Model Pembelajaran Berbasis

5/25/2018 Model Pembelajaran Berbasis

1/241

Model Pembelajaran Berbasis Masalah

BAB II

PEMBAHASAN

1. Tinjauan Umum Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Metode pembelajaran berbasis masalah,memberikan kesempatan untuk memecahkan sendiri

masalah yang dihadapkan kepada siswa. ( Neor Hudoyo, 2001:167) mengatakan bahwa mengajar

siswa untuk menyelesaikan masalah-masalah memungkinkan siswa itu menjadi lebih analitik di

dalam mengambil keputusan dalam kehidupan.

Pembelajaran berbasis masalah (Probelem-based learning), selanjutnya disingkat PBL, merupakan

salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa.PBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah

melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang

berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan

masalah (Ward, 2002; Stepien, dkk.,1993). Lebih lanjut Boud dan felleti, (1997), Fogarty(1997)

menyatakan bahwa PBL adalah suatu pendekatan pembelajaran dengan membuat konfrontasi

kepada pebelajar (siswa/mahasiswa) dengan masalah-masalah praktis, berbentuk ill-structured,

atau open ended melalui stimulus dalam belajar. Dengan perkataan lain, bila seorang siswa dilatih

untuk menyelesaikan masalah, maka siswa itu akan mampu mengambil keputusan sebab siswa itu

mempunyai keterampilan tentang bagaimana mengumpulkan informasi yang relevan, menganalisis

informasi dan menyadari betapa perlunya meneliti kembali hasil yang telah diperolehnya.

PBL memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut:

1. belajar dimulai dengan suatu masalah,

2. memastikan bahwa masalah yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa/mahasiswa,

3. mengorganisasikan pelajaran diseputar masalah, bukan diseputar disiplin ilmu,

4. memberikan tanggung jawab yang besar kepada pebelajar dalam membentuk dan menjalankan

secara langsung proses belajar mereka sendiri,

5. menggunakan kelompok kecil, dan

6. menuntut pebelajar untuk mendemontrasikan apa yang telah mereka pelajari dalam bentuk suatu

produk atau kinerja.

Tujuan pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut :

1. Masalah keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan


2/241

Kerja sama yang dilakukan dalam pembelajaran berbasis masalah mendorong munculnya berbagai

keterampilan inkuiri dan dialog. Dengan demikian akan berkembang keterampilan sosial dan

berpikir.

1. Pemodelan peranan orang dewasa

Pembelajaranberbasis masalah membantu siswa untuk berkinerja dalam situasi kehidupan nyata

dan belajar tentang pen tingnya peranan orabg dewasa. Dalam banyak hal, pembelajaran berbasis

masalah bersesuaian dengan aktivitas mental di luar sekolah sebagaimana yang diperankan orang

dewasa

1. pembelajaran yang otonom dan mandiri

pembelajaran berbasis masalah berusaha membantu siswa menjadi pembelajar an yang otonom

dan mandiri. Bimbingan guru yang berulang-ulang mendorong dan mengarahkan siswa untuk

mengajukan pertanyaan, mencari penyelesaian terhadap masalah nyata oleh mereka sendiri.dengan demikian siswa belajar menyelesaikan tugas-tugas mereka secara mandiri dalam hidupnya

kelak.

Ada beberapa cara menerapkan PBL dalam pembelajaran. Secara umum penerapan model ini

mulai dengan adanya masalah yang diharus dipecahkan atau dicari pemecahannya oleh

siswa/mahasiswa.Masalah tersebut dapat berasal dari siswa/mahasiswa atau mungkin juga

diberikan oleh pengajar. Siswa/mahasiswa akan memusatkan pembelajaran di sekitar masalah

tersebut, dengan arti lain, siswa belajar teori dan metode ilmiah agar dapat memecahkan masalah

yang menjadi pusat perhatiannya.

Pemecahan masalah dalam PBL harus sesuai dengan langkah-langkah metode ilmiah.Dengandemikian siswa/mahasiswa belajar memecahkan masalah secara sistematis dan terencana.Oleh

sebab itu, penggunaan PBL dapat memberikan pengalaman belajar melakukan kerja ilmiah yang

sangat baik kepada siswa/mahasiswa. Langkah-langkah pemecahan masalah dalam pembelajaran

PBL paling sedikit ada delapan tahapan (Pannen, 2001), yaitu:

1. mengidentifikasi masalah,

2. mengumpulkan data,

3. menganalisis data,

4. memecahkan masalah berdasarkan pada data yang ada dan analisisnya,

5. memilih cara untuk memecahkan masalah,

6. merencanakan penerapan pemecahan masalah,

7. melakukan ujicoba terhadap rencana yang ditetapkan, dan

8. melakukan tindakan (action) untuk memecahkan masalah.

Empat tahap yang pertama mutlak diperlukan untuk berbagai kategori tingkat berfikir, sedangkan

empat tahap berikutnya harus dicapai bila pembelajaran dimaksudkan untuk mencapai keterampilan

berfikir tingkat tinggi (higher order thinking skills).


3/241

Lebih lanjut Arends (2004) merinci langkah-langkah pelaksanaan PBL dalam pengajaran. Arends

mengemukakan ada 5 fase (tahap) yang perlu dilakukan untuk mengimplementasikan PBL. Fase-

fase tersebut merujuk pada tahap-tahapan praktis yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran

dengan PBL sebagaimana disajikan pada Tabel

Fase Aktivitas Guru Tingkah Laku Guru

Fase 1

Orientasi siswa kepada

masalah

Mengorientasikan siswa pada masalah. Menjelaskantujuan pembelajaran, logistik yang diperlukan, memotivasi

siswa terlibat aktif pada aktivitas pemecahan masalah yang

dipilih

Fase 2

Mengorganisasi siswa untuk

belajar

Mengorganisasi siswa untuk belajar. Membantu siswa

membatasi dan mengorganisasi tugas belajar yangberhubungan dengan masalah yang dihadapi

Fase 3

Membimbing penyelidikan

individual maupun kelompok

Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok.

Mendorong siswa mengumpulkan informasi yang sesuai,

melaksanakan eksperimen, dan mencari untuk penjelasandan pemecahan

Fase 4

Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya

Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Membantu

siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai

seperti laporan, video, dan model, dan membantu merekauntuk berbagi tugas dengan temannya.

Fase 5

Menganilisis dan

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan

masalah. Membantu mahasiswa melakukan refleksiterhadap penyelidikan dan proses-proses yang digunakan

selama berlangusungnya pemecahan masalah.

Fase 1: Mengorientasikan mahasiswa pada masalah

Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang akan

dilakukan. Dalam penggunaan PBL, tahapan ini sangat penting dimana guru/dosen harus

menjelaskan dengan rinci apa yang harus dilakukan oleh siswa/mahasiswa dan juga oleh dosen.

Disamping proses yang akan berlangsung, sangat penting juga dijelaskan bagaimana guru/dosen

akan mengevaluasi proses pembelajaran. Hal ini sangat penting untuk memberikan motivasi agar


4/241

siswa dapat engage dalam pembelajaran yang akan dilakukan. Sutrisno (2006) menekankan empat

hal penting pada proses ini, yaitu:

1. Tujuan utama pengajaran ini tidak untuk mempelajari sejumlah besar informasi baru, tetapi lebih

kepada belajar bagaimana menyelidiki masalah-masalah penting dan bagaimana menjadi

mahasiswa yang mandiri,

2. Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai jawaban mutlak benar, sebuah

masalah yang rumit atau kompleks mempunyai banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan,

3. Selama tahap penyelidikan (dalam pengajaran ini), mahasiswa didorong untuk mengajukan

pertanyaan dan mencari informasi. Guru akan bertindak sebagai pembimbing yang siap

membantu, namun mahasiswa harus berusaha untuk bekerja mandiri atau dengan temannya, dan

4. Selama tahap analisis dan penjelasan, mahasiswa akan didorong untuk menyatakan ide-idenya

secara terbuka dan penuh kebebasan. Tidak ada ide yang akan ditertawakan oleh guru atau

teman sekelas. Semua mahasiswa diberi peluang untuk menyumbang kepada penyelidikan dan

menyampaikan ide-ide mereka.

Fase 2: Mengorganisasikan mahasiswa untuk belajar

Disamping mengembangkan ketrampilan memecahkan masalah, pembelajaran PBL juga

mendorong siswa/mahasiswa belajar berkolaborasi. Pemecahan suatu masalah sangat

membutuhkan kerjasama dan sharing antar anggota. Oleh sebab itu, guru/dosen dapat memulai

kegiatan pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok siswa dimana masing-masing

kelompok akan memilih dan memecahkan masalah yang berbeda. Prinsip-prinsip pengelompokan

siswa dalam pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam konteks ini seperti: kelompok harus

heterogen, pentingnya interaksi antar anggota, komunikasi yang efektif, adanya tutor sebaya, dan

sebagainya. Guru/dosen sangat penting memonitor dan mengevaluasi kerja masing-masing

kelompok untuk menjaga kinerja dan dinamika kelompok selama pembelajaran.

Setelah mahasiswa diorientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk kelompok belajar

selanjutnya guru dan mahasiswa menetapkan subtopik-subtopik yang spesifik, tugas-tugas

penyelidikan, dan jadwal. Tantangan utama bagi guru pada tahap ini adalah mengupayakan agar

semua mahasiswa aktif terlibat dalam sejumlah kegiatan penyelidikan dan hasil-hasil penyelidikan

ini dapat menghasilkan penyelesaian terhadap permasalahan tersebut.

Fase 3: Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok

Penyelidikan adalah inti dari PBL. Meskipun setiap situasi permasalahan memerlukan teknik

penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya tentu melibatkan karakter yang identik, yakni

pengumpulan data dan eksperimen, berhipotesis dan penjelasan, dan memberikan pemecahan.

Pengumpulan data dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat penting. Pada tahap ini, guru

harus mendorong mahasiswa untuk mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen (mental

maupun aktual) sampai mereka betul-betul memahami dimensi situasi permasalahan. Tujuannya

adalah agar mahasiswa mengumpulkan cukup informasi untuk menciptakan dan membangun ide

mereka sendiri. Pada fase ini seharusnya lebih dari sekedar membaca tentang masalah-masalah


5/241

dalam buku-buku. Guru membantu mahasiswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-

banyaknya dari berbagai sumber, dan ia seharusnya mengajukan pertanyaan pada mahasiswa

untuk berifikir tentang massalah dan ragam informasi yang dibutuhkan untuk sampai pada

pemecahan masalah yang dapat dipertahankan.

