PKU 3102 : PENGENALAN KEPADA MASALAH BAHASA DAN KOMUNIKASI TOPIK 1 : KOMUNIKASI, BAHASA DAN PERTUTURAN 1.1) ASAS KOMUNIKASI, BAHASA, DAN PERTUTURAN KOMUNIKASI

Definisi komunikasi secara umum adalah suatu proses pembentukan, penyampaian,penerimaan dan pengolahan pesan yang terjadi di dalam diri seseorang dan atau di antara dua atau lebih dengan tujuan tertentu. Definisi tersebut memberikan beberapa pengertian pokok iaitu komunikasi adalah suatu proses mengenai pembentukan, penyampaian,penerimaan dan pengolahan pesan.BAHASA Sistem lambang bunyi suara yang dipakai sebagai alat perhubungan dalam lingkungan satukelompok manusia (antara individu dengan individu yang lain). Sistem daripada lambang(tanda) yang berupa se barang bunyi (bunyi bahasa) yang dipakai orang untuk meluahkanfikiran dan perasaan. PERTUTURAN Pertuturan merujuk kepada keupayaan pelajar menyampaikan maklumat, pendapat,perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif secara lisan dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan. Penekanan diberikan pada keyakinan pelajar untuk bertutur sertapenggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang sesuai. HUBUNGKAIT DAN PERANAN KOMUNIKASI, BAHASA DAN PERTUTURAN * berkomunikasi * meluahkan perasaan * menyampaikan ilmu dan mengakumulasikannya * mengungkapkan keindahan dalam pelbagai wahana * mewariskan ilmu, budaya, peradaban dan agama

Melalui pengkajian bahasa, kita akan menemukan hakikat kemanusiaan dan dapat memberikansumbangan ke arah kebahagiaan .1.2) PROSES KOMUNIKASI APA ITU KOMUNIKASI? Proses penyampaian atau pemindahan mesej dari seorang ke pada orang lain. Prosesmewujudkan kefahaman orang lain mengenai mesej yang disampaikan dan kedua-duanya mempunyai kefahaman yang dikongsi bersama. Asas kepada perhubungan interpersonal iaitu perhubungan antara seseorang dengan seseorang yang lain .

1

LINGUISTIK, BUKAN LINGUISTIK DAN PARA-LINGUISTIK.

a) Linguistik Satu pengkajian sains mengenai bahasa kerana linguistik memenuhi syarat -syarat yang diperlukan seperti dalam pengkajian sains yang lain. Kaedah yang digunakan bersifat empirical berdasarkan sesuatu yang dilihat, dirasa, dan didengar, yang mengenepikan unsur-unsur sentiment dan prasangka. Linguistik perlu mempunyai sesuatu yang boleh dikaji. Bahan yang dikaji ialah bahasa yang hidup ataupun bahasa yang sudah mati. Sebagai suatu disiplin sains, ilmu linguistic menggunakan istilah-istilah teknikal yang khas untuknya. Penting untuk merujuk benda benda,peristiwa-peristiwa, objek-objek dan lain-lain. b) Bukan Linguistik c) Para LinguistikCIRI -CIRI KOMUNIKASI BERKESAN

Ia berlaku dalam keadaan -keadaan berikut: y Mesej yang disampaikan difahami dengan tepat dan jelas oleh penerima y Makna mesej difahami dan dikongsi bersama oleh penghantar dan pen erima y Perubahan yang berlaku (sekiranya dikehendaki) akibat dari mesej adalah seperti perubahan yang dikehendaki oleh penghantar.

KEMAHIRAN DALAM KOMUNKASI BERKESAN

Interaksi dan komunikasi yang hanya menggunakan akal atau hanya menggunakan perasaan akan menjadi tidak berkesan. Seseorang yang berkomunikasi dengan berkesan akan menggunakan kesemua deria manusia dengan bijaksana. Sekiranya ia tidak digunakan dengan sebaiknya, keadaan komunikasi berikut mungkin boleh berlaku : y menerima mesej seadanya, mendengar tetapi tidak dapatmenangkap mesej dengan jelas y melihat seadanya, tanpa peka kepada mesej tambahan yangdilahirkan melalui mimik muka, pergerakan badan, tangandan sebagainya y tidak mengambil endah dan tidak peka kepada emosi yangdilahirkan atau emosi yang disembunyikan y tidak cuba memahami perasaan tersebut

2

1.3) ELEMEN-ELEMEN PERTUTURAN y Aspek segmental y Aspek non-segmental

Aspek-aspek bahasa Bentuk bahasa dapat dibahagikan kepada dua bahagian yang lain, iaitu unsur segmental dan unsur suprasegmental. Unsur segmental dapat dibahagikan kepada segmen yang lebih kecil, dan unsur suprasegmental ialah bahagian bahasa yang kehadirannya ditentukan oleh unsur segmental Aspek segmentaly

Unsur segmental bahasa, secara kronologinya dapat diperinci kan daripada unit yang lebih besar hinggalah unit yang lebih kecil, iaitu wacana, ayat, klausa, frasa, kata, morfem, sukukata, fonem, dan fon.

Aspek suprasegmental.y

Unsur suprasegmental bahasa terdiri daripada intonasi dan unsur di bawahnya, yang kehadirannya ditentukan oleh unsur segmental bahasa. Unsur intonasi ialah tekanan (keras lembutnya ujaran), nada ( tinggi rendahnya ujaran),durasi (panjang pendeknya setiap segmen), dan perhentian (pembahagian arus ujaran).

Ciri-ciri Pertuturan yang Baik

a.Sebutan Huruf mestilah dibunyikan dengan tepat mengikut ejaan. Menyebut suku kata demi suku kata dengan tertib dan teratur. b.Tekanan Merupakan satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikantekanan pada tempat -tempat tertentu Biasanya tekanan dilakukan pada suku kata dan bertujuan untuk menandakan kerasatau lembut sesuatu ucapan. c.Intonasi Intonasi ialah keadaan bunyi yang menaik dan menurun sewaktu sesuatu ayat itu dilafazkan. Intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang dituturkan. d.Nada

3

Nada ialah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu sesuatu perkataanatau suku kata itu dilafazkan. Di dalam muzik umpamanya, terdapat lapan nada, iaitu Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti, Do. Setiap nada ini mewakili satu suku kata e.Tatabahasa Tatabahasa adalah satu sistem pertuturan atau undang -undang yang menggabungkan perkataan untuk membentuk ayat -ayat. Pertuturan atau undang -undang ini mempunyai kaedah dan formula tertentu. Dalam bahasa pertuturan (lisan), murid perlu dipastikan bercakap mengikut tatabahasa yang betul f. Laras Bahasa Laras bahasa bermaksud boleh menggunakan bahasa dalam berbagai -bagai konteks,situasi dan suasana yang sesuai

TOPIK 2 : KOMPONEN-KOMPONEN DALAM BAHASA 2.1) MODEL BAHASA: PENGGUNAAN (use). y KOMPONEN BENTUK (form), KANDUNGAN (content),

Bahasa adalah penggunaan kod yang merupakan gabungan fonem sehingga membentuk kata dengan aturan sintaksis untuk membentuk kalimat yang memiliki erti. Bahasa memiliki berbag ai definisi. Definisi bahasa adalah sebagai berikut:

1. satu sistem untuk mewakili benda, tindakan, gagasan dan keadaan. 2. satu peralatan yang digunakan untuk menyampaikan konsep riil mereka ke dalam fikiran orang lain 3. satu kesatuan sistem makna 4. satu kod yang yang digunakan oleh pakar linguistik untuk membedakan antara bentuk dan makna. 5. satu ucapan yang menepati tata bahasa yang telah ditetapkan (contoh : Perkataan, kalimat,dan lain lain.) 6. satu sistem tuturan yang akan dapat dipahami oleh masyarakat linguistik . 7. Bahasa erat kaitannya dengan kognisi pada manusia, dinyatakan bahawa bahasa adalah fungsi kognisi tertinggi dan tidak dimiliki oleh haiwan[1] Ilmu yang mengkaji bahasa ini disebut sebagai linguistik, atau pakar bahasa.FONOLOGI Definisi Fonologi Fonologi ialah kajian mengenai pola bunyi bahasa, iaitu kajian mengenai bunyi -bunyi yang berfungsidalam sesuatu bahasa.

4

Alat-alat sebutan Bunyi bahasa dikeluarkan oleh alat -alat sebutan seperti beikut : y Bibir Gigi y Gusi Lelangit kerasLelangit lembutAnak tekakLidah Rongga tekak Rongga mulut y Rongga hidungParu -paruPeti suara dan pita suara

Alat-alat sebutan dapat dibahagikan kepada dua jenis, iaitu: (a) pengeluar (artikulator) - alat yang dapat digerak-gerakkan dengan bebas dan dapat diletakkan dibeberapa kedud ukan. Contoh: hujung lidah, bibir lelangit lembut dan sebagainya. (b) daerah pengeluar (artikulasi) - merupakan tempat-tempat yang dapat dicapai olah artikulator. Contoh: gigi atas, gusi dan lelangit keras.Penggolongan Bunyi Bahasa Melayu 1. Umumnya, dalam bahasa Melayu, terdapat tiga golongan bunyi iaitu vokal, konsonan dan diftong. 2. Kumpulan pertama ialah bunyi yang dihasilkan tanpa gangguan dalam rongga mulut. 3. Udara dari paru-paru keluar melalui rongga mulut dengan tidak tersekat atau terhimpit. 4. Bunyi itu hanya dipengaruhi oleh keadaan lidah dan bentuk bibir. 5. Kumpulan bunyi yang dihasilkan demikian dikenali sebagai vokal. 6. Golongan kedua ialah bunyi yang dihasilkan dengan gangguan oleh alat -alat sebutan sehingga jalanaliran udara dari paru -paru terganggu, dengan cara disekat atau dihalang dan udara keluar melaluironga mulut atau rongga hidung 7. Kumpulan bunyi yang terhasil dikenali sebagai konsonan 8. Selain dua golongan utama itu, terdapat pula bunyi geluncuran, iaitu bunyi yang bermula daripada satu vokal dan beralih kepada bunyi vokal yag lain. 9. Geluncuran bunyi vokal ini dikenali sebagai diftong. 10. Contohnya, bunyi [ai] bermula daripada bunyi vokal depan luas (a) dan meluncur kepada bunyi vokal depan sempit [i]. MORFOLOGI

1. Morfologi ialah bidang i lmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk dan penggolongan kata. 2. Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yang menjadi unit bahasa yang bermakna.

5

3. Bentuk kata ialah rupa unit tatabahasa sama ada berbentuk tunggal atau hasil daripada proses pengimbuhan, pemajmukkan dan penggandaan. 4. Penggolongan kata ialah proses menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk dan fungsi dengan anggota dala kumpulan atau golongan yang sama. 5. Unit-unit tatabahasa yang menjadi unsur perkataan dikenali sebagai morfem. 6. Morfem ialah unit terkecil dalam bahasa yang berfungsi dalam gramatis atau yang menjalankan tugas nahu. 7. Sesuatu perkataan itu dibentuk dari satu morfem atau lebih. Contoh : berpeluh = 2 morfem: ber+peluh berkakikan = 3 morfem: ber+kaki+kan saya = 1 morfem: sayay y y y

y

y

Morfem boleh bersifat bebas (boleh wujud bersendirian) atau terikat (hanya wujud bersama-sama morfem lain). Contoh : Morfem bebas saya Morfem terikat ber dan kan, hanya boleh wujud dengan kata dasar b agi membentuk perkataan seperti berkakikan. Perkataan ditakrifkan sebagai satu unit ujaran yang bebas dan mengandungi makna. Ia terdiri daripada satu atau gabungan beberapa bentuk bunyi bahasa. Tegasnya, perkataan ialah bentuk bebas yang boleh berdiri se ndiri, contohnya ialah kerusi, dapur dan meja. Perbezaan antara perkataan dan morfem terletak pada sifat bebasnya. Ada morfem yang bersifat bebas dan ada yang bersifat terikat tetapi semua perkataan bersifat bebas, yakni dapat berdiri sendiri. Jelas di sin i bahawa perkataan-perkataan terdiri daripada morfem tetapi tidak semua morfem itu perkataan. Konsep Perkataan. a) Kata Akar: ialah kata dasar yang terdiri daripada satu morfem bebas iaitu bentuk dasar belum diberi sebarang imbuhan. Oleh itu, kata akar dapat dianggap sebagai inti sesuatu kata. Contoh, kata akar ialah Morfem bebas jujur pada kata kejujuran. b) Kata Dasar :ialah kata yang menjadi dasar untuk membentuk kata. Kata dasar ini boleh terdiri daripada akar kata, kata akar, kata terbitan, kata majmuk, kata ganda dan frasa tertentu.

Bentuk Kata a. Kata tunggal: ialah kata yang tidak mengalami peroses pengimbuhan, pemajmukan dan penggandaan. Dalam bahasa Melayu, kata tunggal bolah mengandung hanya satu suku kata atau mengandung lebih daripada satu suku kata.

