MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi...

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi Akademik

MODUL

PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR KELOMPOK KOMPETENSI A

SUPERVISI AKADEMIK

Penanggung Jawab

Dra. Garti Sri Utami, M.Ed.

Penyusun

1. Dra. Ni Wayan Suwithi, M.M.; 081281547225;[email protected]

2. Drs. Yadi Rochyadi, M.Sc.; 08128494759; [email protected]

3. Dadang Yunus Lutfiansyah, M.Pd; 081220053684; [email protected]

4. Drs. Nur Komarudin, M.M.Pd; 081320145961;[email protected]

Penelaah

Isnawati Abas, S.Pd,M.Pd, M.A; 081297457272;[email protected]

Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Copyright @ 2016

Edisi ke-1: Agustus 2016

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang menyalin sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan individu

maupun komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia

mailto:[email protected]




iii

DAFTAR ISI

SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN ....................... i

KATA PENGANTAR .............................................................................................................. ii

DAFTAR ISI ........................................................................................................................... iii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................ v

DAFTAR TABEL ................................................................................................................... vi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ vii

PETA KEDUDUKAN MODUL .............................................................................................. viii

PENDAHULUAN .................................................................................................................... 1 A. Latar Belakang ............................................................................................................... 1 B. Target Kompetensi ......................................................................................................... 1 C. Tujuan Pembelajaran ..................................................................................................... 2 D. Peta Kompetensi ............................................................................................................ 2 E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran ..................................................... 3 F. Cara Penggunaan Modul ................................................................................................ 4

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 PERENCANAAN SUPERVISI AKADEMIK ......................... 6 A. Tujuan Pembelajaran ...................................................................................................... 6 B. Indikator Pencapaian Tujuan .......................................................................................... 6 C. Uraian Materi .................................................................................................................. 6

1. Pengertian Supervisi Akademik ............................................................................... 6 2. Prinsip-prinsip Supervisi Akademik .......................................................................... 7 3. Manfaat Perencanaan Program Supervisi Akademik ............................................... 8 4. Perencanaan Supervisi Akademik ........................................................................... 8

D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................... 9 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 19 F. Rangkuman .................................................................................................................. 21 G. Umpan Balik ................................................................................................................. 21 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ........................................................................................... 21 I. Kunci Jawaban............................................................................................................... 22

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK ........................ 23 A. Tujuan Pembelajaran .................................................................................................... 23 B. Indikator Pencapaian Tujuan ........................................................................................ 23 C. Uraian Materi ................................................................................................................ 24

1. Pendekatan, Model dan Teknik Supervisi Akademik .............................................. 24 2. Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran ........... 30

D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................. 34 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 44 F. Rangkuman .................................................................................................................. 45 G. Umpan Balik ................................................................................................................. 46 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ........................................................................................... 46 I. Kunci Jawaban............................................................................................................... 47


iv

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 TINDAK LANJUT SUPERVISI AKADEMIK ....................... 48 A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran ..................................................................................... 48 B. Indikator Pencapaian Tujuan ........................................................................................ 48 C. Uraian Materi ................................................................................................................ 48

1. Pembinaan ............................................................................................................. 48 2. Teknik Peningkatan Kualitas Pembelajaran ........................................................... 49 3. Pemantapan Instrumen Supervisi .......................................................................... 49 4. Teknologi dan Informasi dalam Perspektif Pendidikan ........................................... 49 5. Urgensi Teknologi dan Informasi ............................................................................ 50 6. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi ................................................ 50

D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................. 51 E. Latihan/Kasus/Tugas .................................................................................................... 55 F. Rangkuman .................................................................................................................. 57 G. Umpan Balik ................................................................................................................. 57 H. Refleksi dan Tindak Lanjut ........................................................................................... 58 I. Kunci Jawaban............................................................................................................... 59

EVALUASI ........................................................................................................................... 60

PENUTUP ........................................................................................................................... 68

DAFTAR ISTILAH ................................................................................................................ 70

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 73

LAMPIRAN .......................................................................................................................... 75


v

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul ...................................................................................... viii Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Supervisi Akademik ....................................................... 3 Gambar 3. Langkah-langkah Menyusun RPA/RPBK.............................................................. 9 Gambar 4. Karakteristik Guru .............................................................................................. 26 Gambar 5.Tahapan Pelaksanaan Supervisi Klinik ............................................................... 27 Gambar 6. Teknik Supervisi Akademik ................................................................................ 28 Gambar 7. Tahapan Pembelajaran Problem Based Learning .............................................. 32 Gambar 8. Tahapan Project Based Learning (PjBL) ............................................................ 33 Gambar 9. Tahapan Discovery Learning .............................................................................. 34 Gambar 10. Contoh Prosedur Kerja Merancang Program Tatap Muka, PT, Dan KMTT ....... 42


vi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu .............................................................. 4 Tabel 2. Strategi Pembelajaran .............................................................................................. 4 Tabel 3. Pendekatan Supervisi Akademik ............................................................................ 24 Tabel 4. Karakteristik Perilaku Pendekatan Supervisi Akademik .......................................... 24


vii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Format Aspek yang Diamati ............................................................................. 75 Lampiran 2. Daftar Pertanyaan Observasi ........................................................................... 78 Lampiran 3. Format Hasil Observasi .................................................................................... 79 Lampiran 4. Format Jadwal Supervisi Kunjungan Kelas ...................................................... 80 Lampiran 5. Format Rekapitulasi Hasil Supervisi ................................................................. 81 Lampiran 6. Format Instrumen Perencanaan Kegiatan Pembelajaran ................................. 82 Lampiran 7. Format Instrumen Supervisi Kunjungan Kelas .................................................. 83 Lampiran 8. Format Lembar Observasi Peserta Didik .......................................................... 85 Lampiran 9. Format Instrumen Kunjungan Kelas ................................................................. 86 Lampiran 10. Kunci Jawaban ............................................................................................... 87


viii

PETA KEDUDUKAN MODUL

Gambar 1. Peta Kedudukan Modul

PENELITIAN DAN

PENGEMBANGAN

MODUL I

Pengembangan Profesi

MODUL H

Penilaian Kinerja Kepala Sekolah,

Guru dan Tenaga Kependidikan

Sekolah

MODUL G Penilaian dan Pemantauan

Pembelajaran

MODUL F

Pemantauan Pelaksanaan

Pemenuhan SNP

MODUL D Laporan Hasil Pengawasan

MODUL C Program Pengawasan Supervisi

Manajerial

MODUL B Konsep Supervisi Manajerial

EVALUASI PENDIDIKAN

MODUL J Pedoman Pengawasan

SUPERVISI MANAJERIAL

SUPERVISI

AKADEMIK

Modul A

Supervisi Akademik

MODUL E

Pelaksanaan Supervisi Manajerial

D

I

M

E

N

S

I

K

O

M

P

E

T

E

N

S

I

Dalam Modul Pengawas Sekolah Pembelajar terdapat 10 modul dari modul A

sampai dengan J. Saat ini saudara sedang membahas dan mempelajari MODUL A

SUPERVISI AKADEMIK


1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar Supervisi Akademik ini adalah modul yang

dipersiapkan untuk membantu meningkatkan kompetensi pengawas sekolah dalam

melaksanakan salah satu tugasnya, yaitu pengawasan akademik. Modul ini akan

membantu Saudara untuk mempelajari a) perencanaan supervisi akademik; b)

pelaksanaan supervisi akademik; dan c) tindak lanjut supervisi akademik.

Supervisi akademik adalah salah satu tugas utama yang harus dilaksanakan seorang

pengawas sekolah untuk membina guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran

yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hasil

belajar.

Pengawas sekolah harus memiliki komitmen bersama untuk membina, membimbing dan

mendampingi kepala sekolah, kemudian menggerakkan guru dan peserta didik agar

mampu berpikir kritis, berkreasi, berinovasi, memecahkan masalah serta menciptakan

pembelajaran aktif dan efektif. Dengan melaksanakan supervisi akademik secara

terprogram dan berkesinambungan, akan tercapai layanan proses pembelajaran

bermutu. Pembelajaran yang dipimpin oleh guru yang berkualitas akan meningkatkan

prestasi peserta didik. Pengawas sekolah dan kepala sekolah sebagai pembina harus

menjadwalkan kegiatan supervisi akademik terhadap semua guru.

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar Supervisi Akademik akan memandu Saudara

sebagai Pengawas Sekolah Pembelajar untuk mengembangkan kompetensi Saudara

dalam melaksanakan tugas supervisi akademik.

Pada sesi tatap muka Saudara akan melakukan kegiatan pembelajaran melalui belajar

bersama dengan sesama pengawas sekolah yang dipandu oleh fasilitator atau

narasumber pada moda tatap muka.

B. Target Kompetensi

Target kompetensi yang ingin dicapai melalui pembelajaran Modul Pengawas Sekolah

Pembelajar ini adalah:

1. menyusun rencana pengawasan akademik (RPA), Rencana Pengawasan Bimbingan

Konseling ( RPBK).

2. memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan

perkembangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.

3. memahami konsep, prinsip, teori, teknologi, karakteristik, dan kecenderungan

perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau

mata pelajaran.

4. membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan atau mata

pelajaran berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar dan

prinsip-prinsip pengembangan KTSP.


2

5. membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik

pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa

melalui tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.

6. membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk

tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.

7. membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,

laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau mata

pelajaran.

8. membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan

media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan

atau mata pelajaran.

9. memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi dalam

pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari Modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini, Saudara diharapkan

mampu:

1. menyusun Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/Rencana Pengawasan Bimbingan

Konseling (RPBK).

2. melaksanakan supervisi akademik.

3. menganalisis hasil supervisi akademik.

4. membimbing kepala sekolah dan guru dalam rangka peningkatan

profesionalisme

D. Peta Kompetensi

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Tahun 2007 Tentang Standar Kompetensi

Pengawas Sekolah

Dimensi Kompetensi

3. Kompetensi Supervisi Akademik

3.1 Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan.

3.2 Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan.


3

3.3 Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP. 3.4 Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik

pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa melalui bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan.

3.5 Membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/M atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan.

3.6 Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk mengembangkan potensi siswa pada tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan.

3.7 Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran di SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan.

3.8 Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasiuntuk pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan di TK/RA atau mata pelajaran SD/MI atau perkembangan tiap mata pelajaran dalam rumpun mata pelajaran yang relevan di sekolah menengah yang sejenis/ di sekolah menengah kejuruan.

Gambar 2. Peta Kompetensi Modul Supervisi Akademik

E. Ruang Lingkup dan Pengorganisasian Pembelajaran

1. Ruang Lingkup

Ruang lingkup dan pengorganisasian pembelajaran yang ada dalam modul ini

meliputi; perencanaan program supervisi akademik, pelaksanaan supervisi

akademik, dan tindak lanjut supervisi akademik terhadap guru. Masing-masing topik

dibahas secara berurutan pada bab 1, bab 2, dan bab 3.

Melalui modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini, Saudara akan melakukan

kegiatan pembelajaran supervisi akademik yang diawali dengan mempelajari

pengantar supervisi akademik melalui beberapa kegiatan antara lain: curah

pendapat, diskusi, studi kasus, bermain peran, dan simulasi, kemudian diakhiri

dengan tes.

SUPERVISI AKADEMIK


4

2. Pengorganisasian Pembelajaran

a. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

Kegiatan pembelajaran dan alokasi waktu terinci seperti tabel 1 dibawah ini.

Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran dan Alokasi Waktu

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu

1. Perencanaan Supervisi Akademik 10 JP

2. Pelaksanaan Supervisi Akademik 12 JP

3. Tindak Lanjut Supervisi Akademik 8 JP

Total 30 JP

b. Strategi Pembelajaran

Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran digunakan beberapa strategi

pembelajaran, seperti yang tertera pada Tabel 2 dibawah ini.

Tabel 2. Strategi Pembelajaran

No Strategi

1 Analisis

2 Bermain Peran

3 Berpikir Reflektif

4 Bimbingan

5 Curah Pendapat

6 Diskusi

7 Diskusi Kelompok

8 Kerja Berpasangan

9 Praktik

10 Presentasi

11 Simulasi

12 Studi Kasus

F. Cara Penggunaan Modul

Modul Pengawas Sekolah Pembelajar ini dirancang dengan moda tatap muka dengan

pola 30 JP. Langkah-langkah yang harus dilakukan pengawas sekolah pembelajar

dalam mempelajari modul ini adalah sebagai berikut:

1. Lakukan pengecekan terhadap kelengkapan modul ini, seperti kelengkapan halaman,

kejelasan hasil cetakan, serta kondisi modul secara keseluruhan.

2. Bacalah struktur dan petunjuk penggunaan modul ini serta bagian pendahuluan yang

meliputi: target kompetensi, tujuan pembelajaran, peta kompetensi, ruang lingkup,

sebelum masuk pada pembahasan materi pokok.

3. Pelajarilah setiap kegiatan pembelajaran sampai tuntas,

4. Pelajari semua isi modul mulai dari materi pembelajaran, aktivitas pembelajaran,

latihan soal dalam modul ini dengan seksama.

5. Buatlah catatan-catatan kecil jika ditemukan hal-hal yang perlu pengkajian lebih lanjut

dan disampaikan pada fasilitator


5

6. Ikuti semua instruksi yang terdapat aktivitas pembelajaran yang meliputi kegiatan dan

pengisian lembar kerja (LK) di setiap kegiatan pembelajaran.

7. LK yang terdapat pada modul hanya sebagai contoh, Saudara dapat mengerjakannya

di tempat lain baik dalam bentuk soft file maupun hard copy.

8. Lakukanlah berbagai latihan sesuai dengan petunjuk yang disajikan pada masing-

masing kegiatan pembelajaran. Demikian pula dengan kegiatan evaluasi dan tindak

lanjutnya.

9. Disarankan tidak melihat kunci jawaban terlebih dahulu agar evaluasi yang dilakukan

dapat mengukur tingkat penguasaan peserta terhadap materi yang disajikan.

10. Pelajarilah keseluruhan materi modul ini secara intensif. Modul ini dirancang sebagai

bahan belajar mandiri persiapan uji kompetensi.


6

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 PERENCANAAN SUPERVISI AKADEMIK

(WAKTU 10 JP)

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah selesai mempelajari Kegiatan Pembelajaran 1 ini Saudara diharapkan mampu:

1. menganalisis jenis-jenis kegiatan yang akan dilakukan dalam penyusunan Rencana

Pengawasan Akademik (RPA)/Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling

(RPBK).

2. menyusun rumusan tujuan supervisi akademik.

3. menganalisis kesesuaian antara komponen dan isi pada RPA/RPBK.

4. membandingkan konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan tiap

mata pelajaran.

5. menerapkan/menggunakan konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan

kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran;

6. membandingkan konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan


mata pelajaran.

B. Indikator Pencapaian Tujuan

1. Menyusun Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/Rencana Pengawasan Bimbingan

Konseling (RPBK).

2. Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan


3. Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan


mata pelajaran.

C. Uraian Materi

1. Pengertian Supervisi Akademik

Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan

kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al. 2007). Supervisi akademik tidak

terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni

(1987) menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi

akademik adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-

pertanyaan, misalnya: apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas?; apa yang

sebenarnya dilakukan oleh guru dan peserta didik di dalam kelas?; aktivitas-

aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu yang bermakna bagi

guru dan peserta didik?; apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan

akademik? apa kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara

mengembangkannya?


7

Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut akan diperoleh

informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Namun satu

hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah melakukan penilaian kinerja, bukan

berarti selesailah pelaksanaan supervisi akademik, melainkan harus diteruskan

dengan tindak lanjut berupa pembuatan program supervisi akademik dan

melaksanakannya dengan sebaik-baiknya.

Hal ini hendaknya jangan diasumsikan secara sempit, bahwa hanya ada satu cara

terbaik yang bisa diaplikasikan dalam semua kegiatan pengembangan perilaku

guru. Tidak ada satu pun perilaku supervisi akademik yang baik dan cocok bagi

semua guru (Glickman, 1981 dalam Pusbangtendik, 2007).

2. Prinsip-prinsip Supervisi Akademik

Berikut adalah beberapa prinsip yang harus diperhatikan dan direalisasikan oleh

pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik, yaitu sebagai berikut.

a. supervisi akademik harus mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang

harmonis. Oleh sebab itu, dalam pelaksanaannya pengawas sekolah harus

memiliki sifat-sifat, seperti sikap membantu, memahami, terbuka, jujur, ajeg,

sabar, antusias, dan penuh humor (Dodd, 1972).

b. supervisi akademik harus dilakukan secara berkesinambungan. Apabila guru

telah berhasil mengembangkan dirinya tidaklah berarti selesailah tugas

pengawas sekolah, melainkan harus tetap dibina secara berkesinambungan.

Hal ini logis, mengingat problema proses pembelajaran selalu muncul dan

berkembang.

c. supervisi akademik harus demokratis. Pengawas sekolah tidak boleh

mendominasi pelaksanaan supervisi akademiknya. Titik tekan supervisi

akademik yang demokratis adalah aktif dan kooperatif.

d. supervisi akademik harus konstruktif. Supervisi akademik bukan untuk mencari-

cari kesalahan guru. Supervisi akademik akan mengembangkan pertumbuhan

dan kreativitas guru dalam memahami dan memecahkan masalah-masalah

yang berkaitan dengan pembelajaran.

e. supervisi akademik harus obyektif. Objektivitas dalam penyusunan program

berarti bahwa program supervisi akademik itu harus disusun berdasarkan

kebutuhan nyata pengembangan profesional guru. Begitu pula dalam

mengevaluasi keberhasilan program supervisi akademik. Di sinilah letak

pentingnya instrumen pengukuran yang memiliki validitas dan reliabilitas yang

tinggi untuk mengukur kemampuan guru dalam mengelola proses

pembelajaran.

f. perencanaan program supervisi akademik bertujuan untuk menyusun dokumen

perencanaan pelaksanaan dan perencanaan pemantauan dalam rangka

membantu kepala sekolah dan guru dalam mengembangkan kemampuan

mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Singkatnya, prinsip-prinsip supervisi akademik meliputi:

a. praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah;

b. sistematis, artinya dikembangkan sesuai perencanaan program supervisi yang

matang dan tujuan pembelajaran;


8

c. objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen;

d. realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya;

e. antisipatif, artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang mungkin akan

terjadi;

f. konstruktif, artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam

mengembangkan proses pembelajaran;

g. kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan guru dalam

mengembangkan pembelajaran;

h. kekeluargaan, artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh dalam

mengembangkan pembelajaran;

i. demokratis, artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi

akademik;

j. aktif, artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi;

k. humanis, artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis,

terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor;

l. berkesinambungan (supervisi akademik dilakukan secara teratur dan

berkelanjutan oleh Kepala sekolah);

m. terpadu, artinya menyatu dengan dengan program pendidikan.

