PANDANGAN KRITIS TERHADAP TEORI BEHAVIORISTIK DARI

CLARK HULL

Rangga Romana Putra

120721435498

ranggarputra@ymail.com

ABSTRAK: Berbagai masalah yang timbul pada jaman sekarang ini menuntut setiap individu untuk bertindak aktif, kreatif dan kritis terhadap satu hal. Diharapkan dengan kekritisan tersebut, seorang individu dapat memecahkan masalah yang ada. Untuk membentuk pribadi yang aktif, kreatif, dan kritis maka diperlukan peran pendidikan. Pendidikan yang benar yaitu apabila proses dan teori belajarnya pun benar ataupun cocok. Justru teori yang digunakan sekarang ini membuat peserta didik bersifat pasif. Yakni teori behavioristik khususnya yang dikemukakan Clark Hull tentang penguatan stimulus terhadap respon. Tidak ada perhatian khusus terhadap sifat yang ada di dalam manusia yang cenderung mempunyai keinginan berbeda beda. Maka stimulus tidaklah sama setiap individu. Dan juga hal yang terpenting yaitu di dalam satu pembelajaran dibutuhkan satu proses bukan hasil akhir.

Kata Kunci : Stimulus, Respon, Pembelajaran, Manusia.

Dewasa ini pendidikan merupakan sarana utama untuk mengasah individu

untuk bisa cepat dan tanggap terhadap satu masalah yang ada. Maka dari itu seorang

peserta didik dituntut untuk mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan

imajinasi, logika,dan rasa ingin tahuan yang tinggi. Kemampuan kemampuan

tersebut didapatkan dari satu proses pembelajaran yang benar. Proses pembelajaran

yang benar ditentukan oleh teori belajar yang benar.

Tidak bisa dipungkiri bahwa teori pembelajaran yang diterapkan oleh guru

akan berpengaruh terhadap keberhasilan guru dan peserta didik dalam

pembelajaran. Hal ini tentu harus disesuaikan dengan memperhatikan karakteristik

peserta didik itu sendiri termasuk materi yang diajarkan. Peserta didik pada dewasa

ini sangat kritis terhadap suatu hal. Maka dari itu dibutuhkan suasana pembelajaran

yang aktif dimana terjadi banyak interaksi di dalamnya sehingga peserta didik akan

terlatih untuk aktif kreatif dalam pembelajaran tersebut.

Namun pada kenyataannya masih banyak yang menggunakan teori

pembelajaran yang membuat peserta didik sebagai objek dari pembelajaran

tersebut. Yakni teori behaviorisme, hal ini kita bisa lihat dalam pembelajaran sehari-

hari dikelas. Ada berbagai asumsi atau pandangan yang muncul tentang teori

behaviorisme. Teori behaviorisme memandang bahwa belajar adalah mengubah

tingkah laku siswa dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi

mengerti, dan tugas guru adalah mengontrol stimulus dan lingkungan belajar agar

perubahan mendekati tujuan yang diinginkan, dan guru pemberi hadiah siswa yang

telah mampu memperlihatkan perubahan bermakna sedangkan hukuman diberikan

kepada siswa yang tidak mampu memperlihatkan perubahan makna. Cenderung

peserta didik akan pasif akibat terlalu banyaknya peran yang dilakukan oleh guru

tersebut. Maka dari itu perlulah peserta didik tersebut ditempatkan sebagai subjek

di dalam pembelajaran. Belajar merupakan suatu proses bukanlah suatu hasil saja.

Peserta didik akan aktif dan kreatif terhadap materi-materi yang disuguhkan

sehingga mereka akan tanggap terhadap suatu masalah.

Salah satu dari teori behaviorisme tersebut dikemukakan oleh Clark Hull.

Tulisan ini mencoba menelaah kekurangan-kekurangan yang terdapat pada teori

yang beliau kemukakan.

Pandangan Behaviorisme Menurut Clark Hull

Clark L. Hull mendasarkan teori belajarnya pada tingkah laku yang

diselidiki dengan hubungan perkuatan S- R. Metode yang digunakan merupakan

metode matematika, deduktif, dan dapat dites atau diuji. Teori dari Hull sebenarnya

tidak jauh beda dengan teori belajar lainnya. Beberapa persamaan teori belajar Hull

dengan teori belajar sebelumnya adalah sebagai berikut:

1) Berdasarkan asosiasi S-R

2) Berdasarkan cara melangsungkan hidup.

3) Berdasarkan kebutuhan biologis dan pemenuhannya.

4) Orientasinya kepada teori Pavlov.

Hull juga mengembangkan beberapa definisi, antara lain:

a. Kebutuhan (Need)

Kebutuhan merupakan keadaan organisme yang menyimpang dari kondisi

biologis optimum pada umumnya yang digunakan untuk melangsungkan hidupnya.