6

b. Kata Terbitan: Kata terbitan ialah kata yang terhasil daripada Proses Pengimbuhan, iaitu proses menggandingkan imbuhan pada kata dasar. c. Kata majmuk: ialah kata yang terbentuk dengan merangkaikan dua kata dasar atau lebih dan membawa makna tertentu. Kata majmuk bertindak sebagai satu unit dan kebanyakannya dieja terpisah. Contoh, gambar rajah, kaki bangku, lemah lembut. d. Kata Ganda: Ialah kata yang terhasil melalui proses mengulang kata dasar. Pengulangan kata dasar itu boleh melibatkan seluruh kata dasar, sebahagian kata dasar atau digandakan secara berima.Proses Pembentukan Kata proses merangkaikan imbuhan pada kata dasar untuk membentuk kata terbitan. Imbuhan dapat dibahagikan kepada empat jenis, iaitu imbuhan awalan, akhiran, apitan dan sisipan. a. Awalan : peN-, pe-, per-, keb. Akhiran: -an c. Apitan: PeN-an, Penge-an d. Sisipan : -i, -kan e. Golongan Kata

Kata dapat digolongkan kepada kata nama, kata kerja, kata adjektif, dan kata tugas.SINTAKSIS DEFINISI SINTAKSIS Sintaksis ditakrifkan sebagai bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur, dan binaan atau konstruksi ayat. Ia juga ialah kajian mengenai hukum atau rumus tatabahasa yang mendasari kaedah penggabungan dan penyusunan perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk ayat d alam bahasa.

a. Frasa Frasa ialah satu binaan atau unsur ayat yang terdiri daripada sekurang kurangnya duaperkataan atau jika terdiri daripada satu perkataan, ia berpotensi untuk diperluas menjadi duaperkataan atau lebih. Frasa tidak boleh dipecahkan kepada subjek dan predikat. Seperti yang diterangkan di atas, ada empat jenis frasa iaitu FN, FK, FA dan FS. 7

Menurut binaannya, frasa dapat dibahagikan kepada dua jenis iaitu frasa endosentrik dan frasa eksosentrik. b. Ayat Ayat ialah binaan yang terdiri daripada unsur ayat, iaitu unit-unit yang membentuk ayat. Contohnya: Ahmad sedang membuat kerja rumah. Contoh ayat di atas terdiri daripada dua bahagian iaitu (i). Ahmad sedang. (ii). membuat kerja rumah. Bahagian subjek dan pre dikat, merupakan bahagian utama yang membentuk klausa atau ayat bahasa Melayu. Subjek dan prediket pula mempunyai unsur unsur, iaitu sama ada frasa nama (F N), frasa kerja (FK), frasa adjektif (FA) dan frasa sendi nama (FS).SEMANTIK 1. Kata semantik ini, sebenarnya berasal daripada kata adjektif bahasa Yunani semantickos yang membawa makna penting atau bererti. 2. Semantik pula, secara ringkas, dapat dijelaskan sebagai suatu bidang ilmu yang mengkaji makna perkataan dan ayat dalam bahasa. 3. Kata semantik itu kemudian disetujui oleh para ahli bahasa sebagai istilah untuk bidang kajian linguistik yang menganalisis makna, baik pada peringkat morfem, kata, frasa, ayat atau wacana dan hubungannya dengan idea, konsep, dan perasaan. 4. Semantik dalam Bahasa Melayu dapat diteliti dari aspek -aspek seerti dan rujukan, perkataan, ayat, jenis-jenis makna, perubahan makna, peribahasa (termasuk simpulan bahasa), dan unsur semantik dalam nahu. Rujukan 1. Rujukan ialah benda, konsep atau perlakuan yang dirujuk.

2. Rujukan ditambah dengan kata atau istilah yang sesuai. Misalnya gabungan fonem: / k /, / b /, / c/, / d /, / g /, / h /, / n /, / m /, / r /, / t /, / s /, / w /, / y /, / i /, / a /, / e /, / o /, / u / akan menerbitkan bunyi yang bermakna. 3. [ kertas ], [ bangku ], [ wanita ], [ rumah ], [ bangunan ], [ cahaya ], [budak] kertas: bahan tipis yang diperbuat daripada kayu bangku: papan panjang yang berkaki (tempat duduk) wanita: perempuan dewasa cahaya: benda terang yang memancar daripada matahari, bulan rumah: binaan untuk tempat tinggal budak: anak, kanak-kanak bangunan: sesuatu yang didirikan seperti rumah, gedung, menara 8

Pragmatik

-cabang ilmu linguistik yan mengkaji ha l-hal yang merangkumi struktur bahasa sebagai alatperhubungan sama ada antara penutur dan pendengar atau penulis dan pembaca. -Hashim Musa & Ong Chin Guan: Teori berkaitan dengan interpretasi pengujaran -George Yule: Kajian makna, yg libatkan penyampai dan penerima (libatkan komunikasi 2 hala)

2.2) ASAS PEMEROLEHAN BAHASA

PENGENALAN Bahasa adalah milik manusia yang paling penting dan bahasalah yang membezakan antara manusia dan makhluk-makhluk lain. Dengan menggunakan bahasa, manusia dapat berhubung, melahirkanpendapat, pandangan dan perasaan. Manusia juga menggunakan bahasa untuk men yampaikan ilmu dan mencipta keindahan melalui kesusasteraan. Semua orang mengakui akan kepentingan bahasa dalam kehidupan 9

sehari-hari. Tanpa bahasa, manusia akan hidup terasing dari masyarakat dan tiada kemajuan. Setiap manusia yang baru dilahirkan, secara semulajadinya mempunyai beberapa alat fizikal yang sesuai untuk memperolehi bahasa. Walaupun pada mulanya bayi dilahirkan tanpa kebolehan berbahasa tetapi pemerolehannya akan berlaku sedikit demi sedikit dan berperingkat -peringkat mengikut perkembangan otaknya. Mengikut teori biologis, sejak anak itu dilahirkan, memang sudah ada satu kebolehan menggunakan bahasa. Menurut Chomsky (1965), kebolehan ini dinamakan jentera pemerolehanbahasa atau Language Acquisition Device (LAD ). Seorang kanak-kanak yang normal akanmemperolehi bahasa pertamanya antara umur dua hingga enam tahun. Ketika itu, mereka akan mengambil perkataan perkataan penting, mempelajarinya dan seterusnya menggunakannya. Namun begitu, satu perkara yang pasti ialah setiap kanak -kanak memerlukan pendedahan terhadap bahasa. Kanak -kanak perlu mendengar cara -cara bahasa dihasilkan dan apakah hubungan bahasa dengan objek. Tanpa pendedahan bahasa, kanak-kanak tidak akan memperolehi sebarang bahasa dan sukar menerima bahasa yang akan diajar. Kanak-kanak memerlukan beberapa pendedahan bahasa sama ada melalui pertuturan, isyarat, tulisan ataupun sentuhan sebelum pembelajaran bahasa berlaku. Pemerolehan bahasa sering dikaitkan dengan cara -cara bahasa dikuasai oleh seseorangkanak-kanak. Pemerolehan bahasa : situasi yang mana kanak-kanak memperolehi bahasa yang digunakan oleh masyarakat persekitaran secara menyerap, tanpa dipelajari atau dipaksa. Di dalamt opik asas pemerolehan bahasa, kita akan melihat kepada tiga elemen yang membolehkan seseorang individu memperoleh bahasa iaitu fisiologi, psiko -sosial dan kognitif.FISIOLOGI y

y y

y y

Fisiologi merujuk kepada pengkajian mengenai sifat fizikal benda hidup, cara organisma berinteraktif antara satu sama lain dan juga dengan alam sekitar dengan kelebihan atau kekura ngan fizikal tersebut. Dari segi aspek pemerolehan bahasa, keadaan fisiologi yang sempurna adalah amat penting. Kanak-kanak normal yang memiliki alat artikulasi yang sempurna lebih mudah memperolehbahasa berbanding kanak-kanak bermasalah fizikal. Contoh masalah fizikal: Pekak, bisu, sumbing, Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan fizikal masih boleh memperoleh bahasa sekiranyamenjalani latihan (bahasa isyarat). Walau bagaimanapun, terdapat juga sesetengah kes yang melibatkan kecacatan fizikal danmenyebabkan individu itu tidak dapat memperolehi bahasa. Contohnya, kes congenital rubella yang melibatkan kanakkanak yang dilahirkan dengan katarak mata dan pekak. Mereka tidak boleh

10

mendengar percakapan orang lain. Walaupun kanak -kanak ini dapat menggunakant angannya seperti kanak-kanak yang boleh melihat, mereka masih tidak dapat belajar bahasaisyarat. Oleh itu, kanak -kanak ini tidak boleh bercakap atau memahami bahasa.PSIKO-SOSIAL Merujuk kepada hubungan sosial seseorang dengan individu-individu di persekitaran. Kanakkanak memerlukan pendedahan terhadap bahasa. Kanak -kanak perlu mendengar cara-cara bahasa dihasilkan dan apakah hubungan bahasa dengan objek. Tanpa pendedahan bahasa, kanak -kanaktidak akan memperolehi sebarang bahasa dan sukar menerima bahasa yang akan diajar. KAJIAN KES 1 : VICTOR

Seorang budak yang ditemui di dalam hutan. Umur ketika ditemui dianggarkan 11 atau 12 tahun tetapi bilakah dia dibuang di dalam hutan tidak dapat dipastikan. Tidak pernah mendengar bahasa manusiaselama 11 atau 12 tahun. Dia telah dimasukkan ke Institut Orang-orang Pekak dan Bisu di Paris dan diajar berbahasa oleh Sicard dengan menggunakan kaedah pengajaran orang -orang pekak tetapi gagal. Mengapa Victor tidak belajar lebih daripada yang telah dipelajarinya walaupun telah diajar oleh seorang yang pakar dalam teknik mengajar bahasa? Antara faktornya ialah Victo r tidak pernah didedahkan pada bahasa manusia kemungkinan sejak ia dilahirkan sehinggalah dia ditemui. Pendedahan terhadap bahasa merupakan satu fak tor yang paling penting dalam mengajar kanakkanak berbahasa

KAJIAN KES 2 : HELEN

Seorang budak perempuan yang pekak dan buta. Helen dilahirkan normal, tetapi dia telah diserang oleh penyakit yang teruk sehingga menyebabkan dia pekak dan buta ketika berusia 1 tahun 7 bulan.Setelah umur Helen 7 tahun, Ibu bapa Helen telah mengupah Anne Sullivan Macy untuk mengajar Helen ber cakap. Walau bagaimanapun, Helen telah pun mendapat melalui peringkat awal pemerolehan bahasa sebelum ditimpa nasib malang. Ini kerana, Helen mendengar bahasa dan mendapat belaian ibunya. Usaha untuk membuatkan Helen bercakap berjaya. Ini kerana dia telah terdedah kepada bahasa sebelum ditimpa malang. Selain itu, umur Helen ketika didedahkan semula kepada bahasa adalah 7 tahun. Ber beza dengan Victor yang tidak terdedah kepada bahasa selama11 atau 12 tahun.

11

KOGNITIF Kognitif merupakan elemen pemerolehan bahasa yang melibatkan proses mental. Mengikut teori biologis, sejak seorang individu itu dilahirkan, memang sudah ada satu Kebolehan menggunakan bahasa. Chomsky (1965); kebolehan ini dinamakan alat pemerolehan bahasa atau LanguageAcquisition Device (LAD). Kebolehan ini membolehkan mereka memperoleh dan menguasai bahasa dengan mudah dan cepat. Proses ini sangat aktif berlaku s ebelum kanak-kanak berumur 12 tahun(Kreshan & Terrell,1983). Menurut Noam Chomsky, setiap individu telah diprogramkan secara genetic untuk menguasai bahasa. Kanak -kanak dilahirkan dengan LAD iaitu mekanisma bahasa yang membolehkan mereka mengesan penggunaan bahasa yang digunakan di persekitaran. LAD juga dikaitkan dengan nature di mana alat ini merupakan suatu yang semula jadi. LAD dikatakan dimiliki kanak-kanak dan alat inilah yang menjadikan kanak -kanak dapat memperoleh bahasa daripada ibu bapa dengan mudah. Dengan LAD maka berlakulah berkembangan bahasa kanak-kanak sepertimenangis, cooing, babbling.

Kanak-kanak Terencat Akal- Bagi kanak-kanak terencat akal, mereka juga mempunyai kebolehan untuk memperoleh bahasa. Kanak-kanak terencat akal pada tahap sederhana boleh berkomunikasi dengan baik walaupun agak lambat berbanding kanak-kanak normal. Namun, kanak-kanak terencat akal pada tahap yang teruk memerlukan latihan khas untuk mempelajari bahasa. Seorang kanak kanak yang normal akan memperolehi bahasa p ertamanya antara umur dua hinggaenam tahun. Ketika itu, mereka akan mengambil perkataan -perkataan penting, mempelajarinya danseterusnya menggunakannya. Mangantar Simanjuntak ( 1979 ), ahli-ahli psikologi bersependapat,kanak -kanak akan mengalami kesukaran menguasai bahasa sesudah ia meningkat umur 13 tahun.