3. Manfaat Perencanaan Program Supervisi Akademik

Manfaat perencanaan supervisi akademik adalah sebagai rambu-rambu dan

pedoman dalam melaksanakan supervisi akademik.

Supervisi akademik merupakan salah satu fungsi mendasar (essential function)

dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk., 1981; dan

Glickman, et al. 2007). Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai sumber

informasi bagi pengembangan profesionalisme guru.

4. Perencanaan Supervisi Akademik

Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara (Permenegpan) dan Reformasi

Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah

dan Angka Kreditnya pasal 7 poin (a) menyatakan bahwa pengawas sekolah

sebelum melaksanakan supervisi mempunyai kewajiban menyusun program

pengawasan. Salah satu Hal terpenting dari program pengawasan adanya rencana

pengawasan yang disusun berdasarkan hasil evaluasi dan analisis pelaksanaan

pengawasan tahun sebelumnya. Rencana pengawasan tersebut disusun oleh

pengawas sekolah tergantung dari jenis pengawasnya. Untuk pengawas mata

pelajaran ditulis dalam bentuk rencana pengawasan akademik (RPA), adapun untuk

pengawas bimbingan dan konseling ditulis dalam bentuk rencana pengawasan

bimbingan dan konseling (RPBK).

RPA dan RPBK pada dasarnya memuat komponen-komponen yang terdiri dari:

a. aspek/masalah

b. tujuan

c. indikator

d. waktu

e. setting

f. strategi/metode/teknik


9

g. skenario kegiatan

h. sumber daya

i. penilaian dan instrumen

j. rencana tindak lanjut

Pada praktiknya penyusunan RPA/RPBK dapat disusun dalam bentuk naratif atau

bentuk matrik. Contoh bentuk naratif maupun bentuk matrik dapat dipelajari pada

lembar kerja yang akan saudara isi sesuai dengan petunjuk yang diberikan pada

kegiatan belajar ini.

Langkah-langkah penyusunan RPA/RPBK ditunjukkan seperti pada Gambar 2 di

bawah ini. Urutan langkah mulai dari titik mulai (start) dengan pola putaran jarum

jam dan berakhir pada desain pembelajaran.

Gambar 3. Langkah-langkah Menyusun RPA/RPBK

D. Aktivitas Pembelajaran

Kegiatan 1.1 Curah Pendapat tentang Konsep, Prinsip dan Teori Supervisi

Akademik (45 menit)

Setelah Saudara mempelajari konsep, prinsip dan manfaat dari KP 1 perencanaan

supervisi akademik, lakukan langkah-langkah berikut:

a. Bentuk kelompok terdiri dari 2-4 orang

b. Kemudian tunjuk salah seorang anggota kelompok untuk menjadi pemandu pada

kegiatan curah pendapat dengan tugas:

1) memberikan kesempatan kepada anggota kelompok untuk mengemukakan

pandangan/pendapat tentang konsep,prinsip, dan teori supervisi akademik

2) menuliskan semua pandangan/pendapat setiap orang dalam kelompok.

3) mengidentifikasi jawaban yang berdekatan maknanya

4) menentukan pilihan pernyataan yang paling mendekati.

5) bersama-sama dengan anggota kelompok merumuskan hasil curah pendapat.


10

c. Rumuskan hasil curah pendapat dan tuliskan dalam LK 1.1

LK 1.1 Hasil Curah Pendapat Tentang Konsep dan Prinsip Supervisi Akademik

No Pandangan / Pendapat

1

2

3

4

5

Kegiatan 1.2 Berpikir Reflektif Tentang Instrumen Supervisi Akademik (45 menit)

Dalam kegiatan supervisi akademik, perangkat yang diperlukan antara lain: 1) instrumen

penilaian RPP, 2) instrumen penilaian bahan ajar, 3) instrumen observasi kelas dan 4)

instrumen lain yang relevan sebagai contoh instrumen pra observasi atau instrumen

pasca observasi kelas dan lain sebagainya.

Berikut adalah salah satu contoh instrumen observasi kelas.

Saudara secara berkelompok diminta untuk mengamati contoh instrumen tersebut.

LK 1.2 Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas

Lembar Observasi/Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas (SD/MI)

FORMAT OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK (PEER TEACHING)

Nama Guru : ……………………………..………………

Asal Sekolah : ……………………………..………………

Tema/ST/PB : ……………………………..………………

Aspek Yang Diamati

CATATAN

Ya

a

A TIDA

K

Ya tidak

Tdk

Catatan

Kegiatan Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi

1 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dengan

menyapa dan memberi salam

2 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya.

3 Mengajukan pertanyaan menantang.

4 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran.

5 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan tema.

Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan


11

Aspek Yang Diamati

CATATAN

Ya

a

A TIDA

K

Ya tidak

Tdk

Catatan


1 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik.

2 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja kelompok, dan melakukan observasi.

Kegiatan Inti

Penguasaan Materi Pelajaran

1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran

2 Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain

yang relevan,perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata.

3 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat.

4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari sederhana ke rumit)

konkrit ke abstrak)

Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik

1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai.

2 Melaksanakan pembelajaran secara runtut.

3 Menguasai kelas.

4 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual.

5 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect).

6 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu

yang direncanakan.

Penerapan Pendekatan Saintifik

1 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati.

2 Memancing peserta didik untukbertanya.

3 Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana.

4 Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar (proses berpikir yang logis dan sistematis).

5 Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba.

6 Memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis.

7 Menyajikan kegiatan peserta didik untukberkomunikasi.

Penerapan Pembelajaran TematikTerpadu

1 Menyajikan pembelajaran sesuai tema.

2

Menyajikan pembelajaran dengan memadukan berbagai muatan pelajaran dalam satu PBM meliputi ; Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika,Seni Budaya dan Prakarya, serta Penjasorkes.

3 Menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu.

4 Menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktifdan menyenangkan.


12

Aspek Yang Diamati

CATATAN

Ya

a

A TIDA

K

Ya tidak

Tdk

Catatan


Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam Pembelajaran

1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan

sumber belajar pembelajaran.

2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan

media pembelajaran.

3 Menghasilkan pesan yang menarik.

4 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran.

5 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran.

Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran

1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar.

2 Merespon positif partisipasi peserta didik.

3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik.

4 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.

5 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta

didik dalam belajar.

Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran

1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.

2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.

Setelah melakukan pengamatan contoh lembar observasi pengamatan praktik

pembelajaran tersebut, Saudara diminta:

1. Mengisi tabel LK 1.2 sesuai dengan bidang/jenjang pengawasan Saudara!

2. Saudara diminta mendiskusikan format lembar observasi terkait dengan komponen,

sistematika, dan substansi lembar observasi tersebut secara berkelompok. Terkait

dengan pelaksanaan Kurikulum 2013, Saudara dapat menggunakan referensi

Peraturan Meneteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 22 Tahun

2016 tentang Standar Proses dan Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang

Standar Penilaian.

3. Saudara diminta untuk melakukan klarifikasi model instrumen yang baru sesuai

jenjang dan bidang pengawasan Saudara, merujuk pada peraturan yang berlaku!

Kegiatan 1.3 Menganalisis Contoh Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/RPBK

(90 menit)

Sebagai pengawas sekolah baik pengawas mata pelajaran maupun pengawas

bimbingan dan konseling, ketika akan melaksanakan pengawasan akademik selain

membuat program pengawasan tahunan, program semester, Saudara juga diwajibkan

untuk menyusun RPA apabila Saudara sebagai pengawas mata pelajaran dan RPBK

apabila Saudara sebagai pengawas bimbingan konseling.


13

Saudara diminta untuk mengamati contoh RPA berikut:

Contoh RPA

MODEL FORMAT RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK (RPA)

(Kasus Klinik)

A. Aspek/Masalah : Guru belum mampu menerapkan pendekatan saintifik

model Problem Based Learning (PBL

B. Tujuan : Memberikan bimbingan dan arahan agar guru dapat

menerapkan pendekatan saintifik model PBL

C. Indikator : Mampu menerapkan pendekatan saintifik model PBL

D. Waktu Pelaksanaan

Pembinaan : Disesuaikan

E. Setting : SMK*)

F. Strategi/Metode Kerja/ : IHT, Refleksi

Teknik Supervisi

G. Skenario Kegiatan :

No. Pertemuan Kegiatan Alokasi Waktu

1. Awal a. Menyampaikan kepada guru tentang pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik model Problem Based Learning (PBL)

b. Memeriksa RPP guru, meminta kepada guru untuk memokuskan pada model pembelajaran Problem Based Learning dalam pembelajaran

c. Menyepakati agenda/skenario pembinaan

20”

2. Inti a. Pengawas sekolah melakukan diskusi dengan guru tentang model-model pembelajaran.

b. Pengawas Sekolah melakukan diskusi dengan guru tentang pelaksanaan PBL.

c. Pengawas merefleksi implementasi PBL. d. Guru berkelompok melaksanakan diskusi tentang

penerapan PBL sesuai dengan Kurikulum 2013 e. Dari hasil diskusi masing masing guru dapat

membuat RPP yang menggunakan pendekatan saintifik model PBL

150’

3. Akhir a. Penguatan dan pemberian motivasi kepada guru-guru untuk melaksanakannya.

b. Menyepakati agenda berikutnya untuk melihat tindak lanjut supervisi

10”

H. Sumber daya yang

Diperlukan : SKL, KI dan KD Mata Pelajaran, LCD dan Komputer

I. Penilaian dan

Instrumen : Produk hasil revisi RPP yang menggunakan pendekatan

saintifik model PBL

J. Rencana Tindak

Lanjut : Implementasi RPP pendekatan saintifik model PBL selama

satu bulan dilakukan pemantauan


14

…………, ………………2016

Mengetahui:

Kepala Dinas Pendidikan /Korwas Pengawas ………………………………………… ……………………………………

LK 1.3 Analisis Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/RPBK

Setelah melakukan pengamatan contoh RPA tersebut dan berdasarkan hasil

pelaksanaan tugas pengawasan akademik di sekolah binaan, Saudara diminta mengisi

tabel LK 1.3 sesuai dengan bidang/jenjang pengawasan Saudara dan permasalahan

yang dihadapi oleh guru binaan.

MODEL FORMAT RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK

(RPA)(Kasus……..................….. )

KE:…….

A. Aspek/Masalah : ………………………………………………………

B. Tujuan : ………………………………………………………

C. Indikator : ………………………………………………………

D. Waktu Pelaksanaan Pembinaan : ………………………………………………………

E. Setting (Struktur Program Kegiatan): …………………………………………………...

F. Strategi/Metode Kerja/Teknik : ………………………………………………………

G. Skenario : ………………………………………………………

No. Pertemuan Kegiatan Alokasi Waktu

1.

2.

3.

H. Sumber daya yang diperlukan : ...........................................................................

I. Penilaian dan Instrumen : ...........................................................................

J. Rencana Tindak Lanjut : ...........................................................................

…………, ………………2016 Mengetahui: Kepala Dinas Pendidikan /Korwas Pengawas ……………………………………… ……………………………………...


15

Kegiatan 1.4 Praktik Menyusun Rencana Pengawasan Akademik (RPA) atau

Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling (RPBK) (90 menit)

a. Penyusunan Rencana Pengawasan Akademik, tugas ini ditujukan kepada Saudara

yang bertugas sebagai pengawas pada semua jenjang satuan pendidikan.

b. Penyusunan Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling (RPBK) hanya ditujukan

bagi Saudara Pengawas Bimbingan dan Konseling.

Langkah-langkah menyusun rencana RPA/RPBK adalah sebagai berikut:

1. Baca materi pada Kegiatan Pembelajaran 1 Perencanaan Supervisi Akademik

2. Identifikasi, analisis, dan evaluasi serta tindak lanjuti hasil pengawasan tahun

sebelumnya, Saudara dapat menggunakan LK 1.4.1 atau format lain yang Saudara

kembangkan sendiri untuk menuliskan hasilnya.

LK 1.4.1 Identifikasi, Analisis dan Evaluasi serta Tindak Lanjut Hasil Pembinaan

Guru Tahun Sebelumnya

Nama Pengawas : NIP : Pangkat/Golongan : Jabatan : Jumlah Sekolah Binaan :

No Kegiatan Sasaran Target Pencapaian (%) Tindak lanjut

Penyusunan Rencana Pengawasan Akademik/Rencana Pengawasan Bimbingan

dan Konseling (RPA/RPBK)

Terdapat sepuluh aspek dalam menyusun rencana pengawasan, yaitu:

1. Aspek pembinaan, berisi rencana materi pokok kegiatan pengawasan yang akan

dilaksanakan mencakup pembinaan guru dan kepala sekolah, pemantauan delapan

Standar Nasional Pendidikan, penilaian kinerja guru dan kepala sekolah

2. Tujuan dirumuskan secara jelas (tidak menimbulkan penafsiran ganda),

3. Indikator keberhasilan, ditulis secara jelas dan terukur sesuai dengan tujuan kegiatan

pengawasan

4. Waktu, berisi hari/tanggal dan jumlah jam yang diperlukan.


16

5. Tempat/sekolah/sasaran berisi nama dan jenjang sekolah serta jumlah guru dan

kepala sekolah sasaran.

6. Strategi/metode/teknik dipilih berdasarkan kebutuhan pelaksanaan kegiatan

pengawasan yang sesuai

7. Skenario pembinaan, ditulis secara runtut langkah-langkah dalam melaksanakan

kegiatan pengawasan yang sesuai dengan strategi/metode/teknik pengawasan yang

digunakan.

8. Sumber daya, berisikan alat dan bahan kegiatan yang relevan (LCD, permen, juklak,

juknis, pedoman)

9. Penilaian dan instrumen diisi dengan jenis penilaian dan instrumen relevan yang

digunakan

10. Rencana tindak lanjut berisi tindakan rasional dan operasional, misalnya melalui

konsultasi dan diskusi.


17

LK 1.4.2 Rencana Pengawasan Akademik

RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK

NAMA SEKOLAH : NAMA PENGAWAS :

ALAMAT : SEMESTER :

JUMLAH GURU : ALAMAT INSTANSI :

No

Aspek/Masalah dan Tujuan

Indikator Keberhasilan Waktu Tempat Skenario & Strategi Sumber

Daya Penilaian

1 2 3 4 5 6 7 8

Rekomendasi dan Tindak lanjut:

………………………………………………………………………………………………………………………....................................................……………………………………………………

…………………………………………………………….......................................................................................................................................................................

..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


18

Kegiatan 1.5 Praktik Penyusunan Instrumen Supervisi Akademik (90 menit)

Saudara akan dipandu untuk menyusun, mengadaptasi dan mengembangkan instrumen

sesuai kebutuhan RPA dan atau RPBK pelaksanaan supervisi terhadap kepala sekolah

dan guru yang Saudara bina.

Berikut adalah salah satu contoh Instrumen Administrasi Perencanaan Pembelajaran

yang harus Saudara cermati.

Format Administrasi Perencanaan Pembelajaran (Berdasarkan Standar Proses).

Administrasi Perencanaan Pembelajaran

Nama Sekolah/Madrasah : ..........................................

Nama Guru : ..........................................

Pangkat/Golongan :..........................................

Mata Pelajaran : ..........................................

Jumlah Jam Tatap Muka : ..........................................

Semester/Kelas : …………………………......

No Komponen

Administrasi Pembelajaran

Kondisi Skor Keterangan

Ketercapaian Ada Tidak 4 3 2 1

1 Program Tahunan 4= Sangat baik 3= baik 2= cukup 1= kurang

2 Program Semester

3 Silabus

4 RPP

5 Kalender Pendidikan

6 Jadwal Pelajaran

7 Agenda Harian

8 Daftar Nilai

9 KKM

10 Absensi Peserta Didik

11 Buku Pedoman Guru

12 Buku Teks Pelajaran

Keterangan : Nilai Akhir = Skor Perolehan x 100%

Skor Maksimal (40) Ketercapaian: 86% - 100% = Baik Sekali

70% - 85% = Baik 55% - 69% = Cukup Dibawah 55%

= Kurang

TINDAK LANJUT

Nilai Akhir


19

Setelah Saudara mencermati contoh format instrumen administrasi perencanaan

pembelajaran tersebut, buatlah/adaptasi/ kembangkan salah satu format supervisi

akademik untuk melaksanakan pemantauan pelaksanaan pembelajaran sesuai

kurikulum yang berlaku.

Kegiatan 1.6 Presentasi Tagihan Tugas Mandiri (45 menit )

Presentasi Tugas Mandiri

Pada kegiatan ini, Saudara diminta melakukan presentasi hasil penyusunan

perencanaan pengawasan akademik, yaitu mengidentifikasi masalah pembelajaran,

menentukan tujuan, membuat jadwal, memilih teknik, dan memilih instrumen supervisi

akademik pada kegiatan. Presentasi ini akan digabung dengan presentasi topik

lainnnya. Bahan presentasi dibuat dalam bentuk power point.

Berbagi Pengalaman tentang Pengawasan

Setelah melakukan presentasi, selanjutnya Saudara dapat melakukan sharing dengan

sesama pengawas sekolah dengan materi modul yang sama untuk memperoleh

masukan dan penguatan pemahaman Saudara. Berdasarkan hasil kegiatan 1.6,

tentunya Saudara memperolah masukan-masukan dari hasil diskusi dan sharing dengan

teman pengawas sekolah. Gunakan hasil diskusi dan sharing tersebut untuk menyusun

rencana tindak lanjut setelah Saudara mengikuti pelatihan tatap muka Pengawas

Sekolah Pembelajar.

Saudara telah melakukan semua rangkaian kegiatan untuk mencapai hasil pembelajaran

yang diharapkan dari kegiatan pembelajaran ini. Di akhir kegiatan Saudara harus

menjawab pertanyaan penilaian diri yang terdapat pada bagian penilaian.

E. Latihan/Kasus/Tugas

Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (x) pada huruf A, B, C,

atau D

1. Sebagai pengawas sekolah pada setiap awal tahun ajaran tugas utama yang harus

dilakukan sebelum menyusun RPA /RPBK adalah:

A. Merumuskan tujuan pembelajaran

B. Menganalisis jenis kegiatan yang akan dilakukan

C. Memetakan jenis kegiatan RPA

D. Menentukan jumlah guru yang akan dibina sesuai jenjang

Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah Guru yang disupervisi

..................................... ............................................

NIP. NIP.


20

2. Dalam menyusun rumusan tujuan supervisi akademik, seorang pengawas sekolah

harus berpedoman pada …..

A. Tugas rutin dan tugas insidentil

B. Program pengawasan tahunan

C. Program pengawasan semester

D. Indikator keberhasilan program

3. Mana kriteria pencapaian tujuan supervisi akademik yang paling tepat untuk

mengukur pencapaian tujuan guru mengajar....

