i

MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM

PEMBELAJARAN TEMATIK PADA SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH

SKRIPSI

KURNIA WATI TPG. 151691

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

NURUL ITTIHAD KOTA JAMBI

ii

MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM

PEMBELAJARAN TEMATIK PADA SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH

NURUL ITTIHADKOTA JAMBI

SKRIPSI Diajukan sebagai salah satu tugas untuk memperoleh gelarsarjana

KURNIA WATI TPG. 151691

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

iii

KEMENTRIAN AGAMA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SYAIFUDDIN JAMBI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN Alamat. Jl Jambi-Ma Bulian KM 16 Simp.Sungai Duren Kab. Muaro Jambi

36365 NOTA DINAS

Kode Dokumen

Kode Formulir Berlaku Tgl

No Revisi

Tgl

Revisi

Halaman

In.08-PS-05

In.08-FM-PS-05-01

25-02-2013

R-0 - 1 dari 20

Hal : Nota Dinas Lampiran : - Kepada Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi Di Jambi Assalamu’alaikum Wr. Wb Setelah membaca, meneliti memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi saudari: Nama ::Kurnia Wati NIM :TPG 151691 Judul Skripsi :Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran

Problem Based Learning dalam Pembelajaran Tematik pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihad Kota Jambi

Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam dunia pendidikan. Dengan ini kami mengharapkan agar skripsi/tugas akhir saudari di atas dapat segera dimunaqasahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih.

Jambi,Mei 2019

Pembimbing I

Dr.Hj. Armida, M.Pd.I NIP. 197003171993021001

iv

KEMENTRIAN AGAMA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SULTHAN THAHA SYAIFUDDIN JAMBI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN Alamat. Jl Jambi-Ma Bulian KM 16 Simp. Sungai Duren Kab.

Muaro Jambi 36365 NOTA DINAS

Kode Dokumen

Kode Formulir

Berlaku Tgl

No Revisi

Tgl Revisi

Halaman

In.08-PS-05

In.08-FM-PS-05-01

25-02-2013

R-0

- 1 dari 20

Hal : Nota Dinas Lampiran : - Kepada Yth Dekan Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi Di Jambi. Assalamu’alaikum Wr. Wb Setelah membaca, meneliti memberikan petunjuk dan mengoreksi serta mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat bahwa skripsi saudari: Nama :Kurnia Wati NIM :TPG 151691 Judul Skripsi :Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa melalui Model

Pembelajaran Problem Based Learning dalam Pembelajaran Tematik pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihad Kota Jambi

Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida‟iyah sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam dunia pendidikan. Dengan ini kami mengharapkan agar skripsi/tugas akhir saudari di atas dapat segera dimunaqasahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih. Jambi, Mei 2019

Pembimbing II

Kiki Fatmawati ,M.Pd.I

v

K

vi

MOTTO

1. (Tuhan ) yang maha pemurah

2. Yang telah mengajarkan al-qu‟an

3. Dia menciptakan manusia

4. Mengajarkannya pandai berbicara

5. Matahari dan bulan ( beredar) menurut perhitungannya

vii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirabbil‟alamin…

Alhamdulillahirabbil‟alamin…

Alhamdulillahirabbil‟alamin…

Akhirnya aku sampai ke titik ini,

Ribuan Syukur ya Robbi daku ucapkan atas keberhasilan yang engkau hadiahkan padaku dengan segala kekuranganku.

Serta sholawat dan salam untuk kekasih Tuhanku, Idolaku Rosulullah SAW, yang apabila ku lantunkan sholawat untukmu gundah hati ku menjadi hilang, terasa hidup ini menjadi tenang.

Terimakasihku untukmu, sosok ayahanda dan ibunda luar biasa yang tak henti-hentinya memberikan doa, semangat, nasehat,

pengorbanan dan kasih sayang yang tak tergantikan hingga diri ini kuat menjalani setiap perjuangan yang harus dilalui.

Kupersembahkan , karya kecil yang semoga diridhoi-Nya untukmu Ibu Karmiati dan Ayah Saptono,terimalah ini sebagai hadiah keseriusanku untuk membalas semua pengorbanan dan kasih

sayangmu serta terimakasih kepada kakak-kakaku (dewi, budi, eka,joko,erni, urifin, erwin, warijah)yang selalu memberi suport kepadaku ini. Kupersembahkan juga hadiah ini untuk saudaraku

(Firdaus kurniawan , Alifia, Nayla, Dika, Jefri, Ibnah ) serta Sahabat-sahabatku ( PGMI A, KKN, PPL, GM, Squad ) yang

selalu mengingatkan, memotivasi dan membantuku selama ini.

Hanya sebuah karya kecil dan untaian kata-kata ini yang dapat kupersembahkan .

Beribu terimakasih kuucapkan,

Ku rendahkan hati serta diri menjabat tangan meminta beribu-ribu maaf tercurah.

Inilah karya kecilku untuk para insan tercinta, Semoga Allah SWT membalas kebaikan kalian Semua, aaamiiin

ix

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum. Wr.Wb

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha „Alim yang

kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkannya, atas ridhanya hingga skripsi

ini dapat dirampungakan. Salawat dan salam atas Nabi SAW pembawa risalah

pencerahan bagi manusia.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat

akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultahn Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari

sepenuhnya bahwa penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari pihak yang

memberikan motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui kolom ini

penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada :

1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, MA selaku Rektor UIN Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi.

2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Bapak Dr. Mahluddin, M.Pd.I selaku ketua jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi

4. Ibu Dr. Hj Armida, M.Pd.I selaku dosen Pembimbing Skripsi I

5. Ibu Kiki fatmawati M.Pd sebagai Pembimbing Skripsi II

6. Bapak Drs.H.Samsul Qamar,M.Pd sebagai kepala sekolah di Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Ittihad Kota Jambi yang telah memberikan kemudahan

kepada penulis untuk memperoeh data di lapangan.

7. Bapak Sumistra S.Pd.I Sebagai wali kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Ittihad Kota Jambi Yang telah membantu peneliti dalam melakukan riset.

x

8. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan semangat dan kekuatan yang

tiada hentinya, sebagai pendorong untuk menyelesaikan skripsi ini.

9. Segenap dosen serta Staf Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyyah UIN

Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

10. Teman-teman mahasiswa UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi khususnya

Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyyah yang telah menjadi partner diskusi

dalam penyusunan skripsi ini.

11. Semua pihak yang telah berpartisipasi dalam penulisan skripsi ini. Penulis

mengucapkan terimakasih.

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan amal

semua pihak yang telah membantu. Semoga Skripsi ini bermanfaat bagi

pengembangan ilmu.

Wassalamu’alaikum, Wr.Wb

Jambi, Mei 2019

Penulis

Kurnia Wati TPG. 151691

xi

DAFTAR ISI

NOTA DINAS ................................................................................................. i

LEMBAR PERSETUJUAN .......................................................................... ii

PERNYATAAN ORISINALITAS ................................................................ iii

MOTTO .......................................................................................................... iv

PERSEMBAHAN ........................................................................................... v

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vi

DAFTAR ISI .......................................................................................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................................ viii

ABSTRAC ................................................................................................................ viii

DAFTAR TABEL .................................................................................................. ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...............................................................................

...................................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................

...................................................................................................................... 2

C. Identidikasi Masalah .....................................................................................

...................................................................................................................... 2

D. Tujuan Penelitian ..........................................................................................

...................................................................................................................... 2

E. Manfaat Penelitian ........................................................................................

...................................................................................................................... 2

BAB II KAJIAN TEORI

xii

A. Deskripsi Teori ..............................................................................................

...................................................................................................................... 5

B. Kerangka Berfikir .........................................................................................

...................................................................................................................... 18

C. Studi Relevan ................................................................................................

...................................................................................................................... 19

D. Hipotesis Penelitian .......................................................................................

...................................................................................................................... 20

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ..............................................................................................

...................................................................................................................... 21

B. Tempat dan Subyek Penelitian .....................................................................

...................................................................................................................... 21

C. Rancangan Tindakan ....................................................................................

...................................................................................................................... 22

D. Desain dan Prosedur Tindakan .....................................................................

...................................................................................................................... 24

E. Sumber Data..................................................................................................

...................................................................................................................... 27

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................

...................................................................................................................... 27

G. Teknik Analisis Data .....................................................................................

...................................................................................................................... 28

H. Kriteri Keberhasilan Tindakan ......................................................................

...................................................................................................................... 31

I. Jadwa Penelitian ............................................................................................

...................................................................................................................... 32

BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum dan Lokasi Penelitian ....................................................... 35

1. Sejarah sekolah/Madrasah ..................................................................... 36

2. Visi Misi Sekolah/Madrasa ...................................................................... 36

xiii

3. Struktur Organisasi sekolah .................................................................... 37

B. Temuan Penelitian ....................................................................................... 38

1. Kondisi awal ......................................................................................... 38

2. Deskripsi data ........................................................................................ 40

3. Siklus I ................................................................................................... 41

a. Perencanaan ................................................................................... 41

b. Pelaksanaan .................................................................................... 42

c. Observasi ........................................................................................ 48

d. Refleksi siklus I ................................................................................ 52

4. Siklus II .................................................................................................. 53

a. Perencanaan ................................................................................... 53

b. Pelaksanaan .................................................................................... 53

c. Observasi ........................................................................................ 62

d. Refleksi siklus II ............................................................................... 65

5. Analisis Data .......................................................................................... 66

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................................................

B. Saran………………………………………………………………….. .........

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xiv

ABSTRAK

Nama : kurnia wati

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : Meningkatkan Keaktifan belajar Melalui model problem based

learing Pada Pembelajaran Tematik Pada Siswa Kelas V

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihad Kota Jambi.

Skripsi ini membahas tentang penerapan model problem based leaning dalam

pembelajaran Tematik dalam rangka meningkatkan keaktifan siswa. Penelitian ini

merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang berusaha memecahkan atau

menjawab permasalahan yang dihadapi pada situasi sekarang. Adapun model

yang digunakan yaitu Kemmis & McTaggart yang terdiri dari beberapa tahap

yaitu: perencanaan (plan), pelaksanaan dan pengamatan (act & observe), serta

refleksi (reflect). Subjek dalam penelitian adalah siswa kelas V Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Ittihad yang berjumlah 23 orang, untuk teknik pengumpulan data

menggunakan observasi dan wawancara. Penelitian menemukan bahwa

penggunaan model problem based learning dapat meningkatkan keaktifan siswa

secara signifikan dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian ini menyarankan

agar guru menerapkan model pembelajaran problem based learning dalam

pembelajaran tematik.

Kata kunci : model problem based learning, Keaktifan, Tematik.

xv

ABSTRACT

Name : Kurnia wati

Major : Teacher Education Madrasah Ibtidaiyah

Title : Increasing Activity study Through problem based learning model

On Thematic Learning In High School Students Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Ittihad Jambi City.

This thesis discusses about the implementation of Problem based learning model

in Thematic learning in order to improve student activeness. This study is a

classroom action research (PTK) that tries to solve or answer the problems faced

in the present situation. The model used is Kemmis & McTaggart consisting of

several stages: planning, implementation and observation (act & observe), and

reflection (reflect). Subjects in the study were the fourth grade students of

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihad, amounting to 23 people, for data collection

techniques using observation and interview. The study found that the use of

problem based learning model can significantly increase student activity in the

learning process. The results of this study suggest that teachers apply learning

model problem based learning in thematic learning.

Keywords: Problem based learning Model, Activity, Thematic

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kriteria Ketuntasan Individu .............................................................. 31

Tabel 3.2 Jadwal Penelitian................................................................................ 32

Tabel 4.1 Identitas Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihad Kota Jambi ..... 38

Tabel 4.2 Data Tenaga Pendidik di MI Nurul Ittihad Kota Jambi………………... 38

Tabel 4.3 Sarana Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihhad Kota Jambi .................... 49

Tabel 4.4 Kondisi Awal Keaktifan Belajar Siswa ............................................. 40

Tabel 4.5 Jadwal PelaksanaanSiklus 1 ............................................................... 42

Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktifitas Belajar Siswa (Siklus 1) ........................... 43

Tabel 4.7 Hasil Observasi Aktifitas Mengajar Guru (Siklus 1) ........................ 44

Tabel 4.8 Keaktifan Belajar (Siklus 1) ................................................................... 46

Tabel 4.8 Hasil Tes Pengisian Angket Keaktifan Siswa (Siklus 1) ................... 53

Tabel 4.9 Jadwal Pelaksanaan (Siklus 2) ........................................................... 57

Tabel 4.10 Hasil Observasi Aktifitas Belajar Siswa (Siklus 2) ......................... 58

Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktifitas Mengajar Guru (Siklus 2) ....................... 59

Tabel 4.12 Keaktifan Belajar Siswa Dengan (Siklus 2) ..................................... 60

Tabel 4.13 Hasil Tes Pengisisan Angket (Siklus 2) ........................................... 66

Tabel 4.14 Persentase Aktifitas Belajar Siswa ................................................... 71

Tabel 4.15 Persentasi Aktifitas Mengajar Guru ................................................. 72

Tabel 4.16 Skor Keaktifan Belajar Siswa .......................................................... 73

Tabel 4.17 Skor Keaktifan Belajar Siswa Berdasarkan Pengisian Angket ........ 74

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka berfikir…………………………………………… 18

Gambar 3.1Diagram Model Penelitian………………………………….. 21

Gambar 3.2 Diagram siklus Penelitian dan Tindakan…………………… 22

Gambar 4.1 StrukturOrganisasi MI Nurul Ittihad Kota Jambi…………. 34

Gambar 4.2 Diagran aktivitas belajar siswa……………………………… 71

Gambar 4.3 Diagram Aktivitas Mengajar guru…………………………... 71

Gambar 4.4 Diagram Skor Keaktifan Belajar siswa……………………… 72

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah

Pendidikan merupakan bagian integrasi dalam pengembangan. Setiap

pendidikan itu memiliki tingkatan dasar sesuai dalam peraturan Pemerintah

Republik Indonesia Nomor. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan pasal 26 Ayat 1 pendidikan dasar bertujuan untuk meletakkan

dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, keterampilan untuk

hidup mandiri, mengikuti pendidikan lebih lanjut. Sedangkan manusia yang

berkualitas itu, dilihat dari segi pendidikan, yang mana telah terkandung

didalam tujuan pendidikan telah kita ketahui bersama (Hartanto, 2011, hal.

82).

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 24 Tahun 2016 Pasal 1 Ayat (3) tentang Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar bahwasanya “ Pelaksanaan pembelajaran pada Sekolah

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) dilakukan dengan pendekatan

pembelajaran tematik-terpadu, kecuali untuk mata pelajaran Matematika dan

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) sebagai mata pelajaran

yang berdiri sendiri untuk kelas IV, V, dan VI.

Pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang

memadukan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran kedalam

berbagai tema. Dalam pembelajaran tematik terpadu, tema yang dipilih

berkenaan dengan alam dan kehidupan manusia. Melalui pembelajaran

tematik terpadu peserta didik dapat mengembangkan kreatifitasnya masing-

masing, siswa tidak hanya bergantung pada penjelasan guru saja tetapi mereka

bisa belajar sendiri untuk memecahkan masalah mereka masing-masing.

Selain itu siswa menjadi lebih aktif tidak terkesan pasif seperti pada

kurikulum sebelumnya. Untuk menciptakan pembelajaran tematik terpadu

yang berhasil maka guru dan siswa harus saling berkesinambungan agar

tercipta tujuan pendidikan yang diinginkan oleh guru dan siswa. (Majid, 2014,

hal. 49). Saat ini pembelajaran masih belum sempurna dikarenakan

2

pembelajaran yang masih terfokus kepada guru. Siswa hanya menerima apa

yang disampaikan oleh guru. Oleh karena itu diciptakanlah dan

dikembangkanlah Kurikulum 2013 atau tematik terpadu yang dapat membantu

para guru dalam proses pembelajaran.

Namun realitanya masih banyak siswa merasa kesulitan dalam menerima

pembelajaran Tematik. Hal ini dikarenakan guru dalam menyampaikan materi

pelajaran masih banyak menggunakan model klasik seperti ceramah, tidak

menggunakan media dan hanya membacakan buku sehingga pembelajaran

akan sangat membosankan dan tidak akan meninggalkan pengalaman yang

bermakna bagi ingatan siswa.

Berdasarkan obsevasi awal tanggal 17 September 2018 pada kelas V

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihad Kota Jambi, teridentifikasi bahwa keaktifan

siswa dalam mengikuti proses pembelajaran masih rendah. Hal ini ditandai

dengan sulitnya peserta didik menjawab atau menyelesaikan tugas yang

diberikan gurunya. Dikarenakan cara mengajar gurunya yang masih

menggunakan model pembelajaran konvensional. Guru kurang mencoba

beberapa model pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan peserta didik

pada saat proses belajar mengajar, guru hanya menyampaikan materi di papan

tulis saja sehingga terlihat ada beberapa peserta didik yang ribut dibelakang,

mengganggu teman sebangkunya, bermain-main, keluar masuk kelas tanpa

memperhatikan apa yang ditulis gurunya, di depan. Selain itu nilai rata-rata

yang diperoleh siswa pada pembelajaran Tematik tersebut banyak yang tidak

memenuhi standar nilai Kriteri Ketuntasan Minimal (KKM).

Berdasarkan fenomena tersebut, guru seharusnya mencoba menggunakan

beberapa metode dan model pengajaran agar peserta didik tidak merasa jenuh

dalam belajar sekaligus mendorong mereka untuk berfikir logis, kritis dan

aktif. Adapun kelebihan dari kelebihan model problem based learning

Menurut ( Sanjaya 2007 hal. 45 ) antara lain: 1. Menantang kemampuan

siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi

siswa 2. Meningkatakan motivasi dan aktivitas pembelajaran siswa 3.

Membantu siswa dalam mentransfer pengetahuan siswa untuk memahami

3

masalah dunia nyata 4. Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan

barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.

Disamping itu, PBM dapat mendorong siswa untuk melakukan evaluasi

sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya 5. Mengembangkan

kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan

mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru 6. Memberikan

kesemnpatan bagi siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka

miliki dalam dunia nyata 7. Mengembangkan minat siswa untuk secaraterus

menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir 8.

Memudahkan siswa dalam menguasai konsep-konsep yang dipelajari guna

memecahkan masalah dunia.

Peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran Problem based

learning. Model inimemperkenalkan siswa untuk belajar aktif “menyelesaikan

masalah “yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan peserta

didik dalam menyelesaikan masalah yang sedang dihadapinya. Dengan

menggunakan model problem based learning dapat meningkatkan keaktifan

belajar peserta didik.

Oleh karena itu berdasarkan fenomena dan Gejela-gejala di atas, maka

penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul :

“MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA

PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS V DI MADRASAH IBTIDAIYAH

NURUL ITTIHAD KOTA JAMBI”.

B. Rumusan masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya

maka rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:

Apakah dengan mengaplikasikan model pembelajaran problem based

learning dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas V Madrasah

ibtidaiyah Nurul Ittihad Kota Jambi ? Apakah dengan menggunakan model

problem based learning guru dapat mengkondisikan kelas saat proses

pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihad Kota Jambi ?

4

C. Identifikasi masalah

1. Guru kurang dalam menggunakan model pembelajaran yang menarik

perhatian dan pemahaman peserta didik saat pembelajaran.

2. Guru kurang memperhatikan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran,

sehingga peserta didik dalam proses pembelajaran banyak bermain-main

dan menggangu teman sebangkunya.

D. Tujuan penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan maka penelitian ini

bertujuan untuk Meningkatan keaktifan siswa dengan menggunakan model

pembelajaran problem based learning pada pembelajaran Tematik khususnya

pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihad Kota Jambi.

E. Manfaat penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Kegunaan Teoritis

a. Bagi Peneliti, dapat dijadikan dasar bagi penelitian selanjutnya yang

lebih mendalam.

b. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pengetahuan

dan meningkatkan mutu dan kualitas dalam proses pembelajaran baik

sekarang maupun yang akan datang

2. Kegunaan Praktis

a. Bagi Peserta Didik

Untuk menumbuhkan keaktifan dan meningkatkan prestasi belajar

peserta didik.

b. Bagi Tenaga Pendidik

1) Sebagai acuan untuk meningkatkan kemampuan guru.

2) Untuk memperbaiki kinerja guru dalam pembelajaran Tematik.

c. Bagi Sekolah

5

Dapat memberikan sumbangan pikiran atau memperbaiki pembelajarn

agar menjadi lebih baik.

6

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teori

1. Pembelajaran Tematik

a) Pengertian Pembelajaran Tematik

Menurut Rusman, pembelajaran tematik merupakan salah satu

model dalam pembelajaran terpadu yang merupakan suatu sistem

pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individual

maupun kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta

prinsip prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik

(Rusman, 2011, hal.254). Mulyasa (2013, hal. 170) pembelajaran

tematik terpadu adalah pembelajaran yang diterapkan pada tingkatan

pendidikan dasar yang menyuguhkan proses belajar berdasarkan tema

untuk kemudian dikombinasikan dengan mata pelajaran lainnya.

Pembelajaran terpadu adalah pendekatan untuk mengembangkan

pengetahuan siswa dalam pendekatan pengetahuan berdasarkan

interaksi dengan lingkungan baik itu dilingkungan sekolah maupun

lingkungan dirumah dan masyarakat. Selain itu pengembangan

pengetahuan siswa juga dapat dilihat dari pengalamanan kehidupan

yang pernah mereka alami (Rusman, 2011, hal. 250). Dari pengertian

diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Tematik merupakan

suatu pembelajaran yang mengaitkan beberapa mata pelajaran baik

antar mata pelajaran maupun dalam satu mata pelajaran sehingga

dapat memeberikan pengalaman langsung bagi peserta didik.

Pembelajaran yang diterapkan pada tingkatan pendidikan dasar yang

menyuguhkan proses belajar berdasarkan tema untuk kemudian

dikombinasikan dengan mata pelajaran lainnya.

b). Landasan Pembelajaran Tematik

1. Landasan Filosofis.

Landasan filoofis dalam pembelajaran tematik sangat

dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat yaitu: (1) progresivisme, (2)

7

konstruktivisme, dan (3) humanisme. Aliran progresivisme

memandang proses pembelajaran perlu ditekankan pada

pembentukan kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana

yang alamiah (natural), dan memperhatikan pengalaman siswa.

Aliran konstruktivisme melihat pengalaman langsung siswa

(direct experiences) sebagai kunci dalam pembelajaran. Menurut

aliran ini, pengetahuan adalah hasil konstruksi atau bentukan

manusia. Keaktifan siswa yang diwujudkan oleh rasa ingin

tahunya sangat berperan dalam perkembangan pengetahuannya.

Aliran humanisme melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya,

potensinya, dan motivasi yang dimilikinya. Siswa selain memiliki

kesamaan juga memiliki kekhasan.

2. Landasan Psikologis

Landasan psikologis dalam pembelajaran tematik terutama

berkaitan dengan psikologi perkembangan peserta didik dan

psikologi belajar. Psikologi perkembangan diperlukan terutama

dalam menentukan isi atau materi pembelajaran tematik yang

diberikan kepada siswa agar tingkat keluasan dan kedalamannya

sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Psikologi

belajar memberikan kontribusi dalam hal bagaimana isi atau

materi pembelajaran tematik tersebut disampaikan kepada siswa

dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya. Melalui

pembelajaran tematik diharapkan adanya perubahan perilaku

siswa menuju kedewasaan, baik fisik, mental/intelektual, moral

maupun sosial.

3. Landasan Yuridis

Landasan Yuridis dalam pembelajaran tematik berkaitan

dengan berbagai kebijakan atau peraturan yang mendukung

pelaksanaan pembelajaran tematik pada anak usia dini. Landasan

yuridis tersebut adalah: (1) UU No. 23 Tahun 2002 tentang

Perlindungan Anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak

8

memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka

pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai

dengan minat dan bakatnya (pasal 9); (2) UU No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa setiap

peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan

pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan

kemampuannya.

c). Karakteristik Pembelajaran Tematik

Sebagai suatu model pembelajaran, pembelajaran tematik

memiliki karakteristik-karakteristik Menurut Rusman karakteristik

pembelajaran tematik terpadu sebagai berikut:

1. Berpusat pada peserta didik

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centre), hal

ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak

menempatkan peserta didik sebagai subyek belajar sedangkan

pendidik lebih banyak berperan sebagai fasilitator yaitu

memberikan kemudahan-kemudahan kepada peserta didik untuk

melakukan aktivitas belajar.

2. Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik memberikan pengalaman langsung

kepada peserta didik (direct experiences). Dengan pengalaman

langsung ini, peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang nyata

(konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih

banyak.

3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik pemisahan antara mata pelajaran

menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada

pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan

kehidupan peserta didik.

4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran

9

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai

mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan

demikian, peserta didik mampu memahami konsep-konsep tersebut

secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu peserta didik

dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam

kehidupan sehari-hari.

5. Bersifat fleksibel

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) di mana

pendidik dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran

dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya

dengan kehidupan peserta didik dan keadaan lingkungan sekitar.

6. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan

menyenangkan.

Pembelajaran tematik mengadopsi prinsip belajar PAIKEM

yaitu pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan.

d). Keunggulan Pembelajaran Tematik

Adapun kelebihan pembelajaran tematik terpadu menurut

Depdikbud (dalam Trianto, 2010: 88) antara lain sebagai berikut:

1. Pengalaman dan kegiatan belajar siswa relevan dengan

tingkat perkembangannya.

2. Kegiatan yang dipilih sesuai dengan minat dan kebutuhan

siswa.

3. Kegiatan belajar bermakna bagi siswa, sehingga hasilnya

dapat bertahan lama.

4. Keterampilan berpikir siswa berkembang dalam proses

pembelajaran terpadu.

5. Kegiatan belajar mengajar bersifat pragmatis sesuai

lingkungan siswa.

6. Keterampilan sosial siswa berkembang dalam proses

pembelajaran terpadu, keterampilan sosial ini antara lain:

10

kerja sama, komunikasi, dan mau mendengarkan pendapat

orang lain.

Menurut Rusman (2015, hal. 92) beberapa keunggulan

pendekatan pembelajaran tematik, diantaranya:

1. Pengalaman dan kegiatan belajar peserta didik akan selalu

relevan dengan tingkat perkembangan anak.

2. Kegiatan yang dipilih dapat disesuaikan dengan minat dan

kebutuhan peserta didik.

3. Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi peserta didik

sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lebih lama.

4. Pembelajaran terpadu menumbuh kembangkan keterampilan

berpikir dan social anak.

5. Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat

pragmatis. Dengan permasalahan yang sering ditemui dalam

kehidupan/lingkungan riil peserta didik.

6. Jika pembelajaran terpadu dirancang bersama dapat

meningkatkan kerja sama antar guru bidang kajian terkait,

guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik,

peserta didik/guru dengan narasumber sehingga belajar lebih

menyenangkan, belajar dalam situasi nyata, dan dalam

konteks yang lebih bermakna.

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa

keunggulan dari pembelajaran tematik adalah Pengalaman dan

kegiatan belajar siswa relevan dengan tingkat perkembangannya,

Kegiatan belajar bermakna bagi siswa, sehingga hasilnya dapat

bertahan lama, dan Keterampilan berpikir siswa berkembang dalam

proses pembelajaran terpadu.

e) Kelemahan Pembelajaran Tematik

Suryosubroto (2009, hal. 136-137) ada beberapa kekurangan dalam

pembelajaran tematik yaitu:

1. Guru dituntut memiliki keterampilan yang tinggi.

11

2. Tidak setiap guru mampu mengintegrasikan kurikulum

dengan konsep-konsep yang ada dalam mata pelajaran secara

tepat.

Resmini (2006, hal. 19) berpendapat bahwa pembelajaran tematik

terdapat kelemahan diantaranya:

1. Menuntut peran guru yang memiliki pengetahuan dan

wawasan luas, kreatifitas tinggi,keterampilan, kepercayaan

diri dan etos akademik yang tinggi, dan berani untuk

mengemas dan mengembangkan materi.

2. Dalam pengembangan kreatifitas akademik, menuntut

kemampuan belajar siswa yang baik dalam aspek intelegensi.

3. Pembelajaran tematik memerlukan sarana dan

sumberinformasi yang cukup banyak dan berguna untuk

mengembangkan wawasan dan pengetahuan yang diperlukan.

4. Memerlukan jenis kurikulum yang terbuka untuk

pengembangannya.

5. Pembelajaran tematik memerlukan system penilaian dan

pengukuran ( obyek, indikator, dan prosedur ) yang terpadu.

6. Pembelajaran tematik tidak mengutamakan salah satu atau

lebih mata pelajaran dalam proses pembelajarannya

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa

kelemahan dari pembelajaran Tematik adalah Menuntut peran guru

yang memiliki pengetahuan dan wawasan luas, kreatifitas tinggi,

keterampilan, kepercayaan diri etos akademik yang tinggi, dan

berani untuk mengemas dan mengembangkan materi, Pembelajaran

tematik memerlukan sarana dan sumberinformasi yang cukup

banyak dan berguna untuk mengembangkan wawasan dan

pengetahuan yang diperlukan

12

f) Manfaat PembelajaranTematik

Dengan menerapkan pembelajaran tematik, peserta didik dan

guru mendapatkan banyak manfaat, diantara manfaat tersebut

adalah (Rusman, 2011. 281).

1. Pembelajaran mampu meningkatkan pemahaman konseptual

peserta didik terhadap realitas sesuai dengan tingkat

perkembangan intelektualitasnya. Pasalnya, anak-anak membentuk

konsep melalui pengalaman langsung.

2. Pembelajaran tematik memungkinkan peserta didik mampu

mengekplorasi pengetahuan melalui serangkaian proses kegiatan

pembelajaran. Melalui tema, menghubungkan informasi yang

terpisah-pisah menjadi satu kesatuan yang utuh.

3. Pembelajaran tematik mampu meningkatkan keeratan antara

hubungan antar peserta didik. Tema-tema pembelajaran yang erat

hubungannya dengan pola kehidupan sosial, sangat membantu

peserta didik agar mampu beradaptasi dan berganti peran dalam

melakukan pekerjaan yang ssberbeda.

4. Pembelajaran tematik membantu guru dalam meningkatkan

keprofesionlismenya. Pembelajaran tematik membutuhkan

kecermatan dan keseriusan guru, baik dalam menemukan tema

yang kontekstual, merancang rencana pembelajaran, menyiapkan

metode yang tepat, merumuskan tujuan pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran secara konsisten dengan tema

pembelajaran, sampai menyusun instrumen penilaian (evaluasi)

yang relevan dengan kegiatan pembelajaran (Majid, 2014. Hal.

87).

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa manfaat

pembelajaran tematik adalah Pembelajaran mampu meningkatkan

pemahaman konseptual peserta didik terhadap realitas sesuai

dengan tingkat perkembangan intelektualitasnya. Pasalnya, anak-

anak membentuk konsep melalui pengalaman langsung, dan

13

pembelajaran tematik juga mampu meningkatkan keeratan antara

hubungan antar peserta didik, tema-tema pembelajaran yang erat

hubungannya dengan pola kehidupan sosial, sangat membantu

peserta didik agar mampu beradaptasi dan berganti peran dalam

melakukan pekerjaan yang berbeda.

2. Keaktifan Siswa

Menurut Nana Sudjana (2004, hal. 61) menyatakan keaktifan siswa

dapat dilihat dalam beberapa hal yaitu turut serta dalam melaksanakan

tugas belajarnya, terlibat dalam pemecahan masalah, bertanya kepada

siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya,

berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan

masalah, melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru,

melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang diperolehnya.

Menurut Djamarah dalam Slameto (2003, hal. 110) menjelaskan

bahwa dalam pembelajaran, aktivitas siswa yang diharapkan tidak hanya

aspek fisik melainkan juga aspek mental. Siswa yang melakukan aktivitas

secara fisik dan mental misalnya, bertanya, mengajukan pendapat,

mengerjakan tugas, berdiskusi, menulis, membaca, membuat grafik dan

mencatat hal-hal penting dari penjelasan guru.

Menurut (Rochman Natawijaya dalam Depdiknas, 2005, hal. 31),

belajar aktif adalah “Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan

keaktifan siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna

memperoleh hasil belajar yang berupa perpaduan antara aspek kognitif,

afektif dan psikomotor”.

Indikator yang peneliti ambil untuk mengetahui keaktifan siswa yaitu:

1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya

2. Bertanya kepada siswa lain/ kepada guru apabila tidak memahami

persoalan yang dihadapinya

3. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperoleh untuk

pemecahan masalah

4. Melaksanakan diskusi kelompok

14

Maksud dari indikator tersebut adalah siswa menggunakan

langkah-langkah atau rumus untuk menyelesaikan permasalahan yang

dihadapinya.

Dari uraian di atas tentang klasifikasi keaktifan, dapat diambil

kesimpulan bahwa keaktifan dalam belajar merupakan suatu proses

kegiatan belajar mengajar dimana siswa mengalami keterlibatan

intelektual-emosional. Siswa dilibatkan secara fisik maupun mental dalam

proses belajar seperti, bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas,

berdiskusi, menulis, membaca, dan mencatat hal-hal penting dari

penjelasan guru. Dalam proses pengajaran terutama di sekolah, apabila

guru mampu melibatkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran maka

suasana yang terbentuk tidak cenderung membosankan dan siswa akan

senang mengikuti kegiatan belajar.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa

dapat dilihat dari berbagai hal seperti memperhatikan (visual activities),

mendengarkan, berdiskusi, kesiapan siswa, bertanya, keberanian siswa,

mendengarkan,memecahkan soal (mental activities). Dengan adanya

menggunakan media ini siswa akan lebih aktif dalam proses pembelajaran

yaitu siswa bertanya kepada siswa lain/ kepada guru apabila tidak

memahami persoalan yang dihadapinya, dan siswa dapat melakukan

diskusi kepada kelompoknya untuk menyelesaikan masalah yang

dihadapinya.

3. Model Pembelajaran

a) Pengertian Model pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.

Model tersebut merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk

mencapai kompetensi/tujuan pembelajaran yang diharapkan. Model

pembelajaran adalah pola interaksi siswa dengan guru di dalam kelas yang

menyangkut pendekatan, strategi, metode, teknik pembelajaran yang

diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Dalam suatu

15

model pembelajaran ditentukan bukan hanya apa yang harus dilakukan

guru, akan tetapi menyangkut tahapan-tahapan, prinsip-prinsip reaksi guru

dan siswa serta sistem penunjang yang disyaratkan.

Arends (dalam Suprijono, 2013, hal. 46) model pembelajaran

mengacu pada pendekatan yang digunakan termasuk di dalamnya tujuan-

tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran,

lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Menurut Joice& Weil

(dalam Isjoni, 2013, hal. 50) model pembelajaran adalah suatu pola atau

rencana yang sudah direncanakan sedemikian rupa dan digunakan untuk

menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk

kepada pengajar di kelasnya. Sedangkan Istarani (2011, hal. 1) model

pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajaryang meliputi

segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan

guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung

atau tidak langsung dalam proses belajar.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.

Model tersebut merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk

mencapai kompetensi/tujuan pembelajaran yang diharapkan.

b) Jenis-jenis Model pembelajaran

Dalam pembelajaran memiliki beberapa variasi model yang dapat

diterapkan. Majid (2013, hal. 19) menyatakan terdapat 5 model

pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu: (1) belajar tuntas (mastery

learning), (2) belajar kontrol diri (learning self control), (3) latihan

pengembangan keterampilan dan konsep diri (training for skill and

concept development), (4) latihan assertif, dan (5) pembelajaran

langsung (explicit instruction).

c) Model Problem based learning

Model Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu

model pembelajaran yang dapat menolong siswa untuk meningkatkan

16

keterampilan yang dibutuhkan pada pada era globalisasi saat ini.

Problem Based Learning (PBL) dikembangkan untuk pertama kali

oleh Prof. Howard Barrows sekitar tahun 1970-an dalam

pembelajaran ilmu medis di McMaster University Canada (Amir,

2009, hal. 124). Model pembelajaran ini menyajikan suatu masalah

yang nyata bagi siswa sebagai awal pembelajaran kemudian

diselesaikan melalui penyelidikan dan diterapkan dengan

menggunakan pendekatan pemecahan masalah.

Duch (1995, hal. 201), Problem Based Learning (PBL)

merupakan model pembelajaran yang menantang siswa untuk “belajar

bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi

dari permasalahan dunia nyata. Masalah ini digunakan untuk

mengikat siswa pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang

dimaksud.

Arends (Trianto, 2007, hal. 68), Problem Based Learning (PBL)

merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa dihadapkan

pada masalah autentik (nyata) sehingga diharapkan mereka dapat

menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan

tingkat tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa, dan meningkatkan

kepercayaan dirinya.

Dari beberapa Pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa Model

problem based learning adalah salah satu model pembelajaran yang dapat

menolong siswa untuk meningkatkan keterampilan yang dibutuhkan pada

pada era globalisasi saat ini.

a). Kelebihan dan kelemahan model problem based learning

a. Kelebihan model Problem based learning

Sebagai suatu model pembelajaran, Problem Based Learning memiliki

beberapa kelebihan, diantaranya :

1. Menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk

menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

2. Meningkatakan motivasi dan aktivitas pembelajaran siswa.

17

3. Membantu siswa dalam mentransfer pengetahuan siswa untuk

memahami masalah dunia nyata.

4. Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan

bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Disamping

itu, PBM dapat mendorong siswa untuk melakukan evaluasi sendiri baik

terhadap hasil maupun proses belajarnya.

5. Mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan

mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan

pengetahuan baru.

6. Memberikan kesemnpatan bagi siswa untuk mengaplikasikan

pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

7. Mengembangkan minat siswa untuk secaraterus menerus belajar

sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

8. Memudahkan siswa dalam menguasai konsep-konsep yang dipelajari

guna memecahkan masalah dunia. (Sanjaya, 2007 hal. 45).

b. Kelemahan model problem based learning

Disamping kebihan di atas, Problem based learning juga memiliki

kelemahan, diantaranya:

1. Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai

kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka

mereka akan merasa enggan untuk mencobanya.

2. Untuk sebagian siswa beranggapan bahwa tanpa pemahaman mengenai

materi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah mengapa mereka

harus berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka

mereka akan belajar apa yang mereka ingin pelajari. (Sanjaya, 2007 hal.

45).

d). Tahap-tahap Model problem based learning

Menurut (Trianto, 2007 hal. 70 ) Pelaksanaan model Problem Based

Learning terdiri dari 5 tahap proses, yaitu :

Tahap pertama, adalah proses orientasi peserta didik pada masalah. Pada

tahap ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik

18

yang diperlukan, memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas

pemecahan masalah, dan mengajukan masalah.

Tahap kedua, mengorganisasi peserta didik. Pada tahap ini guru membagi

peserta didik kedalam kelompok, membantu peserta didik mendefinisikan

dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah.

Tahap ketiga, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok.

Pada tahap ini guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan

informasi yang dibutuhkan, melaksanakan eksperimen dan penyelidikan

untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.

Tahap keempat, mengembangkan dan menyajikan hasil. Pada tahap ini

guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan

laporan, dokumentasi, atau model, dan membantu mereka berbagi tugas

dengan sesama temannya.

Tahap kelima, menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan

masalah. Pada tahap ini guru membantu peserta didik untuk melakukan

refleksi atau evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikan yang mereka

lakukan.

Problem Based Learning ini selengkapnya dapat disimpulkan melalui

tabel 2.1 yang dapat dilihat di bawah ini :

Tahapan Pembelajaran

Kegiatan Guru

Tahap 1

Orientasi peserta didik pada

masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,menj

elaskan logistik yang diperlukan,

mengajukan fenomena atau demonstrasi atau

cerita untuk memunculkan masalah,

memotivasi siswa untuk terlibat dalam

aktivitas pemecahan masalah.

19

Tahap 2

Mengorganisasi peserta

Didik

Guru membagi siswa ke dalam kelompok,

membantu siswa mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang

berhubungan dengan masalah.

Tahap 3

Membimbing penyelidikan i

ndividu maupun kelompok

Guru mendorong peserta didik untuk

mengumpulkan informasi yang dibutuhkan,

melaksanakan eksperimen dan penyelidikan

untuk mendapatkan penjelasan dan

pemecahan masalah.

Tahap 4

Mengembangkandan

menyajikan hasil

Guru membantu siswa dalam merencanakan

danmenyiapkan laporan, dokumentasi, atau

model, dan membantu mereka berbagi tugas

dengan sesama teman.

Tahap 5

Menganalisis dan men

gevaluasi proses dan hasil

pemecahan masalah

Guru membantu siswa untuk melakukan

refleksi atau evaluasi terhadap proses dan

hasil penyelidikan yang mereka lakukan.

Kerangka Berfikir

Dalam pembelajaran siswa kurang aktif dan kurang berpartisipasi

dalam proses pembelajaran didalam kelas sehingga masih banyak siswa

yang bermain-main saat belajar. Guru hendaknya dapat melakukan

berbagai model pembelajaran yang dapat menarik keaktifan siswa dalam

proses pembelajaran. Model pembelajaran tersebut dapat disesuaikan

dengan keadaan dan kemampuan individual dari setiap siswa. Salah satu

model pembelajaran yang dapat digunakan agar dapat meningkatkan

keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran yaitu model pembelajaran

problem based learning. Dalam model ini guru hanya menjadi fasilitator

20

dan motivator, sehingga siswa akan ikut terlibat dalam proses

pembelajaran. Seperti dalam kegiatan diskusi kelompok, hal tersebut tentu

akan menarik keaktifan siswa karena siswa tidak akan merasa jenuh ketika

melakukan pelajaran di dalam kelas.

Bagan 2.1 Kerangka Berfikir

B. Studi Relevan

Pada dasarnya suatu penelitian dapat mengacu pada penelitian lain

yang dapat dijadikan sebagai titik tolak dalam mengadakan penelitian.

Dalam penelitian ini, digunakan data penelitian terdahulu sebagai telaah

pustaka yang berkaitan dengan penelitian ini, diantaranya sebagai berikut:

Pertama penelitian yang dilakukan oleh Paramita Ika Sari dengan

judul “ Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan

Keaktifan dan Hasil Belajar Geografi Siswa di MAN 1 Yogyakarta”. Dari

penelitian tersebut diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model

Kondisi Awal

1. Siswa kurang aktif dan kurang berpartisipasi dalam pembelajaran.

2. Siswa sulit berinteraksi dalam proses pembelajaran dikarenakan kurangnya keaktifan berbicara yang dimiliki.

Pelaksanaan tindakan

1. Guru menyampaikan topik pembelajaran

2. Guru membantu siswa untuk

Orientasi siswa pada masalah

3. Mengorganisasi siswa untuk belajar

4. Guru Membimbing penyelidikan

individual maupun kelompok

5. Guru membantu siswa Mengemban

gkan dan menyajikan hasil karya

6. Guru membantu siswa untuk

Menganalisis dan mengevaluasi

proses pemecahan masalah

Tindakan Akhir

1. Siswa aktif dan berpartisipasi dalam pembelajaran

2. Siswa mudah berinteraksi dikarenakan meningkatnya keaktifan dalam belajar

21

pembelajaran Problem Based Learning dapat membantu meningkatkan

keaktifan dan hasil belajar siswa.

Kedua oleh Leonardus Baskoro Pandu Y dengan judul “Penerapan

Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil

Belajar Siswa pada Pelajaran Komputer (KK6) di SMK N 2.Wonosari

Yogyakarta”. Dari penelitian tersebut diperoleh kesimpulan bahwa

penerapan model pembelajaran Problem Based Learning menunjukan

bahwa prestasi dan aktivitas belajar siswa kelas X El SMK N 2 Wonosari

Yogyakarta dalam pembelajaran mata diklat komputer (KK6) mengalami

peningkatan.

Ketiga oleh Umi Nur Hanifah dengan judul “Upaya

Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Melalui Model Problem

Based Learning Pada Tema Mata Sebagai Alat Optik Bagi Siswa Kelas

VII SMP Negeri 3 Ngaglik”. Dari penelitian tersebut diperoleh kesimpulan

bahwa aktivitas dan hasilbelajar siswa dapat meningkat setelah diberi

tindakan. Terjadi peningkatan keseluruhan aktivitas siswa dari siklus I

kesiklus II..

Dari beberapa penelitian relevan diatas terdapat beberapa perbedaan

dengan penelitian yang akan peneliti lakukan dengan peneliti yang

sebelumnya. Yang akan diteliti oleh peniliti yaitu tentang keaktifan belajar

siswa melalui model pembelajaran problem based learning pada

pembelajaran Tematik kelas V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihad Jambi.

Sedangkan yang diambil oleh peneliti sebelumnya adalah Penerapan

model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan aktivitas

dan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA pada materi alat pernapasan

manusia pada siswa kelas V MI Klumpit. Persamaan yang peneliti ambil

dengan penelitian sebelumnya yaitu sama-sama menggunakan model

pembelajaran Problem based learning untuk meningkatkan keaktifan

belajar.

C. Hipotesis Penelitian

22

Berdasarkan kerangka pemikiran diatas, maka dapat dirumuskan

hipotesis sebagai berikut: Penggunaan model problem based learning

dapat meningkatkan keaktifan siswa pada pembelajaran Tematik di kelas

V Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihad Kota Jambi.

23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan salah satu jenis penelitian

tindakan yang dilaksanakan oleh praktisi pendidikan (khususnya guru, dosen, atau

instruktur) dalam proses pembelajaran di kelas. (sebagaimana dikutip Suyanto:

1997) mengemukakan bahwa PTK adalah bentuk penelitian reflektif yang

dilakukan oleh guru yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk

pengembangan kurikulum, pengembangan sekolah, pengembangan keahlian

mengajar, dan sebagainya.

Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian terstruktur. Menurut

Kunandar (2018, hal. 45) “Penelitian tindakan kelas dapat didefinisikan

sebagai suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh

guru yang sekaligus sebagai peneliti dikelasnya atau bersama-sama dengan

orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan

merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan

untuk meningkatakan mutu (kualitas) proses pembelajaran dikelasnya

melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus”. Tujuan

utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi

dikelas dan meningkatkan kegiatan nyata guru dalam kegiatan

pengembangan profesinya.

Salah satu ciri khas PTK adalah kerja sama antara praktisi dengan

peneliti dalam pemahaman, kesepakatan tentang permasalahan,

pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkan kesamaan tindakan.

Kerja sama antara guru dengan peneliti merupakan hal yang sangat

penting dalam menggali dan mengkaji permasalahan nyata yang dihadapi

guru dan/atau siswa di sekolah. Kerja sama ini terutama pada kegiatan

mendignosis masalah, menyusun usulan, melaksanakan tindakan,

menganlisis data, menyeminarkan hasil, dan menyusun laporan akhir.

B. Tempat (Setting) dan Subyek Penelitian

24

1. Tempat Penelitian

Pelaksanaan dilakukan di MI Nurul Ittihad Kota Jambi.

2. Subyek Penelitian

Adapun subyek penelitian adalah siswa kelas V yang terdiri dari 23

siswa, 14 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan, Guru kelas V dan Kepala

sekolah MI Nurul Ittihad Kota Jambi.

C. Rancangan Tindakan

Adapun rancangan tindakan berdasarkan model Arikunto yang akan

dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi 2 siklus, seperti

gambar berikut

Gambar 3.1 siklus penelitian tindakan kelas (Arikunto, dkk. 2010,

hal.16).

25

1. Perencanaan

Hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan tindakan antara lain:

membuat skenario pembelajaran, mempersiapkan fasilitas dan sarana

pendukung yang diperlukan di kelas, mempersiapkan instrumen untuk

merekam dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan,

melaksanakan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji

keterlaksanaan rancangan (Aqib, 2006, hal.30).

Tahapan perencanaan meliputi :

a. Menelaah materi pembelajaran berkaitan dengan tema 5 ekosistem

dan menelaah indikator bersama tim kolaborasi.

b. Menyusun RPP sesuai indikator yang telah ditetapkan dan skenario

pembelajaran tematik mealui model problem based learning.

c. Menyiapkan media pembelajaran yang relevan dengan materi yang

diajarkan.

d. Menyiapkan alat evaluasi berupa lembar penilaian unjuk kerja.

e. Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa dan guru.

2. Pelaksanaan Tindakan

Menurut Arikunto (2009, hal.126), selama melaksanakan tindakan,

guru sebagai pelaksana intervensi tindakan mengacu pada program yang

telah dipersiapkan dan disepakati bersama dengan teman sejawat. Peneliti

akan menggunakan model problem based learning dalam pembelajaran.

Pelaksanaan tindakan kelas ini direncanakan dalam dua siklus. Siklus

pertama yaitu memberikan memberikan kesempatan pada siswa untuk

lebih berinteraksi, aktif, kreatif, dan berinovasi dalam proses

pembelajaran. Pada siklus kedua mengajarkan pada siswa untuk terjun

langsung mempraktikkan bagaimana menyelesaikan berbagai

permasalahan dalam pembelajaran dengan cara berinteraksi dengan teman

sebaya secara aktif, kreatif dan inovatif.

3. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan atau pengambilan data untuk

memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran (Arikunto,

26

2009, hal.127). Observasi dilakukan peneliti dengan menggunakan lembar

pengamatan aktivitas siswa, catatan lapangan, dan dokumen dalam

pengumpulan data-data di lapangan.

Kegiatan observasi dilaksanakan secara kolaboratif dengan guru

pengamat untuk mengamati aktivitas dan keterampilan berbicara siswa

dengan menggunakan model problem based learning

4. Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang

sudah dilakukan (Arikunto, 2008, hal.19). Kegiatan refleksi terdiri atas 4

komponen kegiatan, yaitu: analisis data hasil observasi, pemaknaan data

hasil analisis, penjelasan hasil analisis, dan penyimpulan apakah masalah

itu selesai/teratasi atau tidak.

Jika teratasi berapa persen yang teratasi dan berapa persen yang

belum. Jika ada yang belum teratasi, maka perlu dilanjutkan ke siklus

berikutnya. Jadi dalam refleksi akan ditentukan apakah penelitian itu

berhenti atau terus. Dan dalam siklus II dilakukan berdasarkan dari apa

yang dilakukan dalam siklus I jika keterampilan berbicara anak belum

terlihat maksimal.

D. Desain dan Prosedur Tindakan

Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom

action research). Pengkategorian penelitian ini ke dalam penelitian

tindakan sesuai dengan model Kemmis dan Mc. Taggat. Tiap siklus atau

putaran terdiri empat tahapan yaitu perencanaan (planning), aksi atau

tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksi (reflecting).

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di

kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki

kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat (Aqib, 2011, hal.3).

Dalam pelaksanaannya, penelitian ini bersifat kolaboratif bersama guru

kelas sebagai upaya bersama untuk mewujudkan perbaikan yang

diinginkan.

27

Adapun prosedur dalam penelitian tindakan ini terdiri dari empat

tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Untuk jelasnya dipaparkan melalui bagan sebagai berikut:

1. Siklus I

a. Perencanaan

Pada tahap ini penelitian mengidentifikasi bagaimana menerapkan

model pembelajaran problem based learning pada pembelajaran

tematik. Perencanaan yang dilakukan yaitu :

1) Mengadakan observasi untuk mengidentifikasi permasalahan

yang perlu diatasi. Tahap ini peneliti melakukan observasi pada

pembelajaran, wawancara dengan guru dan siswa.

2) Membuat lembar observasi bagi guru dan siswa untuk melihat

proses pembelajaran tematik melalui model problem based

learning. Adapun aktifitas siswa dan kinerja guru selama

proses pembelajaran berlangsung yaitu :

a) Menetapkan materi pelajaran dengan berpedoman pada

siklus.

b) Menyusun Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP).

c) Membuat lembar observasi untuk siswa.

d) Menyiapkan bahan belajar, materi dan alat evaluasi.

b. Tindakan

Pada tahap ini penelitian menerapkan rencana atau model

pembelajaran yang telah disusun dan dibuat pada proses

pembelajaran tematik. Adapun penerapannya sebagai berikut :

1) Memberikan informasi tentang materi pembelajaran.

2) Menyajikan materi sesuai siklus dan RPP.

3) Memberikan kesempatan pada siswa untuk lebih berinteraksi,

aktif, kreatif, dan berinovasi dalam proses pembelajaran.

4) Mengamati setiap kegiatan siswa dalam proses pembelajaran.

5) Siswa diberikan waktu untuk mengulas atau mengulangi materi

yang baru saja dipelajari secara bersama-sama.

28

c. Observasi

Pada tahap ini penelitian mengobservasi tindakan yang dilakukan

dengan menggunakan format yang telah dibuat pada perencanaan

dan memberi hasil pelaksanaan tersebut. Adapun pengematan

dalam penelitian ini mencakup :

1) Mengamati situasi kegiatan pembelajaran.

2) Kemampuan berfikir siswa dalam mengatasi masalah.

3) Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

4) Mengamati aktifitas guru dalam menyampaikan materi

pembelajaran menggunakan model problem based learning.

d. Refleksi

Pada tahap ini penelitian melakukan evaluasi tindakan dan

melakukan pertemuan untuk membahas hasil. Tahap-tahap refleksi

adalah:

1) Menganalisis kekurangan yang ada pada siklus I.

2) Peneliti dan guru berkolaborasi untuk mendiskusikan hasil

analisis, kemudian dibuat perbaikan berdasarkan kekurangan

yang ada.

3) Hasil dari analisis tersebut dijadikan pertimbangan dalam

menyusun RPP pada siklus II.

2. Siklus II

a. Perencanaan

Tahap ini peneliti mengidentifikasi bagaimana penggunaan model

pembelajaran problem based learning pada pembelajaran tematik

dan membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada

siklus I.

b. Tindakan

29

Pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran berdasarkan

rencana pembelajaran yang telah dibuat, disetiap pembelajaran

diusahakan guru membawa media.

c. Observasi

Pada tahap ini penelitian mengobservasi tindakan II yang

dilakukan dan dibuat pada perencanaan dan memberi hasil

pelaksanaan tersebut. Tahap ini dipusatkan baik kepada proses dan

kemampuan berfikir kritis siswa maupun kepada hasil tindakan

pembelajaran. Adapun pengamatan dalam penelitian ini mencakup

:

1) Mengamati situasi kegiatan pembelajaran.

2) Kemampuan berfikir siswa dalam mengatasi masalah.

3) Keaktifan siswa dalam pembelajaran.

4) Aktivitas siswa ketika mengemukakan pendapat, menunjukan

gagasan ataupun ide terhadap materi pelajaran.

5) Mengamati aktifitas guru dalam menyampaikan materi

pembelajaran menggunakan model problem based learning.

d. Refleksi

Tahap ini peneliti melakukan evaluasi tindakan dan melakukan

pertemuan untuk membahas hasil. Tahap-tahap refleksi adalah:

1) Menganalisis kekurangan yang ada pada siklus II.

2) Peneliti dan guru berkolaborasi untuk mendiskusikan hasil

analisis, kemudian dibuat perbaikan berdasarkan kekurangan

yang ada.

3) Hasil dari analisis tersebut dijadikan pertimbangan dalam

menyusun RPP pada siklus selanjutnya apabila belum terlihat

keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

E. Sumber Data

Yang dimaksud dengan sumber data adalah subyek dari mana data

dapat diperoleh. Jadi, sumber data ini menunjukkan asal informasi. Data

ini harus diperoleh dari sumber data yang tepat. Jika sumber data tidak

30

tepat maka mengakibatkan data yang terkumpul tidak relevan dengan

masalah yang diselidiki. Data utama penelitian ini mencakup:

1. Hasil lembar observasi perilaku dan aktivitas siswa.

2. Hasil observasi dan catatan lapangan yang berkaitan dengan

aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran tematik berlangsung.

Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas V MI

Nurul Ittihad Kota Jambi yang berjumlah 23 orang. Alasan pengambilan

kelas ini sebagai subyek penelitian adalah karena berdasarkan observasi

dan wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelas V MI Nurul Ittihad

didapatkan:

1. Keaktifan siswa kurang dalam proses pembelajaran tematik.

2. Siswa kurang tertarik mengikuti pembelajaran dikarenakan guru

hanya menggunakan model konvensional

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh

peneliti untuk mengumpulkan data. Penelitian ini menggunakan teknik

pengamatan (observasi), wawancara, tes, dokumentasi

1. Lembar observasi

Lembar observasi yang digunakan yaitu lembar observasi

keterlaksanaan pembelajaran di dalam pelaksanaan pembelajaran tematik.

Observasi sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan

dengan prilaku manusia dan proses kerja bila kegiatan belajar mengajar

dan responden tidak terlalu besar. Lembar observasi tersebut digunakan

sebagai pedoman melakukan observasi atau pengamatan untuk

memperoleh informasi bagaimana proses pembelajaran dengan

menggunakan model problem based learning yang dilaksanakan di kelas

V MI Nurul Ittihad Kota Jambi.

2. Metode Wawancara

31

Metode wawancara ini digunakan untuk mengetahui pendapat dan

gambaran dari pengunaan model pembelajaran dalam pembelajaran

tematik di kelas V MI Nurul Ittihad Kota Jambi.

3. Tes

Tes awal dilaksanakan untuk memperoleh data sebelum pelaksanaan

diterapkan dan tes akhir dilakukan pada setiap tes akhir pembelajaran yang

bertujuan untuk mengukur tingkat penguasaan peserta didik terhadap

materi yang disampaikan melalui model problem based learning dalam

pembelajaran, tes akhir untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta

didik terhadap pelajaran yang ditetapkan.

4. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan metode untuk memperoleh atau mengetahui

sesuatu dengan buku-buku, arsip yang berhubungan dengan yang diteliti.

Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sekolah dan identitas

siswa antara lain seperti nama siswa, nomor induk siswa dengan melihat

dokumentasi yang ada dalam sekolah.

G. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden

atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah

mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,

menyajikan data, dan melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan

masalah.

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi

teknik kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan keterlaksanaan rencana

tindakan, menggambarkan hambatan-hambatan yang muncul dalam

pelaksanaan pembelajaran dan mendeskripsikan aktivitas siswa dalam

kegiatan pembelajaran serta kemampuan berfikir siswa sesuai dengan

pengamatan. Sedangkan teknik kuantitatif digunakan untuk

mendeskripsikan tentang efektivitas dari pembelajaran yang meliputi hasil

32

belajar dan keaktifan siswa. Berikut analisis data yang digunakan dalam

penelitian ini:

1. Reduksi Data

Merupakan proses penyederhanaan yang di lakukan melalui seleksi

data mentah menjadi data yang bermakna. Data yang diseleksi untuk

digunakan dan mendukung dalam penelitian ini adalah hasil observasi

sikap siswa dan hasil belajar sebelum tindakan, hasil wawancara dengan

guru dan siswa, dan hasil observasi terhadap kegiatan guru dan siswa,

serta keaktifan siswa.

2. Sajian data

Data yang sudah terkumpul dan terseleksi kemudian di kelompokkan

dalam beberapa bagian sesuai dengan jenis data supaya makna

peristiwanya menjadi lebih jelas dipahami. Sajian data dalam penelitian ini

disajikan dalam bentuk paparan naratif, tabel, dan grafik.

3. Penarikan simpulan/verifikasi

Simpulan dalam penelitian ini ditarik berdasarkan reduksi dan sajian

data. Penarikan simpulan di lakukan sebagai proses pengambilan intisari

dan sajian data yang telah terorganisasi tersebut dalam bentuk pernyataan

kalimat yang singkat dan padat tetapi mengandung pengertian yang luas.

Dalam analisis data ini penulis akan mengambil data tentang hasil

observasi keaktifan siswa, yang dapat diambil melalui:

Presentase respon siswa = x 100 %

Dimana : a = proporsi siswa yang memilih (aktif)

b = jumlah siswa (keseluruhan)

Dengan penilaian :

0 – 19 = tidak aktif

20 – 59 = kurang aktif

60 – 69 = cukup aktif

33

70 – 79 = aktif

80 – 100 = aktif sekali

Sedangkan hasil observasi aktivitas guru diberikan nilai sebagai

berikut ( Trianto, 2011, hal.63)

1 = kurang baik

2 = cukup baik

3 = baik

4 = baik sekali

Data kuantitatif merupakan proses perhitungan hasil belajar siswa

pada masing-masing siklus yang dilakukan dengan perhitungan (Asep

Jihad dan Abdul Haris, 2008, hal.166)

Skor = x 100

Ket :

B = jumlah butiran dijawab benar

N = banyak butiran soal.

Nilai rata-rata hasil belajar siswa dapat dihitung menggunakan rumus :

= X

Ket :

= jumlah semua nilai siswa

= jumlah siswa.

= nilai rata-rata

34

Nilai ketuntasan hasil belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan :

P =

Siswa yang tuntas belajar dengan penilaian

0 – 2 = sangat rendah

2 – 4 = rendah

4 – 6 = cukup tinggi

6 – 8 = tinggi

8 – 10 = sangat tinggi

B. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila telah terdapat

siwa yang memiliki keaktifan dalam poroses pembelajaran sedikitnya 75

% dari siswa yang dalam mengikuti pembelajaran. Keberhasilan atau

ketuntasan belajar dilihat berdasarkan hasil tes yang diperoleh siswa.

Siswa dikatakan berhasil atau tuntas apabila setiap siswa mencapai skor

76 % - 100 % atau 76, sesuai dengan standar KKM yang telah ditentukan

dalam pembelajaran tersebut yaitu 76.

35

BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah Sekolah/Madrasah

Madrasah Ibtidaiyah (MI) adalah Sekolah Dasar (SD) yang berciri khas

Agama Islam. Dalam operasionalnya, penyelenggaraan MI jauh lebih berat

dibanding penyelenggaraan sekolah reguler lain yang sejenjang (setara)

dengannya. Sebab MI menyelenggarakan pendidikan umum dan agama

secara simultan. Dengan penyelenggaraan pendidikan umum dan pendidikan

agama secara simultan ini maka pada hakikatnya MI menyelenggarakan

100% pendidikan umum tingkat dasar dan 100% pendidikan agama tingkat

dasar. Dengan demikian, maka konsekuensinya beban penyelenggaraan MI

menjadi lebih berat daripada beban penyelenggaraan SD reguler. Beban ini

tidak hanya meliputi beban belajar anak, beban mengajar guru, biaya

operasional Kegiatan Belajar Mengajar, tapi juga meliputi sarana dan

prasarana pendidikan.

Madrasah Ibtidaiyah ini bernama Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ittihad,

yang berkedudukan di RT.21 Kelurahan Rawasari, Kecamatan Alam Barajo

(Kota Baru), Kota Jambi. Pemberian nama ini mengacu kepada nama Masjid

yang terletak di lokasi yang sama dengan MI ini, yaitu Masjid Nurul Ittihad.

Secara georafis MI ini mudah dijangkau karena berada ditengah

pemukiman penduduk dan berjarak hanya beberapa puluh meter dari

perumahan. Sekolah Dasar terdekat dari MIS ini berjarak sekitar 300 meter.

Sedangkan MI terdekat berjarak sekitar 2 km.

Kondisi sosial masyarakat sekitar MI ini, khususnya sosial ekonomi

sangat hiterogen. Mulai dari pejabat Negara, pejabat pemerintahan sampai

pekerja kasar seperti buruh bangunan dan jasa angkutan roda dua (tukang

ojek).