KAJIAN KES 3 : GENIE

Genie telah dibesarkan dalam pengasingan. Dia telah dikurung oleh ayahnya di dalam sebuah bilik kecil sejak dia berumur lebih kurang 1 tahun 8 bulan. Tidak pernah mendengar bah asa manusiaselama 12 tahun sehinggalah dia berjaya dilarikan oleh ibunya. Tidak mendapat pendedahan bahasadalam masa yang terlalu lama menyebabkan Genie tidak mampu menguasai bahasa dengansempurna walaupun telah diajar. Umur Genie ketika mula diajar bahasa telahpun menjangkau lebih13 tahun di mana ia telah melangkaui peringkat pemerolehan bahasa. Pada peringkat ini,kanak-kanak akan mengalami kesukaran menguasai bahasa walaupun diajar. Kanak-kanak menguasai bahasa pertamanya bukan melalui proses pembelajaran tetapi dengan cara mempero lehi dan ini berlaku secara tidak formal.KESIMPULAN Elemen-elemen yang penting dalam pemerolehan bahasa adalah sifat fizikal yang lengkap, psiko-sosial dan tahap kognitif yang baik. Ini kerana, kesemua elemen

12

tersebut saling melengkapi untuk membolehkan kanak-kanak memperolehi bahasa dengan baik secara semula jadi dan boleh menggunakan bahasa dalam kehidupan seharian.

2.3) FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN BAHASA FAKTOR KOGNITIF Menekankan tentang peranan permodelan.

Contoh : y Kanak-kanak meniru percakapan maklumbalas dan gaya bahasa orang dewasa. y Kanak-kanak mungkin mempelajari beberapa aspek dalam kemahiran bahasa apabila melihat dan mendengar percakapan orang lain. y Mereka seterusnya akan meniru dan mengulanginya apabila diteguhkan

FAKTOR PERSEKITARAN Keluarga dan persekitaran mempunyai pengaruh kuat keatas kemahiran berbahasa. Sokongan serta pengaruh ibu bapa dan guru penting dalam perkembangan bahasa kanak-kanak. Kajian mendapati jumlah masa interaksi antara ibubapa dan kanak kanak serta status sosioekonomi ibubapa mempengaruhi perbendaharaan kata kanak-kanak. Menurut kajian Betty Hart dan Todd Risly (santrock,2007) mendapati ibu bapa dari golongan profesional menyediakan persekitaran untuk perkembangan bahasa yang lebih baik berbanding golongan bukan profesional. Golongan bukan profesional kurang bercakap dan kurang menerangkan sesuatu perkara dengan lebih lanjut kepada anak -anak. Dalam kajian lain mendapati kanak -kanak yang mempunyai ibu yang banyak berkomunikasi dengan mereka mempunyai empat kali ganda lebih perbendaharaan kata dari kanak -kanakyang mempunyai ibu pendiam. Kajian terhadap PRA-sekolah di Amerika (1998-99) mendapati ibu bapa yang membaca kepada anak-anak mereka tiga hingga empat kali seminggu akan menyebabkan anak-anak ini mempunyai kemahiran berbahasa yang lebih baik berbanding dengan ibubapa yang kurangbebuat demikian. FAKTOR GENETIK Naom Chomsky (1997) menegaskan individu telah diprogramkan secara genetik untuk menguasai bahasa. Beliau menyatakan kanak -kanak melahirkan dengan LAD (Language Acquisition Device)-mekanisme penguasaan penguasaan bahasa yang membolehkan mereka mengesanpenggunaan bahasa yang digunakan dipersekitaran. Kanak-kanak secara semulajadi mempunyai kebolehan untuk mengesan tatabahasa dan cara penggunaan bahasa tersebut. Menurut kajian, kecederaan pada kawasan broca dan kawasan wernicke (kedua -duanya terletak di

13

hemisfera otak) boleh menyebabkan seseorang individu hilang keupayaan dalam berbahasa.

TOPIK 3 : TEORI-TEORI PERKEMBANGAN BAHASA 3.1) TEORI BEHAVIOURIS y

Ahli-ahli psikologi seperti, Hull, dan Skiner Pavlov, Thordike berpendapat bahawa pembelajaran sebagai satu proses yang mekanis bagi membentuk satu kebiasaan. Teori ini menekankan bahawa bahasa diperolehi melalui pengalaman. Ahli-ahli behavioris berpendapat bahawa terdapat perhubungan antara satu rangsangan dengan gerak balas. Sesuatu gerak balas yang betul akan diulangi jika diikuti dengan ganjaran. Gerak balas diikuti oleh peneguh an yang positif juga akan diulangi. Greak balas yang sering diulangi akan menjadi kebiasaan

y y

Elemen-elemen penting dalam Teori Behaviouris

1. Pengaruh Persekitaran (ransangan) Ahli-ahli behavioris menekankan kepentingan pengaruh persekitaran dalam pembelajaran bahasa. Sesuatu ujaran terbentuk kerana adanya rangsangan dalam bentuk-bentuk bahasa dan bukan bahasa. Cth: seorang kanak -kanak bertutur kerana ada orang yang bercakap dengannya ataupun kanak -kanak itu sendiri perlu bercakap untuk memenuhi keperluan-keperluan asasinya. 2. Peneguhan (gerak balas) Dalam proses pemerolehan bahasa, ibu bapa dan penjaga kanak -kanak menggunakan pelbagai cara untuk meneguhkan gerak balas bahasa yang betul. Cth: memberikan senyuman, kata pujian, menganggukkan kepala dll. 3. Pengulangan Proses ulangan memainkan peranan yang penting dalam pemerolehan bahasa. Perkataan ataupun bentuk-bentuk bahasa yang sering diulang akan cepat dipelajari oleh kanak-kanak

14

Kelebihan dan Kekurangan Teori Behaviouris Kelebihan y

Menurut John Broades Watson, Ia percaya bahwa dengan memberikan keadaan tertentu dalam proses pendidikan, maka akan dapat membuat seorang anak mempunyai sifat-sifat tertentu. Maka, seseorang itu mampu membentuk manusia yang berkelakuan positif sertame ninggalkan perkara yang negatif berdasarkan keadaan tertentu yang telah dipelajarinya.

y

Kekurangan y

Kajian ahli-ahli psikologi yang mengkaji Teori Behaviouris hanya ditumpukan kepada lakuan binatang dan kesimpulan daripada kajian tersebut diterima untuk lakuan manusia memperoleh bahasa. Generalisasi : Rangsangan yg sama hasilkan tindak balas yg sama. Cth: Ali risau setiap kali diadakan ujian kimia. Ia juga risau dengan ujian biologi kerana dua matapelajaran tersebut ada kaitan dgn yg lain. Oleh itu kerisauan kimia telah digeneralisasikan dgn biologi. Diskriminasi ; Tindakan individu terhadap suatu rangsangan tertentu shj. Cth Jika Ali ambil ujian Sejarah ia tak risau nak ambil ujian Bahasa Inggeris kerana ia tiada kaitan dengan yg lain. Penghapusan : sesuatu gerak balas pelaziman tidak disertai dengan ransangan. cth: pada kebiasaannya, selepas bunyi loceng (gerak balas) anjing akan diberikan daging (ransangan), namun penghapusan berlaku apabila anjing tidak diberikan daging selepas bunyi loceng.

y

y

y

Teori Behaviouris tidak dapat menghuraikan proses perolehan aspek bahasa yang kompleks.

Implikasi dalam bahasa

Memudahkan dan mempercepatkan proses pemorelahan bahasa bagi golongan kanak-kanak. Memberikan motivasi dan galakan kepada kanak-kanak untuk mempelajari bahasa melalui proses peneguhan yang disertakan ganjaran. Memudahkan para guru merancang aktiviti yang dapat mengukuhkan penguasaan bahasa murid berdasarkan Teori Behaviouris 15

Kesimpulan

Pembelajaran ialah satu proses mekanis yang terjadi daripada perhubungan antara rangsangan (stimulus) dan gerak balas (respon). Sesuatu gerak balas akan diulangi jika diikuti dengan ganjaran. Sesuatu gerak balas yang diikuti dengan peneguhan yang positif juga akan lebih sering diulangi. Sesuatu gerak balas yang sering diulangi akan membent uk kebiasaan.3.2) TEORI PSIKO-LINGUISTIK Definisi Psikolinguistik

Psikolinguistik atau psikologi bahasa ialah kajian faktor -faktor psikologi dan neurobiologi yang membolehkan manusia memperoleh, menggunakan, dan memahami bahasa. Penglibatan-penglibatan singkat dalam bidang ini pada mula mulanya merupakan usaha-usaha falsafah, diakibatkan sebahagian besarnya oleh kekurangan data-data yang padu tentang bagaimana otak manusia berfungsi. Penyelidikan moden mempergunakan biologi, neurosains, sains kognitif, d an teori maklumat untuk mengkaji bagaimana otak memperoses bahasa. Adadnya beberapa subdisiplin; umpamanya, teknik-teknik tak invasif untuk mengkaji pengerjaan neurologi otak semakin digunakan, dengan neurolinguistik kini merupakan sebuah bidang baru pada dirinya. Psikolinguistik meliputi proses-proses kognitif yang membolehkan penjanaan ayat-ayat yang bertatabahasa dan bermakna dari segi perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa, serta proses-proses yang membolehkan pemahaman pernyataan, perkataan, tek s, dan sebagainya. Psikolinguisti perkembangan mengkaji keupayaan bayi-bayi dan kanak-kanak untuk membelajari bahasa, biasanya melalui kaedah-kaedah uji kaji atau sekurang-kurangnya kaedah kuantitatif (dan bukannya pencerapan naturalistik seperti yang dila kukan oleh Jean Piaget dalam penyelidikannya terhadap perkembangan kanak -kanak).

Bidang kajian

Psikolinguistik bersifat antara disiplin dan dikaji oleh orang -orang daripada berbagai bagai bidang, seperti psikologi, sains kognitif, dan linguistik. Adanya banyak 16

subbahagian dalam bidang psikolinguistik yang mendasari komponen -komponen bahasa manusia. Fonetik dan fonologi adalah berkenaan dengan kajian bunyi pertuturan. Dalam bidang psikolinguistik, penyelidikan menumpukan perhatian pada bagaimana otak memproses dan memahami bunyi-bunyi itu. Morfologi ialah kajian struktur -struktur kata, khususnya hubungan antara perkataan perkataan yang berkait (seperti jalan dan berjalan), dan pembentukan perkataan berdasarkan peraturan-peraturan (umpamanya, pembentukan kata berimbuhan). Sintaksis ialah kajian pola -pola yang menetapkan bagaimana perkataan -perkataan digabungkan untuk membentuk ayat. Semantik adalah berkenaan dengan makna perkataan -perkataan dan ayat-ayat. Jika sintaksis adalah berkenaan dengan struktur formal ayat, semantik mengolahkan maksud ayat-ayat yang sebenar. Pragmatik adalah berkenaan dengan peranan konteks dalam pentafsiran makna. Kajian tentang pengecaman kata dan pembacaan memeriksa proses -proses yang terlibat dalam pemerolehan maklumat ortografi, morfologi, fonologi, dan semantik daripada pola-pola dalam teks tercetak.

Teori-teori

Teori-teori mengenai bagaimana bahasa bertindak dalam akal manusia mencuba menjelaskan, antara lain, bagaimana kita mengaitkan bunyi -bunyi (atau isyaratisyarat) bahasa, dan bagaimana kita menggunakan sintaksis - iaitu, bagaimana kita dapat menyusun perkataan-perkataan untuk menghasilkan dan memahami urutan urutan kata yang kita panggil "ayat". Yang pertama antara perkara -perkara ini mengaitkan bunyi dengan maksud - tidak menimbulkan begitu banyak perbalahan dan secara amnya dianggap sebagai bidang yang komunika si haiwan dan manusia mempunyai sekurang-kurangnya sesetengah persamaan (sila lihat Komunikasi haiwan). Sebaliknya,sintaksis adalah penuh dengan perbalahan, dan merupakan tumpuan perbincangan yang berikut.

