pr & "

+alam PBP' peserta didik diberikan tugas dengan mengembangkantema5topik dalam pembelajaran dengan melakukan kegiatan projek yang

realistik. +i samping itu' penerapan pembelajaran berbasis projek inimendorong tumbuhnya kreati)itas' kemandirian' tanggung ja8ab'keper%ayaan diri' serta berpikir kritis dan analitis pada peserta didik.Se%araumum' langkah langkah Pembelajaran Berbasis Projek ;PBP< dapat dijelaskansebagai berikut.

Bagan #. /angkah /angkah Pembelajaran Berbasis Projek+iadaptasi dari !eser = !arago%a ;2"#"<

Berikut disajikan kegiatan kegiatan yang harus dilakukan pada setiap langkahPBP.





a. P # #t%a# )r & " Pada langkah ini' peserta didik menentukan tema5topik projek bersama guru.Peserta didik diberi kesempatan untuk memilih5menentukan projek yangakan dikerjakannya baik se%ara kelompok ataupun mandiri dengan %atatantidak menyimpang dari tema.

Pada bagian ini' peserta didik memilih tema5topik untuk menghasilkanproduk ;laporan obser)asi5penyelidikan' ran%angan karya seni' atau karyaketerampilan< dengan karakteristik mata pelajaran dan menekankankeorisinilan produk. Penentuan produk juga disesuaikan dengan kriteriatugas' dengan mempertimbangkan kemampuan peserta didik dansumber5bahan5alat yang tersedia.

. P ra# a#$a# !a#$"a/-!a#$"a/ ) # ! *a+a# )r & " Peserta didik meran%ang langkah langkah kegiatan penyelesaian projek daria8al sampai akhir beserta pengelolaannya. !egiatan peran%angan projek iniberisi perumusan tujuan dan hasil yang diharapkan' pemilihan akti)itasuntuk penyelesaian projek' peren%anaan sumber5bahan5alat yang dapatmendukung penyelesaian tugas projek' dan kerja sama antaranggota

kelompok.Pada kegiatan ini' peserta didik mengidenti&kasi bagian bagian produk yangakan dihasilkan dan langkah langkah serta teknik untuk menyelesaikanbagian bagian tersebut sampai di%apai produk akhir.

. P # %*%#a# &a'9a! ) !a"*a#aa# )r & " Peserta didik dengan pendampingan guru melakukan penjad8alan semuakegiatan yang telah diran%angnya.Berapa lama projek itu harus diselesaikantahap demi tahap.Peserta didik menyusun tahap tahap pelaksanaan projekdengan mempertimbangkan kompleksitas langkah langkah dan teknikpenyelesaian produk serta 8aktu yang ditentukan guru.

'. P # ! *a+a# )r & " ' #$a# a*+!+ta*+ 'a# , #+t r+#$ $%r%/angkah ini merupakan pelaksanaan ran%angan projek yang telah dibuat.Peserta didik men%ari atau mengumpulkan data5material dan kemudianmengolahnya untuk menyusun5me8ujudkan bagian demi bagian sampaidihasilkan produk akhir.Akti)itas yang dapat dilakukan dalam kegiatan projek di antaranya dengan:a< memba%a' b< membuat disain' %< meneliti' d< menginter)iu' e< merekam'(< berkarya' g< mengunjungi objek projek' dan5atau h< akses internet. @urubertanggung ja8ab membimbing dan memonitor akti)itas peserta didikdalam melakukan tugas projek mulai proses hingga penyelesaian projek.Pada kegiatan monitoring' guru membuat rubrik yang akan dapat merekamakti)itas peserta didik dalam menyelesaikan tugas projek.

. P # %*%#a# !a) ra# 'a# )r * #ta*+:)% !+"a*+ /a*+! )r & "

asil projek dalam bentuk produk' baik itu berupa produk karya tulis' disain'karya seni' karya teknologi5prakarya' dan lain lan dipresentasikan dan5ataudipublikasikan kepada peserta didik yang lain dan guru atau masyarakatdalam bentuk presentasi' publikasi ;dapat dilakukan di majalah dinding atauinternet<' dan pameran produk pembelajaran.

. E8a!%a*+ )r * * 'a# /a*+! )r & " @uru dan peserta didik pada akhir proses pembelajaran melakukan reHeksiterhadap akti)itas dan hasil tugas projek. Proses reHeksi pada tugas projekdapat dilakukan se%ara indi)idu maupun kelompok. Pada tahap e)aluasi'peserta didik diberi kesempatan mengemukakan pengalamannya selamamenyelesaikan tugas projek yang berkembang dengan diskusi untukmemperbaiki kinerja selama menyelesaikan tugas projek. Pada tahap ini jugadilakukan umpan balik terhadap proses dan produk yang telah dilakukan.





. ( #t /- #t / K $+ata# P , !a&ara# B r a*+* Pr & " Proses pembelajaran berbasis projek meliputi tahap tahap pendahuluan'kegiatan inti' dan penutup. /angkah langkah PBP se%ara keseluruhan beradadalam tahap kegiatan inti. +engan demikian tahap kegiatan inti meliputikegiatan menemukan tema5topik projek' kegiatan meran%ang langkahpenyelesaian projek' menyusun jad8al projek'proses penyelesaian projekdengan di(asilitasi dan dimonitor oleh guru' penyusunan laporan danpresentasi5publikasi hasil projek' dan e)aluasi proses dan hasil kegiatanprojek. 0ontoh kegiatan pembelajaran berbasis projek dapat dilihat di

ampiran .

D. P , !a&ara# K ) rat+

Salah satu pembelajaran yang telah banyak dikembangkan pada saat ini adalahpembelajaran kooperati(. Pembelajaran ini selain untuk melatihkan kemampuanindi)idu' mengembangkan kompetensi antar kelompok' juga untuk melatihkan

keterampilan sosial. @uru harus menyadari bah8a untuk membangunketerampilan sosial peserta didik tersebut dapat dilakukan se%ara bertahap danberkelanjutan. Pada bagian ini akan dibahas se%ara berurutan hal hal yangterkait dengan model pembelajaran kooperati( tersebut.

1. P #$ rt+a# P , !a&ara# K ) rat+

Pembelajaran merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui sistemkerja kelompok baik yang dibangun atas dasar kelompok heterogen atauhomogen untuk men%apai tujuan belajar dan memperoleh penghargaan sosial;Arends' 2"#2<. !emampuan kerjasama dalam kelompok merupakankemampuan yang penting bagi peserta didik' sebab setiap indi)idu tidak dapat

hidup se%ara sendiri. Mereka hidup se%ara berkelompok dalam masyarakat dandalam menyelesaikan berbagai persoalan yang mereka hadapi sangatmemerlukan kemampuan bekerja sama ini.

Anita /ie dalam bukunya Pembelajaran !ooperati(C' menyatakan bah8apembelajaran kooperati( tidak sama dengan sekedar belajar kelompok' tetapiada unsur unsur dasar yang membedakannya dengan pembagian kelompokyang dilakukan asal asalan. +isisi lain' ustaman' dkk ;2""$: 2" < menjelaskanbah8a pembelajaran kooperati( merupakan salah satu pembelajaran yangdikembangkan dari teori konstrukti)isme karena mengembangkan strukturkogniti( untuk membangun pengetahuan didasari oleh pengetahuan sebelumnyayang dipandang rasional sebagai pengetahuan yang terkait. >leh karena itupembelajaran kooperati( ini sangat sesuai diterapkan pada konteks materi yanglebih abstrak dimana peran diskusi antar kelompok menjadi penting dalammemberikan sumbangsih terhadap penyelesaian masalah yang akan dilakukan.

Pembelajaran kooperati( menekankan peserta didik belajar bersama untukmeraih tujuan dengan memper%ayai bah8a tujuan hanya dapat di%apai jikapeserta didik lain pun men%apai tujuan ;Tan >on Seng = et.al. 2""$:-43<. +alammen%apai tujuan' pembelajaran kooperati( dengan kelompok heterogen atauhomogen ini dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajarbersama' saling membantu satu sama lain' mengembangakan rasa kepeduliandan tanggung ja8ab. ;Sla)in' 2""7:2-$<.





Agar guru dapat meren%anakan dan melaksanakan pembelajaran kooperati( maka beberapa hal yang harus dipenuhi oleh guru adalah: ;#< memahami &loso&MP! ;memahami karakter peserta didik untuk membangun pentingnya perankerjasama dalam membangun pengetahuan5menyelesaikan masalah<' ;2<menentukan materi pembelajaran yang sesuai' dan ;$< meran%ang peran kerja

kelompok heterogen atau homogen dalam pen%apaian tujuan.2. T%&%a# P , !a&ara# K ) rat+

Pembelajaran kooperati( dikembangkan untuk men%apai setidak tidaknya tigatujuan' yaitu: ;#< hasil belajar akademik' ;2< penerimaan terhadap keragaman'dan ;$< pengembangan keterampilan sosial.

a. Ha*+! B !a&ar A"a' ,+"

Pembelajaran kooperati( merupakan pembelajaranalternati( untuk men%apaitujuan pembelajaran dengan menyediakan tugas terstruktur yang dipe%ahkanse%ara bersama' sehingga peserta didik yang memiliki kemampuan kurangakanmendapat bantuan dari peserta didik lainnya yang memiliki kemampuan lebih'dan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar akademik. +alampandangan ini kesempatan bagi peserta didik untuk berdiskusi' berdebat'mengemukakan pendapat dan mendengarkan pendapat orang lain merupakanunsur penting dari pembelajaran kooperati( yang menyebabkan meningkatnyaprestasi akademik. +alam kegiatan tersebut peserta didik lebih banyakdirangsang dengan memba%a' mendengar' dan berdiskusi. *n(ormasi yangdiulang ulang dengan bantuan teman dan menggunakan bahasa yang mudahdipahami dapat menyebabkan peserta didik banyak terlibat dalam penerimaanin(ormasi.

. P # r+,aa# T r/a'a) P r 'aa# I#'+8+'%

Pembelajaran kooperati( memberi peluang kepada peserta didik yang berbedalatar belakang dalam kondisi untuk saling bekerja' saling bergantung satu samalain atas tugas tugas bersama' dan melalui penggunaan struktur penghargaankooperati( dan belajar untuk menghargai satu sama lain. Sehingga' untuk dapatmerealisasikan hal tersebut dalam Model Pembelajaran !ooperati( ;MP!<dibentuk kelompok kooperati( yang heterogen atau homogen' yang ber(ungsiuntuk penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda ras' budaya' kelassosial' kemampuan akademik' dan sebagainya.

. P #$ , a#$a# K t ra,)+!a# S *+a!


http://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/04/prosedur-pembelajaran-kooperatif.html

http://kabar-pendidikan.blogspot.com/2011/04/prosedur-pembelajaran-kooperatif.html




Salah satu tujuan utama pembelajaran kooperati(adalah untuk melatihkanpeserta didik memperoleh keterampilan sosial dapat berupa kerjasama dankolaborasi. !eterampilan ini sangat penting untuk dimiliki dalam masyarakat'karena manusia sebagai makhluk sosial pasti membutuhkan orang lain dan perlubekerja sama dengan orang lain untuk menyelesaikan urusan kehidupannya.

3. Ta/a)a# P , !a&ara# K ) rat+

Beberapa unsur penting yang menjadi prasyarat utama dalam MP! adalah: ;a<pembentukan kelompok kelompok ke%il' ;b< saling ketergantungan positi(' ;%<akuntabilitas indi)idual' ;d< interaksi promoti( diantara sesama peserta didik' ;e<keterampilan kolaborati(' dan ;(< dinamika kelompok.

Pembelajaran kooperati( menuntut adanya pembagian kelompok dalam jumlahanggota ke%il5sedikit. Pembagian kelompok ke%il dapat dilakukan berdasarkan

jenis kelamin' status' kemampuan dasar yang dimiliki.

/aling ketergantungan positif di%irikan oleh pen%apaian satu tujuan peserta didikyang saling berkaitan dengan peserta didik lainnya. Pen%apaian tujuan di%apai

melalui upaya bersama berdasarkan prinsip saya memerlukan kamu dan kamumemerlukan saya untuk bisa men%apai tujuanC. Para peserta didik berbagi perandan tugas' satu sama lain saling bergantung' dan keberhasilan seseorang akanmenentukan keberhasilan peserta didik lainnya.

Akuntabilitas individual adalah peserta didik belajar bersama' tetapi dilakukanoleh masing masing peserta didikC. *ni berarti satu upaya dari seorang pesertadidik akan mempengaruhi upaya peserta didik lain. Satu tujuan pembelajaranperlu jelas dan dipahami peserta didik serta ada keyakinan bah8a para pesertadidik akan berhasil melakukannya. Se%ara kelompok peserta didik akan berhasildan demikian juga se%ara indi)idual peserta didik pun akan berhasil.

0nteraksi promotif di antara sesama peserta didik ' yaitu kegiatan kogniti( daninterpersonal peserta didik se%ara dinamis terjadi karena setiap peserta didikmendorong belajar peserta didik lainnya. !egiatan ini' seperti penjelasanbagaimana meme%ahkan masalah' mendiskusikannya' dan menghubungkanpengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang baru didapat. *ni terjadi

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP2"




bilamana interaksi promoti( sesama peserta didik terbangun dan dijadikankomitmen untuk meraih tujuan pen%apai tujuan bersama.

Keterampilan kolaboratif adalah keterampilan peserta didik dalam mendengarpeserta didik lain' meme%ahkan konHik' mendukung dan menggugah pesertadidik lain' mengambil inisiati(' menunjukkan ekspresi senang manakala pesertadidik lain berhasil' dan mampu mengkritisi ide gagasan tapi bukan padaindi)idunya. !eterampilan seperti ini perlu ditunjukkan oleh peserta didik se%arakolaborati(. @uru perlu membuat pernyataan )erbal se%ara jelas' menjadi model'dan menge%ek pemahaman peserta didik melalui berbagai pertanyaan.

1inamika kelompok adalah kegiatan yang dilakukan setelah tugas pokok dalamkelompok dapat diselesaikan. Peserta didik diberi 8aktu dan diarahkan untukmenganalisis seberapa baik belajar kooperati( yang dilakukan' serta seberapa(ungsi keterampilan sosisal yang telah dilaksanakan. +inamika kelompok inimendiskusikan tugas dan kerjasama disertai analisa %ara %arapengembangannya untuk masa depan.

Pembelajaran kooperati( juga harus didukung oleh langkah langkah dan

keterampilan yang melengkapinya./angkah utama pembelajaran kooperati( menurut Arends ;2"#2< adalah sebagai berikut.

Tabel 2. /angkah langkah Pembelajaran !ooperati(

La#$"a/-!a#$"a/ MPK A"t+8+ta* G%r%La#$"a/ -1.Menyampaikan tujuandan moti)asi

@uru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingindi%apai dan memoti)asi peserta didik.

La#$"a/ -2. Menyajikanin(ormasi

@uru menyampaikan in(ormasi pada peserta didikdengan jalan demonstrasi atau menggunakan

bahan ba%aan.La#$"a/ -3.Mengorganisasikanpeserta didik ke dalamkelompok kelompokbelajar

@uru menjelaskan kepada peserta didik bagaimana%ara membentuk kelompok kelompok belajar danmemungkinkan transisi kelompok se%ara e&sien.

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP2#




La#$"a/ -4.Membimbing kelompokbekerjadan belajar

@uru membimbing kelompok kelompok belajarpada saat mereka mengerjakan tugas mereka.

La#$"a/ - . E)aluasi @uru menge)aluasi hasil belajar tentang materi

yang telah dipelajari atau masing masing kelompokmempresentasikan hasil kerjanya.La#$"a/ -7.Memberikanpenghargaan

@uru memberikan penghargaan terhadap %apaianhasil belajar indi)idu maupun kelompok

4. T+) M ' ! P , !a&ara# K ) rat+ 5MPK6

Untuk menggunakan MP! guru perlu memilih tipe yang sesuai dengankarakteristik peserta didik dan materi yang akan disampaikan. Tipe dankarakteristik MP! menurut Arends ;2"#2< adalah sebagai berikut.

Tabel $. Tipe tipe Pembelajaran !ooperati(

Kara"t r+*t+"

T+) MPK STAD J+$*a9 Gr %) I#8 *t+$at+ #

Tujuankogniti(

pengetahuanakade mik (aktual

pengetahuanakade mikkonseptual dan(aktual

pengetahuan akademik konseptual danke%akapan inkuiri

Tujuan so%ial kerja kelompokdan kerjasama

kerja kelompok dankerjasama

kerjasama dalamkelompok kompleks

Susunan Tim - I 3 anggota timheterogen

3 I anggota timheterogen sebagaikelompok asal danahli

3 I anggota timhomogen sesuaimasalah5minatnya

Pemilihantopikpembelajaran

guru guru guru dan atau pesertadidik

Tugas Utama peserta didikmeng gunakan/!S danmembantupeserta didik lainuntuk menuntaskan pemahaman bahan ajar

peserta didik mempelajari bahan ajardi kelompok ahlidanmenjelaskannyakepada anggota dikelompok asal

peserta didik melengkapi inkuirikompleks

Penilaian tes mingguan beragam' dapatmenggunakan tesmingguan

melengkapi projekatau laporan' dapatmenggunakan tesuraian





Berikut ini adalah penjelasan singkat dari beberapa tipe pembelajaran kooperati( yang sering digunakan.

a. T+) STAD 5 Student Teams Achievement Divisions 6

Pembelajaran kooperati( tipe STA+ dikembangkan oleh Sla)in. STA+ merupakantipe yang paling sederhana dan dipergunakan untuk menyampaikanpengetahuan yang baru atau dapat juga digunakan untuk penguatan materiyang telah disampaikan' hal ini sangat %o%ok dipergunakan pada saat pesertadidik akan mengadapi ulangan tengah semester atau akhir semester dimanapengetahuan ini telah diberikan pada pertemuan sebelumnya' dalam hal iniperan guru adalah mengingatkan kembali pengetahuan yang telah dimilikipeserta didik dan mem(asilitasi peserta didik agar bekerjasama dalamkelompoknya untuk melakukan penguatan terhadap materi yang telah mereka

peroleh. +i sisi lain dalam tipe ini setiap kelompok memberikan peransumbangan nilai kemajuan belajarnya terhadap nilai kemajuan kelompok' hal inimenggambarkan adanya peran tanggungja8ab anggota kelompok terhadapkelompoknya. Berikut ini langkah langkah pembelajaran kooperati( tipe STA+.

#< @uru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepadapeserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan di%apai.

2< @uru memberikan tes5kuis kepada setiap peserta didik se%ara indi)idual'sehingga akan diperoleh skor a8al.

$< @uru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari - 3peserta didik dengan kemampuan yang berbeda beda ;tinggi' sedang' danrendah<. ,ika mungkin' anggota kelompok berasal dari ras' budaya' dansuku yang berbeda tetapi tetap mementingkan kesetaraan gender .

-< Bahan materi yang telah dipersiapkan didiskusikan dalam kelompok untukmen%apai kompetensi dasar. Pembelajaran kooperati( tipe STA+ biasanyadigunakan untuk penguatan pemahaman materi.

3< @uru mem(asilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman'mengarahkan' dan memberikan penegasan pada materi pembelajaranyang telah dipelajari.

< @uru memberikan tes5kuis kepada setiap peserta didik se%ara indi)idual.4< @uru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai

peningkatan hasil belajar indi)idual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya;terkini<.

. Pembelajaran !ooperati( t+) J+$*a9

Pembelajaran kooperati( tipe ,igsa8 ini pertama kali dikembangkan oleh Aronson. Tipe ,igsa8 adalah salah satu pembelajaran kooperati( yang memberikankesempatan bah8a setiap anggota kelompok memiliki peran dan tanggung

ja8ab yang sama. Ada dua kelompok yang dibentuk dalam tipe ,igsa8 yaitukelompok asal dan kelompok ahli' di kelompok asal setiap kelompok mempelajarikonteks yang berbeda' dikelompok ahli setiap anggota kelompok yang berasaldari kelompok yang berbeda saling membagi pengatahuannya. >leh karena itu

kontek materi yang dibangun dalam tipe ini bukan materi yang bersyarat tetapimateri dengan pengetahuan yang tanpa syarat' sebagai %ontoh dalam mata

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP2$



!el ...!el Teleskop!el Mikroskop

!el ...!el Ahli 2!el Ahli #


pelajaran*PA Fisika: materi alat alat optik' untuk mempelajari teropong' tidakperlu harus mempelajari teleskop atau mikroskop. Berikut ini ran%angan daripembelajaran kooperati( tipe ,igsa8.

@ambar 2. +esain Pembelajaran !ooperati(Tipe ,igsa8

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP2-

!el Asal

!el Ahli




. Pembelajaran !ooperati( T+) GI 5 Group Investigation 6

Pembelajaran kooperati( tipe ini merupakan tipe pembelajaran kooperati( yang

paling kompleks dan sulit untuk diterapkan. Tipe ini melibatkan peserta didikuntuk meren%anakan bahan yang akan dipelajari dan %ara men%ari ja8abannyayang akan dilaksanakan melalui in)estigasi mereka. *ni memerlukan normanorma dan susunan kelas yang lebih %anggih dari pembelajaran berpusat kepadaguru. @uru yang menerapkan @* normalnya membagi kelasnya menjadikelompok homogen dengan anggota 3 peserta didik. Pengelompokan inididasarkan pada pertemanan atau kesamaan minat pada sub topik khusus.Peserta didik memilih sub topik tertentu yang akan dipelajari se%ara mendalamle8at kegiatan in)estigasi dan dilaporkan hasilnya kepada seluruh peserta didik.

Berikut adalah enam langkah yang digunakan dalam pembelajaran kooperati( tipe @*.

#< Pemilihan Topik ' peserta didik memilih sub topik khusus yang terkaitdengan suatu masalah umum dan biasanya dengan persetujuan guru.Peserta didik bekerja pada kelompok ke%il terdiri dari 2 I anggota yangsesuai dengan kesamaan jenis tugas yang akan dikerjakan. Anggotakelompok sedapat mungkin heterogen se%ara akademik dan etnik'

2< Perencanaan kooperatif ' peserta didik dan guru meren%anakan prosedur

pembelajaran' tugas' dan tujuan khusus yang konsisten dengan sub topikdari masalah yang dipilih pada langkah #'$< Penerapa n' peserta didik melaksanakan ren%ana yang dirumuskan pada

tahap 2. Pembelajaran akan melibatkan sejumlah akti)itas' ke%akapan' dansumber daya yang beragam baik di dalam maupun di luar sekolah. @uruterus men%atat kemajuan dan memberi bimbingan kepada peserta didikyang memerlukannya'

-< Analisis dan sintesis ' peserta didik menganalisis dan menge)aluasiin(ormasi yang diperoleh pada tahap $ dan meren%anakan pemaparannyase%ara menarik kepada teman kelasnya'

3< Pemaparan hasil akhir ' seluruh kelompok menyampaikan pemaparansemenarik mungkin tentang topik yang telah dipelajari agar memperolehperspekti( yang meluas dan paparan kelompok ini dikoordinasi oleh guru'

< Evaluasi ' jika ada perbedaan aspek yang mun%ul dalam kelompok kelompokin)estigasi maka peserta didik dan guru se%ara bersama sama menge)aluasisumbangan indi)idu atau kelompok se%ara keseluruhan untuk memperolehpenyelesaiannya.

Tipe tipe MP! yang telah diuraikan di atas merupakan tipe tipe yang palingsering digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Terdapat tipe tipe MP! lain seperti 2hink-Pair-/hare 2P/' ' Picture and Picture ' Problem /olving ' 2eam





3ames 2ournament ; 232 <' 4ooperative 0ntegrated 5eading and 4omposition;4054 <' dan earning 4ycle.

. P ' ,a# P # #t%a# S" r P #$/ar$aa# K ! ,) " 'a!a,P , !a&ara# K ) rat+

Pembelajaran kooperati( tidak saja meningkatkan kemampuan indi)idual' tetapi juga meningkatkan keterampilan sosial termasuk di dalamnya kerjasama dandaya saing antar kelompok. Sebagai %ontoh gambaran kemajuan kelompokdiperoleh berdasarkan sumbangan nilai kemajuan setiap indi)idu terhadapkelompoknya.

Salah satu model penilaian dikembangakan oleh Sla)in ;#773<' penilaiandiperoleh atas dasar gain skor pretest dan posttest dengan langkah sebagaiberikut.

a. Mendapatkan nilai gain skor ;posttest terhadap pretest<.b. Menentukan perkembangan indi)idu dengan menggunakan aturan yang

dikemukakan oleh Sla)in ;#773<.

Tabel $. Pedoman Pemberian Skor Perkembangan *ndi)idu

S" r T * S" r P r" , a#$a#I#'+8+'%

#. /ebih dari #" poin di ba8ah skor a8al2. #" hingga # poin di ba8ah skor a8al$. Skor a8al sampai #" poin di atasnya-. /ebih dari #" poin di atas skor a8al3. ?ilai sempurna ;tidak berdasarkan skor

a8al<

3#"2"$"$"

Arends;2"#2< mengadopsi rubrik keterampilan sosial untuk menilai kegiatankelompok dari Mar ano' dkk ;#77$< sebagai berikut.

a. !erja kelompok untuk men%apai tujuan.- Bekerja keras se%ara akti( dan memberikan bantuan kepada

kelompok untuk men%apai tujuan.$ !omitmen terhadap pen%apaian tujuan kelompok dengan melakukan

tugas sesuai kesepakatan.2 !omitmen terhadap pen%apaian tujuan kelompok namun pengerjaan

tugas kurang sesuai dengan kesepakatan.

# Tidak bekerja berdasarkan tujuan kelompok yang akan di%apai.b. !emampuan interpersonal





- Melakukan interaksi se%ara akti( dan berkesinambungan dalamkelompoknya' menyumbangkan ide dan gagasan berdasarkanpengetahuan yang rele)an.

$ Melakukan interaksi se%ara akti( dalam kelompok' menyumbangkanide dan gagasan berdasarkan pengetahuan yang rele)an.

2 Melakukan interaksi se%ara akti( dalam kelompok' namunpenyumbangkan ide dan gagasan tidak berdasarkan pengetahuanyang rele)an.

# !urang melakukan interaksi se%ara akti( dalam kelompok'menyumbangkan ide dan gagasan tidak berdasarkan pengetahuanyang rele)an.

%. !onstribusi terhadap kelompok- Akti( memberikan bantuan terkait dengan hal hal perubahan di

dalam kelompok' memodi&kasi proses atau %ara bekerja untukmendapatkan perubahan yang lebih baik.

$ Memberikan bantuan terkait dengan hal hal perubahan di dalamkelompok' memodi&kasi proses atau %ara bekerja untukmendapatkan perubahan yang lebih baik

2 ,ika diperlukan memberikan bantuan terkait dengan hal halperubahan di dalam kelompok' memodi&kasi proses atau %arabekerja untuk mendapatkan perubahan yang lebih baik

# Tidak ada upaya pemberian bantuan terkait dengan hal halperubahan di dalam kelompok' memodi&kasi proses atau %arabekerja untuk mendapatkan perubahan yang lebih baik' meskipun diminta.

#< Mendapatkan gambaran perolehan nilai kelompok berdasarkan rata rataperkembangan indi)idu.