Setelah mahasiswa mengumpulkan cukup data dan memberikan permasalahan tentang fenomena

yang mereka selidiki, selanjutnya mereka mulai menawarkan penjelasan dalam bentuk hipotesis,

penjelesan, dan pemecahan. Selama pengajaran pada fase ini, guru mendorong mahasiswa untuk

menyampikan semua ide-idenya dan menerima secara penuh ide tersebut. Guru juga harus

mengajukan pertanyaan yang membuat mahasiswa berfikir tentang kelayakan hipotesis dan solusi

yang mereka buat serta tentang kualitas informasi yang dikumpulkan. Pertanyaan-pertanyaan

berikut kiranya cukup memadai untuk membangkitkan semangat penyelidikan bagi mahasiswa. Apa

yang Anda butuhkan agar Anda yakin bahwa pemecahan dengan cara Anda adalah yang terbaik?

atau Apa yang dapat Anda lakukan untuk menguji kelayakan pemecahanmu? atau Apakah ada

solusi lain yang dapat Anda usulkan?. Oleh karena itu, selama fase ini, guru harus menyediakan

bantuan yang dibutuhkan tanpa mengganggu aktivitas mahasiswa dalam kegaitan penyelidikan.

Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan artifak (hasil karya) dan mempamerkannya

Tahap penyelidikan diikuti dengan menciptakan artifak (hasil karya) dan pameran. Artifak lebih dari

sekedar laporan tertulis, namun bisa suatu videotape (menunjukkan situasi masalah dan

pemecahan yang diusulkan), model (perwujudan secara fisik dari situasi masalah dan

pemecahannya), program komputer, dan sajian multimedia. Tentunya kecanggihan artifak sangat

dipengaruhi tingkat berfikir mahasiswa. Langkah selanjutnya adalah mempamerkan hasil karyanya

dan guru berperan sebagai organisator pameran. Akan lebih baik jika dalam pemeran ini melibatkan

mahasiswa-mahasiswa lainnya, guru-guru, orangtua, dan lainnya yang dapat menjadi penilai ataumemberikan umpan balik.

Fase 5: Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah

Fase ini merupakan tahap akhir dalam PBL. Fase ini dimaksudkan untuk membantu mahasiswa

menganalisis dan mengevaluasi proses mereka sendiri dan kete-rampilan penyelidikan dan

intelektual yang mereka gunakan. Selama fase ini guru meminta mahasiswa untuk merekonstruksi

pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya. Kapan mereka

pertama kali memperoleh pemahaman yang jelas tentang situasi masalah? Kapan mereka yakin

dalam pemecahan tertentu? Mengapa mereka dapat menerima penjelasan lebih siap dibanding

yang lain? Mengapa mereka menolak beberapa penjelasan? Mengapa mereka mengadopsi

pemecahan akhir dari mereka? Apakah mereka berubah pikiran tentang situasi masalah ketika

penyelidikan berlangsung? Apa penyebab perubahan itu? Apakah mereka akan melakukan secara

berbeda di waktu yang akan datang? Tentunya masih banyak lagi pertanyaan yang dapat diajukan

untuk memberikan umpan balik dan menginvestigasi kelemahan dan kekuatan PBL untuk

pengajaran.


6/241

Lingkungan belajar dan sistem manajemen. Tidak seperti lingkungan belajar yang terstruktur secara

ketat yang dibutuhkan untuk pembelajaran langsung atau penggunaan yang hati-hati kelompok kecil

pada pembelajaran kooperatif, lingkungan belajar dan system manajemen pada PBL dicirikan oleh:

terbuka, proses domokrasi, dan peranan siswa aktif. Dalam kenyataan keseluruhan proses

membantu siswa untuk menjadi mandiri, siswa yang autonom yang percaya pada keterampilan

intelektual mereka sendiri memerlukan keterlibatan aktif dalam lingkungan berorientasi inkuiri yang

aman secara intelektual. Meskipun guru dan siswa melakukan tahapan pembelajaran PBL yang

terstruktur dan dapat dipredikisi, norma disekitar pelajaran adalah norma inkuiri terbuka dan bebas

mengemukakan pendapat. Lingkungan belajar menekankan pada peranan sentral siswa bukan

guru.

1. Landasan Teoritis dan Empiris

Pembelajaran berbasis masalah berlandaskan pada psikologi kognitif yang mempunyai focus pada

pengajaran tidak begitu banyak pada apa yang sedang dilakukan siswa(perilaku meraka), melainkan

kepada apa yang mereka yang mereka fikirkan (kognisi mereka) pada saat mereka melakukan

kegiatan itu. Guru dalam pembelajaran berbasis masalah berperan sebagai pembimbing dan

fasilisator sehingga siswa belajar untuk berfikir dan memecahkan masalah oleh mereka sendiri.

Melatih siswa berfikir, memecahkan masalah dan menjadi pembelajar yang mandiri bukan hal baru

dalam pendidikan. Memberikan pentingnya apa yang disebut berfikir reflektif,dan proses yang

seharusnya digunakan guru untuk membantu siswa menerapkan berfikir produktif dan keterampilan

proses. Menekankan pentingnya pembelajaran discovery dan bagaimana seharusnya guru

membantu siswa menjadi pembangun pengetahuan mereka sendiri. Berikut ini pembelajaran

berbasis masalah akan ditelusuri melalui tiga alur fikiran utama abad keduapuluh yaitu:

1. Dewey dan kelas demokratis

Pembelajaran berbasis masalah menemukan akar intelektualnya pasa penelitian Jhon Dewey dalam

bukunya bertajukDemokrasi dan Pendidikan. Menggambarkan suatu pandangan tentang

pendidikan di sekolah seharusnya menemukan masyarakat yang lebih besar dan kelas merupakan

laboratorium untuk memecahkan masalah kehidupan yang nyata. Ilmu mendidik dewey

menganjurkan guru untuk mendoronjg siswa terlibat dalam proyek atau tugas berorientasi masalah

dan membantu mereka menyelidiki masalah-masalah intelektual dan social.

1. Peaget, Vygotsky dan konstuktivisme

Jean Peaget(1886-1980) seorang ahli psikologi Swiss. Selama 50 tahun lebih mempelajari

bagaiman anak berfikir dan proses yang berkaitan dengan perkembangan intelektual. Peaget

mengemukakan bahwa siswa dalam segala usia secara aktif terllibat dalam proses perolehan

informasi dan membangun pengetahuan mereka sendiri. Pengetahuan tidak statis tetapi secara

terus menerus tumbuh dan berubah pada saat siswa menghadapi perjalanan baru yang memaksa

mereka membangun dan memfokuskan pengetahuan awal mereka.


7/241

Vygostky (1896-1934) adalah seorang ahli psikologi Rusia. Seperti halnya Peaget, vygostky juga

percaya bahwa perkembangan intelektual terjadi pada saat individu berhadapan dengan

pengalaman baru dan penantang dan ketika mereka untuk memecahkan masalah yang

dimunculkan oleh pengalaman ini.

1. Bruner dan pembelajaran penemuan

Jerome Bruner, seorang ahli psikologi Harvard adalah salah satu seorang pelopor dalam era

reformasi kurikulum. Seperti halnya Dewey, Peaget dan Vygostky,Jerome Bruner juga menyediakan

konsep mengenai pembelajaran berdasarkan masalah yaitu scaffolding.Bruner memberikan

scaffolding sebagai suatu proses dimana seorang siswa dibantu memutuskan masalah tertentu

melampaui kapasitas perkembangannya melalui bantuan(scaffolding) dari seorang guru atau orang

lain yang memiliki kemampuan lebih.

1. Pelaksanaan Pelajaran Berdasarkan Masalah

Prinsip pembelajaran untuk Problem Basic Learning (PBL) sama dengan prinsip-prinsip

pembelajaran langsung dan pembelajaran kooperatif, namun ada prinsip-prinsip lain yang unik untuk

PBL. Pada pembahasan berikut ini, penekanan diberikan pada ciri unik model tersebut.

1. Tugas-tugas perencanaan

Pada tingkat yang paling mendasar, PBL dicirikan oleh siswa bekerja dalam pasangan atau

kelompok kecil untuk melakukan penyelidikan masalah-masalah kehidupan nyata yang belum

terdefinisi dengan baik. Perencanaan untuk PBL seperti halnya pelajaran interaktif yang lain,

pendekatan yang berpusat pada siswa membutuhkan supaya perencanaan yang sangat banyak

bahkan bisa lebih.

Pertimbangan perencanaan memiliki tiga bagian penting yakni :

1. Penetapan tujuan. PBL direncanakan untuk membantu mencapai tujuan-tujuan seperti ketermpilan

intelektual dan keterampilan menyelidiki, memahami peran orang dewasa, dan membantu siswa

menjadi pelajar yang mandiri.

2. Merancang situasi masalah yang sesuai untuk memberikan keleluasaan pada siswa dalam

mendefinisikan masalah yang akan dipelajarinya sebab proses ini akan menumbuhkan rasa

memiliki atas masalah tersebut. Situasi masalah yang baik harus memenuhi paling sedikit empat

kriteria yang penting yaitu masalah tersebut harus autentik, permasalahan seharusnya takterdefinisi secara ketat dan menghadapkan sutau makna misteri atau teka-teki, masalah itu

seharusnya bermakna bagi siswa dan sesuai dengan tingkat perkembangan intelektual mereka,

masalah seharusnya cukup luas untuk memungkinkan guru menggarap tujuan instruksional

mereka dan masih cukup terbatas untuk membuat suatu pelajaran layak dalam waktu.

3. Organisasi sumber daya dan rencana logistic. Mengorganisasikan sumber daya dan

merencanakan kebutuhan untuk penyelidikan siswa merupakan tanggung jawab utama bagi guru


8/241

PBL dimana guru harus memasok bahan yang cukup dan menyediakan sumber daya lain untuk

digunakan oleh tim-tim penyelidikan.

4. Tugas Interaktif

1. Orientasi siswa pada masalah. Guru seharusnya mengkomunikasi tujuan pelajaran secara

jelas, menumbuhkan sikap-sikap positif terhadap pelajaran, dan memberikan apa yang

diharapkan untuk dilakukan oleh siswa. Guru juga perlu memberikan penjelasan tentang

proses-proses dan prosdur-prosedur model tersebut secara rinci.

2. Mengorganisasikan siswa untuk studi. PBL membutuhkan pengembangan keterampilan

kolaborasi diantara siswa dan membantu mereka untuk menyelidiki masalah secara

bersama. Oleh karena itu mereka juga membutuhkan bantuan untuk merencanakan

penyelidikan mereka dan tugas-tugas pelaporan.

3. Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok. Inti dari penyelidikan adalah dilakukan

secara mandiri, dalam pasangan, atau dalam tim studi kecil. Kebanyakan melibatkan

pengumpulan data dan eksperimentasi, , berhipotesis dan menjelaskan, dan memberikan

pemecahan.

4. Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Siswa menganalisis dan mengevaluasiproses berfikir mereka sendiri dan disamping itu juga keterampilan penyelidikan dan

keterampilan intelektual yang mereka gunakan. Guru meminta siswa untuk melakukan

rekonstruksi pemikiran dan aktivitas mereka selama tahap-tahap pelajaran yang telah

dilewatinya.

1. Lingkungan belajar dan tugas-tugas manajemen

Terdapat manajemen yang unik untuk pengajaran mengggunakan PBL yang dijelaskan sebagai

berikut :

1. Menangani situasi tugas-multi

Guru yang menggunakan PBL di dalam kelas, akan memberikan beraneka ragam tugas

pembelajaran yang terjadi secara serentak. Beberapa kelompok siswa mungkin bekerja tentang

berbagai macam subtopic di dalam kelas, sementara kelompok lain menungkin diperpustakaan, dan

yang lain mungkin di masyarakat. Untuk membuat suatu kelas dengan tugas-multi berjalan baik,

siswa harus diajarkan bagaimana bekerja mandiri maupun bekerja sama. Guru seharusnya

menegakkan kebiasaan dan mengajarkan siswa bagaimana memulai dan mengakhiri aktivitas

proyek setiap hari atau periode.

1. Penyesuaian terhadap kecepatan penyelesaian yang berbeda

Masalah manajemen yang paling rumit yang dihadapi oleh guru yang menggunakan PBL adalah

apa yang sebaiknya dilakukan terhadap individu atau kelompok yang menyelesaikan tugasnya lebih

awal atau malah terlambat dari jangka waktu yang ditentukan. Jika siswa menyelesaikan tugasnya

lebih awal, maka guru mampu memberikan aktivitas yang memiliki daya tarik tinggi seperti bahan

bacaan khusus atau permainan edukatif yang dapat diselesaikan sendiri oleh siswa.


9/241

Siswa-siswa yang terlambat menyelesaikan tugas akan mendatangkan masalah tersendiri. Ada

beberapa alternative yang digunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut antara lain

memberikan waktu tambahan di dalam kelas, diluar jam sekolah atau bahkan di akhir pekan, guru

juga dapat ambil bagian dalam menyelesaikan tugas tersebut dengan menjelaskan lebih detail

mengenai apa masalah yang menghambat siswa.

1. Memantau dan mengelola kerja siswa

Pemantauan dan pengelolaan kerja siswa menjadi sangat rumit bila menggunakan model PBL,

dimana siswa harus menyelesaikan beranekaragam tugas dalam waktu yang sama, hal ini menjadi

semakin rumit karena guru dan siswa harus menjaga tanggungjawab mereka terhadap masing-

masing tugas tersebut.

1. Mengelola bahan dan peralatan

Hampir semua sitruasi pengajaran membutuhkan penggunaan sejumlah bahan dan peralatan, danpengelolaannya sering merepotkan guru. Guru efektif harus mengembangkan prosedur untuk

pengorganisasian, penyimpanan, dan pendistribusian peralatan dan bahan. Menjaga agar aspek

pengelolaan ini tetap di bawah control adalah sangat pentin, sebab tanpa prosedur dan aturan yang

jelas, guru dapat kewalahan menganangi betapa rumitnya pelajaran PBL.

1. Mengendalikan perpindahan dan tingkah laku diluar kelas

Jika guru meminta siswa untuk melakukan penyelidikan di luar kelas seperti diperpustakaan atau di

lab.komputer, mereka membutuhkan kepastian bahwa siswa memahami prosedur yang berlaku

disekolah untuk perpindahan dan penggunaan fasilitas tersebut. Begitu juga guru harus

menyampaikan aturan dan sopan santun untuk mengendalikan tingkah laku siswa ketika mereka

melakukan penyelidikan di masyarakat.

1. Assesmen dan evaluasi

Prosedur asesmen harus selalu disesuaikan dengan tujuan instruksional model yang dimaksudkan

untuk dicapai, dan itu merupakan hal penting bagi guru untuk mengumpulkan informasi yang valid

dan reliable. Kebanyakan teknik asesmen dan evaluasi yang sesuai untuk PBL adalah menilai

pekerjaan yang dihasilkan oleh siswa sebagai hasil penyelelidikan mereka.

1. Kecendrungan dalam asesmen kinerja siswa2. Asesmen kinerja

3. Asesmen autentik

4. Portofolio siswa

5. Asesmen potensi belajar

6. Asesmen usaha kelompok

7. Daftar cek dan skala penilaian


10/241

8. Pengertian

9. Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction) adalah model

pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik (nyata)

sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan

keterampilan yang lebih tinggi memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan diri

siswa. (Arends, 1997:288).

10. Menurut John Dewey (1916,1938), proses belajar hanya akan terjadi kalau siswa

dihadapkan kepada masalah dari kehidupan nyata untuk dipecahkan. Dalam membahas

dan menjawab masalah, siswa harus terlibat dalam kegiatan nyata. Misalnya

mengobservasi, mengumpulkan data dan menganalisisnya bersama kawan-kawan lain

dalam kelompok atau di kelasnya.

11. Para psikologi Eropa, Jean Piaget dan Lev Vygotsky mempunyai peran

instrumental dalam mengembangkan konsep konstruktivisme yang banyak menjadi

sandaran PBI kontemporer. Perspektif Kognitiv Konstruktivis, yang menjadi landasan

PBI, banyak meminjam pendapat Piaget (1954, 1963). Perspektif ini mengatakan, seperti

yang juga dikatakan oleh Piaget, bahwa pelajar dengan umur berapapun terlibat secara

aktif dalam proses mendapatkan informasi dan mengkonstruksikan pengetahuannya

sendiri. Pengetahuan tidak statis, tetapi berevolusi dan berubah secara konstan selama

pelajar mengkonstruksikan pengalaman-pengalaman baru yang memaksakan mereka

untuk mendasarkan diri pada dan memodifikasi pengetahuan sebelumnya. MenurutPiaget, pendagogi yang baik itu :

12. Harus melibatkan penyodoran berbagai situasi dimana anak bisa bereksperimen,

dalam artinya yang paling luas-mengujicobakan berbagai hal untuk melihat apa yang

terjadi, memanipulasi benda-benda, memanipulasi simbol-simbol, melontarkan

pertanyaan dan mencari jawabannya sendiri, merekonsiliasikan apa yang ditmukannya

pada waktu yang lain, membandingkan temuannya dengan temuan anak-anak lain.

(Duckworth, 1991, hal.2)

13. Vygotsky (1978,1994) percaya bahwa intelek berkembang ketika individumenghadapi pengalaman baru dan membingungkan dan ketika mereka berusaha

mengatasi diskrepansi yang ditimbulkan oleh pengalaman-pengalaman ini dalam usaha

menemukan pemahaman ini, individu menghubungkan pengetahuan baru dengan

pengetahuan sebelumnya dan mengkonstruksikan makna baru. Keyakinan Vygotsky

berbeda dengan keyakinan Piaget dalam beberapa hal penting. Bila Piaget memfokuskan


11/241

pada tahap-tahap perkembangan intelektual yang dilalui anak terlepas dari konteks sosial

atau kulturnya, Vygotsky menekankan pentingnya aspek sosial belajar. Vygotsky percaya

bahwa interaksi sosial dengan orang lain memacu pengonstruksian ide-ide baru dan

meningkatkan perkembangan intelektual pelajar.

14. Menurut Arends (1997), pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu

pendekatan pembelajaran di mana siswa mengerjakan permasalahan yang otentik dengan

maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan

ketrampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya

diri.Model pembelajaran ini juga mengacu pada model pembelajaran yang lain, seperti

pembelajaran berdarkan proyek (project-based instruction),pembelajaran berdasarkan

pengalaman (experience-based instruction), belajar otentik (authentic learning) dan

pembelajaran bermakna (anchored instruction).(Dahar 1998:125).15. PBI juga bergantung pada konsep lain dari Bruner,scaffolding, yaitu suatu proses

yang membuat siswa dibantu menuntaskan masalah tertentu melampaui kapasitas

perkembangannya melalui bantuan (scaffolding) dari seorang guru atau orang lain yang

memiliki kemampuan lebih. Peran dialog juga penting, interaksi sosial di dalam dan di

luar sekolah berpengaruh pada perolehan bahasa dan perilaku pemecahan masalah

anak. (Nur 2000:7).

16. Savoie dan Hughes (1994) menyatakan bahwa strategi belajar berbasis masalah

memiliki beberapa karakteristik antara lain :17. 1. Belajar dimulai dengan suatu permasalahan

18. 2. Permasalahan yang dierikan harus berhubungan dengan dunia nyata siswa

19. 3. Mengorganisasikan pembelajaran di seputar permasalahan, bukan di seputar

disiplin ilmu

20. 4. Memberikan tanggung jawab yang besar dalam membentuk dan menjalankan

secara langsung proses belajar mereka sendiri

21. 5. Menggunakan kelompok kecil

22. 6. Menuntut siswa untuk mendemonstrasikan apa yang telah dipelajarinya dalambentuk produk dan kinerja. (Wena 2010:91-92)

23. Boud dan Felleti (1991, dalam Saptono, 2003) menyatakan bahwa Problem

Based Learning is a way of constructing and teaching course using problem as a stimulus

and focus on student activity. H.S. Barrows (1982) menyatakan bahwa PBI adalah

sebuah metode pembelajaran yang didasarkan pada prinsip bahwa masalah (problem)


12/241

dapat digunakan sebagai titik awal untuk mendapatkan atau mengintegrasikan ilmu

(knowledge) baru. Dengan demikian, masalah yang ada digunakan sebagai sarana agar

anak didik dapat belajar sesuatu yang dapatmenyokong keilmuannya.

24. Pada pembelajaran berdasarkan masalah ini, guru berperan sebagai penyaji

masalah, penanya, mengadakan dialog, membantu menemukan masalah, dan sebagai

pemberi fasilitas yang diperlukan siswa. Selain itu, guru memberikan dukungan dan

dorongan dalam upaya meningkatkan kecerdasan dan perkembangan intelektual siswa.