17

Pada dasarnya, terdapat dua buah aliran fikiran tentang bagaimana kita dapat mencipta ayat-ayatsintaksis:y

Sintaksis ialah hasil evolusi kecerdasan manusia yang semakin meningkat dengan berlalunya masa, dan faktor -faktor sosial yang menggalakan perkembangan bahasa pertuturan; Bahasa wujud kerana manusia mempunyai keupayaan semula jadi untuk memperoleh apa yang telah dipanggil "tatabahasa sejagat".

y

Pandangan kedua ini menganggap bahawa keupayaan manusia untuk memperoleh sintaksis adalah"terbina" di dalam otak, dan mendakwa bahawa, sebagai contoh, ciri-ciri sintaksis yang rumit seperti rekursi tidak dapat difahami juga oleh makhluk makhluk bukan manusia yang paling cerdas dan sosial. (Rekursi, umpamanya, termasuk penggunaan ganti nama relatif untuk merujuk kembali kepada bahagian bahagian ayat yang awal - "Gadis itu yang keretanya menghalang pemandangan pokok yang saya tanam pada tahun lalu ialah kawan saya".) Keupayaan untuk menggunakan sintaksis seperti ini tidak akan wujud tanpa konsep semula jadi yang mengandungi sokong bawah untuk peraturan -peraturan tatabahasa yang menghasilkan rekursi, berkata pandangan "semula jadi" Oleh itu, kanak -kanak yang membelajari sesebuah bahasa mempunyai ruang pencarian yang luas untuk memeriksa dengan teliti antara tatabahasa -tatabahasa manusia yang mungkin, dan secara logic memilih bahasa (-bahasa) yang dituturkan di dalam komuniti penuturnya. Sintaksis ini, menurut sudut pandangan kedua, adalah yang mentakrifkan bahasa manusia dan menyebabkannya berbeza juga daripada bentuk bentuk komunikasi haiwan yang paling canggih. Pand angan pertama adalah amat popular sehingga kira -kira tahun 1960, dan diwakili oleh teori -teori mentalisme Jean Piaget dan penyokong empirisisme, Rudolf Carnap. Aliran fikiran psikologi yang dikenali sebagai faham ketingkahlakuan (sila lihat Tingkah laku li san (1957) oleh B.F. Skinner) mengemukakan pandangan bahawa bahasa (termasuk sintaksis) ialah tingkah laku yang dibentuk oleh gerak belas terlazim. Sudut pandangan kedua - iaitu "yang semula jadi" - boleh dikatakan secara adil sebagai bermula dengan ulasan Noam Chomsky yang amat kritis terhadap buku Skinner pada tahun 1959 di dalam halaman-halaman jurnal Bahasa [1]. Ulasan itu memulakan apa yang telah diistilahkan sebagai "revolusi kognitif" dalam bidang psikologi. 18

Bidang psikolinguistik sejak masa itu telah ditakrifkan oleh gerak-gerak balas terhadap Chomsky. Pandangan penyokong masih menganggap bahawa keupayaan manusia untukmenggunakan sintaksis adalah berbeza secara kualitatif daripada sebarang komunikasi haiwan. Keupayaan itu mungkin dihasilkan oleh mut asi yang menggalakkan (terlalu tidak mungkin), atau (lebih mungkin) oleh penyesuaian kemahiran-kemahiran yang dikembangkan untuk tujuan -tujuan yang lain. Dengan kata yang lain, sintaksis tepat mungkin memenuhi keperluan -keperluan kelompok; ungkapan-ungkapan linguistik yang lebih baik mungkin menghasilkan kepaduan, kerjasama, dan potensi untukhidup, TETAPI sintaksis tepat hanya dapat berkembang daripada sintaksis asas - atau tiada sintaksis - yang tidak mempunyai sebarang nilai hidup dan oleh itu, langsung t idak akan berkembang. Oleh itu, seseorang harus melihat pada kemahiran -kemahiran lain yang ciri-cirinya mungkin berguna untuk sintaksis. Dalam istilah biologi evolusi moden, kemahiran -kemahiran ini dikatakan "disesuaikan lebih dahulu" untuk sintaksis (sila lihat "Eksaptasis"). Apakah kemahiran-kemahiran bahawa bahasa ini yang sebenarnya sintaksis) merupakan ialah hasil tumpuan daripada penyelidikan terkini, atau sekurang -kurangnya, tekaan. Pandangan penentang masih menganggap (termasuk perkembangan kecerdasan selama beratus-ratus ribu tahun, serta interaksi manusia selamaberpuluh-puluh ribu tahun. Dari sudut pandangan ini, sintaksis dalam bahasa beransur-ansur meningkatkan kepaduan kumpulan dan potensi untuk hidup. Bahasa, termasuk sintaksis dan lain-lain,ialah artifak kebudayaan. Pandangan ini mencabar pandangan "semula jadi" kerana kebenarannya tidak dapat dibuktikan secara saintifik; dengan kata yang lain, ia tidak dapat diuji. Fakta bahawa sesuatu struktur sintaksis yang dapat difikirkan tidak wujud dalam mana-mana bahasa di dunia adalah suatu pencerapan yang memang menarik, tetapi ia bukannya bukti tentang kekangan genetikterhadap bentuk -bentuk yang mungkin, ataupun bukti bahawa bentuk-bentuk itu tidak dapat wujud atau tidak dapat dibelajari.

TEORI BELAJAR BEHAVIORISME

Teori belajar Behavorisme ialah suatu (perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan di nilai secara konkrit. Perubahan terjadi melalui rangsangan

19

(stimulans) yang menimbulkan hubungan perilaku tindak balas (respon) juga dikenali sebagai teori pelaziman instrumental. Menurut B.F.Skinner , perilaku dikawal melalui proses pelaziman operan. Di mana seorang dapat mengawal tingkah laku organisma melalui pemberian peneguhan yang bijaksana dalam sesuatu lingkungan. Eksperimen: tikus & biji makanan. Dalam sebuah kotak yang makanan yang diperbuat daripada dinamakan kotak Skinner, tin. Di luar kotak itu, ada tempat untuk ada satu alat

menjatuhkan biji-biji makanan ke dalam tin itu. Kedengaran bunyi ping yang nyaring setiap kali biji makanan dijatuhkan ke dalam tin itu. Hal ini bermakna, adanya makanan dalam tin itu. Seekor tikus dimasukkan ke dalam tin itu dan di beri makanan dengan menjatuhkan biji-biji makanan ke dalam tin. Biji-biji makanan akan jatuh ke dalam tin jika bebatang besi yg disisipkan ke dalam kotak itu dipijak oleh tikus. Pada masa tikus itu lapar, ia secara tidak sengaja memijak batang besi itu, maka biji makanan pun jatuh ke dalam tin. Setelah beberapa kali, tikus itu mempelajari bahawa apabila dia menekan batang besi, maka makanan akan jatuh ke dalam tin. Perilaku yang dilazimkan ( perilaku tikus ) yang bersifat operon atau instrumental dalam hal perilaku ini menyebabkan munculnya biji makanan. Tingkah laku yang operon ini mempunyai pengaruh terhadap lingkungan

dan lingkungan ini memberikan hadiah sebagai pengukuhan, iaitu biji makanan. Hadiah yang menjadi pengukuh inilah yang menyebabkan tikus itu

cenderung untuk menekan batang besi tersebut. Skinner ambil keputusan bahawa pengukuhan akan selalu

menambah kemungkinan berulangnya sesuatu perilaku. Skinner berpandangan bahawa proses pelaziman instrumental kurang dikawal atau kurang ditentukan oleh faktor-faktor luaran.

20

Di samping itu, ganjaran-ganjaran yang diberikan tidak semestinya berbentuk benda fizikal,tetapi boleh juga merupakan sesuatu yang berbentuk kepuasan secara emosi atau perasaan. Dalam proses pembelajaran yang berasaskan pelaziman

instrumental, para pelajar diberikebebasan yang tertentu. Para pelajar yang menentukan bentuk gerak balas yang harus mereka berikan

berasaskan rangsangan yang di berikan oleh guru. Jelasnya, pelaziman instrumental telah melonggarkan kawalan dengan mengambil kira daya kreativiti yang ada dalam diri para pelajar.Kelebihan Teori:

sangat sesuai untuk perolehan kemampuan yang memerlukan praktikal dan pembia san yang mengandung unsur-unsur seperti : Kecepatan, spontaneous, kelenturan, reflek, daya tahan dan sebagainya, contohnya:percakapan bahasa asing, mengetik, menari, menggunakan komputer, berenang, bersukan. Teori ini juga sesuai diterapkan untuk melatih kanak-kanak yang suka

akan ganjaran apabila memberi respons yang betul.y

Penerapan teori behaviorisme yang salah dalam suatu situasi pembelajaran juga mengakibatkan terjadinya proses pembel ajaran yang tidak kondusif bagi pelajar iaitu guru sebagai pusat utama, komunikasi satu hala berlaku (Murid dipandang pasif ), guru melatih dan menentukan apa yang harus dipelajari murid. Murid hanya mendengarkan dengan tertib penjelasan guru dan menghafalkan apa yang didengar dan dipandang sebagai cara belajar yang efektif.

TEORI BELAJAR HUMANISTIK

Menurut Teori humanistik, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut 21

pandang pengamatnya.Tujuan utama para pendidik adalah membantu si siswa untuk mengembangkan dirinya, iaitu membantu masing -masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para ahli humanistik melihat adanya dua bahagian pada proses belajar, ialah: Proses pemerolehan informasi baru, Personalia informasi ini pada individu. Tokoh penting dalam teori belajar humanistik secara teoritik antara lain adalah: Arthur W. Combs, Abraham Maslow dan Carl Rogers. Arthur Combs (1912-1999) Bersama dengan Donald Snygg (1904 -1967) mereka mencurahkan banyak perhatian pada dunia pendidikan. Meaning (makna atau arti) adalah konsep dasar yang sering digunakan. Belajar terjadi bila mempunyai erti bagi individu. Guru tidak bisa memaksakan materi yang tidak disukai atau tidak relevan dengan kehidupan mereka. Anak tidak bisa matematik atau sejarah bukan karena bodoh tetapi kerena mereka enggan dan terpaksa dan merasa sebenarnya tidak ada alasan penting mereka harus mempelajarinya. Perilaku buruk itu sebenarnya tak lain hanyalah dati ketidakmampuan seseo rang untuk melakukan sesuatu yang tidak akan memberikan kepuasan baginya. Untuk itu guru harus memahami perlaku siswa dengan mencoba memahami dunia persepsi siswa tersebut sehingga apabila ingin merubah perilakunya, guru harus berusaha merubah keyakinan atau pandangan siswa yang ada. Perilaku internal membezakan seseorang dari yang lain. Combs berpendapat bahawa banyak guru membuat kesalahan dengan berasumsi bahawa siswa hendak belajar apabila materi pelajarannya disusun dan disajikan sebagaimana mestinya. Padahal erti tidaklah menyatu pada materi pelajaran itu. Sehingga yang penting ialah bagaimana membawa si siswa untuk memperoleh erti bagi peribadinya dari materi pelajaran tersebut dan menghubungkannya dengan kehidupannya. Combs memberikan lukisan persepsi diri dan dunia seseorang seperti dua lingkaran (besar dan kecil) yang bertitik pusat pada satu. Lingkaran kecil (1) adalah gambaran dari persepsi diri dan lingkungan besar (2) adalah persepsi dunia. Makin jauh peristiwa-peristiwa itu dari persepsi diri makin berkurang pengaruhnya terhadap 22

perilakunya. Jadi, hal-hal yang mempunyai sedikit hubungan dengan diri, makin mudah hal itu terlupakan.

Maslow

Teori Maslow didasarkan pada asumsi bahwa di dalam diri individu ada dua hal : suatu usaha yang positif untuk berkembang kekuatan untuk melawan atau menolak perkembangan itu.

Maslow mengemukakan bahawa individu berperilaku dalam upaya untuk memenuhi keperluan yang bersifat hirarki. Pada diri masing-masing orang mempunyai berbagai perasaan takut seperti rasa takut untuk berusaha atau berkembang, takut untuk mengambil kesempatan, takut membahayakan apa yang sudah ia miliki dan sebagainya, tetapi di sisi lain seseorang juga memiliki dorongan untuk lebih maju ke arah keperluan, keunikan diri, ke arah berfungsinya semua kemampuan, ke arah kepercayaan diri menghadapi dunia luar dan pada saat itu juga ia dapat menerima diri sendiri (self). Maslow membagi keperluan-keperluan (needs) manusia menjadi tujuh hirarki. Bila seseorang telah dapat memenuhi keperluan pertama, seperti keperluan fisiologis, barulah ia dapat menginginkan keperluan yang terletak di atasnya, ialah keperluan mendapatkan rakyat aman dan seterusnya. Hierarki keperluan manusia menurut Maslow ini mempunyai implikasi yang penting yang harus diperhatikan oleh guru pada waktu ia mengajar anak-anak. Ia mengatakan bahawa perhatian dan motivasi belajar ini mungkin berkembang kalau keperluan dasar si siswa belum terpenuhi.

Carl Rogers

Carl Rogers lahir 8 Januari 1902 di Oak Park, Illinois Chicago, sebagai anak keempat dari enam bersaudara. Semula Rogers menekuni bidang agama tetapi akhirnya pindah ke bidang psikologi. Ia mempelajari psikologi klinis di Universitas Columbia dan mendapat gelar Ph.D pada tahun 1931, sebelumnya ia telah merintis kerja klinis di Rochester Society untuk mencegah kekerasan pada anak.

