OTP Educacion Para Trabajo 2004

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Orientaciones para el Trabajo Pedaggico

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Ao del Estado de Derecho y de la Gobernabilida d Democrtica

Dcada de la Educacin Inclusiva

MINISTRO DE EDUCACINJavier Sota Nadal

VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICAIdel Vexler Talledo

VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONALHelenn Chvez Depaz

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICALuis Oswaldo Damin Casas

JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOSDE EDUCACIN SECUNDARIA

Guillermo Molinari Palomino

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DEEDUCACIN PARA EL TRABAJO

REDACCIN DEL DOCUMENTO(*)

EDUCACIN PARA EL TRABAJO : Daniel Quineche MezaBrey Justiniano Rojas Arroyo

REVISIN GENERAL : Wilson Izquierdo Gonzlez

CORRECCIN DE ESTILO : Federico Ortiz Agurto

DISEO Y DIAGRAMACIN : Fimart S.A.C.

IMPRESO POR : Fimart S.A.C.Av. Del Ro 111 - Pueblo Libre

TIRAJE : 2 750 EjemplaresPrimera edicin 2004

Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria

Convenio 1237 - MED - BID

*Este documento se comenz a elaborar siendo jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmn.

MINISTERIO DE EDUCACIN

MINISTERIO DE EDUCACIN

Hecho el Dep sito LegalBNP: 1501212004 - 6814


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NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I

ENFOQUE DEL REA

1 Fundamentacin socioeconmica 72 Fundamentacin educativa 93 El rea de Educacin para el Trabajo 12

- Finalidad 14- Caractersticas 15- Capacidades que desarrolla el rea. 17- Contenidos 20

- Iniciacin laboral 20- Tecnologas de base 20- Formacin ocupacional modular 20

- Temporalizacin 21- Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones 22

CAPTULO IIORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR.

1. Diseo curricular d iversificado 33

2. La programacin curricular anual 563. La unidad d idctica 69

CAPTULO IIIORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

1. Cmo se aprende? 812. Los mtodos, las tcnicas y las estrategias en la sesin aprendizaje 85

BIBLIOGRAFA. 98

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INTRODUCCINAmigo docente:

La implementacin de un Diseo Curricular requiere que est acompaada de

material pedaggico de apoyo para traducir las grandes intencionalidades del

currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de

referencia que brinde las orientaciones necesarias para realizar la programacin

curricular, el proceso de aprendizaje y la evaluacin de los aprendizajes.

Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el

propsito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y

matices de trabajo, pero siempre en el marco de la formacin integral de los

estudiantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos,

valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y

propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de la

propia Institucin Educativa, expresada en su Proyecto Curricular de Centro.

En la concepcin de la libertad metodolgica entendemos que no hay modelos o

esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que

tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las

capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de

problemas y toma de decisiones) y los valores ticos para la formacin plena de la

personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las

cuales te sugerimos en este documento.

La OTP del rea educacin para el trabajo: En el Captulo I se refiere al enfoque

general del rea, en el que se explica su concepcin, propsitos y organizacin. En

el Captulo II se brinda orientaciones sobre la programacin curricular de aula, a

partir de los diseos curriculares diversificados. En el Captulo III se presenta un

conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de rea. En el

Captulo IV se ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes.


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ENFOQUE DEL REA

CAPTULO I


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ENFOQUE DEL REA

FUNDAMENTACIN SOCIO-ECONMICA

Nu estro p as y el entorno m und ial estnviviendo un perodo donde se producenun a serie de cambios que afectan a laeconoma y al trabajo y su organizacin.Estas transformaciones tienen causas yconsecuencias mu y d iversas, que exigen ala educacin formal mayor vinculacincon los sistemas productivos y la ampli-tud de ofertas de calificacin y polivalen-cia p rofesional qu e perm itan a los egresa-dos de la Educacin Bsica y Superior,insertarse en el mercado laboral o aprove-char las oportunidad es que brinda el mer-cado global para generar su propio pu es-to de t rabajo.

Los cambios m s trascendentes son:

. Globalizacin / mu nd ializacin de laeconoma.

. Internacionalizacin d e las nociones deinnovacin tecnolgica e informacin.

. Cambios en la prod uccin y en la orga-nizacin del tr abajo.

. Gestacin de un nuevo orden econmi-co mu ndial

a) Globalizacin - mundializacin de laeconoma. La mundializacin de laeconom a se trad uce en la libre circula-cin de capitales, bienes y servicios,entre los pases del mundo, lo quegenera la globalizacin de las econom-as y provoca un mercado de trabajocada vez ms competitivo. Esta situa-cin exige a las empresas nacionalesnuevos produ ctos, altos requerimientosde calidad y precios ms bajos parapoder competir en un mercado cadavez ms abierto.

El cambio estructural de la economa,caracterizado por la creciente importa-cin de bienes y servicios de informa-cin, tecnologa e innovaciones, hanmodificado sustancialmente los requisi-tos exigidos a los trabajadores: transferi-bilidad, versatilidad y polivalencia labo-ral, son las exigencias actuales para serempleables.

La innovacin, la eficacia, la calidad d ela produccin y el propio control detodo el proceso empresarial, requierencualificaciones que no pueden conse-guirse exclusivamente a travs de laexperiencia laboral. Por lo que, en unpas pobre como el nuestro, laEducacin Bsica y Superior Tecnolgicatienen que asumir el reto de formarcompetencias, capacidades, actitudes yvalores en las personas para que mejo-ren la productividad , comp etitividad yel crecimiento d e la emp resa y de la eco-noma de nuestro pas.

b) Internacionalizacin de las nocionesde innovacin tecnolgica e informa-cin. En el mu nd o, las tecnologas de lainformacin y las comunicaciones estngenerando una nueva revolucinindustrial que puede considerarse tanimportante y profunda como sus pre-decesoras (agricultura, electricidad).Las nuevas tecnologas han ocasionadocambios rad icales en los sistemas tr ad i-cionales de prod uccin, en los procesosde fabricacin y en el trabajo.

La tecnologa se ha convertido en unfactor mu y importante p ara la comp eti-tividad y crecimiento; como tal, requie-re que las empresas se adapten a esenuevo marco, hecho que obliga a incor-porarse a todos, a la Sociedad de


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Informacin y del Conocimiento,caracterizada por una rpida penetra-

cin d e la tecnologa en todos los proce-sos de la vida cotidiana y de las empre-sas, prop iciando un d esarrollo econmi-co acelerado y una reconfiguracin delas emp resas y del trabajo.

Las nuevas tecnologas requ ieren, cadavez m s, competencias flexibles y capa-cidad es de carcter amp lio. Los estu-dios realizados apuntan a que las com-petencias y las nuevas tecnologas se

refuercen mutuamente para fomentarel crecimiento econmico.

La tecnologa de la informacin generaun acercamiento entre las maneras deaprender y las maneras de p roducir,lo que supone que las situaciones de tra-bajo y aprendizaje tienden a acercarsecada vez ms. La educacin y el apren-dizaje, son las grandes herramientaspara insertarse en la sociedad de la infor-

macin, ya que las tecnologas debenintegrarse en los procesos educativospara aprovechar y rentabilizar sus bene-ficios. El aprendizaje continuo es vitalpara la adaptacin de las personas a loscambios y transformaciones.

c) Cambios en la produccin y en laorganizacin del trabajo. En la pro-

duccin se han dado los siguientescambios:

. De la produ ccin en grand es comp lejosindustriales a la produccin en peque-as un idades prod uctivas (pequeas ymed ianas empresas)

. De un amplio mercado sin exigencia decalidad a un mercado competitivo queexige d iseos, calidad , precios y plazos.

. De la produccin seriada a la produc-

cin diferenciada. De la especializacin de los recursos

hu man os a la polivalencia.. De los puestos de trabajo definidos a

las redes de trabajo.. De las actividades repetitivas a las acti-

vidad es creativas.

Los cambios m s notorios de la organ i-zacin del tr abajo son los siguientes:

. De los emp leos estables a la em pleabili-dad y a contratos de corta d uracin.

. De la estabilidad en el puesto de trabajo a la estabilidad en la empresa si seposee capacidades polivalentes.

. De la negociacin y los pactos colecti-vos a la negociacin individual y per-sonalizada con cada trabajador.

Estos cambios en la prod uccin y en eltrabajo, obligan al sistema edu cativo a

desarrollar en los educandos capacida-des organizativas, creativas, de traba-

jo en equipo, de ap render a ap render yotras de tipo polivalente que le permi-tan movilizarse en el mercado laboral.

d) Gestacin de un nuevo orden econmi-co mundial. En el mund o se est gestan-do un nuevo orden econmico mundial,en el cual los pases se estn jerarquizan-do como pases productores de conoci-

miento y tecnologa (Estados Unidos,

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Japn, los pases de la Unin Europea,etc.) pases productores de bienes y servi-

cios (Chile, Mxico, etc.), pases produc-tores de m ateria prima (Per, Bolivia, etc)y pases sin valor econmico.

Considerando que nuestro pas cuentacon una significativa cantidad de recur-sos naturales y culturales, no podemosseguir como vendedores de materiaprima y compradores de los productos yservicios que llegan del mercado inter-nacional (no podemos seguir formand o

ambulantes en el sistema educativo).

El Sistema Educativo debe preparar alos jvenes para que transformen sos-tenidamente nuestros recursos natura-les y los coloquen en el mercado inter-nacional con un valor agregad o. Se debeprep ararlos tambin para explotarnuestros recursos culturales y paisajsti-cos med iante la actividad tu rstica, lacual posibilita un constante ingreso de

capitales al pas, prop iciando la genera-cin de diversos tipos de empresas deservicios y empresas artesanales y porende, de puestos de trabajo.

FUNDAMENTACIN EDUCATIVA

En las ltimas dcadas la EducacinTcnica en la Educacin Secundaria de

nuestro pas, se ha caracterizado por losiguiente:

. Postergacin y marginacin de la edu-cacin tcnica y la educacin para el

trabajo en la Edu cacin Secund aria.. Desorden en tre la oferta edu cativa y la

dem anda de formacin d el sector pro-du ctivo y del mercado laboral.

. Aplicacin de estructuras curricularesobsoletas y d escontextualizadas.

. Desarticulacin entre n iveles y m odali-dades d el sistema edu cativo en lo refe-rente a la educacin p ara el trabajo.

