Educacion Para La Primera Infancia
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ORGANIZACIÓN MUNDIAL PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAREDUCACIÓN PREESCOLAR
O. M. E. P.1
PRIMER ENCUENTRO NACIONAL SOBRE EDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIAEDUCACION DE LA PRIMERA INFANCIA
CONACED NACIONAL
B tá D C C l bi b il 2 3 4 2009 2Bogotá D.C. Colombia abril 2, 3 y 4 2009
LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA: UN RETO ENTRE ESPECTATIVAS DE PADRES DE FAMILIA Y LA PROPUESTA INSTITUCIONAL
“Postura desde la Familia”
GRACIELA RODRÍGUEZ POVEDA
Bogotá D C abril 2009 3Bogotá D.C. abril 2009
“Juntos construiremos un mundo en que las niñas y losniños podrán disfrutar de su infancia, etapa de juegos y p , p j g yde su aprendizaje, en la que recibirán amor, respeto y
cariño, en donde se promoverán y protegerán sus derechos, sin ningún tipo de discriminación en la
que su seguridad y bienestar serán primordialesque su seguridad y bienestar serán primordialesy en la que podrán crecer sanos,
en paz y con dignidad”Sesión especial de Naciones Unidas. Mayo de 2002
Muchos han sido los avances logrados en el campo de g pla niñez en los últimos años. Desde el punto de vista
legislativo, estos se ven reflejados en la promulgación d l C ió I i l d l D h d lde la Convención Internacional de los Derechos del
Niño, la Cumbre Mundial sobre la Infancia, la declaración Jomtiem sobre la infancia y eldeclaración Jomtiem sobre la infancia y el seguimiento a los acuerdos de la Cumbre.
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COMPROMISOS INTERNACIONALES A FAVOR DE LA PRIMERA INFANCIA.
CONFERENCIA AÑO Y LUGAR OBJETIVOConvención sobre los derechos del niño New York, 1989 Discutir y direccionar las políticas en todos los países a favor de la niñez.
PRINCIPALES COMPROMISOS INTERNACIONALES A FAVOR DE LA INFANCIA
Conferencia Mundial sobre Educación para todos Jomtiem, 1990 La expansión de la asistencia y de las actividades de desarrollo de la
primera infancia.
4ta.Reunión Ministerial Americana sobre Infancia y Política Social La Habana, 1999 Mantener los compromisos asumidos en la Cumbre a favor de la infancia
R f l Ed ió I i i l f j d ñ d lIX Conferencia Iberoamericana de Educación La Habana, 1999
Reforzar la Educación Inicial para favorecer un mejor desempeño de losniños en los grados posteriores y como factor de compensación dedesigualdades.
Foro Consultivo Internacional Dakar, 2000 Acuerdos a favor de la infancia
X Cumbre Iberoamericana de Educación Panamá 2000 Analizar la situación de la infancia y la adolescencia y la manera deX Cumbre Iberoamericana de Educación Panamá, 2000 enfrentar solidariamente los problemas que los afectan.
XI Cumbre Iberoamericana de Ministerios de Educación Valencia, 2001
La OEI presenta una propuesta de estrategias de trabajo, líneas deacción para el diseño de un plan de cooperación para el fortalecimiento yla expansión de la Educación Inicial en Ibero América
X Conferencia Iberoamericana de Mé i 2002 F t l i i t ió d l Ed ió I i i l Ib A é iEducación México, 2002 Fortalecimiento y expansión de la Educación Inicial en Ibero América
XI Conferencia Iberoamericana de Educación
Sto. Domingo, 2002 Fortalecimiento de la función de la familia como primer educador del niño.
