Kajian Masalah Tentang Delivery System dalam Proses Pembelajaran

Kurikulum 2013

Makalah ini disusun Guna Memenuhi Tugas Mata Kuliah Problem Kurikulum dan

Pembelajaran Sains yang diampu oleh Prof. Dr. Sukardjo

Disusun Oleh:

M. Randy Fananta (13708251068)

Tria Umbara (13708251078)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SAINS

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2014

I. Pendahuluan

Pendidikan di Indonesia telah mengalami

perubahan Kurikulum dari KTSP 2006 menjadi

kurikulum 2013. Elemen perubahan Kurikulum

2013 terletak pada Standar Kompetensi Lulusan,

Standar Proses, Standar Isi, dan Standar Penilaian.

Standar Kompetensi Lulusan pada jenjang SD,

SMP, SMA, dan SMK perubahannya adalah

adanya peningkatan dan keseimbangan soft skill

dan hard skill yang meliputi aspek kompetensi

sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Adanya

perubahan standar kompetensi lulusan dan standar

isi, maka terdapat konsekuensi terhadap sistem

penyampaian materi (delivery system) dalam

proses pembelajaran.

Proses Pembelajaran diubah dari

pendekatan kontekstual menjadi pendekatan

proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan

ilmiah. Oleh karena itu saat ini setiap guru

diwajibkan menggunakan scientific approach

dalam pembelajaran. Scientific approach

memiliki lima tahapan pembelajaran yang terdiri

dari kegiatan menanya, mengamati,

mengeksperimenkan/mencoba, mengasosiasi,

mengkomunikasikan. Pada proses sistem

penyampaian dengan scientific approach

seharusnya disertai dengan kegiatan laboratorium

dan/atau kegiatan proyek yang membutuhkan

sarana dan prasarana yang memadai.

Namun perubahan sistem penyampaian

kurikulum 2013 ini masih belum ditunjang oleh

perubahan standar sarana dan prasarana sekolah.

Pemerintah terkesan memaksakan untuk

mengimplementasikan scientific approach.

Tentunya implementasi delivery system pada

kurikulum 2013 yang masih tidak ditunjang oleh

sarana dan prasarana dengan lengkap ini akan

menimbulkan permasalahan bagi guru. Selain itu

perubahan yang signifikan ini menuntut guru

untuk lebih kreatif dan lebih memahami tentang

model-model pembelajaran inovatif untuk

diterapkan. Oleh karena itu dibutuhkan kajian

yang lebih mendalam tentang permasalahan-

permasalahan yang mungkin terjadi pada delivery

system pembelajaran kurikulum 2013.

II. Pembahasan

A. Sistem Penyampaian materi dalam

kurikulum 2013

Definisi pembelajaran pada kurikulum 2013

seperti yang dijelaskan dalam Peraturan Menteri

No. 81A tentang implementasi kurikulum

merupakan proses pendidikan yang memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk

mengembangkan potensi mereka menjadi

kemampuan yang semakin lama semakin

meningkat dalam sikap, pengetahuan dan

keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup

dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta

berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat

manusia. Berdasarkan definisi tersebut, proses

penyampaian materi atau strategi pembelajaran

harus mampu memfasilitasi pencapaian

kompetensi yang telah dirancang dalam standar

kompetensi lulusan. Dalam Peraturan Menteri No.

65 tahun 2013 tentang standar proses

menyebutkan bahwa proses pembelajaran harus

diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta

didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan

ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian sesuai bakat, minat dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Dengan diubahnya standar kompetensi

lulusan dan standar isi, maka terdapat

konsekuensi terhadap sistem penyampaian materi

dalam pembelajaran berupa:

1) Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta

didik mencari tahu

2) Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar

menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar

3) Dari pendekatan kontekstual menuju proses

sebagai penguatan penggunaan pendekatan

ilmiah

4) Dari pembelajaran berbasis konten menuju

pembelajaran berbasis kompetensi

5) Dari pembelajaran parsial menuju

pembelajaran terpadu

6) Dari pembelajaran yang menekankan jawaban

tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban

yang kebenarannya multi dimensi

7) Dari pembelajaran verbalisme menuju

keterampilan aplikatif

8) Peningkatan dan keseimbangan antara

keterampilan fisikal (hard skills) dan

keterampilan mental (soft skill)

