Kumpulan 65 Model-Model Pembelajaran

Kumpulan 65 Model-Model Pembelajaran. Untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara-gaya belajar mereka

sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model pembelajaran. Dalam prakteknya

guru (pengajar) harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan

kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaranyang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa,

sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia dan kondisi guru itu sendiri.

Berikut disajikan beberapa model pembelajaran untuk dipilih dan dijadikan alternatif (Silakan Klik Link masing-

masing model pembelajaran untuk mengetahui penjelasan singkat) :

1. CL (Cooperative Learning)

Model Pembelajaran Cooperative LearningShare:

Pembelajaran kooperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang

penuh ketergantungan dengan orang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab

bersama, pembagian tugas, dan rasa senasib. Dengsan memanfaatkan kenyataan

itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling

berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling

membantu dan berlatih berinteraksi-komunikasi-sosialisasikarena koperatif adalah

miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan

kelebihan masing-masing.

Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara

berkelompok untuk bekerjasama saling membantu mengkontruksikan konsep,

menyelesaikan persoalan atau inkuiri.

Menurut teori dan pengalaman agarkelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap

anggota kelompok terdiri dari 4-5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender,

1

karakter), ada kontrol dan fasilitas, dan meminta tanggung jawab hasil

kelompokberupa laporan atau presentasi.

Sintak pembelajaran koperatif adalah :

informasi,

pengarahan-strategi, 

membentuk kelompok heterogen, 

kerja kelompok, 

presentasi hasil kelompok dan 

pelaporan. 

2. CTL (Contextual Teacing and Learning)

Model Pembelajaran Contextual Teacing and Learning (CTL)Share:

Contextual Teacing and Learning (CTL) - Pembelajaran kontekstual adalah

pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka,

negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling),

sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajikan, motivasi belajar

muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret dan suasana menjadi kondusif-nyaman

dan menyenangkan. Prinsip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa

melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat dan

mengembangkan kemampuan sosialisasi.

Ada tujuh indikator pembelajaran kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan

model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian

kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning

(eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi,

inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar

kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), Inquiry

(identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi,

menemukan),Contructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksikan

konsep-aturan, analisis sintesis), Reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut),

Authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran,

penilaian terhadap setiap aktivitas-usaha siswa, penilaian fortofolio, penilaian

seobjektif-objektifnya dari berbagai aspek dengan berbagai cara)

2

3. RME (Realistic Mathematics Education)

Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)Share:

Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda

dengan pola guided reinvention dalam mengkontruksi konsep-aturan melalui

process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep,

prinsip, algoritma, aturan untuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses

dunia empirik) dan vertikal (reoorgnisasi matematika melalui proses dalam dunia

rasio, pengembangan matematika).

Prnsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-

aplikasi), pemahaman (menemukan-informal dalam konteks melalui refleksi,

informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-interkoneksi antar konsep),

interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru

dalam penemuan).

4. DL (Direct Learning) Model Pembelajaran Direct LearningShare:

Pembelajaran Langsung (DL= Direct Learning) - Pengetahuan yang bersifat informal

dan prosedural yang menjurus pada keterampilan dasar akan lebih efektif jika

disampaikan dengan cara pembelajaran langsung.

Sintaknya adalah :

menyiapkan siswa, 

sajian informasi dan prosedur, 

latihan terbimbing, 

refleksi, 

latihan mandiri, dan 

evaluasi.  Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori

(ceramah bervariasi)

3

5. PBL (Problem Based Learning)

Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)Share:

Problem Based Learning (PBL) = Pembelajaran Berbasis Masalah.  Kehidupan adalah

identik dengan masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan

kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik

dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemampuan berpikir tingkat tinggi.

Kondisi yang tetap harus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi,

demokrasi, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dapat berpikir optimal.

Indikator model pembelajaran ini adalahmetakognitif, elaborasi (analisis),

interprestasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis,

generalisasi dan inkuiri.

6. Problem Solving

Model Pembelajaran Problem SolvingShare:

Model Pembelajaran Problem Solving - Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai

suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya.  Justru

Problem Solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan

pola, aturan atau algoritma).

Sintaknya adalah :

sajikan permasalahan yang memenuhi kriteria di atas, 

siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau aturan yang

disajikan, 

siswa mengidentifikasi, 

mengeksplorasi, 

menginvestigasi, 

menduga dan 

akhirnya menemukan solusi.

4

7. Problem Posing

Model Pembelajaran Problem PosingShare:

Model Pembelajaran Problem Posing - Bentuk lain dari problem posing adalah

pemecahan masalah dengan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah

menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami.

Sintaknya adalah :

Pemahaman, 

Jalan Keluar, 

Identifikasi Kekeliruan, 

Meminimalisasi Tulisan-Hitungan, 

Cari Alternative, 

Menyusun Soal-Pertanyaan.

8. OE (Open Ended)- Problem Terbuka

MOdel Pembelajaran Open Ended (OE) - Problem TerbukaShare:

Model Pembelajaran Open Ended (OE) - Problem Terbuk.  Pembelajaran dengan

problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan

dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam

(multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide,

kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan dan

sosialisasi. Siswa dituntut untuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara atau

pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam.

Selanjutnya siswa juga diminta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban

tersebut. Dengan demikian, model pembelajaran ini lebih mementingkan proses

daripada produk yang akan membentuk pola pikir, keterpasuan, keterbukaan, dan

ragam berpikir.

Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan

5

gambar, diagram, tabel), kembangkan permasalahan sesuai dengan kemampuan

berpikir siswa, kaitkan dengan materi selanjutnya, siapkan rencana bimbingan

(sedikit demi sedikit dilepas mandiri).

Sintaknya adalah  menyajikan masalah, perorganisasian pembelajaran, perhatikan

dan catat respon siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.

Pustaka :

Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin. Scripta Cendekia.

9. Probing-Prompting Model Pembelajaran Probing-PromptingModel Pembelajaran Probing-Prompting.  Teknik probing-prompting adalah

pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya

menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan

pengetahuan setiap siswa dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang

sedang dipelajari. Selanjutnya siswa mengkontruksika konsep-prinsip-aturan

menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak

diberitahukan.

Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk

siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif,

siswa tidak bisa menghindar dari proses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan

dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi suasana tegang, namun

demikian bisa dibiasakan. Untuk mengurangi kondisi tersebut, guru hendaknya

serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada

lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman,

menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus

dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi.

10. Pembelajaran Bersiklus (Cycle Learning)

Model Pembelajaran Bersiklus (Cycle Learning)Share:

Model Pembelajaran Bersiklus (Cycle Learning).  Ramse (1993) mengemukakan

bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi),

kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi

6

berarti mengali pengetahuan prasyarat, eksplanasi berarti mengenalkan konsep

baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam

konteks yang berbeda.

11. Reciprocal Learning

Model Pembelajaran Reciprocal LearningShare:

Model Pembelajaran Reciprocal Learning - Weinstein & Meyer (1998)

mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu

bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir dan memotivasi diri. Sedangkan

Resnik (1999) mengemukakan bahwa belajar efektif dengan cara membaca

bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis. Untuk mewujudkan

belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal,

yaitu : informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD-Modul, membaca-

merangkum.

12. SAVI (Somatic-Auditory-Visualization-Intellectualy)

Model Pembelajaran SAVI (Somatic-Auditory-Visualization-Intellectualy)Share:

1

Model Pembelajaran SAVI (Somatic-Auditory-Visualization-Intellectualy).

Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah

memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa.  Istilah SAVI sendiri

kependekan dari :

SOMATIC yang bermakna gerakan tubuh (hand-on, aktivitas fisik) dimana belajar

dengan mengalami dan melakukan;

AUDITORY yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melalui mendengarkan,

menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan

menanggapi;

VISUALIZATION yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melalui

mengamati, menggambar, mendemontrasikan, membaca, menggunakan media dan

7

alat peraga; dan

INTELLECTUALY yang bermakna bahwa belajar haruslah menggunakan kemampuan

berpikir (minds-on) belajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih

menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan,

mencipta, mengkontruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.

13. TGT (Teams Game Tournament)

Model Pembelajaran Team Games Tournament (TGT)Share:

1

Model Pembelajaran  Team Games Tournament (TGT).

Penerapan model ini dengan cara mengelompokan siswa heterogen, tugas tiap

kelompok bisa sama bisa berbeda. Setelah memperoleh tugas, setiap kelompok

bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamika

kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetesi antar kelompok,

suasana diskusi nyaman dan menyenangkan seperti dalam kondisi permainan

(games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah, lembut, santun, dan ada

sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehingga

terjadi diskusi kelas. Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam

beberapa pertemuan, atau dalam rangka mengisi waktu sesudah UAS menjelang

pembagian raport. Sintaknya adalah sbb :

1. Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemuadian berikan informasi pokok

materi dan mekanisme kegiatan.

2. Siapkan meja turnamen secukupnya, misal 10 meja dan untuk tiap meja

ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja 1 diisi oleh siswa dengan

level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditempati

oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada

meja tertentu adalah hasil kesepakatan kelompok.

3. Selanjutnya dalah melaksanakan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal

yang telah disediakan pada tiap mejadan mengerjakannya untuk jangka waktu

tertentu (misal 3 menit). Siswa bisa mengerjakan lebih dari satu soal dan

hasilnya diperiksa dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap

individu dan sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja turnamen

sesuai dengan skor yang diperolehnya diberikan sebutan (gelar) superior, very

good, good, medium.

8

4. Mumping, pada turnamen kedua (begitu juga untuk turnamen ketiga-keempat

dst.), dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turnamen sesuai dengan

sebutan gelar tadi, siswa superior dalam kelompok meja turnamen yang sama,

begitu pula untuk meja turnamen yang lainnya diisi oleh siswa dengan gelar

yang sama.

5. Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor individual,

berikan penghargaan kelompok dan individual.

14. VAK (Visualization, Auditing, Kinstetic)

Model Pembelajaran Visualization, Auditory, Kinestetik (VAK)Share:

Model Pembelajaran Visualization, Auditory, Kinestetik (VAK)

Model pembelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan

memperhatikan hal : manfaatkanlah potensi siswa yang dimilikinya dengan melatih

dan mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI

(Klik Disini), dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic.

15. AIR (Auditory, Intellectuality, Repetition)

Model Pembelajaran Auditory, Intelectually, Repetition (AIR)Share:

Model Pembelajaran Auditory, Intelectually, Repetition (AIR).

Model pembelajaran ini mirip SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada repetisi yaitu

pengulangan yang bermakna pendalaman, perluasan, pemantapan dengan cara

siswa dilatih melalui pemberian tugas atau quis.

16. TAI (Team Assisted Individuality)

Model Pembelajaran Team Assisted Individuality (TAI)Share:

Model Pembelajaran Team Assisted Individuality (TAI) - Terjemahan bebas dari

istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok (BidaK) dengan

karakteristik bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab belajar adalah pada siswa. Oleh

karena itu siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari

guru. Pola komunikasi guru-siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi.

9

Sintak BidaK menurut Slavin (1985) adalah : (1) buat kelompok heterogen dan

berikan bahan ajar berupa modul, (2) siswa belajar kelompok dengan dibantu siswa

pandai anggota kelompok secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi

sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.

17. STAD (Student Team Achievement Division)

Model Pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division)Share:

STAD adalah salah satu model pembelajaran kooperatif dengan sintaks :

Pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-

modul secara kolaboratif, sajian-presentasi kelompok sehinggaterjadi diskusi kelas,

kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan

rekor tim dan individual dan berikan reward.

Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin. Scripta Cendekia.

Informasi dari sumber lain tentang STAD, yaitu :

Metode STAD merupakan salah satu model pembelajaran yang dikembangkan

berdasarkan teori Psikologi sosial. Dalam teori ini sinergi yang muncul dalam kerja

kooperatif menghasilkan motivasi yang lebih daripada individualistik dalam

lingkungan kompetitif. Kerja kooperatif meningkatkan perasaan positif satu dengan

lainnya, mengurangi keterasingan dan kesendirian , membangun hubungan dan

menyediakan pandangan positif terhadap orang lain. Model STAD ini mempunyai

beberapa kelebihan antara lain didasarkan pada prinsip bahwa para siswa bekerja

bersama-sama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap belajar teman-

temannya dalam tim dan juga dirinya sendiri, serta adanya penghargaan kelompok

yang mampu mendorong para siswa untuk kompak, setiap siswa mendapat

kesempatan yang sama untuk menunjang timnya mendapat nilai yang maksimum

sehingga termotivasi untuk belajar. Model STAD memiliki dua dampak sekaligus

pada diri para siswa yaitu dampak instruksional dan dampak sertaan. Dampak

instruksional yaitu penguasaan konsep dan ketrampilan, kebergantungan positif,

pemrosesan kelompok, dan kebersamaan. Dampak sertaan yaitu kepekaan sosial,

toleransi atas perbedaan, dan kesadaran akan perbedaan. Kelemahan yang

mungkin ditimbulkan dari penerapan metode STAD ini adalah adanya perpanjangan

waktu karena kemungkinan besar tiap kelompok belum d a p a t menyelesaikan

tugas sesuai waktu yang ditentukan sampai tiap anggota kelompok memahami

kompetensinya.

10

18. NHT (Numbered Head Together)

Model Pembelajaran NHT (Numbered Head Together)Share:

Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan

adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil dan diarahkan

untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan dibentuknya

kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar

dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan

belajar. Dalam hal ini sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa,

yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah.

Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran

kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk

mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan

penguasaan akademik. Tipe ini dikembangkan oleh Kagen dalam Ibrahim (2000: 28)

dengan melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu

pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.

Ibrahim mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran

kooperatif dengan tipe NHT yaitu :

1. Hasil belajar akademik stuktural

Bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.

2. Pengakuan adanya keragaman

Bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai

latar belakang.

3. Pengembangan keterampilan social

Bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.

Keterampilan yang dimaksud antara lain berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai

pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok

dan sebagainya.Penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT merujuk pada konsep

Kagen dalam Ibrahim (2000: 29), dengan tiga langkah yaitu :

11

a) Pembentukan kelompok;

b) Diskusi masalah;

c) Tukar jawaban antar kelompok

Langkah-langkah tersebut kemudian dikembangkan oleh Ibrahim (2000: 29)

menjadi enam langkah sebagai berikut :

Langkah 1. Persiapan

Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat

Skenario Pembelajaran (SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT.

Langkah 2. Pembentukan kelompok

Dalam pembentukan kelompok disesuaikan dengan model pembelajaran kooperatif

tipe NHT. Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok yang

beranggotakan 3-5 orang siswa. Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam

kelompok dan nama kelompok yang berbeda. Kelompok yang dibentuk merupakan

percampuran yang ditinjau dari latar belakang sosial, ras, suku, jenis kelamin dan

kemampuan belajar. Selain itu, dalam pembentukan kelompok digunakan nilai tes

awal (pre-test) sebagai dasar dalam menentukan masing-masing kelompok.

Langkah 3. Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan

Dalam pembentukan kelompok, tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku

panduan agar memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS atau masalah yang

diberikan oleh guru.

Langkah 4. Diskusi masalah

Dalam kerja kelompok, guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai bahan

yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk

menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari

pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh

guru. Pertanyaan dapat bervariasi, dari yang bersifat spesifik sampai yang bersifat

umum.

12

Langkah 5. Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban

Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok

dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada

siswa di kelas.

Langkah 6. Memberi kesimpulan

Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang

berhubungan dengan materi yang disajikan.

Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap

siswa yang hasil belajar rendah yang dikemukakan oleh Lundgren dalam Ibrahim

(2000: 18), antara lain adalah :

    1. Rasa harga diri menjadi lebih tinggi

    2. Memperbaiki kehadiran

    3. Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar

    4. Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil

    5. Konflik antara pribadi berkurang

    6. Pemahaman yang lebih mendalam

    7. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi

    8. Hasil belajar lebih tinggi

19. Jigsaw

Model Pembelajaran JigsawShare:

Model Pembelajaran Jigsaw adalah tipe pembelajaran kooperatif yang

dikembangkan oleh Elliot Aronson’s. Model pembelajaran ini didesain untuk

meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan

juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang

diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi

tersebut kepada kelompoknya.

Sesuai dengan namanya, teknis penerapan tipe pembelajaran ini maju mundur

seperti gergaji. Menurut Arends (1997), langkah-langkah penerapan model

pembelajaran Jigsaw dalam matematika, yaitu:

13

1. Membentuk kelompok heterogen yang beranggotakan 4 – 6 orang

2. Masing-masing kelompok mengirimkan satu orang wakil mereka untuk

membahas topik, wakil ini disebut dengan kelompok ahli

3. Kelompok ahli berdiskusi untuk membahas topik yang diberikan dan saling

membantu untuk menguasai topik tersebut

4. Setelah memahami materi, kelompok ahli menyebar dan kembali ke kelompok

masing-masing, kemudian menjelaskan materi kepada rekan kelompoknya

5. Guru memberikan tes individual pada akhir pembelajaran tentang materi yang

telah didiskusikan

Kunci pembelajaran ini adalah interpedensi setiap siswa terhadap anggota

kelompok untuk memberikan informasi yang diperlukan dengan tujuan agar dapat

mengerjakan tes dengan baik.

Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional, model pembelajaran

Jigsaw memiliki beberapa kelebihan yaitu:

1. Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar,karena sudah ada kelompok ahli

yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya

2. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat

3. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara

dan berpendapat.

Dalam penerapannya sering dijumpai beberapa permasalahan yaitu :

Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung mengontrol

jalannya diskusi. Untuk mengantisipasi masalah ini guru harus benar-benar

memperhatikan jalannya diskusi. Guru harus menekankan agar para anggota

kelompok menyimak terlebih dahulu penjelasan dari tenaga ahli. Kemudian baru

mengajukan pertanyaan apabila tidak mengerti.

Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berfpikir rendah akan

mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk sebagai tenaga

ahli. Untuk mengantisipasi hal ini guru harus memilih tenaga ahli secara tepat,

kemudian memonitor kinerja mereka dalam menjelaskan materi, agar materi

dapat tersampaikan secara akurat.

14

Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan. Untuk mengantisipasi hal ini guru

harus pandai menciptakan suasana kelas yang menggairahkan agar siswa yang

cerdas tertantang untuk mengikuti jalannya diskusi.

Siswa yang tidak terbiasa berkompetisi akan kesulitan untuk mengikuti proses

pembelajaran.

20. TPS (Think Pair Share)

Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)Share:

Strategi think pair share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagi adalah

merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi

pola interaksi siswa.

Strategi think pair share ini berkembang dari penelitian belajar kooperatif dan

waktu tunggu.

Pertama kali dikembangkan oleh Frang Lyman dan Koleganya di universitas

Maryland sesuai yang dikutip Arends (1997),menyatakan bahwa think pair share

merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi

kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan

untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan

dalam think pair share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk

merespon dan saling membantu. Guru memperkirakan hanya melengkapi penyajian

singkat atau siswa membaca tugas, atau situasi yang menjadi tanda tanya .

Sekarang guru menginginkan siswa mempertimbangkan lebih banyak apa yang

telah dijelaskan dan dialami .Guru memilih menggunakan think-pair-share untuk

membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan.

Guru menggunakan langkah-langkah ( fase ) berikut:

Langkah 1 : Berpikir ( thinking ) : Guru mengajukan suatu pertanyaan atau

masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan

waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah

Langkah 2 : Berpasangan ( pairing ) : Selanjutnya guru meminta siswa untuk

berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Interaksi

selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan

yang diajukan menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang

15

diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5 menit

untuk berpasangan.

Langkah 3 : Berbagi ( sharing ) : Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-

pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan.

Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangan dan

melanjutkan sampai sekitar sebagian pasangan mendapat kesempatan untuk

melaporkan. Arends, (1997) disadur Tjokrodihardjo, (2003).

21. GI (Group Investigation)

Model Pembelajaran Group InvestigationShare:

Model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) dikembangkan oleh

Shlomo dan Yael Sharan di Universitas Tel Aviv. Stahl (1999: 257-258) menyebutkan

bahwa:

group investigationin particular encourages students’ initiative and responsibility for

their work, as individuals,

as members of study groups, and as members of an entire class. The investigation

combines independent study as weel as work in pairs and in small groups (from

three to five students). When they complete their search, groups integrate and

summarize their findings and decide how to present the essence of their work to

their classmates.

Makna dari pendapat Stahl di atas menyatakan bahwa dalam investigasi kelompok

siswa diberikan tanggung jawab terhadap pekerjaan mereka, baik secara individu,

berpasangan maupun dalam kelompok. Setiap kelompok investigasi terdiri dari 3-5

orang, dan akhirnya siswa dapat menggabungkan, mempersentasikan dan

mengikhtisarkan jawaban mereka.

Pelaksanaan investigasi kelompok menurut Stahl (1999: 265-266) dapat dilakukan

dengan:

chosing the problem to investigate, preparing for a group investigation task, and

introducing the project, sedangkan guru dapat berperan dalam guiding the students

and facilitating the process of investigation and helping maintain cooperative norms

of behavior.

Pernyataan di atas mengandung makna bahwa pelaksanaan investigasi kelompok

dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu memilih persoalan untuk diivestigasi,

menyiapkan tugas investigasi kelompok dan memperkenalkan proyek yang

berhubungan dengan materi pembelajaran. Sedangkan peran guru selama

16

pembelajaran investigasi kelompok adalah: membimbing siswa dan memfasilitasi

proses investigasi dan membantu menjaga aturan perilaku kooperatif.

Menurut Slavin (1995: 113-114) dalam implementasi teknik group investigation

dapat dilakukan melalui 6 (enam) tahap. Tahapan tersebut adalah: 1) identifying

the topic and organizing pupils into groups, 2) planning the learning task, 3) carring

out the investigation, 4) preparing a final report, 5) presenting the final report, and

6) evaluation. Dengan melihat tahapan tersebut, maka pembelajaran dengan teknik

group investigation berawal dari mengidentifikasi topik dan mengatur murid

kedalam kelompok, merencanakan tugas yang akan dipelajari, melaksanakan

investigasi, menyiapkan laporan akhir, mempersentasikan laporan akhir dan

berakhir pada evaluasi.

Dari uraian pendapat Slavin, di atas dapat dijelaskan bahwa dalam group

investigation, para siswa bekerja melalaui enam tahapan. Tahapan-tahapan ini dan

komponen-komponennya dapat dijabarkan sebagai berikut:

1. Mengidentifikasikan topik dan mengatur siswa ke dalam kelompok.

a) Para siswa meneliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah topik dan

mengkategotikan saran-saran.

b) Para siswa begabung dengan kelompoknya untuk mempelajari topik yang

mereka pilih.

c) Komposisi kelompok didasarkan pada ketertarikan siswa dan harus bersifat

homogen.

d) Guru membantu dalam mengumpulkan informasi dan memfasilitasi pengaturan.

2. Merencanakan tugas yang akan dipelajari

Para siswa merencanakan bersama mengenai apa yang akan dipelajari, bagaiman

memepelajarinya dan pembagian tugas .

3. Melaksanakan investigasi

a) Para siswa mengumpulkan informasi, mengenai data dan membuat kesimpulan

b) Tiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha-usaha yang dilakukan

kelompoknya.

c) Para siswa saling bertukar, bediskusi, mengklasifikasi, dan mensintesis semua

gagasan.

4. Menyiapkan laporan akhir

a) Anggota kelompok menentukan pesan-pesan esensial dari tugas mereka

b) Anggota kelompok merencanakan apa yang mereka laporkan, dan bagaiman

mereka membuat pesentasinya.

c) Wakil-wakil kelompok membentuk panitia untuk mengkoordinasikan rencana-

rencana presentasi.

5. Mempresentasikan laporan akhir

17

a) Presentasi yang dibuat untuk semua kelas dan berbagai macam bentuk

b) Presentasi harus dapat melibatkan peseta secara aktif

c) Para peserta mengevaluasi kejelasan dan penampilan presentasi berdasarkan

keriteria yang telah ditentukan sebelumnya.

6. Evaluasi

a) Para siswa saling meberikan umpan balik mengenai topik tersebut.

b) Guru dan murid berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran siswa.

c) Penilaian atas pembelajaran harus mengevaluasi pemikiran paling tinggi.

d) Pendekatan lain untuk mengevaluasi dapat dengan membuat para siswa

merekonstruksi proses investigasi yang telah mereka lakukan dan memetakan

langkah-langkah yang telah mereka terapkan dalam pembelajaran mereka.

Slavin (1995: 113-114) menyebutkan bahwa dalam melaksanakan tugas investigasi

siswa dapat:

students gather information, analyze the data and reach conclusions, 2) each group

member contributes to the group effort, and 3) students exchange discuss clarify,

and synthesize ideas. Dalam menyiapkan laporan akhir, aktifitas yang dilakukan

adalah:1) group members determine the essential message of their project, 2)

group members plan what they will report and how they will make their

presentation and 3) group representatives form a steering committee to coordinate

plans for the presentation. Pada tahap mempersentasekan laporan akhir yang harus

dipehatikan adalah the presentation is made to the entire class in a variety of

forms, part of the presentation should actively involve the audience, and the

audience evaluates the clarity and appeal of presentation according to criteria

determined in advance by the whole class. Sedangkan dalam evaluasi, aktifitas

siswa adalah students share feedback about the topik, about the work they did, and

about their effective experiences (1) teachers and pupils collaborate in evaluating

student learning, and (3) assessment of learning should evaluate higher-level

thinking.

Pendapat tersebut mengandung pengertian bahwa dalam melaksanakan tugas

investigasi siswa dapat mengumpulkan informasi, menganalisis, dan membuat

simpulan, setiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha-usaha yang

dilakukan kelompoknya, dan saling bertukar pikiran, berdiskusi, mengklarifikasi,

dan mensintesis semua gagasan, sedangkan dalam menyiapkan laporan akhir,

aktifitas yang dilakukan siswa adalah nggota kelompok menentukan pesan-pesan

esensial dari pekerjaan mereka, anggota kelompok merencanakan apa yang akan

mereka laporkan dan bagaimana membuat persentase, wakil-wakil kelompok

membentuk sebuah tim untuk mengkoordinasikan rencana persentasi. Dalam

mempersentasikan laporan akhir, persentase harus dapat melibatkan

18

pendengarnya secara aktif dan pendengar menevaluasi berdasrakan keriteria yang

telah ditentukan sebelumnya, sedangakan pada tahap evaluasi, siswa saling

memberikan umpan balik, kolaborasi guru dan murid dalam mengevaluasi

pembelajaran dan penilaian atas pembelajaran harus mengevaluasi pemikiran yang

paling tinggi.

22. MEA (Mean ands Analysis)

Model Pembelajaran MEA (Means-Ends Analysis)Share:

Model atau Metode Pembelajaran MEA (Means-Ends Analysis) - Artikel Model

pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah

dengan sintaks:

1. sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic,

2. elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana,

3. identifikasi perbedaan,

4. susun sub-sub masalah sehingga terjadi koneksivitas,

5. pilih strategi solusi.

23. CPS (Creative Problem Solving)

Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)Share:

Model diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman

dalam melakukan suatu aktivitas tertentu. Dalam pengertian lain, model diartikan

sebagai barang tiruan, metafor, atau kiasan yang

dirumuskan. Pouwer (1974:243) menerangkan tentang model dengan anggapan

seperti kiasan yang dirumuskan secara eksplisit yang mengandung sejumlah unsur

yang saling tergantung. Sebagai metafora model tidak pernah dipandang sebagai

bagian data yang diwakili. Model menjelaskan fenomena dalam bentuk yang tidak

seperti biasanya. Setiap model diperlukan untuk menjelaskan sesuatu yang lebih

atau berbeda dari data. Syarat ini dapat dipenuhi dengan menyajikan data

dalambentuk: ringkasan (tipe, diagram), konfigurasi ( structure ), korelasi (pola),

idealisasi, dan kombinasi dari keempatnya. Jadi model merupakan kiasan yang

padat yang bermanfaat bagi pembanding hubungan antara data terpilih dengan

19

hubungan antara unsur terpilih dari suatu konstruksi logis.

Model pembelajaran merupakan kerangka yang melukiskan prosedur yang

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan

belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pemandu bagi para perancang desain

pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas

belajar mengajar (Soekamto, 1997:78),. Menurut Mitchell dan Kowalik (Rahman,

2009:8): Creative, an idea that has an element of newness or uniqueness, at least

to the one who creates the solution, and also has value and relevancy. Problem, any

situation that presents a challenge, an opportunity, or is a concern. Solving,

devising ways to answer, to meet, or to resolve the problem . Therefore, creative

problem solving or cps is a process, method, or system for approaching a problem

in an imaginative way and resulting in effective action.

Sedangkan menurut Karen (Dewi, 2008:28) model Creative problem Solving (CPS)

adalah model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan

keterampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan keterampilan.

Model Creative Problem Solving (CPS) pertamakali dikembangkan oleh Alex Osborn

pendiri The Creative Education Foundation (CEF) dan co-founder of highly successful

New York Advertising Agenncy . Pada tahun 1950-an Sidney Parnes bekerjasama

dengan Alex Osborn melakukan penelitian untuk menyempurnakan model ini.

Sehingga model Creative Problem Solving ini juga dikenal dengan nama The

Osborn-parnes Creative Problem Solving Models. Pada awalnya model ini digunakan

oleh perusahaan-perusahaan dengan tujuan agar para karyawan memiliki

kreativitas yang tinggi dalam setiap tanggungjawab pekerjaannya, namun pada

perkembangan selanjutnya model ini juga diterapkan pada dunia pendidikan.

Langkah-langkah dalam CPS menurut William E. Mitchell dan Thomas F. Kowalik

(Rahman, 2009:10) adalah:

a. Mess-finding (menemukan masalah yang dirasakan sebagai pengganggu)

Tahap pertama, merupakan suatu usaha untuk mengidentifikasi situasi yang

dirasakan mengganggu.

b. Fact-finding (menemukan fakta)

20

Tahap kedua, mendaftar semua fakta yang diketahui yang berhubungan dengan

situasi tersebut, yang dibutuhkan untuk mengidentifikasi informasi yang tidak

diketahui tetapi esensial pada situsi yang sedang diidentifikasi dan dicari.

c. Problem-finding (menemukan masalah)

Pada tahap menemukan masalah, diupayakan mengidentifikasi semua

kemungkinan pernyataan masalah dan kemudian memilih yang paling penting atau

yang mendasari masalah.

d. Idea-finding

Pada tahap ini diupayakan untuk menemukan sejumlah ide atau gagasan yang

mungkin dapat digunakan untuk memecahkan masalah.

e. Solution-finding

Pada tahap penemuan solusi, ide-ide atau gagasan-gagasan pemecahan masalah

diseleksi, untuk menemukan ide yang paling tepat untuk memecahkan masalah.

f. Acceptance-finding

Berusaha untuk memperoleh penerimaan atas solusi masalah, menyusun rencana

tindakan dan mengimplementasikan solusi tersebut.

Proses pembelajaran dengan model pembelajaran CPS menurut Pepkin (Dewi,

2008:30) terdiri dari langkah-langkah:

a. Klarifikasi Masalah

Klasifikasi masalah meliputi penjelasan mengenai masalah yang diajukan kepada

siswa, agar siswa memahami penyelesaian seperti apa yang diharapkan.

b. Pengungkapan Pendapat

Pada tahap ini siswa diberi kebebasan untuk mengungkapkan pendapat tentang

bagaimana macam strategi penyelesaian masalah. Dari setiap ide yang

diungkapkan, siswa mampu untuk memberikan alasan.

