MODUL 1

KB I.

Semenjak kecil Jean piaget tertarik pada bermacam-macam struktur tubuh makhluk hidupyang memungkinkannya untuk beradaptasi dengan lingkungannya. Pada awalnya beliaumempelajari struktur fisik dan dilanjutkan mempelajari struktur mental. Peaget menamakanstruktur mental tersebut sebagai schema, di mana schema juga merupakan unsur yang pentinguntuk beradaptasi seperti pada struktur fisik. Piaget menghabiskan masa hidupnya untukmenjelaskan tahap-tahap yang bervariasi dari organisasi mental. Melalui proses asimilasi, anakmenggunakan schema lama untuk memperoleh informasi baru. Melalui proses akomodasi,schema awal berubah untuk menyesuaikan dengan pengalaman-pengalaman anak. Sebagai hasildari dua proses tersebut schema pada anak berkembang menjadi lebih kompleks untuk mengaturkeselarasan kegiatannya di dunia. Piaget membagi perkembangan mental anak menjadi empattahapan :

Tahap sensori motor (usia 0-2) cirri-ciri khusus, kecerdasan motorik (gerak) dunia (benda) yangada adalah yang tampak tidak ada bahasa pada tahap awal.

Tahap pre-operasional (usia 2-7) cirri-ciri khusus, berpikir secara egosentris alasan-alasandidominasi oleh persepsi lebih banyak intuisi daripada pemikiran logis belum cepat melakukankonservasi.

Tahap konkret operasional (usia 7-11 atau 12) cirri-ciri khusus, dapat melakukan konservasilogika tentang kelas dan hubungan pengetahuan tentang angka berpikir terkait dengan yangnyata.

Tahap formal operasional (usia 7-11 atau 12 th 14 th atau 15 th) cirri-ciri khusus, pemikiran yangsudah lengkap pemikiran yang proporsional kemampuan untuk mengatasi hipotesisperkembangan idealisme yang kuat.

Menurut piaget, ada sedikitnya tiga hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalammerancang pembelajaran di kelas, terutama dalam pembelajaran IPA. Ketiga hal tersebut adalah :

1. Seluruh anak melalui tahapan yang sama secara berurutan2. Anak mempunyai tanggapan yang berbeda terhadap suatu benda atau kejadian

3. Dan apabila hanya kegiatan fisik yang diberikan kepada anak, tidaklah cukup untukmenjamin perkembangan intelektual anak

KB II

Bruner merupakan salah seorang ahli psikologi perkembangan dan ahli belajar kognitif.Beliau beranggapan bahwa belajar merupakan kegiatan pengolahan informasi. Kegiatanpengolahan informasi tersebut meliputi pembentukan kategori-kategori. Di antara kategori-kategori tersebut ada kemungkinan saling berhubungan yang disebut sebagai koding. Teoribelajar bruner ini disebut sebagai teori belajar penemuan.

Dalam penerapannya dalam proses pembelajaran di kelas, bruner mengembangkan modelpembelajaran penemuan. Model ini pada prinsipnya memberikan kesempatan kepada siswauntuk memperoleh informasi sendiri dengan bantuan guru dan biasanya menggunakan barangyang nyata. Peranan guru dalam pembelajaran ini bukanlah sebagai seorang pemberi informasimelainkan seorang penuntun untuk mendapatkan informasi.

Guru harus mempunyai cara yang baik untuk tidak secara langsung memberikaninformasi yang dibutuhkan oleh siswa. Model pembelajaran ini mempunyai banyak manfaatnya,antara lain bahwa pembelajar (siswa) akan mudah mengingatnya apabila informasi tersebutdidapatkan sendiri, bukan merupakan informasi perolehan. Manfaat lainnya adalah apabilapembelajar telah memperoleh informasi, maka dia akan mengingat lebih lama, dan masingbanyak lagi manfaat yang lainnya. Dalam penerapan model ini guru mungkin terganggu dengankebisingan dalam keributan siswa.

KB III

Menurut Gagne, belajar itu merupakan suatu proses yang memungkinkan seseoranguntuk mengubah tingkah lakunya cukup cepat, dan perubahan tersebut bersifat relative tetap,sehingga perubahan yang serupa tidak perlu terjadi berulangkali setiap menghadapi situasi yangbaru. Ada beberapa cirri penting tentang belajar yaitu :

1. Belajar itu merupakan suatu proses yang dapat dilakukan manusia2. Belajar menyangkut interaksi antara pembelajar (orang yang belajar) dan lingkungannya.3. Belajar telah berlangsung bila terjadi perubahan tingkah laku yang bertahan cukup lama

selama kehidupan orang itu.

Belajar sebagai suatu proses, seperti yang dikemukakan oleh Gagne bertitik tolak darisuatu analogi antara manusia dan computer. Menurut model ini yang disebut model pemrosesaninformasi ( processing model ), proses belajar dianggap sebagai transformasi input menjadioutput seperti yang lazim terlihat pada sebuah computer.

KB IV

Menurut Ausubel, belajar bermakna akan terjadi apabila informasi baru dapat dikaitkandengan konsep-konsep yang sudah terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Faktor yangpaling penting yang mempengaruhi belajar adalah apa yang telah diketahui oleh siswa. Informasiyang baru diterima akan disimpan di daerah tertentu dalam otak. Banyak sel otak yang terlibatdalam penyimpanan pengetahuan tersebut.

Ada dua prinsip yang mengaitkan konsep-konsep yang diperlukan untuk belajar yaitudiferensiasi progresif dan rekonsiliasi integrative. Dalam diferensiasi progresif, konsep-konsepyang diajarkan dimulai dengan konsep-konsep yang umum ke konsep-konsep yang lebih khusus.Sedangkan dalam rekonsiliasi integrative, konsep-konsep atau gagasan-gagasan perludiintegrasikan dan disesuaikan dengan konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya.

MODUL II

KB . I

Kegiatan belajar ini memberi pengertian yang tepat mengenai pengertian, fungsi dantujuan, pertimbangan pemilihan, dan jenis pendekatan dalam pembelajaran IPA.

Pendekatan adalah cara umum dalam memandang permasalahan atau objek kajian,sehingga berdampak ibarat seseorang memakai kaca mata dengan warna tertentu pada saatmemandang alam sekitar. Pendekatan bersifat aksiomatis yang menyatakan pendirian, filosofi,dan keyakinan yang berkaitan dengan serangkaian asumsi.

Peranan pendekatan adalah menyesuaikan komponen input, output, produk, danoutcomes pendidikan dengan bahan kajian yang akan disajikan, sehingga pembelajaran menjadimenarik, menyenangkan, menumbuhkan rasa ingin tahu, memberikan penghargaan, sertabermakna bagi hidup dan kehidupan sekarang dan yang akan datang. Tujuan pendekatan adalahmernggiring persepsi dan atau proses pengkajian dengan suatu terminilogi sehingga diperolehpembentukan perilaku yang diharapkan. Prinsip pemilihan pendekatan adalah pertimbanganfaktor-faktor terkait antara lain adalah tujuan pendidikan dan pembelajaran, kurikulum,kemampuan siswa, psikologi belajar, dan sumber daya.

Pendekatan yang akan dilakukan pada kegiatan belajar I pada modul ini adalahpendekatan Lingkungan, Pendekatan konseptual, Pendekatan faktual, Pendektan nilai,Pendekatan inkuiri, Pendekatan sejarah.

KB.II

Pendekatan lingkungan menggunakan sumber belajar berupa lingkungan. PendektanSains-Lingkungan-Teknologi-Masyarakat. dipusatkan pada siswa dengan memperhatikankeragaman siswa. Pendekatan Faktual dilakukan dengan menyodorkan hasil penemuan IPA dan

siswa diharapkan memperoleh informasi IPA. Pendekan Konseptual memberi kesempatansiswa untuk mengorganisasikan fakta ke dalam suatu model atau penjelasan tentang sifat alamsemesta. Pendekatan pemecahan masalah bertolak dari suatu permasalahan. Pendekatan nilaiadalah cara mengajarkan IPA dengan menggunakan pandangan suatu nilai. Pendekatan inkuirimemiliki prosedur umum merancanakan, mendiskusikan, membuat hipotesis, menganalisis(secara rasiona, penggalian/penemuan/discover, eksperimen), menafsirkan hasil untukmendapatkan konsep umum. Pendekatan keterampilan proses adalah mengajarkan berbagaiketerampilan proses yang biasa digunakan para ilmuwan dalam mendapatkan ataumemformulasikan hasil IPA. Pendektan sejarah mengajarkan IPA dalam menyajikan berbagaipenemuan dan perkembangan temuan dikaitkan dengan ilmu IPA.

Contoh gambaran penerapan pendekatan yang dijelaskan pada kegiatan belajar iniberupa garis besar dari pembelajaran sedangkan rincian prosedur pembelajaran tersbut dibahasdalam pembahasan tentang metode pembelajaran. Evaluasi formatif dan sumatif dijelaskansecara ringkas untuk semua pendekatan yang dibahas. Aspek kempuan yang dievaluasi terkaitdengan ranah kognitif, psikomotor, dan sikap, tergantung dengan kesesuain dengan jenis yangdipilih.