23

Gelar profesor diterima di Ohio State tahun 1960. Tahun 1942, ia menulis buku pertamanya, Counseling and Psychotherapy dan secara bertahap mengembangkan konsep Client-CenterdTherapy. Rogers membezakan dua jenis belajar, iaitu: Kognitif (kebermaknaan) experiential (pengalaman atau signifikasi) Guru menghubungan pengetahuan akademik ke dalam pengetahuan terpakai seperti mempelajari mesin dengan tujuan untuk memperbaiki kenderaan. Experiential Learning menunjuk pada pemenuhan keperluan dan keinginan siswa. Kualiti belajar experiential learning merangkumi : keterlibatan siswa secara personal, berinisiatif, evaluasi oleh siswa sendiri, dan adanya efek yang membekas pada siswa. Menurut Rogers yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya guru memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran, iaitu: Menjadi manusia bererti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidak harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada ertinya. Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya. Pengorganisasian bahan pelajaran bererti mengorganisasikan bahan dan idea baru sebagai bahagian yang siswa. Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern bererti belajar tentang proses. Dari bukunya Freedom To Learn, ia menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip dasar humanistik yang penting diantaranya ialah : 1. Menjadi manusia bererti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidak harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada ertinya. 2. Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya. bermakna bagi siswa Pengorganisasian bahan pengajaran bererti mengorganisasikan bahan dan idea baru sebagai bahagian yang bermakna bagi

Pengorganisasian bahan pelajaran bererti mengorganisasikan bahan dan idea baru sebagai bahagian yang bermakna bagi siswa

24

3. Pengorganisasian bahan 4. Belajar yang bermakna

pengajaran bererti dalam

mengorganisasikan bahan bererti belajar

dan idea baru sebagai bahagian yang bermakna bagi siswa. masyarakat modern tentang proses.

Implikasi Teori Belajar Humanistik

a. Guru Sebagai Fasilitator Psikologi humanistik memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator yang berikut ini adalah berbagai cara untuk memberi kemudahan belajar dan berbagai kualiti fasilitator. Ini merupakan ikhtisar yang sangat singkat dari beberapa guidenes (petunjuk): 1. Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan suasana awal, situasi kelompok, atau pengalaman kelas 2. Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan-tujuan perorangan di dalam kelas dan juga tujuan -tujuan kelompok yang bersifat umum. 3. Dia mempercayai adanya keinginan dari masing-masing siswa untuk melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya, sebagai kekuatan pendorong, yang tersembunyi di dalam belajar yang bermakna tadi. 4. Dia mencuba mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk belajar yang paling luas dan mudah dimanfaatkan para siswa untuk membantu mencapai tujuan mereka. 5. Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang fleksibel untuk dapat dimanfaatkan oleh kelompok. 6. Di dalam menganggap ungkapan-ungkapan di dalam kelompok kelas, dan menerima baik isi yang bersifat intelektual dan sikap -sikap perasaan dan mencuba untuk menanggapi dengan cara yang sesuai, baik bagi individual ataupun bagi kelompok 7. Bilamana cuaca penerima kelas telah mantap, fasilitator beransuransur dapat berperanan sebagai seorang siswa yang turut melibatkan diri, seorang anggota kelompok, dan turut menyatakan pandangannya sebagai seorang individu, seperti siswa yang lain.

25

8. Dia mengambil inisiatif untuk ikut serta dalam kelompok, perasaannya dan juga fikirannya dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksakan, tetapi sebagai suatu andil secara pribadi yang boleh saja digunakan atau ditolak oleh siswa 9. Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan yang menandakan adanya perasaanyang dalam dan kuat selama belajar 10. Di dalam berperanan sebagai seorang fasilitator, pimpinan harus mencuba untuk mengenali dan menerima keterbatasan -keterbatasannya sendiri.

3.3) TEORI SEMANTIK-KOGNITIDAN TEORI PRAGMATIK-INTERAKSIONALIST

Pengenalan

Semantik adalah satu bidang dalam kajian linguistik yang mengkaji makna. Kognitif pula merupakan satu proses mentalis yang melibatkan pemikiran manusia. Jadi ini bermakna, maksud bagi semantik kognitif ialah apa yang mereka lihat mereka hanya berfikir dan takfsir hanya di dalaman sahaja.

Elemen-elemen Penting

Memahami makna perkataan Kanak-kanak akan memahami makna mengikut kategori, kuantiti dan masa. Mereka juga akan memahami makna perkataan yang mengandungi pelbagai makna. Menggunakan perkataan yang berhubung seperti antonim, sinonim dan lainlain. Menggunakan sesuatu konsep yang abstrak (peribahasa). Perbendaharaan Kata Memahami perbendaharaan kata secara kualitatif dan kuantitatif. Peningkatan usia - mempelajari perkataan baru secara tidak formal. Variasi bahasa 26

Penggunaan bahasa yang berstruktur. Contohnya, kata kerja dan kata nama. Konsep perkataan yang diperolehi daripada deria -deria. Contohnya dari segi penglihatan seperti atas -bawah dan kotor - bersih. Kelebihan Teori BBM (Bahan Bantu Mengajar) membantu pelajar me mahami sesuatu makna. Pelajar boleh menyesuaikan sesuatu perkataan mengikut konteks ayat yang betul. Berkonsepkan demokrasi: Belajar berkumpulan Belajar secara berinteraksi dengan rakan-rakan atau sesiapa sahaja. Belajar bersendirian.

Kekurangan Teori Kanak-kanak tidak mudah memahami sesuatu makna tanpa Bahan Bantu Mengajar. Kanak-kanak sukar memahami perkataan yang menggunakan perkataan berhubung seperti antonim, sinonim serta penggunaan sesuatu konsep yang abstrak seperti peribahasa. Masalah kekurangan perbendaharaan kata menyebabkan pelajar bermasalah untuk mempelajari perkataan baru. Pelajar tidak berupaya mengeluarkan pendapat dan hanya memahami sesuatu.

Teori Pragmatik-Interaksionalist Pengenalan

Manakala bagi Pragmarik-Interaksiolist pula, maksud Pragmatik ialah mengkaji hubungan diantara simbol atau perkataan dengan perlakuan yang ditunjukkan oleh seseorang . Maksud Interaksionalist pula ialah merupakan suatu interaksi bahasa yang melibatkan penerimaan dan penyampaian makna yang tediri da ripada struktur bahasa. Oleh itu Pragmatik -Interaksionalist ialah apa yang mereka lihat mereka

27

hanya berfikir dan takfsir hanya di dalaman dan kemudian mereka meluahkan dengan perbuatan ataupun perkataan.

Elemen Penting

Pengurusan Tajuk Boleh untuk memperkatakan tentang sesuatu tajuk. (perbualan) Mengupas sesuatu tajuk dari segi intelektual dan pengetahuan. Penggunaan Bahasa secara Umum Aplikasi daripada persekitaran pengajaran ke situasi lain. Contohnya: menguasai kemahiran berkomunikasi. (Berupaya memindahkan situasi yang dipelajari kepada situasi yang lain yang lebih umum) Pemahaman Memproses maklumat: Menganalisa apa yang disampaikan secara lisan. Contohnya: memahami arahan dan memberi tindak balas. Kemahiran Linguistik Keselarasan bahasa bersesuaian dengan keupayaan kognitif. Semakin teruk kognitif mereka, semakin teruk keupayaan mereka untuk menguasai bahasa. Contohnya dari segi bentuk pasif dan perbandingan. Kelebihan Teori Murid-murid akan menyuarakan apa yang mereka fahami. Mereka berupaya memindahkan situasi yang dipelajari kepada situasi yang lain. Meningkatkan kebolehan berkomunikasi. Kekurangan Teori Kanak-kanak memerlukan masa yang lama untuk menganalisa apa yang disampaikan secara lisan. Harus memahami sesuatu makna dahulu sebelum mengaplikasikannya kepada situasi sebenar. 28

Implikasi Dalam Intervensi Bahasa Struktur bahasa dapat dikuasai dengan cara yang lebih berkesan Dapat membantu perkembangan bahasa dan perbendaharaan bahasa. Dapat menarik minat murid-murid untuk belajar menggunakan konteks ayat yang betulTOPIK 4 : BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

4.1)

CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

Perkembangan kanak-kanak adalah merangkumi beberapa aspek seperti kognitif, psikomotor,bahasa, persepsi, spatial, fizikal, sensori dan emosi. Kesemua perkara ini perlu diperhatikanagar penilaian yang dibuat dapat menggambarkan keadaan sebenar tentang kekuatan dankelemahan seseorang Pengetahuan tentang perkembangan seseorang kanak-kanak adalahmerupakan suatu perka ra yang amat penting untuk didalami. Ini adalah kerana penelitian keatas ciri -ciri perkembangan tersebut akan membawa kepada pembentukan kanak -kanak yangsempurna disamping pemerhatian dapat dibuat sejajar dengan tahap perkembangan yangagar permasalahan yang timbul dapat diatasi dengan rancangan yang sistematik, spesifik dan efektif. MASALAH BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH I.y

4.2)

MASALAH BAHASA : Van Riper (1976);menjelaskan bahasa ialah penyimpangan drp

pendengaran,pertuturan bahasa normal yg menganggu ko munikasi dan menyebabkan persepsi negatif terhadap individu yg mengalaminya dan individu tsbt menjadi malu dan berasa rendah diri.y

Peringkat Perkembangan Kemahiran Bahasa. A. Peringkat Bahasa Dalaman B. Peringkat Penerimaan Auditori (mendengar) C. Peringkat Perlahiran Auditori (bertutur) D. Peringkat Penerimaan visual (membaca) E. Peringkat Pelahiran Visual (menulis)

29

y

Apakah yang dialami oleh kanak-kanak masalah bahasa ? a) Tidak dapat lalui peringkat perkembangan bahasa dengan baik b) Tumpuan penulisan hanya 3 peringkat sahaja (a, b, dan c) c) Sukar kuasai peringkat perkembangan lebih tinggi

A. Masalah Bahasa Dalaman Bahasa dalamano Tahap pertama dalam proses pembentukan bahasa o Keupayaan menyerap pengalaman tanpa kata berlaku o Gangguan pada peringkat ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapat

mengasimilasikan pengalamannya.o Contoh : tidak dapat kaitkan bunyi kucing dengan kucing / tidak dapat

susun benda mengikut keluarganya. B. Masalah Bahasa Penerimaan Auditorio Masalah memahami lambang bahasa pertuturan dikena li receptive

aphasiso Punca masalah :masalah diskriminasi pendengaran / lemah daya

ingatan / sukar mengaitkan makna perkataan.o Kesan :sukar utk mengikut arahan @ bertindak balas, memahami

perkataan, membentuk konsep memahami jenaka @ gestures & sukar ikuti pelajaran lisan C. Masalah Bahasa Pelahiran Auditorio Proses menghasilkan pertuturan (menyebut) @ expressive aphasia,

dysnomia @anomia : kesukaran mengingat /menyebut perkataan atau objeko Apraxia : kesukaran menghasilkan bunyi perkataan sebab gangguan

saraf dan alat artikulasi.o Martin & Miller (1996) : individu yang mengalami masalah ini tidak

dapat menggunakan perkataan di dalam pertuturan , menyebut perkataan serta menyusun perkataan untuk membentuk ayat. II. 30 MASALAH PERTUTURAN

y

Sukar menyebut / mengeluarkan perkataan menyebabkan mendiamkan diri / tidak mahu bertindak balas menjawab soalan (mencari maklumat, penerangan, arahan

y

Cara komunikasi MM menjadi berkesan dengan belajar untuk menambah & mempelbagai cara / teknik bertutur seiring dengan peningkatan umur. MM Bm pertuturan sensitif terhadap masalah pertuturan bila komunikasi dengan orang lain. Masalah pengunaan bacaan bibir untuk memahami perkataano Sukar dibezakan bunyi yang hampir sama o Bunyi vocal/ konsonan sukar dibezakan o Tahap penguasaan bahasa & pengetahuan tentang konteks bahasa

y

y

tentukan kefahaman bacaan bibiro Penerimaan input audiotari & visual menyebabkan masalah kesukaran

memahami dan mempelajari pertuturan.o Contoh: MM Bm pendengaran o Masalah tidak dapat guna intonasi dan ritma o Nada terlalu tinggi/ tidak sesuai dengan konteks ayat o Tidak dapat bezakan cirri-ciri prosodi o Contoh: KK Autisme

4.3)

IMPLIKASI TERHADAP INTERVENSI BAHASA PENILAIANo Pakar

I.

yang

menilai perlu

kanak-kanak

yang riwayat

mengalami yang

masalah dan

pembelajaran

mendapatkan

terpe rinci

mengambil perhatian terhadap kemungkinan berlakunya kerosakan otak seperti yang dialami oleh bayi yang dilahirkan dalam keadaan lemas (asphyxiated), pendarahan dalam otak, penyakit meningitis, sawan yang berpanjangan dan sebagainya. Mereka juga p erlu menyelidik sama ada kanak-kanak tersebut mempunyai adik-beradik lain yang terencat akal yang mungkin boleh dikaitkan dengan factor baka.