III Reunión de Ministros de Educación México, 2003 Mejoramiento de metas educativas para la temprana infancia
Informe del Estado Mundial de la Infancia UNICEF, 2003 Análisis y propuestas para el mejoramiento de las condiciones de vida dela infancia
XIV Conferencia Iberoamericana de Educación Costa Rica, 2004 La Educación es una herramienta poderosa para impulsar el desarrollo
humano en el mundo entero
XV Conferencia Iberoamericana de Toledo, España La educación de calidad para todos, es un derecho que constituye unXV Conferencia Iberoamericana de Educación
Toledo, España julio de 2005
La educación de calidad para todos, es un derecho que constituye unfactor de primer orden para el desarrollo y las democracias.
XVI Conferencia Iberoamericana de educación
Montevideo, Uruguay, julio de
2006
La universalización de la alfabetización y la educación básica para todoslos jóvenes y adultos en Iberoamericana son objetivos posibles ynecesarios.
ALGUNOS COMPROMISOS INTERNACIONALES A FAVOR DE LA PRIMERA INFANCIA.
Convención sobre los derechos del niñoNew York, 1989
Discutir y direccionar las políticas enDiscutir y direccionar las políticas en todos los países a favor de la niñez
Conferencia Mundial sobre Educación para todosp
Jomtiem, 1990
La expansión de la asistencia y de las actividades de desarrollo de la primera infancia.
IX Conferencia Iberoamericana de EducaciónLa Habana, 1999
Reforzar la Educación Inicial para favorecer un mejor desempeño de los niños en los gradosmejor desempeño de los niños en los grados
posteriores
XI Conferencia Iberoamericana de EducaciónSto. Domingo, 2002 7
Fortalecimiento de la función de la familia como primer educador del niño.
EL JUEGO
“Los estados reconocen l d h d l iñ
DERECHO FUNDAMENTAL DEL NIÑO
el derecho del niño al descanso y al esparcimiento, al
juego y a las actividadesjuego y a las actividades recreativas propias
de su edad y a participar libremente en la vidalibremente en la vida
cultural y en las artes”
(Artículo 31, Convención sobre
los Derechos del niño)
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“TODAS LAS PERSONAS GRANDES HAN SIDO PRIMERO NIÑOS, PERO POCOS DE ELLOS SE
ACUERDAN” St. Exupery.
En el juego el niño involucra todo su cuerpo, inteligencia y afecto. Juega con
todo los suyo, manos, ojos, cuerpo, palabra, llanto, risa, narración y
fantasía. Aprende con la plenitud de sus sentidos la expresión de su propiosentidos, la expresión de su propio
cuerpo y en una maravillosa combinación de realidad, imaginación y
creatividad.
¨La creatividad se manifiesta en la aparición de un producto generacional nuevo que resulta de la inquietud del i di id d l i i dindividuo, de las circunstancias de su
vida y de los aportes de otros individuos¨ Roges
99
La Educación de la Primera Infancia constituye na oport nidad n derecho para los niñosuna oportunidad y un derecho para los niños y
niñas desde la gestación hasta los 6 años.
1010
El juego fortalece los lazos familiares y el afecto Cuando un niño tiene lay el afecto. Cuando un niño tiene la oportunidad de poder jugar no sólo
con sus hermanos sino con sus padres e inclusive abuelos, tíos y primos se
genera un entorno muy rico.
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La Educación de la Primera Infancia a nivel mundial presenta nuevos desafíos que son un reto para Colombia, d d ú h d t l f ió ldonde aún hay grandes metas que alcanzar en función al derecho de los niños y niñas a una educación oportuna y
con calidad desde la gestación.
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“La familia es una realidad social concreta históricamente y socialmente mediatizadahistóricamente y socialmente mediatizada
en sus estructuras más internas” (Escuela de Frankfurt cita de Barrett McIntosh).
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Barrett, Michele y Mary McIntosh. The Antisocial Family.
“La familia como vínculo de consanguinidad y de compromiso afectivo no se agota en el espacio habitacional. Es una realidadafectivo no se agota en el espacio habitacional. Es una realidad
que nos enmarca dentro de un apellido y una historia generacional.”
(Anderson, Shorter, entre otros).
