MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi...

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR

Supervisi Akademik

i

MODUL

PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI B

KONSEP SUPERVISI MANAJERIAL

Penanggung Jawab

Dra. Garti Sri Utami, M. Ed.

Penyusun

1. Prof. M. Asfah Rahman, M.Ed., Ph.D.; 08124134215; [email protected]

2. M. Ilzam Marzuk, MA.Educ.; 081334986165; [email protected]

3. Zainal, S.Pd., M.Pd.; 081345289130; [email protected]

Penelaah

Dr. Dian Peniasiani, M.Ed.; 081573205115; [email protected]

Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Copyright @ 2016

Edisi ke-1: Agustus 2016

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu

maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia

mailto:[email protected]



MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Konsep Supervisi Manajerial

iii

DAFTAR ISI

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ....................... i

KATA PENGANTAR ............................................................................................................... ii

DAFTAR ISI .......................................................................................................................... iii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................ v

DAFTAR TABEL.................................................................................................................... vi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ vii

PETA KEDUDUKAN MODUL ...............................................................................................viii

PENDAHULUAN .................................................................................................................... 1 A. Latar Belakang ................................................................................................................1 B. Target Kompetensi ..........................................................................................................2 C. Tujuan Pembelajaran ......................................................................................................2 D. Peta Kompetensi .............................................................................................................2 E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran .....................................................3 F. Cara Penggunaan Modul .................................................................................................4

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI MANAJERIAL .................... 5 A. Tujuan Pembelajaran ......................................................................................................5 B. Indikator Pencapaian Tujuan ...........................................................................................5 C. Uraian Materi ...................................................................................................................5

1. Pengertian Supervisi Manajerial ...............................................................................5 2. Ruang Lingkup Supervisi Manajerial .........................................................................6 3. Fungsi dan Peran Pengawas Sekolah dalam Supervisi Manajerial ...........................6 4. Prinsip-Prinsip Supervisi Manajerial ..........................................................................8

D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................................. 14 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 18 F. Rangkuman ................................................................................................................... 19 G. Umpan Balik .................................................................................................................. 19

H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................................. 20

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 METODE SUPERVISI MANAJERIAL ................................ 22 A. Tujuan Pembelajaran .................................................................................................... 22 B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................................................................................. 22 C. Uraian Materi ................................................................................................................. 22

1. Monitoring dan Evaluasi .......................................................................................... 22 2. Refleksi dan Focused Group Discussion (FGD) ...................................................... 23 3. Metode Delphi ........................................................................................................ 24 4. Workshop ............................................................................................................... 24

D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................................. 25 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 30 F. Rangkuman ................................................................................................................... 32 G. Umpan Balik .................................................................................................................. 32


iv

H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................................. 33 I. Kunci Jawaban ............................................................................................................... 33

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 TEKNIK SUPERVISI MANAJERIAL .................................. 34 A. Tujuan Pembelajaran .................................................................................................... 34 B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................................................................................. 34 C. Uraian Materi ................................................................................................................. 34

1. Teknik Supervisi Individual ........................................................................................ 34 2. Teknik Supervisi Kelompok........................................................................................ 36

D. Aktivitas Pembelajaran .................................................................................................. 39 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 44 F. Rangkuman ................................................................................................................... 45 G. Umpan Balik .................................................................................................................. 46 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ............................................................................................ 46 I. Kunci Jawaban ............................................................................................................... 47

EVALUASI ............................................................................................................................ 48

PENUTUP ............................................................................................................................ 55

DAFTAR ISTILAH ................................................................................................................ 56

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 58

LAMPIRAN ........................................................................................................................... 59


v

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ..................................................................................... viii

Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Konsep Supervisi Manajerial ......................................... 2


vi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu ............................................................. 3

Tabel 2. Strategi Pembelajaran ............................................................................................. 4


vii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kunci Jawaban Evaluasi ................................................................................. 59


viii

PETA KEDUDUKAN MODUL

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul

PENELITIAN DAN

PENGEMBANGAN

MODUL I

Pengembangan Profesi

MODUL H

Penilaian Kinerja Kepala Sekolah,

Guru dan Tenaga Kependidikan

Sekolah

MODUL G Penilaian dan Pemantauan

Pembelajaran

MODUL F

Pemantauan Pelaksanaan

Pemenuhan SNP

MODUL D Laporan Hasil Pengawasan

MODUL C Program Pengawasan Supervisi

Manajerial

MODUL B Konsep Supervisi Manajerial

EVALUASI

PENDIDIKAN

MODUL J Pedoman Pengawasan

SUPERVISI MANAJERIAL

SUPERVISI

AKADEMIK

MODUL A

Supervisi Akademik

MODUL E Pelaksanaan Supervisi Manajerial

D

I

M

E

N

S

I

K

O

M

P

E

T

E

N

S

I

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar terdiri dari 10 modul. Dari modul A sampai

dengan modul J. Saat ini Saudara sedang membahas dan mempelajari modul B,

Konsep Supervisi Manajerial.


1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar B Konsep Supervisi Manajerial ini adalah modul

yang dipersiapkan untuk membantu meningkatkan kompetensi pengawas sekolah

dalam melaksanakan supervisi manajerial. Melalui modul ini, Saudara akan melakukan

kegiatan-kegiatan, baik secara individu maupun dalam kelompok. Kegiatan-kegiatan

yang Saudara lakukan antara lain mengkaji penerapan prinsip-prinsip supervisi

manajerial, penerapan metode supervisi manajerial, serta penerapan teknik supervisi

manajerial.

Supervisi manajerial adalah serangkaian kegiatan profesional yang dilakukan oleh

pengawas sekolah dalam rangka membantu kepala sekolah, guru dan tenaga

kependidikan lainnya guna meningkatkan mutu dan efektivitas penyelenggaraan

pendidikan dan pembelajaran. Supervisi manajerial menitikberatkan pada pengamatan

aspek-aspek pengelolaan dan administrasi sekolah yang berfungsi sebagai pendukung

(supporting) terlaksananya pembelajaran seperti yang tertera dalam Permendiknas

Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan.

Pengawas sekolah harus memiliki komitmen bersama untuk membina dan mendampingi

kepala sekolah menggerakkan guru dan peserta didik agar mampu berpikir kritis,

berkreasi, berinovasi, memecahkan masalah dan menciptakan pembelajaran efektif.

Dalam melaksanakan fungsi supervisi manajerial, pengawas sekolah berperan sebagai:

(1) kolaborator dan negosiator dalam proses perencanaan, koordinasi, pengembangan

manajemen sekolah, (2) asesor dalam menganalisis potensi sekolah dan

mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan sekolah, (3) pusat informasi pengembangan

mutu sekolah, dan (4) evaluator terhadap pemaknaan hasil pengawasan.

Fokus supervisi manajerial adalah bidang garapan manajemen sekolah, antara lain

meliputi: (a) manajemen kurikulum dan pembelajaran, (b) kesiswaan, (c) sarana dan

prasarana, (d) ketenagaan, (e) keuangan, (f) hubungan sekolah dengan masyarakat,

dan (g) layanan khusus.

Dalam tugas tersebut pengawas sekolah perlu melakukan kegiatan pemantauan,

pembinaan, bimbingan dan narasumberan, serta penilaian terhadap pelaksanaan

standar nasional pendidikan yang meliputi delapan standar, yaitu: (a) standar isi, (b)

standar kompetensi lulusan, (c) standar proses, (d) standar pendidik dan tenaga

kependidikan, (e) standar sarana dan prasarana, (f) standar pengelolaan, (g) standar

pembiayaan, dan (h) standar penilaian.

Tujuan supervisi terhadap kedelapan standar tersebut adalah agar sekolah terakreditasi

dengan baik dan dapat memenuhi standar nasional pendidikan. Dalam konteks

kehidupan internasional kegiatan tersebut bertujuan untuk meningkatkan sistem

penjaminan mutu pendidikan nasional agar dapat menghasilkan lulusan yang dapat

bersaing dalam persaingan internasional.

Modul B Konsep Supervisi Manajerial ini akan memandu Saudara sebagai peserta

Pengawas Sekolah Pembelajar untuk mengembangkan kompetensi Saudara

dalam


2

melaksanakan tugas supervisi manajerial. Pada pembelajaran modul ini, Saudara akan

melakukan kegiatan pembelajaran melalui pembelajaran mandiri dan/atau belajar

bersama dengan sesama pengawas sekolah dan dipandu oleh fasilitator.

B. Target Kompetensi

Menguasai metode, teknik, dan prinsip-prinsip supervisi manajerial dalam rangka

meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari modul pengawas pembelajar ini, Saudara mampu:

1. menerapkan prinsip-prinsip supervisi manajerial untuk peningkatan mutu pendidikan

di sekolah;

2. menerapkan metode supervisi manajerial untuk meningkatkan mutu pendidikan di

sekolah;

3. menerapkan teknik supervisi manajerial untuk meningkatkan mutu pendidikan di

sekolah.

D. Peta Kompetensi

Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Konsep Supervisi Manajerial

PERMENDIKNAS NO. 12 TAHUN 2007

TENTANG KOMPETENSI PENGAWAS

SEKOLAH

DIMENSI KOMPETENSI

2. SUPERVISI MANAJERIAL

2.1 . MENGUASAI METODE, TEKNIK, DAN PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI MANAJERIAL DALAM

RANGKA PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI SEKOLAH

2.1.2.

MENERAPKAN METODE SUPERVISI MANAJERIAL UNTUK PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI

SEKOLAH

2.1.3.

MENERAPKAN TEKNIK SUPERVISI MANAJERIAL UNTUK PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI

SEKOLAH

2.1.1.

MENERAPKAN PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI

MANAJERIAL UNTUK PENINGKATAN MUTU

PENDIDIKAN DI SEKOLAH

KONSEP SUPERVISI MANAJERIAL


3

E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran

1. Ruang Lingkup

Modul B Konsep Supervisi Manajerial ini memuat bahasan tentang konsep supervisi

manajerial yang dirinci menjadi 3 (tiga) topik utama yaitu: (a) Prinsip-Prinsip

Supervisi Manajerial, (b) Metode Supervisi Manajerial, dan (c) Teknik-Teknik

Supervisi Manajerial.

2. Pengorganisasian Pembelajaran

a. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

Melalui modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini, Saudara akan melakukan

kegiatan pembelajaran Konsep Supervisi Manajerial diawali dengan kegiatan

mempelajari prinsip-prinsip supervisi manajerial di Kegiatan Pembelajaran 1,

metode supervisi manajerial pada Kegiatan Pembelajaran 2, dan Kegiatan

Pembelajaran 3 tentang teknik-teknik supervisi manajerial, kemudian diakhiri

dengan tes.

Saudara akan melakukan kegiatan refleksi mengenai prinsip, metode dan teknik

supervisi manajerial yang sudah dilaksanakan di sekolah binaan. Setelah

memperoleh hasil refleksi dilanjutkan dengan memetakan prinsip, metode dan

teknik supervisi manajerial, menyelesaikan kasus supervisi manajerial dengan

menentukan prinsip, metode dan teknik yang sesuai, menyusun skenario

penerapannya kemudian melakukan simulasi penerapan prinsip, metode dan teknik

supervisi manajerial. Secara rinci kegiatan pembelajaran dan alokasi waktu pada

modul ini dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu

1 Menerapkan prinsip-prinsip supervisi manajerial untuk

peningkatan mutu pendidikan di sekolah

10 JP

2 Menerapkan Metode Supervisi Manajerial untuk Meningkatkan

Mutu Pendidikan di Sekolah 10 JP

3 Menerapkan Teknik Supervisi Manajerial untuk Meningkatkan

Mutu Pendidikan di Sekolah 10 JP

TOTAL 30 JP

b. Strategi Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran modul Konsep Supervisi Manajerial menggunakan

berbagai strategi pembelajaran. Ragam strategi tersebut ditunjukkan pada tabel

berikut ini.


4

Tabel 2. Strategi Pembelajaran

No Strategi Pembelajaran

1 Berpikir Reflektif

2 Diskusi

3 Studi Kasus

4 Presentasi

5 Bermain Peran

6 Curah Pendapat

7 Simulasi

F. Cara Penggunaan Modul

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini dirancang dengan moda tatap muka dengan

pola 30 JP. Langkah-langkah yang harus dilakukan pengawas sekolah pembelajar

dalam mempelajari modul ini adalah sebagai berikut :

1. Lakukan pengecekan terhadap kelengkapan modul, seperti kelengkapan halaman,

kejelasan hasil cetakan, serta kondisi modul secara keseluruhan.

2. Bacalah struktur dan petunjuk penggunaan modul serta bagian pendahuluan yang

meliputi: target kompetensi, tujuan pembelajaran, peta kompetensi, ruang lingkup,

sebelum masuk pada pembahasan materi pokok.

3. Pelajarilah setiap kegiatan pembelajaran sampai tuntas,

4. Pelajari semua isi modul mulai dari materi pembelajaran, aktivitas pembelajaran,

latihan soal dalam modul ini dengan seksama.

5. Buatlah catatan-catatan kecil jika ditemukan hal-hal yang perlu pengkajian lebih

lanjut dan disampaikan pada fasilitator

6. Ikuti semua instruksi yang terdapat dalam aktivitas pembelajaran yang meliputi

kegiatan dan pengisian lembar kerja (LK) di setiap kegiatan pembelajaran.

7. LK yang terdapat dalam modul merupakan contoh, Saudara dapat mengerjakannya

di tempat lain baik dalam bentuk soft copy maupun hard copy.

8. Lakukanlah berbagai latihan sesuai dengan petunjuk yang disajikan pada masing-

masing kegiatan pembelajaran. Demikian pula dengan kegiatan evaluasi dan tindak

lanjutnya.

9. Disarankan tidak melihat kunci jawaban terlebih dahulu agar evaluasi yang

dilakukan dapat mengukur tingkat penguasaan peserta terhadap materi yang

disajikan.

10. Pelajarilah keseluruhan materi modul secara intensif. Modul ini dirancang sebagai

bahan belajar mandiri persiapan uji kompetensi.


5

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI MANAJERIAL

(WAKTU 10 JP)

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran ini, Saudara dapat menerapkan prinsip-

prinsip supervisi manajerial untuk peningkatan mutu pendidikan di sekolah.

B. Indikator Pencapaian Tujuan

1. Membangun hubungan kemanusiaan.

2. Melaksanakan prinsip supervisi berkesinambungan,

3. Melakukan supervisi secara demokratis,

4. Memproses supervisi secara integral dengan program pendidikan,

5. Melaksanakan supervisi komprehensif,

6. Melaksanakan supervisi secara konstruktif

7. Melakukan supervisi secara objektif.

C. Uraian Materi

1. Pengertian Supervisi Manajerial

Supervisi adalah kegiatan yang dilakukan oleh pengawas sekolah dalam rangka

membantu kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya guna

meningkatkan mutu dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran.

Pengertian supervisi seperti yang dikemukakan Ametembun (1993) dalam Direktorat

Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional (2008) bahwa berdasarkan

bentuk perkataannya, supervisi terdiri dari dua buah kata super + vision : Super =

atas, lebih, Vision = lihat, tilik, awasi. Makna yang terkandung dari pengertian

tersebut, bahwa seorang supervisor mempunyai kedudukan atau posisi lebih dari

orang yang disupervisi, tugasnya adalah melihat, menilik atau mengawasi orang-

orang yang disupervisi. Supervisi yang dilakukan oleh pengawas satuan pendidikan

ditujukan untuk memberikan pelayanan kepada kepala sekolah dalam melakukan

pengelolaan kelembagaan secara efektif dan efisien serta mengembangkan mutu

kelembagaan pendidikan.

Supervisi ditujukan pada dua aspek, yakni manajerial dan akademik. Supervisi

manajerial menitikberatkan pada pemantauan, pembinaan, dan pembimbingan pada

aspek-aspek pengelolaan dan administrasi sekolah yang berfungsi sebagai

pendukung (supporting) terlaksananya pembelajaran. Sementara supervisi akademik

menitikberatkan pada pemantauan, pembinaan, dan pembimbingan pengawas

terhadap kegiatan akademik, berupa pembelajaran baik di dalam maupun di luar

kelas.


6

2. Ruang Lingkup Supervisi Manajerial

Supervisi manajerial sebagaimana dikemukakan dalam uraian di atas lebih

dititikberatkan pada aspek pengelolaan dan administrasi sekolah. Sejalan dengan

pernyataan dalam Panduan Pelaksanaan Tugas Pengawas Sekolah/Madrasah

(Direktorat Tenaga Kependidikan, 2009:20) dinyatakan bahwa supervisi manajerial

adalah supervisi yang berkenaan dengan aspek pengelolaan sekolah yang terkait

langsung dengan peningkatan efisiensi dan efektivitas sekolah yang mencakup

perencanaan, koordinasi, pelaksanaan, penilaian, pengembangan kompetensi

sumberdaya manusia kependidikan dan sumberdaya lainnya. Selanjutnya Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan

Pendidikan yang berkenaan langsung dengan ranah kompetensi pengawas sekolah

dalam pembinaan untuk mengelola sekolah binaannya yang meliputi: (a)

perencanaan program, (b) pelaksanaan rencana kerja, (c) pengawasan dan evaluasi,

(d) kepemimpinan, dan (e) sistem informasi manajemen.

Supervisi manajerial yang dilaksanakan pengawas sekolah pada aspek manajemen

sekolah meliputi: (a) kurikulum dan pembelajaran, (b) kesiswaan, (c) sarana dan

prasarana, (d) ketenagaan, (e) keuangan, (f) hubungan sekolah dengan masyarakat,

dan (g) layanan khusus. Terkait dengan tugas tersebut pengawas perlu melakukan

tugas berupa pemantauan, bimbingan dan narasumberan, serta penilaian terhadap

pelaksanaan standar nasional pendidikan yang meliputi delapan standar, yaitu: (a)

standar isi, (b) standar kompetensi lulusan, (c) standar proses, (d) standar pendidik

dan tenaga kependidikan, (e) standar sarana dan prasarana, (f) standar pengelolaan,

(g) standar pembiayaan, dan (h) standar penilaian.

