Masalah Bahasa Dan Komunikasi Lengkap

PKU 3102 : PENGENALAN KEPADA MASALAH BAHASA DAN KOMUNIKASI

TOPIK 1 : KOMUNIKASI, BAHASA DAN PERTUTURAN

1.1) ASAS KOMUNIKASI, BAHASA, DAN PERTUTURAN KOMUNIKASI �Definisi komunikasi secara umum adalah suatu proses pembentukan, penyampaian,penerimaan dan pengolahan pesan yang terjadi di dalam diri seseorang dan atau di antara dua atau lebih dengan tujuan tertentu. Definisi tersebut memberikan beberapa pengertian pokok iaitu komunikasi adalah suatu proses mengenai pembentukan, penyampaian,penerimaan dan pengolahan pesan.

BAHASASistem lambang bunyi suara yang dipakai sebagai alat perhubungan dalam lingkungan satukelompok manusia (antara individu dengan individu yang lain).Sistem daripada lambang(tanda) yang berupa sebarang bunyi (bunyi bahasa) yang dipakai orang untuk meluahkanfikiran dan perasaan.

PERTUTURANPertuturan merujuk kepada keupayaan pelajar menyampaikan maklumat, pendapat,perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif secara lisan dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan. Penekanan diberikan pada keyakinan pelajar untuk bertutur sertapenggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang sesuai.

HUBUNGKAIT DAN PERANAN KOMUNIKASI, BAHASA DAN PERTUTURAN* berkomunikasi* meluahkan perasaan* menyampaikan ilmu dan mengakumulasikannya* mengungkapkan keindahan dalam pelbagai wahana* mewariskan ilmu, budaya, peradaban dan agama

Melalui pengkajian bahasa, kita akan menemukan hakikat kemanusiaan dan dapat memberikansumbangan ke arah kebahagiaan.

1.2) PROSES KOMUNIKASI

APA ITU KOMUNIKASI?Proses penyampaian atau pemindahan mesej dari seorang kepada orang lain. Prosesmewujudkan kefahaman orang lain mengenai mesej yang

disampaikan dan kedua-duanya mempunyai kefahaman yang dikongsi bersama. Asas kepada perhubungan interpersonal iaitu perhubungan antara seseorang dengan seseorang yang lain .

LINGUISTIK, BUKAN LINGUISTIK DAN PARA-LINGUISTIK.

a) Linguistik

Satu pengkajian sains mengenai bahasa kerana linguistik memenuhi syarat-syarat yang diperlukan seperti dalam pengkajian sains yang lain. Kaedah yang digunakan bersifat empirical berdasarkan sesuatu yang dilihat, dirasa, dan didengar, yang mengenepikan unsur-unsur sentiment dan prasangka. Linguistik perlu mempunyai sesuatu yang boleh dikaji. Bahan yang dikaji ialah bahasa yang hidup ataupun bahasa yang sudah mati. Sebagai suatu disiplin sains, ilmu linguistic menggunakan istilah-istilah teknikal yang khas untuknya. Penting untuk merujuk benda-benda,peristiwa-peristiwa, objek-objek dan lain-lain.

b) Bukan Linguistikc) Para Linguistik

CIRI -CIRI KOMUNIKASI BERKESAN

Ia berlaku dalam keadaan-keadaan berikut: Mesej yang disampaikan difahami dengan tepat dan jelas oleh

penerima Makna mesej difahami dan dikongsi bersama oleh penghantar dan

penerima Perubahan yang berlaku (sekiranya dikehendaki) akibat dari mesej

adalah seperti perubahan yang dikehendaki oleh penghantar.

KEMAHIRAN DALAM KOMUNKASI BERKESAN

Interaksi dan komunikasi yang hanya menggunakan akal atau hanya menggunakan perasaan akan menjadi tidak berkesan. Seseorang yang berkomunikasi dengan berkesan akan menggunakan kesemua deria manusia dengan bijaksana. Sekiranya ia tidak digunakan dengan sebaiknya, keadaan komunikasi berikut mungkin boleh berlaku :

menerima mesej seadanya, mendengar tetapi tidak dapatmenangkap mesej dengan jelas

melihat seadanya, tanpa peka kepada mesej tambahan yangdilahirkan melalui mimik muka, pergerakan badan, tangandan sebagainya

tidak mengambil endah dan tidak peka kepada emosi yangdilahirkan atau emosi yang disembunyikan

tidak cuba memahami perasaan tersebut

1.3) ELEMEN-ELEMEN PERTUTURAN ‡

Aspek segmental Aspek non-segmental

Aspek-aspek bahasa Bentuk bahasa dapat dibahagikan kepada dua bahagian yang lain,

iaitu unsur segmental dan unsur suprasegmental. Unsur segmental dapat dibahagikan kepada segmen yang lebih kecil, dan unsur suprasegmental ialah bahagian bahasa yang kehadirannya ditentukan oleh unsur segmental

Aspek segmental

Unsur segmental bahasa, secara kronologinya dapat diperincikan daripada unit yang lebih besar hinggalah unit yang lebih kecil, iaitu wacana, ayat, klausa, frasa, kata, morfem, sukukata, fonem, dan fon.

Aspek suprasegmental.

Unsur suprasegmental bahasa terdiri daripada intonasi dan unsur di bawahnya, yang kehadirannya ditentukan oleh unsur segmental bahasa.

‡ Unsur intonasi ialah tekanan (keras lembutnya ujaran), nada (tinggi rendahnya ujaran),durasi (panjang pendeknya setiap segmen), dan perhentian (pembahagian arus ujaran).

Ciri-ciri Pertuturan yang Baik

a.Sebutan Huruf mestilah dibunyikan dengan tepat mengikut ejaan.

Menyebut suku kata demi suku kata dengan tertib dan teratur.b.Tekanan

Merupakan satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikantekanan pada tempat-tempat tertentu

Biasanya tekanan dilakukan pada suku kata dan bertujuan untuk menandakan kerasatau lembut sesuatu ucapan.

c.Intonasi Intonasi ialah keadaan bunyi yang menaik dan menurun sewaktu

sesuatu ayat itu dilafazkan. Intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan

berbeza-beza mengikut jenis ayat yang dituturkan.d.Nada

Nada ialah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu sesuatu perkataanatau suku kata itu dilafazkan.

Di dalam muzik umpamanya, terdapat lapan nada, iaitu Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti, Do.

Setiap nada ini mewakili satu suku katae.Tatabahasa

Tatabahasa adalah satu sistem pertuturan atau undang-undang yang menggabungkan perkataan untuk membentuk ayat-ayat.

Pertuturan atau undang-undang ini mempunyai kaedah dan formula tertentu.

Dalam bahasa pertuturan (lisan), murid perlu dipastikan bercakap mengikut tatabahasa yang betul

f. Laras Bahasa Laras bahasa bermaksud boleh menggunakan bahasa dalam

berbagai-bagai konteks,situasi dan suasana yang sesuai

TOPIK 2 : KOMPONEN-KOMPONEN DALAM BAHASA

2.1) MODEL BAHASA: KOMPONEN BENTUK (form), KANDUNGAN (content), PENGGUNAAN (use).

Bahasa adalah penggunaan kod yang merupakan gabungan fonem sehingga membentuk kata dengan aturan sintaksis untuk membentuk kalimat yang memiliki erti. Bahasa memiliki berbagai definisi. Definisi bahasa adalah sebagai berikut:

1. satu sistem untuk mewakili benda, tindakan, gagasan dan keadaan.2. satu peralatan yang digunakan untuk menyampaikan konsep riil

mereka ke dalam fikiran orang lain3. satu kesatuan sistem makna

4. satu kod yang yang digunakan oleh pakar linguistik untuk membedakan antara bentuk dan makna.

5. satu ucapan yang menepati tata bahasa yang telah ditetapkan (contoh : Perkataan, kalimat,dan lain lain.)

6. satu sistem tuturan yang akan dapat dipahami oleh masyarakat linguistik.

7. Bahasa erat kaitannya dengan kognisi pada manusia, dinyatakan bahawa bahasa adalah fungsi kognisi tertinggi dan tidak dimiliki oleh haiwan[1] Ilmu yang mengkaji bahasa ini disebut sebagai linguistik, atau pakar bahasa.

FONOLOGI

Definisi FonologiFonologi ialah kajian mengenai pola bunyi bahasa, iaitu kajian mengenai bunyi-bunyi yang berfungsidalam sesuatu bahasa. Alat-alat sebutanBunyi bahasa dikeluarkan oleh alat-alat sebutan seperti beikut :

Bibir Gigi Gusi Lelangit kerasLelangit lembutAnak tekakLidah Rongga tekak

Rongga mulut Rongga hidungParu-paruPeti suara dan pita suara

Alat-alat sebutan dapat dibahagikan kepada dua jenis, iaitu:(a)pengeluar (artikulator) - alat yang dapat digerak-gerakkan dengan

bebas dan dapat diletakkan dibeberapa kedudukan.Contoh: hujung lidah, bibir lelangit lembut dan sebagainya.

(b)daerah pengeluar (artikulasi) - merupakan tempat-tempat yang dapat dicapai olah artikulator.Contoh: gigi atas, gusi dan lelangit keras.

Penggolongan Bunyi Bahasa Melayu

1. Umumnya, dalam bahasa Melayu, terdapat tiga golongan bunyi iaitu vokal, konsonan dan diftong.

2. Kumpulan pertama ialah bunyi yang dihasilkan tanpa gangguan dalam rongga mulut.

3. Udara dari paru-paru keluar melalui rongga mulut dengan tidak tersekat atau terhimpit.

4. Bunyi itu hanya dipengaruhi oleh keadaan lidah dan bentuk bibir.5. Kumpulan bunyi yang dihasilkan demikian dikenali sebagai vokal.6. Golongan kedua ialah bunyi yang dihasilkan dengan gangguan oleh

alat-alat sebutan sehingga jalanaliran udara dari paru-paru

terganggu, dengan cara disekat atau dihalang dan udara keluar melaluironga mulut atau rongga hidung

7. Kumpulan bunyi yang terhasil dikenali sebagai konsonan8. Selain dua golongan utama itu, terdapat pula bunyi geluncuran,

iaitu bunyi yang bermula daripada satu vokal dan beralih kepada bunyi vokal yag lain.

9. Geluncuran bunyi vokal ini dikenali sebagai diftong.10. Contohnya, bunyi [ai] bermula daripada bunyi vokal depan

luas (a) dan meluncur kepada bunyi vokal depan sempit [i].

MORFOLOGI

1. Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk dan penggolongan kata.

2. Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yang menjadi unit bahasa yang bermakna.

3. Bentuk kata ialah rupa unit tatabahasa sama ada berbentuk tunggal atau hasil daripada proses pengimbuhan, pemajmukkan dan penggandaan.

4. Penggolongan kata ialah proses menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk dan fungsi dengan anggota dala kumpulan atau golongan yang sama.

5. Unit-unit tatabahasa yang menjadi unsur perkataan dikenali sebagai morfem.

6. Morfem ialah unit terkecil dalam bahasa yang berfungsi dalam gramatis atau yang menjalankan tugas nahu.

7. Sesuatu perkataan itu dibentuk dari satu morfem atau lebih. Contoh :

‘berpeluh’ = 2 morfem: ber+peluh‘berkakikan’ = 3 morfem: ber+kaki+kan‘saya’ = 1 morfem: saya

Morfem boleh bersifat bebas (boleh wujud bersendirian) atau terikat (hanya wujud bersama-sama morfem lain). Contoh :

Morfem bebas – ‘saya’ Morfem terikat – ‘ber’ dan ‘kan’, hanya boleh wujud dengan kata

dasar bagi membentuk perkataan seperti ‘berkakikan’. Perkataan ditakrifkan sebagai satu unit ujaran yang bebas dan

mengandungi makna. Ia terdiri daripada satu atau gabungan beberapa bentuk bunyi bahasa. Tegasnya, perkataan ialah bentuk bebas yang boleh berdiri sendiri, contohnya ialah kerusi, dapur dan meja.

Perbezaan antara perkataan dan morfem terletak pada sifat bebasnya. Ada morfem yang bersifat bebas dan ada yang bersifat terikat tetapi semua perkataan bersifat bebas, yakni dapat berdiri sendiri. Jelas di sini bahawa perkataan-perkataan terdiri daripada morfem tetapi tidak semua morfem itu perkataan.

Konsep Perkataan. a) Kata Akar: ialah kata dasar yang terdiri daripada satu morfem

bebas iaitu bentuk dasar belum diberi sebarang imbuhan. Oleh itu, kata akar dapat dianggap sebagai inti sesuatu kata. Contoh, kata akar ialah Morfem bebas jujur pada kata kejujuran.

b) Kata Dasar :ialah kata yang menjadi dasar untuk membentuk kata. Kata dasar ini boleh terdiri daripada akar kata, kata akar, kata terbitan, kata majmuk, kata ganda dan frasa tertentu.

Bentuk Kataa. Kata tunggal: ialah kata yang tidak mengalami peroses

pengimbuhan, pemajmukan dan penggandaan. Dalam bahasa Melayu, kata tunggal bolah mengandung hanya satu suku kata atau mengandung lebih daripada satu suku kata.

b. Kata Terbitan: Kata terbitan ialah kata yang terhasil daripada Proses Pengimbuhan, iaitu proses menggandingkan imbuhan pada kata dasar.

c. Kata majmuk: ialah kata yang terbentuk dengan merangkaikan dua kata dasar atau lebih dan membawa makna tertentu. Kata majmuk bertindak sebagai satu unit dan kebanyakannya dieja terpisah. Contoh, gambar rajah, kaki bangku, lemah lembut.

d. Kata Ganda: Ialah kata yang terhasil melalui proses mengulang kata dasar. Pengulangan kata dasar itu boleh melibatkan seluruh kata dasar, sebahagian kata dasar atau digandakan secara berima.

Proses Pembentukan Kata proses merangkaikan imbuhan pada kata dasar untuk membentuk

kata terbitan. Imbuhan dapat dibahagikan kepada empat jenis, iaitu imbuhan

awalan, akhiran, apitan dan sisipan.a. Awalan : peN-, pe-, per-, ke-b. Akhiran: -anc. Apitan: PeN-an, Penge-an

d. Sisipan : -i, -kane. Golongan Kata

Kata dapat digolongkan kepada kata nama, kata kerja, kata adjektif, dan kata tugas.

SINTAKSIS

DEFINISI SINTAKSISSintaksis ditakrifkan sebagai bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur, dan binaan atau konstruksi ayat. Ia juga ialah kajian mengenai hukum atau rumus tatabahasa yang mendasari kaedah penggabungan dan penyusunan perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk ayat dalam bahasa.

a. Frasa

Frasa ialah satu binaan atau unsur ayat yang terdiri daripada sekurang-kurangnya duaperkataan atau jika terdiri daripada satu perkataan, ia berpotensi untuk diperluas menjadi duaperkataan atau lebih.

Frasa tidak boleh dipecahkan kepada subjek dan predikat. Seperti yang diterangkan di atas, ada empat jenis frasa iaitu FN, FK,

FA dan FS. Menurut binaannya, frasa dapat dibahagikan kepada dua jenis iaitu

frasa endosentrik dan frasa eksosentrik.

b. Ayat

Ayat ialah binaan yang terdiri daripada unsur ayat, iaitu unit-unit yang membentuk ayat.

Contohnya: Ahmad sedang membuat kerja rumah. Contoh ayat di atas terdiri daripada dua bahagian iaitu

(i). Ahmad sedang.(ii). membuat kerja rumah.

Bahagian subjek dan predikat, merupakan bahagian utama yang membentuk klausa atau ayat bahasa Melayu. Subjek dan prediket pula mempunyai unsur-unsur, iaitu sama ada frasa nama (FN), frasa kerja (FK), frasa adjektif (FA) dan frasa sendi nama (FS).

SEMANTIK

1. Kata ‘semantik’ ini, sebenarnya berasal daripada kata adjektif bahasa Yunani semantickos yang membawa makna ‘penting’ atau ‘bererti’.

2. Semantik pula, secara ringkas, dapat dijelaskan sebagai suatu bidang ilmu yang mengkaji makna perkataan dan ayat dalam bahasa.

3. Kata semantik itu kemudian disetujui oleh para ahli bahasa sebagai istilah untuk bidang kajian linguistik yang menganalisis makna, baik pada peringkat morfem, kata, frasa, ayat atau wacana dan hubungannya dengan idea, konsep, dan perasaan.

4. Semantik dalam Bahasa Melayu dapat diteliti dari aspek-aspek seerti dan rujukan, perkataan, ayat, jenis-jenis makna, perubahan makna, peribahasa (termasuk simpulan bahasa), dan unsur semantik dalam nahu.

Rujukan1. Rujukan ialah benda, konsep atau perlakuan yang dirujuk.

2. Rujukan ditambah dengan kata atau istilah yang sesuai. Misalnya gabungan fonem: / k /, / b /, / c/, / d /, / g /, / h /, / n /, / m /, / r /, / t /, / s /, / w /, / y /, / i /, / a /, / e/, / o /, / u / akan menerbitkan bunyi yang bermakna.

3. [ kertas ], [ bangku ], [ wanita ], [ rumah ], [ bangunan ], [ cahaya ], [budak]

kertas: bahan tipis yang diperbuat daripada kayu bangku: papan panjang yang berkaki (tempat duduk) wanita: perempuan dewasa cahaya: benda terang yang memancar daripada matahari, bulanrumah: binaan untuk tempat tinggalbudak: anak, kanak-kanakbangunan: sesuatu yang didirikan seperti rumah, gedung, menara

Pragmatik

-cabang ilmu linguistik yan mengkaji hal-hal yang merangkumi struktur bahasa sebagai alatperhubungan sama ada antara penutur dan pendengar atau penulis dan pembaca.

-Hashim Musa & Ong Chin Guan:

Teori berkaitan dengan interpretasi pengujaran

-George Yule:

Kajian makna, yg libatkan penyampai dan penerima (libatkan komunikasi 2 hala)

2.2) ASAS PEMEROLEHAN BAHASA

PENGENALANBahasa adalah milik manusia yang paling penting dan bahasalah yang membezakan antara manusia dan makhluk-makhluk lain. Dengan menggunakan bahasa, manusia dapat berhubung, melahirkanpendapat, pandangan dan perasaan. Manusia juga menggunakan bahasa untuk menyampaikan ilmu dan mencipta keindahan melalui kesusasteraan. Semua orang mengakui akan kepentingan bahasa dalam kehidupan sehari-hari. Tanpa bahasa, manusia akan hidup terasing dari masyarakat dan tiada kemajuan. Setiap manusia yang baru dilahirkan, secara semulajadinya mempunyai beberapa alat fizikal yang sesuai untuk memperolehi bahasa. Walaupun pada mulanya bayi dilahirkan tanpa kebolehan berbahasa tetapi pemerolehannya akan berlaku sedikit demi sedikit dan berperingkat-peringkat mengikut perkembangan otaknya. Mengikut teori biologis, sejak anak itu dilahirkan, memang sudah ada satu kebolehan menggunakan bahasa. Menurut Chomsky (1965), kebolehan ini dinamakan jentera pemerolehanbahasa atau Language

Acquisition Device (LAD ). Seorang kanak-kanak yang normal akanmemperolehi bahasa pertamanya antara umur dua hingga enam tahun. Ketika itu, mereka akan mengambil perkataan-perkataan penting, mempelajarinya dan seterusnya menggunakannya.

Namun begitu, satu perkara yang pasti ialah setiap kanak-kanak memerlukan pendedahan terhadap bahasa. Kanak-kanak perlu mendengar cara-cara bahasa dihasilkan dan apakah hubungan bahasa dengan objek. Tanpa pendedahan bahasa, kanak-kanak tidak akan memperolehi sebarang bahasa dan sukar menerima bahasa yang akan diajar. Kanak-kanak memerlukan beberapa pendedahan bahasa sama ada melalui pertuturan, isyarat, tulisan ataupun sentuhan sebelum pembelajaran bahasa berlaku.

Pemerolehan bahasa sering dikaitkan dengan cara-cara bahasa dikuasai oleh seseorangkanak-kanak. Pemerolehan bahasa : situasi yang mana kanak-kanak memperolehi bahasa yang digunakan oleh masyarakat persekitaran secara menyerap, tanpa dipelajari atau dipaksa. Di dalamt opik asas pemerolehan bahasa, kita akan melihat kepada tiga elemen yang membolehkan seseorang individu memperoleh bahasa iaitu fisiologi, psiko-sosial dan kognitif.