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El espacio donde se desarrolla la Educación de la Primera Infancia guarda una dependencia muyPrimera Infancia guarda una dependencia muy
estrecha con el ambiente familiar
1515
La activa participación de los padres es la primera y más importante condición para que los p y p p qprogramas de educación de la primera infancia
muestren efectos significativos perdurables sobre el proceso de desarrollo de los niños y niñasel proceso de desarrollo de los niños y niñas.
1616
En general los padres desean un futuro mejor para sus hijos y a menudo, están dispuestos a colaborar y hacer
ifi i l fisacrificios para lograr ese fin.
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El alto número de mujeres que trabajan fuera del hogar y la migración rural-urbana, alteran la vida familiar y por consiguiente los modelos
y prácticas de crianza de los niños y niñas.
18
En este contexto poco favorable para el desarrollo de la niñez, los Educadores tienen nuevos retos y
compromisos en su trabajo profesional.
19
Actualmente los análisis sociológicos demuestran la heterogeneidad del núcleo familiar en Colombia, afectado por
f t i ó ifactores socioeconómicos, como: El desempleo, el trabajo temporal, el subempleo, el desplazamiento forzado, la vinculación de amplios núcleos familiares a una economía de narcotráfico, la
violencia y abuso sexual en sus diferentes modalidades y otras condiciones queviolencia y abuso sexual en sus diferentes modalidades y otras condiciones que afectan seriamente la función
2020
Al respecto anota Ronald Flecther “La llamada crisis de la familia en sus funciones morales, de
autoridad y de cuidado no está basada en unautoridad y de cuidado, no está basada en un análisis de diagnostico. Si bien existen problemas
en la familia actual, éstos no se comprendenen la familia actual, éstos no se comprenden mirando retrospectivamente a un pasado glorioso
que nunca existió. La familia es y siempre ha sido el grupo más íntimo y uno de los más importantes
universalmente” Ronald Flecther Padre de la Sociología
21
Los padres de hoy están muy comprometidos en el ámbito laboral, por consiguiente deben compartir sus responsabilidades
educativas con otros adultos como las instituciones de educacióneducativas con otros adultos, como las instituciones de educación infantil que deben desempeñar en forma integral la labor
trascendental de educar a la primera infancia.
22
Esta situación reclama con urgencia que el Estado, la sociedad civil y la familia, inviertan y generen programas y y g p g
eficaces que permitan involucrar a la niñez como gran propósito en los planes de desarrollo.
ESTADO
SOCIEDAD CIVILSOCIEDAD CIVILFAMILIA
2323
POR QUÉ INVERTIR EN LA EDUCACIÓN INICIAL?Mayor productividad económica
BENEFICIOSECONÓMICOS
Mayor productividad económica, oportunidades de empleo y menores costos. generar recursos humanos para elevar la competitividad y la
productividad nacional, e integrar al país a la economía mundial.ECONÓMICOS
Los valores sociales y morales comienzan a formarse en los
i d id
país a la economía mundial.
BENEFICIOSSOC S
primeros meses de vida.Reducción de desigualdades,
educación con pertinenciaCerrar las brechas entre las clases
sociales.Los agentes educativosSOCIALES Los agentes educativosse constituyen en una
verdadera sociedad educativa, resaltando “el ser , saber y
aprender a aprender” sobre el tener.
Sin educación es más fácil distorsionar y controlar los
i t d átiBENEFICIOSPOLÍTICOS
sistemas democráticos.Mayor compromiso y generaciónde ciudadanía y democratizacióndel saber. Se asuma el derechos
del niño
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EL BANCO MUNDIAL
* Ha señalado la relación entre desarrollo dela primera Infancia y el llamado capital humano,considerado como un componente importante
en las economías modernas y en la construcción de sociedades mejores:
* Previene la deserción escolar incide sobre los costos que lleva la repitencia y
los programas de refuerzo escolar .
* Reduce la delincuencia, la drogadicción juvenil, cuyos costos de rehabilitación son muy elevados.
