MENINGKATKAN KEMAMPUAN METAKOGNISI …kegiatan sehari-hari yang dilakukan peserta didik mengenai...

i

MENINGKATKAN KEMAMPUAN METAKOGNISI

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI

KELAS IV SDN NO 34/I TERATAI

SKRIPSI

OLEH

YULIA AFRIANI

NIM A1D115010

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI

MARET 2019

ii

MENINGKATKAN KEMAMPUAN METAKOGNISI

MENGGUNAKANMODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI

KELAS IV SDN NO 34/I TERATAI

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Jambi

untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan

Program Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

OLEH

YULIA AFRIANI

NIM A1D115010

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

MARET, 2019

iii

HALAMAN PERSETUJUAN

Skripsi Yang Berjudul Meningkatkan Kemampuan Metakognisi menggunakan

Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas IV Sekolah

Dasar: Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, yang disusun

oleh Yulia Afriani, Nomor Induk Mahasiswa A1D115010 telah diperiksa dan

disetujui untuk diuji.

Jambi, 10 Januari 2019

Pembimbing I

Drs. Andi Suhandi, S.Pd, M.Pd. I

NIP. 195708121985031007

Jambi, 10 Januari 2019

Pembimbing II

Issaura Sherly Pamela, S.Pd., M.Pd

NIK. 201409052007

iv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

LEMBAR PENGESAHAN

SURAT PERNYATAAN

MOTTO

ABSTRAK ............................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ............................................................................................. ii

DAFTAR ISI ........................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL .................................................................................................... v

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... vi

LAMPIRAN ........................................................................................................... vii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah.................................................................................... 5

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 5

BAB II KAJIAN TEORETIK

2.1 Metakognisi ............................................................................................. 7

2.1.1 Pengertian Metakognisi ................................................................. 7

2.1.2 Komponen-komponen Metakognisi ............................................. 8

2.1.3 Teori yang melandasi Kemampuan Metakognisi ...................... 11

2.1.4 Hubungan Kemampuan Metakognisi dalam Proses

Pembelajaran ............................................................................... 13

2.2 Model Pembelajaran problem based learning .................................... 14

2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Problem Based

Learning ..................................................................................... 14

2.2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based

Learning ............................................................................... 15

2.2.3 Kelebihan Model Pembelajaran Problem Based

Learning ....................................................................................................... 17

2.2.4 Kekurangan Model Pembelajaran Prolem Based

Learning ........................................................................................................ 18

2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................ 20

2.4 Hipotesis ................................................................................................ 21

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 22

3.2 Subjek Penelitian .................................................................................. 24

3.3 Data dan Sumber Data .......................................................................... 24

3.4 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 25

3.5 Teknik Uji Validitas Data .................................................................... 28

v

3.6 Teknik Analisis Data ............................................................................ 29

3.7 Indikator Capaian Penelitian .............................................................. 28

3.8 Prosedur Penelitian ............................................................................. 30

BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Pra Tindakan ....................................................................... 34

4.1.1 Pra Tindakan ............................................................................... 34

4.2 Deskripsi Hasil Tindakan tiap Siklus ................................................. 36

4.2.1 Hasil Penelitian Siklus I ............................................................ 36

4.2.2 Hasil Penelitian Siklus II .......................................................... 54

4.3 Perbandingan Hasil Tindakan tiap Siklus ......................................... 73

4.4 Pembahasan.......................................................................................... 76

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

5.1 Simpulan ............................................................................................. 80

5.2 Implikasi............................................................................................... 80

5.3 Saran .................................................................................................... 81

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 82

LAMPIRAN ........................................................................................................... 84

vi

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

2.1 Langkah-langkah Model Problem Based Learning .................................. 16

3.1 Waktu Penelitian ..................................................................................... 22

3.2 Predikat Capaian Tes Kemampuan Metakognisi Peserta Didik .............. 25

4.1 Hasil Pra Tindakan .................................................................................... 35

4.2 Hasil Post Test Siklus I ............................................................................. 41

4.3 Hasil Pengamatan Observasi Kemampuan Metakognisi Siklus I

Pertemuan 1 ............................................................................................... 43