. Carencia d e recursos m ateriales, infra-estructura educativa, equipamiento,

materiales edu cativos y recursos finan -cieros.

a) Postergacin y marginacin de la edu-cacin para el trabajo en la EducacinSecundaria. Trad icionalmente en nues-tro pas la edu cacin para el trabajo, haocupado un lugar secundario en laspolticas y reformas de edu cacin. Estapostergacin es fruto de una tradicinedu cativa basada en la transm isin de

contenidos tericos y una formacin d ecarcter intelectualista. Si bien es cier-to que con la Ley N ro. 23384 se diversifi-caba la secund aria y apareca la edu ca-cin secundaria tcnica (industrial,comercial, artesanal, agropecuaria), lacual representa el 20% de los centroseducativos del pas, stos no cumplie-ron con el rol que les asign la socie-dad , debido a que no estaban articula-dos a las demandas de formacin del

sector productivo, tampoco fueronimplementados convenientemente yaplicaban currculos obsoletos y des-contextualizados.

En las reformas de la EducacinSecundaria realizadas en la dcadapasad a, se redujo la edu cacin tcnica aun rea curricular denominada Gestinde Procesos Productivos y Empresariales,la cual slo buscaba d esarrollar capaci-

dades para la gestin, logrando que el


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sistema forme personas para vender ycomp rar y no p ara transformar o gene-

rar valor agregad o a nu estros recur sos,es decir tan slo formbamos para quela persona se constituya en un vende-dor ambu lante. En la primera fase de laNueva Secundaria tambin tiene estaorientacin el rea de educacin p ara eltrabajo, el cual se ve expresado en lamnima cantidad de h oras que le asig-nan (2 horas en el primer ciclo y 4 horasen el segundo ciclo), con lo que esimposible desarrollar capacidades y

competencias laborales para que elegresado pu eda insertarse en el merca-do ocupacional o aprovechar las opor-tunidad es que p resenta el mercado glo-bal para generar su propia fuente detrabajo.

b) Desorden entre la oferta educativa y lademanda de formacin del sector pro-ductivo. El Sistema Educativo Peruano,de acuerdo a la Ley N ro. 23384, ofertaba la

Educacin Tcnica en la EducacinSecundaria en las Instituciones Educativascon variante tcnica (CVT); en laEducacin Superior No Universitaria, enlos Institutos Superiores Tecnolgicos(IST); y en la Modalidad de EducacinOcupacional en los CEO.

Hasta el ao 2001 existan 2 208 centroseducativos con variante tcnica; 464 557alumnos matriculados, distribuidos en

250 especialidades tcnicas. Las espe-cialidades en cada colegio se crearonpor iniciativa de los docentes, sin estu-dios prospectivos y de factibilidad enel mercado laboral y las necesidades d ela regin. Los perfiles ocupacionalespara estas especialidades haban sidoelaboradas sin la p articipacin d el sec-tor productivo, lo cual dificulta lainsercin laboral de los egresados yaque n o responden a los requrimientos

que exige el mundo del trabajo y a los

tipos de ocupaciones que necesita elsector productivo de la regin. En la

gran mayora de centros se ofertancarreras que se encuentran saturadasen el mercado laboral, algunas handesaparecido por la evolucin de laciencia y la tecnologa, y otras no res-ponden a las exigencias de los sectoresproductivos prioritarios para desarro-llo del pas y a las oportunidades detrabajo que se generan en un procesode cambio permanente, como conse-cuencia de la globalizacin y de la

generacin de un nuevo orden econ-mico a nivel mundial.

c) Programas curriculares obsoletos ydescontextualizados. El Ministerio deEducacin aprob los ProgramasCurriculares Bsicos para las especiali-dades de las reas tcnicas de EducacinSecundaria en 1984, actualizndolas en1988. En estos Programas Curriculares,el per fil profesional de las carreras y

ocupaciones tcnicas se defini desdeel Sector Edu cativo, sin la participa-cin del Sector Productivo. De lascarreras para las cuales el Ministerio d eEducacin no contaba con un referentepara su ap robacin, los maestros de loscentros elaboraban el currculo y loaplicaban, en mu chos casos sin la au to-rizacin de las autoridades educativas.Por las razones expu estas, la edu cacintcnica en la secundaria no desarroll

las competencias profesionales que serequieren en el sector p rodu ctivo.

Algunos centros educativos que en laltima dcada, no participaron de lasreformas de la Educacin Secundaria,vienen realizando esfuerzos por actua-lizar las estructuras cur riculares de lasespecialidades que ofertan, obligadaspor la evolucin tecnolgica y cientfi-ca de las carreras y por la dinmica de

la evolucin de la economa del pas.

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Sin embargo este proceso se realiza sinorientacin tcnica y sin la participa-

cin d el sector p rodu ctivo.

d) Desarticulacin entre niveles y modali-dades del Sistema Educativo en lo refe-rente a la educacin para el trabajo. Laexploracin de aptitudes e intereses voca-cionales, el desarrollo de una cultura pro-ductiva e innovadora, la identificacincon el trabajo y el d esarrollo de capacida-des y actitudes para el emprendimiento,no empiezan en la Edu cacin Secundaria,

sino en la Edu cacin Inicial; sin embargo,en la reforma educativa, impulsada en ladcada pasada, a la edu cacin para el tra-bajo no se le dio la importancia debida, eincluso tendi a desaparecer.

En la Educacin Inicial no se explicitacmo se desarrollan las actitudes, losintereses y el amor de los nios por eltrabajo. En la Educacin Primaria, antesde casi todas las la reformas, se ensea-

ba el curso de Formacin Laboral de1ro. a 6to. grados; despus d e ellas, estecurso desapareci. En la reforma de lasecundaria de cuatro aos, desaparecila educacin tcnica y se propuso eldesarrollo de capacidades para el traba-

jo mediante el rea de Gestin deProcesos Productivos y Empresariales,en el cual slo se enseaba a vender ycomprar, formndose a la larga, slovendedores ambulantes. Como puede

inferirse, en educacin para el trabajolos niveles del Sistema Educativo noestaban articulados porque no tenanelementos con qu art icularse.

e) Carencias de recursos materiales, infra-estructura educativa, equipamiento,materiales educativos, recursos. En elpas contam os con 6 129 Institucionesde Educacin Secundaria de las cualesslo 1 980 son tcnicos (ind ust riales,

agropecuarios, comerciales y artesana-

les) y el resto son mayor itariamente cen-tros educativos de ciencias y humanida-

des. Los Centros Educativos Tcnicosno fueron implementados adecuada-mente por el Estado en los ltimos 30aos y por la deficiente capacidad degestin de la mayora de estos centroseducativos, no se realiz el manteni-miento preventivo o correctivo a lasescasas herramientas, mquinas, equi-pos e infraestructura, llegando en algu-nos casos a deteriorarse totalmente. Loscolegios de ciencias y humanidades no

tienen talleres ni equipamiento.

En la actualidad la mayora d e colegiostcnicos no se encuentran en cond icio-nes de ofertar de inmed iato un serviciode calidad. Para enfrentar el gran retode brind ar una edu cacin tcnica comoopcin de vida, es necesario que elEstado implemente los centros edu cati-vos y realice un programa d e man teni-miento para poner en condiciones lo

que ya existe , as mismo se debe capa-citar a los directores, especialistas(Regiones d e Edu cacin, UGEL) y a losdocentes pa ra la organizacin y funcio-namiento de alianzas estratgicas conlas autorid ades mun icipales, sectoria-les, emp resarios privad os e institucio-nes no gubernamentales que ayud encon la imp lementacin.

Los indicadores del contexto nacional

y mundial sealados, obligan a reo-rientar las polticas edu cativas de nu es-tro pas y fundamentalmente, a reo-rientar el tratamiento curricular delrea que desarrolla comp etencias labo-rales en la Educacin Secund aria, parapoder enfrentar los retos, desafos yexigencias del contexto, contribuir conla superacin de la pobreza de lamayora de nuestra poblacin y elderecho de un futuro diferente para

nu estro nios y jvenes de hoy.


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EL REA DE EDUCACIN PARA ELTRABAJO

La educacin para el trabajo no es unanovedad en la educacin peruan a, la dife-rencia de las anteriores propuestas con laactual se centra en el enfoque que seasum e. La edu cacin para el trabajo o for-macin tecnolgica (Colegio de VarianteTcnica) en nuestro pas estuvo basada enel anlisis ocupacional, el cua l consiste endescomponer las tareas de una ocupacinen op eraciones ms simp les.

La formacin consista en ensear esasoperaciones en orden creciente de comp le-

jidad . As mismo, respond a a las deman -das de calificaciones de la industria: habi-lidad manual, conocimiento de las mqu i-nas, conocimiento de las reglas tcnicas delmanejo de materiales y procesos, ubica-cin d el trabajador en la organizacin, etc.

Los cambios en la organizacin de la pro-

du ccin y en el trabajo, el uso de tecnolo-gas microelectrnicas y de la informacinpara produ cir, la reduccin de puestos detrabajo en las empresas formales y el sur-gimiento del sector informal con su varie-dad de ocup aciones, exigen mayores nive-les de abstraccin al ejecutar un trabajo.Hoy ya no basta tener la habilidadmanu al; sino un conjunto de capacidadesque a las personas le permitan solucionarproblemas y desempearse en varias ocu-

paciones dentro de una emp resa.

As mismo, las personas deben poseer unconjun to de capacidades y actitud es pro-du ctivas y emprended oras, que le permi-tan generar su propio puesto de trabajoprodu ciendo u n bien o prestando u n ser-vicio en un m ercado altamente competiti-vo. Este contexto obliga a cambiar deenfoque en la educacin p ara el trabajo.

En la actualidad es difcil par ticipar en un

debate sobre edu cacin para el trabajo sinque surja la palabra comp etencias como

una varita mgica que soluciona los pro-blemas de competitividad de la empresa eincremente la insercin al m ercado laboralde los egresados de las InstitucionesEducativas. Sin embargo, antes de asumir-la debemos reflexionar sobre lo que rep re-senta en la actualidad y su relacin con elrea de educacin para el trabajo.

Las palabras competencia y compe-tente, provienen del latn competentia,

competens, respectivamente. A su vezestos trminos se formaron de los voca-blos cum = con y peto (infinitivo: petere= ir y tambin atacar). Cum + petereasume dos acepciones: la primera quieredecir; ir con, ir a la par con otro, ir a la parcon algo, ser adecuado a algo y la segunda

luchar con otro, atacar a otro. Para la for-macin para el trabajo se asum e la pri-mera acepcin en donde el latn compe-tens quera decir adecuado para algo, pro-

porcionado a algo, idneo para algo, algo queva a la par de algo, que es apropiado para

algo, etc.