FISIOLOGI

Fisiologi merujuk kepada pengkajian mengenai sifat fizikal benda hidup, cara organisma berinteraktif antara satu sama lain dan juga dengan alam sekitar dengan kelebihan atau kekurangan fizikal tersebut.

Dari segi aspek pemerolehan bahasa, keadaan fisiologi yang sempurna adalah amat penting.

Kanak-kanak normal yang memiliki alat artikulasi yang sempurna lebih mudah memperolehbahasa berbanding kanak-kanak bermasalah fizikal. Contoh masalah fizikal: Pekak, bisu, sumbing,

Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan fizikal masih boleh memperoleh bahasa sekiranyamenjalani latihan (bahasa isyarat).

Walau bagaimanapun, terdapat juga sesetengah kes yang melibatkan kecacatan fizikal danmenyebabkan individu itu tidak dapat memperolehi bahasa. Contohnya, kes congenital rubella yang melibatkan kanak-kanak yang dilahirkan dengan katarak mata dan pekak. Mereka tidak boleh mendengar percakapan orang lain. Walaupun kanak-kanak ini dapat menggunakant angannya seperti kanak-kanak yang boleh melihat, mereka masih tidak dapat belajar

bahasaisyarat. Oleh itu, kanak-kanak ini tidak boleh bercakap atau memahami bahasa.

PSIKO-SOSIALMerujuk kepada hubungan sosial seseorang dengan individu-individu di persekitaran. Kanak-kanak memerlukan pendedahan terhadap bahasa. Kanak-kanak perlu mendengar cara-cara bahasa dihasilkan dan apakah hubungan bahasa dengan objek. Tanpa pendedahan bahasa, kanak-kanaktidak akan memperolehi sebarang bahasa dan sukar menerima bahasa yang akan diajar. KAJIAN KES 1 : VICTOR Seorang budak yang ditemui di dalam hutan. Umur ketika ditemui dianggarkan 11 atau 12 tahun tetapi bilakah dia dibuang di dalam hutan tidak dapat dipastikan. Tidak pernah mendengar bahasa manusiaselama 11 atau 12 tahun. Dia telah dimasukkan ke Institut Orang-orang Pekak dan Bisu di Paris dan diajar berbahasa oleh Sicard dengan menggunakan kaedah pengajaran orang -orang pekak tetapi gagal. Mengapa Victor tidak belajar lebih daripada yang telah dipelajarinya walaupun telah diajar oleh seorang yang pakar dalam teknik mengajar bahasa? Antara faktornya ialah Victor tidak pernah didedahkan pada bahasa manusia kemungkinan sejak ia dilahirkan sehinggalah dia ditemui. Pendedahan terhadap bahasa merupakan satu faktor yang paling penting dalam mengajar kanak-kanak berbahasa

KAJIAN KES 2 : HELEN

Seorang budak perempuan yang pekak dan buta. Helen dilahirkan normal, tetapi dia telah diserang oleh penyakit yang teruk sehingga menyebabkan dia pekak dan buta ketika berusia 1 tahun 7 bulan.Setelah umur Helen 7 tahun, Ibu bapa Helen telah mengupah Anne Sullivan Macy untuk mengajar Helen ber cakap. Walau bagaimanapun, Helen telah pun mendapat melalui peringkat awal pemerolehan bahasa sebelum ditimpa nasib malang. Ini kerana, Helen mendengar bahasa dan mendapat belaian ibunya. Usaha untuk membuatkan Helen bercakap berjaya. Ini kerana dia telah terdedah kepada bahasa sebelum ditimpa malang. Selain itu, umur Helen ketika didedahkan semula kepada bahasa adalah 7 tahun. Berbeza dengan Victor yang tidak terdedah kepada bahasa selama11 atau 12 tahun.

KOGNITIF Kognitif merupakan elemen pemerolehan bahasa yang melibatkan proses mental. Mengikut teori biologis, sejak seorang individu itu dilahirkan, memang sudah ada satu Kebolehan menggunakan bahasa. Chomsky (1965); kebolehan ini dinamakan alat pemerolehan bahasa atau LanguageAcquisition Device (LAD). Kebolehan ini membolehkan mereka memperoleh dan menguasai bahasa dengan mudah dan cepat. Proses ini sangat aktif berlaku sebelum kanak-kanak berumur 12 tahun(Kreshan & Terrell,1983). Menurut Noam Chomsky, setiap individu telah diprogramkan secara genetic untuk menguasai bahasa. Kanak-kanak dilahirkan dengan LAD iaitu mekanisma bahasa yang membolehkan mereka mengesan penggunaan bahasa yang digunakan di persekitaran. LAD juga dikaitkan dengan nature di mana alat ini merupakan suatu yang semula jadi. LAD dikatakan dimiliki kanak-kanak dan alat inilah yang menjadikan kanak-kanak dapat memperoleh bahasa daripada ibu bapa dengan mudah. Dengan LAD maka berlakulah berkembangan bahasa kanak-kanak sepertimenangis, cooing, babbling.

Kanak-kanak Terencat Akal- Bagi kanak-kanak terencat akal, mereka juga mempunyai kebolehan untuk memperoleh bahasa. Kanak-kanak terencat akal pada tahap sederhana boleh berkomunikasi dengan baik walaupun agak lambat berbanding kanak-kanak normal. Namun, kanak-kanak terencat akal pada tahap yang teruk memerlukan latihan khas untuk mempelajari bahasa. Seorang kanak-kanak yang normal akan memperolehi bahasa pertamanya antara umur dua hinggaenam tahun. Ketika itu, mereka akan mengambil perkataan-perkataan penting, mempelajarinya danseterusnya menggunakannya. Mangantar Simanjuntak ( 1979 ), ahli-ahli psikologi bersependapat,kanak-kanak akan mengalami kesukaran menguasai bahasa sesudah ia meningkat umur 13 tahun.

KAJIAN KES 3 : GENIE

Genie telah dibesarkan dalam pengasingan. Dia telah dikurung oleh ayahnya di dalam sebuah bilik kecil sejak dia berumur lebih kurang 1 tahun 8 bulan. Tidak pernah mendengar bahasa manusiaselama 12 tahun sehinggalah dia berjaya dilarikan oleh ibunya. Tidak mendapat pendedahan bahasadalam masa yang terlalu lama menyebabkan Genie tidak mampu menguasai bahasa dengansempurna walaupun telah diajar.

Umur Genie ketika mula diajar bahasa telahpun menjangkau lebih13 tahun di mana ia telah melangkaui peringkat pemerolehan bahasa. Pada peringkat ini,kanak-kanak akan mengalami kesukaran menguasai bahasa walaupun diajar. Kanak-kanak menguasai bahasa pertamanya bukan melalui proses pembelajaran tetapi dengan cara memperolehi dan ini berlaku secara tidak formal.

KESIMPULAN Elemen-elemen yang penting dalam pemerolehan bahasa adalah sifat fizikal yang lengkap, psiko-sosial dan tahap kognitif yang baik. Ini kerana, kesemua elemen tersebut saling melengkapi untuk membolehkan kanak-kanak memperolehi bahasa dengan baik secara semula jadi dan boleh menggunakan bahasa dalam kehidupan seharian. 2.3) FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN BAHASA

FAKTOR KOGNITIF‡ Menekankan tentang peranan permodelan.

Contoh : Kanak-kanak meniru percakapan maklumbalas dan gaya bahasa

orang dewasa. Kanak-kanak mungkin mempelajari beberapa aspek dalam

kemahiran bahasa apabila melihat dan mendengar percakapan orang lain.

Mereka seterusnya akan meniru dan mengulanginya apabila diteguhkan

FAKTOR PERSEKITARAN Keluarga dan persekitaran mempunyai pengaruh kuat keatas kemahiran berbahasa. Sokongan serta pengaruh ibu bapa dan guru penting dalam perkembangan bahasa kanak-kanak. Kajian mendapati jumlah masa interaksi antara ibubapa dan kanak-kanak serta status sosioekonomi ibubapa mempengaruhi perbendaharaan kata kanak-kanak. Menurut kajian Betty Hart dan Todd Risly (santrock,2007) mendapati ibu bapa dari golongan profesional menyediakan persekitaran untuk perkembangan bahasa yang lebih baik berbanding golongan bukan profesional. Golongan bukan profesional kurang bercakap dan kurang menerangkan sesuatu perkara dengan lebih lanjut kepada anak-anak. Dalam kajian lain mendapati kanak-kanak yang mempunyai ibu yang banyak berkomunikasi dengan mereka mempunyai empat kali ganda lebih perbendaharaan kata

dari kanak-kanakyang mempunyai ibu pendiam. Kajian terhadap PRA-sekolah di Amerika (1998-99) mendapati ibu bapa yang membaca kepada anak-anak mereka tiga hingga empat kali seminggu akan menyebabkan anak-anak ini mempunyai kemahiran berbahasa yang lebih baik berbanding dengan ibubapa yang kurangbebuat demikian.

FAKTOR GENETIKNaom Chomsky (1997) menegaskan individu telah diprogramkan secara genetik untuk menguasai bahasa. Beliau menyatakan kanak-kanak melahirkan dengan LAD (Language Acquisition Device)-mekanisme penguasaan penguasaan bahasa yang membolehkan mereka mengesanpenggunaan bahasa yang digunakan dipersekitaran. Kanak-kanak secara semulajadi mempunyai kebolehan untuk mengesan tatabahasa dan cara penggunaan bahasa tersebut. Menurut kajian, kecederaan pada kawasan broca dan kawasan wernicke (kedua-duanya terletak di hemisfera otak) boleh menyebabkan seseorang individu hilang keupayaan dalam berbahasa.

TOPIK 3 : TEORI-TEORI PERKEMBANGAN BAHASA

3.1) TEORI BEHAVIOURIS

Ahli-ahli psikologi seperti, Hull, dan Skiner Pavlov, Thordike

berpendapat bahawa pembelajaran sebagai satu proses yang

mekanis bagi membentuk satu kebiasaan.

Teori ini menekankan bahawa bahasa diperolehi melalui

pengalaman.

Ahli-ahli behavioris berpendapat bahawa terdapat perhubungan

antara satu rangsangan dengan gerak balas. Sesuatu gerak balas

yang betul akan diulangi jika diikuti dengan ganjaran. Gerak balas

diikuti oleh peneguhan yang positif juga akan diulangi. Greak balas

yang sering diulangi akan menjadi kebiasaan

Elemen-elemen penting dalam Teori Behaviouris

1. Pengaruh Persekitaran (ransangan)

Ahli-ahli behavioris menekankan kepentingan pengaruh persekitaran

dalam pembelajaran bahasa. Sesuatu ujaran terbentuk kerana adanya

rangsangan dalam bentuk-bentuk bahasa dan bukan bahasa. Cth: seorang

kanak-kanak bertutur kerana ada orang yang bercakap dengannya

ataupun kanak-kanak itu sendiri perlu bercakap untuk memenuhi

keperluan-keperluan asasinya.

2. Peneguhan (gerak balas)

Dalam proses pemerolehan bahasa, ibu bapa dan penjaga kanak-kanak

menggunakan pelbagai cara untuk meneguhkan gerak balas bahasa yang

betul. Cth: memberikan senyuman, kata pujian, menganggukkan kepala

dll.

3. Pengulangan

Proses ulangan memainkan peranan yang penting dalam pemerolehan

bahasa. Perkataan ataupun bentuk-bentuk bahasa yang sering diulang

akan cepat dipelajari oleh kanak-kanak

Kelebihan dan Kekurangan Teori Behaviouris

Kelebihan

Menurut John Broades Watson, Ia percaya bahwa dengan

memberikan keadaan tertentu dalam proses pendidikan, maka akan

dapat membuat seorang anak mempunyai sifat-sifat tertentu.

Maka, seseorang itu mampu membentuk manusia yang berkelakuan

positif sertame ninggalkan perkara yang negatif berdasarkan

keadaan tertentu yang telah dipelajarinya.

Kekurangan

Kajian ahli-ahli psikologi yang mengkaji Teori Behaviouris hanya

ditumpukan kepada lakuan binatang dan kesimpulan daripada

kajian tersebut diterima untuk lakuan manusia memperoleh bahasa.

Generalisasi : Rangsangan yg sama hasilkan tindak balas yg sama.

Cth: Ali risau setiap kali diadakan ujian kimia. Ia juga risau dengan

ujian biologi kerana dua matapelajaran tersebut ada kaitan dgn

yg lain. Oleh itu kerisauan kimia telah digeneralisasikan dgn biologi.

Diskriminasi ; Tindakan individu terhadap suatu rangsangan

tertentu shj. Cth Jika Ali ambil ujian Sejarah ia tak risau nak ambil

ujian Bahasa Inggeris kerana ia tiada kaitan dengan yg lain.

Penghapusan : sesuatu gerak balas pelaziman tidak disertai dengan

ransangan. cth: pada kebiasaannya, selepas bunyi loceng (gerak

balas) anjing akan diberikan daging (ransangan), namun

penghapusan berlaku apabila anjing tidak diberikan daging selepas

bunyi loceng.

Teori Behaviouris tidak dapat menghuraikan proses perolehan aspek

bahasa yang kompleks.

Implikasi dalam bahasa

Memudahkan dan mempercepatkan proses pemorelahan bahasa

bagi golongan kanak-kanak.

Memberikan motivasi dan galakan kepada kanak-kanak untuk

mempelajari bahasa melalui proses peneguhan yang disertakan

ganjaran.

Memudahkan para guru merancang aktiviti yang dapat

mengukuhkan penguasaan bahasa murid berdasarkan

Teori Behaviouris

Kesimpulan

Pembelajaran ialah satu proses mekanis yang terjadi daripada

perhubungan antara rangsangan (stimulus) dan gerak

balas (respon).

Sesuatu gerak balas akan diulangi jika diikuti dengan ganjaran.

Sesuatu gerak balas yang diikuti dengan peneguhan yang positif

juga akan lebih sering diulangi.

Sesuatu gerak balas yang sering diulangi akan membentuk

kebiasaan.

3.2) TEORI PSIKO-LINGUISTIK

Definisi Psikolinguistik

Psikolinguistik atau psikologi bahasa ialah kajian faktor-faktor psikologi

dan neurobiologi yang membolehkan manusia memperoleh,

menggunakan, dan memahami bahasa. Penglibatan-penglibatan singkat

dalam bidang ini pada mula-mulanya merupakan usaha-usaha falsafah,

diakibatkan sebahagian besarnya oleh kekurangan data-data yang padu

tentang bagaimana otak manusia berfungsi. Penyelidikan moden

mempergunakan biologi, neurosains, sains kognitif, dan teori maklumat

untuk mengkaji bagaimana otak memperoses bahasa. Adadnya beberapa

subdisiplin; umpamanya, teknik-teknik tak invasif untuk mengkaji

pengerjaan neurologi otak semakin digunakan,

dengan neurolinguistik kini merupakan sebuah bidang baru pada dirinya.

Psikolinguistik meliputi proses-proses kognitif yang membolehkan

penjanaan ayat-ayat yang bertatabahasa dan bermakna dari segi

perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa, serta proses-proses yang

membolehkan pemahaman pernyataan, perkataan, teks, dan sebagainya.

Psikolinguisti perkembangan mengkaji keupayaan bayi-bayi dan kanak-

kanak untuk membelajari bahasa, biasanya melalui kaedah-kaedah uji kaji

atau sekurang-kurangnya kaedah kuantitatif (dan bukannya pencerapan

naturalistik seperti yang dilakukan oleh Jean Piaget dalam

penyelidikannya terhadap perkembangan kanak-kanak).

Bidang kajian

Psikolinguistik bersifat antara disiplin dan dikaji oleh orang-orang daripada

berbagai-bagai bidang, seperti psikologi, sains kognitif, dan linguistik.

Adanya banyak subbahagian dalam bidang psikolinguistik yang mendasari

komponen-komponen bahasa manusia.

Fonetik dan fonologi adalah berkenaan dengan kajian bunyi pertuturan.

Dalam bidang psikolinguistik, penyelidikan menumpukan perhatian pada

bagaimana otak memproses dan memahami bunyi-bunyi itu.

Morfologi ialah kajian struktur-struktur kata, khususnya hubungan antara

perkataan-perkataan yang berkait (seperti jalan dan berjalan), dan

pembentukan perkataan berdasarkan peraturan-peraturan (umpamanya,

pembentukan kata berimbuhan).

Sintaksis ialah kajian pola-pola yang menetapkan bagaimana perkataan-

perkataan digabungkan untuk membentuk ayat.

Semantik adalah berkenaan dengan makna perkataan-perkataan dan

ayat-ayat. Jika sintaksis adalah berkenaan dengan struktur formal ayat,

semantik mengolahkan maksud ayat-ayat yang sebenar.

Pragmatik adalah berkenaan dengan peranan konteks dalam pentafsiran

makna.

Kajian tentang pengecaman kata dan pembacaan memeriksa proses-

proses yang terlibat dalam pemerolehan maklumat ortografi, morfologi,

fonologi, dan semantik daripada pola-pola dalam teks tercetak.

Teori-teori

Teori-teori mengenai bagaimana bahasa bertindak dalam akal manusia

mencuba menjelaskan, antara lain, bagaimana kita mengaitkan bunyi-

bunyi (atau isyarat-isyarat) bahasa, dan bagaimana kita menggunakan

sintaksis - iaitu, bagaimana kita dapat menyusun perkataan-perkataan

untuk menghasilkan dan memahami urutan-urutan kata yang kita panggil

"ayat". Yang pertama antara perkara-perkara ini - mengaitkan bunyi

dengan maksud - tidak menimbulkan begitu banyak perbalahan dan

secara amnya dianggap sebagai bidang yang komunikasi haiwan dan

manusia mempunyai sekurang-kurangnya sesetengah persamaan (sila

lihat Komunikasi haiwan). Sebaliknya,sintaksis adalah penuh dengan

perbalahan, dan merupakan tumpuan perbincangan yang berikut.

Pada dasarnya, terdapat dua buah aliran fikiran tentang bagaimana kita

dapat mencipta ayat-ayatsintaksis:

Sintaksis ialah hasil evolusi kecerdasan manusia yang semakin

meningkat dengan berlalunya masa, dan faktor-faktor sosial yang

menggalakan perkembangan bahasa pertuturan;

Bahasa wujud kerana manusia mempunyai keupayaan semula jadi

untuk memperoleh apa yang telah dipanggil "tatabahasa sejagat".

Pandangan kedua ini menganggap bahawa keupayaan manusia untuk

memperoleh sintaksis adalah"terbina" di dalam otak, dan mendakwa

bahawa, sebagai contoh, ciri-ciri sintaksis yang rumit seperti rekursi tidak

dapat difahami juga oleh makhluk-makhluk bukan manusia yang paling

cerdas dan sosial. (Rekursi, umpamanya, termasuk penggunaan

ganti nama relatif untuk merujuk kembali kepada bahagian-bahagian ayat

yang awal - "Gadis itu yang keretanya menghalang pemandangan pokok

yang saya tanam pada tahun lalu ialah kawan saya".) Keupayaan untuk

menggunakan sintaksis seperti ini tidak akan wujud tanpa konsep semula

jadi yang mengandungi sokong bawah untuk peraturan-peraturan

tatabahasa yang menghasilkan rekursi, berkata pandangan "semula jadi"

Oleh itu, kanak-kanak yang membelajari sesebuah bahasa mempunyai

ruang pencarian yang luas untuk memeriksa dengan teliti antara

tatabahasa-tatabahasa manusia yang mungkin, dan secara logic memilih

bahasa (-bahasa) yang dituturkan di dalam komuniti penuturnya. Sintaksis

ini, menurut sudut pandangan kedua, adalah yang mentakrifkan bahasa

manusia dan menyebabkannya berbeza juga daripada bentuk-bentuk

komunikasi haiwan yang paling canggih. Pandangan pertama adalah amat

popular sehingga kira-kira tahun 1960, dan diwakili oleh teori-teori

mentalisme Jean Piaget dan penyokong empirisisme, Rudolf Carnap. Aliran

fikiran psikologi yang dikenali sebagai faham ketingkahlakuan (sila lihat

Tingkah laku lisan (1957) oleh B.F. Skinner) mengemukakan pandangan

bahawa bahasa (termasuk sintaksis) ialah tingkah laku yang dibentuk oleh

gerak belas terlazim. Sudut pandangan kedua - iaitu "yang semula jadi" -

boleh dikatakan secara adil sebagai bermula dengan ulasan Noam

Chomsky yang amat kritis terhadap buku Skinner pada tahun 1959 di

dalam halaman-halaman jurnal Bahasa [1]. Ulasan itu memulakan apa

yang telah diistilahkan sebagai "revolusi kognitif" dalam bidang psikologi.

