meningkatkan Pembelajaran matematika

8/8/2019 meningkatkan Pembelajaran matematika

1/117

i

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA

POKOK BAHASAN WAKTU, JARAK, DAN KECEPATAN

SISWA SMP N I JIKEN KAB. BLORA MELALUI

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

SKRIPSI

Diajukan dalam Rangka Penyelesaian Studi Strata 1

untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Nama :Dewi Nuraini Wrediningsih

NIM : 4101401031

Program Studi : Pendidikan Matematika S1

Jurusan : Matematika

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2005


2/117

ii

ABSTRAK

Dewi Nuraini Wrediningsih. 2005: Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada

Pokok Bahasan Waktu, Jarak, dan Kecepatan Siswa SMP N 1 Jiken Kab.

Blora Melalui Pendekatan Konstruktivisme. Skripsi. Program Studi S1

Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing:I.Drs. Moch. Chotim, M. S, II. Dra. Rahayu Budhiati V, M. Si.

Kata Kunci: aktivitas dan hasil belajar, pendekatan konstruktivisme.

Belajar matematika bukanlah suatu proses pengepakan pengetahuan secara

hati-hati, melainkan tentang mengorganisasi aktivitas dan berfikir konseptual. Siswa

diharapkan mengkonstruksi pengetahuannya menurut diri mereka sendiri dan perananguru cenderung sebagai fasilitator. Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap

beberapa siswa SMP N 1 Jiken Kelas 2, mereka mengatakan kesulitan dalam belajar

matematika, keterlibatan mereka dalam aktivitas belajar matematika rendah sehinggamengakibatkan pemahaman konsep rendah dan berdampak pada nilai matematika

yang rendah. Berdasarkan hal tersebut, apakah melalui pendekatan konstruktivisme

dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika pada pokok bahasan

waktu, jarak, dan kecepatan pada siswa SMP N 1 Jiken Kab. Blora?. Tujuanpenelitian ini adalah untuk mengetahui apakah melalui pendekatan konstruktivisme

dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika pada pokok bahasan

waktu, jarak, dan kecepatan pada siswa SMP N 1 Jiken Kab. Blora.

Metode dalam penelitian ini adalah metode tindakan kelas yang terdiri

dari 2 siklus, dimana tiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,dan refleksi. Adapun yang menjadi subjek penelitian adalah siswa dan guru mata

pelajaran matematika SMP N 1 Jiken Kab. Blora kelas 2C tahun pelajaran

2004 / 2005. Siswa dalam kelas tersebut berjumlah 39 orang, dimana rata-rata kelas

nilai matematikanya 5,8. Cara pengambilan data pada penelitian ini dilakukan melaluikegiatan pengamatan dan tes pada setiap akhir siklus. Dan pada akhir siklus 2

dilakukan pengambilan data mengenai pembelajaran yang telah dilakukan melalui

angket refleksi. Indikator keberhasilan penelitian ini jika: (1) ketuntasan belajarindividual mencapai minimal 65% dan secara klasikal minimal 85%, (2) rata-rata

kelas minimal 7,0, (3) terjadi peningkatan aktivitas belajar. Dalam pelaksanaanpendekatan konstruktivisme dilakukan melalui pemberian pertanyaan dan tugas yangtelah dirancang yang mengarahkan siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya

sendiri.

Hasil penelitian yang dapat peneliti sajikan adalah: pada siklus 1 terdapat 15

siswa yang tidak tuntas dengan prosentase 38,9% dan terdapat 24 siswa yang tuntas


3/117

iii

dengan prosentase 61,5%, dimana nilai rata-rata kelas 6,6. Pada siklus 2, terdapat 5

siswa yang tidak tuntas dengan prosentase 12,8% dan terdapat 34 siswa yang tuntas

dengan prosentase 87,2%, dimana nilai rata-rata kelas 7,8. Aktivitas dilaksanakansangat baik sebesar 20% pada siklus 1 dan pada siklus 2 terjadi peningkatan, yaitu

aktivitas dilaksanakan sangat baik sebesar 60%. Karena sudah mencapai indikator

keberhasilan maka proses penelitian dihentikan pada siklus 2.

Simpulan yang diambil adalah pembelajaran dengan pendekatan

konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Saran yangdigunakan, agar guru matematika dalam memberikan materi pelajaran matematika

terutama pada pokok bahasan waktu, jarak, dan kecepatan hendaknya menggunakan

pendekatan konstruktivisme.


4/117

iv

PENGESAHAN

Skripsi

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Pokok Bahasan Waktu, Jarak,

dan Kecepatan Siswa SMP N 1 Jiken Kab. Blora Melalui Pendekatan

Konstruktivisme.

Telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang pada:

Hari : Sabtu

Tanggal :Panitia Ujian

Ketua, Sekretaris,

Drs. Kasmadi Imam S, M. S Drs. Supriyono, M. Si

NIP. 130781011 NIP. 130815345

Pembimbing Utama, Penguji I,

Drs. Moch. Chotim, M. S Drs. Arief Agoestanto, M. Si

NIP.130781008 NIP.132046855

Pembimbing Pendamping, Penguji II,

Dra. Rahayu Budhiati V, M. Si Drs. Moch. Chotim, M. S

NIP.131789827 NIP.130781008

Penguji III,

Dra. Rahayu Budhiati V, M. Si

NIP.131789827


5/117

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO:

Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan.

(QS. Al Insyiraah : 6)

PERSEMBAHAN:

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

(1)Bapak dan Ibu tercinta,(2)Mbak Lenni, Kris, dan Yugo yang selalu

memberiku semangat,

(3)Teman-teman Pend. Matematika S1 01,(4)Teman-temanku yang senantiasa memberikan

masukan dan dukungannya.


6/117

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmad, taufiq, dan hidayah-Nya, sehingga skripsi dengan judul Meningkatkan Hasil

Belajar Matematika Pada Pokok Bahasan Waktu, Jarak, dan Kecepatan Siswa

SMP N 1 Jiken Kab. Blora Melalui Pendekatan Konstruktivisme dapat diselesaikan

dengan baik.

Dalam kesempatan ini, penulis menyampaikan penghargaan dan

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat:

1. Bapak Drs. H. A. T. Soegito, S. H. M. M Rektor Universitas Negeri Semarang.2. Bapak Drs. Kasmadi Imam S, M. S. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam.

3. Bapak Drs. Supriyono, M. Si Ketua Jurusan Matematika FMIPA UniversitasNegeri Semarang.

4. Bapak Drs. Moch. Chotim, M. S. Pembimbing Utama yang telah banyakmemberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam menyusun skripsi.

5. Ibu Dra. Rahayu Budhiati V, M. Si Pembimbing Pendamping yang telah banyakmemberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam menyususn skripsi.

6. Bapak Drs. Arief Agoestanto, M. Si Penguji Utama dalam skripsi ini.7. Bapak Drs. Mujiyana Kepala Sekolah SMP N 1 Jiken Kab. Blora yang telah

memberikan ijin dilaksanakan penelitian.


7/117

vii

8. Bapak Rusgiono, S. Pd Guru Matematika Kelas 2 SMP N 1 Jiken Kab. Blorayang telah banyak membantu dalam pelaksanaan penelitian.

9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatuPenulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi masih jauh dari

kesempurnaan. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan

saran dan kritik yang bersifat membangun dari semua pihak guna perbaikan dan

penyempurnaan skripsi ini.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca

demi kebaikan di masa datang.

Semarang, Agustus 2005

Penulis


8/117

viii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

ABSTRAK .......................................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN........................................................................ v

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vi

DAFTAR ISI ....................................................................................................viii

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ x

BAB I PENDAHULUAN

A. Alasan Pemilihan Judul ............................................................................ 1B. Permasalahan ........................................................................................... 3C. Penegasan Istilah...................................................................................... 3D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................. 4E. Sistematika Penulisan Skripsi ................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Belajar ...................................................................................................... 7

B. Pembelajaran Matematika ....................................................................... 14

C. Pendekatan Konstruktivisme ................................................................... 17

D. Pokok Bahasan Waktu, Jarak, dan Kecepatan.......................................... 21

E. Kerangka Berfikir.................................................................................... 26

F. Hipotesis.................................................................................................. 27


9/117

ix

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 28

B. Prosedur Penelitian.................................................................................. 29

C. Rincian Prosedur Penelitian..................................................................... 29

D. Indikator Keberhasilan ............................................................................ 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian....................................................................................... 35

B. Pembehasan ............................................................................................ 46

BAB V PENUTUP

A. Simpulan................................................................................................. 49

B. Saran....................................................................................................... 49

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN


10/117

x

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Daftar Nama Siswa. 51

Lampiran 2 Rencana Pembelajaran 1 52

Lampiran 3 Kisi-kisi Tes Siklus 1. 54

Lampiran 4 Lembar Kerja 1... 55

Lampiran 5 Soal Latihan 1. 60

Lampiran 6 Soal Evaluasi 1 61Lampiran 7 Soal Tes Siklus 1. 62

Lampiran 8 Pembahasan Soal Latihan 1. 63

Lampiran 9 Pembahasan Soal Evaluasi 1 66

Lampiran 10 Pembahasan Soal Tes Siklus 1 67

Lampiran 11 Lembar Pengamatan Siswa dalam Pembelajaran di Kelas Siklus 1. 71

Lampiran 12 Lembar Pengamatan Guru dalam Pembelajaran di Kelas Siklus 1.. 73

Lampiran 13 Analisis Hasil Tes Siklus 1.. 75

Lampiran 14 Rencana Pembelajaran 2.. 77

Lampiran 15 Kisi-kisi Tes Siklus 2... 79

Lampiran 16 Lembar Kerja 2. 80

Lampiran 17 Soal Latihan 2... 83

Lampiran 18 Soal Evaluasi 2.. 84

Lampiran 19 Soal Tes Siklus 2.. 85

Lampiran 20 Pembahasan Soal Latihan 2. 87

Lampiran 21 Pembahasan Soal Evaluasi 2 90

Lampiran 22 Pembahasan Soal Tes Siklus 2. 91

Lampiran 23 Lembar Pengamatan Siswa dalam Pembelajaran di Kelas Siklus 2. 94


11/117

xi

Lampiran 24 Lembar Pengamatan Guru dalam Pembelajaran di Kelas Siklus 2.. 96

Lampiran 25 Analisis Hasil Tes Siklus 2.. 98

Lampiran 26 Angket Refleksi Siswa Terhadap Pembelajaran.. 100

Lampiran 27 Hasil Angket Refleksi Siswa Terhadap Pembelajaran 102

Lampiran 28 Dokumentasi Pembelajaran yang telah dilakuskan.. 105


12/117

xii

BAB I

PENDAHULUAN

Alasan Pemilihan Judul

Belajar matematika bukanlah suatu proses pengepakan pengetahuan secara hati-

hati, melainkan tentang mengorganisasi aktivitas dan berfikir konseptual. Belajar

matematika merupakan proses dimana siswa secara aktif mengkonstruksi

pengetahuan matematika. Menurut prinsip konstruktivis, seorang pengajar atau

guru berperan sebagai mediator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar

siswa berjalan dengan baik. Tekanan ada pada siswa yang belajar dan bukan pada

disiplin atau pun guru yang mengajar.