9) pembelajaran yang mengutamakan

pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik

sebagai pembelajar sepanjang hayat

10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai

dengan memberikan keteladanan (ing ngarso

sing tulodo), membangun kemampuan (ing

madya mangun karso) dan mengembangkan

kreativitas peserta didik dalam proses

pembelajaran (tut wuri handayani)

11) pembelajaran yang berlangsung di rumah,

sekolah dan di masyarakat

12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa

siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa

dan di mana saja adalah kelas

13) pemanfaatan teknologi informasi dan

komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan

efektivitas pembelajaran

14) pengakuan atas perbedaan individual dan latar

belakang budaya peserta didik.

Pada praktiknya, konsekuensi di atas

dapat dicapai jika dalam pembelajaran

menggunakan metode/pendekatan yang dapat

mengantarkan peserta didik dalam

mengembangkan potensi dan membangun

kompetensi pada sikap, pengetahuan dan

keterampilan melalui kegiatan pembelajaran

langsung maupun tidak langsung. Pembelajaran

langsung adalah pembelajaran yang berkaitan

dengan interaksi secara langsung antara peserta

didik dan sumber belajar yang telah dirancang

dalam silabus dan RPP, pembelajaran langsung

berkaitan dengan pengembangan pengetahuan,

kemampuan berpikir dan keterampilan

psikomotor . Sementara pembelajaran tidak

langsung adalah pendidikan yang dibangun

selama pembelajaran langsung namun tidak

dirancang dalam kegiatan khusus, pembelajaran

tidak langsung berkaitan dengan pengembangan

nilai dan sikap.

Untuk meningkatkan kemampuan pada

ranah sikap, strategi atau pendekatan

pembelajaran dapat menggunakan proses afeksi

mulai dari menerima, menjalankan, menghargai,

menghayati, hingga mengamalkan. Untuk ranah

pengetahuan, strategi pembelajaran yang dapat

dilakukan disesuaikan dengan karakter materi.

Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas

mengetahui, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi hingga mencipta.

Metode/pendekatan yang disarankan adalah

menerapkan belajar berbasis penelitian (inquiry)

atau scientific. Untuk mendorong peserta didik

menghasilkan karya kreatif dan kontekstual

disarankan menggunakan pendekatan berbasis

proyek (project based learning). Untuk ranah

keterampilan, diperoleh melalui kegiatan

mengamati, menanya, mencoba, menalar,

menyaji, dan mencipta. Pendekatan pembelajaran

yang disarankan adalah inquiry, discovery

learning, dan project based learning.

Pada makalah ini akan ditekankan pada

pendekatan scientific sebagai bahan bahasan.

Pendekatan scientific merupakan pendekatan

yang dapat mengantarkan peserta didik untuk

mengembangkan potensi dan kemampuannya.

Pendekatan scientific adalah proses pembelajaran

yang terdiri atas lima pengelaman belajar pokok,

yaitu: (1) Mengamati; (2) Menanya; (3)

Mengumpulkan informasi; (4) Mengasosiasi; (5)

Mengkomunikasikan. Adapun rincian kegiatan

pembelajaran tersebut dijelaskan pada tabel 1.

B. Permasalahan dalam Proses Pembelajaran

Kurikulum 2013

Berbagai permasalahan terkait delivery

system mencakup pada penyusunan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan pelaksanaan

proses pembelajaran di kelas yang dapat dilihat

pada lampiran 2. Dari analisis tersebut

permasalahan yang terjadi dapta disederhanakan

yaitu tentang sarana dan prasarana dan juga

kesiapan dan/atau pemahaman guru tentang

implementasi pendekatan scientific. Problem

Tabel 1. Keterkaitan antara langkah pembelajaran dengan kegiatan pembelajaran dan maknanya