Jika kebutuhan tersebut timbul maka organisme akan bertindak untuk memenuhi

kebutuhannya, hal tersebut dinamakan mereduksi kebutuhan dan teori belajarnya

disebut teori reduksi kebutuhan atauneed reduction theory.

b. Dorongan (Drive)

Kondisi kekosongan ganda organisme sehingga mendorong untuk

melakukan sesuatu. Istilah lain dari dorongan adalah motif. Adakalanya seseorang

merasa ingin melakukan sesuatu namun orang tersebut tidak memiliki dorongan

untuk melakukannya.

c. Perkuatan (Reinforcement)

Sesuatu yang dapat memperkuat hubungan S- R, dan respon terhadap

stimulus tersebut dapat mengurangi ketegangan kebutuhan. Perkuatan biasanya

berupa hadiah

Dalam teorinya, Clark Hull mengatakan bahwa hadiah dapat mempengaruhi

besarnya respons yang diberikan. Hadiah di sini berdiri sebagai penguat. Dalam arti

lain semakin besar si peserta didik diberi hadiah dalam volume yang besar maka

kecenderungan semangat untuk belajar menjadi tinggi. Diharapkan bila semangat

belajar tinggi akan memperoleh nilai yang bagus.

Dari hal tersebut dapat dilihat bahwa Clark Hull tidak melihat aspek per

individu. Dimana setiap individu mempunyai keinginan yang berbeda-beda. Setiap

individu akan menginginkan hadiah yang berbeda. Kecenderungan individu untuk

berubah minat pun besar. Apabila individu tersebut tidak tertarik terhadap apa yang

diberikan maka tidak akan ada yang namanya respons.

Aplikasi Teori Behavioristik Menurut Hull dalam Pendidikan

Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari

beberapa hal seperti: tujuan pembelajaran, sifat materi pelajaran, karakteristik

pebelajar, media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia. Pembelajaran yang

dirancang dan berpijak pada teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan

adalah obyektif, pasti, tetap, tidak berubah. Pengetahuan telah terstruktur dengan

rapi, sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah

memindahkan pengetahuan (transfer of knowledge) ke orang yang belajar atau

pebelajar (Jarvis, 2012).

Teori belajar Hull adalah teori reduksi dorongan atau reduksi stimulus

dorongan. Mengenai soal spesiafibilitas tujuan, keterlibatan kelas, dan proses

belajar dari yang sederhana ke yang kompleks, Hull sepakat dengan Thorndike.

Menurutnya belajar melibatkan dorongan yang dapat direduksi. Sulit

membayangkan bagaimana reduksi dorongan primer dapat berperan dalam belajar

di kelas, tetapi, beberapa pangikut Hull (misalnya, Janet Taylor Spence)

menekankan kecemasan sebagai sebentuk dorongan dalam proses belajar manusia.

Berdasarkan penalaran ini, maka mereduksi kecemasan murid adalah syarat yang

diperlukan untuk belajar di kelas. Tetapi, terlalu sedikit kecemasan tidak akan

menimbulkan proses (karena tidak ada dorongan yang akan direduksi), dan terlalu

banyak kecemasan akan mengganggu. Karenanya, siswa yang merasakan

kecemasan ringan ada dalam posisi terbaik untuk belajar dan karenanya lebih

mudah untuk diajari.

Latihan harus didistribusikan dengan cermat agar hambatan tidak muncul.

Guru Hullian akan membagi topiktopik yang diajarkan sehingga pembelajaran

(siswa) tidak akan kelelahan yang bisa mengganggu proses belajar. Topik topik

itu juga diaturkan sedemikian rupa sehingga topik yang berbeda beda akan saling

berurutan. Misalnya, urutan pelajaran yang baik adalah matematika,

pendidikan olahraga, bahasa Inggris, seni, dan sejarah (Jarvis, 2012).

Miller dan Dollard (1941) meringkaskan aplikasi teori Hull untuk

pendidikan sebagai berikut: Driver: Pembelajaran harus menginginkan

sesuatu. Cue: Pembelajaran harus memerhatikan sesuatu.Response: Pembelajaran

harus melakukan sesuatu. Reinforcement: Respons pembelajaran harus

membuatnya mendapatkan sesuatu yang diinginkannya.

Menurut teori Hull, kondisi yang disusun secara optimal akan

mempermudah siswa untuk belajar. Belajar di kelas dapat diklasifikasikan dalam

tiga tipe yaitu: stimulus discrimination, respon differentions, dan

reward/punishment konsequences. Proses belajar dibedakan menjadi belajar

tentang kebiasaan dan belajar tentang incentiv (Parwira, 2012).

Terdapat dua motivasi terhadap belajar siswa yaitu dorongan atau kebutuhan

siswa terhadap situasi belajar dan harapan murid terhadap konsekuensi belajar.