La palabra competencia tiene sus orge-nes en el mu ndo laboral y es asumida p orla educacin formal para la formacinprofesional y para la educacin para eltrabajo. En u na p rimera instancia se nutredel enfoque cond uctista y de la concep-cin del trabajo asumida por Taylor y

desarrollada por Ford, en el marco deuna sociedad ind ustrial. En don de el sercompetente significaba poseer un conjun -to de habilidades manuales para operarmquinas y ejecutar procesos para unaproduccin en masa y a gran escala. Portanto, la competencia se conceba slocomo un hacer con idoneidad y como unconjunto de tareas y operaciones manua-les, es decir est muy relacionado a laaccin. Bajo esta concepcin se en seaban

en las escuelas slo tareas y operaciones

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manuales especializadas para realizarlascon rapidez, precisin y de acuerdo a las

indicaciones del em presario.

En un a segun da instancia: los cambiostecnolgicos y organizacionales, la flexi-bilizacin y p olivalencia de las ocupacio-nes, los procesos que vinculan empresasgrandes y pequeas en redes, as comolos mercados abiertos y altamente com-petitivos a los que debe adap tarse el sec-tor informal para sobrevivir obligan a lasempresas a requerir de sus trabajadores

no slo las habilidad es manu ales sino unconjunto de capacidades de tipo cogniti-vo, actitudes y valores, dado que el tra-bajo se ha torn ado cada vez m enos obser-vable en la med ida que gran parte ocurreen la cabeza del trabajador. (Hanser,1995).

En la actualidad se requiere trabajadorescon capacidad de diagnstico, de orga-nizacin y de planificacin de la prod uc-

cin consideran do: la calidad , las metas,los tiempos y los costos para comp etircon xito en el mercado globalizado, concapacidad p ara mejorar los diseos de losproductos: en forma, funcionabilidad ybelleza, con capacidad pa ra mejorar losprocesos de produccin, con capacidadpara procesar informacin usando tecno-logas de la informacin y la comunica-cin, con capacidad para negociar con losproveedores, clientes y el Estado, con

capacidad d e reconstruir y evaluar el pro-ceso prod uctivo para m ejorarlo continu a-mente, con capacidad de adap tabilidad alos cambios y con capacidad para apren-der y transferir tecnologa.

Pero tambin debemos sealar que paradesemp earse eficientemente en un pu es-to de trabajo no basta slo el desarrollo decapacidad es cognitivas, sino tambin sedebe poseer capacidades motrices (habili-

dades y destrezas), actitudes y valores.

Capacidades motoras tales como la capa-cidad para operar las herramientas y

mquinas, la capacidad para ejecutar losprocesos de produccin de un bien o laprestacin de un servicio, la capacidadpara transformar la materia prima y lasideas en bienes o servicios. As mismo, eltrabajador como ser individual, debeposeer valores como la honestidad , la res-ponsabilidad, la laboriosidad y actitudespara interactuar en el trabajo en equipo.

En e ste contexto, un trabajador es com-

petente laboralmente cuando posee unconjunto de capacidades productivas,actitudes y valores que le permitandesempearse con idoneidad en unasituacin real de trabajo . La comp eten-cia laboral est relacionada al saberhacer, al saber, al saber ser y al saberconvivir.

Bajo esta concepcin la EducacinSecundaria mediante el rea de Educacin

para el Trabajo desarrolla capacidades cog-nitivas, habilidades manuales, actitudes yvalores para que las personas deriven encompetentes en diversas situaciones labora-les que exige la empresa o para generar supropio puesto de trabajo y competir conxito en un mercado laboral altamente glo-balizado.

El relacionar el mu nd o del trabajo con elmu nd o edu cativo, cond uce a tres reflexio-

nes en torno a la planificacin de la edu-cacin y de la formacin.

La primera se refiere a que los perfilesprofesionales u ocupacionales, que tomacomo referente la Institucin Educativapara la formacin para el trabajo, no pue-den ser diseados exclusivamente desdeun gabinete educativo, y menos desde u ncurrculum rgido o mod ular en cuya con-feccin slo haya participado aqulla. La

definicin de las comp etencias, y ms a n


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de los niveles de competencias para lasocupaciones, se construyen en la p rctica

social y son una tarea conjunta entreemp resas, trabajadores y edu cadores. Lascompetencias demandadas no son abs-tractas sino que provienen de la observa-cin: de los puestos de trabajo, de laempresa en su conjunto y de la interac-cin de los trabajadores con el mercado,con los proveedores, con los clientes ycon las oportu nidades de negocios y delas megatendencias que presenta el mer-cado global.

La segunda reflexin alude a que laescuela desarrolla capacidades cogniti-vas, habilidades y destrezas manuales,actitudes y valores para que las personasse inserten con xito en el mercado labo-ral o generen sus puestos de traba jo. Paraello la Institucin Educativa toma comoreferente las competencias identificadas yactualizadas p or los emp resarios, trabaja-dores y educadores, articulando de esta

manera las demandas de formacin delsector p rodu ctivo con la oferta educativa.

La tercera reflexin alud e a que el desarrollode capacidades cognitivas, habilidades y des-trezas manuales, actitudes y valores, que serequieren para insertarse y competir conxito en el mercado laboral, no es exclusivi-dad del rea de Educacin para el Trabajo ymenos an slo del mbito educativo. La for-macin para el trabajo es un mix original

en cada trabajador que se ubica entre la for-macin general y la formacin especfica (tc-nica) que adquiere en el Sistema Educativo, yla experiencia laboral que adquiere a lo largode su vida, en la mayora de veces mediantela educacin no formal. Por tanto, la adquisi-cin de competencias laborales es un largoproceso que no se evidencia en la acumula-cin d e credenciales sino en la demostracinde las capacidades, habilidades manuales,actitudes y valores durante el desempeo de

diversas situaciones laborales de la realidadconcreta. Por ello la Educacin para el

Trabajo, no debe ser considerada como unproducto sino como un proceso de habilita-

cin para el mundo laboral y la misin prin-

cipal de la Institucin Educativa es desarro-

llar capacidades, actitudes y valores para

que el egresado devenga en competente y se

inserte con xito al mercado laboral.

FINALIDAD.

En este contexto, el rea Educacin parael Trabajo tiene por finalidad:

. Desarrollar en los edu candos competen-cias laborales, capacidades, actitudes yvalores para ejercer una funcin p roduc-tiva y empresarial en una actividad eco-nmica d el pas, capitalizando las opor-tunidades que brinda el mercado global.

. Desarrollar capacidades para el em pren-

dim iento, la creatividad y la poliva-lencia, que permitan a los egresadosgenerar su propio puesto de trabajo ycapitalizar las oportunidades laboralesque brind a el mercado global.

. Dotar a los estudiantes de una basecientfica y tecnolgica que les permitanenfrentar los cambios y su movilizacinen el mercado laboral dentro de un sec-tor prod uctivo o familia profesional

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CARATERSTICAS.

. Articula la oferta educativa a lasdemandas de formacin del sectorproductivo y a las oportunidades detrabajo que genera el mercado global.

Con la finalidad de que el egresado de laEducacin Bsica se inserte en el mercadolaboral, generando su propio puesto detrabajo, o se inserte como trabajadordep end iente en las emp resas, el rea desa-rrolla capacidades que respond en a los

requerimientos del mu ndo del trabajo.

Para ello las competencias profesionales(perfil profesional ) se han definido con laparticipacin del sector productivo y seencuentran formand o parte del CatlogoNacional de Ttulos y Certificaciones (120carreras profesionales tcnicas). Si el entor-no prod uctivo requiere de la formacin encarreras tcnicas que no se encuentran enel Catlogo se formular el perfil profesio-

nal y se organizar los mdulos con la par -ticipacin de empresarios y expertos delsector productivo mediante la metodolo-ga del anlisis ocup acional.

. Articula la Educacin Bsica a laEducacin Tcnico Productiva, talcomo lo determina la Ley General deEducacin y Cultura.

La Ley General d e Educacin en los art-

culos siguientes dice.

c) Nivel de Educacin Secundaria. La Educacin

Secund aria constituye el tercer nivel de la Educacin

Bsica Regular y du ra cinco aos. Ofrece a los estu-

diantes una formacin cientfica, humanista y tc-

nica. Afianza su identidad personal y social.

Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de

Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de

competencias que permitan al educando acceder a

conocimientos humansticos, cientficos y tecnol-

gicos en permanente cambio. Forma para la vida, eltrabajo, la convivencia dem ocrtica, el ejercicio de la

ciudadana y para acceder a niveles superiores de

estud io. Tiene en cuenta las caractersticas, necesida-

des y derechos de los pberes y adolescentes.

La capacitacin para el trabajo es parte de la for-

macin bsica de todos los estudiantes. En lo s l ti-

mos aos escolares se desarrolla en el propio cen-

tro educativo o, por convenio, en instituciones de

formacin tcnico-productiva, en empresas y en

otros espacios educativos que permitan desarrollar

aprendizajes laborales polivalentes y especficos

vinculados al desarrollo de cada localidad.

Educacin Tcnico - ProductivaArtculo 40mo..- Definicin y finalidad

La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de

educacin orientada a la ad quisicin de comp eten-

cias laborales y empresariales en una perspectiva

de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye

a un mejor desemp eo de la persona qu e trabaja, a

mejorar su n ivel de empleabilidad y a su desarro-

llo person al. Est destinada a las personas que bus-

can un a insercin o reinsercin en el mercado labo-

ral y a alum nos d e Educacin Bsica.

Artculo 41mo..- Objetivos. Son objetivos de la

Educacin Tcnico-Produ ctiva:

- Complementar el desarrollo de la Educacin

para el Trabajo que ofrece la Educacin Bsica.

La Ley seala qu e la Edu cacin Bsica y laEducacin Tcnico - Productiva desarro-llan competencias que permitan insertar ala personas en el mercado laboral, que la

capacitacin para el trabajo (educacinpara el trabajo) se realizar en el propiocentro o por convenio en centros deEducacin Tcnico - Produ ctiva y ademsseala que sta tiene como uno de susobjetivos comp lementar la educacin parael trabajo que ofrece la Educacin Bsica.Considerando estos aspectos de la ley, laEducacin para el Trabajo se articula con laEducacin Tcnico - Productiva medianteel Catlogo Nacional de Ttulos y

Certificaciones tal como se ha d ejado sea-lado en el numeral anterior.


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El rea de Educacin para el Trabajo y laEducacin Tcnico - Productiva tomarncomo referente principal al Catlogo y, consi-derando que en la Educacin Secundaria noalcanza el tiempo ni la mayora deInstituciones Educativas cuentan con la infra-estructura y el equipamiento adecuado paradesarrollar todas las competencias de unacarrera profesional tcnica, stas ofertaran losmdulos del catlogo de acuerdo a sus condi-ciones de infraestructura y equipamiento.

Como los mdulos son terminales, acredita-bles y estn asociados a una unidad de com-petencia, stos permitirn otorgar el diplomaque seala la ley como un documento acad-mico que acredita las competencias desarro-lladas para determinados puestos de trabajo.