21

c. Evaluasi dan Pemilihan

Pada tahap evaluasi dan pemilihan ini, setiap kelompok mendiskusikan pendapat-

pendapat atau strategi mana yang cocok untuk menyelesaikan masalah

d. Implementasi (penguatan)

Pada tahap ini siswa menentukan strategi mana yang dapat diambil untuk

menyelesaikan masalah, kemudian menerapkanya sampai menemukan

penyelesaian dari masalah tersebut. Selain itu, pada tahapan implementasi, siswa

diberi permasalahan baru agar dapat memperkuat pengetahuan yang telah

diperolehnya.

24. TTW (Thing Talk Write)

Model Pembelajaran Thing Talk Write (TTW)Share:

Model Pembelajaran Thing Talk Write (TTW) ini dimulai dengan berpikir melalui

bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya

dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laporan hasil

presentasi.

Sintaknya adalah:

1. informasi,

2. kelompok (membaca-mencatatat-menandai),

3. presentasi,

4. diskusi,

5. melaporkan.

25. TS-TS (Two Stay-Two Stray)

Model Pembelajaran Two Stay-Two Stray (TS-TS)Share:

1

Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model TSTS. “Dua tinggal dua

tamu” yang dikembangkan oleh Spencer Kagan 1992 dan biasa digunakan bersama

dengan model Kepala Bernomor (Numbered Heads). Struktur TSTS yaitu salah satu

tipe pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan kepada

kelompok membagikan hasil dan informasi kepada kelompok lain. Hal ini dilakukan

22

karena banyak kegiatan belajar mengajar yang diwarnai dengan kegiatan-kegiatan

individu. Siswa bekerja sendiri dan tidak diperbolehkan melihat pekerjaan siswa

yang lain. Padahal dalam kenyataan hidup di luar sekolah, kehidupan dan kerja

manusia saling bergantung satu sama lainnya.

Ciri-ciri model pembelajaran Two Stay Two Stray, yaitu

1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi

belajarnya.

2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan

rendah.

3. Bila mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin

yang berbeda.

4. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok dari pada individu

Tujuan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray

Dalam model pembelajaran ini siswa dihadapkan pada kegiatan mendengarkan apa

yang diutarakan oleh temannya ketika sedang bertamu, yang secara tidak langsung

siswa akan dibawa untuk menyimak apa yang diutarakan oleh anggota kelompok

yang menjadi tuan rumah tersebut. Dalam proses ini, akan terjadi kegiatan

menyimak materi pada siswa.

Dalam model pembelajaran kooperatif TSTS ini memiliki tujuan yang sama dengan

pendekatan pembelajaran kooperatif yang telah di bahas sebelumnya. Siswa di ajak

untuk bergotong royong dalam menemukan suatu konsep. Penggunaan model

pembelajaran kooperatif TSTS akan mengarahkan siswa untuk aktif, baik dalam

berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan juga menyimak materi

yang dijelaskan oleh teman. Selain itu, alasan menggunakan model pembelajaran

Two Stay Two Stray ini karena terdapat pembagian kerja kelompok yang jelas tiap

anggota kelompok, siswa dapat bekerjasama dengan temannya, dapat mengatasi

kondisi siswa yang ramai dan sulit diatur saat proses belajar mengajar.

Dengan demikian, pada dasarnya kembali pada hakekat keterampilan berbahasa

yang menjadi satu kesatuan yaitu membaca, berbicara, menulis dan menyimak.

Ketika siswa menjelaskan materi yang dibahas oleh kelompoknya, maka tentu siswa

yang berkunjung tersebut melakukan kegiatan menyimak atas apa yang di jelaskan

oleh temannya. materi kepada teman lain. Demikian juga ketika siswa kembali ke

kelompoknya untuk menjelaskan materi apa yang di dapat dari kelompok yang

dikunjungi. Siswa yang kembali tersebut menjelaskan materi yang di dapat dari

kelompok lain, siswa yang bertugas menjaga rumah menyimak hal yang dijelaskan

23

oleh temannya.

Dalam proses pembelajaran dengan model two stay two stray, secara sadar

ataupun tidak sadar, siswa akan melakukan salah satu kegiatan berbahasa yang

menjadi kajian untuk ditingkatkan yaitu keterampilan menyimak. Dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif TSTS seperti itu, siswa akan lebih

banyak melakukan kegiatan menyimak secara langsung, dalam artian tidak selalu

dengan cara menyimak apa yang guru utarakan yang dapat membuat siswa jenuh.

Dengan penerapan model pembelajaran TSTS, siswa juga akan terlibat secara aktif,

sehingga akan memunculkan semangat siswa dalam belajar (aktif).

Sedangkan tanya jawab dapat dilakukan oleh siswa dari kelompok satu dan yang

lain, dengan cara mencocokan materi yang didapat dengan materi yang

disampaikan. Dengan begitu, siswa dapat mengevaluasi sendiri, seberapa tepatkah

pola pikirnya terhadap suatu konsep dengan pola pikir nara sumber. Kemudian bagi

guru atau peneliti, menjadi acuan evaluasi berapa persenkah keberhasilan

penggunaan model pemelajaran kooperatif two stay two stray ini dalam

meningkatkan keterampilan menyimak siswa.

Langkah-langkah Model Pembelajaran Two Stay Two Stray

Adapun langkah-langkah model pembelajaran Dua Tinggal Dua Tamu (dalam Lie,

2002:60-61) adalah sebagai berikut:

a. Siswa bekerja sama dalam kelompok berempat seperti biasa.

b. Setelah selesai, dua siswa dari masing-masing kelompok akan meninggalkan

kelompoknya dan masing-masing bertamu ke kelompok yang lain.

c. Dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan

informasi mereka ke tamu mereka.

d. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan

temuan mereka dari kelompok lain.

e. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka

Tahapan-tahapan Dalam Model Pembelajaran TSTS

Pembelajaran kooperatif model TSTS terdiri dari beberapa tahapan sebagai berikut:

1. Persiapan

Pada tahap persiapan ini, hal yang dilakukan guru adalah membuat silabus dan

sistem penilaian, desain pembelajaran, menyiapkan tugas siswa dan membagi

siswa menjadi beberapa kelompok dengan masing-masing anggota 4 siswa dan

setiap anggota kelompok harus heterogen berdasarkan prestasi akademik siswa

dan suku.

2. Presentasi Guru

24

Pada tahap ini guru menyampaikan indikator pembelajaran, mengenal dan

menjelaskan materi sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat.

3. Kegiatan Kelompok

Pada kegiatan ini pembelajaran menggunakan lembar kegiatan yang berisi tugas-

tugas yang harus dipelajari oleh tiap-tiap siswa dalam satu kelompok. Setelah

menerima lembar kegiatan yang berisi permasalahan-permasalahan yang berkaitan

dengan konsep materi dan klasifikasinya, siswa mempela-jarinya dalam kelompok

kecil (4 siswa) yaitu mendiskusikan masalah tersebut bersama-sama anggota

kelompoknya. Masing-masing kelompok menyelesai-kan atau memecahkan

masalah yang diberikan dengan cara mereka sendiri. Kemudian 2 dari 4 anggota

dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya dan bertamu ke

kelompok yang lain, sementara 2 anggota yang tinggal dalam kelompok bertugas

menyampaikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu. Setelah memperoleh

informasi dari 2 anggota yang tinggal, tamu mohon diri dan kembali ke kelompok

masing-masing dan melaporkan temuannya serta mancocokkan dan membahas

hasil-hasil kerja mereka.

4. Formalisasi

Setelah belajar dalam kelompok dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan

salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya untuk

dikomunikasikan atau didiskusikan dengan kelompok lainnya. Kemudian guru

membahas dan mengarahkan siswa ke bentuk formal.

5. Evaluasi Kelompok dan Penghargaan

Pada tahap evaluasi ini untuk mengetahui seberapa besar kemampuan siswa dalam

memahami materi yang telah diperoleh dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif model TSTS. Masing-masing siswa diberi kuis yang berisi pertanyaan-

pertanyaan dari hasil pembelajaran dengan model TSTS, yang selanjutnya

dilanjutkan dengan pemberian penghargaan kepada kelompok yang mendapatkan

skor rata-rata tertinggi.

Kelebihan Dan Kekurangan Model TSTS

Adapun kelebihan dari model TSTS adalah sebagai berikut.:

a. Dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan

b. Kecenderungan belajar siswa menjadi lebih bermakna

c. Lebih berorientasi pada keaktifan.

d. Diharapkan siswa akan berani mengungkapkan pendapatnya

e. Menambah kekompakan dan rasa percaya diri siswa.

f. Kemampuan berbicara siswa dapat ditingkatkan.

g. Membantu meningkatkan minat dan prestasi belajar

25

Sedangkan kekurangan dari model TSTS adalah:

a. Membutuhkan waktu yang lama

b. Siswa cenderung tidak mau belajar dalam kelompok

c. Bagi guru, membutuhkan banyak persiapan (materi, dana dan tenaga)

d. Guru cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas.

Untuk mengatasi kekurangan pembelajaran kooperatif model TSTS, maka

sebelumpembelajaran guru terlebih dahulu mempersiapkan dan membentuk

kelompok-kelompok belajar yang heterogen ditinjau dari segi jenis kelamin dan

kemampuan akademis. Berdasarkan sisi jenis kelamin, dalam satu kelompk harus

ada siswa laki-laki dan perempuannya. Jika berdasarkan kemampuan akademis

maka dalam satu kelompok terdiri dari satu orang berkemampuan akademis tinggi,

dua orang dengan kemampuan sedang dan satu lainnya dari kelompok kemampuan

akademis kurang. Pembentukan kelompok heterogen memberikan kesempatan

untuk saling mengajar dan saling mendukung sehingga memudahkan pengelolaan

kelas karena dengan adanya satu orang yang berkemampuan akademis tinggi yang

diharapkan bisa membantu anggota kelompok yang lain.

26. CORE (Connection, Organizing, Reflecting, Extending)

Model Pembelajaran COREShare:

Model pembelajaran core yaitu model pembelajaran yang mencakup empat aspek

kegiatan yaitu connecting, organizing, reflecting, dan extending. Adapun keempat

aspek tersebut adalah :

Connecting (C)Merupakan kegiatan mengoneksikan informasi lama dan informasi

baru danantar konsep.

Organizing (O)Merupakan kegiatan mengorganisasikan ide-ide untuk memahami

materi.

Reflecting (R)Merupakan kegiatan memikirkan kembali, mendalami, dan

menggali informasiyang sudah didapat.

Extending (E)Merupakan kegiatan untuk mengembangkan, memperluas,

menggunakan, dan menemukan.

Karakteristik Model pembelajaran Core

Model pembelajaran yang menekankan kemampuan berpikir siswa untuk

menghubungkan, mengorganisasikan, mendalami,mengelola, dan mengembangkan

informasi yang didapat. Dalam model ini aktivitas berpikir sangat ditekankan

26

kepada siswa. Siswa dituntut untuk dapat berpikir kritis terhadap informasi yang

didapatnya.Kegiatan mengoneksikan konsep lama-baru siswa dilatih untuk

mengingatinformasi lama dan menggunakan informasi/konsep lama tersebut untuk

digunakandalam informasi/konsep baru. Kegiatan mengorganisasikan ide-ide, dapat

melatih kemampuan siswa untuk mengorganisasikan, mengelola informasi yang

telah dimilikinya. Kegiatan refleksi, merupakan kegiatan memperdalam, menggali

informasi untuk memperkuat konsep yang telah dimilikinya.

Extending, dengan kegiatan ini siswa dilatih untuk mengembangkan,

memperluasinformasi yang sudah didapatnya dan menggunakan informasi dan

dapat menemukankonsep dan informasi baru yang bermanfaat.

Keunggulan dan kelemahan 

Keunggulan

+Siswa aktif dalam belajar

+Melatih daya ingat siswa tentang suatu konsep/informasi

+Melatih daya pikir kritis siswa terhadap suatu masalah

+Memberikan pengalaman belajar kepada siswa,karena siswa banyak berperan

aktif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi bermakna.

Kelemahan

-Membutuhkan persiapan matang dari guru untuk menggunakan model ini.

-Menuntut siswa untuk terus berpikir kritis.

-Memerlukan banyak waktu.

-Tidak semua materi pelajaran dapat menggunakan model core.

Sintaks

1. Membuka pelajaran dengan kegiatan yang menarik siswa yaitu

menyanyikanyang mana isi lagu berkaitan dengan materi yang akan diajarkan.

2. Penyampaian konsep lama yang akan dihubungkan dengan konsep baru

olehguru kepada siswa. Connecting (C),

3. Pengorganisasian ide-ide untuk memahami materi yang dilakukan oleh

siswadengan bimbingan guru. Organizing (O)

4. Pembagian kelompok secara heterogen(campuran antara yang pandai,

sedang,dan kurang),terdiri dari 4-5 orang.

27

5. Memikirkan kembali, mendalami, dan menggali informasi yang sudah didapatdan

dilaksanakan dalam kegiatan belajar kelompok siswa. Reflecting (R)

6. Pengembangan, memperluas, menggunakan, dan menemukan,melalui

tugasindividu dengan mengerjakan tugas. Extending (E)

27. SQ3R + SQ4R

Model Pembelajaran SQ3R dan SQ4RShare:

Dalam postingan ini kita membahas langsung dua model pembelajaran, yaitu 

Model Pembelajaran SQ3R dan SQ4R.

Model Pembelajaran SQ3R

Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta

kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar

secara seksama-cermat.

Sintaknya adalah :

Survey : dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci,

Question : dengan membuat pertanyaan (mengapa, bagaimana, dari mana)

tentang bahan bacaan (materi bahan ajar),

Read : dengan membaca teks dan cari jawabannya,

Recite : dengan mempertimbangkan jawaban yang diberi (catat-bahan bersama),

Review : dengan cara meninjau ulang menyeluruh.

Model Pembelajaran SQ4R  

SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect, yaitu

aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan membayangkan konteks

aktual yang relevan.

Sintaks pembelajaran ini adalah:

Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci

Question dengan membuat pertanyaan (mengapa-bagaimana, darimana)

tentang bahan bacaan (materi bahan ajar),

Read dengan membaca teks dan cari jawabanya,

28

Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (cartat-bahas bersama),

dan

Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh.

Reflect, yaitu aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan

membayangkan konteks aktual yang relevan.

28. MID (Meaningful Instructional Design)

Model Pembelajaran MID Share:

Berikut dicatat 2 (dua) model pembelajaran yang dijadikan satu dalam postingan,

yaitu :

Model Pembelajaran MID (Meaningful Instructionnal Design)

Model Pembelajaran MID (Meaningful Instructionnal Design).  Model ini adalah

pembelajaran yang mengutamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan

cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis.

Sintaknya adalah :

Lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi

pengalaman, dan konsep-ide;

Reconstruction melakukan fasilitasi pengalaan belajar;

Production melalui ekspresi-apresiasi konsep.

29. KUASAI

Model Pembelajaran KUASAI

Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut :

Kerangka pikir untuk sukses,

Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar,

Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai),

Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta koneksinya,

29

Ajukan pengujian pemahaman, dan

Introspeksi melalui refleksi diri tentang gaya belajar

30. CRI (Certainly of Response Index)

Model Pembelajaran CRI dan IOCShare:

2

Kali ini coretan pembelajaranku / asik belajar dot com mencoba belajar model

pembelajaran CRI dan IOC. Bagaimanakah model pembelajaran tersebut ? Simaklah

catatan di bawah ini : 

Model Pembelajaran CRI (Certainly of Response Index)

CRI digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran yang berkenaan dengan

tingkat keyakinan siswa tentang kemampuan yang dimilkinya untuk memilih dan

menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hutnal (2002) mengemukakan

bahwa CRI menggunakan rubric dengan penskoran 0 untuk totally guested answer,

1 untuk amost guest, 2 untuk not sure, 3 untuk sure, 4 untuk almost certain, dan 5

untuk certain. 