25
Por un $1 que se invierta en la Educación Inicial se recuperan $8 a mediano y largo plazo
Es por ello de gran importancia que la guardería, la sala-cuna y el jardín infantil, asuman como proyecto pedagógico básico, la Escuela de Padres, mediante la cual estos reciban en forma
vivencial todo el bagaje de información y experiencias relacionadas con cada etapa de desarrollo de sus hijosrelacionadas con cada etapa de desarrollo de sus hijos.
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El juego como actividad para el desarrollo integral del niñointegral del niño
1
INTELIGENCIAS MÚLTIPLESEl cerebro es
una computadora
con decenas de programas
H. Gardner define las inteligencias múltiples como: “ conjunto de
destrezas que capacitan a un individuoprogramas, dicen los
expertos. Con estímulos
adecuados estos se pueden
destrezas que capacitan a un individuo para resolver problemas de la vida
diaria”
El objetivo que persigue Gardner en ladesarrollar adecuadamente
El objetivo que persigue Gardner en la educación es: ayudar a comprender, a
entender mejor, comprender la verdad, la belleza y el bien.
Las inteligencias trabajan juntas de una manera única en cada persona, lo
que significa que estamos más d ll d l ádesarrollados en algunas áreas,
moderados en otras y relativamente bajos en las demás.
22
En las Escuelas Reggio Emilia el programa de estudios no se ha construido alrededor de temas, sino entorno de
t i li f l ti L iñproyectos que implican un esfuerzo colectivo. Los niños se sumergen en una actividad movido por sus intereses
involucrando a sus maestros y a su familia.
3Loris MalaguzziLoris Malaguzzi
P R I N C I P I O S DEL REGGIO EMILIA
“Contar con maestrosMaestros que permitan al
alumno ser capaces de construirMaestros que sean capaces de observar cada
una de las actividades que realizan sus alumnosContar con maestros dispuestos al cambio”
alumno ser capaces de construir sus propios conocimientos.
una de las actividades que realizan sus alumnos para saber cómo y cuando lo hacen?
La educación tiene que enfocarse en cada niño, pero no considerándolos
Los padres de familia son considerados como un componente esencial en el programa Los padres son una parteLos recursos que se utilicen deben ser
de fácil manipulación como papel, arena, arcilla, plastilina
paisladamente, sino en relación con la familia, otros niños, los maestros, el
ambiente de la escuela, la comunidad y la sociedad en general.
programa. Los padres son una parte competente y activa de la experiencia de
aprendizaje de los niños y, al mismo tiempo, una ayuda para asegurar su
bienestar en la escuela.
Cuidado del medio ambiente para la sobrevivencia
55
Manejo de la tecnología y aprendizaje de una segunda lenguag g
6
“Los niños pueden y saben más de lo que se i ”piensa”.
7
Promover actitudes y conductas positivas h i l di j d l iñhacia el aprendizaje de los niños.
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DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN S G OEL SIGLO XXI
DESAFÍOSDESAFÍOS
CALIDADCALIDADCALIDADCALIDADEQUIDADEQUIDAD
COSTOSCOSTOS 99
EQUIDAD
Educación Inicial formal
Educación Inicial
no formal
ProgramaCobertura
100%Programa paraPobres, sector
10100% establecimientos
Educ. Inicialrural o desposeídos 10
COSTOS
Varían en unprograma
El desafío es lograr una combinaciónprograma
si se incluyen: El R. Humanosen los programas
formales es elmás elevado.
una combinaciónadecuada de
apoyo entre las familias, comunidades,
sector privado y
f i l
secto p vado yoficial.
Planteamiento deuna pedagogía delas oportunidades.
Profesionales o Paraprofesionales,
alimentación, ½ jornada, jornada completa.
En los programas no formales lascomunidades
p
11absorben gran parte
de los costos.