METODE DALAM PEMBELAJARAN IPA

A. PENGERTIANMetode pembelajaran adalah cara yang digunakan oleh guru untukmengaplikasikan strategi belajar yang sudah ditentukan untukmencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

B. Jenis metode dalam pembelajaran IPAAdapun jenis – jenis metode dalam pembelajaran IPA antara lain :1. Metode Penugasan

Adalah suatu cara interaksi belajar mengajar yang ditandaidengan adanya tugas dari guru untuk dikerjakan siswa.Tujuannya untuk merangsang siswa aktif belajar secaraindividual maupun kelompok.Metode penugasan digunakan untuk memperkaya materi danmerupakan tindak lanjut dari kegiatan belajar sebelumnya.Keuntungan dan kelemahanya antara lain :a. Keuntungannya

- Membuat siswa aktif belajar- Mendorong siswa untuk memperkaya wawasannya.- Mengembangkan kemandirian siswa- Membiasakan siswa mencari dan mengolah informasinya

sendiri- Membuat siswa bergairah dalam belajar- Membina tanggung jawab dan disiplin siswa- Mengembangkan kreativitas siswa

b. Kelemahannya- Sulit mengontrol siswa apakah kerja atau tidak

- Sulit memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaansiswa

- Tugas yang monoton bisa membosankan siswa- Siswa merasa mengeluh jika tugasnya banyak- Biasanya tugas kelompok dikerjakan oleh orang rajin saja

2. Metode DiskusiMerupakan penyampaian bahan pelajaran yang melibatkansiswa untuk memecahkan masalah yang bersifat problematic.Tujuannya :a. Melatih siswa mengembangkan keterampilan bertanya,

berkomunikasi, menafsirkan dan menyimpulkan bahasanb. Melatih dan membentuk kestabilan social emosionalc. Mengembangkan kemampuan berfikir sendiri dalam

memecahkan masalah sehingga tumbuh konsep diri yanglebih positif

d. Mengembangkan kemampuan siswa mengemukakanpendapat

e. Mengembangkan siskap terhadap isu – isu controversialf. Melatih siswa berani mengemukakan pendapat mengenai

suatu masalahAlasan Penggunaan :a. Topik bahasan bersifat problematicb. Merangsang siswa untuk berdebat secara ilmiahc. Melatih siswa untuk berfikir kritis dan terbukad. Mengembangkan suasana demokratis dan berjiwa besare. Siswa memiliki pandangan yang berbeda – beda tentang topic

diskusi

f. Adanya hubungan masalah yang didiskusikan dengan topiclain

Keuntungan Metode Diskusi :a. Dapat mendorong partisipasi siswa secara aktif baik sebagai

partisipan, penanya, atau moderator.b. Menimbulkan kreativitas dalam ide, pendapat, gagasan

ataupun terobosan – terobosan baruc. Menumbuhkan kemampuan berfikir kritis dan partisipasi

demokratisd. Bisa menghargai pendapat orang lain dan tidak memaksakan

pendapat sendirie. Keputusan yang dihasilkan orang banyak lebih baik dengan

keputusan yang dihasilkan satu orangKelemahannya :a. Sulit menentukan topic masalah yang sesuai dengan tingkat

berfikir siswab. Memerlukan waktu yang tidak terbatasc. Pembahasan sering mengambangd. Biasanya didominasi oleh orang – orang yang aktif berbicarae. Sulit menerapkan hasil keputusan yang sudah disepakati

bersamaf. Dapat menumbuhkan reaksi di luar kelas, misalnya bentrok

fisik.

3. Metode Tanya JawabMerupakan cara penyajian pelajaran dalam proses belajarmengajar melalui interaksi dua arah.

Tujuannya :a. Mengecek dan mengetahui sejauh mana penguasaan materi

oleh siswab. Memberikan kesempatan pada siswa untuk membahas

materi pelajaran yang belum dipahamic. Memotivasi dan menimbulkan kompetisi belajar bagi siswad. Melatih siswa berfikir dan berbicara secara sistematis.Alasan penggunaannya :a. Menimbulkan rasa ingin tahu siswa terhadap permasalahan

yang sedang dibicarakanb. Menimbulkan berfikir reflektif, sistematis, kreatif, dan kritis

pada siswac. Mewujudkan cara belajar siswa aktifd. Mendorong siswa mengekspresikan kemampuan lisannyae. Memungkinkan siswamenggunakan pengetahuan sebelumnyaf. Menarik dan memusatkan perhatian siswa terhadap materi

pelajarang. Mengetahui kemampuan daya serap siswah. Merangsang siswa menggunakan daya fikir dan daya nalarnyai. Distribusi pertanyaan tidak merataj. Tidak memberdayakan siswa yang kurang aktifk. Membuat siswa yang tidak biasa berbicara menjadi nerves

(gugup)l. Bisa membuang waktu jika siswa tidak responsive.

4. Metode LatihanAdalah suatu tekhnik mengajar yang mendorong siswauntukmelaksanakan kegiatan latihgan agar memiliki ketangkasanatau keterampilan yang lebuh tinggi dari pada yang dipelajari

Kelebihan metode ini :a. Untuk memperoleh kecakapan motorisb. Untuk memperoleh kecakapan mentalc. Untuk memperoleh kecakapan dalam bentuk asosiasi yang

dibuatd. Pembentukan kebiasaan serta menambah ketepatan dan

kecepatan pelaksanaane. Pemanfaatan kebiasaan yang tidak membutuhkan konsentrasif. Pembentukan kebiasaan yang lebih otomatisKelemahannya :a. Menghambat bakat dan inisiatif siswab. Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkunganc. Monoton, mudah membosankand. Membentuk kebiasaan yang kakue. Dapat menimbulkan verbalisme

5. Metode ceramahMerupakan cara mengajar yang paling tradisional dan telah lamadijalankan dalam sejarah pendidikan.Kelebihannya :a. Merupakan metode yang murah dan mudahb. Dapat menyajikan materi pelajaran yang luasc. Dapat mengontrol keadaan kelasd. Dapat diikuti jumlah siswa yang besare. Dapat menyelesaikanmateri pelajaran dengan cepat

Kelemahannya :a. Materi yang dikuasai siswa akan terbatas pada apa yang

dikuasai gurub. Guru yang kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik,

maka siswa akan merasa bosanc. Guru sulit mengetahui apakah seluruh siswa sudah mengerti

tentang materi yang sudah dijelaskan oleh gurud. Cenderung membuat siswa pasifAgar metode ceramah lebih menarik perlu diperhatikanbeberapa hal sebagai berikut :- Bahan ceramah dipersiapkan sebaik mungkin secara cermat- Bahan ceramah disampaikan dengan jelas dan dapat

didengar oleh semua murid- Bahan ceramah harus dikuasai dengan luas dan mendalam- Bahan pelajaran disampaikan dengan sistematis- Dalam penyampainnya diselingi pertanyaan- Memasukkan hal – hal baru kejadian – kejadian nyata dan

pernah mereka alami- Bahan dapat anda selesaikan sesuai dengan waktu yang

ditetapkan6. Metode simulasi

Adalah cara penyajian pelajaran dengan menggunakan situasitiruan untuk menggambarkan situasi sebenarnya.Tujuannya :a. Melatih keterampilan tertentu yang bersifat praktis dalam

kehidupan sehari hari.b. Mengembangkan sikap percaya diri pada anakc. Mengembangkan persuasi dan komunikasi

d. Melatih siswa memecahkan masalah dengan memanfaatkansumber – sumber yang dapat digunakan

e. Meningkatkan pemahaman tentang konsep dan prinsip yangdipelajari

f. Meningkatkan keaktifan belajar bagi siswaAlasan Penggunaannya :a. Ada situasi yang tidak dapat dihadirkan secara nyata dalam

situasi sebenarnya contoh : keadaan perangb. Perlunya konsep – konsep untuk diresapi dan dirasakan siswa

secara langsungc. Menanamkan sikap – sikap normative kepada siswa yang

harus direfleksikan dalam apresiasi jiwad. Agar siswa dapat berperan dan berkomunikasi secara baikKeuntungannya :a. Menciptakan kegairahan siswa untuk belajarb. Memupuk daya cipta siswac. Melatih keberanian siswa tampil di depan orang banyakd. Siswa mempunyai kesempatan untuk mengungkapkan

perasaannya yang kemungkinan terpendam dengan penganpengajaran metode lain

e. Dapat ditemukan siswa yang bakat beraktingKekurangannya :a. Memerlukan pengelompokan siswa yang fleksibel dan ruang

yang tidak selalu tersediab. Pengalaman yang disimulasikan tidak selalu tepat dan

sempurna dengan kenyataan di lapanganc. Suasana simulasi seringkali berubah menjadi ajang tempat

bermain

d. Memerlukan imajinasi yang tinggi bagi guru dan siswae. Jika ada siswa yang merasa malu, ragu atau tidak percaya diri,

maka ini akan menghambat tercapainya tujuan simulasi7. Metode Proyek

Adalah caqra mengajar dengan jalan memberikan kegiatanbelajar pada siswa, dengan memberikan kesempatankepadasiswa untuk memilih, merancang dan memimpin pikiran sertapekerjaannya.Ada 4 aspek dalam pelaksanaan metode proyek :a. Menentukan tujuanb. Merencanakanc. Melaksanakand. MenilaiLangkah – langkah pembelajaran metode proyek :a. Penyelidikan dan observasi