A. Guru mampu mengelola kelas, melaksanakan pembelajaran yang efektif,

memelihara fasilitas belajar, menilai hasil belajar, berkolaborasi dengan guru,

menciptakan lingkungan belajar yang kondusif

B. Guru mampu merencanakan, melaksanakan, menilai hasil pembelajaran, dan

memanfaatkan hasil penilaian.

C. Guru memiliki kompetensi profesional dan akademik, melakukan program

remedial dan pengayaan, mengembangkan interaksi pembelajaran,

memanfaatkan hasil penilaian

D. Guru mampu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, bekerja sama

dengan guru lain, serta menciptakan lingkungan belajar yang kondusif

4. Pengawas sekolah dalam merencanakan aktivitas supervisi akademik, terlebih

dahulu mereviu catatan umpan balik hasil supervisi sebelumnya dalam

pembelajaran. Hasil reviu menunjukkan bahwa terdapat beberapa guru yang dibina

dalam melakukan penilaian hasil belajar peserta didik hanya menggunakan

instrumen penilaian yang tertulis pada buku pelajaran sehingga banyak peserta

didik yang tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal, maka kriteria pencapaian

tujuan supervisi akademik yang dirumuskan oleh pengawas sekolah adalah guru

mampu….

A. meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga melampaui kriteria

ketuntasan minimal

B. merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik kompetensi

dasar

C. melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan

D. mengembangkan instrumen penilaian yang sesuai dengan indikator

pencapaian kompetensi dasar

5. Pengawas sekolah dalam melaksanakan pengamatan proses belajar mengajar

hingga diperoleh data yang diperlukan, dalam rangka pembinaan yang bertujuan

mengatasi kesulitan guru di dalam kelas. Pelaksanaan supervisi yang paling tepat

yang harus dilakukan pengawas sekolah adalah ….

A. kunjungan kelas

B. observasi kelas

C. pertemuan individual

D. kunjungan antar kelas


21

F. Rangkuman

Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan

kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Esensi supervisi akademik sama sekali bukan menilai kinerja guru dalam mengelola

proses pembelajaran, meskipun demikian supervisi akademik tidak bisa terlepas dari

penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran.

Langkah-langkah Menyusun RPA dan RPBK

1. Menganalisis hasil evaluasi pelaksanaan program pengawasan tahun sebelumnya;

2. Menentukan kegiatan mana yang telah dilaksanakan dan seberapa jauh

ketercapaiannya;

3. Mengidentifikasi kegiatan mana yang belum dilaksanakan;

4. Temukan beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki bagi peningkatan kualitas;

5. Buatlah kesimpulan sebagai rekomendasi untuk menyusun program tahun

berikutnya;

6. Mendesain RPA/RPBK

G. Umpan Balik

Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban kegiatan pembelajaran 1 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian

gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap

kegiatan pembelajaran 1.

Arti tingkat persentase penguasaan yang Saudara capai:

90 – 100 = sangat baik

80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang

Apabila Saudara mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Saudara dapat

meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan

Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 1,

terutama bagian yang belum Saudara kuasai.

H. Refleksi dan Tindak Lanjut

No Tujuan Pembelajaran Tercapai Belum

Tercapai Keterangan

1 Menganalisis jenis-jenis kegiatan yang akan dilakukan dalam penyusunan Rencana Pengawasan Akademik (RPA)/Rencana Pengawasan Bimbingan Konseling (RPBK)

Tingkat Penguasaan = XJumlah Jawaban Benar

Jumlah Soal100 %


22

2 Menyusun rumusan tujuan supervisi akademik

3 Menganalisis kesesuaian antara komponen dan isi pada RPA/RPBK

4 Membandingkan konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan tiap mata pelajaran

5 Menerapkan/menggunakan konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran

6 Membandingkan konsep, prinsip, teori/ teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran

Tindak lanjut:

Kegiatan yang membuat saya belajar lebih efektif

….

Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan

I. Kunci Jawaban

Kunci Jawaban Latihan Soal Kegiatan Pembelajaran 1

1. B

2 A

3 D

4 A

5 D


23

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK

(WAKTU 12 JP)

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah melaksanakan Kegiatan Pembelajaran 2, Saudara diharapkan mampu:

1. memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan


2. memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan


mata pelajaran.

3. membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan atau mata

pelajaran berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan


4. membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik

pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi peserta didik


5. membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk


6. membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,

laboratorium, dan/ atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau mata

pelajaran.

7. membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan

media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan

atau mata pelajaran.


1. Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan atau mata

pelajaran berdasarkan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan


2. Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik

pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi siswa


3. Membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk


4. Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,

laboratorium,dan/atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau mata

pelajaran.

5. Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan fasilitas

pembelajaran/bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.


24

C. Uraian Materi

1. Pendekatan, Model dan Teknik Supervisi Akademik

a. Pendekatan Supervisi

Berdasarkan cara bagaimana pengawas sekolah bersama guru melakukan

perbaikan dan siapa yang lebih dominan di antara keduanya, maka dibedakan

tiga macam pendekatan, yaitu direktif, kolaboratif dan non-direktif.

1) Pendekatan Direktif: Tanggung jawab lebih banyak pada pengawas sekolah.

2) Pendekatan Kolaboratif: Tanggung Jawab terbagi relatif sama antara

supervisor dan guru

3) Pendekatan Non-Direktif: Tanggung jawab lebih banyak pada guru

Karakteristik dari tiga macam pendekatan supervisi akademik tersebut, tertuang

dalam tabel 3 berikut (Glickman,1981)

Tabel 3. Pendekatan Supervisi Akademik

Pendekatan

Supervisi

Tanggung jawab

Supervisor (Pengawas

Sekolah/Kepala

Sekolah)

Tanggung jawab

yang disupervisi

Metode

Supervisi

Non Direktif Rendah Sedang Self Assesment

Kolaboratif Sedang Sedang Mutual Contrac

Direktif Tinggi Rendah Delineated

standars

Ketepatan penggunaan pendekatan dalam melaksanakan supervisi akademik

sangat tergantung pada kemampuan pengawas mengenal karakteristik perilaku

guru. Beberapa perilaku yang menjadi karakteristik dalam pendekatan supervisi

akademik, dapat dilihat seperti dalam Tabel 4 dibawah ini.

Tabel 4. Karakteristik Perilaku Pendekatan Supervisi Akademik

Prilaku Direktif Kolaboratif Non-Direktif

Clarifying (Mengklarifikasi) V V V

Presenting (Pemaparan) V V V

Directing (Mengarahkan) V - -

Demonstrating (Memperagakan) V - -

Setting the Standards (Menetapkan Standar-

standar) V - -

Reinforcing (Memberi Penguatan) V

Listening (Mendengarkan) - V V

Problem Solving (Pemecahan Masalah) - V V

Negotiating (Perundingan) - V -

Encouraging( Mendorong) - - V


25

Keterkaitan supervisi dengan karakteristik guru dilakukan dengan menggunakan

variabel pengembangan, yaitu: tingkat kompetensi/berpikir abstrak dengan tingkat

komitmen guru dalam melaksanakan tugas. Melalui penggunaan variabel

pengembangan itu pengawas sekolah dapat mengadakan klasifikasi guru-guru

yang ada. Pengukuran dapat dilaksanakan dengan menggunakan sebuah

paradigma/model dengan menggambarkan persilangan dua garis, yaitu garis

tingkat kompetensi/berpikir abstrak secara vertikal, yang bergerak dari tingkat

yang rendah ke tingkat yang lebih tinggi, dan Dari garis komitmen yang secara

horisontal bergerak dari tingkat rendah ke tingkat yang lebih tinggi. Atas dasar itu

maka dapat dikategorikan empat sisi (kuadran) dan empat prototipe guru:

(a) Kuadran I (Guru Professional)

Guru yang profesional memiliki tingkat kompetensi/abstraksi yang tinggi dan

tingkat komitmen yang tinggi. Ia benar-benar profesional melalui peningkatan

kemampuan yang terus menerus. Orang yang profesional selalu punya

kemampuan untuk mengembangkan dirinya terus menerus.

Ia tidak hanya mampu mencetuskan ide-ide, aktivitas maupun sarana

penunjang tetapi ia juga terlihat secara aktif dalam melaksanakan suatu

rencana sampai selesai. Ia adalah seorang pemikir dan sekaligus pelaksana.

(b) Kuadran II (Guru Analytical Observer)

Guru Analytical Observer memiliki tingkat kompetensi/abstaksi tinggi tetapi

tingkat komitmen rendah. Ia pandai, sangat menyukai suka mengkritik,

mempunyai kemampuan bicara yang tinggi, selalu mencetuskan ide-ide yang

besar tentang apa yang bisa dikerjakan di kelas atau secara keseluruhan di

sekolah. Ia bisa mengajukan ide atau rencana-rencana besar secara gamblang

dan memikirkan langkah-langkah pelaksanaannya demi tercapainya program

itu. Ide-idenya tak pernah/jarang terwujud.

Ia tahu apa yang harus ia kerjakan tetapi tidak bersedia mengorbankan waktu,

energi dan perhatian khusus untuk melaksanakannya.

(c) Kuadran III (Guru Drop-Out)

Guru Drop-Out mempunyai tingkat kompetensi/abstraksi dan tingkat komitmen

yang rendah. Ia termasuk guru yang kurang bermutu. Guru seperti ini memiliki

beberapa ciri-ciri, yaitu: hanya melakukan tugas rutin tanpa tanggung jawab,

perhatiannya hanya sekedar untuk mempertahankan pekerjaannya, memiliki

sedikit sekali inovasi untuk memikirkan perubahan apa yang perlu dibuat dan

puas dengan melakukan tugas rutin yang dilakukan dari hari kehari.

(d) Kuadran IV (Guru Unfocused Worker)

Guru Unfocused Worker memiliki tingkat kompetensi/abstraksi yang rendah,

tetapi tingkat komitmennya tinggi. Ia terlalu sibuk, sangat energetik, anthusias

dan penuh kemauan. Ia berkeinginan untuk menjadi guru yang lebih baik dan

membuat situasi kelas lebih menarik sesuai dengan keadaan peserta didiknya.

Ia bekerja sangat keras dan biasanya meninggalkan sekolah penuh dengan

pekerjaan yang akan dibuat di rumah. Sayangnya tujuan-tujuan yang baik

tersebut terhalang oleh kurangnya kemampuan guru untuk menyelesaikan

persoalan dan jarang sekali melaksanakan segala sesuatu secara realistis.


26

Kompetensi/ Abstraksi

Guru Profesional

Guru Unfocused

Worker

Guru Dorp Out

Guru Analytic observer

Kategori guru sesuai dengan karakteristiknya ditunjukan pada gambar dibawah

ini.

Kategori Guru

Komitmen

Gambar 4. Karakteristik Guru

b. Model Supervisi

Berdasarkan bagaimana cara memahami atau memastikan masalah, darimana

datanya diperoleh dan dengan cara apa memperbaikinya, maka dibedakan tiga

model supervisi akademik, yaitu model saintifik, model artistik dan model klinik.

Berikut adalah penjelasan mengenai ketiga model supervisi akademik tersebut.

1) Model Supervisi Saintifik

Menurut Sahertian (2008)model supervisi ilmiah adalah sebuah model

supervisi yang digunakan oleh supervisor untuk menjaring data atau

informasi dan menilai kinerja kepala sekolah dan guru dengan cara

menyebarkan angket.

Supervisi yang bersifat ilmiah memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

(a) Dilaksanakan secara berencana dan berkelanjutan.

(b) Sistematis dan menggunakan prosedur serta teknik tertentu

(c) Menggunakan instrumen pengumpulan data

(d) Dapat menjaring data yang obyektif.

2) Model Supervisi Artistik

Model supervisi artistik menuntut seorang supervisor dalam melaksanakan

tugasnya harus berpengetahuan, berketerampilan, dan memiliki sikap arif.

Seperti diungkapkan oleh Jasmani dan Mustofa (2013; 31) model supervisi

artistik mendasarkan diri pada bekerja untuk orang lain (working for the

other), bekerja dengan orang lain (working with the other), dan bekerja

melalui orang lain (working through the other). Oleh karena itu, pelaksanaan

supervisi tentunya mengandung nilai seni (art). Menurut Sergiovanni model

supervisi artistik memiliki beberapa ciri khas, antara lain:


27

(a) Memerlukan perhatian agar lebih banyak mendengarkan dari pada

berbicara.

(b) Memerlukan tingkat pengetahuan yang cukup.

(c) Mengutamakan sumbangan yang unik dari guru-guru dalam rangka

mengembangkan pendidikan bagi generasi muda

(d) Menuntut untuk memberi perhatian lebih banyak terhadap proses

kehidupan kelas.

(e) Memerlukan suatu kemampuan berkomunikasi yang baik dalam cara

mengungkapkan apa yang dimiliki terhadap orang lain yang dapat

membuat orang lain menangkap dengan jelas ciri ekspresi yang

diungkapkan itu.

(f) Memerlukan kemampuan untuk menafsirkan makna dari peristiwa

yang diungkapkan.

3) Model Supervisi Klinik

Menurut Acheson dan Gall (1987), supervisi klinik adalah sebuah model

alternatif dari supervisi yang lebih interaktif, demokratis, dan berpusat pada

kebutuhan guru. Supervisi klinik ini pada dasarnya merupakan pembinaan

performansi guru mengelola proses belajar mengajar (Cogan, 1973).

Karakteristik supervisi klinik yaitu:

(a) Adanya kerjasama yang saling mempercayai dan menghargai,

(b) Berbagi kepakaran atas dasar kemitraan, dan

(c) Suatu anggapan bahwa guru bukan penerima pasif, tetapi partner aktif

yang berperan serta dalam keberhasilan supervisi.

Tahap-tahap Supervisi Klinik

Supervisi klinik terdiri atas tiga tahap, yaitu tahap pertemuan awal (Pre-

Observational Conference), tahap observasi pembelajaran (Observation)

dan tahap pertemuan akhir/ balikan (post-observational Conference), lebih

jelasnya, ketiga tahapan tersebut dapat dilihat seperti nampak pada gambar

berikut.

Gambar 5.Tahapan Pelaksanaan Supervisi Klinik


28

c. Teknik Supervisi Akademik

Berdasarkan jenis kegiatannya teknik supervisi akademik dapat dibedapak atas 2

jenis yakni; teknik supervisi individual dan teknik supervisi kelompok, baik di

dalam ataupun di luar kelas.

Pelaksanaan kedua teknik supervisi tersebut lebih jelas dapat dilihat pada

gambar 5 berikut.

Gambar 6. Teknik Supervisi Akademik

1) Teknik Supervisi Individual

Teknik supervisi individual adalah supervisi yang diberikan kepada guru

tertentu yang mempunyai masalah khusus dan bersifat perorangan.

Pengawas sekolah hanya berhadapan dengan seorang guru yang dipandang

memiliki persoalan tertentu.

Teknik-teknik supervisi individual di antaranya meliputi kunjungan kelas,

kunjungan observasi, pertemuan individual, dan kunjungan antar-kelas.

a) Kunjungan Kelas (Classroom Visitation)

Pengawas sekolah datang ke kelas untuk mengobservasi guru mengajar.

Dengan kata lain, untuk melihat apa kekurangan atau kelemahan yang

sekiranya perlu diperbaiki.

Tahap-tahap kunjungan kelas terdiri atas empat tahap, yaitu:

(1) tahap persiapan. Pada tahap ini, pengawas sekolah merencanakan

waktu, sasaran, dan cara mengobservasi selama kunjungan kelas,

(2) tahap pengamatan selama kunjungan. Pada tahap ini, pengawas

sekolah mengamati jalannya proses pembelajaran berlangsung,

(3) tahap akhir kunjungan. Pada tahap ini, pengawas sekolah bersama

guru mengadakan perjanjian untuk membicarakan hasil-hasil

observasi, dan tahap tindak lanjut.


29

b) Kunjungan Observasi (Observation Visits)

Pada kegiatan supervisi dalam bentuk kunjungan kelas/observasi guru-

guru ditugaskan untuk mengamati seorang guru lain yang sedang

mendemonstrasikan cara-cara mengajar suatu mata pelajaran tertentu.

Kunjungan observasi dapat dilakukan di sekolah sendiri atau dengan

mengadakan kunjungan ke sekolah lain. Secara umum, aspek-aspek

yang diobservasi adalah:

(1) Usaha-usaha dan aktivitas guru-peserta didik dalam proses

pembelajaran,

(2) Cara menggunakan media pengajaran,

(3) Variasi metode,

(4) Ketepatan penggunaan media dengan materi,

(5) Ketepatan penggunaan metode dengan materi, dan

(6) Reaksi mental para peserta didik dalam proses belajar mengajar.

c) Pertemuan Individual

Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan, dialog, dan

tukar pikiran antara pengawas sekolah dan guru.

Tujuannya adalah:

(1) Mengembangkan perangkat pembelajaran yang lebih baik,

(2) Meningkatkan kemampuan guru dalam pembelajaran, dan

(3) Memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan diri guru.

Hal yang dilakukan pengawas sekolah dalam pertemuan individu:

(1) Berusaha mengembangkan segi-segi positif guru,

(2) Memotivasi guru mengatasi kesulitan-kesulitannya,

(3) Memberikan pengarahan, dan

(4) Menyepakati berbagai solusi permasalahan dan menindak-lanjutinya.

d) Kunjungan Antar Kelas

Kunjungan antar kelas adalah seorang guru berkunjung ke kelas yang lain

(guru lainnya) di sekolah yang sama. Tujuannya adalah untuk berbagi

pengalaman dalam pembelajaran. Cara-cara melaksanakan kunjungan

antar kelas adalah sebagai berikut:

(1) Jadwal kunjungan harus direncanakan.

(2) Guru-guru yang akan dikunjungi harus diseleksi.

(3) Tentukan guru-guru yang akan mengunjungi.

(4) Sediakan segala fasilitas yang diperlukan.

(5) Pengawas sekolah hendaknya mengikuti acara ini dengan

pengamatan yang cermat.

(6) Lakukan tindak lanjut setelah kunjungan antar kelas selesai, misalnya

dalam bentuk percakapan pribadi, penegasan, dan pemberian tugas-

tugas tertentu.

(7) Segera aplikasikan ke kelas guru bersangkutan, dengan

menyesuaikan pada situasi dan kondisi yang dihadapi.

(8) Adakan perjanjian-perjanjian untuk mengadakan kunjungan antar

kelas berikutnya.


30

2) Teknik Supervisi Kelompok

Teknik supervisi kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi

yang ditujukan pada dua orang atau lebih, memiliki masalah atau kebutuhan

atau kelemahan-kelemahan yang sama dikumpulkan menjadi satu/bersama-

sama.