Perbedaan individu di kelas berimplikasi bahwa guru diisyaratkan untuk

mempertimbangkan bagaimana menerapkan pembelajaran matematika agar dapat

melayani secara cukup perbedaan-perbedaan individu siswa. Berkenaan

perbedaan individu, Board of studies (dalam Erman Suherman, 2003: 78)

menyatakan bahwa siswa akan mencapai prestasi belajar dalam kecepatan yang

berbeda dan secara kualitatif dalam cara-cara yang berbeda-beda. Lavitt and

Clarce (dalam Erman Suherman, 2003: 79) menambahkan bahwa kualitas

pembelajaran ditandai dengan berapa luas dalam lingkungan belajar, mulai dari

mana siswa berada, mengenali bahwa siswa belajar dengan kecepatan berbeda,

dan cara berbeda, melibatkan siswa secara fisik dalam proses belajar, meminta

siswa untuk memvisualkan yang imajiner. Implikasi dari perbedaan-perbedaan di

1


13/117

xiii

atas menjadikan posisi guru dalam pembelajaran matematika untuk bernegosiasi

dengan siswa, bukan memberikan jawaban akhir yang telah jadi. Negosiasi yang

dimaksudkan disini adalah berupa pengajuan pertanyaan pertanyaan kembali,

atau pertanyaan-pertanyaan yang menantang siswa untuk berfikir lebih lanjut

yang dapat mendorong mereka sehingga penguasaan konsepnya semakin kuat.

Siswa diharapkan mengkonstruksi pengetahuannya menurut diri mereka sendiri.

Karenanya peranan guru cenderung sebagai fasilitator ketimbang penyedia

informasi (Clain, Kenny, Schlocmer :1994 dalam Erman Suherman, 2003: 81).

Lebih jauh Burton mengusulkan bahwa tanggung jawab guru dalam proses belajar

untuk menstimulasi dan memotivasi siswa, menyediakan pengalaman untuk

menumbuhkan pemahaman, mendiagnosa dan mengatasi kesulitan siswa,

mengevaluasi. Kammi (1991) menambahkan bahwa kenyataan anak

mengkonstruksi pengetahuan logika matematikanya sendiri tidak lantas

menyebabkan bahwa guru hanya duduk dan tidak mengerjakan apa-apa,

sebaliknya peranan guru menjadi tidak langsung dan lebih sulit dibandingkan

dengan kelas tradisional. Dari hasil wawancara yang dilakukan terhadap beberapa

siswa SMP N 1 Jiken Kelas 2 kebanyakan mereka mengatakan kesulitan dalam

belajar matematika. Keterlibatan mereka dalam aktivitas belajar matematika

rendah sehingga mengakibatkan pemahaman konsep rendah dan berdampak pada

nilai matematika yang rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar matematika

siswa kelas 2 SMP N 1 Jiken Kab. Blora tahun 2004 / 2005 rata- rata kelas 5,8.


14/117

xiv

Dari uraian di atas memberikan arah dan dorongan bagi peneliti untuk

mengadakan penelitian dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

Pada Pokok Bahasan Waktu, Jarak, dan Kecepatan Siswa SMP N 1 Jiken Kab.

Blora Melalui Pendekatan Konstruktivisme.

Permasalahan

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, masalah dalam penelitian

ini dirumuskan sebagai berikut:

Apakah melalui pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas dan

hasil belajar matematika pada pokok bahasan waktu, jarak, dan kecepatan pada

siswa SMP N 1 Jiken Kab. Blora ?

Penegasan Istilah

Pendekatan Konstruktivisme

Dengan pendekatan konstruktivisme, para siswa diberdayakan oleh pengetahuannya yang berada dalam diri mereka.

Mereka berbagi strategi dan penyelesaian, debat antara satu dengan lainnya, berfikir secara kritis tentang cara terbaik untuk

menyelesaikan setiap masalah. Dalam hal ini pengajar atau guru berperan sebagai mediator dan fasilitator yang membantu

agar proses belajar siswa berjalan dengan baik. Dalam pelaksanaan pembelajaran pendekatan ini dilakukan melalui

pemberian pertanyaan dan tugas yang mengarahkan siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.

Yang dimaksud tugas dan pertanyaan disini adalah tugas dan pertanyaan yang dibuat oleh guru sebagai media

menyampaikan materi dengan metode pemberian tugas terbimbing yang dibagikan kepada siswa di suatu kelas untuk

melakukan kegiatan belajar.

Pokok Bahasan Waktu, Jarak, Dan Kecepatan


15/117

xv

Yang dimaksud waktu, jarak, dan kecepatan adalah pokok bahasan atau materi dalam pembelajaran matematika di sekolah

yang terdapat dalam GBPP atau kurikulum SMP Kelas 2 semester 1.

Hasil Belajar

Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dari belajar yang berupa perubahan tingkah laku yang relatif meningkat,

diantaranya dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.

Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah melalui pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas

dan hasil belajar matematika pada pokok bahasan waktu, jarak, dan kecepatan pada siswa SMP N 1 Jiken Kab. Blora.

Manfaat penelitian

Bagi guru

Dapat menambah wawasan pengetahuan untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran serta mengubah pola dan sikap guru dalam

mengajar yang semula berperan sebagai pemberi informasi menjadi

berperan sabagai fasilitator dan mediator yang dinamis.

Bagi siswa

(1) Dengan diberikannya tugas dan pertanyaan yang tersusun diharapkan

siswa merasa senang terhadap pelajaran matematika terutama pada

pokok bahasan waktu, jarak, dan kecepatan.


16/117

xvi

(2) Memudahkan siswa untuk memahami konsep atau prinsip matematika

yang disajikan oleh guru.

(3) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap pelajaran matematika.

Bagi peneliti

Akan diperoleh pemecahan permasalahan dalam penelitian ini

sehingga dapat diperoleh suatu model pembelajaran yang dapat

meningkatakan hasil belajar siswa.

Sistematika Penulisan Skripsi

Sistematika dalam penulisan skripsi terbagi menjadi tiga bagian, yaitu bagian

awal, bagian inti, dan bagian akhir skripsi.

Bagian awal skripsi, memuat halaman judul, abstrak, halaman pengesahan,

halaman motto dan persembahan, kata pengantar, daftar isi dan lampiran.

Bagian inti skripsi, memuat 5 bab yang terdiri dari :

Bab I Pendahuluan memuat latar belakang, permasalahan, penegasan istilah,

tujuan dan manfaat penelitian, dan sistematika penulisan skripsi.

Bab II Landasan Teori dan Hipotesis memuat pengertian belajar, teori-teori

belajar, pembelajaran matematika, pendekatan konstruktivisme, pokok

bahasan waktu, jarak , dan kecepatan, kerangka berfikir, dan hipotesis.


17/117

xvii

Bab III Metode Penelitian memuat subyek penelitian, metode pengumpulan

data, prosedur penelitian, rincian prosedur penelitian, dan indikator

keberhasilan.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan memuat hasil penelitian dan

pembahasan.

Bab V Penutup memuat simpulan dan saran.

3. Bagian akhir skripsi, memuat daftar pustaka dan lampiran.

BAB II

LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

Belajar

Pengertian Belajar

Hampir semua ahli telah mencoba merumuskan dan membuat tafsirannya

tentang belajar . Pada umumnya ahli-ahli tersebut, baik ahli dalam bidang

pendidikan maupun psikologi mempunyai pendapat yang sama bahwa hasil


18/117

xviii

suatu aktivitas belajar adalah perubahan . Bahwa perubahan itu terjadi

akibat pengalaman , juga tidak ada perbedaan antara ahli yang satu dengan

ahli yang lain. Beberapa pengertian belajar sebagai suatu perubahan.

Morris L. Bigge

Menyatakan bahwa belajar adalah perubahan yang menetap dalam

kehidupan seseorang yang tidak diwariskan secara genetis. Selanjutnya

Morris menyatakan bahawa perubahan itu terjadi pada pemahaman,

perilaku, persepsi, motivasi atau campuran dari semuanya secara

sistematis sebagai akibat pengalaman dalam situasi-situasi tertentu.

Morle J. Moskowitz dan Arthur R. Orgel

Pada dasarnya belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil langsung

dari pengalaman dan bukan akibat hubungan-hubungan dalam sistem

syaraf yang dibawa sejak lahir. Menurut Marle dan Orgel perilaku yang

dipelajari dapat diramalkan bukan dari apa yang kita ketahui tentang sifat-

sifat umum dari sistem syaraf seseorang, melainkan dari apa yang kita

ketahui tentang pengalaman-pengalaman yang khusus dan unik dari orang

tersebut.

James O. Whittaker

Belajar dapat didefinisikan sebagai proses yang menimbulkan atau

merubah perilaku melalui latihan atau pengalaman. Lebih jauh Whittaker

mengatakan bahwa perubahan fisik (pertumbuhan) dan perubahan karena

7


19/117

xix

kematangan (maturitas) tidak termasuk belajar. Juga perubahan perilaku

karena kelelahan, sakit dan akibat obat, tidak termasuk belajar.

Aaron Quinn Sartain dkk

Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu perubahan perilaku sebagai hasil

pengalaman. Menurut mereka yang termasuk dalam perubahan ini antara

lain ialah cara merespon suatu sinyal, cara menguasai suatu keterampilan,

dan mengembangkan sikap terhadap suatu objek.

W. S. Winkel

Belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam

interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam

pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap

(dalam Max Darsono, 2002: 2-4).

Dari lima definisi belajar tersebut di atas ada satu istilah yang terdapat

dalam semua definisi, yaitu perubahan . Kecuali itu istilah pengalaman

juga dicantumkan dalam definisi-definisi tersebut, yang oleh Winkel

dinyatakan dengan interaksi aktif dengan lingkungan yang maknanya adalah

pengalaman.

Dengan memperhatikan dua kesamaan tersebut, dapat disimpulkan bahwa

pengertian belajar secara umum adalah terjadinya perubahan pada diri orang

yang belajar karena pengalaman.

Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui

pengalaman. Menurut pengertian ini, belajar merupakan suatu proses, suatu


20/117

xx

kegiatan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan

tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu

penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan perilaku. Ada pula tafsiran

lain tentang belajar yang menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses

perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Dari

pengertian-pengertian tersebut dapat ditarik kesimpulan sebagi berikut.

a. Situasi belajar harus bertujuan dan tujuan-tujuan itu diterima baik olehmasyarakat. Tujuan merupakan salah satu aspek dari situasi belajar.

b. Tujuan dan maksud belajar timbul dari kehidupan anak sendiri.c. Di dalam mencapai tujuan itu, siswa senantiasa akan menemukan

kesulitan, rintangan, dan situasi-situasi yang tidak menyenangkan.

d. Hasil belajar yang utama ialah pola tingkah laku yang bulat.e. Proses belajar terutama mengerjakan hal-hal yang sebenarnya. Belajar apa

yang diperbuat dan mengerjakan apa yang dipelajari.

f. Kegiatan-kegiatan dan hasil-hasil belajar dipersatukan dan dihubungkandengan tujuan dalam situasi belajar.

g. Siswa memberikan reaksi secara keseluruhan.h. Siswa mereaksi sesuatu aspek dari lingkungan yang bermakna baginya.i. Siswa diarahkan dan dibantu oleh orang-orang yang berada dalam

lingkungan itu.


21/117

xxi

j. Siswa-siswa dibawa atau diarahkan ke tujuan-tujuan lain, baik yangberhubungan maupun yang tidak berhubungan dengan tujuan utama dalam

situasi belajar (dalam Oemar Hamalik, 2001: 28-29).

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar

merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya

pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses

belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Pandangan seseorang

tentang belajar akan mempengaruhi tindakan-tindakannya yang berhubungan

dengan belajar dan setiap orang mempunyai pandangan yang berbeda tentang

belajar.

Definisi belajar yang dikemukakan oleh Howard l. Kingsley (dalam H.

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, 2004: 127) sebagai berikut, belajar

adalah proses di mana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah

melalui praktek atau latihan. Belajar merupakan proses dari perkembangan

hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan

kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan

prestasi hidup tidak lain adalah hasil dari belajar.

Teori-teori Belajar

Teori Psikologi Klasik

Menurut teori ini, hakikat belajar adalah proses pengembangan pemikiran.

Kita belajar melihat objek dengan menggunakan substansi dan sensasi.


22/117

xxii

Kita mengembangkan kekuatan mencipta, ingatan, keinginan, dan pikiran

dengan melatihnya.

Teori Psikologi Daya

Menurut teori ini, jiwa manusia terdiri dari berbagai daya, mengingat,

berfikir, merasakan, kemauan, dan sebagainya. Agar daya-daya itu

berkembang maka daya-daya itu perlu dilatih, sehingga dapat berfungsi.

Untuk itulah maka kurikulum harus menyediakan mata pelajaran yang

dapat mengembangkan daya-daya tadi. Tekanannya bukan terletak pada

materi melainkan pada pembentukannya, pendidikan dengan latihan.

Pemilihan mata pelajaran dilakukan atas dasar pembentukan daya-daya

secara efisien dan ekonomis. Kurikulum terorganisasi dan diperuntukkan

bagi semua siswa, dan kurang mementingkan isi, minat siswa tidak

diperhatikan yang penting ialah kerja keras.

Teori Mental State

Teori ini berpangkal pada psikologi asosiasi yang dikembangkan oleh J.

Herbart yang pada prinsipnya, jiwa manusia terdiri dari kesan-kesan atau

tanggapan-tanggapan yang masuk melalui pengindraan. Menurut teori ini

belajar adalah memperoleh pengetahuan melalui alat indra yang

disampaikan dalam bentuk perangsang-perangsang dari luar. Pengalaman-

pengalaman berasosiasi dan bereproduksi. Karena itu, latihan memegang

peranan penting. Lebih banyak ulangan dan latihan maka akan lebih

banyak dan lebih lama pengalaman dan pengetahuan itu tinggal dalam


23/117

xxiii

kesadaran dan ingatan seseorang, dan sebaliknya apabila kurang ulangan

dan latihan maka pengalaman dan pengetahuan akan cepat dilupakan.

Teori Psikologi Behaviorisme

Behaviorisme adalah suatu studi tentang kelakuan manusia. Belajar

ditafsirkan sebagai latihan-latihan pembentukan hubungan antara stimulus

dan respons. Dengan memberikan rangsangan maka siswa akan

merespons. Hubungan antara stimulus respon ini akan menimbulkan

kebiasaan-kebiasaan otomatis pada belajar. Jadi, pada dasarnya kelakuan-

kelakuan anak adalah terdiri atas respons-respons tertentu terhadap

stimulus tertentu. Dengan latihan-latihan maka hubungan-hubungan itu

akan semakin kuat.

Teori Koneksionisme

Teori ini mempunyai doktrin pokok, yakni hubungan-hubungan antara

stimulus dan respons asosiasi-asosiasi dibuat antara kesan-kesan

pengadaan dan dorongan-dorongan untuk berbuat. Beberapa pandangan

pokok dari teori koneksionisme ini, adalah sebagai berikut.

Pada umumnya menerangkan bahwa kelakuan adalah berkat pengaruh

atau perbuatan dari lingkungan terhadap individu.

Menjelaskan kelakuan dan motivasi secara mekanis.

Kurang memperhatikan proses-proses mengenal dan berpikir.

Mengutamakan atau menitikberatkan pada pengalaman-pengalaman masa

lampau.


24/117

xxiv

Menganggap bahwa situasi keseluruhan adalah terdiri dari bagian-bagian.

Teori Psikologi Gestalt

Menurut aliran ini, jiwa manusia adalah suatu keseluruhan yang

berstruktur. Teori Psikologi Gestalt sangat berpengaruh terhadap tafsiran

tentang belajar. Beberapa prinsip yang perlu mendapat perhatian, adalah

sebagai berikut:

Tingkah laku terjadi berkat interaksi antara individu dan lingkungannya,

faktor herediter lebih berpengaruh.

Bahwa individu berada dalam keadaan keseimbangan yang dinamis,

adanya gangguan terhadap keseimbangan itu akan mendororng

terjadinya tingkah laku.

Belajar mengutamakan aspek pemahaman terhadap situasi problematik.

Belajar menitikberatkan pada situasi sekarang, dalam situasi tersebut

menemukan dirinya.

Belajar dimulai dari keseluruhan dan bagian-bagian hanya bermakna

dalam keseluruhan itu.

Teori Psikologi Field Theory

Belajar dimulai dari suatu keseluruhan. Keseluruhan yang menjadi

permulaan baru menuju ke bagian-bagian. Mulai dari hal-hal yang

kompleks menuju ke hal-hal yang sederhana. Belajar mulai dari suatu

unit menuju ke hal-hal yang mudah dipahami, diferensiasi

pengetahuan dan keterampilan.


25/117

xxv

Keseluruhan memberikan makna kepada bagian-bagian, bagian-bagian

terjadi dalam suatu keseluruhan. Ini berarti keseluruhan yang

memberikan makna terhadap suatu bagian, misalnya sebuah papan

tulis hanya bermakna jika berada dalam kelas.

Individuasi bagian-bagian dari suatu keseluruhan. Mula-mula siswa atau

anak melihat sesuatu sebagai keseluruhan. Bagian-bagian dilihat

dalam hubungan fungsional dengan keseluruhan.

Siswa atau anak belajar dengan menggunakan pemahaman. Pemahaman

adalah kemampuan melihat hubungan-hubungan antara berbagai

faktor atau unsur dalam situasi yang problematis (dalam Oemar

Hamalik. 2001: 35 42).

Pembelajaran Matematika

Belajar merupakan suatu proses, kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.

Belajar bukan hanya mengingat akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami.

Pengertian belajar (Fontana, 1981:147 dalam Erman Suherman,2003 :7) adalah

proses perubahan tingkah laku individu yang relatif tetap sebagai hasil dari

pengalaman, sedangkan pembelajaran merupakan upaya penataan lingkungan

yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara

optimal. Menurut konsep sosiologi, belajar adalah jantungnya dari proses

sosialisasi, pembelajaran adalah rekayasa sosiopsikologis untuk memelihara

kegiatan belajar tersebut sehingga tiap individu yang belajar akan belajar secara


26/117

xxvi

optimal dalam mencapai tingkat kedewasaan dan dapat hidup sebagai anggota

masyarakat yang baik. Menurut konstruktivisme, belajar adalah proses aktif si

belajar dalam mengkonstruksi arti, wacana, dialog, pengalaman fisik dalam

proses belajar tersebut terjadi proses asimilasi dan menghubungkan pengalaman

atau informasi yang sudah dipelajari (Achmad Sugandi, 2004: 11). Dalam arti

sempit, proses pembelajaran adalah proses pendidikan dalam lingkup

persekolahan sehingga arti dari proses pembelajaran adalah proses sosialisasi

individu siswa dengan lingkungan sekolah.

Menurut konsep komunikasi, pembelajaran adalah proses komunikasi fungsional

anatara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa, dalam rangka perubahan

siswa dan pola pikir yang akan menjadi kebiasaan siswa yang bersangkutan.

Penekanan pembelajaran matematika tidak hanya melatih ketrampilan dan hafal

fakta, tetapi pada pemahaman konsep. Ciri-ciri pembelajaran dapat dikemukakan

sebagai berikut:

Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis.

Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar.

Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik dan menantang

bagi siswa.

Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan menarik.

Pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan

bagi siswa.


27/117

xxvii

Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran, baik secara fisik

maupun psikologis.

Tujuan pembelajaran adalah membantu pada siswa agar memperoleh berbagai

pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah laku siswa bertambah, baik

kuantitas maupun kualitas. Ada dua jenis pendekatan dalam pembelajaran

matematika, yaitu pendekatan yang bersifat metodologi dan pendekatan yang

bersifat materi. Pendekatan metodologi berkenaan dengan cara siswa

mengadaptasi konsep yang disajikan kedalam struktur kognitifnya, yang sejalan

dengan cara guru menyajikan bahan tersebut. Sedangkan pendekatan material

yaitu pendekatan pembelajaran matematika dimana dalam menyajikan konsep

matematika melalui konsep matematika yang lain yang telah dimiliki siswa.

Pembelajaran matematika berdasarkan pemikiran bahwa siswa yang harus belajar

dan semestinya dilakukan secara komprehensif dan terpadu. Pendekatan

pembelajaran matematika adalah cara yang ditempuh guru dalam pelaksanaan

pembelajaran agar konsep yang disajikan dapat diadaptasi oleh siswa.

Pendekatan Konstruktivisme

Konstruktivisme merupakan landasan berpikir yang dipergunakan dalam

pembelajaran kontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia

sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas.

Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta, konsep, kaidah yang siap untuk diambil

dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna


28/117

xxviii

melalui pengalaman nyata. Siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah,

menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide.