4.4 Hasil Pengamatan Observasi Kemampuan Metakognisi Siklus I

Pertemuan 2 ............................................................................................ 46

4.5 Hasil Rekapitulasi Observasi Kemampuan Metakognisi Siklus I ......... 51

4.6 Hasil Post Test Siklus II ............................................................................ 60

4.7 Hasil Pengamatan Observasi Kemampuan Metakognisi Siklus II

Pertemuan 1 ................................................................................................ 61

4.8 Hasil Pengamatan Observasi Kemampuan Metakognisi Siklus II

Pertemuan 2 ............................................................................................... 66

4.9 Hasil Rekapitulasi Observasi Kemampuan Metakognisi Siklus II ........ 71

4.10 Hasil Rekapitulasi Nilai Tes Kemampuan Metakognisi Peserta

Didik ........................................................................................................... 74

4.11 Hasil Rekapitulasi Observasi Kemampuan Metakognisi Peserta

Didik ............................................................................................................ 75

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

2.1 Komponen Kemampuan Metakognisi ................................................................ 8

2.3 Kerangka Berpikir .......................................................................................... 20

3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggar ........................... 33

4.1 Hasil Ketercapaian Klasikal Pra Tindakan dan Siklus I .................................. 42

4.2 Ketercaaian Indikator Pengetahuan Deklarasi Pertemuan 1 dan 2

Siklus I ...................................................................................................... 50

4.3 Ketercapaian Indikator Pengetahuan Prosedural Pertemuan 1 dan 2

Siklus I ..................................................................................................... 50

4.4 Ketercapaian Indikator Pengetahuan Kondisional Pertemuan 1 dan 2

Siklus I ............................................................................................................ 50

4.5 Ketercaapian Nilai Tes Kemampuan Metaognisi Siklus I dan Siklus

II 61


Siklus II ................................................................................................... 70


Siklus II ................................................................................................... 70

4.8 Ketercapaian Indikator Pengetahuan Kondisional Pertemuan 1 dan 2

Siklus II ........................................................................................................ 70

4.9 Ketercapaian Nilai Tes Kemampuan Metakognisi Pra Tindakan,

Siklus I

dan Siklus II..................................................................................................... 79

4.10 Ketercapaian Observasi Kemampuan Metakognisi Pra Tindakan,

Siklus I

dan Siklus II ................................................................................................... 79

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 dan 2 .................. 84

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 dan 2 ................. 95

3. Silabus kelas IV Tema ................................................................................... 104

4. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan

Menggunakan

Model Problem Based Learning Siklus I Pertemuan 1 ................................. 114


Menggunakan

Model Problem Based Learning Siklus I Pertemuan 2 .................................. 118


Menggunakan

Model Problem Based Learning Siklus II Pertemuan 1 ................................ 122


Menggunakan

Model Problem Based Learning Siklus II Pertemuan 2 ............................... 126

8 Soal Kelompok Kemampuan Metakognisi Peserta Didik Siklus I

Pertemuan

1 dan 2 ........................................................................................................... 131

9 Soal Kelompok Kemampuan Metakognisi Peserta Didik Siklus II

Pertemuan

1 dan 2 ........................................................................................................... 133