Pelaksanaan teknik supervisi kelompok dapat dilakukan dengan cara

pertemuan atau rapat, diskusi kelompok, dan mengadakan pelatihan-

pelatihan/workshop atau kegiatan lain yang rerevan..

a) Mengadakan pertemuan atau rapat (meeting): Seorang pengawas sekolah

menjalankan tugasnya berdasarkan rencana yang telah disusun.

Termasuk mengadakan rapat-rapat secara periodik dengan guru-guru.

Dalam hal ini rapat-rapat yang diadakan dalam rangka kegiatan supervisi.

Rapat tersebut antara lain melibatkan Kelompok Kerja Guru (KKG), dan

Musyawarah Guru Mata Pelajaran/Musyawarah Guru Bimbingan dan

Konseling (MGMP/MGBK).

b) Mengadakan diskusi kelompok (group discussions): Diskusi kelompok

dapat diadakan dengan membentuk kelompok-kelompok guru bidang

studi sejenis. Di dalam setiap diskusi, pengawas sekolah memberikan

pengarahan, bimbingan, nasehat-nasehat dan saran-saran yang

diperlukan.

c) Mengadakan pelatihan (inservice-training): Teknik ini dilakukan melalui

pendidikan dan pelatihan, misalnya pelatihan untuk guru mata pelajaran

tertentu. Mengingat bahwa pelatihan pada umumnya diselenggarakan

oleh pusat atau wilayah, maka tugas pengawas sekolah adalah mengelola

dan membimbing implementasi program tindak lanjut (follow-up) dari hasil

pelatihan.

2. Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan peserta didik,

antara peserta didik dengan pendidik dan antara peserta didik dengan sumber

belajar pada suatu lingkungan belajar.

Pendekatan pembelajaran merupakan cara pandang pendidik yang digunakan untuk

menciptakan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses

pembelajaran dan tercapainya kompetensi yang ditentukan. Pada pelaksanaan

pembelajaran Kurikulum 2013 digunakan pendekatan saintifik (scientific approach)

dalam pembelajaran dan model-model pembelajaran seperti: problem -based

learning, project-based learning dan inquiry/discovery learning.

a. Pendekatan Saintifik

1) Pengertian Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik adalah pendekatan berbasis proses keilmuan

dilaksanakan dengan menggunakan modus pembelajaran langsung atau tidak

langsung sebagai landasan dalam menerapkan berbagai strategi dan model

pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai.

Pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang mengembangkan

pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan menggunakan

pengetahuan peserta didik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar

yang dirancang dalam silabus dan RPP. Capaiannya Kompetensi Inti (KI-3)

dan Kompetensi Inti (KI-4).


31

Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang terjadi selama proses

pembelajaran langsung yang dikondisikan menghasilkan dampak pengiring

(nurturant effect). Capaiannya Kompetensi Inti (KI-1) dan Kompetensi Inti (KI-

2).

2) Karakteristik Pendekatan Saintifik

a) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat

dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira,

khayalan, legenda, atau dongeng semata.

b) Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta

didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau

penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.

c) Mendorong dan menginspirasi peserta didik berlatih berfikir tingkat tinggi /

higher order thinking skills (hots), berpikir secara kritis, analistis, dan tepat

dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan

mengaplikasikan materi pembelajaran.

d) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik

dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari

materi pembelajaran.

e) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami,

menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif

dalam merespon materi pembelajaran.

f) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan.

g) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun

menarik sistem penyajiannya.

3) Langkah-langkah Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik/pendekatan berbasis proses keilmuan merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis meliputi proses pembelajaran. Urutan tersebut mencakup: a) mengamati (observing), b) menanya (questioning), c) mengumpulkan informasi/mencoba (experimenting), d) menalar/mengasosiasi (associating); dan e) mengomunikasikan (communicating).

b. Model-Model Pembelajaran

Pada implementasi Kurikulum 2013 dikenal 3 macam model pembelajaran utama,

yaitu:

1) Pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning/PBL)

PBL adalah lingkungan pembelajaran dimana permasalahan mendorong

terjadinya pembelajaran. Ada beberapa cara mengimplementasikan PBL

dalam pembelajaran, namun demikian hal yang terpenting adalah adanya

masalah yang harus dipecahkan dengan menggunakan metode ilmiah.

Gambar dibawah ini menjelaskan lima tahapan dan perilaku guru dalam menggunakan PBL (Arend, 1997),


32

Gambar 7. Tahapan Pembelajaran Problem Based Learning

2) Pembelajaran Berbasis Project (Project-Based Learning/PjBL)

Project Based Learning (PjBL) adalah model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam suatu kegiatan (proyek) yang menghasilkan suatu produk. Keterlibatan peserta didik mulai dari merencanakan, membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa produk dan laporan pelaksanaan. PjBL menekankan pada proses pembelajaran jangka panjang, peserta didik terlibat secara langsung dengan berbagai isu dan persoalan kehidupan sehari-hari, belajar bagaimana memahami dan menyelesaikan persoalan nyata, bersifat interdisipliner, dan melibatkan peserta didik sebagai pelaku mulai dari merancang, melaksanakan dan melaporkan hasil kegiatan

Gambar dibawah ini menjelaskan tahapan pembelajaran yang menggunakan

PjBL.

Mengamati,

Menanya,

Mengumpulkan Informasi,

Mengasosiasi, dan

Mengkomunikasikan

STRATEGI PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING

Orientasi kepada

Masalah

Pengorganisasian

Belajar

Mengembangkan dan

Menyajikan Hasil

Karya

Menganalisis dan

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Membimbing

Penyelidikan Individu

dan Kelompok


33

Gambar 8. Tahapan Project Based Learning (PjBL)

3) Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) Pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah teori belajar yang

didefinisikan sebagai proses pembelajaran dimana peserta didik

menemukan sendiri konsep ilmu yang dipelajari melalui kegiatan belajar

yang bervariasi. Dalam mengaplikasikan model Discovery Learning guru

berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan dan

mengarahkan peserta didik untuk belajar secara aktif untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

Gambar dibawah ini menjelaskan tahapan pembelajaran yang

menggunakan Discovery Learning.

Mengamati,

Menanya,

Mengumpulkan Informasi,

Mengasosiasi, dan

Mengkomunikasikan


PROJECT BASED LEARNING Penentuan Pertanyaan

Mendasar

Menyusun Perencanaan

Proyek

Menyusun Perencanaan

Proyek

Monitoring

Menguji Hasil

Evaluasi Pengalaman


34

Gambar 9. Tahapan Discovery Learning

Berdasarkan penjelasan diatas, dpat dikatakan bahwa model pembelajaran dengan

menggunakan PBL, PjBL, dan Discovery Learning adalah pembelajaran yang berpusat

pada peserta didik (Student Centred Learning) dan bukan berpusat pada guru (Teacher

Centered Learning).


Saudara akan melaksanakan serangkaian kegiatan yang memberikan pengalaman

belajar untuk memahami dasar-dasar pelaksanaan supervisi akademik yang baik sesuai

standar yang berlaku.

Kegiatan 2.1 Berpikir Reflektif Tentang Pemahaman Konsep, Prinsip, Teori Dasar,

Karakteristik, dan Kecenderungan Perkembangan Tiap Bidang

Pengembangan dan Proses Pembelajaran Tiap Atau Mata Pelajaran

(45 menit)

Secara individu kerjakanlah LK 2.1 di bawah ini dan tuliskan jawaban Saudara pada

kolom yang disediakan. Kemudian bentuk kelompok dan diskusikan jawaban individu

yang sudah di kerjakan.

LK.2.1. Mengenai Teori Dasar dan Karakteristik Supervisi Akademik

Mengamati,

Menanya,

Mengumpulkan

Informasi,

Mengasosiasi, dan

Mengkomunikasikan


DISCOVERY/INQUIRY

Menciptakan Situasi

(Stimulation)

Pembahasan Tugas dan

Identifikasi Malasah

(Stimulation)

Observasi

Pengumpulan Data

Pengolahan Data dan

Analisis

Generalisasi


35

No Pertanyaan Jawaban

1.

Tuliskan teori-teori yang mendasari supervisi akademik (minimal 3 teori)

2. Tentukan karakteristik supervisi akademik sesuai bidang/jenjang pengawasan Saudara.

3. Bagaimana cara Saudara melaksanakan Supervisi Akademik terhadap guru binaan

Setelah Saudara memahami konsep, prinsip, teori dasar dan karakteristik supervisi,

Saudara diminta mengerjakan kegiatan 2.2 untuk mempelajari berbagai pendekatan dan

strategi/model dalam pembelajaran.

Kegiatan 2.2 Diskusi Kelompok (Berpasangan) Tentang Pemahaman Berbagai Pendekatan dan Strategi/Model Dalam Mengembangkan Mata Pelajaran (90 menit)

Perhatikanlah lembar kegiatan di bawah ini,

LK.2.2.1 terkait dengan langkah-langkah pendekatan saintifik (scientific approach)

LK.2.2.2 terkait dengan langkah-langkah model pembelajaran problem based learning

LK.2.2.3 terkait dengan langkah-langkah model pembelajaran project based learning

LK.2.2.4 terkait dengan langkah-langkah model pembelajaran discovery /inquiry learning

Kerjakanlah masing-masing LK tersebut dengan pasangan (rekan yang juga

mempelajari modul ini). Isilah setiap kolom dengan kegiatan pembelajaran peserta didik

dengan langkah pendekatan/ modelnya sesuai dengan mata pelajaran dan KD yang

disepakati oleh masing-masing kelompok.

LK 2.2.1 Pendekatan Saintifik

LK 2.2.2 Model Problem Based Learning.

Langkah Problem Based Learning

Kegiatan Pembelajaran

Langkah Pendekatan Saintifik Kegiatan Pembelajaran

a. Mengamati (Observing)

b. Menanya (Questioning)

c. Mengumpulkan informasi/ Melakukan

percobaan (Experimenting )

d. Mengasosiasi/Menalar (Associating)

e. Mengkomunikasikan/ Membuat jejaring

(Communicating)


36

LK 2.2.3 Model Project Based Learning.

Langkah Project Based Learning

Kegiatan Pembelajaran

LK 2.2.4 Model Discovery/Inquiry Learning

Langkah Model Discovery/Inquiry

Learning Kegiatan Pembelajaran

Setelah Saudara memahami berbagai pendekatan dan strategi/model dalam

pembelajaran, Saudara diminta mengerjakan kegiatan 2.3 untuk menganalisis SK/KI

dan KD serta merumuskan indikator pencapaian kompetensi.

Kegiatan 2.3 Presentasi Hasil Analisis SK/KI-KD dan Merumuskan Indikator

Pencapaian Kompetensi serta Menentukan Materi Pembelajaran (90

menit)

Pelajari contoh analisis KI - KD dan rumusan IPK dan materi pembelajaran Bahasa

Inggris kelas IX berikut ini

CONTOH HASIL ANALISIS KI-KD

Mata Pelajaran: Bahasa Inggris Semester : 1 (satu)

Kelas : IX Tahun Pelajaran :

Kompetensi

Inti

Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Materi Pembelajaran

Topik/Subtopik

3) Memahami

dan

menerapkan

pengetahuan

(faktual,

3.1.Menerapkan

struktur teks dan

unsur

kebahasaan

untuk

Menggunakan

struktur teks yang

tepat untuk

melaksanakan

fungsi sosial dari

Struktur teks

(ungkapan hafalan, tidak

perlu dijelaskan tata

bahasanya)

a. I hope everything is fine.


37

konseptual,

dan

prosedural)

berdasarkan

rasa ingin

tahunya

tentang ilmu

pengetahuan,

teknologi,

seni, budaya

terkait

fenomena dan

kejadian

tampak mata

melaksanakan

fungsi sosial dari

ungkapan

harapan atau

doa dan ucapan

selamat atas

suatu

kebahagiaan dan

prestasi, serta

responnya,

sesuai dengan

konteks

penggunaannya

ungkapan

harapan atau doa

dan ucapan

selamat atas

suatu

kebahagiaan dan

prestasi, serta

responnya, sesuai

dengan konteks

penggunaannya

Menggunakan

unsur

kebahasaan yang

tepat untuk

melaksanakan

fungsi sosial dari

ungkapan

harapan atau doa

dan ucapan

selamat atas

suatu

kebahagiaan dan

prestasi, serta

responnya, sesuai

dengan konteks

penggunaannya.

I hope so., dan

semacamnya.

b. I got the first prize of

Speech Contest.

Congratulations. I’m

happy for you. You did it

well. Thanks., dan

semacamnya.

Unsur kebahasaan

(1) Kosa kata: hope, so,

Congratulations! happy

for you.

(2) Tata bahasa: will, can

(3) Penggunaan nominal

singular dan plural

secara tepat, dengan

atau tanpa a, the, this,

those, my, their, dsb

secara tepat dalam frasa

nominal

(4) Ucapan, tekanan kata,

intonasi,

(5) Ejaan dan tanda baca

(6) Tulisan tangan.

1. Siapkan dokumen kurikulum KI – KD dan silabus sesuai bidang Saudara.

2. Isilah lembar kerja (LK 2.3.1) yang tersedia dengan KI dan KD yang Saudara pilih.

3. Rumuskan indikator pencapaian kompetensi (IPK) hasil analisis KD tersebut,

cantumkan pada kolom yang tersedia

4. Tentukan materi/topik pembelajaran yang sesuai dengan KD dan rumusan

indikator

5. Setelah selesai, presentasikan hasil diskusi kelompok Saudara

6. Perbaiki hasil kerja kelompok Saudara jika ada masukan dari kelompok lain

LK 2.3.1 Format Isian Analisis SK/KI-KD

Mata Pelajaran : …………………………….

Kelas : ……………………………..

Semester : …………………………….

Kompetensi Inti

Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Materi Pembelajaran

Topik/Sub Topik


38

Setelah Saudara berlatih menganalisis SK/KI-KD dan merumuskan Indikator

Pencapaian Kompetensi (IPK) serta menentukan materi pembelajaran, berikutnya

Saudara akan mencoba bermain peran dalam penentuan strategi dan metode/teknik

pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai potensi peserta didik.

Kegiatan 2.4. Simulasi Metode/Teknik Pembelajaran yang Dapat Mengembangkan

Berbagai Potensi Peserta didik (90 menit)

Berikut adalah beberapa metode/teknik dalam pembelajaran kooperatif (Cooperative

Learning), (Two Stay Two Stray), (Numbered Head Together), (Talking Stick), dan

STAD (Student Team Achievement Division).

Bekerjalah dalam kelompok kecil (berpasangan) dalam pilihan modul yang sama.

Kemudian, buatlah 4 (empat) buah rancangan pembelajaran yang masing-masing

menggunakan salah satu dari metode/teknik tersebut di atas.

Tuliskan rancangan yang Saudara buat ke dalam LK 2.4.1, LK 2.4.2, LK 2.4.3 dan LK

2.4.4 Saudara dapat mengerjakan LK ini pada lembar terpisah.

Simulasikan masing-masing rancangan secara bergiliran dari satu kelompok ke

kelompok lainnya.

LK 2.4.1 Dua Tinggal Dua Bertamu (Two Stay Two Stray)

LK 2.4.2 Kepala Bernomor Bersama (Numbered Head Together)

LK 2.4.3 Tongkat Bicara (Talking Stick),


39

LK 2.4.4 STAD (Student Team Achievement Division).

Pemahaman Saudara tentang kegiatan 2.4 di atas sangat berguna dalam mengerjakan

kegiatan selanjutnya, yaitu kegiatan 2.5.berikut.

Kegiatan 2.5 Diskusi Kelompok Merumuskan Tujuan/Indikator Pencapaian, Materi,

Kegiatan Pembelajaran, Sumber Belajar dan Rancangan Penilaian

Hasil Belajar (90 menit)

Setelah mempelajari teknik pembelajaran cooperative learning diatas, selanjutnya

Saudara diminta melakukan kajian silabus secara berpasangan (dalam kelompok kecil

2-4 orang) untuk merumuskan tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, sumber belajar

dan rancangan penilaian.

kemudian rancanglah sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) minimal

memuat komponen tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan

rancangan penilaian. Rancangan tersebut dapat Saudara tuangkan ke dalam LK

2.5.berikut.

LK 2.5 Hasil Diskusi Kelompok Merumuskan Tujuan/Indikator Pencapaian, Materi,

Kegiatan Pembelajaran, Sumber Belajar dan Rancangan Penilaian Hasil

Belajar

No Komponen Uraian

1. Tujuan/ Indikator Pencapaian

2. Materi

3. Kegiatan Pembelajaran

4. Sumber Belajar

5. Rancangan Penilaian


40

Kegiatan 2.6. Simulasi Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas / Lab. / Lapangan

(45 menit)

Setelah Saudara melaksanakan diskusi kelompok mengenaikajian silabus untuk dapat

merumuskan tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan rancangan

penilaian. Selanjutnya, Saudara melakukan simulasi dengan membaca dan mempelajari

terlebih dahulu kasus dibawah ini;

Dalam proses pembelajaran ada 3 (tiga) peserta didik yang selalu mengganggu

pelaksanaan pembelajaran. Guru Mapel/Kelas yang mengajar di kelas lainnya mengeluh

kepada kepala sekolah bahwa guru yang bersangkutan tidak mampu menyelesaikan

masalah tersebut. Kepala sekolah menyampaikan permasalahanini kepada pengawas

sekolah pembinanya. Bagaimana Saudara sebagai seorang pengawas sekolah

melakukan supervisi klinis. Diketahui guru tersebut kemampuan akademis, abstraks,

dan komitmennya rendah. Selesaikan masalah tersebut dengan pendekatan simulasi!.

Untuk melakukan simulasi, tentukan peran masing-masing, siapa yang berperan

sebagai pengawas sekolah, sebagai guru, 3 (tiga) orang peserta didik yang selalu

mengganggu peserta didik yang lainnya, dan pengamat dalam simulasi. Tuliskan hasil

supervisi dengan pendekatan simulasi pada LK 2.6

LK 2.6

Kegiatan 2.7. Membimbing Penyusunan Program Penugasan Terstruktur dan

Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur (45 menit)

Sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku, para guru dalam memberikan pengalaman

belajar kepada peserta didik idealnya berpijak pada prinsip pembelajaran sepanjang hayat.

Pelaksanaan pembelajaran sepanjang hayat diwujudkan dalam kegiatan tatap muka,

penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Pada kegiatan 2.6 Saudara

sudah mengetahui bahwa untuk merancang program pembelajaran para guru harus diawali

dengan membuat pemetaan SK/KI-KD seperti contoh berikut


41

Pemetaan SK/KI-KD

Sekolah: SD/SMP/SMA/SMK *)

Mata Pelajaran:................