Guru tidak akan mampu memberikan semua pengetahuan kepada siswa. Siswa

harus mengkonstruksi pengetahuan di benak mereka sendiri. Esensi dari teori

konstruktivis adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan

suatu informasi kompleks ke situasi lain, dan apabila dikehendaki, informasi itu

menjadi milik mereka sendiri.. Para ahli konstruktivisme mengatakan bahwa

ketika siswa mencoba menyelesaikan tugas-tugas kelas, maka pengetahuan

matematika dikonstruksi secara aktif (Wood, 1990; Cobb, 1992 dalam Erman

Suherman, 2003). Dengan dasar itu, pembelajaran harus dikemas menjadi proses

mengkonstruksi bukan menerima pengetahuan. Dalam proses pembelajaran, siswa

membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses

belajar dan mengajar. Siswa menjadi pusat kegiatan, bukan guru.

Dalam pandangan konstruktivis, strategi memperoleh lebih diutamakan

dibandingkan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan

(Achmad Sugandi, 2004: 42). Untuk itu tugas guru adalah menfasilitasi proses

tersebut dengan:

(1)menjadi pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa,(2)memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri, dan(3)menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.


29/117

xxix

Salah satu yang mendasar dalam pembelajaran matematika menurut

konstruktivisme adalah suatu pendekatan dengan jawaban tak terduga karakter,

keaslian, cerita, dan implikasinya. Prinsip yang nampak dalam pembelajaran

konstruktivisme ialah, (1) pertanyaan dan konstruksi jawaban siswa adalah

penting, (2) berlandasan beragam sumber informasi materi dapat dimanipulasi

para siswa, (3) guru lebih bersikap interaktif dan berperan sebagai fasilitator dan

mediator bagi siswa dalam proses belajar mengajar, (4) program pembelajaran

dibuat bersama si belajar agar mereka benar-benar terlibat dan bertanggung jawab

(konstrak pembelajaran), dan (5) strategi pembelajaran, student-centered

learning, dilakukan dengan belajar aktif, belajar mandiri, koperatif dan

kolaboratif (Achmad Sugandi, 2004: 12). Konstruktivisme telah memfokuskan

secara eksklusif pada proses dimana siswa secar individual aktif mengkonstruksi

realitas matematika mereka sendiri. Di dalam konstruktivisme peranan guru

bukan pemberi jawaban akhir atas pertanyaan siswa, melainkan mengarahkan

mereka untuk membentuk atau mengkonstruksi pengetahuan matematika

sehingga diperoleh struktur matematika. Hal ini menjadikan posisi guru dalam

pembelajaran matematika untuk bernegosiasi dengan siswa, bukan memberi

jawaban akhir yang telah jadi. Negosiasi yang dimaksudkan disini adalah berupa

pengajuan pertanyaan-pertanyaan yang menantang siswa untuk berfikir lebih

lanjut yang dapat mendorong mereka sehingga penguasaan konsepnya semakin

kuat.


30/117

xxx

Dalam pembelajaran matematika salah satu cara agar siswa aktif dalam kegiatan

belajar mengajar adalah dengan memberikan tugas dan pertanyaan yang

merupakan salah satu bentuk pengajaran yang dirancang dengan tujuan mengajar

salah satu prinsip, konsep. Tugas dan pertanyaan ini sebagai implementasi dari

pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran. Arti dari konstruktivisme

adalah merancang atau membangun, sedangkan pendekatan konstruktivisme

adalah pendekatan yang menekankan pada penyusunan atau pengkonstruksian

atau membangun pengetahuan sendiri. Tugas dan pertanyaan yang dirancang

untuk membimbing siswa dalam suatu program kerja atau pelajaran, dengan

sedikit atau sama sekali bantuan guru untuk mencapai sasaran yang dituju dalam

pelajaran itu. Tugas dan pertanyaan yang dirancang ini tidak dapat menggantikan

peran guru di dalam kelas, guru tetap mengawasi kelas, memotivasi dan

memberikan bimbingan pada perorangan atau kelompok. Ditinjau dari isinya,

tugas dan pertanyaan yang dirancang mempunyai fungsi tersendiri, antara lain:

(1)Untuk tujuan latihan.(2)Untuk menerangkan penerapan.(3)Untuk tujuan penelitian.(4)Untuk tujuan penemuan.(5)Untuk penelitian yang bersifat terbuka.Sedangkan kegunaan tugas dan pertanyaan yang dirancang dalam pengajaran

matematika antara lain:


31/117

xxxi

(1)Merupakan alternatif guru mengarahkan pengajaran atau pengenalan suatukegiatan tertentu (konsep, prinsip atau skill) sebagai variasi kegiatan belajar.

(2)Dapat mempercepat proses pengajaran dan menghemat waktu penyajian suatutopik, sebab disiapkan sebelumnya.

(3)Dapat mempermudah penyelesaian tugas perorangan, kelompok atau klasikalkarena siswa dalam menyelesaikan tugas itu dengan kecepatannya.

(4)Memperingankan kerja guru dalam memberikan bantuan perorangan atauremidi.

(5)Dapat membangkitkan minat siswa, jika tugas dan pertanyaan yang dirancangdisusun secara menarik, sistematis, dan bergambar.

(6)Dapat meningkatkan pemahaman siswa.Peran guru dalam pengajaran menggunakan tugas dan pertanyaan yang dirancang

adalah sebagai fasilitator, pembimbing motivator, dan organisator. Sebagai

fasilitator guru yang memfasilitasi siswa dalam melakukan pembelajaran. Sebagai

motivator guru memberikan semangat agar siswa giat belajar. Sebagai organisator

guru mengatur lingkungan belajar siswa serta mengarahkan siswa tentang cara

siswa melakukan kegiatan.

Pokok Bahasan Waktu, Jarak, dan Kecepatan

1. Waktua. Mengenal satuan waktu


32/117

xxxii

1 minggu = 7 hari

1 hari = 24 jam

1 jam = 60 menit

1 menit = 60 detik

Untuk mengubah dari satuan jam ke menit maka haruslah dikalikan

dengan 60,dan merubah dari menit ke jam maka haruslah dibagi 60.

Contoh:

3 jam =3x 60 = 180 menit

60 menit = 60 : 60 = 1 jam

b. Menghitung lama antara dua waktu tertentuBerikut ini diberikan contoh menghitung lama perjalanan.

Pak Rahmad berangkat dari terminal Bandung pukul 06.25 dan tiba di

Cirebon pukul 09.30. Berapa lama perjalanan yang ditempuh Pak

Rahmad ?

Penyelesaian.

09.30

06.25

3.05

Jadi lama perjalanan pak Rahmad adalah 3 jam 5 menit.

2. Hubungan antara waktu,jarak dan kecepatana. Satuan jarak

km


33/117

xxxiii

hm

dam

m

dm

cm

mm

Untuk satuan jarak tiap turun satu tingkat maka dikalikan 10 dan setiap

naik satu tingkat dibagi dengan 10.

Contoh :

1 km = 1 x 100 = 100 dam

20 m = 20 : 10 = 2 dam

b. Menentukan salah satu dari jarak, waktu, dan kecepatan jika duadiantaranya diketahui.

Waktu =tanKecepa

Jarak

Kecepatan =Waktu

Jarak

Jarak = Kecepatan x Waktu

Contoh:

Sebuah mobil berjalan selama 1jam dengan kecepatan 45 km/jam. Berapa

jarak yang telah ditempuh oleh mobil tersebut ?


34/117

xxxiv

Suatu alternatif menyelesaikan soal tersebut disajikan sebagai berikut.

Tulis V: kecepatan,

T: waktu, dan

S: jarak.

Dipunyai V = 45 dan T = 1

Jelas S = V x T

= 45 x 1

= 45.

Jadi jarak yang ditempuh 45 km.

c. Menggambar grafik waktu jarak dengan kecepatan tetap.Contoh :

Jarak dan waktu suatu perjalanan dicatat pada tabel berikut.

Jarak (km) 0 20 30 40 50

Waktu (jam) 0 1 2 3 4

Gambarlah grafik jarak dan waktu perjalanan itu !

50


35/117


36/117

xxxvi

140

120

100

80

60

40

20

1 1 2 2 3

Berdasarkan grafik di atas tentukan:

lama perjalanan ?

jarak yang ditempuh ?

lama istirahat (berhenti) di perjalanan ?

Suatu alternatif menyelesaikan soal tersebut disajikan sebagai berikut.

a. Dari titik terakhir pada grafik, dibuat garis vertikal ( ke bawah),sehingga memotong garis skala waktu. Ternyata memotong pada

angka 3. Jadi lama perjalanannya adalah 3 jam.

b. Dari titik terakhir pada grafik dibuat garis horizontal (ke kiri),sehingga memotong garis skala jarak. Ternyata memotong pada angka

130. Jadi jarak yang ditempuh selama perjalanan adalah 130 km.

Waktu dalam jam

Jarak

dalamkm


37/117

xxxvii

c. Garis mendatar (horizontal) pada grafik menunjukkan saat istirahat.Ternyata garis mendatar itu terletak di antara selang waktu jam ke 1

dan jam ke 2.

Lama istirahat = 2 1 =

Jadi lama istirahatnya jam atau 30 menit.

Kerangka Berfikir

Proses pembelajaran yang kurang optimal akan menyebabkan rendahnya hasil

belajar siswa. Optimalnya proses pembelajaran ini ditentukan oleh beberapa

faktor antara lain faktor siswa dan faktor guru.

Faktor siswa meliputi : rendahnya pemahaman terhadap pelajaran matematika,

semangat belajar kurang, kurang serius dalam belajar, dan sebagainya. Faktor

guru meliputi menjelaskan materi yang kurang jelas, kurang memberikan latihan

soal, dan sebagainya. Untuk itu dengan menggunakan model pembelajaran yang

tepat dan sesuai dengan keadaan siswa diharapkan akan lebih mudah untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Model pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan menggunakan

pendekatan konstruktivisme agar siswa lebih memahami konsep matematika

khususnya pokok bahasan waktu, jarak, dan kecepatan. Pendekatan

konstruktivisme memfokuskan secara eksklusif pada proses dimana siswa secara

individual aktif mengkonstruksi realitas matematika mereka sendiri.


38/117

xxxviii

Hipotesis

Berdasarkan kerangka berfikir di atas, maka hipotesis tindakan dirumuskan

sebagai berikut:

Penerapan pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar siswa kelas 2 SMP N 1 Jiken Kab. Blora pada pokok bahasan waktu,

jarak, dan kecepatan.


39/117

xxxix

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Pengumpulan Data

Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa dan guru mata pelajaran matematika SMP

N 1 Jiken Kab. Blora kelas 2C tahun pelajaran 2004 / 2005. Siswa dalam

kelas tersebut berjumlah 39 orang, dimana rata-rata kelas nilai matematika

5,8 dan yang mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 6,5 sebesar

48, 7%.