Bidang psikolinguistik sejak masa itu telah ditakrifkan oleh gerak-

gerak balas terhadap Chomsky. Pandangan penyokong masih

menganggap bahawa keupayaan manusia untukmenggunakan sintaksis

adalah berbeza secara kualitatif daripada sebarang komunikasi haiwan.

Keupayaan itu mungkin dihasilkan oleh mutasi yang menggalakkan

(terlalu tidak mungkin), atau (lebih mungkin) oleh penyesuaian

kemahiran-kemahiran yang dikembangkan untuk tujuan-tujuan yang lain.

Dengan kata yang lain, sintaksis tepat mungkin memenuhi keperluan-

keperluan kelompok; ungkapan-ungkapan linguistik yang lebih baik

mungkin menghasilkan kepaduan, kerjasama, dan potensi untukhidup,

TETAPI sintaksis tepat hanya dapat berkembang daripada sintaksis asas -

atau tiada sintaksis - yang tidak mempunyai sebarang nilai hidup dan oleh

itu, langsung tidak akan berkembang. Oleh itu, seseorang harus melihat

pada kemahiran-kemahiran lain yang ciri-cirinya mungkin berguna untuk

sintaksis. Dalam istilah biologi evolusi moden, kemahiran-kemahiran ini

dikatakan "disesuaikan lebih dahulu" untuk sintaksis (sila lihat

"Eksaptasis"). Apakah kemahiran-kemahiran ini yang sebenarnya

merupakan tumpuan penyelidikan terkini, atau sekurang-kurangnya,

tekaan. Pandangan penentang masih menganggap bahawa bahasa

(termasuk sintaksis) ialah hasil daripada perkembangan kecerdasan

selama beratus-ratus ribu tahun, serta interaksi manusia selamaberpuluh-

puluh ribu tahun. Dari sudut pandangan ini, sintaksis dalam bahasa

beransur-ansur meningkatkan kepaduan kumpulan dan potensi untuk

hidup. Bahasa, termasuk sintaksis dan lain-lain,ialah artifak kebudayaan.

Pandangan ini mencabar pandangan "semula jadi" kerana kebenarannya

tidak dapat dibuktikan secara saintifik; dengan kata yang lain, ia tidak

dapat diuji. Fakta bahawa sesuatu struktur sintaksis yang dapat difikirkan

tidak wujud dalam mana-mana bahasa di dunia adalah suatu pencerapan

yang memang menarik, tetapi ia bukannya bukti tentang kekangan

genetikterhadap bentuk-bentuk yang mungkin, ataupun bukti bahawa

bentuk-bentuk itu tidak dapat wujud atau tidak dapat dibelajari.

TEORI BELAJAR BEHAVIORISME

Teori belajar Behavorisme ialah suatu (perubahan perilaku yang

dapat diamati, diukur dan di nilai secara konkrit. Perubahan terjadi

melalui rangsangan (stimulans) yang menimbulkan hubungan perilaku

tindak balas (respon) juga dikenali sebagai teori pelaziman instrumental.

Menurut B.F.Skinner , perilaku dikawal melalui proses pelaziman

operan. Di mana seorang dapat mengawal tingkah laku organisma melalui

pemberian peneguhan yang bijaksana dalam sesuatu lingkungan.

Eksperimen: tikus & biji makanan.

‡ Dalam sebuah kotak yang dinamakan ‘kotak Skinner’, ada tempat

makanan yang diperbuat daripada tin. Di luar kotak itu, ada satu alat

untuk menjatuhkan biji-biji makanan ke dalam tin itu.

‡ Kedengaran bunyi ‘ping’ yang nyaring setiap kali biji makanan

dijatuhkan ke dalam tin itu. Hal ini bermakna, adanya makanan dalam tin

itu.

‡ Seekor tikus dimasukkan ke dalam tin itu dan di beri makanan

dengan menjatuhkan biji-biji makanan ke dalam tin. Biji-biji makanan

akan jatuh ke dalam tin jika bebatang besi yg disisipkan ke dalam kotak

itu dipijak oleh tikus. Pada masa tikus itu lapar, ia secara

tidak sengaja memijak batang besi itu, maka biji makanan pun jatuh ke

dalam tin. Setelah beberapa kali, tikus itu mempelajari bahawa apabila

dia menekan batang besi, maka makanan akan jatuh ke dalam tin.

‡ Perilaku yang dilazimkan ( perilaku tikus ) yang bersifat ‘operon’ atau

‘instrumental’ dalam hal perilaku ini menyebabkan munculnya biji

makanan.

‡ Tingkah laku yang operon ini mempunyai pengaruh terhadap lingkungan

dan lingkungan ini memberikan hadiah sebagai pengukuhan, iaitu biji

makanan.

‡ Hadiah yang menjadi pengukuh inilah yang menyebabkan tikus itu

cenderung untuk menekan batang besi tersebut.

‡ Skinner ambil keputusan bahawa pengukuhan akan selalu

menambah kemungkinan berulangnya sesuatu perilaku.

‡ Skinner berpandangan bahawa proses

pelaziman instrumental kurang dikawal atau kurang ditentukan oleh

faktor-faktor luaran.

‡ Di samping itu, ganjaran-ganjaran yang diberikan tidak

semestinya berbentuk benda fizikal,tetapi boleh juga merupakan sesuatu

yang berbentuk kepuasan secara emosi atau perasaan.

‡ Dalam proses pembelajaran yang berasaskan pelaziman

instrumental, para pelajar diberikebebasan yang tertentu.

‡ Para pelajar yang menentukan bentuk gerak balas yang harus mereka

berikan berasaskan rangsangan yang di berikan oleh guru.

‡ Jelasnya, pelaziman instrumental telah melonggarkan kawalan dengan

mengambil kira daya kreativiti yang ada dalam diri para pelajar.

Kelebihan Teori:

sangat sesuai untuk perolehan kemampuan yang memerlukan praktikal d

an pembiasan yang mengandung unsur-unsur seperti : Kecepatan,

spontaneous, kelenturan, reflek, daya tahan dan sebagainya,

contohnya:percakapan bahasa asing, mengetik, menari, menggunakan

komputer, berenang, bersukan.

‡Teori ini juga sesuai diterapkan untuk melatih kanak-kanak yang suka

akan ganjaran apabila memberi respons yang betul.

Penerapan teori behaviorisme yang salah dalam suatu situasi

pembelajaran juga mengakibatkan terjadinya proses pembelajaran

yang tidak kondusif bagi pelajar iaitu guru sebagai pusat utama,

komunikasi satu hala berlaku (Murid dipandang pasif ), guru melatih

dan menentukan apa yang harus dipelajari murid. Murid hanya

mendengarkan dengan tertib penjelasan guru dan menghafalkan

apa yang didengar dan dipandang sebagai cara belajar yang efektif.

TEORI BELAJAR HUMANISTIK

Menurut Teori humanistik, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan

manusia. proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami

lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus

berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan

sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari

sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang

pengamatnya.Tujuan utama para pendidik adalah membantu si siswa

untuk mengembangkan dirinya, iaitu membantu masing-masing individu

untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan

membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri

mereka. Para ahli humanistik melihat adanya dua bahagian pada proses

belajar, ialah:

Proses pemerolehan informasi baru,

Personalia informasi ini pada individu.

Tokoh penting dalam teori belajar humanistik secara teoritik antara lain

adalah: Arthur W. Combs, Abraham Maslow dan Carl Rogers.

Arthur Combs (1912-1999) Bersama dengan Donald Snygg (1904-1967)

mereka mencurahkan banyak perhatian pada dunia pendidikan. Meaning

(makna atau arti) adalah konsep dasar yang sering digunakan. Belajar

terjadi bila mempunyai erti bagi individu. Guru tidak bisa memaksakan

materi yang tidak disukai atau tidak relevan dengan kehidupan mereka.

Anak tidak bisa matematik atau sejarah bukan karena bodoh tetapi

kerena mereka enggan dan terpaksa dan merasa sebenarnya tidak ada

alasan penting mereka harus mempelajarinya. Perilaku buruk itu

sebenarnya tak lain hanyalah dati ketidakmampuan seseorang untuk

melakukan sesuatu yang tidak akan memberikan kepuasan baginya.

Untuk itu guru harus memahami perlaku siswa dengan mencoba

memahami dunia persepsi siswa tersebut sehingga apabila ingin merubah

perilakunya, guru harus berusaha merubah keyakinan atau pandangan

siswa yang ada. Perilaku internal membezakan seseorang dari yang lain.

Combs berpendapat bahawa banyak guru membuat kesalahan dengan

berasumsi bahawa siswa hendak belajar apabila materi pelajarannya

disusun dan disajikan sebagaimana mestinya. Padahal erti tidaklah

menyatu pada materi pelajaran itu. Sehingga yang penting ialah

bagaimana membawa si siswa untuk memperoleh erti bagi peribadinya

dari materi pelajaran tersebut dan menghubungkannya dengan

kehidupannya.

Combs memberikan lukisan persepsi diri dan dunia seseorang

seperti dua lingkaran (besar dan kecil) yang bertitik pusat pada satu.

Lingkaran kecil (1) adalah gambaran dari persepsi diri dan lingkungan

besar (2) adalah persepsi dunia. Makin jauh peristiwa-peristiwa itu dari

persepsi diri makin berkurang pengaruhnya terhadap perilakunya. Jadi,

hal-hal yang mempunyai sedikit hubungan dengan diri, makin mudah hal

itu terlupakan.

Maslow

Teori Maslow didasarkan pada asumsi bahwa di dalam diri individu ada

dua hal :

suatu usaha yang positif untuk berkembang

kekuatan untuk melawan atau menolak perkembangan itu.

Maslow mengemukakan bahawa individu berperilaku dalam upaya untuk

memenuhi keperluan yang bersifat hirarki.

Pada diri masing-masing orang mempunyai berbagai perasaan takut

seperti rasa takut untuk berusaha atau berkembang, takut untuk

mengambil kesempatan, takut membahayakan apa yang sudah ia miliki

dan sebagainya, tetapi di sisi lain seseorang juga memiliki dorongan

untuk lebih maju ke arah keperluan, keunikan diri, ke arah berfungsinya

semua kemampuan, ke arah kepercayaan diri menghadapi dunia luar dan

pada saat itu juga ia dapat menerima diri sendiri (self).

Maslow membagi keperluan-keperluan (needs) manusia menjadi

tujuh hirarki. Bila seseorang telah dapat memenuhi keperluan pertama,

seperti keperluan fisiologis, barulah ia dapat menginginkan keperluan

yang terletak di atasnya, ialah keperluan mendapatkan rakyat aman dan

seterusnya. Hierarki keperluan manusia menurut Maslow ini mempunyai

implikasi yang penting yang harus diperhatikan oleh guru pada waktu ia

mengajar anak-anak. Ia mengatakan bahawa perhatian dan motivasi

belajar ini mungkin berkembang kalau keperluan dasar si siswa belum

terpenuhi.

Carl Rogers

Carl Rogers lahir 8 Januari 1902 di Oak Park, Illinois Chicago, sebagai anak

keempat dari enam bersaudara. Semula Rogers menekuni bidang agama

tetapi akhirnya pindah ke bidang psikologi. Ia mempelajari psikologi klinis

di Universitas Columbia dan mendapat gelar Ph.D pada tahun 1931,

sebelumnya ia telah merintis kerja klinis di Rochester Society untuk

mencegah kekerasan pada anak.

Gelar profesor diterima di Ohio State tahun 1960. Tahun 1942, ia

menulis buku pertamanya, Counseling and Psychotherapy dan secara

bertahap mengembangkan konsep Client-CenterdTherapy.

Rogers membezakan dua jenis belajar, iaitu:

Kognitif (kebermaknaan)

experiential (pengalaman atau signifikasi)

Guru menghubungan pengetahuan akademik ke dalam pengetahuan

terpakai seperti mempelajari mesin dengan tujuan untuk memperbaiki

kenderaan. Experiential Learning menunjuk pada pemenuhan keperluan

dan keinginan siswa. Kualiti belajar experiential learning merangkumi :

keterlibatan siswa secara personal, berinisiatif, evaluasi oleh siswa

sendiri, dan adanya efek yang membekas pada siswa.

Menurut Rogers yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah

pentingnya guru memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran,

iaitu:

Menjadi manusia bererti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar.

Siswa tidak harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada ertinya.

Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya.

Pengorganisasian bahan pelajaran bererti mengorganisasikan bahan dan

idea baru sebagai bahagian yang bermakna bagi siswa Pengorganisasian

bahan pengajaran bererti mengorganisasikan bahan dan idea baru

sebagai bahagian yang bermakna bagi siswa.

Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern bererti belajar tentang

proses. Dari bukunya Freedom To Learn, ia menunjukkan sejumlah

prinsip-prinsip dasar humanistik yang penting diantaranya ialah :

1. Menjadi manusia bererti memiliki kekuatan yang wajar untuk

belajar. Siswa tidak harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada

ertinya.

2. Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya.

Pengorganisasian bahan pelajaran bererti mengorganisasikan bahan

dan idea baru sebagai bahagian yang bermakna bagi siswa

3. Pengorganisasian bahan pengajaran bererti

mengorganisasikan bahan dan idea baru sebagai bahagian yang

bermakna bagi siswa.

4. Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern bererti belajar

tentang proses.

Implikasi Teori Belajar Humanistik

a. Guru Sebagai Fasilitator

Psikologi humanistik memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator

yang berikut ini adalah berbagai cara untuk memberi kemudahan

belajar dan berbagai kualiti fasilitator. Ini merupakan ikhtisar yang

sangat singkat dari beberapa guidenes (petunjuk):

1. Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada

penciptaan suasana awal, situasi kelompok, atau pengalaman kelas

2. Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas

tujuan-tujuan perorangan di dalam kelas dan juga tujuan-tujuan

kelompok yang bersifat umum.

3. Dia mempercayai adanya keinginan dari masing-masing siswa

untuk melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya,

sebagai kekuatan pendorong, yang tersembunyi di dalam belajar

yang bermakna tadi.

4. Dia mencuba mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk

belajar yang paling luas dan mudah dimanfaatkan para siswa untuk

membantu mencapai tujuan mereka.

5. Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang

fleksibel untuk dapat dimanfaatkan oleh kelompok.

6. Di dalam menganggap ungkapan-ungkapan di dalam kelompok

kelas, dan menerima baik isi yang bersifat intelektual dan sikap-

sikap perasaan dan mencuba untuk menanggapi dengan cara yang

sesuai, baik bagi individual ataupun bagi kelompok

7. Bilamana cuaca penerima kelas telah mantap, fasilitator

beransur-ansur dapat berperanan sebagai seorang siswa yang turut

melibatkan diri, seorang anggota kelompok, dan turut menyatakan

pandangannya sebagai seorang individu, seperti siswa yang lain.

8. Dia mengambil inisiatif untuk ikut serta dalam kelompok,

perasaannya dan juga fikirannya dengan tidak menuntut dan juga

tidak memaksakan, tetapi sebagai suatu andil secara pribadi yang

boleh saja digunakan atau ditolak oleh siswa

9. Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan

yang menandakan adanya perasaanyang dalam dan kuat selama

belajar

10. Di dalam berperanan sebagai seorang fasilitator, pimpinan harus

mencuba untuk mengenali dan menerima keterbatasan-

keterbatasannya sendiri.

3.3) TEORI SEMANTIK-KOGNITI DAN TEORI PRAGMATIK-INTERAKSIONALIST

Pengenalan

Semantik adalah satu bidang dalam kajian linguistik yang mengkaji

makna. Kognitif pula merupakan satu proses mentalis yang melibatkan

pemikiran manusia. Jadi ini bermakna, maksud bagi semantik kognitif

ialah apa yang mereka lihat mereka hanya berfikir dan takfsir hanya di

dalaman sahaja.

Elemen-elemen Penting

Memahami makna perkataan

Kanak-kanak akan memahami makna mengikut kategori, kuantiti

dan masa.

Mereka juga akan memahami makna perkataan yang mengandungi

pelbagai makna.

Menggunakan perkataan yang berhubung seperti antonim, sinonim

dan lain-lain.

Menggunakan sesuatu konsep yang abstrak (peribahasa).

Perbendaharaan Kata

Memahami perbendaharaan kata secara kualitatif dan kuantitatif.

Peningkatan usia - mempelajari perkataan baru secara tidak formal.

Variasi bahasa

Penggunaan bahasa yang berstruktur. Contohnya, kata kerja

dan kata nama.

Konsep perkataan yang diperolehi daripada deria-deria. Contohnya

dari segi penglihatan seperti atas-bawah dan kotor - bersih.

Kelebihan Teori

BBM (Bahan Bantu Mengajar) membantu pelajar memahami sesuatu

makna.

Pelajar boleh menyesuaikan sesuatu perkataan mengikut konteks

ayat yang betul.

Berkonsepkan demokrasi:

± Belajar berkumpulan

± Belajar secara berinteraksi dengan rakan-rakan atau sesiapa saha

ja.

± Belajar bersendirian.

Kekurangan Teori

Kanak-kanak tidak mudah memahami sesuatu makna tanpa Bahan

Bantu Mengajar.

Kanak-kanak sukar memahami perkataan yang menggunakan

perkataan berhubung seperti antonim, sinonim serta penggunaan

sesuatu konsep yang abstrak seperti peribahasa.

Masalah kekurangan perbendaharaan kata menyebabkan pelajar

bermasalah untuk mempelajari perkataan baru.

Pelajar tidak berupaya mengeluarkan pendapat dan hanya

memahami sesuatu.

Teori Pragmatik-Interaksionalist

Pengenalan

Manakala bagi Pragmarik-Interaksiolist pula, maksud Pragmatik ialah

mengkaji hubungan diantara simbol atau perkataan dengan perlakuan

yang ditunjukkan oleh seseorang . Maksud Interaksionalist pula ialah

merupakan suatu interaksi bahasa yang melibatkan penerimaan dan

penyampaian makna yang tediri daripada struktur bahasa. Oleh itu

Pragmatik-Interaksionalist ialah apa yang mereka lihat mereka hanya

berfikir dan takfsir hanya di dalaman dan kemudian mereka meluahkan

dengan perbuatan ataupun perkataan.

Elemen Penting

Pengurusan Tajuk

Boleh untuk memperkatakan tentang sesuatu tajuk. (perbualan)

Mengupas sesuatu tajuk dari segi intelektual dan pengetahuan.

Penggunaan Bahasa secara Umum

Aplikasi daripada persekitaran pengajaran ke situasi lain.

Contohnya: menguasai kemahiran berkomunikasi. (Berupaya

memindahkan situasi yang dipelajari kepada situasi yang lain yang

lebih umum)

Pemahaman

Memproses maklumat:

Menganalisa apa yang disampaikan secara lisan. Contohnya:

memahami arahan dan memberi tindak balas.

Kemahiran Linguistik

Keselarasan bahasa bersesuaian dengan keupayaan kognitif.

Semakin teruk kognitif mereka, semakin teruk keupayaan mereka

untuk menguasai bahasa. Contohnya dari segi bentuk pasif dan

perbandingan.

Kelebihan Teori

Murid-murid akan menyuarakan apa yang mereka fahami.

Mereka berupaya memindahkan situasi yang dipelajari kepada

situasi yang lain.

Meningkatkan kebolehan berkomunikasi.

Kekurangan Teori

Kanak-kanak memerlukan masa yang lama untuk menganalisa apa

yang disampaikan secara lisan.

Harus memahami sesuatu makna dahulu sebelum

mengaplikasikannya kepada situasi sebenar.

Implikasi Dalam Intervensi Bahasa

Struktur bahasa dapat dikuasai dengan cara yang lebih berkesan

Dapat membantu perkembangan bahasa dan perbendaharaan

bahasa.