Kelas/Semester : Tahun Pelajaran :

SK/KI KD Tahapan Berpikir

Indikator Tahapan Berpikir

Materi Pokok Ruang Lingkup

Alokasi Waktu

1.Menerap kan konsep besaran fisika dan pengukurannya

1.1 Mengukur besaran fisika (massa, panjang, dan waktu)

C-3 1. dapat mendefinisikan arti mengukur

2. dapat membeda kan

besaran pokok dan besaran turunan

3. dapat mengidentifikasi

penggunaan alat ukur yang tepat dalam kehidupan sehari-hari

4. dapat menunjukkan

hasil pengukuran dengan benar

C-1

C-2

C-2

C-3

Pengertian Mengukur

Besaran Pokok dan Besaran Turunan

Jenis- jenis Alat Ukur

Angka Penting

1 2 x 45 “

*) Coret yang tidak sesuai

Agar dalam menentukan program tatap muka, penugasan terstrurktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur yang dilakukan oleh para guru

sesuai dengan ketentuan, sebagai pengawas sekolah Saudara mempunyai tanggung jawab untuk membimbing guru dalam menentukan

program tatap muka, penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Prosedur kerja dalam merancang program ini dapat dilihat

pada contoh berikut.


42

Contoh prosedur kerja merancang Program Tatap Muka, PT, dan KMTT

Sumber: Juknis KTSP 2010

Gambar 10. Contoh Prosedur Kerja Merancang Program Tatap Muka, PT, Dan KMTT

Pembimbingan penyusunan program terhadap guru di sekolah binaan Saudara dapat

dilakukan dalam bentuk tatap muka atau berbasis TIK. Teknik pembimbingan bisa dilakukan

secara individu maupun melalui MGMP Sekolah. Untuk mengefektifkan proses

pembimbingan Saudara disarankan untuk berkoordinasi dan berkolaborasi dengan kepala

sekolah.

LK 2.7.1 dan 2.7.2 dibawah ini adalah kegiatan yang harus Saudara selesaikan terkait

dengan proses pembimbingan penyusunan rancangan program penugasan terstruktur dan

kegiatan mandiri tidak terstruktur.

1. Setelah Saudara memperhatikan contoh pemetaan SK/KD dan prosedur kerja

perancangan penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, tuliskan

tahapan kegiatan pembimbingan yang seharusnya saudara lakukan pada LK 2.7.1.

Lembar LK 2.7.1


43

Pada saat Saudara membimbing guru gunakan format sebagai berikut ini:

Contoh Format Rancangan Program Tatap Muka, Penugasan Terstruktur,

Kegiatan Madiri Tidak Terstruktur

Mapel : Semester : Kelas/Jurusan : Tahun Pelajaran :

Minggu Ke

KD

Kegiatan Belajar

Tatap Muka

Pendekatan/ Model

Pembelajaran

Penuga san Ter struktur

Pendekatan/Model Pem

belajaran

Kegiatan Mandiri

Tidak Ter struktur

Pendekat an/Model

Pem belajaran

2. Mengacu pada format tersebut untuk melaksanakan pembimbingan guru dalam

merancang program tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak

terstruktur. Tuliskan instruksi kerja yang Saudara gunakan dalam proses

pembimbingan tesebut pada LK 2.7.2

LK 2.7.2

Kegiatan 2.8. Membimbing dalam Mengelola, Merawat, Mengembangkan, Alat dan

Menggunakan Media Pembelajaran (45 menit)

Studi Kasus

Pada suatu hari seorang pengawas melaksanakan observasi kegiatan belajar siswa

kelas VII yang dilakukan oleh seorang guru IPA di laboratorium. Pembelajaran yang

berlangsung di laboratorium tersebut menggunakan metode eksperimen untuk

kompetensi dasar yang di ajarkan. Pada awal pembelajaran guru tidak memberikan

arahan maupun petunjuk apapun kepada para siswa tentang alat-alat yang diperlukan

untuk praktikum tersebut, baik berkaitan dengan jenis alat, kegunaan alat, cara

menggunakannya, termasuk cara membaca data dari alat yang digunakan. Guru

tersebut hanya membagikan lembar kegiatan siswa (LKS) dan langsung memerintahkan

siswa untuk melaksanakan praktikum. Ketika siswa akan melaksanakan kegiatan

praktikum mereka berebut untuk mengambil alat sehingga ada beberapa alat yang jatuh

bahkan pecah sehingga suasana laboratorium dan proses pembelajaran menjadi kurang

kondusif. Kondisi laboratorium yang demikian itu, mengakibatkan:

1. Pembelajaran dengan metode eksperimen tidak berjalan efektif

2. Alat dan bahan yang di gunakan siswa ada yang tidak sesuai dengan

peruntukannnya.


44

3. Data hasil pengamatan dari beberapa siswa kurang valid karena pembacaan alat

yang tidak tepat.

4. Hasil belajar siswa belum sesuai dengan capaian kompetensi minimal (CKM) yang

telah ditetapkan

Berdasarkan kasus diatas, bagaimana sebaiknya bentuk pembinaan yang harus

dilakukan oleh pengawas sekolah terhadap guru IPA tersebut. Tuliskan prosedur

pembimbingan yang harus dilakukan oleh pengawas. Gunakan LK 2.7 untuk

menuliskannya.

LK 2.8



atau D!

1. Salah satu tahapan dalam instruksi kerja pembimbingan terhadap guru dalam

penyusunan program tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak

terstruktur adalah ....

A. Analisis SK/KI dan KD

B. Analsis Silabus

C. Analisis RPP

D. Analisis Bahan Ajar

2. Aspek utama yang harus mendapat perhatian seorang pengawas sekolah ketika

melakukan pembinaan guru disekolah binaan dalam menentukan model

pembelajaran pada penyusunan RPP agar pembinaan dapat berjalan secara efektif

adalah .....

A. program Tahunan.

B. program Semester

C. RPA/RPBK.

D. instrumen supervisi

3. Bukti utama seorang pengawas sekolah yang telah melaksanakan pemantauan

prosespembelajaran untuk mengidentifikasi profesionalitas guru dalam

melaksanakan tugas pokoknya adalah ....


45

A. (1) Surat keterangan pelaksanaan supervisi kelas dari kepala sekolah binaan; (2)

Daftar guru yang dipantau; (3) Instrumen yang telah diisi; dan (4) Tindak lanjut

hasil pemantauan proses pembelajaran.

B. (1) Instrumen yang telah diisi; (2) Hasil pengolahan pemantauanpembelajaran;

(3) Kesimpulan temuan pemantauan pembelajaran; dan (4) Tindak lanjut hasil

pemantauan pembelajaran.

C. (1) Surat keterangan pelaksanaan pemantauan pembelajaran; (2) Daftar sekolah

yang dipantau; (3) Instrumen yang telah diisi; dan (4) Tindak lanjut hasil


D. (1) Daftar guru yang dipantau; (2) Hasil pengolahan pemantauan; (3) Instrumen

yang telah diisi; dan (4) Kesimpulan temuan pemantauan.

4. Urutan aktivitas yang paling tepat dilakukan oleh pengawas sekolah pada tahap

kegiatan supervisi klinis adalah ....

A. Mengecek jadwal mengajar, memantau pembelajaran, menilai hasil pemantauan

B. Wawancara dengan guru, memantau proses pembelajaran, memberikan

feedback hasil pemantauan

C. Menganalisa perangkat pembelajaran, Menganalisa peristiwa pada saat prses

pembelajaran, Menganalisa prilaku mengajar

D. Menganalisis RPP, Menganalisa peristiwa pada saat proses pembelajaran,

Menganalisis prilaku mengajar

5. Berikut ini merupakan langkah-langkah pemberian umpan balik;

(1) Memberikan penghargaan, (2) Merencanakan sendiri perbaikan; (3) Memberikan

usul, saran, atau mendiskusikan hal-hal yang dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran; (4) Mengembangkan rencana tindak lanjut; (5) Melakukan sendiri

refleksi kritis

Urutan yang paling tepat dalam pemberian umpan balik adalah ....

A. (1),(2),(3),(4),(5)

B. (1),(5),(3),(2),(4)

C. (1),(4),(5),(2),(3)

D. (1),(3),(4),(5),(2)

F. Rangkuman

Keterampilan utama dari seorang pengawas sekolah adalah melakukan penilaian dan

pembinaan kepada guru untuk secara terus menerus meningkatkan kualitas proses

pembelajaran yang dilaksanakan di kelas dan/atau di luar kelas agar berdampak pada

kualitas hasil belajar peserta didik. Untuk dapat mencapai kompetensi tersebut

pengawas diharapkan dapat melakukan supervisi akademik yang didasarkan pada

pendekatan, model dan teknik supervisi yang tepat sesuai dengan kebutuhan guru.

Dikenal 3 (tiga) macam pendekatan supervisi akademik, yaitu pendekatan direktif,

pendekatan kolaboratif dan pendekatan non-direktif. Supervisi akademik dibedakan juga

atas 3 (tiga) model, yaitu model saintifik, model artistik dan model klinis. Semua macam

pendekatan dan model dapat dilaksanakan dengan teknik supervisi individual dan/atau

supervisi kelompok.


46

Dalam pelaksanaan supervisi akademik, pengawas sekolah harus menguasai berbagai

pendekatan, model, metode/teknik pembelajaran sesuai kurikulum yang berlaku.

G. Umpan Balik

Cocokkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban kegiatan pembelajaran 2 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian

gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap

kegiatan pembelajaran 2.



80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang


meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan masih

di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 2, terutama bagian

yang belum dikuasai.



Tercapai Keterangan

1 Memahami konsep, prinsip, teori dasar,

karakteristik, dan kecenderungan perkem

bangan tiap bidang pengembangan atau

mata pelajaran.

2 Memahami konsep, prinsip, teori/ teknologi,

karakteristik, dan kecenderungan perkem

bangan proses pembelajaran/bimbingan

tiap bidang pengembangan atau mata

pelajaran.

3 Membimbing guru dalam menyusun silabus

tiap bidang pengem bangan atau mata

pelajaran berlandaskan standar isi, standar

kompetensi dan kompetensi dasar, dan

prinsip-prinsip pengembangan KTSP

4 Membimbing guru dalam memilih dan

menggunakan strategi/ metode/teknik

pembelajaran/ bimbingan yang dapat


Jumlah Soal100 %


47

mengembangkan berbagai potensi peserta

didik melalui tiap bidang pengembangan

atau mata pelajaran

5 Membimbing guru dalam menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

untuk tiap bidang pengembangan atau mata

pelajaran

6 Membimbing guru dalam melaksanakan

kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas,

laboratorium, dan/atau di lapangan) untuk

tiap bidang pengembangan atau mata

pelajaran

7 Membimbing guru dalam mengelola,

merawat, mengembangkan dan

menggunakan media pendidikan dan

fasilitas pembelajaran/bimbingan tiap

bidang pengembangan atau mata pelajaran

Tindak lanjut:


.

Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan.

I. Kunci Jawaban


1. B

2. C

3. A

4. B

5. B


48

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3

TINDAK LANJUT SUPERVISI AKADEMIK ( WAKTU 8 JP )

A. Tujuan Kegiatan Pembelajaran

Setelah selesai mempelajari topik ini Saudara diharapkan mampu:

1. menyusun Program Tindak Lanjut Supervisi Akademik.

2. memanfaatkan Teknologi Informasi Komunikasi (TIK) dalam menyusun Program

tindak lanjut Supervisi.

3. mengarahkan guru dalam memanfaatkan TIK pada pelaksanaan proses

pembelajaran.

4. menilai guru dalam memanfaatkan TIK pada pelaksanaan proses pembelajaran.


1. Menyusun program tindak lanjut hasil pengawasan.

2. Memanfaatkan TIK dalam menyusun program tindak lanjut.

3. Mengarahkan guru dalam memanfaatkan TIK pada pelaksanaan proses

pembelajaran.

4. Menilai guru dalam memanfaatkan TIK pada pelaksanaan proses pembelajaran.

C. Uraian Materi

Tindak lanjut hasil analisis merupakan pemanfaatan hasil supervisi. Dalam materi modul

Pengawas Sekolah Pembelajar ini tindak lanjut hasil supervisi akan dibahas mengenai

pembinaan, pemanfaatan dan pemantapan instrumen serta penyusunan laporan hasil

supervisi. Disamping itu, dibahas pula mengenai pemanfaatan TIK dalam penyusunan

program tindak lanjut hasil supervisi yang dapat di implementasikan dalam penyusunan

program dan pelaksanaan pembelajaran.

1. Pembinaan

Kegiatan pembinaan dapat berupa pembinaan langsung dan pembinaan tidak

langsung yang dapat dilakukan melalui berbagai media komunikasi seperti; e-mail,

whatsapp (WA), facebook, line, telepon, faximili, dan media lain yang relevan.

a. Pembinaan langsung

Pembinaan langsung adalah bentuk pembinaan yang dilakukan terhadap hal-

hal yang bersifat khusus serta perlu perbaikan segera dari hasil analisis

pelaksanaan supervisi dengan pendekatan directive.

b. Pembinaan tidak langsung

Pembinaan tidak langsung dilakukan untuk mereka yang hasil analisis

supervisinya telah memenuhi standar dan hampir memenuhi standar melalui

pendekatan collaborative dan self assesment. Pembinaan dapat dilakukan

dengan memberi informasi umum melalui berbagai media komunikasi.


49

2. Teknik Peningkatan Kualitas Pembelajaran

Beberapa cara dan teknik yang dapat dilakukan supervisor untuk memperbaiki

proses pembelajaran melalui program tindak lanjut hasil supervisi, antara lain:

a. menerapkan model pembelajaran yang efektif yang dapat dilakukan selama

pelatihan/ In House Training (IHT).

b. mengembangkan teknik pembelajaran yang telah dimiliki menjadi pembelajaran

berbasis TIK.

c. menggunakan metodologi yang luwes dan dinamis sesui KI-KD

d. menggunakan teknik Discovery Learning untuk merespon berbagai kebutuhan

individual peserta didik berdasarkan perkembangan teknologi informasi terkini.

e. menggunakan lingkungan sekitar sebagai alat bantu pembelajaran dan sumber

belajar dalam penerapan ekosistem pendidikan.

f. teknik mengelompokan peserta didik secara lebih efektif dengan mengenali

karakteristik peserta didik.

g. mengevaluasi peserta didik dengan authentic assessment teliti dan akurat

berbasis bukti (evidence).

h. berkolaborasi dengan guru lain agar lebih berhasil.

i. membantu peserta didik dalam meningkatkan Higher Order Thinking Skills

(HOTS).

j. menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan sehingga

terwujud sekolah sebagai taman.

3. Pemantapan Instrumen Supervisi

Kegiatan pemantapan instrumen supervisi dapat dilakukan dengan cara berdiskusi

kelompok yang di bimbing oleh pengawas dalam memperbaiki instrumen supervisi

akademik maupun instrumen supervisi non akademik. Pemantapan instrumen

supervisi dapat dikelompokan sebagai berikut:

a. persiapan guru untuk mengajar terdiri dari; silabus, RPP, program tahunan,

program semester, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil belajar,

pengawasan proses pembelajaran.

b. instruman supervisi kegiatan pembelajaran antara lain; lembar observasi,

suplemen observasi keterampilan mengajar, karakteristik mata pelajaran/tema,

pendekatan klinis, dan pendekatan ilmiah dan artistik.

c. komponen dan kelengkapan instrumen baik instrumen supervisi akademik

maupun instrumen supervisi manajerial.

4. Teknologi dan Informasi dalam Perspektif Pendidikan

Teknologi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (http://kbbi.web.id/teknologi)

dapat diartikan: 1) metode ilmiah untuk mencapai tujuan praktis, 2) keseluruhan

sarana untuk menyediakan barang-barang yang diperlukan bagi kelangsungan dan

kenyamanan hidup manusia. Sedangkan informasi menurut Kamus Besar Bahasa

Indonesia (http://kbbi.web.id/teknologi) adalah penerangan; pemberitahuan; kabar

atau berita tentang sesuatu.

Adapun secara terminologi teknologi informasi dapat dikatakan sebagai ilmu yang

diperlukan untuk mengelola informasi agar informasi tersebut dapat dicari dengan

http://kbbi.web.id/teknologi

http://kbbi.web.id/teknologi


50

mudah dan akurat. Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) mencakup dua aspek,

yaitu Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi. Teknologi informasi meliputi

segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu,

manipulasi, dan pengelolaan informasi.Teknologi komunikasi mencakup segala hal

yang berkait dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer

data dari perangkat yang satu keperangkat lainnya.

Berdasarkan pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa teknologi dan informasi

dalam perspektif pendidikan adalah seluruh sarana belajar yang menunjang

terhadap pembelajaran yang memiliki fungsi sebagai media untuk mengelola

informasi secara efektif dan efisien sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Hal ini

bisa diartikan bahwa teknologi dan informasi dalam perspektif pendidikan memiliki

fungsi sebagai media yang membantu guru dalam proses pembelajaran sehingga

informasi yang disampaikan dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik.

5. Urgensi Teknologi dan Informasi

Dalam suatu institusi sekolah, proses pengiriman informasi (transfer of knowledge)

ada informasi yang perlu dikomunikasikan dari satu bagian ke bagian yang lain.

Cara yang paling sederhana untuk mengkomunikasikan informasi adalah dengan

memindahkan informasi tersebut ke tempat lain. Namun bila ada jarak antara

pengirim dan penerima informasi, maka proses penyampaian itu akan bermasalah.

Dalam situasi dimana jumlah pihak yang memerlukan informasi itu banyak dan

informasi yang diperlukan bervariasi, proses penyampaian informasi tersebut

menjadi lebih rumit. Kehadiran kombinasi teknologi komputer, teknologi informasi

dan teknologi komunikasi/telekomunikasi sangat mempermudah penyampaian

informasi dalam bentuk yang telah diidentifikasi.

6. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi

Bila informasi tersebut volumenya kecil, tentunya tidak diperlukan teknik-teknik atau

prosedur yang rumit untuk menyimpannya. Namun bila informasi tersebut dalam

volume yang besar, diperlukan teknik dan prosedur tertentu untuk menyimpannya

agar mudah mencari informasi yang tersimpan. Komputer mempunyai kapasitas

untuk menyimpan informasi dalam volume besar. Pada mulanya, komputer hanya

mampu menyimpan teks dan grafik sederhana saja. Namun dewasa ini, komputer

telah mampu menyimpan informasi dalam berbagai bentuk, misalnya dalam bentuk

suara, gambar mati, gambar hidup, bahkan gabungan gambar hidup dan suara

dalam bentuk film (SEAMEO-SEAMES. 1995).