Model Pembelajaran IOC (Inside Outside Circle)

Model Pembelajaran IOC (Inside Outside Circle)adalah model pembelajaran dengan

sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa

saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang

berbeda dengan ssingkat dan teratur.

Sintaks pembelajaran ini adalah:

1. Separuh dari sejumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar,

2. separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam,

3. siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan,

4. siswa yang berada di lingkran luar berputar kemudian berbagi informasi kepada

teman (baru) di depannya, dan seterusnya.

31. DLPS (Double Loop Problem Solving)

Model Pembelajaran DPLS dan DMRShare:

30

3

Model Pembelajaran DPLS (Double Loop Problem Solving)

DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan

penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama dari timbulnya masalah, jadi

berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanjutnya

menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap uyang

menyebabkan munculnya masalah tersebut.

Sintak pembelajaran ini adalah:

    1.identifkasi,

    2.deteksi kausal

    3.solusi tentative,

    4.pertimbangan solusi,

    5.analisis kausal,

    6.deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih.

Langkah penyelesaian masalah sebagai berikut:

    1.menuliskan pernyataan masalah awal,

    2.mengelompokkan gejala,

    3.menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi,

    4.mengidentifikasui kausal,

    5.imoplementasi solusi,

    6.identifikasi kausal utama,

    7.menemukan pilihan solusi utama, dan

    8.implementasi solusi utama.

Model Pembelajaran DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)

Model Pembelajaran DMR (Diskursus Multy Reprecentacy) adalah pembelajaran

yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai

representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Sintaksnya adalah:

persiapan, pendahuluan, pengembangan, penerapan, dan penutup.

32. DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)

Model Pembelajaran DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)Model Pembelajaran DMR (Diskursus Multy Reprecentacy) adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Sintaksnya adalah: persiapan, pendahuluan, pengembangan, penerapan, dan penutup.

31

33. CIRC (Cooperative, Integrated, Reading and Compositon)

Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)Share:

Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

A. Pengertian Model Pembelajaran CIRC

Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis

secara koperatif –kelompok.

Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition-CIRC

(Kooperatif Terpadu

Membaca dan Menulis) merupakan model pembelajaran khusus Mata pelajaran

Bahasa Indonesia dalam rangka membaca dan menemukan ide pokok, pokok

pikiran atau,tema sebuah wacana/kliping.

Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) ini

dapat dikategorikan pembelajaran terpadu.

Menurut Fogarty (1991), berdasarkan sifat keterpaduannya, pembelajaran terpadu

dapat dikelompokkan menjadi:

1) model dalam satu disiplin ilmu yang meliputi model connected (keterhubungan)

dan model nested (terangkai);

2) model antar bidang studi yang meliputi model sequenced (urutan), model shared

(perpaduan), model webbed (jaring laba-laba), model theaded (bergalur) dan model

integreted (terpadu);

3) model dalam lintas siswa.

Dalam pembelajaran CIRC atau pembelajaran terpadu setiap siswa bertanggung

jawab terhadap tugas kelompok. Setiap anggota kelompok saling mengeluarkan

ide-ide untuk memahami suatu konsep dan menyelesaikan tugas (task), sehingga

terbentuk pemahaman yang dan pengalaman belajar yang lama. Model

pembelajaran ini terus mengalami perkembangan mulai dari tingkat Sekolah Dasar

(SD) hingga sekolah menengah. Proses pembelajaran ini mendidik siswa

berinteraksi sosial dengan lingkungan.

Prinsip belajar terpadu ini sejalan dengan empat pilar pendidikan yang digariskan

UNESCO dalam kegiatan pembelajaran. Empat pilar itu adalah ”belajar untuk

mengetahui (learning to know), belajar untuk berbuat (learning to do), belajar untuk

32

menjadi diri sendiri (learning to be), dan belajar hidup dalam kebersamaan

(Learning to live together), (Depdiknas, 2002).

B. Langkah - Langkah Pembelajaran CIRC

Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :

1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang siswa secara heterogen.

2. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran.

3. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan

memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas.

4. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok.

5. Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama.

6. Penutup.

Dari setiap fase tersebut di atas dapat kita perhatikan dengan jelas sebagai berikut:

a. Fase Pertama, Pengenalan konsep. Fase ini guru mulai mengenalkan tentang

suatu konsep atau istilah baru yang mengacu pada hasil penemuan selama

eksplorasi. Pengenalan bisa didapat dari keterangan guru, buku paket, atau media

lainnya.

b. Fase Kedua, Eksplorasi dan aplikasi. Fase ini memberikan peluang pada siswa

untuk mengungkap pengetahuan awalnya, mengembangkan pengetahuan baru,

dan menjelaskan fenomena yang mereka alami dengan bimbingan guru minimal.

Hal ini menyebabkan terjadinya konflik kognitif pada diri mereka dan berusaha

melakukan pengujian dan berdiskusi untuk menjelaskan hasil observasinya. Pada

dasarnya, tujuan fase ini untuk membangkitkan minat, rasa ingin tahu serta

menerapkan konsepsi awal siswa terhadap kegiatan pembelajaran dengan memulai

dari hal yang kongkrit. Selama proses ini siswa belajar melalui tindakan-tindakan

mereka sendiri dan reaksi-reaksi dalam situasi baru yang masih berhubungan, juga

terbukti menjadi sangat efektif untuk menggiring siswa merancang eksperimen,

demonstrasi untuk diujikannya.

c. Fase Ketiga, Publikasi. Pada fase ini Siswa mampu mengkomunikasikan hasil

temuan-temuan, membuktikan, memperagakan tentang materi yang dibahas.

Penemuan itu dapat bersifat sebagai sesuatu yang baru atau sekedar membuktikan

hasil pengamatannya.. Siswa dapat memberikan pembuktian terkaan gagasan-

gagasan barunya untuk diketahui oleh teman-teman sekelasnya. Siswa siap

menerima kritikan, saran atau sebaliknya saling memperkuat argumen.

C. Kelebihan Model Pembelajaran CIRC

Kelebihan dari model pembelajaran terpadu atau (CIRC) antara lain:

1) Pengalaman dan kegiatan belajar anak didik akan selalu relevan dengan tingkat

33

perkembangan anak;

2) kegiatan yang dipilih sesuai dengan dan bertolak dari minat siswa dan kebutuhan

anak;

3) seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi anak didik sehingga hasil belajar

anak didik akan dapat bertahan lebih lama;

4) pembelajaran terpadu dapat menumbuh-kembangkan keterampilan berpikir

anak;

5) pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis

(bermanfaat) sesuai dengan permasalahan yang sering ditemuai dalam lingkungan

anak;

6) pembelajaran terpadu dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa kearah belajar

yang dinamis, optimal dan tepat guna;

7) menumbuhkembangkan interaksi sosial anak seperti kerjasama, toleransi,

komunikasi dan respek terhadap gagasan orang lain;

8) membangkitkan motivasi belajar, memperluas wawasan dan aspirasi guru dalam

mengajar (Saifulloh, 2003).

D. Kekurangan Model Pembelajaran CIRC

Kerurangan dari model pembelajaran CIRC tersebut antara lain:

Dalam model pembelajaran ini hanya dapat dipakai untuk mata pelajaran yang

menggunakan bahasa, sehingga model ini tidak dapat dipakai untuk mata pelajaran

seperti: matematika dan mata pelajaran lain yang menggunakan prinsip

menghitung.

E. Kesimpulan

Model pembelajaran ini sangat bagus dipakai karena dengan menggunakan model

ini siswa dapat memahami secara langsung peristiwa yang terjadi di dalam

kehidupan dengan materi yang dijelaskan.

34. IOC (Inside Outside Circle) Model Pembelajaran IOC (Inside Outside Circle)Model Pembelajaran IOC (Inside Outside Circle)adalah model pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan ssingkat dan teratur.

34

Sintaks pembelajaran ini adalah:

1. Separuh dari sejumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar,

2. separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam,

3. siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan,

4. siswa yang berada di lingkran luar berputar kemudian berbagi informasi kepada

teman (baru) di depannya, dan seterusnya.

35. Tari Bambu

36. Artikulasi

37. Debate

38. Role Playing

39. Talking Stick

40. Snowball Throwing

41. Student Fasilitator ang Explaining

42. Course Review Horay

43. Demonstration

44. Explicit Instruction

45. Scramble

46. Pair Checks

47. Make-A-Match

48. Mind Mapping

49. Examples non Examples

50. Picture and Picture

51. Cooperative Script

52. LAPS-Heuristik

53. Improve

54. Generatif

55. Circuit Learning

56. Complete Sentence

57. Concept Sentence

58. Time Token

59. Take and Give

60. Superitem

61. Hibrid

62. Treffinger

63. Kumon

64. Quantum

35

36

37

Macam-Macam Metode PembelajaranPada dasarnya guru adalah seorang pendidik. Pendidik adalah orang dewasa dengan segala kemampuan yang dimilikinya untuk dapat mengubah psikis dan pola pikir anak didiknya dari tidak tahu menjadi tahu serta mendewasakan anak didiknya. Salah satu hal yang harus dilakukan oleh guru adalah dengan mengajar di kelas. Salah satu yang paling penting adalah performance guru di kelas. Bagaimana seorang guru dapat menguasai keadaan kelas sehingga tercipta suasana belajar yang menyenangkan. Dengan demikian guru harus menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didiknya.Tiap-tiap kelas bisa kemungkinan menggunakan metode pembelajaran yang berbeda dengan kelas lain. Untuk itu seorang guru harus mampu menerapkan berbagai metode pembelajaran. Disini saya akan memaparkan beberapa metode pembelajaran menurut Ns. Roymond H. Simamora, M.Kep yang dapat kita digunakan.Macam-Macam Metode pembelajaran :1. Metode Ceramah

Metode pembelajaran ceramah adalah penerangan secara lisan atas bahan pembelajaran kepada sekelompok pendengar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam jumlah yang relatif besar. Seperti ditunjukkan oleh Mc Leish (1976), melalui ceramah, dapat dicapai beberapa tujuan. Dengan metode ceramah, guru dapat mendorong timbulnya inspirasi bagi pendengarnya.Gage dan Berliner (1981:457), menyatakan metode ceramah cocok untuk digunakan dalam pembelajaran dengan ciri-ciri tertentu. Ceramah cocok untuk penyampaian bahan belajar yang berupa informasi dan jika bahan belajar tersebut sukar didapatkan.

38

2. Metode DiskusiMetode pembelajaran diskusi adalah proses pelibatan dua orang peserta atau lebih untuk berinteraksi saling bertukar pendapat, dan atau saling mempertahankan pendapat dalam pemecahan masalah sehingga didapatkan kesepakatan diantara mereka. Pembelajaran yang menggunakan metode diskusi merupakan pembelajaran yang bersifat interaktif (Gagne & Briggs. 1979: 251).Menurut Mc. Keachie-Kulik dari hasil penelitiannya, dibanding metode ceramah, metode diskusi dapat meningkatkan anak dalam pemahaman konsep dan keterampilan memecahkan masalah. Tetapi dalam transformasi pengetahuan, penggunaan metode diskusi hasilnya lambat dibanding penggunaan ceramah. Sehingga metode ceramah lebih efektif untuk meningkatkan kuantitas pengetahuan anak dari pada metode diskusi.3. Metode DemonstrasiMetode pembelajaran demontrasi merupakan metode pembelajaran yang sangat efektif untuk menolong siswa mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan seperti: Bagaimana cara mengaturnya? Bagaimana proses bekerjanya? Bagaimana proses mengerjakannya. Demonstrasi sebagai metode pembelajaran adalah bilamana seorang guru atau seorang demonstrator (orang luar yang sengaja diminta) atau seorang siswa memperlihatkan kepada seluruh kelas sesuatau proses. Misalnya bekerjanya suatu alat pencuci otomatis, cara membuat kue, dan sebagainya.Kelebihan Metode Demonstrasi :a. Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan.b. Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari.c. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri siswa.Kelemahan metode Demonstrasi :a. Siswa kadang kala sukar melihat dengan jelas benda yang diperagakan.b. Tidak semua benda dapat didemonstrasikan.c. Sukar dimengerti jika didemonstrasikan oleh pengajar yang kurang menguasai apa yang didemonstrasikan.

39

Macam-Macam Metode pembelajaran4. Metode Ceramah PlusMetode Pembelajaran Ceramah Plus adalah metode pengajaran yang menggunakan lebih dari satu metode, yakni metode ceramah yang dikombinasikan dengan metode lainnya. Ada tiga macam metode ceramah plus, diantaranya yaitu:a. Metode ceramah plus tanya jawab dan tugasb. Metode ceramah plus diskusi dan tugasc. Metode ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL)5. Metode ResitasiMetode Pembelajaran Resitasi adalah suatu metode pengajaran dengan mengharuskan siswa membuat resume dengan kalimat sendiri.Kelebihan Metode Resitasi adalah :a. Pengetahuan yang diperoleh peserta didik dari hasil belajar sendiri akan dapat diingat lebih lama.b. Peserta didik memiliki peluang untuk meningkatkan keberanian, inisiatif, bertanggung jawab dan mandiri.Kelemahan Metode Resitasi adalah :a. Kadang kala peserta didik melakukan penipuan yakni peserta didik hanya meniru hasil pekerjaan orang lain tanpa mau bersusah payah mengerjakan sendiri.b. Kadang kala tugas dikerjakan oleh orang lain tanpa pengawasan.c. Sukar memberikan tugas yang memenuhi perbedaan individual.6. Metode EksperimentalMetode pembelajaran eksperimental adalah suatu cara pengelolaan pembelajaran di mana siswa melakukan aktivitas percobaan dengan

40

mengalami dan membuktikan sendiri suatu yang dipelajarinya. Dalam metode ini siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri dengan mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri tentang obyek yang dipelajarinya.7. Metode Study Tour (Karya wisata)Metode study tour Study tour (karya wisata) adalah metode mengajar dengan mengajak peserta didik mengunjungi suatu objek guna memperluas pengetahuan dan selanjutnya peserta didik membuat laporan dan mendiskusikan serta membukukan hasil kunjungan tersebut dengan didampingi oleh pendidik.8. Metode Latihan KeterampilanMetode latihan keterampilan (drill method) adalah suatu metode mengajar dengan memberikan pelatihan keterampilan secara berulang kepada peserta didik, dan mengajaknya langsung ketempat latihan keterampilan untuk melihat proses tujuan, fungsi, kegunaan dan manfaat sesuatu (misal: membuat tas dari mute). Metode latihan keterampilan ini bertujuan membentuk kebiasaan atau pola yang otomatis pada peserta didik.9. Metode Pengajaran BereguMetode pembelajaran beregu adalah suatu metode mengajar dimana pendidiknya lebih dari satu orang yang masing-masing mempunyai tugas.Biasanya salah seorang pendidik ditunjuk sebagai kordinator. Cara pengujiannya,setiap pendidik membuat soal, kemudian digabung. Jika ujian lisan maka setiapsiswa yang diuji harus langsung berhadapan dengan team pendidik tersebut10. Peer Theaching MethodMetode Peer Theaching sama juga dengan mengajar sesama teman, yaitu suatu metode mengajar yang dibantu oleh temannya sendiri.11. Metode Pemecahan Masalah (problem solving method)Metode problem solving (metode pemecahan masalah) bukan hanyasekadar metode mengajar, tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebabdalam problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya yang dimulaidengan mencari data sampai pada menarik kesimpulan.Metode problem solving merupakan metode yang merangsang berfikir danmenggunakan wawasan tanpa melihat kualitas pendapat yang

41

disampaikan olehsiswa. Seorang guru harus pandai-pandai merangsang siswanya untuk mencobamengeluarkan pendapatnya.12. Project MethodProject Method adalah metode perancangan adalah suatu metode mengajar dengan meminta peserta didik merancang suatu proyek yang akan diteliti sebagai obyek kajian.13. Taileren MethodTeileren Method yaitu suatu metode mengajar dengan menggunakan sebagian-sebagian,misalnya ayat per ayat kemudian disambung lagi dengan ayat lainnya yang tentusaja berkaitan dengan masalahnya14. Metode Global (ganze method)Metode Global yaitu suatu metode mengajar dimana siswa disuruh membaca keseluruhan materi, kemudian siswa meresume apa yang dapat mereka serap atau ambil intisaridari materi tersebut.