Adanya dorongan belajar, maka belajar merupakan penguatan. Makin banyak

belajar, makin banyak reinforcement (penguatan) menjuadi makin besar motivasi

untuk menggunakan respon yang menuju keberhasilan belajar. Oleh karena itu guru

atau kepala sekolah harus merencanakan kegiatan belajar berdasarkan pengamatan

yang dilakukan terhadap dorongan yang mendasari siswa.

Belajar dipandang sangat erat dengan adaptasi survival. Beberapa

pertanyaan dasar yang menurut teori Hull sangat berperan dalam proses

pembelajaran di kelas adalah:

(1) Bagaimana menyediakan stimulus di kelas dalam usaha membantu kegiatan

belajar siswa ke arah pencapaian tujuan pendidikan dan tujuan-tujuan

pengajaran?

(2) Apa kebutuhan yang paling penting dari setiap siswa?

(3) Penghargaan apa yang harus disediakan untuk memenuhi kebutuhan-

kebutuhan siswa?

(4) Bagaimana cara untuk meningkatkan dorongan belajar pada siswa?

(5) Bagaimana merencanakan kegiatan belajar dengan memperhitungkan

kebutuhan-kebutuhan siswa dan penghargaan-penghargaan yang diperlukan?

(6) Bagaimana cara meningkatkan kebutuhan membuat kegiatan di kelas agar

lebih sesuai dan lebih tepat dengan kebutuhan siswa? (Ahmad & Supriyono,

2008)

Pertanyaan-pertanyaan tersebut apabila dikaji secara seksama akan

memberikan arah dan rambu-rambu bagaimana pengajaran di kelas harus

dilakukan. Arah dan rambu-rambu tersebut adalah :

(1) Pentingnya tujuan bagi siswa, yang dirumuskan melalui tujuan-tujuan

pembelajaran

(2) Pemberian stimulus oleh guru ditujukan pada pencapaian tujuan pengajaran

(3) Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh ada tidaknya kebutuhan belajar pada diri

siswa

(4) Motivasi sangat penting dalam pengajaran sesuai dengan kebutuhan siswa.

(5) Program belajar-mengajar harus dirancang sedemikian rupa sesuai dengan

kebutuhan siswa.

(6) Prinsip-prinsip tersebut hendaknya dijadikan dasar dalam menyusun teori

pengajaran.

Kelemahan Teori Clark Hull

Di dalam teorinya, Clark Hull mempunyai beberapa kekurangan,

diantaranya yaitu:

(1) Teorinya dianggap terlalu kompleks dan sulit dimengerti. Dalam setiap

penelitiannya Hull selalu mengembangkan sistem yang rumit dan sangat

bergantung kepada matematika elaborasi.

(2) Idenya tentang proses internal dianggap abstrak dan sulit dibuktikan melalui

eksperimen empiris

(3) Partikularistik, usaha untuk menggeneralisasi hasil eksperimen secara

berlebihan.

KESIMPULAN

Teori Clark Hull memang baik dalam hal menguatkan respons yang ada

namun Hull tidak memperhatikan aspek manusianya Dimana keinginan setiap

manusia berbeda-beda. Tidak semua manusia akan tertarik dengan hadiah yang

diberikan. Pun juga hadiah yang diinginkan juga berbeda. Di dalam diri manusia

terdapat sebuah gejolak jiwa. Dimana sewaktu waktu kemauan yang ada di dalam

jiwa tersebut akan berubah. Hull juga terlalu memperhitungkan seorang individu

ke dalam aspek kuantitatif, yang mana manusia tidak bisa diukur dengan angka.

Manusia memiliki perasaan dan kemauan. Perasaan tersebut akan terpengaruhi

juga apabila melewati sebuah proses yaitu proses pembelajaran. Pembelajaran

sendiri bukan hanya stimulus, respons, penguat, ataupun masukan dan hasil saja.

Namun juga sebuah prosen yang ada di dalamnya. Peserta didik merupakan

makhluk hidup yang memiliki nyawa, pikiran, perasaan. Dibutuhkan gerakan

gerakan oleh peserta didik itu sendiri di dalam pembelajaran tersebut. Peserta didik

seharusnya ditempatkan sebagai subjek yang siap untuk bekerja terhadap suatu

masalah yang ada bukan hanya sebagai objek yang hanya menerima apa yang

diberikan.

DAFTAR RUJUKAN

Malika, Ainun. 2011. Teori Clark Hull diakses melalui

(http://ainunmalikah.blogspot.com/2011/12/teori-hull.html diakses

tanggal 7 April 2013).

Naomi, Dea. 2012 Teori Belajar Clark Hull diakses melalui

(http://naomidea.blogspot.com/2012/10/teori-belajar-clark-hull.html

diakses tanggal 7 April 2013).

Musliadi. 2012 Psikologi Pendidikan; Behaviorisme diakses melalui

(http://musliadiuhamka.blogspot.com/2012/01/psikologi-pendidikan-

behaviorisme.html diakses tanggal 7 April 2013).