10 Soal Tes Kemampuan Metakognisi Siklus I .............................................. 135

11 Soal Tes Kemampuan Metakognisi Siklus II ............................................. 136

12 Kisi-kisi Jawaban Kemampuan Metakognisi Siklus I ............................... 137

13 Kisi-kisi Soal Kemampuan Metakognisi Siklus I ...................................... 141

14 Kisi-kisi Jawaban Kemampuan Metakognisi Siklus II ............................... 142

15 Kisi-kisi Soal Kemampuan Metakognisi Siklus II .................................... 145

16 Hasil Prat Tindakan ..................................................................................... 146

17 Hasl Post Test Siklus I .................................................................................... 147

18 Hasl Post Test Siklus II................................................................................... 148

19 Kisi-kisi Lembar Observasi Kemampuan Metakognisi Peserta Didik ........ 149

20 Hasil Pengamatan Observasi Siklus I Pertemuan 1 ...................................... 150

21 Hasil Pengamatan Observasi Siklus I Pertemuan 2 ...................................... 152

22 Hasil Pengamatan Observasi Siklus II Pertemuan 1 ..................................... 154

23 Hasil Pengamatan Observasi Siklus II Pertemuan 2 ..................................... 156

24 Hasil Rekapitulasi Observasi Peserta Didik Siklus I dan II ........................ 158

25 Dokumentasi .................................................................................................... 159

26 Jawaban Tes Peserta Didik Pra Tindakan...................................................... 164

27 Jawaban Tes Peserta Didik Siklus I ............................................................... 166

28 Jawaban Tes Peserta Didik Siklus II.............................................................. 168

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Metakognisi merupakan kesadaran seseorang dalam berpikir

mengenai pemikiran itu sendiri. Kesadaran berpikir mengenai pemikiran itu

sendiri adalah kesadaran dalam mengingat pengetahuan yang telah

dimilikinya dengan pengetahuan baru sehingga menghasilkan pengetahuan

baru dalam memahami suata masalah. Kesadaran bermetakognisi akan

membentuk pribadi yang baik dalam menyelesaikan masalah terutama

menyelesaikan masalah dalam pendidikan.

Metakognisi menjadi bagian penting dalam dunia pendidikan dimuat

dalam Permendikbud No 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan

Dasar dan Menengah. Permendikbud no 21 tahun 2016 menjelaskan

kompetensi pengetahuan yang harus dicapai peserta didik yaitu pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural dan metakognisi pada tingkat dasar dengan

cara mengamati, menanya dan mencoba. Metakognisi menjadi bagian

penting dalam aspek pengetahuan peserta didik sehingga kemampuan

metakognisi perlu diterapkan di tingkat sekolah dasar sejak dini yaitu di usia

sekolah dasar.

Usia sekolah dasar merupakan pondasi peserta didik dalam

mengembangkan kemampuan berpikir melalui kemampuan metakognisi

yang baik. Kemampuan metakognisi menuntut agar peserta didik mampu

mengingat

pengetahuan yang dimilikinya, memahami diri sendiri mengenai

pengetahuan yang akan dipelajari, mampu mengontrol diri dalam bertindak,

menyelesaikan tugas atau latihan dengan baik dan mampu menyelesaikan

masalah dalam kehidupan sehari-hari, sehingga di usia sekolah dasar sudah

mempunyai bekal yang baik menuju masa depan yang baik.

Metakognisi menjadi salah satu pembentukan pengetahuan peserta didik.

pembentukan peserta didik dibentuk dengan adanya kesadaran berpikir dan

strategi kesadaran berpikir itu sendiri. Kesadaran berpikir adalah

kemampuan mengenai berpikir tentang berpikir atau belajar tentang belajar

mengenai pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan yang akan

dibelajarkannya dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik mampu

menggabungkan pengetahuan lalu dengan pengetahuan yang dimilikinya

3

menjadi pengetahuan baru. Strategi kesadaran berpikir adalah langkah-

langkah peserta didik dalam mengingat pengethauan yang dimilikinya

dalam menyelesaikan masalah atau implementasi dari kesadaran berpikir

peserta didik (Ostroff 2013: 134).

Kemampuan Metakognisi dibagi atas dua bagian yaitu pengetahuan

metakognisi dan keterampilan metakognisi peserta didik. Pengetahuan

metakognisi merupakan kemampuan peserta didik yang berkaitan dengan

kemampuan berpikir peserta didik dalam menyelesaikan suatu masalah

ataupun tugas, pengetahuan metakognisi mengenai pengetahuan deklarasi,

prosedural dan kondisional, sedangkan ketrampilan metakognisi merupakan

kemampuan dalam implementasi peserta didik yang dilihat dari sikap, dan

kegiatan sehari-hari yang dilakukan peserta didik mengenai planning,

monitoring, dan evaluasi.