CALIDAD
Se define por el cálculo Los programas formales pueden ser o no mejoreslos insumos: capacitación,
calificaciones formales,disponibilidad de materiales
y el tipo de instalaciones
pueden ser o no mejoresque los alternativoscuando se evalúan
sus resultados
En A LatinaEscoger una
norma de calidadpara evaluar
los programas
En A. Latinalos programas
se pueden mejoraracorde a los
retos del Siglo
La calidad deun programa no eses inferior si no escostoso o formal
12p gretos del SigloXXI
12
COMPETENCIAS DEL MAESTRO EN EL SIGLO XXIEN EL SIGLO XXI
Qué es lo que debeQué es lo que debeSABER?
Cómo debeSER? SABER?SER?
Cómo debeSABER
HACERLO?
Persona con madurez yReconocer la centralidad de la
S
Persona con madurez y auto-estima
Reconocer la centralidad de lapersona
SPoseedor de múltiples y sólidosvalores Capaz de convivir
EEstablecer relaciones profesionales
y afectivas sólidas Responsable
RActitudes que faciliten el
aprendizajeAprendizaje de la mano (habilidades y destrezas)
Aprendizaje de la cabeza(desarrollo del pensamiento)
Aprendizaje del corazón(valores, amor, ternura)
“La tecnología no puede sustituir la filosofía y no se puede educar sin una filosofía de vida”.“Los estudios humanísticos deben ampliarse en proporción directa a la ampliación de la tecnología”.
León Trahtemberg, 1995.
D ll d l f ti id d l l
S
Desarrollo de la afectividad, los valoresla estética y las actitudes hacia si mismo,
hacia los demás y la sociedad
El contexto social, cultural y familiar
ADesarrollo del pensamiento y
conocimiento y precisar las ideas previasDominar elementos específicos de
su especialidad
B Dominar aspectos esencialesde una cultura generalExperimentar y utilizar los resultados
E
R
Aprender permanentemente Investigar
RPensar Comunicarse
Productor de conocimientos pedagógicos vigente siempreProductor de conocimientos pedagógicos, vigente siempre
Colaborar con otros
Enseñar para facilitar el aprendizaje activo de los estudiantes
PlanificarPlanificar
S A B E R H A C E R
Evaluar de manera formativa y diferencial
Seleccionar información y material didáctico
Manejar los diferentes espacios que brindan el entorno para desarrollar
y
Formar personas con competencias humanas, cognitivas, afectivas y superiores
PERFIL DEL PERSONAL QUE ATIENDE LA PRIMERA INFANCIAPRIMERA INFANCIA
Autodominio: Comunicativo:Sensible:
Fl ibilid d
Autodominio:Fortaleza de ánimo
Efi Efi i t
Comunicativo:Diálogo respetuoso
Sensible:Dimensiones humanas
Flexibilidad Mental:Mente abierta
Eficaz y Eficiente:Propósitos de una
Institución
Holístico:Visión general del mundo
Respetuoso y Afectuoso:
Integro y Coherente:
Dimensiones humanas
Líder:Equitativo:
Probidad en sus funciones
Adecuación misión, visión y propósitos. Con la globalización, diversidad
y multiculturalismo.
Las anteriores sonclave para el éxito
CALIDAD DEL MAESTROEN EL SIGLO XXI
El t id d j f d t l d lEl maestro es considerado eje fundamental del proceso educativo, dentro del mejoramiento, la
calidad y la excelencia.
El maestro se considera pieza clave de la innovación y garante de la cualificación de la gestión pedagógicay garante de la cualificación de la gestión pedagógica,
en ámbito y escenarios que ofrezcan posibilidades de crecimiento personal e institucional.
CALIDAD DEL MAESTROEN EL SIGLO XXI
óLa calidad de una institución educativa se reconoce en gran medida por la cualificación y el desempeño de
sus maestro y aprendizajes significativos de los niños que le permiten el desarrollo integral.
La tecnología y las comunicaciones reducen los tiemposLa tecnología y las comunicaciones reducen los tiempos y espacios para estar en contacto con la diversidad y
propuestas educativas innovadoras del Siglo XXI. Los niños de hoy pueden y saben más de lo que pensamosLos niños de hoy pueden y saben más de lo que pensamos.