Pelaksanaan supervisi manajerial oleh pengawas sekolah selalu berkaitan dengan

penguasaan prinsip-prinsip, metode dan teknik supervisi manajerial agar

pelaksanaan supervisi dapat memberikan dampak positif bagi peningkatan mutu

pendidikan di sekolah terutama pada sekolah binaan. Pemahaman prinsip-prinsip,

metode dan teknik supervisi manajerial akan memandu pengawas sekolah dalam

menjalankan fungsi pengawas secara efektif sesuai dengan permasalahan dan

kebutuhan sekolah binaan.

3. Fungsi dan Peran Pengawas Sekolah dalam Supervisi Manajerial

Pengawas sekolah sebagai supervisor memiliki fungsi dan peran yang menentukan

dalam upaya peningkatan kinerja dan mutu pendidikan di sekolah. Gregorio (1966)

seperti dikutip Direktorat Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional

(2008) mengemukakan bahwa ada lima fungsi utama supervisi, yaitu: sebagai

inspeksi, penelitian, pelatihan, bimbingan dan penilaian.

Fungsi inspeksi antara lain berperan dalam mempelajari keadaan dan kondisi

sekolah, maka tugas seorang supevisor antara lain berperan dalam melakukan

penelitian mengenai keadaan sekolah secara keseluruhan baik pada kepala sekolah,

guru, tenaga kependidikan, siswa, kurikulum, tujuan belajar maupun metode

pembelajaran. Sasaran inspeksi yang dilakukan pengawas sekolah adalah

menemukan permasalahan dengan cara melakukan observasi, interviu, angket,

pertemuan-pertemuan dan daftar isian.

Fungsi penelitian adalah mencari jalan keluar dari permasalahan yang dihadapi


7

sekolah. Penelitian dilakukan sesuai dengan prosedur ilmiah, yakni merumuskan

masalah yang akan diteliti, mengumpulkan data, mengolah data, dan melakukan

analisis untuk menarik suatu kesimpulan dan menentukan strategi alternatif untuk

mengatasi permasalahan yang dihadapi sekolah.

Fungsi pelatihan merupakan salah satu usaha untuk meningkatkan keterampilan

guru/kepala sekolah/tenaga kependidikan lainnya berkaitan dengan kemampuan

profesional yang diharapkan. Pelatihan dalam supervisi manajerial dapat dilakukan

dalam bentuk kegiatan antara lain: workshop/lokakarya, seminar, observasi,

individual dan group conference, serta kunjungan supervisi.

Fungsi bimbingan diartikan sebagai usaha untuk mendorong guru baik secara

perorangan maupun kelompok agar mereka mau melakukan berbagai perbaikan

dalam menjalankan tugasnya. Kegiatan bimbingan dilakukan dalam pelaksanaan

supervisi manajerial antara lain dengan cara membangkitkan kemauan, memberi

semangat, melakukan pendampingan (mentoring) serta membantu menerapkan

sebuah prosedur kerja yang baru.

Fungsi penilaian adalah untuk mengukur tingkat kemajuan yang diinginkan, tingkat

pencapaian pelaksanaan program. Penilaian terkait dengan supervisi manajerial

dilakukan dengan berbagai cara di antaranya: tes, penetapan standar, penilaian,

perkembangan hasil penilaian sekolah serta prosedur lain yang berorientasi pada

peningkatan mutu pendidikan.

Ketika melaksanakan supervisi manajerial, peran-peran yang dimiliki pengawas

sekolah antara lain:

a. Kolaborator dan negosiator dalam proses perencanaan, koordinasi,

pengembangan manajemen sekolah.

b. Asesor dalam menganalisis potensi sekolah binaan dan mengidentifikasi

kelemahan dan kekuatan sekolah binaannya.

c. Pusat informasi pengembangan mutu pendidikan di sekolah binaannya.

d. Evaluator/judgement terhadap pemaknaan hasil pengawasan.

Dalam menjalankan peran tersebut di atas, seorang pengawas diharapkan memiliki

kemampuan sebagai:

a. Konseptor, yaitu menguasai metode, teknik dan prinsip-prinsip supervisi dalam

rangka meningkatkan mutu pendidikan.

b. Programmer, yaitu menyusun program kepengawasan berdasarkan visi-misi-

tujuan dan program sekolah-sekolah binaannya.

c. Komposer, yaitu menyusun metode kerja dan berbagai instrumen yang

diperlukan untuk melaksanakan tugas pokok dan fungsi pengawasan di

sekolah.

d. Builder, yaitu: (1) membina kepala sekolah dalam pengelolaan (manajemen)

dan administrasi sekolah berdasarkan manajemen peningkatan mutu

pendidikan di sekolah, (2) membina guru dan kepala sekolah dalam

melaksanakan bimbingan konseling di sekolah, dan (3) memotivasi

pengembangan karir kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya

sesuai dengan peraturan dan ketentuan yang berlaku.

e. Observer, yaitu membantu kepala sekolah dalam menyusun indikator

keberhasilan mutu pendidikan di sekolah dan memantau pelaksanaan standar

nasional pendidikan di sekolah.


8

f. Reporter, yaitu menyusun laporan hasil-hasil pengawasan pada sekolah-

sekolah binaan dan menindaklanjuti untuk perbaikan mutu pendidikan dan

program pengawasan berikutnya.

g. Supporter, yaitu mendorong guru dan kepala sekolah untuk merefleksi guna

menemukan hasil-hasil yang dicapai dan menyadari kelebihan dan kekurangan

dalam melaksanakan tugas pokoknya.

h. User, yaitu memanfaatkan hasil-hasil pemantauan untuk membantu kepala

sekolah dalam menyiapkan akreditasi sekolah.

i. Messenger, yaitu menyampaikan dan menjelaskan berbagai inovasi dan

kebijakan pendidikan kepada guru dan kepala sekolah.

4. Prinsip-Prinsip Supervisi Manajerial

Pengawas sekolah sebagai supervisor harus mampu menunjukkan perilaku seorang

profesional. Pelaksanaan supervisi manajerial harus berdasarkan kaidah-kaidah

ilmiah untuk meningkatkan mutu pendidikan. Karena itu, diperlukan kelebihan dapat

melihat dengan tajam permasalahan peningkatan mutu pendidikan, menggunakan

kepekaan untuk memahami setiap permasalahan dan mampu memberikan alternatif

untuk menyelesaikannya.

Pelaksanaan supervisi manajerial oleh pengawas sekolah dapat berjalan secara

efektif apabila didukung oleh pemahaman dan penguasaan mengenai prinsip-prinsip

supervisi manajerial. Diantara prinsip-prinsip yang berdampak positip dalam

melaksanakan supervisi manajerial diuraikan secara singkat berikut ini:

a. Pengawas harus menjauhkan diri dari sifat otoriter.

Pengawas yang otoriter cenderung menggunakan kekuasaan dalam

pelaksanaan tugas dan fungsinya. Pengawas akan menggunakan wewenang

sebagai dasar berpikir. Ketika berhadapan dengan orang lain dan menanggapi

masalahnya, mereka akan menanyakan kedudukannya dalam lembaga dan

organisasi (sebagai apa?). Dalam membahas masalah itu, pengawas tidak akan

mempersoalkan hakikat dan kepentingannya, tetapi selalu merasa berhak untuk

ikut campur dan mengurus perkara yang dipersoalkannya. Namun, hal ini hanya

berlaku untuk dirinya. Seorang otoriter akan membatasi pekerjaan seseorang,

yaitu agar orang tersebut bekerja menurut prosedur dan aturan yang ada. Jika

orang itu tidak mengerti dan tidak menjalankan tugasnya dengan baik, orang itu

akan dianggap salah.

Pengawas yang otoriter hanya mengenal satu macam komunikasi, yaitu satu

arah. Komunikasi dua arah, saling diskusi dan menanggapi, dan model

demokratis dengan kemungkinan perbedaan dan pertentangan pendapat secara

verbal atau secara konseptual akan dimengerti, tapi sulit untuk dihayati.

Komunikasi yang bebas dan terbuka, berasal dari berbagai arah dan tertuju ke

segala penjuru akan asing baginya, karena gaya komunikasi tersebut tidak

masuk dalam kerangka berpikirnya. Oleh karena itu, komunikasi satu arah

menjadi andalan bagi orang ini dalam menjalankan tugasnya.

Dalam menjalankan tugasnya baik dalam menyampaikan gagasan, pemikiran,

dan pesan, pengawas otoriter hanya mengenal satu bentuk komunikasi, yaitu

instruksi. Istilah yang dikenalnya terbatas pada pengarahan, petunjuk,

wejangan, perintah, pembinaan, sehingga bentuk komunikasi yang sifatnya

https://id.wikipedia.org/wiki/Lembaga

https://id.wikipedia.org/wiki/Organisasi

https://id.wikipedia.org/wiki/Prosedur

https://id.wikipedia.org/wiki/Aturan

https://id.wikipedia.org/wiki/Komunikasi

https://id.wikipedia.org/wiki/Diskusi

https://id.wikipedia.org/wiki/Verbal

https://id.wikipedia.org/wiki/Gagasan

https://id.wikipedia.org/wiki/Pesan



9

sekadar memberitahu perkaranya (informatif) dianggap sudah mencukupi.

Bentuk komunikasi yang persuasif untuk meyakinkan, dinilai menghabiskan

waktu dan tidak efisien.

Jika dalam komunikasi pengawas yang otoriter hanya mengenal komunikasi

dalam bentuk instruksi, dalam bertindak cenderung mengedepankan kekuasaan.

Pengawas otoriter juga akan mempermainkan perasaan bawahannya dengan

sengaja membuat mereka merasa salah dan malu. Dengan kata lain,

pengawas yang otoriter akan bertindak menggunakan kekuasaan dan

kedudukannya yang merasa dirinya adalah atasan kepala sekolah, guru, dan

tenaga kependidikan.

Kekuasaan merupakan faktor penting dalam kehidupan. Dengan penggunaan

kekuasaan yang baik dan tepat sesuai kewenangan, banyak hal dapat

diselesaikan dan berbagai prestasi dicapai. Kesalahan otoriter dan para

penganutnya ialah memandang kekuasaan bukan sebagai sarana, melainkan

untuk tujuan sendiri; karena itu, yang penting bagi mereka adalah bagaimana

kekuasaan berfungsi, digunakan dan ditampakkan. Apa yang hendak dicapai,

bagaimana cara mencapainya, dan nasib orang-orang yang diikutsertakan dalam

pencapaian tidaklah penting.

Pemutarbalikan pemahaman tentang kekuasaan sebagai sarana menjadi tujuan

itu mengakibatkan penggunaannya tidak sesuai. Akibatnya, kehidupan menjadi

sempit sebatas tanggungjawab dan wewenang, komunikasi menjadi satu arah,

dan penggunaan kekuasaan merajalela. Di Samping itu, hidup tidak terkelola

dengan baik, berkembangnya berbagai upaya negatif untuk mendapatkan

kekuasaan, mempertahankan, dan memanipulasinya dengan alasan apapun.

Sadar atau tidak, otoriter berporos pada pemahaman tentang kekuasaan dan

penggunaannya, dengan bentuk-bentuk manifestasi dalam komunikasi dan gaya

hidup yang diciptakannya. Otoriter dan orang-orang otoritarian akan berkembang

dan banyak muncul dalam masyarakat yang formalistis, legalistis, dan

konvensionalistis.

Ciri-ciri pengawas sekolah yang bersifat otoriter, antara lain : (1) menganggap

kepala sekolah/guru sebagai bawahan, (2) menjadi penguasa tunggal, (3)

mengabaikan peraturan yang berlaku, (4) mengabaikan dasar

permusyawaratan, dan selalu berdasarkan keputusan sendiri, (5)

mempertahankan kedudukan dengan berbagai cara, (6) menjalankan

manajemen tertutup, (7) menutup komunikasi dengan dunia luar, (8)

penyelesaian masalah dilakukan dengan kekerasan dan paksaan, (9) prinsip

dogmatis dan banyak berlaku doktrin, (10) mengabaikan perlindungan hak asasi

manusia, (11) mengabaikan fungsi kontrol terhadap administrasi, dan (12)

melakukan intervensi ke seluruh bidang.

b. Pengawas harus mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis.

Dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan di sekolah hendaknya pengawas

sekolah bisa menjalin suatu hubungan yang harmonis dengan para kepala

sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya. Hubungan kemanusiaan yang

harus diciptakan harus bersifat terbuka, kesetiakawanan, dan informal, sehingga

tidak akan ada pihak yang merasa dirugikan atas apa yang dilakukan pihak

https://id.wikipedia.org/wiki/Waktu



https://id.wikipedia.org/wiki/1_(angka)

https://id.wikipedia.org/wiki/Usaha

https://id.wikipedia.org/wiki/Masyarakat

https://id.wikipedia.org/wiki/Legal


10

lainnya. Hal ini juga bisa meminimalisir terjadinya tindakan yang merugikan dan

akhirnya dapat menggagalkan tercapainya tujuan pendidikan di sekolah.

Dalam menciptakan hubungan yang harmonis dan kondusif perlu adanya prinsip-

prinsip dasar seperti adanya rasa saling menghargai, saling menghormati peran

dari masing-masing pihak, serta adanya keterbukaan baik dari pihak pengawas,

kepala sekolah, guru ataupun tenaga kependidikan lainnya.

Untuk bisa memadukan tiap-tiap unsur pendidikan perlu adanya niat baik serta

berusaha selalu mengedepankan adanya komunikasi dan dialog yang baik untuk

menyelesaikan berbagai persoalan yang muncul dengan damai sehingga bisa

dicapai suatu solusi terbaik yang tidak merugikan pihak manapun dengan tetap

menjaga kondisi dan suasana secara kondusif untuk melaksanakan hubungan

personal yang baik. Hal ini tentu sangat dibutuhkan untuk menjaga hubungan

baik antara seluruh unsur pendidikan untuk meminimalisir adanya banyak

aktivitas yang tidak produktif untuk menuntut keadilan atas apa yang dihadapi di

sekolah.

Banyak pengawas yang terkadang lupa akan pentingnya hubungan yang

harmonis dan dinamis, senantiasa menginginkan seluruh komponen pendidikan

bekerja secara maksimal agar produktivitas dan sekaligus mencapai tujuan

pendidikan yang diharapkan bersama. Padahal dalam meningkatkan

produktivitas sekolah memerlukan kontribusi besar dari kepala sekolah, guru,

dan tenaga kependidikan yang memiliki hak-hak yang harus terpenuhi. Agar

semua kepentingan dan tujuan dari masing-masing pihak dapat tercapai tanpa

ada yang merasa dirugikan sangat diperlukan adanya hubungan kemanusiaan

yang harmonis.

Pengawas bersama komponen pendidikan hendaknya bisa bersama-sama

membangun kemitraan dalam bekerja, meningkatkan kualitas dan loyalitas,

mempertahankan daya saing global yang semakin ketat, serta mengoptimalkan

nilai tambah. Tentu saja, dalam membangun hubungan kemanusiaan yang

harmonis bukanlah hal yang mudah dilakukan karena adanya kompleksitas

permasalahan yang muncul, tetapi pengawas sekolah harus tetap konsisten

membangun hubungan kemanusiaan yang harmonis dalam pelaksanaan fungsi

supervisor. Hubungan kemanusiaan yang harmonis juga sangat diperlukan untuk

menjalin komunikasi dengan pemerintah dan pemangku kepentingan agar

semua pihak dapat berkontribusi secara optimal dalam peningkatan mutu

pendidikan sekolah.

c. Supervisi harus dilakukan secara berkesinambungan.

Supervisi bukan tugas bersifat sambilan yang hanya dilakukan sewaktu-waktu

jika ada kesempatan, melainkan dilakukan secara bertahap, terencana dan

berkelanjutan. Pelaksanaan supervisi berlangsung dalam suatu siklus yang terdiri

dari tiga tahap berikut:

1) Tahap perencanaan awal. Pada tahap ini beberapa hal yang harus

diperhatikan adalah: (a) menciptakan suasana yang intim dan terbuka, (b)

mengkaji perencanaan program sekolah, (c) menentukan fokus observasi,

(d) menentukan alat bantu (instrumen) observasi, dan (e) menentukan teknik

pelaksanaan observasi.


11

2) Tahap pelaksanaan observasi. Pada tahap ini beberapa hal yang harus

diperhatikan, antara lain: (a) harus luwes, (b) tidak mengganggu proses

pembelajaran, (c) tidak bersifat menilai, (d) mencatat dan merekam hal-hal

yang terjadi dalam proses pembelajaran sesuai kesepakatan bersama, dan

(e) menentukan teknik pelaksanaan observasi.

3) Tahap akhir (diskusi balikan). Pada tahap ini beberapa hal yang harus

diperhatikan antara lain: (a) memberi penguatan; (b) mengulas kembali

tujuan pembelajaran; (c) mengulas kembali hal-hal yang telah disepakati

bersama, (d) mengkaji data hasil pengamatan, (e) tidak bersifat

menyalahkan, (f) data hasil pengamatan tidak disebarluaskan, (g)

penyimpulan, (h) hindari saran secara langsung, dan (i) merumuskan

kembali kesepakatan-kesepakatan sebagai tindak lanjut proses perbaikan.

Pendidikan untuk Pengembangan Berkelanjutan (Education for Sustainable

Development) selanjutnya disebut EfSD, menjadi isu mutakhir di lingkungan

pendidikan formal maupun nonformal dan informal. Hal ini telah disosialisasikan

melalui berbagai kesempatan agar muatan EfSD terintegrasi dalam

pembelajaran di persekolahan mulai dari Taman Kanak Kanak (TK) sampai

Perguruan Tinggi (PT).

Begitu pula dalam pendidikan non-formal dan informal yang di mulai dari

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Kesetaraan Paket A, B dan C, berbagai

kursus keterampilan, keaksaraan fungsional, pemberdayaan perempuan dan

gender, dan berbagai program pendidikan kecakapan hidup lainnya.

Tujuan yang ingin dicapai EfSD adalah membangun kapasitas komunitas dari

berbagai pihak yang terlibat dan berkepentingan dalam praktik pendidikan

formal, nonformal dan informal, yang mampu mengembangkan dan

mengimplementasikan rencana kegiatan yang mengarah kepada sustainable

development yaitu kegiatan yang mempertimbangkan beberapa ekosistem yaitu

pengembangan aspek ekonomi, pemeliharaan lingkungan, dan berasaskan

keadilan sosial (termasuk kultur dan budaya). Tujuan selanjutnya adalah

membangun komitmen untuk berkontribusi dalam mewujudkan kehidupan yang

lebih baik, suasana yang tenteram, aman dan nyaman bagi kita semua, generasi

sekarang dan yang akan datang. Untuk menghasilkan sesuatu atau mencapai

tujuan, harus ada tindakan (action). Sedangkan development diterjemahkan

pengembangan bukan pembangunan, karena pembangunan sering dimaknai

pembangunan fisik atau infrastruktur.