31

o Pakar kanak-kanak telah lama mengetahui bahawa ada bahan -bahan

makanan tertentu yang boleh menyebabkan perubahan pada tingkah laku kanka-kanak. Kanak-kanak mungkin menjadi lebih hiperaktif, lebih luas dan tidak boleh menumpukan perhatian. Oleh itu, penilaian tidak lengkap jika riwayat pemakanan kanak -kanak tersebut tidak diambil dengan teliti. Ini penting terutamanya bahan yang dimakan.o Sewaktu melakukan pemeriksaan fizikal, keadaan -keadaan seperti

jika pakar

mengesyaki

kemungkinan tingkah laku yang abnormal itu disebabkan oleh sesuatu

kurang daya penglihatan atau pendengaran, kekok tangan masalah sawan, gangguan pada urat saraf yang mungkin mengakibatkan dia tidak boleh bercakap dengan jelas dan lemah anggota tangan atau kakinya perlu juga dikenal pasti. Jika disyaki pendengarannya kurang jelas, ujian yang terperinci perlu dijalankan. Penilaian psycho educational penting untuk mengetahui sesuatu penyakit, doctor akan menjalankan ujian-ujian yang sewajarnya.o Kini, bilangan yang mahir dalam menjalankan penilaian terperinci ke

atas kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran bagi mengenal pasti unsur-unsur disfungsi perkembangan (elements of disfunctions) masih kurang. Penilaian seperti ini perlu dijalankan untuk mengenal pasti cirri-ciri kekuatan dan kelemahan yang terdapat pada seseorang kanak-kanak itu. Maklumat-maklumat ini akan membolehkan pihak yang berkenaan memilih dan menjalankan strategi-strategi pendidikan yang khas dengan berkesan ke atas kanak-kanak tersebut. Cara rawatan atau latihan seharusnya berbeza antara seorang kanak-kanak dengan yang lain.o Kanak-kanak yang terlalu singkat tumpuan perhatiannya mungkin

boleh dibantu dengan ubat -ubat stimulant tertentu dan kaedah pengubahsuaian tingkah laku. Murid-murid yang lemah daya ingatan digalakkan menggariskan perkara -perkara utama key points dalam sesuatu perenggan dan membacanya berulang -ulang kali supaya mudah diingat.

32

II.

STRATEGIo Penekanan terhadap kecemerlangan telah menggalakkan penubuhan

institusi-institusi yang menawarkan program-program pengayaan.o Institusi-institusi ini juga mengaturkan aktiviti -aktiviti atau kurikulum

yang menekankan aspek penyampaian maklumat dalam aktiviti -aktiviti harian kanak-kanak tersebut. Pengusaha-pengusaha tadika memberikan program pengayaan kepada anak -anak murid mereka dengan menggunakan berbagai -bagai teknologi pembelajaran yang dikatakan sesuai dan boleh meningkatkan teknologi pembelajaran yang dikatakan sesuai dan boleh meningkatkan prestasi intelek kanak -kanak.TOPIK 5 : BAHASA KANAK-KANAK TERENCAT AKAL 5.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK TERENCAT AKAL Definisi Kognitif, Afektif dan Psikomotor Kognitif = melibatkan perkembangan kemahiran kebolehan intelek murid. Afektif = melibatkan perkembangan sikap dan nilai murid. Psikomotor = melibatkan perkembangan kemahiran dan kebolehan fizikal atau otot. Definisi Kerencatan Akal DEFINISI & FAKTOR PENYEBAB

Kanak-kanak yang ditafsirkan sebagai terencat akal adalah kanak -kanak yang mempunyai daya pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dalam pembelajaran. Mereka yang kerencatan akalyang teruk (severe mental retardation) tidak boleh berjalan, bercakap atau menjaga diri. Manakalamereka yang tidak begitu teruk hanya mempunyai masalah mempelajari cara-cara hidup sepertimenjaga diri. Kecacatan terbahagi kepada kecacatan -kecacatan fizikal/anggota, penglihatan danpendengaran. Kecacatan anggota tidak bermakna anak yang terlibat kerencatan akal.30% daripada kanak -kanak yang terencat akal teruk disebabkan oleh keabnormalan genetik sepertisindrom Downs, 25% disebabkan palsi serebrum, 30% disebabkan oleh meningitis dan masalahperinatal manakala 15% tidak ada sebab sebab tertentu. Kanak-kanak sebegini mempunyai ukuran IQ(intelligence quotie nt) kurang daripada 50.KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

Ciri - ciri kanak-kanak terencat akal -Aspek Kognitif -Aspek Afektif -Aspek PsikomotorAspek kognitif

33

y y y y y

Kurang daya Tumpuan Pengamatan dan pemahaman yang lambat Kurang Kawalan Emosi Pentafsiran persekitaran yang lambat Pertuturan yang kurang efektif

Aspek Afektif y Tidak Mampu menjaga Diri y Kawalan emosi yang tidak efektif y Kurang bersosial y Kebergantungan Aspek Psikomotor y Pergerakan yang lembab y Hiperaktif y Pergerakan terbatas y Statik y Kawalan Otot yang tidak sempurna 5.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK TERENCAT AKAL PENGENALAN y Kanak-kanak yang mengalami terencat akal adalah kanak-kanak yang mengalami keadaan perkembangan minda dan daya pemikiran yang kurang ataupun tidak lengkap termasuk kecaca tan dalam fungsi intelek dan sosial. y Kanak-kanak terencat akal memerlukan masa yang lama untuk mempelajari sesuatu kemahiran jika dibandingkan dengan kanak -kanak normal (Deller, R. 1990). y Mengalami masalah dalam pembelajaran disebabkan tahap mental yang rendah dan kurang ataupun ataupun tiada keupayaan dalam menguruskan aktiviti seharian. y Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal ialah : i. Proses kognitif terhad dan menjejaskan pencapaian dalam bidang akademik ii. Perolehan dan penggunaan bahasa kurang tepat daripada segi struktur dan kandungan iii. Keupayaan fizikal dan motor yang agak terhad iv. Ciri peribadi dan sosial yang mana kurang daya tumpuan dan menimbulkan masalahtingkah laku

Bentuk Bahasa y

Bentuk bahasa ialah bahagian bahasa yang dapat dikesan oleh pancaindera melalui pendengaranatau pembacaan. Antara aspek yang dapat dilihat dalam bentuk bahasa ialah sistem f onologi,morfologi, sintaksis.

34

y

Bentuk bahasa juga dapat diperhatikan melalui susunan ayat,intonasi, nada dan sebutan.Bentuk bahasa kanak -kanak terencat akal : - tidak tepat - kurang sempurna

Kandungan Bahasa

Kandungan bahasa (sistem semantik) kanak-kanak terencat akal: - kosa kata yang kurang - kualiti bahasa adalah rendahPenggunaan Bahasa

Penggunaan bahasa (pragmatik) kanak -kanak terencat akal adalah tidak tepat, tidak lengkap atautidak sempurna: - situasi / keadaan - masa - TujuanKESIMPULAN

Dari segi bentuk, kandungan dan penggunaan, bahasa kanak -kanak terrencat akal adalah tidak sebaik kanak-kanak normal.5.3) IMPLIKASI TERHADAP INTERVENSI BAHASA

Apabila dikenal pasti seseorang kanak -kanak itu menghadapi kerencatan mental, dia harusdidedahkan kepada suatu program intervensi awal yang teratur. Lazimnya, program-program intervensi ini menumpukan kepada penguasaan bahasa,peningkatan kemahiran kognitif dan sosial serta mengajar kanak -kanak itu menjaga dirisendiri. Latihan senaman ditekankan untuk memperkuatkan otot dan kelincahan pergerakan. Penyelidikan menunjukkan bahawa rangsangan yang diberikan pada awal perkembangan mempertingkatkan peluang kanak -kanak ini realisasi sepenuh potensinya. Seperti kanak-kanak normal, kebolehan intelek kanak -kanak ini berbeza. Tahap kecekapan mental kanak-kanak khasnya kanak-kanak sindrom Down boleh berbeza di antara ringan hing ga teruk ; tetapi majority berfungsi pada tahap ringan hingga sederhana. Oleh kerana perbezaan individu ini adalah sukar untuk meramal pencapaian masa depankanak-kanak ini. Pengajaran yang dicadangkan harus mengambil kira perbezaan intelek yang wujud dikalangan kanak-kanak ini.

35

Adalah dicadangkan untuk bermula dengan pendedahan kepada konsep -konsep konkrit, iaitukonsep-konsep yang boleh dilihat dan disentuh. Sesuatu perkara yang diajar hendaklah dibahagikan kepada tugas -tugas kecil sertapemberian peneguhan yang kerap dan serta merta apabila sesuatu tugas telah tercapai atautidak tercapai.KAEDAH MENGAJAR PELAJAR KERENCATAN MENTAL

Setelah memastikan apa yang hendak diajar, tugas setersa ialah untuk menentukanbagaimana mengajar pelajar kerencatan mental. Analisis Aplikasi Tingkah Laku (Appliied Behavior Analysis) dicadangkan dan berdasarkanpendekatan ini pelbagai strategi pengajaran telah diperkenalkan. Prinsip-prinsip asaspendekatan ini ialah seperti berikut: 1. Analisis Tugas Sesuatu kemahiran yang hendak diajar dijelaskan dengan terperinci dan dibahagikankepada bahagian -bahagian kecil. Kemudian bahagian -bahagian kecil tersebutdisusun mengikut urutan yang dapat meningkatkan kefahaman. Juga, bagi setiapbahagian, tempoh masa untuk menguasainya dinyatakan. 2. Penilaian Untuk memastikan sama ada bahagian kecil itu dikuasai atau tidak. Sekiranya tidakdilakukan, kesilapan pelajar tidak dapat dikesan. 3. Gerak Balas Aktif Tentukan pelajar terlibat aktif dan setiap gerak balas pelajar dicatat. 4. Maklum Balas Pelajar memerlukan maklum balas serta -merta tentang usaha mereka. Maklum balasmerupakan pujian atau peneguhan positif lain bagi jawapan atau tingkah laku yangbetul. Bagi jawapan yang salah, pelajar diberi galakan dan peluang untukmembetulkannya. Maklum balas hendaklah tepat, serta merta, positif dan kerap. 5. Pemindahan Pembelajaran Berlaku apabila sesuatu kemahiran atau tingkah laku yang dipelajari digunakan dalamsituasi berlainan. Salah satu cara pemindahan ini berlaku adalah memberi peluangpelajar mengamal sesuatu kemahiran dalam situasi berlainan. Contohnya, bawa ke padang.

36

KEBERKESANAN KOMUNIKASI

Masalah dalam komunikasi adalah masalah yang biasanya menyebabkan kanak kanak itudirujuk kepada pakar untuk disaring, dilakukan diagnosis ke atasnya dan diberi tindakan.Dalam domain komunikasi itu sendiri terdapat pelbagai kecacatan lain seperti terencat akalataupun autism Komunikasi normal biasanya bergantung kepada pertuturan dan bahasa. Pertuturan ialah kemampuan mengeluarkan bunyi-bunyi yang difahami seperti perkataan dan ayat. Manakala bahasa merangkumi apa yang orang lain nyatakan dan kemampuan menggambarkan dalam pemikiran bentuk -bentuk simbolik seperti dalam perkataan ataupun pergerakan yang mewakiliperkataan. Masalah komunikasi mungkin timbul daripada masalah pertuturan, masalahbahasa ataupun kedua -duanya sekali.TOPIK 6 : BAHASA KANAK-KANAK AUTISME 6.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK AUTISME

Pengertian Autisme y Autisme berasal dari kata Yunani autos yang bererti sel (diri). Kata ini digunakan dalambidang psikiatri untuk menunjukkan gejala menarik diri (Wing 1974). y Kanner (dalam Safaria, 2005) mendefinisikan Autisme sebagai ketidakmampuan untukberinteraksi dengan orang lain. y Cohen dan Bolton (1999) mendefinisikan Autisme sebagai k eadaan yang mempengaruhi anakmembuat mereka tidak dapat membentuk hubungan sosial atau mengembangkan komunikasisecara normal. Apa itu autisma?y y y

y

Autistik atau autisma merupakan kecacatan seumur hidup yang berlaku terhadap kanak-kanak sejak kecil lagi. Autisma merupakan masalah komunikasi yang tersekat laku. Maksud tersekat laku ialah kanak-kanak autisma akan menunjukkan tingkah laku yang tidaksesuai dengan peringkat umur mereka malah melakukan pekara diluar jangkaan kita. Contohnya kanak-kanak sebelas tahun akan menunjukkan tingkah laku mengamuk sepertikanak-kanak tiga tahun ataupun kanak-kanak tersebut akan memegang sesuatu permainandan menguis permainan tersebut sehingga hancur atau rosak.