Pembelajaran berdasarkan masalah hanya dapat terjadi jika guru dapat menciptakan

lingkungan kelas yang terbuka dan membimbing pertukaran pendapat (Arends,1997).

Pembelajaran berdasarkan masalah juga banyak menumbuh kembangkan aktivitas

belajar, baik secara individu maupun secara kelompok.

25. Dalam pembelajaran berdasarkan masalah memerlukan adanya beberapa

kemampuan, diantaranya yaitu:

26. 1. Kemampuan memecahkan masalah

27. Kemampuan memecahkan masalah hendaknya diberikan, dilatihkan dan

dibiasakan pada siswa sedini mungkin (Branco, 1980:3). Kemampuan memecahkan

masalah juga sangat penting bagi siswa yang akan mendalami bidang studi tertentu

maupun untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Rusefendi, 1991:291).

28. 2. Kemampuan berfikir

29. Menurut Peter Reason (1981), berfikir (thinking) adalah proses mentalseseorang yang lebih tinggi dari sekadar mengingat (remembering) dan memahami

(comprehending). Menurut Reason mengingat dan memahami lebih bersifat pasif

daripada kegiatan berfikir (thinking). Mengingat pada dasarnya hanya melibatkan usaha

penyimpanan sesuatu yang telah dialami untuk suatu saat dikeluarkan kembali atas

permintaan; sedangkan memahami memerlukan pemerolehan apa yang didengar dan

dibaca serta melihat keterkaitan antar-aspek dalam memori. Berfikir adalah istilah yang

lebih dari keduanya. Berfikir menyebabkanseseorang harus bergerak hingga di luar

informasi yang didengarnya, misalkan kemampuan berfikir seseorang untuk menemukansolusi baru dari suatu persoalan yang dihadapi.

30. Kemampuan berfikir memerlukan kemampuan mengingat dan memahami,

oleh sebab itu kemampuan mengingat adalah bagian terpenting dalam mengembangkan

kemampuan berfikir. Artinya, belum tentu seseorang yang memiliki kemampuan

mengingat dan memahami memiliki kemampuan juga dalam berfikir. Sebaliknya,


13/241

kemampuan berfikir seseorang sudah pasti diikuti oleh kemampuan mengingat dan

memahami. Hal ini seperti yang dikemukakan Peter Reason, bahwa berfikir tidak

mungkin terjadi tanpa adanya memori. Bila seseorang kurang memiliki daya ingat

(working memory), maka orang tersebut tidak mungkin sanggup menyimpan masalah dan

informasi yang cukup lama.

31. Pembelajaranberdasarkanmasalah di lain pihak berdasarkan psikologi

kognitif sebagai pendukung teoritis. Fokus pembelajaran tidak terlalu banyak pada apa

yang dilakukan siswa (perilaku mereka), melainkan apa yang dipikirkan (kognisi mereka)

pada saat melakukan kegiatan itu. Walaupun peran guru pada saat pembelajaran

berdasarkan masalah kadang melibatkan presentasi dan menjelaskan sesuatu hal kepada

siswa, namun yang lebih lazim berperan sebagai pembimbing dan fasilitator sehingga

siswa belajar untuk berfikir dan memecahkan masalah oleh mereka sendiri.

32. Guru perlu untuk menyajikan situasi masalah dengan hati-hati atau dengan

prosedur yang jelas untuk melibatkan siswa dalam identifikasi masalah. Panduan yang

diberikan langsung tentang bagimana melaksanakan demonstrasi dapat membantu dalam

pembelajaran berdasarkan masalah. Situasi masalah harus disampikan kepada siswa

semenarik dan setepat mungkin. Biasanya memberi kesempatan kepada siswa untuk

melihat, merasakan dan menyentuh sesuatu dapat memunculkan ketertarikan dan

memotivasi inkuiri. Seringkali menggunakan hal-hal yang tak terduga (suatu masalah

dimana hasilnya di luar harapan dan mencengangkan) dapat menggungah minat siswa.A. KONSEP DASAR DAN KARAKTERISTIK PENGAJARAN

BERDASARKAN MASALAH

Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah.

Model pengajaran ini melatih dan mengembangkan

kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi

pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk

merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang

tetap harus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka,

negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan


14/241

agar siswa dapat berpikir optimal. Indikator model

pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis),

interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi,

konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri[1].

Pengajaran berdasarkan masalah telah dikenal sejak zaman

John Dewey, yang sekarang ini mulai diangkat sebab ditinjau

secara umum pengajaran berdasarkan masalah terdiri dari

menyajikan kepada siswa situasi masalah yang otentik dan

bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada

mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri[2].

pengajaran berdasarkan masalah dapat diartikan sebagai

rangkaian aktifitas pembelajaran yang menekankan kepada

proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah.

Terdapat 3 ciri utama dari pengajaran berdasarkan masalah.

Pertama, pengajaran berdasarkan masalah merupakanrangkaian aktifitas pembelajaran, artinya dalam implementasi

pengajaran berdasarkan masalah ada sejumlah kegiatan

yang harus dilakukan siswa. pengajaran berdasarkan

masalah tidak mengharapkan siswa hanya sekedar

mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi

pelajaran, akan tetapi melalui pengajaran berdasarkanmasalah siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan

mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan. Kedua, aktifitas

pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah.

Pengajaran berdasarkan masalah menempatkan masalah
http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn1http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn1http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn1http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn2http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn2http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn2http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn2http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn1


15/241

sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa

masalah maka tidak mungkin ada proses pembelajaran.

Ketiga, pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan

pendekatan berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan

menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir deduktif

dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis

dan empiris. Sistematis artinya berfikir ilmiah dilakukan

melalui tahapan-tahapan tertentu, sedangkan empiris artinya

proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta

yang jelas.

Jadi pengajaran berdasarkan masalah menuntut siswa agar

siswa tersebut lebih aktif dalam proses pembelajarannya tidak

hanya sekedar mendengarkan cerita ataupun ceramah dari

guru dan jika dibiarkan seperti itu terus menerus maka pola

pikir siswa tidak bisa berkembang.

Untuk mengimplementasikan pengajaran berdasarkan

masalah, guru perlu memilih bahan pelajaran yang memiliki

permasalahan yang dapat dipecahkan. Permasalahan

tersebut bisa diambil dari buku teks atau dari sumber-sumber

lain misalnya dari peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitar,

dari peristiwa dalam keluarga atau dari peristiwa

kemasyarakatan.


16/241

Strategi pembelajaran dengan pemecahan masalah dapat

diterapkan:

Manakala guru menginginkan agar siswa tidak sekedar dapat

mengingat materi pelajaran, akan tetapi menguasai dan

memahaminya secara penuh.

Apabila guru bermaksud untuk mengembangkan keterampilan

berfikir rasional siswa, yaitu kemampuan menganalisis situasi,

menerapkan pengetahuan yang mereka miliki dalam situasi baru,

mengenal adanya perbedaan antara fakta dan pendapat, serta

mengembangkan kemampuan dalam membuat judgment secara

objektif.

Manakala guru menginginkan kemampuan siswa untuk

memecahkan masalah serta membuat tantangan intelektual

siswa.

Jika guru ingin mendorong siswa untuk lebih bertanggung jawab

dalam belajarnya.

Jika guru ingin agar siswa memahami hubungan antara apa yang

dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupan (hubungan antara

teori dengan kenyataan).

B. RUANG LINGKUP PENGAJARAN BERDASARKAN

MASALAH

1. Masalah Pembelajaran


17/241

Banyak kritik yang ditujukan pada cara guru mengajar

yang terlalu menekankan pada penguasaan sejumlah

informasi atau konsep belaka. Penumpukan informasi atau

konsep pada subjek didik dapat saja kurang bermanfaat

bahkan tidak bermanfaat sama sekali kalau hal tersebut

hanya dikomunikasikan oleh guru kepada subjek didik melalui

satu arah seperti menuang air ke dalam sebuah gelas. Tidak

dapat disangkal, bahwa konsep merupakan suatu hal yang

sangat penting, namun bukan terletak pada konsep itu

sendiri, tetapi terletak pada bagaimana konsep itu dipahami

oleh subjek didik. Pentingnya pemahaman konsep dalam

proses belajar mengajar sangat mempengaruhi sikap,

keputusan dan cara-cara memecahkan masalah. Untuk itu

yang terpenting terjadi belajar yang bermakna dan tidak

hanya seperti menuang air dalam gelas pada subjek didik[3].Kenyataan di lapangan siswa hanya menghafal konsep dan

kurang mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui

masalah dalam kehidupan nyata yang berhubungan dengan

konsep yang dimiliki. Terlebih lagi siswa kurang mampu

menentukan masalah dan merumuskannya. Di sisi lain ada

siswa yang mampu memiliki tingkat hafalan yang baikterhadap materi yang diterimanya, namun kenyataan mereka

sering kurang memahami dan mengerti secara mendalam

pengetahuan yang bersifat hafalan tersebut. Sebagian besar

siswa kurang mampu menghubungkan antara apa yang
http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn3http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn3


18/241

mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut

akan dimanfaatkan atau diaplikasikan pada situasi baru.

Menurut Arends dalam mengajar guru selalu menuntut siswa

untuk belajar dan jarang memberikan pelajaran tentang

bagaimana siswa untuk belajar, guru juga menuntut siswa

untuk menyelesaikan masalah, tapi jarang mengajarkan

bagaimana siswa seharusnya menyelesaikan masalah.

Persoalan sekarang adalah bagaimana menemukan cara

yang terbaik untuk menyampaikan berbagai konsep yang

diajarkan sehingga siswa dapat menggunakan dan mengingat

lebih lama konsep tersebut.

Model pengajaran berdasarkan masalah merupakan suatu

model pengajaran yang didasarkan pada banyaknya

permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik

yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata

dari permasalahan yang nyata. Misalnya suatu fenomena

alam, mengapa tongkat seolah-olah kelihatan patah saat

dimasukkan dalam air?, mengapa uang logam yang

diletakkan dalam sebuah gelas kosong jika dilihat dari posisi

tertentu tidak kelihatan tetapi saat diisi air menjadi kelihatan?.

Dari contoh permasalahan nyata jika diselesaikan secara

nyata, memungkinkan siswa memahami konsep bukan

sekedar menghafal konsep.


19/241

Meminjam pendapat Bruner, bahwa berusaha sendiri untuk

mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang

menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar

bermakna, karena pengalaman itu memberikan makna

tersendiri bagi peserta didik.