Pengembangan berkelanjutan (sustainable development) adalah sebuah

perubahan, perkembangan atau pengembangan meliputi kehidupan sosial,

budaya, ekonomi dan lingkungan secara simultan, berkesinambungan sehingga

menghasilkan kondisi tentram, aman, dan nyaman baik di masa sekarang

maupun yang akan datang. Pengembangan berkelanjutan diartikan

sebagai pengembangan yang memenuhi kebutuhan masa kini tanpa

menghilangkan kemampuan generasi mendatang untuk memenuhi kebutuhan

mereka sendiri. Pengertian tersebut mengandung pesan moral untuk

memperbaiki kehidupan manusia masa kini dan mendatang tanpa mempertinggi

pemakaian sumber daya alam melebihi daya dukung bumi. Tantangan kita ke

depan adalah meningkatnya standar hidup. Peran pengawas sekolah melalui


12

supervisi manajerial harus mengarah pada membangun upaya-upaya

pengembangan pendidikan secara berkelanjutan.

Pengembangan berkelanjutan yang sedang dibangun sekarang ini,

sesungguhnya merupakan perpaduan dari pendekatan eco-development, eco-

humanism dan eco-environmentalism. Sedangkan yang terjadi sebelumnya

adalah pemanfaatan sumber daya alam untuk pembangunan atau ekonomi. Kita

dipacu untuk meningkatkan pertumbuhan ekonomi dengan menguras sumber

daya alam tanpa memperhatikan keberlanjutan dan aspek sosialnya.

d. Supervisi harus demokratis.

Pengawas tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi. Titik tekan supervisi

yang demokratis adalah mengembangkan keterbukaan, partisipatif dan

kooperatif. Prinsip demokrasi oleh pengawas adalah memberikan wewenang

secara luas kepada kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan. Setiap ada

permasalahan selalu mengikut-sertakan kepala sekolah, guru, dan tenaga

kependidikan sebagai suatu tim yang utuh. Dalam gaya kepemimpinan

demokratis pemimpin memberikan banyak informasi tentang tugas serta

tanggung jawab kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan.

Kepemimpinan demokratis menempatkan manusia sebagai faktor utama dan

terpenting dalam setiap kelompok/organisasi. Gaya kepemimpinan demokratis

diwujudkan dengan dominasi perilaku sebagai pelindung dan penyelamat dan

perilaku yang cenderung memajukan dan mengembangkan organisasi/

kelompok.

Hakikat demokrasi adalah dari rakyat, oleh rakyat, dan untuk rakyat. Dan sistem

demokrasi adalah suatu sistem yang berpusat pada rakyat. Dan tentu, dalam

sistem ini, rakyatlah yang menjadi aktor utama. Mulai dari pemilihan presiden,

gubernur, bahkan camat sekalipun, dipilih oleh rakyat. Dalam demokrasi

pendidikan di sekolah juga demikian, warga sekolah mempunyai kedudukan

yang sangat menentukan.

Penerapan prinsip demokratis dalam kegiatan supervisi manajerial dengan

memberikan ruang yang lebih luas terhadap warga sekolah untuk berekspresi

dan menyampaikan aspirasi dan mengakses informasi secara terbuka luas.

Dengan demikian, warga sekolah bebas untuk berasosiasi tanpa memandang

strata sosial oleh karena tujuan dari sistem demokrasi adalah membentuk

warga sekolah yang inklusif.

e. Program supervisi harus integral.

Di dalam setiap organisasi pendidikan terdapat bermacam-macam sistem

perilaku dengan tujuan yang sama, yaitu tujuan pendidikan. Supervisi yang

dilaksanakan pengawas harus mampu mengaitkan antar komponen-komponen

standar nasional pendidikan dengan pengelolaan administrasi sekolah. Dengan

memperhatikan manajemen pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan

efisiensi dan efektivitas keterlaksanaan sistem proses belajar yang meliputi

administrasi kurikulum, program ketenagaan, program sarana dan prasarana,

program pembiayaan dan program hubungan dengan masyarakat, sangat

mempengaruhi pengembangan dari kurikulum itu sendiri.


13

f. Supervisi harus komprehensif.

Program supervisi harus mencakup keseluruhan aspek dan komponen supervisi

manajerial yang meliputi administrasi dan operasional sekolah. Pada hakikatnya,

suatu aspek atau komponen supervisi manajerial pasti terkait dengan aspek atau

komponen lainnya. Oleh karena itu pengawas sekolah hendaknya mewujudkan

dimensi kompetensi supervisi manajerial yang meliputi: (1) Penguasaan dalam

metode, teknik dan prinsip-prinsip supervisi dalam rangka meningkatkan mutu

pendidikan di sekolah. (2) Penyusunan program kepengawasan berdasarkan

visi, misi, tujuan dan program pendidikan di sekolah. (3) Penyusunan metode

kerja dan instrumen yang diperlukan untuk melaksanakan tugas pokok dan

fungsi pengawasan di sekolah. (4) Penyusunan laporan hasil-hasil pengawasan

dan menindaklanjutinya untuk perbaikan program pengawasan berikutnya di

sekolah. 5) Pembinaan kepala sekolah dalam pengelolaan dan administrasi

satuan pendidikan berdasarkan manajemen peningkatan mutu pendidikan di

sekolah. (6) Pembinaan kepala sekolah dan guru dalam melaksanakan

bimbingan konseling di sekolah. (7) Upaya mendorong guru dan kepala sekolah

dalam merefleksikan hasil-hasil yang dicapainya untuk menemukan kelebihan

dan kekurangan dalam melaksanakan tugas pokoknya di sekolah. (8) Melakukan

pemantauan pelaksanaan standar nasional pendidikan dan memanfaatkan hasil-

hasilnya untuk membantu kepala sekolah dalam mempersiapkan akreditasi

sekolah.

g. Supervisi harus konstruktif.

Supervisi yang dilakukan pengawas sekolah harus diarahkan pada peningkatan

kinerja kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan dalam rangka

meningkatkan mutu penyelenggaraan sekolah. Untuk mewujudkan tujuan

tersebut di atas, maka pengawas sekolah hendaknya memperhatikan prinsip-

prinsip supervisi sekolah sebagai berikut:

1) Hubungan antara supervisor dengan guru adalah hubungan kolegial yang

sederajat dan bersifat interaktif. Hubungan semacam ini lebih dikenal sebagai

hubungan antara tenaga professional berpengalaman dengan yang kurang

berpengalaman, sehingga terjalin dialog professional yang interaktif dalam

suasana yang intim dan terbuka. Isi dialog bukan pengarahan atau instruksi

dari supervisor/pengawas melainkan pemecahan masalah pembelajaran.

2) Diskusi antara supervisor dan guru bersifat demokratis, baik pada

perencanaan pengajaran maupun pada pengkajian balikan dan tindak lanjut.

Suasana demokratis itu dapat terwujud jika kedua pihak dengan bebas

mengemukakan pendapat dan tidak mendominasi pembicaraan serta memiliki

sifat keterbukaan untuk mengkaji semua pendapat yang dikemukakan didalam

pertemuan tersebut dan pada akhirnya keputusan ditetapkan atas persetujuan

bersama.

3) Sasaran supervisi terpusat pada kebutuhan dan aspirasi guru serta tetap

berada di dalam kawasan (ruang lingkup) tingkah laku guru dalam mengajar

secara aktual. Dengan prinsip ini guru didorong untuk menganalisis kebutuhan

dan aspirasinya dalam usaha mengembangkan dirinya.


14

4) Pengkajian balikan dilakukan berdasarkan data observasi yang cermat yang

didasarkan atas kontrak serta dilaksanakan dengan segera. Dari hasil analisis

balikan itulah ditetapkan rencana selanjutnya.

5) Mengutamakan prakarsa dan tanggung jawab guru baik pada tahap

perencanaan, pengkajian balikan bahkan pengambilan keputusan dan tindak

lanjut. Dengan mengalihkan sedini mungkin prakarsa dan tanggung jawab itu

ke tangan guru diharapkan pada gilirannya kelak guru akan tetap mengambil

prakarsa untuk mengembangkan dirinya.

h. Supervisi harus obyektif.

Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian program supervisi pengawas sekolah

harus dilakukan berdasarkan fakta-fakta permasalahan sekolah. Perencanaan

supervisi itu harus berdasarkan permasalahan dan kebutuhan nyata yang

dihadapi sekolah. Pelaksanaan harus sesuai dengan perencanaan yang telah

disusun. Penilaian program supervisi harus didasarkan pada fakta-fakta yang

diperoleh dalam pelaksanaan supervis dan dideskripsikan apa adanya.

D. Aktivitas Pembelajaran

Kegiatan 1.1 Berpikir Reflektif Mengenai Pengertian dan Ruang Lingkup Supervisi

Manajerial (90 Menit)

Pada kegiatan awal ini, Saudara diharapkan dapat meningkatkan pemahaman tentang

supervisi manajerial. Oleh karena itu, Saudara akan melakukan serangkaian kegiatan di

bawah ini.

1. Silakan lakukan kegiatan berpikir reflektif secara mandiri. Untuk itu, Saudara harus

mencermati pertanyaan-pertanyaan penuntun berikut. Tulislah jawaban Saudara

pada lembaran yang disediakan.

Pertanyaan penuntun:

a. Apa pemahaman Saudara mengenai supervisi manajerial?

b. Buatlah definisi mengenai supervisi manajerial menurut pemikiran Saudara

sendiri.

2. Setelah menuliskan definisi supervisi manajerial menurut pendapat sendiri, silakan

Saudara melakukan diskusi bersama fasilitator/pengawas lainnya secara kelompok.

Ikutilah petunjuk di bawah ini.

a. Saudara diminta duduk berhadapan/berkelompok.

b. Tuliskan definisi Saudara pada kertas plano (ikuti format LK 1.1).

c. Melalui diskusi, bandingkan definisi yang Saudara buat dengan definisi dari

anggota kelompok Saudara.

d. Selanjutnya, bandingkan juga dengan definisi dari sumber lain, jika ada. e. Rumuskan satu definisi baru tentang supervisi manajerial berdasarkan hasil

diskusi. Tuliskan hasilnya pada kertas plano (ikuti format LK 1.1), kemudian presentasikan.


15

LK 1.1 Definisi Supervisi Manajerial

Menurut Anggota Kelompok (Individual) Menurut Sumber Lain

1. 2. 3.

Definisi Berdasarkan Hasil Diskusi Kelompok

Kegiatan 1.2 Merefleksi Penerapan Prinsip-prinsip Supervisi Manajerial (135 Menit)

Pada kegiatan ini Saudara diminta untuk merefleksi tentang prinsip-prinsip supervisi

manajerial dengan mengingat kembali pengalaman-pengalaman melakukan supervisi

manajerial di sekolah binaan.

Tuliskan salah satu pengalaman Saudara dalam melaksanakan supervisi manajerial di

sekolah binaan. Uraian Saudara harus memuat keterangan tentang permasalahan

manajerial sekolah binaan, cara Saudara melaksanakan supervisi manajerial, hasil

supervisi manajerial yang dicapai dan tindak lanjut yang Saudara lakukan. Gunakan LK

1.2 untuk menuliskan pengalaman Saudara tersebut.

LK 1.2 Merefleksi Penerapan Prinsip-prinsip Supervisi Manajerial

1. Tuliskan pengalaman Saudara dalam melaksanakan supervisi manajerial di sekolah binaan. Uraian pengalaman Saudara harus memuat tentang: uraian masalah sekolah binaan, cara melakukan supervisi (proses kegiatan yang dilaksanakan),

hasil yang dicapai, dan tindak lanjut.

Permasalahan Sekolah Binaan

Deskripsi Proses Pelaksanaan

Supervisi

Hasil Supervisi yang Dicapai

Tindak Lanjut

2. Berdasarkan pengalaman Saudara tersebut di atas, beri tanda cek (√) pada tabel

prinsip-prinsip supervisi manajerial yang diterapkan dalam pelaksanaan supervisi

manajerial disertai deskripsi cara Saudara menerapkan prinsip-prinsip tersebut.


16

No Prinsip-Prinsip

Supervisi Manajerial

Terlaksana Deskripsi Proses

Penerapan Prinsip Ya Belum

1 Menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis

2 Melaksanakan supervisi secara berkesinambungan

3 Melaksanakan supervisi secara demokratis

4 Melaksanakan supervisi secara integral

5 Mencakup aspek secara komprehensif

6 Melaksanakan supervisi secara konstruktif

7 Melaksanakan supervisi secara obyektif

3. Berdasarkan permasalahan penerapan prinsip supervisi manajerial di sekolah

tersebut di atas, tuliskan prinsip-prinsip supervisi manajerial yang belum pernah

dilaksanakan beserta karakteristiknya.

Prinsip Karakteristik

Kegiatan 1.3 Merencanakan Penerapan Prinsip Supervisi Manajerial (90 Menit)

Kegiatan ini masih berkaitan dengan hasil LK 1.2, khususnya pada kegiatan nomor 3.

Pilih salah satu prinsip supervisi manajerial dari kegiatan nomor 3 tersebut. Kemudian,

buatlah perencanaan penerapannya pada kegiatan supervisi manajerial yang akan

Saudara simulasikan pada kegiatan berikutnya. Perhatikan karakteristik prinsip-prinsip

supervisi yang dipilih, dan buatlah rancangan penerapan yang diharapkan dapat

mewujudkan karakteristik tersebut. Gunakan LK 1.3.


17

LK 1.3 Perencanaan Penerapan Prinsip Supervisi Manajerial

Permasalahan Manajerial

Prinsip Supervisi Manajerial Langkah-Langkah Kegiatan

Persiapan: Pelaksanaan: Tindak Lanjut:

Kegiatan 1. 4 Penerapan Prinsip Supervisi Manajerial (135 Menit)

Saudara telah menyusun perencanaan penerapan prinsip supervisi manajerial pada

kegiatan pembelajaran 1.3. dan mungkin sudah mendiskusikannya sehingga mendapat

berbagai masukan dari pengawas sekolah atau fasilitator. Selanjutnya, lakukanlah

simulasi penerapan prinsip supervisi manajerial yang Saudara tentukan. Agar simulasi

dapat berjalan lancar, lakukan persiapan sebagai berikut.

1. Siapkan skenario pelaksanaan prinsip manajerial yang Saudara susun pada LK 1.3.

2. Pilih pengawas peserta lainnya yang akan berperan sebagai kepala sekolah atau

guru sesuai dengan perencanaan, sedangkan Saudara akan berperan sebagai

pengawas sekolah.

3. Lakukan simulasi penerapan prinsip supervisi manajerial sesuai dengan skenario

yang Saudara susun.

4. Mintalah komentar dari pengawas lain atau fasilitator mengenai simulasi yang

Saudara lakukan. Gunakan LK 1.4 untuk menuliskan komentar hasil pelaksanaan

simulasi.

LK 1.4 Simulasi Prinsip Supervisi Manajerial

Prinsip : ................................................

Aspek Penilaian

Persiapan Pelaksanaan Simulasi Saran

Kelebihan

Kekurangan

Selamat atas kerja keras Saudara dalam melaksanakan simulasi penerapan prinsip

supervisi manajerial.


18

E. Latihan/Kasus/Tugas

Pilihlah jawaban yang benar dengan cara memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C,

atau D !

1. Seorang pengawas melakukan supervisi di sekolah binaannya, pada saat pelajaran

di sekolah berlangsung. Ia ditemui oleh kepala sekolah dan guru-guru yang kebetulan

sedang tidak memiliki jam mengajar. Melihat guru duduk-duduk di kantor, pengawas

langsung memberikan teguran, agar tidak meninggalkan kelas dan mendampingi

para siswa dalam mengerjakan tugas, agar prestasi akademik siswa bagus. Perilaku

pengawas tersebut belum menunjukkan prinsip ....

A. demokratis

B. otoriter

C. obyektif

D. konstruktif

2. Dalam melaksanakan supervisi manajerial tehadap kepala sekolah binaannya,

pengawas harus mempunyai etika dalam berkomunikasi di antaranya ....

A mendengarkan pendapat dan menyetujui apa yang disampaikan dan menghormati

yang mengajak bicara

B mendengarkan dengan sabar, merespons secara positif, mampu memberi solusi

dengan tepat

C mendengarkan apa yang disampaikan dan menyampaikan pertanyaan untuk

menguji pendapatnya

D mendengarkan pendapat, menyampaikan kata-kata penolakan secara tegas

mempertimbangkan reaksi

3. Salah satu prinsip supervisi manajerial adalah komprehensif dalam implementasinya

mencakup komponen ....

A. perumusan visi, misi dan tujuan sekolah, kurikulum sekolah, pengelolaan sekolah,

sarana prasarana, tenaga kependidikan, siswa, dan lingkungan pendidikan

B. perumusan Visi, Misi dan Tujuan Sekolah, Kurikulum Sekolah, Pengelolaan

Sekolah, Sarana Prasarana, Tenaga Kependidikan, Siswa, Lingkungan

Pendidikan, dan penyelenggaraan ujian

C. perumusan visi, misi dan tujuan sekolah, kurikulum sekolah, pengelolaan sekolah,

tenaga kependidikan, siswa, lingkungan pendidikan, dan penyelenggaraan ujian

D. perumusan Visi, Misi dan Tujuan Sekolah, Kurikulum Sekolah, Pengelolaan

Sekolah, Sarana Prasarana, Tenaga Kependidikan, Siswa, dan penyelenggaraan

ujian

4. Prinsip konstruktif pada kegiatan pembinaan supervisi manajerial dalam rangka

meningkatkan mutu pendidikan di sekolah, dilaksanakan dengan memperhatikan ....