CALIDAD DEL MAESTROEN EL SIGLO XXI
El maestro desde su propio quehacer reflexiona e investiga en procesos de aprendizaje en aula con el
fin de innovar produce conocimiento sobrefin de innovar, produce conocimiento sobre la pedagogía.
La globalización le presenta nuevos enfoques yt d l í l t d bmetodologías y el maestro debe generar en sus
estudiantes nuevas competencias para enfrentar los retos y desafíos de ésta.
Ante los anteriores postulados nace laAnte los anteriores postulados nace la importancia de valorar a los profesionales
de la educación, especialmente l d d d l i I f iel educador de la primera Infancia.
Y su compromiso está en cumplir con los derechosde los niños como persona ciudadano y su de los niños como persona, ciudadano y su
“proximidad humana” a los niños que en esa edadaún quiere y necesitan de cariño, de un abrazo,
de un amigo. es por eso que insistimos en que se cumpla el derecho que tiene el niño a
un Maestro de Calidad.
8
“El d ll d d d ió“El desarrollo de programas de educación y cuidado de la primera infancia diseñados para niños de hasta seis años de edad deben estarniños de hasta seis años de edad, deben estar
orientados hacia la promoción del crecimiento físico, intelectual y social y la preparación para , y y p p p
la escuela. Los programas para éste nivel educativo deben reconocer el principio de inclusión y han de desarrollarse de forma
integral combinando las actividades preescolares y la atención temprana de la salud” (UNESCO 1997)y la atención temprana de la salud” (UNESCO 1997).
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“No podemos seguir soportando los costos de postergar la inversión en la educación de nuestros niños y niñas y hacerla
sólo cuando ellos se conviertan en adultos; tampoco
10
sólo cuando ellos se conviertan en adultos; tampoco podemos esperar hasta cuando ellos lleguen al colegio, momento en el que puede ser muy tarde para invertir”
J H h P i N b l d E í 2000J. Hechman, Premio Nobel de Economía 2000
NOSOTROS NO SOMOS UN GASTO, SOMOS UNA INVERSIÓNSOMOS UNA INVERSIÓN
1111
“Toda persona tiene derecho a la educación”Nunca ha habido una época más favorable para comprometernos a proporcionar oportunidades
bá i d di j l iñDECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE LA
EDUCACIÓN PARA TODOS
básicas de aprendizaje para los niños.
JOMTIEM 1990
1212
¨ La infancia es una e irrepetible,La i fa ia s u a irr p i l ,
velemos por su felicidad¨p
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• RICO, de Alonso Ana. La familia urbana en Colombia, realidades y perspectivas. VII Congreso Nacional de Educación Preescolar y 45º Congreso Mundial de la OMEP 1993
• ORTIZ, Nelson. Desarrollo integral de la infancia, un compromiso de todos. VII Congreso Nacional de Educación Preescolar y 45º Congreso Mundial de la OMEP 1993
• PERALTA Victoria Los Desafíos de la Ed cación Infantil en el Siglo XXI implicaciones en la• PERALTA, Victoria. Los Desafíos de la Educación Infantil en el Siglo XXI, implicaciones en la formación y prácticas de los agentes educativos.
• DE LA VEGA, Beatriz. “Palabras en la apertura VII Congreso Nacional de Educación Preescolar y 45º Congreso Mundial de la OMEP. 1993.
• O.C.D.E; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, 2006 • TERIGI, Flavia. Currículo. Itinerarios para aprender un territorio. Buenos Aires, Santillana, 1999.• WINNICOTT, D.W. Conozca a su Niño. Psicología de las primeras relaciones entre el niño y su
familia. Ediciones Paidós Ibérica, S.A, Buenos Aires, 1997.• CINDE. CENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO:
“experiencias significativas de formación de recursos humanos para atender la educación inicial en América Latina”
• Observatorio de la Educación Iberoamericana. Estado de situación de la Educación Inicial: Atlas Posible, 2002.
14