2. Istilah dan Pengertian

Menurut John Dewey belajar berdasarkan masalah adalah

interaksi antara stimulus dengan respons, merupakanhubungan antara dua arah belajar dan lingkungan.

Pengalaman siswa yang diperoleh dari lingkungan akan

menjadikan kepadanya bahan dan materi guna memperoleh

pengertian serta bisa dijadikan pedoman dan tujuan

belajarnya.

Pengajaran berdasarkan masalah merupakan pendekatan

yang efektif untuk pengajaran proses berpikir tingkat tinggi.

Pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses

informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan mneyusun

pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan

sekitarnya. Pembelajaran ini cocok untuk mengembangkanpengetahuan dasar maupun kompleks. Menurut Arends

model pembelajaran ini juga mengacu pada model

pembelajaran yang lain, seperti pembelajaran berdasarkan


20/241

proyek, pembelajaran berdasarkan pengalaman, belajar

otentik dan pembelajaran bermakna.

3. Ciri-ciri Khusus Pengajaran Berdasarkan Masalah

Menurut Arends pengajaran berdasarkan masalah memiliki

karakteristik sebagai berikut:

1. Pengajuan pertanyaan atau masalah. Mereka mengajukan

situasi kehidupan nyata autentik, menghindari jawabansederhana, dan memungkinkan adanya berbagai macam

solusi untuk situasi itu.

2. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin. Masalah yang

akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam

pemecahannya, siswa meninjau masalah itu dari banyak

mata pelajaran.

3. Penyelidikan autentik. Mengharuskan siswa melakukan

penyelidikan autentikuntuk mencari penyelesaian nyata

terhadap masalah nyata. Mereka harus menganalisis dan

mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis,

membuat ramalan, mengumpulkan dan menganalisa

informasi, melakukan eksperimen (jika diperlukan), membuat

inferensi dan merumuskan kesimpulan. secara tidak langsung


21/241

metode penyelidikan yang digunakan bergantung kepada

masalah yang sedang dipelajari.

4. menghasilkan produk dan memamerkannya. Pada

pengajaran ini menuntut siswa untuk menghasilkan produk

tertentu dalam bentuk karya nyata atau artefakdan peragaan

yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian

masalah yang mereka temukan. Produk dapat berupa

transkip debat. Karya nyata dan peragaan direncanakan oleh

siswa untuk mendemonstrasikan kepada teman-temannya

yang lain tentang apa yang mereka pelajari.

5. kolaborasi. Pengajaran berdasarkan masalah dicirikan oleh

siswa yang bekerja sama satu sama lain , paling sering

secara berpasangan atau dalam kelompok kecil. Dalam hal ini

bekerja sama memberikan motivasi untuk secara

berkelanjutan terlibat dalam tugas-tugas kompleks dan

memperbanyak peluang untuk berdialog dan

mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan

berpikir.

4. Manfaat Pengajaran Berdasarkan Masalah

Pengajaran berdasarkan masalah tidak dirancang untuk

membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya

kepada siswa. Pengajaran berdasarkan masalah


22/241

dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan

kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan

intelektual.

Menurut Sudjana manfaat khusus yang diperoleh dari metode

Dewey adalah metode pemecahan masalah, metode itu

adalah:

1.Merumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah

yang akan dipecahkan.

2.Menganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah

secara kritis dari berbagai sudut pandang.

3.Merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan

berbagai kemungkinan pemecahan masalah sesuai dengan

pengetahuan yang dimilikinya.

4.Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan

menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan

masalah.

5.Pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil atau

merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan

penolakan hipotesis yang diajukan.

6.Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu langkah

siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai

rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan[4].

5. Sintaks Pengajaran Berdasarkan Masalah
http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn4http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn4http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn4


23/241

Pengajaran berdasarkan masalah terdiri dari 5

langkah utama. Kelima langkah tersebut dijelaskan

berdasarkan langkah-langkah pada tableberikut ini:

Tahap Tingkah Laku Gu

Tahap-1

Orientasi siswa pada masalah

Guru menjelaskan

logistik yang dibu

atau demonstrasi a

masalah, memotiv

pemecahan masal

Tahap-2

Mengorganisasi siswa untuk belajar

Guru membantu s

mengorganisasika

dengan masalah te

Tahap-3

Membimbing penyelidikan individual maupun

kelompok

Guru mendorong

informasi yang seuntuk mendapatka

masalah.

Tahap-4

Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Guru membantu s

menyiapkan karya

video, dan model

berbagi tugas den

Tahap-5

Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan

Guru membantu s

evaluasi terhadap

proses yang merek


24/241

masalah

C. PELAKSANAAN PENGAJARAN BERDASARKAN

MASALAH

Pelaksanaan pengajaran berdasarkan masalah yaitu:

1. Tugas-tugas Perencanaan

Model pengajaran berdasarkan masalah membutuhkan

banyak perencanaan, yakni dengan cara:

a. Penetapan Tujuan

Model pengajaran berdasarkan masalah dirancang untukmencapai tujuan-tujuan seperti keterampilan menyelidiki,

memahami peran orang dewasa, dan membantu siswa

menjadi pelajar yang mandiri. Dalam pelaksanaannya

pengajaran berdasarkan masalah bisa saja diarahkan untuk

mencapai tujuan-tujuan tersebut.

b. Merancang Situasi Masalah

Beberapa guru dalam pengajaran berdasarkan masalah lebih

suka memberi kesempatan dan keleluasaan kepada siswa


25/241

untuk memilih masalah yang akan diselidiki, karena cara ini

dapat meningkatkan motivasi siswa. Situasi masalah yang

baik seharusnya autentik, mengandung teka-teki, dan tidak

didefinisikan secara ketat, memungkinkan kerja sama,

bermakna bagi siswa, dan konsisten dengan tujuan

kurikulum.

c. Organisasi Sumber Daya dan Rencana Logistic

Dalam pengajaran berdasarkan masalah siswa dimungkinkanbekerja dengan beragam material dan peralatan, dan dalam

pelaksanaannya bisa dilakukan di dalam kelas, di

perpustakaan atau di laboratorium, bahkan dapat pula

dilakukan di luar sekolah. Oleh karena itu tugas

mengorganisasikan sumber daya dan merencanakan

kebutuhan untuk penyelidikan siswa, haruslah menjadi tugas

perencanaan yang utama bagi guru yang menerapkan

pengajaran berdasarkan pemecahan masalah.

2. Tugas Interaktif

a. Orientasi Siswa pada Masalah

Siswa perlu memahami bahwa tujuan pengajaran

berdasarkan masalah adalah tidak untuk memperoleh

informasi baru dalam jumlah besar, tetapi untuk melakukan


26/241

penyelidikan terhadap masalah-masalah penting dan untuk

menjadi pelajar yang mandiri. Cara yang baik dalam

menyajikan masalah untuk suatu materi pelajaran dalam

pengajaran berdasarkan masalah adalah dengan

menggunakan kejadian yang mencengangkan dan

menimbulkan materi sehingga mambangkitkan minat dan

keinginan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.

b. Mengorganisasikan Siswa Untuk Belajar

Pada model pengajaran berdasarkan masalah dibutuhkan

pengembangan keterampilan kerja sama diantara siswa dan

saling membantu utnuk menyelidiki masalah secara bersama.

Berkenaan dengan hal tersebut siswa memerlukan bantuan

guru untuk merencanakan penyelidikan dan tugas-tugas

pelaporan. Bagaimana mengorganisasikan siswa ke dalam

kelompok belajar kooperatif berlaku juga dalam

mengorganisasikan siswa kedalam kelompok pengajaran

berdasarkan masalah.

c. Membantu Penyelidikan Mandiri dan Kelompok

v Guru membantu siswa dalam mengumpulkan informasi dari

berbagai sumber, siswa diberi pertanyaan yang membuat


27/241

mereka berpikir tentang suatu masalah dan jenis informasi

yang diperlukan untuk memecahkan masalah tersebut. Siswa

diajarkan untuk menjadi penyelidik yang aktif dan dapat

menggunakan metode yang sesuai untuk masalah yang

dihadapinya, siswa juga perlu diajarkan apa dan bagaimana

etika penyelidikan yang benar.

v Guru mendorong pertukaran ide atau gagasan secara

bebas dan menerima sepenuhnya gagasan-gagasan tersebut

merupakan hal yang sangat penting dalm tahap penyelidikan

dalam rangka pengajaran berdasarkan masalah. Selama

dalam tahap penyelidikan guru memberikan bantuan yang

dibutuhkan siswa tanpa mengganggu aktifitas siswa.

v Puncak proyek-proyek pengajaran berdasarkan

pemecahan masalah adalah penciptaan dan peragaan artefak

seperti laporan, poster, model-model fisik, dan video tape.

d. Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah

Tugas guru pada tahap akhir pengajaran berdasarkan

pemecahan masalah adalah membantu siswa menganalisis

dan mengevaluasi proses berpikir mereka sendiri, dan

keterampilan penyelidikan yang mereka gunakan.

3. Lingkungan Belajar dan Tugas-tugas Manajemen


28/241

Hal penting yang harus dikethui adalah bahwa guru memiliki

seperangkat aturan yang jelas supaya pembelajaran dapat

berlangsung tertib tanpa gangguan, dapat menangani

perilaku siswa yang menyimpang secara tepat dan cepat,

juga perlu memiliki panduan mengenai bagaimana mengelola

kerja kelompok.

Salah satu masalah yang cukup rumit bagi guru dalam

pengelolaan pembelajaran yang menggunakan model

pengajaran berdasarkan masalah adalah bagaimana

menangani siswa baik individual maupun kelompok, yang

dapat menyelesaikan tugas lebih awal maupun yang

terlambat. Dengan kata lain kecepatan penyelesaian tugas

tiap individu maupun kelompok berbeda-beda. Pada model

pengajaran berdasarkan masalah siswa dimungkingkan untuk

mengerjakan tugas rangkap, dan waktu penyelesaian tugas-

tugas tersebut dapat berbeda-beda. Hal tersebut

mengakibatkan diperlukannya pengelolaan dan pemantauan

kerja siswa yang rumit.

Dalam model pengajaran berdasarkan masalah, guru sering

menggunakan sejumlah bahan dan peralatan, dan hal ini

biasanya dapat merepotkan guru dalam pengelolaannya.

Oleh karena itu, untuk efektifitas kerja guru harus memiliki


29/241

aturan dan prosedur yang jelas dalam pengelolaan,

penyimpanan dan pendistribusian bahan.