Langkah

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Kompetensi yang Dikembangkan

Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa

atau dengan alat)

Melatih kesungguhan, ketelitian,

mencari informasi

Menanya Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang

tidak dipahami dari apa yang diamati atau

pertanyaan untuk mendapatkan informasi

tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari

pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang

bersifat hipotetik)

Mengembangkan kreativitas, rasa ingin

tahu, kemampuan merumuskan

pertanyaan untuk membentuk pikiran

kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan

belajar sepanjang hayat

Mengumpulkan

informasi/eksperi-

men

- melakukan eksperimen

- membaca sumber lain selain buku teks

- mengamati objek/kejadian

- aktivitas

- wawancara dengan nara sumber

Mengembangkan sikap teliti, jujur,

sopan, menghargai pendapat orang lain,

kemampuan berkomunikasi

menerapkan kemampuan

mengumpulkan informasi melalui

berbagai cara yang dipelajari,

mengembangkan kebiasaan belajar dan

belajar sepanjang hayat

Mengasosiasi /

mengolah informasi

- mengolah informasi yang sudah dikumpulkan

baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan

/eksperimen maupun hasil dari kegiatan

mengumpulkan informasi

- pengolahan informasi yang dikumpulkan dari

yang bersifat menambah keluasan dan

kedalaman sampai kepada pengolahan

informasi yang bersifat mencari solusi dari

berbagai sumber yang memiliki pendapat yang

berbeda sampai kepada yang bertentangan

Mengembangkan sikap jujur, teliti,

disiplin, taat aturan, kerja keras,

kemampuan menerapkan prosedur dan

kemampuan berpikir induktif dalam

menyimpulkan.

Mengkomunikasi-

kan

Menyampaikan hasil pengamatan , kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau

media lainnya

Mengembangkan sikap jujur, teliti,

toleransi, kemampuan berpikir

sistematis, mengungkapkan pendapat

dengan singkat dan jelas dan

mengembangkan kemampuan

berbahasa yang baik dan benar.

Sumber: Permen No. 81A tahun 2013

Permasalahan pertama kami tinjau dari

kesiapan sarana dan prasarana sekolah yang tidak

didukung untuk mengimbangi implementasi

kurikulum 2013. Dari hasil analisis kami setidaknya

terdapat 137 permintaan pemenuhan kebutuhan

laboratorium periode Juli 2013 - Maret 2014 di

sekolah melalui laman resmi Kemdikbud

(http://bantusekolahku.kemdikbud.go.id), Data 137

ini merupakan data kasar, dikarenakan situs yang

disediakan oleh Kemdikbud belum tentu dapat

diakses oleh sekolah di seluruh Indonesia. Dari data

tersebut terlihat bahwa masih tingginya permintaan

pengadaan alat dan bahan laboratorium untuk

menunjang proses pembelajaran dengan pendekatan

scientific.

Secara ideal implementasi pendekatan

scientific membutuhkan fasilitas pembelajaran yang

lebih dari pada pembelajaran konvensional.

Pendekatan ini pada dasarnya diadopsi dari

pendekatan pembelajaran negara-negara maju yang

memiliki fasilitas pembelajaran yang lengkap.

Salah satu negara maju yang menjadi acuan

perubahan kurikulum 2013 adalah Finlandia. Dari

paparan wakil menteri pendidikan dan kebudayaan

di Jakarta pada bulan Januari 2014, kurikulum ini

telah berkembang di Finlandia sejak tahun 1990an.

Tentunya implementasi pembelajaran ini dapat

dikatakan sukses di Finlandia dan hasilnya dapat

kita lihat selama satu dekade terakhir, Finlandia

selalu menduduki peringkat atas PISA dan TIMMS.

Keberhasilan implementasi proses pembelajaran di

Finlandia salah satunya dikarenakan sarana dan

prasaran yang sangat menunjang seperti

ketersediaan laboratorium dan sumber/alat belajar.