Dapat menarik minat murid-murid untuk belajar menggunakan

konteks ayat yang betul

TOPIK 4 : BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

4.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARANŠPerkembangan kanak-kanak adalah merangkumi beberapa aspek seperti

kognitif, psikomotor,bahasa, persepsi, spatial, fizikal, sensori dan emosi.

Kesemua perkara ini perlu diperhatikanagar penilaian yang dibuat dapat

menggambarkan keadaan sebenar tentang kekuatan dankelemahan

seseorang Pengetahuan tentang perkembangan seseorang kanak-kanak

adalahmerupakan suatu perkara yang amat penting untuk didalami. Ini

adalah kerana penelitian keatas ciri-ciri perkembangan tersebut akan

membawa kepada pembentukan kanak-kanak yangsempurna disamping

pemerhatian dapat dibuat sejajar dengan tahap perkembangan yangagar

permasalahan yang timbul dapat diatasi dengan rancangan yang

sistematik, spesifik dan efektif.

4.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH

I. MASALAH BAHASA :

Van Riper (1976);menjelaskan bahasa ialah penyimpangan drp

pendengaran,pertuturan bahasa normal yg menganggu komunikasi

dan menyebabkan persepsi negatif terhadap individu yg

mengalaminya dan individu tsbt menjadi malu dan berasa rendah

diri.

Peringkat Perkembangan Kemahiran Bahasa.

A. Peringkat Bahasa Dalaman

B. Peringkat Penerimaan Auditori (mendengar)

C. Peringkat Perlahiran Auditori (bertutur)

D. Peringkat Penerimaan visual (membaca)

E. Peringkat Pelahiran Visual (menulis)

Apakah yang dialami oleh kanak-kanak masalah bahasa ?

a) Tidak dapat lalui peringkat perkembangan bahasa dengan

baik

b) Tumpuan penulisan hanya 3 peringkat sahaja (a, b, dan c)

c) Sukar kuasai peringkat perkembangan lebih tinggi

A. Masalah Bahasa Dalaman

Bahasa dalaman

o Tahap pertama dalam proses pembentukan bahasa

o Keupayaan menyerap pengalaman tanpa kata berlaku

o Gangguan pada peringkat ini menyebabkan kanak-kanak

tidak dapat mengasimilasikan pengalamannya.

o Contoh : tidak dapat kaitkan bunyi kucing dengan kucing /

tidak dapat susun benda mengikut keluarganya.

B. Masalah Bahasa Penerimaan Auditori

o Masalah memahami lambang bahasa pertuturan dikenali

‘receptive aphasis’

o Punca masalah :masalah diskriminasi pendengaran / lemah

daya ingatan / sukar mengaitkan makna perkataan.

o Kesan :sukar utk mengikut arahan @ bertindak balas,

memahami perkataan, membentuk konsep memahami jenaka

@ ‘gestures’ & sukar ikuti pelajaran lisan

C. Masalah Bahasa Pelahiran Auditori

o Proses menghasilkan pertuturan (menyebut) @ ‘expressive

aphasia’, ‘dysnomia @anomia : kesukaran mengingat

/menyebut perkataan atau objek

o Apraxia : kesukaran menghasilkan bunyi perkataan sebab

gangguan saraf dan alat artikulasi.

o Martin & Miller (1996) : individu yang mengalami masalah ini

tidak dapat menggunakan perkataan di dalam pertuturan ,

menyebut perkataan serta menyusun perkataan untuk

membentuk ayat.

II. MASALAH PERTUTURAN

Sukar menyebut / mengeluarkan perkataan menyebabkan

mendiamkan diri / tidak mahu bertindak balas menjawab soalan

(mencari maklumat, penerangan, arahan

Cara komunikasi MM menjadi berkesan dengan belajar untuk

menambah & mempelbagai cara / teknik bertutur seiring dengan

peningkatan umur.

MM Bm pertuturan sensitif terhadap masalah pertuturan bila

komunikasi dengan orang lain.

Masalah pengunaan bacaan bibir untuk memahami perkataan

o Sukar dibezakan bunyi yang hampir sama

o Bunyi vocal/ konsonan sukar dibezakan

o Tahap penguasaan bahasa & pengetahuan tentang konteks

bahasa tentukan kefahaman bacaan bibir

o Penerimaan input audiotari & visual menyebabkan masalah

kesukaran memahami dan mempelajari pertuturan.

o Contoh: MM Bm pendengaran

o Masalah tidak dapat guna intonasi dan ritma

o Nada terlalu tinggi/ tidak sesuai dengan konteks ayat

o Tidak dapat bezakan cirri-ciri prosodi

o Contoh: KK Autisme

4.3) IMPLIKASI TERHADAP INTERVENSI BAHASA

I. PENILAIAN

o Pakar yang menilai kanak-kanak yang mengalami masalah

pembelajaran perlu mendapatkan riwayat yang terperinci dan

mengambil perhatian terhadap kemungkinan berlakunya

kerosakan otak seperti yang dialami oleh bayi yang dilahirkan

dalam keadaan lemas (asphyxiated), pendarahan dalam otak,

penyakit meningitis, sawan yang berpanjangan dan

sebagainya. Mereka juga perlu menyelidik sama ada kanak-

kanak tersebut mempunyai adik-beradik lain yang terencat

akal yang mungkin boleh dikaitkan dengan factor baka.

o Pakar kanak-kanak telah lama mengetahui bahawa ada

bahan-bahan makanan tertentu yang boleh menyebabkan

perubahan pada tingkah laku kanka-kanak. Kanak-kanak

mungkin menjadi lebih hiperaktif, lebih luas dan tidak boleh

menumpukan perhatian. Oleh itu, penilaian tidak lengkap jika

riwayat pemakanan kanak-kanak tersebut tidak diambil

dengan teliti. Ini penting terutamanya jika pakar mengesyaki

kemungkinan tingkah laku yang abnormal itu disebabkan oleh

sesuatu bahan yang dimakan.

o Sewaktu melakukan pemeriksaan fizikal, keadaan-keadaan

seperti kurang daya penglihatan atau pendengaran, kekok

tangan masalah sawan, gangguan pada urat saraf yang

mungkin mengakibatkan dia tidak boleh bercakap dengan

jelas dan lemah anggota tangan atau kakinya perlu juga

dikenal pasti. Jika disyaki pendengarannya kurang jelas, ujian

yang terperinci perlu dijalankan. Penilaian psycho-educational

penting untuk mengetahui sesuatu penyakit, doctor akan

menjalankan ujian-ujian yang sewajarnya.

o Kini, bilangan yang mahir dalam menjalankan penilaian

terperinci ke atas kanak-kanak yang mengalami masalah

pembelajaran bagi mengenal pasti unsur-unsur disfungsi

perkembangan (elements of disfunctions) masih kurang.

Penilaian seperti ini perlu dijalankan untuk mengenal pasti

cirri-ciri kekuatan dan kelemahan yang terdapat pada

seseorang kanak-kanak itu. Maklumat-maklumat ini akan

membolehkan pihak yang berkenaan memilih dan

menjalankan strategi-strategi pendidikan yang khas dengan

berkesan ke atas kanak-kanak tersebut. Cara rawatan atau

latihan seharusnya berbeza antara seorang kanak-kanak

dengan yang lain.

o Kanak-kanak yang terlalu singkat tumpuan perhatiannya

mungkin boleh dibantu dengan ubat-ubat stimulant tertentu

dan kaedah pengubahsuaian tingkah laku. Murid-murid yang

lemah daya ingatan digalakkan menggariskan perkara-

perkara utama key points dalam sesuatu perenggan dan

membacanya berulang-ulang kali supaya mudah diingat.

II. STRATEGI

o Penekanan terhadap kecemerlangan telah menggalakkan

penubuhan institusi-institusi yang menawarkan program-

program pengayaan.

o Institusi-institusi ini juga mengaturkan aktiviti-aktiviti atau

kurikulum yang menekankan aspek penyampaian maklumat

dalam aktiviti-aktiviti harian kanak-kanak tersebut.

Pengusaha-pengusaha tadika memberikan program pengayaan kepada anak-anak murid mereka dengan menggunakan berbagai-bagai teknologi pembelajaran yang dikatakan sesuai dan boleh meningkatkan teknologi pembelajaran yang dikatakan sesuai dan boleh meningkatkan prestasi intelek kanak-kanak.

TOPIK 5 : BAHASA KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

5.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

Definisi Kognitif, Afektif dan Psikomotor

Kognitif = melibatkan perkembangan kemahiran kebolehan intelek murid. Afektif = melibatkan perkembangan sikap dan nilai murid. Psikomotor = melibatkan perkembangan kemahiran dan kebolehan fizikal atau otot.

Definisi Kerencatan Akal

DEFINISI & FAKTOR PENYEBAB

Kanak-kanak yang ditafsirkan sebagai terencat akal adalah kanak-kanak yang mempunyai daya pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dalam pembelajaran. Mereka yang kerencatan akal yang teruk (severe mental retardation) tidak boleh berjalan, bercakap atau menjaga diri. Manakala mereka yang tidak begitu teruk hanya mempunyai masalah mempelajari cara-cara hidup sepertimenjaga diri. Kecacatan terbahagi kepada kecacatan-kecacatan fizikal/anggota, penglihatan danpendengaran. Kecacatan anggota tidak bermakna anak yang terlibat kerencatan akal.30% daripada kanak-kanak yang terencat akal teruk disebabkan oleh keabnormalan genetik sepertisindrom Downs, 25% disebabkan palsi serebrum, 30% disebabkan oleh meningitis dan masalahperinatal manakala 15% tidak ada sebab-sebab tertentu. Kanak-kanak sebegini mempunyai ukuran IQ(intelligence quotient) kurang daripada 50. KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

Ciri - ciri kanak-kanak terencat akal-Aspek Kognitif -Aspek Afektif -Aspek Psikomotor

Aspek kognitif Kurang daya Tumpuan Pengamatan dan pemahaman yang lambat Kurang Kawalan Emosi Pentafsiran persekitaran yang lambat Pertuturan yang kurang efektif

Aspek Afektif Tidak Mampu menjaga Diri Kawalan emosi yang tidak efektif Kurang bersosial Kebergantungan

Aspek Psikomotor

Pergerakan yang lembab Hiperaktif Pergerakan terbatas

Statik Kawalan Otot yang tidak sempurna

5.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

PENGENALAN Kanak-kanak yang mengalami terencat akal adalah kanak-kanak

yang mengalami keadaan perkembangan minda dan daya pemikiran yang kurang ataupun tidak lengkap termasuk kecacatan dalam fungsi intelek dan sosial.

Kanak-kanak terencat akal memerlukan masa yang lama untuk mempelajari sesuatu kemahiran jika dibandingkan dengan kanak-kanak normal (Deller, R. 1990).

Mengalami masalah dalam pembelajaran disebabkan tahap mental yang rendah dan kurang ataupun ataupun tiada keupayaan dalam menguruskan aktiviti seharian.

Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal ialah :i. Proses kognitif terhad dan menjejaskan pencapaian

dalam bidang akademikii. Perolehan dan penggunaan bahasa kurang tepat daripada

segi struktur dan kandunganiii. Keupayaan fizikal dan motor yang agak terhadiv. Ciri peribadi dan sosial yang mana kurang daya tumpuan

dan menimbulkan masalahtingkah laku

Bentuk Bahasa

Bentuk bahasa ialah bahagian bahasa yang dapat dikesan oleh pancaindera melalui pendengaranatau pembacaan. Antara aspek yang dapat dilihat dalam bentuk bahasa ialahsistem f onologi,morfologi, sintaksis.

Bentuk bahasa juga dapat diperhatikan melalui susunan ayat,intonasi, nada dan sebutan.Bentuk bahasa kanak-kanak terencat akal :‡ - tidak tepat‡ - kurang sempurna

Kandungan Bahasa

Kandungan bahasa (sistem semantik) kanak-kanak terencat akal:‡ - kosa kata yang kurang‡ - kualiti bahasa adalah rendah

Penggunaan Bahasa

Penggunaan bahasa (pragmatik) kanak-kanak terencat akal adalah tidak tepat, tidak lengkap atautidak sempurna:‡

- situasi / keadaan‡ - masa‡- Tujuan

KESIMPULAN

Dari segi bentuk, kandungan dan penggunaan, bahasa kanak-kanak terrencat akal adalah tidak sebaik kanak-kanak normal. 5.3) IMPLIKASI TERHADAP INTERVENSI BAHASA�Apabila dikenal pasti seseorang kanak-kanak itu menghadapi kerencatan mental, dia harus didedahkan kepada suatu program intervensi awal yang teratur.�Lazimnya, program-program intervensi ini menumpukan kepada penguasaan bahasa,peningkatan kemahiran kognitif dan sosial serta mengajar kanak-kanak itu menjaga dirisendiri.�Latihan senaman ditekankan untuk memperkuatkan otot dan kelincahan pergerakan.�Penyelidikan menunjukkan bahawa rangsangan yang diberikan pada awal perkembangan mempertingkatkan peluang kanak-kanak ini realisasi sepenuh potensinya.�Seperti kanak-kanak normal, kebolehan intelek kanak-kanak ini berbeza. Tahap kecekapan mental kanak-kanak khasnya kanak-kanak sindrom Down boleh berbeza di antara ringan hingga teruk ; tetapi majority berfungsi pada tahap ringan hingga sederhana.�Oleh kerana perbezaan individu ini adalah sukar untuk meramal pencapaian masa depankanak-kanak ini.�Pengajaran yang dicadangkan harus mengambil kira perbezaan intelek yang wujud dikalangan kanak-kanak ini.�Adalah dicadangkan untuk bermula dengan pendedahan kepada konsep-konsep konkrit, iaitukonsep-konsep yang boleh dilihat dan disentuh.�Sesuatu perkara yang diajar hendaklah dibahagikan kepada tugas-tugas kecil sertapemberian peneguhan yang kerap dan serta merta apabila sesuatu tugas telah tercapai atautidak tercapai.

KAEDAH MENGAJAR PELAJAR KERENCATAN MENTAL�Setelah memastikan apa yang hendak diajar, tugas setersa ialah untuk menentukanbagaimana mengajar pelajar kerencatan mental.�

Analisis Aplikasi Tingkah Laku (Appliied Behavior Analysis) dicadangkan dan berdasarkanpendekatan ini pelbagai strategi pengajaran telah diperkenalkan. Prinsip-prinsip asaspendekatan ini ialah seperti berikut:

1. Analisis Tugas�Sesuatu kemahiran yang hendak diajar dijelaskan dengan terperinci dan dibahagikankepada bahagian-bahagian kecil. Kemudian bahagian-bahagian kecil tersebutdisusun mengikut urutan yang dapat meningkatkan kefahaman. Juga, bagi setiapbahagian, tempoh masa untuk menguasainya dinyatakan.

2. Penilaian�Untuk memastikan sama ada bahagian kecil itu dikuasai atau tidak. Sekiranya tidakdilakukan, kesilapan pelajar tidak dapat dikesan.

3. Gerak Balas Aktif

Tentukan pelajar terlibat aktif dan setiap gerak balas pelajar dicatat.

4. Maklum Balas

Pelajar memerlukan maklum balas serta-merta tentang usaha mereka. Maklum balasmerupakan pujian atau peneguhan positif lain bagi jawapan atau tingkah laku yangbetul. Bagi jawapan yang salah, pelajar diberi galakan dan peluang untukmembetulkannya. Maklum balas hendaklah tepat, serta merta, positif dan kerap.

5. Pemindahan Pembelajaran

Berlaku apabila sesuatu kemahiran atau tingkah laku yang dipelajari digunakan dalamsituasi berlainan. Salah satu cara pemindahan ini berlaku adalah memberi peluangpelajar mengamal sesuatu kemahiran dalam situasi berlainan. Contohnya, bawa ke padang.

KEBERKESANAN KOMUNIKASI�Masalah dalam komunikasi adalah masalah yang biasanya menyebabkan kanak-kanak itudirujuk kepada pakar untuk disaring, dilakukan diagnosis ke atasnya dan diberi tindakan.Dalam domain komunikasi itu sendiri terdapat pelbagai kecacatan lain seperti terencat akalataupun autism�Komunikasi normal biasanya bergantung kepada pertuturan dan bahasa. Pertuturan ialah kemampuan mengeluarkan bunyi-bunyi yang difahami seperti perkataan dan ayat. Manakala bahasa merangkumi apa yang

orang lain nyatakan dan kemampuan menggambarkan dalam pemikiran bentuk-bentuk simbolik seperti dalam perkataan ataupun pergerakan yang mewakiliperkataan. Masalah komunikasi mungkin timbul daripada masalah pertuturan, masalahbahasa ataupun kedua-duanya sekali.

TOPIK 6 : BAHASA KANAK-KANAK AUTISME

6.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK AUTISME

Pengertian Autisme Autisme berasal dari kata Yunani autos yang bererti sel (diri). Kata

ini digunakan dalam bidang psikiatri untuk menunjukkan gejala menarik diri (Wing 1974).

Kanner (dalam Safaria, 2005) mendefinisikan Autisme sebagai ketidakmampuan untuk berinteraksi dengan orang lain.

Cohen dan Bolton (1999) mendefinisikan Autisme sebagai keadaan yang mempengaruhi anakmembuat mereka tidak dapat membentuk hubungan sosial atau mengembangkan komunikasisecara normal.

Apa itu autisma?

Autistik atau autisma merupakan kecacatan seumur hidup yang berlaku terhadap kanak-kanak sejak kecil lagi.

Autisma merupakan masalah komunikasi yang tersekat laku. Maksud tersekat laku ialah kanak-kanak autisma akan menunjukkan

tingkah laku yang tidak sesuai dengan peringkat umur mereka malah melakukan pekara diluar jangkaan kita.

Contohnya kanak-kanak sebelas tahun akan menunjukkan tingkah laku mengamuk seperti kanak-kanak tiga tahun ataupun kanak-kanak tersebut akan memegang sesuatu permainan dan menguis permainan tersebut sehingga hancur atau rosak.

Simptom-simptom Tidak suka bersosial. Pendengaran tidak normal. Mengelak daripada bertentang mata. Gangguan pertuturan. Corak kelakuan yang berulang. Tidak mengendahkan rasa sakit.

Faktor-faktor penyebab autisme

a). Genetik

Menurut Proquest, (2004) faktor genetik sebagai penyebab utama

dari gangguan autisme.Namun identitas dan jumlah gen yang tidak

stabil dapat menganggu perkembangan otak yang akhirnya

menghasilkan gangguan autisme. Dalam satu keluarga, jika anak

pertama mengalami autisme maka kemungkinan anak kedua juga

mengalami autisme sekitar 10-20 %.b). Kelainan Otak

Walaupun gangguan autisme belum ditemukan secara pasti, namun setelah pemeriksaanterhadap otak kanak-kanak autisme menunjukkan adanya perbezaan bentuk, struktur, danfungsi otak pada anak autisme.

c). Persekitaran

Selama proses kehamilan dan kelahiran bayi, faktor persekitaran seperti jangkitan virus danterkena bahan kimia dapat menjadi penyebab gangguan autisme pada bayi. Pendarahanyang terjadi antara usia kehamilan empat sampai lapan bulan juga dapat menyebabkan bayiterlahir autisme (Bettelheim, 1963).

d). Ubat-ubatan

Menurut Autism-Society (2004) Autisme cenderung terjadi pada individu disebabkanpengambilan ubat oleh ibu semsa hamil seperti Fragile-X Syndrome, Tuberus Sclerosis,Congenital Rubella Syndrome, dan Phenylketonuria.

Peringkat autisme

a). Autisme ringan

Pada tahap ini, anak autisme masih menunjukkan adanya kontak mata walaupun tidak berlangsung lama. Anak autisme ini dapat memberikan sedikit respon ketika dipanggilnamanya, menunjukkan ekspresi-ekspresi muka, dan dalam berkomunikasi pun masih bisadilakukan secara dua arah meskipun terjadinya hanya sesekali. Tindakan-tindakan yang dilakukan, seperti memukulkan kepalanya sendiri, mengigit kuku, gerakan tangan yang sterotipik dan sebagainya, masih boleh dikendalikan dan dikawal dengan mudah.

b). Autisme sedang

Pada tahap ini, anak autisme masih menunjukkan sedikit kontak mata, namun ia tidakmemberikan respon ketika namanya dipanggil. Tindakan agresif atau hiperaktif, menyakiti dirisendiri, acuh, dan

gangguan motorik yang stereotipik cenderung agak sulit untuk dikendalikantetapi masih bisa dikendalikan.

c). Autisme berat

Pada tahap ini, anak autisme menunjukkan tindakan-tindakan yang sangat tidak terkendali.Biasanya anak autisme memukul-mukulkan kepalanya ke tembok secara berulang-ulang danterus-menerus tanpa henti. Ketika orang tua berusaha mencegah, namun anak tidakmemberikan respon dan tetap melakukannya, bahkan dalam kondisi berada dipelukan orangtuanya, anak autisme tetap memukul-mukulkan kepalanya. Ia baru berhenti setelah merasakelelahan kemudian langsung tertidur.