Berikut ini adalah macam-macam metode pembelajaran, semoga isinya bermanfaat.

1. Koperatif (CL, Cooperative Learning).

Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok

42

secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih berinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.

Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siswa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi…..

Sintaks pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.

2. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif - nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.

Ada tujuh indokator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak

43

lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).

3. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)

Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinventiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan mateastika).

Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).

4. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)

Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Sintaknya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).

5. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)

Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dap[at berpikir optimal.

44

Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri

6. Problem Solving

Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, atau algoritma). Sintaknya adalah: sajiakn permasalah yang memenuhi criteria di atas, siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau atuiran yang disajikan, siswa mengidentifkasi, mengeksplorasi,menginvestigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi.

7. Problem Posing

Bentuk lain dari problem posing adaslah problem posing, yaitu pemecahan masalah dngan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami. Sintaknya adalah: pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternative, menyusun soal-pertanyaan.

8. Problem Terbuka (OE, Open Ended)

Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntuk unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjtynya siswa juda diinta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Denga demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentiuk pola piker, keterpasuan, keterbukaan, dan ragam berpikir.

Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik 45

(gunakan gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitakkan dengan materui selanjutnya, siapkan rencana bimibingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri).

Sintaknya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat reson siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.

9. Probing-prompting

Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan engetahuan sisap siswa dan engalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa memngkonstruksiu konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.

Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mngurang kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi

10. Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)

Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan rasyarat, eksplnasi berarti menghenalkan konsep baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.

46

11. Reciprocal Learning

Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mwengemukan bhawa belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis.

Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD-modul, membaca-merangkum.

12. SAVI

Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indar yang dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melaluui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan penndepat, dan mennaggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melallui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunbakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) nbelajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.

13. TGT (Teams Games Tournament)

Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bis aberbeda. SDetelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok

47

sehuingga terjadi diskusi kelas.

Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangak mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Sintaknya adalah sebagai berikut:

a. Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok materi dan mekanisme kegiatan

b. Siapkan meja turnamen secukupnya, missal 10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditepati oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesewpakatan kelompok.

c. Selanjutnya adalah opelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu terttentu (misal 3 menit). Siswa bisda nmngerjakan lebbih dari satu soal dan hasilnya diperiksa dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja tunamen sesua dengan skor yang dip[erolehnay diberikan sebutan (gelar) superior, very good, good, medium.

Bumping, pada turnamen kedua ( begitu juga untuk turnamen ketiga-keempat dst.), dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turnamen sesuai dengan sebutan gelar tadi, siswa superior dalam kelompok meja turnamen yang sama, begitu pula untuk meja turnamen yang lainnya diisi oleh siswa dengan gelar yang sama.

e. Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor individual, berikan penghargaan kelompok dan individual.

14. VAK (Visualization, Auditory, Kinestetic)

Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi siwa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada

48

SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic.

15. AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)

Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalama, perluasan, pemantapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau quis.

16. TAI (Team Assisted Individualy)

Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok (BidaK) dengan karateristirk bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab vbelajar adalah pada siswa. Oleh karena itu siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi.

Sintaksi BidaK menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat kelompok heterogen dan berikan bahan ajar berupak modul, (2) siswa belajar kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota kelompok secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.

17. STAD (Student Teams Achievement Division)

STAD adalah salah sati model pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward.

18. NHT (Numbered Head Together)

NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiasp siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomnor siswa yang

49

sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward.

19. Jigsaw

Model pembeajaran ini termasuk pembelajaran koperatif dengan sintaks sepeerti berikut ini. Pengarahan, informasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahasa bagian tertentu, tuiap kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok aasal, pelaksnaa tutorial pada kelompok asal oleh anggotan kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

20. TPS (Think Pairs Share)

Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan sintaks: Guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.

21. GI (Group Investigation)

Model koperatif tipe GI dengan sintaks: Pengarahan, buat kelompok heterogen dengan orientasi tugas, rencanakan pelaksanaan investigasi, tiap kelompok menginvestigasi proyek tertentu (bisa di luar kelas, misal mengukur tinggi pohon, mendata banyak dan jenis kendaraan di dalam sekolah, jenis dagangan dan keuntungan di kantin sekolah, banyak guru dan staf sekolah), pengoalahn data penyajian data hasi investigasi, presentasi, kuis individual, buat skor perkemangan siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.

22. MEA (Means-Ends Analysis)

Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan sintaks: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic, elaborasi menjadi

50

sub-sub masalah yang lebih sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi

23. CPS (Creative Problem Solving)

Ini juga merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Sintaksnya adalah: mulai dari fakta aktual sesuai dengan materi bahan ajar melalui tanya jawab lisan, identifikasi permasalahan dan fokus-pilih, mengolah pikiran sehingga muncul gagasan orisinil untuk menentukan solusi, presentasi dan diskusi.

24. TTW (Think Talk Write)

Pembelajaran ini dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laopran hasil presentasi. Sinatknya adalah: informasi, kelompok (membaca-mencatatat-menandai), presentasi, diskusi, melaporkan.

25. TS-TS (Two Stay – Two Stray)

Pembelajaran model ini adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Sintaknya adalah kerja kelompok, dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, laporan kelompok.

26. CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)

Sintaknya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (0) organisasi ide untuk memahami materi, (R) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.

27. SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)

Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat 51

mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan sintaks: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa-bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabanya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (cartat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh

28. SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review)

SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect, yaitu aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan membayangkan konteks aktual yang relevan.

29. MID (Meaningful Instructionnal Design)

Model ini adalah pembnelajaran yang mengutyamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis. Sintaknya adalah (1) lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan fasilitasi pengalaan belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep

30. KUASAI

Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri tentang gaya belajar.

31. CRI (Certainly of Response Index)

CRI digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran yang berkenaan dengan tingkat keyakinan siswa tentang kemampuan yang dimilkinya untuk memilih dan menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hutnal (2002) mengemukakan bahwa CRI menggunakan rubric dengan penskoran 0 untuk totally guested answer, 1 untuk amost

52

guest, 2 untuk not sure, 3 untuk sure, 4 untuk almost certain, dn 5 untuk certain.

32. DLPS (Double Loop Problem Solving)

DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama daritimbulnya masalah, jadi berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanutnya menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap uyang menyebabkan munculnya masalah tersebut.

Sintaknya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi, analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah penyelesdai maslah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi, mengidentifikasui kausal, imoplementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama.

33. DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)

DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Sintaksnya adalah: persiapan, pendahuluan, pengemabangan, penerapan, dan penutup.

34. CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition)

Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif –kelompok. Sintaksnya adalah: membentuk kelompok heterogen 4 orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, siswa bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.

35. IOC (Inside Outside Circle)

IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan 53

lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan ssingkat dan teratur. Sintaksnya adalah: Separu dari sjumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, siswa yang berada di lingkran luar berputar keudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan seterusnya

36. Tari Bambu

Model pembelajaran ini memberuikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda secara teratur. Strategi ini cocok untuk bahan ajar yang memerlukan pertukartan pengalaman dan pengetahuan antar siswa. Sintaksnya adalah: Sebagian siswa berdiri berjajar di depoan kelas atau di sela bangku-meja dan sebagian siswa lainnya berdiri berhadapan dengan kelompok siswa opertama, siswa yang berhadapan berbagi pengalkaman dan pengetahuan, siswa yang berdiri di ujung salah satui jajaran pindah ke ujunug lainnya pada jajarannya, dan kembali berbagai informasi.

37. Artikulasi

Artikulasi adlah mode pembelajaran dengan sintaks: penyampaian konpetensi, sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.

38. Debate

Debat adalah model pembalajaranb dengan sisntaks: siswa menjadi 2 kelompok kemudian duduk berhadapan, siswa membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu setrusnya secara bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya biola perlu.

54

39. Role Playing

Sintak dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan scenario pembelajaran, menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario tersebut, pembentukan kelompok siswa, penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk melakonkan scenario yang telah dipelajarinya, kelompok siswa membahas peran yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan refleksi.

40. Talking Stick

Suintak p[embelajana ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, siswa mebaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan siswa yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad siswa lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.

55

1.    PENGERTIAN PENDEKATAN DAN MODEL DALAMPEMBELAJARAN

A.  Pengertian Pendekatan PembelajaranPendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif  (Sanjaya,  2008:127).Menurut Syaifuddin Sagala (2005: 68) bahwa, “Pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang akan ditcmpuh oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan instruksional untuk suatu satuan instruksional tertentu”.Jadi dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran dapat berarti titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran atau merupakan gambaran pola umum perbuatan guru dan peserta didik di dalam perwujudan kegiatan pembelajaran, yang berusaha meningkatkan kemampuan-kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa dalam pengolahan pesan sehingga tercapai sasaran belajar.

B.  Pengertian Model PembelajaranModel pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru.Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.Model dan proses pembelajaran akan menjelaskan makna kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh pendidik selama pembelajaran berlangsung.Menurut Toeti Soekamto dan Winataputra (1995:78) mendefinisikan ‘model pembelajaran’ sebagai kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar bagi para siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan

56

secara khas oleh guru di kelas. Dalam model pembelajaran terdapat strategi pencapaian kompetensi siswa dengan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

2. MODEL-MODEL DALAM PEMBELAJARAN

A.  Model Pembelajaran KontekstualCTL sebagai suatu pendekatan pembelajaran memiliki 7 asas. Asas –asas ini yang melandasi pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL. Ketujuh asas tersebut antara lain: Konstruktivisme, Inkuiri, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, penilaian nyata.1.      Kelebihan model pembelajaran kontekstual :  Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya siswa dituntut untuk dapat menagkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata.  Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena metode pembelajaran CTL menganut aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri.

2.      Kekurangan model pembelajaran kontekstual :  Guru lebih intensif dalam membimbing karena dalam metode CTL. Guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru adalah mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi siswa.  Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide – ide dan mengajak siswa agar dengan menyadari dan dengan sadar menggunakan strategi – strategi mereka sendiri untuk belajar.

B.  Model Pembelajaran KooperatifMenurut Kagan (1994) pembelajaran kooperatif adalah strategi pengajaran yang sukses di mana tim kecil, masing-masing dengan siswa dari tingkat kemampuan yang berbeda, menggunakan berbagai aktivitas belajar untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang suatu subjek. Setiap anggota tim bertanggung jawab tidak hanya untuk belajar apa yang diajarkan tetapi juga untuk membantu rekan belajar, sehingga menciptakan suasana prestasi bersama-sama.

57

1.      Kelebihan model pembelajaran kooperatif :  Saling ketergantungan yang positif  Adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu  Siswa dilibatkan daiam perencanaan dan pengelolaan kelas  Suasana kelas yang rileks dan menyenanakan  Terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat antara siswa dengan guru  Memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman emosi yang menyenangkan.

1.      Kekurangan model pembelajaran kooperatif :  Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping itu memerlukan lebih banyak tenaga, pemikran dan waktu  Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka dibutuhkan dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai  Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung, ada kecenderungan topik permasalahan yang sedang dibahas meluas.  Saat diskusi kelas, terkadang didominasi oleh seseorang,

C.  Model Pembelajaran TerpaduPembelajaran terpadu merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan itu, siswa akan memperoleh pengetahuan dan ketrampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi siswa. Bermakna disini memberikan makna bahwa pada pembelajaran terpadu siswa akan dapat memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata yang menghubungkan antar konsep dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran.1.      Kelebihan model pembelajaran terpadu :  Materi pelajaran menjadi dekat dengan kehidupan anak sehingga anak dengan mudah memahami sekaligus melakukannya.  Siswa juga dengan mudah dapat mengaitkan hubungan materi pelajaran di mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran lainnya.  Dengan bekerja dalam kelompok, siswa juga dapat mengembangkan kemampuan belajarnya dalam aspek afektif dan psikomotorik, selain aspek kognitif.  Pembelajaran terpadu mengakomodir jenis kecerdasan siswa.

58

  Dengan pendekatan pembelajaran terpadu guru dapat dengan mudah menggunakan belajar siswa aktif sebagai metode pembelajaran.

2.      Kekurangan model pembelajaran terpadu :  Aspek Guru: Guru harus berwawasan luas,  memiliki kreativitas tinggi, keterampilan metodologis yang handal,  rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan materi.  Aspek peserta didik: Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang relatif  baik, baik dalam kemampuan akademik maupun kreativitasnya.  Aspek sarana dan sumber pembelajaran: Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan bervariasi, mungkin juga fasilitas internet.  Aspek kurikulum: Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta didik (bukan pada pencapaian target penyampaian materi  Aspek penilaian: Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif), yaitu menetapkan keberhasilan belajar peserta didik dari beberapa bidang kajian terkait yang dipadukan  Suasana pembelajaran: Pembelajaran terpadu berkecenderungan mengutamakan salah satu bidang kajian dan ‘tenggelam’nya bidang kajian lain.

D.  Metode Pembelajaran KuantumPembelajaran kuantum bermakna interaksi-interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya karena semua energi adalah kehidupan dan dalam proses pembelajarannya mengandung keberagaman dan interdeterminisme.1.      Kelebihan  pembelajaran kuantum :  Membiasakan siswa untuk melatih aktivitas kreatifnya sehingga siswa dapat menciptakan suatu produk kreatif yang dapat bermanfaat bagi diri dan lingkungannya.  Emosi sangat diperlukan untuk menciptakan motivasi belajar yang tinggi.  Suasana yang diciptakan kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan saling menghargai  Setiap pedapat siswa sangat dihargai  Proses belajarnya berjalan sangat komunikatif

59

2.      Kekurangan pembelajaran kuantum :  Penggunaan waktu dalam pembelajaran membutuhkan banyak.  Tidak semua guru dapat menciptakan suasana kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan saling menghargai  Berlebihan memberi reward pada siswa

E.  Metode Pembelajaran Berbasis MasalahPembelajaran Berbasis Masalah (PBM) merupakan metode pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Metode ini juga berfokus pada keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik tidak lagi diberikan materi belajar secara satu arah seperti pada metode pembelajaran konvensional. Dengan metode ini, diharapkan peserta didik dapat mengembangkan pengetahuan mereka secara mandiri. PBL juga memberi kesempatan peserta didik untuk mempelajari teori melalui praktek. Peserta didik bukan hanya perlu mencari konklusi tetapi juga perlu menganalisis data.1.      Kelebihannya yaitu :  Membuat siswa lebih aktif  Dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari   Menimbulkan ide-ide baru  Dapat meningkatkan keakraban dan kerjasama  Pembelajaran ini membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan.2.      Kekurangannya yaitu :  Model pembelajaran problem based learning biasa dilakukan secara berkelompok membuat siswa yang malas semakin malas  Siswa merasa guru tidak pernah menjelaskan karena model pembelajaran ini menuntut siswa yang lebih aktif  Membutuhkan banyak waktu dan pendanaan  Sangat memerlukan kemampuan dan keterampilan guru untuk menentukan suatu masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan tingkat berpikir anak

60

  Pembelajaran berdasarkan masalah memerlukan berbagai sumber untuk memecahkan masalah, merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa.

F.   Model Cooperative ScriptSkrip kooperatif adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari.1.      Kelebihan model cooperative script :  Melatih pendengaran, ketelitian / kecermatan.  Setiap siswa mendapat peran.  Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan.