Misalnya guru mengajukan pertanyaan lisan.b. Penyajian bahan baku

Dengan metode ceramah memberikan garis besar tentangbahan pelajaran

c. Asimilasi / pengumpulan keteranganSiswa mencari informasi

d. Mengorganisasikan dataSiswa menggolongkan data atau mengolah data

e. Mengungkapkan kembaliMenyajikan hasil yang diperolehnya berupa laporan

Kelebihannya :

a. Dapat merombak pola pikir anak didik dari yang sempitmenjadi lebih luas dan menyeluruh dalam memandang danmemecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan

b. Melalui metode ini siswa dibina dengan membiasakanmenerapkan pengetahuan, sikap dan keterampilan denganterpadu yang diharapkan praktis dan berguna dalamkehidupan sehari – hari

c. Pengetahuan yang diperoleh fungsionald. Anak – anak belajar bersungguh – sungguh dalam bekerja

bersamae. Anak – anak bertanggung jawab penuh pada pekerjaannyaKekurangannya :a. Kurikulum yang berlaku di Negara ini belum menunjang

pelaksanaan metode inib. Organisasi bahan pelajaran, perencanaan dan pelaksanaan

metode ini sukar dan memerlukan keahlian khusus dari guruc. Harus dapat memilih topic unit yang tepat sesuai kebutuhan

siswa.d. Bahan pelajaran sering menjadi luas sehingga mengaburkan

pokok unit yang dibahas8. Metode Studi Lapangan/karyawisata

Merupakan cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajaksiswa ke suatu tempat atau objek tertentu diluar kelas atausekolah.Kelebihannya :a. Memiliki prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan

lingkungan nyata

b. Membuat relevansi antara apa yang dipelajari dengankebutuhan masyarakat

c. Merangsang kreatifitas siswad. Bahan pelajaran lebih luas dan actualKelemahannya :a. Kurangnya fasilitasb. Perlu perencanaan yang matangc. Perlu koordinasi agar tidak tumpang tindih waktud. Mengabaikan unsure studie. Kesulitan mengatur siswa yang banyak.

9. Metode DemonstrasiAdalah cara penyajian pelajaran dengan cara mempertunjukkankepada siswa suatu proses, situasi atau benda tertentu baikbenda asli maupun benda tiruanTujuannya :a. Memperlihatkan suatu proses atau prosedur yang harus

dikuasai siswab. Mengkongkritkan informasi kepada siswac. Mengembangkan kemampuan indera penglihatan dan indera

pendengaran siswaAlasan penggunaannya :a. Ada topic – topic pelajaran tertentu yang tidak bisa dijelaskan

dengan penjelasanb. Sifat pelajaran yang menuntut diperagakanc. Memperhatikan tipe belajar siswad. Memudahkan mengajarkan suatu cara kerjaKeuntungannya :

a. Pelajaran bisa menjadi lebih jelas sehingga terhindardari verbalisme

b. Memudahkan siswa memahami materi pelajaranc. Proses belajar mengajar menjadi lebih menarikd. Melatih kemampuan mengamati siswae. Ada materi pelajaran lain yang tidak bisa disajikan

dengan metode lainKerugiannya :a. Memerlukan keterampilan guru secara khususb. Memerlukan banyak waktuc. Kekurangan sumber belajar yang terjadi pada sekolah

seringkali mengakibatkan metode ini tidak bisaditerapkan

10. Metode EksperimenMerupakan cara belajar mengajar yang melibatkan siswadengan mengalami dan membuktikan sendiri.Tujuannya :a. Agar siswa mampu menyimpulkan fakta – fakta yang

diperolehb. Melatih siswa merancang, mempersiapkan dan

melaksanakan percobaanc. Melatih kemampuan berfikir induktif siswaAlasan Penggunaannya :a. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat

secara aktif dalam percobaanb. Menumbuhkan cara berfikir rasional dan ilmiahKeuntungannya :a. Siswa bisa membuktikan teori

b. Memungkinkan siswa terlibat secara aktif sehinggapemahaman siswa menjadi lebih mendalam

c. Siswa bisa melakukan prosedur dan berpikir ilmiahd. Menghilangkan verbalismee. Hasil belajar siswa menjadi bermaknaKerugiannya :a. Memerlukan alat dan bahan yang komplitb. Memerlukan waktu lamac. Memerlukan perencanaan yang matangd. Memungkinkan salah dalam menyimpulkan jika salah

melakukan eksperimen

C. Memilih Metode Belajar Untuk Pembelajaran IPAFaktor – factor yang perlu dipertimbangkan dalam memilihmetode belajar yaitu :1. Metode belajar hendaknya sesuai dengan tujuan2. Metode belajar hendaknya diadaptasikan dengan kemampuan

siswa3. Metode belajar hendaknya sesuai dengan psikologi belajar4. Metode belajar hendaknya disesuaikan dengan bahan

pengajaran5. Metode belajar hendaknya disesuaikan dengan alokasi waktu

dan sarana prasarana yang tersedia6. Metode belajar hendaknya sesuai dengan pribadi guru

MODUL 4. KETERAMPILAN PROSES IPA DI SD

KEGIATAN BELAJAR 1:

PENGERTIAN KETERAMPILAN PROSES IPA SERTA KETERAMPILANMENGOBSERVASI, MENGKLASIFIKASI, DAN MENGUKUR

A. PENGERTIAN

Keterampilan prosesdianggap sangat penting dalam pembelajaran IPA. Wynnie Harlen

(1992) mengemukakan beberapa alasan untuk itu, yaitu :

1. Pengubahan ide-ide kearah yang lebih ilmiah (dengan fenomena yang lebih cocok)

tergantung pada cara dan pengujian yang digunakan. Pengujian yang digunakan ini

berhubungan erat dengan penggunaan keterampilan-keterampilan proses.

2. Pengembangan pengetahuan dalam IPA tergantung kepada kemampuan melakukan

keterampilan proses dalam perilaku ilmiah. Itulah sebabnya mengapa pengembangan

keterampilan proses mendapat perhatian.

3. Peranan keterampilan proses sangat besar dalam pengembangan konsep-konsep ilmiah.

Carin (1992) menyampaikan pula beberapa alasan tentang pentingnya keterampilan

proses yaitu:

1. Dalam praktiknya apa yang dikenal dalam IPA merupakan hal yang tidak terpisah dari

metode penyelidikan. Mengetahui IPA tidak hanya sekedar mengetahui materi ke-IPA-an

saja, tetapi terkait pula dengan mengetahui bagaimana cara mengumpulkan fakta dan

menghubungkan fakta untuk membuat suatu penafsiran atau kesimpulan.ilmuan

menggunakan berbagai prosedur empiris dan analisis dalam usahanya dalam menjelaskan

misteri dari alam semesta. Prosedur ini disebut dengan proses IPA.

2. Keterampilan proses IPA merupakan keterampilan belajar sepanjang hayat yang dapat

digunakan bukan saja untuk belajar berbagai macam ilmu tetapi juga dapat digunakan dalam

kehidupan sehari-hari.

Sedangkan Semiawan, dkk (1992) mengemukakakn alasan karena:

1. Adanya perkembangan ilmu pengetahuan yang sangat cepat membuat para guru tidak

mungkin lagi untuk mengajarkan semua fakta dan kosep yang ada pada siswanya.

2. Anak-anak akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai

contoh konkret.

3. Untuk menanamkan sifat ilmiah dan melatih melakukan penyelidikan ilmiah.

4. Merupakan wahana yang tepat untuk pengembangan konsep dan pengembangan sikap serta

nilai.

Pengertian keterampilan proses dikaitkan dengan keterampilan fisik dan mental yang

terkait dengan kemampuan-kemampuan yang mendasar yang dimiliki, dikuasai dan

diaplikasikan dalam suatu kegiatan ilmiah sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu

yang baru (Semiawan, dkk, 1992).

Menurut Esler dan Esler (1984) terdapat 8 keterampilan proses dasar dan 5

keterampilan proses terpadu. Keterampilan proses dasar meliputi keterampilan mengobservasi,

mengklasifikasi, mengukur, mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal

hubungan ruang dan waktu, serta mengenal hubungan-hubungan angka.