2< Mendapatkan gambaran keterampilan sosial kelompok$< Menggabungkan nilai kemajuan kogniti( kelompok dan a(ekti( kelompok'

misal dengan perbandingan bobot kogniti(: a(ekti( ; ":-"<-< Menetapkan kemajuan kelompok berdasarkan nilai gabungan. Agar

pekerjaan guru lebih mudah dan tidak memerlukan 8aktu yang lebih lama'maka perlu dilakukan strategi dengan menggunakan penilaian antar temanseja8at untuk aspek kogniti( dan penilaian a(ekti( dilakukan se%arakelompok oleh guru selama proses pembelajaran.

7. ( #t / Pembelajaran !ooperati( 'a!a, B ra)a Mata ) !a&ara#.

Berikut diberikan %ontoh MP! tipe STA+ pada matapelajaran *PA ;Fisika<. Sepertidiungkapkan di atas' materi yang dipilih dalam pembelajaran STA+ terkaitdengan materi untuk melatihkan pengetahuan (aktual dimana kegiatane)aluasimya dapat dilakukan dengan menggunakan game turnamen' Jui ' atautes untuk mengukur kemampuan 0# ; recall 5mengingat<' dan 02 ;pemahaman<.Sebagai %ontoh dalam &sika adalah materi Suhu dan Perubahannya dengan !+yang terkait dengan !*$.

Memahami konsep suhu' pemuaian' kalor' perpindahan kalor'dan penerapannyadalam mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan he8anserta dalam kehidupan sehari hari. +alam silabus dan buku guru materi ini

disampaikan selama 2 K 3 ,P. 0ontoh yang disampaikan ini pada pertemuan ke $;lihat buku guru< yaitu terkait dengan sub materi suhu dan pemuaian.




Sedotan transparan0airan yang diberi 8arna

Plastisin


Seperti tahapan langkah umum yang telah dijelaskan di atas' maka sebelummelaksanakan MP!' langkah langkah yang harus dilakukan oleh guru teruraisebagai berikut.

a. @uru menentukan tujuan belajar yang akan di%apai.

Terkait dengan !+ !*$.$.4 yang kemudian dapat dijabarkan melaluiindikator sebagai dasar penyusunan tujuan pembelajaran' serta konsepesensial dalam materi ini ;,ika benda menyerap kalor' maka bendatersebut suhunya akan bertambah dan mengalami pemuaian ataumengalami perubahan 8ujud<. Maka dalam materi suhu dan pemuaiansebagian tujuan pembelajaran yang dirumuskan adalah:#< Menjelaskan pengaruh kalor terhadap proses pemuaian pada benda

melalui kegiatan eksperimen.2< Memberikan %ontoh aplikasi konsep pemuaian pada termometer

melalui kegiatan demonstrasi dan diskusi.a. Menemukan %ara %ara untuk memoti)asi peserta didik.

Beberapa %ara yang dapat dilakukan untuk memoti)asi peserta didik

adalah antara lain:#< Mendemonstrasikan pemuaian pada udara

Plastisin digenggam dengan tangan' maka %airan akan naik' gurudapat melakukan demonstrasi sambil mengembangkan pertanyaanseperti jika benda diberi kalor maka salah satu akibatnya suhu bendatersebut akan bertambah dan mengakibatkan udara mengalamipemuaian sehingga dapat mendorong %airan ke atas.Atau menayangkan )ideo yang dapat diunduh di You Tube' sebagai%ontoh diunduh dari http:55888.youtube.%om58at%hG)Lp, ju3B (pM .

Atau lebih sederhananya dapat menggunakan termometer botol yangdapat dibuat sederhana' atau dengan %ara menggenggam termometer

2< Mendemonstrasikan gelas yang retak akibat pemuaian karenapengaruh kalor ;berasal dari air panas<.


http://www.youtube.com/watch?v=pJRju5BHfpM

http://www.youtube.com/watch?v=pJRju5BHfpM




$< Membuat kelompok heterogen' dapat berdasarkan peringkat akademikatau hal lainnya yang dipandang rasional.

-< Menyiapkan teks bahan yang akan dipelajari dapat dalam bentukartikel' lembar kegiatan peserta didik' prosedur eksperimen ataulainnya.

3< Menyiapkan bentuk tes yang bersi(atrecall

atau pemahaman untukmengukur keberhasilan kelompok dapat menggunakan Pilihan @anda;#" soal<.

< Menyiapkan alat demonstrasi dan eksperimen' sebagai %ontohtermometer alkohol dan raksa.

E. P #' "ata# K ,%#+"at+ 'a!a, P , !a&ara# Ba/a*a

+alam praktik pembelajaran bahasa sering mun%ul (enomena (enomena berikut.Pertama' di kelas peserta didik dapat menghasilkan kalimat kalimat se%ara tepat'tetapi mereka tidak dapat menggunakan kalimat kalimat tersebut dalamkegiatan komunikasi di luar kelas atau di dalam kehidupan nyata. al itu

disebabkan oleh situasi di dalam kelas yang %enderung bersi(at imitati( ;tiruan<atau simulati( ;di%iptakan dengan tujuan tertentu<' bukan situasi nyata ataualamiah yang memungkinkan mereka menggunakan bahasa se%ara langsung.!edua' peserta didik mengetahui aturan penggunaan bahasa' tetapi tidak dapatmenggunakan aturan tersebut dalam kegiatan berbahasa. Sebagai %ontoh'mereka mengetahui aturan penggunaan bahasa untuk meminta maa('menyatakan pendapat' atau mena8arkan sesuatu' tetapi dalam kegiatanberkomunikasi mereka tidak dapat melakukannya se%ara baik. +ua gambaran(enomena tersebut mengisyaratkan bah8a dalam kegiatan berkomunikasidiperlukan kompetensi gramatikal ;linguistik< maupun kompetensi komunikati(.

Fenomena ini mendasari adanya pergeseran pendekatan pembelajaran daripendekatan yang berpusat pada kebahasaan ; linguistic structure-centeredapproach < ke pendekatan komunikati( ; communicative approach < ;/arsenFreeman ;2"#"<.





1. P #$ rt+a# P #' "ata# K ,%#+"at+ 'a!a, P , !a&ara# Ba/a*a

Bro8n ;2""4< mende&nisikan pendekatan komunikati( sebagai pendekatanpembelajaran bahasa yang menekankan pada otentisitas' interaksi'keberpusatan pada peserta didik' akti)itas berbasis tugas' komunikasi untukkehidupan nyata' dan tujuan tujuan bermakna.

Pendekatan komunikati( mempunyai empat karakteristik berikut. Pertama'sasaran kelas di(okuskan pada semua komponen kompetensi komunikati( dantidak terbatas pada kompetensi gramatikal atau linguistik. !edua' teknik teknikpembelajaran bahasa diran%ang untuk melibatkan peserta didik dalampenggunaan bahasa se%ara pragmatis' otentik' (ungsional' dan bermakna.!etiga' ke(asihan dan ketepatan dipandang sebagai prinsip prinsip pelengkapyang mendasari teknik teknik komunikati(. Ada kalanya ke(asihan harus lebihdipentingkan daripada ketepatan agar para peserta didik tetap terlibat se%arabermakna dalam penggunaan bahasa. !eempat' dalam kelas komunikati(

peserta didik pada akhirnya harus menggunakan bahasa se%ara produkti( danberterima dalam konteks spontan dan alamiah.

Berdasarkan empat karakteristik tersebut dapat dinyatakan bah8a pendekatankomunikati( dalam pembelajaran bahasa merupakan pendekatan yangmementingkan peran pelatihan dengan menggunakan (ungsi (ungsi bahasadalam konteks berkomunikasi ;!umara)adi)elu' 2""$<. +engan kata lain' sepertiyang dinyatakan /arsen Freeman ;2"#"<' tujuan pembelajaran bahasa dalampendekatan komunikati( adalah mengembangkan kompetensi komunikati( lisandan tulis peserta didik. Pembelajaran bahasa yang menggunakan pendekatankomunikati( memandang bahasa sebagai sistem untuk berkomunikasi danmemandang belajar bahasa sebagai proses berinteraksi dan berkomunikasi.@uru bertugas menyediakan pelatihan pelatihan (ungsi bahasa dan mem(asilitasipeserta didik agar dapat menginternalisasi (ungsi (ungsi tersebut dalam sistembahasa yang sedang dipelajari.

Menurut 0anale dalam 0el%e Mur%ia ;#773<' kompetensi komunikati( tersebut diatas meliputi kompetensi gramatikal' kompetensi strategi' kompetensisosiokultural' dan kompetensi 8a%ana.!ompetensi gramatikal merupakanpenguasaan pengetahuan tatabahasa dan leksikal' yang men%akup kaidahdalam tataran tata bunyi' tata bentuk' kosakata' tata kalimat' dan semantik.Peserta didik dianggap memiliki kompetensi gramatikal jika menguasai kaidahpela(alan dan ejaan' kaidah bentuk kata' kaidah kosakata' kaidah kalimat baku'

dan kaidah makna.!ompetensi strategi merujuk pada penguasaan strategi berkomunikasi' termasuk%ara memulai' menghentikan' mempertahankan' memperbaiki' danmengarahkan kembali komunikasi. +engan kata lain' kompetensi strategimengandung maksud kemampuan mengatasi masalah yang timbul dalam proseskomunikasi dengan berbagai %ara agar komunikasi tetap berlangsung. Seseorangyang memiliki kompetensi ini dapat memulai pembi%araan atau penulisandengan baik' lan%ar' dan berterima. +engan kompetensi strategi' komunikasiyang dilakukan dapat dikendalikan dengan baik' dilanjutkan' dihentikan untuksementara' dilanjutkan kembali' dan sebagainya.

!ompetensi sosiokultural menga%u pada pemahaman konteks sosial dan kulturaldalam peristi8a komunikasi' yang men%akup pemahaman tentang hubungan

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP$"




peran' in(ormasi yang disampaikan' dan tujuan komunikasi. >rang yangmenguasai kompetensi ini dapat memahami dan menggunakan ungkapan dantindak berbahasa se%ara berterima dalam berbagai konteks.!ompetensi 8a%ana meliputi penguasaan dalam memilih' menata' mengurutkankata' kalimat' dan ujaran untuk menghasilkan teks lisan maupun tulis yang padu.

Seseorang yang memiliki kompetensi ini dapat memadukan ketiga kompetensi diatas. +ia mampu menggunakan pengetahuan gramatikal dan leksikal yangsesuai untuk berkomunikasi dalam konteks sosiokultural tertentu' termasukmenggunakan kemampuan strategi agar komunikasi tetap berlangsung.

2. Pr+#*+)-Pr+#*+) P , !a&ara#

Berikut adalah prinsip prinsip pendekatan komunikati( dalam belajar bahasamenurut i%hards ;2"" <.

a. Menjadikan komunikasi nyata sebagai (okus pembelajaran bahasaDb. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bereksperimen dan

menguji %oba berbagai kompetensi yang dikuasainyaD

%. Memberikan toleransi terhadap kesalahan kesalahan yang dibuat olehpeserta didik karena kesalahan kesalahan tersebut mengindikasikanbah8a peserta didik sedang mengembangkan kompetensikomunikati(nyaD

d. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkanke(asihan dan ketepatan berbahasaD

e. Mengintegrasikan berbagai keterampilan berbahasa ;menyimak'berbi%ara' memba%a' dan menulis< se%ara bersama samaD

(. Mengkondisikan peserta didik untuk menemukan sendiri aturanpenggunaan bahasa.

!egiatan pembelajaran bahasa yang dikembangkan guru sebaiknyamen%erminkan prinsip prinsip tersebut. +alam pendekatan komunikati( dibedakan dua jenis kegiatan' yaitu kegiatan yang menekankan ke(asihan;activities focusing on 6uency < dan kegiatan yang menekankan ketepatan;activities focusing on accuracy <. @uru disarankan dapat menggunakan dua jeniskegiatan itu se%ara berimbang. ?amun' untuk pembelajar pemulapengembangan ke(asihan sebaiknya lebih diutamakan daripada pengembanganketepatan agar peserta didik memiliki rasa per%aya diri. Berikut adalahperbedaan perbedaan prinsip di antara keduanya.

Tabel -. Perbedaan antara !egiatan yang Menekankan !e(asihandan !egiatan yang Menekankan !etepatan ; i%hards' 2""3<

K $+ata# a#$ , # "a#"a#" a*+/a#

K $+ata# a#$ , # "a#"a#" t )ata#

Menekankan penggunaan bahasauntuk (ungsi komunikasi se%araalamiah

Menekankan penggunaan bahasasebagai seperangkat aturan tata bahasa

Mem(okuskan keter%apaiankomunikasi

Mem(okuskan pembentukan pola tatabahasa yang benar

Memerlukan penggunaan bahasase%ara bermakna

Melatihkan pola tata bahasa tanpamemperhatikan makna

Melatihkan penggunaan strategikomunikasi

Melatihkan %ontoh pola tata bahasadalam jumlah terbatas

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP$#




Merangsang respon bahasa yangbersi(at spontan ; unpredictable <

Melatihkan respon bahasa sesuaidengan pola tata bahasa yang sedangdipelajari

Menghubungkan penggunaan bahasadengan konteks

Membatasi pemilihan pola tata bahasayang diajarkan

( #t /

a. K $+ata# a#$ , # "a#"a# " a*+/a#

0ontoh kegiatan yang menekankan ke(asihan adalah sekelompok peserta didikdengan kemampuan berbahasa yang beragam bermain peran ; role play < sesuaidengan kartu peran. Mereka menerima peran dan menjadi pribadi tertentu yangtersedia dalam kartu peran. Misalnya' peserta didik dapat berperan sebagaitamu hotel dan resepsionis hotel' dan melakukan impro)isasi penggunaan

bahasa dalam situasi pemesanan kamar hotel.

0ontoh permainan peran yang lain adalah per%akapan di restoran antarapramusaji dengan tamu yang mendapatkan makanan yang tidak %o%ok denganyang dipesan. Pramusaji menanyakan permasalahannya dan berjanji menggantidengan makanan yang sesuai dengan pesanan. Se%ara berkelompok pesertadidik men%ipta ulang per%akapan di restoran tersebut dengan menggunakanbahasa mereka sendiri' namun tetap memertahankan makna pesan yang sama.!emudian mereka mempraktikkan dialog tersebut di depan kelas.

. K $+ata# a#$ , # "a#"a# " t )ata#

Peserta didik menirukan model per%akapan yang mengandung intonasi menurundalam kalimat tanya yang dimulai dengan kata tanya. !elas dibagi menjadikelompok yang beranggota tiga orang: dua orang mempraktikkan dialog dansatu orang berperan sebagai pemantau. Pemantau bertugas menge%ekketepatan kedua orang yang lain dalam menggunakan pola intonasi kalimattanya dan membetulkannya bila diperlukan. Se%ara bergantian peserta didikberganti peran. @uru berkeliling ke seluruh kelompok untuk mendengarkan danmembetulkan kesalahan bila diperlukan.

0ontoh lainnya adalah kegiatan kelompok yang beranggota tiga atau empat

orang. Setiap kelompok melengkapi pelatihan tata bahasa' misalnya present tense dan present continuous tense yang merupakan materi yang telahdiajarkan dan dilatihkan dalam kegiatan kelas besar. Se%ara bersama samapeserta didik menentukan bentuk yang benar dan menyelesaikan latihantersebut. Se%ara bergantian setiap kelompok memba%a hasil kerja mereka.

+alam pendekatan pembelajaran komunikati( terdapat tiga gradasi latihan' yaitulatihan mekanis ; mechanical practice <, latihan bermakna ; meaningful practice <,danlatihan komunikati( ; communicative practice <.16 Lat+/a# , "a#+*

/atihan ini merupakan latihan terbimbing yang dilaksanakan oleh pesertadidik tanpa harus memahami bahasa yang digunakannya' misalnya tubianpengulangan dan penggantian ; repetition and subsitution drills < yang

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP$2




diran%ang untuk melatihkan penggunaan unsur tata bahasa tertentu yangdikontrol.

26 Lat+/a# r,a"#a/atihan ini merupakan latihan semi terbimbing' yaitu bah8a kontrol bahasamasih ada' tetapi peserta didik harus membuat pilihan yang bermakna ketikamengerjakan latihan. +alam melatihkan penggunaan kata depan untukmendeskripsikan lokasi suatu tempat' misalnya' peserta didik diberi peta

jalan dengan beberapa bangunan di berbagai tempat dan diberi da(tar kataseperti menyeberang dariC' dekatC' di seberangC' dan di sebelahC.!emudian' mereka harus menja8ab pertanyaan seperti +i mana tokobukuGC dan ute mana yang paling e(ekti( untuk menuju tokobukuGCPelatihan itu bermakna karena mereka harus memberikan responsesuai dengan lokasi tempat di peta.

36 Lat+/a# " ,%#+"at+

/atihan komunikati( merupakan kegiatan pelatihan yang ber(okus padapenggunaan bahasa dalam konteks komunikasi nyata. Ada in(ormasi nyata;sehari hari< dalam pelatihan ini dan bahasa yang digunakan benar benartidak dapat diduga. Misalnya' peserta didik harus menggambar petalingkungan tempat tinggalnya dan menja8ab pertanyaan tentang lokasi diberbagai tempat' misalnya halte bus terdekat' pasar' dan rumah sakit.

Selain tiga jenis perlatihan di depan' ada tipe tipe kegiatan lain dalampendekatan pembelajaran komunikati(.

Tabel 3. Tipe Tipe !egiatan dalam Pendekatan !omunikati(

T+) K $+ata# ( #t /

!egiatan kesenjanganin(ormasi information gapactivities'

Teka teki interakti( interactive puzzles'

!egiatan "igsa( !egiatan yang ber%iri pembagian kelompok'pengetahuan tiap kelompok tidak lengkap'kemudian kelompok membentuk pengetahuanyang utuh

!egiatan pelengkapan tugas;t ask-completion activities'

Puzzle, permainan' memba%a peta

!egiatan pen%arianin(ormasi ;i nformation-gathering activities'

Sur)ei' 8a8an%ara' in)estigasi kelompok'shopping ;kegiatan berkeliling untuk melihat danmemba%a karya teman

!egiatan tukar pendapat;o pinion-sharing activities'

+iskusi' tanya ja8ab

!egiatan tukar in(ormasi0nformation-transfer

activities'

Presentasi' ber%erita' note-taking

!egiatan kesenjanganalasan 5easoning-gapactivities'

Berbagai kegiatan yang ber%iri ada prosesmerumuskan simpulan dan penalaran

Bermain peran +rama' simulasi

3. La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP$$




/angkah langkah pembelajaran bahasa berpendekatan komunikati( mempunyaibeberapa tahap yang di8ujudkan dalam dua jenis kegiatan' yaitu prakomunikati( dan komunikati( ;/ittle8ood' #71#<.

a. Pra" ,%#+"at+

!egiatan ini ber(okus pada bentuk bentuk bahasa yang rele)an ;tata bahasa'pengu%apan' (rasa' ungkapan' dan kosakata< dan (ungsinya. Tujuan kegiatanprakomunikati( adalah membantu peserta didik untuk memeroleh pengetahuantentang aturan kebahasaan dan kosakata agar mereka mampu memproduksibahasa yang berterima pada tingkat kalimat. Fungsi kegiatan ini adalahmenyiapkan peserta didik dalam komunikasi selanjutnya. 0ontoh kegiatan yangdapat dilakukan pada tahap ini adalah penubian ; drilling < dan pelatihan tanya

ja8ab. !egiatan prakomunikati( terdiri atas dua kegiatan: #< kegiatan yangterkait dengan struktur atau bentuk bahasa dan 2< kegiatan kuasi komunikati(.

. K ,%#+"at+

!egiatan komunikati( ber(okus pada pembelajaran penggunaan bentuk bentukdan (ungsi (ungsi bahasa yang sudah dipelajari pada tahap prakomunikati( untuktujuan tujuan komunikasi. !egiatan komunikati( bertujuan memberikan pelatihanuntuk tugas tugas se%ara keseluruhan' meningkatkan moti)asi' memungkinkanpembelajaran yang alami' dan men%iptakan konteks yang mendukungpembelajaran. !egiatan kegiatan dalam tahap ini meliputi kegiatan komunikati( (ungsional dan kegiatan interaksi sosial. !egiatan komunikati( (ungsionaldi8ujudkan dalam bentuk membandingkan serangkaian gambar dan men%aripersamaan yang ada di gambar serta perbedaaannya' mengikuti arah'menemukan &tur yang hilang dalam peta atau gambar' dan yang lain. !egiataninteraksi sosial di8ujudkan dalam bentuk per%akapan' diskusi' dialog' role play,

simulasi' debat' dan sebagainya.

Sejak diimplementasikan pada era #77" an' pendekatan komunikati( telahdimani(estasikan ke dalam beberapa model mutakhir seiring denganperkembangan pemahaman tentang proses pembelajaran bahasa kedua. Sepertiyang dinyatakan i%hards ;2""3<' asumsi asumsi inti dari model model tersebutadalah sebagai berikut.a. Belajar bahasa kedua di(asilitasi ketika peserta didik terlibat dalam interaksi

dan komunikasi yang bermakna.b. /atihan latihan di kelas yang e(ekti( memberikan kesempatan bagi peserta

didik untuk menegosiasikan makna' memperluas sumber sumber bahasa'mengenali penggunaan bahasa' dan melibatkan diri dalam komunikasiintrapersonal yang bermakna.

%. !omunikasi yang bermakna merupakan hasil pemrosesan isi yang rele)an'bertujuan' menarik' dan menyenangkan oleh peserta didik.

d. !omunikasi merupakan proses holistik yang menuntut penggunaanbeberapa keterampilan bahasa.

e. Belajar bahasa di(asilitasi oleh kegiatan baik yang melibatkan belajar aturanaturan penggunaan dan organisasi bahasa se%ara indukti( ; discovery learning < maupun yang melibatkan analisis bahasa dan reHeksi.

(. Belajar bahasa merupakan proses bertahap yang melibatkan penggunaanbahasa se%ara kreati( dan se%ara %oba %oba. 9alaupun kesalahan adalahsesuatu yang normal dalam pembelajaran' tujuan akhir pembelajaran adalah

menggunakan bahasa sasaran dengan tepat dan lan%ar.

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP$-




g. Peserta didik mengembangkan irama belajar sendiri' memeroleh kemajuansesuai dengan ke%epatan masing masing dan memiliki kebutuhan danmoti)asi belajar bahasa yang berbeda beda.

h. Belajar bahasa yang sukses melibatkan penggunaan strategi belajar dankomunikasi yang tepat.

i. Peran guru di dalam kelas adalah (asilitator yang men%iptakan iklim kelasyang kondusi( untuk belajar bahasa dan memberikan kesempatan kepadapeserta didik untuk menggunakan dan melatihkan bahasa sertamereHeksikan penggunaan dan pembelajaran bahasa.

j. !elas merupakan komunitas yang peserta didik belajar melalui kolaborasidan kegiatan berbagi.

Berdasarkan uraian di depan' i%hards ;2"" < menyatakan bah8a kegiatankegiatan pembelajaran idealnya memenuhi karakteristik berikut:a. memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan

kompetensi komunikati( dengan meman(aatkan kompetensi linguistik;pembelajaran tata bahasa terintegrasi dalam konteks<D

b. men%iptakan kebutuhan untuk berkomunikasi' berinteraksi' dan bernegosiasiuntuk memerjelas makna ; meaning negotiation <D

%. memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar tata bahasabaik se%ara indukti( maupun dedukti(D

d. meman(aatkan topik pembelajaran yang berhubungan dengan pengalamandan minat peserta didikD

e. memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk meman(aatkan segalahal yang sudah dipelajari di kelas ke dalam kehidupannya.

+alam perkembangannya pendekatankomunikati(di8ujudkan dalam banyak)arianD di antaranya adalah pembelajaran berbasis isi ; content-basedinstruction <' pembelajaran berbasis tugas ; task-based language instruction <' danpendekatan berbasis teks ; genre-based approach <. Merujuk pada Permendikbud?omor 1 Tahun 2"#$ tentang !urikulum SMPIMTs' kompetensi dasar rumpunbahasa berorientasi pada pemahaman dan penyusunan berbagai ma%am teks'baik lisan maupun tulis.>leh karena itu' dalam panduan ini uraian pendekatankomunikati( di(okuskan pada pendekatan berbasis teks ;g enre-based approach <.

Pembelajaran berbasis teks didasarkan pada asumsi berikut: a< belajar bahasamerupakan kegiatan yang bersi(at sosial' b< belajar lebih e(ekti( ketika harapanguru terhadap peserta didik disampaikan se%ara tersurat' dan %< proses belajarbahasa merupakan serangkaian tahap perkembangan dari kegiatan berbantuanmengarah pada kegiatan mandiri.

Berikut adalah tahap tahap dalam pendekatan berbasis teks yang diadaptasi darimodel yang dikembangkan oleh ammond' dkk ;#772< dan ;Fee ' #771<.a. uilding Kno(ledge of the 7ield Ko7'

Tahap ini bertujuan untuk membangun pengetahuan latar peserta didikterhadap topik yang akan dipelajari' termasuk membangun kompetensigramatikal yang meliputi kaidah dalam tataran tata bunyi' tata bentuk'kosakata' tata kalimat' dan semantik. Pada tahap ini peserta didik jugadibekali dengan konteks sosial dari teks yang meliputi %iri %iri konteksbudaya' tujuan komunikasi' dan konteks situasinya.

b. 8odelling of 2ext 8o2'

Pemodelan teks merupakan pengenalan beragam teks baik lisan maupuntulis kepada peserta didik. Pada tahap ini peserta didik mengamati pola dan





%iri kebahasaan teks atau membandingkan teks yang sedang dipelajaridengan teks yang lain. Selain membangun kompetensi gramatikal' pesertadidik dapat mengembangkan kompetensi strategi' misalnya ketikamenghadapi kesulitan dalam menentukan makna kata' mereka dapatmeman(aatkan kamus dengan benar. Peserta didik juga dapat mempelajari

konteks sosiokultural dari teks yang sedang diamati' termasuk kaidah8a%ana yang terkait di dalam teks.%. 9oint 4onstruction of 2ext 94o2'

Pada tahap ini peserta didik mulai belajar menyusun teks dengan bantuanguru' lembar kerja' atau teman. ealisasi kegiatan berbantuan ini dapatberupa peserta didik menyusun teks baru se%ara indi)idu ;dengan bantuanlembar kerja<' berpasangan' berkelompok' ataupun klasikal di ba8ah arahanguru. Pada saat mereka bekerja berkelompok' peserta didik berkesempatanmengaplikasikan keterampilan berpikir kritis.

d. 0ndependent 4onstruction of 2ext 04o2'Pada tahap ini peserta didik berlatih menyusun teks lisan atau tulis tanpaadanya bantuan untuk mengasah keterampilan berbi%ara atau menulis yang

sudah diperoleh di tahap tahap sebelumnya. Penyusunan teks dapatdilakukan se%ara indi)idu' berpasangan' atau berkelompok.

4. ( #t /-( #t / K $+ata# P , !a&ara#

Proses pembelajaran meliputi tahap pendahuluan' inti dan penutup. +alamproses pembelajaran dengan pendekatan komunikati(' tujuan umum kegiatanpembelajaran pada tahap pendahuluan adalah membangun hubungan personal; rapport <' menghubungkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akandipelajari ; activating prior kno8ledge< menarik perhatian peserta didik denganmeman(aatkan media yang rele)an' mengarahkan perhatian peserta didik untukberpartisipasi akti( dalam proses pembelajaran' dan membangkitkan moti)asi.