Beberapa TIK yang dapat dimanfaatkan pendidik dan tenaga kependidikan dalam

pembelajaran dan penilaian, penyusunan program dan penyusunan laporan tindak

lanjut antara lain:

a. Internet

Internet adalah jaringan internasional yang mengkoneksikan ribuan bahkan

jutaan komputer dengan muatan isi yang beragam, seperti pendidikan,

pemerintahan, bisnis, budaya, dan teknologi. Jaringan internet ini

memungkinkan individu berinteraksi dan berkomunikasi dengan yang lainnya

melalui komputer dari berbagai belahan dunia dengan biaya yang cukup


51

terjangkau. Beberapa fasilitas dan aktivitas internet yang dapat digunakan

untuk mendukung pembelajaran adalah email, forum diskusi, webbrowsing,

dan chatroom.

b. E-mail

E-mail adalah fasilitas internet yang digunakan untuk berkorespondensi,

mengirim dan menerima surat, gambar, suara, dan video. Dengan fasilitas ini,

guru dapat mengirim tugas kepada peserta didik, dan sebaliknya peserta didik

dan menyetor tugasnya. Guru atau peserta didik dapat pula menggunakan

fasilitas ini untuk mengikuti milis (mailing list) sesuai bidang yang diminati,

misalnya budaya, teknologi informasi, dan sains.

Web browsing adalah kegiatan penelusuran sumber informasi yang

dibutuhkan. Perlu diketahui bahwa saat ini sumber informasi yang terkaya dan

terkini adalah internet. Beberapa bentuk sumber informasi yang dapat

diperoleh antara lain adalah buku elektronik (e-book), jurnal, majalah,

suratkabar, artikel, materi pembelajaran siap pakai, rencana pembelajaran,

gambar, suara, video, dan laporan hasil penelitian. Dengan kata lain internet

dapat dianggap sebagai perpustakaan elektronik (e-library). Oleh sebab itu,

kehadiran internet ini seyogyanya dimanfaatkan sebaik-baiknya oleh guru

untuk memperkaya sumber bahan ajarnya.

c. Power Point

Power point mampu menjadi alat bantu presentasi secara kreatif. Prinsip

pembuatan media presentasi:

1) Pengembangan media presentasi harus dirancang sesuai dengan tujuan

instruksional;

2) Pembuatan presentasi harus sesuai dengan karakteristik peserta didik;

3) Memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam belajar;

4) Memberikan kebenaran materi dan kemenarikan sajian.

Beberapa tips dalam membuat media presentasi:

1) Pilih jenis huruf (font) yang tingkat keterbacaannya tinggi (Arial, Verdana

dengan ukuran huruf (font size) untuk isi teks 18-20 dan judul dan subjudul

28-30.

2) Untuk memperjelas dan memperindah tampilan, gunakan variasi warna,

gambar, foto, animasi atau video.

3) Area tampilan frame yang ditulis jangan melebihi ukuran 16 x 20

4) Usahakan dalam satu slide/frame tidak memuat lebih dari 18 baris teks.

5) Beri judul pada setiap frame atau tampilan.

6) Perhatikan komposisi tulisan, warna, tata letak tampilan.


Kegiatan 3.1 Diskusi Kelebihan dan Kekurangan Pemanfaatan TIK dalam

Pembelajaran (45 menit)

Saudara telah menyelesaikan kegiatan supervisi akademik dan mengalisis data hasil

supervisi akademik. Pada kegiatan 3.1 Saudara akan melakukan diskusi dengan


52

langkah-langkah berikut:

1. Carilah pasangan sesama peserta yang mempelajari modul yang sama dengan

dipandu oleh fasilitator

2. Kemukakan (kelebihan dan kelemahan perangkat pembelajaran, proses

pembelajaran, dan penilaian pembelajaran berdasarkan pemanfaatn TIK kepada

pasangan Saudara!

3. Lakukan tanya jawab untuk mencari alternatif pemecahan masalah berdasarkan poin

2 di atas.

4. Catat dan buat rangkuman hasil tanya jawab Saudara pada LK 3.1.1 untuk pengawas

mata pelajaran/satuan pendidikan dan LK 3.1.2 untuk pengawas Bimbingan dan

Konseling

5. Gunakan masukkan-masukkan teman diskusi saudara sebagai bahan penyusunan

rencana tindak lanjut

LK 3.1.1 Diskusi Kelebihan dan Kekurangan Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran

No Fokus Masalah Kelebihan Kelemahan Alternatif Pemecahan

Masalah

1 Perangkat

Pembelajaran

2 Proses Pembelajaran

3 Penilaian Pembelajaran

Dst.

LK 3.1.2 Diskusi Kelebihan dan Kekurangan Pemanfaatan TIK dalam

Pembimbingan

No Fokus Masalah Kelebihan Kelemahan Alternatif Pemecahan

Masalah

1 Perangkat

Pembimbingan

2 Proses Pembimbingan

3 Penilaian

Pembimbingan

Dst.

Kegiatan 3.2 Curah Pendapat Pemanfaatan TIK Dalam Menyusun Bahan


Setelah Saudara mempelajari hasil analisis supervisi akademik dan telah ditemukan

berbagai macam masalah dalam proses pembelajaran. Selanjutnya Saudara diminta

untuk berlatih mengarahkan dan menilai guru memanfaatkan teknologi informasi

komunikasi (TIK) dalam pembelajaran

Sebelum Saudara melakukan kegiatan 3.2. Saudara harus memahami terlebih dahulu

langkah-langkah focus group discussion (FGD) dengan melakukan hal-hal berikut.


53

1. Pahamilah pertanyaan/permasalahan yang terkait dengan pemanfaatan TIK dalam

menyusun bahan pembelajaran sebagaimana ditanyakan pada pertanyaan di

bawah.

2. Buatlah dua kelompok untuk mendiskusikan masing-masing pertanyaan yang

berbeda. Tentukan dari setiap kelompok yang menjadi moderator.

3. Lakukanlah diskusi terfokus di kelompok masing-masing untuk menemukan jawaban

pertanyaan.

4. Masing-masing kelompok secara bergantian mempresentasikan jawaban

pertanyaan yang dipandu oleh moderator yang telah ditentukan. Kelompok lain

dapat merespon, bertanya, atau mengomentari.

Pertanyaan-pertanyaan berikut adalah panduan bagi Saudara dalam mempelajari

pemanfaatan TIK untuk menyusun bahan pembelajaran/bimbingan. Jawablah

pertanyaan-pertanyaan berikut dengan menggunakan LK 3.2.

a. Bagaimanakah mengarahkan guru memanfaatkan TIK dalam pembelajaran/

bimbingan?

b. Bagaimanakah menilai guru dalam memanfaatkan TIK dalam pelaksanaan proses

pembelajaran?

LK 3.2 Hasil Curah Pendapat Pemanfaatan TIK Dalam Menyusun Bahan

Pembelajaran

Pemanfaatan TIK dalam menyusun bahan pembelajaran/bimbingan.

1. Bagaimana cara mengarahkan guru memanfaatkan TIK dalam pembelajaran/

bimbingan?

2. Bagaimana cara menilai guru dalam memanfaatkan TIK dalam pelaksanaan proses

pembelajaran ?

Kegiatan Belajar 3.3 Praktik Mengarahkan Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam


Pada kegiatan 3.3, berdasarkan hasil analisis supervisi akademik lakukanlah praktik

mengarahkan guru-guru untuk memanfaatkan TIK dalam pembelajaran. Praktik

difokuskan pada hal-hal sebagai berikut.

1. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam pengembangan materi;

2. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam pengembangan media pembelajaran;


54

3. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam pengembangan penilaian;

4. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam penyusunan perangkat pembelajaran

RPP dan Program Tahunan;

5. Praktik mengarahkan pemanfaatan TIK dalam memudahkan berkomunikasi.

Untuk melaksanakan /menyelesaikan kegiatan ini saudara dapat berkoordinasi dengan

Kepala Sekolah dan pengurus MGMP/KKG. Gunakan LK 3.3.untuk memandu saudara

dalam melaksanakan kegiatan ini

LK 3.3 Praktik Mengarahkan Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran

Praktik Mengarahkan Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran

Nama Pengawas :

Nama Sekolah/MGMP/KKG :

Hari/Tanggal :

No. Kegiatan Langkah-langkah

Kegiatan Hasil Keterangan

1. Penyusunan RPA tentang

mengarahkan guru

memanfaatkan TIK dalam

pembelajaran/ bimbingan

2. Pelaksanaan RPA tentang

mengarahkan guru


pembelajaran/bimbingan.

3. Laporan RPA tentang

mengarahkan guru


pembelajaran/bimbingan

Kegiatan Belajar 3.4 Menilai Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran

(60 menit)

Pada kegiatan 3.4, Saudara akan menilai kemampuan guru-guru memanfaatkan TIK

dalam pembelajaran. Menilai difokuskan pada hal-hal sebagai berikut.

1. Pemanfaatan TIK dalam pengembangan materi;

2. Pemanfaatan TIK dalam pengembangan media pembelajaran;

3. Pemanfaatan TIK dalam pengembangan penilaian;

4. Pemanfaatan TIK dalam penyusunan perangkat pembelajaran RPP dan Program

Tahunan);

5. Pemanfaatan TIK dalam memudahkan berkomunikasi.

Untuk melakukan kegiatan ini Saudara dapat berkoordinasi dengan kepala sekolah dan

pengurus MGMP/KKG. Gunakan LK 3.4.untuk memandu saudara menyelesaikan ini.


55

LK 3. 4 Menilai Guru dalam Memanfaatkan TIK dalam Pembelajaran

Nama Guru :

Nama Sekolah :

Hari/Tanggal :

No Komponen Yang Dinilai Rubrik Skor

4 3 2 1

1

2

3

4

Kegiatan 3.5. Mempersiapkan Laporan dan Presentasi (75 menit)

Di akhir kegiatan Saudara berlatih untuk menyusun laporan dan melakukan presentasi

beberapa topik ini yang telah dipelajari. Pembuatan laporan akan dipandu dengan LK 3.5

Kegiatan selanjutnya yang harus Saudara lakukan adalah kegiatan memanfaatkan TIK

dalam pembelajaran.

Pada kegiatan 3.5 Saudara diminta untuk mempresentasikan menggunakkan power

point:

1. Hasil praktik mengarahkan guru dalam memanfaatkan TIK dalam pembelajaran.

2. Hasil praktik menilai guru untuk memanfaatkan TIK dalam pembelajaran.

LK 3.5 Mempersiapkan Laporan dan Presentasi



atau D!

1. Pembinaan guru yang dilakukan oleh pengawas sekolah sebagai tindak lanjut hasil

supervisi akademik bagi guru yang belum menunjukkan kinerja kategori baik

(pencapaian kompetensi masih di bawah standar) dilakukan dengan pendekatan....

A. Directive

B. Non Directive

C. Collaborative

D. Self Assesment

2. Berikut ini adalah beberapa teknik penguatan dalam pelaksanaan tindak lanjut

sepervisi akademik, kecuali ....


56

A. In House Trainning (IHT)

B. Discovery Learning

C. ICT Based Learning

D. Individual Learning

3. Berikut ini merupakan cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi akademik:

(1) Mengkaji rangkuman hasil penilaian.

(2) Menciptakan hubungan-hubungan yang harmonis,

(3) Melakukan penilaian ulang terhadap kompetensi guru yang menjadi tujuan

pembinaan.

(4) Mengembangkan strategi dan media

(5) Membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya.

Urutan yang logis tentang cara melaksanakan tindak lanjut yang benar adalah....

A. (1), (2) dan (3)

B. (1), (2) dan (4)

C. (1), (3) dan (5)

D. (1), (2) dan (4)

4. Seorang pengawas sekolah melakukan kegiatan supervisi akademik di kelas 8 A

SMP Hardiknas. Bu Anita guru mata pelajaran sejarah menyampaikan materi sejarah

menggunakan media power point sebagai berikut.

Slide A Slide B

Slide C Slide D

Menurut Saudara manakah slide di atas yang memenuhi unsur aplikatif dan

inspiratif?

A. Slide A dan B

B. Slide A dan C


57

C. Slide B dan C

D. Slide B dan D

5. Program komputer yang paling tepat kita gunakan untuk menghitung nilai akhir hasil

belajar di bawah ini adalah…

A. Microsoft Word

B. Microsoft Excel

C. Microsoft Basic

D. Microsoft Access

F. Rangkuman

Hasil supervisi perlu ditindaklanjuti agar memberikan dampak yang nyata bagi

peningkatkan profesionalisme guru. Tindak lanjut tersebut berupa: penguatan dan

penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar, teguran yang

bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar dan guru diberi

kesempatan untuk mengikuti pelatihan/penataran lebih lanjut

Cara-cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi akademik sebagai berikut:

1. mengkaji rangkuman hasil penilaian.

2. apabila ternyata tujuan supervisi akademik dan standar-standar pembelajaran

belum tercapai, maka sebaiknya dilakukan penilaian ulang terhadap pengetahuan,

keterampilan dan sikap guru yang menjadi tujuan pembinaan.

3. apabila ternyata memang tujuannya belum tercapai maka mulailah merancang

kembali program supervisi akademik guru untuk masa berikutnya.

4. membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya.

5. mengimplementasikan rencana aksi tersebut pada masa berikutnya.

Umpan balik pada hakikatnya merupakan komentar terhadap suatu hasil pekerjaan

dalam hal ini adalah proses pembelajaran yang dapat dilakukan secara tertulis ataupun

lisan yang langsung kepada guru tanpa membedakan suku, agama, ras, golongan, jenis

kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus. Umpan balik diberikan

sedemikian sehingga guru dapat memahami temuan, mengubah perilaku yang

teridentifikasi dan mempraktekkan panduan yang diberikan.

G. Umpan Balik

Cocokkanlah jawaban Saudara dengan kunci jawaban yang terdapat di bagian akhir

modul ini. Hitunglah jawaban Saudara yang benar. Kemudian gunakan rumus di bawah

ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Saudara terhadap Kegiatan Pembelajaran 3.




Jumlah Soal100 %


58

80 – 89 = baik

70 – 79 = cukup

60 – 69 = kurang

60 = sangat kurang


meneruskan dengan modul berikutnya. Bagus! Tetapi apabila tingkat penguasaan

Saudara masih di bawah 80%, Saudara harus mengulangi kegiatan pembelajaran 3,

terutama bagian yang belum Saudara kuasai.



Tercapai Keterangan

1 Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.

2 Memahami konsep, prinsip, teori/ teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.

3 Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran berlandaskan standar isi, standar kompetensi dan kompetensi dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP

4 Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/ metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan berbagai potensi peserta didik melalui tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran.

5 Membimbing guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran

6 Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/ bimbingan (di kelas, laboratorium, dan/ atau di lapangan) untuk tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran

7 Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran/ bimbingan tiap bidang pengembangan atau mata pelajaran

Tindak lanjut:


59


Kegiatan yang membuat saya tidak efektif belajar dan saran perbaikan.

I. Kunci Jawaban


1. A

2. B

3. C

4. D

5. B


60

EVALUASI


atau D!

1. Pada setiap awal tahun ajaran tugas utama yang harus dilakukan oleh pengawas

sekolah sebelum menyusun RPA /RPBK adalah:

A. Merumuskan Tujuan pembelajaran

B. Menganalisis Jenis kegiatan yang akan dilakukan

C. Memetakan jenis kegiatan RPA

D. Menentukan jumlah guru yang akan dibina sesuai jemjang

2. Untuk mendapatkan informasi yang akurat tentang kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran, pengawas sekolah perlu melaksanakan supervisi dengan teknik …

A. Kunjungan kelas

B. Wawancara

C. Lesson study

D. Klinis

3. Dalam menyusun rumusan tujuan supervisi akademik seorang pengawas sekolah harus

berpedoman pada …..

A. tugas rutin dan tugas insidentil

B. program Pengawasan tahunan

C. program Pengawasan Semester

D. indikator keberhasilan program

4. Manakah urutan kriteria pencapaian tujuan supervisi akademik. Dibawah ini yang paling

tepat untuk mengukur pencapaian tujuan guru mengajar ....

A. Guru mampu mengelola kelas, melaksanakan pembelajaran yang efektif, memelihara

fasilitas belajar, menilai hasil belajar, berkolaborasi dengan guru, menciptakan

lingkungan belajar yang kondusif

B. Guru mampu merencanakan, melaksanakan, menilai hasil pembelajaran, dan

memanfaatkan hasil penilaian

C. Guru memiliki kompetensi profesional dan akademik, melakukan program remedial

dan pengayaan, mengembangkan interaksi pembelajaran, memanfaatkan hasil

penilaian

D. Guru mampu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, bekerja sama dengan

guru lain, serta menciptakan

5. Penyusunan program monitoring dan evaluasi supervisi akademik meliputi ....

A. Tahap persiapan, tahap pelaksanaan monev, dan tahap pelaporan

B. Tahap persiapan, tahap pelaksanaan monev, dan tahap pengembangan

C. Tahap persiapan, tahap pengembangan , dan tahap pelaporan

D. Tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap pelaporan

6. Hasil reviu terhadap catatan umpan balik hasl supervisi sebelumnya menunjukan

bahwa ada beberapa guru yang melakukan penilaian hanya dengan menggunakan


61

instrumen yang tertulis dalam buku pelajaran sehingga banyak peserta didik yang tidak

mencapai kriteria ketentuan minimal (KKM). Berdasarkan kasus tersebut, maka

rumusan tujuan yang tepat bagi pelaksanaan supervisi akademik selanjutnya adalah….

A. Guru mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga melampaui kriteria

ketuntasan minimal

B. Guru mampu merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik

kompetensi dasar

C. Guru mampu melaksanakan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan

D. Guru mampu mengembangkan instrumen penilaian yang sesuai dengan indikator

pencapaian kompetensi dasar

7. Pelaksanaan supervisi yang paling tepat yang harus dilakukan pengawas sekolah

dalam rangka membantu guru mengatasi kesulitan dalam proses pembelajaran

adalah….

A. melakukan Kunjungan Kelas

B. melakukan Observasi Kelas

C. melakukan Pertemuan Individual

D. melakukan Kunjungan antarkelas

8. Pendampingan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu bagi guru perlu dilakukan

kepala sekolah. Salah satu kegiatan pendampingannya adalah …

A. melaksanakan pemantauan terhadap guru dalam penerapan pendekatan saintifik

(project based, problem based, inquiry learning), mengumpulkan data, memberikan

umpan balik dalam rangka memperbaiki penerapan pendekatan saintifik.

B. melaksanakan penilaian terhadap guru dalam penerapan pembelajaran tematik

terpadu, memberikan umpan balik dalam rangka memperbaiki penerapan

pembelajaran tematik terpadu..

C. melaksanakan pemantauan terhadap guru dalam pengelolaan sarana dan media

pembelajaran, memberikan umpan balik dalam rangka memperbaiki penerapan

pembelajaran tematik terpadu.