Cara Pengambilan Data

Cara pengambilan data pada penelitian ini dilakukan melalui kegiatan

pengamatan dan tes. Pengamatan mengenai aktivitas siswa dalam kegiatan

belajar mengajar menggunakan lembar pengamatan siswa dalam pembelajaran

di kelas dan pengamatan mengenai kinerja guru dalam melaksanakan kegiatan

belajar mengajar menggunakan lembar pengamatan guru dalam pembelajaran

di kelas. Sedangkan tes dilakukan setelah tiap-tiap siklus berakhir, untuk

materi tes siklus 1 adalah waktu dan hubungan waktu, jarak, dan kecepatan.

Dan untuk materi tes siklus 2 adalah hubungan waktu, jarak, dan kecepatan

dan grafik waktu, - jarak. Dan pada akhir pembelajaran pada siklus 2

28


40/117

xl

dilakukan pengambilan data mengenai pembelajaran yang telah dilakukan

melalui angket refleksi.

B. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus dengan tahapan:

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Prosedur penelitian ini

secara garis besar dapat dijelaskan dengan skema berikut ini:

Gambar: Skema prosedur penelitian

Keterangan:

= perlakuan siklus 1

= perlakuan siklus 2

C. Rincian Prosedur Penelitian

Siklus 1Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 24 sampai dengan 29 Desember 2004 dengan

pokok bahasan waktu, jarak, dan kecepatan. Uraian tiap siklus sebagai berikut.

Perencanaan Pelaksanaan

Refleksi Pengamatan


41/117

xli

1. PerencanaanPada tahap perencanaan dilakukan penyusunan rencana pembelajaran dengan

materi waktu dan hubungan jarak, waktu dan kecepatan.

Menyusun pertanyaan dan tugas yang akan diberikan.

Membuat lembar pengamatan siswa.

Membuat lembar pengamatan guru dalam pengelolaan proses belajar

mengajar di kelas.

Membuat 5 soal essay untuk tes akhir siklus 1.

2. PelaksanaanPelaksanaan dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung di kelas.

Pembelajaran yang dilakukan guru pada saat pelaksanaan adalah sebagai

berikut.

a. Guru mengingatkan kembali satuan waktu dan jarak yang sudah pernahdipelajari siswa.

b. Guru menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan.c. Guru memberikan motivasi kepada siswa.d. Guru mengorganisasi siswa dalam kelompoke. Guru membagikan pertanyaan yang telah dipersiapkan kepada masing-

masing kelompok.

f. Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk menjawab pertanyaan yang telahdibagikan.


42/117

xlii

g. Guru menyuruh salah satu perwakilan anggota kelompok untukmenuliskan dan mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.

h. Bersama-sama siswa mengadakan koreksi terhadap hasil kerja kelompok.i. Guru mengkondisikan kelas seperti semula, kemudian membagikan soal

latihan ke maing-masing siswa.

j. Guru bersama-sama siswa membahas soal latihan.k. Pada akhir siklus 1 guru memberikan tes siklus 1

3. PengamatanPengamat mengamati jalannya proses belajar mengajar. Pengamatan

dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas, dengan

aspek-aspek yang diamati sebagai berikut.

a. Pengamatan terhadap siswa1. Peneliti mengamati sikap siswa dalam memperhatikan guru saat

diberikan penjelasan.

2. Peneliti mengamati keaktifan siswa dalam bertanya.3. Peneliti mengamati siswa dalam memperhatikan pendapat atau

jawaban teman.

4. Peneliti mengamati aktivitas dalam menjawab pertanyaan guru danteman

5. Peneliti mengamati kerjasama siswa dalam kelompok.6. Peneliti mengamati keberanian siswa untuk mengeluarkan pendapat.


43/117

xliii

7. Peneliti mengamati aktivitas siswa dalam berkomunikasi dengan siswalain

8. Peneliti mengamati perilaku siswa dalam memperhatikan penyelesaiansoal yang ada di papan tulis.

9. Peneliti mengamati semangat siswa dalam menyelesaikan soal.10.Peneliti mengamati keberanian siswa untuk tampil ke depan kelas

menyajikan penyelesain soal di papan tulis.

b. Pengamatan terhadap guruPeneliti mengamati guru dalam pengelolaan pembelajaran di kelas, yang

meliputi:

memotivasi atau membangkitkan minat siswa,

membentuk kelompok belajar dengan baik,

menghubungkan pelajaran terdahulu yang merupakan prasyarat untuk

topik berikutnya,

mengkomunikaikan tujuan pembelajaran,

memotivasi siswa untuk bertanya,

berperan sebagai fasilitator,

mengaktifkan kerja kelompok,

meminta siswa untuk mengkomunikasikan hasil kerja kelompok,

membimbing siswa,

segera memberi kegiatan perbaikan,

membimbing siswa menyimpulkan materi,


44/117

xliv

memberi tugas rumah.

4.

Refleksi

Refleksi merupakan analisis hasil pengamatan dan evaluasi dari tahapan-

tahapan dalam siklus 1. Refleksi dilaksanakan segera setelah pelaksanaan dan

pengamatan siklus 1 selesai.

Siklus 2Siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 31 Desember 2004 sampai dengan 5 Januari

2005 dengan pokok bahasan waktu, jarak, dan kecepatan.

1. PerencanaanBerdasarkan hasil refleksi pada siklus 1, maka diadakan perencanaan ulang.

Rencana yang dibuat pada prinsipnya sama dengan rencana pada siklus 1,

hanya saja materi disesuaikan pada siklus 2, yaitu hubungan waktu, jarak, dan

kecepatan dan grafik jarak-waktu.

2. PelaksanaanPelaksanaan tindakan yang dilakukan sama seperti yang dilakukan pada siklus

1, hanya saja materi disesuaikan dengan materi pada siklus 2.

3. PengamatanPengamatan pada siklus 2 sama dengan pengamatan yang dilakukan pada

siklus 1, menggunakan lembar pengamatan yang sama pada siklus 1.

4. RefleksiPada tahap ini dilakukan analisis pengamatan dan evaluasi dari tahapan-

tahapan pada siklus 2.


45/117

xlv

Pada akhir siklus 2 dilakukan pengambilan data mengenai pembelajaran yang

telah dilakukan melalui angket refleksi pembelajaran.

D. Indikator Keberhasilan

Penelitian ini berhasil jika:

(1)ketuntasan belajar individual mencapai minimal 65% dan secara klasikalminimal 85%,

(2)rata-rata kelas minimal mencapai 7,0,(3)terjadi peningkatan aktivitas belajar.


46/117

xlvi

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil PenelitianHasil penelitian selama dua siklus adalah sebagai berikut.

Siklus 1

Hasil pengamatan dalam pembelajaran.

Pengamatan aktivitas siswa

Dari pengamatan yang dilakukan terhadap siswa dalam proses

pembelajaran yaitu pada lampiran 9, diperoleh beberapa hal sebagai

berikut:

Ada beberapa siswa yang tidak memeperhatikan saat guru memberikan

penjelasan. Hal ini dapat dilihat pada penilaian aktivitas ini yaitu

mendapatkan penilaian B, ini berarti siswa yang melakukan aktivitas

ini 50% dan < 75%.

Ada beberapa siswa yang masih takut bertanya kepada guru mengenai hal-

hal yang kurang dimengerti. Hal ini dapat dilihat pada penilaian

aktivitas ini, yaitu mendapatkan penilaian C. berarti siswa yang

melakukan aktivitas ini 25% dan < 50%.

Ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan pendapat atau jawaban

dari temannya. Dapat dilihat pada penilaian aktivitas ini, yaitu

35


47/117

xlvii

mendapatkan penilaian B. ini berarti yang melakukan aktivitas ini

50% dan < 75%.

Ada beberapa siswa yang masih takut menjawab pertanyaan dari guru atau

teman. Hal ini dapat dilihat dari penilaian aktivitasnya yaitu C. Ini

berarti siswa yang melakukan aktivitas ini 25% dan < 50%.

Diskusi dalam kelompok dapat berlangsung dengan baik, walaupun masih

ada beberapa siswa yang tidak mendukung. Dimana siswa yang

melakukan aktivitas ini 75%. Sehingga penilaiannya A.

Ada beberapa siswa yang masih takut untuk mengeluarkan pendapat.

Aktivitas ini mendapatkan penilaian B. Yang berarti siswa yang


Komunikasi dengan teman juga dapat berlangsung dengan baik. Dalam

hal ini siswa yang melakukan aktivitas ini 75%. Sehigga

mendapatkan penilaian A.

Ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan penyelesaian soal yang

disajikan di papan tulis. Aktivitas ini mendapatkan penilaian B, yang


Ada beberapa siswa yang kurang bersemangat dalam mengerjakan dan

menyelesaikan soal latihan yang diberikan. Aktivitas ini mendapatkan

penilaian C, yang berarti siswa yang melakukan aktivitas ini

25% dan < 50%.


48/117

xlviii

(10) Ada beberapa siswa yang masih takut untuk menyajikan penyelesaian

soal di papan tulis. Aktivitas ini mendapatkan penilaian C, yang berarti

siswa yang melakukan aktivitas ini 25% dan < 50%.

Dari hasil di atas diperoleh prosentase penilaian aktivitas sebagai berikut.

Prosentase penilaian

A B C D

Siklus 1 20% 40% 40% 0%

Keterangan:

A: aktivitas siswa sangat baik

B: aktivitas siswa baik

C: aktivitas siswa cukup baik

D: aktivitas siswa kurang baik

Pengamatan guru dalam pengelolaan pembelajaran

Dari pengamatan guru dalam pengelolaan pembelajaran, yaitu pada

lampiran 10 diperoleh hal-hal sebagai berikut:

Dalam memotivasi atau membangkitkan minat siswa sudah dilaksanakan

dengan baik, tetapi belum sepenuhnya.

Dalam membentuk kelompok belajar sudah dilaksanakan dengan baik.

Menghubungkan pelajaran terdahulu yang merupakan prasyarat untuk

topik berikutnya sudah dilaksanakan dengan sangat baik.


49/117

xlix

Sebelum melakukan pembelajaran, mengkomunikasikan tujuan

pembelajaran sudah dilaksanakan dengan baik.

Memotivasi siswa untuk bertanya sudah dilaksanakan dengan baik, tetapi

masih ada siswa yang kurang termotivasi.

Berperan sebagai fasilitator sudah dilaksanakan dengan sangat baik.

Mengaktifkan kerja kelompok sudah dilaksanakan dengan baik, yaitu

dengan cara mendekati masing-masing kelompok.

Meminta siswa untuk mengkomunikasikan hasil kerja kelompok sudah

dilaksanakan dengan baik, tetapi belum ada penekanan sehingga ada

siswa yang tidak mengkomunikasikan hasil kerja kelompoknya.