Selain itu tidak kalah pentingnya, guru harus menyampaikan

aturan, tata karena, dan sopan santun yang jelas untuk

mengendalikan tingkah laku siswa ketika mereka melakukan

penyelidikan di luar kelas termasuk di dalamnya ketika

melakukan penyelidikan di masyarakat.

4. Assesmen dan Evaluasi

Seperti halnya dalam model pembelajaran kooperatif, dalam

model pengajaran berdasarkan masalah fokus perhatian

pembelajaran tidak pada perolehan pengetahuan deklaratif,

oleh karena itu tugas penilaian tidak cukup bila penilaiannya

hanya dengan tes tertulis atau tes kertas dan pensil (paperand pencil test). Teknik penilaian dan evaluasi yang sesuai

dengan model pengajaran berdasarkan masalah adalah

menilai pekerjaan yang dihasilkan siswa yag merupakan hasil

penyelidikan mereka.

Tugas assesmen dan evaluasi yang sesuai untuk model

pengajaran berdasarkan masalah terutama terdiri dari

menemukan prosedur penilaian alternatife yang akan

digunakan untuk mengukur pekerjaan siswa , misalnya

dengan assesmen kinerja dan peragaan hasil. Assesmen


30/241

kinerja dapat berupa assesmen melakukan pengamatan,

assesmen merumuskan pertanyaan, assesmen merumuskan

sebuah hipotesa dan sebagainya.

D. KEUNGGULAN DAN KELEMAHAN

Keunggulan :

Para siswa memperolah pengalaman praktis, baik di

laboratorium maupun di lapangan. Kegiatan belajar lebih menarik sebab tidak terikat di dalam

kelas, tetapi juga di luar kelas sehingga tidak membosankan.

Bahan pengajaran lebih dihayati dan dipahami oleh para

siswa, sebab teori disertai praktik.

Siswa dapat belajar dari berbagai sumber, baik tertulis

maupun tidak tertulis sehingga memperoleh pengalaman yanglebih kaya.

Interaksi sosial antarsiswa lebih banyak dikembangkan sebab

hampir setiap langkah daam model mengajar ini ada dalam

situasi kelompok.

Siswa belajar melakuakn analisis dan sintesis secara

simultan, baik dalam rangka memperoleh data maupun dalammenguji jawaban sementara berdasarkan data dan informasi

yang diperolehnya.

Membiasakan siswa berpikir logis dan sistematis dalam

pemecahan masalah.


31/241

Kekurangan:

Menuntut sumber-sumber dan sarana belajar yang cukup,

termasuk waktu untuk kegiatan belajar siswa.

Jika kegiatan tidak dikontrol dan dikendalikan oleh guru,

kegiatan belajar siswa bisa membawa resiko yang merugikan.

Misalnya keselamatan kerja di laboratorium, keselamatan pada

waktu pengumpulan data di lapangan, tau kegiatan belajar tidak

optimal disebabkan oleh sikap-sikap tak acuh para siswa.

Apabila masalah tidak berbobot, maka usaha para siswa asal-

asalan saja sehingga cenderung untuk menerima jawaban atau

dugaan sementara[5].

[1]http://www.g-excess.com//pembelajaran-berbasis-

masalah-pbl-problem-based-learning.html

[2]Trianto, S. Pd., M. Pd. 2007. Model-Model Pembelajaran

Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:Prestasi Pustaka. Hal

67

[3]Trianto, S. Pd., M. Pd. 2007. Model-Model PembelajaranInovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:Prestasi Pustaka. Hal

65

[4]http://adinmuh2.blogspot.com/2010/12/pembelajaran-

kooperatif-tipe-problem.html
http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn5http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn5http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref1http://www.g-excess.com/.../pembelajaran-berbasis-masalah-pbl-problem-based-learning.htmlhttp://www.g-excess.com/.../pembelajaran-berbasis-masalah-pbl-problem-based-learning.htmlhttp://www.g-excess.com/.../pembelajaran-berbasis-masalah-pbl-problem-based-learning.htmlhttp://www.g-excess.com/.../pembelajaran-berbasis-masalah-pbl-problem-based-learning.htmlhttp://www.g-excess.com/.../pembelajaran-berbasis-masalah-pbl-problem-based-learning.htmlhttp://www.g-excess.com/.../pembelajaran-berbasis-masalah-pbl-problem-based-learning.htmlhttp://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref2http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref2http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref3http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref3http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref4http://adinmuh2.blogspot.com/2010/12/pembelajaran-kooperatif-tipe-problem.htmlhttp://adinmuh2.blogspot.com/2010/12/pembelajaran-kooperatif-tipe-problem.htmlhttp://adinmuh2.blogspot.com/2010/12/pembelajaran-kooperatif-tipe-problem.htmlhttp://adinmuh2.blogspot.com/2010/12/pembelajaran-kooperatif-tipe-problem.htmlhttp://adinmuh2.blogspot.com/2010/12/pembelajaran-kooperatif-tipe-problem.htmlhttp://adinmuh2.blogspot.com/2010/12/pembelajaran-kooperatif-tipe-problem.htmlhttp://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref4http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref3http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref2http://www.g-excess.com/.../pembelajaran-berbasis-masalah-pbl-problem-based-learning.htmlhttp://www.g-excess.com/.../pembelajaran-berbasis-masalah-pbl-problem-based-learning.htmlhttp://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref1http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftn5


32/241

[5]Nasution, S.2006. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar

dan Mengajar. Jakarta:Bumi Aksara. Hal: 94

MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS

MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING)di copas dari buku materi kurikulum 2013 untuk smp

Problem Based Learning (PBL) adalah kurikulum dan proses

pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang

menuntut peserta didik mendapat pengetahuan penting, yang membuat

mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki model belajar

sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses

pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk

memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan

dalam kehidupan sehari-hari.A. Konsep/Definisi

Definisi

1) Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan

pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang

peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran

berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan

masalah dunia nyata (real world).

2) Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu metode

pembelajaran yang menantang peserta didik untuk belajar bagaimana

belajar, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari

permasalahan dunia nyata. Masalah yang diberikan ini digunakan untuk

mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang
http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref5http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref5http://nidhomuddin01.wordpress.com/2013/01/09/model-pembelajaran-berdasarkan-masalah/#_ftnref5


33/241

dimaksud. Masalah diberikan kepada peserta didik, sebelum peserta didik

mempelajari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang

harus dipecahkan.

Model pembelajaran berbasis masalah dilakukan dengan adanyapemberian rangsangan berupa masalah-masalah yang kemudian dilakukan

pemecahan masalah oleh peserta didik yang diharapkan dapat menambah

keterampilan peserta didik dalam pencapaian materi pembelajaran.

Berikut ini lima strategi dalam menggunakan model pembelajaran berbasis

masalah (PBL).

1) Permasalahan sebagai kajian.

2) Permasalahan sebagai penjajakan pemahaman.

3) Permasalahan sebagai contoh.

4) Permasalahan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses.

5) Permasalahan sebagai stimulus aktivitas autentik.

Peran guru, peserta didik dan masalah dalam pembelajaran berbasis

masalah dapat digambarkan berikut ini.

Guru sebagai Pelatih Peserta Didik sebagaiProblem SolverMasala

oAsking about thinking(bertanya tentang

pemikiran).

o Memonitorpembelajaran.

o Probbing ( menantang peserta didik untuk

berpikir ).

o Menjagaagar peserta didik terlibat.

o Mengaturdinamika kelompok.

o Menjaga berlangsungnyaproses.

o Peserta yang aktif.

o Terlibatlangsung dalam

pembelajaran.

o Membangunpembelajaran.

o Mena

o Meny

hubunga

dipelaja

FASE-FASE PERILAKU GURU


34/241

FASE-FASE PERILAKU GURU

Fase 1

Orientasi peserta didik kepada masalah.

Menjelaskan tujuan pembelajaran, menje

dibutuhkan.

Memotivasi peserta didik untuk terlibat a

masalah yang dipilih.

Fase 2

Mengorganisasikan peserta didik.

Membantu peserta didik mendefinisikan danm

belajar yang berhubungan dengan masalah te

Fase 3

Membimbing penyelidikan individu dan kelompok.

Mendorong peserta didik untuk mengumpulka

melaksanakan eksperimen untuk mendapatka

pemecahan masalah.

Fase 4

Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.

Membantu peserta didik dalam merencanakayang sesuai seperti laporan, model dan berbag

Fase 5

Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan

masalah.

Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yan

kelompok presentasi hasil kerja.

Tujuan dan hasil dari model pembelajaran berbasis masalah ini adalah:

1) Keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah

Pembelajaran berbasis masalah ini ditujukan untuk mengembangkan

keterampilan berpikir tingkat tinggi.

2) Pemodelan peranan orang dewasa.

Bentuk pembelajaran berbasis masalah penting menjembatani gap antarapembelajaran sekolah formal dengan aktivitas mental yang lebih praktis

yang dijumpai di luar sekolah. Berikut ini aktivitas-aktivitas mental di luar

sekolah yang dapat dikembangkan.

PBL mendorong kerjasama dalam menyelesaikan tugas.


35/241

PBL memiliki elemen-elemen magang. Hal ini mendorong pengamatan

dan dialog dengan yang lain sehingga peserta didik secara bertahap dapat

memi peran yang diamati tersebut.

PBL melibatkan peserta didik dalam penyelidikan pilihan sendiri, yangmemungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena

dunia nyata dan membangun femannya tentang fenomena itu.

3) Belajar Pengarahan Sendiri (self directed learning)

Pembelajaran berbasis masalah berpusat pada peserta didik. Peserta didik

harus dapat menentukan sendiri apa yang harus dipelajari, dan dari mana

informasi harus diperoleh, di bawah bimbingan guru.

Pendekatan PBL mengacu pada hal-hal sebagai berikut ini.

a. Kurikulum : PBL tidak seperti pada kurikulum tradisional, karena memerlukan suatu strategi sasaran

di mana proyek sebagai pusat.

b. Responsibility: PBL menekankan responsibilitydan answerabilitypara peserta didik ke diri dan

panutannya.

c. Realisme : kegiatan peserta didik difokuskan pada pekerjaan yang serupa dengan situasi yang

sebenarnya. Aktifitas ini mengintegrasikan tugas otentik dan menghasilkan sikap profesional.

d. Active-learning: menumbuhkan isu yang berujung pada pertanyaan dan keinginan peserta didikuntuk menemukan jawaban yang relevan, sehingga dengan demikian telah terjadi proses pembelajaran

yang mandiri.

e. Umpan Balik : diskusi, presentasi, dan evaluasi terhadap para peserta didik menghasilkan umpan

balik yang berharga. Ini mendorong kearah pembelajaran berdasarkan pengalaman.

f. Keterampilan Umum : PBL dikembangkan tidak hanya pada keterampilan pokok dan pengetahuan

saja, tetapi juga mempunyai pengaruh besar pada keterampilan yang mendasar seperti pemecahan

masalah, kerja kelompok, dan self-management.

g. Driving Questions:PBL difokuskan pada pertanyaan atau permasalahan yang memicu peserta didik

untuk berbuat menyelesaikan permasalahan dengan konsep, prinsip dan ilmu pengetahuan yang sesuai.

h. Constructive Investigations:sebagai titik pusat, proyek harus disesuaikan dengan pengetahuan para

peserta didik.

i. Autonomy :proyek menjadikan aktifitas peserta didik sangat penting.