B. KETERAMPILAN MENGOBSERVASI

Keterampilan mengobservasi menurut Esler dan Esler (1984) adalah keterampilan

yang dikembangkan dengan semua indera yang kita miliki untuk mengidentifikasi dan

memberikan nama sifat-sifat dari objek-objek atau kejadian-kejadian. Pendapat tersebut sejalan

dengan pendapat Abruscato (1988) dan Carin (1992). Keterampilan mengobservasi

(keterampilan proses yang paling dasar) merupakan keterampilan yang dikembangkan dengan

semua indera yang kita miliki atau alat bantu indera untuk mendapatkan informasi dan

mengidentifikasi serta memberikan nama sifat-sifat/karakteristik dari objek atau kejadian.

Memperoleh kemampuan untuk membuat yang teliti akan tidak dilatih untuk menentukan

konsep, tidak dilatih untuk mengembangkan ilmu pengetahuan.

1. Anak-anak akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai

dengan contoh konkret.

2. Penemuan ilmu pengetahuan bersifat relatif, jadi tidak mutlak benar seratus persen. Suatu

teori dapat tidak berlaku lagi dengan adanya data baru yang mampu membuktikan bahwa

teori tersebut keliru.

3. Dalam pembelajaran, pengembangan konsep seyogianya tidak terlepas dari pengembangan

sikap dan nilai.

Adapun kegiatan yang dapat dilakukan yang berkaitan dengan kegiatan mengobservasi

misalnya menjelaskan sifat-sifat yang dimiliki oleh benda-benda, sistem-sistem dan organisme

hidup. Sifat-sifat yang dimiliki ini dapat berupa tekstur, warna, bau, bentuk, ukuran, dan lain-

lain.

C. KETERAMPILAN MENGKLASIFIKASI

Keterampilan mengklasifikasi menurut Esler dan Esler (1984) merupakan keterampilan

yang dikembangkan melalui latihan-latihan mengkategorikan benda-benda berdasarkan pada (set

yang ditetapkan sebelumnya dari) sifat-sifat benda tersebut. Menurut Abruscato (1988)

klasifikasi merupakan proses yang digunakan para ilmuan untuk menentukan golongan benda-

benda atau kegiatan-kegiatan. Sedangkan Carin (1992) menyatakan bahwa klasifikasi adalah

mengatur atau mebagi objek, kejadian, atau informasi tentang objek ke dalam kelas menurut

metode atau sistem tertentu. Jadi keterampilan mengklasifikasi merupakan keterampilan yang

dikembangkan melalui latihan-latihan mengkategorikan, menggolongkan, mengatur atau

membagi objek/benda/kejadian/informasi berdasarkan sifat/karakteristik yang dimiliki menurut

sistem atau metode tertentu. Skema klasifikasi umumnya digunakan untuk mengidentifikasi dan

untuk menunjukkan persamaan, perbedaan, dan hubungan-hubungannya. Kegiatan yang dapat

dilakukan untuk melatih keterampilan ini misalnya memilih bentuk-bentuk kertas, yang

berbentuk kubus, gambar-gambar hewan, daun-daun, atau kancing-kancingberdasarkan sifat

umumnya.

D. KETERAMPILAN MENGUKUR

Keterampilan mengukur menurut Esler dan Esler (1984) dapat dikembangkan melalui

kegiatan-kegiatan yang berkaitan denganpengembangan satuan-satuan yang cocok dari ukuran

panjang, luas, isi, waktu, berat dan sebagainya. Abruscato (1988) menyatakan bahwa mengukur

adalah suatu cara yang kita lakukan untuk mengukur observasi. Sedangkan menurut Carin (1992)

mengukur adalah membuat observasi kuantitatif dengan membandingkannya terhadap standar

yang konvensional atau standar nonkonvensional. Keterampilan mengukur merupakan

keterampilan membuat observasi secara kuantitatif (terhadap standar ukuran tertentu) yang

dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan satuan-satuan

yang cocok dari ukuran panjang, luas, isi, waktu, berat, massa, dan lain-lain. Kemampuan

mengukur memerlukan kemampuan untuk menerapkan cara penghitungn dengan menggunakan

alat-alat ukur. Proses mengukur lebih melibatkan pertimbangan tentang menentukan jenis

instrument (alat) yang digunakan dan menentukan saat melakukan perkiraan dari pada

melakukan pengukuran secara tepat. Untuk melakukan latihan pengukuran, tahap pertama dapat

menggunakan alat ukur yang dibuat sendiri atau dikembangkan dari benda-benda yang ada

disekitar, sedangkan tahap selanjutnya dapat menggunakan alat ukur yang telah baku digunakan

sebagai alat ukur. Kebiasaan mengukur secara tepat dapat dikembangkan bila guru menunjukkan

bahwa dia menghargai kebiasaan itu sebagai bagian dari sifatnya. Siswa dapt diajarkan bahwa

rata-rata dari beberapa kali pengukuran merupakan cara terbaik untuk mengukur secara tepat.

KEGIATAN BELAJAR 2

KETERAMPILAN MENGKOMUNIKASIKAN, MENGINFERENSI, MEMPREDEKSI,MENGENAL HUBUNGAN RUAN DAN WAKTU, DAN MENGENAL HUBUNGAN-HUBUNGAN ANGKA

A. KETERAMPILAN MENGKOMUNIKASIKAN

Menurut Abruscato (1988) keterampialan mengkomunikasikan adalah menyampaikanhasil pengamatan yang berhasil dikumpulkan atau menyampaikan hasil penyelidikan,yang dapat dikembangkan dengan cara menghimpun informasi dari grafik atau gambaryang menjelaskan benda-benda/kejadian-kejadian secara rinci. Komunikasi yang jelasdan tepat merupakan dasar untuk semua kegiatan ilmiah. Dalam hal mengkomunikasikansesuatu dapat disampaikan secara lisan atau tertulis. Adapun hal yang dikomunikasikandapat berupa diagram, peta, grafik, persamaan matematika, dan berbagai peragaan visual.Kemampuan untuk memilih penjelasan tepat tentang benda , organism, dan kejadianmerupakan dasar untuk komunikasi lisan dan tertulis secara efektif. Pelatihan untukkegiatan keterampilan ini dapat berupa latihan membuat dan menginteprestasikaninformasi dari grafik, charta, peta, gambar, dan lain-lain. Siswa dilatih untukmengembangkan keterampilan mengkomunikasikan dalam hal menjekaskan benda-bendadan kejadian-kejadian secara rinci. Kemampuan mengkomunikasikan juga dapat dilatihmelalui penugasan untuk menyusun data dari suatu eksperimen ke dalam table atau grafikdan melaporkan penemuannya kepada teman-temannya. Kegiatan yang lain lagi siswaditugaskan untuk menuliskan kejadian alam seperti perubahan cuaca dalam beberapa hariyang terjadi dilingkungannya, seperti ukuran, bentuk, warna, tekstur dan cara geraknya,beberapa hewan kecil kemudian ditugaskan untuk menyiapkan carta diagram yangdilengkapi keterangan yang meperlihatkan bagaimana tumbuhan baru tumbuh dari batangyang di potong tanpa melalui biji terlebih dahulu.

B. KETERAMPILAN MENGINFERENSIKeterampilan menginferensi adalah keterampilan membuat kesimpulan sementara

dari yang kita observasi dengan menggunakan logika. Keterampilan ini dapatdikembangkan dengan latihan-latihan yang mengembangkan lebih dari satu rangkaiankeadaan yang diobservasi. Contoh latihan yang diberikan adalah melakukan observasiterhadap cairan jernih yang tidak berwarna, kemudian siswa mengidentifikasi bahwacairan itu adalah air. Contoh lainnya adalah siswa diminta untuk menyatakan penyebabpanas mencairnya es batu yang ditaruh dalam air.

C. KETERAMPILAN MEMPREDIKSIKeterampilan memprediksi adalah keterampilan menduga, memprakirakan

beberapa kejadian yang terjadi sekarang, keterampialan menggunakan grafik untuk

menyisipkan dan meramalkan terkaan-terkaan. Prediksi didasarkan pada observasi,pengukuran dan informasi tentang hubungan variable yang diobservasi. Prediksi yangtidak didasarkan pada observasi hanya merupakan suatu terkaan. Prediksi yang tepatdapat dihasilkan dari observasi yang teliti. Contoh kegiatan yang memprediksi lamanyalilin akan menyala.

D. KETERAMPILAN MENGENAL HUBUNGAN RUANG DAN WAKTUKeterampilan mengenal hubungan ruang dan waktu meliputi keterampialan

menjelaskan posisi suatu benda terhadap benda lainnya atau terhadap waktu. Proses inidapat dipecah kedalam bermacam-macam kategori termasuk bentuk arah dan susunanyang berkaitan dengan ruang waktu, gerak dan kecepatan, kesimetrisan, dan kecepatanperubahan. Kegiatan untuk melatih keterampilan ini adalah menamakan danmengidentifikasi gambar-gambar geometris dua dan tiga dimensi, mengenal bentuk-bentuk benda tiga dimensi dan bayangannya, membuat pernyataan tentang simetri daribenda-benda.

