Pendahuluan

PBL adalah pembelajaran yang

menjadikan masalah sebagai dasar atau

basis bagi mahasiswa untuk belajar

(Widjajanti, 2011). Harsono (2004)

menyatakan PBL adalah suatu metode

pembelajaran dimana mahasiswa sejak

awal dihadapkan pada suatu masalah,

selanjutnya diikuti oleh proses pencarian

informasi yang bersifat Student Centered.

Menurut Dolmans, et al., (2005) sebagai

strategi pembelajaran, PBL dibangun atas

empat prinsip pembelajaran modern yaitu

Constructive adalah proses aktif dalam

memahami, self-directed learning adalah

proses belajar yang dilakukan atas inisiatif

individu, contextual learning berarti

belajar sesuai dengan konteks kehidupan

nyata sehingga sesuai dengan keperluan di

masa mendatang, collaborative learning

merupakan proses interaksi dari beberapa

orang yang menghasilkan efek positif.

Kolaboratif menitik beratkan pada

kerjasama antara mahasiswa.

Dalam perkembangannya PBL

mengedepankan diskusi tutorial. Harsono

(2004) menyatakan tutorial adalah jantung

dari PBL, dengan tutorial atau belajar

dalam kelompok kecil mahasiwa mendapat

kesempatan untuk lebih mengerti materi

pembelajaran. Dalam proses tutorial,

mahasiswa dan tutor bersama-sama

melakukan pemahaman dan melakukan

proses pencarian pengetahuan yang

tersimpan dalam masalah yang disajikan

dalam skenario melalui langkah-langkah

yang terstruktur guna untuk mencapai

tujuan belajar yang telah ditetapkan

maupun yang lebih dari tujuan belajar

tersebut (Harsono cit., Mutiarani, 2009. ).

Tutor dalam tutorial PBL bertugas sebagai

fasilitator bagi mahasiswa, termasuk

memberikan dukungan kepada mahasiswa

dalam hal pengetahuan, keterampilan

berfikir kritis, membimbing proses diskusi,

dan modeling of reflective practice

(Papinczak, Tunny, & Young, 2009).

Gijselarers dan Schmidt

mengembangkan sebuah teori konsep

(Norman & Schmidt, 2000), yang terdiri

dari variabel input (prior knowledge,

kualitas skenario dan tutor kinerja tutor),

variable proses (jumlah waktu yang

digunakan mahasiswa untuk belajar dan

dinamika kelompok), variabel output (hasil

belajar mahasiwa dan rasa tertarik

terhadap materi yang dipelajari). Prior

knowledge, skenario dan kinerja tutor

mempunyai pengaruh terhadap jumlah

waktu belajar mahasiswa dan dinamika

kelompok. Semua variabel tersebut

berhubungan dengan hasil belajar

mahasiswa dan rasa tertarik terhadap

materi yang dipelajari.

Karakteristik tutor yang diharapkan

mahasiswa seperti mendorong interaksi

efektif, memberikan umpan balik yang

efektif, dan mendorong mahasiswa untuk

mencari jalan keluar dari topik

permasalahan yang dihadapi; hal ini

mendukung meningkatnya hasil belajar

siswa (Montalvo et al. 2007)

Tutorial sebagai salah satu

komponen terpenting dalam pembelajaran

PBL di FKIK UMY sudah dilakukan

cukup lama oleh mahasiswa Prodi

Pendidikan Dokter, akan tetapi hubungan

antara kinerja tutor dan hasil belajar

mahasiswa belum diketahui sepenuhnya.

Berdasarkan hal tersebut, hubungan

kinerja tutor dan hasil belajar mahasiswa

dalam tutorial PBL mahasiswa Program

Studi Pendidikan Dokter FKIK UMY

perlu dilakukan.

Metode Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan

merupakan penelitian analitik

observasional dengan desain penelitian

cross sectional. Populasi dalam penelitian

ini adalah tutor tetap pendidikan dokter

UMY. Sampel dalam penelitian ini adalah

35 orang. Pengambilan sampel

menggunakan total sampling atau

mengambil sampel dari seluruh populasi.