36/241

B. Fakta Empirik Keberhasilan Pendekatan dalam Proses dan Hasil

Pembelajaran

Kelebihan Menggunakan PBL

(1) Dengan PBL akan terjadi pembelajaran bermakna. Peserta

didik/mahapeserta didik yang belajar memecahkan suatu masalah maka

mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha

mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Belajar dapat semakin

bermakna dan dapat diperluas ketika peserta didik berhadapan dengan

situasi di mana konsep diterapkan.

(2) Dalam situasi PBL, peserta didik mengintegrasikan pengetahuan danketerampilan secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks

yang relevan.

(3) PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan

inisiatif peserta didik didik dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar,

dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja

kelompok.

Metoda ini memiliki kecocokan terhadap konsep inovasi pendidikan bidangketeknikan, terutama dalam hal sebagai berikut :

1. peserta didik memperoleh pengetahuan dasar (basic sciences)yang berguna untuk memecahkan

masalah bidang keteknikan yang dijumpainya;

2. peserta didik belajar secara aktif dan mandiri dengan sajian materi terintegrasi dan relevan dengan

kenyataan sebenarnya, yang sering disebut student-centered;

3. peserta didik mampu berpikir kritis, dan mengembangkan inisiatif.

Berikut adalah beberapa hasil penelitian berkaitan dengan model PBL.

1. Wagiran, dkk, 2010,Pengembangan Pembelajaran Model Problem Based Learning Dengan Media

Pembelajaran Berbantuan Komputer dalam Matadiklat Measuring Bagi Peserta didik SMK (Hibah

Bersaing Perguruan Tinggi), 2010: Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.


37/241

Penelitian dirancang dalam tiga tahap dalam kurun waktu 3 tahun. Pada

tahun pertama penelitian bertujuan untuk merancang, membuat dan

mengembangkan media pembelajaran berbantuan komputer berikut

perangkatnya dalam mendukung model pembelajaran PBL-PBK. Pada

tahun kedua, penelitian ini bertujuan untuk menerapkan dan menguji modelpembelajaran PBL-PBK dalam lingkup luas sekaligus melihat

efektivitasnya. Pada tahun ketiga, penelitian ini memfokuskan pada tahap

sosialisasi model pembelajaran PBL-PBK dalam lingkup yang lebih luas.

Penelitian dirancang menggunakan pendekatan Research and

Development Sumber data dalam penelitian ini meliputi kalangan industri

permesinan, perumus kebijakan, kepala sekolah, guru, peserta didik, dan

ahli pendidikan. Penerapan model direncanakan di 5 SMK dengan metode

eksperimen. Data dikumpulkan dengan teknik observasi, wawancara

mendalam, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan secara kuantitatif

yaitu deskriptif, dan komparatif.

Hasil yang diperoleh pada penelitian ini adalah diperolehnya

kompetensi Measuring dan diperolehnya media pembelajaran berbantuan

komputer dalam mendukung pembelajaran PBL-PBK yang teruji. Hasil

evaluasi ahli tentang kualitas media dilihat dari sisi materi menunjukkan

skor 3,38 (dalam kategori baik), dari kualitas tampilan menunjukkan skor3,04 (dalam kategori baik), sedangkan dari sisi pengorganisasian materi

penunjukan skornya adalah: konsistensi sebesar 2,92 (cukup baik), format

sebesar 3,13 (baik), pengorganisasian sebesar 3,25 (baik), bentuk dan

ukuran huruf sebesar 2,63 (cukup baik).

Hasil uji kelayakan(ujicoba) kepada peserta didik menunjukkan bahwa

kualitas media dilihat dari sisi materi menunjukkan skor 3,28 (dalam

kategori baik), dari kualitas tampilan dan daya tarik menunjukkan skor 3,30

(dalam kategori baik), sedangkan dari sisi pengorganisasian materipenunjukan skornya adalah: sebesar 3,22 (baik) Dengan demikian media

berbantuan komputer dalam matadiklat measuring layak untuk diterapkan.

Media berbantuan komputer yang disusun telah memnuhi aspek kelayakan

baik dari segi teoritis maupun dari segi empiris. Tedapat tiga pola


38/241

implementasi pembelajaran menggunakan media berbantuan komputer

yaitu: (a) sebagai media tayamg, (b) sebagai media pendukung praktek,

dan (c) sebagai media pembelajaran individual dan interaktif.

2. Dian Mala Sari, Pebriyenni ., Yulfia Nora, 2013, Peningkatan Partisipasi dan Hasil Belajar Peserta

didik Kelas IVB dalam Pembelajaran IPS Melalui Model Problem Based Learning di SDN 20 Kurao

Pagang, Faculty of Education, Bung Hatta University

Penelitian ini dilatarbelakangi kurangnya partisipasi peserta didik kelas IVB

pada pembelajaran IPS. Yang berdampak terhadap rendahnya hasil

belajar peserta didik. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan

peningkatan partisipasi dan hasil belajar peserta didik kelas IVB dalam

pembelajaran IPS melalui model PBL di SDN 20 Kurao Pagang. Jenis

penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan secara

partisipan.

Subjek penelitian ini peserta didik kelas IVB SDN 20 Kurao Pagang.

Instrumen penelitian yang digunakan lembar observasi partisipasi peserta

didik, lembar observasi aktivitas guru, tes hasil belajar dan catatan

lapangan. Hasil penelitian diketahui bahwa partisipasi dalam menjawab

pertanyaan meningkat dari 52,5 % di siklus I menjadi 70%, di siklus II.

Partisipasi peserta didik menanggapi jawaban meningkat dari 40% di

siklus I menjadi 65% di siklus II, dan partisipasi peserta didik dalampresentasi meningkat dari 27,5% di siklus I menjadi 67,5% di siklus II. Hasil

belajar peserta didik siklus I meningkat dari 57,25% menjadi 72,75% di

siklus II. Sedangkan persentase ketuntasan belajar yang ditentukan 70%.

Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa partisipasi dan hasil belajar

peserta didik kelas IVB dapat ditingkatkan melalui model PBLdalam

pembelajaran IPS di SDN 20 Kurao Pagang.

C. Langkah-langkah Operasional Imlementasi dalam Proses

Pembelajaran

Pembelajaran suatu materi pelajaran dengan menggunakan PBL sebagai

basis model dilaksanakan dengan cara mengikuti lima langkah PBL


39/241

dengan bobot atau kedalaman setiap langkahnya disesuaikan dengan

mata pelajaran yang bersangkutan.

1. Konsep Dasar (Basic Concept)

Jika dipandang perlu, fasilitator dapat memberikan konsep dasar, petunjuk,

referensi, atau linkdan skill yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut.

Hal ini dimaksudkan agar peserta didik lebih cepat masuk dalam atmosfer

pembelajaran dan mendapatkan peta yang akurat tentang arah dan tujuan

pembelajaran. Lebih jauh, hal ini diperlukan untuk memastikan peserta

didik memperoleh kunci utama materi pembelajaran, sehingga tidak ada

kemungkinan terlewatkan oleh peserta didik seperti yang dapat terjadi jika

peserta didik mempelajari secara mandiri. Konsep yang diberikan tidak

perlu detail, diutamakan dalam bentuk garis besar saja, sehingga pesertadidik dapat mengembangkannya secara mandiri secara mendalam.

2. Pendefinisian Masalah (Defining the Problem)

Dalam langkah ini fasilitator menyampaikan skenario atau permasalahan

dan dalam kelompoknya, peserta didik melakukan berbagai kegiatan.

Pertama, brainstormingyang dilaksanakan dengan cara semua anggota

kelompok mengungkapkan pendapat, ide, dan tanggapan terhadap

skenario secara bebas, sehingga dimungkinkan muncul berbagai macamalternatif pendapat. Setiap anggota kelompok memiliki hak yang sama

dalam memberikan dan menyampaikan ide dalam diskusi serta

mendokumentasikan secara tertulis pendapat masing-masing dalam kertas

kerja.

Selain itu, setiap kelompok harus mencari istilah yang kurang dikenal

dalam skenario tersebut dan berusaha mendiskusikan maksud dan artinya.

Jika ada peserta didik yang mengetahui artinya, segera menjelaskan

kepada teman yang lain. Jika ada bagian yang belum dapat dipecahkandalam kelompok tersebut, ditulis dalam permasalahan kelompok.

Selanjutnya, jika ada bagian yang belum dapat dipecahkan dalam

kelompok tersebut, ditulis sebagai isu dalam permasalahan kelompok.


40/241

Kedua, melakukan seleksi alternatif untuk memilih pendapat yang lebih

fokus. Ketiga, menentukan permasalahan dan melakukan pembagian

tugas dalam kelompok untuk mencari referensi penyelesaian dari isu

permasalahan yang didapat. Fasilitator memvalidasi pilihan-pilihan yang

diambil peserta didik. Jika tujuan yang diinginkan oleh fasilitator belumdisinggung oleh peserta didik, fasilitator mengusulkannya dengan

memberikan alasannya. Pada akhir langkah peserta didik diharapkan

memiliki gambaran yang jelas tentang apa saja yang mereka ketahui, apa

saja yang mereka tidak ketahui, dan pengetahuan apa saja yang

diperlukan untuk menjembataninya. Untuk memastikan setiap peserta didik

mengikuti langkah ini, maka pendefinisian masalah dilakukan dengan

mengikuti petunjuk.

3. Pembelajaran Mandiri (Self L earning)

Setelah mengetahui tugasnya, masing-masing peserta didik mencari

berbagai sumber yang dapat memperjelas isu yang sedang diinvestigasi.