E. KETERAMPILAN MENGENAL HUBUNGAN BILANGAN-BILANGANKeterampilan mengenal hubungan bilangan-bilangan meliputi kegiatan

menemukan hubungan kuantitatif diantara data dan menggunakan garis bilangan untukmembuat operasi aritmatik. Menggunakan angka adalah mengaplikasikan aturan-aturanatau rumus-rumus matematik untuk menghitung kuantitas atau menentukan hubungandari pengukuran dasar. Kegiatan yang dapat digunakan untuk melatih keterampilan iniadalah menentukan nilai pi dengan mengukur suatu rangkaian silinder, menggunakangaris bilangan untuk prasi penambahan dan perkalian. Latihan-latihan yangmengharuskan siswa untuk mengurutkan dan membandingkan benda-benda atau databerdasarkan factor numeric membantu untuk mengembangkan keterampilan ini.

KEGIATAN BELAJAR 3:

KETERAMPILAN PROSES MEMFORMULASIKAN HIPOTESIS, MENGONTROL

VARIABEL, MEMBUAT DEFINISI OPERASIONAL, MENGINTERPRETASI DATA

Keterampilan proses IPA yang terintegrasi adalah merupakan kombinasi dari beberapa

keterampilan proses dasar IPA. Keterampilan proses IPA terintegrasi meliputi memformulasikan

hipotesis, mengontrol variabel, membuat devinisi operasional melakukan eksperimen

menginterpretasikan data, dan melakukan penyelidikan.

A. MEMFORMULASI HIPOTESIS

Memformulasikan hipotesis berkaitan erat dengan melakukan prediksi. Hipotesis adalah

prediksi yang sangat khusus. Hipotesis meramalkan bagaimana suatu variabel akan

mempengaruhi variabel lainnya. Pada umumnya hipotesis terdiri dari 2 variabel. Salah satu

variabel dapat diubah oleh peneliti yaitu variabel manipulasi merupakan variabel yang dapat

diubah-ubah, sedangkan variabel lainya diobservasi atau diukur untuk mengetahui sejauh mana

variabel tersebut dapat dipengaruhi. Hipotesis sangat berguna bagi orang yang melakukan

penyelidikan karena hanya memuaskan perhatian pada penyelidikan yang akan kita lakukan.

Kebanyakan berkenaan dengan inferensi yang dapat diuji atau percobaan yang mungkin dapat

dilakukan. Hipotesis biasanya diformulasikan dalam bentuk pernyataan “jika….., maka….”.

B. VARIABEL

Variabel adalah faktor, kondisi dan/atau hubungan antara kejadian-kejadian atau sistem.

Dikenal ada tiga jenis variabel yaitu variabel yang selalu berubah-ubah atau variabel bebas

(Manipulated Variable, MV), variabel yang merupakan hasil dari variabel yang diubah-ubah

atau variabel terikat (Responding Variable, RV) dan variabel yang dikontrol supaya tetap sama

selama proses percobaan (Control Variable, CV). Dalam satu percobaan hanya satu variabel

yang diubah, sedangkan variabel yang lainnya dibuat tetap atau sam selam percobaan dilakukan.

Variabel yang selalu dibuat tetap atau sama untuk setiap percobaan disebut variabel kontrol.

Oleh karena itu variabel adalah faktor-faktor atau kondisi yang merupakan bagian dari suatu

kejadian.

C. DEFINISI OPERASIONAL

Definisi operasional adalah metode untuk member definisi, mengukur, atau mendeteksi

adanya suatu variabel. Sebagai contoh Anda disuruh membedakan 3 buah definisi operasional

untuk mengukur daya serap dari kertas tisu yang meliputi: mencelupkan, mengangkat, dan

menuang. Definisi operasional dari ketiganya adalh sebagai berikut:

1. Definisi operasional mencelupkan adalah jumlah air yang dapat diserap oleh kertas tisu

setelah dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air dengan volume tertentu. Volume air yang

diserap adalah volume air mula-mula dikurangi dengan volume air setelah kertas tisu

diangkat.

2. Definisi operasional menyerap/mengangkat adalah volume air yang dapat diserap atau

merambat ke dalam kertas tisu setelah kertas tisu diangkat.

3. Definisi operasional menuang adalah volume air yang dapat diserap oleh kertas tisu setelah

air dituang ke dalam kertas tisu.

Volume air yang diserap adalah volume air mula-mula dalam gelas dikurangi volume air

yang tersisa dalam wadah penampung.

D. INTERPRETASI DATA

Membuat hasil pengamatan atau observasi menjadi bermakna disebut interpretasi data.

Interpretasi data biasanya melibatkan organisasi data kedalam tabel atau gambar/bagan.

Interpretasi data juga dapat dilakukan dengan jalan membuat gambar atau grafik dari hasil

pengamatan, biasanya melibatkan usaha-usaha penulisan hasil observasi, membuat kesimpulan,

inferensi/penafsiran dan merekomendasi. Kesimpulan biasanya berkenaan dengan ringkasan dari

hasil pengamatan. Sedangkan inferensi adalah pernyataan umum yang berfungsi untuk

menjelaskan atau membuat kesimpulan menjadi bermakna. Rekomendasi adalah saran untuk

tindakan di masa yang akan datang berdasarkan kesimpulan dan inferensi yang telah dibuat.

Interpretasi data sangat penting untuk dikuasai karena akan sangat membantu kita dalam

memberi makna dan pengertian yang diperoleh sehingga dapat dikomunikasikan dengan baik.

MODUL 6

PEMBELAJARAN IPA TERINTEGRASI

KEGIATAN BELAJAR 1

Pembelajaran Sains Terintegrasi

Pengajaran IPA SD mempunyai tujuan antara lain agar siswa memahami konsep-konsepIPA, mempunyai raa ingin tahu yang tinggi, mampu menggunakan teknologi sederhana.

Pembelajaran sains teringrasi merupakan sebuah konsep yang dapat di anggap sebagaisuatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan konsep-konsep dalam ilmu pengetahuanuntuk memberikan pengalaman belajar menjadi lebih bermakna kepada anak didik.

Ditegaskan oleh Miller (1992: 10) bahwah pembelajaran terpadu merupakan salah satumata rantai dari holistic education, memungkinkan anak didik untuk memahami sebuahfenomena dari beberapa aspek, karena langsung dan aktif terlibat dalam proses, pengalaman anakdidik menjadi lebih bermakna dan selanjutnya anak didik menjadi lebih peka terhadaplingkunganya. Mc Donald (1994:9) menyatakan bahwa pembelajaran terpadu melatih danmeningkatkan kemampuan anak didik dalam hal keterampilan proses, berkomunikasi,memecahkan masalah dan berpikir kritis dan kreatif.

Peter (1995:636) mengemukakan bahwa manfaat pembelajaran terpadu tidak hanyadiperoleh anak didik saja tetapi juga diperoleh guru mata pelajaran yang bersangkutan, yaitudapat meningkatkan keterampilan merancang dan mengorganisasi pembelajaran dan membinasemangat kerja sama antara sesame rekan seprofesi.

Robert Fogarty (1991) berpandangan bahwa kelas yang bersemangat atau hidup adalahkelas yang terdiri dari anak didik dan guru yang saling berinteraksi dan memiliki gairah sertaperhatian dan memberikan kemampuan berpikir secara interdisiplin.

1. Karakteristik Pembelajaran TerpaduSebagai suatu proses pembelajaran terpadu memiliki cirri-ciri sebagaimana yang

dikemukakan oleh Tim Pengembangan PGSD (1997:7) yaitu:a. Bersifat holisticb. Berpusat pada anak didikc. Memberikan pengalaman langsung kepada anak didikd. Pemisahan topic materi atau bidang studi tidak begitu jelase. Menyajikan konsep-konsep dari berbagai topic materi atau bidang studi dalam sebuah

pembelajaranf. Hasil pembelajaran dapat mendorong perkembangkan anak lebih lanjut dengan minat dan

kebutuhannya2. Model-model Pembelajaran Terpadu

Robert Fogarty dalam bukunya yang berjudul How to Integrate the Curricula,menyatakan bahwa pembelajaran terpadu dibedakan ke dalam tiga kelompok berdasarkanpada sifat keterpaduannya, yaitu:a. Model dalam satu disiplin ilmu (within single discipline), meliputi model fragmented

connected dan nestedb. Model antar disiplin ilmu (across several discipline), meliputi model sequenced, shared,

webbeb, threaded dan integratedc. Model lintas lingkup pembelajar (within and across learners) yang mencakup model

immersed.3. Kelebihan Pembelajaran Terpadu antara lain:

a. Pengalaman dan kegiatan belajar anak-anak selalu relevan dengan tingkat perkembangananak

b. Kegiatan yang dipilih sesuai dan bertolak dari minat dan kebutuhan anakc. Seluruh kegiatan lebih bermakna bagi anak, sehingga hasil belajar akan bertahan lebih

lamad. Menumbuh kembangkan keterampilan social anak

4. Kelemahan pembelajaran terpadu antara lain:a. Agak sulit dalam melaksanakan evaluasi materi yang disampaikanb. Kurang efektif dalam mengembangkan kemampuan dan keterampilan yang dituntut

dalam kurikulumc. Bila konsep pembelajaran terpadu tidak dikuasai benar oleh guru, ada kecenderungan

menyajikan materi pengetahuan yang dangkal.