Apakah yang boleh dilakukan?

Kanak-kanak autistik perlu dihantar ke sekolah yang khas seelok-eloknya semasa anak masih kecil lagi.

Jika ibu bapa mendapati sukar menjaga anak di rumah, rawatan di rumah yang mempunyai suasana yang terapeutik disyorkan. Terapi kelakuan dan terapi pelukan (ibu bapa digalakkan memeluk anak selama yang boleh untuk mengeratkan perhubungan fizikal dan emosi)didapati sangat menggalakkan. Namun, setiap jenis terapi perlu disyorkan serta dikendalikanoleh pakar dalam bidang tersebut.

6.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK AUTISME

Individu Autisma mungkin mengalami masalah untuk memproses setiap percakapan yang didengarnya. Oleh itu anda perlu bertutur dengan perlahan dan jelas bagi membolehkan merekamendapatkan kebanyakkan klu verbal anda. Pastikan kanak - kanak itu melihat muka anda bagi memudahkan mereka mempelajari mimik muka. Jangan menggunakan bahasa abstrak sehinggaanda pasti mereka memahaminya. Contohnya jangan menggunakan "Aidil pergi duduk." Sebaiknyaanda menggunakan perkataan "Aidil duduk atas kerusi".

Kebanyakkan kanak - kanak Autisme juga tidak memahami perkataan kiasan, sindiran atau peribahasa. Sebaliknya mereka memahami makna yang terdapat dalam satu satu ujaran percakapan sahaja (terlalu lurus/konkrit). Sebagai contoh, sekiranya anda mengajar konsep warna dengan menunjukkan warna2 pen berbeza, jangan mengatakan "Ini biru" malah lebih baik menggunakan "Inipen biru". Elakkan juga daripada menanyakan soalan semasa ingin memberikan arahan. Seperti "Ok,kita boleh mula sekarang?" Ini menyebabkan arahan yang ingin disampaikan boleh menjadi satupertanyaan dan kanak - kanak boleh mengatakan "Tidak". Dalam konteks ini, pertuturan ini adalah diterima dan menyebabkan aktiviti tersebut terpaksa diberhentikan.

6.3) IMPLIKASI TERHADAP INTERVENSI BAHASA

1. KAEDAH PENILAIAN BAHASA

a. Peranan ahli patologis pertuturan / bahasa Mengenalpasti pengidap alami kecelaruan bahasa Mendapat dan mendalami maklumat tentang kemahiran

bahasa Menilai tingkah-laku bahasa / komunikasi pengidap Membuat keputusan tentang keperluan intervensi Menjalankan program intervensi

b. Sifat Bahasa Kompleks atau sukar untuk difahami. Banyak perkataan yang diulang-ulang. Penggunaan bahasa tidak memiliki kreativiti dan daya

cipta. Susah untuk mengulang semula perkataan yang disebut Pengidap Autisme sangat susah untuk memahami sesuatu

yang bersifat abstrak. 2.STRATEGI INTERVENSI

a. TerapiKajian membuktikan bermain dapat merangsang minda dan kebolehan berfikir kanak-kanak. Manfaat bermain ini dirasai semua orang, termasuk kanak-kanak yang tidakboleh bercakap dan melihat. Bahkan, kesannya turut dirasai orang dewasa. Secaraumumnya terapi bermain boleh:

Membolehkan kanak-kanak mengawal emosi dan kehidupan. Kanak-kanak yang pandai bermain juga sebenarnya ada daya

kognitif (kebolehanberfikir) yang baik. Bermain dapat menggalakkan kanak-kanak untuk berkawan,

berinteraksi dansaling mendapat serta memberi sokongan sesama mereka.

Membantu kanak-kanak mengadaptasi dengan persekitaran baru dengan cepat.

Memberi kanak-kanak kepuasan dan keyakinan diri apabila µmisi¶ bermain dapatdilaksanakan dengan baik.

b. Pendekatan Interaktif Antara cara-cara menggalakkan komunikasi awal kanak- kanak.

Elakkan mengajuk cakap seperti keanak-anakkan Gunakan gaya yang sesuai ± ekspresi muka Menerima usaha kanak-kanak yang ingin berkomunikasi

Cuba mentafsir maksud komunikasi anak dan cuba galakkan anak terus berusahauntuk berkomunikasi.

Sentiasa menceritakan apa yang berlaku dan menamakan benda-benda.

Gunakan ayat yang ringkas, pendek dan jelas. Gunakan peluang seharian untuk berkomunikasi. Dengar permintaan anak dengan bersungguh-sungguh. Baca buku kepada anak setiap hari.

3.KEBERKESANAN KOMUNIKASI Sukar untuk berkomuniksi. Jarang menggunakan bahasa. Tidak suka bergaul dan suka bersendiri. Perkembangan bahasanya adalah lambat. Sukar untuk menggunakan bahasa Mengadakan pelbagai aktiviti kepada pelbagai yang dapat menarik

budakautisme supaya dia dapat bergaul dan dapat berbahasa dengan kawan-kawanyang lain.

Apabila berkata-kata dengan mereka, haruslah menggunakan bahasa yangjelas.

Gunakan Alat Bantu Menjagar untuk mengajar mereka. Gunakan permainan bahasa supaya mereka lebih minat berbahasa

TOPIK 7 : BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH SENSORI

7.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALH PENDENGARAN DAN BERMASALAH PENGLIHATAN

APA ITU KANAK-KANAK BERMASALAH PENGLIHATAN?

Merupakan kanak-kanak yang mempunyai masalah berkenaan dengan alat-alat artikulasi berkenaan jarak penglihatan yang disebabkan oleh :

1- Baka2- Persekitaran

CIRI-CIRI KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN BEKEPERLUAN KHAS DARI SEGI KOGNITIF1- Tidak memahami benda-benda abstrak. Cth : berkenaan warna2- Pengamatan dan daya anggaran sesuatu jisim amat lemah kerana

terbatas ( kecuali melalui pengalaman)3- Tidak memahami konsep bentuk (cth ; pyramid itu seperti kon, kon

itu seperti segitiga)

CIRI-CIRI KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN BEKERPELUAN KHAS DARI SEGI PSIKOMOTOR

kanak-kanak ini amat takut kepada persekitaran. Tahap keyakinan mereka amat kurang. Daya untuk membuat keputusan terhadap satu permasalahan amat lemah. Mereka amat memerlukan bimbingan orang dewasa. Cth : menyentuh sesuatu.

MASALAH PENDENGARAN STRUKTUR TELINGA

JENIS MASALAH PENDENGARAN Masalah Pendengaran Konduktif. Masalah Pendengaran Sensorineural. Masalah Pendengaran Campuran.

MASALAH PENDENGARAN KONDUKTIF Masalah pendengaran konduktif berlaku apabila terdapat masalah atau jangkitan

pada telinga luar dan telinga tengah. Contoh masalah dan jangkitan yang boleh menyebabkan masalah

pendengarankonduktif ialah ketiadaan lubang telinga (atresia), cuping telinga kecil atau tiadacuping telinga (mikrotia / anotia), sumbatan tahi telinga di salur telinga, jangkitankuman pada salur telinga atau telinga tengah dan gegendang telinga bocor/pecah

MASALAH PENDENGARAN SENSORI NUERAL

Masalah pendengaran sensorineural pula berlaku apabila terdapat masalah ataujangkitan pada telinga dalam, tempat di mana koklea dan saraf pendengaran berada.

Masalah ini tidak dapat dilihat secara fizikal (tiada rembesan nanah atau kecacatanfizikal) tetapi hanya dapat dikenalpasti melalui pemeriksaan pendengaran secaramenyeluruh.

Masalah ini tidak dapat dirawat, tidak seperti masalah pendengaran konduktif yangboleh dirawat secara pengambilan ubat atau pembedahan.

MASALAH PENDENGARAN CAMPURAN Masalah pendengaran campuran pula berlaku apabila terdapat kehadiran kedua-

duamasalah pendengaran serentak iaitu masalah pendengaran konduktif dansensorineural hadir bersama.

Contohnya, seseorang yang mempunyai masalah pendengaran sensorineural jugamempunyai mampatan tahi telinga dikategorikan sebagai mempunyai masalahpendengaran campuran.

Apa jua masalah yang berlaku di telinga luar/tengah beserta masalah di telingadalam disebut sebagai masalah pendengaran campuran.

TANDA-TANDA Meminta percakapan diulang berkali-kali Bercakap dengan nada suara yang lebih kuat daripada biasa Tidak memahami arahan yang diberikan atau silap memahami arahan. Sukar memahami perbualan di tempat bising Terpaksa memalingkan kepala ke arah sumber bunyi dalam usaha untuk

memahami apa yang didengari Sukar memahami perbualan telefon Toleransi terhadap bunyi bising berkurang Suka memencilkan diri dari bergaul dan berbual Terdedah kepada bunyi yang sangat kuat Terlibat dalam kemalangan yang melibatkan kecederaan di bahagian kepala dan

leher Terdapat ahli keluarga yang juga mempunyai masalah pendengaran Pengambilan ubat ottoksik Menghidap penyakit sistematik (kencing manis, buah pinggang dll)

PETANDA MURID Tidak bertindak balas terhadap bunyi Tidak bertindak balas terhadap panggilan nama sendiri Tidak memahami/ silap memahami arahan Kelihatan tidak memberikan tumpuan/ mengelamun Kelihatan nakal, tidak mempedulikan oran g lain/ sangat pasif, menyendiri Lebih banyak emnunggu dan melihat apa yang dialkukan oleh orang lain dahulu

sebelum melakukan tugas Akan melihat bibir, melihat isyarat visual, ekspresi muka dan gerak tangan

daripada mendengar Lewat bertutur Lebih banyak menunjuk dengan jari daripada bercakap Menonjolkan sikap yang ganjill ketika berinteraksi dengan rakan-rakan Telinga sering berair atau bernanah

KESAN-KESAN Perkembangan bahasa Pertuturan Komunikasi

7.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN DANBERMASALAH PENGLIHATAN

MASALAH PENDENGARANDEFINISI Bm PENDENGARAN

MM bm pdgr terima maklumat melalui deria penglihatan. Sukar belajar bahasa (lambat dlm perkembangan bahasa) / Sukar

menerima ilmu akibat mlahpenguasaan bahasa Tdk terima maklumat secara verbal Ilmu disampai dlm bahasa lisan & tulisan 30 ± 40 dB (dicibels) tahap tdk serius 80 ± 90 dB kepekakan teruk. Pendengaran separuh / tdk dpt bertindak balas terhadap bunyi. Bermasalah utk belajar & sebut huruf / perkataan. Masalah komunikasi Tertekan apabila berkomunikasi Guna bahasa isyarat / membaca gerak bibir (lipreading) Sebab : keracunan semasa ibu mengandung / jangkitan pra lahir /

penyakit selepas lahir /menigitis / demam panas / beguk / difteria / rubela / campak / influenza.

Meadow - Orlans (1984); konginatal ialah masalah berkaitan dgn kesihatan semasa proseskelahiran. Masalah ini dpt dikenalpasti sebelum, semasa & selepas beberapa tahun kelahiran.Mlah ini disbb ketidakstabilan genetik,persekitaran ketika dlm rahim dan beberapa faktor ygtdk diketahui.

JENIS KEHILANGAN PENDENGARAN 3 jenis kehilangan pdgr iaitu :

1. KEHILANGAN PDGR SENSORI NEURAL kerosakan saraf yg berkekalan & tdk boleh dipulihkan Tahap kehilangan pdgr yg melebihi 60 dB

2. KEHILANGAN PDGR KONDUKTI kerosakan bhg tengah telinga Sesetengah bunyi dpt dibezakan ttp pd kebiasanya tdk dpt

dibezakan Dpt dengar dan bezakan bunyi vokal Tdk dpt bezakan bunyi konsonan jk disebut tidak jelas

Tahap kehilangan pdgr yg melebihi 60 dB

3. KEHILANGAN PDGR CAMPURAN Gabungan kehilangan pdgr konduktif & sensori neural Tahap kehilangan pdgr diantara kehilangan konduktif & sensori

neural.

MENGENALPASTI & PENTAKSIRAN

1. TUGAS TUGAS AUDIOLOGIS 2 pakar terlibat : audiologis (diagnos) & otplogis (rawatan) Audiologis & otplogist memberi khidmat runding cara mengenai

konservasi pendengaran kpdsyarikat & ind.

A. Audiologis

Beri perkhidmatan saringan kpd bayi / kk Mengdiagnosis mlah pendengaran kk / dewasa Menilai, memilih & mendispensi ABPdgr Beri khidmat nasihat ttg pemakaian dan penjagaan ABPdgr

B. Otologis

Beri khidmat nasihat dlmpemilihan sistem amplitikasi bd utk mm bm pdgr (alat pendengaran peribadi & sisten FM)

Kerjasama dgn pekar lain pilih calon utk implan koklea / pemetaan koklea

Beri latihan audiotori

2. UJIAN CRIBOGRAM

Tujuan Ujian :membuat saringan Di hospital utk uji kehilangan pdgr bayi baru lahir / dlm rawatan rapi Tdk beri ukuran yg tepat Praktikal utk bayi berumur beberapa minggu Safari Beri (2004); ujian ini hanya memberi gambaran kasar

kehilangan pdgr

3. UJIAN OBSERVATION AUDIOMETRY BEHAVIORAL (BOA)

Pemerhatian tindak balas bayi pd bunyi yg didedahkan

Safari Beri (2004); jk bayi tdk bertindakbalas terhadap bunyi yg diberikan maka bayi tersebut boleh dikategorikan sbg kanak-kanak bermasalah pdgrn

4. UJIAN PURE -TONE AUDIOMETRY

Ujian bunyi tulen ke atas kk berumurlebih 30 bulan Guna rangsangan bunyi yg tulen dgn menggunakan alat

audiometer Kanak-kanak terima bunyi melalui earphone @ ujian tulang telinga

(airconduction / bone conduction) Hasil ujian di rekod dlm ‘audiogram’ / ujian dijalankan kedap bunyi

(acoustic room) Cara Ujian :

o Dijlnkan dlm 2 bilik berasingan.o Audiologis dlm bilik mempunyai alat audiometrico Pesakit :dlm bilik evaluation roomo Alat digunakan :earpone @ melalui tulang telinga (bone

conduction vibrator).

5 . UJIAN SPEECH AUDIOMETRY

Meadow-Orlans (1984); ujian speech audiometry pula a.lah sejenis ujian mengenaikepentingan terhadap bahan-bahan @ alat pertuturan & pentingnya memperoleh @memahami pertuturan yg dituturkan

Sbg alat fundamental utk tafsir kehilangan pdgr Boleh diguna utk dignostik kebolehan bertutur melalui sistem

audiotari Speech Audiometry : guna pertuturan dimana satu set bunyi yg

kompleks & pertuturan caraberkomunikasi membolehkan kita meluahkan perasaan dgn suara.

Pertuturan :o Paduan bunyi dgn perkataano Mencantumkan perkataan kpd unit & dlm btk bunyi yg

mempunyai makna. Btk ujian : mengenalpasti perkataan (word recognition testing) Tujuan ujian :

o Mengukur sejauhmana jelasnya bunyi perkataan yg dituturkan oleh penyampai dptdifahami oleh penerima.

o B.mana penerima dpt terima maksud komunikasi yg tepat spt disampai olehpenyampai.

o Jk penerima tdk btbalas terhadap bunyi maka penerima dianggap sbgkk bm pdgr.

TAHAP KEHILANGAN PENDENGARAN

3. TERUK

(71 ± 90 dB)

Bunyi yg kuat sj dpt didengar pd jarak 0 ± 0.5m Dpt dengar bunyi vocal ttp tdk dptbezakan bunyi konsonan. Alami masalah pertuturan

4. SANGAT TERUK (90 Db ke atas)

Sukar dengar walaupun bunyi yg kuat pd jarak yg dekat. Dpt dengar bunyi / pertuturan dgn gunakan ABPdgr. Alami masalah pertuturan

KESAN KEHILANGAN PENDENGARAN

MM bm pdgr sukar dlm pertuturan, bahasa & komunikasi lisan Hallahan & Kaufman (1991); kk bm pdgr kurang @ tdk diberi

peluang utk bertutur danberkomunikasi dgn ind normal. Faktor ini mbbkan proses pkbgan bahasa, pencapaian akademik & psikososial mereka terjejas.

1. PENGUASAAN BAHASA DAN PENCAPAIAN AKADEMIK

Bahasa : kaedah komunikasi formal, terdiri drp lambang/simbol mewakili idea.

Pertuturan : mempengaruhi penggunaan simbol tertentu Komunikasi berkesan : tdk semestinya guna bahasa ttp tanpa

bahasa banyak perkara tdk dptdipenuhi American Speech Language Hearing Association (1993); mlah

komunikasi a.lah kekurangankebolehan menerima, menyata, memperoses & memahami konsep @ verbal, nonverbal &sistem lambang grafik.

2 masalah komunikasi : masalah pertuturan & masalah bahasa

Kecacatan pdgr mbbkan kecacatan komunikasi KK pekak, tuli & bisu -deria pdgr tdk terima sitmulus - tdk mampu

terima sebarang bunyi- tdk dpt tiru bunyi yg dilambangkan dlm komunikasi

KOMPONEN BAHASA 5 komponen bahasa : fonologi, morfologi, sintaksis, semantik &

pragmatik Kmunikasi berkesan KK perlu kuasai kesemuanya Jacobson & Halle (1956); Jk kk tdk dpt kuasai salah satu antara lima

komponen ini,kemungkinan mereka akan mengalami mlah komunikasi & akan mendtgkan pelbagai mlahkpd mereka kelak.

1. FONOLOGI Bunyi bahasa yg membezakan erti / maksud perkataan Set pertuturan @ bunyi sesuatu bahasa mempengaruhi fonologi Dikenali jg sbg aspek segmental Eg : MM tdk dpt bezakan bunyi ‘padu’, dgn ‘dadu’ Jacobson & Halle (1956); MM tdk dpt diskriminasikan bunyi bila

huruf /p/ diganti dgn /d/ makapelajar itu tdk dpt menyebut perkataan itu dgn jelas @ tepat.

MM menghadapi masalah :o menyebut perkataan dgn jelas / tepat dlm pertuturan @ bacaan

o menjawab soalan lisano Newcomer & Barenbaum (2003); kk cacat pdgr tdk dpt

membunyikan perkataan dgnjelas & tepat krn mereka tdk dpt mendengar dgn baik. Kemungkinan mereka akanmembunyikan perkataan yg berlainan drp apa yg guru mereka sebut.

2. MORFOLOGI Lahey (1988); morfologi a.lah pertuturan ilmu bahasa yg mengkaji

struktur, btk & pengolongankata. Morfem pula adalah unit kecil dlm bahasa yg berfungsi tatabahasa & dpt bezakanmakna.

Eg : o sukan , makanan & lihat -perkataan berbtk bebas.o bersukan, makanan & melihat - perkataan terikat

Jk dilihat dlm kategori pengolongan kata, pelajar akan mempelajari ttg kata ganti nama (saya,di sana & sesiapa), kata ganti khas (Abdul Halim, sang Buaya & UKM) dan kata nama am(bunga, bukit, kakak)

MM menghadapi mlah :

o Tdk dpt guna imbuhan dgn betulo Penggunaan huruf besar / kecil dipangkal perkataan

Lahey (1988); kk tdk dpt menulis ayat dgn betul di mana mesej tdk dpt disampaikan dgn tepatakibatnya mereka memperolehi markah yg rendah dlm peperiksaan seterusnya pencapaianakademik mereka turut terjejas.