Tujuan umum kegiatan pembelajaran pada tahap inti adalah mem(asilitasipeserta didik untuk mengembangkan kompetensi komunikati( lisan dan tertulisdalam bahasa sasaran. Tujuan umum kegiatan pembelajaran pada tahappenutup adalah meringkas dan mereHeksi. +alam proses pembelajaran'sejumlah peserta didik memerlukan penguatan5pengayaan dan yang lainmembutuhkan remedi. Tujuan pemberian penguatan5pengayaan adalahmemerdalam 8a8asan peserta didik terkait dengan materi yang sedangdipelajari' sedangkan tujuan pemberian remedi adalah memerbaiki prestasibelajar peserta didik untuk men%apai kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan.

Berikut %ontoh kegiatan pembelajaran dengan Pendekatan Berbasis Teks padatahap pendahuluan' inti' dan penutup.a. Pendahuluan

#< @uru dan peserta didik ber%urah pendapat tentang materi yang akandipelajari.

2< @uru memberikan kegiatan permainan kepada peserta didik.$< @uru menanyai peserta didik tentang pengetahuan mereka mengenai

materi yang akan dipelajari.-< @uru mengajak peserta didik menyanyikan lagu yang terkait dengan

materi yang akan dipelajari dengan menggunakan media yang sesuai.3< @uru menunjukkan media pandang seperti gambar' poster' &lm' brosur'

pamHet' animasi' dan komik yang terkait dengan materi yang akandipelajari.





< @uru memba8a dan menunjukkan benda nyata ; realia < yang terkaitdengan materi yang akan dipelajari.

b. *nti+alam kegiatan inti' peserta didik melakukan berbagai ma%am kegiatansesuai dengan tahap tahap pendekatan berbasis teks. Berikut ini adalah

akti)itas yang la im dilakukan dalam setiap tahap berdasarkan modelpendekatan berbasis teks oleh ammond' dkk ;#772< dan ;Fee ' #771<.

16 Building Knowledge of ield !BKo "a< menyajikan konteks melalui gambar' materi audio)isual' realia' benda

nyata ; real ob"ects <' ekskursi' 8isata lapangan' atau menghadirkannarasumber sesuai dengan topik yang dibahas

b< membangun tujuan sosial melalui diskusi atau sur)ei' dsb%< melaksanakan kegiatan terkait dengan pemahaman lintas budaya

;misal' melalui permainan' pengamatan )ideo' dsb<d< melaksanakan kegiatan terkait penelitian ;misal' mengamati'

me8a8an%ara' dsb.<

e< membandingkan teks model dengan teks lain ;misal' membandingkanteks 8a8an%ara kerja dengan per%akapan antar sahabat<(< membelajarkan kosakata dan pola kalimat yang diperlukang< mengembangkan strategi memba%a yang sesuai dengan teks

26 #odelling of the Te$t !#oT"Pemodelan teks dapat disajikan dalam berbagai tingkat' baik dalamtingkat teks utuh' klausa' maupun ungkapan.a< memba%akan teks kepada peseta didikb< meminta peserta didik memba%a teks se%ara berpasangan atau

berkelompok%< berdiskusi tentang penulis teks serta tujuan dan latar penulisan teksd< menyortir' menjodohkan atau memberi label misalnya menyortir

beberapa set teks' mengurutkan teks a%ak' memberi label pada urutanteks' dsb.

e< melakukan kegiatan yang ter(okus pada piranti kohesi ;sepertibeberapa set kata terkait' kata sambung' modalitas' a%uankata5(rase5kalimat< melalui pemetaan makna kata' pembuatan

jejaring kosakata' pengisian rumpang' penentuan isi bagian teks yangdisembunyikan' dsb.

(< melakukan akti)itas presentasi terkait %iri %iri kebahasaan teksg< memberikan latihan terkait %iri %iri kebahasaan teksh< memberikan latihan berupa penubian' pela(alan' pemahaman'

penggunaan ejaan' penulisan dengan tangan maupun komputer sesuaidengan jenis teks

36 %oint construction of the te$t !%&oT"a< menanya' membahas dan mengedit teks yang disusun se%ara

bersama sama dan selanjutnya memajangnya di papan' atau melalui/0+

b< berdiskusi lebih lanjut tentang tujuan' konteks' dan struktur teks%< berdiskusi ;antara guru dengan peserta didik atau antar peserta didik<

tentang bagian a8al' tengah' dan akhir teksd< membangun kerangka teks bersama lalu mengisinyae< melakukan kegiatan "igsa( dan information gap(< merekonstruksi teks dalam kelompok ke%ilg< melakukan kegiatan dictogloss

h< melakukan kegiatan penilain diri dan penilaian seja8at46 Independent &onstruction of the Te$t !I&oT"





a< !eterampilan mendengarkan: memahami makna teks lisan berupasiaran langsung atau bahan rekaman' misalnya mengerjakan tugas'mengurutkan gambar' memberi nomor urut' men%ontreng ataumenggarisba8ahi' menja8ab pertanyaan' dsb

b< !eterampilan berbi%ara' misalnya presentasi lisan di depan kelas' di

depan organisasi masyarakat' dsb.%< !eterampilan terpadu menyimak dan berbi%ara' misalnya bermainperan ' diskusi' dialog simulasi' atau dialog otentik

d< !eterampilan memba%a' misalnya akti)itas pemahaman sebagaitanggapan terhadap materi tulis seperti mengerjakan tugas'mengurutkan gambar' memberi nomor se%ara urut' memberi %ontrengatau menggarisba8ahi' menja8ab pertanyaan' dsb

e< !eterampilan menulis' misalnya membuat dra( dan mengembangkanteks utuh se%ara mandiri

%. PenutupSe%ara umum akti)itas dalam kegiatan penutup adalaha< @uru dan peserta didik melalukan reHeksi terkait dengan pembelajaran

yang baru berlangsung.b< Peserta didik meringkas materi penting yang terkait dengan kompetensi

dasar dan indikator.%< @uru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil.d< @uru memberikan tugas mandiri.

Berikut adalah %ontoh %ontoh kegiatan pembelajaran dengan pendekatanberbasis teks untuk tujuan penguatan5pengayaan dan remedi.

a. Penguatan5pengayaan@uru memberikan tugas kepada peserta didik yang telah melampaui ataumenguasai materi yang sedang dipelajari untuk melakukan akti)itas akti)itasbelajar terbimbing dan mandiri di dalam dan di luar kelas: berlatih memba%a'berlatih menulis termasuk meringkas' berlatih berbi%ara' berlatihmendengarkan.

b. emedi@uru memberikan tugas kepada peserta didik yang belum memenuhikriteria minimal untuk melakukan akti)itas akti)itas belajar terbimbing danmandiri: berlatih memba%a' berlatih menulis termasuk meringkas' berlatihberbi%ara' berlatih mendengarkan.

. K ,)at+ +!+ta* a#tara P #' "ata# B r a*+* T "* 'a# P #' "ata#Sa+#t+ "

Permendikbud ?omor 1#a Tahun 2"#$ tentang *mplementasi !urikulum 2"#$mengamanatkan penerapan lima pengalaman belajar pokok sebagai per8ujudanpendekatan sainti&k' yaitu mengamati' menanya' mengumpulkanin(ormasi5data' mengasosiasikan' dan mengkomunikasikan. Untuk matapelajaran rumpun bahasa' pengalaman belajar dapat dilanjutkan sampaimen%ipta. +alam konteks pembelajaran bahasa yang menggunakan pendekatanberbasis teks' realisasi pendekatan sainti&k dapat dilihat dalam Tabel .

Ta ! 7. K ,)at+ +!+ta* a#tara P #' "ata# B r a*+* T "* 'a#P #' "ata# Sa+#t+ "

Pendekatan Berbasis Teks Pendekatan Sainti&k

B!oF Mengamati





MenanyaMoT Men%oba5Mengumpulkan +ata atau *n(ormasi

Mengasosiasi5Menganalisis +ata atau*n(ormasiMengkomunikasikan

,0oT Men%ipta*0oT

+alam Tabel terlihat bah8a pendekatan berbasis teks yang merupakan )ariandari pendekatan komunikati( memiliki unsur unsur pengalaman belajar yangmerupakan %iri pendekatan sainti&k.

Pada tahap B!oF' peserta didik dapat dibimbing untuk mengamati teks danmenanya tentang hal hal yang terkait dengan teks tersebut. Misalnya' ketikapeserta didik mendengarkan teks lisan atau memba%a teks tulis' langkah, #$a,at+ dalam pendekatan sainti&k dapat direalisasikan oleh guru melaluikegiatan membimbing peserta didik untuk mengidenti&kasi makna ungkapan'makna kata' pola kalimat' tujuan komunikati( dalam teks tersebut atau kegiatanyang lainnya. /angkah selanjutnya' yaitu , #a# a ' dapat berupa kegiatan yangmemberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengungkapkan hal hal lainyang ingin mereka ketahui berdasarkan hasil pengamatan mereka tentangmakna ungkapan' makna kata' pola kalimat' tujuan komunikati( dalam teks' danlain lain

Pada tahap MoT' peserta didik , #$%,)%!"a# +# r,a*+ baru dan, #$a* *+a*+"a## a dengan in(ormasi yang telah dimiliki. +ari teks yangsudah diamati peserta didik dibimbing untuk menganalisis dan menemukanberbagai makna' struktur' dan &tur kebahasaan teks. Setelah menemukanberbagai in(ormasi baru tersebut' peserta didik dibimbing untuk mengolah danmenghubungkannya dengan pengetahuan yang telah mereka miliki. Setelah itupeserta didik diberi kesempatan untuk , #$" ,%#+"a*+"a# pengetahuanyang mereka tersebut.

Pada tahap ,0oT dan *0oT' peserta didik , # %*%# 5, # +)ta6 teks baruse%ara bertahap' dari tahap kegiatan yang berbantuan sampai dengan yangmandiri. Pengetahuan yang sudah dipahami dalam langkah sebelumnyaselanjutnya diman(aatkan untuk memulai menyusun ;men%ipta< teks baru. Padatahap kegiatan yang berbantuan peserta didik menyusun teks baru se%araindi)idu ;dengan bantuan lembar kerja<' berpasangan' berkelompok' ataupun

klasikal di ba8ah arahan guru. Pada tahap kegiatan ini guru dapat melakukanpenilaian diagnostik untuk mengukur kesiapan peserta didik menuju kegiatanmenyusun ;men%ipta< teks se%ara mandiri atau mereka harus kembali padatahap tahap sebelumnya. Yang membedakan antara tahap ,0oT dan *0oT adalahketersediaan bantuan dalam proses menyusun teks.





BAB IIIPENUTUP

Panduan ini telah menyajikan deskripsi rin%i mengenai proses pembelajaran

dengan pendekatan sainti&k' pembelajaran berbasis masalah' pembelajaranberbasis projek' pembelajaran kooperati(' dan pembelajaran dengan pendekatankomunikati(. +eskripsi tiap tiap pendekatan5metode meliputi pengertian' tujuanpembelajaran' prinsip prinsip pembelajaran' langkah langkah pembelajaran' dan%ontoh %ontoh kegiatan pembelajaran pada tahap pendahuluan' inti' danpenutup.

Sebagaimana diketahui' bah8a pada dasarnya tidak ada satu punpendekatan5metode yang %o%ok untuk semua peserta didik' semua tujuanpembelajaran' dan semua konteks pembelajaran. Peserta didik memiliki gayabelajarnya masing masing yang menyiratkan bah8a mereka paling %epat belajarapabila menggunakan strategi tertentu. Tujuan pembelajaran juga berma%am

ma%am yang umumnya menghendaki penerapan pendekatan' metode' teknik'dan strategi yang khas sesuai tujuan pembelajaran yang hendak di%apai.+emikian pula dengan konteks pembelajaran. Misalnya' sekolah tertentumemiliki lingkungan alam yang potensial untuk pembelajaran. Sekolah tersebutdapat melakukan kegiatan pembelajarannya dengan meman(aatkan lingkunganalam tersebut. +an sebaliknya' sekolah sekolah tertentu yang T*+A! memilikilingkungan alam yang potensial untuk pembelajaran' pembelajaran banyakberlangsung di laboratorium. Buku panduan ini menyajikan berbagaipembelajaran akti( dimaksudkan untuk memberi kesempatan kepada gurumemilih dan5atau mengkombinasikannya sesuai dengan gaya belajar' tujuanpembelajaran' dan potensi5konteks sekolah masing masing.

Buku panduan ini menyajikan %ontoh %ontoh kegiatan pembelajaran dengansetiap pembelajaran untuk beberapa mata pelajaran. 0ontoh %ontoh tersebutdimaksudkan untuk menjadikan penjelasan masing masingpendekatan5metode5model pembelajaran operasional dan memberikangambaran riil mengenai bagaimana pembelajaran dilaksanakan. 0ontoh %ontohtersebut tidak dimaksudkan sebagai satu satunya langkah langkah kegiatanpembelajaran untuk tujuan5materi sebagaimana disebutkan pada bagian a8aldari setiap %ontoh skenario. /angkah langkah pembelajaran pada setiap %ontohtersebut dapat dikembangkan lebih lanjut sesuai dengan konteks pembelajaranmasing masing.

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP-"




Da tar P%*ta"a

Arends' . *. 2"#2. earning to 2each . ?e8 York: M%@ra8 ill

Bald8in' A./. ;#7 4<. 2heories of 4hild 1evelopment. ?e8 York: ,ohn 9iley =Sons.

Barro8s' .S. #77 . Problem based learning in medi%ine and beyond: A brie(o)er)ie8C +alam Bringing problem based learning to higher edu%ation:

Theory and Pra%ti%e ;hal $ #2<. San Fran%is%o: ,ossey Bass.0arin' A.A. =Sund' .B. ;#743<. 2eaching /cience trough 1iscovery, + rd :d . 0olumbus:0harles E. Merrill Publishing 0ompany.

Bro8n' .+. 2""4. Prin%iples o( /anguage Tea%hing and /earning.PearsonEdu%ation *n%.0arin' A.A. ;#77$<. 2eaching /cience 2hrough 1iscovery. ; 4th.ed. < ?e8 York: MaK8ell Ma%millan *nternational.

0el%e Mur%ia' M.' +ornyei' .' = Thurrell' S. #773. A pedagogi%al (rame8ork (or%ommuni%ati)e %ompeten%e: A pedagogi%ally moti)ated model 8ith %ontentspe%i&%ations. 0ssues in Applied inguistics, ; ' 3I$3.

+elisle' . ;#774<. o8 to Use ProblemNBased /earning *n the 0lassroom.AleKandria' 6irginia USA: AS0+.Fee ' Susan. #771. 2ext-based /yllabus1esign . Sidney: Ma%Juarie Uni)ersity

Fee ' S. #771. 2ext-based /yllabus 1esign . Sidney: Ma%Juarie Uni)ersity

Fogarty' .' #774. Problem ased earning < =ther 4urriculum 8odels for 8ultiple 0ntelligences 4lassroom . @len)ie8: Sky/ight ProOesional+e)elopment.

@ijselaers' 9. . #77 . 0onne%ting problem based pra%ti%es 8ith edu%ationaltheory.C +alam Bringing problem based learning to higher edu%ation:

Theory and Pra%ti%e ;hal #$ 2#<. San Fran%is%o: ,ossey Bass.

!eser' . = !araho%a' +. 2"#". +esigning a proje%t manajement e %ourse byusing proje%t base learning. Pro%edia So%ial and Beha)ioral S%ien%es 2;2"#"< 34-- 343-

!umara)adi)elu' B. ;2""$a<. eyond methods> 8acrostrategies for languageteaching . ?e8 a)en' 0T: Yale Uni)ersity Press.

!umara)adi)elu' B. ;2""$b<. A postmethod perspe%ti)e on English languagetea%hing. ?orld :nglishes, )) ' 3$7I33".

/arsen Freeman' +. 2""". 2echni@ues and Principles in anguage2eaching. Se%ond Edition. >K(ord: >K(ord Uni)ersity Press.

/ittle8ood' 9. #71#. 4ommunicative anguage 2eaching . 0ambridge: PressSyndi%ate o( the Uni)ersity o( 0ambridge.

Muller' U.' 0arpendale' ,.*.M.' Smith' /. ;2""7<. The 0ambridge 0ompanion toP*[email protected] Uni)ersity Press. i%hards' ,. 0. 2""3. 4ommunicative

anguage 2eaching. Singapore: SEAME> egional /anguage 0entre.

?ur' M. ;#771<.Teori teori Perkembangan. Surabaya: *nstitut !eguruan dan *lmuPendidikan.

?ur' M. = 9ikandari' P. . ;2"""<.Pengajaran Berpusat kepada Peserta didik danPendekatan !onstrukti)is dalam Pengajaran. Surabaya: Uni)ersitas ?egeriSurabaya Uni)ersity Press.

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP-#




?ur' M. 2"##. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: PSMSUnesa.>sborne' .,. = 9ittro%k' M.0. ;#713<. /earning S%ien%e: A @enerati)ePro%ess' S%ien%e Edu%ation' -' -: -17 3"$. i%hards' ,.0. = odgers' T.S.;2""#<. Approaches and 8ethods in anguage 2eaching . ?e8 York' ?Y:0ambridge Uni)ersity Press.

i%hards' ,. 0. 2""3. 4ommunicative anguage 2eaching. Singapore: SEAME>egional /anguage 0entre

i%hards' ,.0. = odgers' T.S. ;2""#<. Approaches and 8ethods in anguage2eaching . ?e8 York' ?Y: 0ambridge Uni)ersity Press.

i%hards' ,. 0. and ogers' T.S. 2""4. Approaches and 8ethods in anguage2eaching. Se%ond Edition. 0ambridge: 0ambridge Uni)ersity Press.

Simpson' ,. 2"##. 0ntegrating Pro"ect ased earning in an :nglish anguage2ourism 4lassroom in 2hai *niversity. Thesis. Sydney: Australian 0athloi%Uni)ersity.

Sund' .B. = Tro8bridge' /.9. ;#74$<.Tea%hing S%ien%e by *nJuiry in theSe%ondary S%hool' $rd Ed. 0olumbus: 0harles E. Merrill Publishing 0ompany.

Sutherland' P. ;#772<. 0ogniti)e +e)elopment Today: Piaget and is 0riti%s./ondon: Paul 0hapman Publishing /td.

Tim Serti&kasi Unesa. 2"#". Modul Pembelajaran *no)ati(. Surabaya: P/P@ Unesa.

http:55888.tea%hingenglish.org.uk5arti%les5%ontent based instru%tion

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP-2




La,)+ra# 1a.( #t / P , !a&ara# ' #$a# P #' "ata# Sa+#t+ "

Ma) ! ; IPA

K !a*:S , ; I<: 1T ,a ; M 'a# Ma$# t 'a# P ,a# aata## a

K ,) t #*+ Da*ar#.# Mengagumi keteraturan dan kompleksitas %iptaan Tuhan tentang aspek &sik

dan kimia8i' kehidupan dalam ekosistem' dan peranan manusia dalamlingkungan serta me8ujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yangdianutnya.

2.# Menunjukkan perilaku ilmiah ;memiliki rasa ingin tahuD objekti(D jujurD telitiD%ermatD tekunD hati hatiD bertanggung ja8abD terbukaD kritisD kreati(D ino)ati( dan peduli lingkungan< dan bekerja sama dalam akti)itas sehari hari

$.4. Mendeskripsikan konsep medan magnet' induksi elektro magnetik' danpenggunaannya dalam produk teknologi' serta peman(aatan medan magnetdalam pergerakan5na)igasi he8an untuk men%ari makanan dan migrasi.

( #t / T%&%a# P , !a&ara##. Melalui per%obaan' peserta didik dapat menggambar pola garis garis gaya

magnet di sekitar magnet batang' magnet bentuk UC' dan magnetbentuk kapsulC.

2. Melalui per%obaan' peserta didik dapat menentukan luasC medan magnetdi sekitar magnet batang' magnet bentuk UC' dan magnet bentuk

kapsulC.$. Melalui per%obaan' peserta didik dapat menentukan kekuatan medan

magnet di sekitar magnet batang' magnet bentuk UC' dan magnetbentuk kapsulC.-. Melalui pengumpulan in(ormasi dari berbagai sumber ;buku' internet'

dsb<' peserta didik dapat mengidenti&kasi he8an yang meman(aatkanmedan magnet dalam pergerakan5na)igasi untuk men%ari makanan ataumigrasi.

;0atatan: tujuan tersebut diturunkan dari indikator<

A!at: a/a# a#$ '+) r!%"a##. Magnet batang' magnet UC' magnet keping' dan magnet kapsulC.2. Benang$. 9adah plastik-. @abus5stero(om3. Air

. Selotip kertas4. Paku paku ke%il ;atau isi staples yang dipisah pisahkan<1. !ertas putih ; 6S<7. Serbuk besi#". Stati( ##. Penggaris

La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a##. @uru mengulas kembali materi tentang magnet melalui tanya ja8ab'

misalnya mengenai kutub magnet' dan gaya magnet.

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP-$



Stati( Benang

Paku ke%il

Magnet keping dibungkus kertas tipis


2. @uru menyampaikan tujuan pembelajaran untuk pertemuan kali initentang medan magnet.

K $+ata# +#t+@uru mendemonstrasikan kejadian anehC atau dis%repant e)entC seperti padagambar berikut.

Selanjutnya guru menarik benang sehingga paku menjauhi benda terbungkuskertas.M #$a,at+@uru meminta peserta didik mengamati paku ke%il yang dapat terbangC atau

melayangC dan keadaan paku saat dijauhkan dari benda yang terbungkuskertas.M #a# a#. Peserta didikmerumuskan pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan'

misalnya: Mengapa paku ke%il dapat melayangGC' Mengapa paku jatuh saat

digerakan menjauhG2. Mengajukan hipotesis:Pada tahap ini' peserta didik juga didorong untuk mengajukan ja8abansementara terhadap pertanyaan yang mereka rumuskan. Sebagai%ontoh'peserta didik mengajukan pendapat paku tertarik benda terbungkuskertas ketika posisinya dekat, tetapi ketika posisinya "auh tidak tertarik C.Pendapat peserta didik ini merupakan suatu hipotesis.

M #$%,)%!"a# 'ata 'a# , #$%,)%!"a# +# r,a*+#. Peserta didik dikelompokkan dengan anggota $ I - anak.2. Setiap kelompok mengambil alat dan bahan yang telah disediakan ;dapat

pula peserta didik ditugasi memba8a sendiri sebagian alat5bahan yangdiperlukan<.

K $+ata# 1; Menggambar pola garis gaya magnet dan menentukan luasCmedan magnet.La#$"a/ " $+ata##. Peserta didik meletakkan magnet batang di atas meja' kemudian

menutupnya dengan selembar kertas putih.2. Peserta didik menaburkan serbuk besi di atas kertas se%ara tipis dan merata'

kemudian mengetuknya perlahan lahan.$. Peserta didik mengamati bentuk5pola taburan serbuk besi di atas kertas dan

menggambarkannya di tabel.-. Peserta didik mengulangi langkah a' b' dan %' tetapi menggunakan magnet

UC.

3. Peserta didik mengulangi langkah a' b' dan %' tetapi menggunakan magnetkapsulC.

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP--




Ta ! P #$a,ata# P !a S r %" B *+?o Bentuk Magnet @ambar pola serbuk besi# Magnet Batang

2 Magnet UC

U

$ Magnet !apsulC

. Peserta didik 8akil setiap kelompok mempresentasikan hasilpengamatannya.

M #$a#a!+*+* 'ata#. @uru memimpin diskusi untuk menganalisis gambar atau pola serbuk besi

untuk memperoleh pengertian medan magnet.2. @aris garis pola serbuk besi me8akili 8ilayah yang masih dapat dipengaruhi

oleh magnet. 9ilayah atau daerah yang masih dipengaruhi oleh magnettersebut dinamakan medan magnet. +engan demikian peserta didik dapatmengetahui luasC medan magnet yang dihasilkan oleh magnet batang'magnet UC' maupun magnet kapsul.

$. Selanjutnya guru mengajukan pertanyaan untuk didiskusikan' misalnyasebagai berikut: Apakah medan magnet yang dihasilkan oleh ketiga magnettersebut sama luasnyaGC

K *+,)%!a#:P #$ ta/%a# ata% " #* ) a#$ '+t ,%"a#;#. Medan magnet adalah 8ilayah yang masih dapat dipengaruhi oleh gaya

magnet2. +i sekitar magnet terdapat medan magnet' yang dapat digambarkan

dengan garis garis gaya magnet.

$. @aris garis gaya magnet dapat diketahui dari pola serbuk besi di sekitarmagnet.-. /uas medan magnet ditunjukkan oleh 8ilayah yang dibatasi oleh garis

garis gaya magnet' dalam hal ini pola serbuk besi yang terbentuk.M #$%,)%!"a# 'ata 'a# +# r,a*+K $+ata# 2; Menentukan kekuatan medan magnetLa#$"a/ " $+ata##. Peserta didik meletakkan sebuah paku ke%il di meja.2. Peserta didik mendekatkan kutub magnet batang pada paku tersebut

se%ara perlahan lahan sampai paku mulai tertarik.$. Peserta didik mengukur jarak magnet ke paku' saat paku mulai tertarik

dan men%atat hasil pengukurannya.-. Peserta didik mengulangi langkah a dan b dengan mengubah jarak

magnet ke paku semakin dekat.3. Peserta didik mengamati gerakan paku.

. Peserta didik mengulangi langkah a sampai e' tetapi menggunakanmagnet keping dan magnet kapsul.

M #$a#a!+*+* 'ata#. @uru memandu menganalisis data dengan %ara guru mengajukan

pertanyaan:a. Bagaimanakah gerakan paku saat jarak paku ke magnet jauhGCb. Bagaimanakah gerakan paku saat jarak paku ke magnet semakin dekatGC%. Apakah gerakan paku ;lambat atau %epat< mendekati magnet dapat

digunakan sebagai tanda kekuatan magnet tersebutG





2. Melalui diskusi dan tanya ja8ab' guru mengarahkan ja8aban peserta didik'bah8a gerakan paku ;lambat atau %epat< mendekati magnet dapatdigunakan sebagai tanda kekuatan magnet tersebut. Pada saat jarak paku kemagnet %ukup dekat' gerakan paku lebih %epat. al ini dapat diartikansemakin dekat dengan kutub magnet' paku mengalami gaya yang lebih

besar.K *+,)%!a#:P #$ ta/%a# ata% " #* ) a#$ '+t ,%"a#;#. Pada daerah medan magnet bekerja gaya magnet.2. Besar gaya magnet dipengaruhi oleh jarak' semakin dekat dengan kutub'

gaya magnet semakin besar.

M #$" ,%#+"a*+"a#Pada langkah ini' setiap kelompok mempresentasikan hasil kegiatan # dan 2se%ara lisan dan5atau tertulis melalui presentasi kelompokdan5atau tanya ja8ab.

@uru memberi umpan balik' penguatan' dan5atau pengayaan pengetahuan.