Secara garis besar pembelajaran terpadu dibedakan menjadi dua jenis berdasarkan cakupanmateri yang akan diintegrasikan, yaitu intrakurikulum dan interdisplin ilmu. Pembelajaranterpadu intradisplin ilmu mengintegrasikan topic-topik, konsep-konsep yang terhadap dalam saturumpun bidang studi misalnya studi misalnya IPA terdiri dari Fisika, Kimia, dan Biologiwalaupun pada kenyataannya untuk pembelajaran IPA di SD tidak ada pemisahan yang jelasdalam arti tidak ada batas-batas yang jelas antara ketiga bidang tersebut. Edangkan pembelajaranterpadu inter disiplin ilmu mengintegrasikan topic atau konsep dalam disiplin ilmu.

KEGIATAN BELAJAR 2

Ada beberapa argument yang dapat dijadikan alasan perlunya penerapan cara pembelajaransecara inter dan intradisplin ilmu, di antaranya:

1) Pemahaman peserta didik terhadap topic lebih bermakna, karena topic kegiatan yangdisajikan lazimnya berkaitan dengan kehidupan sehari-hari atau dunia anak.

2) Pengembangan keterampilan proses lebih baik karena sajian bahan pelajaran tidak berkotak-kotak oleh pemilihan mata pelejaran.

3) Menghindari penyajian materi yang berulang yang menyebabkan peserta didik bosan.4) Memungkinkan penghematan akibat perencanaan yang terpadu dari beberapa topik berbagai

mata pelajaran.5) Pembelaran akan lebih menarik dan menantang

Langkah alternatif yang dapat kita gunakan1. Tentukan salah satu bahasan dari GBPP yang dapat dikaitkan dengan bahasan dari

mata pelajaran lain2. Cari pokok bahasan/subpokok bahasan dalam cawu yang sama dari setiap mata

pelajaran yang berkaitan dengan topic yang akan diajarkan.3. Buatlah pemetaan kegiatan pembeljaran untuk mempermudah menentukam kegiatan

belajar-mengajar.

Perkembangan dalam pengajaran IPA SD dewasa ini mengalami pergeseran daripembelajaran berpusat pada guru ke arah pembelajaran berpusat pada siswa. Dalampembelajaran berpusat pada guru, semua aktivitas dilaksanakan oleh guru. Gurucenderung mendominasi kelas dengan memberikan ceramah, sedangkan siswa hanyasebagai pendengar setia, sambil mencatat apa yang diucapkan guru.

Secara garis besar pembelajaran terpadu dibedakan menjai dua jenis berdasarkancakupan materi yang akan diintegrasikan, yaitu intrakurikulum dan ekstrakurikulum.Pembelajaran terpadu intrakurikulum mengintegrasikan topik-topik yang terdapat dalamsatu rumpun bidang studi misalnya IPA terdiri dari Fisika, Kimia, dan Biologi walaupunpada kenyataannya untuk pembelajaran IPA di SD tidak ada pemisahan yang jelas dalamarti tidak ada batas-batas yang jelas antara ketiga bidang tersebut. Sedangkanpembelajaran terpadu extra kurikulum mengintergrasikan topic atau konsep dalamberbagai.

Pembelajaran terpadu merupakan;1. Pembelajaran yang beranjak dari suatu tema tertentu sebagai pusat perhatian

yang digunakan untuk memahami gejala-gejala dan konsep lain, baik yangberasal dari bidang studi yang bersangkutan maupun dari bidang studi lainnya.

2. Suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang studiyang mencerminkan dunia nyata.

3. Suatu cara untuk mengajarkan pengetahuan dan keterampilan secara simultan.4. Merakit atau menghubungkan sejumlah konsep dalam beberapa bidang studi

yang berbeda dengan siswa akan belajar dengan lebih baik.

MODUL 7

EVALUASI PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA

A. Kegiatan Belajar 1 (Evaluasi Pendidikan di SD, Pengertian, Tujuan, Fungsi, dan

Prinsip Evaluasi)

Dalam KTSP disebutkan bahwa: penilaian (evaluasi) bertujuan untuk mengetahui

kemajuan belajar siswa, untuk keperluan perbaikan dan peningkatan kegiatan belajar

siswa, dan untuk memperoleh umpan balik bagi perbaikan pelaksanaan kegiatan belajar

mengajar.

Penilaian berarti pengukuran keberhasilan seseorang baik dalam proses pembelajaran

maupun keberhasilan pembelajaran. Yang diukur tidak hanya materi yang dikuasai tetapi

juga dampak materi ini terhadap jenjang proses berpikir, jenjang pengembangan

kepribadaian dan jenjang kemampuan keterampilan.

Evaluasi proses adalah pelaksanaan pengukuran yang bertujuan untuk mengetahui apakah

tujuan pembelajaran sudah dicapai. Evaluasi proses sebaiknya dilakukan tertulis agar

semua peserta mendapat kesempatan yang sama mengemukakan jawaban.

Tingkat penguasaan hasil belajar peserta didik akan lebih akurat pengukurannya kalau tes

hasil belajar dilakukan lebih sering.

Menurut bapak pendidikan (Ki hadjar Dewantara), pendidikan memiliki arti yang lebih

luas dari pengajaran. Pendidikan menurut beliau adalah peningkatan kemampuan yang

diperoleh peserta didik tidak hanya dari guru selama belajar tetapi juga dari apa dan siapa

saja (lingkungan) selama peserta didik dalam keadaan bangun (tidak tidur).

B.S. Bloom dan kawan-kawan membuat penjabaran tujuan pendidian yang disebut

Taksonomi Tujuan Pendidikan yang terdapat 3 kawasan/daerah/ranah, yaitu:

a) Ranah Kognitif (ranah proses berpikir)

b) Ranah Afektif (ranah sikap hidup)

c) Ranah Psikomotor (ranah keterampilan fisik)

Guru dalam proses pembelajaran berupaya untuk memahirkan peserta didik pada setiap

jenjang melalui latihan. Kemahiran di setiap jenjang dapat diukur dengan alat ukur (tes)

untuk mengetahui tingkat kemahiran (kemampuan). Materi (bahan) dan ranah yang harus

dilatihkan berpedoman pada tujuan pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam

Undang-Undang Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006. Tujuan pendidikan yang

tercantum dalam dokumen ini mencakup:

a. Kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman dalam

penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan

b. Beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan dasar dan menengah

c. Kurikulum tingkat satuan pendidikan yang akan dikembangkan oleh satuan

pendidikan berdasarkan panduan penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak

terpisahkan dari standar isi, dan

d. Kalender pendidikan unuk penyelenggaraan pendidikan pada satuan pendidikan

jenjang pendidikan dasar dan menengah

B. Kegiatan Belajar 2 (Evaluasi Proses Belajar IPA di SD)

Di dalam KTSP tercantum bahwa tujuan mata pelajaran IPA di SD adalah:

1) Memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari.

2) Memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan, gagasan tentang

alam sekitar.

3) Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda serta kejadian di

lingkungan sekitar.

4) Bersikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggung jawab, bekerja

sama, dan mandiri.

5) Mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelaskan gejala-gejala alam dan

memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

6) Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk memecahkan suatu

masala yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.

7) Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar, sehingga mempunyai

kesadaran dan keagungan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

Aspek yang harus dikembangkan dalam proses belajar mengajar IPA, sebagaimana

tercantum dalam Tujuan Pendidikan IPA di SD meliputi ketiga ranah dalam Tujuan

Pendidikan Nasional, yaitu: kognitif, afektif dan psikomotor.

Untuk menentukan keberhasilan suatu proses memerlukan alat ukur. Alat evaluasi proses

pembelajaran IPA yang diperlukan terdiri dari alat evaluasi untuk mengukur kognitif, alat

evaluasi untuk menentukan kualitas hati nurani dan alat evaluasi untuk mengukur

kemampuan keterampilan.

Alat evaluasi untuk mengukur kognitif

Penguasaan ilmu pengetahuan yang disampaikan melalui pembelajaran dapat

ditentukan dengan menggunakan pertanyaan (tes) sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Dalam praktiknya, waktu khusus untuk keperluan evaluasi proses

tidak disediakan oleh sekolah sehingga pelaksanaannya tidak sama dengan evaluasi

hasil belajar. Penilaian proses diatur sendiri oleh guru pada proses pembelajaran

berlangsung.