Si el egresado no tiene posibilidades de con-tinuar estudios superiores con el diplomaque se le otorg, podr insertarse al mundodel trabajo. Si ms adelante tiene la disposi-

cin de seguir estudiando para obtener elttulo de tcnico en el ciclo bsico o med io, la

Institucin Educativa de Educacin Tcnico- Productiva convalidar los mdulos queaprob en la Educacin Secundaria y sloestudiar los mdulos que le falta y obten-dr su ttulo de tcnico. Ello es posible, por-que el rea de Edu cacin para el Trabajo y laEducacin Tcnica - Produ ctiva toman comonico referente al Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones.

- Desarrollar una slida formacin pro-

fesional de base orientada al desarrollode capacidades para la polivalencia y e lemprendimiento.

Como en nuestro pas los puestos de traba-jo cada vez son ms escasos, el rea desarro-llar capacidades y actitudes para elemprendimiento de tal manera que el egre-sado genere su propio puesto de trabajo; asmismo iniciar el desarrollo de sus capaci-dades para la polivalencia que le permitan

movilizarse dentro de una familia profesio-nal en diversos puestos de trabajo.

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O.T.P.EDUCACINP

ARA

ELTRABAJO

ETAPA DE EDUCACIN BSICA

SISTEMA EDUCATIVO PERUANO EN LA

NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIN

ETAPA DE EDUCACIN SUPERIOR

EDUCACINUNIVERSITARIA

EDUCACINSUPERIOR

TECNOLGICA

DIPLOMA DE EGRESADO(CON MENCIN DE REA TCNICA)

EDUCACINBSICA

REGULAR

EDUCACINSECUNDARIA

EDUCACINPRIMARIA

EDUCACININICIAL

EDUCACINBSICA

ALTERNATIVA

EDUCACINBSICA

ALTERNATIVA

ALTABETIZA-CIN

EDUCACINBSICA

ESPECIAL

EDUCACINBSICA

ESPECIAL

TCNICOPRODUCTIVO

CICLOMEDIO

CICLOBSICO

TTULOTCNICO(GRADOMEDIO)

CERTIFICADOTCNICO(GRADOBSICO)

MERCADO

LABORAL

MERCADO

LABORAL

LEYENDA

ETAPA MODALIDAD NIVEL MERCADO LABORAL


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- Explorar y desarrollar las aptitudes, acti-tudes e intereses vocacionales del estu-

diante.

Los estudiantes al ingresar a la EducacinSecundaria, en su gran mayora tienen entre11 y 12 aos de edad , razn por la cual no tie-nen la madurez como para decidir por unaopcin de vida. Tampoco es correcto que losdocentes o padres de familia le impongan alpber o adolescente una especialidad comoopcin de vida. Para evitar ello, el rea brin-dar oportunidad es para que el estud iante

explore sus aptitudes, intereses y actitudesvocacionales, hacindoles vivenciar activida-des productivas de diversas opciones ocupa-cionales, durante el 1er. y 2do. grados. Recinen el 3er. grado escoger una carrera tcnicaen funcin de sus aptitudes, inters y posibi-lidades del centro educativo.

. Desarrollar competencias laboralesmediante sis tema modulares.

La Ley General de Edu cacin en el art-culo 35 seala:

...La culminacin satisfactoria de la Educacin

Bsica, en cualquiera de sus modalidades y progra-

mas,da derecho al diploma de egresado con mencin

en un rea tcnica que habilite al egresado para inser-

tarse en el mercado laboraly lo faculte para acceder a

una institucin de nivel superior

Con la finalidad de que el egresado de la

Educacin Bsica se inserte en determ inadospuestos de trabajo del mercado laboral, demanera independiente o dependiente, elrea desarrollar competencias laboralesmediante una estructura curricular modular.

. El mdu lo es la mnima unidad formativa,terminal y acreditable que desarrolla capaci-dades para uno o ms puestos de trabajo. Porlo tanto, cuando el alumno culmine laEducacin Bsica se le otorgar el diploma

que seala la Ley General de Educacin, la

cual certificar las capacidades para el pues-to de trabajo que fue preparado. Por esta

razn:

. El diseo curricular del rea es abierto yflexible. Debido a que ste tiene que ade-cuarse y contextualizarse al entorno pro-ductivo regional y local, a las posibilida-des de la Institucin Educativa (en lo refe-rente a equipamiento, infraestructura) y alas caracterstica o natu raleza de la carrera.

. Las competencias laborales y capacida-

des para el emprendimiento y la poliva-lencia se aprenden haciendo. El rea sedesarrollar mediante proyectos producti-vos y/ o proyectos de aprendizaje, es decir,se aprender a producir produciendo unbien o prestando un servicio. Con la finali-dad de desarrollar capacidades para elemprendimiento, el docente debe, conjun-tamente con el alumno, realizar un estudiode mercado que identifique necesidades,oportunidad es y problemas que se puedan

solucionar o satisfacer mediante un pro-yecto; luego debe realizar la gestin y laproduccin del bien o servicio y concluircolocndolo en el mercado y en ferias de lalocalidad o regin, u organizar exposicio-nes venta en la propia Institucin. Esdecir, el desarrollo del proyecto debe cons-tituirse en la vivenciacin de una activi-dad productiva completa desde la identifi-cacin de la necesidad, el diseo del pro-ducto, su fabricacin y finalmente termi-

nar vendiendo en el mercado, lo que lle-var a la vida prctica de la escuela la rea-lizacin de actividades. emprendedoras.

CAPACIDADES QUE D ESARROLLA EL REA.

Las capacidades son potencialidadesinherentes a las persona y que sta puededesarrollar a lo largo de toda su vida, ellasse cimentan en la interrelacin de proce-sos cognitivos, socioafectivos y motores.

El rea de Edu cacin para el Trabajo desa-


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rrollar capacidades fundamen tales, capa-cidades de rea y capacidades especficas.

Capacidades fundamentales. Son cap aci-dades de alto grado de complejidad, sin-

tetizan las intencionalidad es del currculoy procuran el mximo desarrollo de las

potencialidades d e la persona. Las capaci-dades fundamentales son las siguientes:

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRTICO

SOLUCIN DEPROBLEMAS

TOMA DEDECISONES

Capacidad para encontrar y propo-ner formas originales de actuacinsuperando rutas conocidas o loscnones preestablecidos.

Capacidad para actuar y conducirseen forma reflexiva, elaborando con-

clusiones propias y en forma argu-mentativa

Capacidad para encontrar respues-tas alternativas pertinentes y oportu -nas ante situaciones difciles o deconflicto.

Capacidad para optar, entre variasalternativas, por la m s coherente, con-veniente y oportuna, discriminado losriesgos e implicancias de dicha opcin.

Capacidad que permitir a la personacrear nuevos productos, nuevos proce-sos o principios de produccin paracompetir con xito en el mercado,local, nacional e internacional

Capacidad que permitir a la personacuestionar la funcin, forma y calidad

de los productos y los procesos de pro-duccin

Capacidad que permitir a la personarsolucionar los problemas de la prod uc-cin, comercializacin y diseo d e pro-ductos que se presenten como produc-to de la competencia de mercado.

Capacidad que permitir a la personadecidir oportunamente el producto aprodu cir, el momento y la forma enque se realizar el proceso de produc-cin y venta para competir xito en elmercado.

Capacidades de rea. Son capacidades derelativa complejidad, sintetizan los pro-psitos del rea edu cacin para el trabajoy posibilitan el d esarrollo de las capacida -des fund amentales; stas son:

- Gestin de procesos. Capacidad paraidentificar necesidades y oportunida-des del mercado, planificar los proce-sos de p rodu ccin, controlar la calidady comercializar lo que se p rodu ce.

- Ejecucin de procesos productivos.Capacidad para operar las herramientas ymquinas, para realizar estratgicas y pro-cesos de transformacin de materia prima,ideas y recursos en un bien o servicio.

- Comprensin y aplicacin de tecnolo-gas. Capacidad para aplicar las tecnolo-

gas para mejorar la calidad y propor-cionarle valor agregado al p roducto.

Capacidades especficas. Son capacidad esde menor complejidad . stas operativizana las capacidades de rea y sugieren reali-zaciones concretas mediante las cuales seevidencien las capacidades de rea.

Las capacidades especficas son potencia-lidades que permiten al estudiante reali-zar los diversos procesos de una activi-dad productiva. Estas pueden ser capa-cidad es cognitivas o motoras (habilidadesman uales) y se aplican en la ejecucin dedeterminados procesos productivosdu rante el desempeo del trabajador enun pu esto de trabajo depend iente o ind e-pendiente.


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CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTOCRTICO

PENSAMIENTOCREATIVO

TOMA DEDECISIONES

SOLUCIN DEPROBLEMAS

CAPACIDADES DE REA

GESTINDEPROCESOS

EJECUCIN DEPROCESOSPRODUCTIVOS

COMPRENSIN YAPLICACIN DETECNOLOGAS

CAPACIDADES ESPECFICAS

IDENTIFICAPLANIFICACOMUNICAORGANIZAEVALUARECONSTRUYE

DISEASELECCIONAUTILIZAREALIZAORGANIZARECONSTRUYE

EMPLEAORGANIZAUTILIZAANALIZAEVALUARECONSTRUYE

CAPACIDAD ES ESPECFICAS QUE SE APLICAN EN LA GESTIN YEJECUCIN DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS

PROCESOSPRODUCTIVOS CAPACIDAD ES ESPECFICAS

ESTUDIO DEMERCADO

CONCEPCIN DELMERCADO

PLANIFICACIN DELA PRODUCCIN

EJECUCIN DE LAPRODUCCIN

VENTA DE LOSPROUCTOS

PRODUCIDOS

EVALUACIN DELA PRODUCCIN

Identifica, analiza, infiere necesidades, gustos y oportunidades denegocios.Jerarquiza, prioriza, compara segmentos de mercados

Representa, grafica ideas y prod uctos en grficosImagina, inventa, y plantea soluciones a p roblemas y necesidades.Formula especificaciones de la prestacin d e u n servicioAdapta produ ctos y servicios a necesisades, y gustos.Mejora procesos y servicios.

Planifica las tareas y operaciones para prod ucir.Organiza su lugar d e trabajo.Organiza las herramientas, mquinas y materiales.Formula de presupuestos.

Opera herramientas, mquinas y equipos.Selecciona materiales de insumo.Realiza procesos de produ ccin de un sevicio.Realiza procesos de prestacin de un sevicio.

Organiza la presentacin y distribucin de los produ ctos en tien-das o ferias.Organiza y ejecuta campaas de publicidad.,Explica y argumenta las caractersticas y cualidad es del p roductoque produce.Observa, infiere, analiza los requerimientos d el cliente.Atiende, convence al cliente.