Pengambilan sampel menggunakan kriteria

inklusi yaitu: 1) Semua tutor tetap

Program Studi Pendidikan Dokter FKIK

UMY, sedangkan untuk kriteria eksklusi

yaitu 1) Tutor dengan jumlah kehadiran

Tabel 1. Hubungan Kinerja Tutor dengan Hasil Belajar Tutorial

Kuesioner

Rerata Harian

Tutorial

Spearman,s

rho

Kuesioner

Correlation

Coefficient

1.000

.091

Sig. (2-tailed) .604

N 35 35

Rerata

Harian

tutorial

Correlation

Coefficient

.091 1.000

Sig. (2-tailed) .604

N 35 35

Pembahasan

Responden sebanyak 35 orang

dengan jumlah tutor laki-laki sebanyak 16

orang dan jumlah tutor perempuan 19.

Karakteristik responden berdasarkan

kinerjanya dikelompokan menjadi tiga

kategori yakni kelompok tutor dengan

kinerja baik sebanyak 11 orang, tutor

dengan kinerja sedang sebanyak 16 orang,

dan tutor dengan kinerja buruk sebanyak 8.

Dari analisis korelasi dapat

diketahui bahwa hubungan antara kinerja

tutor dengan dinamika diskusi tutorial

secara statistic tidak bermakna (p>0,05).

Hubungan antara kinerja tutor dan hasil

belajar mahasiswa bersifat positif, yaitu

semakin tinggi penilaian kinerja tutor

maka hasil belajar mahasiswa akan

semakin baik. Kekuatan hubungan antara

ke-2 variabel didapatkan nilai Correlation

Coefficient = 0,091, artinya kekuatan

hubungannya sangat lemah.

Simpulan

1. Dari hasil uji analisis korelasi didapatkan

hubungan antara kinerja tutor dengan hasil

belajar mahasiswa dalam tutorial PBL

tidak bermakna, dengan nilai p=0.604

2. Nilai Correlation Coefficient=0.091, hal

ini menunjukkan hubungan yang terjadi

bersifat positif, artinya semakin baik

kinerja tutor maka dinamika diskusi yang

terjadi akan menjadi lebih baik walaupun

hubungannya sangat lemahNilai

Correlation Coefficient=0.366, hal ini

menunjukkan semakin baik kinerja

tutor akan meningkatkan keberhasilan

dinamika diskusi tutorial PBL

mahasiswa program studi pendidikan

dokter UMY.

Saran

Penelitian ini dilakukan untuk

mengetahui hubungan kinerja tutor dan

hasil belajar mahasiwa dalam tutorial

PBL, tanpa memperhitungkan faktor

jenis kelamin, umur dan faktor-faktor

lain yang sudah disebutkan pada latar

belakang dan tinjauan pustaka,

diharapkan peneliti selanjutnya dapat

meneliti variable, faktor - faktor serta

metode berbeda untuk mengetahui

hubungan kinerja tutor dan hasil

belajar mahasiwa dalam tutorial PBL.

Daftar Pustaka

1. Dolmans, D. H., Grave, W. D.,

Wolfhagen, I. H., & Vleuten, C. P.

(2005). Problem-based learning:

future challenges for educational

practice and research. Medical

Education .

2. Mutiarani, M. (2009). . Efektivitas

Pelaksanaan Diskusi Tutorial PBL

dengan Metode Seven Jumps

dalam Memacu Critical Thinking

Mahasiswa. Yogyakarta, KTI,

Universitas Muhammadiyah

Yogyakarta, Yogyakarta.

3. Norman, G. R., & Schmidt, H. G.

(2000). Effectiveness of problem-

based learning curricula:theory,

practice and paper darts. Medical

Education.

4. Papinczak, Tunny, & Young. (2009).

Conducting the symphony: a

qualitative study of facilitation in

problem-based learning tutorials. Med

Educ.

5. Widjajanti, D. B. (2011). Problem-

Based Learning dan Contoh

Implementasinya.

http://staff.uny.ac.id/sites/default/fi

les/tmp/PPM-PBL

%2010%20Maret%202011-

Djamilah.pdf.