Kemampuan metakognisi terbentuk juga melalui strategi guru dalam

menyusun kegiatan pembelajaran dengan baik. Strategi guru seperti

menyiapkan model yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir peserta

didik. Model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan

berpikir peserta didik. Model pembelajaran yang dipilih oleh guru

selanjutnya dikaitkan dengan dunia nyata peserta didik agar pembelajaran

bermakna untuk peserta didik dalam menyelesaikan masalah sehari – hari.

Hasil pengamatan yang dilakukan di sekolah dasar No 34/I Teratai

kelas IV A dan juga melalui wawancara dengan wali kelas adalah peserta

didik belum mampu menyelesaikan tugas dengan baik yaitu peserta didik

belum kreatif dalam menyelesaikan tugas sehingga peserta didik lambat

dalam menyelesaikan tugas, peserta didik cenderung lupa dengan

pembelajaran yang telah dipelajari karena peserta didik menggunakan teknik

menghafal tanpa memahami teks bacaan yang dihafalkannya, peserta didik

masih ketergantungan dengan peserta didik lain dalam berkelompok dan

peserta didik belum memahami pembelajaran yang telah dipelajari untuk

diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari.

Bukti yang mendukung rendahnya kemampuan metakognisi peserta

didik dapat dilihat dari tes kemampuan awal peserta didik yang telah

dilaksanakan pada tanggal 5 september 2018 terdapat 5 orang (25%)

dengan kriteria cukup dan terdapat 15 orang (75%) dengan kriteria kurang.

Peneliti juga melihat dari tugas sehari-hari peserta didik banyak peserta

didik yang hanya menyalin jawaban dari sebuah wacana. Permasalahan

yang dihadapi peserta didik merupakan permasalahan yang berkaitan

dengan kemampuan metakognisi bagian dari pengetahuan metakognisi

peserta didik.

4

Berdasarkan masalah tersebut, peneliti berkolaborasi dengan guru

kelas IVA mengenai solusi untuk mengatasi permasalahan yang terjadi pada

peserta didik yaitu dengan menawarkan model pembelajaran yang mampu

meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik salah satunya adalah

model problem based learning (PBL).

Model pembelajaran problem based learning (PBL) adalah model

pembelajaran yang menitik beratkan kepada masalah (problem) dan juga

meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik. Model pembelajaran PBL

disiapkan untuk menyiapkan peserta didik dalam menghadapi masalah yang

berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga model PBL mampu

meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik dalam menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari (Putra, 2013: 67).

Penelitian yang mendukung penggunaan model pembelajaran

problem based learning (PBL) dalam meningkatkan kemampuan

metakognisi peserta didik adalah penelitian oleh (Wicaksono,dkk: 2013)

dengan judul “Peningkatan Kemampuan Metakognitif Fisika melalui Model

Pembelajaran Problem Based Learning pada SMK Pancasila 1 Kutuarjo”

dengan hasil penelitian model problem based learning (PBL) mampu

meningkatkan kemampuan metakognisi peserta didik pada SMK Pancasila 1

Kutuarjo dengan melakukan tes.

Model PBL pada penelitian (Wicaksono, dkk: 2013) sudah

menunjukkan bahwa model PBL mampu meningkatkan kemampuan

metakognisi peserta didik, namun penelitian ini dilakukan pada peserta

didik tingkat sekolah menengah keuruan (SMK), namun penelitian yang

dilakukan ini yaitu meningkatkan kemampuan metakognisi peserta didik

dengan menggunakan model problem based learning (PBL) di sekolah

dasar. Jadi, penelitian terdahulu menjadi acuan peneliti dalam memilih

model problem based learning (PBL) namun berbeda dalam konteks peserta

didik yang akan diteliti.

Paparan latar belakang yang telah diuraikan memberikan gambaran

dan mendukung peneliti dalam mengangkat judul mengenai "Meningkatkan

Kemampuan Metakognisi Peserta Didik menggunakan Model

Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas IV Sekolah

Dasar”.