Realiza balances econmicos de la prod uccin y ventas.Evalua y reconstruye los de produ ccin para m ejorarlos.Sistematiza los procesos, aciertos, debilidades y fortalezas de laproduccin realizada.

INTERRELACIN DE LAS CAPACIDADES EN EL REA

Gestin de p rocesos

Ejecucin de procesos

Gestin de p rocesos



Gestin d e procesos

Gestin d e procesos

Gestin d eprocesos


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CONTENIDOS.

El rea de Educacin para el Trabajo conla finalidad d e explorar las aptitu des eintereses vocacionales, desarrollar com-petencias laborales y capacidad es para elemprendimiento y la polivalencia, orga-niza los contenidos en tres componentes:

. Iniciacin laboral

. Tecnologas d e base

. Formacin ocupacional mod ular.

Iniciacin laboral. Se realizar en el 1er. y2do grado. Est orientado al desarrollo deactividades produ ctivas de d iversas opcio-nes ocupacionales, con la finalidad de:

a) Explorar y d esarrollar las aptitudes,actitudes e intereses vocacionales delos estudiantes.

b) Iniciar al estudiante en el estudio de mer-cado, diseo, planificacin, control de cali-

dad y comercializacin de bienes y servi-cios de diversas opciones ocupacionales.

c) Desarrollar habilidades y destrezas en laoperatividad de herramientas y mqui-nas y en la ejecucin de procesos de pro-duccin de bienes o servicios sencillos.

La iniciacin laboral se realizar medianteactividades productivas y/ o proyectos dedos diferentes sectores de prod uccin y dife-

rentes sectores de servicio, como mnimo,durante los dos primeros aos, los cualesdeben pertenecer a cuatro familias profesio-nales diferentes. Para ello, cada InstitucinEducativa organizar la rotacin de los jve-nes por las diversas opciones ocupacionaleso familias profesionales que oferta. Este com-ponente desarrollar un conjunto de activi-dad es y proyectos que permitan al estu-diante ir descubriendo sus aptitudes e inte-reses vocacionales mientras aprenden las

habilidades y destrezas bsicas de diversas

actividades productivas de bienes y servi-cios. As mismo le permitir conocer las

caractersticas y alcances de las ocupacionesdel mercado laboral local y regional.

Tecnologas de base. Se desarrolla trans-versalmente a lo largo de toda la secunda-ria, tiene por finalidad proporcionar la basecientfica y tecnolgica, las habilidades yactitudes sobre las cuales se basar la for-macin especfica, adems les dotar deuna base cognitiva para emprender poste-riormente estudios ms avanzados en los

Institutos Sup eriores Tecnolgicos o en lasUniversidades, garantizando la compren-sin y adaptacin a los cambios tecnolgi-cos y a la movilidad p rofesional.

La tecnologa de base prepara a los jvenespara la polivalencia y p ara la adaptacin alos cambios cientficos y tecnolgicos que seproducen en el mercado laboral productodel avance de la ciencia y la tecnologa.

Las tecnologas de base son: diseo, com-putacin bsica, metrologa, recursosenergticos, gestin emp resarial y forma-cin y orientacin laboral. Si pa ra algu nasfamilias profesionales (actividades agra-rias, administracin y comercio, etc) lastecnologas propuestas no se adecan;entonces, apelando a la flexibilidad delcurrculo se puede incorporar bloques decontenidos tales como biotecnologa,redaccin comercial u otras contenidos

que se constituyan en el soporte cientficoy tecnolgico de la form acin especfica.

Formacin ocupacional modular. Se desa-rrollar a partir del tercer grado, previo tra-bajo vocacional con los estudiantes. Cadaestudiante elegir una opcin ocupacionalde acuerdo a su inters y aptitud vocacio-nal. Tiene por finalidad dotar a los jvenesde capacidades para desempearse en unacarrera tcnica que englobe diferentes pu es-

tos de trabajo de carcter anlogo.


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Con la finalidad de articular la oferta edu-cativa y las demandas de formacin del

sector prod uctivo para la organizacin de laformacin especfica se tomar como refe-rente el Catlogo Nacional de Ttulos yCertificaciones, el cual agrupa a 120 carre-ras profesionales organizad as en 20 fami-lias. Para cada carrera el catlogo presentaun perfil por competencias laborales for-muladas con participacin del sector pro-ductivo y propone los mdulos que sedeben d esarrollar para alcanzar las compe-tencias que este requiere. La Institucin

Educativa elegir la carrera tcnica y los

mdulos, de grado medio o de grado ele-mental que ofertar, considerando: las

necesidades del entorno productivo local yregional y su equipamiento e infraestructu-ra. En el caso de necesitarse una carrera p ro-fesional tcnica que no aparece en el cat-logo, utilizando la metodologa del anlisisocupacional se formularn las competen-cias y se organizarn los md ulos.

El mdulo es una unidad formativa quedesarrolla capacidades para desempear-se en un puesto de trabajo, es terminal y

acreditable.

. Actitudes positivas hacia el tra-bajo.

. Identificacin por sus interesesvocacionales.

Iniciacin laboral1er. y 2do. grados

. Explorar y desarrollar ap titudes e intereses vocacionales.

. Estudia y analiza las actividades productivas y laborales.

. Desarrolla habilidad es y destrezas en la operatividadde herramientas y mqu inas.

FinalidadComponente Actitudes que desarrolla

TEMPORALIZACION.

Considerando que el estud iante al egresar dela Educacin Bsica tiene derecho a un diplo-ma con mencin en un rea tcnica que lohabilite para insertarse en el mercado laboraly, considerando que la adquisicin y desarro-llo de competencias laborales y capacidades

para el emprendimiento requieren la vivenciade experiencias de produccin de bienes oservicios, es necesario determ inar un conside-rable porcentaje de las horas del plan de estu-dios para el rea educacin para el trabajo.

Teniendo en cuenta que esta propuesta

educativa generaliza la educacin tcnicay encontrando a los colegios con distintosniveles de implementacin de equipos einfraestructura, no es posible determinaruna misma cantidad de horas para eldesarrollo del rea en todo el pas, por loque se determina horas mnimas y mxi-mas p ara el rea edu cacin para el trabajo.

HORAS MNIMAS EN EL PLAN DEESTUDIOS.

Los colegios que no cuen tan con equipa-miento y talleres, laboratorios, campo,aplicarn las horas mnimas.

Iniciacin laboral 2 2 - - -Formacin ocupacional modular - - 2 2 2Tecnologas de base 2 2 2 2 2

. Proporciona la base cientfica y tecnolgica para la for-macin especfica.

. Desarrolla capacidades para la comprensin y adapta-cin de tecnologa.

. Desarrolla capacidad es especificas de un a ocupacin

. Desarrolla capacidades para el emprendimiento y lapolivalencia.

. Actitudes emprended oras yempresariales.

. Actitudes emprended oras yempresariales.

Tecnologa de base1ro., 2do., 3ro., 4to. y 5to

grados

Formacin

ocupacionalmodular.3ro., 4to. y 5 to. grados

COMPONENTE 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.

TOTAL DE HORAS MNIMAS PARA EL REA 4 4 4 4 4


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As mismo, podrn realizar convenios conCentros de Educacin Tcnico Productiva

y con emp resas de la sociedad civil para elapoyo a la formacin laboral de los estu-dian tes de Educacin Secund aria. ste serealizar dentro y fuera del horario esco-lar (incluso los d as sbados).

HORAS MXIMAS EN EL PLAN D EESTUDIOS

Los colegios que se encuentran implementa-

dos con equipamiento y cuentan con talleres,laboratorios y/ o campos de produccin (ex

colegios de variante tcnica y los colegios queestablezcan convenios con Centros delSubsistema Tcnico - Productivo, InstitutosSuperiores Tecnolgicos o con empresas deproduccin de servicios) aplicarn las horasmximas, lo cual se obtiene incrementando alas horas mnimas las horas de libre disponi-bilidad, de acuerdo la RM N ro.030 2004.

Exploracin y orientacin vocacional 4 4Formacin ocupacional modular 8 8 8

Tecnologas de base 2 2 2 2 2

CATLOGO NACIONAL DE TTULOSY CERTIFICACION ES

El Catlogo Nacional de Ttulos yCertificaciones es el instrumento del siste-ma educativo que ordena la oferta de la

formacin de competencias profesionales yse constituye en el referente para el reade Educacin para el Trabajo porque pre-senta las competencias laborales identifi-cadas y requeridas por el sector produc-tivo para cada una de las carreras profe-sionales tcnicas. As mismo, establecelos mdulos educativos mediante los cua-les se formaran las competencias labora-les requeridas por el sector productivo.

El catlogo determina as el marco paraestablecer los ttulos y los certificados deprofesionalidad tcnica, que constituirnlas ofertas de formacin, as mismo esta-blece los lineamientos para la evaluacin,el reconocimiento y la acreditacin de lascompetencias profesionales adquiridas atravs de la experiencia laboral o de vas noformales de formacin, acreditacin queser vlida en todo el territorio nacional.

Finalidad.a) Articular las ofertas de formacin pro-

fesional tcnica a las caracter sticas ydemandas del sector productivo.

b) Establece el referente productivo (perfilprofesional) para cada carrera profesio-nal tcnica, elaborada con la participa-cin de empresarios, expertos de cada

carrera y expertos d e los organismos sec-toriales del pas (Ministerio de Trabajo yPromocin del Empleo, Ministerio deAgricultura, Ministerio de la Produccin,Ministerio de Comercio Exterior yTurismo, Ministerio de Salud, etc.)

c) Establecer los mdu los para la forma-cin profesional y ocupacional especifi-ca y la formacin profesional de base decada carrera p rofesional tcnica.

d) Promover la calidad de las ofertas de

formacin p rofesional tcnica.e) Facilitar la formacin a lo largo de lavida mediante la acreditacin y acumu-lacin de aprendizajes profesionalesadqu iridos en d iferentes mbitos.

Organizacin.a) El Catlogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales est constituido por el con-junto de ttulos y certificados de desempe-o y formacin profesional tcnica para

el Per, demandados e identificados porel sector productivo.

COMPONENTE 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.

TOTAL DE HORAS PARA EL REA 6 6 10 10 10


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b) Las carreras profesionales tcnicas queintegran el Catlogo Nacional de

Ttulos y Certificaciones se organizanpor niveles, por familias y ttulos pro-fesionales.

c) Los niveles de la formacin se estable-cen atend iendo a las funciones que tie-nen que desempear las personasdurante el desarrollo de una actividadproductiva, considerando las variablesde complejidad en la aplicacin deconocimientos y tecnologas, autono-ma y responsabilidad en la organiza-

cin y ejecucin de las actividades pro-ductivas. La Formacin ProfesionalTcnica propuesta se organiza en tresniveles de formacin: nivel sup erior,nivel med io y nivel bsico.