P #%t%)Pada kegiatan penutup' peserta didik dibantu guru membuat rangkuman'misalnya:#. +i sekitar magnet terdapat medan magnet' yang dapat

digambarkan dengan garis garis gaya magnet.2. /uas medan magnet ditunjukkan oleh 8ilayah yang dibatasi oleh

garis garis gaya magnet' dalam hal ini pola serbuk besi yang terbentuk.$. Pada daerah medan magnet bekerja gaya magnet. Besar gaya

magnet dipengaruhi oleh jarak' semakin dekat dengan kutub' gaya magnetsemakin besar.





La,)+ra# 1 . ( #t / P , !a&ara# ' #$a# P #' "ata# Sa+#t+ "

Mata P !a&ara# : Pendidikan Pan%asila dan !e8arganegaraanK !a* :6**Mat r+ P " " : Sejarah perumusan dan pengesahan UU+ ?egara epublik

*ndonesia Tahun #7-3.A! "a*+ =a"t%; - pertemuan ;#2 ,P<

K ,) t #*+ Da*ar#.# Menghargai perilaku beriman dan bertaJ8a kepada Tuhan YME dan

berakhlak mulia dalam kehidupan di sekolah dan masyarakat.

2.2Menghargai perilaku sesuai norma norma dalam berinteraksi dengankelompok sebaya dan masyarakat sekitar.

$.2 Memahami sejarah perumusan dan pengesahan Undang Undang +asar?egara epublik *ndonesia Tahun #7-3.

-.2 Menyajikan hasil telaah tentang sejarah perumusan dan pengesahanUndang Undang +asar ?egara epublik *ndonesia Tahun #7-3.

( #t / T%&%a# P , !a&ara##. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian konstitusi dengan tepat.2. Peserta didik dapat menjelaskan (ungsi konstitusi dengan tepat.$. Peserta didik dapat menjelaskan keanggotaan panitia perumus Undang

Undang +asar dengan tepat.-. Peserta didik dapat menjelaskan tugas panitia perumus Undang Undang

+asar dengan benar3. Peserta didik dapat menunjukkan proses perumusan Undang Undang +asar

?egara epublik *ndonesia tahun #7-3 dalam sidang BPUP!* kedua denganbenar.

. Peserta didik dapat menyusun tulisan singkat tentang sejarah perumusanUndang Undang +asar ?egara epublik *ndonesia Tahun #7-3.


La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#P rt ,%a# P rta,aM #$a,at+ 5P ra# G%r%6#. Peserta didik memperhatikan orientasi guru tentang sidang BPUP!*

yang menghasilkan perumusan Undang Undang +asar ?egara epublik*ndonesia Tahun #7-3 melalui tayangan &lm sidang BPUP!* atau serial

gambar sidang BPUP!*.2. Peserta didik dengan panduan guru mengisi da(tar %ek tentang halhal yang telah diketahui dan yang belum diketahui berkenaan dengansejarah perumusan dan pengesahan UU+ ?egara epublik *ndonesia Tahun#7-3. @uru membuat da(tar %ek tentang hal hal yang telah diketahui danyang belum diketahui berkenaan dengan sejarah perumusan danpengesahan UU+ ?egara epublik *ndonesia Tahun #7-3' seperti BPUP!*mengadakan sidang dua kali' sidang BPUP!* dihadiri oleh sejumlah anggotadengan denah tempat duduk yang tertentu' dan sidang BPUP!* berhasilmerumuskan Undang Undang +asar ?egara epublik *ndonesia Tahun #7-3'pengertian Undang Undang +asar atau konstitusi' (ungsi Undang Undang+asar atau konstitusi' keanggotaan dan tugas panitia perumus UndangUndang +asar' proses perumusan UU+ ?egara epublik *ndonesia Tahun#7-3 oleh BPUP!*





M #a# a#. Berdasarkan da(tar %ek dalam pengamatannya' peserta didik

merumuskan pertanyaan terkait hal hal yang belum diketahui' sepertimengapa pengaturan duduk dalam sidang BPUP!* perlu diatur' mengapasidang BPUP!* dilaksanakan dua kali' apa pengertian UU+ atau konstitusi'

apa (ungsi Undang Undang +asar atau konstitusi' bagaimana keanggotaandan tugas panitia perumus Undang Undang +asar' bagaimana perumusanUU+ ?egara epublik *ndonesia Tahun #7-3 oleh BPUP!*. @uru mendorongdan membimbing peserta didik untuk mengajukan pertanyaan berkenaandengan hal tersebut.

2. Peserta didik dapat memberikan ja8aban sementara berdasarkanpengetahuan a8al yang dimilikinya tentang pengertian UU+ atau konstitusi'(ungsi + atau konstitusi' keanggotaan dan tugas panitia perumus UU+'proses perumusan UU+ ?egara epublik *ndonesia Tahun #7-3 oleh BPUP!*.@uru mengarahkan peserta didik untuk men%ari ja8aban yang lebih tepatdari berbagai sumber.

M #$%,)%!"a# 'ata

#. Peserta didik dibagi dalam kelompok setiap kelompok dengananggota - 3 peserta didik untuk memba%a dokumen' buku' dan men%ari datadari berbagai sumber lain serta mendiskusikan tentang pengertian UndangUndang +asar atau konstitusi' (ungsi UU+ atau konstitusi' keanggotaan dantugas panitia perumus Undang Undang +asar' proses perumusan UU+?egara epublik *ndonesia Tahun #7-3 oleh BPUP!*. @uru mendorongpeserta didik untuk menemukan sumber sumber belajar yang dibutuhkan.

2. Peserta didik men%atat hasil temuan tentang pengertian UndangUndang +asar atau konstitusi' (ungsi UU+ atau konstitusi' keanggotaan dantugas panitia perumus UU+' proses perumusan UU+ ?egara epublik*ndonesia Tahun #7-3 oleh BPUP!*.

M #$a* *+a*+#. Mendiskusikan hubungan berbagai in(ormasi yang diperoleh dari

sumber yang berbeda untuk menyimpulkan pengertian Undang Undang+asar atau konstitusi' (ungsi Undang Undang +asar atau konstitusi'keanggotaan dan tugas panitia perumus Undang Undang +asar' sejarahperumusan UU+ ?egara epublik *ndonesia Tahun #7-3 oleh BPUP!*. @urudapat memberikan penjelasan dan pendampingan diskusi kelompok untukmengklarisikasi ja8aban yang ditemukan oleh peserta didik.

2. Peserta didik menyusun tulisan singkat tentang proses perumusandan penetapanUndang Undang +asar ?egara epublik *ndonesia Tahun#7-3. @uru mendampingi peserta didik dalam membuat tulisan singkattersebut.

M #$" ,%#+"a*+"a##. Peserta didik menyusun bahan paparan tentang pengertianUndang Undang +asar atau konstitusi' (ungsi Undang Undang +asar ataukonstitusi' keanggotaan dan tugas panitia perumus Undang Undang +asar'sejarah perumusan UU+ ?egara epublik *ndonesia Tahun #7-3 oleh BPUP!*.@uru mengarahkan pembuatan paparan yang komunikati(.

2. Peserta didik per8akilan kelompok mempresentasikan pengertianUndang Undang +asar atau konstitusi' (ungsi Undang Undang +asar ataukonstitusi' keanggotaan dan tugas panitia perumus Undang Undang +asar'proses perumusan UU+ ?egara epublik *ndonesia Tahun #7-3 oleh BPUP!*.!elompok lain dan guru menanggapi paparan dan guru memberikanklari&kasi ja8aban dan penjelasan dalam paparan.

$. Peserta didik memajang tulisan singkat tentang proses perumusanUndang Undang +asar ?egara epublik *ndonesia Tahun #7-3 di majalah





dinding. @uru mengarahkan pemasangan pajangan tulisan' memberikankomentar' dan penilaian terhadap tulisan setelah tulisan selesai dipajangkan.


Mata Pelajaran :Prakarya ;Pengolahan<!elas5Semester : 6**Materi Pokok : Pengolahan pangan buah dan sayuran menjadi minumankesehatan

K ,) t #*+ Da*ar 5KD6#.# Menghargai keberagaman produk pengolahan di daerah setempat sebagai

anugerah Tuhan2.# Menunjukkan rasa ingin tahu dan sikap santun dalam menggali in(ormasi

tentang keberagaman produk pengolahan daerah setempat sebagai 8ujud%inta tanah air dan bangga pada produk *ndonesia.

$.2 Memahami man(aat dan proses pembuatan' penyajian dan pengemasananeka olahan pangan buah dan sayuran menjadi minuman kesehatan yangada di 8ilayah setempat.

( #t / T%&%a# P , !a&ara#1. Mendeskripsikan pengertian minuman kesehatan.2. Mendeskripsikan jenis bahan pangan buah dan sayuran menjadi minuman

kesehatan yang terdapat di 8ilayah setempat.3. Mendeskripsikan man(aat dan kandungan gi i bahan pangan buah dan

sayuran menjadi minuman kesehatan di daerah setempat.4. Mendeskripsikan prosespembuatanbahan pangan buah dan sayuranmenjadi

minuman kesehatan di daerah setempat.. Mendeskripsikan penyajian dan kemasan minuman kesehatan di daerah

setempat.


La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a#

#. Berdoa dan menge%ek kehadiran peserta didik.2. @uru mengingatkan kembali tentang konsep konsepyang telah dipelajari olehpeserta didik sebelumnya yakni tentang minuman segar.

$. Melalui media /0+5 chart guru menayangkan gambar beberapa %ontohminuman dari bahan pangan buah dan sayuran misalnya: jus tomat' 8ortel'brokoli' jeruk' jambu biji' blimbing' dsb. !egiatan ini bertujuan untukmenumbuhkan keingintahuan peserta didik berkaitan dengan %ontohminuman tersebut' dilanjutkan dengan guru mengajukan beberapapertanyaan' misalnya: Anak anak' perhatikan tayangan di depan Apakah%ontoh %ontoh minuman itu adalah minuman segarG Anak anak' hari ini kitaakan belajar tentang minuman kesehatanC.

-. @uru menjelaskan tujuan pembelajaran.3. @uru menjelaskan %akupan materi pembelajaran tentang konsep: pengertian'

jenis' man(aat dan kandungan gi i bahan pangan' proses pembuatan'





penyajian dan kemasan minuman kesehatan.





K $+ata# I#t+

M #$a,at+Peserta didik dipandu oleh guru mengamati beberapa %ontoh minumankesehatan melalui media /0+5 chart dan beberapa %ontoh minuman kesehatanyang disediakan5disiapkan oleh guru' misalnya: jus tomat' 8ortel' brokoli' jambubiji' belimbing' dsb. asil dari kegiatan pengamatan peserta didik misalnya: buahtomat' 8ortel' brokoli dan jambu biji bisa dibuat minuman.

M #a# aPeserta didik dipandu oleh guru merumuskan pertanyaan' misalnya:#. ,enis buah dan sayuran apa saja yang dapat diolah untuk minumanG2. Bagaimana %ara membuatnyaGC

Peserta didik mengemukakan hipotesis misalnya: Banyak jenis buah dansayuran bisa dibuat5diolah menjadi minuman dengan %ara dihaluskan denganblender atau diparut. Untuk membuktikan hipotesis tersebut maka pesertadidik melakukan kegiatan pada tahap berikutnya.

M #$%,)%!"a# 'ata ata% +# r,a*+#. Peserta didik mengumpulkan data atau in(ormasi dengan memba%a buku

peserta didik' buku re(erensi' handout materi ajar' buku resep minuman'bro(sing internet' dsb untuk mendapatkan data5in(ormasi dalam %akupanmateri yang telah ditentukan diantaranya: pengertian' jenis' man(aat dankandungan gi i bahan pangan' proses pembuatan' penyajian dan kemasanminuman kesehatan.

2. Agar data atau in(ormasi yang dikumpulkan oleh peserta didik lebih terarahmaka hasil pengumpulan data di%atat dalam bentuk tabel.

M #$a#a!+*+* 'ata 5, #$a* *+a*+6+engan bimbingan guru peserta didik menganalisis data5in(ormasi untukmenja8ab pertanyaan pertanyaan yang mereka simpulkan pada langkahsebelumnya. Berdasarkan hasil analisis data tersebut peserta didik membuat" *+,)%!a# . Sebagai %ontoh' Peserta didik menyimpulkan bah8a minumankesehatan adalah minuman yang dapat menghilangkan rasa dahaga danmempunyai e(ek menguntungkan terhadap kesehatan tubuh' baik untukmen%egah' mengobati' maupun menjaga kesehatan se%ara prima jikadikonsumsi se%ara rutin. Buah dan sayuran merupakan makanan yang baikuntuk kesehatan karena merupakan sumber )itamin' mineral' dan serat alamiyang berguna bagi tubuh dan kesehatan. Buah dan sayuran juga mengandungkomponen bioakti( yang memberikan dampak positi( pada (ungsi metabolismemanusia' yaitu: mineral' antioksidan' lipid dan probiotik.

M #$" ,%#+"a*+"a#Pada langkah ini' peserta didik menyampaikan kesimpulannya se%ara lisandan5atau tertulis' misalnya' melalui presentasi di depan kelas. @uru memintapeserta didik untuk mengungkapkan konsep yang telah dikonstruk oleh pesertadidik sebagai %ontoh: peserta didik mempresentasikan pengertian' jenis bahanpangan buah dan sayuran menjadi minuman kesehatan' man(aat dan kandungangi i bahan pangan buah dan sayuran' proses pembuatanbahan pangan buah dansayuran menjadi minuman kesehatan serta penyajian dan kemasan minumankesehatan.





P #%t%)1. @uru membimbing peserta didik untuk mereHeksi seluruh akti)itas

pembelajaran yang dilakukan misalnya: buah dan sayuran bisa dibuatminuman kesehatan karena merupakan sumber )itamin' mineral' dan seratalami serta mengandung komponen bioakti( yang memberikan dampak

positi( pada (ungsi metabolisme manusia' dsb.2. eHeksi dapat dikaitkan pada sikap spiritual dan sosial yang dapat terbentukpada diri peserta didik melalui akti)itas pembelajaran' misalnya: sikapbersyukurkepada Tuhan dengan menjaga kelestarian keberagamantumbuhan yang menghasilkan buah dan sayur untuk olahan minumankesehatan di daerah setempat serta rasa ingin tahu dan santun dalammenggali in(ormasi tentang produk olahan minuman kesehatan.

3. @uru memberikan pengayaan. !egiatan pengayaan diberikan bagi pesertadidik yang telah men%apai ketuntasan belajar. Pengayaan dapat berupatugas rumah untuk men%ari produk minuman kesehatan lainnya melaluibro8sing internet' buku re(erensi atau melakukan 8a8an%ara terhadapnarasumber.

4. !egiatan remidi diberikan kepada peserta didik yang belum men%apaiketuntasan belajar. !egiatan remidi dilakukan hanya pada indikator indikatoryang belum tuntas dan dilakukan di luar jam pelajaran. @uru dapatmemberikan tugas rumah kepada peserta didik untuk membuat rangkumanmateri pelajaran. !egiatan remidi diakhiri dengan ulangan harian.

. !egiatan penutup diakhiri dengan guru memberikan in(ormasi kepadapeserta didik tentang materi5kompetensi yang akan dipelajari padapertemuan berikutnya.





La,)+ra# 1'. ( #t / P , !a&ara# ' #$a# P #' "ata# Sa+#t+ "

Mata Pelajaran :Bahasa *nggris

!elas5 Semester : 6**5#Materi Pokok :

K ,) t #*+ Da*ar#.#Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa *nggris sebagai

bahasa pengantar komunikasi internasional yang di8ujudkan dalamsemangat belajar.

2.2Menunjukkan perilaku jujur' disiplin' per%aya diri' dan rta#$$%#$&a9adalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

$.4 Memahami (ungsi sosial' struktur teks' dan unsur kebahasaan pada teksuntuk menyatakan dan menanyakan si(at orang' binatang' benda' sangatpendek dan sederhana' sesuai dengan konteks penggunaannya

-.1 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan si(atorang' binatang' dan benda' dengan memperhatikan (ungsi sosial' strukturteks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks

( #t / T%&%a# P , !a&ara##. mengidenti&kasi tujuan komunikati( dan struktur teks se%ara berkelompok

berdasarkan pertanyaan pengarah dari guruD2. mengidenti&kasi kata si(at' kata kerja' (rase benda' kata keterangan yang

terdapat dalam teks se%ara berkelompokD$. menulis learning log yang mengungkapkan rasa syukur atas kesempatan

dapat belajar bahasa *nggrisD-. bertanggung ja8ab atas tindakan anggotanya saat menjadi pemimpin

kelompokD3. mengakui ketika membuat kesalahanD

. tidak menyalahkan orang lain atas tindakannya sendiriD4. melakukan hal hal yang dikatakan akan dikerjakan tanpa diingatkan orang

lainD1. menanyakan si(at dan %iri &sik benda se%ara tertulis dengan akurat' runtut

dan berterima dalam bentuk poster hasil kegiatan neighborhood (alk D7. menyatakan dan menanyakan si(at dan %iri &sik benda se%ara lisan dantertulis

dengan akurat' runtut dan berterima dalam bentuk poster hasil kegiatanneighborhood (alk .


La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a#

#. @uru memberi salam.2. @uru memeriksa kehadiran peserta didik.$. @uru menyiapkan peserta didik se%ara psikis dan &sik untuk mengikuti

proses pembelajaran.-. @uru memberi moti)asi belajar peserta didik se%ara kontekstual sesuai

man(aat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari hari' denganmemberikan %ontoh dan perbandingan lokal' nasional dan internasional.

3. @uru menyampaikan kaitan antara pengetahuan sebelumnya dengan materiyang akan dipelajari.





. @uru menjelaskan tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasaryang akan di%apai.

4. @uru menyampaikan %akupan materi dan uraian kegiatan sesuai silabus.

K $+ata# I#t+M #$a,at+

#. Peserta didik memba%a teks sederhana tentang menanyakan' menyatakansi(at' dan mendeskripsikan benda.

2. Peserta didik menuliskan hal hal yang belum diketahui atau ingindiketahui.

M #a# a#. Peserta didik merumuskan pertanyaan' misalnya mengenai isi teks' makna

kata' tata bahasa' struktur teks' (ungsi komuikati( teks' serta hal hal lainyang ingin diketahui dengan %ara yang sederhana.

2. Peserta didik merumuskan pertanyaan tentang %ara menanyakan si(atbenda.

$. Peserta didik merumuskan pertanyaan tentang %ara menyatakan si(atbenda.

M #$%,)%!"a# I# r,a*+: Data#. Peserta didik membentuk kelompok yang beranggotakan lima ;orang<.2. Peserta didik menerima pembagian %ontoh teks deskripti( ;%ara

menanyakan dan menyatakan si(at benda< yang berbeda beda untukmasing masing kelompok.

$. Peserta didik menggarisba8ahi kata kata yang menerangkan benda yangterdapat dalam teks se%ara berkelompok.

-. Peserta didik melingkari kata kerja yang digunakan dalam teks tersebutse%ara berkelompok.

3. Peserta didik memberi tanda kotak pada (rase (rase benda dalam teksse%ara berkelompok.

. Peserta didik memberi tanda segitiga pada kata keterangan yang terdapatdalam teks.

M #$a* *+a*+"a#: M #$ !a/ I# r,a*+#. Peserta didik mengidenti&kasi (ungsi dan jenis kata yang ditandai ;garis

ba8ah' lingkaran' dan tanda kotak< dengan %ara sederhana.2. Peserta didik mengidenti&kasi struktur kalimat yang terdapat dalam teks

dengan %ara sederhana.$. Peserta didik mengidenti&kasi tujuan komunikati( teks berdasarkan

pertanyaan pengarah dari guru.-. Peserta didik mengidenti&kasi struktur teks berdasarkan pertanyaan

pengarah dari guru.M #$" ,%#+"a*+"a##. +ua orang peserta didik ;8akil kelompok< berkeliling dari kelompok satu

ke kelompok lain untuk mempresentasikan temuan mereka tentang katasi(at' kata kerja' (rase benda' kata keterangan' tujuan komunikati( teks'dan struktur teks.

2. @uru memberikan umpan balik terhadap pemahaman konsep peserta didiktentang materi yang dipelajari.

M # +)ta#. Peserta didik melabeli gambar dengan nama nama dalam bahasa *nggris:

2 buah pohon yang pendek dan tinggi' beberapa pohon bunga denganbunga yang sedang mekar' dua buah tempat sampah dengan 8arna birudan orange' seseorang sedang duduk diatas sepeda gunung dan kantinsekolah yang ditempelkan oleh guru satu per satu.





2. Peserta didik menempelkan kata si(at yang mendeskripsikan gambargambar tersebut.

$. Peserta didik mendeskripsikan gambar gambar tersebut denganmenggunakan kata kata yang sudah dipelajari berdasarkan pertanyaanarahan dari guru se%ara indi)idu.

-. Peserta didik menuliskan ja8aban ;kalimat< di papan tulis setelahmenja8abnya se%ara lisan se%ara indi)idu.3. Peserta didik mengu%apkan kalimat kalimat yang terdapat di papan tulis

dengan %ara menirukan u%apan guru.. Peserta didik menyusun teks pendek berdasarkan gambar gambar yang

disediakan se%ara berkelompok. !alimat pertama disediakan oleh guru.4. Masing masing kelompok melakukan silent (alk ; /hopping 5belanja<.1. Peserta didik membagi diri dalam beberapa kelompok yang

beranggotakan 3 atau orang.7. Peserta didik menerima penjelasan tentang kegiatan neighborhood (alk .#".Peserta didik menerima lembar kerja yang harus dilengkapi pada saat

kegiatan neighborhood (alk .

##.Peserta didik se%ara berkelompok melakukan kegiatan neighborhood (alk .#2.Peserta didik se%ara berkelompok membuat poster sederhana tentang

deskripsi benda' yang ada di sekitar hot spot berdasarkan %atatan selamakegiatan neighborhood (alk.

#$.Per8akilan kelompok mempresentasikan isi poster tersebut di depankelas.

#-.Peserta didik dari kelompok lain diberi kesempatan mengajukanpertanyaan' mengklari&kasi atau mengon&rmasi presentasi denganbantuan guru.

#3.Peserta didik menempelkan poster yang dihasilkan di dinding atau dipapan display.

# .Peserta didik melakukan reHeksi atas kesempatan bisa mempelajariBahasa *nggris dengan pertanyaan pengarah dari guru' dan kemudianmenulis learning logs sederhana tentang rasa syukur mereka ataskesempatan belajar yang diberikan.

#4.Peserta didik mengisi e)aluasi diri tentang sikap sosial bertanggung ja8ab.

#1.Peserta didik mengerjakan Jui yang diberikan oleh guru.

P #%t%)'( Peserta didik dan guru melakukan reHeksi terhadap kegiatan pembelajaran

dan man(aat man(aatnya.)( Peserta didik dan guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran.*( @uru memberikan penugasan berupa tugas mandiri untuk menuliskandeskripsi sederhana tentang si(at dan %iri &sik benda benda kesayanganmereka atau benda benda unik berdasarkan hasil penelusuran di lamanlaman internet.

+( Peserta didik memperhatikan in(ormasi tentang ren%ana kegiatanpembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

,( Peserta didik dan guru mengu%apkan salam perpisahan.






Mata Pelajaran :*PS!elas5 Semester : 6**5#Materi Pokok : !onekti)itas antarruang' 9aktu' dan Manusia

K ,) t #*+ Da*ar#.$ Menghargai karunia Tuhan YME yang telah men%iptakan manusia dan

lingkungannya2.$ Menunjukkan perilaku santun' peduli' dan menghargai perbedaan pendapat

dalam interaksi sosial dengan lingkungan dan teman sebaya$.# Memahami aspek keruangan dan konekti)itas antar ruang dan 8aktu dalam

lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia;ekonomi' sosial' budaya' pendidikan' dan politik<

-.$ Mengobser)asi dan menyajikan bentuk bentuk dinamika interaksi manusiadengan lingkungan alam' sosial' budaya' dan ekonomi di lingkunganmasyarakat sekitar

( #t / T%&%a# P , !a&ara##. Mengidenti&kasi permasalahan permasalahan yang timbul akibat banjir dari

aspek alam' ekonomi' sosial' budaya' dan politik.2. Menentukan (aktor (aktor penyebab banjir dari aspek alam' ekonomi' sosial'

budaya' dan politik.$. Menjelaskan keterkaitan antara daerah hulu dan hilir.-. Mengelompokkan data yang menjadi penyebab terjadinya banjir daerah hulu

dan hilir.3. Menyimpulkan hubungan antara daerah hulu dan daerah hilir dalam konteks

peristi8a banjir.. Memaparkan hasil analisis keterkaitan antarruang' antar8aktu' dan

pengaruhnya terhadap kehidupan manusia.4. Menyajikan ran%angan kegiatan upaya upaya pen%egah terjadinya ben%ana

banjir.


La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a##. Salam' doa' dan memeriksa kehadiran peserta didik.2. Apersepsi tentang ben%ana banjir yang kerap terjadi. +i mana' kapan' dan

mengapa bisa terjadi' siapa yang sering menjadi korban' apa yang dilakukanoleh masyarakat korban banjir ketika menghadapi ben%ana tersebut.

$. Menyampaikan tujuan pembelajaran

K $+ata# I#t+#. Peserta didik , #$a,at+ gambar gambar ;(oto (oto' slide< tentang hutan

yang gundul' hujan deras' orang membuang sampah sembarangan' sungaimeluap' banjir besar. slide' atau )ideo klip seputar ben%ana banjir di suatu





tempat. +isarankan (enomena (enomena tersebut yang terjadi di lingkunganterdekat. asil dari kegiatan ini adalah sejumlah ;in)entarisasi<pertanyaan5masalah. Misalnya' mengapa hutan digunduli' untuk apa kayukayu yang ditebangi' siapa yang melakukan' siapa yang dbiasa membuangsampah sembarangan' mengapa sungai meluap' mengapa terjadi banjir'

apakah ada hubungan antar semuanya ituG Pertanyaan atau permasalahanpokok apa yang bisa dimun%ulkan dari (enomena tersebutG @uru dapatmenginisiasi pertanyaan pertanyaan kun%i ketika peserta didik belummemun%ulkannya.

2. ;2< Peserta didik , #a# a"a# . Berdasarkan sejumlah pertanyaan yangteridenti&kasi' peserta didik menentukan atau memilih beberapa pertanyaansebagai landasan untuk merumuskan hipotesis. ipotesis adalah ja8abansementara. Peserta didik diminta untuk berdiskusi menyusun hipotesis.0ontoh hipotesis adalah sebagai berikut.a. Ba#&+r '+* a "a# ! / perilaku buang sampah sembarangan atau

penggundulan hutanb. Ba#&+r 5a"+ at6 'a# ) #$$%#'%!a# /%ta# 5* a 6 +*a terjadi di

tempat yang sama atau Terjadi di tempat berbeda$. M # a ata% M #$%,)%!"a# Data 5+# r,a*+6; Peserta didik

menyaksikan )ideo klip tentang banjir yang terjadi di lingkungan pesertadidik. Peserta didik diminta untuk men%atat berbagai (akta yang diperlukanuntuk menja8ab pertanyaan atau menguji hipotesis. Misalnya apakahmasyarakat membuang sampah sembarangan' bagaimana tentangpenggundulan hutan' dimana terjadinya' di mana terjadi banjir' dansebagainya.