D. melaksanakan penilaian terhadap guru dalam pengelolaan sarana dan media

pembelajaran, memberikan umpan balik dalam rangka memperbaiki penerapan

pembelajaran tematik terpadu.

9. Bentuk penjaminan mutu yang dilaksanakan kepala sekolah dalam penilaian dalam

pembelajaran tematik terpadu adalah …

A. menyusun rancangan instrumen penilaian otentik, memfasilitasi penyusunan

instrumen penilaian, melaksanakan supervisi penilaian, menganalisis dan

menindaklanjutinya.

B. menyusun rancangan jenis-jenis penilaian otentik, memantau penyusunan instrumen

penilaian, melaksanakan supervisi penilaian, menganalisis hasil supervisi.

C. menyusun rancangan jenis-jenis penilaian otentik, memvasilitasi penyusunan

instrumen penilaian, melaksanakan supervisi penilaian, menganalisis dan

menindaklanjutinya.

D. menyusun rancangan jenis-jenis instrumen, memvasilitasi penyusunan instrumen

penilaian, melaksanakanan alisis supervisi dan menindaklanjutinya.


62

10. Salah satu bentuk penilaian peserta didik dalam kurikulum 2013 yang harus mendapat

perhatian pengawas sekolah adalah penilaian Ujian Tingkat Kompetensi (UTK), karena

penilaian ini merupakan....

A. kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui

pencapaian tingkat kompetensi yang mencakup sejumlah KD yang

merepresentasikan KI pada tingkat kompetensi tersebut.

B. kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi

peserta didik di akhir semester yang mencakup seluruh indikator yang

merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.

C. kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian

tingkat kompetensi yang mencakup KD yang merepresentasikan KI pada tingkat

kompetensi tersebut

D. merupakan kegiatan pengukuran kompetensi tertentu yang dicapai peserta didik

dalam rangka menilai pencapaian SNP yang dilaksanakan secara nasional.

11. Salah satu tahapan dalam instruksi kerja pembimbingan terhadap guru dalam

penyusunan program tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak

terstruktur adalah....

A. analisis SK/KI dan KD

B. analsis Silabus

C. analisis RPP

D. analisis Bahan Ajar

12. Memberlakukan guru-guru sebagai teman sejawat (Colleagues) dalam praktik supervisi

akademik merupakan ...

A. prinsip supervisi akademik

B. fungsi supervisi akademik

C. teknik supervisi akademik

D. tujuan supervisi akademik

13. Seorang pengawas sekolah memperoleh hasil penilaian terhadap teknik bertanya guru

pada waktu melakukan proses pembelajaransebagai berikut:

Jika penilaian menggunakan rentang nilai 1 – 5 atau dikatakan 1 = kurang sekali, 2 =

kurang, 3 = cukup, 4 = baik, dan 5 = sangat baik, tindak lanjut yang harus dilakukan

pengawas tersebut adalah...

A. memberikan instruksi untuk mengikuti pelatihan guru, seminar atau sejenisnya.

No Pernyataan Skala Penilaian

1 Pertanyaan diucapkan dengan jelas 5 4 3 2 1

2 Pertanyaan ditujukan kepada semua peserta didik 5 4 3 2 1

3 Ada tenggang waktu antara pertanyaan dan jawaban peserta didik 5 4 3 2 1

4 Pertanyaan membimbing ke arah berpikir kritis,logis, dan kreatif 5 4 3 2 1

5 Menekankan pertanyaan yang membutuhkan pemikiran mendalam bukan hafalan 5 4 3 2 1


63

B. melakukan pendekatan dan diskusi terfokus tentang masalah yang dialami dan solusi

yang akan dilakukan oleh guru.

C. memberikan balikan dalam bentuk pembinaan dan pengarahan umum berkaitan

dengn profesionalisme guru.

D. melaporkan kepada kepala sekolah untuk ditindaklanjuti dalam pembinaan sekolah.

14. Berikut adalah langkah-langkah dalam pembelajaran model Project Based

Learning(PjBL).

(1) Monitoring

(2) Menguji hasil

(3) Menyusun jadwal

(4) Evaluasi pengalaman

(5) Menyusun perencanaan proyek

(6) Penentuan pertanyaan mendasar

Urutan langkah yang benar adalah….

A. (3), (5), (2), (1), (4), (6)

B. (3), (6), (5), (1), (4), (2)

C. (5), (6), (3), (1), (2), (4)

D. (6), (5), (3), (1), (2), (4)

15. Seorang guru mengajar pada sekolah favorit di kota/ kabupaten. Keadaan peserta

didiknya pada umumnya mampu berpikir logis, kritis dan kreatif sehingga mudah untuk

menerapkan pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada peserta didik. Guru

tersebut ingin menerapkan pembelajaran yang dapat mengembangkan berbagai

potensi peserta didik dengan memilih strategi inkuiri/ discovery. Saran apa yang dapat

diberikan oleh pengawas sekolah terkait dengan pelaksanaan strategi discovery dengan

karakteristik peserta didik yang demikian?

A. guru memilih metode diskusi kelompok dengan menggunakan lembar kegiatan

peserta didik.

B. memberdayakan peserta didik yang mampu untuk membimbing peserta didik lain

yang kurang mampu dalam memahami materi pelajaran

C. peserta didik mengkaitkan materi yang dipelajari dengan pengetahuan yang sudah

dikuasai

D. seluruh aktivitas yang dilakukan peserta didik diarahkan untuk menemukan jawaban

sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan

16. Pernyataan manakah dari kolom tahap dan kolom kegiatan guru pada model Problem

Based Learning yang berkesuaian dalam tabel berikut.

Tahap Kegiatan Guru

A. Orientasi peserta didik kepada masalah

Membantu siswsa mendefinisikan dan mengorganisasi kan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah

B. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar

Membantu peserta didik untuk mengadakan refleksi dan evaluasi terhadap penyelidikan

C. Membimbing penyelidikan

Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan dan memotivasi peserta didik aktif dalam pemecahan


64

17. Bukti utama seorang pengawas sekolah yang telah melaksanakan pemantauan

prosespembelajaran untuk mengidentifikasi profesionalitas guru dalam melaksanakan

tugas pokoknya adalah ...

A. (1) Surat keterangan pelaksanaan supervisi kelas dar kepala sekolah binaan; (2)

Daftar guru yang dipantau; (3) Instrumen yang telah diisi; dan (4) Tindak lanjut hasil

pemantauan proses pembelajaran.

B. (1) Instrumen yang telah diisi; (2) Hasil pengolahan pemantauanpembelajaran; (3)

Kesimpulan temuan pemantauan pembelajaran; dan (3) Tindak lanjut hasil


C. (1) Surat keterangan pelaksanaan pemantauan pembelajaran; (2) Daftar sekolah

yang dipantau; (3) Instrumen yang telah diisi;dan (4) Tindak lanjut hasil pemantauan

pembelajaran.

D. (1) Daftar guru yang dipantau; (2) Hasil pengolahan pemantauan; (3) Instrumen yang

telah diisi; dan (4) Kesimpulan temuan pemantauan.

18. Diagram berikut ini menunjukan tahapan-tahapan yang dilakukan oleh pengawas pada saat melakukan supervisi kelas dengan model supervisi klinis.

Berdasarkan tahapan tersebut, urutan yang paling benar berdasarkan tahapan supervisi

adalah......

A. (1) Mengecek jadwal mengajar, (2) Memantau pembelajaran, (3) Menilai hasil

pemantauan

B. (1) Wawancara dengan guru, (2) Memantau proses pembelajar, (3) Memberikan

unpan balik hasil pemantauan.

C. (1) Menganalisa perangkat pembelajaran, (2) Menganalisa peristiwa pada saat

prses pembelajaran, (3)

D. (1) Menganlisa prilaku mengajar (2) Menganalisa RPP, (3) Menganalisa peristiwa

pada saat proses pembelajaran, (4) Menganalisa prilaku mengajar.

masalah

D. Menyajikan hasil karya

Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai

Pertemuan awal (1)

Observasi Mengajar (2)

Pertemuan Balikan (3)


65

19. Pada tahap “Post Observational Conference” dalam supervisi klinis, seorang pengawas sekolah di antaranya melakukan…. A. pengamatan dan analisis perilaku guru - peserta didik dan peserta didik – peserta

didik

B. analisis rencana pelaksanaan pembelajaran dan perilaku mengajar.

C. pencatatan peristiwa dan bersama guru menetapkan aspek untuk perbaikan

D. Analisis perilaku mengajar dan bersama guru menetapkan aspek-aspek untuk

perbaikan.

20. Pembinaan guru yang dilakukan oleh pengawas sekolah sebagai tindak lanjut hasil supervisi akademik bagi guru yang belum menunjukkan kinerja kategori baik (pencapaian kompetensi masih di bawah standar) dilakukan dengan pendekatan.... A. Directive

B. non Directive

C. collaborative

D. self Assesment

21. Berikut ini merupakan cara melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi akademik: 1. Mengkaji rangkuman hasil penilaian.

2. Menciptakan hubungan-hubungan yang harmonis,

3. Melakukan penilaian ulang terhadap kompetensi guru yang menjadi tujuan

pembinaan.

4. Mengembangkan strategi dan media

5. Membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya.

Pernyataan yang benar dari cara melaksanakan tindak lanjut tersebut adalah....

A. 1), 2), dan 3)

B. 1), 2) dan 4)

C. 1), 3), dan 5)

D. 1), 2) dan 4)

22. Seorang pengawas sekolah melakukan kegiatan supervisi akademik terhadap Bu Anita guru mata pelajaran sejarah di kelas 8 A SMP Hardiknas. Bu Anita guru mata pelajaran sejarah menyampaikan materi sejarah dengan menggunakan media power point sebagai berikut.


66

Menurut Saudara manakah slide di atas yang memenuhi unsur aplikatif dan inspiratif?

A. Slide A dan B

B. Slide A dan C

C. Slide B dan C

D. Slide B dan D

23. Program komputer yang paling tepat kita gunakan untuk menghitung nilai akhir hasil belajar adalah… A. Microsoft Word

B. Microsoft Excel

C. Microsoft Basic

D. Microsoft Access

24. Ketika melakukan supervisi administrasi pembelajaran dalam RPP yang dibuat guru tercantum model pembelajaran yang digunakan Discovery Learning. Urutan yang harus di cantumkan dalam kegiatan inti terkait dengan sintaks pembelajaran Discovery Learning adalah: A. identifikasi masalah, pengumpulan data, stimulasi, analisis data,

pembuktian,kesimpulan

B. stimulasi, Identifikasi masalah, pengumpulan data, analisis data, pembuktian,

kesimpulan.

C. stimulasi, stimulasi, Identifikasi masalah, pengumpulan data, analisis data,

pembuktian, kesimpulan.

D. identifikasi masalah, stimulasi, pengumpulan data, analisis data, pembuktian,

kesimpulan.

25. Keberhasilan proses pembelajaran dapat diketahui melalui penilaian. Para guru

sebelum melakukan penilaian diawali dengan merancang Instrumen penilaian. Hal yang

paling utama dalam urutan penyusunan instrumen penilaian adalah....

A. menyusun kisi-kisi

B. menyusun naskah soal

C. melakukan analisis kualitatif

D. melakukan analisis butir soal

26. Silabus sebagai bagian dari perangkat pembelajaran yang di susun oleh guru memuat komponen antara lain KD, Indikator, Pembelajaran, Materi pokok, Penilaian, dan Sumber belajar. Komponen silabus yang menjadi dasar pertimbangan utama dalam

memilih dan menentukan sumber belajar adalah...


67

A. Standar Kompetensi

B. Kompetensi Dasar

C. Materi Pokok

D. Penilaian

27. Hal terpenting yang perlu dilakukan guru ketika merumuskan aktivitas pembelajaran dalam RPP adalah.....

A. Mendiskripsikan kegiatan sesuai dengan sintaks model pembelajaran yang sudah

ditetapkan

B. Mendeskripsikan kegiatan sesuai dengan materi pokok yang di ajarkan

C. Mendeskripsikan kegiatan sesuai dengan sumber belajar yang digunakan

D. Mendeskripsikan kegiatan sesuai dengan bentuk dan jenis penilaian yang ditetapkan

28. Bentuk instrumen penilaian yang harus dianjurkan oleh pengawas sekolah kepada guru ketika menilai sikap dan keterampilan peserta didik adalah .... A. menjodohkan

B. jawaban singkat

C. pilihan ganda

D. daftar cek dan rubriknya

29. Alasan yang paling tepat mengapa tindak lanjut supervisi harus dilakukan adalah? A. Agar pelaksanaan supervisi berjalan dengan baik.

B. Untuk memudahkan pelaksanaan supervisi .

C. Agar memberikan dampak yang nyata dalam meningkatkan profesionalisme guru.

D. Untuk memenuhi tanggungjawab guru.

30. Berdasarkan hasil analisis kegiatan supervisi akademik, salah satu teknik penguatan dalam pelaksanaan tindak lanjut hasil supervisi akademik dapat dilakukan melalui teknik dibawah ini, kecuali.... A. In House Trainning (IHT)

B. Discovery Learning

C. ICT Based Learning

D. Individual Learning


68

PENUTUP

Keberhasilan Saudara dalam mempelajari modul Pengawas Sekolah Pembelajar tentang

Supervisi Akademik, akan diukur melalui hasil post-test dengan capaian melampaui Kriteria

Capaian Minimal (KCM).

Merencanakan, melaksanakan serta menindaklanjuti hasil supervise akademik, merupakan

tugas utama pengawas sekolah dalam kegiatan pengawasan akademik. Hal ini dilakukan

oleh pengawas sekolah terhadap guru dalam melaksanakan tugasnya, agar guru lebih

profesional dalam bidangnya.

Supervisiakademik secara spesifik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru

mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran dalam pencapaian tujuan

pembelajaran. Menurut Neagley (dalam Departemen Pendidikan Nasional, 2007:9)

Pengembangan kemampuan dalam konteks ini janganlah ditafsirkan secara sempit, semata-

mata ditekankan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru,melainkan

juga pada peningkatan komitmen (commitmen) atau kemauan (willingness) atau motivasi

(motivation) guru,sebab dengan meningkatkan kemampuan dan motivasikerja guru, kualitas

pembelajaran akan meningkat.

Menurut Sergiovanni (dalam Departemen Pendidikan Nasional, 2007: 10), ada tiga tujuan

supervisi akademik sebagaimana dijelaskan dibawah ini.

1. Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud membantu guru mengembangkan

kemampuan profesionalnnya dalam memahami aspek akademik, kehidupan kelas,

mengembangkan keterampilan mengajarnya dan menggunakan kemampuannya melalui

teknik-teknik tertentu.

2. Supervisi akademik dilakukan untuk memonitor kegiatan proses belajar mengajar di

sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dilakukan melalui kunjungan pengawas sekolah ke

kelas-kelas di saat guru sedang mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman

sejawatnya, maupun dengan sebagian peserta didik.

3. Supervisi akademik dilakukan untuk mendorong guru menerapkan kemampuan

paedagogis dan profesionalnya dalam mengelola proses pembelajaran mulai dari

perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil belajar peserta didik sehingga

berdampak secara signifikan terhadap peningkatan mutu pendidikan.

Dalam melaksanakan supervisi akademik, pengawas sekolah harus mengetahui dan

memahami serta melaksanakan teknik-teknik dalam supervisi. Menurut Gwyn (dalam

Kementerian Pendidikan Nasional, 2010: 23), teknik-teknik supervis akademik meliputi dua

macam,yaitu: individual dan kelompok.Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan

supervisi perseorangan terhadap guru. Supervi disini hanya berhadapan dengan seorang

guru sehingga dari hasil supervisi ini akan diketahui kualitas pembelajarannya.

Kualitas proses pembelajaran selain dapat ditingkatkan melalui aktivitas supervisi akademik

sangat tergantung pula pada kelengkapan fasilitas pembelajaran. Menurut E. Mulyasa

“sarana pendidikan atau fasilitas pembelajaran adalah peralatan dan perlengkapan yang


69

secara langsung dipergunakan dan menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar

mengajar seperti; gedung, ruangan kelas, meja, kursi, serta alat-alat dan media

pembelajaran”.Syahril (2005, 2) berpendapat bahwa “sarana merupakan unsur yang secara

langsung menunjang atau digunakan dalam pelaksanaan suatu kegiatan, dalam

pelaksanaan proses belajar mengajar unsure tersebut dapat berbentuk meja, kursi, kapur,

papan tulis, alat peraga, dan sebagainya”.

Dengan demikian untuk menjamin kualitas proses pembelajaran pengelolaan fasilitas

pendidikan menjadi sangat penting. Agar pengelolaan fasilitas pendidikan dapat

dilaksanakan secara efektif perlu memperhatikan prinsip-prinsip supervise akademik seperti

yang telah dijelaskan di dalam modul ini .

Pengawas sekolah Pembelajar merupakan pribadi sebagai insan pembelajar “ Learning

Never Ending “

Sebagai aktivitas lanjutan dengan atau tanpa pelatihan yang terstruktur maka buatlah

rencana tindak lanjut agar pelaksanaan supervisi akademik dapat berjalan secara terus

menerus sebagai bagian sistem pembinaan guru di sekolah binaan Saudara dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran.

“Semoga berhasil dan selalu tercerahkan “


70

DAFTAR ISTILAH

Analytical Observer Teacher : dimaknai dengan guru yang memiliki abstaksi tinggi

tetepi komitmenya rendah

Antisipatif : artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang

mungkin akan terjadi.

Berkesinambungan : (supervisi akademik dilakukan secara teratur dan

berkelanjutan oleh Kepala sekolah).

Berpikir Reflektif : bagian dari proses berpikir kritis secara spesifik merujuk

kepada proses analisis dan membuat keputusan tentang

apa yang telah terjadi.

Blended : kombinasi antara moda daring (on-line) dan tatap muka

Causal-conference : yaitu percakapan individual yang bersifat informal, yang

dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru

Classroom-conference : yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di dalam

kelas ketika peserta didik-peserta didik sedang

meninggalkan kelas (istirahat).

Curah Pendapat : curah pendapat (brainstorming) adalah teknik kreativitas

yang mengupayakan pencarian penyelesaian dari suatu

masalah tertentu dengan mengumpulkan gagasan

secara spontan dari anggota kelompok.

Demokratis : artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan

supervisi akademik

Dimensi : berarti parameter atau pengukuran yang dibutuhkan

untuk mendefinisikan sifat-sifat suatu objek, yaitu

panjang, lebar, dan tinggi atau ukuran dan bentuk.

Direktif : pendekatan direktif itu adalah suatu kegiatan yang

dilaksanakan secara teratur dan terencana pada setiap

individu maupun kelompok dan apabila tidak

dilaksanakan akan mendapat sanksi.