1.2. Rumusan Masalah

Penelitian ini dilakukan di kelas IV A SD Negeri No 34/I Teratai,

berdasarkan masalah yang telah diuraikan maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah “Bagaimanakah Penerapan Model Pembelajaran

5

Problem Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan Kemampuan

Metakognisi Peserta Didik di Kelas IV Sekolah Dasar?”

1.3. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah “untuk mengetahui Penerapan Model

Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan

Kemampuan Metakognisi Peserta Didik di Kelas IVA Sekolah Dasar Negeri

No 34/I Teratai.

1.4. Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat teoritis

Memberikan informasi mengenai model pembelajaran problem

based learning (PBL) terhadap kemampuan metakognisi peserta

didik kelas IVA SD Negeri No 34/I Teratai, hasil penelitian dapat

digunakan sebagai pedoman dalam mengadakan penelitian yang

mendalam.

1.4.2 Manfaat Praktis

Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

manfaat bagi:

a. Peserta Didik

Penelitian ini diharapkan peserta didik dapat mengetahui dan

mengembangkan kemampuan metakognisi peserta didik dalam

belajar dan menyelesaikan masalah baik dalam dunia pendidikan

maupun dalam kehidupan sehari-hari.

b. Guru

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi upaya dalam meningkatkan

kemampuan metakognisi peserta didik melalui model pembelajaran

problem based learning (PBL) di kelas IV sekolah dasar .

c. Sekolah

Penelitian ini diharapkan pihak sekolah dapat menjelaskan model

pembelajaran problem based learning (PBL) sebagai upaya

meningkatkan kemampuan metakognisi peserta didik kelas IVA SD

Negeri No 34/I Teratai sehingga dapat meningkatkan pembelajaran

menjadi berkualitas.

80

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan

bahwa penggunaan model problem based learning (PBL) dapat meningkatkan

kemampuan metakognisi peserta didik di kelas IVA SDN 34/I Teratai.

Peningkatan persentase kemampuan metakognisi rata-rata yaitu pada saat pra

tindakan rata-rata nilai peserta didik 45,37 dengan persentase 22,2%, pada siklus I

nilai rata-rata peserta didik meningkat menjadi 62 dengan persentase secara

klasikal 52,38% dan pada siklus II memperoleh nilai rata-rata 80,75 dengan

persentase secara klasikal 75% sudah mencapai ketuntasan secara klasikal yaitu

70% dari hasil penelitian tersebut, maka terbukti dengan menggunakan model

problem based learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan metakognisi

peserta didik di kelas IVA Sekolah Dasar Negeri 34/I Teratai dengan persentase

hasil observasi pada siklus I yaitu 68,77%, meningkat di siklus II yaitu dengan

persentase 83,56%, dapat dihitung rata-rata siklus I dan II pada hasil observasi

sebesar 74,17%.

5. 2 Implikasi

Implikasi dari penelitian ini ialah kegunaan model problem based learning

(PBL) sesuai dengan masalah yang berkaitan dengan kemampuan metakognisi

peserta didik di kelas IVA SD. Hal tersebut dikarenakan kelebihan model problem

based learning (PBL) yang dapat merangsang pemikiran peserta didik yang

81

dilihat dari ke tiga aspek kemampuan metakognisi yaitu pengetahuan

deklarasi, prosedural, dan kondisional.

5.3 Saran

Saran yang dapat peneliti sampaikan pada skripsi ini berkenaan dengan

kemampuan metakognisi peserta didik, guru dapat menggunakan model problem

based learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan metakognisi peserta

didik, karena berdasarkan hasil penelitian pada skripsi ini, dengan menggunakan

model problem based learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan

metakognisi peserta didik.

MENINGKATKAN KEMAMPUAN METAKOGNISI …kegiatan sehari-hari yang dilakukan peserta didik mengenai...

Documents

Transcript of MENINGKATKAN KEMAMPUAN METAKOGNISI …kegiatan sehari-hari yang dilakukan peserta didik mengenai...