-. M #a!ar:, #$a#a!+*+* 'ata sampai membuat kesimpulan: Peserta didikdiajak untuk memba%a buku peserta didik halaman 2 tentang konsepruang' 8aktu' konekti)itas' dan interaksi sosial. !onsep konsep ini ;yangberisi konsep atau teori < dan , #$/% %#$"a## a dengan in(ormasi ataudata a8al ;langkah #<' pertanyaan dan hipotesis ;langkah 2< serta data yangterkumpul ;langkah $<. Untuk itu peserta didikdiberi pertanyaan diskusi;kelompok< tentang sebuah peristi8a atau gejala banjir dalam )ideo klip'yakni ;i< apakah sebab sebab dan akibat peristi8a banjir berada di ruangyang berbeda' atau di ruang yang sama' atau bisa kedua duanya disertai

#t / " #"r+t ;konekti)itas antarruang' 8aktu' dan manusia<. ;ii<Pertanyaan yang menyangkut aspek a(ekti( yakni ) ra*aa#> *+"a)> 'a##+at apa yang mun%ul pada diri peserta didik ketika melihat atau mengalamiben%ana ;pertanyan ini tidak didiskusikan melainkan di- sharing -kan <. ;iii<!esimpulan yang dapat ditarik dari kegiatan diskusi.

3. M #$" ,%#+"a*+"a# : Peserta didik mempresentasikan hasil analisis

datanya di kelas. +i saming itu peserta didik juga bisa diminta untukmengunggahnya ;upload< di blog masing masing. Untuk kepentingan inisetiap peserta didik bisa di8ajibkan memiliki blog sendiri.

. M # +)ta : Peserta didik menyusun ren%ana kegiatan yang dapat dilakukanoleh 8arga masyarakat sekitar berupa Menjaga kebersihan dan kesehatan/ingkunganC untuk men%egah banjir.

P #%t%)#. K *+,)%!a#. Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan hasil

pembelajaran2. E8a!%a*+ ; Tuliskan %ontoh bentuk konekti)itas antarruang dan 8aktu yang

ada di lingkungan sekitarmu.3. R ? "*+ ; Peserta didik diminta menja8ab pertanyaan reHekti( misalnya'

apakah pembelajaran hari ini menyenangkanG Pengetahuan berharga5baruPanduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP

37




apa yang kamu peroleh pada pembelajaran kita hari iniG Bagaimanasebaiknya sikap kita kalau memperoleh sesuatu yang berharga5baru. ,a8abanharap ditulis di buku %atatan peserta didik.


Mata Pelajaran :Bahasa *ndonesia!elas5 Semester : 6**52Materi Pokok : Teks asil >bser)asi

(atata# 0ontoh ini merupakan penggal pertemuan pertama dari skenario pembelajaran

membedakan teks / >C ;!+ $.2< yang diintegrasikan dengan menyusun teks/ >C ;!+ -.2< yang diran%ang $ ,P. !arena hanya # pertemuan' %ontoh inimemumpunkan pada membedakan teks / >C<

K ,) t #*+ Da*ar#.# Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa *ndonesia sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa untuk mempersatukan bangsa *ndonesia di tengahkeberagaman bahasa dan budaya

2.# Memiliki perilaku jujur' tanggung ja8ab' dan santun dalam menanggapi

se%ara pribadi hal hal atau kejadian berdasarkan hasil obser)asi$.2 Membedakan teks hasil obser)asi' tanggapan deskripti(' eksposisi'eksplanasi' dan %erita pendek baik melalui lisan maupun tulisan

-.2 Menyusun teks hasil obser)asi' tanggapan deskripti(' eksposisi' eksplanasi'dan %erita pendek sesuai dengan karakteristik teks yang akan dibuat baikse%ara lisan maupun tulisan

( #t / T%&%a# P , !a&ara##. +iberi kesempatan mengamati dua buah teks / >'

peserta didik dapat membedakan judul kedua tekstersebut dalam 8aktu yang ditentukan.

2. +iberi kesempatan men%ermati dua buah teks / >'

peserta didik dapat membedakan isi kedua teks tersebut.$. +iberi kesempatan men%ermati dua buah teks / >'

peserta didik dapat membedakan struktur kedua tekstersebut.

-. +iberi kesempatan memba%a dua buah teks / >'peserta didik dapat membedakan %iri bahasa kedua tekstersebut.

La#$"a/-La#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a##. @uru mengingatkan materi struktur' isi' dan %iri bahasa teks

laporan hasil obser)asi ;/ >< yang sudah dipelajari peserta didiksebelumnya. !emudian' guru menjelaskan sasaran pembelajaran teks

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP"




laporan hasil obser)asi ;/ >< berikutnya' yaitu membedakan dan menyusunteks / >. Penjelasan tentang sasaran pembelelajaraan tersebut dapat diba%aoleh guru pada buku guru ;B@< halaman -' tabel #.#.!husus sasaran pembelajaran membedakan teks laporan hasil obser)asi ;!+$.#< dan menyusun teks laporan hasil obser)asi ;!+ -.#<' gurudan peserta

didik bertanya ja8ab tentang lingkungan alam berdasarkan puisi Tanah!elahiranC karya amadhan !. . dalam buku peserta didik ;BS< halaman $.@uru dan peserta didik bertanya ja8ab tentang si(at baik orang yang gemarmendokumentasikan keindahan lingkungan dalam bentuk tulisan maupungambar.

2. Berikutnya' guru menyampaikan tujuan pembelajaran yangakan dilakukan selama pen%apaian tujuan memahami dan menangkapmakna teks / >. !emudian' guru dan peserta didik menyepakati langkahlangkah kegiatan yang akan ditempuh untuk men%apai kompetensi. Untuklangkah pembelajaran ini' guru dapat memperhatikan tabel #.2 pada B@halaman 7.

K $+ata# I#t+1. M #$a,at+a. Peserta didik memba%a kembali teks / > yang berjudul 0inta

/ingkunganC ;BS halaman 3< dan / > yang berjudul Biota /autC ;BShalaman 22<. Peserta didik menemukan kembali persamaan strukturkedua teks. +emikian pula' peserta didik menemukan kembalipersamaan isi atau tema kedua teks / >. Setelah itu peserta didikmelaporkan hasil pengamatannya tentang persamaan %iri bahasa keduateks. Peserta didik melaporkan hasil pengamatan tentang persamaankedua teks dalam buku %atatan peserta didik.

b. Setelah menemukan persamaan struktur' isi5tema' dan %iri bahasa teks/ > 0inta /ingkunganC dan Biota /autC' peserta didik mengamatikembali se%ara jeli kedua teks tersebut. +alam pengamatan lanjutan ini'sasaran dipumpunkan pada perbedaan atau )ariasi struktur. Memangstruktur utama sama' tetapi terhadap kedua teks / > tersebut pesertadidik diharapkan mampu menemukan )ariasi strukturnya. +emikian pula'setelah menemukan perbedaan struktur kedua teks' peserta didikdiminta mengamati lebih lanjut untuk menemukan perbedaan isi teks.+alam hal ini dipastikan bah8a isi kedua teks berbeda. Setelah itupeserta didik dibimbing untuk mengamati perbedaan unsur unsurkebahasaan pada kedua teks / >. +alam hal ini juga dipastikan bah8aterdapat unsur unsur kebahasaan yang berbeda antara dua teks / >tersebut. Akti)itas ini diakhiri dengan peserta didik mengamati dan

menyampaikan hasil pengamatannya dalam buku %atatan dan diskusikelas.2. M #a# a

a. Peserta didik dengan bimbingan gurumerumuskan pertanyaan misalnyaterkait isi teks / > 0inta /ingkunganC dan Biota /autC denganberpedoman pada kata ganti tanya apa' di mana' bagaimana' mengapa.Pertanyaan itu dapat berupa ;a< pertanyaan tentang sesuatu yang belumdiketahui' ;b< pertanyaan tindak lanjut dari in(ormasi yang ditangkapsetelah memba%a kedua %ontoh teks / >' atau ;%< pertanyaan tentangmakna kata atau istilah sulitC. Sebagai peman%ing untuk bertanya'peserta didik memperhatikan pertanyaan pada BS halaman danhalaman 22Q2$.

b. Peserta didik merumuskan pertanyaan tentang struktur teks' yang terdiriatas de&nisi umum' deskripsi bagian' dan deskripsi man(aat. Peserta didik





dapat bertanya' Pada bagian mana dari teks 0inta /ingkunganC yangtermasuk bagian de&nisi umumG atau Pada bagian mana dari teks / >yang termasuk deskripsi bagianGC atau Pada bagian mana dari teks / >yang dapat diidenti&kasi sebagai bagian deskripsi man(aatGC Pertanyaanpun dapat dikembangkan terus' misalnya dengan bertanya' Mengapa

paragra( ke # diketagorikan bagian de&nisi umumGC atau Mengapa isiparagra( ke $ dan ke - disebut deskripsi bagianGC dan seterusnya.%. Pertanyaan yang dibangun peserta didik juga terkait dengan %iri %iri

bahasa yang digunakan pada teks / > 0inta /ingkunganC yangdibandingkan dengan %iri bahasa pada teks / > Biota /autC. Pertanyaantentang %iri bahasa dapat men%akup tentang pilihan kata' jenis kata 'maupun kalimat.

d. Agar sejalan dengan !+' yaitu membedakanC' setiap pertanyaandiarahkan pada pembandingan antara hal hal yang ada pada teks / >

0inta /ingkunganC dan teks / > Biota /autC.e. Terakhir' pada tahap menanyaC ini' peserta didik menemukan ja8aban

sementaraC atas berbagai pertanyaan tentang isi' struktur' dan %iri

bahasa teks 0inta /ingkunganC dan Biota /autC termasuk di dalamnyaperbedaan keduanya. +engan demikian' pun%ak kegiatan menanya untukpembelajaran !+ membedakan teks / >C adalah terumuskannya

ja8aban sementara tentang perbedaan isi' )ariasi struktur' dan %iribahasa dua buah teks / >.

$. M #$%,)%!"a# 'ata ata% +# r,a*+Peserta didik berkelompok terdiri atas - 3 orang5kelompok dengan %aramenyebut nama nama benda5tumbuhan untuk ditetapkan sebagai namakelompoknya. +alam kelompok peserta didik memba%a sumber sumber lainuntuk menentukan perbedaan struktur' isi' dan bahasa kedua teks / >tersebut.Sumber sumber lain itu dapat berupa buku buku retorika tulis' misalnya 2ata

ahasa aku ahasa 0ndonesia terutama pada bab Analisis 9a%anaC ataubuku 8enulis secara Populer yang ditulis oleh *smail Marahimin. Termasukdalam memba%a sumber lain ini adalah peserta didik memba%a %ontoh%ontoh teks / > dari berbagai kutipan untuk memperkaya %ontoh. Sasarandari langkah mengumpulkan dataC ini adalah peserta didik memiliki banyakRin(ormasi (aktual ' tentang isi' struktur' dan %iri bahasa berbagai teks / >.

-. M #$a#a!+*+* Data+alam kelompok' peserta didik mendiskusikan perbedaan struktur isi tekshasil teks / > tentang judul' de&nisi umum' deskripsi bagian' dan deskripsiman(aat.Berikutnya' peserta didik se%ara berkelompok mendiskusikan perbedaan

bahasa yang digunakan pada kedua teks / > sesuai dengan data yangterdapat pada kedua teks tersebut.Pada tahap ini pula' peserta didik membandingkan dan menyimpulkanperbedaan struktur kedua teks / > tepat 8aktu.Peserta didik dalam kelompok membandingkan dan menyimpulkanperbedaan %iri bahasa yang digunakan dalam kedua teks / >.

+alam diskusi tahap menganalisisC ini peserta didik meman(aatkanrumusan sementaraC yang diperoleh dari tahap menanyaC. Peserta didik

juga meman(aatkan berbagai Rdata (aktual yang diperoleh dari tahapmengumpulkan dataC. Target akhir dari tahap menganalisisC ini adalah

terumuskannya simpulanC tentang perbedaan kedua teks / > dari sisi isi')ariasi struktur' dan %iri bahasa.

3. M #$" ,%#+"a*+"a#





Pada langkah ini' peserta didik menyampaikan simpulannya se%ara lisandan5atau tertulis' misalnya' melalui presentasi kelompok' diskusi' dan tanya

ja8ab.Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya tentang perbedaanstruktur' isi' dan %iri bahasa kedua teks / >. Satu kelompok sebagai penyajidan kelompok lain menanggapi. Tanggapan kelompok memperhatikan pilihan

kata yang tidak menyinggung perasaan kelompok lain.Berikutnya' dengan dipandu guru' peserta didik menyimpulkan perbedaanstruktur' isi' dan bahasa kedua teks / >. Simpulan yang dibangun darisimpulan kelompok' kini menjadi lebih sempurna' menjadi simpulan kelas

P #%t%)#. Peserta didik mengemukakan kesulitan dan keman(aatan pembelajaran

tentang / > yang sudah dialaminya.2. Peserta didik menerima tugas memba%a berbagai teks / >.$. Peserta didik menerima ren%ana kegiatan berikutnya berupa mengamati suatu

objek sebagai bahan pembelajaran menyusun teks / >C ;!+ -.2<.

La,)+ra# 1$. ( #t / P , !a&ara# ' #$a# P #' "ata# Sa+#t+ "

Mata Pelajaran :Agama *slam!elas5 Semester : 6**5#Materi Pokok :

K ,) t #*+ Da*ar2.2 Menghargai perilaku hormat dan patuh kepada orang tua dan guru sebagai

implementasi dari .S. Al BaJarah ;2<: 1$ dan hadis terkait'2.$. Menghargai perilaku empati terhadap sesama sebagai implementasi dari

.S. An ?isa ;-<: 1 dan hadis terkait'$.-. Memahami makna empati terhadap sesama sesuai kandungan .S. An ?isa

;-<: 1 dan hadis terkait' dan-.-. Men%ontohkan perilaku empati terhadap sesama sesuai kandungan .S. An

?isa ;-<: 1 dan hadis terkait.

( #t / T%&%a# P , !a&ara#P rt ,%a# 1#. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian perilaku hormat kepada kedua

orang tua dan guru'2. Peserta didik dapat menunjukkan dalil naJli yang berkaitan dengan perilaku

hormat kepada kedua orang tua'

$. Peserta didik dapat menjelaskan %ara menghormati kedua orang tua'-. Peserta didik dapat menjelaskan %ara menghormati guru.P rt ,%a# 2#. Peserta didik dapat menjelaskan pengertian perilaku empati terhadap

sesama'2. Peserta didik dapat menjelaskan makna empati terhadap sesama

sebagaimana terkandung dalam .S. An ?isa ;-<: 1 dan hadis terkait'$. Peserta didik dapat menjelaskan bentuk bentuk perilaku empati terhadap

sesama'-. Peserta didik dapat menyebutkan %ontoh perilaku empati terhadap sesama'

3. Peserta didik dapat menampilkan perilaku empati terhadap sesama

sebagaimanaterkandung dalam .S. An ?isa ;-<: 1 dan hadis terkait.;0atatan: tujuan tersebut diturunkan dari indikator<





La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#P rt ,%a# 1P #'a/%!%a##. @uru membuka pembelajaran dengan salam dan mempersilahkan berdoa

bersama dipimpin oleh seorang peserta didik .

2. @uru mengajak peserta didik untuk mempersiapkan diri untuk mengikutipembelajaran yang dia8ali dengan melakukan presensi serta memeriksakerapihan pakaian' posisi' dan tempat duduk peserta didik.

$. @uru menyampaikan kompetensi dan tujuan yang akan di%apai melaluipembelajaran dengan pendekatan sainti&k.

-. @uru memulai pembelajaran dengan pemba%aan ayat ayat AlJuran darisurah surah pilihan' terutama .S. Al BaJarah ;2<: 1$ dan ayat ayat yangberisi berbakti kepada kedua orang tuayang dipimpin oleh salah seorangpeserta didik.

3. @uru mengondisikan peserta didik untuk membentuk kelompok yangmasing masing anggotanya ber)ariasi kemampuannya' mulai dari yangtertinggi hingga yang terendah.


a. Peserta didik mengamati gambar gambar di buku peserta didik dantayangan )ideo yang berisi berbagai (enomena masyarakat sekarangterkait dengan sikap dan perilaku anak terhadap kedua orang tua ataugurunya.

b. Peserta didik memba%a uraian tentang sikap dan perilaku hormat kepadakedua orang tua dan guru di buku peserta didik dan sumber sumber lainyang sudah disiapkan.

%. Peserta didik men%atat beberapa hal penting sebagai hasil daripengamatan terhadap gambar dan )ideo serta ba%aan literatur yang ada.

2. M #a# aa. Peserta didik merumuskan beberapa pertanyaan' misalnya: a< mengapa

anak harus menghormati kedua orang tuanyaG b< apa saja yang bisadilakukan anak terhadap kedua orang tuanyaG %< bagaimana peran orangtua kepada anak anak mereka di aman modern ini' d< mengapa banyakanak yang berani kepada kedua orang tuanyaG e< mengapa orang orangyang terpelajar juga banyak yang kurang hormat terhadap kedua orangtua dan guru mereka' (< mengapa banyak peserta didik sekarang ini yangmemusuhi guru guru mereka' dan g< bagaimana %ara %ara menghormatikedua orang tua dan guruG

b. Peserta didik menanyakan beberapa kandungan dari .S. Al BaJarah ;2<:1$ dan ayat ayat AlJuran lain serta hadis hadis ?abi yang terkait kepadaguru atau teman temannya terkait dengan sikap dan perilaku hormatkepada kedua orang tua dan guru.

%. @uru mengajak dan mendorong peserta didik untuk memberikan ja8aban ja8aban sementara atas pertanyaan pertanyaan mereka tersebutberdasarkan pengetahuan mereka.

2. M #$%,)%!"a# 'ata 'a# +# r,a*+;a. Peserta didik mengumpulkan berbagai in(ormasi yang rele)an selain .S.

Al BaJarah ;2<: 1$ dengan alasan alasan mengapa anak harus hormat danberbakti kepada kedua orang tuanya' sebab sebab terjadinya (enomenabanyaknya anak yang berani kepada kedua orang tua mereka' sebabsebab terjadinya kenakalan peserta didik di sekolah yang di antaranya





kurang menghormati guru guru mereka' baik se%ara indi)idu maupunkelompok.

b. Peserta didik juga men%ari data melalui buku peserta didik' AlJuran danhadis' literatur lain yang rele)an' dan sumber sumber ajar lainnya'terutama dengan bro(sing internet tentang bagaimana %ara dan bentuk

sikap dan perilaku hormat kepada kedua orang tua dan guru.3. M #$a#a!+*+* 'ataa. Peserta didik men%ermati data dan in(ormasi terkait dengan ja8aban

ja8aban atas pertanyaan pertanyaan yang ada lalu mendiskusikannyadengan peserta didik yang lain.

b. @uru memandu diskusi untuk mengaitkan ja8aban dan in(ormasi yangdikumpulkan peserta didik dengan norma sosial dan norma agama yangberhubungan dengan ajaran bah8a anak perlu menghormati orangtua.

%. Peserta didik merumuskan beberapa kesimpulan sebagai hasil dari telaahatau analisis terhadap data dan in(ormasi yang dikumpulkan.





4. M #$" ,%#+"a*+"a#a. Peserta didik menyampaikan hasil hasil kesimpulannya se%ara lisan

kepada peserta didik yang lain baik dalam kelompok maupun kelas' dan dihadapan guru untuk mendapatkan tanggapan dari peserta didik yanglain.

b. Peserta didik menyampaikan kesimpulan se%ara tertulis kepada pesertadidik yang lain' baik se%ara indi)idu maupun kelompok' dan juga kepadaguru.

%. @uru bersama sama peserta didik menyepakati kesimpulan kesimpulanterkait dengan berabagai permasalahan yang dikaji.

P #%t%)#. @uru melakukan penilaian singkat terkait dengan pen%apaian kompetensi

dan tujuan pembelajaran.2. @uru bersama sama para peserta didik melakukan reHeksi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan.$. @uru memberikan tugas kepada peserta didik untuk melakukan pengayaan

di rumah' misalnya dengan memba%a ayat ayat AlJuran dan hadis hadisyang terkait dengan sikap dan perilaku hormat kepada kedua orang tua danguru.

-. @uru bersama sama para peserta didik menutup pembelajaran denganberdoa.

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP




La,)+ra# 1/. ( #t / P , !a&ara# ' #a# P #' "ata# Sa+#t+ "

Mata Pelajaran :Seni Budaya ;Seni upa<!elas5 Semester : 6**5#Materi Pokok : agam ias Flora dan Fauna serta @eometrik

K ,) t #*+ Da*ar#.# Menerima'menenggapi dan menghargai keragaman dan keunikkan karya

seni #rupa sebagai bentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan.2.$.Menunjukkan sikap per%aya diri 'moti)asi internal' kepedulian terhadap

lingkungan dalam berkarya seni.$.2.Memahami konsep dan prosedur menggambar gubahan Hora dan (auna serta

geometrik menjadi ragam hias.-.2 Menggambar gubahan Hora dan (auna serta geometrik menjadi ragam hias

( #t / T%&%a# P , !a&ara##. Peserta didik dapat menggambar gubahan Hora dan (auna

serta geometrik menjadi ragam hias2. Menggambar gubahan Hora dan (auna serta geometrik

menjadi ragam hias


La#$"a/-La#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a##. @uru mengu%apkan salam dilanjudkan dengan doa.2. @uru mengingatkan kembali tentang konsep konsep dan prosedur yang

telah dipelajari oleh peserta didik tentang gambar ragam hias moti( Hora'(auna dan geometrik.

$. Peserta didik mengamati %ontoh gambar moti( ragam hias Hora'(aunadaerah setempat yang ditunjukkan oleh guru.-. Peserta didik dan guru bertanya ja8ab tentang %ontoh gambar moti(

ragam hias yang ditunjukan ;disain'moti( dan %ara menggayakan<.3. Menyampaikan tujuan pembelajaran.


a. Peserta didik mengamati tayangan gambar tentang %ontoh ragam hiasmoti( Hora'(auna dan geometrik daerah setempat .

b. Sambil mengamati tayangan peserta didik membuat %atatan tentangbentuk' teknik dan klasi&kasi dari tayangan %ontoh moti( moti( ragam hiasHora' (auna' dan geometrik daerah setempat.

2. M #a# aa. @uru memoti)asi Peserta didik untuk merumuskan pertanyaan berkenaan

dengan' bentuk' teknik' dan klasi&kasi moti( ragam hias Hora' (auna' dangeometrik berdasarkan hasil pengamatan. 0ontoh Mengapa moti( ragamhias (auna dibuat tidak sesuai kenyataan5riilG' Bagaimana %ara ataulangkah menyederhanakan bentuk atau menggayakan moti( Hora' (aunasehingga menjadi indah atau menarikGC

b. Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya tentang permasalahanberkaitan dengan tayangan %ontoh ragam hias yang masih ragu5mantap.

%. Pada tahap ini peserta didik juga didorong untuk merumuskan ja8abansementara terhadap pertanyaan yang mereka rumuskan. Sebagai %ontoh





moti( moti( ragam hias baik Hora' (auna' dan &gurati( sudah mengalamiproses penggayaan5stilasi5stilir.

3. M #$%,)%!"a# 'ata ata% +# r,a*+

Peserta didik mengumpulkan data5 "*)! ra*+6

tentang in(ormasi ragamhias Hora' (auna dan geometrik' baik melalui pengamatan tayangan gambarmaupun memba%a buku. atau guru memberikan %ontoh %ara menggayakan;bentuk a8al5riil ' dibuat bentuk global digayakan5disederhanan tanpameninggalkan %iri5karakter aslinya<. Proses menyederhanakan ataumenggayakan bentuk tanpa meninggalkan %iri5karakter aslinya disebutsetilir5stilasi. Misalnya moti( daun yang ada pada bahan tekstil sem8a sudahdigayakan. 0ontoh moti( lain misalnya &gurati( yang ada pada hiasan dinding

juga tidak lepas dari proses penggayaan atau stilasi5stilir.4. M #$a#a!+*+* Data

a. Peserta didik melakukan analisis data yang diperoleh dari hasilpengamatan terhadap tayangan gambar %ontoh moti( ' maupun memba%abuku.

b. Berdasarkan hasil analisis data peserta didik menarik kesimpulan. Sebagai%ontoh' peserta didik menyimpulkan bah8a ragam hias moti( Hora'(aunayang ada didaerah semua sudah disederhanakan atau digayakan tapimasih tetap bisa dikenali bentuk aslinya.

. M #$" ,%#+"a*+"a#a. Pada langkah ini' peserta didik mempresentasikan hasil karyanya melalui

pameran atau menampilkan produk ragam hias gubahan Hora' (auna sertageometrik pada papan tempel atau tempat yang disediakan. !elompoklain men%ermati dan menyampaikan tanggapanya

b. Peserta didik mengungkapkan (akta' konsep' prinsip' dan prosedur yangtelah dikonstruk melalui diskusi dalam presentasi kelompok.

%. +alam mata pelajaran seni budaya' baik seni rupa' musik' tari dan teaterdapat dilakukan dengan kegiatan yang sama.

P #%t%)#. Bersama sama guru dan pesertsa didik melakukan reHeksi hasil

pembelajaran yang telah dilakukan.2. @uru dapat memberikan situs di internet berkaitan dengan moti( moti(

ragam hias Hora '(auna serta moti( lainya.3. @uru menyampaikan materi yang akan diajarkan pada pertemuan

berikutnya





La,)+ra# 2a. ( #t / P , !a&ara# B r a*+* Ma*a!a/

Mata pelajaran : *PA!elas5semester : 6**52Materi pokok : Perubahan /ingkungan dan Pen%emaran

K ,) t #*+ Da*ar#.#Mengagumi keteraturan dan kompleksitas %iptaan Tuhan tentang aspek &sik

dan kimia8i' kehidupan dalam ekosistem' dan peranan manusia dalamlingkungan serta me8ujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yangdianutnya

2.#Menunjukkan perilaku ilmiah ;memiliki rasa ingin tahu' objekti(' jujur' teliti'%ermat' tekun' hati hati' tanggung ja8ab' terbuka' kritis' kreati(' ino)ati('dan peduli lingkungan< dalam akti)itas sehari hari.

$.7 Mendeskripsikan pen%emaran dan dampaknya bagi makhluk hidup

-.#2 Menyajikan hasil obser)asi terhadap interaksi makhluk hidup denganlingkungan sekitarnya

( #t / T%&%a# P , !a&ara##. +iberikan masalah pen%emaran air' peserta didik dapat menyelesaikan

masalah dengan %ara membuat desain alat penjernih air2. Peserta didik dapat mendeskripsikan %irri %iri air yang ter%ermar

$. Setelah melakukan kegiatan penyelesaian masalah' peserta didik dapatmempresentasikan %ara membuat alat penjernih air sederhana

;0atatan: tujuan tersebut diturunkan dari indikator<La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#K $+ata# P #'a/%!%a#@uru melakukan apersepsi' menyampaikan tujuan pembelajaran' danmengin(ormasikan kegiatan yang akan dilakukan peserta didik selama kegiatanpembelajaran.