Malah dlm BIo tdk dpt guna past tense @ present tense dgn tepato menambah ‘s’o tukar singular kpd pluralo Pkbgan sosial mm terbatas.

3. SINTAKSIS o Bloom & Lahey (1978); sintaksis a.lah susunan p-perkataan

dlm ayat.o Noam Chomsky (1957); sintaksis ada dua matlamat iaitu

pembentukan tatabahasa &memperkembangkan rangka kerja bg menentukan bahasa yg biasa di dlm situasi tertentu &b.mana ia boleh digunakan.

o Eg : kesalahan sintaksis (susunan & maksud yg berebza) Saya menonton televisyen malam tadi Televisyen menonton saya malam tadi

o Eg : susunan ayat berbeza ttp maksud yg sama Halim bermain layang -layang Layang - layang dimain oleh Halim

o Owen (1991); kesan drp kesalahan kk melakukan kesilapan dlm susunan p-perkataan di dlmayat ini boleh mbbkan kk menghadapi kesukaran utk menyusun perkataan dgn baik ketikamembina ayat.

o MM hadapi mlah :Sukar menjawab soalan kefahaman & membuat karangan / Memahamiarahan, kandungan teks bacaan, menulis jawapan pd kertas exam & jawapan tdk menjawabsoalan

4. SEMANTIK o Bloom & Lahey (1978); semantik a.lah satu penjelasan makna

@ makna bahasa utkpenyampaian & mempunyai perkaitan akal & psikologi antara pengguna bahasa & pendengar

o 3 cara penjelasan makna :Dgn mengecam sifat maknaKandungan ayat dlm menerangkan sesuatu peristiwa

Dgn cara mentafsir makna perkataan

o Bloom & Lahey (1978); semantik mempunyai kaitan dgn perhubungan bunyi. Setiap bunyi adamakna tersendiri & ia mengkaji hakikat makna itu sendiri. Sesuatu bahasa mudah difahamiperlu mempunyai dua bhg iaitu ujaran (sistem bunyi) & isi (makna drp ujaran). Konsep @makna sesuatu tafsiran bahasa lebih mudah difahami sekiranya pendengar dpt menyelami @memahami perasaan penutur .

o MM hadapi mlah : Sukar memahami maksud petikan, perenggan,

perkataan dlm pengajaran Mamahami simpulan bahasa @ bahasa kiasan Hilang minat @ tumpuan pd pelajaran sbb mereka tdk

dpt memahami makna &konsep penyampaian maklumat bahasa.

Objektif pengajaran sukar dicapai 5

5. PRAGMATIK Owens (1991); pragmantik a.lah penggunaan sintaksis,

morfologi, fonologi & semantikpd masa yg sama keperluan komunikasi timbul.

Wood (1982); terdpt dua aspek dlm pragmantik iaitu penyampaian mesej & pkbganbahasa dlm bidang arahan dan t.laku

Elemen mempengaruhi pragmantik :Kelancaran, efektif bahasa, penggunaan tatabahasa, menunggu giliran utkberbincang dgn lakukan penambahan.

M.Farrel (2000:139); dlm komponen bahasa pragmantik a.lah berkaitan dgn mengetahui ttgapa yg hendak diperkatakan, bila ia patut diperkatakan dan b.mana ia diperkatakan

MM menghadapi mlah : Menggunakan bahasa dlm konteks hubungan sosial Eg : dlm perbincangan mm tdk menunjukkan minat terhadap

apa yg dinyatakan olehrakan mbbkan perbualan tdk bersesuaian dan tdk menarik.

Kesan mlah kpd MM / Guru : Tdk dpt mengajukan soalan kpd guru jk tdk faham sesuatu

Tdk dpt ambil bhg dlm pbc. Suka menyendiri Guru sukar selami perasaan mereka sbb tdk luahkannya Kurang maju dlm pelajaran

7.3) IMPLIKASI DALAM INTERVENSI BAHASAMASALAH PENGLIHATAN

i. PENILAIAN

Perkembangan PersepsiPerkembangan persepsi merupakan suatu proses mengumpul dan mengintergrasikan asas-asas pengalaman sensori secara berperingkat. Menurut teori Gibson, gabungan pengalamanperseptual yang lebih mantap melalui latihan-latihan yang spesifik dan berterusan akanmenghasilkan sesuatu yang lebih mantap dan matang. Pengalaman menginterpretasikan sesuatu maklumat akan mempengaruhi pencapaian seseorang kanak-kanak bukan sahajadari aspek persepsi tetapi juga kognitif (Kail, 2001).

Sebagai contoh ialah konsep warna yang amat sukar diterangkan kepada kanak-kanak cacatpenglihatan (Moore, 1997). Menurut Nielsen (1991) bagi kanak-kanak buta, konsep ruangboleh dikatakan sifar kerana hanya dengan berbekalkan pengalaman dan latihan sahajamereka akan dapat memahami konsep ruang ini.

Pelbagai ujian telah dijalankan untuk membuktikan bahawa kanak-kanak cacat penglihatanyang mengalami kecelaruan di dalam konsep ruang, diantaranya ialah µmeta analysis¶ dimanakanak-kanak buta dan rabun diletakkan di suatu kawasan dan diuji bagaimana merekamengamati ruang di dalam kawasan tersebut. Hasil ujian menunjukkan bahawa kanak-kanakbuta amat sukar untuk mengadaptasi sumber atau petunjuk (clue) yang ada. Merekamemerlukan latihan sebelum didedahkan kepada sesuatu situasi baru (Linn & Petersen,1985).

ii. STRATEGI

Keupayaan persepsi adalah berkaitan dengan penggunaan deria. Oleh yang demikian adalahtepat jika dikatakan bahawa penggunaan deria bagi kanak-kanak cacat penglihatan perludimaksimumkan untuk mendapatkan tahap perseptual yang terbaik (Kain, 2004). Kanak-kanak yang mengalami kebutaan memerlukan

pelbagai pendedahan dan latihanintensif. Diantaranya ialah peningkatan deria bau diperingkat bayi. Bayi perlu diberikanpendedahan tentang individu-individu penting seperti ibu, bapa dan adik-beradik. Tindakan iniakan memberikan kesan psikologi iaitu rasa selamat pada seseorang bayi. Menurut Vaughnet al. (2003) kesan psikologi yang baik kepada bayi yang berisiko tinggi seperti bayi buta akandibawa hingga mereka mampu memahami persekitarannya

Jika diperhatikan kepada gaya dan perlakuan seseorang kanak-kanak cacat penglihatan,mereka sering menunjukkan tingkahlaku atau emosi takut. Perasaan takut ini akan lebihmenonjol pada keadaan atau situasi yang baru dilaluinya. Mereka akan sukar untukmelakukan pergerakan jika tiada pemandu celik disampingnya. Ini adalah disebabkan merekatidak menguasai konsep ruang. Latihan yang diperlukan ialah mengenal gema, orientasi danmobiliti (Jacobson, 1993). Latihan mengenal gema adalah dengan melatih kanak-kanakmengenal balikan gelombang pantulan pada objek seperti dinding agar mereka mengetahuikedudukan mereka adalah berhampiran dengan sesuatu objek.

Bagi kanak-kanak cacat penglihatan, maklumat tentang jarak sering menjadi kekeliruan.Latihan perlu diberikan untuk mereka mengenal sesuatu jarak seperti apakah yang dikatakandengan satu depa dan sepuluh meter. Kanak-kanak ini perlu diberikan pengalaman untukmembuat ukuran sendiri menggunakan tali pengukur untuk mendapatkan perbandingan jarak.

Pengenalan kepada saiz memerlukan pelbagai elemen yang dapat menyokong sesuatukeadaan. Aktiviti untuk mengenal saiz boleh dilakukan dengan membuat persamaan dengankehidupan harian. Sebagai contoh, adik memakai seluar saiz S, abang memakai seluar saiz Xdan ayah memakai seluar saiz XL. Perbezaan ini boleh diterangkan kepada kanak-kanakcacat penglihatan untuk membolehkan mereka membuat perbandingan saiz. Kepelbagaianmaterial yang digunakan akan dapat memantapkan lagi pemahaman tentang sesuatu saiz

iii. KEBERKESANAN

Murid perlu diberi peluang merasai sendiri sesuatu situasi agar kefahaman yang ada dapatdiperkukuhkan. Seterusnya

memantapkan lagi pemahaman perseptual mereka. Hanya latihanyang berulang kali dapat membantu kanak-kanak cacat penglihatan ini memahami sesuatukonsep itu selain bersandarkan kepada umur mereka.

MASALAH PENDENGARAN

I.PENILAIAN

Umum beranggapan seseorang yang cacat pendengaran atau pekak akan turut kehilangankeupayaan untuk bercakap apalagi menguasai kemahiran menulis. Malah sangkaansedemikian jugalah diyakini oleh penulis semenjak dahulu lagi terhadap mereka yangdikategorikan sebagai orang kurang upaya (OKU) atau insan istimewa ini.

Namun satu tugasan berkaitan Persatuan Kebangsaan Pekak Malaysia (PKPM) baru-baruini menyedarkan bukan sahaja penulis malah para hadirin pada majlis itu bahawa insanistimewa ini juga berupaya untuk bercakap, membaca, menulis dan mengira

lI. STRATEGI

Terdapat 4 bahasa komunikasi untuk orang pekak yang boleh digunapakai dan yangmanakah satu yang boleh kita iiktirafkan sebagai Bahasa Komunikasi untuk mereka.

1. Kod Tangan Bahasa Melayu ( Kom.Seluroh Kod Tangan Bahasa Melayu) KTBM2. Bahasa Isyarat Malaysia - BIM3. Pertuturan Kiu Bahasa Malaysia - PKBM4. Penulisan Bahasa Malaysia - PBM

berpandukan kepada ukuran ketidakupayaan pendengaran sepertimana di bawah,berpendapat bahawa intervensi awalan untuk anak-anak pekak mempelajari serta menguasaibahasa komunikasi hendaklah berpandukan kepada tahap pendengaran masing-masing dantiada paksaan untuk mereka untuk memilih bahasa yang akan digunakan. Semua jenisbahasa komunikasi yang tersebut di atas adalah terbaik dan terpulanglah kepada ibu bapa untuk memilihnya.

1 .minimum (mild) - ( 20 - 30db

2. sederhana ( moderate ) - ( 30 -60db )3. Teruk ( severe ) - ( 60 - 90db)4. Sangat Teruk ( Profound ) - ( melebihi 90db )

III. KEBERKESANAN

KTBM ditekankan oleh Jabatan Pendidikan Khas agar Orang Pekak Malaysiamenggunakan KTBM untuk menguasai Bahasa Melayu. Bukan sahaja KTBM tidakmemberi kesan yang baik tetapi juga merosakkan pemahaman Orang Pekak Malaysiadalam tatabahasa Bahasa Melayu. Ini kerana KTBM dan lisan memberi kesan tidak sama.Bagi penggunaan KTBM, Orang Pekak Malaysia sukar melihat maksud dan gambaransehingga tidak menarik lagi kerana KTBM digunakan tanpa bahasa badan dan mimik.Manakala lisan itu memberi kesan yang pelbagai kepada Orang Pendengaran keranalisan menggunakan latar suara yang berlainan dapat memberi gambaran dan maksudkepada Orang Pendengaran.

Cara Orang Pekak membaca Bahasa Melayu secara tulisan tidak sama dengan caramembaca BIM secara visual. Oleh sedemikianlah, mana-mana bahasa isyarat tidakmenjamin kejayaan menguasai Bahasa Melayu. Bagi pelajaran Bahasa Melayu, BIMbertindak sebagai satu komunikasi untuk memudahkan pengajaran dan meningkatkanintelektual. Tetapi, apabila Orang Pekak berkomunikasi di luar pelajaran Bahasa Melayu,BIM bertindak sebagai bahasa ibunda bagi Orang Pekak Malaysia.

TOPIK 8: CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU

Kanak-kanak yang mempunyai masalah emosi dan tingkah laku akan mengganggu proses pembelajarannya. Impaknya ialah mereka akan mundur didalam pelajaran.

Tingkah laku bolehlah didefinisikan sebagai apa yang dilakukan ataudiperkatakan oleh seseorang individu. Selain itu, tingkah laku juga merupakansemua tindakan manusia yangg boleh diperhati, diukur dan dinilai dan sebarangperbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atausepara sedar. Menurut Lewis M.Beaker (2001), tingkah laku merupakan sebarangperbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atausepara sedar.

Manakala, masalah emosi pula bermaksud masalah yang berkaitandengan perasaan atau jiwa seperti sedih, marah, dan lain -lain. Setelah meneliti definisi bagi tingkah laku dan masalah emosi, berikutmerupakan ciri kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku. Ciri bagi kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku ini dapat dilihat melalui tiga aspek iaitu aspek psikomotor, kognitif, dan afektif.

1. Aspek Psikomotor

Aspek pertama ialah aspek psikomotor. Ciri bagi kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku bagi aspek ini dapat dilihat dengan lebih jelas melalui 3 jenismasalah tingkah laku bagi kanak-kanak yang disenaraikan dalam masalah psikologi iaitu:-

1. ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder )2. Oppositional Defiant Disorder (Kecelaruan menentang dan beringkar)3. Conduct Disorder (Kecelaruan Tingkah laku)

Hiperaktif ialah istilah yang digunakan bagi kanak -kanak yang mempunyai tingkahlaku yang terlampau aktif (overactive) dan mengganggu (disruptive).Kebiasaannya, kanak-kanak yang mempunyai masalah hiperaktif ini mempunyai masalah kekurangan tumpuan atau mempunyai tumpuan yang singkat.

Hiperaktif lazimnya dapat dilihat dengan ketara dalam kalangan kanak-kanak lelaki berbanding kanak-kanak perempuan. Kanak-kanak hiperaktif ini selalunya terlalu aktif sehinggakan mengganggu tugasan yang sepatutnya dilakukan oleh kanak – kanak yang lain.

Maka, ciri dari aspek psikomotor yang dapat dilihat pada kanak-kanak hiperaktif ialah mereka kerap menggerakkan tangan atau kaki atau menggeliang-geliut di tempat duduk. Mereka juga selalu meninggalkan tempat duduk ketikaberada di dalam kelas. Selain itu, mereka juga selalu berlari ke sana ke mari atausuka memanjat.

Seterusnya, ciri bagi kanak-kanak yang mengalami ADHD pula ialah merekakerap bercakap dan sering bergerak cergas atau kerap bertindak seolah-olah³digerakkan oleh motor . Selain itu, mereka juga menghadapi masalah dalam tumpuan iaitu mempunyai tumpuan mata (eye contact ) yang lemah. Misalnya,mereka tidak ada hubungan mata dengan ibu bapa, guru dan rakan sebaya apabila meminta sesuatu.

Manakala, kanak-kanak yang menghadapi masalah Oppositional Defiant Disorder (ODD) Kecelaruan ini melibatkan tingkahlaku negative, melibatkan pencabulan peraturandan tidak mengendahkan hak orang lain secara berterusan dan berulangkali.Kanak -kanak yang berkecelaruan tingkahlaku menunjukkan defisit dalam tingkahlaku sosial. Secara umumnya mereka menunjukkan ciri-ciri seperti berikut:-

Sikap menentang secara terbuka atau berselindung

Keingkaran

Agresif secara lisan atau fizikal

Suka berkelahi

Pendendam

Suka merosak harta benda,vandalism

Berbohong dan Mencuri

Mudah panas baran

Bercenderung bebas dan berbagai-bagai sifat negatif.

2. Aspek Kognitif

Aspek yang kedua ialah dari aspek kognitif. Ciri kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku dari aspek kognitif dapat dilihat melalui kanak -kanak dengan ADHD. Mengikut Marilyn Friend (2005), terdapat empat ciri yang menunjukkankanak-kanak itu bermasalah emosi dan tingkah laku dari aspek kognitif iaitu ingatan kerja, pertuturan arah kendiri, kawalan emosi dan motivasi, dan membentuk semula.

Ciri pertama ialah ingatan kerja. Bagi ciri ini, kanak-kanak boleh mengingait tugasan dan beberapa banyak masa yang mereka ada untuk menyiapkan tugasan.Namun begitu, mereka ini tidak dapat mengingati arahan daripada guru.

Ciri kedua bagi kanak-kanak yang bermasalah emosi dan tingkah laku dari aspek kognitif ialah pertuturan arah kendiri. Pertuturan arah kendiri ini digunakanoleh pelajar untuk membuat refleksi tetntang perkembangan tugasan,menyelesaikan masalah, dan mengikut arahan. Namaun begitu, mereka ini lemah dan tidak dapat menguasai kemahiran ini.

Ciri ketiga pula ialah kawalan emosi dan motivasi. Kanak-kanak inisebenarnya mempunyai keupayaan untuk mengasingkan kekecewaan dan masalahemosi bagi menyiapkan tugasan. Namun begitu, terdapat segelintir daripada kanak-kanak ADHD ini masih tidak dapat mengatasi masalah emosi dan tugasan lalu keluar dari kelas. Ciri yang terakhir ialah membentuk semula. Aktiviti mental yang melibatkan keupayaan perkara yang diperhatikan dan menyatukan bahagian -bahagian untukmelaksanakan tindakan baru. Contohnya ialah mereka ini bermasalah dalam menyelesaikan tugasan yang kompleks.

Seterusnya , ciri kognitif bagi kanak-kanak autisme pula ialah mempunyai tumpuan yang singkat atau terhad, namun begitu mereka boleh menumpukan perhatian terhadap sesuatu perkara yang mereka minati atau sukai. Kanak-kanak autisme juga berkeupayaan menerima input daripada deria tetapi mereka tidakberupaya memilih maklumat yang penting. Maka, maklumat awal yang mereka adaakan dikekalkan dalam bentuk yang asal.

Di samping itu, kanak-kanak autisme tidak mampu menumpukan perhatian kepada perkara-perkara kecil yang boleh dikaitkan dengan ingatan masa lalu dan mengimbas kembali untuk melihat kepentingan yangada.Mengikut sumber yang lain pula, kanak-kanak yang bermasalah emosi dan tingkah laku kebiasaannya akan menunjukkan ciri seperti terdapat kelewatan dalam perkembangan kematangan dan

fungsi-fungsi intelek yang tertentu yang diperlukan dalam perkembangannya di sekolah. Contohnya, mereka mempunyai rendah daya ingatan, kebolehan dalam bidang pengamatan dan perkonsepan dan kebolehan berbentuk kreatif.

3. Aspek Afektif

Terdapat beberapa ciri yang dimanifestasikan oleh kanak-kanak yang bermasalah emosi dan tingkah laku melalui tingkah laku mereka dari aspek yang ketiga iaitu aspek afektif.

Terlebih dahulu, marilah kita lihat apakah yangdimaksudkan dengan afektif. Berdasarkan Kamus Dewan Edisi Baru, afektif didefinisikan sebagai keadaan yang berkaitan dengan perasaan dan emosi. Berdasarkan istilah yang dikemukan dapatlah kita membezakan kanak-kanaknormal dengan kanak-kanak yang bermasalah emosi serta tingkah laku melalui reaksi dan perlakuan yang ditonjolkan oleh mereka seperti menunjukkan rasa malu yang melampau apabila berhadapan dengan orang lain di sekitar mereka terutamanya apabila dikelilingi oleh orang-orang yang tidak dikenali. Jika keadaan ini berlaku, mereka lebih suka menyendiri dan melakukan kerja sendiri tanpa menghiraukan orang di sekitar mereka.

Di samping itu juga, mereka mempunyai nilai keyakinan yang rendah terhadap keupayaan diri mereka sendiri serta berasa rendah diri untuk melakukan sesuatu. Oleh sebab itu, mereka takut untuk mencuba sesuatu yang baru kerana kurang yakin pada kebolehan yang ada pada mereka lantas lebih suka mendiamkan diri dan hanya akan memberi perhatian terhadap sesuatu yang menarik perhatian mereka. Mereka juga sering mempamerkan emosi yang negatif seperti moody dan juga tertekan.

Ciri-ciri yang ditunjukkan oleh mereka ini sudah tentunya akan membawa kesan yang lain iaitu mewujudkan kesukaran untuk berinteraksi dengan guru –guru didalam kelas serta rakan-rakan kerana pasif di kala menjalani aktiviti berpasangan atau berkumpulan. Sebenarnya, emosi mereka lebih banyak dipengaruhi oleh pengalaman dan juga layanan yang diterima oleh orang sekeliling mereka terutamanya daripada orang terdekat mereka seperti ibubapa mereka.