Alat evaluasi untuk menentukan kualitas hati nurani

Pengembangan afektif dimulai dari jenjang teredah yaitu dapat menerima suatu sikap

hidup misalnya: disiplin diperlukan dalam hidup dan kehidupan, contoh operasional

adalah disiplin diperlukan dalam lalu lintas. Selama proses pembelajaran, latihan

tentang ranah afektif ini terus menerus dilaksanakan. Agar latihan ini pada suatu saat

memberikan hasil yang baik maka guru perlu mengembangkan alat evaluasi untuk

mengamati sikap hidup peserta didik. Contoh: upaya melatih peserta didik memiliki

disiplin adalah dengan mengamati atau mengobservasi apakah mereka tepat waktu

dalam hal-hal berikut: 1) datang di sekolah/kelas, 2) membayar SPP, 3) mengikuti

upacara sekolah, 4) mengerjakan pekerjaan rumah, 5) mengerjakan tugas praktikum,

6) mengerjakan kebun sekolah, 7) mengerjakan sholat tepat pada waktunya, 8)

menepati janji, 9) mengembalikan pinjaman pada waktu yang dijanjikan dan

sebagainya.

Alat evaluasi yang akan mengukur keterampilan

Seperti pada proses pembelajaran kognitif dan afektif, proses pembelajaran

keterampilan pada dasarnya sama yaitu melatihkan agar pesera didik terampil

menggunakan panca indranya dalam pembelajaran IPA di SD , melalui demontrasi,

percobaan, kunjungan lapangan, dan sebagainya. Pelajaran IPA melatih peserta didik

menggunakan tangan, indera penglihatan, indera pendengaran, indera pengecap, dan

indera penciuman serta peraba tetapi tidak terlalu banyak melatih kaki.

Penilaian proses pembelajaran yang menyangkut pengembangan psikomotor dan afektif

biasanya dilaksanakan melalui observasi. Hasil penilaian proses digunakan untuk

menentukan kualitas pembelajaran bukan untuk menentukan nilai peserta didik.

C. Kegiatan Belajar 3 (Evaluasi Hasil Belajar IPA di SD)

Pengukuran kemampuan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran meliputi

kemampuan berpikir (kognitif), kemampuan keterampilan (psikomotor) dan kualitas

kepribadian (afektif). Untuk mengukur kemampuan tersebut diperlukan alat ukur (tes)

yang dapat dipercaya yaitu memiliki:

Validias (ketepatan, kesahihan) yang tinggi

Keseimbangan sesuai dengan materi yang dipelajari

Daya pembeda yang minimal cukup

Objektivitasnya tinggi, dan

Reliabilias (ketetapan) yang tinggi

Kisi-kisi pertanyaan dibuat berimbang sesuai dengan pentingnya materi. Melalui kisi-

kisi diupayakan daya pembeda yang minimal cukup karena jumlah soal yang mudah,

sedang dan sukar dibuat berimbang misalkan 25:50:25 atau 30:50:20.

Penilaian hasil pembelajaran IPA berkenaan dengan kognitif menggunakan tes bentuk

objektif atau tes bentuk uraian

Pengembangan keterampilan di laboratorium adalah kegiatan yang tidak terpisahkan dari

kegiatan kognitif dan menjadi tanggung jawab guru IPA untuk melaksanakannya.

Mengukur kemampuan keterampilan menggunakan teknik observasi.

Pengembangan kualitas kepribadian menjadi tanggung jawab semua pihak di sekolah

(guru, kepala sekolah dan tenaga administrasi) oleh sebab itu pengukuran hasil pembinaan

peningkatan kualitas ini dinilai satu kali dala satu periode, akhir catur wulan dan akhir

tahun. Kualitas kepribadaian (nilainya) tidak mungkin digolongkan dengan kemampuan

kognitif ataupun kemampuan keterampilan.

TELAAH KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN ( KTSP ) 2006 DANPENJABARANNYA DALAM RANCANGAN PEMBELAJARAN IPA DI TINGKAT SD / MI

Kegiatan Belajar 1

Penyusunan KTSP dan Rancangan pembelajaran materi esensial di kelas III

A. Pengertian KTSPPada KTSP anda dapat mengembangkan kreativitas dalam membelajarkan siswa sampai tingkatkompetensi yang dituntut.Implementasi KTSP disekolah didasarkan pada peraturan menteri pendidikan nasional Nomor 22,23 dan 24 tahun 2006 yang mengharuskan satuan pendidikan mengembangkan kurikulum tingkatsatuan pendidikan ( KTSP ).KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun oleh dandilaksanakan di masing – masing satuan pendidikan.KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkatsatuan pendidikan,struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan,kalender pendidikan dansilabus.

B. Landasan Implementasi KTSPLandasan implementasi KTSP adalah :1. Beberapa aturan

a. Undang – undang republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasionalDan peraturan pemerintah republik Indonesia N0.19 tahun 2005 tentang standar nasionalpendidikan.

b. Peraturan menteri pendidikan nasional No.24 tahun 2006 tentang pelaksanaan permen diknasNo.23 tahun 2006 ( standar kompetensi lulusan )

c. UU No.20 tahun 2003 tentang sisdiknas ,pasal 36 s.d 38,PP No . 19 tahun 2005 pasal 17 ayat(2) permen DIKNAS no 24

2. Standar isiStandar isi mencakup lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusanpada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.

3. Standar kompetensi lulusanStandar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakupsikap,pengetahuan dan keterampilan sebagaimana yang ditetapkan dengan kepmendiknas No.23tahun 2006.SKL digunakan sebagai pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan pesertadidik yang meliputi standar kompetensi lulusan minimal satuan pendidikan ,kelompok matapelajaran dan mata pelajaran.

Perbedaan antara kurikulum 1994 dan kurikulum 2004 :

a. Terjadi pengurangan beban belajar pada kurikulum 2004 dan standar isi secara signifikan jikadibandingkan dengan kurikulum 1994.

b. Pada kurikulum 1994 materi,alokasi waktu dan penilaian telah terinci sehingga guru tinggalmengimplementasikan dalam pembelajaran.

c. Mata pelajaran IPS dan IPA pada kurikulum 1994 tidak secara implisit disajikan dalam strukturkurikulum,sedangkan pada kurikulum 2004 dan standar isi kedua mata pelajaran tersebut secaraimplisit tercantum dalam struktur program dengan kompetensi dasar dan standar kompetensitersendiri meskipun pendekatan pembelajarannya menggunakan tematis yang terintegrasi.

d. Pendekatan yang digunakan dikelas I dan II pada kurikulum 2004 dan kelas I,II,dan III pada standarisi sangat berbeda dengan kurikulum 1994,yaitu pendekatan tematis.

e. Kurikulum 1994 menggunakan system caturwulan sedangkan pada kurikulum 2004 dan standar isimenggunakan system semester.

f. Pembentukan sikap dan perilaku siswa pada kurikulum 1994 terintegrasi pada seluruh mata pelajaransehingga tidak Nampak pada struktur program ,sedangkan pada kurikulum 2004 memiliki strukturtersendiri melalui program pembiasaan.

g. Sistem penilaian pada kurikulum 1994 menggunakan penilaian formatif dan sumatif,sedangkan padakurikulum 2004 dan standar isi menggunakan penilaian kelas yang mengetengahkan peranan gurudalam penilaian baik proses maupun hasil.

Hal – hal yang perlu diperhatikan dalam penyusunan KTSP adalah melakukan analisiskonteks.Analisis konteks dilakukan dalam beberapa tahap,yaitu :1. Mengidentifikasi standar isi (SI ) dan standar kompetensi lulusan (SKL ) sebagai acuan.2. Menganalisis kondisi yang ada disatuan pendidikan yang meliputi peserta didik,pendidik dan

tenaga kependidikan ,sarana dan prasarana,biaya dan program – program.3. Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan lingkungan sekitar.

KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip – prinsip sebagai berikut :1. Berpusat pada potensi,perkembangan,kebutuhan,dan kepentingan,peserta didik dan lingkungannya.2. Beragam da terpadu3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan,teknologi dan seni.4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.5. Menyeluruh dan berkesinambungan.6. Belajar sepanjang hayat.7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

KOMPONEN KTSPKomponen KTSP terdiri dari :1. Visi dan Misi satuan pendidikan.2. Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan.3. Struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan.4. Kalender pendidikan.5. Silabus6. Rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP )

Penyusunan komponen KTSP :

1. Mengisi kolom identitas sekolah2. Merumuskan visi sekolah,visi adalah imajinasi moral yang menggambarkan profil sekolah yang

diinginkan dimasa dating.3. Merumuskan misi sekolah,misi adalah tindakan atau upaya untuk mewujudkan visi.Misi

merupakan penjabaran dari visi dalam bentuk rumusan tugas ,kewajiban,dan rancangan tindakanyang dijadikan arahan dalam mewujudkan misi.