Jika kita bandingkan keadaan sekolah-sekolah yang

ada di Indonesia, tentunya Indonesia jauh tertinggal

dari segi sarana dan prasarana. Oleh arena itu masih

banyak hal yang harus dibenahi dari segi sarana dan

prasana untuk lebih menunjang implementasi pada

proses pembelajaran.

Permasalahan kedua yang kami soroti

adalah kesiapan guru dalam mengimplementasikan

Pendekatan scientific. Dari analis kami dari data

yang dipaparkan oleh Kemdikbud tentang hasil

pelatihan TOT implementasi kurikulum 2013 dan

sensus kurikulum. Sensus kurikulum 2013

melibatkan lebih dari 76 ribu responden dari

komponen siswa, guru, kepala sekolah, orang tua,

komite sekolah, hingga pengawas. (Kemdikbud:

2014). Untuk pelatihan guru yang telah

dilaksanakan, belum terdapat jumlah pasti guru

yang mengikuti pelatihan. Data yang diperoleh

hanya rerata nilai pre test dan post test. Adapun hasil

pelatihan pada guru sasaran yang mencakup

rasional kurikulum, analisis materi ajar, RPP, Sikap

dan keterampilan (lampiran 1) menunjukkan nilai

akhir yang rendah. Hasil rerata post test

menunjukkan nilai 52,62 dengan kenaikan 12,61

poin menunjukkan hasil tidak baik. Selain itu,

komponen yang menjadi sorotan utama adalah

tentang komponen rancangan pembelajaran dan

praktisi yang menunjukkan nilai post test sebesar

48,06 dengan kenaikan 6,78 poin. Dapat

disimpulkan bahwa hasil pelatihan tersebut gagal

memahamkan guru untuk melaksanakan

pembelajaran dengan pendekatan scientific.

Disamping itu, guru yang telah dilatih pun belum

dapat mengimplementasikan dengan benar.

Sehingga hal ini akan menjadi kendala besar dalam

pengimplementasian kurikulum 2013.

Data sensus pelaksanaan kurikulum 2013

dengan melibatkan responden guru, kepala sekolah

dan pengawas (lampiran 1), yaitu pada pertanyaan

apakah kurikulum 2013 mendorong guru menjadi

individu pembelajar? menunjukkan hasil yang

kurang memuaskan terutama pada kemudahan

penyusunan RPP. Responden guru SD, SMP dan

SMA (sekitar 60%) menyatakan kesulitan dalam

penyusunan RPP. Namun demikian, guru sepakat

bahwa pendekatan scientific dapat meningkatkan

keterampilan dan karakter peserta didik. Selain itu,

salah tafsir terhadap definisi langkah pembelajaran

dengan pendekatan scientific sangat mungkin

terjadi. Terdapat contoh kasus bahwa mengamati

adalah dengan melihat power point saja dan peserta

didik diminta untuk menuliskan apa yang mereka

lihat dalam buku catatan. Salah tafsir dari langkah

mengumpulkan informasi, guru meminta peserta

didik untuk menyelesaikan soal-soal latihan yang

ada di buku kemudian guru akan menjelaskan jika

ada peserta didik yang bertanya dan tidak paham.

Terlihat jelas sebagian besar guru kurang paham

tentang pendekatan scientific. Hal ini dapat

disebabkan oleh tidak meratanya pelatihan bagi

guru, pelatihan yang sifatnya ceramah saja tanpa

ada workshop intensif, dan pendampingan yang

tidak berjalan maksimal di sekolah sasaran.

C. Solusi Permasalahan dalam Proses

Pembelajaran Kurikulum 2013

Pendekatan scientific baik secara teori

maupun sensus terhadap pelaksana kurikulum-

merupakan pendekatan pembelajaran yang dapat

meningkatkan kompetensi peserta didik pada sikap,

pengetahuan dan keterampilan. Namun demikian

seperti yang telah dipaparkan di atas, terdapat

beberapa permasalahan dalam penerapannya di

kelas, yaitu sarana dan prasarana, dan kesiapan

guru.