Masalah Bahasa

Bentuk bahasa

Masalah tersebut mungkin melibatkan satu atau gabungan mana-mana aspek bahasa berikut yang terdiri daripada bentuk bahasa iaitu merangkumi system fonologi, morfologi, dan sintaksis, yang kedua pula ialah kandungan bahasa iaitu sistem semantik, dan yang ketiga ialah atau fungsi bahasa dalam komunikasi (sistem pragmatik). Kalau dilihat dari segi bentuk bahasa, kanak-kanak yang

bermasalah emosidan tingkah laku meghadapi masalah dalam fonologi, morfologi , dan sintaksis.

Fonologi adalah sistem bunyi bahasa dan peraturan linguistik yang menentukan kombinasi bunyi. Masalah artikulasi atau gangguan artikulasi adalah pengeluaran bunyi-bunyi pertuturan yang abnormal, sehingga menyebabkan percakapan menjadi tidak tepat atau percakapan yang tidak sesuai. Masalah artikulasi terdiri daripada penggantian, pengguguran pengubahan, dan penambahan. Penggantian bunyi terjadi apabila bunyi tertentu dalam sesuatu perkataan digantikan dengan bunyi yang lain, misalnya ³malan´ u ntuk ³makan´´wabbit untuk ³rabbit . Kesilapan ini sering berlaku kepada kanak -kanak yang masihbelum matang.

Pengguguran bunyi pula melibatkan pengguguran ataumenghilangkan sesuatu bunyi konsonan. Pengguguran boleh berlaku di permulaan,tengah, atau akhir perkataan, misalnya ³idung untuk ³hidung , ³besa untuk ³besar ,dan lain-lain.

Pengubahan bunyi terjadi apabila sebutan asal diubah sehingga boleh menghilangkan maknanya. Masalah ini ketara dalam penyebutan bahasa Inggerismisalnya perkataan ³sip´ disebut ³shlip . Sekiranya untuk perkataan ³susah,konsonan ³s´ disebut dengan hembusan angin yang kuat atau keterlaluan boleh

mengubah bunyi perkataan tersebut, misalnya ³sssyusyah .

Penambahan bermaksud menambah bunyi tertentu dalam perkataan seperti ³bawa´ disebut ³bawah atau bawuah , ³animal disebut ³ ammanimal atau ³ammaminal .

Morfologi adalah peraturan linguistik yang menentukan struktur perkataan danpembentukan perkataan daripada unsur makna yang asas (morfem). Kecelaruan yang melibatkan morfologi termasuklah penggunaan imbuhan yang luar biasa, struktur ayat yang salah, dan penggunaan ³tenses yang salah (bahasa Inggeris).

Sintaksis adalah peraturan linguistik yang menentukan susunan dan gabungan perkataan-perkataan bagi membentuk ayat dan hubungan di antara unsur dalam lingkungan ayat tersebut. Masalah yang berkaitan sintaksis (ayat) pula melibatkan kesalahan tatabahasa yang boleh memberi kesan dalam menyusun dan menyampaikan pendapat yang kompleks.

Kandungan bahasa Masalah bahasa kanak-kanak dari segi kandungan bahasa dapat dilihat melalui aspek semantik. Semantik adalah sistem psikolinguistik yang mencorak kandungan pertuturan, kehendak, dan makna perkataan dan ayat. Masalah semantik dapat dilihat melalui perkembangan perbendaharaan kata yang lemah,menggunakan makna perkataan yang tidak sesuai, dan tidak berupaya memahami makna perkataan. Kanak-kanak yang bermasalah bahasa dari segi semantik ini mengalami kesukaran untuk memahami makna sesuatu perkataan mengikut kategori, kuantiti, ruang, dan masa. Selain itu, mereka juga sukar memahami perkataan yang mengandungi

pelbagai makna, menggunakan perkataan yang berhubung seperti antonim, sinonim, serta penggunaan sesuatu konsep yang abstrak seperti peribahasa.

Seterusnya, kanak-kanak bermasalah bahasa juga mengalami masalah kekurangan perbendaharaan kata secara kualitatif dan kuantitatif. Peningkatan usia kanak-kanak akan menyebabkan masalah ini bertambah serius. Impaknya, mereka gagal mempelajari perkataan baru secara tidak formal. Di samping itu, kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku ini juga mengalami masalah kurangnya variasa bahasa disebabkan oleh penggunaan bahasa yang berstruktur dan berbentuk streotaip.

Hal ini berlaku kerana mereka terlalu bergantung kepada konteks dan penggunaan perkataan yang telah diketahui sahaja menyebabkan mereka menghadapi masalah untuk memahami bahasa yang digunakan di dalam buku teks atau buku ilmiah.

Penggunaan bahasa

Seterusnya, kita lihat dari segi penggunaan bahasa atau dalam bidang linguistik dikenali sebagai pragmatik dalam kalangan kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku. Penggunaan bahasa adalah cabang linguistik yang berkaitan dengan kajian tentang makna dan kesan yang timbul daripada penggunaan bahasa dalam situasi tertentu.

Selain itu juga, pragmatik boleh juga didefinisikan sebagai penggunaan bahasa untuk meluahkan niat seseorang dan menjalankan perkara-perkara di dunia. Oleh hal yang demikian, pragmatik merupakan satu kajian berkenaan jalinan peraturan yang bertindak sebagai penentu penggunaan bahasa demi proses interaksi sosial dalam masyarakat.

Jika dilihat dari aspek ini, kanak-kanak-kanak yang bermasalah emosi dan tingkah laku akan menghadapi kesukakaran dalam mengaplikasikan bahasa dalam kehidupan mereka. Hal ini bererti proses komunikasi mereka akan terganggu kerana ketidakupayaan meluahkan apa yang terpendam dalam diri mereka akibat kesukaran dalam menggunakan bahasa sebagai penghubung kepada proses komunikasi. Masalah berkaitan pragmatik melibatkan ketidakupayaan kanak-kanak dalam memahami atau menggunakan bahasa dalam konteks atau perbualan dalam situasi yang berbeza.

Selain itu juga, kanak-kanak ini mempunyai masalah dalam mengaplikasikan apa yang dipelajari daripada persekitaran pengajaran ke situasi lain. Mereka juga mengambil masa yang agak lama untuk menganalisa sesuatu maklumat yang disampaikan kepada mereka secara lisan berbanding kanak-kanak yang normal. Oleh hal yang demikian, antara intervensi yang boleh dijalankan adalah melalui penilaian dan pelaksanaan khusus. Penekanan kepada aspek tingkah laku ,psikolinguitik dan interaksi sosial adalah perlu apabila melaksanakan pemulihan

bertujuan menggalakkan interaksi dan komunikasi dengan penggunaan konteks bahasa yang tepat dan betul.

KAEDAH PENILAIAN BAHASA, TEKNIK INTERVENSI YANG SPESIFIK,DAN KEBERKESANAN KOMUNIKASI KANAK-KANAK BERMASALAHEMOSI DAN TINGKAH LAKU

Setelah ciri kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku dari aspekpsikomotor, kognitif, dan afektif dikenal pasti, dan masalah bahasa kanak –kanak tersebut dari segi bentuk bahasa, kandungan bahasa, dan penggunaan bahasa diterangkan, maka berikut adalah huraian mengenai kaedah penilaian bahasa,teknik intervensi yang spesifik dan keberkesanan komunikasi kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku.

1. Kaedah Penilaian Bahasa Tingkah laku merujuk kepada semua tindakan manusia yang boleh diperhati, diukur dan dinilai dan sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara langsung atau tidak langsung, secara sedar atau separa sedar. Tingkah laku adalah manifestasi fizikal sebarang sikap yang berasaskan nilai-nilai tertentu. Manakala,menurut Garry Martin dan Joseph Pear (2003), tingkah laku juga merangkumi aktiviti, aksi, prestasi, bertindakbalas, tindakan, dan reaksi dari segi teknik, aktiviti yang melibatkan otot-otot, kelenjar (glandular) dan aktiviti elektrik oleh setiap organ.

Pada dasarnya tingkah laku adalah apa sahaja yang diperkatakan atau dilakukan oleh individu. Carl Rogers (1999), menekankan bahawa seseorang individu bertingkah laku mengikut persepsi diri sendiri dan keadaan. Sekiranya individu itu mempunyai konsep kendiri yang positif maka dia berupaya berinteraksi dan bertindak dengan lebih yakin. Sebaliknya, menurut Al-Ghazali pula dari perspektif Islam, tingkah laku manusia mempunyai tujuan agama dan kemanusiaan. Tingkahlaku normal dan tidak normal adalah berdasarkan kepada kekerapan dan berlaku sepanjang masa dan mempunyai masalah psikologi.

Oleh itu, masalah tingkahlaku atau gangguan emosi yang serius merujuk kepada keadaan di mana ciri-ciri yang berikut berlaku pada tempoh yang lama, pada darjat yang ketara dan keadaan ini seterusnya akan menjejaskan prestasi pembelajaran. Masalah tingkah aku dalam kalangan murid-murid ialah merujuk kepada sebarangtingkah laku sama ada positif ataupun negatif yang menjejaskan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Tingkah laku normal dan tidak normal adalah berdasarkan kepada kekerapan dan berlaku sepanjang masa dan mempunyai masalah psikologi.

Terdapat 3 jenis masalah tingkah laku yang disenaraikan masalah psikologi iaitu kanak-kanak hiperaktif (ADHD), kecelaruan menentang dan beringkar (Oppositional Defiant Disorder) dan yang ketiga ialah kecelaruan tingkahlaku (Conduct disorder).

Hiperaktif ialah istilah yang digunakan bagi kanak-kanak yang mempunyaitingkah- laku yang terlampau aktif (overactive) dan mengganggu (disruptive). Kebiasaanya kanak-kanak mempunyai masalah hiperaktif mempunyai masalah kekurangan tumpuan atau tumpuan yang singkat. Tiga hingga lima peratus kanak-kanak mengalami masalah ini. Masalah ini agak ketara dalam kalangan kanak-kanak lelaki. Mereka selalunya terlalu aktif sehingga mengganggu tugasan yang sepatutnya dilakukan oleh kanak-kanak lain. Turutan Sejarah atau Peristiwa Tahun PeristiwaPada awal kurun ke-20, Kanak-kanak ini dikenali sebagai hyperkinetic dan dikatakan mengalami kecacatan otak yang minima. Pada tahun 1980 Diagnostic and StatisticalManual of Mental Disorder ±III (DSM-III) yang dikeluarkan oleh Persatuan Psikologi Amerika (APA) telah memperkenalkan istilah Attention Deficit Disorders (ADD).Wujud kecelaruan sama ada istilah ini termasuk bersama-sama hiperaktiviti .Beberapa tahun kemudian Istilah ini didefinisikan semula supaya meliputi kedua –dua jenis kategori tersebut dan dikenali sebagai Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Antara ciri-ciri kanak-kanak ini dari aspek psikomotor ialah, mereka kerap menggerak tangan atau kaki atau menggeliang-geliut di tempat duduk. Selain itu juga, mereka sering meninggalkan tempat duduk ketika berada di dalam kelas. Dimana, mereka selalu berlari ke sana ke mari atau suka memanjat dan pada kebanyakan masa mereka kelihatan kekok untuk bergal dengan rakan-rakan yang lain. Malahan, Kanak-kanak yang mengalami ADHD banyak bercakap dan juga sentiasa bergerak cergas atau kerap bertindak seolah-olah ³digerakkan oleh motor´Selain itu, mereka sukar dalam memberikan tumpuan iaitu mempunyai tumpuanmata (eye contact) yang lemah. Sebagai contohnya, mereka tidak ada hubungan mata dengan ibu bapa,guru dan rakan sebaya apabila meminta sesuatu.

Manakala, kanak-kanak yang menghadapi masalah Oppositional Defiant Disorder (ODD) iaitu Kecelaruan menentang dan beringkar selalunya berlaku dalam kanak-kanak sebelum umur 6 tahun. Tingkahlaku menentang dan melawan orang dewasa (pihak yang berkuasa).Misalnya, ibu bapa dan guru. Mereka ini kerap beringkar, bersikap negatif dan bermusuhan.

Masalaah ini merupakan perkembangan urutan kepada masalah Conduct Disorder atau kecelaruan tingkahlaku. Conduct Disorder atau kecelaruan tingkah laku dikenal pasti melalui tingkah laku agresif dan anti sosial dan biasanya sebelum umur 9 tahun di kalangan kanak -kanak. Kecelaruan ini melibatkan tingkahlaku negative, melibatkan pencabulan peraturan dan tidak mengendahkan hak orang lain secara berterusan dan berulangkali.Kanak-kanak yang berkecelaruan tingkahlaku menunjukkan deficit dalam tingkahlaku sosial.

Secara umumnya, mereka menunjukkan ciri-ciri seperti suka berkelahi dengan orang lain serta suka merosakkan harta benda atau juga disebut sebagai vandalism. Semantelahan, kanak-kanak yang tergolong dalam kelompok ini juga suka berbohong dan mencuri. Jika dinasihati mereka lebih cenderung untuk bertindak secar agresif sama ada secara lisan ataupun fizikal. Pengujian, pengukuran dan

penilaian adalah antara beberapa konsep penting dalam aspek bahasa. Misalnya, sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian,mereka mungkin mengatakan mereka mengukur prestasi pelajar atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah tanpa mengambil hirau maksud sebenar atau maksud khusus yang mendukung istilah berkenaan.

Secara ringkasnya penilaian ialah satu proses membuat pertimbangan dalam menafsir hasil pengukuran yang bertujuan memberikan maklumat tentang pencapaian murid,objektif pelajaran, kaedah mengajar dan kurikulum. Secara ringkasnya, dasar penting bagi pencapaian pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah melalui langkah-langkah pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat dan berkesan dijalankan oleh guru di bilik darjah. Justeru, kecekapan guru dalam membangunkan instrumen pengujian dan penilaian amat penting malah sama pentingnya dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar bagi menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Kaedah penilaian bahasa ini boleh dibahagikan kepada tiga kategori iaitu, penilaian kemahiran lisan, penilaian kemahiran membaca dan yang akhir sekali penilaian kemahiran menulis.

Penilaian kemahiran lisan adalah penilaian yang dibuat untuk mendapatkan maklumat hasil interaksi antara pelajar dengan pendidik,pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan bahan pembelajaran.Antara aspek-aspek yang dinilai ialah dalam penilaian lisan ialah kefahaman konsep, pengetauan fakta, kecekapan mendengar dan penggunaan bahasa yang tepat. Seterusnya, penilaian bahasa pula melibatkan penggunaan bahasa yang tepat, kelancaran berbahasa yang baik, penggunaan intonasi yang betul dan sebutan yang tepat.

Akhir sekali ialah penilaian kemahiran menulis. Kemahiran akan dinilai melalui karangan , laporan projek , kerja kursus , folio, latihan dan ujianbertulis, huraian atau tafsiran data, jadual, graf atau carta. Antara kemahiran yang diukur ialah adalah seperti kemahiran menulis, cara menyusun idea dan peguasaan perbendaharaan kata.Sebenarnya, terdapat enam kaedah penilaian bahasa yang dapat dibuat ke atas kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku iaitu penilaian melalui portfolio,penilaian melalui pemerhatian, penilaian melalui kontrak pembelajaran, penilaianmelalui soal jawab, penilaian melalui projek dan terakhir sekali ialah penilaian melalui kertas kerja.

Penilaian melalui portfolio adalah satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan merekodkan bukti pencapaian kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku.dalam satu jangka masa yang dipersetujui bersama. Terdapat beberapa jenis portfolio yang boleh dibina seperti portfolio kerja harian, portfolio hasil terbaik dan portfolio dokumen. Antara ciri-ciri yang perlu ada dalam portfolio adalah seperti berbentuk dokuentasi dan berstruktur yang memerlukan perancangan, pelaksanaandan penilaian. Di samping itu, antara kegunaan portfolio bagi menilai kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku bagi membolehkan guru -guru menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot untuk menghasilkan penilaian holistik.

Penilaian melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan dan mengikutj angka waktu yang diperlukan atau ditentukan bagi membantu guru mendapat maklum balas dalam pengajaran dan pembelajaran meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Cara ini boleh dilaksanakan secara senarai semak, rekod anekdot,rekod profil. Kualiti pemerhatian pula haruslah terdiri daripada guru mempunyai sifat-sifat pemerhati iaitu peka terhadap perubahan yang berkaitan dengan bahan dan persekitaran di samping mempunyai sifat Ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan yang diambil dalam sesuatu situasi. Manakala, jenis-jenis pemerhatian pula terdiri daripada pemerhatian terhadap sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsiran dan tanggapan dengan melapor apa yang dilihat sahaja.

Terdapat beberapa strategi dalam pelaksanaan penilaian pemerhatian iaitu dilakukan secara berterusan mengikut keperluan yang telah dikenalpasti atau yang telah dirancang. Kemudian, tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian hendaklah dibuat selepas mengkaji kesan dan implikasinya ke atas pelajar. Seterusnya, dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dilaksanakan dan dihasilkan dalam jangka waktu yang ditetapkannya sendiri, bahkan juga corak penilaian tugasannya itu. Antara kaedah yang paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran Kontrak Pembelajaran atau dikenali sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru dengan pelajarnya (secaraindividu/kumpulan) berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis. Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran untuk membolehkan pelajar mengenalpasti dan merekod objektif dan matlamat pembelajaran kendiri.

Selain daripada tujuan tersebut, kaedah menerusi kontrak pembelajaran ini juga diambil untuk mencapai matlamat jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya. Kontrak pembelajaran dibuat dalam pelbagai bentuk mengikut keperlua n tugasan dan pihakyang terlibat. Kontrak boleh dibuat secara formal, dimana prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi. Ia boleh juga dibuat secara tidak formal,tetapi terancang dan jelas. Dalam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar,sementara penggredan perlu dikawal oleh guru. Senarai semak bagi butiran yang hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu dilampirkan dan persetujui oleh pihak yang terlibat.

2. Teknik Intervensi Yang Spesifik

Kanak-kanak berkeperluan khas memerlukan pengesanan pada peringkat awal lagi bagi membolehkan mereka mengikuti suatu sistem persekolahan yang terancang bagi mengembangkan potensi diri mereka. Begitu juga halnya dengan kanak-kanak yang bermasalah emosi dan tingkah laku. Bagi kanak-kanak yang telah dikenal pasti menghadapi masalah bahasa hendaklah diberi perhatian untuk dipulihkan dengan

segera. Tindakan awal untuk membantu memulihkan atau mengurangkan masalah yang dihadapi oleh kanak -kanak ini dikenali sebagai intervensi. Apabila mengajar bahasa kepada kanak-kanak terutamanya kanak-kanak bermasalah pembelajaran, guru hendaklah menggunakan beberapa teknik pengajaran yang khusus bagi memenuhi keperluan bahasa kanak-kanak tersebut. Di antara intervensi pengajaran bahasa yang mungkin dapat membantu kanak-kanak mengatasi masalah penguasaan bahasa mereka adalah seperti berikut:

i. Ajar bahasa di dalam situasi Mengajar bahasa di dalam situasi yang diadakan akan membantu kanak -kanak memahami isi pelajaran dan seterusnya menguasai kemahiran bahasa yangdiajar. Contoh: membantu ayah di kebun.

ii. Ikut urutan perkembangan bahasa normal

Pengajaran bahasa hendaklah berdasarkan kemampuan berbahasa kanak-kanak mengikut peringkat umur mereka.

iii. Guna strategi pengajaran yang khusus dan berkesan ketika memperkenalkan konsep baru

Pelbagai strategi pengajaran khusus boleh digunakan untuk mengajar kanak -kanak masalah pembelajaran seperti teknik REBUS, kaedah VAKT, kaedah fonik dan sebagainya.

iv. Bercakap tentang apa yang mereka fikir atau lakukan

Kanak-kanak mesti dilatih bercakap dan menyampaikan buah fikiran mereka.Satu cara mudah merangsang mereka bercakap adalah dengan meminta mereka bercakap tentang apa yang mereka sedang fikirkan atau perkara yang mereka sedang lakukan.

v.Terangkan apa yang orang lain lakukan

Kemahiran menerang boleh ditingkatkan dengan cara meminta merekamenceritakan perkara yang dilakukan oleh orang lain. Menceritakan apa yang dilihat adalah lebih mudah dilakukan oleh kanak-kanak masalah pembelajaran.

vi. Gunakan contoh yang betul untuk memberikan latihan bagi kemahiran bahasa yang khusus Menunjukkan contoh yang betul atau modeling digunakan supaya kanak -kanak dapat meniru kemahiran bahasa yang betul. Kemahiran bacaan mekanismisalnya boleh dajar dengan cara guru menunjukkan cara bacaan yang betul ataumenayangkan rakaman pembaca berita TV membaca berita.

vii. Gunakan aktiviti harian dalam menyediakan latihan kemahiran-kemahiran bahasa dalam lingkungan konteksnya

Aktiviti harian kanak-kanak sama ada di rumah atau di sekolah boleh dimanfaatkan untuk menyediakan pengalaman-pengalaman bahasa yang boleh mereka pelajari. Selain itu, aktiviti harian pelajar juga boleh digunakan sebagaibahan atau tema pengajaran bahasa.