K $+ata# I#t+Ta/a) 1. Or+ #ta*+ t r/a'a) Ma*a!a/#. @uru menyajikan masalah nyata dengan menunjukkan berita di surat kabar

mengenai air sungai yang sangat keruh. 9arga tidak memiliki pilihan lainselain menggunakan air tersebut untuk keperluan sehari hari. @urumenunjukkan %ontoh air tersebut. Peserta didik mengamati %ontoh airtersebut. @uru bertanya' Bagaimanakah menyelesaikan masalah tersebutGC

2. @uru meminta peserta didik untuk memba%a sumber belajar rele)an yangtelah ditugaskan pada pertemuan sebelumnya terkait dengan penjernihan air

Ta/a) 2. Or$a#+*a*+ B !a&ar#. @uru mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dalam kelompok.

Peserta didik mengidenti&kasi apa yang diketahui' apa yang perlu diketahui'dan apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Selanjutnyapeserta didik berbagi peran5tugas untuk menyelesaikan masalah tersebut.





2. @uru dapat merumuskan pertanyaan' seperti Alat dan bahan apakah yangdiperlukan untuk menjernihkan airG Bagaimanakah susunan bahan yangdapat menghasilkan air yang paling jernih dalam 8aktu yang paling %epatG

$. @uru membimbing peserta didik melakukan per%obaan atau mengumpulkandata5in(ormasi untuk menemukan berbagai alternati( penyelesaian masalah.

Ta/a) 3. P # !+'+"a# I#'+8+'%a! Ma%)%# K ! ,) " #. @uru membimbing peserta didik untuk meran%ang model penjernih air yang

menghasilkan air paling jernih ;e(ekti(< dalam 8aktu yang paling singkat;e&sien<

2. Tiap tiap kelompok mengamati dan men%atat data tingkat kejernihan airhasil model penjernih air yang telah dikembangkan.

Ta/a) 4. P #$ , a#$a# 'a# P # a&+a# Ha*+! P # ! *a+a# Ma*a!a/#. Setiap kelompok menyusun laporan dan mempresentasikan hasil karya atau

hasil peme%ahan masalah terkait proses penjernihan air2. Tiap tiap kelompok mengamati membandingkan hasil penjernihan air dan

menentukan atau mengidenti&kasi model penjernihan air yang e&sien dane(ekti(.

$. !elompok yang menghasilkan model penjernihan air yang e(ekti( dan e&sienmempresentasikan karyanya. !elompok lain memberikan tanggapan.

Ta/a) . Analisis dan e)aluasi proses penyelesaian masalah@uru bersama peserta didik melakukan reHeksi terhadap kegiatan penyelesaianmasalah yang telah dilakukan

P #%t%)#. Membimbing peserta didik membuat rangkuman pembelajaran' terutama

tentang model penjernihan air yang e(ekti( dan e&sien.

2. Memberikan penghargaan kepada peserta didik5kelompok yang kinerjanyabagus yang menghasilkan model penjernihan air paling e(ekti( dan e&sien.

$. @uru dapat memberikan pengayaan dengan mengajukan pertanyaan' sepertiApakah air yang tampak jernih pasti aman untuk digunakanG Perlakuan apa

yang diperlukan sehingga air tersebut aman digunakanGC Untuk menja8abpertanyaan ini' peserta didik dapat mengkaji berbagai sumber belajar yangrele)an' seperti buku atau artikel dari internet. ,ika dimungkinkan' melaluiakti)itas di luar kelas' peserta didik dapat melakukan per%obaan untukmenghasilkan air yang aman digunakan.





La,)+ra# 2 . ( #t / P , !a&ara# B r a*+* Ma*a!a/

Mata pelajaran : Matematika!elas5semester : 6***5#Materi pokok : Teorema Pythagoras

K ,) t #*+ Da*ar 5KD6#.# Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya2.# Menunjukkan sikap logis' kritis' analitik' konsisten dan teliti' bertanggung

ja8ab' responsi(' dan tidak mudah menyerah dalam meme%ahkan masalah

$.1 Memahami Teorema Pythagoras melalui alat peraga dan penyelidikanberbagai pola bilangan-.3 Menggunakan Teorema Pythagoras untuk menyelesaikan berbagai masalah

( #t / T%&%a# P , !a&ara##. +engan mengeksplorasi beberapa segitiga siku siku dengan ukuran sisi

berbeda dan mengaitkan dengan konsep luas' peserta didik dapatmerumuskan Teorema Pythagoras

2. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah terkait Teorema Pytgaoras


La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#

P #'a/%!%a#@uru melakukan apersepsi' menyampaikan tujuan pembelajaran' danmengin(ormasikan kegiatan yang akan dilakukan peserta didik selama kegiatanpembelajaran.

K $+ata# I#t+Ta/a) 1. Or+ #ta*+ t r/a'a) Ma*a!a/#. @uru mengemukakan masalah nyata terkait Teorema Pythagoras sebagai

berikut.+alam keadaan darurat seseorang harus diselamatkan melalui pintu

jendela yang tingginya - m dengan menggunakan tangga. +enganpertimbangan keselamatan' tangga tersebut harus ditempatkan minimal #

m dari dasar bangunan. Berapa panjang tangga yang mungkinG2. Peserta didik men%ermati dan mengeksplorasi masalah tersebut danmengidenti&kasi apa yang diketahui' apa yang perlu diketahui' apa yangperlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah nyata yang telahdikemukakan. Misalnya' peserta didik dapat membuat model atau gambarterkait masalah tersebut yaitu berupa segitiga siku siku dengan ukuran sisisiku siku - dan #. Peserta didik perlu mengetahui ukuran sisi miring darisegitiga tersebut. Misalnya' peserta didik dapat menduga ukuran sisi miringsegitiga tersebut dengan %ara menggambar segitiga beserta ukurannya dikertas berpetak.

Ta/a) 2. Or$a#+*a*+ B !a&ar@uru mengorganisasi peserta didikuntuk belajar dalam bentuk diskusi kelompokke%il untuk menyelesaikan masalah nyata yang diberikan. Peserta didik




a

a

bb

a

%%

%%


mengidenti&kasi apa yang diketahui' apa yang perlu diketahui' dan apa yangperlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Selanjutnya peserta didik berbagiperan5tugas untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Ta/a) 3. P # !+'+"a# I#'+8+'%a! Ma%)%# K ! ,) " #. Peserta didik melakukan penyelidikan untuk menyelesaikan masalah. +alam

rangka menyelesaikan masalah tersebut' peserta didik dapat mengamatibeberapa segitiga siku siku dengan ukuran sisi berbeda. Peserta didikmembuat dugaan mengenai hubungan antara ukuran segitiga siku siku.

2. Untuk menguji dan menguatkan dugaan tersebut' peserta didik menemukanhubungan antara ukuran sisi sisi segitiga siku siku pada dua persegi yangberukuran sisi sama' yaitu ;a b< berikut. Peserta didik menuliskanpersamaan yang menunjukkan luas masing masing persegi tersebut.

$. @uru membimbing peserta untuk menemukan bah8a luas daerah persegiberarsir sama dengan luas daerah persegi tidak berarsir. +enganmenyederhanakan persamaan yang menunjukkan hubungan antara luas duapersegi tersebut' peserta didik menemukan hubungan antara ukuran sisi sisisegitiga siku siku. Peserta didik menyatakan hubungan tersebut dengan

kata kata mereka sendiri.Ta/a) 4. P #$ , a#$a# 'a# P # a&+a# Ha*+! P # ! *a+a# Ma*a!a/#. Masing masing kelompok atau salah satu kelompok terpilih

mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan hasil diskusi. !elompok lainmemberikan saran dan tanggapan untuk menyempurnakan.

2. @uru membimbing diskusi kelas untuk mengklari&kasi pemahaman pesertadidik mengenai Teorema Pythagoras. Teorema Pythagoras itu adalah padasegitiga siku-siku, kuadrat ukuran sisi segitiga siku-siku sama dengan "umlahkuadrat ukuran sisi siku-sikunya% .

$. Peserta didik menggunakan Teorema Pythagoras tersebut' peserta didikmenyelesaikan masalah nyata yang dikenalkan di a8al kegiatan

pembelajaran' yaitu menentukan minimum panjang tangga yang mungkin.Ta/a) . Analisis dan e)aluasi proses penyelesaian masalah@uru membimbing peserta didik untuk menge)aluasi proses peme%ahanmasalah yang telah dilakukan. @uru juga membimbimbing peserta didik untukmereHeksi seluruh akti)itas pembelajaran yang dilakukan. eHeksi dapatdikaitkan di(okuskan pada perilaku ilmiah yang dapat terbentuk pada diri pesertadidik melalui akkti)itas pembelajaran Perilaku ilmiah tersebut seperti memilikikeingintahuan' objekti(D jujurD telitiD %ermatD tekunD hati hatiD bertanggung ja8abDterbukaD kritisD kreati(D dan ino)ati(. eHeksi lebih lanjut juga dapat mendorongpeserta didik untuk mengagumi keteraturan %iptaan Tuhan termasuk keteraturandan keindahan hubungan antara ukuran ukuran sisi segitiga siku siku.

P #%t%)#. +engan bimbingan guru' peserta didik membuat simpulan dan rangkuman





2. @uru memberikan tugas untuk menyelediki %ara atau strategi lain untukmenemukan atau membuktikan Teorema Pythagoras

La,)+ra# 2 . ( #t / P , !a&ara# B r a*+* Ma*a!a/

MataPelajaran

: Bahasa *nggris

!elas !elas : 6***Materi Pokok : Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan

dan menanyakan tingkah laku5tindakan5(ungsi dariorang' binatang' dan benda

K ,) t #*+ Da*ar#.#Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa *nggris sebagai bahasa

pengantar komunikasi internasional yang di8ujudkan dalam semangatbelajar

2.$ Menunjukkan perilaku tanggungja8ab' peduli' kerjasama' dan %inta damaidalam melaksanakan komunikasi (ungsional

$.1Memahami (ungsi sosial' struktur teks' dan unsur kebahasaan pada teksuntuk menyatakan dan menanyakan tingkah laku5tindakan5(ungsi orang'binatang' benda' sesuai dengan konteks.

-.7Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan menanyakan tingkahlaku5tindakan5(ungsi dari orang' binatang' dan benda' dengan unsurkebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

( #t / T%&%a# P , !a&ara#Setelah mengikuti proses pembelajaran baik se%ara indi)idual' berpasangan'maupun berkelompok peserta didik dapat:#. mengidenti&kasi data tentang masalah yang terkait dengan orang.2. melakukan penyelidikan untuk men%ari penyebab masalah yang terkait

dengan orang dengan menggunakan ungkapan kebahasaan yang sesuai.$. melaporkan hasil penyelidikan se%ara lisan dengan menggunakan ungkapan

kebahasaan yang sesuai.-. membuat usulan penyelesaian terhadap masalah yang terkait dengan orang

se%ara lisan3. menyatakan dan menanyakan tingkah laku5tindakan orang se%ara lisan

dengan lan%ar' tepat' dan berterima.. menunjukkan perilaku kesungguhan belajar bahasa *nggris tentang

menyatakan dan meminta pendapat.4. menunjukkan perilaku santun' per%aya diri' dan kerjasama dalam

berkomunikasi tentang menyatakan dan menanyakan tingkah laku5tindakanorang se%ara lisan.

;0atatan: 0ontoh %ontoh tujuan pembelajaran di atas diturunkan dari indikator.<

La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#

P #'a/%!%a#





#. @uru dan peserta didik berdiskusi tentang kondisi kesehatan peserta didik dikelas akhir akhir ini yang tidak begitu baik.

2. @uru menyampaikan tujuan pembelajaran dan %akupan materi.

K $+ata# I#t+Ta/a) 1Or+ #ta*+ t r/a'a) Ma*a!a/

#. @uru memaparkan data tentang tingkat ketidakhadiran peserta didikakhir akhir ini karena sakit dengan menggunakan teks lisan lengkap dalambentuk monolog.

2. Peserta didik men%ermati data dan menemukan (akta bah8a adake%enderungan ketidakhadiran karena sakit ini berlangsung selamabeberapa hari.

$. Peserta didik diarahkan agar dapat menemukan berbagai penyebabketidakhadiran karena sakit tersebut.

-. @uru mengajak peserta didik men%ermati dan mendiskusikan kosakata'pola kalimat' pengu%apan' dan struktur teks dalam monolog.

Ta/a) 2Or$a#+*a*+ B !a&ar

#. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 3 I orang.2. @uru memberikan pertanyaan arahan: Apa yang menyebabkan peserta

didik sakitG Apakah hal tersebut disebabkan oleh kebiasaan ;tindakan<sehari hariG Apakah hal tersebut disebabkan oleh pola makan' polaistirahat' atau pola akti)itasG

$. Peserta didik dilatih menggunakan kosakata' pola kalimat' pengu%apan'dan ungkapan yang digunakan dalam pertanyaan pertanyaan untukmengumpulkan data dan membuat pernyataan terkait dengan masalahyang diangkat' misalnya

?hy do you think you re sick# Bo( is your eating habit# 4an you describe your daily activities# Bo( long do you sleep a day# Bo( often do you exercise a (eek# ?hat needs to be done to overcome the problem# 8ost of the students often consume "unk food. /ome students usually go to bed late. :tc.

Ta/a) 3P # !+'+"a# I#'+8+'%a! ,a%)%# K ! ,) " #. Peserta didik memulai penyelidikan dengan meman(aatkan %ontoh %ontoh

pertanyaan yang diberikan guru.

2. Peserta didik diharapkan dapat mengembangkan pertanyaan pertanyaansendiri untuk mendapatkan data yang lebih lengkap.$. @uru membimbing peserta didik selama proses penyelidikan berlangsung.

Ta/a) 4P #$ , a#$a# 'a# P # a&+a# Ha*+! P # ! *a+a# Ma*a!a/#. Peserta didik melaporkan se%ara lisan hasil penyelidikan kelompok

terhadap penyebab sakitnya anggota kelas.2. Peserta didik membuat da(tar urutan penyebab sakit dari yang paling

banyak sampai dengan yang paling sedikit.$. Peserta didik mengusulkan penyelesaian masalah se%aralisan

berdasarkan urutan penyebab yang telah dibuat.

Ta/a) A#a!+*+* 'a# E8a!%a*+ Pr * * P # ! *a+a# Ma*a!a/#. Peserta didik membandingkan dan menganalisis berbagai ma%am usulan

solusi dari semua kelompok.





2. Peserta didik membuat rekomendasi tentang pentingnya hidup sehatse%ara lisan.

$. @uru bersama peserta didik melakukan reHeksi terhadap kegiatanpenyelesaian masalah yang telah dilakukan

P #%t%)

#. +engan bimbingan guru' peserta didik membuat simpulan dan rangkuman2. @uru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

La,)+ra# 2'. ( #t / P , !a&ara# B r a*+* Ma*a!a/

Mata Pelajaran :Prakarya ;Teknologi Budidaya<!elas5 Semester : 6**52Materi Pokok : Budidaya Tanaman Sayuran

K ,) t #*+ Da*ar 5KD6#.#Menghargai keberagaman hasil budidaya di daerah setempat sebagai

anugerah Tuhan2.# Menunjukkan rasa ingin tahu dan sikap santun dalam menggali in(ormasi

tentang keberagaman produk budidaya daerah setempat sebagai 8ujud%inta tanah air dan bangga pada produk *ndonesia.

2.2 Menghayati perilaku jujur' per%aya diri' dan mandiri dalam meran%ang dan

melaksanakan kegiatan budidaya.2.$ Menunjukkan kemauan bertoleransi' disiplin dan bertanggung ja8ab dalampenggunaan alat dan bahan' serta teliti dan rapi saat melakukan berbagaikegiatan budidaya

$.# Memahami konsep dan prosedur budidaya tanaman sayuran sesuai 8ilayahsetempat

( #t / T%&%a# P , !a&ara##. Melalui penggalian dari berbagai sumber belajar ;majalah' koran' buku' dan

internet<' peserta didik dapat menunjukkan jenis produk budidaya tanamansayuran yang dapat ditanam se%ara )ertikular.

2. Setelah diskusi' peserta didik dapat menunjukkan keunggulan tanamansayuran se%ara )ertikular.

$. Menjelaskan prosedur budidaya tanaman se%ara )ertikular dengan langkahlangkah yang sistematis dan benar.

-. Setelah diskusi' peserta didik dapat menjelaskan penggunaan alat dan bahanyang digunakan dalam budidaya tanaman sayuran se%ara )ertikular dengantepat.

3. Setelah berdiskusi' peserta didik dapat menjelaskan %ara %ara budidayatanaman sayuran se%ara )ertikular sesuai dengan prosedur yang tepat.

. Meran%ang kegiatan budidaya tanaman sayuran dengan penuh per%aya diri.4. Mempresentasikan langkah langkah budidaya tanaman sayuran se%ara

mandiri berdasarkan ran%angan budidaya yang telah disusun

La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a#





@uru menyapa peserta didik dengan nada bersemangat dan gembira'dilanjutkan dengan kegiatan kegiatan sebagai berikut.#. Apersepsi dengan memutarkan )ideo pendek tentang kebutuhan sayuran

dan (ungsinya bagi tubuh2. @uru mengin(ormasikan tujuan pembelajaran.

$. @uru menjelaskan %akupan materi pembelajaran tentang konsep budidayatanaman sayuran se%ara )ertikular

K $+ata# I#t+Ta/a) 1 Or+ #ta*+ t r/a'a) Ma*a!a/@uru memberikan masalah nyata kepada peserta didik sebagai berikut.

Seorang *bu yang tinggal diperkotaan ingin sekali menanam berbagaisayuran yang dibutuhkan sehari hari. ?amun' *bu tersebut tidak memilikilahan yang luas untuk menanam. *a juga belum mengetahui jenis sayuranyang sesuai ditanam di lahan terbatas. Bagaimana menyelesaikan masalahtersebutG

Ta/a) 2 Or$a#+*a*+ B !a&ar#. @uru mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dalam bentuk diskusi

kelompok2. @uru mem(asilitasi peserta didik untuk memahami masalah' yaitu

mengidenti&kasi apa yang diketahui' apa yang perlu diketahui' dan apa yangperlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Peserta didik berbagiperan5tugas untuk menyelesaikan masalah tersebut.

$. @uru meminta peserta didik mengajukan dugaan mengenai solusi ataustrategi terbaik untuk menyelesaikan masalah. Misalnya' peserta didikmenduga mengenai budi daya sayuran dapat dilakukan denganmeman(aatkan 8adah bekas sebagai tempat tanam dan disusun seperti

anak tangga ;)ertikular< untuk mengatasi lahan yang terbatas. Untukmenguatkan dugaan tersebut' peserta didik dapat memba%a berbagaisumber belajar yang sesuai.

Ta/a) 3P # !+'+"a# K ! ,) " #. +engan bimbingan guru' peserta didik melakukan eksplorasi sumber sumber

belajar yang mendukung untuk menemukan strategi terbaik untuk menanamsayuran di lahan terbatas dengan biaya yang minimal

2. Peserta didik dalam kelompok menyimpulkanhasil diskusi kelompok

Ta/a) 4 M #$ , a#$"a# 'a# M # a&+"a# Ha*+! P , a/a# Ma*a!a/#. Peserta didik dalam kelompok mengembangkan laporan hasil diskusi

kelompok. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi. !elompok lainmenanggapi hasil presentasi dan guru memberikan umpan balik.

2. @uru membimbing diskusi kelas untuk mengklari&kasi dan memperkuatpemahaman peserta didik terkait hasil diskusi kelompok.

Ta/a) A#a!+*+* 'a# E8a!%a*+ Pr * * P # ! *a+a# Ma*a!a/#. @uru bersama peserta didik menganalisis dan menge)aluasi proses

penyelesaian masalah yang dipresentasikan setiap kelompok maupunterhadap seluruh akti)itas pembelajaran yang dilakukan.

2. @uru memberikan penguatan terkait penguasaan pengetahuan atau konseptertentu' misalnya %ara budidaya tanaman sayuran se%ara )ertikular.

P #%t%)





+engan bimbingan guru' peserta didik menyimpulkan hasil diskusi. @uru dapatmelakukan kegiatan pengayaan bagi peserta didik dengan melakukan praktikmenanam sayuran untuk lahan terbatas dengan biaya minimal.

La,)+ra# 3a. P , !a&ara# B r a*+* Pr & "

Mata Pelajaran :*PA dan Matematika!elas5 Semester : *V5#Materi Projek : Ber%o%ok TanamAlokasi 9aktu : #2 mingguAlat dan Bahan : Pot' tanah dan5atau media lain' selang' botol air minum

kemasan sebagai tandon air' kotak plastik bekas untukmenampung kelebihan air' mistar

Sumber Belajar : Buku *PA dan Matematika' ensiklopedia' internet

K ,) t #*+ Da*ar IPA#.# Mengagumi keteraturan dan kompleksitas %iptaan Tuhan tentang aspek &sik

dan kimia8i' kehidupan dalam ekosistem' dan peranan manusia dalamlingkungan serta me8ujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yangdianutnya.

2.# Menunjukkan perilaku ilmiah ;memiliki rasa ingin tahuD objekti(D jujurD telitiD%ermatD tekunD hati hatiD bertanggung ja8abD terbukaD kritisD kreati(D ino)ati( dan peduli lingkungan< dan bekerja sama dalam akti)itas sehari hari.

2.2 Menghargai kerja indi)idu dan kelompok dalam akti)itas sehari hari sebagai8ujud implementasi dalam melaksanakan per%obaan dan melaporkan hasilper%obaan.

2.$ Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggung ja8ab dalam akti)itassehari hari.

2.- Menunjukkan penghargaan kepada orang dalam akti)itas sehari hari$.## Memahami pentingnya tanah dan organisme yang hidup dalam tanah untuk

keberlanjutan kehidupan.-.7 Menyajikan data dan in(ormasi tentang proses dan produk teknologi yang

tidak merusak lingkungan.-.#" Melakukan penyelidikan tentang (ungsi tanah bagi keberlangsungan

kehidupan.

Projek yang berjudul Ber%o%ok tanam hemat airC ini bersi(at lintas mata

pelajaran' berikut ini adalah kompetensi dasar mata pelajaran Matematika yangterkait dengan projek tersebut.





K ,) t #*+ Da*ar Mat ,at+"a#.# Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya2.# Menunjukkan sikap logis' kritis' analitik' konsisten dan teliti' bertanggung

ja8ab' responsi(' dan tidak mudah menyerah dalam meme%ahkan masalah.2.2 Memiliki rasa ingin tahu' per%aya diri' dan ketertarikan pada matematika

serta memiliki rasa per%aya pada daya dan kegunaan matematika' yangterbentuk melalui pengalaman belajar.2.$ Memiliki sikap terbuka' santun' objekti(' menghargai pendapat dan karya

teman dalam interaksi kelompok maupun akti)itas sehari hari.$.#- Memahami teknik penyajian data dua )ariabel menggunakan tabel' gra&k

batang' diagram lingkaran' dan gra&k garis dengan komputer sertamenganalisis hubungan antar )ariabel.

-.4 Mengumpulkan' mengolah' menginterpretasi' dan menyajikan data hasilpengamatan dalam bentuk tabel' diagram' dan gra&k dari dua )ariabelserta mengidenti&kasi hubungan antar )ariabel.

( #t / T%&%a# P , !a&ara##. Peserta didik menjelaskan pentingnya tanah dan organisme yang hidup

dalam tanah untuk keberlanjutan kehidupan.2. Peserta didik menyajikan data dan in(ormasi tentang proses dan produk

teknologi yang tidak merusak lingkungan dalam projek ber%o%ok tanamhemat air.

$. Peserta didik melakukan penyelidikan tentang (ungsi tanah bagikeberlangsungan kehidupan melalui Projek ber%o%ok tanam hemat air.

-. Peserta didik menjelaskan teknik penyajian data dua )ariabel menggunakantabel' gra&k batang' diagram lingkaran' dan gra&k garis dengan komputer

serta menganalisis hubungan antar )ariable dalam projek ber%o%ok tanamhemat air.3. Peserta didikmengumpulkan' mengolah' menginterpretasi' dan menyajikan

data hasil pengamatan dalam bentuk tabel' diagram' dan gra&k dari dua)ariabel serta mengidenti&kasi hubungan antar )ariable dalam projekber%o%ok tanam hemat air.

. Peserta didik membuat laporan projek ber%o%ok tanam hemat air.4. Peserta didik mempresentasikan laporan projek ber%o%ok tanam hemat air.


La#$"a/-La#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a#0ontoh kegiatan pendahuluan' guru menyapa peserta didik dengan nadabersemangat dan gembira' dilanjutkan dengan kegiatan:#. Berdoa dan menge%ek kehadiran peserta didik2. Apersepsi

a. @uru mengangkat masalah tentang kekeringan.b. @uru menayangkan )ideo%ontoh beberapa masalah kekeringan di

@unung !idul.$. @uru menjelaskan tujuan pembelajaran.-. @uru menjelaskan %akupan materi pembelajaran tentang

projek ber%o%ok tanam hemat air

K $+ata# I#t+1. M # #t%"a# )r & "





a. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang %ontoh masalahberikut: 1i daerah 3unung Kidul, 1aerah 0stime(a Cogyakarta banyak lahan tidak produktif saat musim kemarau. 8enurut petani, hal tersebut ter"adi karena tidak tersedia air untuk memenuhi kebutuhan tanaman.Damun pengamatan menun"ukkan bah(a pohon pisang yang berdaun

lebar' masih dapat tumbuh dengan baik saat musim kemarau. 0ni berartimasih tersedia air untuk memenuhi kebutuhan pohon pisang, (alaupunketersediaan air tidak melimpah. Atau, apakah pohon pisangsesungguhnya tidak membutuhkan air sebanyak yang kita perkirakan#

b. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru dengan %ontoh sebagaiberikut: Keterbatasan persediaan air di musim kemarau adalah fakta yangtidak bisa dipungkiri. 2etapi keterbatasan air seharusnya tidak membatasikelangsungan usaha tani, asalkan petani bisa mengetahui dengan tepat kebutuhan air setiap tanaman.

