Bahan Pendidikan dan Latihan Profesi Guru

PLPG - 2011

Dr. Hj. Rahayu Kariadinata, M.Pd.Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri (UIN)-Bandung

Figur

profesional

Suasana kelas bagaikan

magnet yang mampu

memikat dan menarik

siswa untuk belajar

dalam suasana yang

menyenangkan dan

efektif.

As Gerstner et all, that teacher’s

role in the 21st century is

“teachers as learners – who

always improve and renew their

knowledge”

Pembelajaran Aktif, Inovatif,

Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan

(PAIKEM)

Trend pembelajaran saat ini

Didesain skenario pembelajarannya dengan

berbagai kegiatan.

PAIKEM dikembangkan didasari oleh

beberapa perubahan/peralihan ,

Peralihan dari

Belajar perorangan

(individual learning)

Belajar bersama

(cooperative learning)

Belajar menghafal

(rote learning)

Belajar pemahaman

(learning of understanding)

Peralihan dari

Teori pemindahan pengetahuan

(knowledge transmitted)

Bentuk interaktif,

keterampilan proses, dan

pemecahan masalah

(Shadiq dalam Setiawan, 2004)

Karakteristik PAIKEMa. Berpusat pada siswa (student centered )

Suasana Pembelajaran yang berpusat pada siswa

(Depdiknas, 2005)

Berpusat pada siswa :

Guru sebagai fasilitator, bukan

penceramah;

Fokus pembelajaran pada siswa

bukan pada guru;

Siswa belajar secara aktif;

Siswa mengontrol proses belajar

dan menghasilkan karyanya sendiri,

tidak hanya mengutip dari guru.

Sementara, pembelajaran saat ini lebih cenderung

berpusat pada guru

Suasana pembelajaran yang berpusat pada guru

(Depdiknas, 2005)

b. Belajar yang menyenangkan (joyfull learning);

c. Belajar yang berorientasi pada tercapainya

kemampuan tertentu(competency-based learning);

d. Belajar secara tuntas (mastery learning);

Arti Penting PAIKEM Mengapa pendekatan PAIKEM perlu diterapkan?

Sekurang-kurangnya ada dua alasan perlunya PAIKEM

diterapkan di Indonesia, yakni:

sama-sama aktif terlibat dalam pembelajaran.

Siswa Guru

bersama berbuat kreatif

Siswa Guru

Guru mengupayakan segala cara secara

kreatif untuk melibatkan semua siswa dalam

proses pembelajaran.

Siswa

Siswa

Guru Materi

pelajaran

Alat bantu belajar Lingkungan

sekitar

Pembelajaran Aktif

Keaktifan dalam pembelajaran aktif adalah lebih banyak

berupa keaktifan mental , meskipun dalam beberapa hal ada

yang diwujudkan dalam keaktifan fisik.

Guru harus menciptakan suasana agar siswa aktif

bertanya, membangun gagasan, melakukan kegiatan

yang dapat memberikan pengalaman langsung ,

sehingga belajar merupakan proses aktif siswa dalam

membangun pengetahuan

Memantau

kegiatan siswa

Memberikan

umpan balik

Mengajukan

pertanyaan yang

menantang

Mendiskusikan

gagasan siswa

Bertanya/

meminta

penjelasan

Mengemukakan

gagasan

Mendiskusikan

gagasan orang

lain dan

gagasannya

sendiri

Pembelajaran yang Inovatif

Inovatif artinya gagasan, teknik dan

sebagainya yang bersifat baru

Dalam rangka menyeimbangkan fungsi otak kiri

dan kanan, perlu diupayakan suatu pembelajaran

inovatif yaitu mengintegrasikan media /alat bantu

(berbasis teknologi) ke dalam proses

pembelajaran.

Menerapan berbagai

pendekatan

Melibatkan perangkat

teknologi

pembelajaran.

Memodifikasi

pendekatan

pembelajaran

konvensional menjadi

pendekatan inovatif

yang sesuai dengan

keadaan siswa,

sekolah dan

lingkungan;

Mengikuti

pembelajaran

inovatif dengan

aturan yang berlaku;

Menggunakan

perangkat

tekonologi maju

dalam proses

belajar.

Aplikasi Multimedia pada Pembelajaran Matematika

di SMA Negeri 23 Bandung

Aplikasi Multimedia pada Pembelajaran Matematika

di SMA Negeri 8 Bandung

Pembelajaran yang Kreatif

Adanya kreativitas pengembangan kompetensi dasar

dan pelaksanaannya di kelas termasuk pemanfaatan

lingkungan sebagai sumber belajar dan sarana untuk

belajar.

Adanya sumber belajar yang beraneka ragam, dan

tidak lagi mengandalkan buku sebagai satu-satunya

sumber belajar. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk

lebih memperkaya pengalaman belajar peserta didik

Mengembangkan

kegiatan

pembelajaran yang

beragam

Membuat alat bantu

belajar yang berguna

meskipun

sederhana.

Merancang/

membuat sesuatu;

Menulis/

Mengarang .