A. keadaan dana penunjang, kenyataan yang sebenarnya terjadi, kesiapan

pengawas sekolah, diarahkan kepada pencapaian 8 SNP

B. kesesuaian dengan rencana program kepengawasan, berdasarkan kepentingan

setiap kepala sekolah dan tenaga kependidikan lainnya

C. dukungan motivasi kepada kepala sekolah dan tenaga kependidikan lainnya,

sehingga tumbuh dorongan untuk bekerja lebih baik

D. terjalinnya hubungan yang harmonis antara pengawas sekolah dengan kepala

sekolah dan tenaga kependidikan lainnya sesuai normatif yang berlaku


19

5. Prinsip demokratis dalam supervisi manajerial ditunjukkan melalui hubungan

kemanusiaan. Perilaku yang menggambarkan prinsip tersebut adalah ….

A. mampu menciptakan suasana kerja yang menyenangkan, bukan cara-cara yang

menakutkan

B. dilaksanakan secara sistematis berencana dan kontinyu untuk memperbaiki

kinerja kepala sekolah

C. memberikan support menstimulus guru dan kepala sekolah, sehingga mereka

merasa tumbuh bersama

D. membangun hubungan yang akrab sehingga guru dan kepala sekolah merasa

aman dalam menjalankan tugasnya

F. Rangkuman

Supervisi adalah kegiatan profesional yang dilakukan oleh pengawas Sekolah dalam

rangka membantu kepala Sekolah, guru dan tenaga kependidikan lainnya guna

meningkatkan mutu dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran.

Supervisi ditujukan pada dua aspek yakni: manajerial dan akademik. Supervisi

manajerial menitikberatkan pengamatan pada aspek-aspek pengelolaan dan

administrasi sekolah yang berfungsi sebagai pendukung terlaksananya pembelajaran.

Prinsip-prinsip supervisi manajerial pada diri pengawas, terdiri dari (1) menjauhkan diri

dari sifat otoriter, (2) mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis

bersifat terbuka, kesetiakawanan, dan informal, (3) dilakukan secara berkesinambungan,

(4) demokratis, menekankan kegiatan yang aktif dan kooperatif, (5) integral, (6)

komprehensif, mencakup keseluruhan aspek, (7) konstruktif, dan (8) obyektif, bahwa

program supervisi itu harus disusun berdasarkan persoalan dan kebutuhan nyata yang

dihadapi sekolah.

Penerapan prinsip-prinsip supervisi manajerial, menjadikan pengawas sekolah berperan

sebagai: (1) kolaborator dan negosiator dalam proses perencanaan, koordinasi,

pengembangan manajemen sekolah, (2) asesor dalam mengidentifikasi kelemahan dan

menganalisis potensi sekolah, (3) pusat informasi pengembangan mutu sekolah, dan (4)

evaluator terhadap pemaknaan hasil pengawasan.

G. Umpan Balik

Cocokkanlah jawaban Saudara pada latihan di atas dengan kunci jawaban pada

halaman 23. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di

bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap materi Kegiatan

Pembelajaran 1.

Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai:

90 – 100 = sangat baik 80 – 89 = baik 70 – 79 = cukup 60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang

Tingkat Penguasaan = XJumlah Jawaban Benar

Jumlah Soal100 %


20

Jika penguasaan Saudara berada pada tingkat “Baik” atau di atasnya, berarti Saudara

telah mencapai tujuan pembelajaran pada topik ini. Selamat!

Jika tingkat penguasaan Saudara masih di bawah “Baik”, mohon Saudara mereviu

bahan bacaan penguatan untuk menyegarkan pemahaman Saudara sehingga bisa

mencapai tingkat penguasaan “Baik” atau di atasnya.

H. Refleksi dan Tindak Lanjut

Saudara diminta untuk melakukan refleksi mengenai pemahaman tentang prinsip-prinsip

supervisi manajerial setelah Saudara mengikuti kegiatan pembelajaran. Jika Saudara merasa

sudah menguasai prinsip-prinsip yang dipelajari, berilah tanda cek (√) pada kolom “Tercapai”

pada prinsip yang sudah dikuasai. Sebaliknya berilah tanda cek (√) pada kolom “Belum

Tercapai” pada prinsip-prinsip yang belum dikuasai.

No Tujuan Pembelajaran Tercapai Belum

Tercapai Keterangan

1 Membangun hubungan

kemanusiaan

2 Melaksanaan prinsip supervisi

berkesinambungan

3 Melaksanakan supervisi secara

demokratis

4 Memproses supervisi secara

integral dengan program

pendidikan

5 Melaksanakan supervisi secara

komprehensif

6 Melaksanakan supervisi seara

konstruktif

7 Melakukan supervisi secara

objektif

Tindak lanjut:

Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif

Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan


21

I. Kunci Jawaban

1. A

2. B

3. B

4. C

5. D


22

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 METODE SUPERVISI MANAJERIAL

(WAKTU 10 JP)


Setelah melakukan Kegiatan Pembelajaran 2, Saudara dapat menerapkan metode

supervisi manajerial untuk peningkatan mutu pendidikan di sekolah.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Melaksanakan Monitoring/Pengawasan dan Evaluasi

2. Melaksanakan Refleksi dan Focused Group Discussion

3. Menggunakan Metode Delphi

4. Menjadi fasilitator/narasumber Workshop.

C. Uraian Materi

Metode Supervisi Manajerial

Supervisi manajerial yang dilakukan pengawas sekolah kepada kepala sekolah, guru

dan tenaga kependidikan lainnya di sekolah binaan melalui kegiatan pembinaan,

pemantauan, bimbingan, narasumberan dan penilaian memerlukan metode tertentu

sesuai dengan permasalahan manajerial di sekolah binaan. Karena itu, sebelum

melakukan supervisi manajerial diperlukan pemilihan metode agar pelaksanaan

supervisi manajerial dapat mencapai tujuan yang ditetapkan. Pemilihan metode yang

tepat tentunya memerlukan pemahaman dan penguasaan yang baik mengenai

karakteristik dan langkah-langkah penerapan metode supervisi manajerial. Beberapa

metode supervisi manajerial antara lain: Monitoring dan Evaluasi, Refleksi dan Focused

Group Discussion (FGD), Delphi, dan Workshop.

Setiap metode supervisi manajerial memiliki karakteristik dan langkah-langkah

penerapan yang berbeda-beda sehingga setiap metode yang digunakan mesti

disesuaikan dengan permasalahan dan tujuan supervisi manajerial yang diharapkan.

Uraian berikut akan membantu pengawas sekolah untuk memahami beberapa metode

supervisi manajerial, yaitu: Monitoring dan Evaluasi, Refleksi dan FGD, Delphi, dan

Workshop.

Berikut ini akan diuraikan tentang beberapa metode supervisi manajerial, yaitu:

Monitoring dan Evaluasi, Refleksi dan FGD, Delphi, dan Workshop.

1. Monitoring dan Evaluasi

Monitoring dan Evaluasi merupakan metode supervisi manajerial yang digunakan

dalam kegiatan pemantauan dan penilaian program, kegiatan dan pemenuhan

standar oleh sekolah. Monitoring dan evaluasi menjadi metode utama yang harus

dikuasai oleh pengawas sekolah agar dapat menjalankan fungsi dan peranannya

dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di sekolah terutama sekolah binaan.


23

a. Monitoring

Monitoring adalah suatu kegiatan untuk mengetahui perkembangan pelaksanaan

pengelolaan sekolah, apakah sudah sesuai dengan rencana, program, dan/atau

standar yang telah ditetapkan, serta menemukan hambatan-hambatan yang harus

diatasi dalam pelaksanaan program (Rochiat, 2008:115). Monitoring lebih berpusat

pada pengontrolan selama program berjalan dan lebih bersifat klinis. Melalui

monitoring, dapat diperoleh umpan balik bagi sekolah atau pihak lain yang terkait

untuk menyukseskan ketercapaian tujuan.

Aspek-aspek yang dicermati dalam monitoring adalah pelaksanaan kegiatan

sesuai program yang dikembangkan dan dijalankan oleh sekolah yang meliputi

Rencana Pengembangan Sekolah, seperti Rencana Kerja Jangka Menengah

(RKJM), Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS), Pemenuhan Standar

Pelayanan Minimal (SPM) dan Standar Nasional Pendidikan (SNP).

b. Evaluasi

Tujuan evaluasi adalah untuk (1) mengetahui tingkat keterlaksanaan program, (2)

mengetahui keberhasilan program, (3) mendapatkan bahan/masukan dalam

perencanaan tahun berikutnya, dan (4) memberikan penilaian (judgement)

terhadap sekolah. Seperti halnya pada monitoring, pelaksanaan evaluasi

dilakukan pada aspek-aspek manajerial yang berkaitan dengan pelaksanaan

program kerja sekolah yang tercantum dalam RKJM/RKS, RKT, RKAS,

Pemenuhan SPM dan SNP serta program-program lain yang dikembangkan

sekolah.

Langkah-langkah pelaksanaan monitoring dan evaluasi sebagai berikut:

1) Menentukan tujuan monitoring dan evaluasi yang akan dilakukan.

2) Menentukan aspek-aspek sasaran monitoring dan evaluasi.

3) Menyiapkan instrumen monitoring dan evaluasi yang akan digunakan.

4) Menyusun jadwal pelaksanaan monitoring dan evaluasi.

5) Melaksanakan monitoring dan evaluasi.

6) Menganalisis hasil monitoring dan evaluasi yang dilaksanakan.

7) Menyusun laporan dan tindak lanjut.

2. Refleksi dan Focused Group Discussion (FGD)

Refleksi dan FGD merupakan satu rangkaian metode supervisi manajerial. Refleksi

merupakan kegiatan yang dilakukan sekolah dengan melibatkan pemangku

kepentingan (stakeholder) untuk mengidentifikasi keberhasilan/ kekuatan, kelemahan

dan hambatan yang dialami sekolah dalam pelaksanaan manajerial sekolah. Hasil

refleksi kemudian dijadikan bahan diskusi dengan menerapkan metode FGD.

Hasil monitoring yang dilakukan pengawas hendaknya disampaikan secara terbuka

kepada pihak sekolah, terutama kepala sekolah, komite sekolah dan guru. Secara

bersama-sama pihak sekolah dapat melakukan refleksi terhadap data yang ada, dan

menemukan sendiri faktor-faktor penghambat serta pendukung yang selama ini

mereka rasakan. Forum untuk ini dapat berbentuk FGD yang melibatkan unsur-unsur

stakeholder sekolah. FGD ini dapat dilakukan dalam beberapa putaran sesuai

dengan kebutuhan.


24

Tujuan FGD adalah untuk menyatukan persepsi stakeholder mengenai realitas

kondisi (kekuatan dan kelemahan) sekolah, serta menentukan langkah-langkah

strategis maupun operasional yang akan diambil untuk memajukan sekolah. Peran

pengawas dalam hal ini adalah sebagai fasilitator sekaligus menjadi narasumber

apabila diperlukan untuk memberikan masukan berdasarkan pengetahuan dan

pengalamannya.

Langkah-langkah pelaksanaan FGD sebagai berikut:

a. Sebelum FGD dilaksanakan, semua peserta sudah mengetahui maksud diskusi

serta permasalahan yang akan dibahas;

b. Peserta FGD hendaknya mewakili berbagai unsur sehingga diperoleh pandangan

yang beragam dan komprehensif;

c. Pimpinan FGD hendaknya akomodatif dan berusaha menggali pikiran/

pandangan peserta dari sudut pandang masing-masing unsur;

d. Notulis hendaknya benar-benar teliti dalam mendokumentasikan usulan atau

pandangan semua pihak;

e. Pimpinan FGD hendaknya mampu mengontrol waktu secara efektif, dan

mengarahkan pembicaraan agar tetap fokus pada permasalahan;

f. Apabila dalam satu pertemuan belum diperoleh kesimpulan atau kesepakatan,

maka dapat dilanjutkan pada putaran berikutnya. Untuk ini diperlukan catatan

mengenai hal-hal yang telah dan belum disepakati.

3. Metode Delphi

Metode Delphi dapat digunakan oleh pengawas dalam membantu pihak sekolah

merumuskan visi, misi dan tujuan sekolah. Sesuai dengan konsep manajemen

berbasis sekolah (MBS), dalam merumuskan Rencana Pengembangan Sekolah

(RPS) harus dimulai dengan merumuskan visi, misi dan tujuan yang jelas dan

realistis. Penyusunan visi, misi dan tujuan digali dari kondisi sekolah, peserta didik,

potensi daerah, serta pandangan seluruh stakeholder. Metode Delphi dapat

diterapkan oleh pengawas kepada kepala sekolah ketika hendak mengambil

keputusan yang melibatkan banyak pihak.

Langkah-langkahnya menurut Gordon (1976: 26-27) adalah sebagai berikut:

a. Mengidentifikasi individu atau pihak-pihak yang dianggap memahami persoalan

dan hendak dimintai pendapatnya mengenai pengembangan sekolah. Masing-

masing pihak diminta mengajukan pendapatnya secara tertulis tanpa disertai

nama/identitas;

b. Mengumpulkan pendapat yang masuk, dan membuat daftar urutannya sesuai

dengan jumlah orang yang berpendapat sama;

c. Menyampaikan kembali daftar rumusan pendapat dari berbagai pihak tersebut

untuk diberikan urutan prioritasnya;

d. Mengumpulkan kembali urutan prioritas menurut peserta, dan menyampaikan

hasil akhir prioritas keputusan dari seluruh peserta yang dimintai pendapatnya.

4. Workshop

Workshop atau lokakarya merupakan salah satu metode yang dapat ditempuh

pengawas dalam melakukan supervisi manajerial. Metode ini bersifat kelompok dan

dapat melibatkan beberapa kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru, tenaga


25

kependidikan, dan/atau perwakilan komite sekolah. Workshop dilaksanakan untuk

mengatasi permasalahan manajerial yang sama pada beberapa sekolah dalam satu

wilayah binaan pengawas sekolah. Hasil workshop diharapkan berupa produk yang

dapat digunakan sekolah dalam meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan di

sekolah.

Penyelenggaraan workshop disesuaikan dengan tujuan atau urgensinya, dan dapat

diselenggarakan dalam kelompok kerja seperti: Kelompok Kerja Kepala Sekolah

(KKKS), Musyawarah Kerja Kepala Sekolah (MKKS), Kelompok/Musyawarah Kerja

Pengawas Sekolah (K/MKPS) atau organisasi sejenis lainnya. Sebagai contoh,

pengawas dapat mengambil inisiatif untuk mengadakan workshop tentang

pengembangan kurikulum, sistem administrasi, peran serta masyarakat, dan sistem

penilaian.

Langkah-langkah pelaksanaan workshop sebagai berikut.

a. Menentukan materi atau substansi yang akan dibahas dalam workshop. Materi

workshop terkait dengan masalah yang bersifat praktis, walaupun tidak terlepas

dari kajian teori yang diperlukan sebagai acuan;

b. Menentukan peserta yaitu mereka yang terkait dengan materi yang dibahas.

c. Menentukan penyaji yang membawakan kertas kerja/materi;

d. Mengalokasikan waktu yang cukup;

e. Mempersiapkan sarana dan fasilitas yang memadai.

Kriteria penyaji dalam kegiatan workshop antara lain:

a. Seorang praktisi yang benar-benar melakukan hal yang dibahas.

b. Memiliki pemahaman dan penguasaan teori yang memadai.

c. Memiliki kemampuan menulis kertas kerja, disertai contoh-contoh praktisnya.

d. Memiliki kemampuan presentasi yang baik.

e. Memiliki kemampuan untuk memfasilitasi/membimbing peserta.

f. Mampu mengelola waktu secara efektif

g. Mampu memanfaatkan sarana dan fasilitas


Pada pembelajaran 2 ini, Saudara akan melaksanakan lima kegiatan berturut-turut

diawali dengan melakukan refleksi terhadap pengalaman Saudara ketika melaksanakan

supervisi manajerial di sekolah binaan. Selanjutnya memilih metode supervisi

manajerial, mengidentifikasi permasalahan manajerial di sekolah binaan, merencanakan

penerapan metode supervisi manajerial dan melaksanakan simulasi penerapan metode

supervisi manajerial. Kegiatan 2.1 akan membantu Saudara melaksanakan kegiatan 2.2,

2.3, 2.4 dan 2.5.

Kegiatan 2.1 Berpikir Reflektif Mengenai Metode Supervisi Manajerial (90 Menit)

Pada kegiatan ini, Saudara melakukan refleksi mengenai metode supervisi manajerial

yang Saudara pahami dan atau terapkan dalam pelaksanaan supervisi manajerial di

sekolah binaan. Hasil berpikir reflektif yang Saudara lakukan secara individu dituliskan

pada LK 2.1. Tuliskan beberapa metode supervisi manajerial yang pernah Saudara

lakukan, alasan penggunaan metode tersebut, serta langkah-langkah penerapannya

pada aspek-aspek supervisi manajerial.


26

LK 2.1 Berpikir Reflektif tentang Metode Supervisi Manajerial

No Aspek Supervisi

Manajerial Permasalahan

Metode yang

digunakan

Alasan Pemilihan Metode

Langkah-langkah Penerapan

Metode

1 Perencanaan

Sekolah

2 Pengelolaan

Kurikulum

3 Pengelolan

PTK

4 Pengelolaan

Keuangan

5 Pengelolaan

Kesiswaan

6 Pengeloaan

Sarana

Prasarana

7 Hubungan

Masyarakat

8. Layanan

Khusus

Kegiatan 2.2 Memilih Metode Supervisi Manajerial (90 Menit)

Berikut dideskripsikan beberapa contoh kasus supervisi manajerial yang terjadi di

sekolah. Saudara diminta untuk mencermati kasus-kasus yang berkaitan dengan

supervisi manajerial berikut ini.

Kasus 1

Kasus 2

Berdasarkan hasil pemetaan Evaluasi Diri Sekolah (EDS) untuk standar pengelolaan dari beberapa sekolah SMP binaan adalah sebagai berikut: terdapat 4 sekolah belum memiliki visi dan misi yang dirumuskan bersama oleh seluruh warga sekolah, hanya memiliki dokumen rencana kerja tahunan, namun belum memiliki Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM). Sekolah-sekolah tersebut sudah memajangkan visi, yang diunduh dari internet. Kegiatan yang dilakukan di sekolah tersebut mengacu pada rencana kerja tahunan yang dimilikinya. Namun, kegiatan yang dilakukannya kadang-kadang tidak dievaluasi ketercapainnya.