Drop-out Teacher : dimaknai dengan tipe guru dengan kwadran abstraksi

rendah dan komitmen juga rendah

HOTS : Higher Order Thinking Skills (Keterampilan Berpikir

Tingkat Lebih Tinggi)

Humanis : artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan

yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan

penuh humor

KCM : Kriteria Capaian Minimal

Kekeluargaan : artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh

dalam mengembangkan pembelajaran.

Kolaboratif : kolaborasi adalah bentuk kerjasama, interaksi, kompromi

beberapa elemen yang terkait baik individu, lembaga

dan atau pihak-pihak yang terlibat secara langsung dan

tidak langsung yang menerima akibat dan manfaat

Kompeten : adalah ketrampilan yang diperlukan seseorang yang

https://id.wikipedia.org/wiki/Gagasan

https://id.wikipedia.org/wiki/Kelompok

http://id.wikipedia.org/wiki/Panjang

http://id.wikipedia.org/wiki/Lebar

http://id.wikipedia.org/wiki/Tinggi

http://id.wikipedia.org/wiki/Ukuran

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Bentuk&action=edit&redlink=1


71

ditunjukkan oleh kemampuannya untuk dengan

konsisten memberikan tingkat kinerja yang memadai

atau tinggi dalam suatu fungsi pekerjaan spesifik

Konstruktif : artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru

dalam mengembangkan proses pembelajaran

Kooperatif : artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan

guru dalam mengembangkan pembelajaran.

Kreatif dan Inovatif : kreatif dan inovatif adalah karakteristik personal yang

terpatri kuat dalam diri seorang wirausaha sejati.

MGBK : Musyawarah Guru Bimbingan Konseling

MGMP : Musyawarah Guru Mata Pelajaran

Objektif : artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen.

Observational visitation : yaitu percakapan individual yang dilaksanakan setelah

supervisor melakukan kunjungan kelas atau observasi

kelas.

Office-conference : yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di ruang

kepala sekolah atau ruang guru, di mana sudah

dilengkapi dengan alat-alat bantu yang dapat digunakan

untuk memberikan penjelasan pada guru.

PBL : Problem Based Learning (PBL) adalah suatu

pendekatan peng mengmbelajaran yang mengguanakan

maslah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta

didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan

keterampilan pemecahan masalah, serta untuk

memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial

dari materi kuliah atau materi pelajaran.

Pembelajaran Discovery : Discovery Learning adalah teori belajar yang

didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi

bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam

bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi

sendiri.

Pembelajaran Inkuiri : merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang

menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis

untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari

suatu masalah yang dipertanyakan.

Pendekatan Direktif : pendekatan direktif adalah pendekatan yang tanggung

jawab proses supervisi hampir sepenuhnya berada pada

supervisor, sedangkan tanggung jawab guru sifatnya

ringan.

Pendekatan Kolaboratif : pendekatan kolaboratif adalah cara pendekatan yang

memadukan cara pendekatan direktif dan non–direktif

menjadi pendekatan baru. Pada pendekatan ini baik

supervisor maupun guru bersama-sama, bersepakat

untuk menetapkan struktur, proses dan kriteria dalam

melaksanakan proses percakapan terhadap masalah


72

yang dihadapi guru.

Pendekatan Non-direktif : adalah cara pendekatan terhadap permasalahan yang

sifatnya tidak langsung. Perilaku supervisor tidak secara

langsung menunjukkan permasalahan, tapi ia terlebih

dulu mendengarkan secara aktif apa yang dikemukakan

guru-guru. Ia memberi kesempatan sebanyak mungkin

kepada guru untuk mengemukakan permasalahan yang

mereka alami.

PjBL : Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek)

adalah metode pembelajaran yang menggunakan

proyek/kegiatan sebagai media. Peserta didik

melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis,

dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil

belajar. Pembelajaran berbasis proyek merupakan

metode belajar yang menggunakan masalah sebagai

langkah awal dalam mengumpulkan dan

mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan

pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata.

Praktis : artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.

Professional Teacher : dimaknai guru dengan kemampuan abstarksi tinggi dan

memiliki komitmen tinggi

Realistis : artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.

Refleksi : kilas balik dari suatu proses pembelajaran dikaitkan

dengan pengalaman dirinya terhadap tugas yang sudah

dilakukan.

RPA/RPBK : Rencana Pengawasan Akademik/Percana Pengawasan

Bimbingan Konseling

Sistematis : artinya dikembangan sesuai perencanaan program

supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran

Terpadu : artinya menyatu dengan dengan program pendidikan.

Unfocused Teacher : dimaknai guru yang memilki komitmen tinggi dan

abstraksi rendah


73

DAFTAR PUSTAKA

Acheson, K. A., & Gall, M. D. 1987. Techniques In The Clinical Supervision of

The Teachers: Preservice and inservice applications (4th ed.). White Palins,

NY: Longman.

Arends, Richardl. 1997. Classroom Instructional Management. New York: The Mc Graw-Hill Company.

AlexanderMackieCollege of Advance Education. 1981. Supervision of Practice Teaching. Primary Program, Sydney, Australia.

Cogan,M.1973. Clinical Supervision. Boston: Houghton-Mifflin.Practices for Helping Teachers. New York: Holt, Rinehart and Winston

Ditendik (2007), Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. Jakarta

Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in New Countries. London: OxfordUniversity Press.

Glickman, C.D., Gordon, S.P., and Ross-Gordon, J.M. 2007. Supervision and Instructional

Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason. Gwynn, J.M. 1961. Theory and Practice of Supervision.New York: Dodd, Mead & Company. Jasmani, Asf dan Syaiful, Mustofa. 2013. Supervisi Pendidikan ,Yogyakarta: Penerbit Arruz

Media. Mantja, W. 1984. “Efektivitas Supervisi Klinik dalam Pembimbingan Praktek Mengajar

Mahapeserta didik IKIP Malang,”Tesis. FPS IKIP Malang.

Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing People. Second Edition. Upper Sadle River, New Jersey: Pearson Education, Inc.

Muhibbin, Syah. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja

RosdakaryaSahertian, Piet A. 2000. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta

Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Aaparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor

21 Tahun 2010 Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. Jakarta: Kemeneg PAN dan RB.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016

tentang Standar Proses. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016

tentang Standar Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Sergiovanni, T.J. 1982. Supervision of Teaching. Alexandria: Association for Supervision and

Curriculum Development.


74

Sullivan, S. & Glanz, J. 2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press.

___________________,.2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies and

Techniques. Thousand Oaks,California: Corwin Press.

Direktorat Tenaga Kependidikan Supervisi Akademik dalam peningkatan profesionalisme guru. 2006. Kompetensi Supervisi Kepala Sekolah Pendidikan Dasar. Ditjen PMPTK Depdiknas.

Verma, V.K. 1996. The Human Aspects of Project Management Human Resources Skills for

the Project Manager. Volume Two. Harper Darby,PA: Project Management Institute. Wiles, J. dan J. Bondi. 1986. Supervision: A Guide to Practice . Second Edition. Columbus:

Charles E. Merrill Publishing Company.


75

LAMPIRAN

Lampiran 1. Format Aspek yang Diamati

Format 1:

ASPEK YANG DIAMATI

Petunjuk Umum

Berilah tanda () atau nilai pada kolom yang sesuai dengan penilaian anda dan catatlah hal-

hal yang penting yang berhubungan dengan aspek yang diamati pada kolom keterangan.

1. Tidak baik (0-40)

2. Kurang baik (41-80)

3. Cukup (81-130)

4. Baik (131-160)

5. Sangat baik (161-200)

Lembar Observasi Pembelajaran

No Aspek yang diamati 1 2 3 4 5 Keterangan

A Perencanaan Proses pembelajaran. Apakah guru: Menyusun Silabus?

1. Identitas mata pelajaran atau tema pelajaran

2. Standar kompetensi

3. Kompetensi dasar

4. Materi pembelajaran

5. Kegiatan pembelajaran

6. Indikator pencapaian kompetensi

7. Penilaian

8. Alokasi waktu

9. Sumber belajar

B Menyusun RPP

10. Identitas mata pelajaran

11. Standar kompetensi

12. Kompetensi Dasar

13. Indikator pencapaian kompetensi


76

14. Kejelasan perumusan tujuan Pembelajaran (tidak menimbulkan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil belajar)

15. Pemilihan materi Ajar(sesuai dengan tujuan dan karakteristik peserta didik)

16. Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, sistematika, materi dan kesesuaian dengan alokasi Waktu),

17. Kesesuian penggunaan metode pembelajaran

18. Kejelasan skenario langkah-langkah Pembelajaran a) Pendahuluan b) Inti Penutup

19. Kelengkapan instrumen Penilaian Hasil Belajar (soal, kunci, pedoman penskoran)

20. Kelengkapan Sumber Belajar

C Pelaksanaan Proses Pembelajaran

21. Mempersiapkan peserta didik untuk belajar

22. Melakukan kegiatan apersepsi

23. Menguasai materi pembelajaran

24. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relavan

25. Menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan hierarki belajar dan karakteristik peserta didik

26. Mengkaitkan materi dengan realitas kehidupan

27. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi(tujuan) yang akan dicapai dan karakteristik peserta didik

28. Menggunakan media secara efektif dan efisien

29. Menghasilkan pesan yang menarik

30. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media

31. Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran

32. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon peserta didik

33. Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam belajar

34. Memantau kemajuan belajar selama proses

35. Menggunakan bahasa lisan dan tuliasan secara jelas, baik dan benar

36. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai


77

37. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik

38. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan)

39. Melakukan tindak lanjut dengan memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remedi/pengayaan

40. ……………………………….

………………, …………………

Kepala Sekolah,

………………………………………. NIP.


78

Lampiran 2. Daftar Pertanyaan Observasi

Format 2:

Daftar Pertanyaan Setelah Observasi

No Pertanyaan Jawaban

1. Bagaimana pendapat saudara setelah menyajikan pelajaran ini?

2. Apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan yang direncanakan?

3. Dapatkah saudara menceritakan hal-hal yang dirasakan memuaskan dalam proses pembelajaran tadi?

4. Bagaimana perkiraan saudara mengenai ketercapaian tujuan pembelajaran?

5. Apa yang menjadi kesulitan peserta didik?

6. Apa yang menjadi kesulitan saudara?

7. Adakah alternatif lain untuk mengatasi kesulitan saudara?

8.

Marilah bersama-sama kita identifikasi hal-hal yang telah mantap dan hal-hal yang perlu peningkatan, berdasarkan kegiatan yang baru saja saudara lakukan.

9. Dengan demikian, apa yang akan saudara lakukan untuk pertemuan berikutnya?

Kesan umum: Saran:

…………, ……………….

Pengawas sekolah

…………………………………….

NIP.


79

Lampiran 3. Format Hasil Observasi

Format 3:

Hasil Observasi

No Komponen

yang dianalisis Aspek yang disupervisi

Hasil penilaian

1 2 3 4 5

1. Tahap sebelum observasi

Contoh: 1. Persiapan mengajar yang disiapkan 2. Konsep yang akan dibahas 3. Tujuan yang akan dicapai

2. Tahap pelaksanaan observasi

4. Langkah-langkah penyajian 5. Pemanfaatan media 6. Proses interaksi 7. Kejelasan konsep 8. Tingkat keberhasilan 9. Penggunaan media 10. Efektivitas interaksi

3. Tahap sesudah observasi

11. Kesan-kesan penampilan 12. Kemampuan mengidentifikasi

keterampilan yang sudah baik 13. Kemampuan mengidentifikasi

ketrampilan yang belum berhasil 14. Diskusi tentang gagasan-gagasan

alternative

4. Dan seterusnya 15. ………………….. 20. ………………………..

Jumlah

Rata-rata

……………........., ………………..

Pengawas Sekolah/Supervisor

………………………………….

NIP.

Rentang Penilaian 1. Tidak baik (0-40) 2. Kurang baik (41-54) 3. Cukup (55-74) 4. Baik (75-90) 5. Sangat baik (91-100)


80

Lampiran 4. Format Jadwal Supervisi Kunjungan Kelas

Format 4:

Isikan jadwal supervisi kunjungan kelas sesuai dengan kolom yang tersedia

Jadwal Supervisi Kunjungan Kelas

No. Hari/Tgl Nama Guru Mata

Pelajaran Kelas

Jam

ke

Pelaksanaan

Supervisi Keterangan

……………,…………………..

Pengawas Sekolah

…………………………………

NIP.


81

Lampiran 5. Format Rekapitulasi Hasil Supervisi

Format 5:

Rekapitulasi Hasil Supervisi

No Nama Nilai

Keterangan Administrasi Penampilan Test Rata-rata

Rentang penilaian:

……………, ………………..

Pengawas Sekolah

……………………………………

NIP.

91-100 = A

75-90 = B

55-74 = C

<55 = D


82

Lampiran 6. Format Instrumen Perencanaan Kegiatan Pembelajaran

Format 6:

INSTRUMEN PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Nama Guru : ……………………………..

2. Sekolah : ……………………………..

3. Kelas, Semester : ……………………………..

4. Identitas Mata pelajaran : ……………………………..

5. Standar Kompetensi : ……………………………..

6. Kompetensi Dasar : ……………………………..

7. Hari tanggal : ……………………………..

No Uraian Kegiatan Kriteria Nilai

1 2 3 4

1. Menentukan identitas mata pelajaran

2. Menentukan standar kompetensi

3. Menentukan kompetensi dasar

4. Menentukan indikator pencapaian kompetensi

5. Menentukan tujuan pembelajaran

6. Menentukan materi ajar

7. Menentukan alokasi waktu

8. Menentukan metode pembelajaran

9. Menentukan kegiatan pembelajaran

10. Menentukan penilaian hasil belajar

11. Menentukan sumber belajar

Jumlah NILAI RIIL = ……………………….

Jumlah NILAI IDEAL = 44 KLASIFIKASI

……………………. Nilai PERSENTASI = …………………….. %

SARAN PEMBINAAN:

………………………………………………………………..

………………………………………………………………..

………………………………………………………………..

…………………,…………………

Guru Mata Pelajaran

…………………… NIP.

C: Cukup : 26% -

55%

A: Baik Sekali : 76% - 100%

B: Baik : 56% - 75%

D: Kurang : 0% -

25%


83

Lampiran 7. Format Instrumen Supervisi Kunjungan Kelas

Format 7:

INSTRUMEN SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS

1. Nama Guru : ……………………………..

2. Sekolah : ……………………………..

3. Kelas, Semester : ……………………………..

4. Identitas Mata pelajaran : ……………………………..

5. Standar Kompetensi : ……………………………..

6. Kompetensi Dasar :……………………………..

7. Hari tanggal : ……………………………..

No Uraian Kegiatan Kriteria Nilai

1 2 3 4

1. Menjelaskan tujuan dan kompetensi dasar

2. Menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan sesuai dengan silabus

3. Menjelaskan isi kegiatan kepada peserta didik/langkah kegiatan

4. Menggunakan ekspresi dalam berkomunikasi dengan peserta didik

5. Menggunakan respon peserta didik dalam menyelenggarakan kegiatan

6. Menggunakan media dan alat pembelajaran yang sesuai dengan tujuan

7. Menyelenggarakan kegiatan dengan urutan yang logis

8. Menggunakan berbagai metode dalam menjelaskan isi kegiatan

9. Membimbing peserta didik dalam mengikuti kegiatan secara individual maupun kelompok

10. Memberikan banyak kesempatan kepada peserta didik untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang dilaksanakan

11. Memberikan penguatan kepada peserta didik

12. Melaksanakan penilaian selama kegiatan berlangsung

13. Menutup kegiatan dengan tepat

14. Memberikan tugas/PR



………………. Nilai PERSENTASI = …………………….. %

SARAN PEMBINAAN:

………………………………………………………………………..

……………………………………….………………………...

A: Baik Sekali : 76% - 100%

B: Baik : 56% - 75%

C: Cukup : 26% - 55%

D: Kurang : 0% - 25%


84

……………..,…………………

Kepala Sekolah/Madrasah,

…………………… NIP.

Guru Mata Pelajaran

…………………… NIP.


85

Lampiran 8. Format Lembar Observasi Peserta Didik

Format 8:

Contoh: Lembar Observasi Peserta didik

INSTRUMEN OBSERVASI PESERTA DIDIK PADA PROSES PEMBELAJARAN

No Nama Kegiatan

Skor Nilai Ket 1 2 3 4

Jumlah

KETERANGAN 1. Berpartisipasi aktif 2. Tanggung jawab 3. Disiplin dalan mengikuti pembelajaran 4. Memusatkan perhatian pada materi pembelajaran

Kriteria Skor Penilaian Kriteria Keaktifan Peserta

Nilai Sebutan Kuantitatif Kualitatif

1 Sangat Aktif 85 – 100 SA = Sangat Aktif

2 Aktif 69 – 84 A = Aktif

3 Kurang Aktif 53 – 68 CA = Cukup Aktif

4 Tidak Aktif 37 – 52 KA = Kurang Aktif

……………..,……………

Kepala Sekolah/Madrasah,

.…………………

NIP.


86

Lampiran 9. Format Instrumen Kunjungan Kelas

Format 9:

Contoh: Lembar Observasi Guru

INSTRUMEN KUNJUNGAN KELAS PADA PROSES PEMBELAJARAN

Nama Guru : ……………………………..

Kelas : ……………………………..

Identitas Mata Pelajaran : ……………………………..

Waktu : ……………………………..

Semester : ……………………………..

Hari tanggal : ……………………………..

No URAIAN KEGIATAN Kriteria Penilaian

1 2 3 4

1. Persiapan dan apersepsi

2. Relevansi materi dengan tujuan pembelajaran

3. Penguasaan materi

4. Strategi

5. Metode

6. Media

7. Manajemen kelas

8. Pemberian motivasi kepada peserta didik

9. Nada dan suara

10. Penggunaan bahasa

11. Gaya dan sikap perilaku



……………………. Nilai PERSENTASI = …………………….. %

Saran Pembinaan

.......................................................................

.......................................................................

A: Baik Sekali : 76%- %100%

B: Baik : 56% - 75%

C: Cukup : 26% - 55%

D: Kurang : 0% - 25%


87

Lampiran 10. Kunci Jawaban

KUNCI JAWABAN EVALUASI

1 B 16 D 2 A 17 B 3 D 18 D 4 B 19 D 5 A 20 A 6 D 21 C 7 C 22 D 8 A 23 B 9 C 24 A 10 A 25 A 11 A 26 B 12 B 27 A 13 B 28 D 14 D 29 C 15 D 30 D


88

MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi...

Documents

Transcript of MODUL PENGAWAS SEKOLAH PEMBELAJAR Supervisi...