Simptom-simptom y Tidak suka bersosial. y Pendengaran tidak normal. y Mengelak daripada bertentang mata. y Gangguan pertuturan. y Corak kelakuan yang berulang. y Tidak mengendahkan rasa sakit.Faktor-faktor penyebab autisme

37

a). Genetiky

Menurut Proquest, (2004) faktor genetik sebagai penyebab utama dari gangguan autisme.Namun ident itas dan jumlah gen yang tidak stabil dapat menganggu perkembangan otak yangakhirnya menghasilkan gangguan autisme. Dalam satu keluarga, jika anak pertamamengalami autisme maka

kemungkinan anak kedua juga mengalami autisme sekitar 10 -20 %. b). Kelainan Otaky

Walaupun gangguan autisme belum ditemukan secara pasti, namun setelah pemeriksaanterhadap otak kanak -kanak autisme menunjukkan adanya perbezaan bentuk, struktur, danfungsi otak pada anak autisme.

c). Persekitarany

Selama proses kehamilan dan kelahira n bayi, faktor persekitaran seperti jangkitan virus danterkena bahan kimia dapat menjadi penyebab gangguan autisme pada bayi. Pendarahanyang terjadi antara usia kehamilan empat sampai lapan bulan juga dapat menyebabkan bayiterlahir autisme (Bettelheim, 1963).

d). Ubat-ubatany

Menurut Autism-Society (2004) Autisme cenderung terjadi pada individu disebabkanpengambilan ubat oleh ibu semsa hamil seperti Fragile -X Syndrome, Tuberus Sclerosis,Congenital Rubella Syndrome, dan Phenylketonuria.

Peringkat autisme

a). Autisme ringany

Pada tahap ini, anak autisme masih menunjukkan adanya kontak mata walaupun tidakberlangsung lama. Anak autisme ini dapat memberikan sedikit respon ketika dipanggilnamanya, menunjukkan ekspresi -ekspresi muka, dan dalam berkomunikasi pun masih bisadilakukan secara dua arah meskipun terjadinya hanya sesekali. Tindakan -tindakan yangdilakukan, seperti memukulkan kepalanya sendiri, mengigit kuku, gerakan tangan yangsterotipik dan sebagainya, masih boleh dikendalikan dan dikawal dengan mudah .

b). Autisme sedangy

Pada tahap ini, anak autisme masih menunjukkan sedikit kontak mata, namun ia tidakmemberikan respon ketika namanya dipanggil. Tindakan agresif atau hiperaktif, menyakiti dirisendiri, acuh, dan gangguan motorik yang stereotipik cenderung agak sulit untuk dikendalikantetapi masih bisa dikendalikan.

38

c). Autisme beraty

Pada tahap ini, anak autisme menunjukkan tindakan -tindakan yang sangat tidak terkendali.Biasanya anak autisme memukul -mukulkan kepalanya ke tembok secara berulang-ulang danterus-menerus tanpa henti. Ketika orang tua berusaha mencegah, namun anak tidakmemberikan respon dan tetap melakukannya, bahkan dalam kondisi berada dipelukan orangtuanya, anak autisme tetap memukul-mukulkan kepalanya. Ia baru berhenti setelah merasakelelahan kemudian langsung tertidur.

Apakah yang boleh dilakukan? y y

Kanak-kanak autistik perlu dihantar ke sekolah yang khas seelok-eloknya semasa anak masihkecil lagi. Jika ibu bapa mendapati sukar menjaga anak di rumah, rawatan di rumah yang mempunyaisuasana yang terapeutik disyorkan. Terapi kelakuan dan terapi pelukan (ibu bapa digalakkanmemeluk anak selama yang boleh untuk mengeratkan perhubungan fizikal dan emosi)didapati sangat menggalakkan. Namun, setiap jenis terapi perlu disyorkan serta dikendalikanol eh pakar dalam bidang tersebut.

6.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK AUTISME

Individu Autisma mungkin mengalami masalah untuk memproses setiap percakapan yangdidengarnya. Oleh itu anda perlu bertutur dengan perlahan dan jelas bagi membolehkan merekamendapatkan kebanyakkan klu verbal anda. Pastikan kanak kanak itu melihat muka anda bagimemudahkan mereka mempelajari mimik muka. Jangan menggunakan bahasa abstrak sehinggaanda pasti mereka memahaminya. Contohnya jangan menggunakan "Aidil pergi dud uk." Sebaiknyaanda menggunakan perkataan "Aidil duduk atas kerusi". Kebanyakkan kanak - kanak Autisme juga tidak memahami perkataan kiasan, sindiran atauperibahasa. Sebaliknya mereka memahami makna yang terdapat dalam satu satu ujaran percakapansahaja (terlalu lurus/konkrit). Sebagai contoh, sekiranya anda mengajar konsep warna denganmenunjukkan warna2 pen berbeza, jangan mengatakan "Ini biru" malah lebih baik menggunakan "Inipen biru". Elakkan juga daripada menanyakan soalan semasa ingin memberikan ara han. Seperti "Ok,kita boleh mula sekarang?" Ini menyebabkan arahan yang ingin disampaikan boleh menjadi satupertanyaan dan kanak - kanak boleh mengatakan "Tidak". Dalam konteks ini, pertuturan ini adalahditerima dan menyebabkan aktiviti tersebut terpaksa diberhentikan.6.3) IMPLIKASI TERHADAP INTERVENSI BAHASA

1. KAEDAH PENILAIAN BAHASA a. Peranan ahli patologis pertuturan / bahasa y Mengenalpasti pengidap alami kecelaruan bahasa y Mendapat dan mendalami maklumat tentang kemahiran bahasa 39

y y y

Menilai tingkah-laku bahasa / komunikasi pengidap Membuat keputusan tentang keperluan intervensi Menjalankan program intervensi

b. Sifat Bahasa y Kompleks atau sukar untuk difahami. y Banyak perkataan yang diulang -ulang. y Penggunaan bahasa tidak memiliki kreativiti dan daya cipta. y Susah untuk mengulang semula perkataan yang disebut y Pengidap Autisme sangat susah untuk memahami sesuatu yang bersifat abstrak.2.STRATEGI INTERVENSI

a. Terapi Kajian membuktikan bermain dapat merangsang minda dan kebolehan berfikir kanak-kanak. Manfaat bermain ini dirasai semua orang, termasuk kanak-kanak yang tidakboleh bercakap dan melihat. Bahkan, kesannya turut dirasai orang dewasa. Secaraumumnya terapi bermain boleh:y y y y y

Membolehkan kanak-kanak mengawal emosi dan kehidupan. Kanak-kanak yang pandai bermain juga sebenarnya ada daya kognitif (kebolehanberfikir) yang baik. Bermain dapat menggalakkan kanak -kanak untuk berkawan, berinteraksi dansaling mendapat serta memberi sokongan sesama mereka. Membantu kanak-kanak mengadaptasi dengan persekitaran baru de ngan cepat. Memberi kanak-kanak kepuasan dan keyakinan diri apabila misi bermain dapatdilaksanakan dengan baik.

b. Pendekatan Interaktif Antara cara-cara menggalakkan komunikasi awal kanak- kanak. y Elakkan mengajuk cakap seperti keanak-anakkan y Gunakan gaya yang sesuai ekspresi muka y Menerima usaha kanak-kanak yang ingin berkomunikasi y Cuba mentafsir maksud komunikasi anak dan cuba galakkan anak terus berusahauntuk berkomunikasi. y Sentiasa menceritakan apa yang berlaku dan menamakan benda -benda. y Gunakan ayat yang ringkas, pendek dan jelas. y Gunakan peluang seharian untuk berkomunikasi. y Dengar permintaan anak dengan bersungguh -sungguh. y Baca buku kepada anak setiap hari.3.KEBERKESANAN KOMUNIKASI y Sukar untuk berkomuniksi. y Jarang menggunakan bahasa. y Tidak suka bergaul dan suka bersendiri. y Perkembangan bahasanya adalah lambat.

40

y y

y y y

Sukar untuk menggunakan bahasa Mengadakan pelbagai aktiviti kepada pelbagai yang dapat menarik budakautisme supaya dia dapat bergaul dan dapat berbahasa dengan kawan kawanyang lain. Apabila berkata-kata dengan mereka, haruslah menggunakan bahasa yangjelas. Gunakan Alat Bantu Menjagar untuk mengajar mereka. Gunakan permainan bahasa supaya mereka lebih minat berbahasa

TOPIK 7 : BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH SENSORI 7.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALH PENDENGARAN DAN BERMASALAH PENGLIHATAN

APA ITU KANAK-KANAK BERMASALAH PENGLIHATAN?

Merupakan kanak-kanak yang mempunyai masalah berkenaan dengan alat -alat artikulasi berkenaan jarak penglihatan yang disebabkan oleh : 1- Baka 2- PersekitaranCIRI-CIRI KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN BEKEPERLUAN KHAS DARI SEGI KOGNITIF 1- Tidak memahami benda-benda abstrak. Cth : berkenaan warna 2- Pengamatan dan daya anggaran sesuatu jisim amat lemah kerana terbatas ( kecuali melalui pengalaman) 3- Tidak memahami konsep bentuk (cth ; pyramid itu seperti kon, kon itu seperti segitiga) CIRI-CIRI KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN BEKERPELUAN KHAS DARI SEGI PSIKOMOTOR

kanak-kanak ini amat takut kepada persekitaran. Tahap keyakinan mereka amat kurang. Daya untuk membuat keputusan terhadap satu permasalahan amat lemah. Mereka amat memerlukan bimbingan orang dewasa. Cth : menyentuh sesuatu.

MASALAH PENDENGARAN

STRUKTUR TELINGA

41

JENIS MASALAH PENDENGARAN y Masalah Pendengaran Konduktif. y Masalah Pendengaran Sensor ineural. y Masalah Pendengaran Campuran. MASALAH PENDENGARAN KONDUKTIF y Masalah pendengaran konduktif berlaku apabila terdapat masalah atau jangkitan pada telinga luar dan telinga tengah. y Contoh masalah dan jangkitan yang boleh menyebabkan masalahpendengarankonduktif ialah ketiadaan lubang telinga (atresia), cuping telinga kecil atau tiadacuping telinga (mikrotia / anotia), sumbatan tahi telinga di salur telinga, jangkitankuman pada salur telinga atau telinga tengah dan gegendang telinga bocor/peca h MASALAH PENDENGARAN SENSORI NUERAL y Masalah pendengaran sensorineural pula berlaku apabila terdapat masalah ataujangkitan pada telinga dalam, tempat di mana koklea dan saraf pendengaran berada. y Masalah ini tidak dapat dilihat secara fizikal (tiada rem besan nanah atau kecacatanfizikal) tetapi hanya dapat dikenalpasti melalui pemeriksaan pendengaran secaramenyeluruh. y Masalah ini tidak dapat dirawat, tidak seperti masalah pendengaran konduktif yangboleh dirawat secara pengambilan ubat atau pembedahan. MASALAH PENDENGARAN CAMPURAN y Masalah pendengaran campuran pula berlaku apabila terdapat kehadiran kedua -duamasalah pendengaran serentak iaitu masalah pendengaran konduktif dan sensorineural hadir bersama. y Contohnya, seseorang yang mempunyai masalah pendengara sensorineural jugamempunyai n mampatan tahi telinga dikategorikan sebagai mempunyai masalahpendengaran campuran. y Apa jua masalah yang berlaku di telinga luar/tengah beserta masalah di telingadalam disebut sebagai masalah pendengaran campuran. TANDA-TANDA 42

y y y y y y y y y y y y y

Meminta percakapan diulang berkalikali Bercakap dengan nada suara yang lebih kuat daripada biasa Tidak memahami arahan yang diberikan atau silap memahami arahan. Sukar memahami perbualan di tempat bising Terpaksa memalingkan kepala ke arah sumber bunyidalam usaha untuk memahami apa yang didengari Sukar memahami perbualan telefon Toleransi terhadap bunyi bising berkurang Suka memencilkan diri dari bergaul dan berbual Terdedah kepada bunyi yang sangat kuat Terlibat dalam kemalangan yang melibatkan kecede raan di bahagian kepala dan leher Terdapat ahli keluarga yang juga mempunyai masalah pendengaran Pengambilan ubat ottoksik Menghidap penyakit sistematik (kencing manis, buah pinggang dll)

PETANDA MURID y Tidak bertindak balas terhadap bunyi y Tidak bertindak balas terhadap panggilan nama sendiri y Tidak memahami/ silap memahami arahan y Kelihatan tidak memberikan tumpuan/ mengelamun y Kelihatan nakal, tidak mempedulikan oran g lain/ sangat pasif, menyendiri y Lebih banyak emnunggu dan melihat apa yang dialkukan oleh o rang lain dahulu sebelum melakukan tugas y Akan melihat bibir, melihat isyarat visual, ekspresi muka dan gerak tangan daripada mendengar y Lewat bertutur y Lebih banyak menunjuk dengan jari daripada bercakap y Menonjolkan sikap yang ganjill ketika berinteraksi den rakan-rakan gan y Telinga sering berair atau bernanah KESAN-KESAN y Perkembangan bahasa y Pertuturan y Komunikasi7.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK DANBERMASALAH PENGLIHATAN BERMASALAH PENDENGARAN

MASALAH PENDENGARAN DEFINISI Bm PENDENGARAN y MM bm pdgr terima maklumat melalui deria penglihatan. y Sukar belajar bahasa (lambat dlm perkembangan bahasa) / Sukar menerima ilmu akibat mlahpenguasaan bahasa 43

y y y y y y y y y

y

Tdk terima maklumat secara verbal Ilmu disampai dlm bahasa lisan & tulisan 30 40 dB (dicibels) tahap tdk serius 8 0 90 dB kepekakan teruk. Pendengaran separuh / tdk dpt bertindak balas terhadap bunyi. Bermasalah utk belajar & sebut huruf / perkataan. Masalah komunikasi Tertekan apabila berkomunikasi Guna bahasa isyarat / membaca gerak bibir (lipreading) Sebab : keracunan semasa ibu mengandung / jangkitan pra lahir / penyakit selepas lahir /menigitis / demam panas / beguk / difteria / rubela / campak / influenza. Meadow - Orlans (1984); konginatal ialah masalah berkaitan dgn kesihatan semasa proseskelahiran. Masalah ini dpt dikenalpasti sebelum, semasa & selepas beberapa tahun kelahiran.Mlah ini disbb ketidakstabilan genetik,persekitaran ketika dlm rahim dan beberapa faktor ygtdk diketahui.