%. Peserta didik memperhatikan penjelasan guru dengan %ontoh sebagaiberikut: Anak-anak, misalnya kita menghadapi masalah kekurangan air.*ntuk bertani, kita harus benar-benar menghemat air dengan caramengairi tanaman benar-benar tepat sebatas kebutuhan tanaman. Kitaakan bela"ar mengatasi masalah keterbatasan air ini dan mengairitanaman sebatas keperluan dengan cara menanam di pot dan mengairitanaman setetes demi setetes melalui lubang yang dibuat pada selangberair. /ekarang misalnya, kita akan menanam cabai. erapa banyak air

yang sebenarnya dibutuhkan oleh setiap tanaman cabai# 7aktor-faktor apa yang mempengaruhi kebutuhan air tanaman cabai# Apakah air yangkita berikan memang sudah Epas #

d. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok ;tergantung jumlahpeserta didik dalam satu kelas<D satu kelompok terdiri dari $ ;tiga< pesertadidik.

e. Peserta didik bersama dengan kelompoknya menentukan satu jenistanaman yang akan dijadikan sebagai objek yang diteliti untukmenyelesaikan tugas projek. ;+imungkinkan dalam satu kelas ada $ ;tiga<

jenis tanaman yang diteliti.<

2. M ra# a#$ !a#$"a/-!a#$"a/ ) # ! *a+a# )r & " a. Peserta didik bersama dengan kelompoknya memutuskan berapa jumlah

pot yang dipakai dan berapa jumlah tanaman tiap pot ;misalnya' tiapkelompok memerlukan 3 ;lima< pot' dengan 3 ;tanaman< dalam tiap pot<.

b. Peserta didik bersama dengan kelompoknya memutuskan diameter danpanjang selang yang dipakai. ;+engan mempertimbangkan ukuran potdan jumlah pot yang akan diairi.<

%. Peserta didik bersama dengan kelompoknya memutuskan ukuran lubangtempat menetesnya air pada selang dan berapa jumlah lubang untuksetiap pot. ;Tahap ini adalah tahap yang penting karena harusmempertimbangkan jenis tanaman' jenis tanah atau media tanam dan(aktor kelembaban udara.<

d. Peserta didik bersama dengan kelompoknya memutuskan ukuran dan jenis tandon air yang akan digunakan.

e. Peserta didik bersama dengan kelompoknya memutuskan )olume airdalam tandon air dan selisih ketinggian antara tandon air dengan lubangtempat keluar air pada setiap pot. ;Tahap ini adalah tahap yang pentingkarena memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengatur laju

tetes air. @uru sebagai (asilitator dapat membantu peserta didik dengan





menunjukkan salah satu indikasi la"u tetes air yang terlalu besar adalahadanya air yang keluar dari dasar pot. <

(. Peserta didik ; melalui diskusi kelas dengan difasilitasi oleh guru <memutuskan %iri %iri mor(ologi tanaman yang akan diamati dan diukursebagai indikator tepat tidaknya pemberian suplai air. ;Misalnya' tinggitanaman, diameter batang, "umlah daun, luas daun atau ciri morfologilain sesuai dengan "enis tanaman yang dipilih oleh masing-masingkelompok <

g. Peserta didik ;melalui diskusi kelompok< meran%ang %ara pengukuran danalat alat ukur yang diperlukan untuk mengukur %iri %iri mor(ologitanaman.

Berikut ini adalah %ontoh skema peletakan pot' selang' tandon air dan8adah tempat menampung kelebihan air yang diletakkan di ba8ah pot.

3. M # %*%# &a'9a! ) !a"*a#aa# )r & " a. Peserta didik ;se%ara berkelompok< memutuskan kapan penanaman bibit

tanaman dalam pot dimulai ;untuk menghemat 8aktu' projek untuktanaman %abai' misalnya' dapat dimulai dengan menanam bibit %abaiyang sudah berumur satu minggu<.

b. Peserta didik ;dalam satu kelompok< berbagi tugas. Misalnya' siapa yangbertanggung ja8ab untuk menyiapkan pot dan tanahnya' siapa yangmenyiapkan bibit tanamanmya' siapa yang menyiapkan selang dantandon airnya.

%. Peserta didik ;dalam satu kelompok< kemudian menyusun jad8alpengamatan terhadap %iri %iri mor(ologi tanaman yang telah diputuskanuntuk diamati sebagai indikator tepat tidaknya pemberian suplai air.Misalnya' pengamatan dan pengukuran dapat dilakukan $ hari sekali.

Pengamatan dan pengukuran sebaiknya dilakukan bersama sama olehsemua anggota kelompok' sehingga semua peserta didik dapatmerasakan suka duka penelitian. ; /ebaiknya proses pengamatan dan

pengukuran dilakukan sampai tanaman menghasilkan buah, sehingga peserta didik puas dengan hasil pro"ek yang dilakukan. =leh karena itu,mohon bi"aksana dalam memilih tanaman yang akan diteliti. <

4. M # ! *a+"a# )r & " ' #$a# a*+!+ta*+ 'a# ) ,a#ta%a# $%r%a. Peserta didik ;dalam satu kelompok< mempersiapkan pot' mengisi pot

dengan media tanam ;bisa berupa tanah dan5atau yang lain sesuaidengan ren%ana masing masing kelompok<' menanam bibit tanaman'mengisi tandon air' menghubungkan selang dengan tandon air danmelubangi selang.





b. Peserta didik ;dalam satu kelompok< mempersiapkan 8adah yangditempatkan di ba8ah tiap tiap pot untuk menampung kelebihan air.

%. Peserta didik ;dalam satu kelompok< mengatur selisih ketinggian antaratandon air dan pot untuk mengatur laju tetes air. ; 0ndikator air tidak berlebihan adalah tidak ada air yang menetes dan tertampung pada(adah yang ditempatkan di ba(ah tiap-tiap pot.

<d. Peserta didik ;bersama sama dalam satu kelompok< melakukanpengamatan dan pengukuran %iri %iri mor(ologi tanaman yang telahdiputuskan ;dalam tahap peren%anaan< sebagai indikator tepat tidaknyasuplai air. Proses pengamatan dan pengukuran dilakukan sampaitanaman berbuah. +ata hasil pengukuran di%atat dalam tabel.; /ebaiknya peserta didik diminta untuk merancang sendiri tabel yangdiperlukan. <

e. Peserta didik ;dalam satu kelompok< mengukur dan men%atat )olume airyang dibutuhkan' mulai dari a8al penanaman hingga tanaman berbuah;atau sampai akhir pelaksanaan projek<. +ata hasil pengukuran di%atatdalam tabel.

. M # %*%# !a) ra# 'a# , ,) r*+a)"a# )r * #ta*+ /a*+! )r & " a. Peserta didik ;dalam satu kelompok< mengolah data yang sudah ter%atat

dalam tabel' dan menyajikannya dalam bentuk gra&k. ; 3uru sebagaifasilitator diharapkan mengambil peran yang besar dalam tahap ini .<

b. Berdasarkan data dan gra&k yang telah dibuat' peserta didik ;bersamasama dengan anggota dalam satu kelompok< menarik kesimpulan: &'apakah air yang diberikan pada tanaman sudah pas atau belum ' )' cirimorfologi apa yang paling tepat digunakan sebagai indikator ketepatansuplai air, +' berapa total volume air yang sebenarnya dibutuhkan setiaptanaman dari a(al penanaman sampai tanaman berbuah.

7. E8a!%a*+ )r * * 'a# /a*+! )r & " a. Setiap kelompok ;di8akili oleh salah satu anggota kelompok<

mempresentasikan hasil projek yang telah mereka peroleh. Peserta didiklain dan guru memberikan tanggapan. ; 3uru sebaiknya mendorong tiapkelompok untuk mempresentasikan hasil yang mereka peroleh dalambentuk gra!k$ hal ini akan meningkatkan kemampuan berpikir analitis

peserta didik. < Apakah total )olume air yang dibutuhkan setiap tanamansebenarnya tidak terlalu banyakG

b. @uru memberikan kesimpulan umum terhadap hasil projek dari semuakelompok. /ebih jauh lagi' guru membahas kemungkinan penerapan hasilprojek pada skala yang lebih luas. ,ika memungkinkan ; misalnya, sekolah

mempunyai lahan untuk bercocok tanam < hasil projek diterapkan. Padatahap ini' diharapkan akan mun%ul pertanyaan dari peserta didik'misalnya: Apakah kita tetap akan menggunakan pot untuk menanam#

9ika penggunaan pot dinilai tidak ekonomis, bagaimana mengupayakanmedia tanam agar tetap hemat air#

%. Upaya guru untuk menerapkan hasil projek sangat penting dan sangatberharga untuk menumbuhkembangkan sikap ilmiah pada diri pesertadidik' karena upaya penerapan ini adalah bentuk penghargaan tertinggiterhadap hasil karya peserta didik . !eberanian guru mengambil sikapseperti ini adalah %ontoh langsung sikap ilmiah yang sangat baik bagipeserta didik. 3uru, pada posisi yang lebih tinggi dari peserta didik,dengan ikhlas menempatkan dirinya di ba(ah peserta didik karena sadar





bah(a yang paling tahu tentang hasil penelitian adalah yang melakukan penelitian.

P #%t%)@uru melakukan reHeksi terhadap hasil pembelajaran yang diperoleh danmenyampaikan materi yang akan dipelajari pada tatap muka berikutnya

La,)+ra# 3 . ( #t / P , !a&ara# B r a*+* Pr & "

Mata Pelajaran :Pendidikan Agama *slam dan Budi Pekerti!elas5 Semester : 6**5#Materi Projek: Memakmurkan masjid dengan melaksanakan shalat 8ajib

berjamaah setiap hariAlokasi 9aktu : #2 mingguAlat dan Bahan : Alat SholatSumber Belajar : Buku' ensiklopedia' sumber dari internet

K ,) t #*+ Da*ar$.1 Memahami ketentuan bersu%i dari hadas ke%il dan hadas besar'$.7 Memahami ketentuan shalat berjamaah' dan$.#" Memahami ketentuan shalat ,umat

( #t / T%&%a# P , !a&ara#Setelah mengikuti serangkaian pembelajaran peserta didik diharapkan dapat:





#. melaksanakan tata %ara bersu%i dari hadas ke%il dan besar dengan baik danbenar berdasarkan ketentuan syariat *slam'

2. melaksanakan shalat 8ajib dengan berjamaah setiap hari sebagaiimplementasi dari pemahaman rukun *slam' dan

$. melaksanakan shalat ,umat dengan baik dan benar sesuai dengan ketentuan

syariat *slam.;0atatan: tujuan tersebut diturunkan dari indikator<

La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a#

#. @uru memulai dengan salam lalu menyapa peserta didik dengan nadabersemangat dan gembira.

2. Salah seorang peserta didik memimpin berdoa bersama.$. @uru memeriksa kehadiran peserta didik dan persiapan persiapan

pembelajaran.-. @uru melakukan apersepsi dengan mengingatkan kembali pelajaran terdahulu

tentang taharah atau bersu%i' shalat berjamaah' dan shalat jumat.3. @uru menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran.

. @uru menjelaskan %akupan materi pembelajaran tentang memakmurkanmasjid sebagai implementasi pemahaman rukun *slam yang di antaranyadengan selalu melaksanakan shalat berjamaah di masjid

K $+ata# I#t+1. M # #t%"a# Pr & "

a. @uru menyampaikan program Pembelajaran Berbasis Projek ;PBP<atauPro"ect ased earning ;PB/< dengan berbagai ketentuan dankesepakatan.

b. @uru memberikan penjelasan se%ukupnya tentang berbagai pilihan projekbeserta argumentasinya yang bisa dilakukan oleh peserta didik' termasukprojek memakmurkan masjid dengan melaksanakan shalat 8ajib denganberjamaah setiap hari.

%. @uru bersama sama peserta didik menyepakati pembelajaran berbasisprojek yang akan dilakukan.

d. @uru menjelaskan bah8a projek ini dilakukan dalam rangka pen%apaianbeberapa !+ dan tujuan pembelajaran seperti tersebut di atas terkaitdengan ketentuan thaharah' shalat berjamaah' dan shalat ,umat.

2. M ra# a#$ !a#$"a/-!a#$"a/ ) # ! *a+a# )r & "a. @uru bersama sama peserta didik mengadakan kesepakatan

tentanglangkah langkah kegiatan yang akan dilaksanakan oleh pesertadidik sebagai berikut' misalnya:

#< Peserta didik membentuk kelompok yang terdiri dari 7 #2 orang yangmasing masing dipimpin oleh seorang ketua kelompok' kemudianpeserta didik bersama sama dalam kelompok tersebut menentukanbentuk kegiatan projek'

2< !etua kelompok membagi tugas kepada setiap anggota kelompokdalam rangka melaksanakan projek'

$< Peserta didik se%ara berkelompok melaksanakan kegiatan kegiatanprojek yang sudah dipilih dan disepakati' dan

-< Peserta didik juga menyepakati 8aktu dan tempat pelaksanaanprojek.

b. Masing masing kelompok melakukan diskusi untuk menyepakati langkahlangkah praktis dan persiapan persiapan projek yang akan dilakukan.

3. M # %*%# &a'9a! ) !a"*a#aa# )r & "





a. @uru dan peserta didik se%ara kolaborati( menyusun jad8al kegiatandalam melaksanakan projek.

b. Akti)itas pada tahap ini antara lain: ;#< setelah peserta didikmendapatkan penjelasan dari guru kemudian peserta didik menyusunkegiatan pembimbingan untuk memperdalam materi bersu%i dan

melaksanakan shalat berjamaah se%ara benar' ;2< !egiatanpembimbingan dilaksanakan selama 1 minggu' ;$< peserta didikmembentuk kelompok menjadi $ kelompok yang terdiri dari 7 #2 orang.Setelah terbentuk kelompok kemudian masing masing kelompok memilihtema yang akan dilaksanakan' misalnya tema bersu%i' shalat 8ajibberjamaah' dan shalat ,umat' ;-< Peserta didik meminta kepada gurumelaksanakan pembimbingan sesuai tema yang telah dipilih olehmasing masing kelompok untuk menghindari kesalahan.

%. Peserta didik membuat "ad(al ; timeline' untuk menyelesaikan projek.d. Peserta didik menyepakatibatas 8aktu akhir penyelesaian projek.e. Peserta didik ;se%araberkelompok< berdiskusi menentukan jad8al

kegiatan projek sesuai dengan target 8aktu yang telah disepakati

bersama guru.(. Peserta didik ;se%araberkelompok< menentukan 8aktu pelaksanaandi

tingkat internal kelompok dan antarkelompok.

4. M # ! *a+"a# )r & " ' #$a# a*+!+ta*+ 'a# ) ,a#ta%a# $%r%a. @uru melakukan monitoring terhadap akti)itas peserta didik se%ara

indi)idu dan kelompok selama menyelesaikan projek.b. Monitoring guru dilakukan dengan %ara men(asilitasi peserta didik pada

setiap proses' yakni memberikan pembimbingan dan masukan berbagaikegiatan dan %ontoh yang berkaitan dengan projek yang sedangdilaksanakan oleh peserta didik.

%. Untuk mempermudah peningkatan kemajuan setiap kegiatan projek'

guru membuat %atatan %atatan tertentu semisal jurnal kemajuanpelaksanaan projek agar lebih mudah diketahui kesulitan apa yangsedang dialami oleh masing masing kelompok.

. M # %*%# !a) ra# 'a# )r * #ta*+ /a*+! )r & " a. Peserta didik se%ara berkelompok mendiskusikan hasil pelaksanaan

projek.b. Peserta didik se%ara berkelompok menyusun laporan kegiatan projek

dengan sistematika laporan yang standar' misalnya tersusun daribeberapa bab' dimulai dari bab pendahuluan' laporan pelaksanaanprojek' analisis hasil projek' dan penutup atau kesimpulan.

%. Peserta didik se%ara berkelompok mempresentasikan hasil projekkelompoknya di tempat ibadah sekolah ;mushala atau masjid< yangditanggapi oleh kelompok kelompok lainnya se%ara bergantian.

d. @uru memberikan tanggapan' masukan' dan perbaikan atas presentasihasil laporan projek yang dilakukan masing masing kelompok.

e. Peserta didik memperbaiki laporan hasil projek berdasarkan masukandan saran dari kelompok yang lain dan juga dari guru.

7. E8a!%a*+ Pr * * 'a# Ha*+! Pr & " @uru melakukan e)aluasi se%ara lisan kepada peserta didik tentang prosesdan hasil projek yang telah dilakukan.

P #%t%)





a.@uru dan peserta didik membuat kesimpulan dari seluruh prosespembelajaran yang telah selesai.

b.@uru membuat penilaian terhadap keberhasilan proses pembelajaranse%aratransparan.

%.@uru bersama sama peserta didik melakukan reHeksi terhadap proses

pembelajaran berbasis projek dan menyampaikan materi yang akandipelajari pada tatap muka berikutnya.

La,)+ra# 3 . ( #t / P , !a&ara# B r a*+* Pr & "

Mata Pelajaran : P #'+'+"a# Pa# a*+!a 'a# K 9ar$a# $araa#!elas5 Semester : *V5#Materi Projek : Aksi Sosial !emanusiaanAlokasi 9aktu : #2 mingguAlat dan Bahan : Alat dan Bahan sesuai kebutuhanSumber Belajar : Buku' ensiklopedia' sumber dari internet

K ,) t #*+ Da*ar#.# Menghayati perilaku beriman dan bertaJ8a kepada TuhanYME dan berakhlak

mulia dalam kehidupan di lingkungan pergaulan antarbangsa2.- Menghargai sikap toleransi dan harmoni keberagaman dalam kehidupan

bermasyarakat' berbangsa' dan bernegara *ndonesia





$.- Memahami perbedaan baik dan buruk dalam bertutur kata' berperilaku' danbersikap sesuai dengan nilai nilai Pan%asila

-.- Menyaji sikap' tutur kata' dan perilaku yang baik' sesuai dengan nilai danmoral Pan%asila dalam pergaulan hidup sehari hari di masyarakat' bangsadan negara

-.1 Menyaji bentuk bentuk partisipasi dan tanggung ja8ab ke8arganegaranyang men%erminkan komitmen terhadap keutuhan nasional

( #t / T%&%a# P , !a&ara##. Peserta didik mempraktikkan sikap toleransi dan harmoni keberagaman

dalam kehidupan bermasyarakat' berbangsa' dan bernegara *ndonesiamelalui projek aksi sosial kemanusiaan.

2. Peserta didik membedakan baik dan buruk dalam bertutur kata' berperilaku'dan bersikap sesuai dengan nilai nilai Pan%asila melalui projek aksi sosialkemanusiaan.

$. Peserta didik melaksanakan aksi sosial kemanusiaan sebagai pelaksanaannilai nilai Pan%asila pada kelompok masyarakat yang kurang beruntung

sebagai bentuk partisipasi dan tanggung ja8ab ke8arganegaraan.-. Menyaji bentuk bentuk partisipasi dan tanggung ja8ab ke8arganegaran

melalui projek aksi sosial kemanusiaan.


La#$"a/-La#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a#0ontoh kegiatan pendahuluan' guru menyapa peserta didik dengan nadabersemangat dan gembira' dilanjutkan dengan kegiatan sebagai berikut.#. Berdoa dan menge%ek kehadiran peserta didik

2. Apersepsi

a. @uru mengingatkan kembali bahan pelajaran yang telah dipelajari tentangnilai nilai Pan%asila yang diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat'berbangsa' dan bernegara.

b. @uru menayangkan )ideo%ontoh beberapa pelaksanaan nilai nilaiPan%asila yang diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat' berbangsa'dan bernegara.

$. @uru menjelaskan tujuan pembelajaran.-. @uru menjelaskan %akupan materi pembelajaran tentang projek aksi

sosial kemanusiaan.

K $+ata# I#t+1. M # #t%"a# )r & "

a. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang %ontoh masalahberikut: Persoalan sosial kemanusiaan di *ndonesia masih menjadipersoalan yang sangat serius. Beberapa kasus sosial kemanusiaanseperti anak jalanan' kehidupan anak di panti asuhan' panti jompo'layanan kesehatan untuk masyarakat yang kurang mampu perlumendapatkan perhatian dari berbagai pihak. Pada sisi lain' perhatianpemerintah ataupun masyarakat memiliki keterbatasan.

b. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang hal hal yang perludiperhatikan dalam membuat projek aksi sosial kemanusiaan' dengan

mementukan aksi sosial apa yang akan dikerjakanG





%. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok ;tergantung jumlahpeserta didik dalam satu kelas<D satu kelompok terdiri dari - 3pesertadidik.

d. Peserta didik bersama dengan kelompoknya menentukan aksi sosialkemausiaan apa yang akan dilakukan ;+apat dipilih yang paling mungkin

dilakukan dilihat dari lokasi seperti anak jalanan' kehidupan anak di pantiasuhan' panti jompo' layanan kesehatan untuk masyarakat yang kurangmampu<.

2. M ra# a#$ !a#$"a/-!a#$"a/ ) # ! *a+a# )r & " a. Peserta didik bersama dengan kelompoknya mendiskusikan ran%angan

pendataan dari sasaran yang akan menjadi tujuan aksi sosialkemanusiaan okasi, sasaran, kegiatan yang dilakukan kelompok sasaran dalam sehari-hari, aksi sosial kemanusiaan yang dapat dilakukanuntuk membantu kelompok sasaran'. Peserta didik meran%angtujuan aksisosial kemanusiaan yang akan dilaksanakan.

b. Peserta didik bersama dengan kelompoknya meran%ang persiapan yangdibutuhkan untuk melaksanakan aksi sosial kemanusiaan' seperti

kebutuhan alat' bahan' dan perlengkapan lainnya.%. Peserta didik bersama dengan kelompoknya meran%ang hal hal yang

harus dilakukan pada saat pelaksanaan aksi sosial kemanusiaandijalankan' seperti peri inan' tindakan yang akan dilakukan' dankemungkinan resiko yang dapat terjadi. @uru memberikan (asilitasiterhadap dalam proses peran%angan projek aksi sosial kemanusiaan yangdilakukan oleh peserta didik.

3. M # %*%# &a'9a! ) !a"*a#aa# )r & " a. Peserta didik bersama dengan kelompoknya meran%ang kapan aksi sosial

kemanusiaan itu dimulai' jangka 8aktu kegiatan' dan kapan diakhiri.b. Peserta didik bersama dengan kelompoknya meran%ang pembagian

tugas dari persiapan' pelaksanaan' dan pembuatan laporan.4. M # ! *a+"a# )r & " ' #$a# a*+!+ta*+ 'a# ) ,a#ta%a#

$%r%a. Peserta didik bersama dengan kelompoknya melakukan pendataan

terhadap sasaran aksi sosial kemanusiaan yang menjadi pilihanprojeknya. Peserta didik men%atat dan mendokumentasikan sasaranyang menjadi target projek aksi sosial kemanusiaan sebagai data a8alsebelum aksi sosial kemanusiaan dilakukan.

b. Peserta didik bersama dengan kelompoknya melaksanakan aksi sosialkemanusiaan yang telah diren%anakan sesuai jad8al yang telah dibuat.Peserta didik men%atat dan mendokumentasikan semua akti)itasnyaketika melaksanakan aksi sosial kemanusiaan kepada sasaran yang

menjadi target projeknya. Fasilitasi dan monitoring guru berlanjut dalamkegiatan ini' sambil mengumpulkan data penilaian pelaksanaan projek.%. Peserta didik bersama dengan kelompoknya mengumpulkan data

perubahan yang terjadi pada kelompok sasaran setelah aksi sosialkemanusiaan dilaksanakan.

d. Peserta didik bersama dengan kelompoknya mendiskusikan nilai nilaiPan%asila yang diperoleh ketika melaksanakan aksi sosial kemanusiaan.

. M # %*%# !a) ra# 'a# , ,) r*+a)"a# )r * #ta*+ /a*+!)r & "

a. Peserta didik bersama dengan kelompoknyamengolah data yang sudahter%atat dalam bentuk deskripsi' tabel' atau gra&k tentang data a8alkelompok sasaran' aksi sosial kemanusiaan yang dilaksanakan' dataperubahan yang terjadi pada kelompok sasaran setelah aksi sosialkemanusiaan dilaksanakan' dan nilai nilai Pan%asila yang diperoleh ketika





melaksanakan aksi sosial kemanusiaan. ; 3uru sebagai fasilitator diharapkan mengambil peran yang besar dalam tahap ini .<

b. Berdasarkan data' peserta didik bersama sama dengan anggota dalamsatu kelompok menarik kesimpulan karakteristik kelompok sasaran dalamaksi sosial kemanusiaan' aksi sosial kemanusiaan yang dilaksanakan

beserta dampaknya bagi kelompok sasaran' dan nilai nilai Pan%asila yangdiperoleh ketika melaksanakan aksi sosial kemanusiaan.%. Peserta didik membuat laporan pelaksanaan aksi sosial kemanusiaan yang

dilakukan pada kelompok sasaran berdasarkan ran%angan' pelaksanaan'dan kesimpulan.

d. Peserta didik mempersiapkan presentasi hasil projek dalam bentuk slide paparan po(er-point atau poster.

7. E8a!%a*+ )r * * 'a# /a*+! )r & " a. Setiap kelompok ;di8akili oleh salah satu anggota kelompok<

mempresentasikan hasil projek yang telah mereka peroleh. Peserta didiklain dan guru memberikan tanggapan.

b. @uru memberikan kesimpulan umum terhadap hasil projek dari semua

kelompok. /ebih jauh lagi' guru membahas kemungkinan penerapan hasilprojek pada skala yang lebih luas.

%. Peserta didik menge)aluasi proses dan hasil projek dari masing masingkelompok dilihat dari kekuatan dan kelemahannya.

P #%t%)@uru melakukan reHeksi terhadap hasil pembelajaran yang diperoleh danmenyampaikan materi yang akan dipelajari pada tatap muka berikutnya

La,)+ra# 4a. ( #t / P , !a&ara# K ) rat+

Mata Pelajaran :*PA!elas5 Semester : 6**5Materi Pokok : Suhu' Pemuaian' dan !alor

K ,) t #*+ Da*ar 5KD6





#.# Mengagumi keteraturan dan kompleksitas %iptaan Tuhan tentang aspek &sikdan kimia8i' kehidupan dalam ekosistem' dan peranan manusia dalamlingkungan serta me8ujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yangdianutnya.

2.# Menunjukkan perilaku ilmiah ;memiliki rasa ingin tahuD objekti(D jujurD telitiD

%ermatD tekunD hati hatiD bertanggung ja8abD terbukaD kritisD kreati(D ino)ati( dan peduli lingkungan< dalam akti)itas sehari hari sebagai 8ujudimplementasi sikap dalam melakukan pengamatan' per%obaan' danberdiskusi

2.2 Menghargai kerja indi)idu dan kelompok dalam akti)itas sehari hari sebagai8ujud implementasi melaksanakan per%obaan dan melaporkan hasilper%obaan

2.$ Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggungja8ab dalam akti)itassehari hari sebagai 8ujud implementasi sikap dalam memilih penggunaanalat dan bahan untuk menjaga kesehatan diri dan lingkungan

2.- Menunjukkan penghargaan kepada orang lain dalam akti)itas sehari harisebagai 8ujud implementasi perilaku menjaga kebersihan dan kelestarian

lingkungan$.4 Memahami konsep suhu' pemuaian' kalor' perpindahan kalor'dan

penerapannya dalam mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh padamanusia dan he8an serta dalam kehidupan sehari hari

-.4 Melakukan per%obaan untuk menyelidiki suhu dan perubahannya' sertapengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan perubahan 8ujud benda

-.1 Melakukan penyelidikan terhadap karakteristik perambatan kalor se%arakonduksi' kon)eksi' dan radiasi

La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a##. Menyampaikan salam' menge%ek kehadiran peserta didik.

2. Menyampaikan tujuan dan moti)asi dalam pembelajaran kooperati( padamateri pokok Suhu' Pemuaian dan !alor.$. Melakukan tes a8al5untuk menggambarkan kondisi a8al peserta didik di

dalam kelompoknya.

La#$"a/ 1. M # a,)a+"a# t%&%a# ) , !a&ara# 'a# , , t+8a*+#. Menunjukaan (enomena untuk memoti(asi peserta didik ;pemuaian

udara')ideo' gelas retak<2. Meyampaikan tujuan dengan menyampaikan sebagai berikut. ,ika benda di

kenai kalor maka salah satu akibatnya adalah suhunya bertambah danberdampak pada bertambahnya ukuran )olume benda' kita akanmempelajari karakteristik pemuaian pada benda dan menerapkan konsep

pemuaian pada termometer.$. Melakukan obser)asi dan pengajukan pertanyaan untuk merumuskanmasalah. +engan mengamati demonstrasi' guru membimbing peserta didikuntuk bertanya dan mengajukan masalah sebagai berikut.

a. Bandingkan pemuaian pada alkohol dan raksa pada kedua termometerberikut ini' apakah samaG mengapaG

b. Salah satu penerapan konsep pemuaian digunakan pada termometer'bagaimana termometer dapat dipergunakan sebagai alat pengukur suhuG

0ontoh MP! tipe STA+ pada kegiatan inti ; menyajikan in(ormasi'mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok kelompok belajar' danmembimbing kelompok bekerja dan belajar<

La#$"a/ 2. M # a&+"a# +# r,a*+





Peserta didik mendengarkan penjelasan guru terkait dengan permasalahanPeserta didik mende&niskan pengertian pemuaian berdasarkan demonstasi danbimbingan guru.Pemuaian adalah bertambahnya ukuran )olume benda ketikasuhunya bertambah akibat pemberian kalor. Pemuaian dapat terjadi pada bendapadat' %air dan gas.