Untuk sarana dan prasarana yang kurang

memadai, guru dapat menyiasatinya dengan cara

mencari alternatif media pembelajaran yang ada di

sekitar atau dengan kata lain guru harus memiliki

kreativitas. Kreativitas itu sendiri diperlukan bukan

semata-mata karena keterbatasan fasilitas dan dana

dari pemerintah, akan tetapi merupakan kewajiban

yang harus melekat pada setiap guru untuk

berkreasi, berimprovisasi, berinisiatif dan inovatif

(Mulyasa, 2013: 49). Guru seharusnya mampu

membuat sendiri alat pembelajaran dan alat peraga

dengan mendayagunakan lingkungan sekitar

sekolah sebagai sumber belajar yang konkret,

seperti pada saat belajar materi gaya berat, guru

dapat mengajak siswa untuk berkunjung ke pasar,

siswa dapat melakukan percobaan dengan

menggunakan berbagai jenis timbangan yang ada di

pasar tradisional. Selain itu, di pasar siswa juga

dapat mengeksplorasi berbagai jenis sayur, ikan,

daging dan lain-lain terkait dengan pelajaran biologi

serta interaksi sosial yang terjadi.

Mulyasa (2013: 41) menyebutkan bahwa

kunci sukses keberhasilan implementasi kurikulum

2013 selain kesiapan guru juga berkaitan dengan

kreativitas guru. Delivery system pada kurikulum

2013 harus sebanyak mungkin melibatkan peserta

didik agar mereka mampu bereksplorasi untuk

membentuk kompetensi dan menggali berbagai

potensi. Oleh karena itu, kreativitas guru sangat

diperlukan terkait peran guru sebagai fasilitator dan

mitra belajar peserta didik.

Kurikulum 2013 menuntut guru menjadi

individu pembelajar sepanjang hayat, guru dituntut

untuk senantiasa kreatif dalam pembelajaran,

memperbaharui pengetahuannya dan mampu

menanamkan nilai luhur kepada peserta didik.

Sarana dan prasarana memang penunjang

pembelajaran. Namun, jangan sampai ketiadaan

sarana dan prasarana ini menjadikan peserta didik

tidak mempunyai pengalaman belajar guna

meningkatkan potensi serta kompetensinya. Untuk

itu, dibutuhkan kesiapan dari guru untuk

melaksanakan pendekatan scientific ini. Pemerintah

seharusnya sudah mempunyai langkah strategis

dalam peningkatan kompetensi guru dengan cara

memberikan pelatihan yang berkelanjutan.

Pelatihan guru seharusnya dilakukan menyeluruh

dan berkesinambungan untuk semua guru di

Indonesia dan memperhatikan potensi daerah

masing-masing.

III. KESIMPULAN

Delivery system yang dimaksud pada

kurikulum 2013 adalah pendekatan scientific yang

merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran

yang meliputi : 1) Mengamati; 2) Menanya; 3)

Mengumpulkan informasi/eksperimen; 4)

Mengasosiasi; 5) Mengkomonikasikan.

Implementasi pendekatan scientific masih

menimbulkan permasalahan dilapangan terutama

terkait dengan kesiapan guru dan sarana dan

prasana. Oleh karena itu diperlukan langkah-

langkah strategis untuk mengatasi permasalahan

tersebut diantaranya dengan mengadakan pelatihan

yang berkesinambungan untuk meningkatkan

kreativitas guru dalam melakukan proses

pembelajaran.

IV. Daftar Pustaka

Mulyasa. 2013. Penegembangan dan Implementasi

Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja

Rosda Karya.

Kemdikbud. 2014. Hasil Sensus Kurikulum 2013

Positif, Kemdikbud Siap Terapkan 100

Persen. [online]

http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/berita/1

995 (10 maret 2014).

_________. 2014. Paparan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan R.I pada Press Workshop

Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta:

Kemdikbud

_________. 2014. Paparan Wakil Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan R.I Bidang

Pendidikan konsep dan Implementasi

Kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud

_________, Peraturan Menteri No. 65 Tahun 2013

Tentang Standar Proses. Jakarta:

Kemdikbud.

_________. Peraturan Menteri No. 81A Tahun 2013

Tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta:

Kemdikbud.