4. Merumuskan tujuan satuan pendidikan ( sekolah )5. Menyusun struktur dan muatan kurikulum

Dalam mengembangkan struktur dan muatan kurikulumdituntut untuk mendeskripsikan danmenetapkan aspek – aspek berikut :a. Mata pelajaranb. Muatan localc. Kegiatan pengembangan dirid. Pengaturan beban belajare. Ketuntasan belajarf. Kenaikan kelas dan kelulusang. Penjurusanh. Pendidikan kecakapan hidupi. Pendidikan berbasis keunggulan local dan global.

SILABUS Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan /atau kelompok mata pelajaran /

tema tertentu yang mencakup standar kompetensi,kompetensi dasar,materi pokok/pembelajaran,kegiatan pembelajaran,indikator,penilaian,alokasi waktu,dansumber/bahan/alat belajar.

Prinsip pengembangan silabus adalah:Ilmiah,Relevan,sistematis,konsisten,memadai,aktual dan konstektual,fleksibel danmenyeluruh.

Langkah – langkah pengembangan silabus :1. Mengisi kolom identifikasi2. Mengkaji standar kompetensi3. Mengkaji kompetensi dasar4. Mengidentifikasi materi pokok5. Mengembangkan kegiatan pembelajaran.6. Merumuskan indikator7. Menentukan jenis penilaian.

Hal – hal yang perlu diperhatikan dalam menentukan penilaian :1. Dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi2. Menggunakan acuan criteria3. Menggunakan sistem penilaian berkelanjutan4. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut5. Sesuai dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam kegiatan pembelajaran.

8. Menentukan alokasi waktu9. Menentukan sumber belajar

A. Materi essensial kelas III ( lingkungan sehat dan tidak sehat )

Komposisi udara yang normal adalah nitrogen 78.08% ,oksigen 20.94 %,Argon 0.93 %,karbondioksida = 0.03% dan gas – gas lainnya(0.02%).komposisi tersebut dinamakan udaramurni.Apabila susunan udara mengalami perubahan dari susunan keadaan normal,maka berartiudara tercemar.jadi pencemaran udara adalah perubahan komposisi udara akibat adanya bahanatau gas lain.lingkungan sehat merupakan lingkungan yang tidak tercemar,seperti pencemaranudara ,pencemaran air dan pencemaran tanah.pencemaran udara disebabkan oleh debu,asap danbau.pencemaran air dan tanah disebabkan oleh limbah rumah tangga ,pabrik,atau kegiatanlain.lingkungan tidak sehat merupakan lingkungan yang tercemar,baik udara,air maupun tanah.lingkungan yang tidak sehat dapat membangkitkan berbagai penyakit seperti diare,penyakitpernapasan,penyakit kulit dan paru – paru.Agar lingkungan tetap sehat kita harus membuangsampah pada tempatnya,memelihara kebersihan lingkungan rumah dan sekolah.

B.Materi esensial kelas IV (Gaya,gerak dan energi )

A. Gaya adalah sesuatu yang dapat menyebabkan suatu benda / makhluk hidup yang dikenainyamengalami hal – hal berikut :

1. Berubah bentuknya2. Berubah kecepatannya3. Berubah arah geraknya

Untuk memahami pengertian gaya,Sir Isaac Newton telah berhasil merumuskannya.Rumustersebut terangkum dalam hokum newton,yang intinya:

1. Hukum newton I:Semua benda cenderung mempertahankan keadaannya,artinya benda yang semula diam,makaselamanya akan diam.contohnya mobil mainan akan diam .Contohnya mobil mainan akandiam selamanya.

2. Hukum Newton IISuatu benda yang dikenai gaya tetap,maka benda tersebut akan mengalami perubahankecepatan yang tetap pula (besar kecepatan atau arah kecepatan ).perubahan kecepatan yangtetap itu disebut percepatan.

3. Hukum Newton IIIJika benda I memberi gaya (gaya aksi ) kepada benda II,maka benda II juga akan memberigaya (gaya reaksi ) kepada benda I,Besarnya gaya aksi sama dengan gaya reaksi.

B. Gaya gravitasi

Benda – benda yang berada diatas permukaan bumi akan selalu jatuh ke permukaanbumi.Hal ini dipengaruhi oleh gaya gravitasi yang mengarah ke pusat bumi.Gaya gravitasibumi juga disebut sebagai gaya tarik bumi.

C. Gaya gesek

Gaya gesek terjadi apabila dua buah benda saling bersentuhan dan satu benda bergerakterhadap benda lainnya ( misalnya satu benda diam ,lainnya bergerak ,kedua bergerakberlawanan arah ,kedua benda bergerak searah tapi berbeda kecepatannya.Gaya gesek yang melawan atau menahan gaya tarik / dorong berbeda – bedabesarnya,tergantung pada:1. Keadaan permukaan benda yang saling bersentuhan.2. Berat benda yang bergesekan.

D. Gaya pegasPegas yang diregangkan atau di mampatkan,akan timbul gaya kearah yang berlawanandengan arah gaya yang diberikan.gaya yang timbul tersebut disebut gaya pegas.gaya pegastimbul karena adanya sifat elastis / sifat lenting bahan pembuatnya.

E. Gaya listrikDisekitar benda bermuatan listrik terdapat medan listrik ,demikian juga halnya dengan bendayang bermuatan listrik statis (tidak mengalir ).Benda – benda tertentu yang berada didalammedan listrik akan ditarik oleh benda bermuatan listrik tersebut.

MODUL 9

MERANCANG PEMBELAJARAN IPA

KEGIATAN BELAJAR 1

MERANCANG PEMBELAJARAN IPA KELAS V

1. Makanan yang kita konsumsi terdiri dari makanan yang mudah dicerna dan sulit dicerna.

2. Proses pencernaan makanan dilakukan oleh alat pencernaan makanan yang dimulai dari

rongga mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar, poros, sampai anus tempat

sisa.

3. Makanan bergizi adalah makanan yang mengandung zat makanan yang diperlukan oleh

tubuh yaitu karbohidrat, protein, lemak, vitamin, mineral, dan air.

4. Alat pencernaan makanan harus selalu dipelihara kesehatannya, dengan cara makan

dengan teratur, makanan tidak boleh mengandung banyak zat-zat yang merangsang alat

pencernaan makanan, makanan harus mengandung serat dengan cukup, membiasakan

buang air besar setiap hari, minum air dengan cukup, minimal delapan gelas sehari,

memeriksakan diri ke dokter jika merasakan ada kelainan pada alat pencernaan makanan,

mengecek kesehatan alat pencernaan ke dokter secara periodic, misalnya memeriksakan

warna feses (kotoran), kepadatan kotoran, dan saluran pencernaan.

5. Sistem yang berfungsi mengangkut dan mengedarkan zat itu disebut system peredaran

darah. Sedangkan zat yang beredar dan berfungsi mengangkut adalah darah.

6. Darah memiliki fungsi yang sangat penting seperti : pengedar sari-sari makanan, oksigen

dan hormone, pemberantas bibit penyakit, penutup luka dan pengatur suhu tubuh.

7. Sistem pernapasan pada manusia dimulai dari udara masuk ke dalam paru-paru melalui

hidung.

8. Dalam tubuh manusia terjadi proses pembakaran yang memerlukan oksigen dan

menghasilkan limba berupa karbondioksida. Untuk itu diperlukan suatu system yang

membantu proses tersebut, yaitu proses pernapasan.

9. Proses pernapasan ada dua macam yaitu pernapasan dada dan pernapasan perut.

KEGIATAN BELAJAR 2

MERANCANG PEMBELAJARAN IPA KELAS VI

1. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dikembangkan sesuai dengan kondisi dan

kemampuan sekolah dengan berpedoman kepada Standar Isi yang ditetapkan melalui

Permendiknas nomor 22 tahun 2006.

2. Agat KTSP mudah diimplementasikan, maka guru harus mengembangkan silabus dan

rencana pembelajaran yang memperinci indicator pencapaian hasil belajar dan

pengalaman belajar.

3. Indikator dikembangkan harus mencerminkan ketercapaian standar kompetensi dan

kompetensi dasar.

4. Pengalaman belajar menjadi sangat penting dalam mengembangkan silabus karena

merupakan aktivitas siswa untuk mencapai standar kompetensi.

5. Pembelajaran yang terencana dan sistematis merupakan salah satu faktor dalam

pencapaian kompetensi dasar sehingga guru perlu menuangkannya dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

6. Pembelajaran IPA tentang perpindahan dan perubahan energi akan efektif jika dalam

pembelajaran siswa diberikan kesempatan menggali dan menciptakan pengalaman

melalui kegiatan-kegiatan yang kreatif dan inovatif.

7. Konsep tentang perpindahan energi seperti konduksi, radiasi dan konveksi akan mudah

dipahami melalui kegiatan percobaan. Demikian juga konsep perubahan energy listrik

akan menjadi konsep yang bermakna bagi siswa bila ditemukan oleh siswa melalui

eksperimen yang eksploratif.