2.      Kekurangan model cooperative script :  Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu  Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut).

G. Model Picture and PicturePicture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis.1.      Kelebihan model picture and picture :  Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa.  Melatih berpikir logis dan sistematis.

2.      Kekurangan model picture and picture :  Memakan banyak waktu.  Banyak siswa yang pasif.

H.  Model Numbered Heads TogetherNumbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa.1.      Kelebihan numbered heads together :  Setiap siswa menjadi siap semua.  Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.  Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.

2.      Kekurangan numbered heads together :61

  Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru.  Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru

I.     Model Examples Non ExamplesExamples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Contoh-contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD.1.      Kelebihan model example non example :  Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar.  Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.  Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.

2.      Kekurangan model example non example :  Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.  Memakan waktu yang lama.

J.    Model Mind MappingMind mapping atau peta pikiran adalah suatu tekhnik pembuatan catatan-catatan yang dapat digunakan pada situasi, kondisi tertentu, seperti dalam pembuatan perencanaan, penyelesaian masalah, membuat ringkasan, membuat struktur, pengumpulan ide-ide, untuk membuat catatan, kuliah, rapat, debat dan wawancara.1.      Kelebihan model mind mapping :  Melihat gambaran besar suatu persoalan sekaligus melihat informasi secara detail  Mengingat informasi yang kompleks lebih mudah. Informasi tersebut telah dikelompokkan sesuai dengan cara seseorang mengingat termasuk hubungannya dengan subjek yang sama atau berbeda.  Mengatasi informasi yang membludak karena telah ditata dan dikelompokkan sedemikan rupa. Secara mental hal ini juga membuat seseorang lebih terorganisir dan runtut dalam memahami sebuah persoalan.  Mind map mampu meningkatkan kemampuan seseorang dalam berimajinasi, mengingat, berkonsentrasi, membuat catatan, meningkatkan minat sekaligus mampu menyelesaikan persoalan.  Mind maping dapat merangsang sisi kreatif seseorang lewat penggunakan garis lengkung, warna dan gambar. Ini membuat sebuah catatan sekaligus menjadi karya seni yang indah. Secara mental akan memudahkan kita untuk mengingatnya.

62

  Mind maping membantu seseorang membuat catatan yang menarik dalam waktu singkat.

2.      Kekurangan model mind mapping :  Hanya siswa yang aktif yang terlibat  Tidak sepenuhnya murid yang belajar  Jumlah detail informasi tidak dapat dimasukkan

K. Model Pembelajaran Giving Questions and Getting Answer ( GQGA)Pembelajaran Giving Questions and Getting Answer (GQGA) merupakan implementasi dari strategi pembelajaran kontrukstivistik yang menempatkan siswa sebagai subyek dalam pembelajaran. Artinya, siswa mampu merekonstruksi pengetahuannya sendri sedangkan guru hanya sebagai fasilitator saja.Model Giving Questions and Getting Answer ditemukan oleh Spancer Kagan, orang berkebangsaan Swiss pada tahun 1963. Model ini dikembangkan untuk melatih siswa memiliki kemampuan dan ketrampi lan bertanya dan menj awab pertanyaan, karena pada dasarnya model tersebut merupakan modifikasi dari metode tanya jawab dan metode seramah yang merupakan kolaborasi dengan menggunakan potongan-potongan kertas sebagai medianya.

1. Kelebihannya yaitu :  Penerapan metode Active Learning model Giving Questions and Getting Answers (GQGA) adalah suasana lebih menjadi aktif, anak mendapat kesempatan baik secara individu maupun kelompok untuk menanyakan hal-hal yang belum di mengerti, guru dapat mengetahui penguasaan anak terhadap materi yang disampaikan, mendorong anak untuk berani mengajukan pendapatnya.

2. Kelemahannya yaitu :  Penerapan metode Active Learning model Giving Questions and Getting Answers (GQGA) adalah pertanyaan pada hakekatnya sifatnya

63

hanya hafalan, proses tanya jawab yang berlangsung secara terus menerus akan menyimpang dari pokok bahasan yang sedang dipelajari, guru tidak mengetahui secara pasti apakah anak yang tidak mengajukan pertanyaan ataupun menjawab telah memahami dan menguasai materi yang telah diberikan.

L.  Model Pembelajaran  Tipe Terhubung (Connected)   Connected Model adalah model pengembangan kurikulum yang menggabungkan secara jelas satu topik dengan topik berikutnya, satu konsep dengan konsep lainnya, satu kemampuan dengan kemampuan lainnya, kegiatan 1 hari dengan hari lainnya, dalam satu mata pelajaran. Contoh pengajaran menggunakan pembelajaran terpadu tipe terhubung (connected) : Guru menghubungkan/menggabungkan konsep matematika tentang uang dengan konsep jual beli, untung rugi, simpan pinjam, dan bunga.

1.      Kelebihan model pembelajaran tipe terhubung :  Guru akan dapat melihat gambaran yang menyeluruh dan kemampuan/indikator yang digabungkan.  Kegiatan anak lebih terarah untuk mencapai kemampuan yang tertera pada indikator  Siswa memperoleh gambaran secara menyeluruh tentang suatu konsep sehingga transfer pengetahuan akan sangat mudah karena konsep-konsep pokok dikembangkan terus-menerus  Siswa dapat memperoleh gambaran yang lebih jelas dan luas dari konsep yang dijelaskan dan juga siswa diberi kesempatan untuk melakukan pedalaman, tinjauan, memperbaiki dan mengasimilasi gagasan secara bertahap.

2.      Kekurangan model pembelajaran tipe terhubung :  Model ini belum memberikan gambaran yang menyeluruh karena belum menggabungkan bidang-bidang pengembangan/mata pelajaran yang lain.  Model ini kurang mendorong guru bekerja sama karena relatif mudah dilaksanakan secara mandiri.  Bagi guru bidang studi mungkin kurang terdorong untuk menghubungkan konsep yang terkait karena sukarnya mengatur waktu untuk merundingkannya atau karena terfokus pada keterkaitan konsep, maka pembelajaran secara global jadi terabaikan.

64

M.      The Webbed Model (Model Jaring Laba-Laba)Webbed model merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik. Menurut Padmono dalam bukunya Pembelajaran Terpadu menyatakan Webbed menyajikan pendekatan tematik untuk mengintegrasikan mata pelajaran. Satu tema yang subur dijaring laba-labakan untuk isi kurikulum dan mata pelajaran. Mata pelajaran menggunakan tema untuk menyelidiki keseuaian konsep, topik, dan ide-ide. Karakteristik pendekatan tema ini untuk mengembangkan kurikulum dimulai dengan satu tema misalnya “transportasi”, “penyelidikan”, dan lain-lain.1.      Kelebihan model jaring laba-laba :  Siswa adalah diperolehnya pandangan hubungan yang utuh tentang kegiatan dari ilmu-ilmu yang berbeda  Faktor motivasi berkembang karena adanya pemilihan tema yang didasarkan pada minat siswa  Siswa dapat dengan mudah melihat bagaimana kegiatan yang berbeda dan ide yang berbeda dapat saling berhubungan.2.      Kekurangan model jaring laba-laba :  Kecenderungan untuk mengambil tema sangat dangkal sehingga kurang bermanfaat bagi siswa  Seringkali guru terfokus pada kegiatan sehingga materi atau konsep menjadi terabaikan.  Memerlukan keseimbangan antara kegiatan dan pengembangan materi pelajaran.

N.  Model Pembelajaran JigsawPembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif  yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada orang lain dalam kelompoknya. (Lie, 2008 : 70). Dalam teknik ini, siswa dapat bekerja sama dengan siswa lainnya dan mempunyai tanggung jawab lebih dan mempunyai banyak kesempatan pula untuk mengolah informasi yang di dapat dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan bersosialisasi.1.      Kelebihan pembelajaran tipe Jigsaw :  Kelompok kecil memberikan dukungan sosial untuk belajar matematika.

65

  Ruang lingkup dipenuhi ide-ide yang bermanfaat dan menarik untuk di diskusikan.  Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pemahaman pembelajaran materi untuk dirinya sendiri dan orang lain.  Meningkatkan kerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang di tugaskan.  Meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan bersosialisasi untuk pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional para siswa.  Meningkatkan kreatifitas siswa dalam berfikir kritis dan meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan suatu masalah yang di hadapi.  Melatih keberanian dan tanggung jawab siswa untuk mengajarkan materi yang telah ia dapat kepada anggota kelompok lain.

2.      Kelemahan pembelajaran tipe Jigsaw :  Kondisi kelas yang cenderung ramai karena perpindahan siswa dari kelompok satu ke kelompok lain.  Dirasa sulit meyakinkan untuk berdiskusi menyampaiakn materi pada teman jika tidak punya rasa percaya diri.  Kurang partisipasi beberapa siswa yang mungkin masih bergantung pada teman lain, biasanya terjadi dalam kelompok asal.  Ada siswa yang berkuasa karena merasa paling pintar di antara anggota kelompok.  Awal penggunaan metode ini biasanya sulit di kendalikan, biasanya butuh waktu yang cukup dan persiapan yang matang agar berjalan dengan baik.  Aplikasi metode ini pada kelas yang besar (lebih dari 40 siswa) sangatlah sulit. Tapi bisa diatasi dengan model team teaching.

O.  Model Pembelajaran Time Token Arends 1998Model pembelajaran Time Token Arends 1998 merupakan model pembelajaran yang bertujuan agar masing-masing anggota kelompok diskusi mendapatkan kesempatan untuk memberikan konstribusi mereka dan mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota lain.Model ini memiliki struktur pengajaran yang sangat cocok digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial, serta untuk menghindari siswa mendominasi pembicaraan atau siswa diam sama sekali.1.      Kelebihan model pembelajaran time token :

66

  Semua siswa aktif dalam mengeluarkan pendapatnya dan berpartisipasi dalam diskusi.  Dapat menumbuhkan dan melatih keberanian siswa dalam berpendapat bagi siswa yang pemalu dan sukar berbicara.  Semua siswa mendapatkan waktu bicara yang sama sehingga tidak akan terjadi pendominasian pembicaraan dalam berlangsungnya diskusi.

2.      Kelemahan model pembelajaran time token :  Siswa yang memiliki banyak pendapat akan sulit mengutarakan pendapatnya karena waktu yang diberikan terbatas.  Hanya dapat digunakan untuk mata pelajaran tertentu saja.  Tidak bisa digunakan pada kelas yang jumlah siswanya banyak.

P.   Model Pembelajaran Tebak KataTebak kata merupakan penyampaian materi ajar dengan menggunakan kata-kata singkat dalam bentuk kartu permainan sehingga anak dapat menerima pesan pembelajaran melalui kartu.1.      Kelebihan model pembelajaran tebak kata :  Pemebelajaran yang dilakukan lebih menarik karena menggunakan media kartu, sehingga siswa tidak jenuh atau bosan.  Dapat meningkatkan daya berpikir siswa, karena siswa dituntut untuk menjawab suatu kata yang membutuhkan pikiran kritis peserta didik.  Pembelajaran akan lebih berkesan  Melatih siswa untuk menemukan jawaban dengan menggunakan berbagai alternatif jawaban.  Melibatkan seluruh anggota tubuuh dalam proses pembelajaran, seperti berdiri, duduk, dan mencari pasangan.

2.      Kekurangan model pembelajaran tebak kata :  Tidak mudah bagi guru untuk membuat kartu-kartu yang menarik untuk diamati oleh anak didik.  Tidak mudah bagi guru untuk menyusun rangkaian kata perkata di dalam kartu sehingga membutuhkan satu kartu sebagai jawaban hasil tebakan anak didik.  Sering kali siswa beranggapan bahwa model ini bukan untuk belajar, tetapi hanya sebagai permainan sehingga anak didik merasa ini hanya

67

permainan belaka. Padahal model ini dilakukan  dalam rangka mengikutsertakan komponen tubuh siswa dalam proses pembelajaran, seperti berdiri, duduk dan mencari pasangan.

Q.  Model Pembelajaran Snowball ThrowingSnowball secara etimologi berarti bola salju, sedangkan throwing artinya melempar. Snowball Throwing secara keseluruhan dapat diartikan melempar bola salju. Dalam pembelajaran Snowball Throwing, bola salju merupakan kertas yang berisi pertanyaan yang dibuat oleh siswa kemudiandilempar kepada temannya sendiri untuk dijawab.Snowball Throwing merupakan salah satu model pembelajaran aktif (activelearning) yang dalam pelaksanaannya banyak melibatkan siswa. Peran guru di sini hanya sebagaipemberi arahan awal mengenai topik pembelajaran dan selanjutnya penertiban terhadap jalannyapembelajaran.1.      Kelebihan metode Snowball Throwing :  Suasana pembelajaran menjadi menyenangkan karena siswa seperti bermain dengan melempar bola kertas kepada siswa lain.  Siswa mendapat kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir karena diberikesempatan utk membuat soal dan diberikan pada siswa lain.  Membuat siswa siap dengan berbagai kemungkinan karena siswa tidak tahu soal yang dibuat temannya seperti apa.  Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran  Pendidik tidak terlalu repot membuat media karena siswa terjun langsung dalam praktek  Pembelajaran menjadi lebih efektif  Ketiga aspek yaitu aspek koknitif, afektif dan psikomotor dapat tercapai

2.      Kelemahan/kekurangan metode Snowball Throwing :  Sangat  bergantung  pada kemampuan siswa  dalam memahami materi sehingga apa yang dikuasai siswa hanya sedikit. Hal ini dapat dilihat dari soal yang dibuat siswa biasanya hanya seputar materi yang sudah dijelaskan atau seperti contoh soal yang telah diberikan.  Ketua kelompok yang  tidak  mampu  menjelaskan  dengan  baik  tentu  menjadi  penghambat bagi anggota lain untuk  memahami  materi sehingga diperlukan waktu yang  tidak  sedikit  untuk siswa mendiskusikan materi pelajaran.

68

  Tidak ada kuis individu maupun penghargaan kelompok sehingga siswa saat berkelompok kurang  termotivasi untuk bekerja sama. tapi tdk menutup kemungkinan bagi guru untuk menambahkan pemberiaan kuis individu dan penghargaan kelompo  Memerlukan waktu yang panjang  Murid yang nakal cenderung untuk berbuat onar  Kelas sering kali gaduh karena kelompok dibuat oleh murid.

3. MACAM-MACAM PENDEKATAN PEMBELAJARAN

A.    Pendekatan IndividualPendekatan individual merupakan pendekatan langsung dilakukan guru terhadap anak didiknya untuk memecahkan kasus anak didiknya tersebut. Pendekatan individual adalah suatu pendekatan yang melayani perbedaan-perbedaan perorangan siswa sedemikian rupa, sehingga dengan penerapan pendekatan individual memungkinkan berkembangnya potensi masing-masing siswa secara optimal. Dasar pemikiran dari pendekatan individual ini ialah adanya pengakuan terhadap perbedaan individual masing-masing siswa.

1. Kelebihan  dari pendekatan individual yaitu :  Memungkin siswa yang lama dapat maju menurut kemampuannya masing-masing secara penuh dan tepat.  Mencegah terjadinya ilusi dalam kemajuan tetapi bersifat nyata melalui diskusi kelompok.  Mengarahkan perhatian siswa terhadap hasil belajar perorangan.  Memusatkan pengajaran terhadap mata ajaran dan pertumbuhan yang bersifat mendidik, bukan kepada tuntutan-tuntutan guru.  Memberi peluang siswa untuk maju secara optimal dan mengembangkan kemampuan yang dimilikinya.  Latihan-latihan tidak diperlukan bagi anak yang cerdas, karena dapat menimbulkan kebiasaan dan merasa puas dengan hasil belajar yang ada.  Menumbuhkan hubungan pribadi yang menyenangkan siswa dan guru.  Memberi kesempatan bagi para siswa yang pandai untuk melatih inisiatif berbuat yang lebih baik.  Mengurangi hambatan dan mencegah eliminasi terhadap para siwa yang tergolong lamban.