Membimbing siswa sudah dilaksanakan dengan sangat baik,yaitu guru

sering memonitoring siswa dengan cara berkeliling dari siswa yang

satu ke siswa yang lain.

(10) Mambantu kesulitan belajar siswa sudah dilakukan dengan sangat baik,

dimana setiap ada siswa yang merasa kesulitan atau kebingungan guru

selalu tanggap dan segera memberikan solusinya.

(11) Memberikan kegiatan perbaikan atau pengayaan sudah dilakukan

dengan baik.

(12) Membimbing siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari sudah

dilaksanakan dengan baik, tetapi guru lebih mendominasi.

(13) Memberi tugas rumah sudah dilaksanakan dengan sangat baik,

sehingga siswa lebih memahami materi yang telah dipelajari.


50/117

l

Dari hasil di atas diperoleh prosentase penilaian sebagai berikut


A B C D

Siklus 1 38,5% 61,5% 0% 0%

Keterangan:

A: pengelolaan pembelajaran sangat baik

B: pengelolaan pembelajaran baik

C: pengelolaan pembelajaran cukup baik

D: pengelolaan pembelajaran kurang baik

Pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sudah baik tetapi

masih belum optimal.

2. Hasil tes siklus1Dari tes yang dilakukan pada siklus 1 diperoleh hasil tes pada lampiran 11,

sehingga diperoleh tabel ketuntasan belajar sebagai berikut.

Tabel prosentase ketuntasan belajar siswa.

Siklus 1

Jumlah siswa Prosentase

Tuntas belajar

(nilai 6,5)

24 61,5%

Tidak tuntas belajar

(nilai < 6,5)

15 38,5%

Nilai rata-rata 6,6


51/117

li

Siklus 2

1. Hasil pengamatan dalam pembelajaran.Pengamatan aktivitas siswa

Dari pengamatan yang dilakukan terhadap siswa dalam proses

pembelajaran yaitu pada lampiran 19 diperoleh beberapa hal sebagai

berikut:

Perhatian siswa pada saat guru memberikan penjelasan sudah terfokus.

Aktivitas ini mendapatkan penilaian A, ini berarti siswa yang

melakukan aktivitas ini 75%.

Masih ada beberapa siswa yang takut bertanya kepada guru mengenai hal-

hal yang kurang dimengerti. Hal ini dapat dilihat pada penilaian

aktivitas ini, yaitu mendapatkan penilaian B. Berarti siswa yang


Perhatian siswa terhadap pendapat atau jawaban teman meningkat. Siswa

yang melakukan kativitas ini 75%, sehingga mendapatkan penilaian

A.

Perasaan takut, malu menjawab pertanyaan guru atau teman sudah

berkurang. Hal ini dapat dilihat dari penilaian aktivitasnya yaitu B. Ini


Diskusi dalam kelompok dapat berlangsung dengan sangat baik. Dimana

siswa yang melakukan aktivitas ini 75%, dengan penilaian A.


52/117

lii

Masih ada beberapa siswa yang takut untuk berpendapat. Siswa yang

melakukan aktivitas ini 50% dan < 75%, dengan penilaian B.

Komunikasi dengan teman juga dapat berlangsung dengan baik. Dalam

hal ini siswa yang melakukan aktivitas ini 75%, dengan penilaian A.

Perhatian siswa sudah terfokus jika ada yang menyajikan penyelesaian

soal di papan tulis. Siswa yang melakukan aktivitas ini 75%, dengan

penilaian A.

Semangat siswa dalam mengerjakan dan menyelesaikan soal latihan yang

diberikan meningkat. Hal ini dapat dilihat dari siswa yang melakukan

aktivitas ini 75%, dengan penilaian A.

(10) Rasa takut siswa sudah berkurang dalam menyajikan penyelesaian soal

di papan tulis. Aktivitas ini mendapatkan penilaian B, yang berarti

siswa yang melakukan aktivitas ini 50% dan < 75%.

Dari hasil di atas diperoleh prosentase penilaian aktivitas sebagai berikut.


A B C D

Siklus 2 60% 40% 0% 0%

Keterangan:

A: aktivitas siswa sangat baik

B: aktivitas siswa baik

C: aktivitas siswa cukup baik


53/117

liii

D: aktivitas siswa kurang baik

Pengamatan guru dalam pengelolaan pembelajaran

Dari pengamatan guru dalam pengelolaan pembelajaran, yaitu pada

lampiran 20 diperoleh hal-hal sebagai berikut:

Dalam memotivasi atau membangkitkan minat siswa sudah dilaksanakan

dengan sangat baik.

Dalam membentuk kelompok belajar sudah dilaksanakan dengan baik.

Menghubungkan pelajaran terdahulu yang merupakan prasyarat untuk

topik berikutnya sudah dilaksanakan sangat baik.

Sebelum melakukan pembelajaran, mengkomunikasikan tujuan

pembelajaran sudah dilaksanakan dengan sangat baik.

Memotivasi siswa untuk bertanya sudah dilaksanakan dengan sangat baik,

sehingga siswa yang semula tidak berani bertanya menjadi berani

bertanya.

Berperan sebagai fasilitator sudah dilaksanakan dengan sangat baik.

Mengaktifkan kerja kelompok sudah dilaksanakan dengan baik, yaitu

dengan cara mendekati masing-masing kelompok.

Meminta siswa untuk mengkomunikasikan hasil kerja kelompok sudah

dilaksanakan dengan baik.

Membimbing siswa sudah dilaksanakan dengan sangat baik,yaitu guru

memonitoring siswa dengan cara berkeliling dari siswa yang satu ke

siswa yang lain.


54/117

liv

(10) Mambantu kesulitan belajar siswa sudah dilaksanakan dengan sangat

baik, dimana setiap ada siswa yang merasa kesulitan atau kebingungan

guru selalu tanggap dan segera memberikan solusinya.

(11) Memberi kegiatan perbaikan atau pengayaan dengan segera sudah

dilaksanakan dengan sangat baik, sehingga siswa menjadi tahu dimana

letak kesalahannya dengan cepat.

(12) Membimbing siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari sudah

dilaksanakan dengan sangat baik.

(13) Memberi tugas rumah sudah dilaksanakan dengan sangat baik,

sehingga siswa lebih memahami materi yang telah dipelajari.

Dari hasil di atas diperoleh prosentase penilaian sebagai berikut


A B C D

Siklus 2 76,9% 23,1% 0% 0%

Keterangan:

A: pengelolaan pembelajaran sangat baik

B: pengelolaan pembelajaran baik

C: pengelolaan pembelajaran cukup baik

D: pengelolaan pembelajaran kurang baik


55/117

lv

2. Hasil tes siklus 2Dari tes yang dilakukan pada siklus 1 diperoleh hasil tes pada lampiran 21,

sehingga diperoleh tabel ketuntasan belajar sebagai berikut.

Tabel prosentase ketuntasan belajar siswa.

Siklus 2

Jumlah siswa Prosentase

Tuntas belajar

(nilai 6,5)

34 87,2%

Tidak tuntas belajar

(nilai < 6,5)

5 12,8%

Nilai rata-rata 7,8

Hasil angket refleksi siswa terhadap pembelajaran

Berdasarkan hasil angket refleksi siswa terhadap pembelajaran pada lampiran 23

diperoleh hal-hal sebagai berikut:

(a)belajar dengan cara berkelompok lebih menyenangkan, yaitu denganprosentase 56,4%,

(b) pemberian pertanyaan yang berkaitan dengan kebiasaan sehari-hari membuatsiswa mudah mengingat dengan prosentase 64,1%,

(c)adanya pemberian tugas setiap pertemuan membuat siswa semakin jelasterhadap materi yang telah dibahas dengan prosentase 51,3%,


56/117

lvi

(d)mengungkapkan ide atau gagasan lebih memudahkan siswa jika dilakukansecara berkelompok dengan prosentase 87,2%,

(e)dengan adanya pemberian pertanyaan yang berkaitan dengan materi yangakan dibahas sebelum mendapatkan penjelasan dari guru membuat siswa

termotivasi untuk berfikir, dengan prosentase 18%,

(f) Siswa sudah mulai menunjukkan keberaniannya untuk menyajikan hasil kerjakelompok di depan kelas, dengan prosentase 61,5%,

(g)Diberikannya kesempatan bertanya membuat siswa termotivasi untukbertanya mengenai hal-hal yang kurang jelas, dengan prosentase 51,3%,

(h)Adanya pembahasan dari hasil diskusi membuat siswa semakin jelas terhadapaapa yang telah didiskusikan, dengan prosentase 76,9%,

(i) Siswa lebih mudah mempelajari materi yang telah dipelajari dengan adanyapenegasan atau rangkuman, dengan prosentase 84,6%,

(j) Dengan pembelajaran yang telah dilaksanakan, yaitu dengan adanyapemberian pertanyaan dan tugas membuat siswa lebih termotivasi untuk terus

belajar, dengan prosentase 89,7%.

C. PembahasanSiklus 1

Dari pengamatan yang dilakukan terhadap pembelajaran di kelas, yaitu pada tabel

pengamatan aktivitas siswa. Aktivitas dilaksanakan sangat baik sebesar 20%,


57/117

lvii

aktivitas dilaksanakan dengan baik sebesar 40%, dan aktivitas dilaksanakan

dengan cukup baik sebesar 40%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas yang

diharapkan belum dilaksanakan secara optimal oleh siswa.

Dengan melihat tabel pengamatan pengelolaan pembelajaran guru, dapat di

jelaskan bahwa dalam siklus 1 pengelolaan pembelajaran di kelas sudah baik

yaitu sebesar 61,5% tetapi masih belum optimal.

Dari tabel hasil tes siswa pada siklus 1, ternyata terdapat 15 siswa yang nilainya

kurang dari 6,5 dengan prosentase 38,5% dan terdapat 24 siswa yang nilainya

lebih dari atau sama dengan 6,5 dengan prosentase 61,5%. Ketuntasan belajar

61,5% dengan nilai rata-rata kelas 6,6.

Berdasarkan data awal yaitu nilai rata-rata kelas 5,8 , dan yang mendapatkan nilai

lebih dari atau sama dengan 6,5 sebesar 48,7%, jika dibandingkan dengan hasil

pada siklus 1 sudah ada peningkatan. Hal ini dapat disimpulkan bahwa sudah ada

peningkatan tetapi belum mencapai indikator keberhasilan, karena siswa yang

mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 6,5 belum mencapai 85% serta

rata-rata kelas belum mencapai 7,0.