Pemerintah Kabupaten/Kota melalui Dinas Pendidikan memerlukan data pencapaian indikator SPM dan SNP oleh semua jenjang sekolah (SD, SMP, SMA, dan SMK). Sebagai seorang pengawas sekolah, Saudara diminta untuk memperoleh data tersebut di seluruh sekolah binaan Saudara dalam waktu 2 (dua) minggu. Menurut Saudara, metode supervisi apa yang sesuai untuk memperoleh data yang diperlukan dan alasannya?


27

Kasus 3

Kasus 4

Tentukan metode supervisi manajerial yang sesuai dengan setiap kasus di atas, jika

mungkin Saudara dapat mendiskusikan dengan pengawas lain yang juga melakukan

pembelajaran dengan modul yang sama. Saudara dapat menggunakan LK 2.2 untuk

menuliskan hasil kerja Saudara atau hasil diskusi kelompok Saudara yang memuat

tentang metode supervisi manajerial yang dipilih dan alasan memilih metode.

LK 2.2 Menentukan Metode Supervisi Manajerial

Kasus Metode Supervisi yang Sesuai Alasan Memilih Metode tersebut

1

2

3

4

Berdasarkan laporan pengawasan tahunan yang dibuat oleh pengawas sekolah, diperoleh informasi bahwa 60% kepala sekolah binaan belum dapat melaksanakan penilaian kinerja guru sesuai dengan pedoman yang berlaku. Hal itu berdasarkan analisis hasil laporan PKG yang disampaikan oleh kepala sekolah binaan yang menunjukkan ketidaksesuaian pernyataan bukti kinerja dengan indikator kompetensi PKG dan penskoran. Terkait dengan kasus tersebut, Saudara akan menyusun kegiatan pembinaan pada tahun pelajaran berikutnya. Metode supervisi apa yang sesuai dan alasan pemilihannya?

Dari hasil pemantauan pengawas sekolah terhadap pelaksanaan SNP di sekolah

binaan, diperoleh pemetaan mutu pada satu sekolah binaan yaitu: terdapat 5 standar

yang capaiannya kurang dari 2 sebagai berikut: standar isi (1,86), SKL (1,82), standar

PTK (1,69), standar pengelolaan (1,73) dan standar pembiayaan (1,75). Sekolah

tersebut harus mengidentifikasi kekuatan, kelemahan dan hambatan yang dimiliki

serta menentukan langkah-langkah kongkrit untuk meningkatkan pencapaian SNP.

Menurut Saudara, metode supervisi manajerial mana yang sesuai untuk kasus ini dan

alasannya?


28

Kegiatan 2.3 Mengidentifikasi Permasalahan Manajerial Sekolah Binaan (90 Menit)

Saudara telah berlatih menentukan metode supervisi manajerial melalui kasus-kasus

supervisi manajerial di sekolah pada kegiatan 2.2. Kegiatan berikutnya, Saudara diminta

untuk mengidentifikasi permasalahan-permasalahan manajerial yang dihadapi oleh

sekolah binaan berdasarkan hasil supervisi manajerial yang dilakukan.

Langkah-langkah kegiatan yang harus Saudara lakukan sebagai berikut:

1. Cermati hasil supervisi manajerial pada sekolah binaan yang Saudara lakukan pada

semester atau tahun pembelajaran yang lalu.

2. Tuliskan masing-masing satu permasalahan manajerial yang dialami oleh 5-7 sekolah

binaan Saudara pada LK 2.3.

LK 2.3 Mengidentifikasi Permasalahan Manajerial Sekolah Binaan

No Nama Sekolah Permasalahan Manajerial

1

2

3

4

5

6

7

3. Pilih 3 atau 4 permasalahan manajerial yang dihadapi sekolah binaan yang Saudara

tuliskan pada LK 2.3 di atas, kemudian tuliskan pada LK 2.4.

4. Tuliskan metode supervisi manajerial yang sesuai pada setiap permasalahan

manajerial yang Saudara pilih sesuai LK 2.4. berikut alasan pemilihan metodenya.


29

LK 2.4 Memilih Metode Supervisi Manajerial Sesuai Permasalahan Sekolah Binaan

No Nama

Sekolah Permasalahan

Manajerial Metode Supervisi

Manajerial Alasan Pemilihan

Metode

1

2

3

4

Kegiatan 2. 4 Merencanakan Penerapan Metode Supervisi Manajerial (90 Menit)

Saudara telah menentukan metode supervisi manajerial sesuai permasalahan supervisi

manajerial sekolah binaan pada kegiatan pembelajaran 2.3. dan mungkin sudah

mendiskusikannya sehingga mendapat berbagai masukan dari fasilitator atau pengawas

sekolah lainnya. Selanjutnya, Saudara pilih satu metode supervisi manajerial sesuai

permasalahan sekolah binaan untuk disimulasikan. Susunlah rancangan penerapan

metode supervisi manajerial yang akan disimulasikan sesuai dengan format LK 2.5

berikut.

LK 2.5 Perencanaan Penerapan Metode Supervisi Manajerial

Permasalahan Metode Supervisi Langkah-Langkah Kegiatan

Persiapan: Pelaksanaan:

Tindak lanjut:


30

Kegiatan 2. 5 Simulasi Penerapan Metode Supervisi Manajerial (90 Menit)

Saudara telah menyusun rancangan penerapan metode supervisi manajerial sesuai

permasalahan supervisi manajerial pada kegiatan 2.4. Sebelum disimulasikan, diskusikan

rancangan yang Saudara susun dengan pengawas sekolah lain atau fasilitator untuk

mendapat masukan.

Agar proses simulasi dapat berjalan lancar, lakukan persiapan kegiatan sebagai berikut:

1. Siapkan skenario penerapan metode supervisi manajerial yang saudara susun sesuai

LK 2.5, pahami langkah-langkah penerapannya;

2. Pilih pengawas peserta lainnya untuk berperan sebagai kepala sekolah atau guru

sesuai kasus yang saudara pilih sedangkan Saudara berperan sebagai pengawas

sekolah;

3. Lakukan simulasi penerapan metode supervisi manajerial yang sudah Saudara

rancang pada LK 2.5;

4. Mintalah komentar dari pengawas lain atau fasilitator mengenai simulasi yang Saudara

laksanakan. Gunakan LK 2.6

LK 2.6 Simulasi Pelaksanaan Metode Supervisi Manajerial

Metode : ................................................

Aspek Penilaian Persiapan Pelaksanaan Simulasi Saran

Kelebihan

Kekurangan


Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C,

atau D

1. Metode utama yang dilakukan oleh pengawas sekolah dalam supervisi manajerial

adalah monitoring dan evaluasi. Kegiatan berikut yang tergolong monitoring oleh

pengawas sekolah adalah….

A. kegiatan dalam usaha menemukan kesalahan-kesalahan yang harus diperbaiki

dalam pelaksanaan program sekolah, untuk dipertimbangkan dalam pembinaan

B. kegiatan pengawasan yang lebih dipusatkan pada pengontrolan selama program

berjalan yang telah dilakukan oleh kepala sekolah dan guru, dan lebih bersifat

klinis

C. kegiatan dalam upaya memperoleh umpan balik bagi sekolah atau pihak lain

yang terkait untuk menyukseskan ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan

D. Kegiatan untuk mengetahui perkembangan pelaksanaan penyelenggaraan

sekolah, apakah sudah sesuai dengan rencana, program, atau standar yang

telah ditetapkan


31

2. Langkah kedua yang dilaksanakan oleh pengawas sekolah dalam menggunakan

metode Delphi ketika melaksanakan supervisi manajerial.

A. Masing-masing pihak diminta mengajukan pendapatnya secara tertulis tanpa

disertai identitas.

B. Mengumpulkan pendapat yang masuk, dan membuat daftar urutannya sesuai

dengan jumlah orang yang berpendapat sama.

C. Menyampaikan kembali daftar rumusan pendapat dari berbagai pihak tersebut

untuk diberikan urutan prioritasnya.

D. Mengumpulkan kembali urutan prioritas menurut peserta, dan menyampaikan

hasil akhir prioritas keputusan dari seluruh peserta.

3. Workshop atau lokakarya merupakan salah satu metode yang dapat dilaksanakan

oleh pengawas ketika melakukan …

A. pembinaan bagi kelompok kepala sekolah di setiap wilayah binaan masing-

masing pengawas

B. pembinaan bagi tenaga kependidikan yang bermasalah dalam bekerjanya

C. pembinaan individual terhadap kepala sekolah atau tenaga kependidikan

D. pembinaan bagi kepala sekolah atau tenaga kependidikan yang akan naik

pangkat

4. Penggunaan Focused Group Discussion (FGD) oleh pengawas sekolah dalam

melakukan pembinaan manajerial di sekolah binaan didasarkan pada permasalahan

yang berkaitan dengan….

A. kegagalan sekolah dalam melaksanakan program atau mencapai standar pada

satu tahun ajaran, untuk dijadikan bahan penyusunan program

B. refleksi terhadap data yang ada, dan menemukan sendiri faktor-faktor

penghambat serta pendukung yang selama ini mereka alami

C. upaya menyatukan pandangan mengenai realitas kondisi sekolah, serta

menentukan langkah-langkah strategis maupun operasional untuk memajukan

sekolah

D. hasil monitoring pengawas sekolah yang berhubungan dengan pelaksanaan

evaluasi diri sekolah selama satu tahun pelajaran

5. Pernyataan berikut yang termasuk langkah-langkah penerapan metode Delphi

adalah…

A. menentukan materi dan peserta yang terkait dengan materi yang dibahas,

memerlukan fasilitator yang menguasai materi kegiatan.

B. masing-masing pihak diminta mengajukan pendapatnya secara tertulis tanpa

disertai nama/identitas, mengumpulkan pendapat yang masuk, dan membuat

daftar urutan berdasarkan jumlah orang yang berpendapat sama.

C. semua peserta sudah mengetahui maksud kegiatan serta permasalahan yang

akan dibahas, mewakili berbagai unsur sehingga diperoleh pandangan yang

beragam dan komprehensif.

D. menentukan tujuan yang akan dilakukan, aspek-aspek sasaran kegiatan

supervisi dan menyiapkan instrumen yang akan digunakan.


32

F. Rangkuman

Metode supervisi manajerial ada empat jenis, yaitu: monitoring dan evaluasi, refleksi

dan FGD, Delphi, dan Workshop. Monitoring lebih berpusat pada pengontrolan selama

program berjalan dan lebih bersifat klinis. Melalui monitoring, dapat diperoleh umpan

balik bagi sekolah atau pihak lain yang terkait untuk menyukseskan ketercapaian tujuan.

Sebaliknya, evaluasi ditujukan untuk mengetahui sejauh mana kesuksesan

pelaksanaan penyelenggaraan sekolah atau sejauh mana keberhasilan yang telah

dicapai dalam kurun waktu tertentu.

Untuk metode Focused Group Discussion (FGD) dapat dilakukan dalam beberapa

putaran sesuai dengan kebutuhan. Tujuan dari FGD adalah untuk menyatukan

pandangan stakeholder mengenai realitas kondisi (kekuatan dan kelemahan) sekolah,

serta menentukan langkah-langkah strategis maupun operasional yang akan diambil

untuk memajukan sekolah.

Metode Delphi dapat disampaikan oleh pengawas kepada kepala sekolah ketika hendak

mengambil keputusan yang melibatkan banyak pihak. Metode ini bersifat kelompok dan

dapat melibatkan beberapa kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan/atau perwakilan

komite sekolah.

Workshop merupakan metode yang dapat diterapkan dalam sasaran luas, tentu

disesuaikan dengan tujuan atau urgensinya, dan dapat diselenggarakan bersama

dengan Kelompok Kerja Kepala Sekolah, Kelompok Kerja Pengawas Sekolah atau

organisasi sejenis lainnya.

Untuk penerapan metode-metode tersebut pengawas perlu melakukan pemetaan metode

supervisi, menganalisis permasalahan manajerial, menentukan metode, merencanakan

penerapan dan mempraktikkannya.

G. Umpan Balik

Cocokkanlah jawaban Saudara pada latihan di atas dengan kunci jawaban. Hitunglah

jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui

tingkat penguasaan Saudara terhadap materi Kegiatan Pembelajaran 2.


90 – 100 = sangat baik

80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang


telah mencapai tujuan pembelajaran pada topik ini. Selamat! Jika tingkat penguasaan

Saudara masih di bawah “Baik”, mohon Saudara mereviu bahan bacaan penguatan

untuk menyegarkan pemahaman Saudara sehingga bisa mencapai tingkat penguasaan

“Baik” atau di atasnya.


Jumlah Soal100 %


33


Saudara diminta untuk melakukan refleksi mengenai pemahaman tentang metode

supervisi manajerial setelah Saudara mengikuti kegiatan pembelajaran. Jika Saudara

merasa sudah menguasai metode supervisi manajerial yang dipelajari, berilah tanda cek

(√) pada kolom “Tercapai” pada metode yang sudah dikuasai. Sebaliknya berilah tanda

cek (√) pada kolom “Belum Tercapai” pada metode supervisi manajerial yang belum

dikuasai.


Tercapai Keterangan

1. Melaksanakan monitoring dan evaluasi

untuk meningkatkan mutu pendidikan di

sekolah binaan

2. Melaksanakan refleksi dan Focused

Group Discussion untuk meningkatkan

mutu pendidikan di sekolah binaan

3. Melaksanakan metode Delphi untuk

meningkatkan mutu pendidikan di

sekolah binaan

4. Menjadi Fasilitator/narasumber kegiatan

workshop untuk meningkatkan mutu

pendidikan di sekolah binaan

Tindak lanjut:


Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan.

I. Kunci Jawaban

1. D

2. A

3. A

4. C

5. B


34

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 TEKNIK SUPERVISI MANAJERIAL

(WAKTU 10 JP)


Setelah menyelesaikan Kegiatan Pembelajaran 3 ini, Saudara dapat menerapkan teknik

supervisi manajerial untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Melaksanakan teknik individual, pertemuan individual, menilai diri sendiri

2. Melaksanakan teknik kelompok: Kerja kelompok, Diskusi Panel,Lokakarya.

C. Uraian Materi

Teknik Supervisi Manajerial

Supervisi (pengawasan) manajerial pada dasarnya berfungsi sebagai pembinaan,

penilaian dan bantuan/bimbingan kepada kepala sekolah/ madrasah, guru dan seluruh

tenaga kependidikan lainnya di sekolah/ madrasah dalam pengelolaan sekolah untuk

meningkatkan kinerja sekolah dan kinerja kepala sekolah, guru serta tenaga

kependidikan lainnya.

Supervisi manajerial adalah fungsi supervisi yang berkenaan dengan aspek pengelolaan

sekolah yang terkait langsung dengan peningkatan efisiensi dan efektivitas sekolah

yang mencakup (a) perencanaan, (b) koordinasi, (c) pelaksanaan, (d) penilaian, (e)

pengembangan kompetensi SDM kependidikan dan sumberdaya lainnya.

Sasaran supervisi manajerial adalah membantu kepala sekolah dan staf sekolah lainnya

dalam mengelola administrasi pendidikan, yaitu: (1) administrasi kurikulum, (2)

administrasi keuangan, (3) administrasi sarana prasarana/perlengkapan, (4) administrasi

personal atau ketenagaan, (5) administrasi kesiswaan, (6) administrasi hubungan

sekolah dan masyarakat, (7) administrasi budaya dan lingkungan sekolah, dan (8)

aspek-aspek administrasi lainnya (administrasi persuratan dan pengarsipan) dalam

rangka meningkatkan mutu pendidikan.

Dalam pelaksanaan supervisi manajerial, pengawas dapat menerapkan teknik supervisi

individual dan teknik supervisi kelompok.

1. Teknik Supervisi Individual

Teknik supervisi individual artinya bantuan individual untuk mengatasi atau

menyelesaikan pemasalahan manajerial yang dialami sendiri oleh kepala sekolah,

guru, atau tenaga kependidikan lainnya. Bantuan yang diberikan oleh pengawas

disesuaikan dengan permasalahan yang dihadapi masing-masing kepala sekolah,

guru dan tenaga kependidikan lainnya. Teknik individual yang dapat digunakan oleh

pengawas sekolah dalam melakukan supervisi manajerial antara lain dalam

bentuk-bentuk kegiatan berikut ini.


35

a. Kunjungan dan Observasi kelas

Kunjungan kelas ialah kunjungan pada waktu tertentu yang dilakukan oleh

supervisor (kepala sekolah atau pengawas) untuk melihat atau mengamati

pelaksanaan proses pembelajaran sehingga diperoleh data empiris objektif untuk

menemukan kebutuhan tenaga pendidik dalam melaksanakan tugasnya. Di

samping itu, hasil kunjungan dan observasi kelas ini menjadi bahan bagi

pengawas atau kepala sekolah untuk menyusun program pengawasan manajerial.

b. Dialog/Pertemuan Individu (Individual Conference)

Dialog/pertemuan individu adalah percakapan pribadi antara pengawas dengan

seorang guru/kepala sekolah yang berkaitan dengan usaha-usaha untuk

memecahkan masalah yang dihadapi oleh kepala sekolah/tenaga pendidik.

Dialog/pertemuan Individu (Individual Conference) ini digunakan sebagai tindak

lanjut hasil kunjungan atau obervasi kelas, penyampaian informasi terkini yang

harus segera ditindaklanjuti, atau adanya permasalahan manajerial yang segera

harus diselesaikan.

c. Kunjungan Antar Kepala Sekolah

Saling mengunjungi antar-kepala sekolah, terutama kunjungan ke sekolah yang

dianggap lebih maju/berkembang dalam pengelolaan sekolahnya merupakan

salah satu cara untuk meningkatkan kinerja sekolah.

d. Evaluasi Diri/Menilai Diri

Salah satu tindakan atau tugas yang paling sukar dilakukan oleh para kepala

sekolah, pengawas, guru, atau tenaga kependidikan lainnya yaitu melaksanakan

penilaian terhadap dirinya sendiri dengan melihat kinerjanya dalam pengelolaan

sekolah. Dalam penilaian diri kepala sekolah, pengawas, guru, atau tenaga

kependidikan lainnya diminta untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan

dirinya dalam pelaksanaan tugas-tugasnya. Untuk mengukur kemampuan

manajerialnya, kepala sekolah, pengawas, guru, dan tenaga kependidikan lainnya

bisa melihat ketercapaian standar-standar yang sudah ditetapkan sekolahnya.