Pembelajaran yang Efektif

Pembelajaran yang efektif jika telah mencapai

sasaran atau mencapai kompetensi dasar yang

telah ditetapkan, dan yang paling penting adalah

memberikan “pengalaman baru ” bagi siswa.

• Untuk mengetahui keefektifan sebuah

proses pembelajaran, maka pada setiap

akhir pembelajaran perlu dilakukan

evaluasi.

• Evaluasi yang dimaksud di sini bukan

sekedar tes untuk siswa, tetapi semacam

refleksi, perenungan yang dilakukan oleh

guru dan siswa, serta didukung oleh data

catatan guru.

Mengajar dan

mengarahkan

dengan memberi

contoh

•Menghargai siswa;

•Memotivasi siswa;

Menggunakan

metode yang

bervariasi

Menguasai

keterampilan atau

kompetensi yang

diperlukan;

Mendapat

pengalaman yang

berharga

MODEL-MODEL

PEMBELAJARAN

yang EFEKTIF

Departemen

Pendidikan Nasional

Pembelajaran yang Menyenangkan

. “Learning is fun”

Suatu pembelajaran yang dapat dinikmati oleh

siswa, siswa merasa nyaman, aman dan

mengasyikkan.

Mengasyikkan mengandung unsur

“ inner motivation” yaitu dorongan untuk selalu

ingin tahu dan berusaha mencari tahu

Dalam pembelajaran yang

menyenangkan, guru tidak

membuat siswa:

• Takut salah;

• Takut ditertawakan;

• Takut dianggap sepele.

Di sisi lain, pembelajaran

yang menyenangkan dapat

membuat siswa:

• Berani mencoba/berbuat;

• Berani bertanya;

• Berani mengemukakan

pendapat/gagasan;

• Berani mempertanyakan gagasan orang

lain.

HAL-HAL PENTING YANG HARUS

DIPERHATIKAN DALAM PAIKEM

Dalam melaksanakan PAIKEM, guru perlu memperhatikan

beberapa hal sebagai berikut (Depdiknas,2005)

• Memahami sifat yang dimiliki siswa

Pada dasarnya anak memiliki imajinasi dan sifat ingin tahu.

Oleh karenanya, kegiatan pembelajaran perlu dijadikan

lahan yang kita olah agar menjadi tempat yang subur bagi

perkembangan kedua potensi anugerah Tuhan itu. Suasana

pembelajaran yang diiringi dengan pujian guru terhadap

hasil karya siswa

Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang

bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda.

Dalam PAIKEM perbedaan individual perlu diperhatikan

dan harus tecermin dalam kegiatan pembelajaran.

Semua siswa dalam kelas tidak selalu mengerjakan

kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan

kecepatan belajarnya.

Siswa yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan

untuk membantu temannya yang lemah dengan cara

”tutor sebaya”.

• Mengenal siswa secara perorangan

• Memanfaatkan perilaku siswa dalam

pengorganisasian belajar

Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil

secara alami bermain berpasangan atau

berkelompok dalam bermain.

Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam

pengorganisasian belajar. Dalam melakukan

tugas atau membahas sesuatu, siswa dapat

bekerja berpasangan atau dalam kelompok.

Siswa belajar secara kelompok

Mengembangkan kemampuan

berpikir kritis, kreatif, dan

kemampuan memecahkan masalah

•Tugas guru adalah mengembangkannya, antara

lain dengan sering memberikan tugas atau

mengajukan pertanyaan terbuka dan

memungkinkan siswa berpikir mencari alasan dan

membuat analisis yang kritis.

• Pertanyaan dengan kata-kata ”Mengapa?”,

”Bagaimana kalau...” dan “Apa yang terjadi jika…”

lebih baik daripada pertanyaan dengan kata-kata

yang hanya berbunyi “Apa?”, ”Di mana?”.

Mengembangkan ruang kelas sebagai

lingkungan belajar yang menarik

• Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat

disarankan dalam PAIKEM.

• Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk

memenuhi ruang kelas. Selain itu, hasil pekerjaan yang

dipajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja

lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain.

• Materi yang dipajangkan dapat berupa hasil kerja

perorangan, pasangan, atau kelompok. Pajangan dapat

berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi,

karangan, dan sebagainya.

Pajangan hasil karya untuk menghargai siswa

dan menarik minat baca (Depdiknas, 2005)

• Memanfaatkan lingkungan sebagai

sumber belajar

• Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya)

merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan

belajar siswa.

• Lingkungan dapat berperan sebagai media

belajar dan objek kajian (sumber belajar).

• Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar

sering membuat siswa merasa senang dalam belajar

Siswa menggunakan alat bantu dan

lingkungan sebagai sumber belajar

(Depdiknas, 2005)

Sumber : On-line

• Memberikan umpan balik yang baik

untuk meningkatkan kegiatan belajar

• Mutu hasil belajar akan meningkat apabila terjadi

interaksi dalam belajar. Pemberian umpan balik

(feedback) dari guru kepada siswa merupakan salah satu

bentuk interaksi antara guru dan siswa.

• Umpan balik hendaknya lebih banyak mengungkapkan

kekuatan daripada kelemahan siswa.