Karena belum mencapai indikator keberhasilan maka dilanjutkan dengan

pelaksanaan siklus 2, dengan perbaikan diantaranya: dengan menginformasikan

kembali pembelajaran yang dilakukan dengan pendekatan konstruktivisme

sehingga siswa mempunyai pandangan yang lebih jelas mengenai pembelajaran


58/117

lviii

yang dilakukan, perhatian guru terhadap siswa lebih ditingkatkan lagi sehingga

siswa lebih terarah, dalam membangkitkan atau memotivasi siswa lebih

ditingkatkan sehingga rasa kepercayaan diri siswa meningkat.

Siklus 2

Pada siklus 2 ini aktivitas siswa menunjukkan peningkatan dibandingkan aktivitas

siswa pada siklus 1. Hal ini dapat dilihat dari tabel pengamatan aktivitas siswa

pada siklus 2 bahwa aktivitas siswa sangat baik sebesar 60% dan aktivitas siswa

baik sebesar 40%. Ini berarti siswa yang melakukan aktivitas yang diharapkan

lebih banyak dibandingkan pada siklus 1 dan ini berarti siswa sudah terarah dalam

melakukan aktivitas.

Sedangkan pengamatan yang dilaksanakan terhadap pengelolaan pembelajaran di

kelas juga terdapat peningkatan dimana peranan guru disini lebih meningkat.

Terbukti dengan terarahnya siswa dalam melakukan aktivitas pembelajaran.

Sehingga terjadi peningkatan aktivitas siswa pada siklus 2. Hal ini juga dapat

dilihat dari tabel pengamatan guru dalam pengelolaan pembelajaran, yaitu

pengelolaan pembelajaran dilaksanakan dengan sangat baik sebesar 60%.

Dari hasil tes pada siklus 2 juga terdapat peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari

tabel hasil tes pada siklus 2, terdapat 5 siswa yang mendapatkan nilai kurang dari

6,5 sebesar 12,8%. Dan terdapat 34 siswa yang mendapatkan nilai lebih dari atau


59/117

lix

sama dengan 6,5 sebesar 87,2%. Ketuntasan belajar siswa pada siklus 2 ini

sebesar 87,2% dengan nilai rata-rata kelas 7,8. Ini menunjukkan bahwa indikator

keberhasilan tercapai karena ketuntasan belajar secara klasikal mencapai lebih

dari 85% dan rata-rata kelas mencapai lebih dari 7,0.

Dari hasil angket refleksi pembelajaran ditemukan bahwa belajar dengan cara

berkelompok lebih menyenangkan. Di sini siswa tidak mempunyai perasaan takut

atau malu untuk mengeluarkan pendapat karena berpendapat dengan teman

sendiri. Siswa yang belum memahami suatu materi tidak mempunyai perasaan

takut untuk meminta penjelasan dari teman yang sudah memahami materi

tersebut. Dengan adanya pemberian tugas dan pembahasan yang dipaparkan di

depan kelas membuat siswa semakin jelas terhadap materi yang dipelajari dan

meningkatkan kepercayaan diri siswa untuk tampil di depan kelas.

Dari pembahasan di atas menunjukkan bahwa indikator keberhasilan tercapai,

sehingga hipotesis pada penelitian ini diterima yang berarti ada peningkatan hasil

belajar siswa melalui pendekatan konstruktivisme pada pokok bahasan waktu,

jarak, dan kecepatan.


60/117

lx

BAB V

PENUTUP

A. SimpulanBerdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas

dan hasil belajar matematika siswa kelas 2 SMP N 1 Jiken Kab. Blora pada pokok

bahasan waktu, jarak, dan kecepatan. Dengan ditunjukkan oleh rata-rata nilai tes

akhir siklus 1 adalah 6,6 dan nilai rata-rata pada siklus 2 mencapai 7,8. Prosentase

ketuntasan belajar 61,5% pada siklus 1 menjadi 87,2% pada siklus 2. Aktivitas

dilaksanakan sangat baik sebesar 20% pada siklus 1 dan pada siklus 2 terjadi

peningkatan, yaitu aktivitas dilaksanakan sangat baik sebesar 60%.

B. SaranSaran yang digunakan, agar guru matematika dalam memberikan materi pelajaran

matematika pokok bahasan waktu, jarak, dan kecepatan hendaknya menggunakan

pendekatan konstruktivisme dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan

yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan berkenaan dengan materi yang

akan diberikan serta tugas yang bertujuan memperdalam pemahaman siswa

terhadap materi tersebut.

49


61/117

lxi

DAFTAR PUSTAKA

Achmad Sugandi. 2004. Teori Pembelajaran. Semarang : IKIP Semarang Press.

Budi Jatmiko, dkk. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: DepartemenPendidikan Nasional.

Dimyati, Mujiono. 2002.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Erman H Suherman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran MatematikaKontemporer

Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.

H Abu Ahmadi, Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

H. Mohammad Ali. 1993. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa.

M Cholik Adinawan, Sugijono. 2003.Matematika Untuk SLTP Kelas 2 Semester I

Jakarta: Erlangga.

Ponco sudjatmiko. 2003. Pelajaran Matematika 2A untuk kelas SLTP semester 1.Solo : Tiga Serangkai.

Oemar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.

Suparno Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisus.

Max Darsono, dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang

Press.

50


62/117

lxii

Lampiran 1 DAFTAR NAMA SISWAKelas : 2C

Semester : 1No. Kode Siswa Nama Siswa L/P

1. 3850 Agus Supendi L

2. 3851 Agus Suprianto L

3. 3854 Alvika Cevi Fanna P

4. 3860 Arif Setiawan L

5. 3865 Budi Frestiawan L

6. 3868 Dadang Wahyudi L

7. 3873 Dewi P

8. 3879 Dwi Narno L9. 3893 Eko Nuryanto L

10 3900 Evi Ayu Apriliana P

11. 3904 Gurit Joko Santoso L

12. 3910 Iis Ari Andriani P

13. 3912 Ika Upik Panita P

14. 3918 Ita Mariana P

15. 3923 Kasianto Dwi Saputro L

16. 3929 Lilik Dian Purwoko L

17. 3931 Listri Handayani L

18. 3938 M. Cholil A L

19. 3943 Ngatini P20. 3946 Nova Satria L

21. 3949 Paramita Putri S P

22. 3953 Puji Astuti P

23. 3961 Rini P

24. 3965 Rona FajarTio Fitrianto L

25. 3975 Sarwo Edi Rahayu L

26. 3990 Sri Utami P

27. 3993 Suhadi L

28. 3998 Sulasis P

29. 4003 Sunandar L

30. 4007 Sutarmi P

31. 4008 Sutiyo L32. 4016 Titik Kiswanti P

33. 4019 Tutus Arif Wicaksono L

34. 4023 Venentius Patria W L

35. 4024 Vina Wulansari P

36. 4025 Wahyu Maret Suryo P L

37. 4030 Wartini P


63/117

lxiii

38. 4033 Yeni Agung Nugroho L

39. 4037 Yesi Nuraeni P

Lampiran 2 RENCANA PEMBELAJARAN 1

Satuan Pendidikan : SMP

Mata Pelajaran : Matematika

Pokok Bahasan : Waktu, Jarak, dan Kecepatan

Kelas / Semester : II /I

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

I. Kompetensi Dasar

Siswa dapat menginterpretasikan hubungan antara waktu, jarak, dan kecepatan,

serta mampu menggunakan dalam menyelesaikan masalah.

II. Indikator

1. Siswa dapat menyatakan (mengubah) satuan waktu tertentu ke satuan waktuyang lain.

2. Siswa dapat menghitung lama antara dua waktu tertentu.3. Siswa dapat mengubah satuan jarak tertentu ke satuan jarak yang lain.4. Siswa dapat menentukan salah satu dari jarak, waktu, dan kecepatan jika dua

diantaranya diketahui.

III. Sarana dan Sumber Belajar

Sarana : Lembar Kerja 1

Sumber Belajar : Buku Matematika SMP untuk kelas dua

IV. Metode


64/117

lxiv

Diskusi, tanya jawab

V. Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan

a. Apersepsi, mengingat kembali satuan waktu dan jarakb. Guru menginformasikan model pembelajaran yang digunakan yaitu

pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme dimana penerapannya

dengan cara memberikan sejumlah pertanyaan kepada siswa mengenai

materi yang dipelajari sehingga siswa dapat membangun pengetahuan

sendiri mengenai materi yang dipelajari dengan bimbingan guru.c. Memberikan motivasi.

2. Kegiatan Inti

a. Guru mengorganisasi siswa dalam kelompok, dimana masing-masingkelompok terdiri dari 4 sampai 5 orang.

b. Membagikan Lembar Kerja 1 yang telah dipersiapkan kepada masing-masing kelompok (Lembar Kerja 1 terlampir).

c. Siswa bekerja dalam kelompok, berdiskusi menjawab pertanyaan yang adapada Lembar Kerja 1. Guru memonitoring dengan melihat dari kelompok

yang satu ke kelompok yang lain.

d. Menyuruh salah satu siswa sebagai perwakilan kelompok untuk maju kedepan menuliskan dan menjelaskan hasil kerja kelompok.

e. Bersama-sama siswa mengadakan koreksi terhadap hasil kerja kelompokyang telah dituliskan di papa tulis.

f. Guru mengkondisikan kelas seperti semula.g. Guru membagikan soal latihan 1 ke masing-masing siswa.h. Bersama-sama siswa membahas penyelesaian soal latihan 1.

3. Penutup

a. Siswa diarahkan untuk membuat rangkuman mengenai materi yang telahdiajarkan.


65/117

lxv

b. Guru memberi tugas rumah.c. Guru megadakan evaluasi dengan memberikan soal evaluasi 1( soal

terlampir).


66/117

lxvi

Lampiran 3KISI-KISI TES SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SMP



Alokasi Waktu : 60 menit

Jumlah Soal : 5 soal

Bentuk Soal : Uraian

No. Kompetensi yang

Diujikan

Uraian Materi Indikator No.

soal

1.

2.

3.

4.

Menghitung waktu tiba

jika diketahui lamaperjalanan dan waktu

berangkat

Menghitung waktu

berangkat jika diketahui

lama perjalanan dan

waktu tiba

Menghitung kecepatanrata-rata jika diketahui

jarak dan kecepatan

masing-masing

Menghitung jarak jika

diketahui kecepatan dan

waktu

Berangkat =

Tiba Lama

Jarak =Kecepatan x

Waktu

Siswa dapat

menghitung waktu tiba jika diketahui lama

perjalanan dan waktu

berangkatSiswa dapat

menghitung waktu

berangkat jika

diketahui lamaperjalanan dan waktu

tibaSiswa dapatmenghitung kecepatan

rata-rata jika diketahui

jarak dan kecepatanmasing-masing

Siswa dapat

menghitung jarak jika

diketahui kecepatandan waktu

1,2

3

4

5


67/117

lxvii

Lembar Kerja 1Lembar Kerja 1Lembar Kerja 1Lembar Kerja 1

KelompokKelompokKelompokKelompok ::::NamaNamaNamaNama ::::

Lampiran 4


68/117

lxviii

Pertanyaan 1

I. Jawablah dengan tepat !

1 hari = Jam , 1 jam = Hari

1 jam = menit , 1 menit = jam

1 menit = detik , 1 detik = menit

1 jam = detik , 1 detik = jam

Dapat disimpulkan :

Untuk megubah dari satuan jam ke menit atau dari satuan menit ke detik maka

harus *(dibagi / dikali) .. dan untuk mengubah dari satuan menit ke jam atau

detik ke menit maka harus *(dibagi / dikali) ..