Langkah-langkah yang dapat dikerjakan adalah: 1) menentukan aspek-aspek

kompetensi yang akan dinilai, 2) menentukan kriteria penilaian yang akan

digunakan, 3) merumuskan format atau pedoman penskoran, 4) meminta kepala

sekolah, guru, dan tenaga kependidikan lainnya melakukan penilaian diri, dan 5)

pengawas bersama kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan mengkaji hasil

penilaian diri untuk pembimbingan/ pendampingan.

e. Wawancara

Untuk mendapatkan informasi yang objektif mengenai kondisi pengelolaan sekolah

dan mengidentifikasi masalah dan kebutuhan pembinaan, wawancara dapat

dilakukan dengan kepala sekolah, guru, tenaga adminsitrasi sekolah, dan orang

tua siswa/warga masyarakat (stakeholder sekolah). Hasil wawancara digunakan

sebagai dasar penyusunan program supervisi manajerial yang sesuai dengan

kebutuhan sekolah binaan.

f. Pendampingan

Pendampingan merupakan proses pembimbingan yang dilakukan oleh pengawas

sekolah kepada kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan lainnya yang


36

bertujuan untuk perbaikan mutu secara berkelanjutan. Pengelolaan yang sudah

baik sesuai dengan SNP harus dipertahankan, bahkan dengan pendampingan

mutu pengelolaannya ditingkatkan.

g. Refleksi

Refleksi diri adalah sebuah proses melihat kembali pengalaman yang telah dijalani

untuk dapat menarik lessons learned bagi diri sendiri dan dilanjutkan dengan

penyusunan sebuah action plan untuk mengurangi kesenjangan (gap) yang masih

ada antara harapan dan kenyataan.

h. Bimbingan Teknis (Bimtek)

Bimbingan teknis merupakan bagian dari pembinaan kepala sekolah, guru, dan

tenaga kependidikan lainnya sebagai upaya meningkatkan kompetensi dan kinerja

dalam mencapai standar pengelolaan sekolah sebagaimana ditetapkan oleh

badan standar nasional pendidikan. Bantuan dan tuntunan diberikan sesuai

dengan kasus dan masalah yang dihadapi oleh kepala sekolah, guru atau tenaga

kependidikan.

i. Buletin Supervisi

Buletin supervisi adalah salah satu alat/bentuk komunikasi tertulis yang

dipublikasikan oleh asosiasi pengawas sekolah atau kelompok kerja kepala

sekolah. Publikasi seperti ini berisi beragam informasi yang dapat membantu

kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan menyelesaikan masalah manajerial

di sekolahnya. Misalnya, laporan cara kerja kepala sekolah, guru, dan tenaga

kependidikan yang dinilai berhasil atau praktik yang baik (good practice), informasi

mengenai sumber-sumber bahan pembelajaran bagi kepala sekolah, guru, dan

tenaga kependidikan lainnya sebagai bahan acuan dalam pengelolaan

adminsitrasi, dan informasi-informasi terbaru mengenai metode kerja yang efektif.

j. Membaca Terpimpin

Pengawas mengarahkan kepala sekolah, guru, atau tenaga kependidikan yang

sudah teridentifikasi kesulitan atau masalah yang dihadapinya untuk membaca

sumber-sumber yang dirujuk oleh pengawas, baik sumber yang tercetak maupun

sumber-sumber on-line (daring). Kepala sekolah, guru, atau tenaga kependidikan

memungkinkan menemukan sendiri sumber-sumber selain dari pada sumber-

sumber yang ditunjukkan oleh pengawas. Diskusi antara pengawas dan kepala

sekolah, guru, atau tenaga kependidikan dapat dilakukan setelah membaca

sumber-sumber yang dirujuk untuk menemukan tindakan yang dinilai dapat

mengatasi kesulitan dan masalah yang dihadapi.

2. Teknik Supervisi Kelompok

Teknik supervisi kelompok adalah cara melaksanakan program supervisi yang

ditujukan pada dua orang atau lebih yang mengalami permasalahan yang sama.

Kepala sekolah, guru, atau tenaga kependidikan dikelompokkan berdasarkan

masalah atau kebutuhan atau kelemahan-kelemahan yang sama sesuai hasil

analisis kebutuhan. Mereka kemudian diberikan layanan supervisi sesuai dengan

permasalahan atau kebutuhan yang mereka hadapi. Dalam supervisi kelompok ini

disampaikan satu materi atau sekelompok materi kepada sekelompok guru, kepala

sekolah, atau tenaga kependidikan lainnya yang menjadi sasaran supervisi. Materi


37

tersebut diterima bersama, dibahas bersama, dan disimpulkan bersama. Semua

dilakukan di bawah bimbingan/bantuan supervisor. Dengan demikian, dalam waktu

yang relatif singkat dapat dibina sejumlah guru, kepala sekolah, atau tenaga

kependidikan lain dari sekolah binaan.

Beberapa teknik supervisi kelompok disajikan secara singkat berikut ini.

a. Kepanitiaan/Rapat Staf Sekolah

Rapat adalah pertemuan formal suatu organisasi untuk membahas masalah

tertentu agar menghasilkan keputusan atau solusi yang akan dilaksanakan oleh

sekolah. Ciri-ciri rapat antara lain:

1) memiliki agenda yang disampaikan kepada peserta rapat beberapa hari

sebelumnya baik melalui surat tertulis maupun melalui email.

2) secara khusus menyampaikan kepada peserta mengenai bahan-bahan

yang mereka harus bawa/siapkan.

3) biasanya berlangsung sekitar 2 (dua) jam, jika akan berlangsung lama,

guru peserta rapat harus menyiapkan pengganti jika mempunyai jadwal

mengajar.

4) pengawas atau kepala sekolah bertindak sebagai fasilitator.

5) menyampaikan undangan dan memastikan yang diundang dapat hadir.

6) Memastikan kesiapan semua fasilitas rapat yang diperlukan.

Kelebihan rapat antara lain: (a) masalah yang dihadapi dapat dipecahkan

bersama; (b) belajar, berbagi, dan menambah pengalaman dari peserta; (c)

memperoleh informasi mengenai perkembangan baru atau inovasi dalam

bidang kerja; (d) memperoleh umpan balik untuk perbaikan kinerja.

Di sisi lain, rapat juga memiliki kelemahan, antara lain: (a) jika berlangsung

lama, peserta harus meninggalkan pekerjaan cukup lama; (b) memerlukan

persiapan yang baik untuk tiap masalah yang akan dibahas; (c) jika cakupan

masalah yang dibahas luas, seringkali rapat tidak dapat menyelesaikan

masalah.

Dalam kaitannya dengan supervisi manajerial, rapat ini diadakan untuk

membahas masalah-masalah yang terjadi pada aspek pengelolaan sekolah.

Misalnya, pelaksanaan penerimaan peserta didik baru. Bentuk pelaksanaan

teknik supervisi ini bertujuan menyatukan dan menyamakan pandangan dalam

menyukseskan proses PPDB tersebut.

b. Diskusi/Kerja kelompok

Diskusi dan kerja kelompok adalah suatu teknik bimbingan yang melibatkan

sekelompok orang dalam interaksi tatap muka, yang di dalamnya peserta

diskusi akan mendapatkan suatu kesempatan untuk menyumbangkan pikiran

masing-masing, berbagi pengalaman dan informasi dalam memecahkan

masalah bersama. Forum ini merupakan sarana pertukaran pendapat/pikiran

antara peserta diskusi. Kesulitan dan masalah yang dihadapi oleh seorang

kepala sekolah, guru, atau tenaga kependidikan dapat dibahas dalam

kelompok dan secara bersama-sama membantu menemukan cara

penyelesaian masalah itu. Yang penting diperhatikan oleh pengawas adalah

memberikan kesempatan kepada semua peserta diskusi untuk terlibat secara

aktif selama berlangsungnya diskusi. Sagala (2010:181) menekankan bahwa


38

dalam diskusi kelompok pengawas harus mampu “1) melihat bahwa setiap

anggota diskusi senang dengan keadaan tempat yang disediakan, 2) melihat

bahwa masalah yang dibahas dapat dimengerti oleh semua anggota diskusi, 3)

melihat bahwa kelompok merasa diperlukan atau diikutsertakan untuk

mencapai hasil bersama (peserta diperlakukan secara adil), dan 4) mengakui

bahwa setiap anggota yang dipimpinnya mempunyai kontribusi dan peranan

yang penting dalam merumuskan hasil diskusi.”

c. Lokakarya

Lokakarya adalah suatu usaha untuk mengembangkan kemampuan/

kompetensi berpikir dan bekerja bersama-sama menangani masalah

pengelolaan sekolah yang dihadapi oleh kepala sekolah, guru, atau tenaga

kependidikan untuk meningkatkan kualitas serta profesionalisme. Dalam

lokakarya ada fasilitator yang membimbing dan memfasiltasi peserta dalam

menemukan penyelesaian masalahnya. Fasilitator dapat berasal dari pengawas

sekolah atau seorang yang ahli dan terampil dalam fokus masalah yang

dibahas. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam lokakarya

diterapkan oleh masing-masing kepala sekolah, guru, atau tenaga kependidikan

peserta lokakarya sebagai bagian dari penyelesaian masalahnya.

d. Wawancara Kelompok

Wawancara kelompok adalah wawancara yang dilakukan terhadap lebih dari

satu orang kepala sekolah, guru, atau tenaga kependidikan, antara 2 sampai

dengan 10 orang. Dalam wawancara kelompok, jumlah dan komposisi

kelompok perlu mempertimbangkan latar belakang, homogenitas, dan cakupan

masalah yang akan dibahas/ diselesaikan oleh para kepala sekolah, guru, atau

tenaga kependidikan.

e. Pertemuan Ilmiah (Seminar/Konferensi)

Pertemuan ilmiah adalah pertemuan yang menggunakan forum-forum ilmiah

seperti seminar, konferensi. Dalam pertemuan ilmiah, seminar atau konferensi,

berbagai karya tulis disajikan untuk menginformasikan gagasan, konsep, dan

temuan penelitian. Dalam seminar, peserta belajar dan berbagi gagasan dan

temuan-temuan penelitian yang dapat dijadikan acuan dalam pengembangan

pengelolaan sekolah secara lebih baik.

f. Diskusi Panel

Diskusi panel merupakan forum diskusi pertukaran pikiran yang menampilkan

panelis, pakar pada bidang masalah yang sedang dibahas yang bisa saja

berasal dari guru, kepala sekolah, pengawas, dosen dari perguruan tinggi,

atau praktisi yang menguasai bidang yang dibahas. Biasanya, di dalam suatu

diskusi panel peserta terdiri dari: 1) panelis, yaitu 3 – 4 orang yang dinilai ahli

dan menguasai pengetahuan dan keterampilan yang luas di bidangnya, 2)

moderator, yaitu orang yang memandu dan mengatur jalannya diskusi

tentang problem yang akan dibahas, 3) peserta, yaitu orang-orang yang

mengikuti jalannya diskusi.

Secara ringkas langkah-langkah pelaksanaan diskusi panel sebagai

berikut:

1) menetapkan masalah yang akan dibahas; 2) merumuskan tujuan yang ingin


39

dicapai, baik tujuan yang bersifat umum maupun tujuan khusus; 3)

mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknis pelaksanaan

diskusi, misalnya ruangan dengan segala fasilitasnya, petugas-petugas diskusi

seperti: moderator, notulis, dan tim perumus, jika diperlukan; 4) pelaksanaan

paparan panelis; dan 5) diskusi panel. Pada akhir diskusi, peserta dapat

membentuk kelompok kecil untuk mendiskusikan gagasan-gagasan yang telah

dipaparkan oleh para panelis untuk memperoleh kesepahaman dalam

menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Kelebihan diskusi panel antara lain: 1) memperoleh gagasan yang beragam

dan berbeda-beda, 2) mendorong untuk melakukan analisis lebih lanjut dan

menemukan paduan gagasan yang kemungkinannya dapat diterapkan untuk

menyelesaikan masalah, dan 3) memanfaatkan para ahli untuk berbagi

pendapat yang dapat membelajarkan peserta. Di sisi lain, diskusi panel memiliki

kelemahan, antara lain: 1) pembahasan dapat keluar fokus masalah jika

moderator kurang terampil, 2) panelis cenderung berbicara terlalu banyak atau

tampak seperti serial pidato pendek, dan 3) tidak memberi kesempatan kepada

peserta untuk berbicara.


Kegiatan 3.1 Refleksi dan/atau Curah Pendapat (brainstorming) tentang Jenis-

jenis Teknik Supervisi Manajerial (90 Menit)

Pada kegiatan ini, Saudara akan melakukan refleksi dan/atau curah pendapat dalam

kelompok kecil (2 atau 3 orang rekan pengawas). Saudara atau kelompok Saudara

melakukan urun rembuk untuk mengidentifikasi jenis-jenis teknik supervisi manajerial,

kemudian ungkapkan pengalaman Saudara melakukan supervisi manajerial pada

sekolah binaan. Tuliskan hasil refleksi dan/atau curah pendapat kelompok Saudara

pada LK 3.1. Mulailah dengan merembukkan dan menuliskan pengertian teknik

supervisi manajerial. Kemudian, tuliskan teknik-teknik supervisi manajerial yang pernah

Saudara kerjakan. Tuliskan pula kelebihan dan kekurangan masing-masing teknik.

Saudara dapat membaca kembali uraian materi di atas untuk menguatkan hasil refleksi

dan/atau curah pendapat dalam kelompok.

LK 3.1 Mengidentifikasi Teknik Supervisi Manajerial

1. Apa yang dimaksud dengan teknik supervisi manajerial?

2. Teknik apa saja yang pernah Saudara gunakan dalam supervisi manajerial?

a. .............................................................................................................. b. ..............................................................................................................


40

3. Bentuk teknik supervisi manajerial apa saja yang pernah Saudara lakukan dari teknik individu dan teknik kelompok?

Teknik Individu:

a. .....................................................

.

b. .....................................................

.

c. .....................................................

d. .....................................................

.

e. .....................................................

.

Teknik Kelompok:

a. .................................................

b. .................................................

c. .................................................

d. ................................................

e. .................................................

4. Tuliskan kelebihan dan kekurangan teknik supervisi manajerial yang pernah Saudara gunakan tersebut.

Teknik .............................................. Teknik ..............................................

Kekuatan: Kelemahan:

Kekuatan: Kelemahan:

Berbagi antar kelompok: Sajikan hasil LK 3.1 dari satu atau dua kelompok, dan

ditanggapi dan dibandingkan dengan hasil LK 3.1 kelompok lain untuk menyamakan

pemahaman tentang jenis teknik supervisi.

Kegiatan 3.2 Memilih Teknik Supervisi Manajerial Sesuai Permasalahan Sekolah

Binaan (90 Menit)

Pada kegiatan ini, Saudara akan bekerja secara perorangan. Jika ada sejawat Saudara

yang mempelajari modul ini, Saudara dapat bekerja dalam kelompok kecil, 2-3 orang per

kelompok. Saudara akan mengkaji kasus/masalah manajerial di salah satu sekolah (lihat

Kasus 1a, 1b, dan 1c). Contoh-contoh kasus tersebut akan Saudara gunakan untuk

berlatih menentukan teknik supervisi manajerial yang sesuai untuk membina dan


41

membimbing sekolah menyelesaikan masalah itu. Bacalah kasus tersebut dengan

cermat, kemudian gunakan LK 3.2 untuk menyelesaikan tugas ini.

KASUS 1a (Kasus pada Jenjang SD/MI)

SDN Inpres Bontorawa berada di Desa Bontorawa yang sebagian besar penduduknya bertani.

SD ini belum dapat mencairkan dana pendidikan gratis/biaya operasional sekolah (BOS)

berhubung sekolah belum memiliki dokumen perencanaan yang dipersyaratkan. Untuk

mempercepat pencairan dana, kepala sekolah SDN Inpres Bontorawa mengunjungi sekolah

terdekat yang ternyata sudah memperoleh dana BOS. Dengan bantuan sekolah tetangganya

tersebut, kepala SDN Inpres Bontorawa memperoleh dokumen RKAS dan RKT dan dijadikan

sebagai dokumen perencanaan sekolahnya juga. Dengan dokumen tersebut, SDN Inpres

Bontorawa dapat mencairkan dana BOS sekolahnya. Pada saat membelanjakan dana sekolah

tersebut, kepala sekolah membelanjakan anggarannya sesuai dengan RKAS/RKT, yang

kemudian disadarinya bahwa kegiatan dan sarana/prasarana yang dibiayai itu ternyata tidak

sesuai dengan kebutuhan sekolahnya. Misalnya, di dalam RKAS ada biaya pemeliharaan

bangku siswa sebanyak 30 buah. Ternyata di sekolahnya, bangku kursi siswa tidak ada yang

rusak (rusak ringan, apalagi rusak berat). Dilakukanlah ‘pemeliharaan’ sesuai dengan butir

kegiatan dalam RKAS. Ada pula butir-butir kegiatan di dalam RKAS/RKT yang berkaitan

dengan administrasi kurikulum, kesiswaan, personalia & ketenagaan, dan keuangan yang

ternyata tidak sesuai dengan kebutuhan sekolah.

Kasus 1b (Kasus Pada Jenjang SMP)

Berdasarkan hasil analisis Evaluasi Diri Sekolah tahun pembelajaran 2014/2015 di Kabupaten

X diperoleh data pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah sebagai berikut: 76%

sekolah berada pada level 1 atau menuju SNP 1, 12% pada level 2 atau menuju SNP 2, dan

12% pada level 3 atau mencapai SNP. Data tersebut menggambarkan adanya permasalahan

dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling kepada peserta didik yang perlu segera di atasi.

Terkait dengan supervisi manajerial, teknik apa yang sesuai untuk mengatasi permasalahan

yang dihadapi sekolah.

Kasus 1c (Kasus pada Jenjang Sekolah Dasar)

Berdasarkan analisis hasil supervisi manajerial melalui kegiatan pemantauan 8 Standar

Nasional Pendidikan oleh pengawas terhadap sekolah binaan diperoleh data pelaksanaan

Standar Sarana Prasarana, bahwa sejumlah 75% sekolah binaan belum melakukan

pengelolaan sarana prasarana sekolah sesuai indikator standar sarana prasarana yang

ditentukan. Pelakssanaan yang belum sesuai terdapat pada indikator pemanfaatan sarana

prasarana, pemeliharaaan dan perawatan serta penghapusan sarana prasarana. Hal itu

dibuktikan dengan tidak ditemukannya dokumen-dokumen bukti pemanfaatan, pemeliharaan

dan perawatan serta penghapusan barang yang dilakukan pada sekolah binaan tersebut.