Sumber yang dimaksud dapat dalam bentuk artikel tertulis yang tersimpan

di perpustakaan, halaman web, atau bahkan pakar dalam bidang yang

relevan. Tahap investigasi memiliki dua tujuan utama, yaitu: (1) agar

peserta didik mencari informasi dan mengembangkan pemahaman yang

relevan dengan permasalahan yang telah didiskusikan di kelas, dan (2)informasi dikumpulkan dengan satu tujuan yaitu dipresentasikan di kelas

dan informasi tersebut haruslah relevan dan dapat dipahami.

Di luar pertemuan dengan fasilitator, peserta didik bebas untuk

mengadakan pertemuan dan melakukan berbagai kegiatan. Dalam

pertemuan tersebut peserta didik akan saling bertukar informasi yang telah

dikumpulkannya dan pengetahuan yang telah mereka bangun. Peserta

didik juga harus mengorganisasi informasi yang didiskusikan, sehingga

anggota kelompok lain dapat memahami relevansi terhadap permasalahanyang dihadapi.

4. Pertukaran Pengetahuan (Exchange know ledge)

Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi dalam

langkah pembelajaran mandiri, selanjutnya pada pertemuan berikutnya


41/241

peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengklarifikasi

capaiannya dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompok.

Pertukaran pengetahuan ini dapat dilakukan dengan cara peserrta didik

berkumpul sesuai kelompok dan fasilitatornya.

Tiap kelompok menentukan ketua diskusi dan tiap peserta didik

menyampaikan hasil pembelajaran mandiri dengan cara mengintegrasikan

hasil pembelajaran mandiri untuk mendapatkan kesimpulan kelompok.

Langkah selanjutnya presentasi hasil dalam pleno (kelas besar) dengan

mengakomodasi masukan dari pleno, menentukan kesimpulan akhir, dan

dokumentasi akhir. Untuk memastikan setiap peserta didik mengikuti

langkah ini maka dilakukan dengan mengikuti petunjuk.

5. Penilaian (Assessment)

Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan

(knowledge), kecakapan (skill), dan sikap (attitude). Penilaian terhadap

penguasaan pengetahuan yang mencakup seluruh kegiatan pembelajaran

yang dilakukan dengan ujian akhir semester (UAS), ujian tengah semester

(UTS), kuis, PR, dokumen, dan laporan. Penilaian terhadap kecakapan

dapat diukur dari penguasaan alat bantu pembelajaran,

baik software, hardware, maupun kemampuan perancangan dan

pengujian. Sedangkan penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada

penguasaan soft skill,yaitu keaktifan dan partisipasi dalam diskusi,

kemampuan bekerjasama dalam tim, dan kehadiran dalam pembelajaran.

Bobot penilaian untuk ketiga aspek tersebut ditentukan oleh guru mata

pelajaran yang bersangkutan.

D. Contoh Penerapan

Sebelum memulai proses belajar-mengajar di dalam kelas, peserta didik

terlebih dahulu diminta untuk mengobservasi suatu fenomena terlebih

dahulu. Kemudian peserta didik diminta mencatat masalah-masalah yang

muncul. Setelah itu tugas guru adalah meransang peserta didik untuk

berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Tugas guru adalah


42/241

mengarahkan peserta didik untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan

mendengarkan pendapat yang berbeda dari mereka.

Memanfaatkan lingkungan peserta didik untuk memperoleh pengalaman

belajar. Guru memberikan penugasan yang dapat dilakukan di berbagaikonteks lingkungan peserta didik, antara lain di sekolah, keluarga dan

masyarakat. Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan

kesempatan bagi peserta didik untuk belajar diluar kelas. Peserta didik

diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung tentang apa yang

sedang dipelajari. Pengalaman belajar merupakan aktivitas belajar yang

harus dilakukan peserta didik dalam rangka mencapai penguasaan standar

kompetensi, kemampuan dasar dan materi pembelajaran.

Tabel 1: Tahapan-Tahapan Model PBL

Fase 1: Mengorientasikan Peserta Didik pada Masalah

Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan

aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan. Dalam penggunaan PBL, tahapan

ini sangat penting dimana guru harus menjelaskan dengan rinci apa yang

harus dilakukan oleh peserta didik dan juga oleh guru. serta dijelaskan

bagaimana guru akan mengevaluasi proses pembelajaran. Hal ini sangat

penting untuk memberikan motivasi agar peserta didik dapat mengerti

dalam pembelajaran yang akan dilakukan. Ada empat hal yang perlu

dilakukan dalam proses ini, yaitu sebagai berikut.

1. Tujuan utama pengajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar

informasi baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki masalah-

masalah penting dan bagaimana menjadi peserta didik yang mandiri.

2. Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai

jawaban mutlak benar, sebuah masalah yang rumit atau kompleks

mempunyai banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan.

3. Selama tahap penyelidikan (dalam pengajaran ini), peserta didik

didorong untuk mengajukan pertanyaan dan mencari informasi. Guru akan


43/241

bertindak sebagai pembimbing yang siap membantu, namun peserta didik

harus berusaha untuk bekerja mandiri atau dengan temannya.

4. Selama tahap analisis dan penjelasan, peserta didik akan didorong

untuk menyatakan ide-idenya secara terbuka dan penuh kebebasan. Tidakada ide yang akan ditertawakan oleh guru atau teman sekelas. Semua

peserta didik diberi peluang untuk menyumbang kepada penyelidikan dan

menyampaikan ide-ide mereka.

Fase 2: Mengorganisasikan Peserta Didik untuk Belajar

Di samping mengembangkan keterampilan memecahkan masalah,

pembelajaran PBL juga mendorong peserta didik belajar berkolaborasi.

Pemecahan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama

dan sharingantar anggota. Oleh sebab itu, guru dapat memulai kegiatan

pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok peserta didik

dimana masing-masing kelompok akan memilih dan memecahkan masalah

yang berbeda. Prinsip-prinsip pengelompokan peserta didik dalam

pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam konteks ini seperti:

kelompok harus heterogen, pentingnya interaksi antar anggota, komunikasi

yang efektif, adanya tutor sebaya, dan sebagainya. Guru sangat penting

memonitor dan mengevaluasi kerja masing-masing kelompok untuk

menjaga kinerja dan dinamika kelompok selama pembelajaran.

Setelah peserta didik diorientasikan pada suatu masalah dan telah

membentuk kelompok belajar selanjutnya guru dan peserta didik

menetapkan subtopik-subtopik yang spesifik, tugas-tugas penyelidikan,

dan jadwal. Tantangan utama bagi guru pada tahap ini adalah

mengupayakan agar semua peserta didik aktif terlibat dalam sejumlah

kegiatan penyelidikan dan hasil-hasil penyelidikan ini dapat menghasilkan

penyelesaian terhadap permasalahan tersebut.Fase 3: Membantu Penyelidikan Mandiri dan Kelompok

Penyelidikan adalah inti dari PBL. Meskipun setiap situasi permasalahan

memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya

tentu melibatkan karakter yang identik, yakni pengumpulan data dan


44/241

eksperimen, berhipotesis dan penjelasan, dan memberikan pemecahan.

Pengumpulan data dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat

penting. Pada tahap ini, guru harus mendorong peserta didik untuk

mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen (mental maupun

aktual) sampai mereka betul-betul memahami dimensi situasipermasalahan. Tujuannya adalah agar peserta didik mengumpulkan cukup

informasi untuk menciptakan dan membangun ide mereka sendiri.

Guru membantu peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-

banyaknya dari berbagai sumber, dan ia seharusnya mengajukan

pertanyaan pada peserta didik untuk berifikir tentang masalah dan ragam

informasi yang dibutuhkan untuk sampai pada pemecahan masalah yang

dapat dipertahankan.

Setelah peserta didik mengumpulkan cukup data dan memberikan

permasalahan tentang fenomena yang mereka selidiki, selanjutnya mereka

mulai menawarkan penjelasan dalam bentuk hipotesis, penjelesan, dan

pemecahan. Selama pengajaran pada fase ini, guru mendorong peserta

didik untuk menyampikan semua ide-idenya dan menerima secara penuh

ide tersebut. Guru juga harus mengajukan pertanyaan yang membuat

peserta didik berpikir tentang kelayakan hipotesis dan solusi yang mereka

buat serta tentang kualitas informasi yang dikumpulkan.

Fase 4: Mengembangkan dan Menyajikan Artifak (Hasil Karya) dan

Mempamerkannya

Tahap penyelidikan diikuti dengan menciptakan artifak (hasil karya) dan

pameran. Artifak lebih dari sekedar laporan tertulis, namun bisa suatu

video tape (menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan),

model (perwujudan secara fisik dari situasi masalah dan pemecahannya),

program komputer, dan sajian multimedia. Tentunya kecanggihan artifaksangat dipengaruhi tingkat berpikir peserta didik. Langkah selanjutnya

adalah mempamerkan hasil karyanya dan guru berperan sebagai

organisator pameran. Akan lebih baik jika dalam pemeran ini melibatkan

peserta didik-peserta didik lainnya, guru-guru, orang tua, dan lainnya yang

dapat menjadi penilai atau memberikan umpan balik.


45/241

Fase 5: Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah

Fase ini merupakan tahap akhir dalam PBL. Fase ini dimaksudkan untuk

membantu peserta didik menganalisis dan mengevaluasi proses mereka

sendiri dan keterampilan penyelidikan dan intelektual yang merekagunakan. Selama fase ini guru meminta peserta didik untuk merekonstruksi

pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan

belajarnya.

E. Sistem Penilaian

Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan

(knowledge), kecakapan (skill), dan sikap (attitude). Penilaian terhadappenguasaan pengetahuan yang mencakup seluruh kegiatan pembelajaran

yang dilakukan dengan ujian akhir semester (UAS), ujian tengah semester

(UTS), kuis, PR, dokumen, dan laporan.

Penilaian terhadap kecakapan dapat diukur dari penguasaan alat bantu

pembelajaran, baiksoftware, hardware, maupun kemampuan perancangan

dan pengujian. Sedangkan penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada

penguasaan soft skill,yaitu keaktifan dan partisipasi dalam diskusi,

kemampuan bekerjasama dalam tim, dan kehadiran dalam pembelajaran.

Bobot penilaian untuk ketiga aspek tersebut ditentukan oleh guru mata

pelajaran yang bersangkutan.

Penilaian pembelajaran dengan PBLdilakukan dengan authentic

assesment. Penilaian dapat dilakukan dengan portfolio yang merupakan

kumpulan yang sistematis pekerjaan-pekerjaan peserta didik yang

dianalisis untuk melihat kemajuan b

Model Pembelajaran Berbasis

Documents

Transcript of Model Pembelajaran Berbasis