Catatan : * Coret yang kamu anggap salah.

II. Jawablah secara singkat dan tepat !

Pukul 17.30 sama dengan pukul .



Catatan : Ingat satuan waktu dihitung dari tengah malam pukul 00.00 WIB

sampai dengan pukul 24.00 WIB


69/117

lxix

Pertanyaan 2

Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai dengan apa yang kamu lakukan setiap

harinya jika kamu berangkat ke sekolah !

1. Pukul berapa kamu berangkat ke sekolah ?2. Berapa jam lamanya perjalanan kamu dari rumah ke sekolah ?3. Kamu tiba di sekolah pukul berapa ?

Untuk menjawab pertanyaan nomor 4 perhatikan ketiga jawaban diatas!

4. Bagaimanakah hubungan antara waktu berangkat, lama perjalanan dan saat tiba di

sekolah ?

Hasil dari hubungan antara waktu berangkat, lama perjalanan dan saat tiba

disekolah secara matematika dapat ditulis / dirumuskan :


70/117

lxx

Pertanyaan 3

Isilah pertanyaan di bawah ini !

1. 1 km = hm = dam

2. 1 cm = m = dam

Dapat disimpulkan:

Untuk satuan jarak tiap turun satu tingkat *( dikali / dibagi ) .......................... dan

setiap naik satu tingkat *( dikali / dibagi ) ..................................

Catatan : * Coret yang kamu anggap salah.


71/117

lxxi

Pertanyaan 4

I. Kerjakan secara individu !

Jawablah pertanyaan di bawah ini !

1. Berapakah jarak dari rumah kamu ke sekolah ?2. Dengan apa kamu berangkat ke sekolah ?3. Berapa lama waktu yang kamu butuhkan untuk sampai di sekolah ?

II. Kerjakan secara kelompok !Untuk menjawab pertanyaan di bawah ini, bandingkanlah jawabanmu dari

Pertanyaan 4 dengan anggota kelompokmu yang lain !

1. Bagaimanakah hubungan antara waktu dengan jarak, apakah berbanding lurus

ataukah berbanding terbalik ?

.........

2. Bagaimanakah hubungan antara kecepatan dengan jarak apakah berbanding lurus

ataukah berbanding terbalik ?

.

3. Bagaimanakah hubungan antara kecepatan dengan waktu apakah berbanding

lurus ataukah berbanding terbalik ?

Dapat ditarik kesimpulan:

Bahwa hubungan antara waktu, jarak, dan kecepatan secara matematika ditulis /

dirumuskan ?

....

Dengan memperhatikan rumus yang telah kamu dapatkan dari hubungan antara waktu, jarak dan kecepatan . Maka bila satuan

jarak = km dan satuan waktu = jam , maka satuan kecepatan adalah


72/117

lxxii

Lampiran 5

Soal Latihan 1

Jawablah dengan benar !

1. Pak Hasan tiba di Jakarta pukul 05.15 WIB hari senin dan lama perjalanannya 13jam 45 menit. Pukul berapa dan hari apa Pak Hasan berangkat ?

2. Nina berangkat ke sekolah dengan bersepeda. Dia mengayuh sepeda dengantenaga penuh sehingga kecepatannya 400 m / menit. Jarak rumah sampai sekolah

6 km. Berapa waktu yang diperlukan Nina untuk sampai ke sekolah ?

3. Seorang pengemudi mobil berangkat dari Surabaya pukul 05.40 menuju Malangdengan kecepatan 54 km / jam dan tiba di Malang pukul 07.20. Berapa jarak dari

Surabaya ke Malang ?

4. Anton mengendarai sepeda motor dengan kecepatan 70 km / jam selama 8 jam.Jika ia ingin satu jam lebih cepat sampai di tujuan, maka kecepatannya

seharusnya ?

Lampiran 6


73/117

lxxiii

Soal Evaluasi 1

Jawablah dengan benar !

1. Agus tiba di rumah pada hari Senin pukul 05.15. Ia berangkat dari Yogyakarta naik bus dengan lama perjalanan 12 jam 10menit. Pukul berapa dan hari apakah ia berangkat dari Yogyakarta ?

2. Jarak antara Jakarta dan Malang adalah 900 km. Dengan mengendarai mobil, Udin berangkat dari Jakarta pukul 07.20.Kecepatan rata-rata mobil yang dikendarainya adalah 75 km/jam. Di perjalanan ia istirahat selama 3 jam. Pukul berapakah

ia tiba di Malang ?


74/117

lxxiv

Lampiran 7

SOAL TES SIKLUS 1Kelas / Semester : II / 1



Bentuk Soal : Uraian

Jumlah Soal : 5 butir

Jawablah dengan benar!

1. Dengan mengendarai sepeda, seorang anak berangkat pada pukul 06.20. Jika lamaperjalanannya 7 jam 40 menit, pada pukul berapa ia tiba di tempat tujuan ?

2. Sebuah bus berangkat dari Jakarta menuju Denpasar. Setelah berjalan 10 jam 45menit, bus itu mengisi bahan bakar dan istirahat selama 15 menit, kemudian

berangkat lagi. Setelah berjalan selama 3 jam 25 menit, bus tersebut istirahat

untuk makan selama 45 menit, kemudian melanjutkan perjalanan lagi selama 12

jam 15 menit termasuk istirahat di perjalanan. Jika tiba di Denpasar hari Kamis

pukul 16.45, pukul berapa dan hari apakah bus berangkat dari Jakarta ?

3. Dengan mengendarai sebuah mobil, Pak Hasan pergi dari Bandung ke Bogordalam waktu 9 jam. Jarak Bandung- Bogor 450 km. Dengan kecepatan berapakah

Pak Hasan memacu mobilnya ?

4. Sebuah helikopter tim SAR meninggalkan landasan pada pukul 08.20 dan sampaidi tempat musibah pada pukul 10.45. Jika kecepatannya 180 km / jam, tentukan

jarak yang ditempuh helikopter tersebut ?

5. Sebuah bus antarkota berangkat dari Bandung pada hari Minggu pukul 08.00 dantiba di Solo hari Senin pukul 07.30. Jarak Solo Bandung 945 km. Berapakah

kecepatan bus tersebut ?


75/117

lxxv

Lampiran 8

Pembahasan Soal Latihan 1

1. Tulis L = tiba, T = waktu, dan B = berangkat.Dipunyai L = 05.15 (hari Senin),

T = 13.45

Ditanyakan B dan hari ?

Penyelesaian:

B = L T

= 05.15 13.45

= 29.15 13.45 , L = 29.45 (hari Minggu)

= 28.75 13.45

= 15.30

Jadi Pak Hasan berangkat hari Minggu pukul 15.30.

2. Tulis V = kecepatan, S = jarak, T = waktu.Dipunyai kecepatan = 400 m / menit = 24 km / jam.

V = 24,

S = 6 km.

Ditanyakan T ?

Penyelesaian:

V =TS

T =V

S=

24

6= .

Jadi waktu yang diperlukan Nina untuk sampai di sekolah adalah jam.


76/117

lxxvi

3. Tulis B = berangkat, L = tiba, T = waktu , V = kecepatan, dan S = jarak.Dipunyai B = 05.40,

L = 07.20,

V = 54.

Ditanyakan S ?

Penyelesaian:

T = L B

= 31.20 05.40 , (dimana L = 07.20 + 24.00 = 31.20)

= 30.80 05.40

= 25.40

Waktu yang dibutuhkan adalah 25 jam 40 menit = 253

2jam

S = V x T

= 54 x 253

2

=3

2700

= 900

Jadi jarak Surabaya Malang adalah 900 km.

4. Tulis V = kecepatan, T = waktu.Dipunyai V1 = 70,

T1 = 8


77/117

lxxvii

Ditanyakan V2 jika T2 = 7 ?

Penyelesaian:

Karena V dan T merupakan perbandingan berbalik nilai maka:

2

1

V

V=

2

1

T

T

2

70

V=

8

7

V2 = 80

Jadi kecepatannya 80 km / jam agar sampai di tempat tujuan satu jam lebih cepat.


78/117

lxxviii

Lampiran 9

Pembahasan Soal Evaluasi 1

1. Tulis L = tiba, T = waktu, dan B = berangkat.Dipunyai L = 05.15 (hari Senin),

T = 12.10

Ditanyakan B (hari) ?

Penyelesaian:

B = L T

= 29.15 12.10, dimana L = 05.15 + 24.00 = 29.15 (hari Minggu)

= 17.05

Jadi Agus berangkat dari Yogyakarta pukul 17.05 hari Minggu.

2. Tulis B = berangkat, I = istirahat, T = waktu, L = tiba, S = jarak, dan V =kecepatan.

Dipunyai S = 900,

V = 75,

B = 07.20,

I = 03.00

Ditanyakan L ?

Penyelesaian:

T =V

S=

75

900= 12

T tot = T + I = 12 + 3 = 15

L = B + T tot = 07.20 +15.00 = 22.20

Jadi Udin tiba di Malang pukul 22.20.


79/117

lxxix

Lampiran 10

Pembahasan Soal Tes Siklus 1

1. Tulis T = waktu, B = berangkat, dan L = tibaDipunyai T = 07.40, dan B = 06.20

Ditanyakan L ?

Penyelesaian:

L = B + T

= 06.20 + 07.40

= 13.60

Jadi anak tersebut tiba pukul 13.60 atau pukul 14.00.

Skor1: 10

2. Tulis T = waktu, I = istirahat, L = tiba, dan B = berangkatDipunyai T1=10.45,

I1 = 00.15,

T2 = 03.25,

I2 = 00.45,

T3 = 12.15,

L =16.45 (hari Kamis).

Ditanyakan B dan hari ?

Penyelesaian:

T seluruhnya = T1 + I1 + T2 + I2 + T3

= 10.45 + 00.15 + 03.25 + 00.45 + 12.15

= 25.145 = 27.25

8/8/2019 meningkatkan Pembelajaran ma

meningkatkan Pembelajaran matematika

Documents

Transcript of meningkatkan Pembelajaran matematika