LK 3.2 Memilih Teknik Supervisi Manajerial

Pilihlah salah satu teknik yang menurut Saudara tepat digunakan untuk melaksanakan

supervisi manajerial sesuai dengan kasus/skenario (Kasus 1a,1b, dan 1c). Tuliskan

langkah-langkah yang Saudara akan lakukan sesuai teknik yang dipilih.


42

Kasus Teknik Supervisi Manajerial Langkah-langkah Penerapan

Kegiatan 3.3 Mengidentifikasi Permasalahan Manajerial pada Sekolah Binaan

(90 Menit)

Untuk memulai suatu supervisi manajerial, Saudara harus terlebih dahulu

mengidentifikasi permasalahan yang terjadi dalam pengelolaan sekolah dan

pembelajaran di sekolah. Pada kegiatan ini Saudara harus melakukan identifikasi

masalah atau kasus pada sekolah binaan Saudara. Masalah/kasus tersebut bisa

berkaitan dengan administrasi kurikulum, sarana & prasarana, kesiswaan, keuangan,

personalia dan ketenagaan, hubungan sekolah dan masyarakat, budaya dan lingkungan

sekolah, atau aspek-aspek administrasi persuratan dan pengarsipan. Saudara pasti

sudah pernah melakukan supervisi manajerial pada sekolah binaan. Cobalah mengingat

kembali pengalaman Saudara tersebut, kemudian tuliskanlah kasus/masalah manajerial

tersebut pada LK 3.3.

Saudara diminta untuk menulis/mendeskripsikan 2 (dua) permasalahan/kasus

manajerial sekolah binaan. Kasus pertama akan disupervisi dengan teknik supervisi

manajerial individual sebagai pilihan teknik yang paling sesuai untuk menyelesaikan

masalah sekolah binaan. Selanjutnya, kasus kedua dapat diselesaikan dengan

menerapkan teknik supervisi kelompok.

LK 3.3 Identifikasi Masalah Manajerial Sekolah Binaan

Aspek Supervisi Manajerial

Uraian Masalah/Kasus Teknik


43

Kegiatan 3.4 Menyusun Perencanaan Penerapan Teknik Supervisi Manajerial

sesuai Permasalahan Sekolah Binaan (90 Menit)

Pada kegiatan sebelumnya (Kegiatan 3.3), Saudara sudah menuliskan 2 (dua) masalah

atau kasus yang terdapat pada sekolah binaan. Pilihlah satu kasus yang akan

disupervisi dengan teknik individual atau teknik kelompok untuk disimulasikan.

Sebelumnya, Saudara harus menyusun skenario pelaksanaan teknik supervisi

manajerial yang akan disimulasikan. Gunakan LK 3.4 berikut ini untuk menyusun

skenarionya.

LK 3.4 Menyusun Skenario Pelaksanaan Teknik Supervisi Manajerial

Masalah/Kasus Teknik

Supervisi Langkah-Langkah Kegiatan

Persiapan: Pelaksanaan: Tindak lanjut:

Kegiatan 3.5 Simulasi Teknik Supervisi Manajerial Sesuai Permasalahan Sekolah

Binaan (90 Menit)

Setelah menyusun skenario penerapan teknik supervisi manajerial, Saudara diminta

untuk melakukan simulasi. Latihlah langkah-langkah yang telah Saudara susun. Apabila

sudah merasa lancar dan nyaman, simulasikan teknik itu kepada rekan sejawat yang

mengambil modul yang sama. Diskusikan hasil pelaksanaan simulasi tersebut untuk

menemukan kelebihan dan kekurangan penerapan teknik supervisi manajerial tersebut,

tuliskan pada LK 3.5


44

LK 3.5 Simulasi Teknik Supervisi Manajerial

Teknik Supervisi : ................................................

Aspek Penilaian

Persiapan Pelaksanaan Simulasi Saran

Kelebihan

Kekurangan

Saudara telah melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran tentang teknik supervisi

manajerial. Selanjutnya, Saudara harus mengerjakan soal-soal latihan berikut ini.

Latihan ini bertujuan untuk menjadi umpan balik mengenai tingkat penguasaan Saudara

tentang topik ini. Selamat bekerja!


Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C,

atau D

1. Pertimbangan awal paling utama yang dilakukan pengawas dalam menentukan

teknik supervisi manajerial yang akan diterapkannya adalah ….

A. tujuan supervisi manajerial yang direncanakan

B. hasil identifikasi masalah yang dihadapi masing-masing sekolah binaan

C. kekuatan dan kelemahan masing-masing teknik supervisi manajerial

D. laporan hasil supervisi manajerial tahun sebelumnya

2. Saat Saudara berkunjung ke salah satu sekolah binaan, Saudara menemukan

sejumlah bangku/kursi siswa yang tidak bisa dipakai lagi, dan disimpan/ditumpuk

begitu saja di dalam gudang (dekat toilet) sekolah. Kepala Sekolah tidak pernah

mengalokasikan anggaran untuk perbaikan, namun Kepala Sekolah juga tidak

memahami aturan-aturan dan prosedur penghapusan aset/barang inventaris

sekolah. Tentukan bentuk teknik supervisi manajerial yang Saudara bisa terapkan

untuk menyelesaikan masalah sekolah binaan ini.

A. Teknik supervisi individual dalam bentuk kunjungan sekolah.

B. Teknik supervisi kelompok dalam bentuk kerja kelompok.

C. Teknik supervisi individual dalam bentuk dialog.

D. Teknik supervisi kelompok dalam bentuk kepanitiaan/rapat staf sekolah.


45

3. Dalam mengidentifikasi masalah dan kebutuhan pembinaan sekolah, Saudara

sebagai pengawas melakukan kegiatan pemantauan pada sekolah binaan

sebagai bagian lingkup dari kegiatan supervisi manajerial. Teknik supervisi

manajerial yang sesuai untuk diterapkan adalah ….

A. kunjungan sekolah, wawancara, dan observasi

B. wawancara, refleksi, dan pendampingan

C. kunjungan sekolah, refleksi, dan bimbingan teknis

D. FGD, kunjungan sekolah, pendampingan

4. Dalam dua tahun ajaran terakhir, SMP XX, salah satu sekolah binaan Saudara,

menerima peserta didik baru/siswa jauh di bawah jumlah tahun-tahun

sebelumnya, sehingga tidak memenuhi kuota. Menjelang penerimaan siswa baru,

Saudara diundang oleh Kepala SMP XX untuk membahas masalahnya. Oleh

karena itu, Saudara akan melakukan supervisi manajerial dengan menerapkan

gabungan antara teknik individual dan teknik kelompok dengan bentuk-bentuk

penyelenggaraan berikut.

A. Reviu dokumen, FGD, wawancara, rapat staf sekolah/kepanitiaan

B. Bimbingan teknis, dialog, kerja kelompok, refleksi

C. Rapat staf sekolah/kepanitiaan, refleksi, pendampingan, observasi

D. FGD, observasi, bimbingan teknis, rapat staf sekolah/kepanitiaan

5. Setiap teknik supervisi manajerial memiliki kelebihan dan kekurangan yang

mempertimbangkan masalah, sasaran dan tujuan yang ingin dicapai. Pernyataan-

pernyataan berikut ini merupakan kelebihan atau kekuatan dari teknik supervisi

kelompok, kecuali ….

A. efisiensi dalam hal waktu dan biaya

B. kaya informasi dan dapat berbagi pengalaman dan alternatif solusi

C. menunjukkan kemampuan diri dalam mengembangkan dan mengelola

sekolah

D. kepala sekolah baru tidak merasa asing dan dapat belajar dari yang lain

F. Rangkuman

Teknik supervisi manajerial adalah cara atau kiat yang Saudara jalankan ketika

melakukan pembinaan, penilaian, bimbingan kepada kepala sekolah, guru dan seluruh

tenaga kependidikan lainnya di sekolah binaan Saudara yang berhubungan dengan

pengelolaan sekolah dalam rangka meningkatkan kinerja khususnya kepala sekolah,

guru dan tenaga kependidikan, dan kinerja sekolah pada umumnya. Dalam pelaksanaan

supervisi manajerial, pengawas dapat menerapkan teknik supervisi individual dan teknik

supervisi kelompok.

Teknik supervisi individual dapat dilaksanakan dalam berbagai bentuk, misalnya

kunjungan sekolah/observasi kelas, saling kunjung antar kepala sekolah,

pendampingan, dialog/individual conference, wawancara, membaca terpimpin, buletin

supervisi, dan refleksi. Teknik supervisi kelompok dapat dilaksanakan dalam bentuk-

bentuk seperti: wawancara kelompok, kerja kelompok, pendampingan, kepanitiaan/rapat

staf sekolah, diskusi panel, pertemuan ilmiah (seminar/konferensi), lokakarya, dan

bimbingan teknis.


46

G. Umpan Balik

Cocokkanlah jawaban Saudara pada latihan di atas dengan kunci jawaban. Hitunglah

jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui

tingkat penguasaan Saudara terhadap materi Kegiatan Pembelajaran 3.


90 – 100 = sangat baik

80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang


telah mencapai tujuan pembelajaran pada topik ini. Selamat!

Jika tingkat penguasaan Saudara masih di bawah “Baik”, mohon Saudara mereviu

bahan bacaan penguatan untuk menyegarkan pemahaman Saudara sehingga bisa

mencapai tingkat penguasaan “Baik” atau di atasnya.


Saudara diminta untuk melakukan refleksi mengenai pemahaman tentang teknik-teknik

supervisi manajerial setelah Saudara mengikuti kegiatan pembelajaran. Jika Saudara merasa

sudah menguasai teknik supervisi manajerial yang dipelajari, berilah tanda cek (√) pada kolom

“Tercapai” pada teknik supervisi manajerial yang sudah dikuasai. Sebaliknya berilah tanda cek

(√) pada kolom “Belum Tercapai” pada teknik supervisi manajerial yang belum dikuasai.


Tercapai Keterangan

1. Melakukan supervisi manajerial dengan

teknik individual sesuai dengan kebutuhan

dan masalah pada sekolah binaan.

2. Melakukan supervisi manajerial dengan

teknik kelompok berdasarkan kebutuhan

dan masalah sekolah binaan.

Tindak lanjut :


Jumlah Soal100 %


47


Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan.

I. Kunci Jawaban

1. B

2. D

3. A

4. A

5. C


48

EVALUASI

Pilihlah satu jawaban yang paling benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B,

C, atau D

1. Perhatikan pernyataan mengenai tindakan pengawas dalam melakukan supervisi

manajerial berikut.

(1) Mendengarkan dengan sabar

(2) Mempertimbangkan reaksi, dan pemahaman dengan tepat

(3) Menunjukkan keterampilan secara jelas

(4) Memberikan dorongan dengan jelas

(5) Memuji secara simpatik

(6) Meningkatkan pengetahuan sendiri secara berkelanjutan

Tindakan pengawas pada pernyataan di atas, yang TIDAK sesuai dengan prinsip

membangun hubungan kemanusiaan yang harmonis dalam berkomunikasi dengan guru,

kepala sekolah, maupun tenaga kependidikan adalah....

A. (1) dan (2)

B. (2) dan (5)

C. (3) dan (6)

D. (4) dan (6)

2. Mutu penyelenggaraan pendidikan nasional dapat dilihat berdasarkan pelaksanaan

delapan standar nasional pendidikan di setiap sekolah. Tugas yang harus dilakukan oleh

pengawas sekolah adalah memantau pelaksanaan delapan standar nasional pendidikan

di sekolah binaan. Metode supervisi manajerial yang sesuai adalah....

A. Refleksi dan Focused Group Discussion

B. Workshop dan Lokakarya

C. Delphi dan Diskusi Panel

D. Monitoring dan Evaluasi

3. Seorang pengawas sekolah melakukan supervisi manajerial terhadap tenaga

perpustakaan pada salah satu sekolah binaannya, ditemukan pengelolaan administrasi

perpustakaan yang dilakukan tidak sesuai dengan ketentuan. Tindakan yang sesuai

digunakan pengawas sekolah adalah....

A. menyampaikan masalah tersebut kepada kepala sekolah binaan

B. menunggu hasil supervisi petugas perpustakaan di sekolah lain

C. melakukan pembinaan kelompok bersama tenaga perpustakaan sekolah lain

D. melakukan pembinaan individu kepada tenaga perpustakaan sekolah tersebut

4. Seorang pengawas melakukan supervisi manajerial yang diawali dengan perencanaan

supervisi, melaksanakan supervisi, kemudian merancang kegiatan tindak lanjut hasil

supervisi merupakan penerapan prinsip supervisi yaitu....

A. supervisi dilaksanakan dengan mempertimbangkan peningkatan dan

berkesinambungan

B. supervisi dilaksanakan pada semua komponen program, kegiatan dan standar yang

ditetapkan


49

C. supervisi dilaksanakan dengan mempertimbangkan target kemajuan sekolah binaan

D. supervisi dilaksanakan berdasarkan permasalahan dan kebutuhan sekolah binaan

5. Berdasarkan laporan hasil supervisi manajerial yang dibuat pengawas pada komponen

perencanaan sekolah, semua sekolah binaan sudah memiliki dokumen perencanaan

sekolah seperti: RKJM, RKT dan RKAS, tetapi dalam proses penyusunan RKJM belum

mengakomodir hasil Evaluasi Diri Sekolah (EDS) yang dilakukan. Terkait dengan kasus

tersebut, prinsip supervisi manajerial yang diterapkan adalah ....

A. supervisi Integral dengan program pendidikan

B. supervisi dilakukan dengan prinsip berkelanjutan

C. supervisi dilakukan dengan prinsip konstruktif

D. supervisi secara objektif

6. Perhatikan tabel berikut.

No Deskripsi

1 Mengetahui tingkat keterlaksanaan dan keberhasilan program, serta

mendapatkan masukan dan memberikan penilaian.

2 Menyatukan persepsi stakeholder mengenai realitas kondisi sekolah,

menentukan langkah-langkah strategis/operasional sekolah.

3 Membantu pihak sekolah merumuskan visi, misi dan tujuan dalam

pengembangan sekolah.

4 Pengembangan kurikulum, sistem administrasi, peran serta masyarakat, dan

sistem penilaian.

Sesuai tabel di atas, tujuan pelaksanaan supervisi manajerial melalui metode Focused

Group Discussion (FGD) adalah....

A. 1

B. 2

C. 3

D. 4

7. Ketika melaksanakan supervisi manajerial, seorang pengawas harus menunjukkan sikap

demokratis seperti tindakan berikut.

A. Bersikap terbuka dan bersedia menerima pendapat guru, kepala sekolah dan

tenaga kependidikan yang disupervisi.

B. Memberikan kebebasan kepada guru, kepala sekolah dan tenaga kependidikan

melaksanakan kewajiban sesuai kemampuan.

C. Menjelaskan target pencapaian yang harus dipenuhi kepala sekolah, guru dan

tenaga kependidikan yang disupervisi.

D. Bersedia memberikan bantuan sesuai kebutuhan kepala sekolah, guru, dan tenaga

kependidikan yang disupervisi.

8. Ketika melaksanakan supervisi manajerial, pengawas sekolah menemukan rumusan

visi, misi dan tujuan sekolah yang terdapat dalam dokumen perencanaan sekolah

binaan tidak relevan dengan kondisi sekolah dan perumusannya tidak melibatkan Tim

Pengembang Sekolah. Berdasarkan kasus di atas, metode supervisi manajerial yang

sesuai digunakan pengawas sekolah adalah....

A. Workshop

B. Lokakarya


50

C. Delphi

D. Focused Group Discussion (FGD)

9. Bentuk-bentuk teknik supervisi manajerial berikut yang termasuk teknik individual adalah

....

A. Kunjungan dan Observasi kelas, Pertemuan Individu, Membaca Terpimpin

B. Professional Reading, Kunjungan antar Kepala Sekolah, Supervision Bulletin

C. Kepanitiaan, Organisasi Profesional, Pertemuan Kepala Sekolah

D. Lokakarya, Kerja Kelompok, Perpustakaan Jabatan

10. Pengawas X melakukan pemantauan ketercapaian pelaksanaan standar nasional

pendidikan (SNP) di sekolah binaan, kemudian menganalisis hasilnya dan memberikan

rekomendasi untuk penyusunan pengembangan sekolah. Prinsip supervisi manajerial

yang dilakukan pengawas X adalah....

A. supervisi dilaksanakan bersifat konstruktif.

B. supervisi dilaksanakan secara komprehensif.

C. supervisi dilaksanakan secara integral dengan program pendidikan.

D. supervisi dilaksanakan secara objektif dan berkesinambungan.

11. Dalam menyusun laporan hasil pengawasan di sekolah binaan, seorang pengawas

memaparkan informasi kemajuan sekolah binaan berdasarkan capaian indikator

keberhasilan yang ditetapkan, terdapat beberapa sekolah yang belum mencapai

indikator keberhasilan. Supervisi yang dilakukan pengawas tersebut menerapkan prinsip

supervisi...

A. supervisi Integral dengan program pendidikan

B. supervisi dengan prinsip konstruktif

C. supervisi dengan prinsip berkelanjutan

D. supervisi dilaksanakan secara objektif

12. Pengawas A sedang melakukan pembinaan kepada salah satu guru di satu sekolah

binaan tentang pengembangan instrumen penilaian non-tes. Teknik supervisi yang

diterapkan oleh pengawas A adalah ....

A. kolaboratif

B. individu

C. direktif

D. kelompok

13. Supervisi manajerial yang dilakukan pengawas sekolah harus dilakukan secara

komprehensif, yang ditunjukkan melalui tindakan pengawasan berikut....

A. melaksanakan pengawasan kepada seluruh sekolah binaan

B. melaksanakan pengawasan kepada seluruh kepala sekolah binaan

C. melaksanakan pengawasan terhadap semua komponen personal sekolah

D. Melaksanakan pengawasan terhadap semua komponen manajerial sekolah

14. Seorang pengawas melakukan pembimbingan kepada Tim Pengembang Sekolah salah

satu sekolah binaannya dalam menindaklanjuti rekomendasi hasil EDS untuk menyusun

program kerja jangka menengah (RKJM). Peran pengawas dalam kegiatan supervisi

manajerial tersebut adalah....