. El grado superior es postsecundar io yconstituye un nivel de la formacinprofesional tcnica que desarrollacapacidades para la planificacin,organizacin, coordinacin y control

de los procesos productivos, as comopara ejercer responsabilidad y auto-noma sobre el diseo del producto,los procesos de p roduccin y los pro-cesos y formas de comercializacin.

La formacin de este grado debegarantizar una preparacin orienta-da a la innovacin tecnolgica y laejecucin de procesos y procedimien-tos de trabajo formalizados con auto-

noma y capacidad de d ecisin, en elmbito de su comp etencia.

. El grado medio, Para acceder a estenivel se requiere competencias equi-valentes al segundo nivel de laEducacin Bsica2 y constituye unnivel de la formacin profesional tc-

nica que desarrolla competenciasnecesarias para el ejercicio de una

actividad ocupacional especializada.En su mbito de responsabilidadorganiza procesos de produccin, sutrabajo y las actividades de su equipoinmediato, as como resuelve inci-dentes en el proceso de produccinaplicando los procedimientos msadecuados. Debe seguir las especifi-caciones predeterminadas de la eje-cucin global del proceso, siendoautnom o en los aspectos tcnicos

de su rea.

. El grado elemental, no tiene requisi-tos acadmicos y constituye el nivelque desarrolla competencias ocupa-cionales en el mbito de la ejecucinde las actividad es operativas propiasdel proceso productivo, predetermi-nadas con instrucciones. El nivel deautonom a se centra en la resolucinde problemas de carcter operativo

en el mbito de su funcin y respon-sabilidad tcnica se centra en infor-mar los problemas tcnicos que sepresentan durante el proceso de lasacciones productivas.

. Familia profesional. Se denominauna familia profesional al conjuntode profesiones que comparten untronco comn de conocimientos,manejo de tecnologa y recursos uti-

lizados en la realizacin del procesoproductivo o de la prestacin de unservicio. Cada familia profesional ensu interior tiene un conjun to de ttu-los profesionales y certificaciones. 3ElCatlogo Nacional ha establecido 20familias profesionales, las cuales son:

2Artculo 42 de la Ley General de Educacin.


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3El proceso de diseo y elaboracin de los Ttulos Profesionales y Certificaciones, se realiz a partir de un diagnstico de la oferta y dela demanda en materia de formacin profesional tcnica. En un segundo momento, con la colaboracin de diferentes agentes del sec-tor productivo se defini la clasificacin de las Familias Profesionales y se determinaron las funciones al interior de cada sector. Para

ello, se utiliz la metodologa del anlisis funcional, obteniendo de esta manera, una matriz de funciones de acuerdo a variables tecno-lgicas y organizacionales desempeadas en el mundo laboral. Una vez determinadas las funciones, stas se organizaron de acuerdoa una lgica formativa definida por expertos educativos de diferentes centros de formacin.

. Los ttulos profesionales son carrerasprofesionales tcnicas constituidas por unconjunto de desempeos en una funcinprod uctiva de bienes o servicios de la eco-noma del pas. Est organizado por doselementos: El referente del sector produ c-tivo y los mdu los edu cativos.

El referente productivo, constituido por el

perfil profesional, representa las competen-cias (conjunto de capacidades) requeridaspor el sector productivo para desempear-se en los diversos puestos detrabajo de una carrera profe-sional tcnica y/ o para gene-rar su empresa y competircon xito en un mercado alta-mente competitivo y global.Fue elaborado por los empre-sarios del sector productivo.

Los mdulos educativos,son las unidades formati-vas que desarrollan capa-cidad es para desempear-se en los pu estos de traba-

jo d e u na carrera profesio-nal tcnica, son termina-les, acreditables y permi-

ten la insercin laboral p rogresiva.

Los mdulos se desarrollaran a partirdel tercer ao de ed ucacin secundaria,para ello las capacidad es terminales delos mdulos, que representan losrequerimientos de formacin del sectorproductivo, durante el proceso dediversificacin deben enmarcarse d en-

tro de las capacidad es fundam entales yde las capacidad es del rea de edu ca-cin para el trabajo.

INTERRELACIN D E LAS CAPACIDAD ES REQUERIDA S POR ELSECTOR PRODUCTIVO Y LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

DEL REA EDU CACIN PARA EL TRABAJO

CATLOGO NACIONAL DETTULOS Y CERTIFICACIONES

MD ULO D IVERSIFICADO

REFERENTE

DEL SECTOR

PRODUCTIVO

MDULOEDUCATIVO

PERFILPROFESIONAL

CAPACIDADESPRODUCTIVAS

REQUERIDASPORELSECTOR

PRODUCTIVO

IDENTIFICAPLANIFICACOMUNICAORGANIZAEVALARECONSTRUYE

DISEASELECCIONAUTILIZAREALIZAORGANIZARECONSTRUYE

EMPLEA

ORGANIZA

UTILIZA

ANALIZA

EVALUA

RECONSTRUYE GESTIN DEPROCESOS

EJECUCIN DEPROCESOS DE

PRODUCTIVOS

COMPRENSINY APLICACIN

DETECNOLOGAS

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRTICO

TOMA DEDECISIONES

SOLUCIN D EPROBLEMAS

CAPACIDADESDE REA

CAPACIDADESFUNDAMENTALES

N FAMILIA PROFESIONAL SECTOR ECONOMICO

Familia 1

Familia 2Familia 3Familia 4Familia 5Familia 6Familia 7Familia 8Familia 9Familia 10Familia 11Familia 12Familia 13Familia 14Familia 15Familia 16Familia 17Familia 18Familia 19

Familia 20

ADMIN ISTRACIN Y COMERCIO

ACTIVIDADES AGRARIASACTIVIDADES MARTIMO PESQUERASARTES GRFICASARTESANA y MANUALIDADESCOMPUTACIN E IN FORMTICACOMUNICACIN, IMAGEN Y SONIDOCONSTRUCCINCUERO Y CALZADOELECTRICIDAD Y ELECTRNICAESTTICA PERSON ALHOSTELERA Y TURISMOINDUSTRIAS ALIMENTARIASMECNICA Y METALESMECNICA Y MOTORESMINERIAQUMICASALUDSERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES

TEXTILY CONFECCIN

SERVICIOSAGRICULTURAPESQUERAINDUSTRIAINDUSTRIASERVICIOSSERVICIOSINDUSTRIAINDUSTRIASERVICIOSSERVICIOSINDUSTRIAINDUSTRIASERVICIOSSERVICIOSMINERIAINDUSTRIASERVICIOSSERVICIOS

INDUSTRIA

CAPACIDADESESPECFICAS DEL

MDULO

CAPACIDADESPECFICA

CAPACIDADESPECFICA

CAPACIDADESPECFICA

CAPACIDADESPECFICA


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MDULOS DEL CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACION ESQUE PUEDEN DESARROLLARSE EN EL SEGUNDO CICLO DE LA

EDUCACIN SECUNDARIA, EN EL AREA EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

Las Instituciones Educativas seleccionaran los mdulos a ofertar considerando losrequerimientos del sector prod uctivo del entorno, las oportu nidad es de trabajo que pre-senta el mercado y sus cond iciones reales de equ ipamiento e infraestructura

Operacin d ecomputadoras

Administracinde redes

Mantenimiento deequipos de cmputo

Medio

Medio

Medio

1. Mdulo profesional de operacin en sistemasmonousuarios.2. Mdu lo profesional d e presentaciones grficas.3. Mdulo profesional de programacin parabases de d atos y hojas de clculo.4. Mdulo profesional de lenguajes de programa-cin.5. Mdulo profesional de operacin en redes decmputo.

1. Mdulo profesional de diseo de redes.2. Mdu lo profesional de instalacin y configur a-cin d e redes3. Mdulo profesional de gestin de redes.

1. Mdu lo profesional de d iseo d e sistemas d ebase de datos.

2. Mdu lo profesional de construccin e imp lan-tacin d e sistemas d e datos.3. Mdulo profesional de gestin sistema de basede datos.

COM

PUTACINEINFORMTICA

FAMILIAPROFESIONAL

ESPECIALIDADTCNICO - PROFESION AL

NIVELDEFORMACIN

MDULOS ASOCIADOS

Operacin de equipos d eradio y televisin

Locucin y comunica-cin de radio y

televisin

Medio

Medio

1. Mdulo profesional de operacin y manteni-miento de equipos de radio y televisin.2. Mdulo profesional de iluminacin y sonido.

1. Mdulo profesional de locucin y narracin.2. Mdulo profesional de animacin y conduccinde programas.

COMUNICACIN

IMAGEN

YSONIDO

Vidriera

Mantenimiento bsicode casas y ed ificios

Albailera

Elemental

Elemental

Medio

1. Mdulo profesional de preparacin de vidrios y espe-jos.

2. Mdulo profesional de instalacin de vidrios y espejos.3. Mdulo profesional de cuadros, marcos y bastidores.

1. Mdulo profesional de mantenimiento en albailera.2. Mdulo profesional de mantenimiento bsico de gasfi-tera3. Mdulo profesional de mantenimiento de carpintera.

1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos dealbailera2. Mdulo profesional de preparacin de morteros y con-cretos.3. Mdulo profesional de construccin de muros.

4. Mdulo profesional de construccin de elementos deconcreto.

CONSTRUCCIN


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O.T.P.EDUCACINP

ARA

ELTRABAJO

O.T.P.EDUCACINP

ARA

ELTRABAJO

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Carpintera

Gasfitera

Ebanistera

Cuero y calzado

Confeccin d e calzado

Curtiembre y peletera

Medio

Medio

Medio

Elemental

Medio

Medio

1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos decarpintera.

2. Mdulo profesional de habilitacin y preparacin de lamadera.3. Mdulo profesional de montaje de elementos de carpin-tera y mueble.4. Mdulo p rofesional de acabados de carpintera y mu e-ble.1. Mdulo profesional de organizacin de los trabajos degasfitera.2. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento desistemas de agu a.3. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento desistemas d e d esage ventilacin.4. Mdulo profesional de instalacin y mantenimiento deaparatos sanitarios y equ ipos afines.

1. Mdulo profesional de habilitacin y maquinado.2. Mdulo profesional de ensamblado.3. Mdulo profesional de acabado y accesorios.1. Mdu lo profesional de confeccin de calzado y artculosde cuero.2. Mdu lo profesional de reparacin de calzado y artculosde cuero.