69

2. Kelemahan pendekatan individual yaitu :  Proses pembelajaran relative memakan banyak waktu sesuai dengan jumlah bahan yang dihadapi dan jumlah peserta didik.  Motivasi siswa mungkin sulit dipertahankan karena perbedaan-perbedaan individual yang dimiliki oleh peserta didik sehingga dapat membuat beberapa siswa rendah diri/minder dalam pembelajaran.  Adanya penggunaan pasangan guru dan siswa dalam manajemen kelas regular secara perorangan, sehingga terjadi kemungkinan sebagaian peserta didik tidak dapat dikelola dengan baik.  Guru-guru yang sudah terbiasa dengan cara-cara lama akan mengalami hambatan untuk menyelenggarakan pendekatan ini karena menuntut kesabaran dan penguasaan materi secara lebih luas dan menyeluruh.B.     Pendekatan KelompokPendekatan kelompok adalah pendekatan yang dilakukan guru dengan tujuan membina dan mengembangkan sikap sosial anak didik serta membina sikap kesetiakawanan sosial. Pendekatan kelompok memang suatu waktu diperlukan dan perlu digunakan untuk membina dan mengembangkan sikap sosial peserta didik. Hal ini disadari bahwa peserta didik adalah sejenis makhluk homo socius, yakni makhluk yang berkecenderungan untuk hidup bersama.1.      Kelebihan pendekatan kelompok :  Dengan pendekatan kelompok, diharapkan dapat tumbuh dan berkembang rasa sosial yang tinggi pada diri setiap peserta didik. Mereka dibina untuk mengendalikan rasa egois yang ada dalam diri mereka masing-masing, sehingga terbentuk sikap kesetiakawanan sosial di kelas. Tentu saja dalam hal sikap kesetiakawanan sosial yang positif. Mereka sadar bahwa hidup ini saling ketergantungan, seperti ekosistem dalam mata rantai kehidupan semua makhluk hidup di dunia. Tidak ada makhluk hidup yang terus menerus berdiri sendiri tanpa keterlibatan makhluk lain, langsung atau tidak langsung, disadari atau tidak, makhluk lain itu ikut ambil bagian dalam kehidupan makhluk tertentu.  Peserta didik yang dibiasakan hidup bersama dan bekerja sama dalam kelompok, akan menyadari bahwa dirinya ada kekurangan dan kelebihan. Yang mempunyai kelebihan dengan ikhlas mau membantu mereka yang mempunyai kekurangan. Sebaliknya, mereka yang mempunyai kekurangan dengan rela hati mau belajar dari mereka yang mempunyai kelebihan tanpa ada rasa minder. Persaingan yang positif pun dapat terjadi di kelas dalam rangka mencapai prestasi belajar yang

70

optimal. Inilah yang diharapkan, yakni peserta didik y aktif, kreatif, dan mandiri.2.      Kelemahan pendekatan kelompok :  Ketika guru ingin menggunakan pendekatan kelompok, guru harus mempertimbangkan bahwa hal itu tidak bertentangan dengan tujuan, sesuai dengan fasilitas belajar pendukung yang ada, metode yang akan dipakai sudah dikuasai, dan bahan yang akan diberikan kepada peserta didik cocok. Karena itu, pendekatan kelompok tidak bisa dilakukan secara sembarangan, tetapi banyak hal yang berpengaruh yang harus dipertimbangkan dalam penggunaannya.

C.    Pendekatan BervariasiPendekatan variasi adalah suatu pendekatan yang dilakukan guru untuk menghadapi permasalahan anak didik yang bervariasi dengan menggunakan variasi teknik pemecaham masalah tersebut. Ketika guru dihadapkan kepada permasalahan peserta didik yang bermasalah, guru akan berhadapan dengan permasalahan peserta didik yang bervariasi. Setiap masalah yang dihadapi oleh peserta didik tidak selalu sama, terkadang ada perbedaan dalam belajar, misalnya dalam hal motivasi. Ada peserta didik yang memiliki motivasi rendah, dan ada yang bergairah belajar, ada pula yang kurang bergairah.1.      Kelebihan pendekatan bervariassi yaitu:  Guru menjadi kreatif, karena mempunyai berbagai metode dalam pemecahan masalah siswa.  Guru mempunyai berbagai taktik dalam pembelajaran.  Siswa tidak merasa bosan, karena cara yang digunakan guru tidak monoton.

2.      Kelemahan pendekatan bervariassi yaitu :  Guru harus mempunyai berbagai taktik dalam pemecahan masalah yang dihadapi oleh siswa.  Proses belajar tidak akan berjalan lancar ketika pendekatan yang dilakukan tidak sesuai dengan kondisi siswanya.  Karena perbedaan daya tangkap anak, terkadang pendekatan yang bervariasii tersebut justru tidak cocok dengan sebagian anak didik.

D.    Pendekatan Edukatif71

Pendekatan edukatif adalah suatu pendekatan yang dilakukan guru terhadap anak didik yang bernilai pendidikan dengan tujuan untuk mendidik anak didik agar menghargai norma hukum, norma susila, norma moral, norma sosial dan norma agama. Misalnya ketika lonceng tanda masuk kelas telah berbunyi, anak-anak jangan dibiarkan masuk dulu, tetapi mereka disuruh berbaris di depan pintu masuk dan ketua kelas diperintahkan untuk mengatur barisan, dan anak-anak berbaris dalam  kelompok sejenisnya. Kemudian guru berdiri sambil mengontrol mereka. semuanya dipersilahkan masuk kelas satu persatu menyalami guru dan mencium tangan guru sebelum dilepas. Akhirnya semua anak masuk dan pelajaran pun dimulai.1.      Kelebihan pendekatan edukatif yaitu :  Guru meletakkan tujuan untuk membina watak peserta didik dengan pendidikan akhlak yang mulia.  Guru membimbing peserta didik bagaimana cara memimpin kawan-kawannya dan anak-anak lainnya.  Membina bagaimana cara menghargai orang lain dengan cara mematuhi semua perintahnya yang bernilai kebaikan.

2.      Kelemahan pendekatan edukatif yaitu :  Guru yang hanya mengajar di kelas belum tentu dapat menjamin terbentuknya kepribadian peserta didik yang berakhlak mulia. Demikian juga halnya dengan guru yang mengambil jarak dengan peserta didik. Kerawanan hubungan guru dengan peserta didik disebabkan komunikasi antara guru dengan peserta didik yang kurang berjalan harmonis. Kerawanan hubungan ini menjadi kendala bagi guru untuk melakukan pendekatan edukatif kepada peserta didik yang bermasalah.

E.     Pendekatan PengalamanExperience is the best teacher, pengalaman adalah guru yang terbaik. Pengalaman adalah guru bisu yang tidak pernah marah. Pengalaman adalah guru yang tanpa jiwa, namun selalu dicari oleh siapa pun juga. Belajar dari pengalaman adalah lebih baik daripada sekadar bicara, atau tidak pernah berbuat sama sekali. Pendekatan pengalaman adalah suatu pendekatan yang dilakukan guru dengan memberikan pengalaman-pengalaman terhadap siswa dalam  rangka penanaman nilai-nilai pendidikan

1. Kelebihan dari pendekatan pengalaman :72

  Menambah integritas anak  Siswa lebih mudah mengerti tentang suatu pelajaran, karena dia sudah mengalaminya, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

2.      Kelemahan dari pendekatan pengalaman :  Jika siswa tidak pernah mendapatkan pengalaman yang sesuai dengan tujuan pelajaran, maka siswa akan kesulitan dalam memahami suatu pelajaran.

F.     Pendekatan PembiasaanPembiasaan bagi anak adalah sangat penting. Karena dengan pembiasaan itulah akhirnya suatu aktifitas akan menjadi milik anak di kemudian hari. Pembiasaan yang baik akan membentuk sosok manusia yang berkepribadian baik pula. Begitu juga dengan sebaliknya.Pendekatan pembiasaan adalah pendekatan yang dilakukan guru terhadap murid melalui cara menanamkan kebiasaan yang baik dalam kehidupan mereka.

1.      Kelebihan pendekatan pembiasaan antara lain yaitu :  Pendekatan pembiasaan memberikan kesempatan kepada siswa untuk senantiasa mengamalkan pelajaran yang diperoleh baik secara individual maupun secara kelompok dalam kehidupan sehari-hari. Terkait dengan metode mengajar yang perlu dipertimbangkan, antara lain adalah metode latihan (drill), pelaksanaan tugas, demonstrasi dan pengalaman langsung di lapangan.

G.    Pendekatan EmosionalEmosi adalah gejala kejiwaan yang ada dalam  diri seseorang. Emosi berhubungan dengan masalah perasaan. Seseorang yang memiliki perasaan pasti dapat merasakan sesuatu, baik perasaan jasmaniah maupun perasaan rohaniah. Dan di dalamnya terdapat perasaan intelektual, perasaan estetis, etis, sosial dan perasaan harga diri. pendekatan emosional adalah pendekatan yang dilakukan guru terhadap murid melalui rangsangan verbal maupun nonverbal serta melalui sentuhan-sentuhan emosi (perasaan). Rangsangan verbal itu misalnya ceramah, cerita, sindiran, pujian, ejekan, berita, dialog, anjuran, perintah, dan sebagainya sedangkan rangsangan nonverbal dalam bentuk perilaku berupa sikap1.      Kelebihan pendekatan emosional :

73

  Guru dapat memahami perasaan siswa  Siswa merasa senang dengan guru tersebut dan mau mengikuti pelajaran dengan baik.

2.      Kelemahan pendekatan emosional :  Bagi guru yang tidak bisa membaca suasana akan sulit menerapkan pendekatan ini.

H.    Pendekatan RasionalAkal atau rasio memang mempunyai potensi untuk menaklukkan dunia. Pendekatan rasional adalah suatu pendekatan yang dilakukan guru terhadap murid dengan cara membimbing perkembangan berfikir murid ke arah yang lebih baik sesuai dengan tingkat usianya. Misalnya, pembuktian tentang sesuatu yang berhubungan dengan masalah keagamaan harus disesuaikan dengan tingkat berfikir anak. Kesalahan pembuktian akan berakibat fatal bagi perkembangan jiwa anak. Di sini usaha yang terpenting bagi guru adalah bagaimana memberikan peranan pada akal (rasio) dalam memahami dan menerima kebenaran ajaran agama, termasuk mencoba memahami hikmah dan fungsi ajaran agama.

1.      Kelebihan dari pendekatan rasional :  Cara berpikir siswa akan berkembang  Siswa lebih mudah mengerti

2.      Kelemahan dari pendekatan rasional :  Jika menggunakan metode ceramah dalam pendekatan ini, siswa akan bosan dan kurang aktif.  Bagi guru yang tidak memahami perkembangan berpikir anak, akan kesulitan menerapkan pendekatan ini.

I.       Pendekatan FungsionalIlmu pengetahuan yang dipelajari oleh anak di sekolah bukanlah hanya sekadar pengisi otak, tetapi diharapkan berguna bagi kehidupan anak, baik sebagai individu maupun sebagai makhluk sosial. Anak dapat memanfaatkan ilmunya untuk kehidupan sehari-hari sesuai dengan tingkat perkembangannya. Bahkan yang lebih penting adalah ilmu pengetahuan dapat membentuk kepribadian anak. Pendekatan fungsional adalah pendekatan yang dilakukan guru terhadap murid

74

dengan mendayagunakan nilai guna dari suatu ilmu untuk kepentingan hidup anak didik.

1. Kelebihan pendekatan fungsional :  Siswa dapat merasakan manfaat ilmu yang sudah dipelajari di sekolah.  Siswa dapat menerapakan ilmu yang di dapat di sekolah dalam kehidupan sehari-hari.

2.      Kelemahan pendekatan fungsional :  Pendekatan ini tidak dapat diterapkan apabila guru tidak mengetahui bagaimana pengaplikasian suatu materi dalam kehidupan sehari-hari

J.      Pendekatan KeagamaanPendekatan keagamaan adalah pendekatan yang memasukkan unsur-unsur agama dalam setiap mata pelajaran dan untuk menanamkan jiwa agama kepada dalam diri siswa. Misalnya guru dapat menyisipkan pesan-pesan keagamaan untuk semua mata pelajaran umum, seperti guru menerangkan pelajaran biologi atau fisika. Di situ telah disebutkan di dalam Al  Qur’an surat yasiin ayat 34, 36, 37, 38, 39 dan 40 dengan tujuan untuk memperkecil kerdilnya jiwa agama di dalam diri siswa yang pada akhirnya nilai-nilai agama tidak dicemoohkan dan dilecehkan, tetapi diyakini, dipahami, dihayati dan diamalkan oleh siswa  tersebut.Khususnya untuk mata pelajaran umum, sangat berkepentingan dengan pendekatan keagamaan. Hal ini dimaksudkan agar nilai budaya ilmu itu tidak sekuler, tetapi menyatu dengan nilai agama. Dengan penerapan prinsip-prinsip mengajar seperti prinsip korelasi dan sosialisasi, guru dapat menyisipkan pesan-pesan keagamaan untuk semua mata pelajaran umum. Tentu saja guru harus menguasai ajaran-ajaran agama yang sesuai dengan mata pelajaran yang dipegang.1.      Kelebihan dari pendekatan keagamaan :  Pendekatan agama dapat membantu guru untuk memperkecil kerdilnya jiwa agama di dalam diri siswa. yang pada akhir¬nya nilai-nilai agama tidak dicemoohkan dan dilecehkan, tetapi diya¬kini, dipahami, dihayati, dan diamalkan selama hayat siswa di kandung badan.

2.      Kelemahan dari pendekatan :

75

  Pendekatan ini tidak akan berhasil jika guru tidak dapat mengaitkan suatu materi dengan dalil-dalil, dikarenakan seorang guru kurang memahami atau tidak mengetahui banyak tentang agama.

K.    Pendekatan Teacher ApproachPendekatan teacher approach seorang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan yang memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan, sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.1.      Kelebihan Pendekatan Teacher Approach  Memudahkan bagi anak yang kurang aktif dan malas mencari tahu dengan mendengar langsung dari guru mereka.  Memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya sehingga guru mengetahui hal-hal yang belum dimengerti oleh siswa.2.      Kelemahan Pendekatan Teacher Approach  Kelas menajdi pasif karena anak cuma sekedar mendengarkan saja apa yang diterangkan oleh guru, kecuali bagi anak yang ingin tahu.  Anak menjadi mudah bosan dan kurang aktif karena kebanyakan mendengar.

Model-model Pembelajaran

FEBRUARI 04, 2012   ANWAR   13 COMMENTSUntuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara-gaya  belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model pembelajaran. Dalam prakteknya, kita (guru) harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.Berikut ini disajikan beberapa model pembelajaran, untuk dipilih dan dijadikan alternatif sehingga cocok untuk situasi dan kjondisi yang dihadapi. Akan tetapi sajian yang dikemukakan pengantarnya berupa pengertian dan rasional serta sintaks (prosedur) yang sifatnya prinsip, modifikasinya diserahkan kepada guru untuk melakukan penyesuaian, penulis yakin kreativitas para guru sangat tinggi.

76

1. Koperatif (CL, Cooperative Learning).Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusis sebagai makhluq sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih beinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep,  menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siawa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.Sintaks pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.2. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif – nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.

Ada tujuh indokator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan),

77

constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).

3. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinventiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan mateastika).Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).

4. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Sintaknya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).

5. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi.  Kondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dap[at berpikir optimal.

Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri

78

6. Problem SolvingDalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, .atau algoritma). Sintaknya adalah: sajiakn permasalah yang memenuhi criteria di atas, siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau atuiran yang disajikan, siswa mengidentifkasi, mengeksplorasi,menginvestigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi.

7. Problem PosingBentuk lain dari problem posing adaslah problem posing, yaitu pemecahan masalah dngan  melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami. Sintaknya adalah: pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternative, menyusun soal-pertanyaan.