51

A. Negosiator

B. Asesor

C. Evaluator

D. Fasilitator

15. Perhatikan pernyataan berikut.

(1) Ketercapaian pelaksanaan standar nasional pendidikan

(2) Memperoleh informasi progres program pengembangan sekolah

(3) Keterlaksanaan implementasi kurikulum baru, hambatan/kendala pelaksanaan

(4) Peningkatan kemampuan pengelolaan administrasi ketatausahaan sekolah

(5) Penyusunan program perencanaan sekolah jangka menengah

Aspek supervisi manajerial di atas yang sesuai dengan penerapan metode monitoring

dan evaluasi adalah ....

A. (1), (2), (3

B. (1), (2), (4)

C. (2), (3), (5)

D. (3), (4), (5)

16. Dasar pertimbangan yang digunakan pengawas sekolah dalam menerapkan teknik

individu antara lain....

A. permasalahan manajerial yang dialami oleh satu guru, kepala sekolah atau tenaga

kependidikan lain

B. permasalahan manajerial yang dialami oleh beberapa orang guru, kepala sekolah

atau tenaga kependidikan lain yang berbeda sekolah

C. permasalahan manajerial yang dialami oleh beberapa guru, atau tenaga

kependidikan lain pada satu sekolah

D. permasalahan manajerial yang sama dialami oleh guru, kepala sekolah dan tenaga


17. Perhatikan tabel kegiatan pengawas berikut.

No Kegiatan Supervisi Manajerial

1 Proses perencanaan, koordinasi, pengembangan manajemen sekolah

2 Mengidentifikasi kelemahan dan menganalisis potensi sekolah

3 Melaporkan hasil-hasil pengawasan dan menindaklanjutinya

4 Memantau pelaksanaan standar nasional pendidikan di sekolah

Berdasarkan tabel di atas, seorang pengawas dapat berperan sebagai fasilitator dan

asesor apabila melakukan pengawasan pada kegiatan....

A. 1 dan 2

B. 1 dan 3

C. 2 dan 4

D. 3 dan 4

18. Dalam pelaksanaan supervisi manajerial, pengawas sekolah berperan sebagai fasilitator

ketika supervisi yang dilakukan menggunakan metode....

A. Focused Group Discussion dan Dialog.

B. Monitoring dan Evaluasi.

C. Refleksi dan Diskusi Panel


52

D. Workshop dan Delphi

19. Beberapa kepala sekolah binaan dari pengawas K mengalami permasalahan yang sama

dalam menyusun program budaya sekolah untuk pengembangan nilai-nilai karakter

bangsa. Bertolak dari permasalahan tersebut, teknik supervisi manajerial yang tepat

digunakan pengawas K adalah....

A. Teknik Individu Bulletin Supervisi

B. Teknik Individu Kunjungan antar Kepala Sekolah

C. Teknik Kelompok Lokakarya

D. Teknik Kelompok Diskusi Panel

20. Perhatikan tabel berikut.

No Deskripsi

1 Mengidentifikasi individu atau pihak-pihak yang dianggap memahami

persoalan dan hendak dimintai pendapatnya mengenai pengembangan

sekolah

2 Menentukan tujuan, aspek-aspek sasaran dan instrumen supervisi yang

akan digunakan

3 Semua peserta sudah mengetahui maksud diskusi serta permasalahan

yang akan dibahas dan mewakili berbagai unsur

4 Menentukan materi atau substansi masalah yang bersifat praktis,

menentukan peserta dan penyaji

Kegiatan yang termasuk langkah–langkah pelaksanaan metode monitoring dan evaluasi

di antara pernyataan di atas ditunjukkan nomor ….

A. 1

B. 2

C. 3

D. 4

21. Salah satu sekolah binaan Saudara hendak menyusun dokumen kurikulum sekolah dan

memerlukan pengkajian mengenai kekuatan, kelemahan, tantangan dan hambatan yang

dimiliki sekolah. Sebagai seorang pengawas, Saudara dapat memberikan bantuan

melalui supervisi manajerial dengan metode....

A. Monitoring dan Evaluasi

B. Refleksi dan Focused Group Discussion

C. Workshop dan Lokakarya

D. Delphi dan Diskusi Panel

22. Pertimbangan yang harus dilakukan pengawas sekolah ketika akan menerapkan

pelaksanaan supervisi manajerial dengan teknik kelompok adalah ....

A. permasalahan manajerial yang dialami oleh guru, kepala sekolah atau tenaga


B. permasalahan manajerial yang dialami oleh beberapa orang guru, kepala sekolah

atau tenaga kependidikan lain yang berbeda sekolah

C. permasalahan manajerial yang sama dialami oleh beberapa guru, kepala sekolah

dan atau tenaga kependidikan yang berbeda sekolah


53

D. permasalahan manajerial yang sama dialami oleh guru, kepala sekolah dan tenaga

kependidikan lain pada satu sekolah atau beberapa sekolah

23. Supervisi manajerial yang dilaksanakan dengan metode monitoring lebih dititikberatkan

untuk tujuan....

A. mengetahui keterlaksanaan program dan menemukan hambatan-hambatan yang

harus diatasi dalam pelaksanaan program

B. menghimpun informasi mengenai proses dan progres penyelenggaraan sekolah

dibandingkan dengan target sehingga diketahui keberhasilan dalam kurun waktu

tertentu

C. bersama-sama pihak sekolah melakukan refleksi terhadap data yang ada, dan

menemukan sendiri faktor-faktor penghambat serta pendukung

D. cara yang efisien untuk melibatkan banyak stakeholder tanpa memandang faktor-

faktor status yang sering menjadi kendala dalam sebuah diskusi atau musyawarah

24. Berdasarkan permasalahan manajerial yang dialami sekolah binaan, pengawas sekolah

merencanakan akan melakukan supervisi manajerial dengan menerapkan metode

Delphi. Langkah pertama yang harus dilakukan pengawas tersebut adalah....

A. menentukan substansi materi dan permasalahan yang bersifat praktis

B. menentukan tujuan, aspek-aspek sasaran dan instrumen supervise

C. menginformasikan permasalahan yang akan dibahas dan tujuan pembahasan

D. mengidentifikasi individu atau pihak-pihak yang dianggap memahami persoalan

25. Pengawas S memiliki 10 sekolah binaan, 60% kepala sekolah binaannya mengeluhkan

kesulitan dalam melaksanakan penilaian kinerja guru terutama pada penggunaan

instrumen penilaian yang digunakan, proses penilaian dan laporan hasil penilaian kinerja

guru. Sesuai permasalahan tersebut, metode supervisi manajerial yang sesuai

digunakan pengawas sekolah S adalah ....

A. Workshop

B. Monitoring

C. Delphi

D. Focused Group Discussion

26. Bentuk teknik supervisi manajerial berikut yang termasuk dalam teknik kelompok adalah

....

A. Kepanitiaan Sekolah, Kunjungan dan Observasi Kelas, Dialog

B. Laboratorium Kurikulum, Diskusi Panel, Perpustakaan Jabatan

C. Organisasi Profesional, Kunjungan antar Kepala Sekolah, Kerja Kelompok

D. Bulletin Supervisi, Konferensi, Membaca Terpimpin

27. Pernyataan berikut yang tidak termasuk langkah-langkah pelaksanaan metode

workshop dalam supervisi manajerial adalah ....

A. menentukan materi atau substansi yang akan dibahas dan bersifat praktis

B. masing-masing pihak diminta mengajukan pendapat secara tertulis

C. menentukan peserta yaitu mereka yang terkait dengan materi bahasan

D. menentukan penyaji yang membawakan kertas kerja


54

28. Permasalahan manajerial berikut yang sesuai dilakukan supervisi manajerial dengan

teknik diskusi panel adalah ....

A. hambatan yang dialami oleh satu sekolah untuk dicari solusi bersama

B. implementasi program baru yang merupakan kebijakan pemerintah

C. pengalaman praktik yang baik oleh satu sekolah didiseminasikan ke sekolah lain

D. publikasi program kerja sekolah untuk memperoleh masukan dari sekolah lain

29. Seorang pengawas sekolah hendak menerapkan metode FGD dalam melaksanakan

supervisi manajerial di salah satu sekolah binaannya, langkah pertama yang harus

dilakukan pengawas tersebut adalah ....

A. mengidentifikasi individu atau pihak-pihak yang dianggap memahami persoalan

B. menentukan tujuan, aspek-aspek sasaran dan instrumen supervisi

C. menginformasikan permasalahan yang akan dibahas dan tujuan pembahasan

D. menentukan substansi materi dan permasalahan yang bersifat praktis

30. Berdasarkan hasil analisis kekuatan, kelemahan, peluang dan tantangan pada salah

satu sekolah binaan menunjukkan bahwa, (1) sebagian siswa dengan hasil belajar

rendah, (2) sebagian besar guru kurang mampu membuat PTK, (3) kepala sekolah

kurang melakukan supervisi dan manajemen, (4) sebagian besar guru kurang tertarik

menyusun perencanaan pembelajaran. Sebagai pengawas, permasalahan manajerial

yang menjadi prioritas untuk atasi adalah....

A. membimbing kepala sekolah agar lebih mampu melakukan supervisi dan

manajemen untuk kemajuan bersama di sekolah

B. membimbing guru untuk melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa

C. membimbing kepala sekolah untuk melakukan penelitian tindakan sekolah untuk

melakukan perbaikan supervisi dan manajemen sekolah

D. menentukan dan menetapkan kinerja guru dan kepala sekolah yang efektif untuk

dijalankan pada tahun yang akan datang


55

PENUTUP

Supervisi pada dasarnya diarahkan pada dua aspek, yakni: supervisi akademis dan

supervisi manajerial. Supervisi akademis menitikberatkan pada pengamatan supervisor

terhadap kegiatan akademis, berupa pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas.

Supervisi manajerial menitikberatkan pada pengamatan pada aspek-aspek pengelolaan dan

administrasi sekolah yang berfungsi sebagai pendukung (supporting) terlaksananya

pembelajaran.

Aktivitas pengawas dalam supervisi manajerial tercakup dalam empat kata kunci, yaitu: (1)

membimbing (membantu dan mendampingi) dalam penyusunan dan perumusan berbagai

pedoman, panduan, kebijakan atau program sekolah, (2) memonitor pelaksanaan program

sekolah sesuai dengan standar yang ditetapkan, (3) membina pelaksanaan program dan

kegiatan untuk mencapai target atau hasil yang optimal, dan (4) mengevaluasi pelaksanaan

program dan kegiatan sekolah, ketercapaian program sekolah, dan kinerja kepala sekolah,

guru, dan tenaga kependidikan.

Untuk melaksanakan supervisi manajerial pengawas perlu menguasai prinsip-prinsip,

metode dan teknik yang ada, serta menerapkannya sesuai dengan permasalahan dan

tujuan yang hendak dicapai. Pelaksanaan supervisi manajerial didasarkan kepada prinsip-

prinsip utama, yaitu (1) menjauhkan diri dari sifat otoriter, di mana ia bertindak sebagai

atasan dan kepala sekolah/guru sebagai bawahan, (2) hubungan kemanusiaan yang

harmonis, bersifat terbuka, kesetiakawanan, dan informal, (3) berkesinambungan, (4)

demokratis, (5) integral, (6) komprehensif, (7) konstruktif, dan (8) objektif.

Metode yang umumnya digunakan dalam supervisi manajerial adalah (1) monitoring dan

evaluasi, (2) refleksi dan Focus Group Discussion (FGD), (3) metode Delphi, dan (4) workshop.

Dalam pelaksanaan supervisi manajerial, pengawas dapat menerapkan teknik supervisi

individual dan teknik supervisi kelompok.


56

DAFTAR ISTILAH

Berkesinambungan :

Supervisi manajerial pengawas sekolah dilakukan secara teratur dan berkelanjutan

Blended : Kombinasi antara moda daring (online) dan tatap muka.

Classroom-conference : Percakapan individual yang dilaksanakan di dalam kelas ketika siswa-siswa sedang meninggalkan kelas (istirahat).

Causal-conference : Percakapan individual yang bersifat informal, yang dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru

Curah Pendapat : Teknik pencarian penyelesaian dari suatu masalah dengan mengumpulkan gagasan secara spontan dari sejumlah orang

Delphi : Cara pengambilan keputusan yang melibatkan banyak orang/pihak

Demokratis : Supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi akademik

Dimensi : Parameter atau tolok ukur yang dibutuhkan untuk mendefinisikan sifat-sifat suatu objek, yaitu panjang, lebar, dan tinggi atau ukuran dan bentuk.

Diskusi : Cara membahas suatu masalah secara bersama-sama

Focused Group Discussion

Diskusi kelompok yang melibatkan berbagai stakeholder sekolah

Kegiatan Mandiri : Kegiatan pembelajaran berupa tugas yang dilakukan secara individu

KKKS : Kelompok Kerja Kepala Sekolah

KKPS : Kelompok Kerja Pengawas Sekolah

Kolaboratif : Bentuk kerjasama, interaksi, kompromi beberapa elemen yang terkait baik individu, lembaga dan atau pihak-pihak yang terlibat secara langsung dan tidak langsung yang menerima akibat dan manfaat

Kompetensi : Ketrampilan yang diperlukan seseorang yang ditunjukkan oleh kemampuannya untuk dengan konsisten memberikan tingkat kinerja yang memadai atau tinggi dalam suatu fungsi pekerjaan spesifik

Konstruktif : Mengembangkan kreativitas dan inovasi mengarah pada peningkatan kinerja, kualitas, hasil kerja

Kooperatif : Kerja sama yang baik antara supervisor dan guru dalam mengembangkan pembelajaran.

LK : Lembar Kerja

MKKS : Musyawarah Kerja Kepala Sekolah

MKPS : Musyawarah Kerja Pengawas Sekolah

https://id.wikipedia.org/wiki/Gagasan

http://id.wikipedia.org/wiki/Panjang

http://id.wikipedia.org/wiki/Lebar

http://id.wikipedia.org/wiki/Tinggi

http://id.wikipedia.org/wiki/Ukuran

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Bentuk&action=edit&redlink=1


57

Monitoring Evaluasi : Pemantauan keterlaksanaan program, kemajuan, hambatan dan hasil program

Objektif : Sesuai aspek-aspek instrumen, kondisi sesungguhnya, apa adanya, sesuai standar/acuan yang ditetapkan

Observational Visitation: Percakapan individual yang dilaksanakan setelah supervisor melakukan kunjungan kelas atau observasi kelas.

Office-Conference : Percakapan individual yang dilaksanakan di ruang kepala sekolah atau ruang guru, di mana sudah dilengkapi dengan alat-alat bantu yang dapat digunakan untuk memberikan penjelasan pada guru.

Presentasi : Mengkomunikasikan hasil kerja kepada orang lain/ kelompok lain

PSP : Pengawas Sekolah Pembelajar

Realistis : artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.

Reflektif : Kilas balik dari suatu proses pembelajaran dikaitkan dengan pengalaman dirinya terhadap tugas yang sudah dilakukan.

Simulasi : Mempraktikkan dalam situasi yang dirancang seperti situasi sesungguhnya

Sistematis : artinya dikembangan sesuai perencanaan program supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran

Studi Kasus : Pembelajaran yang dilaksanakan berdasarkan pada pembahasan permasalahan nyata

Workshop : Kegiatan peningkatan kompetensi melalui latihan kerja yang menghasilkan produk/hasil tertentu untuk mengatasi masalah yang dihadapi


58

DAFTAR PUSTAKA

Direktorat Tenaga Kependidikan. 2007. Monitoring Pelaksanaan Standar Nasional

Pendidikan dan Akreditasi Nasional. Modul 02-B7. Jakarta: Depdiknas.

Direktorat Tenaga Kependidikan. 2007. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah. Modul 04-A2.

Jakarta: Depdiknas.

Direktorat Tenaga Kependidikan. 2007. Penilaian Kinerja Guru. Modul 04 A3. Jakarta:

Depdiknas.

Direktorat Tenaga Kependidikan. 2007. Evaluasi Program Supervisi Pendidikan. Modul A3-2.

Jakarta: Depdiknas.

Direktorat Tenaga Kependidikan. 2008. Metode dan Teknik Supervisi: Modul 02-BI. Jakarta:

Depdiknas.

Gorton, Richard A. & Schneider, Gail T. 1991. School-Based Leadership: Callenges and

Opportunities. Dubuque, IA: Wm. C. BrownPublishers.

Kemdikbud. 2012. Supervisi Manajerial. Pusbang Tendik, BPSSDMPK.

Muslim, Sri Banum. 2009. Supervisi Pendidikan untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru.

Bandung: Alfabeta.

Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor

21 tahun 2010 tentang JabatanFungsional Pengawas Sekolah dan Angka

Kreditnya.

Peraturan Bersama Menteri Pendidikan Nasional dan Kepala Badan Kepegawaian Negara

Nomor III /PB/2011 dan Nomor 6 Tahun 2011 tentang Petunjuk Pelaksanaan

Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka kredit.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas

Sekolah/Madrasah.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 143 tahun 2014 tentang Petunjuk

Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah da Angka Kreditnya.

Sagala, Saiful. 2012. Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Siagian, Sondang P. 2005. Fungsi-fungsi Manajerial. Jakarta: Bumi Aksara 45.

Siahaan, Amiruddin, dkk. 2006. Manajemen Pengawas Pendidikan. Jakarta: Penerbit

Quantum Teaching.

Supervisi Manajerial. URL: http://makalahpaikdu.co.id/2014/12/supervisi-manajerial.html.

Diakses 25 Maret 2016.

http://makalahpaikdu.co.id/2014/12/supervisi-manajerial.html.%20Diakses%2025%20Maret%202016

http://makalahpaikdu.co.id/2014/12/supervisi-manajerial.html.%20Diakses%2025%20Maret%202016


59

LAMPIRAN

Lampiran 1. Kunci Jawaban Evaluasi

1. C 11. D 21. B

2. D 12. B 22. D

3. D 13. D 23. A

4. A 14. D 24. D

5. C 15. A 25. A

6. B 16. A 26. C

7. A 17. A 27. B

8. D 18. D 28. C

9. A 19. C 29. C

10. C 20. A 30. A


60

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi...

Documents

Transcript of MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi...