MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI SIFAT …

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI SIFAT BANGUN RUANG MELALUI MEDIA 3

DIMENSI

Skripsi

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Dalam Memperoleh

Gelar Serjana Pendidikan ( S.Pd.)

Oleh

Nama : Megawati Wijihastuti

NIM : 2014820223

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA

2018

ii

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR Skripsi Agustus 2018

Megawati Wijihastuti (2014820223) MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI SIFAT BANGUN RUANG MELALUI MEDIA 3 DIMENSI

xvi + 70 hal., 11 tabel, 11 gambar, 34 Lampiran

ABSTRAK

Penulisan skripsi ini dilatarbelakangi oleh adanya hasil belajar siswa pada

Mata Pelajaran Matematika yang masih rendah, sehingga penulis tergerak

untuk meneliti apa penyebab kelemahan pada pembelajaran Matematika

tersebut. Selain itu sebagian siswa menganggap bahwa pelajaran

matematika itu sangat sulit ataupun susah. Adapun tujuan penelitian ini

adalah untuk meneliti tentang meningkatkan hasil belajar siswa dengan

materi sifat bangun ruang. Metode yang digunakan adalah metode

penelitian tindakan kelas sebanyak dua siklus dengan KKM (Kriteria

Kelulusan Minimal) 75,00. Hasil penelitian siklus I pada siswa kelas IV

yang berjumlah 30 anak yang dimana 14 anak masih kurang semangat

mengikuti pelajaran dan pemahaman pada pembelajaran diperoleh nilai

rata-rata 73,00 dan ini belum mencapai target nilai KKM. Pada penelitian

disiklus ke II mengalami perubahan atau peningkatan nilai rata-rata

dengan diperoleh nilai 86,00 maka penelitian dihentikan karena sudah

mencapai target dari KKM. Maka, dapat disimpulkan terjadi peningkatan

hasil belajar siswa secara signifikan dengan menggunakan materi sifat

bangun ruang melalui media 3 dimensi. Penelitian ini diharapkan dapat

bermanfaat kepada pihak-pihak seperti guru, siswa, dan peneliti

selanjutnya.

Kata kunci: Hasil Belajar, Sifat Bangun Ruang, Media 3 Dimensi

Daftar Pustaka 29 (2001-2016)

vii

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH JAKARTA FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR Skripsi Agustus 2018

Megawati Wijihastuti (2014820223) MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI SIFAT BANGUN RUANG MELALUI MEDIA 3 DIMENSI

xvi + 70 hal., 11 tabel, 11 gambar, 34 Lampiran

ABSTRAK

Penulisan skripsi ini dilatarbelakangi oleh adanya hasil belajar siswa pada

Mata Pelajaran Matematika yang masih rendah, sehingga penulis tergerak

untuk meneliti apa penyebab kelemahan pada pembelajaran Matematika

tersebut. Selain itu sebagian siswa menganggap bahwa pelajaran

matematika itu sangat sulit ataupun susah. Adapun tujuan penelitian ini

adalah untuk meneliti tentang meningkatkan hasil belajar siswa dengan

materi sifat bangun ruang. Metode yang digunakan adalah metode

penelitian tindakan kelas sebanyak dua siklus dengan KKM (Kriteria

Kelulusan Minimal) 75,00. Hasil penelitian siklus I pada siswa kelas IV

yang berjumlah 30 anak yang dimana 14 anak masih kurang semangat

mengikuti pelajaran dan pemahaman pada pembelajaran diperoleh nilai

rata-rata 73,00 dan ini belum mencapai target nilai KKM. Pada penelitian

disiklus ke II mengalami perubahan atau peningkatan nilai rata-rata

dengan diperoleh nilai 86,00 maka penelitian dihentikan karena sudah

mencapai target dari KKM. Maka, dapat disimpulkan terjadi peningkatan

hasil belajar siswa secara signifikan dengan menggunakan materi sifat

bangun ruang melalui media 3 dimensi. Penelitian ini diharapkan dapat

bermanfaat kepada pihak-pihak seperti guru, siswa, dan peneliti

selanjutnya.

Kata kunci: Hasil Belajar, Sifat Bangun Ruang, Media 3 Dimensi

Daftar Pustaka 29 (2001-2016)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini

kupersembahkan untuk Ibu,

Ayah, Suami dan Saudara. Serta

jiwa, raga dan pikiranku yang

tak pernah berhenti untuk

memotivasi untuk memberikan

kata semangat dalam

menyelesaikan skripsi ini

ix

MOTTO

Allah tidak akan membebani seseorang melainkan sesuai dengan

kesanggupannya. Ia mendapatkan pahala ( dari kebajikan) yang

diusahannya dan ia mendapatkan siksa (dari kejahatan)yang

dikerjakannya .(mereka berdoa): “Ya Tuhan kami ,jangalah Engkau

hukum kami jika kami lupa atau kami tersalah. Ya Tuhan kami,

janganlah Engkau bebankan kepada kami beban yang berat sebagaimana

Engkau bebankan kepada orang-orang yang sebelum kami. Ya Tuhan

kami, janganlah Engkau pikulkan kepada kami apa yang tak sanggup

kami memikulnya. Beri ma’aflah kami: ampunilah kami : dan rahmatilah

kami. Engkau lah Penolong kami, maka tolonglah kami terhadap kaum

yangkafir”

( Al- Baqarah: 286 )

x

KATA PENGANTAR

Assamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh

Puji dan syukur saya ucapkan kehadirat Allah SWT, yang dengan

karunia-Nya telah menjadikan manusia yang berakhlak dan berilmu.

Shalawat serta salam kepada Nabi Muhammad Saw, yang telah

membimbing umat manusia dalam menjalankan kehidupan penuh rahmat.

Atas berkah rahmat, taufik dan hidayah dari Allah SWT, akhirnya penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini.

Skripsi ini disusun untuk mencapai gelar sarjana pendidikan. Dalam

penyusunan skripsi ini tidak selalu berjalan lancar, banyak kesulitan dan

hambatan yang dihadapi. Saya banyak mendapat bimbingan dan

dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu saya mengucapkan terima kasih

kepada :

1. Bapak Dr.Iswan, M.Si., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Jakarta, yang telah memberikan kesempatan kepada

penulis untuk mengikuti studi di fakultas ini.

2. Bapak Azmi Al Bahij, M.Si., Ketua Program Studi PGSD Fakultas Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta yang telah memberikan

dorongan dan arahan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini

dengan tepat waktu.

3. Ibu Apri Utami Parta Santi, M.Si selaku dosen pembimbing yang telah

banyak memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyelesaikan

skripsi ini.

xi

4. Bapak Ahmad Santoso, M.Pd selaku dosen penguji 1 yang telah

memberikan arahan dan koreksi agar skripsi ini bisa disempurnakan.

5. Bapak Dirgantara Wicaksono, M.Pd selaku dosen penguji 2 yang telah

memberikan banyak masukan dan penilaian.

6. Dharmaji Santoso, M,Pd., selaku kepala sekolah SDIT Islamia yang

telaah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan

penelitian.

7. Kedua Orang Tua tercinta. Atas kasih sayang yang selama ini diberikan

kepada penulis serta dukungan dan doa testunya.

8. Terimakasih kepada suami yang banyak membantu dan memberikan

semangat serta setia menunggu hingga skripsi ini selesai.

9. Semua pihak yang telah membantu dalam penelitian skripsi ini, yang

tidak dapat disebutkan satu per satu.

Semoga segala kebaikan dan keikhlasan mendapat balasan yang

berlipat ganda dan rahmat Allah SWT. Akhir kata semoga karya ini dapat

bermanfaat untuk kemudian hari.

Aamiin yarobbal alamiin.......

Jakarta, Agustus 2018

Penulis

xii

DAFTAR ISI

ABSTRAK i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ii

PERSETUJUAN PANITIA UJIAN SKRIPSI iii

LEMBAR PENGESAHAN iv

FAKTA INTERGRITAS v

PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH vi

PERSEMBAHAN vii

MOTO viii

KATA PENGANTAR ix

DAFTAR ISI xi

DAFTAR TABEL xiii

DAFTAR GAMBAR xiv

DAFTAR LAMPIRAN xv

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................ 1

B. Fokus Penelitian ............................................................ 3

C. Rumusan Masalah ........................................................ 3

D. Tujuan Penelitian ........................................................... 3

E. Manfaat Penelitian ......................................................... 4

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ................................................................... 6

B. Kerangka Berpikir .......................................................... 21

C. Hipotesis Tindakan ........................................................ 22

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................... 23

1. Tempat Penelitian ...................................................... 23

2. Waktu Penelitian ........................................................ 23

B. Metode Penelitian ........................................................... 24

C. Prosedur Penelitian ........................................................ 25

D. Kriteria Keberhasilan Tindakan ...................................... 25

E. Desain dan Prosedur Tindakan ...................................... 26

xiii

F. Teknik Pengambilan Data ............................................. 32

G. Teknik Analisis Data ...................................................... 33

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian .............................................. 37

1. Data Pra Siklus .......................................................... 37

2. Data Siklus I ............................................................... 40

3. Data Siklus II .............................................................. 50

B. Pembahasan ................................................................. 59

1. Analisis Data .............................................................. 59

a. Analisis Data Pra Siklus .......................................... 59

b. Analisis Data Siklus I ............................................... 59

c. Analisis Data Siklus II............................................... 60

2. Interpretasi Data ........................................................ 64

BAB V. PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................... 66

B. Implikasi ........................................................................ 67

C. Saran ............................................................................. 67

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................... 69

LAMPIRAN ......................................................................................... 71

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jadwal perencanaan penelitian tindakan kelas ................ 23

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen ............................................................ 34

Tabel 4.1 Analisi Hasil Tes Prasiklus ............................................... 38

Tabel 4.2 Temuan-temuan yang harus diperbaiki pada siklus 1 ...... 40

Tabel 4.3 Analisis Hasil Siklus I ....................................................... 47

Tabel 4.4 Hasil Tes Siklus I ............................................................. 48

Tabel 4.5 Temuan-temuan yang harus diperbaiki pada siklus II ...... 50

Tabel 4.6 Analisis Hasil Tes Siklus II ............................................... 56

Tabel 4.7 Hasil Tes Siklus II .......................................................... 58

Tabel 4.8 Analisis Perbandingan Hasil Prasiklus, Siklus I dan 2 .... 61

Tabel 4.9 Hasil Nilai siswa tiap Siklus ............................................. 62

xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kubus ............................................................................. 11

Gambar 2.2 Kubus dan jari-jarinya ..................................................... 12

Gambar 2.3 Balok ............................................................................. 13

Gambar 2.4 Balok dan jari-jarinya ....................................................... 14

Gambar 2.5 Bagan kerangka berpikir .................................................. 22

Gambar 3.1 Contoh Siklus Dalam PT .................................................. 27

Gambar 4.1 Grafik Hasil belajar Pra Siklus .......................................... 39

Gambar 4.2 Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................... 49

Gambar 4.3 Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus II .................................. 58

Gambar 4.4 Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Prasiklus, Siklus I

dan Siklus II ..................................................................... 63

Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Rata-rata Presentase kenaikan

Prasiklus, Siklus I dan Siklus II ........................................ 63

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 : Profil SDN ........................., ........................................ 71

Lampiran 2 : Silabus Pembelajaran .................................................. 74

Lampiran 3 : Standar Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar ........... 77

Lampiran 4 : Program Pembelajaran Matematika Kelas IV .............. 78

Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ............. 80

Lampiran 6 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............ 84

Lampiran 7 : Instrumen Prasiklus .................................................... 87

Lampiran 8 : Kunci jawaban Prasiklus ............................................ 89

Lampiran 9 : Instrumen Siklus 1 ....................................................... 90

Lampiran 10 : Kunci jawaba Siklus 1 ................................................ 92

Lampiran 11 : Pedoman Observasi Aktivitas Guru mengajar

Siklus I ......................................................................... 93

Lampiran 12 : Pedoman Oservasi Aktivitas siswa belajar siklus 1 ...... 95

Lampiran 13 : Catatan Lapangan siklua 1 ........................................... 97

Lampiran 14 : Analisis Hasil Prasiklus ................................................. 98

Lampiran 15 : Dokumentasi Siklus I ................................................... 99

Lampiran 16 : Hasil Belajar Siklus I ............................................…… 100

Lampiran 17 : Dokumentasi Pembelajaran Siklus 1 ............................ 101

Lampiran 18 : Rencana Pelaksananan Pembelajaran......................... 102

Lampiran 19 : Rencana Pelaksanan Pembelaaran ............................. 106

xvii

Lampiran 20 : Instrumen siklus II ....................................................... 109

Lampiran 21 : Kunci jawaban Siklus 2 ................................................. 111

Lampiran 22 : Pedoman observasi aktivitas siswa belajar siklus II ..... 112

Lampiran 23 : Catatan Lapangan siklus 2 ........................................ 114

Lampiran 24 : Hasil Belajar siklus 2 .......................................... ……… 115

Lampiran 25 : Dokumentasi Pembelajaran siklus 2 .................. ……… 116

Lampiran 26 : Kartu menyaksikan ujian skripsi: ........................ ……… 117

Lampiran 27 : Kartu Bimbingan Skripsi .............................................. 118

Lampiran 28 : Surat Berita acara seminar .......................................... 120

Lampiran 29 : Surat Keterangan dari SD ........................................... 121

Lampiran 30 : Surat Bimbingan Pasca sidang .................................... 122

Lampiran 31 : Surat Ujian Validasi dari kampus Muhammadiyah ....... 123

Lampiran 32 : Surat Ujian Validasi dari SD ......................................... 124

Lampiran 33 : Surat pernyataan validitas ............................................ 125

Lampiran 34 : Riwayat Hidup .............................................................. 126

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang di

ajarkan disemua jenjang pendidikan karena matematika dapat

membantu dalam mengatasi permasalahan kehidupan sehari – hari.

Pembelajaran adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada

peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga

peserta didik memperoleh kompetensi tentang pelajaran. Matematika

harus disesuaikan dengan perkembangan mental dengan tahapan

perkembangan kognitif anak secara bertahap mulai dari sederhana ke

yang rumit, dari yang mudah ke yang sulit, dan dari yang nyata atau

konkret ke yang absrak urutan tersebut dapat membantu peserta didik

untuk mengikuti pelajaran lebih mudah.

Materi matematika yang dipelajari oleh siswa sekolah dasar

yaitu salah satunya bangun ruang. Geomerti merupakan pelajaran

matematika yang bersifat aplikatif yaitu konsepnya dapat dilihat

secara nyata. Sebagaimana firman yang merupakan tanda kebesaran

Allah SWT, sesuai dengan firman-Nya dalam Surah Al’Imran:96

ا سِ لَلَّذِي بِبكََّةَ مُباَ رَكاً وَ هُدًى لِلْعاَ لمَِيْنَ اِنَّ أوََّ لَ بيَْتٍ وُضِعَ للِنَّ

) الَعِمْرَانُ :٩٦)

2

“Sesungguhnya rumah yang mula-mula dibangun untuk (tempat

beribadah) manusia, ialah Baitullah yang di Bakkah (Mekah) yang

diberkahi dan menjadi petunjuk bagi semua manusia”

Setelah dilakukan obseravsi di SDIT Islamia, penulis

menemukan beberapa penyebab kesulitan menangkap palajaran yang

disampaikan oleh guru, siswa seharusnya sudah mengetahui sifat–

sifat bangun ruang sederhana yang melingkup pengertian sisi, rusuk,

dan titik sudut dengan baik. Tapi kenyataannya siswa belum mampu

memahami sifat-sifat bangun ruang sederhana. Karena terbatasnya

media yang konkret dalam proses pembelajaran. Dalam pengenalan

geometri ruang, selama ini guru sering kali langsung memberikan

informasi pada siswa yang hanya dilakukan menggunakan papan

tulis, gambar, dan buku paket dari pemerintah.

Dalam pembelajaran matematika yang abstrak, peserta didik

memerlukan alat bantu berupa media dan alat peraga yang dapat

memperjelaskan apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih

cepat dipahami oleh peserta didik. Oleh sebab itu, penulis berusaha

melakukan evaluasi dan perbaikan melalui kegiatan alternatif

pembelajaran dengan menggunakan media tiga dimensi. Penulis

berharap, melalui media simulasi 3 dimensi mampu meningkatkan

penguasaan materi bangun ruang. Secara langsung, saat melihat

meraba, mengikuti alur bentuk bangun ruang dengan beragam warna

dari segi sisi, titik sudut, rusuk

3

Berdasarkan uraian diatas, penelitian tertarik untuk melakukan

penelitian tindakan kelas dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Materi Sifat Bangun Ruang Melalui 3 Dimensi di kelas IV

SDIT Islamia Tambun Selatan”

B. Fokus Penelitian

Penelitian ini difokuskan pada meningkatan hasil belajar

matematika materi bangun ruang melalui penggunaan media 3

dimensi.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, rumusan masalah

sebagai berikut :

1. Apakah media 3 dimensi dapat meningkatan hasil belajar

matematika materi bangun ruang peserta didik kelas IV SDIT

Islamia?

2. Bagaimana proses penggunaan media 3 dimensi untuk

meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun ruang ?

D. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Tujuan Umum yaitu untuk memperoleh gambaran tentang

penggunaan media bangun 3 dimensi untuk meningkatkan hasil

belajar peserta didik SD pada mata pelajaran matematika materi

bangun ruang dikelas IV SDIT Islamia.

4

2. Tujuan Khusus

a. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika

dengan menggunakan media bangun 3 dimensi peserta didik

SD pada materi pokok bangun ruang di kelas IV SDIT Islamia.

b. Untuk mengetahui proses pembelajaran yang terjadi dikelas IV

SDIT Islamia dengan menggunakan media bangun 3 dimensi

pada mata pelajaran matematika materi pokok bangun ruang.

E. Manfaat Penelitian

Penyusun penelitian tindakan kelas ini diharapkan memberikan

tujuan sebagai berikut :

1. Siswa

Dengan penelitian ini siswa mendapatkan variasi cara untuk

belajar dengan bantuan media sehingga dapat meningkatkan

kualitas proses dan hasil belajar siswa tersebut.

2. Guru

Penelitian ini dapat menjadi petunjuk bagi guru dalam

pemanfaatan dan penggunaan media pembelajaran terutama alat

peraga bangun tiga dimensi untuk dilaksanakan dalam proses

pembelajaran.

3. Sekolah

Dari penelitian ini diharapkan sekolah dapat masukan

tentang kegiatan proses pembelajaran untuk mempermudah

5

pesert didik dalam memahami materi bangun ruang menggunakan

media 3 dimensi.

4. Peneliti Lain

Sebagai bahan informasi dan acuan untuk belajar hasil

penelitian terhadap masalah yang sama atau dalam

melaksanakan penelitian selanjutnya.

6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Hakikat Hasil Belajar Matematika

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan kegiatan manusia yang dapat merubah

dari prilaku dalam kehidupan sehari – hari, belajar sangatlah

penting untuk meningkatkan taraf hidup manusia. Kegiatan belajar

dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja. Menurut Hilgard

dalam Susanto (2013: 3) belajar adalah suatu perubahan

kegiatan reaksi terhadap lingkungan. Perubahan kegiatan yang

dimaksud mencakup pengetahuan, kecakapan, tingkah laku, dan

ini diperoleh melalui latihan (pengalaman). Sedangkan menurut

Gagne dalam Purwanto (2016: 42) belajar adalah terbentuknya

konsep, yaitu kategori yang kita berikan pada stimulus yang ada di

lingkungan yang menyediakan skema yang terorganisasi untuk

mengasimilasi stimulus–stimulus baru dan menentukan hubungan

di dalam dan di antara kategori–katagori. Sedangkan menurut

Slameto (2015: 2) belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Watson

dalam Sani (2013: 6) belajar adalah proses interaksi antara

7

stimulus (S) dan respon (R), namun S-R harus berbentuk tingkah

laku yang dapat diamati (observable) dan dapat diukur.

Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh perubahan perilaku baru dari adanya stimulus

melalui latihan atau pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya secara terus menerus.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hal yang ingin dicapai dari setiap

proses pembelajaran. Menurut Gagne dalam Purwanto (2016: 42)

hasil belajar adalah terbentuknya konsep, yaitu kategori yang kita

berikan pada stimulus yang ada dilingkungan, yang menyediakan

skema yang terorganisasi untuk mengasimilasi stimulus–stimulus

baru dan menentukan hubungan di dalam dan diantara kategori–

kategori selanjutnya menurut Sudjhana (2014: 3) hasil belajar

adalah kemampunan–kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Dalam hal ini, kemampuan

yang dimaksud tingkat penguasaan yang dimiliki adalah tingkat

penguasaan yang dimiliki siswa setelah melakukan pengalaman

belajarnya melalui proses kegiatan pembelajarannya.

Menurut Bloom dalam Suprijono (2009: 6) hasil belajar

mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Menurut

Hidayat Syarif (2013: 82) hasil belajar adalah kemampuan yang

8

diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Dari beberapa

pendapat diatas dapat disimpulkan hasil belajar adalah suatu

penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan

berulang-ulang sehingga terjadinya perubahan dalam tiga aspek

yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik.

c. Pengertian Matematika

Tim MKPBM (2001: 18) merumuskan bahwa Matematika

pada mulanya diambil dari kata dalam bahasa Yunani,

mathemaike, yang berarti “relating to learning”. Kata tersebut

memiliki akar kata mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu.

Sedangkan berdasarkan etimologi, matematika berarti ilmu

pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar. Matematika

terbentuk dari pengalaman empiris yang diolah secara analisis

dan sintetis dengan penalaran di dalam struktur kognitif sehingga

didapat suatu kesimpulan berupa konsep-konsep matematika.

Susanto (2013: 183) mendefinisikan matematika merupakan

suatu syarat cukup untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang

berikutnya karena dengan belajar matematika, kita akan belajar

bernalar secara kritis, kreatif dan aktif, sedangkan menurut

Suherman dan Winataputra dalam Afriansyah dan Muna (2016:

32) menyebutkan bahwa kontribusi yang diberikan matematika

mulai dari yang sederhana seperti hitungan dasar sampai hal

yang kompleks dan abstrak seperti penerapan analisis numeric

9

dalam bidang teknik dan sebagainya. Menurut Suyono,

Soemoenar, dan Makmuri (2007: 17), bahwa matematika adalah

pengetahuan yang menyelidiki tentang bilangan, bangun, simbol,

aturan-aturan yang berhubungan dengannya.

Dari beberapa pendapat diatas bahwa Matematika adalah

proses pengajaran yang diarahkan kepada konsep–konsep dan

struktur–struktur yang termuat dalam pokok bahasan yang

diajarkan proses belajar, siswa sebaiknya diberikan kesempatan

untuk belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif. Matematika

yang disajikan dalam bentuk yang konkret akan dapat difahami

dengan baik.

d. Karakteristik Peserta Didik

Anak sekolah dasar memiliki beberapa karakteristik yang

perlu diperhatikan oleh guru. Menurut teori kognitif Piaget dalam

Heruman (2007: 1) perserta didik kelas IV memasuki usia 10-11

tahun yang memasuki tahap operasinal konkret. Kemampuan

yang tampak ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk

mengoperasikan kaidah–kaidah logika, meskipun masih terikat

dengan objek yang bersifat konkret. Sedangkan menurut Seels

dan Richey dalam Budiningsih (2011: 8) menyatakan bahwa

Karakteristik siswa adalah bagian-bagian pengalaman siswa yang

berpengaruh pada keefektifan proses belajar. Sedangkan menurut

Alfin (2015: 192) Karakteristik siswa merupakan ciri khusus yang

10

dimiliki oleh masing-masing siswa baik sebagai individu atau

kelompok sebagai pertimbangan dalam proses pengorganisasian

pembelajaran.

Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan diatas dapat

disimpulkan bahwa karakteristik anak kelas IV Sekolah Dasar

memasuki tahap operasional konkret perkembangan kognitif

tersebut, dapat diketahui bahwa anak usia sekolah dasar berada

pada usia (10-11 tahun) dimana pada rentang usia ini anak mulai

menunjukan perilaku belajar yang berkembang.

e. Pengertian Bangun ruang

1. Pengetian Bangun ruang

Bangun ruang merupakan salah satu materi yang ada

dalam pelajaran matematika kelas IV sekolah dasar. Menurut

Budhayanti dalam Sudewi dkk jurnal Sistem Aplikasi

Pembelajaran Bangun Ruang untuk Sekolah Dasar (2008: 3)

bangun ruang adalah bagian ruang yang dibatasi oleh

himpunan titik – titik yang terdapat pada seluruh permukaan

bangun tersebut, sedangkan menurut Ageung (2008: 41)

bangun ruang adalah bangun geometri yang memiliki volume

atau isi. lebih lanjut menurut Rosita (2008: 1) bangun ruang

merupakan bagian dari geometri yang menekankan pada

kemampuan siswa untuk mengidentifikasi sifat, unsur, dan

menentukan volume dalam pemecahan masalah. Seperti

11

halnya materi yang dipelajari di kelas V SD semester dua yang

dimulai dari sifat-sifat bangun ruang, menentukan volume

bangun ruang sederhana (kubus dan balok) sampai pada

menentukan volume limas dan kerucut.

Berdasarkan uraian di atas dapat dipaparkan bahwa

bangun ruang merupakan himpunan titik-titik dimana volume

dan isinya dapat dihitung.

2. Bangun Ruang

a) Sifat-sifat bangun ruang kubus

Kubus merupakan bangunan ruang yang dibentuk oleh

enam bidang sisi berbentuk persegi yang kogruen.

Gambar 2.1 kubus

Sifat – sifat kubus adalah : a) sisi – sisi pada kubus

ABCDEFGH adalah : sisi ABCDEFGH, ABFEDCGH,

ADHEBCGF jadi ada 6 sisi pada bangun ruang kubus. b)

rusuk-rusuk pada kubus ABCD EFGH adalah : rusuk AB BC

AE, EF FG BF, HG EH CG, DC AD DH jadi ada 12 rusuk

pada bangun ruang kubus. c) Titik-titik sudut pada kubus

ABCD EFGH adalah: titik sudut A titik sudut E, titik sudut B

12

titik sudut F, titik sudut C titik sudut G, titik sudut D titik sudut

H jadi ada 8 titik sudut pada bangun ruang.

b) Jaring-jaring kubus

Jaring-jaring kubus adalah bangun datar dari bukaan

bangun ruang menurut rusuknya dan apabila dipotong

menurut rusuk-rusuknya kemudian tiap sisinya direntangkan

akan menghasilkan jaring-jaring kubus juga. Jaring-jaring

kubus terdiri dari enam buah persegi kongruen yang saling

berhubungan.

Gambar 2.2 kubus dan dan jari-jarinya

c) Benda-benda yang berbentuk balok dan kubus.

Bangun ruang adalah bagian ruang yang dibatasi oleh

himpunan titik-titik yang terdapat pada seluruh

permukaan bangun tersebut. Permukaan bangun itu

disebut sisi. Dalam kehidupan sehari-hari kita sering kali

menemukan suatu benda-benda yang berbentuk bangun

ruang. Misalnya:

13

1. Dadu, bak mandi, kotak kosmetik, puzle warna, benda

benda ini menyerupai kubus.

2. Almari, kotak snack, kotak kapur, benda-benda ini

menyerupai balok.

d) Sifat-sifat bangun ruang balok

Balok merupakan bangun ruang yang dibentuk oleh

enam bidang sisi berbentuk persegi pangjang yang sisinya

berhadapan kongruen.

Gambar 2.3 Balok

Sisi-sisi pada balok ABCD EFGH adalah ABCD EFGH,

ABFE DCGH, ADHE BCGFjadi 6 sisi pada bangun ruang

balok. b) rusuk-rusuk pada balok ABCD EFGH adalah rusuk

AB BC AE, EF FG BF, HG EH CG, DC AD DH jadi ada 12

rusuk pada bangun ruang balok. c) titik-titik sudut pada balok

ABCD EFGH adalah titik sudut A E, B F, CG, DH jadi ada 8

titik sudut pada bangun ruang balok.

c) Jaring-jaring balok

Bangun ruang kubus dan balok terbentuk dari bangun

datar persegi dan persegi panjang. Gabungan dari beberapa

persegi yang membentuk kubus disebut jaring-jaring kubus

14

sedangkan jaring-jaring balok adalah gabungan dari

beberapa persegi panjang yang membentuk balok.

Gambar 2.4 balok dan dan jari-jarinya

2. Hakikat Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan alat bantu guru dalam

mengajar dan sangat penting dalam proses pembelajaran,

karena akan memudahkan guru dalam penyampaian materi

pembelajaran. Menurut Daryanto (2017: 17), bahwa media

pembelajaran adalah semua alat bantu yang digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar dengan maksud menyampaikan

pesan (informasi) pembelajaran dari sumber (guru) kepada

penerima pesan (peserta didik). Sedangkan menurut Munadi

(2013: 7), media pembelajaran adalah segala sesuatu yang

dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber

15

secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang

kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses

belajar secara efisien dan efektif.

Menurut Wati (2016: 4) Dalam proses pembelajaran,

terdapat beberapa jenis media pembelajaran yang perlu untuk

diketahui. Diantaranya adalah, Media visual; Merupakan

sebuah media yang memiliki beberapa unsur berupa garis,

bentuk, warna, dan tekstur dalam penyajiannya. Seperti buku,

jurnal, peta, gambar, dan lain sebagainya. 2) Audio visual;

merupakan media yang dapat menampilkan unsur gambar

dan suara secara bersamaan pada saat mengkomunikasikan

pesan atau informasi. Seperti mesin proyektor film, tape

recorder, dan proyektor visual yang lebar. 3) Komputer:

dengan menggunakan software atau perangkat lunak sebagai

media untuk berinterkasi dalam proses pembelajaran. 4)

Microsoft Power Point; menjelaskan sesuatu yang di kemas

dalam beberapa slide yang menarik berupa slide teks, gambar

atau grafik, suara, video, dan lain sebagainya. 5) Internet;

sebagai sumber informasi yang memiliki jangkauan luas, mulai

dari antar kota sampai lintas negara.

Sedangkan Menurut Seels & Glasgow dalam Arsyad

(2013: 35), Jenis media pembelajaran diagi ke dalam dua

kategori luas; 1) Media tradisional (a) Visual diam yang

16

diproyeksikan; proyeksi opaque, proyeksi overhead, slides,

filmstripes. (b) Visual yang tak di proyeksikan; gambar,

poster, fot, charts, grafik, diagram. Pameran, papan info,

papan-bulu.(c) Audio; rekaman piringan, pita kaset, reel,

cartridge. (d) Penyajian multimedia; slide plus suara, multi-

image. (e) Visual dinamis yang diproyeksikan; film, televisi,

video. (f) Cetak; buku teks, modul, workbook, majalah ilmiah,

lembaran lepas. (g) Permainan; teka-teki, simulasi, permainan

papan. (h) Realia; model, specimen, manipulatif (peta,

boneka). 2) Media teknologi mutakhir; (a) Media berbasis

telekomunikasi; telekonferen, kuliah jarak jauh. (b) Media

berbasis mikroprosesor; computer, permainan komuter, sistem

tutor intelijen, interaktif, hypermedia, compact (video).

b. Fungsi Media Pembelajaran

Pentingnya media pembelajaran dalam proses belajar

mengajar adalah untuk membuat proses pembelajaran yang

lebih bermakna dan dapat menciptakan suasana pembelajaran

yang menyenangkan bagi siswa. Menurut Munadi (2013: 37),

ada beberapa fungsi media pembelajaran yaitu; 1) Fungsi

media pembelajaran sebagai sumber belajar, yakni segala

macam sumber yang ada di luar diri seseorang (peserta didik)

dan memungkinkan (memudahkan) terjadinya proses belajar,

2) Fungsi semantik, yakni kemampuan media dalam

17

menambah perbendaharaan kata (simbol verbal) yang makna

atau maksud nya benar-benar dipahami anak didik, 3) Fungsi

manipulatif, yakni kemampuan media menghadirkan objek atau

peristiwa yang sulit dihadirkan dalam bentuk aslinya, 4) Fungsi

psikologis, yakni media pembelajaran dapat meningkatkan

perhatian siswa serta menggugah perasaan, emos, tingkat

penerimaan atau penolakan siswa terhadap sesuatu serta

meningkatkan motivasi 5) Fungsi sosio-kultural, yakni

mengatasi hambatan sosio-kuktural antar peserta komunikasi

pembelajaran.

Menurut Wati (2016: 10), media pembelajaran memiliki

beberapa fungsi diantaranya yaitu, 1) fungsi atensi, yaitu

menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk

berkonsentrasi kepada materi pembelajaran yang ditampilkan

atau menyertai teks materi pembelajaran, 2) fungsi afektif,

yaitu fungsi dari media pembelajaran yang dapat dilihat dari

tingkat kenyamanan siswa ketika belajar, 3) fungsi kognitif,

yaitu fungsi dari media pembelajaran yang terllihat dari tampilan

materi pembelajaran tersebut memperlancar pencapaian tujuan

untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam materi pembelajaran, 4) fungsi

kompensatoris, yaitu media pembelajaran berfungsi untuk

18

mengakomodasi siswa yang lemah atau lambat menerima dan

memahami isi pelajaran yang disajikan.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Manfaat media pembelajaran merupakan alat untuk

merangsang siswa dalam menerima pelajaran. Menurut Wati

(2016: 12), manfaat media pembelajaran terbagi menjadi dua

yaitu, manfaat umum dan praktis. Manfaat umum media

pembelajaran yaitu, 1) pembelajaran akan lebih menarik

perhatian siswa, sehingga dapat menumbuhkan motivasi

belajar siswa, 2) materi pembelajaran akan lebih jelas

maknanya, siswa juga memungkinkan menguasai dan

mencapai tujuan pembelajaran, 3) tidak mudah bosan karena

metode yang di pakai dalam proses belajar mengajar akan

lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal dari

penuturan seorang guru, 4) siswa lebih aktif melakukan

kegiatan belajar.

Sedangkan manfaat praktis media pembelajaran yaitu, 1)

meningkatkan proses belajar dengan menggunakan media

pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi, 2) memotivasi siswa, 3) merangsang kepekaan dan

4) terjadinya interaksi langsung.

Menurut Sudjana dan Rivai, dalam Arsyad (2013: 24),

mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses

19

belajar siswa, yaitu: 1) Pembelajaran akan lebih menarik

perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi

belajar, 2) bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya

sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan

memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan

pembelajaran, 3) metode mengajar akan lebih bervariasi, 4)

siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab

tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain

seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan,

memerankan dan lain-lain sedangkan menurut Sadiman dalam

Munandi (2013: 208) membagi pemanfaatan media

pembelajaran pada dua pola , yakni pemanfaatan media dalam

situasi belajar mengajar di dalam kelas atau ruang (seperti

auditorium) dan pemanfaatan media di luar kelas.

3. Media / Alat Pembelajaran 3 dimensi

Daryanto (2013: 29). Media tiga dimensi adalah

sekelompok media tanpa proyeksi yang penyajiannya secara

visual tiga dimensional. Kelompok media ini dapat terwujud

sebagai benda asli baik hidup maupun mati, dan dapat pula

berwujud sebagai tiruan yang mewakili aslinya.

a) Tujuan Pemakaian media tiga dimensi

20

i. Memperlihatkan kepada murid–murid benda–benda

yang sebenarnya dalam bentuk diperbesar atau

diperkecil.

ii. Memperlihatkan bagaimana konstruksi benda–benda

itu dan berbagaimana cara kerja nya

iii. Memberikan kepada murid–murid pengertian yang

kongkret mengenai benda yang sebenarnya.

b) kelebihan dan kekurangan media tiga dimensi

i. Kelebihan : (1) Memberikan kesempatan kepada murid–

murid untuk menambah daya kreatif mereka. (2)

Menimbulkan minat (interasse) kepada murid, sehingga

menimbulkan keaktipan bekerja pada mereka. (3)

Menimbulkan keinginan untuk menyelidiki benda itu

secara mendalam.(4) memberikan pengalaman langsung

ii. kekurangan :(1) tidak dapat menjangkau sasaran dalam

jumlah yang besar, penyimpannya memerlukan ruang

yang besar, dan perawatan yang rumit.

21

B. Kerangka Berfikir

Partisipasi aktif siswa dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) sangat dituntut dalam pembelajaran, dengan guru sebagai

fasilitatornya. Jika pembelajaran tidak disesuaikan dengan keinginan

belajar siswa, maka pembelajaran dapat menjadi suatu hal yang sangat

membosankan bagi mereka. Oleh karena itu, pembelajaran harus

dirancang sedemikian rupa agar dapat meningkatkan hasil belajar dan

mendorong keaktifan siswa baik secara individu maupun kelompok.

Keaktifan tersebut dapat merangsang siswa untuk terus mengikuti

pembelajaran.

Pembelajaran dengan meningkatkan hasil belajar siswa dalam

pelajaran matematika siswa ini merupakan pembelajaran bertujuan

untuk menumbuhkan semangat belajar siswa, artinya melalui

pembelajaran ini siswa tahu manfaat dari penggunaan dari media

pembelajaran.

Melalui pembelajaran dengan cara meningkatkan semangat

belajar matematika siswa melalui media 3 dimensi, murid diharapkan

dapat lebih termotivasi dan aktif dalam belajar matematika sehingga

penguasaan siswa dan pemahaman terhadap materi pembelajaran

dapat lebih maksimal terhadap hasil belajar. Strategi dalam

peningkatan kualitas pembelajaran matematika yang ditunjukkan

dengan peningkatan hasil belajar siswa melalui berubahan semangat

dan dari hasil belajar siswa, maka guru harus mampu mengaplikasikan

22

pembelajaran tersebut secara efektif dan harus mampu

memvariasikannya agar murid dapat termotivasi untuk belajar sehingga

hasil belajarnya dapat meningkat sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai. Adapun bagan yang sesuai dengan penjabaran diatas adalah

sebagai berikut

Gambar 2.5 Bagan Kerangka Berfikir

C. Hipotesis Tindakan

Penggunaan media pembelajaran merupakan sarana yang wajib

dimiliki oleh setiap satuan pendidikan sebagai fungsi pedagogik yang

dapat mempertinggi proses interaksi guru, peserta didik dan materi

pelajaran. Melalui media 3 dimensi dapat meningkatkan hasil belajar

matematika sifat bangun ruang.

Hasil Belajar

Motivasi Semangat

Media 3 Dimensi

Observasi Guru

Siswa

23

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penilaian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SDIT Islamia yang berlokasi di jalan

Pendidikan Desa Mangun Jaya Kecamatan Tambun Selatan

Kabupaten Bekasi.

2. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 6 bulan yaitu dari bulan

Desember sampai bulan Mei tahun 2018 pada semester genap

tahun ajaran 2017/2018.

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

No Keterangan

Desember

2017

Januari

2018

Februari

2018

Maret

2018

April

2018

Mei

2018

1 Acc judul

2 Penyusunan Proposal

3 Seminar proposal

4 Izin penelitian ke sekolah

5 Persiapan penelitian

6 Pelaksanaan siklus I

7 Pelaksanaan siklus II

8 Penyusunan Bab IV-V

9 ACC Sidang 10 Sidang

B. Metode Penelitian

24

Metode yang digunakan dalam penelitian ini berjenis penelitian

tindakan kelas (Classroom Action Researh). Penelitian tindakan kelas

menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) menyatakan bahwa

penelitian tindakan adalah suatu rangkaian langkah yang terdiri dari

atas empat tahap, yakni perencanaan,tindakan, pengamatan, dan

refleksi. Dari beberapa pendapat di atas, peneliti mendeskripsikan

bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu cara untuk memperbaiki

dalam proses pembelajaran siswa serta meningkatkan penalaran

paraktik yang merupakan tanggung jawab dari siswa. Wiriatmaja,

(2006: 65) berdasarkan hal tersebut maka penelitian ini bersifat

penelitian tindakan kelas (Action Reseach Classroom) yakni suatu

bentuk penelitian yang bersifat reflektif dan melakukan tindakan-

tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek-

praktek pembelajaran di kelas lebih profesional, yang menggunakan

pendekatan kualitatif, yaitu penelitian yang berdasarkan fakta dan

analisis perbandingan, dengan model Kemmis dan Mc Taggart, yang

menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dengan rencana,

tindakan, pengamatan dan refleksi, perencanaan kembali untuk siklus

berikutnya.

Menurut Wardani, Igak dan Kuswaya Wihardit, (2007: 1.4)

penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang digunakan oleh guru

untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar

menjadi meningkat.

25

Menurut pendapat Kusumah, Wijaya dan Dwitagama, (2012: 9)

adalah penelitian tindakan yang dilakukan atau dilaksanakan oleh guru

di dalam kelas.Dari pandangan para ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian dalam bidang

ilmu pengetahuan yang dilakukan oleh guru dalam kelas sebagai upaya

memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran. Sehingga

proses pembelajaran tidak hanya sebagai rutinitas kegiatan yang

berlangsung pada saat itu saja tanpa adanya tindakan lanjut sebagai

perbaikan, sebagai refleksi demi pencapaian tujuan pembelajaran

C. Prosedur Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang melalui

beberapa siklus.,apabila siklus 1 belum tercapai target maka diteruskan

ke siklus 2 dan seterusnya hingga target selesai. Tiap siklus terdiri dari

beberapa tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)

pengamatan, dan (4) reflex

D. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Keberhasilan pencapaian tindakan ini dibuat berdasarkan

kesepakatan antara peneliti dengan kolaborator. Bila dari analisis

deskrpsi prosentase telah mencapai total skor 80% untuk setiap aspek

indikator variable, maka tujuan peneliti telah tercapai. Hal ini tersebut

sesuai pendapat Tampubolon (2014: 35) yang menyatakan bahwa

26

indikator keberhasilan hasil belajar secara klasikal minimal 80% dari

jumlah siswa yang mencapai KKM yang ditetapkan.

Peneliti tindakan kelas ini berhasil apabila :

1. Sebanyak 80% dari siswa dapat mendengarkan instruksi yang

diberikan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

2. Sebanyak 80% dari siswa mampu mengerjakan soal tes bangun

ruang yang diberikan.

E. Desain dan Prosedur Tindakan.

1. Desain Tindakan.

Dalam penelitian ini, peneliti melaksanakan penelitian untuk

meningkatkan hasil belajar matematika materi sifat bangun ruang

melalui media 3 dimensi peneliti ingin agar siswa tidak dengan

metode menghafal

Penelitian dilaksanakan pada semester genap bulan

Desember 2017- Mei 2018 di SDIT Islamia Tambun Selatan Bekasi

yang dilakukan oleh peneliti bersama kolaborator, guru yang

mengajar di kelas IV. Tindakan dilakukan dengan cara

perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan

(observing), refleksi (reflecting)

27

Siklus ke-I

Siklus ke-II

Gambar 3.1 contoh siklus dalam PT

2. Prosedur Tindakan

Penelitian membuat persiapan yang mencakup semua

langkah tindakan secara rinci yaitu mulai dari memilh materi

pembelajaran, menentukan waktu pembelajaran, rencana

pembelajaran, menentukan metode, menentukan media dan

menyiapkan alat pengumpul data berupa kamera, dan sebagainya.

Adapun tahapan intervensi tindakan yang dilakukan sesuai

dengan model penelitian tindakan kelas Kemmis & Taggart yang

terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri atas: perencanaan,

tindakan, observasi, dan refleksi.

Permasalahan

Bila

permasalahan

belum selesai

Perencanaan

Tindakan ke -I

Pelaksanaan

Tindakan ke -1

Pengamatan/

Pengumpulan data ke-I

Perencanaan

Tindakan ke -II

Perencanaan

Tindakan ke -II

Refleksi ke -I

Lanjutan ke siklus berikutnya …

Pengamatan/

Pengumpulan data ke-II

Pelaksanaan Tindakan

ke-II

Permasalahan

baru hasil

refleksi

28

a. Kegiatan prapenelitian

Sebelum melakukan penelitian siklus 1 peneliti melakukan

persiapan–persiapan tindakan yang akan dijelaskan sebagai

berikut:

1) Membuat surat izin untuk kegiatan penelitian tindakan kelas

disekolah yang akan diteliti yaitu SDIT Islamia Tambun

Selatan Bekasi.

2) Mencari dan mengumpulkan informasi atau data siswa yang

menjadi objek peneliti yaitu siswa kelas IV Sekolah Dasar.

Tujuannya dilakukan obervasi untuk mengetahui bagaimana

proses meningkat hasil belajar siswa yang dilaksanakan.

3) Menentukan waktu pelaksanaan penelitian yaitu pada bulan

Desember 2017- Mei 2018

4) Mempersiapakan media dan alat yang akan digunakan

selama penelitian terkait dengan pelaksanaan kegiatan belajar

matematika materi bangun ruang

b. Kegiatan siklus 1

Setelah melakukan persiapan–persiapan pra penelitian,

peneliti melakukan langkah–langkah penelitian tindakan yang

dimulai dari siklus 1 dengan tahapan– tahapan sebagai berikut:

1) Perencanaan

Atas dasar pengamatan dan refleksi dari proses belajar

mengajar, didentifikasi permasalah–permasalahan yang

29

terjadi pada siswa. Berdasarkan permasalahan yang

ditemukan kemudian direncanakan apa yang harus dilakukan

untuk memperbaiki proses pembelajaran .

Berdasarkan permasalahan yang diperoleh, ditetapkan

langkah–langkah perencanaan tindakan sebagai berikut:

a) Penelitian dengan obsever mengadakan pertemuan untuk

menentukan langkah–langkah yang harus dilaksanakan

dalam penelitian ini.

b) Penelitian merencanakan skenario pembelajaran yang

sesuai dengan kurikulum tingkat kemampuan awal siswa

berdasarkan hasil kesepakatan bersama observer, untuk

menyusun skenario pembelajaran. Adapun skenario

pembelajaran sebagai berikut:

• Menyiapkan rencana pembelajaran sesuai dengan

tujuan yang akan dicapai

• Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai

• Perencanaan kegiatan ini pembelajaran dengan

mengguanakan format penilaian yang sudah ditentukan.

• Merancang format evaluasi yang akan digunakan dalam

proses pembelajaran.

• Menyiapkan media pembelajaran yang akan diperlukan

saat berlangsungnya pembelajaran.

30

• Merencanakan metode pembelajaran yang akan

digunakan saat berlangsung.

• Menyiapkan format pengamatan proses pembelajaran

saat berlangsung penelitian

2). Tindakan

Peneliti melaksanakan proses belajar mengajar sesuai

rencana pembelajaran yang telah disusun dalam skenario

pembelajaran, dengan materi yang telah direncanakan

sesuai hasil kesepakatan bersama. Dalam melaksanakan

kegiatan ini peneliti mengikuti petunjuk–petunjuk yang telah

disusun dalam skenario pembelajaran. Penelitian ini juga

melibatkan kolaborator sebagai pengamat dalam proses

penelitian. Yang dimaksud kolaborator di sini adalah teman

sejawat yang mengamati saat kegiatan berlangsung.

3). Pengamatan

Kegiatan yang dilakuakan tahap ini, observer

mengamati pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan lembar pengamatan yang meliputi keaktifa

siswa, semangat belajar, keberanian bertanya dan

menjawab pertanyaan, ketekunan belajar, aktivitas dan

kerjasama dalam melaksanakan tugas/diskusi kelompok,

dan sebagainya. Observasi ini merupakan semua kegiatan

yang ditunjukan untuk mengenali, merekam,

31

mendokumentasikan setiap indikator dari proses dan hasil

yang dicapai baik yang ditimbulkan terencana maupun akibat

sampingnya.

Observasi ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian

pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang telah

disusun sebelumnya, serta untuk mengetahui seberapa jauh

pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung sehingga

dapat menghasillkan perubahan yang diharapkan yaitu

meningkatnya hasil belajar siswa dalam pelajaran

matematika.

4). Refleksi

Setelah penelitian melakukan proses belajar

mengajar, peneliti mengumpulkan dan menganalisis dan

berhasil observasi, baik peneliti maupun tim peneliti

bersama–sama melakukan refleksi (merenungkan kembali

proses belajar mengajar yang telah dilakukan).

Dalam proses kegiatan refleksi tersebut, peneliti

dengan teman sejawat melakukan diskusi dan Tanya jawab,

dengan tujuan untuk melakukan perbaikan pada proses

pembelajaran bagi peneliti pada putaran berikutnya. Proses

refleksi juga akan merupakan vertifikasi data hasil

pengamatan tim peneliti, sehingga akan diperoleh data- data

yang sama dan tepat peneliti dan tim peneliti. Dari hasil

32

verifikasi data hasil pengamatan tersebut, akan diperoleh

data yang akurat mengenai butir–butir manakah yang sudah

muncul dan butir– butir manakah yang belum sepenuhnya

muncul pada proses kegiatan belajar mengajar yang telah

dilakukan oleh peneliti pada putaran pertama dan sekaligus

sebagai acuan untuk merencanakan tindakan baru dan

melakukan perbaikan pada proses pembelajaran bagi

peneliti pada putaran berikutnya.

F. Teknik Pengambilan Data

1. Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data

pemantauan tindakan dan data penelitian. Data pemanatau tindakan

merupakan data yang digunakan untuk mengontrol kesesuaian

pelaksanaan tindakan dengan rencana yaitu lembar pengamatan.

Sedangkan data penelitian adalah data tentang variable penelitian

yaitu tes tentang hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika

yang berguna untuk menganalisis penelitian sebagai sejauh mana

guru telah memanfaatkan media 3 dimensi dalam proses kegiatan

belajar mengajar.

33

2. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini ada dua yaitu (a) siswa untuk

mengetahui seberapa jauh hasil belajar matematika,(b) guru yang

mengembangkan media 3 dimensi. Responden yang digunakan

dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDIT Islamia Tambun

Selatan Bekasi.

G. Teknik Analisis Data

1. Definisi konseptual

Definsi konseptual hasil belajar materi bangun ruang yaitu :

hasil yang diperoleh peserta didik selama mengikuti proses

pembelajaran matematika berupa keaktifan, pemahaman dan

kemandirian belajar peserta didik dan belajar diartikan sebagai suatu

proses perubahan tingakah laku atau kecakapan manusia

2. Definisi Operasional

Definisi Operasional adalah skor yang diperoleh siswa melalui

observasi dan tes pilihan ganda dengan menggunakan lembar

instrumen berdasarkan indikator bangun ruang melalui media 3

Dimensi.

3. Kisi – kisi instrument

Berdasarkan definisi konseptual dan definisi operasional yang

telah dirumuskan diatas instrumen penelitian digunakan untuk

mengukur keaktifan pemahaman dan kemandirian siswa.

34

Kisi-kisi Instrumen soal

Kompetensi Dasar : Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana

Menentukan jaring-jaring balok dan kubus

Standar Kompetensi : Memahami sifat bangun ruang sederhana

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar Matematika

Variabel Dimensi Indikator No Soal

Hasil Belajar Matematika sifat-sifat bangun ruang

Sifat-sifat bangun ruang ( kubus)

Siswa menuliskan sifat-sifat bangun ruang (kubus)

1,2,9,11

siswa menentukan jarring-jaring kubus

3,4,13

Sifat-sfat bangun ruang (balok)

siswa mengidentifikasi benda-benda yang berbentuk balok dan kubus 5,14

Siswa menuliskan sifat-sifat bangun ruang (balok)

7,8,10,12

Siswa menuliskan jarring-jaring balok

6,15

4. Jenis Instrumen

Alat pengumpul data yang digunakan dalam menjaring data

penelitian (research) adalah pedoman observasi yang terdiri atas

butir-butir indikator yang berkaitan dengan meningkatan hasi belajar

peserta didik materi sifat bangun ruang kelas IV. Peneliti bersama

kolaborator melakukan pengamatan ketika proses kegiatan

pembelajaran materi bangun ruang dengan media 3 dimensi

berlangsung. Pedoman ini digunakan untuk menjaring data tentang

35

meningkatkan hasil belajar Matematika peserta dikelas IV di SDIT

Islamia Tambun Selatan Bekasi.

Analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan

sejak penelitian terlaksana dan dikembangkan selama proses refleksi

sampai proses penyusunan laporan. Data dikumpulkan pada setiap

kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus penelitian, kemudian

akan dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik

persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam aktivitas

belajar.

Penelitian rata-rata dapat dihitung dengan menggunakan rumus

Sudijono (2017: 81), sebagai berikut :

Rumus : ∑X Mx =

N

Keterangan :

Mx = Nilai rata-rata

∑X = Jumlah nilai semua anak

N = Jumlah anak

Sedangkan, keberhasilan akan dihitung dari nilai rata-

rata menggunakan rumus, sebagai berikut :

Rumus : ∑X X 100% Mx= N

Mx = Persentase Kenaikan

∑X = Jumlah nilai siswa yang memenuhi KKM

N = Jumlah Siswa

36

Pada analisis ini akan diketahui perubahan hasil belajar

Matematika materi sifat bangun ruang pada peserta didik kelas IV Sekolah

Dasar SDIT Islamia Tambun Bekasi melalui media 3 dimensi pada

keterampilan awal dan setelah diberikan tindakan siklus I dan siklus II

serta ditentukan apakah penelitian ini akan dilanjutkan pada siklus

berikutnya.

Prosentase kenaikan siklus I = prosentase siklus I – prosentase pra penelitian

Prosentase kenaikan siklus II = Prosentase siklus II – prosentase siklus I

37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Dari penelitian yang telah dilakukan maka dapat dideskripsikan

data hasil pengamatan tindakan pada setiap siklus sebagai berikut:

1. Pra Siklus

Sebelum peneliti melakukan tindakan pada siklus I, peneliti

melakukan persiapan prasiklus yaitu dengan mengumpulkan data

siswa yang akan diteliti melalui observasi langsung dan mempelajari

kegiatan pembelajaran siswa untuk mengetahui potensi siswa

seberapa jauh siswa bisa mengikuti pembelajaran dengan baik atau

bisa memahami setiap pembelajaran yang diberikan oleh gurunya

dengan cara belajar konvensional atau biasa dengan metode

ceramah saja tanpa menggunakan media pembelajaran yaitu

khususnya kelas IV Sekolah Dasar. Berdasarkan hasil observasi

diketahui bahwa banyak sekali siswa yang hanya mengikuti

pembelajaran tersebut dengan biasa-biasa saja tanpa ada respon

yang begitu memuaskan dalam menjawab maupun menanyakan

tentang materi pelajaran yang diberikan oleh gurunya, dan hasil dari

penilaian awal pada tahap pra siklus sebagai berikut:

38

Tabel 4.1

Analisis Hasil Prasiklus

NO Nama KKM Nilai

Keterangan Prasiklus

1 CAN

75

40 Belum Tuntas

2 ARM

75 Tuntas

3 AFA

45 Belum Tuntas

4 AK

40 Belum Tuntas

5 DPS

65 Belum Tuntas

6 DS

55 Belum Tuntas

7 DI

50 Belum Tuntas

8 FNN

30 Belum Tuntas

9 FZA

50 Belum Tuntas

10 GGS

50 Belum Tuntas

11 HTA

55 Belum Tuntas

12 HAM

70 Belum Tuntas

13 KPF

65 Belum Tuntas

14 LA

85 Tuntas

15 MNR

53 Belum Tuntas

16 MMA

35 Belum Tuntas

17 MSR

70 Belum Tuntas

18 NH

55 Belum Tuntas

19 NMF

60 Belum Tuntas

20 NJA

70 Belum Tuntas

21 NMH

56 Belum Tuntas

22 NHA

50 Belum Tuntas

23 PFL

50 Belum Tuntas

24 RRA

45 Belum Tuntas

25 RDA

25 Belum Tuntas

26 RR

73 Belum Tuntas

27 RZS

88 Tuntas

28 SAN

60 Belum Tuntas

29 TAA

50 Belum Tuntas

30 ZHS

60 Belum Tuntas

Jumlah 1675

Nilai Rata-rata 55.83

Nilai tertinggi 88

Nilai Terendah 25

Tuntas 3

Belum Tuntas 27

% Tuntas 10%

% Tidak Tuntas 90%

39

Gambar 4.1

Grafik hasil belajar Pra siklus

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada saat pra

siklus didapat presentase hasil belajar siswa pada materi bangun

ruang sebesar 10% dan siswa yang belum mencapai KKM sebesar

90% Kurangnya presentase dari nilai yang didapat siswa terhadap

KKM yang ditentukan disebabkan karena belum diberikannya

kegiatan pembelajaran melalui media 3 dimensi.

40

Tabel 4.2

Temuan – temuan yang harus diperbaiki pada Siklus I

No

Temuan Pada Pra-Siklus

Rencana Perbaikan

1

Sebagian besar siswa belum

mengetahui sifat bangun ruang

dengan baik

Peneliti dan guru memberikan

motivasi sehingga aspek ini

menjadi lebih baik

2

Dari 30 siswa baru 3 siswa yang

mengetahui sifat bangun ruang

dengan baik

Peneliti dan guru lebih intensif

membantu dan membimbing

anak-anak yang mengalami

kesulitan dalam sifat bangun

ruang

3

Sebelum dikenalkan sifat bangun

ruang siswa belum mengetahui sifat

bangun ruang

Peneliti dan guru memberikan

pembelajaran dengan

mengenalkan media 3 dimensi

untuk memaksimalkan

pembelajaran matematika

materi sifat bangun ruang

2. Siklus 1

Pelaksanaan tindakan pertama ini guru/peneliti menggunakan

alat peraga berupa media gambar, dimana gambar dari setiap materi

pembahasan ditempelkan di depan papan yang dimana bertujuan

41

untuk meningkatkan hasil belajar serta semangat atau motivasi

belajar siswa di kelas IV.

a. Perencanaan (Planing)

1). Pertemuan 1 s.d Pertemuan 3

Pada tahap perencanaan ini guru mempersiapkan

perangkat pembelajaran berupa menganalisis kurikulum untuk

menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

akan disampaikan kepada siswa. Guru membuat program

pembelajaran dengan SK dan KD yang ditetapkan, dan

mengembangkan indikator-indikator yang ingin dicapai dari

kegiatan pembelajaran. Guru membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Guru menyiapkan alat peraga dalam

pembelajaran matematika berupa contoh beberapa gambar

bangun ruang dari materi pembahasan pembelajaran

matematika yang akan di ajarkan pada hari tersebut..

Guru kemudian berkoordinasi kepada observer mengenai

perencanaan pembelajaran yang telah dibuat. Kemudian guru

mempersiapkan lembar observer untuk mengamati proses

belajar mengajar. Guru menyediakan instrumen catatan

lapangan untuk mencatat hal-hal yang tidak ada dalam

kegiatan pembelajaran, serta kamera untuk

mendokumentasikan gambar kegiatan proses pembelajaran

yang dilaksanakan.

42

b. Pelaksanaan Tindakan

1). Pertemuan Pertama ( 10 Januari 2018)

Pertemuan pertama pada siklus pertama dilaksanakan

pada hari Senin tanggal 10 januari 2018 alokasi waktu 2 x 35

menit. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran mengacu

pada rencana pembelajaran yang telah dibuat, pada materi

Matematika tentang sifat bangun ruang. Pada hari itu semua

siswa hadir.

Guru menyiapkan alat peraga berupa gambar yang

ditempel di depan papan, kemudian guru mengarahkan dan

menjelaskan apa saja yang berkaitan dengan gambar yang

ditempelkan di depan papan tulis. Guru melihat siswa masih

belum seluruhnya mengerti dan memperhatikan penjelasan

guru, hanya beberapa orang saja yang terlihat asyik mengobrol,

dan bercanda. Guru kemudian memberikan beberapa

pertanyaan langsung kepada siswa, dan dari hasil pengamatan

guru bahwa sebagian besar siswa masih bingung dan tidak

berani menjawab dari pertanyaan yang diberikan, guru

membimbing siswa tersebut.

Guru kemudian memberikan contoh-contoh pertanyaan

yang lain, ini bertujuan agar siswa-siswa terbiasa untuk

berbicara dan berani mengungkapkan serta bisa memahami isi

dari pelajaran tersebut.

43

Setelah beberapa siswa dapat menjawab dan mengerti

dengan materi tersebut, guru memberikan evaluasi pada akhir

pelajaran. Guru memberikan penguatan di akhir pelajaran

dengan memberikan reward / hadiah kepada siswa yang berani

bertanya atau menjawab pertanyaan dari guru maupun dari

teman lain mengenai pelajaran yang baru dipelajari.

2). Pertemuan Kedua (12 januari 2018)

Pelaksanaan pertemuan kedua mata pelajaran

Matematika pada hari Rabu dimulai dari pukul 07.00 WIB.

Pada pertemuan kedua siswa hadir semua.

Guru menyiapkan alat peraga pembelajaran berupa media

gambar 3 dimensi tentang sifat bangun ruang pada

pembelajaran Matematika yang akan digunakan untuk kegiatan

pembelajaran. Pada pertemuan kedua ini guru melakukan

pembelajaran dengan berjalan keliling kesetiap bangku siswa

untuk menunjukan gambaran atau penjelasan singkat dari inti

pembelajaran tersebut dengan gambar 3 dimensi.

Pada pertemuan kedua ini guru mempraktekkan langsung

cara mengambil inti dari pembahasan pada pembelajaran yang

diajarkan pada siswa. Guru kemudian membagi beberapa

kelompok, dimana satu kelompok terdiri dari 4 orang siswa

untuk mengajarkan tekhnik untuk cepat dapat memahami dari

isi pembelajaran yang diajarkan tersebut.

44

Setelah beberapa kelompok dari siswa melakukan atau

mencoba untuk mencari tahu cara penyelesaian soal maupun

memahami isi materi tersebut masih belum tepat seperti yang

diinstruksikan oleh guru. Kemudian guru mengevaluasi kembali

cara dan penjelaasan lebih jelas lagi kepada setiap kelompok

agar lebih faham dan mengerti.

3). Pertemuan Ketiga (Senin, 17 Januari 2018)

Pelaksanaan pertemuan ketiga mata pelajaran

Matematika, pada hari senin dimulai dari pukul 10.00 WIB.

Pada pertemuan ketiga siswa hadir semua.

Kegiatan selanjutnya guru mengulas kembali mengenai

cara penyelesaian bentuk soal-soal dan pemahaman siswa

terhadap pelajaran matematika dari materi pembelajaran yang

siswa sebelumnya pelajari. Selanjutnya guru melakukan

penilaian terhadap siswa untuk mengukur sejauh mana

pemahaman dari siswa tentang pembelajaran matematika

dengan menggunakan media 3 (tiga) dimensi tersebut dengan

memberikan lembar kerja siswa, dimana lembar kerja siswa ini

diberikan 10 pilihan ganda dan 5 butir soal pertanyaan essay

untuk dijawab oleh siswa. Pada kegiatan ini bertujuan untuk

mencari tahu seberapa jauh pemahaman siswa terhadap materi

yang diberikan dengan cara tersebut.

45

4). Data dari Hasil Tes

Pada siklus I ini didapat hasil belajar siswa dalam

pembelajaran matematika Kelas IV sebagai berikut sejumlah 30

siswa yang mendapat nilai terendah dibawah 75 yaitu sebanyak

14 anak dengan nilai 20,00 – 07,00 dan tertinggi sebanyak 16

anak dari nilai 71,00 - 90,00.

Ini menunjukkan bahwa nilai masih belum berhasil

mencapai nilai KKM yang ditargetkan untuk mata pelajaran

matematika yaitu 75, maka nilai rata-rata pada kegiatan siklus

73,00. Pada kegiatan siklus I ini belum tercapainya Kriteria

Keberhasilan Minimal (KKM).

5). Data dari Hasil Observasi

Data hasil observasi digunakan untuk mengetahui

aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, guru telah

melakukan proses pembelajaran yang telah direncanakan

walaupun masih ada sedikit kekurangan. Hasil observasi siswa

dapat dilihat dari hasil catatan lapangan yang dibuat pada saat

proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil catatan

lapangan.

46

c. Pengamatan (Observasi)

Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah

melakukan pengamatan terhadap pembelajaran matematika.

Pengamatan yang dilakukan adalah melihat aktivitas guru dalam

meningkatkan semangat belajar siswa dalam pembelajaran

matematika. Guru belum mampu mengarahkan dan memfokuskan

perhatian siswa pada pembelajaran tersebut dengan materi sifat

bangun ruang.

Kegiatan pembelajaran yang terjadi pada pertemuan

pertama berlangsung dengan suasana kelas yang tidak teratur

sehingga menimbulkan keadaan kelas yang tidak kondusif, siswa

lebih terlihat banyak yang bercanda dengan temannya dalam

proses kegiatan belajar.

Keaktifan siswa pada pertemuan pertama adalah masih

banyak siswa yang belum siap dengan pembelajaran dengan

media 3 (tiga) dimensi. Siswa tidak cukup antusias dalam

pelaksanaan pembelajaran dengan belajar dengan materi

tersebut.

Keaktifan siswa pada pertemuan kedua ada perubahan

sedikit yang dimana di dua kelompok deretan depan kelas ada

yang sedikit faham akan penentuan pokok pembahasan yang

diambil dari materi pembelajaran tersebut.

47

Pada pertemuan ketiga siswa sedikit terlihat antusias untuk

mengikuti model pembelajaran dengan media 3 (tiga) dimensi,

dimana dalam petemuan ketiga guru mengajarkan dengan cara

yang sedikit berbeda dengan menggunakan media berupa media

3 (tiga) dimensi berupa balok dan kubus yang di pegang oleh guru

dan sambil mengarahkan berjalan keliling.

Dimana pada pertemuan ketiga ini siswa sekaligus diberikan

soal tes, sejauh mana pemahan siswa terhaadap mata pelajaran

matematika dengan materi sifat bangun ruang melalui media 3

(tiga) dimensi.

Tabel 4.3

Analisis Hasil Siklus 1

NO Nama KKM Nilai

Keterangan NS I

1 CAN

75

80 Tuntas

2 ARM

60 Belum Tuntas

3 AFA

90 Tuntas

4 AK

70 Belum Tuntas

5 DPS

87 Tuntas

6 DS

63 Belum Tuntas

7 DI

85 Tuntas

8 FNN

20 Belum Tuntas

9 FZA

90 Tuntas

10 GGS

40 Belum Tuntas

11 HTA

75 Tuntas

12 HAM

90 Tuntas

13 KPF

65 Belum Tuntas

14 LA

67 Belum Tuntas

15 MNR

93 Tuntas

16 MMA

72 Belum Tuntas

17 MSR

70 Belum Tuntas

18 NH

97 Tuntas

19 NMF

80 Tuntas

20 NJA

52 Belum Tuntas

48

21 NMH

71 Belum Tuntas

22 NHA

55 Belum Tuntas

23 PFL

90 Tuntas

24 RRA

90 Tuntas

25 RDA

47 Belum Tuntas

26 RR

85 Tuntas

27 RZS

100 Tuntas

28 SAN

56 Belum Tuntas

29 TAA

90 Tuntas

30 ZHS

80 Tuntas

Jumlah 2192

Nilai Rata-rata 73

Nilai tertinggi 100

Nilai Terendah 20

Tuntas 16

Belum Tuntas 14

% Tuntas 53%

% Tidak Tuntas 47%

Tabel 4.4

Hasil Tes Siklus I

Hasil Tes

Nilai

Rata-rata 73,00

Skor Terendah 20

Skor tertinggi 100

49

0

20

40

60

80

100

120

CA

NA

RM

AF

AA

KD

PS

DS DI

FN

NF

ZA

GG

SH

TA

HA

MK

PF

LA

MN

RM

MA

MS

RN

HN

MF

NJA

NM

HN

HA

PF

LR

RA

RD

AR

RR

ZS

SA

NT

AA

ZH

S

Siklus 1

Siklus 1

Gambar 4.2

Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus I

d. Refleksi

Hasil pengamatan dan perbandingan terhadap pelaksanaan

pertemuan pertama, kedua, ketiga dengan media 3 (tiga) dimensi

pada pembelajaran matematika di kelas IV sudah mengalami

banyak kemajuan, misalnya keaktifan siswa di kelas sudah mulai

sedikit bertambah dan terbiasa dengan cara belajar tersebut.

Berdasarkan permasalahan yang ditemukan pada

pertemuan pertama, kedua, dan ketiga. Peneliti dan observer

merencanakan untuk melakukan peningkatan pembelajaran yang

tujuannya agar dapat lebih mencapai peningkatan hasil dan

antusias siswa mengikuti pembelajaran dengan baik, untuk

mencapai hal tersebut peneliti dan observer akan merencanakan

dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya dengan metode dan

materi ajar serta media yang lebih menarik lagi, sehingga siswa

antusias untuk mengikuti dan memahami dari setiap pembelajaran

dikelas pada siklus II.

50

Tabel 4.5

Temuan – temuan yang Harus Diperbaiki pada Siklus II

No

Temuan Pada Siklus I

Rencana Perbaikan

1 Dari 30 siswa, ada 14 siswa yang

masih kebingungan membedakan

sisi dan sudut

Peneliti menerangkan kembali

dengan jelas dan

mencontohkan lagi sisi dan

sudut menggunakkan media 3

dimensi

2 Sebagian besar siswa yang masih

kesulitan untuk menjawab

petanyaan no.9 yaitu :

9.

Sisi-sisi yang sejajar pada bangun

ruang di atas adalah ….

Peneliti menjelaskan kembali

kepada siswa dengan

menggunakkan media 3

dimensi.

3. Siklus II

a. Perencanaan (Planing)

1) Pertemuan 1 s.d Pertemuan 3

Pada rencana tindakan siklus II, peneliti menerapkan

pembelajaran dengan pembelajaran di dalam kelas dimana

media dan cara pembelajaran yang di tambah dengan tujuan

untuk membantu siswa lebih aktif, kreatif dalam pelaksanaan

proses belajar mengajar agar tidak hanya terpusat pada guru

saja. Siklus ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan,

51

sebelum melaksanakan siklus II peneliti sebelumnya

melakukan beberapa tahap persiapan antara lain:

a) Sebelum menyusun rencana pembelajaran peneliti

melakukan identifikasi masalah dan merencanakan

langkah-langkah yang akan dilaksanakan pada siklus II.

b) Setelah peneliti mengetahui masalah dan langkah-langkah

yang akan digunakan pada tindakan siklus II, peneliti

kemudian membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), lembar pengamatan guru dan siswa, lembar

catatan lapangan dan lembar penilaian hasil belajar.

c) Menentukan pokok bahasan yang akan dijadikan materi

bahasan peneliti di kelas dan di luar kelas atau lapangan.

d) Mengembangkan skenario pembelajaran.

e) Menyiapkan sumber belajar, menyiapkan yel-yel yang

berkaitan dengan materi pelajaran, membuat reward /

hadiah untuk diberikan kepada siswa yang aktif dan

antusias dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar

serta alat peraga yang sedikit menarik.

f) Mengembangkan format evaluasi.

Guru bersama observer merumuskan masalah

berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, kemudian

merancang kembali pembelajaran pada siklus II. Pada

52

KBM ini dipusatkan pada siswa, sehingga peran aktif

siswa dalam KBM pada siklus II lebih meningkat.

b. Pelaksanaan Tindakan

1) Pertemuan Pertama (Kamis, 01 Februari 2018)

Proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakaan pada

hari senin, tanggal 01 Februari 2018. Guru dan observer

memasuki ruangan kelas IV pada pukul 10.00 WIB.

Guru menggali pemahaman yang telah dimiliki siswa

dengan memberikan beberapa pertanyaan. Guru menunjuk

beberapa orang siswa untuk menjawab pertanyaan yang

diberikan guru. Guru sengaja menunjuk siswa yang memiliki

pemahaman dan daya tangkapnya kurang pada pertemuan

sebelumnya, bertujuan agar guru dapat membimbing langsung

ketika siswa tersebut keliru dalam menjawab atau memahami

materi pelajaran yang diberikan.

Guru menempatkan tempat duduk siswa yang sering

bermain dan menggangu temannya saat pembelajaran

berlangsung di depan, kemudian guru mempersiapkan media

pembelajaran dan materi yang siap dipaparkan di depan papan

dengan bantuan media infokus dan laptop untuk menampilkan

video tentang materi pembelajaran matematika yaitu materi

sifat bangun ruang.

53

Setelah pembelajaran dengan menampilkan video

pembelajaran, guru sebagai fasilitator meluruskan kesalahan

dan pemahaman siswa dipertemuan di siklus I dan

menambahkan kekurangan-kekurangan materi yang telah

mereka pelajari. Selanjutnya guru dan siswa menyimpulkan

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Selesai pertemuan pertama, kolaborator dan guru

mendiskusikan hasil proses pembelajaran untuk menemukan

kekurangan dan kelebihan pada proses pembelajaran yang

sudah berlangsung. Selanjutnya guru mempersipkan untuk

pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

2) Pertemuan Kedua (Senin, 05 Februari 2018)

Pertemuan kedua ini dilaksanakan pada hari Senin, 05

Februari 2018. Sebelum pembelajaran berlangsung, guru

melakukan pembiasaan seperti biasanya yaitu menyiapkan

siswa, berdo’a dan menyanyikan lagu Indonesia Raya.

Guru menjelaskan materi apa yang akan dipelajari dan

memberitahukan peraturan dalam pembelajaran matematika

dengan menggunakan media 3 (tiga) dimensi. Pada pertemuan

kedua di siklus I siswa diajarkan untuk mencari tahu inti dari

suatu pembelajaran tersebut yang dimana akan dibuatkan

kedalam penyelesaian soal sederhana, tetapi pada pertemuan

kedua di siklus II ini siswa melakukan kegiatan yang sama,

54

tetapi siswa sudah mulai faham akan tujuan dari pembelajaran

yang telah dibuat oleh guru.

3) Pertemuan Ketiga (Senin, 12 Februari 2018)

Pertemuan ketiga ini dilaksanakan pada hari Senin, 12

Februari 2018. Sebelum pembelajaran berlangsung, guru

melakukan pembiasaan seperti biasanya, yaitu menyiapkan

siswa, berdo’a dan menyanyikan lagu Indonesia Raya.

Pada kegiatan pembelajaran ketiga ini dimana siswa

pembelajaraanya dengan menggunakan media 3 dimensi

tentang sifat bangun ruang siswa juga dilengkapi disetiap

kelompok atau bangku masing-masing satu buat media berupa

balok atau kubus yang terbuat dari kertas origami dengan

memberikan lembar kerja siswa, dimana lembar kerja siswa ini

diberikan 10 soal pilihan ganda dan 5 butir soal pertanyaan

essay untuk dijawab oleh siswa. Pada siklus II dilaksanakan

penilaian untuk memperoleh nilai tes hasil belajar. Setelah

dilaksanakan observasi pada siklus II, analisis data diperoleh

hasil sebagai berikut:

4) Data dari Hasil Tes

Setelah dilakukan analisis data, hasil tes siklus II diperoleh

hasil bahwa ketuntasan belajar siswa Prasiklus sebesar 55,83

nilai rata-rata pada siklus I sebesar 73,00. Pada siklus II, yaitu

55

menjadi nilai rata-rata 86,00 sebanyak 1 anak dengan nilai

terendah 20,00 dan paling tertinggi sebanyak 1 anak dari yaitu

100. Dengan hal ini memenuhi indikator penelitian yang

ditargetkan oleh peneliti.

5). Data Hasil Observasi

Hasil observasi menunjukan bahwa siswa lebih aktif

dalam pembelajaran, keaktifan siswa dan minat siswa dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran matematika dapat terlihat dari

masing-masing siswa dalam mengerjakan soal, semangat

belajar dan nilai yang diperoleh siswa dalam kegiatan

pembelajaran .

c. Pengamatan

Pengamatan terhadap proses pembelajaran yang

berlangsung dilakukan oleh guru dan kolaborator. Instrumen yang

digunakan berupa kegiatan belajar siswa dan angket pertanyaan

yang telah disediakan pada siklus pertama. Aspek partisipasi

siswa yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung

mengalami peningkatan dibanding pada siklus pertama seperti

ketepatan, kecepatan dan ketepatan dalam melakukan kegiatan

pembelajaran matematika dan pemahaman siswa terhadap mata

pelajaran dengan materi dan bisa mengerti dalam mengisi lembar

angket dengan yang diperintahkan. Serta aktifitas guru yang telah

56

menciptakan kegiatan belajar yang kondusif melalui alat peraga

yang di sediakan.

Tabel 4.6

Analisi Hasil Siklus II

NO Nama KKM Nilai

Keterangan NS 2

1 CAN

75

60 Belum tuntas

2 ARM

95 Tuntas

3 AFA

100 Tuntas

4 AK

97 Tuntas

5 DPS

80 Tuntas

6 DS

80 Tuntas

7 DI

95 Tuntas

8 FNN

60 Belum tuntas

9 FZA

99 Tuntas

10 GGS

70 Belum tuntas

11 HTA

95 Tuntas

12 HAM

98 Tuntas

13 KPF

90 Tuntas

14 LA

90 Tuntas

15 MNR

85 Tuntas

16 MMA

90 Tuntas

17 MSR

95 Tuntas

18 NH

80 Tuntas

19 NMF

97 Tuntas

20 NJA

95 Tuntas

21 NMH

70 Belum tuntas

22 NHA

80 Tuntas

23 PFL

80 Tuntas

24 RRA

85 Tuntas

25 RDA

82 Tuntas

26 RR

85 Tuntas

27 RZS

95 Tuntas

28 SAN

82 Tuntas

29 TAA

83 Tuntas

30 ZHS

88 Tuntas

Jumlah 2581

Nilai Rata-rata 86

Nilai tertinggi 100

Nilai Terendah 60

Tuntas 26

57

Belum Tuntas 4

% Tuntas 87%

% Tidak Tuntas 13%

Penilaian menggunakan teknik presentase dengan memakai

rumus :

∑X Mx =

N

Keterangan :

Mx = Nilai rata-rata

∑X = Jumlah nilai semua anak

N = Jumlah anak

Sedangkan, keberhasilan akan dihitung dari nilai rata-

rata menggunakan rumus, sebagai berikut :

Rumus : ∑X X 100% Mx= N

Mx = Persentase Kenaikan

∑X = Jumlah nilai siswa yang memenuhi KKM

N = Jumlah Siswa

Tabel 4.7

58

Hasil Tes Siklus II

Gambar 4.3

Grafik Hasil Belajar Siswa Siklus II

d. Refleksi

Aktifitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar sudah

mengarah pada pembelajaran yang jauh lebih baik. Siswa mampu

melakukan dengan baik dalam proses kegiatan pembelajaran dan

memahami tugas yang diberikan guru. Siswa mulai mampu aktif

bertanya dalam pembelajaran dengan materi di dalam kelas.

Hasil Tes Nilai

Rata-rata 86,00

Skor Terendah 60

Skor tertinggi 100

59

Meningkatnya aktifitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar

didukung oleh meningkatnya aktifitas guru dalam menjelaskan

materi di dalam kelas. Guru intensif membimbing siswa yang

mengalami kesulitan di dalam kegiatan belajar mengajar.

B. Pembahasan

1. Analisis Data

a. Pra Siklus

Dari hasil pengamatan pada proses pra siklus, peneliti

melakukan observasi awal di SDIT Islamia Tambun Selatan di

kelas IV dengan bertujuan untuk mengetahui terlebih dahulu

keadaan kelas, siswa, guru dan suasana pembelajaran yang ada

di kelas tersebut.

b. Siklus I

Dari hasil pengamatan pada siklus I, dengan menggunakan

model belajar di dalam kelas dengan bertujuan untuk

meningkatkan pemahaman siswa dalam mengetahui inti dari

pembelajaraan tersebut dan untuk menumbuhkan semangat

belajar siswa pada mata pelajaran matematika di kelas IV, pada

awalnya masih banyak mengalami kelemahan misalnya waktu

yang tersedia belum dapat dimanfaatkan secara maksimal oleh

guru, karena guru belum mampu mengkondisikan kelas dengan

baik. Guru kesulitan mengatur siswa untuk mendengarkan

penyampaian materi pembelajaran sehingga banyak waktu yang

60

terbuang sia-sia. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran belum

sepenuhnya dimengerti oleh seluruh siswa.

Perbaikan pembelajaran tersebut dilakukan oleh peneliti dan

observer pada pertemuan kedua, dan ketiga. Pada pertemuan

tersebut peneliti dan observer menemui banyak kemajuan pada

pembelajaran matematika di kelas IV, misal keaktifan siswa dalam

mengikuti pembelajaran, sekarang hampir seluruh siswa sudah

mulai berani untuk mengemukakan pendapat dan menjawab

pertanyaan.

c. Siklus II

Dari hasil pengamatan pada siklus II, terjadi peningkatan

hasil pembelajaran matematika dengan menggunakan media 3

dimensi tentang sifat bangun ruang.

Berdasarkan hasil test siklus I pertemuan ketiga masih

banyak terdapat siswa yang mendapatkan nilai kurang

memuaskan atau dibawah KKM. Aktifitas yang terjadi di siklus I

bahwa siswa masih belum faham akan menentukan jawaban yang

benar dalam materi pembelajaran tentang sifat bangun ruang,

peneliti melaksanakan bimbingan kelompok secara optimal.

Berdasarkan permasalahan yang ditemukan pada siklus I

peneliti dan kolaborator merencanakan perbaikan di siklus II.

Perbaikan yang dilakukan meliputi menyediakan media lebih

61

menarik lagi untuk pembelajaran di kelas, guru berupaya

menciptakan situasi pembelajaran yang menarik untuk diikuti oleh

siswa. Aktifitas yang diciptakan dalam kegiatan siklus II

menunjukkan bahwa siswa mampu berperan lebih aktif dalam

pembelajaran matematika, Berikut ini hasil tes yang kerjakan oleh

siswa dari tiap-tiap siklus pada tabel di bawah ini.

Tabel 4.8

Analisis Perbandingan Hasil Prasiklus, Siklus 1 dan

Siklus 2

NO Nama KKM Nilai

Keterangan Prasiklus NS 1 NS 2

1 CAN

75

40 80 60 Belum tuntas

2 ARM

75 60 95 Tuntas

3 AFA

45 90 100 Tuntas

4 AK

40 70 97 Tuntas

5 DPS

65 87 80 Tuntas

6 DS

55 63 80 Tuntas

7 DI

50 85 95 Tuntas

8 FNN


9 FZA

50 90 99 Tuntas

10 GGS


11 HTA

55 75 95 Tuntas

12 HAM

70 90 98 Tuntas

13 KPF

65 65 90 Tuntas

14 LA

85 67 90 Tuntas

15 MNR

53 93 85 Tuntas

16 MMA

35 72 90 Tuntas

17 MSR

70 70 95 Tuntas

18 NH

55 97 80 Tuntas

19 NMF

60 80 97 Tuntas

20 NJA

70 52 95 Tuntas

21 NMH


22 NHA

50 55 80 Tuntas

23 PFL

50 90 80 Tuntas

24 RRA

45 90 85 Tuntas

25 RDA

25 47 82 Tuntas

26 RR

73 85 85 Tuntas

27 RZS

88 100 95 Tuntas

62

28 SAN

60 56 82 Tuntas

29 TAA

50 90 83 Tuntas

30 ZHS

60 80 88 Tuntas

Jumlah 1675 2192 2581

Nilai Rata-rata 55.83 73 86

Nilai tertinggi 88 100 100

Nilai Terendah 25 20 60

Tuntas 3 16 26

Belum Tuntas 27 14 4

% Tuntas 10% 53% 87%

% Tidak Tuntas 90% 47% 13%

Tabel 4.9

Hasil Nilai Siswa Tiap Siklus

Nilai Yang Diperoleh Siklus

I II

Rata-rata 73,00 86,00

Skor terendah 20 60

Skor tertinggi 100 100

63

Gambar 4.4

Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II

Gambar 4.5

Grafik Perbandingan Rata-rata Persentase Kenaikan Data Pra Siklus,

Siklus 1 dan Siklus II

64

Berdasarkan tabel dan grafik di atas dapat disimpulkan bahwa

Materi sifat bangun ruang melalui media 3 Dimensi sangat baik..

Besar rata-rata materi sifat bangun ruang pada pra siklus 10%, siklus

I 53 %, siklus II 87% . Hal ini terbukti bahwa materi sifat bangun

ruang siswa mengalami peningkatan .

2. Interprestasi Data

Proses pembelajaran matematika, masing-masing siklus

menggunakan model pembelajaran yang sama disesuikan dengan

konsep materinya. Proses pembelajaran ini difokuskan pada siswa.

Pada siklus 1 dengan menggunakan media gambar.

Proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih

terkesan secara mendalam, karena siswa dapat mengamati dan

memperhatikan pada apa yang diperlihatkan guru. Penggunaan alat

peraga tersebut mempunyai tujuan agar siswa mampu memahami

konsep materi pelajaran yang diajarkan oleh guru.

Permasalahan yang timbul dalam siklus I pertemuan pertama

adalah dikarenakan siswa masih kaget dengan pembelajaran yang

diterapkan sehingga belum ada penguasaan terhadap materi yang

diajarkan. Dari permasalahan yang ditemukan dari proses

pembelajaran pada siklus I dapat diambil tindakan perbaikan untuk

siklus II sebagai berikut :

65

a. Guru memberikan stimulan untuk

mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran

b. Siswa diberikan waktu menjawab atau mengajukan pertanyaan.

Kreatifitas guru dalam membuat variasi pembelajaran akan

membuat siswa menjadi tertarik dan senang dalam mengikuti

kegiatan belajar.

Arahan-arahan yang diberikan guru untuk memotivasi siswa

lebih aktif menjawab pertanyaan guru, dan guru sudah tidak

mendominasi dalam kegiatan pembelajaran dan dalam menjawab

jawaban dari pertanyaan yang diajukan.

Pencapaian hasil belajar sudah sesuai dengan yang

diharapkan tidak lepas dari peran guru dalam proses pembelajaran.

66

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam

pembelajaran Materi di kelas IV SDIT Islamia Tambun Selatan tentang

penggunaan media 3 dimensi dan pembelajaran materi menunjukkan

adanya peningkatan hasil belajar siswa di kelas. maka dapat

disimpulkan sebagai berikut :

1. Melalui media 3 dimensi dalam pembelajaran matematika materi sifat

bangun ruang pada siswa kelas IV di SDIT Islamia, terbukti dapat

meningkatkan. Hal ini terlihat pada siklus I dan siklus II diperoleh dari

banyaknya siswa yang telah mencapai KKM yaitu 20,00 nilai

terendah 10,00 nilai tertinggi dan rata-rata nilai KKM 73,00 perolehan

yang dicapai pada siklus I dan 60,00 nilai terendah 100 nilai tertinggi

dan raata-rata KKM 86,00 perolehan yang dicapai siswa pada siklus

II.

2. Proses menggunakan media 3 dimensi meningkat dengan cara

antara lain :

a. Memberikan pengalaman secara langsung.

b. Penyajian secara konkrit .

c. Dapat menunjukkan objek secara utuh baik kontruksi maupun cara

kerjanya.

67

B. Implikasi

Hasil penelitian tentang meningkatkan hasil belajar siswa materi

sifat bangun ruang melalui media 3 dimensi siswa SD ini merupakan

bukti ilmiah, karena dengan pembelajaran yang dipadukan dengan

pembelajaran materi di dalam kelas siswa bisa tahu dan mengerti akan

point inti dalam pembelajaran tersebut. Dalam pembelajaran tersebut

bisa juga meningkatkan semangat belajar Matematika siswa dan

secara langsung dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika

siswa.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dalam penelitian

tindakan kelas pada pembelajaran Matematika, maka dapat disarankan

sebagai berikut :

1. Bagi siswa diharapkan dalam pembelajaran Matematika bisa lebih

semangat lagi baik dalam segi pembelajaran Matematika tentang

unjuk kerja maupun dalam pembelajaran materi, khususnya dalam

masalah materi sifat bangun ruang dengan media 3 dimensi bisa

memberi motivasi siswa agar lebih baik lagi pada pembelajaran yang

lainnya juga.

2. Bagi guru, diharapkan untuk guru-guru agar lebih kreatif lagi dalam

penyampaian metode atau cara belajar untuk siswa, sehingga dalam

pembelajaran Matematika maupun pembelajaran yang lainnya siswa

lebih baik lagi hasilnya. Karena guru merupakan ujung tombak dari

68

suatu proses pembelajaran yang dimana dijadikan panutan bagi

siswa.

3. Bagi Sekolah, diharapkan kepada para stakeholder untuk terus

mendiskusikan dan menginvoasikan hal – hal baru dalam

penggunaan media pembelajaran di sekolah agar kegiatan belajar

mengajar dapat dilaksanakan secara optimal.

4. Bagi peneliti, diharapkan dapat mengembangkan lebih lanjut lagi

terhadap materi ini dalam pembelajaran Matematika di Sekolah

Dasar, serta materi-materi pembelajaran lain dalam mata pelajaran

lainnya, karena masih banyak lagi masalah-masalah lain yang perlu

diperhatikan dalam pembelajaran.

69

DAFTAR PUSAKA

Ageung, 2008. Ensiklomini Matematika Bangun Datar dan Bangun ruang,

Klaten CV Sahabat

Alfin, Jauharoti 2015 Prosiding Halaqoh Nasional & Seminar Internasional

Pendidikan Islam Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.

Arsyad,A, 2014. Media Pembelajaran Jakarta : PT. Raja Grafindo

Persada.

Budingsih, Asri 2011. Karakteristik Siswa Sebagai Pijakan Dalam

Penelitian Pembelajaran Jurnal Ilmiah Pendidikan, Yogyakarta:

Universitas Negri Yogyakarta

Daryanto. 2017. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Rosita, Deti 2008 Pembelajaran Volume Bangun Ruang Melalui

Pendekatan Konstruktivisme untuk Siswa Sekolah Dasar Jurnal

Penddikan Dasar Bandung: Univesitas Pendidikan Indonesia

Djamarah,S.B and Zain.A. 2015. Strategi Belajar Mengajar Jakarta:

Rineka Cipta.

Fathani, Abdul Halim.2012. Matematika Hakikat dan Logika Yogyakarta:

Ar-Ruzz Media.

Heruman. 2007. Model Pembelajaran matematika Bandung.

Hidayat, Syarif. 2013. Teori dan Prinsip Pendidikan. Tangerang: PT

Pustaka Mandiri.

Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama, 2012. Mengenal Penelitian

tindakan Kelas. Jakarta: PT. Indeks.

Munadi, Y. 2013. Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru)

Jakarta.

Muna, D.N. & Afriansyah, E.A. Muna. 2016. Peningkatan Kemampuan

Pemahaman Matematika Siswa melalui Pembelajaran Kooperatif

Teknik Kancing Gemerincing dan Number Head.

Purwanto, 2016. Evaluasi Hasil Belajar Yogkarata: Pustaka Pelajar.

Sani, Abdullah, Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran Jakarta: Bumi

Aksara.

Slameto. 2015. Belajar dan Faktor – Factor Yang Mempengaruhi, Jakarta

: Rineka Cipta.

Sudjana, 2014.Jurnal Pendidikan Dasar Jakarta : Edisi Pendidikan

IPS/PKN.

Sudrajat, Syatibi dan Sidqi, 2008. Al-Qur’an Terjemah Tajwid, Bogor: PT.

Sygma Examedia Arkanleema.

70

Sudewi, dkk. 2008. Jurnal Sistem Aplikasi Pembelajaran Bangun Ruang

Untuk Sekolah Dasar.

Sudijono, A. 2017. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT

RayaGrafindo Persada.

Susanto, Ahmad, 2013. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar

Jakarta : Prenada Media Group.

Suprijono, A. 2009. Cooperative Learing Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Suyono, Soemoenar, dan Makmuri. 2007. Penerapan Matematika

Sekolah, Jakarta: Universitas Terbuka.

Tampubolon .2014. Penelitian Tindakan Kelas. PT Gelora Aksara

Pratama.

Tim MKPBM Jurusan Pendidikan Matematika, Strategi Pembelajaran

Matematika Kontemporer, Bandung: JICA Universitas Pendidikan

Indonesia, 2001.

Wardani, Igak dan Kuswaya Wihardit, 2007. Penelitian Tindakan kelas.

Jakarta : Universitas Terbuka.

Wati. 2016 Ragam Media Pembelajaran Yogyakarta: Kata Pena.

Wiriatmaja. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

71

Lampiran 1

Profil SDIT ISLAMIA

a. Profil

Nama : SDIT ISLAMIA

NPSN : 20253558

Alamat Sekolah : Jl. Pendidikan Mangun Jaya Tambun

Selatan Telp. : (021) 88325746

Tahun Pendirian : 2006

Tanggal : 04 April 2007

Email dan Website :[email protected]

Nomor SK : 42/027SK SD/2007

Status Akreditasi : A

Tanggal Akreditasi : 28 Oktober 2011

Status Tanah : Milik Sendiri

Luas Tanah : 8000 m2

Nomor Rekening : Bank Jabar Banten

Sekolah : 0008670919100

b. Visi dan Misi

VISI : Sekolah Islam yang bermutu, unggul dalam pelayanan pendidikan,

menjadi mitra yang handal dan berorientasi masa depan

mailto:[email protected]

72

MISI

1) Menerapkan nilai-nilai Islami sebagai panduan aktifitas

2) Menjaring SDM Pendidik yang bermutu dan output siswa yang berkualitas

3) Membangun system kerja yang professional

4) Memadukan kurikulum Nasional lokal dan agama

5) Peka terhadap perkembangan dunia pendidikan teknologi & informasi yang

menunjang kegiatan belajar mengajar

6) Merancang lingkungan belajar yang kondusif

7) Menyediakan sarana yang menunjang kegiatan belajar mengajar

8) Mendidik dengan nurani serta memperhatikan dan menjaga fitra anak

9) Menjalin sinerginitas dengan masyarakat dan orang tua siswa

10) Mengupayakan kesejahteraan guru dan karyawan

c. MOTTO

“Kami Mendidik dengan Nurani”

d. Tujuan Sekolah

1) Menanamkan keterpaduan nilai-nilai islam dan aplikasinya dalam kehidupan,

sebagai panduan dalam beraktivitas

2) Senantiasa meningkatkan standart mutu kependidikan kepala sekolah dan

guru, meningkatkan output siswa yang mampu bersaing di era globalisasi

3) Meningkatkan SDM yang profesional, kreatif, inovatif yang mampu menjadi

uswah baik disekolah maupun dirumah

4) Mengembangkan kurikulum nasional, lokal, dan agama dalam kegiatan

pembelajaran dan peningkatan pelayanan

5) Mewujudkan ketersediaan sarana dan prasarana berbasis IT dalam

pengembangan pembelajaran dan peningkatan pelayanan

73

6) Menciptakan lingkungan sekolah yang ASRI (Aman Sehat Rapih Indah) dan

ramah anak

Mewujudkan ketersediaan sarana dan prasarana yang menunjang kegiatan

belajar mengajar

74

Lampiran 2

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SDIT ISLAMIA

A. Mata Pelajaran : MATEMATIKA

Kelas/Program : IV

Semester : 2 (Dua)

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Standar Kompetensi : Geometri dan Pengukuran

8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar

bangun datar

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok dan

Uraian

Materi

Pengalaman Belajar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

8.1 Menentukan

sifat-sifat

bangun ruang

sederhana

GEOMETERI

• Melakukan pengamatan dan diskusi

• Memberikan catatan deduktif-deskriptif tentang sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus

• Mengeksposisi tentang sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus

• Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus

Tugas Individu

dan Kelompok

Laporan

buku

pekerjaan

rumah

Latihan

dari guru

8.2 Menentukan

jaring-jaring

balok dan

kubus

GEOMETERI

• Melakukan pengamatan

• Demonstrasi dalam menggambar bangun ruang balok dan kubus beserta jaring-

• jaringnya

• Menyebutkan dan menggambar bangun sesuai sifat-sifat bangun ruang yang diberikan

• Menggambar dan membuat berbagai jaring-jaring kubus

Tugas Individu

dan Kelompok

Laporan

buku

pekerjaan

rumah

dari guru

75

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok dan

Uraian

Materi

Pengalaman Belajar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Jenis

Tagihan

Bentuk

Instrumen

8.3 Mengidentifi-

kasi benda-

benda dan

bangun datar

simetris

GEOMETERI

• Mengelompokkan dan memberi contoh bangundatar yang simetris dan tidak simetris

• Mengidentifikasi ciri bangun datar yang simetris

• Membuat bangun-bangun datar yang simetris

• Mengenal bangun datar yang tidak memiliki simetri

• Mengidentifikasi dan menggunakan garis simetri pada bangun datar sederhana

• Menunjukkan dan menggambar bangun datar (benda-benda) yang simetris

• Menentukan sumbu simetri suatu bangun datar

• Mengelompokkan dan memberi contoh bangundatar yang simetris dan tidak simetris

• Mengidentifikasi ciri bangun datar yang simetris

• Membuat bangun-bangun datar yang simetris

• Mengenal bangun datar yang tidak memiliki simetri

• Mengidentifikasi dan menggunakan garis simetri pada bangun datar sederhana

• Menunjukkan dan menggambar bangun datar (benda-benda) yang simetris

• Menentukan sumbu simetri suatu bangun datar

Tugas Individu

dan Kelompok

Laporan

buku

pekerjaan

rumah

Latihan

dari guru

8.4 Menentukan

hasil

pencerminan

suatu bangun

datar

GEOMETERI

• Melakukan pengamatan

• Demonstrasi dalam melukis hasil pencerminan dari sebuah bangun datar

• Menggambar cerminan dari bangun datar sederhana

Tugas Individu

dan Kelompok

Laporan

buku

pekerjaan

rumah

Latihan

dari guru

❖ Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ),

Rasa hormat dan perhatian ( respect )

Tekun ( diligence )

dan Tanggung jawab ( responsibility )

76

Mengetahui,

Kepala Sekolah SDIT ISLAMIA

( Dharmaji Santoso, M.Pd )

Bekasi, 02 Januari 2018.

Peneliti

( Megawati Wijihastuti )

77

Lampiran 3

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

Sekolah Dasar Kelas IV Semester 2

Stándar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar

• Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana

• Menentukan jaring-jaring balok dan kubus

• Mengidentifi-kasi benda-benda dan bangun

datar simetris

• Menentukan hasil pencerminan suatu bangun

datar

❖ Karakter siswa yang diharapkan: Disiplin (Discipline) Tekun (diligence)

Tanggung jawab (responsibility)

Ketelitian (carefulness)

Kerja sama (Cooperation)

Toleransi (Tolerance)

Percaya diri (Confidence)

Keberanian (Bravery)

78

Lampiran 4

PROGRAM PEMBELAJARAN

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : IV (EMPAT) / 2 (Dua)

No Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok

Pembelajaran

Indikator Alokasi

Waktu

Bulan dan Minggu Ke

Januari Februari Maret April

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3

1 • Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana

•

8.1

Menentukan

sifat-sifat

bangun ruang

sederhana

Sifat – sifat bangun

ruang • Siswa dapat

menyebutkan sifat-sifat bangun ruang

• Siswa dapat

menuliskan sifat-

sifat bangun

ruang

2 • Menentukan jaring-jaring balok dan kubus

8.2

Menentukan

jaring-jaring

balok dan

kubus

Jaring –jaring balok

dan kubus

• Siswa dapat

membuat

gambar jaring-

jaring balok.

• Siswa dapat

membuat jaring-

jaring kubus

8.3

Mengidentifi-

kasi benda-

benda dan

bangun datar

simetris

Mengidentifikasi

benda- benda

• s

iswa dapat

mengidentifikasi

benda-benda

yang berbentuk

balok

• s

iswa dapat

mengidentifIkasi

benda-benda

yang berbentuk

kubus

Mengetahui,

Kepala Sekolah SDIT Islamia

( Dharmaji Santoso, M.Pd )

Jakarta, 02 Januari 2018

Peneliti


79

Lampiran 5

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : SDIT ISLAMIA


Kelas/semester : IV (Empat) /2 (dua)

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi :


B. Kompetensi Dasar

8.1 Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana

C. Tujuan Pembelajaran**

Peserta didik dapat :

▪ Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus


Rasa hormat dan perhatian (

respect )

Tekun ( diligence ) dan Tanggung jawab (

responsibility )

D. Materi Ajar

▪ sifat-sifat bangun ruang sederhana

E. Metoda Pembelajaran

▪ deduktif-deskriptif (meringkas uraian materi)

▪ ekspositori (menerangkan)

▪ tanya jawab

▪ latihan

F. Langkah-langkah Pembelajaran

▪ Kegiatan awal

80

- Apersepsi

- Demonstrasi

- Mengingat kembali konsep sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus

▪ Kegiatan Inti

▪ Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

Siswa dapat Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana

▪ Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

Melakukan pengamatan

Demonstrasi dalam menggambar bangun ruang balok dan kubus beserta jaring-jaringnya

Tanya jawab

memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;

memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;

memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok;

memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

▪ Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa

Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan

▪ Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

Memberikan latihan soal

Memberikan soal Pekerjaan Rumah

Menutup pelajaran

G. Alat/Bahan dan Sumber Belajar

▪ Buku Pelajaran Matematika Penekanan pada Berhitung untuk Sekolah

Dasar Kelas 4,

▪ Matematika SD untuk Kelas IV,

81

H. Penilaian

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen/ Soal

o Menyebutkan dan menggambar bangun sesuai sifat-sifat bangun ruang yang diberikan

o Menggambar dan membuat berbagai jaring-jaring kubus

Tugas

Individu

dan

Kelompok

Laporan buku

pekerjaan

rumah

o Sebutkan dan menggambar bangun sesuai sifat-sifat bangun ruang yang diberikan

o Gambarkanlah dan membuat berbagai jaring

Format Kriteria Penilaian

PRODUK ( HASIL DISKUSI )

No. Aspek Kriteria Skor

1. Konsep * semua benar

* sebagian besar benar

* sebagian kecil benar

* semua salah

4

3

2

1

PERFORMANSI


1.

2.

Pengetahuan

Sikap

* Pengetahuan

* kadang-kadang Pengetahuan

* tidak Pengetahuan

* Sikap

* kadang-kadang Sikap

* tidak Sikap

4

2

1

4

2

1

Lembar Penilaian

No Nama Siswa Performan

Produk Jumlah

Skor Nilai

Pengetahuan Sikap

1.

2.

3.

4.

5.

6.

82

7.

8.

CATATAN :

Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.

Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan Remedial.

Bekasi, 07 Januri 2018

Mengetahui Peneliti

Kepala Sekolah

( Dharmaji Santoso, M.Pd) ( Megawati Wijihastuti )

83


( RPP )







B. Kompetensi Dasar

8.2 Menentukan jaring-jaring balok dan kubus



▪ Menyebutkan dan menggambar bangun sesuai sifat-sifat bangun ruang

yang diberikan

▪ Menggambar dan membuat berbagai jaring-jaring kubus


Rasa hormat dan perhatian (respect )


responsibility )

D. Materi Ajar

▪ jaring-jaring balok dan kubus




▪ tanya jawab

▪ latihan


▪ Kegiatan awal

- Apersepsi

- Demonstrasi

- Mengingat kembali konsep sifat-sifat bangun ruang sederhana

▪ Kegiatan Inti

▪ Eksplorasi

84


Siswa dapat Menentukan jaring-jaring balok dan kubus

▪ Elaborasi


Melakukan pengamatan dan diskusi

Memberikan catatan deduktif-deskriptif tentang sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus

Mengeksposisi tentang sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus

Tanya jawab

▪ Konfirmasi








Menutup pelajaran



Dasar Kelas 4,

▪ Matematika SD untuk Kelas IV

H. Penilaian


Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk


o Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus

Tugas

Individu

dan

Kelompok

Laporan buku

pekerjaan

rumah

o Sebutkan sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus




1. Konsep * semua benar 4

85



* semua salah

3

2

1

PERFORMANSI


1.

2.

Pengetahuan

Sikap

* Pengetahuan


* tidak Pengetahuan

* Sikap


* tidak Sikap

4

2

1

4

2

1

LEMBAR Penilaian


Produk Jumlah

Skor Nilai

Pengetahuan Sikap

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

CATATAN :



Bekasi, 07 Januari 2018

Mengetahui Peneliti

Kepala Sekolah

( Dharmaji Santoso, M.Pd ) ( Megawati Wijihasuti )

86

Lampiran 7

Instrumen Prasiklus

I. Berilah tanda silang ( X ) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang

kamu anggap benar !

1. Salah satu sisi pada gambar disamping adalah …

a. KLMN b. ONLQ c. PRLO d. MPRO

2. Banyaknya titik sudut pada gambar soal no.1 diatas adalah …

a. 8 buah b. 9 buah c. 10 buah d. 7 buah

3. Gambar dibawah ini yang merupakan jaring-jaring kubus adalah …

a. b. c. d.

4. Jaring-jaring bangun ruang disamping jika alasnya

nomor 3, maka atas atau tutupnya adalah …

a. nomor 2 b. nomor 4 c .nomor 5 d. nomor 3

5. Benda- benda dibawah ini yang berbentuk kubus adalah …

a. dadu b. pensil c. botol d. ban mobil

6. Dibawah ini yang bukan merupakan jarring-jaring balok adalah

a. b. c. d.

7. Pernyataan dibawah ini yang benar adalah …

87

a. balok mempunyai 8 titik sudut b. balok mempunyai 13 sisi

c. balok mempunyai 10 rusuk d. balok mempunyai 8 alas

8. Persegi panjang akan membentuk …

a. balok b. segitiga c. kubus d. lingkaran

9. Rusuk – rusuk yang sejajar pada bangun ruang

disamping adalah …

a. rusuk AC // rusuk HB // rusuk EB // rusuk FA

b. rusuk CG // rusuk FH // rusuk BG // rusuk DE

c. rusuk AB // rusuk DC // rusuk EF // rusuk HG

d. rusuk ED // rusuk HF // rusuk BC // rusuk ED

10. Balok akan berbentuk jika sisinya …

a. sama panjang b. lebih pendek c. sedang d.sama pendek

II.Jawablah pertanyaan berikut dengan benar !

11. Apa yang dimaksud dengan kubus !……………………………………..

12. Tuliskan sifat – sifat bangun ruang balok ! ……………………………

13. Gambarkan sebuah jaring – jaring kubus !………………………………

14.Tuliskan 3 benda yang berbentuk balok dalam kehidupan sehari–hari!

a. .......................................................................................................

b. ………………………………………………………………………………

c. ………………………………………………………………………………

15 Tuliskan Sisi-sisi balok ABCDEFGH !

……………………..

88

Lampiran 8

Jawaban prasiklus

1) a

2) a

3) b

4) c

5) a

6) a

7) a

8) a

9) c

10) c

11) Kubus adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh enam

bidang sisi yang kongruen berbentuk bujur sangkar.

12) Memiliki 6 buah sisi, memiliki 12 rusuk, memiliki 8 titik sudut.

13)

14) Tempat pensil, Penghapus, Buku

15) –sisi bawah ABCD

- Sisi atas ADHE

- Sisi kiri ADHE

- Sisi kanan BCGF

- Sisi depan ABFE

- Sisi belakang DCGH

89

Lampiran 9

Instrumen Siklus I

Nama : Kelas :


kamu anggap benar !

1. Salah satu rusuk pada gambar disamping adalah …

a. KM b. ON c. QL d. LM

2. Banyaknya sisi pada gambar soal no.1 diatas adalah …



a. b. c. d.

4. Jaring-jaring bangun ruang disamping jika alasnya nomor

3, maka atas atau tutupnya adalah …


5. Bangun ruang yang alas dan tutup nya berbentuk persegi adalah …

a. b. c. d.

6. Dibawah ini yang merupakan jaring-jaring balok adalah

a. b. c. d.

1

3 2 4

5

6

90


a. balok mempunyai 9 rusuk b. balok mempunyai 10 titik sudut

c. balok mempunyai 6 sisi d. balok mempunyai 8 alas

8. Sisi – sisi balok berbentuk …

a. lingkaran b. segitiga c. kubus d. persegi panjang

9. Sisi - sisi yang sejajar pada bangun ruang


a. Sisi ADFH=AEBC=FBDA=HGFD=HAGE=CGFA

b. Sisi ABCD=EFGH=ADEH=BCFG=CDHG=ABFE

c. Sisi ABGH=CDGE=EGAD=FHBA=DAGB=HDCF

d. Sisi DHGE=FCDE=FGAD=EHGA=BCDH=CDFH

10. Balok akan berbentuk jika rusuknya …

a. sama pendek b. sedang c. lebih pendek d. sama panjang


11. Apa yang dimaksud dengan kubus !……………………………………..

12. Tuliskan sifat – sifat bangun ruang balok ! ……………………………

13. Gambarkan sebuah jaring – jaring kubus !………………………………

14.Tuliskan 3 benda yang berbentuk balok dalam kehidupan sehari–hari!

a. .......................................................................................................

b. ………………………………………………………………………………

c. ………………………………………………………………………………

15 Tuliskan rusuk balok ABCDEFGH !

……………………..

91

Lampiran 10

Jawaban Siklus 1

1) d

2) a

3) c

4) d

5) b

6) a

7) c

8) d

9) b

10) d

11) Kubus adalah bangun tiga dimensi yang dibatasi oleh enam sisi yang

kongruen berbentuk bujur sangkar.

12) Memiliki 6 buah sisi, memiliki 12 rusuk, memiliki 8 titik sudut.

13)

14) Tempat Pensil, Stabilo, Rautan

15) AB , BC , CD , DA , EF , FG , GH , HE , EA , HD , FB , EC.

92

Lampiran 11

PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS GURU MENGAJAR

SIKLUS I

Nama Guru : Megawati Wijihastuti

Nama Observer : Mardiana

Lama Pembelajaran : 2 x 35 Menit

Petunjuk : Gunakan tanda cek list (√) pada

hasil pengamatan

No

Pernyataan

Hasil Pengamatan

Ket B C K

1 Menyiapkan ruang, media, dan sumber

belajar

√

2 Memulai kegiatan pembelajaran dengan yel-

yel/memotivasi penyemangat belajar

√

3 Melaksanakan jenis kegiatan yang sesuai

dengan tujuan, situasi siswa dan lingkungan

√

4 Menggunakan media pembelajaran sesuai

dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik

siswa.

√

5 Melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam

urutan yang logis

√

6 Melakukan kegiatan secara individual,

kelompok atau klasikal

√

7 Mengelola waktu secara efisien √

8 Memberi petunjuk dan penjelasan yang

berkaitan dengan isi pembelajaran.

√

9 Menjelaskan materi pembelajaran dengan

jelas

√

93

10 Menjelaskan materi pembelajaran dengan

suara yang keras sehingga terdengar oleh

semua siswa

√

11 Menangani pernyataan dan rwepon siswa √

12 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan. √

94

No

Pernyataan

Hasil Pengamatan

Ket B C K

13 Memicu dan memelihara ketertiban siswa,

memantapkan penguasaan materi

pembelajaran.

√

14 Menunjukan sikap ramah, hangat, luwes,

terbuka, penuh perhatian dan sabar kepada

siswa.

√

15 Menunjukan antusias dalam mengajar. √

16 Mengembangkan hubungan antara pribadi

pribadi yang sehat dan serasi.

√

17 Membantu siswa dalam menyadari kelebihan

dan kekurangannya.

√

18 Menentukan prosedur penilaian dan jenis

penilaian.

√

19 Memberikan evaluasi atau penilaian kepada

siswa.

√

20 Menyimpulkan materi pembelajaran. √

21 Memberikan tindak lanjut. √

Jumlah

54 6

60

Presentase 95,24

Keterangan :

B = Baik (skor 3)

C = Cukup (skor 2)

K = Kurang (skor 1)

Jumlah nilai yang diperoleh

Presentase = x 100%

95

Jumlah total nilai ideal

Lampiran 10

Observer

( Mardiana, S.Pd )

Bekasi, 11 April 2018

Peneliti


96

Lampiran 12

PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS SISWA BELAJAR

SIKLUS I


Kelas : IV ( Empat )

Nama Observer : Mardiana, S.Pd


Petunjuk : Gunakan tanda cek list (√) pada hasil pengamatan

No Indikator

Hasil

Pengamatan Ket

B C K

1 Siswa termotivasi mengikuti pelajaran.

2 Siswa memperhatikan penjelasan guru.

3 Siswa dapat menggunakan alat peraga

dengan baik.

4 Siswa secara bersama-sama

mengamati alat peraga

5 Siswa dapat belajar dengan individu

maupun kelompok.

6 Berdiskusi secara aktif.

7 Siswa dengan siswa lain dan guru

melakukan tanya jawab.

8 Siswa bergairah dan antusias mengikuti

pelajaran.

97

No Indikator

Hasil

Pengamatan Ket

B C K

9 Bersikap ramah terhadap guru.

10 Bekerjasama dengan teman kelompok.

11 Berani mengajukan pertanyaan.

12 Berani mengungkapkan gagasan/ ide/

pendapat di depan kelas.

13 Mengikuti pelajaran dengan tertib.

14 Semua siswa aktif dan terlibat dalam

pembelajaran.

15 Mengerjakan evaluasi pembelajaran.

16 Menyimpulkan materi pembelajaran

bersama dengan guru.