36

Satu fenomina yang tidak cukup menggembirakan adalah bahwa

sebahagian besar anak-anak yang masuk MI ini adalah anak dari keluarga

kurang mampu dan tidak melalui pendidikan Taman Kanak Kanank. Kondisi

ini membuat in take (kesiapan belajar) murid sangat rendah sehingga sangat

mempengaruhi upaya-upaya pengembangan kegiatan pembelajaran dan

pengembangan madrasah secara keseluruhan.

Berdirinya MI ini diawali dari keinginan masyarakat untuk adanya

lembaga pendidikan formal dengan basis pendidikan keagamaan (dalam hal

ini agama Islam) dilingkungan tempat tinggal mereka.

Untuk mewujudkan keinginan ini masyarakat melakukan beberapa upaya:

1. Pada tahun 2006 masyarakat mendirikan Yayasan Al-Ittihad dengan Akta Notaris M,Zen,SH Nomor 54 tanggal 15 Februari 2006 sebagai yayasan yang akan menyelenggarakan pendidikan tersebut .

2. Pada tanggal 12 April 2006 Pengurus Yayasan Al-Itihad mendirikan MI

Nurul Ittihad. Pendirian MI Nurul Ittihad ini dikukuhkan dengan Surat Keputusan Kepala Kantor Departemen Agama Kota Jambi Nomor Kd.05.10/6-a/PP.00.4/1015/2006, tanggal 26 September 2006, tentang Persetujuan Pendirian dan Pemberian Status Izin Operasional Madrasah Ibtidaiyah Swasta di Lingkungan Kantor Kementerian Agama Kota Jambi, dengan Nomor Statistik Madrasah (NSM) 112157101113, dan Nomor Pokok Sekolah Nasional (NPSN) 10504938. Dan mulai Tahun Ajaran 206/2007 MI Nurul Ittihad telah mulai menyelenggarakan Kegiatan Belajar Mengajar pada sore hari.

3. Mulai tahun ajaran 2008/2009 MI Nurul Ittihad menyelenggarakan Program

Wajib Belajar Pendidikan Dasar (Wajar Dikdas) dengan waktu belajar pagi hari. Status MI Nurul Ittihad sebagai madrasah yang menyelenggarakan program Wajar Dikdas ini dikukuhkan dengan SK Kepala Kantor Kementerian Agamaa Kota Jambi Nomor Kd.05.10/6/pp.00/241/2010 Tanggal 4 maret 2010,tentang Pendirian RA dan Madrasah di Lingkungan Kantor Kementerian Agama Kota Jambi, dengan NSM 111215710027 dan NPSN 60704787.

4. Pada tahun 2016, Yayasan Al-Ittihad memperbaharui Akta Notaris

Pendiriannya, yaitu dengan menerbitkan Akta Notaris Dwi Andri Afiani, SH., M.Kn; Nomor 02 ; Tanggal 15 Februari 2016; dan disahkan oleh Kemenkumham dengan SK Pengesahan Kemenkumham Nomor: AHU-

37

0009122.AH.01.04;Tahun 2016 Tentang Pengesahan Pendirian Badan Hukum Yayasan Al-Ittihad Kota Jambi.

5. Pada tahun 2016 MI Nurul Ittihad sudah terakreditasi, berdasarkan SK Ketua

Badan Akreditasi Provinsi (BAP) S/M Provinsi Jambi Nomor : 349/BAP-SM/XI/Jbi/2016; Tanggal 14 Nopember 2016; tentang Penetapan Hasil Akreditasi Sekolah/Madrasah (MI, MTs & MA) tahun 2016; dengan nilai 77; predikat B.

2. Data Umum Madrasah

Tabel 4.1 Identitas Sekolah MI Nurul Ittihad Kota Jambi

N

o

Identitas Sekolah

1 Nama Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Ittihad Kota Jambi

2 Nomor Statistik 112157101113

3 Alamat JL. H. Ibrahim kec. Alam barajo

Kota Jambi.

4 Desa JL. H. Ibrahim

5 Kecamatan Alam barajo

6 Kabupaten Kota Jambi

7 Provinsi Jambi

8 Kode pos -

9 Status sekolah Swasta

Sumber: Bagian TU MI Nurul Ittihad Kota Jambi, Tentang Identitas

Sekolah MI Nurul Ittihad Kota Jambi

3. Visi dan Misi Sekolah/Madrasah

a. Visi

Mewujudkan peserta didik yang beriman dan bertakwa kepada allah, memiliki kecerdasan dan kreativitas tinggi, berakhlakul karimah dan sikap untuk memajukan bangsa dan Negara. b. Misi

38

1. Menjadikan peserta didik yang teguh dalam keimanan dan ketaqwaan kepada allah.

2. Memotifasi peserta didik agar lebih kreatif, disiplin, terampil, professional dalam pengembangan diri.

3. Mewujudkan peserta didik menjadi generasi yang berakhlak mulia dan mampu bersosialisasi dengan masyarakat.

4. Membangkitkan semangat kebangsaan dan cinta tanah air dan bangsa.

39

3. Struktur Organisasi Madrasah Nurul Ittihad Kota Jambi

Kepala Skolah

Drs. H. Samsul Qamar M.Pd.I

Wakil Kepsek

Pattiah S.Pd.I

Bendahara

Taslimah S.Pd.I

Waka Kurikulum dan Kesiswaan

Sumistra.S.Pd.I

Wali Kelas I A

Pattiah S.Pd.I

Wali Kelas I B

Saril S.Pd.I

Wali Kelas II A

Taslimah S.Pd.I

Wali Kelas II B

Nurmi S.Pd.I

Wali Kelas III

Naziah S.Pd.I

Wali Kelas IV

Toni Kausari S.Pd.I

Wali Kelas V

Sumistra.S.Pd.I

Wali Kelas VI

Dra. Nur Asiah

Guru Mapel

Halimah S.Pd.I

Mirza S.Pd.I

40

JADWAL IMAM SHOLAT DZUHUR

SENIN SELAS

A RABU KAMIS

Sumistr

a S.Pd.I

Saril

S.Pd. I

Toni kau

sari S.Pd.I

Mirza

S.Pd. I

JADWAL PENGAWAS DAN PENGATUR

ANAK PADA SHOLAT DZUHUR

SENIN SELASA RABU KAMIS

Dra.

Nur Asiah

Sumistra

S.Pd.I

Saril

S.Pd.I

Mirza

S.Pd.I

A. Deskripsi Pelaksanaan

1. Kondisi Awal Keaktifan belajar Prasiklus

Tindakan penelitian dilaksanakan di sekolah Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Ittihad yang berlangsung masih terbilang rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil

observasi awal.

Tabel 4.1 kondisi awal keaktifan belajar siswa

N

o

Nama

Siswa

Hasil Observasi

Prasiklus

Kriteria

Keaktifan

1 AMR 1 Sangat Kurang

2 AAF 2 Kurang

3 AF 3 Cukup

4 AN 2 Kurang

5 AYT 4 Aktif

6 AS 2 Kurang

7 BP 2 Kurang

8 DS 2 Kurang

9 FE 2 Kurang

41

1

0

HKM 3 Cukup

1

1

KA 2 Kurang

1

2

MFR 2 Kurang

1

3

MZP 3 Curang

1

4

NL 2 Kurang

1

5

YP 2 Kurang

1

6

TAP 1 Sangat Kurang

1

7

GS 2 Kurang

1

8

WYL 3 Cukup

1

9

MARS 2 Kurang

2

0

YG 2 Kurang

2

1

SB 2 Kurang

2

2

AAS 2 Kurang

2

3

WD 1 Kurang

Jumlah 49 Kurang Aktif

Skor Rata-rata 2,1

42

Keterangan: 1 : Sangat Kurang Aktif 2 : Kurang Aktif 3 : Cukup Aktif 4 : Aktif 5 : Sangat Aktif

Dari data dalam tabel 4.1 di atas bahwa terlihat keaktifan belajar siswa masih

sangat rendah.Rata – rata siswa masih dikatan kurang aktif karena pada indikator

poin, dari sinilah peneliti melakukan penelitian tindakan kelas guna umemperbaiki

pembelajaran dan meningkatakan keaktifan belajar siswa.Dapat disimpulkan

bahwa rata – rata keaktifan siswa kelas V MI Nurul Ittihat „‟kurang aktif‟‟. Hal

tersebut disebabkan saat proses pembelajaran guru masih menggunakan model

pembelajaran klasik serta berlangsung secara monoton.

Sehingga tidak terlihat proses keaktifan siswa saat pembelajaran berlangsung,

siswa hanya diperintahkan untuk mencatat dan mengerjakan tugas yang terdapat

pada buku tematik siswa. Siswa jarang dilibatkan dalam proses pembelajaran,

sehingga tidak terbangun pengembangan berfikirnya. Hal ini mengakibatkan

proses pembelajaran yang didapat hanya dari apa yang diberikan guru saja,

sedangkan siswa tidak pernah diajak untuk menemukan konsep pengetahuannya.

Sehingga siswa cenderung rebut, berjalan – jalan bahkan keluar saat proses

pembelajaran sedang berlangsung, hal ini berdampak pada pemahaman dan

keaktifan belajar siswa.

Oleh sebab itu guru harus dapat menerapkan model yang dapat meningkatkan

keaktifan belajar siswa secara menarik salah satunya menggunakan model

Problem based learning, dengan demikian dapat meningkatkan keaktifan belajar

siswa.

2. Deskripsi Data

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 25 Maret sampa