1. Mdulo profesional de modelaje.2. Mdulo profesional de corte.3. Mdulo p rofesional de aparad o4. Mdulo p rofesional de armad o y acabado d e calzado5. Mdulo transversal de cuero y derivados.1. Mdulo profesional de ribera.2. Mdulo profesional de curtido.

3. Mdulo profesional de recurtido.

CUEROYCALZADO

Electromecnica

Equipos electrnicosde consumo

De refrigeracin y aireacondicionado

Instalacioneselectrotcnicas

Medio

Medio

Medio

Medio

1. Mdulo profesional de mantenimiento mecnico.2. Mdulo profesional de mantenimiento elctrico-elec-trnico3. Mdu lo profesional de man tenimiento neum o-hidru -lico.1. Sistemas electrnicos de aud io (90 horas).2. Sistemas electrnicos de televisin (120 horas).3. Sistemas electrnicos devideograbacin (120 horas).4. Sistemas electrnicos de telefona y telemtica (120horas).5. Sistemas electrnicos informticos (120 horas) .1. Mdulo profesional de mantenimiento mecnico desistemas de refrigeracin y aire acondicionado.2. Mdulo profesional de mantenimiento elctrico-elec-trnico de sistemas de refrigeracin y aire acondicionado.3. Mdulo profesional de Instalacin y construccin desistemas de refrigeracin4. Mdulo profesional de instalacin y construccin desistemas de aire acondicionado5. Mdulo profesional de fabricacin de ductos y tuber-as.1. Mdulo profesional de redes externas de distribucinde energa elctrica, audiovideo y telefona.2. Mdulo profesional de redes internas de distribucinde energa elctrica, audiovideo y telefona.3. Mdulo profesional de equipos y mquinas electrotc-nicas.4. Mdulo profesional de accesorios, dispositivos y ele-

mentos electrotcnicos.

ELECTRICIDADYE

LECTRNICA


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RABAJO


RABAJO

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Encuadernacin Elemental

1. Mdu lo profesional de emp aste artesanal d elujo y reparacin d e libros.

2. Mdulo profesional de encuad ernacin ind us-trial de libros y revistas.A

RTES

GRFICAS

Artesana en metales ypiedra

Elemental

ARTESANAY

MANUALIDADES

Peluquera bsica

Cosmetologa

Elemental

Medio

1. Mdulo profesional de limp ieza y acondicionam ien-to.2. Mdulo profesional de cepillado y colocacin deruleros.3. Mdulo profesional de ond ulacin4. Mdulo p rofesional de d ecoloracin y tinturacin.5. Mdulo p rofesional de corte de cabello, arreglo d ebarba y bigote

1. Mdulo profesional de limp ieza y acondicionam ien-to.

2. Mdulo profesional de cepillado y colocacin deruleros.3. Mdulo profesional de ond ulacin.4. Mdulo p rofesional de d ecoloracin y tinturacin.5. Mdulo p rofesional de corte de cabello, arreglo d ebarba y bigote.

ESTTICA

PERSONAL

Asistencia de cocina

Servicio de mesa

Asistencia enpastelera y pa nadera

Servicios bsicos derecepcin hostelera

Cocina

Elemental

Elemental

Elemental

Elemental

Medio

1. Mdulo profesional de acondicionamiento del rea decocina y manipulacin de alimentos.2. Mdulo profesional de tcnicas culinarias.

1. Mdulo profesional de atencin en restau rante, cafeteray bar.1. Mdulo profesional de elaboracin de productos depanadera.2. Mdulo profesional de elaboracin de productos depastelera.

1. Mdulo profesional de recepcin hostelera.

1. Mdulo profesional de oferta gastronmica y sistemasde aprovisionamiento.2. Mdulo profesional de pre elaboracin y conservacinde alimentos.3. Mdulo profesional de tcnicas culinarias.4. Mdulo profesional de repostera.5. Mdulo profesional de tcnicas bsicas de servicio y depreparacin de alimentos y bebidas a la vista del cliente.

6. Mdulo profesional de cocina regional, nacional y creativa.

HOSTELERA

YTURISMO

1. Mdu lo profesional de tallado d e piezas deartesana ( pied ras semip reciosas, huesos, marfil,conchas m arinas, etc.).2. Mdulo p rofesional d e confeccin y repar acinde piezas de joyera.

1. Mdu lo profesional de d iseo de joyas u obje-tos de m etales preciosos.2. Mdulo p rofesional d e fabricacin y restau racinde joyas u objetos de metales p reciosos.3. Mdulo profesional de engaste de piedras pre-

ciosas y semipreciosas.4. Mdulo profesional de grabado de joyas u obje-tos de m etales preciosos.

MedioJoyera


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O.T.P.EDUCACINP

ARA

ELTRABAJO

O.T.P.EDUCACINP

ARA

ELTRABAJO

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Panadera y pastelera

Servicios de restau ranty bar

Aviacin comercial

Medio

Medio

Medio

1. Mdulo profesional de oferta gastronmica y sistemasde aprovisionamiento.

2. Mdu lo profesional de d iseo de decoraciones en paste-lera ypreparacin de exposiciones.3. Mdulo profesional de tcnicas de pastelera, panad eray conservacin de alimentos.4. Mdulo profesional de productos de pastelera y repos-tera.5. Mdulo profesional de panificacin y pastelera salada.

1. Mdulo p rofesional de tcnicas de servicio y de atencinal cliente.2. Mdulo profesional de bebidas.3. Mdulo p rofesional d e tcnicas bsicas d e cocina

1. Mdulo profesional de servicios complementarios al

transporte de pasajeros.2. Mdulo profesional de seguridad y supervivencia.3. Mdulo profesional de promocin turstica y venta deservicios.4. Mdulo profesional de trfico.

H

OSTELERA

YTURISMO

Matarife ypreparaciones crnicas

bsicas

Vitivinicultu ra yelaboracin de vinos,

piscos y otrosprodu ctos afines

Ganadera ytransformaciones

lcteas

Conservacin ysemiconservacin depescados y mariscos

Conservacin d evegetales, carnes y

productoshidrobiolgicos

Elemental

Medio

Elemental

Elemental

Medio

1. Mdulo profesional de proceso de ben eficio.2. Mdulo profesional de proceso de acondicionamientode las carcasas o canales despiezadas3. Mdulo profesional de elaboraciones bsicas de p roduc-tos crnicos

1. Mdulo profesional de cultivo de vid. 2. Mdulo p rofe-

sional de elaboracin de vinos, derivados vnicos, pisco,vinagre y licores.

1. Mdulo profesional de crianza de vacunos lecheros2. Mdulo profesional de obtencin de leche de ptimacalidad3. Mdulo profesional de procesamiento d e leches de con-sumo4. Mdulo profesional de procesamiento de derivados lc-teos5. Mdulo profesional de procesamiento de helados, man-

jar blanco y postres lcteos.6. Mdulo profesional de envasado y embalaje de produc-tos lcteos.

1. Modulo profesional de refrigerado y congelado.2. Mdulo profesional de pescado seco-salado, salado yseco3. Mdulo profesional pescado ahumado.4. Mdulo profesional de conservas.

1. Mdulo profesional de control de almacn.2. Mdu lo profesional de acond icionamiento de la mater iaprima3. Mdulo profesional de produccin de zumos o jugos,pulpas, masas y pastas.4. Mdulo profesional de tratamientos de conservacin.5. Mdulo profesional de envases y embalajes.

INDUST

RIAS

ALIMENTARIAS


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RABAJO


RABAJO

29

Industria lctea

Extraccin d eaceites, grasas

y azcar

Produccin

industrial de vinos,piscos y otros

produ ctos afines

Molinera yprocesamiento d e

granos y tubrculos

Panadera ypastelera industrial

Confiteraindustrial

Medio

Medio

Medio

Medio

Medio

Medio

1. Mdulo profesional de control de almacn.2. Mdulo profesional de procesamiento de leches de con-

sumo y derivados: helados, manjar blanco y postres lcteos.3. Mdulo profesional de control de elaboracin de quesos,leches fermentadas y mantequilla.4. Mdulo profesional de envasado y embalaje de produc-tos lcteos.

1. Mdulo profesional de control de almacn.2. Mdulo profesional de extraccin de aceites y grasas.3. Mdulo profesional de procesamiento de la caa de az-car.4. Mdulo profesional de envasado y embalaje.

1. Mdulo profesional de control de almacn.2. Mdulo profesional de produccin de mostos y vinos3. Mdulo profesional de produccin de piscos, licores,vinagre y otros derivados.4. Mdulo profesional de envases y embalajes

1. Mdulo profesional de control de almacn.2. Mdulo profesional de procesamiento de cereales y tubr-culos.3. Mdulo profesional de procesamiento del caf y cacao yobtencin de snacks.4. Mdulo profesional de envasado y embalaje.

1. Mdulo profesional de control de almacn.1. Mdulo profesional de produccin de panes y panes pre

cocidos.2. Mdulo profesional de produccin de productos de pas-telera.3. Mdulo profesional de envases y embalajes.

1. Mdulo profesional de control de almacn.2. Mdulo profesional de produccin de chocolates.3. Mdulo profesional de prod uccin de caramelos, confitesy grageas.4. Mdulo profesional de produccin de galletas.5. Mdulo profesional de envases y embalajes.

INDUSTRIAS

ALIMENTARIAS

Construccionesmetlicas

Matricera

Medio

Medio

1. Mdulo profesional de desarrollos geomtricos enConstrucciones metlicas.

2. Mdulo profesional de mecanizado en las construccionesmetlicas.3. Mdulo profesional de trazad o y conformado en las construc-ciones metlicas.4. Mdu lo profesional de soldadu ra en atmsfera natural.5. Mdu lo profesional de soldadu ra en atmsfera protegida.6. Mdulo p rofesional de m ontaje en las construcciones m etli-cas.7. Mdulo profesional d e calidad en las construcciones m etlicas

1. Mdu lo profesional de diseo de m atrices para chapa.2. Mdulo p rofesional de d iseo de m atrices para plstico.3. Mdulo profesional de organizacin del proceso de fabrica-cin.

4. Mdu lo profesional de operacin de mqu inas-herramientas

MECNICADEMETALES


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O.T.P.EDUCACINP

ARA

ELTRABAJO

O.T.P.EDUCACINP

ARA

ELTRABAJO

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Mecnica de planta

Planchad o y pintura

Mecnica automotriz

Mecnica de equipospesados

Transporteterrestre y operacinde equipos pesados

Medio

Elemental

Medio

Medio

Medio

1. Mdu lo profesional de mantenim iento preventivo.2. Mdulo p rofesional de m antenimiento correctivo.

1. Mdu lo profesional de planchado.2. Mdu lo profesional de pintura.

1. Mdu lo profesional de man tenimiento de motores.2. Mdulo p rofesional de sistemas d e frenos, susp ensin, direc-cin y transmisin.3. Mdulo p rofesional de sistemas de carga, arranque y circuitosauxiliares.