17 Mencatat tindak lanjut.

Jumlah 39 8 0

47

Persentase 92,16%

Keterangan :

B = Baik (skor 3)

C = Cukup (skor 2)

K = Kurang (skor 1)

%100idealnilaitotaljumlah

diperolehyangnilaijumlahesentasePr =

Lampiran 13

Observer

( Mardiana, S.Pd )

Jakarta, 11 April 2016

Peneliti

( Megawati .W)

98

CATATAN LAPANGAN

SIKLUS I

Nama Peneliti : Megawati Wijihastuti

Bidang Studi : Matematika

Hari / Tanggal : Senin, 10 Januari 2018

Kelas : IV (Empat)

No Kejadian-Kejadian Penting Dalam Kegiatan Pembelajaran

1 Siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran walaupun masih ada beberapa

siswa yang kurang antusias terhadap pembelajaran

2 Pada saat kegiatan pembelajaran, masih terlihat adanya siswa yang asyik

mengobrol dan bermain, tidak serius dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran.

3 Pengelolaan waktu masih belum efisien

Jakarta, 10 Januari 2018

Kolaborator

Mardiana, S.Pd

99

Lampiran 14

Analisis Hasil Pra siklus

NO Nama KKM

Nilai

Keterangan

PT

1 CAN

75

40 Belum Tuntas

2 ARM 75 Tuntas

3 AFA 45 Belum Tuntas

4 AK 40 Belum Tuntas

5 DPS 65 Belum Tuntas

6 DS 55 Belum Tuntas

7 DI 50 Belum Tuntas

8 FNN 30 Belum Tuntas

9 FZA

50 Belum Tuntas

10 GGS

50 Belum Tuntas

11 HTA

55 Belum Tuntas

12 HAM 70 Belum Tuntas

13 KPF 65 Belum Tuntas

14 LA 85 Tuntas

15 MNR 53 Belum Tuntas

16 MMA 35 Belum Tuntas

17 MSR 70 Belum Tuntas

18 NH 55 Belum Tuntas

19 NMF 60 Belum Tuntas

20 NJA

70 Belum Tuntas

21 NMH

56 Belum Tuntas

22 NHA 50 Belum Tuntas

100

23 PFL 50 Belum Tuntas

24 RRA 45 Belum Tuntas

25 RDA 25 Belum Tuntas

26 RR 73 Belum Tuntas

27 RZS 88 Tuntas

28 SAN 60 Belum Tuntas

29 TAA 50 Belum Tuntas

30 ZHS

60 Belum Tuntas

Jumlah 1675

Nilai Rata-rata 55.83

Nilai tertinggi 88

Nilai Terendah 25

Tuntas 3

Belum Tuntas 27

% Tuntas 10%

% Tidak Tuntas 90%

101

Lampiran 15

Dokumentasi Pembelajaran Pra Siklus

102

Lampiran 16

HASIL BELAJAR SIKLUS I

NO Nama KKM

Nilai

Keterangan

NS I

1 CAN

75

80 Tuntas

2 ARM 60 Belum Tuntas

3 AFA 90 Tuntas

4 AK 70 Belum Tuntas

5 DPS 87 Tuntas

6 DS 63 Belum Tuntas

7 DI 85 Tuntas

8 FNN 20 Belum Tuntas

9 FZA 90 Tuntas

10 GGS 40 Belum Tuntas

11 HTA 75 Tuntas

12 HAM 90 Tuntas

13 KPF 65 Belum Tuntas

14 LA 67 Belum Tuntas

15 MNR 93 Tuntas

16 MMA 72 Belum Tuntas

17 MSR 70 Belum Tuntas

18 NH 97 Tuntas

19 NMF 80 Tuntas

20 NJA 52 Belum Tuntas

21 NMH 71 Belum Tuntas

22 NHA 55 Belum Tuntas

23 PFL 90 Tuntas

103

24 RRA 90 Tuntas

25 RDA 47 Belum Tuntas

26 RR 85 Tuntas

27 RZS 100 Tuntas

28 SAN 56 Belum Tuntas

29 TAA 90 Tuntas

30 ZHS 80 Tuntas

Jumlah 2192

Nilai Rata-rata 73

Nilai tertinggi 100

Nilai Terendah 20

Tuntas 16

Belum Tuntas 14

% Tuntas 53%

% Tidak Tuntas 47%

104

Lampiran 17

Dokumtasi Pembelajaran Siklus I

105

Lampiran 18


( RPP )







B. Kompetensi Dasar

8.3 Mengidentifikasi benda-benda dan bangun datar simetris



▪ Mengelompokkan dan memberi contoh bangundatar yang simetris dan

tidak simetris

▪ Mengidentifikasi ciri bangun datar yang simetris

▪ Membuat bangun-bangun datar yang simetris

▪ Mengenal bangun datar yang tidak memiliki simetri

▪ Mengidentifikasi dan menggunakan garis simetri pada bangun datar

sederhana

▪ Menunjukkan dan menggambar bangun datar (benda-benda) yang simetris

▪ Menentukan sumbu simetri suatu bangun datar




responsibility )

D. Materi Ajar

▪ benda-benda dan bangun datar simetris




▪ tanya jawab

▪ latihan


▪ Kegiatan awal

106

- Apersepsi

- Demonstrasi

- Mengingat kembali konsep benda-benda dan bangun datar simetris

▪ Kegiatan Inti

▪ Eksplorasi


Siswa dapat Mengenal bangun datar yang tidak memiliki simetri

Mengidentifikasi dan menggunakan garis simetri pada bangun datar sederhana

▪ Elaborasi


Mengelompokkan dan memberi contoh bangundatar yang simetris dan tidak simetris

Mengidentifikasi ciri bangun datar yang simetris

Membuat bangun-bangun datar yang simetris

Menunjukkan dan menggambar bangun datar (benda-benda) yang simetris

Menentukan sumbu simetri suatu bangun datar

Tanya jawab

▪ Konfirmasi








Menutup pelajaran



Dasar Kelas 4,


H. Penilaian


Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk


o Mengelompokkan dan memberi contoh

Tugas

Individu

Laporan buku

pekerjaan

o kelompokkan dan memberi contoh bangundatar yang

107

bangundatar yang simetris dan tidak simetris

o Mengidentifikasi ciri bangun datar yang simetris

o Membuat bangun-bangun datar yang simetris

o Mengenal bangun datar yang tidak memiliki simetri

o Mengidentifikasi dan menggunakan garis simetri pada bangun datar sederhana

o Menunjukkan dan menggambar bangun datar (benda-benda) yang simetris

o Menentukan sumbu simetri suatu bangun datar

dan

Kelompok

rumah

simetris dan tidak simetris

o Jelaskanlah ciri bangun datar yang simetris

o Buatkanlah bangun -bangun datar yang simetris

o Mengenal bangun datar yang tidak memiliki simetri

o Jelaskanlah dan car menggunakan garis simetri pada bangun datar sederhana

o Tunjukkan dan menggambar bangun datar (benda-benda) yang simetris

o Tentukan sumbu simetri suatu bangun datar







* semua salah

4

3

2

1

PERFORMANSI


1.

2.

Pengetahuan

Sikap

* Pengetahuan


* tidak Pengetahuan

* Sikap


* tidak Sikap

4

2

1

4

2

1

Lembar Penilaian


Produk Jumlah

Skor Nilai

Pengetahuan Sikap

1.

108

2.

3.

4.

CATATAN :



Bekasi 07 Januari 2018

Mengetahui Peneliti

Kepala Sekolah

( Dharmaji Santoso, M.Pd ) ( Megawati Wijihastuti )

109

Lampiran 19


( RPP )







B. Kompetensi Dasar

8.4 Menentukan hasil pencerminan suatu bangun datar



▪ Menggambar cerminan dari bangun datar sederhana




responsibility )

D. Materi Ajar

▪ hasil pencerminan suatu bangun datar




▪ tanya jawab

▪ latihan


▪ Kegiatan awal

- Apersepsi

- Demonstrasi

- Mengingat kembali konsep hasil pencerminan suatu bangun datar

▪ Kegiatan Inti

▪ Eksplorasi


110

Siswa dapat Menentukan hasil pencerminan suatu bangun datar

▪ Elaborasi


Melakukan pengamatan

Demonstrasi dalam melukis hasil pencerminan dari sebuah bangun datar

Tanya jawab

▪ Konfirmasi








Menutup pelajaran



Dasar Kelas 4,


H. Penilaian


Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk


o Menggambar cerminan dari bangun datar sederhana

Tugas

Individu

dan

Kelompok

Laporan buku

pekerjaan

rumah

o Gambarkanlah cerminan dari bangun datar sederhana ?






4

3

111


* semua salah

2

1

PERFORMANSI


1.

2.

Pengetahuan

Sikap

* Pengetahuan


* tidak Pengetahuan

* Sikap


* tidak Sikap

4

2

1

4

2

1

Lembar Penilaian


Produk Jumlah

Skor Nilai

Pengetahuan Sikap

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

CATATAN :



Bekasi, 07 Januari 2018.

Mengetahui Peneliti

Kepala Sekolah

( Dharmaji Santoso, M.Pd ) ( Megawati Wijihastuti )

112

Lampiran 20

Instrumen Tes Siklus II

Nama : Kelas :


kamu anggap benar !

2. Salah satu titik sudut pada gambar disamping adalah …

a. K b. ON c. QL d. LM

2. Banyaknya rusuk pada gambar soal no.1 diatas adalah …



a. b. c. d.

4. Jaring-jaring bangun ruang disamping jika alasnya

nomor 4, maka atas atau tutupnya adalah …


5. Bangun ruang yang alas dan tutup nya berbentuk persegi adalah …

a. tutup botol b. atap rumah c. lemari d.pensi

6 Perhatikan gambar dibawah ini yang merupakan jaring-jaring balok adalah

a. I dan II b. I dan IV c. II dan III d. II dan IV


113

a. balok mempunyai 9 rusuk b. balok mempunyai 7 sisi

c. balok mempunyai 8 titik sudut d. balok mempunyai 10 alas

8. Rusuk balok yang sama panjang adalah …

a. AB=DC=EF=HG b. ABDC//EFGH

c. ABCD=EFGH d. AB//DC//EF//HG

9. Sisi - sisi yang sama luas pada bangun ruang


a. Sisi ADFH=AEBC

b. Sisi ABCD=EFGH

c. Sisi ABGH=CDGE

d. Sisi DHGE=FCDE

10. Rusuknya berukuran sama merupakan sifat dari bangun ruang …

a. prisma b. tabung c. balok d. lingkaran


11. Tuliskan dari unsur – unsur kubus !……………………………..

12. Tuliskan sifat – sifat bangun ruang balok ! …………………………

13. Gambarkan sebuah jaring – jaring kubus !…………………………

14.Gambarkan 3 benda yang berbentuk balok dalam kehidupan sehari–

hari!

a. .................... b. ………… c. ………….

15 Tuliskan titik sudut balok ABCDEFGH !

……………………..

114

Lampiran 21

Jawaban siklus 2

1) a

2) d

3) c

4) b

5) c

6) b

7) c

8) 8

9) B

10) C

11) Titik sudut, rusuk, sisi

12) Memiliki 6 buah sisi, memiliki 12 rusuk, memiliki 8 titik sudut

13)

14).

15) A,B,C,D,E,F,G,H

115

Lampiran 22

PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS SISWA BELAJAR

SIKLUS II


Kelas : IV (Empat)

Nama Observer : Mardiana, S.Pd


Petunjuk : Gunakan tanda cek list (√) pada hasil pengamatan

No Indikator

Hasil

Pengamatan Ket

B C K

1 Siswa termotivasi mengikuti pelajaran.

2 Siswa memperhatikan penjelasan guru.

3 Siswa dapat menggunakan alat peraga

dengan baik.

4 Siswa secara bersama-sama

mengamati alat peraga

5 Siswa dapat belajar dengan individu

maupun kelompok.

6 Berdiskusi secara aktif.

7 Siswa dengan siswa lain dan guru

melakukan tanya jawab.

8 Siswa bergairah dan antusias mengikuti

pelajaran.

9 Bersikap ramah terhadap guru.

116

No Indikator

Hasil

Pengamatan Ket

B C K

10 Bekerjasama dengan teman kelompok.

11 Berani mengajukan pertanyaan.

12 Berani mengungkapkan gagasan/ ide/

pendapat di depan kelas.

13 Mengikuti pelajaran dengan tertib.

14 Semua siswa aktif dan terlibat dalam

pembelajaran.

15 Mengerjakan evaluasi pembelajaran.

16 Menyimpulkan materi pembelajaran

bersama dengan guru.

17 Mencatat tindak lanjut.

Jumlah 39 8 0

47

Persentase 92,16%

Keterangan :

B = Baik (skor 3)

C = Cukup (skor 2)

K = Kurang (skor 1)

%100idealnilaitotaljumlah

diperolehyangnilaijumlahesentasePr =

Lampiran 23

Observer

................................, S.Pd

NIP. ....................................

Jakarta, 11 April 2016

Peneliti

....................................

NIM. .........................

117

CATATAN LAPANGAN

SIKLUS II

Nama Peneliti : Megawati Wijihastuti

Bidang Studi : Matematika

Hari / Tanggal : 12 Maret 2018

Kelas : IV (Empat)

No Kejadian-Kejadian Penting Dalam Kegiatan Pembelajaran

1 Keaktifan dan keseriusan siswa dalam kegiatan pembelajaran sudah

mengalami peningkatan dibandingkan Siklus I.

2 Keberanian siswa dalam bertanya dan menjawab pertanyaan guru

mengalami peningkatan.

3 Motivasi dan semangat belajar siswa dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran sudah lebih baik.

Bekasi ,12 Maret 2018

Kolaborator

Mardiana., S.Pd

118

Lampiran 24

HASIL BELAJAR SIKLUS II

NO Nama KKM

Nilai

Keterangan

NS 2

1 CAN

75

60 Belum tuntas

2 ARM 95 Tuntas

3 AFA 100 Tuntas

4 AK 97 Tuntas

5 DPS 80 Tuntas

6 DS 80 Tuntas

7 DI 95 Tuntas

8 FNN 60 Belum tuntas

9 FZA 99 Tuntas

10 GGS 70 Belum tuntas

11 HTA 95 Tuntas

12 HAM 98 Tuntas

13 KPF 90 Tuntas

14 LA 90 Tuntas

15 MNR 85 Tuntas

16 MMA 90 Tuntas

17 MSR 95 Tuntas

18 NH 80 Tuntas

19 NMF 97 Tuntas

20 NJA 95 Tuntas

21 NMH 70 Belum tuntas

22 NHA 80 Tuntas

23 PFL 80 Tuntas

119

24 RRA 85 Tuntas

25 RDA 82 Tuntas

26 RR 85 Tuntas

27 RZS 95 Tuntas

28 SAN 82 Tuntas

29 TAA 83 Tuntas

30 ZHS 88 Tuntas

Jumlah 2581

Nilai Rata-rata 86

Nilai tertinggi 100

Nilai Terendah 60

Tuntas 26

Belum Tuntas 4

% Tuntas 87%

% Tidak Tuntas 13%

120

Lampiran 25

Dokumentasi Pembelajaran Siklus II

122

Lampiran 26

Kartu Menyaksikan Ujian Skripsi

123

Lampiran 27

Kartu Bimbingan Skripsi

124

Kartu Bimbingan Skripsi

125

Lampiran 28

Surat Berita Acara seminar usulan Proposal Penulisan Skripsi

126

Lampiran 29

Surat Keterangan SD

127

Lampiran 30

Surat Bimbingan Pasca Sidang Skripsi

128

Lampiran 31

Surat Uji Validasi Dari Kampus Muhammadiyah

Lampiran 32

Surat Uji Validasi Dari SD

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

129

Lampiran 31

Surat Uji Validasi Dari Kampus Muhammadiyah

130

Lampiran 32

Surat Uji Validasi Dari SD

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

131

Lampiran 34

Riwayat Hidup

Nama : Megawati Wijihastuti

Tempat, Tanggal lahir : Jakarta, 25 Mei 1975

Agama : Islam

Alamat Rumah : KP.DUA

JAKA SAMPURNA

BEKASI BARAT

Riwayat Keluarga

1. Orang Tua : a. Ayah : Slamet

b. Ibu : Ponikem

2. Saudara : a. Agustina Slamet Riyanti

b. Purwati Anjayani

c.. Fahmi Zakaria

d.. Indah Wirnani, Mpd,Amd.

Pendidikan

1. SD Negri 02 Pagi Menteng Jakarta Pusat (1987)

2. SMP TRISULA Jakarta Pusat (1990)

3. SMA Patriot (1993)

4. FIP/S1 PGSD UMJ (2014-2018)

132

Riwayat Pekerjaan

1. Bekerja di PT Arnott Indonesia

2. Mengajar di TK Alif sebagai guru

3. Mengajar di SDIT Islamia

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI SIFAT …

Documents

Transcript of MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI SIFAT …