La#$"a/ 3. M #$ r$a#+*a*+"a# ) * rta '+'+" " 'a!a, " ! ,) "-" ! ,) " !a&ar@uru memberikan penjelasan tata %ata kerja dan penilain kelompok.

La#$"a/ 4. M , +, +#$ " ! ,) " " r&a 'a# !a&ara. !elompok meren%anakan dan melaksanakan eksperimen pemuaian

membanding kan pemuaian pada alkohol dan raksa' diba8ah bimbinganguru.

b. !elompok mempresentasikan hasil temuannya untuk menja8ab apakahalkohol memiliki si(at muai yang sama dengan raksaG

%. !elompok mendengarkan penjelasan guru tentang aplikasi pemuaian padatermometer.

#< @uru melakukan demonstrasi pengukuran suhu dengan menggunakantermometer.

2< Peserta didik menjelaskan bagian bagian dari termometer .$< Peserta didik mengungkapkan mengapa termometer dapat dijadikan

sebagai alat ukur suhu.-< Peserta didik menemukan persamaan dan perbedaan termometer 0elsius

dan !el)in dengan bantuan guru.3< Peserta didik mem(ormulasikan kesetaraan hubungan termometer

berdasarkan data hasil demonstrasi dengan b imbingan guru.

K $+ata# ) #%t%) 'a!a, MPK t+) STAD 5E8a!%a*+> 'a# , , r+"a#

) #$/ar$aa# 6Peserta didik mendengarkan penjelasan guru terkait dengan konsep konsepesensial#. Pengertian pemuaian2. ,ika benda dikenai kalor maka suhunya akan naik dan berdampak kepada

bertambahnya )olume benda ;pemuaian<.$. Setiap benda memiliki karakteristik pemuaian yang berbeda dengan

menunjukkan tabel ko&sien muai beberapa benda.-. Termometer alat ukur suhu yang bekerja atas dasar prinsip pemuaian.3. Beberapa aplikasi kekinian tetang pemuaian' misal penggunaan bimetal.

La#$"a/ . E8a!%a*+

#. @uru memberikan post tes untuk mengukur kemajuan perkembanganindi)idu.2. +engan bantuan peserta didik ;teman seja8at< guru memperoleh skor dan

memperoleh gambaran kemajuan kelompok berdasarkan standar aturanyang telah dikembangkan.

La#$"a/ 7. M , r+"a# ) #$/ar$aa##. @uru memberikan penghargaan kepada kelompok berdasarkan perolehan

nilai kogniti( dan a(ekti( ;kelompok tinggi' sedang dan kurang<. Menjelaskantentang ketrampilan sosial yang telah dibangun pada kelompok yangdipandang paling unggul. Menyemangati peserta didik untuk berkompetisi'bekerjasama di dalam kelompok dan peningkatan prestasi.

2. @uru memberikan tugas agar peserta didik membuat tulisan terkait denganpenerapan konsep pemuaian dalam kehidupan sehari hari dan teknologi





kekinian ;bimetal<' menyelesaikan persolan &sika sederhana terkait dengankonsep pemuain.

$. Menyampaikan in(ormasi materi pertemuan selanjutnya.La,)+ra# 4 . ( #t / P , !a&ara# K ) rat+

Mata Pelajaran :Prakarya ;!erajinan<!elas5 Semester : 6**5Materi Pokok : !erajinan dari Bahan Alam

K ,) t #*+ Da*ar 5KD61.1 Menghargai keberagaman produk kerajinan di daerah setempat sebagai

anugerah Tuhan2.# Menghargai rasa ingin tahu dan sikap santun dalam menggali in(ormasi

tentang keberagaman produk kerajinan daerah setempat sebagai 8ujud%inta tanah air dan bangga pada produk *ndonesia

2.2Menghayati perilaku jujur' per%aya diri' dan mandiri dalam meran%ang danmembuat karya kerajinan

2.3 Menghargai kemauan bertoleransi' disiplin dan bertanggung ja8ab dalampenggunaan alat dan bahan' serta teliti dan rapi saat melakukan berbagaikegiatan pembuatan karya kerajinan

$.# Memahami desain pembuatan dan pengemasan karya kerajinan bahan alamberdasarkan konsep dan prosedur berkarya sesuai 8ilayah setempat.

( #t / T%&%a# P , !a&ara##. Mendeskripsikan pengertian kerajinan dari bahan alam ;tanah liat' serat

alam'kayu' bambu' rotan' kulit' batu' dll<2. Mengidenti&kasi jenis karya kerajinan dari bahan alam dan (ungsinya$. Mendeskripsikan moti( ragam hias pada kerajinan dari bahan alam-. Mengidenti&kasi bahan' alat dan teknik dalam pembuatan pembuatan karya

kerajinan dari bahan alam3. Mendeskripsikan prosedur pembuatan karya kerajinan dari bahan alam

. Mengidenti&kasi bahan dan alat untuk pembuatan kemasan karya kerajinandari bahan alam


La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a#

1. Berdoa2. Menge%ek kehadiran peserta didik3. Peserta didik memperhatikan penjelasan guru tentang kegiatan pembelajaran

kooperati( tipe /2A1-. Peserta didik se%ara indi)idual mengerjakan tes5 kuis pilihan ganda untuk

mendapatkan skor a8al ;nilai pre test <. Apersepsi:

@uru bertanya kepada peserta didik tentang karya kerajianan yang ada dirumah mereka' misalnya: Anak anak' %oba ingat benda5 karya kerajinan yangada di rumahmu ,enis karya kerajinan apakah yang kamu milikiG +ibuat daribahan apakah karya tersebutG' dsb.

. @uru menjelaskan tujuan pembelajaran.4. @uru menjelaskan %akupan materi pembelajaran tentang kerajinan dari bahan

alam ;tanah liat' serat alam'kayu' bambu' rotan' kulit' batu' dll<





K $+ata# I#t+#. Peserta didik memperhatikan %ontoh %ontoh karya kerajinan dari bahan alam

;tanah liat' serat alam'kayu' bambu' rotan' kulit' batu' dll< melalui media /0+'gambar gambar ataupun produk kerajinan sebenarya yang ditunjukkan olehguru.

2. Peserta didik memba%a bahan ajar ;buku buku'handout, bro(sing

internet'dsb.< tentang materi ajar: pengertian' jenis' moti( ragam hias karyakerajinan yang memiliki (ungsi pakai' bahan' alat' teknik' prosedurpembuatan dan pengemasan kerajinan dari bahan alam ;tanah liat' seratalam'kayu' bambu' rotan' kulit' batu' dll<

$. @uru membagi peserta didik dalam kelompok yang terdiri dari - 3 orangdengan kemampuan yang berbeda beda ;tinggi' sedang' dan rendah<berdasarkan tes (ormati( sebelumnya.

-. Peserta didik dalam kelompok berdiskusi mengerjakan tugas5 lembar kerja dariguru untuk mengeksplorasi pengetahuan tentang materi ajar essensial !aryakerajinan dari bahan alam ;tanah liat' serat alam'kayu' bambu' rotan' kulit'batu' dll<' kemudian menyimpulkan konsep konsep atau pengetahuan yang

telah diperoleh. @uru berkeliling ke setiap kelompok membimbing'mengarahkan dan mem(asilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman5simpulan.

. Peserta didik ;8akil dari setiap kelompok< mempresentasikan hasilsimpulan5rangkuman dari kelompoknya dan guru memberikan penegasanterhadap hasil dari kegiatan yang telah dilakukan oleh kelompok tersebutserta menyimpulkan hasil keselurhan dari kegiatan diskusi kelompok .

. Setiap kelompok mengumpulkan tugas yang telah dikerjakan.

P #%t%)#. Peserta didik se%ara indi)idual mengerjakan tes5 kuis pilihan ganda' untuk

mendapatkan skor kedua ;nilai post tes <.2. Peserta didik dan guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan

perolehan nilai kemajuan kelompok. ?ilai kemajuan kelompok diperolehberdasarkan selisih skor a8al ; pre tes < dan skor kedua ; post tes < menga%upada pedoman pemberian skor perkembangan indi)idu yang dikemukakanoleh Sla)in ;#773< sebagai berikut:

0ontoh meghitung skor dalam pembelajaran kooperati( tipe STA+

Na,aK ! ,)"

Na,aP * rta'+'+"

Tanggal:!uis: +itambah dengan pengelompokan kembali

S" r pre tes !skor awal"

S" r post tes ! skor kedua"

P +# K ,a&%a#

A Adi 7" #"" $"


S" r T * S" r P r" , a#$a#I#'+8+'%

#. /ebih dari #" poin di ba8ah skor a8al2. #" hingga # poin di ba8ah skor a8al

$. Skor a8al sampai #" poin di atasnya-. /ebih dari #" poin di atas skor a8al3. ?ilai sempurna ;tidak berdasarkan skor

a8al<

3#"

2"$"$"




atna 13 4- #"Susi 1" 4 "Budi 4" 7# $"

S" r K ! ,) " 5S" r rata-rata < 1@>

B +e)i 7" #"" $"aynaldo 13 42 "+esi 1" 7# $"Fandi 3 4" 2"S" r K ! ,) " 5S" r rata-rata6 20

+st.

Pada %ontoh di atas !elompok A memperoleh nilai kemajuan kelompok ;skorkelompok< #4'3 dan 2" untuk kelompok B' kelompok 0 dst dihitung denganlangkah yang sama. Berdasarkan perolehan nilai kemajuan kelompok' gurumemberikan penghargaan kepada semua kelompok. Penghargaan5 re(ard dapatberupa predikat kelompok ;misalnya: super' hebat dan baik<' memberikan

serti&kat5bintang' atau nilai tambahan' dan sebagainya.#. @uru dan peserta didik melakukan reHeksi' memberikan penekanan padakonsep konsep esensial dari materi yang telah dipelajari' serta penerapandan pengayaan.

2. @uru memberikan in(ormasi tugas' dan materi yang akan disampaikan padaminggu berikutnya.





Sesuai dengan katagori kelompoknya' peserta didik dimasing masing kelompokberdiskusi menyusun materi kegiatan untuk menunjang keter%apaiankompetensi. Misalnya:

#. kelompok A adalah kelompok yang beranggotakan peserta didik yangmempunyai kemampuan rendah dalam melakukan akti)itas passing.

!elompok +engan bimbingan guru kelompok ini menyusun materi latihanuntuk meningkatkan kompetensi pasing berdasar dari data a8al. asil a8alkelompok A adalah peserta didik belum bisa pasing dengan benar. Makalatihan yang disusun adalah: ;misalnya< Melakukan pasing dengan bantuanbola dilempar teman.C

2. Untuk kelompok 0 adalah kelompok peserta didik yang mempunyaikemampuan pasing baik. !elompok ini menyusun materi latihan juga berdasardari tes a8al. Maka latihan yang disusun adalah: ;misalnya< melakukanpasing berpasangan dengan teman dalam 8aktu tertentuC

$. Begitu juga dengan katagori kelompok lainnya. Penyusunan materidisesuaikan dengan hasil tes a8al.

-. Setelah materi terkonsep' setiap kelompok mengaplikasikan konsep ke

kegiatan sesuai dengan konsepnya.3. !emudian guru membimbing peserta didik ;kelompok< dalam menyusun

rangkuman dari kegiatan yang dilakukan peserta didik ;kelompok< dalammeningkatkan kompetensinya' kemudian dianalisis' setelah itudikomunikasikan dengan kelompok lainya. @uru menguatkan hasil rangkumankegiatan peserta didik ;kelompok< dengan %ara memberi pengarahan'penegasan dan penguatan pada materi pembelajaran yang sedang dipelajari.

P #%t%)#.@uru dan peserta didik membuat kesimpulan dari seluruh proses

pembelajaran yang telah selesai2.@uru memberikan tes yang kedua ;pos tes< untuk mengukur tingkat

keberhasilan peserta didik pada materi pembelajaran tersebut. Tes berupa tesketerampilan dan pengetahuan. asil tes dihitung dengan %ara nilai pre tesdan nilai pos tes masing masing peserta didik dalam kelompok dihitungpeningkatannya' kemudian hasil dari semua anggota kelompok dijumlahkan.;tahap 3<

$.Peserta didik melakukan ; cooling do(n <-.@urumenge)aluasi proses belajar se%ara klasikal.

Berdasarkan hasil peningkatan nilai kelompok tersebut' guru memberikanre(ard pada semua kelompok' dari nilai yang tertinggi sampai yang palingrendah dalam kelas tersebut. 5e(ard ini kepentingannya untuk menambahmoti)asi peserta didik untuk dapat belajar lebih baik lagi supaya kompetensi

yang di%apai bisa dikembangkan lebih lanjut. ;tahap <3. eHeksi dari guru dan peserta didika. @uru dan peserta didikmemberikan penekanan pada konsep konsep

esensial dari materi yang telah dipelajari' serta penerapan danpengayaannya dalam kehidupan sehari hari.

b. Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menyampaikanpendapatnya tentang materi pembelajaran merangkai gerakan lompatharimau dan guling depan yang mereka pelajari dari sisi (ungsi danberbagai teknik' kemudian guru memberi penekanan dari hasil yangdisampaikan peserta didik.

.Tindak lanjut dan penjelaskan materi minggu depan.4.Berdoa1.!embali ke kelas dengan tertib dan tepat 8aktu.





La,)+ra# 4'. ( #t / P , !a&ara# K ) rat+ T+) J+$*a9

Mata Pelajaran :Seni upa!elas5 Semester : 6**5#Materi Pokok : Menggambar Flora dan Fauna

K ,) t #*+ Da*ar#.#

Menerima' menanggapi' dan menghargai keragaman dan keunikan karyaseni rupa sebagai bentuk rasa syukur terhadap anugerah Tuhan

2.#

Menunjukkan sikap menghargai' jujur' disiplin' melalui akti)itas berkesenian

2.2

Menunjukkan sikap bertanggung ja8ab' peduli' dan santun terhadap karyaseni rupa dan pembuatnya

$.2

Menunjukkan sikap per%aya diri' moti)asi internal' kepedulian terhadaplingkungan dalam berkarya seni

$'$

Memahami konsep dan prosedur menggambar Hora' (auna' dan benda alam

-.#

Menggambar Hora' (auna' dan benda alam

( #t / T%&%a# P , !a&ara#Setelah mengikuti serangkaian proses belajar' peserta didik diharapkan dapat:#. mendeskripsikan pengertian dan kriteria menggambar Hora dengan benar'2. mendeskripsikan prosedur dan teknik menggambar Hora dengan benar' dan$. mengkomunikasikan pemahaman tentang prosedur dan teknik menggambar

Hora se%ara lisan dan5atau tertulis' dan-. menggambar Hora dengan teknik 8arna ;pensil 8arna<


La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a#Pada a8al pembelajaran guru menayangkan empat %ontoh gambar Hora ;denganobjek bunga' buah' sayur' dan tanaman hias< untuk diamati peserta didik.Melalui tanya ja8ab dengan guru' peserta didik diarahkan untuk menemukanpermasalahan tentang menggambar Hora' yaitu pengertian' kriteria' danprosedur serta teknik menggambar Hora. @uru kemudian memberikan tes a8al

untuk dija8ab peserta didik se%ara indi)idual. Selanjutnya' guru menyampaikantujuan pembelajaran.

K $+ata# I#t+#. Untuk melaksanakan pembelajaran model "igsa( ' guru membagi peserta

didik menjadi lima kelompok sesuai dengan jenis objek menggambar: ;#<bunga' ;2< buah' ;$< sayuran' dan ;-< tanaman hias' masing masing denganempat orang anggota' sebagai kelompok asal. !epada masing masinganggota kelompok asal ini diberikan bagian materi untuk dipelajari: ;#<pengertian menggambar Hora' ;2< kriteria karya gambar Hora' ;$< prosedurmenggambar Hora teknik hitam putih ;pensil<' dan ;-< prosedur menggambarHora dengan teknik 8arna ;pensil 8arna<. Materi tersebut merupakan uraiantentang proses menggambar objek tertentu yang diambil dari Buku Pesertadidik dan sumber sumber lainnya.





2. Anggota dari masing masing kelompok asal bertemu dalam kelompokbaru ;kelompok ahli< sesuai dengan bagian materi yang dipelajarinya untukmendiskusikan materi tersebut.

$. Setelah selesai diskusi di dalam kelompok ahli' masing masing anggotakembali ke dalam kelompok asalnya dan bergantian menjelaskan materi

tersebut kepada teman teman sekelompoknya. Setiap anggota kelompokharus bertanggung ja8ab atas penguasaan bagian materi yang harusdipelajari di dalam kelompok asalnya. +engan bimbingan guru' masingmasing menyimpulkan butir butir penting tentang materi yang dipelajarinyauntuk dipresentasikan dalam diskusi kelas.

-. Masing masing kelompok asal kemudian mempresentasikan hasil diskusikelompoknya tentang pengertian' kriteria' dan langkah langkah menggambarHora sesuai objeknya.

3. Melalui tanya ja8ab' guru memberikan penguatan tentang pengertian'kriteria' dan teknik menggambar Hora yang telah didiskusikan peserta didik.

. @uru memberikan kuis untuk dija8ab peserta didik se%ara indi)idual. Tidakdiperbolehkan satu anggota membantu anggota lainnya. ?ilai tes akhir yang

diperoleh peserta dibandingkan dengan nilai tes a8al untuk menentukan skorperkembangan pengetahuan peserta didik.

4. +engan bimbingan guru' peserta didik menggambar Hora sesuai denganpengertian' kritria' prosedur serta teknik yang telah dipelajari.

1. Bersama sama dengan guru' peserta didik membahas hasil karya gambarHora yang dihasilkan peserta didik.

P #%t%)#. +engan bimbingan guru' peserta didik membuat simpulan dan merangkum

hasil kegiatan pembelajaran tentang menggambar Hora.2. +engan bimbingan guru' peserta didik melakukan reHeksi terhadap proses

pembelajaran model jigsa8. eHeksi dapat dikaitkan di(okuskan pada perilakuilmiah yang dapat terbentuk pada diri peserta didik melalui akti)itaspembelajaran tersebut' misalnya sikap ingin tahu' jujur' kritis' objekti(' teliti'dan kreati(. Selain itu' reHeksi dapat dikaitkan di(okuskan pada sikap sosial'misalnya tanggung ja8ab' disiplin' dan kerjasama. eHeksi lebih lanjut jugadapat mendorong peserta didik untuk mengagumi keindahan sebagai karunia

Tuhan yang Mahakuasa.

Kr+t r+a P #+!a+a#!riteria Penilaian Penghargaan !elompok

?o ?ilai Tes Akhir ?ilai Perkembangan# /ebih dari 2" poin di atas nilai tes a8al $"2 Sama atau hingga #" poin dari nilai tes a8al 2"$ Sepuluh hingga satu poin di ba8ah nilai tes

a8al#"

- /ebih dari #" poin dari nilai tes a8al 3





La,)+ra# 4 . ( #t / P , !a&ara# K ) rat+ T+) =r+t Pa+r S %ar 6

Mata Pelajaran :Bahasa *nggris!elas5 Semester : 6***Materi Pokok : Meminta dan Mengungkapkan Pendapat

K ,) t #*+ Da*ar#.# Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa *nggris sebagai bahasa

pengantar komunikasi *nternasional yang di8ujudkan dalam semangatbelajar

2.# Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasiinterpersonal dengan guru dan teman.

2.2 Menunjukkan perilaku jujur' disiplin' per%aya diri' dan bertanggung ja8abdalam melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.

2.$ Menunjukkan perilaku tanggung ja8ab' peduli' kerjasama' dan %inta damai'dalam melaksanakan komunikasi (ungsional.

$.# Menerapkan struktur teks dan Wnsure kebahasaan untuk melaksanakan(ungsi Wnsure dari ungkapan meminta dan mengungkapkan pendapat' sertaresponnya' sesuai dengan konteks penggunaannya.

-.# Menyusun teks lisan sederhana untuk mengu%apkan dan meresponungkapan meminta dan mengungkapkan pendapat dengan memperhatikan(ungsi Wnsure' struktur teks' dan Wnsure kebahasaan yang benar dan sesuaikonteks

( #t / T%&%a# P , !a&ara#Peserta didik dapat:

#. Menunjukkan perilaku kesungguhan belajar bahasa *nggris tentangmenyatakan dan meminta pendapat.

2. Menunjukkan perilaku santun' per%aya diri' dan kerjasama dalamberkomunikasi tentang menyatakan dan meminta pendapat.

$. Menyatakan pendapat dengan lan%ar' tepat' dan sesuai dengan konteks.

-. Meminta pendapat dengan lan%ar' tepat' dan sesuai dengan konteks.;0atatan: tujuan tersebut diturunkan dari indikator<

La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#P #'a/%!%a#

#. @uru bertanya ja8ab dengan peserta didik tentang (akta adanya orang yangberhasil dan yang kurang berhasil dalam belajar bahasa *nggris.

2. @uru menyampaikan tujuan pembelajaran.

K $+ata# I#t+@uru membagi peserta didik dalam kelompok yang terdiri atas - anggota.

=r+t





Setiap indi)idu peserta didik dalam kelompok tersebut mengungkapkanpendapat se%ara tertulis yang berupa da(tar kegiatan yang dilakukan di luarkelas untuk meningkatkan keterampilan bahasa *nggris mereka.

Pa+r#. +engan salah satu anggota dalam kelompoknya' se%ara berpasangan' peserta

didik menyampaikan da(tar kegiatan yang sudah ditulisnya.2. Se%ara bergantian' giliran diberikan kepada pasangan untuk menyampaikan

da(tar kegiatannya.$. Setiap pasangan melakukan kegiatan saling bertanyaja8ab dan berkomentar

tentang da(tar kegiatan yang sudah ditulis oleh masing masing.

S %ar#. +ua pasangan selanjutnya berkelompok.2. Setiap anggota melaporkan pendapat pasangannya tentang kegiatan yang

dilakukan di luar kelas untuk meningkatkan keterampilan bahasa *nggrismereka.

$. Semua anggota saling bertanyaja8ab dan berkomentar tentang kegiatan

tersebut.P #%t%)

#. @uru membimbing peserta didik membuat rangkuman pembelajaran'terutama tentang berbagai kegiatan yang dapat dilakukan di luar kelas untukmeningkatkan keterampilan bahasa *nggris.

2. Peserta didik dapat mengurutkan jenis kegiatan dari yang paling banyakdilakukan oleh anggota kelompok sampai yang paling sedikit.





La,)+ra# . ( #t / P , !a&ara# K ,%#+"at+

Mata Pelajaran :Bahasa *nggris!elas5 Semester : 6***Materi Pokok : Teks Fungsional Tulis Pengumuman

K ,) t #*+ Da*ar#.# Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa *nggris sebagai

bahasa pengantar komunikasi internasional yang di8ujudkan dalam

semangat belajar2.$ Menunjukkan perilaku tanggungja8ab' peduli' kerjasama' dan %inta damai

dalam melaksanakan komunikasi (ungsional$.#$ Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan

(ungsi sosial dari teks pesan singkat dan pengumuman5pemberitahuan;notice <' sesuai dengan konteks penggunaannya

-.#4 Menyusun teks tulis pesan singkat dan pengumuman5pemberitahuan;notice <' sangat pendek dan sederhana' dengan memperhatikan (ungsisosial' struktur teks' dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks

( #t / T%&%a# P , !a&ara#Setelah mengikuti proses pembelajaran baik se%ara sendiri sendiri' berpasangan'maupun berkelompok peserta didik dapat:#. mengidenti&kasi %iri %iri kebahasaan teks tulis pengumuman2. menentukan tujuan komunikati( teks tulis pengumuman$. melengkapi teks tulis pengumuman yang belum lengkap dengan kata kata

yang tepat.-. mengedit teks tulis pengumuman yang memiliki kesalahan kesalahan ejaan

dan tanda ba%a3. menulis teks tulis pengumuman berdasarkan konteks yang diberikan

;0atatan: 0ontoh %ontoh tujuan pembelajaran di atas diturunkan dari indikator.<

La#$"a/-!a#$"a/ P , !a&ara#

P #'a/%!%a##. @uru dan peserta didik ber%urah pendapat tentang hal hal yang berkaitandengan teks pengumuman

2. @uru menyampaikan tujuan pembelajaran dan %akupan materi.

K $+ata# I#t+&. uilding Kno(ledge of 7ield

a. Peserta didik , #$a,at+ %ontoh teks pengumuman yang ditunjukkanoleh guru.

b. Peserta didik , #a# a"a# tentang %iri %iri kebahasaan teks yangmeliputi makna kata baru dan pola kalimat' serta (ungsi sosial teks diba8ah arahan guru.

). 8odelling of 2ext

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP#""




a. Peserta didik , #$%,)%!"a# berbagai in(ormasi dalam tekspengumuman di ba8ah bimbingan guru melalui kegiatan tanya ja8ab.

b. Peserta didik menentukan tujuan komunikati( teks pengumumandengan%ermat' %epat dan tepat.

%. Peserta didik menganalisis struktur teks beberapa teks tulis pengumuman

dan, #$a* *+a*+"a#

nya dengan menggunakan bantuan kerangka yangterdiri atas opening, content, dan closing .d. Peserta didik mengidenti&kasi pola kalimat yang digunakan dalam teks

tulis pengumuman.

+. 9oint 4onstruction of 2ext a. Peserta didik melengkapi teks tulis pengumuman yang belum lengkap

dengan kata kata yang tepat.b. Peserta didik mengedit teks tulis pengumuman yang memiliki kesalahan

kesalahan ejaan dan tanda ba%a.%. Peserta didik , #$" ,%#+"a*+"a# berbagai in(ormasi yang disediakan

dengan %ermat' %epat dan tepat dalam bentuk teks tulis pengumuman.F. 0ndependent 4onstruction of 2ext a. Peserta didik se%ara mandiri , # +)ta teks tulis pengumuman

berdasarkan konteks yang diberikan.b. Peserta didik memajang hasil tulisan mereka.

P #%t%)#. @uru dan peserta didik membuat simpulan pembelajaran.2. @uru dan peserta didik melakukan reHeksi terhadap kegiatan pembelajaran

yang telah dilaksanakan$. @uru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.-. @uru memberikan tugas rumah untuk menulis sebuah pengumuman tentang

kegiatan yang terkait dengan peringatan keagamaan.

Panduan Penguatan Proses Pembelajaran SMP#"#

PANDUAN PENGUATAN PROSES PEMBELAJARAN Kota Gede 6 Maret 2014.docx

Documents

Transcript of PANDUAN PENGUATAN PROSES PEMBELAJARAN Kota Gede 6 Maret 2014.docx