1. Mdu lo profesional de manten imiento de motores.2. Mdulo p rofesional de sistemas d e frenos, susp ensin, direc-cin y transmisin.3. Mdulo p rofesional de sistemas de carga, arranque y circuitosauxiliares.

4. Mdu lo profesional de sistemas de segu ridad.5. Mdu lo profesional de mantenimiento del equipo pesad o.

1. Mdulo profesional de servicios de transporte terrestre depasajeros.2. Mdulo profesional de servicios de transporte terrestre decarga.3. Mdulo profesional de labores de extraccin, carga, movi-miento y transporte en d iversos procesos produ ctivos.

MEC

NICAAUTOMOTRZ

Hilandera indu strial

Tintorera y estampadoindustrial

Bordados computariza-dos y manuales

Confeccin textil

Tapicera

Tintorera yacabad os textiles

Confeccin industrial

Sastrera

Elemental

Elemental

Elemental

Elemental

Elemental

Medio

Medio

Medio

1. Mdulo p rofesional de p re hilatura de fibras largas.2. Mdulo p rofesional de p re hilatura de fibras cortas3. Mdulo p rofesional de hilatura d e fibras largas y cortas.4. Mdulo p rofesional de p ost hilatura de fibras largas y cortas.

1. Mdulo profesional de tratamiento d e la tela para las aplica-ciones de teido y estampado.2. Mdulo profesional de preparacin d e colores para el teidoy estampad o.3. Mdulo profesional de teido de la tela.4. Mdulo profesional de estampad o de la tela

1. Mdulo profesional de bordadura computarizada.2. Mdulo profesional de bordadura manual.

1. Mdu lo profesional de traslado y copiado de p atrones.2. Mdulo profesional de trazado, tendid o corte.3. Mdulo profesional de confeccin d e prend as de v estir y art-culo textiles.4. Mdulo profesional d e acabados y ap licaciones.1. Mdu lo profesional de tapizado d e mu ebles.2. Mdu lo profesional de tapizado d e autom viles.1. Mdulo profesional de tratamientos previos a los procesosindu striales de tintorera y acabado textil.2. Mdulo profesional de teido de materiales textiles3. Mdulo p rofesional de estamp ado de m ateriales textiles.4. Mdulo profesional d e acabados de materiales textiles.5. Mdu lo de control de la produccin.1. Mdulo p rofesional de p atronaje.2. Mdulo profesional d e corte.3. Mdulo p rofesional de costura.4. Mdulo profesional d e acabados de confeccin5. Mdulo p rofesional de control de la p roduccin.1. Mdulo profesional de toma de medidas y patronaje de laprend a de vestir.2. Mdu lo profesional de corte, hilvanado y pru eba de la pren-

da d e vestir.3. Mdu lo profesional de costura, armad o y acabado de la pren-da d e vestir.

CONFECC

INTEXTIL


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ORIENTACIONES PARA LAPROGRAMACIN CURRICULAR

CAPTULO II


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RABAJO


RABAJO

33

1. DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Diversificacin curricular es una de las eta-

pas de la planificacin curricular mediante la

cual el Diseo Curricular Bsico, se adecua a

las condiciones reales de las Instituciones

Educativas y a las necesidades de aprendizaje

de los alumnos. Este proceso se concreta en el

Proyecto Curricular de Centro...

En el rea Educacin para el Trabajo ladiversificacin es un proceso que consisteen adecuar, enriquecer y contextualizar elDiseo Curricular Bsico d el rea toman-do como referente los mdulos profesio-nales del Catlogo Nacional de Ttulos y

Certificaciones que ofertar la InstitucinEducativa a:

. Las demandas de formacin del sectorprodu ctivo y a las deman das y oportu-nidades d el mercado.

. Las necesidades e intereses de forma-cin d e los estud iantes.

. Las posibilidades y condiciones deinfraestructura (talleres), equipam ientoy recursos de la institucin ed ucativa.

. Al avance cientfico y tecnolgico de lacarrera.

I. D ISE O CU RRICULAR D IVERSIFICAD O

DISEO CURRICULARDIVERSIFICADO(CONTEXTUALIZADO,

ADECUADO)

Avance de laciencia y latecnologa

Demandas deformacin del

sector productivo

Posibilidades dela Institucin

Educativa

Mercado localregional y global

Necesidades eintereses delos alumnos

DISEO CURRICULARBSICO

CATLOGO NACIONAL

DE TTULOS YCERTIFICACIONES

NIVELES DE PLAN IFICACINCURRICULAR

La diversificacin curricular se realiza entres niveles de planificacin, que soninterdepend ientes entre s y se enriquecenmutuamente, cada nivel se plasma endocumentos tcnico - pedaggicos que

orientan el trabajo de los d ocentes.

1. Planificacin curricular de nivelnacional . Se concreta en el diseo deuna propuesta curricular nacional,comn para todo el pas. Es elaboradopor el Ministerio de Educacin y seplasma en el Diseo Curricular Bsico.Se complementa con el CatlogoNacional de Ttulos y Certificaciones

elaborado p or el MED.


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34

. El Diseo Curricular Bsico (DCB)

contiene las capacidades y conteni-

do s bsicos del rea ( ver enhttp:/ / ww w.minedu.gob.pe/ dinesst

/ 2004/ dis_curr_secund .pd f) . El Catlogo Nacional de Ttulos y

Certificaciones contiene los mdulosocupacionales que se aplicarn en 3ero. 4to.

y 5to. grado. (ver en http:/ / www.mine-du .gob.pe/ gestion_pedagogica/ dir_edu_secun_tecnologica/ catalogo_de_fami-lias_profesionales/ catalogo.htm )

2. Planificacin curricular a nivel regional.Debe traducirse en el Proyecto EducativoRegional y los Lineamientos de PolticaEducativa Regional. Es elaborado por lasDirecciones Regionales de Educacin y con-tiene la propuesta de prioridades y deman-das regionales y locales.

O.T.P.EDUCACINP

ARA

ELTRABAJO

O.T.P.EDUCACINP

ARA

ELTRABAJO

DISEO

CURRICULARBSICO

PROYECTOREGIONAL DE

LINEAMIENTOS YPOLTICA

EDUCACINALREGIONAL

PCC

PROGRAMACINCURRICULAR

DE AULA

MINISTERIO

DE EDUCACIN

COMUNIDADEDUCATIVA DEL

CENTRO DEFORMACIN

Diseo del CurrculoBsico, oficial, legal y

normativo comn p aratodo el Pas

Catlogo Nacional deTtulos y CertificacionesCurrculo m nimo de las

carreras tcnicas paratodo el pas

Formula elPROYECTO

EDUCATIVOREGIONAL Y

LINEAMIENTOS DEPOLTICA REGIONAL

Formula el ProyectoCurricular del Centro

DISEOCURRICULARDIVERSIFICADO

DELREA

Programacin curricularanual del rea

PLANIFICACINCURRICULAR

A NIVELNACIONAL

PLANIFICACINCURRICULAR A

NIVELREGIONAL

PLANIFICACINCURRICULAR

A NIVELLOCAL

1

2

3

NIVEL DOCUMENTO RESPONSABLE FUNCIN

2. EL DISEO CURRICULARDIVERSIFICADO DEL REA DE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

El proyecto curricular del rea de Educacinpara el Trabajo forma parte del Proyecto

Curricular de Centro. Es elaborado por elequipo directivo, el colectivo de docentes delrea, representantes de los pad res de familiay representantes de los alumnos. Se reco-mienda tambin la participacin de empresa-rios y expertos del sector productivo.

3. Planificacin curricular a nivel deInstitucin Educativa. Consiste en el pro-

ceso de adecuacin y contextualizacindel Diseo Curricular a la realidad de laInstitucin Edu cativa, med iante el proce-so de diversificacin curricular. El DCDes elaborado por la comun idad educativa,considerand o los lineam ientos de p olticaeducativa regional y el proyecto educati-vo institucional. Se p lasma en :. El Proyecto Curricular de Centro (PCC).

Contiene entre otros elementos el diseocurricular d iversificado de cada rea. En elcaso de nuestra rea asume la denom ina-

cin d e diseo curricular d iversificado delrea de Educacin para el Trabajo.

. La programacin curricular anualesun documento de programacin parael med iano p lazo (un ao lectivo), con-tiene las capacidades y contenidosorganizados por u nidades didcticas.

D.RR.EE

EQUIPO DEPROFESORESDE TALLER


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RABAJO


RABAJO

35

Para la elaboracin del diseo curriculardiversificado se toma como referente al

Diseo Curricular Bsico (DCB) del rea yel Catlogo Nacional de Ttulos yCertificaciones. As mismo se asum e unaconcepcin de curr culo abierto y flexibleque permite a cada Institucin Educativa.

. Contextualizar el currculo a las deman-das y caractersticas de formacin que

exige el entorno productivo y el mercado.

. Adecuar las capacidades y contenidosdel Diseo Curricular Bsico, a los inte-reses de los educandos, a las posibili-dad es reales de equ ipamiento e infraes-tructura (talleres, campo, laboratorios)de la Institucin Educativa y a losavances de la cientficos y tecnolgicosde la carrera p rofesional tcnica.

DISEOCURRICULAR

BSICO

CATLOGONACIONAL DE

TTULOS YCERTIFICACIONES

PROYECTO CURRICULARDE CENTRO

DISEO CURRICULARDIVERSIFICADA DEL REA

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

LINEAMIENTOS DEPOLTICA EDUCATIVA

REGIONAL

PROYECTOEDUCATIVO

INSTITUCIONAL

POSIBILIDADESDEL CENTRO

AVANCE DE LACIENCIA Y

TECNOLOGA

DEMANDASDEL SECTOR

PRODUCTIVO

INTERESESDE LOS

ESTUDIANTES

ENTORNO LOCAL REGIONAL

El diseo curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos, sinembargo se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar susostenimiento y viabilidad, constituyndose en un instrumento que orienta, da coherencia yproyeccin al rea en el mediano y largo plazo.

2.1. ELEMENTOS DEL DISEOCURRICULAR DIVERSIFICADO DEL

REA DE EDUCACIN PARA ELTRABAJO.

El diseo curricular del rea de edu cacinpara el trabajo, presenta los siguientes ele-mentos:a) Diagnstico del entorno productivo y

del centro educativo.b) Organizacin del rea Educacin Para

el Trabajo.

c) Plan de estu

OTP Educacion Para Trabajo 2004

Documents

Transcript of OTP Educacion Para Trabajo 2004