Dalam merangka intervensi pengajaran dan pembelajaran bahasa kepada kanak-kanak masalah pembelajaran, aktiviti hendaklah berfokuskan pelajar. Seterusnya, setiap kanak-kanak perlu diberi intervensi awal iaitu satu program yang tersusun, berstruktur, dan berperingkat. Intervensi awal ini memberi kesan positif pada perkembangan kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku seperti memberi pendekatan penambahan komunikasi. Sesetengah individu memerlukan intervensi melalui kaedah komunikasi selain daripada bahasa lisan. Selain itu, dalam sesetengah kes, individu tersebut tidak boleh bertutur disebabkan oleh masalah fizikal atau keupayaan kognitif. Oleh itu, kaedah komunikasi yang tidak melibatkan pertuturan hendaklah direka dan dilaksanakan untuknya. Di samping itu, komunikasi bantuan atau komunikasi alternatif yang melibatkan berbagai-bagai pendekatan dan ada juga menggunakan perkembangan teknologi baru. Di antaranya adalah seperti menggunakan bahasa isyarat, alat –alat latihan komunikasi yang dicipta khas, penggunaan teknologi komputer dan sebagainya.

Manakala bagi kanak-kanak autistik, rawatan perubatan perlu digunakan untuk merawat masalah kurang tumpuan dan hiperaktif. Malahan, pengambilan vitamiun B6 bersama magnesium juga dapat membantu meningkatkan kesedaran dan tumpuan perhatian bagi kanak-kanak autistik. Di samping itu, intervensi awal ini dapat memberi perhatian kepada ibu bapa, latar belakang dan persekitaran. Individu yang terlibat dalam intervensi seperti ibubapa, guru, atau ahli terapi menggunakan dorongan semula jadi ka nak-kanak untuk bercakap perkara yang mereka sedang lakukan, merancang untuk lakukan atau permainan yang disukai.

Selain itu, intervensi juga dijalankan semasa murid sedang makan, bermain, atau ketika berada di restoran makanan segera untuk menggalakkan mereka bertutur dan menggunakan bahasa dengan betul. Manakala, perkhidmatan intervensi awal sangat penting bagi kanak –kanak autistik untuk membantu mengurangkan masalah autistik yang mereka alami. Selain rawatan perubatan dan pengurusan tingkah laku, perkhidmatan intervensi awal sememangnya dibentuk bagi memenuhi keperluan individu kanak -kanak autistic termasuklah pendidikan terancang. Di Amerika syarikat, program intervensi dijalankan melalui kerjasama diantara agensi seperti perkhidmatan dan bantuan teknologi, perkhidmatan jururawat sekolah, latihan dan kaunseling ibu bapa, perkhidmatan pemakanan nutrisi, program kebudayaan dan kesenian, terapi cara kerja dan terapi bahasa dan pertuturan. Intervensi awal juga dapat memberi peluang kanak-kanak belajar kemahiran asas. Kanak-kanak berpeluang untuk belajar kemahiran asas dan memenuhi keperluan dalam bidang-bidang kemahiran sosial, kemahiran urus diri, komunikasi dan pengurusan tingkah laku.

Di Malaysia, program intervensi kanak-kanak autism dilaksanakan melalui program pra sekolah terlebih dahulu bagi memastikan mereka bersedia untuk ditempatkan dalam Tahun satu. Di sini, kemahiran urus diri dan pengurusan tingkahlaku diutamakan selain pengenalan kepada asas mata pelajaran bahasa Melayu,Agama dan Moral, dan Matematik.

Di samping itu, guru perlu mempunyai pengetahuan yang luas supaya dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Selain itu, kemahiran mengurus tingkah laku akan dapat membantu guru mengawal dan membentuk tingkah laku muridnya. Selain intervensi awal, teknik intervensi tingkah laku juga dapat diberikan kepada kanak-kanak yang bermasalah emosi dan tingkah laku ini. Dalam teknik ini,kanak-kanak akan diberi ganjaran dan pengukuhan bagi setiap tingkah laku yang diingini yang ditunjukkan.

Selain itu, mereka harus diberikan strategi pencegahan iaitu menghentikan tingkahlaku yang tidak sesuai ketika baru bermula atau ketika masih ringan. Di samping itu, mereka juga boleh diberikan token ekonomi, iaitu memberi ganjaran dalam bentuk token ( sticker, syiling plastik) yang mempunyai nilaiekonomi, iaitu boleh ditukar dengan barang yang disukai. Seterusnya ialah teknik intervensi pengajaran. Bagi teknik ini, arahan yang diberikan kepada kanak-kanak yang bermasalah emosi dan tingkah laku ini mestilah jelas, ringkas, dan lengkap supaya mereka dapat melakukan arahan tersebut.

Apabila memberi arahan, minta murid mengulang arahan tersebut. Seterusnya ,guru mestilah memecahkan tugasan yang kompleks kepada bahagian-bahagianyang lebih kecil. Selain itu, guru juga mestilah banyak menggunakan tindak balas aktif sepanjang pengajaran. Seterusnya, guru juga haruslah memperbanyakkanpenggunaan kaedah pelbagai sensori dalam pembelajaran. Akhir sekali, gurumestilah libatkan murid dalam aktiviit pembelajaran.

3. Keberkesanan Komunikasi Kanak-kanak Bermasalah emosi dan TingkahLaku

Sesuatu komunikasi itu dikatakan berkesan apabila merangkumi beberapa ciri komunikasi yang berkesan. Salah satu aspk yang penting ialah kejelasan. Aspek ini sangat penting bagi membolehkan sesuatu proses komunikasi itu diterima dengan baik antara pengantar dan penerima. Ini bermakna maklumat yang dihantar jelasdan difahami oleh penerima dalam proses komunikasi. Terdapat beberapa kaedah yang boleh dilaksanakan bagi membolehkan komuikasi berkesan itu diwujudkan. Salah satu aktiviti yang boleh dijalankan ialah guru sentiasa memikirkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan bahan bantu mengajar bagi membolehkan maklumat yang ingin ditransformasikan dapat dihantar dengan berkesan kepada murid-murid. Ini kerana alat bantu mengajar dapat memberikan gambaran yang lebih jelas tentang sesuatu yang ingindisampaikan oleh guru. Selain itu juga, kaedah perbincangan secara berkumpulan turut membantu pemahaman murid-murid di dalam kelas. Dala sesi perbincangan yang berlaku, mereka dapat bertukar-tukar pendapat dan panangan tentang topic yang dipelajari.

TOPIK 9 : PENTAKSIRAN DAN PENINGKATAN TAHAP PENCAPAIAN

BAHASA

9.1) PENTAKSIRAN BAHASA

Definisi Pentaksiran

Pentaksiran merupakan satu proses di mana seseorang itu mengumpul

bukti, membuat inferens, membuat kesimpulan, dan bertindak

berdasarkan kesimpulan yang dibuat. (penilaian).Pentaksiran itu adalah

konstruktif apabila fokus diberi kepada proses pemerolehan bahasa

dikalangan pelajar di mana penaksiran itu sendiri menjadi salah satu

pemangkin ke arahpemerolehan bahasa.Pentaksiran itu adalah konstruktif

apabila ianya mampu menilai dan menghargai apa yang pelajar sudah

boleh buat dan pada masa yang sama, membantu mereka mengenali

bahagian pelajaran yang masih perlu diberi perhatian.

Matlamat

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang

dalam pembelajaran.

Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran

dan pembelajaran.

Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran

dan pembelajaran

Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran

Prinsip Pentaksiran Konstruktif

Pentaksiran konstruktif dibina atas lima prinsip utama:

1. Pentaksiran hendaklah mampu membuat perwakilan kepada

matlamat arahan (instructionalgoals) dan nilai arahan (instructional

values).

2. Pentaksiran hendaklah menjadi satu wahana perkongsian atau

pertukaran maklumat di antara guru dengan pelajar, pelajar dengan

pelajar dan seumpamanya.

3. Pentaksiran hendaklah mampu melahirkan ekspresi atau luahan

yang optimum tentang pembelajaran pelajar yang sudah dialami

oleh pelajar. (refleksi)

4. Pentaksiran hendaklah mempunyai nilai arahan.

5. Pentaksiran hendaklah mampu memberi firasat atau ramalan

(anticipation) tentang tindakan yang wajar diambil perhatian

terhadap keberkesanan pembelajaran pelajar dan pengajaran

pendidik. (inferens)

Kaedah Pentaksiran

Terdapat pelbagai 2 kaedah pentaksiran yang boleh digunakan. Di

antaranya adalah PenilaianMelalui Pemerhatian dan Penilaian

Melalui Interviu

(a) Penilaian Melalui Pemerhatian

Penilaian melalui pemerhatian adalah satu proses untuk

menentukan apa yang pelajar tahu serta bagaimana hendak

melakukan sesuatu tugasan atau operasi dalam masa sebenar.

Ianyamerupakan satu alat pentaksiran yang sesuai untuk

mentaksir aspek psikomotor pelajar. Tujuan utamanya adalah

untuk membekalkan data yang bersifat objektif tentang kualiti

pencapaian pelajar,termasuklah proses dan prosedur dalam

menyiapkan tugasan dan cabaran yang dihadapi sepanjang proses

tersebut. Maklumat ini boleh digunakan oleh pendidik dalam

merencanakan proses dan prosedur pengajarannya.

Sebagai satu panduan dalam menggunakan kaedah

pentaksiran ini, berikut adalah perkara-perkara yang perlu

dilakukan:

1. Fahami asas kepada pemerhatian

- menyedari keadaan sekeliling

- membezakan di antara tingkahlaku yang subjektif dan objektif

- membezakan di antara deskripsi dan membuat inferens

- frasa soalan yang menghadkan pemerhati memerhati

tingkahlaku yang maujud dan zahir

2. Bersedia untuk membuat pemerhatian dengan

- membuat keputusan tentang jenis tingkahlaku, tindakan, dan

kemahiran yang ingin diperhatikan

- membuat keputusan tentang siapa yang akan menjadi pemerhati

- membuat pelan sampel

-menyediakan borang pemerhatian untuk merekod kekerapan

sesuatu tingkahlaku,tindakan, dan kemahiran itu timbul

-melatih pemerhati

3. Memerhati dan merekod

bagaimana pelajar melakukan tingkahlaku tersebut.

Prosedur pemerhatian ini boleh dalam bentuk formal ataupun tidak

formal.

4.Buat ringkasan atau rumusan

kepada hasil pemerhatian dengan jelas dan bergunasebagai satu

"feedback" kepada setiap pelajar dan kumpulan; dan bantu pelajar

dalammenganalisa dan pemerhatian dan membuat refleksi tentang

bagaimana;

- tahap efisien pembelajaran mereka

- mereka boleh membantu rakan mereka belajar

- mereka boleh mencapai tahap yang lebih efisien

Penilaian Melalui Interviu

Interviu adalah satu proses interaksi di antara penemuramah, iaitu

pendidik dengan seorangatau lebih orang yang ditemuramah

(pelajar) di mana soalan dan jawapan diolah dalam bentuk verbal.

Ianya merupakan satu sumber yang kaya dengan maklumat tentang

pemikiran, pemahaman, dan perasaan pelajar terhadap bahasa.

Penilaian sebegini lazimnya melibatkan satu set soalan yang

disusun dalam turutan yang paling sesuai bagi menjana

pemerolehan maklumat tersebut.

Prosedur interviu melibatkan pendidik bersemuka dengan pelajar

semasa pelajar menyelesaikan masalah. Pelajar tersebut dibiarkan

bekerja dengan sendiri untuk mencapai penyelesaian

kepada sesuatu masalah. Pada masa yang sama,

pendidik hendaklah mengetahui apa yang dilakukan, mengapa

dilakukan, bagaimana melakukan, bila melakukan, dan soalan-

soalan jurnalis yang lain.

9.2) PEMILIHAN SASARAN INTERVENS

9.3) STRATEGI-STRATEGI PENINGKATAN BAHASA

PENDEKATAN STRUKTURAL

Pendekatan struktural :

- Salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa.

- Ada pendapat yang menganggap pedekatan ini berkait rapat

dengan bahasa yang merangkumi sekumpulan kaedah.

Atas dasar anggapan tersebut, timbul pemikiran bahawa

pembelajaran bahasa harus mengutamakan penguasaan kaedah-

kaedah bahasa atau tatabahasa.

Dalam hal ini pengetahuan tentang pola-pola ayat, pola kata, dan

suku kata menjadi sanga terpenting.

Dengan pendekatan struktural murid-murid akan sentiasa berhati-

hati atau teliti dalammenyusun ayat, kerana mereka telah

memahami kaedah-kaedah tersebut apabila gurumenggunakan

pendekatan ini.

PENDEKATAN NATURALISTIK

Satu pendekatan bukan formal

Pendekatan bahasa yang bersifat semula jadi, seperti:

- Tidak memerlukan bantuan guru.

- Pembelajaran berlangsung di dalam lingkungan kehidupan

bermasyarakat.

Bahasa pertuturan harian yang digunakan oleh kebanyakan

penduduk dalam suatu komuniti bahasa.

Dengan Pendekatan Naturalistik:

- Dapat mengembangkan bahasa kanak-kanak.

- Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meminta atau

menyatakan keinginan.

TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Teknik-teknik Pengajaran Bahasa

- Teknik Latih Tubi

- Teknik Permainan Bahasa

- Teknik Soal Jawab

- Teknik Bercerita

- Teknik Kuiz

DEFINISI

Menurut Kamus Dewan (edisi ketiga), teknik adalah kaedah mencipta

sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.

‡

Menurut Edward M. Anthony mendefinisikan teknik adalah satu muslihat

atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang mencapai hasil

segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa

tertentu.

Mengikut Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz dalam bukunya

Pengajian Melayu III :

Komunikasi Bahasa, teknik boleh didefinisikan sebagai pengendalian

suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana

ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.

Teknik merupakan suatu alat yang digunakan oleh guru bahasa bagi

menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk pelajar-

pelajarnya.

TUJUAN TEKNIK

- Menarik minat murid

- Mengekalkan perhatian

- Membangkitkan rasa ingin tahu

TEKNIK LATIH-TUBI

Teknik latih tubi adalah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau

kecekapan yang dipelajari.

Ia sesuai digunakan untuk pengajaran Bahasa Melayu

Boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran seperti

kemahiran menyebut perkataan,ayat-ayat atau mengingat fakta-

fakta penting

Melalui teknik ini pelajar akan mengalami proses mendengar,

melihat, memikirkan maksud perkataan-perkataan serta tugasnya

dalam situasi yang penggunaan perkataan-perkataan itu.‡

Mengikut teknik ini, perhatian akan diberikan kepada 5 aspek

kebolehan menggunakan bahasa iaitu:

a) Sebutan (accent)

menyebut patah-patah perkataan atau sukukata dengan betul ter

masuk intonasi yang membawa makna dalam sesuatu situasi.

b) Tatabahasa (grammar)

penggunaan bahasa yang tepat mengikut hukum-hukum bahasa

daripada semua aspek.

c) Perbendaharaan kata (vocabulary)

meluaskannya dengan penggunaan imbuhan yang sesuai

mengikut konteksnya dalam situasi tertentu.

d) Kefasihan (fluency)

menggunakan perkataan dan lain-lain dengan cara spontan tanp

a memikirkan apakah maksudnya.

e) Kefahaman (comprehension)

latihan memahami soalan dan memberikan jawapan yang wajar.

TEKNIK PERMAINAN BAHASA‡

Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari

bahasa melalui teknik permainan.

Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada

pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan

sebagai alat diagnostik.‡

Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai

kemahiran berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar,

bertutur, membaca dan menulis.

Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan

kemahuan dalam sistempendidikan negara amnya dan Falsafah

Pendidikan Negara khususnya. Hala tuju inidiinterapetasikan melalui

objektif tersirat dalam permainan bahasa tersebut iaitu :

- merangsang interaksi verbal pelajar

- menambah kefasihan dan keyakinan

- menyediakan konteks pembelajaran

- bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan

- bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan

TEKNIK SOAL JAWAB

- Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan

dalam bidang pendidikan.

- Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia

adalah bentuk yang berupaya mewujudkan interaksi guru dengan

murid secara berkesan.

- Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-

soalan yang berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki

memberi tindakbalas yang sewajarnya.

- Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan pelajar berfikir

disamping dapat menguji dan menilai apa yang diajar.

- Tujuan utama teknik soal jawab ialah :

Untuk mengesan pengetahuan berbahasa murid

Untuk menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif, inovatif, logik

dan kritis.

Untuk mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan

yang diajar.

TEKNIK BERCERITA‡

- Merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk

membina kecekapanberbahasa kerana cerita merupakan sesuatu

yang dapat menarik minat dan perhatian pelajar.

- Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan

tatabahasa dapat disampaikan.

- Dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur,

membaca dan menulis dikalangan pelajar.

- Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat

permulaan, kemuncakdan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi

kepada teknik persembahan, suara, gerak lakudan kawalan mata.

- Suara memainkan peranan yang penting dimana ia harus dikawal

supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.

- Langkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita

Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-

murid. Kemudian,sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak

disampaikan.

Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa.

Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting.

Latih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan murid-murid

sekurang-kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.

Guru bercerita dalam keadaan yang selesa.‡

Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau lain-

lain BBM.‡

Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang

berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.

TEKNIK KUIZ

- Diperkenalkan pada tahun 1940 di England melalui Perbadanan

Penyiaran British (B.B.C).

- Aktiviti kuiz bermula di negara ini setelah dimasukkan dalam masa

pembelajaran BahasaInggeris di sekolah-sekolah Inggeris dan diikuti

di sekolah-sekolah Melayu.

- Tujuannya ialah :

Guru dapat mengukuhkan pengajaran dan memantapkan

pemahaman pelajar mengenai topik-topik tertentu.

Pelajar dapat mengulangkaji sambil bergembira.

Pelajar dapat melupakan permasalahan mereka dengan

mengemukakan soalan-soalansecara teka-teki.

Pelajar dapat belajar kaedah cara berfikir yang baru.

Membantu pelajar memahami sistem Bahasa Melayu terutama

dari segi bentuk, makna danpenggunaan bahasa yang tepat.

PENYEDIAAN DAN PENYUSUNAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN BAHASA

- Persekitaran kelas mestilah dalam keadaan yang selesa - murid

lebih selesa untuk meneruskan pembelajaran mereka semasa di

kelas.

- Guru perlu menyediakan bahan untuk mengajar – ABM

- Menyediakan bahan ataupun sumber pengajaran yang berlainan -

tidak hanya tertakluk kepada satu sumber sahaja seperti buku teks.

- Menyusun kelas supaya murid dapat meningkatkan bahasa mereka

- menampal huruf-huruf di kelas dan sebagainya. Penyediaan dan

penyusunan persekitaran pembelajaran dapat :

Menggalakkan pembelajaran

Menguruskan ruang dan persekitaran

Mewujudkan iklim pembelajaran yang sihat‡

Komunikasi sebagai alat pengajaran yang penting‡

Menguruskan konflik dan masalah disiplin dalam proses

pengajaran dan pembelajaran‡

Segala objektif dalam pengajaran dapat di capai

Masalah Bahasa Dan Komunikasi Lengkap

Documents

Transcript of Masalah Bahasa Dan Komunikasi Lengkap