JENIS KEHILANGAN PENDENGARAN 3 jenis kehilangan pdgr iaitu :

1.y y

KEHILANGAN PDGR SENSORI NEURAL kerosakan saraf yg berkekalan & tdk boleh dipulihkan Tahap kehilangan pdgr yg melebihi 60 dB KEHILANGAN PDGR KONDUKTI kerosakan bhg tengah telinga Sesetengah bunyi dpt dibezakan ttp pd kebiasanya tdk dpt dibezakan Dpt dengar dan bezakan bunyi vokal Tdk dpt bezakan bunyi konsonan jk disebut tidak jelas Tahap kehilangan pdgr yg melebihi 60 dB KEHILANGAN PDGR CAMPURAN Gabungan kehilangan pdgr konduktif & sensori neural Tahap kehilangan pdgr diantara kehilangan konduktif & sens ori neural.

2.y y y y y

3.y y

MENGENALPASTI & PENTAKSIRAN

1. TUGAS TUGAS AUDIOLOGIS y 2 pakar terlibat : audiologis (diagnos) & otplogis (rawatan) y Audiologis & otplogist memberi khidmat runding cara mengenai konservasi pendengaran kpdsyarikat & ind. A. Audiologis 44

y y y y

Beri perkhidmatan saringan kpd bayi / kk Mengdiagnosis mlah pendengaran kk / dewasa Menilai, memilih & mendispensi ABPdgr Beri khidmat nasihat ttg pemakaian dan penjagaan ABPdgr

B. Otologisy y y

Beri khidmat nasihat dlmpemilihan sistem amplitikasi bd utk mm bm p dgr (alat pendengaran peribadi & sisten FM) Kerjasama dgn pekar lain pilih calon utk implan koklea / pemetaan koklea Beri latihan audiotori

2. UJIAN CRIBOGRAMy y y y y

Tujuan Ujian :membuat saringan Di hospital utk uji kehilangan pdgr bayi baru lahir / dlm raw atan rapi Tdk beri ukuran yg tepat Praktikal utk bayi berumur beberapa minggu Safari Beri (2004); ujian ini hanya memberi gambaran kasar kehilangan pdgr UJIAN OBSERVATION AUDIOMETRY BEHAVIORAL (BOA)

3.y y

Pemerhatian tindak balas bayi pd bunyi yg didedahkan Safari Beri (2004); jk bayi tdk bertindakbalas terhadap bunyi yg diberikan maka bayi tersebut boleh dikategorikan sbg kanak -kanak bermasalah pdgrn UJIAN PURE -TONE AUDIOMETRY

4.y y y y y

Ujian bunyi tulen ke atas kk berumurlebih 30 bulan Guna rangsangan bunyi yg tulen dgn menggunakan alat audiometer Kanak-kanak terima bunyi melalui earphone @ ujian tulang telinga (airconduction / bone conduction) Hasil ujian di rekod dlm audiogram / ujian dijalankan kedap bunyi (acoustic room) Cara Ujian :o o o o

Dijlnkan dlm 2 bilik berasingan. Audiologis dlm bilik mempunyai alat audiometric Pesakit :dlm bilik evaluation room Alat digunakan :earpone @ melalui tulang telinga (bone conduction vibrator).

45

5.y

UJIAN SPEECH AUDIOMETRY Meadow-Orlans (1984); ujian speech audiometry pula a.lah sejenis ujian mengenaikepentingan terhadap bahan -bahan @ alat pertuturan & pentingnya memperoleh @memahami pertuturan yg dituturkan Sbg alat fundamental utk tafsir kehilangan pdgr Boleh diguna utk dignostik kebolehan bertutur melalui sistem audiotari Speech Audiometry : guna pertuturan dimana satu set bunyi yg kompleks & pertuturan caraberkomunikasi membolehkan kita meluahkan perasaan dgn suara. Pertuturan : o Paduan bunyi dgn perkataan o Mencantumkan perkataan kpd unit & dlm btk bunyi yg mempunyai makna. Btk ujian : mengenalpasti perkataan (word recognition testing) Tujuan ujian : o Mengukur sejauhmana jelasnya bunyi perkataan yg dituturkan oleh penyampai dptdifahami oleh penerima. o B.mana penerima dpt terima maksud komunikasi yg tepat spt d isampai olehpenyampai. o Jk penerima tdk btbalas terhadap bunyi maka penerima dianggap sbgkk bm pdgr.

y y y

y

y y

TAHAP KEHILANGAN PENDENGARAN

3. TERUK (71y y y

90 dB)

Bunyi yg kuat sj dpt didengar pd jarak 0 0.5m Dpt dengar bunyi vocal ttp tdk dptbezakan bunyi konsonan. Alami masalah pertuturan

4. SANGAT TERUK (90 Db ke atas)y y y

Sukar dengar walaupun bunyi yg kuat pd jarak yg dekat. Dpt dengar bunyi / pertuturan dgn gunakan ABPdgr. Alami masalah pertuturan

46

KESAN KEHILANGAN PENDENGARAN y y

MM bm pdgr sukar dlm pertuturan, bahasa & komunikasi lisan Hallahan & Kaufman (1991); kk bm pdgr kurang @ tdk diberi peluang utk bertutur danberkomunikasi dgn ind normal. Faktor ini mbbkan proses pkbgan bahasa, pencapaian akademik & psikososial mereka terjejas. 1. PENGUASAAN BAHASA DAN PENCAPAIAN AKADEMIK

y y y y

y y y

Bahasa : kaedah komunikasi formal, terdiri drp lambang/simbol mewakili idea. Pertuturan : mempengaruhi penggunaan simbol tertentu Komunikasi berkesan : tdk semestinya guna bahasa ttp tanpa bahasa banyak perkara tdk dptdipenuhi American Speech Language Hearing Association (1993); mlah komunikasi a.lah kekurangankebolehan menerima, menyata, memperoses & memahami konsep @ verbal, nonverbal &sistem lambang grafik. 2 masalah komunikasi : masalah pertuturan & masalah b ahasa Kecacatan pdgr mbbkan kecacatan komunikasi KK pekak, tuli & bisu -deria pdgr tdk terima sitmulus - tdk mampu terima sebarang bunyi- tdk dpt tiru bunyi yg dilambangkan dlm komunikasi

KOMPONEN BAHASA y 5 komponen bahasa : fonologi, morfologi, sintaksi s, semantik & pragmatik y Kmunikasi berkesan KK perlu kuasai kesemuanya y Jacobson & Halle (1956); Jk kk tdk dpt kuasai salah satu antara lima komponen ini,kemungkinan mereka akan mengalami mlah komunikasi & akan mendtgkan pelbagai mlahkpd mereka kelak.

1. y y y y y

y

F ONOLOGI Bunyi bahasa yg membezakan erti / maksud perkataan Set pertuturan @ bunyi sesuatu bahasa mempengaruhi fonologi Dikenali jg sbg aspek segmental Eg : MM tdk dpt bezakan bunyi padu, dgn dadu Jacobson & Halle (1956); MM tdk dpt diskriminasikan bunyi bila huruf /p/ diganti dgn /d/ makapelajar itu tdk dpt menyebut perkataan itu dgn jelas @ tepat. MM menghadapi masalah : o menyebut perkataan dgn jelas / tepat dlm pertuturan @ bacaan o menjawab soalan lisan o Newcomer & Barenbaum (2003); kk cacat pdgr tdk dpt membunyikan perkataan dgnjelas & tepat krn mereka tdk dpt mendengar dgn baik.

47

Kemungkinan mereka akanmembunyikan perkataan yg berlainan drp apa yg guru mereka sebut. 2. MORFOLOGI y Lahey (1988); morfologi a.lah pertuturan ilmu bahasa yg mengkaji struktur , btk & pengolongankata. Morfem pula adalah unit kecil dlm bahasa yg berfungsi tatabahasa & dpt bezakanmakna. y Eg : o sukan , makanan & lihat -perkataan berbtk bebas. o bersukan, makanan & melihat - perkataan terikat y Jk dilihat dlm kategori pengolongan kata , pelajar akan mempelajari ttg kata ganti nama (saya,di sana & sesiapa), kata ganti khas (Abdul Halim, sang Buaya & UKM) dan kata nama am(bunga, bukit, kakak) y MM menghadapi mlah : o Tdk dpt guna imbuhan dgn betul o Penggunaan huruf besar / kecil dipangkal perkataan y Lahey (1988); kk tdk dpt menulis ayat dgn betul di mana mesej tdk dpt disampaikan dgn tepatakibatnya mereka memperolehi markah yg rendah dlm peperiksaan seterusnya pencapaianakademik mereka turut terjejas. y Malah dlm BI o tdk dpt guna past tense @ p resent tense dgn tepat o menambah s o tukar singular kpd plural o Pkbgan sosial mm terbatas. 3. SINTAKSIS o Bloom & Lahey (1978); sintaksis a.lah susunan p -perkataan dlm ayat. o Noam Chomsky (1957); sintaksis ada dua matlamat iaitu pembentukan tatabahasa &memperkembangkan rangka kerja bg menentukan bahasa yg biasa di dlm situasi tertentu &b.mana ia boleh digunakan. o Eg : kesalahan sintaksis (susunan & maksud yg berebza) Saya menonton televisyen malam tadi Televisyen menonton saya malam tadi o Eg : susunan ayat berbeza ttp maksud yg sama Halim bermain layang -layang Layang - layang dimain oleh Halimo Owen (1991); kesan drp kesalahan kk melakukan kesilapan dlm susunan p-perkataan di dlmayat ini boleh mbbkan kk menghadapi kesukaran utk menyusun perkataan dgn baik ketikamembina ayat. o MM hadapi mlah :Sukar menjawab soalan kefahaman & membuat karangan / Memahamiarahan, kandungan teks bacaan, menulis jawapan pd kertas exam & jawapan tdk menjawabsoalan

48

4. SEMANTIK o Bloom & Lahey (1978); semantik a.lah satu penjelasan makn a @ makna bahasa utkpenyampaian & mempunyai perkaitan akal & psikologi antara pengguna bahasa & pendengar o 3 cara penjelasan makna : Dgn mengecam sifat makna Kandungan ayat dlm menerangkan sesuatu peristiwa Dgn cara mentafsir makna perkataano Bloom & Lahey (1978); semantik mempunyai kaitan dgn perhubungan bunyi. Setiap bunyi adamakna tersendiri & ia mengkaji hakikat makna itu sendiri. Sesuatu bahasa mudah difahamiperlu mempunyai dua bhg iaitu ujaran (sistem bunyi) & isi (makna drp ujaran). Konsep @makna sesuatu tafsiran bahasa lebih mudah difahami sekiranya pendengar dpt menyelami @memahami perasaan penutur . o MM hadapi mlah : Sukar memahami maksud petikan, perenggan, perkataan dlm pengajaran Mamahami simpulan bahasa @ bahasa kiasan Hilang minat @ tumpuan pd pelajaran sbb mereka tdk dpt memahami makna &konsep penyampaian maklumat bahasa. Objektif pengajaran sukar dicapai 5

5. PRAGMATIK y Owens (1991); pragmantik a.lah penggunaan