• Guru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa

dan memberikan komentar dan catatan. Catatan guru

berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi

pengembangan diri siswa daripada hanya sekedar angka.

• Membedakan antara aktif fisik

dengan aktif mental

Sering bertanya, mempertanyakan

gagasan orang lain, dan

mengungkapkan gagasan merupakan

tanda-tanda aktif secara mental

ALTERNATIF CONTOH DESAIN PAIKEM

Mata pelajaran : PAI

Topik : Iman Kepada Hari Akhir

1. Organisasi pengaturan kelas :

Bangku-bangku diatur untuk pembelajaran kelompok

Siswa duduk dalam kelompok. Jumlah siswa dalam

kelompok tergantung pada jumlah siswa di kelas, tetapi

besar kelompok yang ideal antara 4 – 6 orang (dengan

kemampuan heterogen)

2. Bahan stimulus misalnya:

Gambar-gambar, video tentang bencana alam, lembar

kerja dan bahan- bahan bacaan

Tahap Pendahuluan:

1. Guru memulai pelajaran dengan mengatakan: Saya

akan menunjukkan beberapa gambar dan video.

2. Guru menunjukkan gambar-gambar, clip video

bencana alam / tsunami.

3. Peserta membuat catatan secara individual mengenai

gambar- gambar dan clip video bencana alam /

tsunami . Peserta secara individual membuat catatan

tentang gambar- gambar dan video

Kerusakan akibat Tsunami di Aceh

Video tentang

Bencana Alam/

Tsunami

Topik : Iman Kepada Hari Akhir Sub Topik :

1. Pengertian beriman kepada hari akhir

2. Ayat Al-Qur’an yang berkaitan dengan

hari akhir

3. Proses kejadian kiamat sughra

Tahap Pembagian Tugas

• Tiap siswa dalam kelompok diberi bagian materi

yang berbeda

• Tiap siswa dalam kelompok mempelajari materi

yang ditugaskan

Kelompok A

A1, A2, A3

Kelompok B

B1, B2, B3

Kelompok D

D1, D2, D3

Kelompok C

C1, C2, C3

Kelompok Asal

Ilustrasi Kelompok Jigsaw

Kelompok Asal

Kelompok Ahli

A1,B1,C1,D1 A2, B2, C2,D2

A3, B3, C3, D3

Anggota dari kelompok yang berbeda yang telah mempelajari

bagian materi /sub bab yang sama bertemu dalam kelompok

baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan bagian materi/ sub

bab mereka

Tahap Kegiatan Kelompok

Kelompok Ahli

Setelah selesai diskusi sebagai kelompok ahli tiap anggota

kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman

satu kelompok mereka tentang bagian materi/sub bab yang

mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan

dengan sungguh-sungguh

Kembali ke kelompok asal (Kegiatan

“tutor sebaya”)

Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi

Kelompok A

A1, A2, A3

Kelompok B

B1, B2, B3

Kelompok C

C1, C2, C3

Kelompok D

D1, D2, D3

Tahap Pelaksanaan Tes Individu

PEMBERIAN SKOR PERKEMBANGAN INDIVIDU

Skor Tes (Quiz)

• Lebih dari 10 poin dibawah skor awal (prestes)

• 10 poin hingga 1 poin dibawah skor awal

• Skor awal sampai 10 poin diatasnya

• Lebih dari 10 poin di atas skor awal

Nilai Perkembangan

5

10

20

30

Perhitungan skor kelompok dihitung dengan cara menjumlahkan tiap

perkembangan skor individu dibagi jumlah anggota kelompok.

Berdasarkan rata-rata nilai perkembangan tersebut, ditetapkan tiga

tingkat penghargaan kelompok, yaitu :

Kelompok dengan rata-rata skor 15, sebagai kelompok Good Team

Kelompok dengan rata-rata skor 20, sebagai kelompok Great Team

Kelompok dengan rata-rata skor 25, sebagai kelompok Super Team

Tahap Perhitungan Skor Perkembangan Individu

PERHITUNGAN SKOR KELOMPOK

Nama

Kelompok

Nama Siswa

/Peringkat

siswa

Skor

Awal

Skor

Quiz

Nilai

Perkembangan

Individu

Skor

Kelompok

Penghargaan

Kelompok

A

Nani

Budi

Euis

Tina

80

75

65

59

85

70

60

54

20

10

20

10

60/4 = 15 Good Team

B

Tuti

Susi

Mira

Tono

78

74

63

60

81

76

69

75

20

20

20

30

90/4 = 22,5 Great Team

C

Mirna

Rudi

Firman

Nunung

79

70

71

55

81

82

79

77

20

30

20

30100 / 4 = 25 Super Team

Tahap Penghargaan Kelompok

Guru memberikan

penghargaan berdasarkan

perolehan rata-rata skor tiap

kelompok SUPER TEAM

GOOD TEAM

GREAT TEAM

Tugas

Buatlah rancangan pembelajaran

berbasis PAIKEM dengan pokok bahasan

disesuaikan dengan satuan pendidikan

masing-masing