Lampiran 1

Lampiran 2

Tabel Analis Permasalahan Delivery System Kurikulum 2013

No. Komponen Keadaan Ideal Realita Problem Alternatif

Pemecahan Alternatif yang dipilih

1. Penyusunan

RPP

Guru mampu menyusun secara benar

meliputi:

1) Identitas

2) Menjabarkan KD ke indikator

3) Menyusun tujuan pembelajaran

berdasarkan indikator dengan

menggunakan KKO yang tetap

4) Memilih atau menetapkan

pengalaman belajar siswa

5) Mengsinkronkan KD-KD dari

KI 1, KI 2, KI 3 dan KI 4.

6) Pembelajaran langsung dan

tidak langsung

7) Menguraikan materi

berdasarkan materi pokok yang

meliputi (fakta, prinsip, konsep,

prosedur)

8) Menetapkan langkah

pembelajaran meliputi

pendahuluan, ini dan penutup

9) Menetapkan pendekatan

scientific pada inti

pembelajaran

Kemampuan guru belum

merata dalam menyusun

RPP secara benar meliputi:

1) Guru kebingungan

dalam menjabarkan KD

menjadi indikator yang

terukur

2) Guru belum memahami

penyusunan tujuan

pembelajaran dari

rasiona kurikulum 2013

3) Belum mampu

menguraikan materi

berdasarkan materi

pokok yang meliputi

fakta, prinsip, konsep

dan prosedur)

4) Menetapkan langkah-

langkah yang kurang

berpusat pada siswa

5) Salah penafsiran dalam

pemahaman pendekatan

scientific

- Ketidaksiapan

guru dalam

melaksanakan

kurikulum 2013

- Menyusun

bersama melalui

MGMP tingkat

sekolah dan kota

didampingi guru

inti/guru yang

telah mengikuti

pelatihan

- Melakukan

workshop secara

intensif untuk

seluruh guru tanpa

terkecuali

-Melakukan pelatihan yang

berkesinambungan dan

dilakukan pendampingan

pembuatan RPP

2. Pelaksanaan

pembelajaran

- Guru melaksanakan

pembelajaran sesuai RPP yang

dibuat

- Pada kegiatan inti,

belum semua guru

melaksanakan

pendekatan scientific

secara benar terutama

- Sarana dan

prasaran

yang belum

memadai

seperti

- meningkatkan

pemahaman guru

mengenai

pendekatan

scientific melalui

Mengadakan pelatihan

yang lebih praktis dengan

praktek langsung

dilapangan dan dilakukan

pendampingan oleh para

No. Komponen Keadaan Ideal Realita Problem Alternatif

Pemecahan Alternatif yang dipilih

- Guru melaksanakan pendekatan

scientific dalam kegiatan inti

berupa

1) Mengamati

2) Menanya

3) Mengumpulkan informasi

4) Mengasosiasi

5) Mengkomunikasikan

terkait dengan menanya,

mengumpulkan

informasi dan mengolah

informasi

- Belum memaksimalkan

sumber atau alat belajar

di sekitar guru dan siswa

berada karena

kurangnya kreatifitas

guru.

- Menjadikan internet

satu-satunya sumber

belajar.

- Belum semua guru

melaksanakan penilaian

proses (observasi sikap

dan keterampilan)

- Manajemen waktu

belum maksimal

- Pada kegiatan penutup,

guru belum melakukan

secara benar terutama

refleksi

- Jumlah siswa di kelas

terlalu banyak sehingga

guru kesulitan

mengkondisikan kelas

keberadaan

laboratorium

dan

kelengkapan

kelas

- Guru belum

bisa

mengimple-

mentasikan

scientific

approach

dengan

benar

workshop dengan

mikro teaching

- meningkatkan

kreativitas guru

dalam membuat

sumber atau alat

belajar.

- Meningkatkan

kemampuan guru

dalam

manajemen kelas

- Menggunakan

team teaching

dengan 1 guru

initi dan 2 asisten

ahli dengan sistem lesson

study