8.    Problem Terbuka (OE, Open Ended)Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntuk unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjtynya siswa juda diinta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Denga demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentiuk pola piker, keterpasuan, keterbukaan, dan ragam berpikir.

Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna  secara matematik (gunakan gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitakkan dengan materi selanjutnya, siapkan rencana bimibingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri).

Sintaknya adlaha menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat reson siswa, bimbingan dan pengarahan,  membuat kesimpulan.

79

9.    Probing-promptingTeknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan engetahuan sisap siswa dan engalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa memngkonstruksiu konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.

Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan  dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mngurang kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi

10.  Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan rasyarat, eksplnasi berarti menghenalkan konsep baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.10.    Reciprocal LearningWeinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mwengemukan bhawa belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis.Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD-modul, membaca-merangkum.11.    SAVIPembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indar yang dimiliki siswa.

80

Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic  yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melaluui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan penndepat, dan mennaggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melallui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunbakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) nbelajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.

12.    TGT (Teams Games Tournament)Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bis aberbeda. SDetelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok  sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas.Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangak mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Sintaknya adalah sebagai berikut:a.    Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok materi dan \mekanisme kegiatanb.    Siapkan meja turnamen secukupnya, missal 10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditepati oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesewpakatan kelompok.c.    Selanjutnya adalah opelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu terttentu (misal 3 menit). Siswa bisda nmngerjakan lebbih dari satu soal dan hasilnya diperik\sa  dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan

81

sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja tunamen sesua dengan skor yang dip[erolehnay diberikan sebutan (gelar)  superior, very good, good, medium.d.    Bumping, pada turnamen kedua ( begitu juga untuk turnamen ketiga-keempat dst.), dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turnamen sesuai dengan sebutan gelar tadi, siswa superior dalam kelompok meja turnamen yang sama, begitu pula untuk meja turnamen yang lainnya diisi oleh siswa dengan gelar yang sama.e.    Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor individual, berikan penghargaan kelompok dan individual.

13.    VAK (Visualization, Auditory, Kinestetic)Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi siwa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic.14.    AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalama, perluasan, pemantapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau quis.

16.  TAI  (Team Assisted Individualy)Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok (BidaK) dengan karateristirk bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab vbelajar adalah pada siswa. Oleh karena itu siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi.Sintaksi BidaK menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat kelompok heterogen dan berikan bahan ajar berupak modul, (2) siswa belajar kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota kelompok  secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.

17.    STAD (Student Teams Achievement Division)STAD adalah salah sati model pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor

82

perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward.

18.    NHT (Numbered Head Together)NHT  adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiasp siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomnor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward.19.  JigsawModel p[embeajaran ini termasuk pembelajaran koperatif dengan sintaks sepeerti berikut ini. Pengarahan, iformasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahasa bagian tertentu, tuiap kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok aasal, pelaksnaa tutorial pada kelompok asal oleh anggotan kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

20.  TPS (Think Pairs Share)Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan sintaks: Guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan  kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis individual, buat  skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.

21.  GI (Group Investigation)Model koperatif tipe GI dengan sintaks: Pengarahan, buat kelompok heterogen dengan orientasi tugas, rencanakan pelaksanaan investigasi, tiap kelompok menginvestigasi proyek tertentu (bisa di luar kelas, misal mengukur tinggi pohon, mendata banyak dan jenis kendaraan di dalam sekolah, jenis dagangan dan keuntungan di kantin sekolah, banyak guru dan staf sekolah), pengoalahn data penyajian data hasi investigasi, presentasi, kuis individual, buat skor perkem\angan siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.22.  MEA (Means-Ends Analysis)

83

Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan sintaks: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub  masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi

23.  CPS (Creative Problem Solving)Ini juga merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Sintaksnya adalah: mulai dari fakta aktual sesuai dengan materi bahan ajar melalui tanya jawab lisan, identifikasi permasalahan dan fokus-pilih, mengolah pikiran sehingga muncul gagasan orisinil untuk menentukan solusi, presentasi dan diskusi.24.  TTW (Think Talk Write)Pembelajaran ini dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laopran hasil presentasi. Sinatknya adalah: informasi, kelompok (membaca-mencatatat-menandai), presentasi, diskusi, melaporkan.

25.  TS-TS (Two Stay – Two Stray)Pembelajaran model ini adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Sintaknya adalah kerja kelompok, dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal,  kerja kelompok, laporan kelompok.

26.    CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)Sintaknya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (0) organisasi ide untuk memahami materi, (R) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.

27.  SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan sintaks: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan

84

(mengapa-bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabanya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (cartat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh

28.  SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review)SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect, yaitu aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan membayangkan konteks aktual yang relevan.

29.  MID (Meaningful Instructionnal Design)Model ini adalah pembnelajaran yang mengutyamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis. Sintaknya adalah (1) lead-in  dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan fasilitasi pengalaan belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep

30.  KUASAIPembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri tentang gaya belajar.

31.  CRI (Certainly of Response Index)CRI digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran yang berkenaan dengan tingkat keyakinan siswa  tentang kemampuan yang dimilkinya untuk memilih dan menggunakan pengetahuan  yang telah dimilikinya.  Hutnal (2002) mengemukakan bahwa CRI menggunakan rubric dengan penskoran 0 untuk totally guested answer, 1 untuk amost guest, 2 untuk not sure, 3 untuk sure, 4 untuk almost certain, dn 5 untuk certain.

32.  DLPS (Double Loop Problem Solving)DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama daritimbulnya masalah, jadi berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa.  Selanutnya menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap uyang menyebabkan munculnya

85

masalah tersebut.Sintaknya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi, analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah penyelesdai maslah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi, mengidentifikasui kausal, imoplementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama.

33.  DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan  berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Sintaksnya adalah: persiapan, pendahuluan, pengemabangan, penerapan, dan penutup.

34.    CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition)Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif –kelompok. Sintaksnya adalah: membentuk kelompok heterogen 4 orang,  guru memberikan wacana  bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, siswa bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.

35.    IOC (Inside Outside Circle)IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan  yang berbeda  dengan ssingkat dan teratur. Sintaksnya adalah:  Separu dari sjumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam,  siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, siswa yang berada di lingkran luar berputar keudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan seterusnya

36. Tari BambuModel  pembelajaran ini memberuikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda secara teratur. Strategi ini cocok untuk bahan ajar yang memerlukan pertukaran pengalaman dan pengetahuan antar siswa. Sintaksnya adalah: Sebagian siswa berdiri berjajar di depoan kelas

86

atau di sela bangku-meja dan sebagian siswa lainnya berdiri berhadapan dengan kelompok siswa opertama, siswa yang berhadapan berbagi pengalkaman dan pengetahuan, siswa yang berdiri di ujung salah satui jajaran pindah ke ujunug lainnya pada jajarannya, dan kembali berbagai informasi.

37.  ArtikulasiArtikulasi adlah mode pembelajaran dengan sintaks: penyampaian konpetensi, sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.

38.  DebateDebat adalah model pembalajaranb dengan sisntaks: siswa menjadi 2 kelompok kemudian duduk berhadapan, siswa membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu setrusnya secara bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya biola perlu.

39.  Role PlayingSintak dari model pembelajaran ini adalah:  guru menyiapkan scenario pembelajaran,  menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario tersebut,  pembentukan kelompok siswa, penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk melakonkan scenario yang telah dipelajarinya, kelompok siswa membahas peran yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan refleksi.

40.  Talking StickSuintak pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, siswa mebaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan siswa yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad siswa lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.

41.  Snowball ThrowingSintaknya adalah: Informasi materi secara umum, membentuk kelompok,  pemanggilan ketua dan diberi tugas  membahas materi tertentu di kelompok, bekerja kelompok, tiap kelompok menuliskan

87

pertanyaan dan diberikan kepada kelompok lain, kelompok lain menjawab secara bergantian, penyuimpulan, refleksi dan evaluasi

42.  Student Facilitator and ExplainingLangkah-langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian materi, siswa mengembangkannya dan menjelaskan lagi ke siswa lainnya, kesimpulan dan evaluasi, refleksi.

43.  Course Review HorayLangkah-langkahnya: informasi kompetensi, sajian materi, tanya jawab untuk pemantapan, siswa atau kelompok menuliskan nomor sembarang dan dimasukkan ke dalam kotak, guru membacakan soal yang nomornya dipilih acak, siswa  yang punya nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab jika jawaban benar diberi skor dan siswa menyambutnya dengan yel hore atau yang lainnya, pemberian reward, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

44.  DemostrationPembelajaran ini khusu untuk materi yang memerlukan peragaan media atau eksperimen.  Langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian gambaran umum materi bahan ajar, membagi tugas pembahasan materi untuk tiap kelompok, menunjuk siswa atau kelompok untuk mendemonstrasikan bagiannya, dikusi kelas, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

45.  Explicit InstructionPembelajaran ini cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya algoritma-prosedural, langkah demi langkah bertahap. Sintaknya adalah:  sajian informasi kompetensi, mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan procedural, membimbing pelatihan-penerapan, mengecek pemahaman dan balikan, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

46.  ScrambleSintaknya adalah: buatlah kartu soal sesuai marteri bahan ajar, buat kartu jawaban dengan diacak nomornya, sajikan materi, membagikan kartu soal pada kelompok dan kartu jawaban, siswa berkelompok mengerjakan soal dan mencari kartu soal untuk jawaban yang cocok.

47.  Pair ChecksSiswa berkelompok berpasangan sebangku, salah seorang menyajikan

88

persoalan dan temannya mengerjakan, pengecekan kebenaran jawaban, bertukar peran,  penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

48.  Make-A MatchGuru menyiapkan kartu yang berisi persoalan-permasalahan dan kartu yang berisi jawabannya,  setiap siswa mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, setiap siswa mencari kartu jawaban yang cocok dengan persoalannya siswa yang benar mendapat nilai-reward, kartu dikumpul lagi dan dikocok, untuk badak berikutnya pembelaarn seperti babak pertama, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.

49.  Mind MappingPembelajaran ini sangat cocok untuk mereview pengetahuan awal siswa. Sintaknya adalah: informasi kompetensi, sajian permasalahan terbuka, siswa berkelompok untuk menanggapi dan membuat berbagai alternatiu jawababn, presentasi hasuil diskusi kelompok, siswa membuat ksimpulan dari hasil setiap kelompok, evaluasi dan refleksi.

50.    Examples Non ExamplesPersiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajikan gambar ditempel atau pakai OHP, dengan petunjuk guru siswa mencermati sajian, diskusi kelompok tentang sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, valuasi dan refleksi.

51.  Picture and PictureSajian informasi kompetensi,  sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan dengan materi, siswa (wakil) mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.

52.  Cooperative ScriptBuat kelompok berpasangan sebangku, bagikan wacana  materi bahan ajar, siswa mempelajari wacana dan membuat rangkuman, sajian hasil diskusi oleh salah seorang dan yang lain menanggapi, bertukar peran, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.

53.  LAPS-HeuristikHeuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bertisfat tuntunan dalam rangaka solusi masalah. LAPS ( Logan Avenue Problem Solving)

89

dengan kata Tanya apa masalahnya, adakah alternative, apakah bermanfaat, apakah solusinya, dan bagaimana sebaiknya mengerjakannya. Sintaks: pemahaman masalah, rencana, solusi, dan pengecekan.

54.  ImproveImprove singkatan dari Introducing new concept, Metakognitive questioning, Practicing, Reviewing and reducing difficulty, Obtaining mastery, Verivication, Enrichment. Sintaknya adalah sajian pertanyaan untuk mengantarkan konsep, siswa latian dan bertanya, balikan-perbnaikan-pengayaan-interaksi.

55.  GeneratifBasi gneratif adalah konstruksivisme dengan sintaks orintasi-motivasi, pengungkapan ide-konsep awal, tantangan dan restruturisasi sajiankonsep, aplikasi, ranguman, evaluasi, dan refleksi

56.  Circuit LearningPembelajaran ini  adalah dengan memaksimalkan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola bertambah dan mengulang. Sintaknya adalah kondisikan  situasi belajar kondusif dan focus, siswa membuat catatan kreatif sesuai dengan pola pikirnya-peta konsep-bahasa khusus, Tanya jawab dan refleksi

57.    Complette SentencePembelajaran dengan model melengkapi kalimat adalah dengan sintakas: sisapkan blanko isian berupa aparagraf yang kalimatnya belum lengkap, sampaikan kompetensi, siswa ditugaskan membaca wacana, guru membentuk kelompok, LKS dibagikan berupa paragraph yang kaliatnya belum lengkap, siswa berkelompok melengkapi, presentasi.

58.  Concept SentenceProseduirnya adalah poenyampaian kompetensi, sajian materi, membentuk kelompok heterogen, guru menyiapkan kata kunci sesuai materi bahan ajar, tia kelompok membeuat kalimat berdasarkankata kunci, presentasi.

58.    Time TokenModel ini digunakan (Arebds, 1998) untuk melatih dan mengembangkan ketrampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Langkahnya adalah  kondisikan

90

kelas untuk melaksanakan diskusi, tiap siswa diberi kupon bahan pembicaraan (1 menit), siswa berbicara (pidato-tidak membaca) berdasarkan bahan pada kupon, setelah selesai kupon dikembalikan.

60.  Take and GiveModel pembelajaran menerima dan memberi adalah dengan sintaks, siapkan kartu dengan yang berisi nama siswa – bahan belajar – dan nama yang diberi, informasikan kompetensi, sajian materi, pada tahap pemantapan tiap siswa disuruh berdiri dan mencari teman dan saling informasi tentang materi atau pendalaman-perluasannya kepada siswa lain kemudian mencatatnya pada kartu, dan seterusnya dengan siswa lain secara bergantian, evaluasi dan refleksi

61.  SuperitemPembelajaran ini dengan cara memberikan tugas kepada siswa secara bertingkat-bertahap dari simpel ke kompleks, berupa opemecahan masalah. Sintaksnya adalah  ilustrasikan konsep konkret dan gunakan analogi, berikan latihan soal bertingkat, berikan sal tes bentuk super item, yaitu mulai dari mengolah informasi-koneksi informasi, integrasi, dan hipotesis.

62.  HibridModel hibrid adalah gabungan dari beberapa metode yang berkenaan dengan cara siswa mengadopsi konsep. Sintaknya adalah pembelajaran ekspositori, koperatif-inkuiri-solusi-workshop, virtual workshop menggunakan computer-internet.

63.  TreffingerPembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Sintaks: keterbukaan-urun ide-penguatan, penggunaan ide kreatif-konflik internal-skill, proses rasa-pikir kreatif dalam pemecahan masalah secara mandiri melalui pemanasan-minat-kuriositi-tanya, kelompok-kerjasama, kebebasan-terbuka, reward.

64.    KumonPembelajaran dengan mengaitkan antar konsep, ketrampilan, kerja individual, dan menjaga suasana nyaman-menyenangkan. Sintaksnya adalah: sajian konsep, latihan, tiap siswa selesai tugas langsung diperiksa-dinilai, jika keliru langsung dikembalikan untuk diperbaiki dan diperiksa lagi, lima kali salah guru membimbing.

91

65.  QuantumMemandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan musik orkestra-simfoni. Guru harus menciptakan suasana kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan saling menghargai. Prinsip quantum adalah semua berbicara-bermakna, semua mempunyai tujuan, konsep harus dialami, tiap usaha siswa diberi reward. Strategi quantum adalah tumbuhkan minat dengan AMBak, alami-dengan dunia realitas siswa, namai-buat generalisasi sampai konsep, demonstrasikan melalui presentasi-komunikasi, ulangi dengan Tanya jawab-latihan-rangkuman, dan rayakan dengan reward dengan senyum-tawa-ramah-sejuk-nilai-harapan.

92