MANAJEMEN KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)...
114
i MANAJEMEN KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) TK AL-FATH CIRENDEU Tesis Oleh: Isnawati NIM (21170181000038) PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2019
Transcript of MANAJEMEN KURIKULUM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)...
i
MANAJEMEN KURIKULUM
PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)
TK AL-FATH CIRENDEU
Tesis
Oleh:
Isnawati
NIM (21170181000038)
PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS
ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
2019
vii
DAFTAR ISI
COFER ..................................................................................................................
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN TESIS...................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN SEMINAR HASIL ............................................... iii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ……………………………….. iv
SURAT TUGAS BIMBINGAN TESIS ……………………………………… v
DAFTAR ISI ........................................................................................................ vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... . ix
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ x
ABSTRAK ............................................................................................................. xi
PEDOMAN TRANSLITERASI .......................................................................... xiv
KATA PENGANTAR .......................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................
1. Latar Belakang Masalah ................................................................
2. Penelitian Terdahulu ......................................................................
3. Perumusan Dan Pembatasan Masalah ...........................................
4. Tujuan Penelitian ...........................................................................
1
1
10
12
13
BAB II KAJIAN TEORITIK ............................................................................
A. Deskripsi Teoritis .........................................................................
Konsep atau teori Manajemen Kurikulum ..............................
a. Pengertian Manajemen Kurikulum ...................................
b. Ruang Lingkup Manajemen Kurikulum ...........................
c. Prinsip dan Fungsi Manajemen Kurikulum ......................
B. PENDIDIKAN ANAK USIA DINI ............................................
a. Pengertian PAUD ....................................................................
b. Ruang Lingkup PAUD ............................................................
c. Fungsi dan Tujuan PAUD .......................................................
d. Kurikulum PAUD ...................................................................
e. Prinsip dalam Penyelenggaraan PAUD ..................................
C. MANAJEMEN KURIKULUM PAUD ......................................
a. Perencanaan Kurikulum PAUD ..............................................
b. Pelaksanaan Kurikulum PAUD ..............................................
c. Evaluasi Kurikulum PAUD ....................................................
d. Kerangka Konseptual ..............................................................
15
15
15
15
18
22
27
27
28
31
32
33
35
38
41
42
43
vii
BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................
A. Tempat atau Obyek Penelitian .......................................................
B. Metode Penelitian .........................................................................
C. Data dan Sumber data ....................................................................
D. Tekhnik Pengumpulan Data ..........................................................
E. Analisis dan Pengelolahan Data ....................................................
45
45
45
46
46
48
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ......................................................
A. Sejarah Singkat TK Al Fath ..........................................................
B. Visi Misi TK Al Fath ....................................................................
C. Tujuan TK Fath ...........................................................................
D. Struktur Kepengurusan ..................................................................
E. Deskripsi Data ...............................................................................
F. Manajemen Kurikulum TK Al Fath...............................................
G. Kendala Manajemen Kurikulum TK Al Fath ................................
H. Standar Kompetensi Lulusan .........................................................
51
51
53
53
54
56
56
84
85
BAB V PENUTUP ..............................................................................................
A. Kesimpulan ....................................................................................
B. Saran ..............................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................
HASIL WAWANCARA ......................................................................................
DOKUMENTASI .................................................................................................
LAMPIRAN ..........................................................................................................
89
89
90
93
98
115
131
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 01 Jumlah siswa TK Al Fath Cirendeu .......................................................... 8
Tabel 02 Program Pengembangan Kurikulum PAUD ............................................. 33
Tabel 03 Daftar Nama-nama Karyawan TK Al-Fath Cirendeu ............................. 55
Tabel 05 Program Semester TK Al Fath Cirendeu ................................................... 59
Tabel 06 Program Tahunan TK Al Fath Cirendeu .................................................. 61
Tabel 07 Keadaan Siswa TK Al Fath ...................................................................... 66
Tabel 08 Keadaan Sarana dan Prasana TK Al Fath Cirendeu .................................... 66
Tabel 09 Jadwal Pembelajaran .................................................................................
Tabel 10 Kurikulum TK Al Fath Cirendeu ..............................................................
67
69
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 01 Aktifitas Manajemen .................................................. 16
Gambar 02 Prinsip Manajemen Kurikulum ................................... 23
Gambar 03 Ruang Lingkup PAUD ............................................... 30
Gambar 04 Fungsi PAUD .............................................................. 31
Gambar 05 Kerangka konseptual ..................................................
Gamabar 06 Bagan Struktur TK Al Fath .......................................
43
54
vii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Pedoman Wawancara
2. Hasil Wawancara
3. Dokumentasi Tk Al-Fath Cirendeu
4. Kegiatan Bermain Sentra
5. Classroom Morning Session
6. Kegiatan Upacara
7. Program Mingguan (Rppm) Tk Al-Fath Cirendeu
8. Kalender
9. Kegiatan Assembly
10. Kegiatan Berenang
11. Kegiatan Cuci Tangan
12. Kegiatan Home Visit
13. Kegiatan Kepulangan Anak
14. Kegiatan Pembelajaran (Bidang Pengembangan Khusus)
15. Kegiatan Pembelajaran (Class Activity)
16. Kegiatan Pertolongan Pertama Pada Kecelakaan (P3k)
17. Kegiatan Playground Free Play (Gross Motor)
18. Kegiatan Tindakan Anak Sakit
vii
ABSTRAK
Isnawati NIM 21170181: “Manajemen Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
TK Al Fath Cirendeu Ciputat” Tesis Program Magister Manajemen Pendidikan Islam
(MPI) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Tujuan penelitian ini diharapkan agar pengelola, pelaksana dan pihak lain yang terkait
dengan pendidikan anak usia dini dapat terus mengembangkan manajemen kurikulumnya
sesuai dengan kurikulum yang berlaku dan memiliki ciri tersendiri ditiap lembaganya
sebagai kurikulum unggulannya sehingga hasil dari manajemen kurikulumnya dapat
dirasakan oleh peserta didik secara langsung dan juga orangtua dari peserta didik.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan penelitian studi kasus
di Sekolah Pendidikan anak usia dini TK Al Fath Cirendeu Ciputat Tanggerang Selatan,
pengumpulan data ini dilakukan secara observasi (pengamatan), wawancara terstuktur, dan
studi dokumentasi.
Hasil penelitian ini adalah manajemen kurikulum pendidikan anak usia dini di TK Al
Fath Cireunde yang dilakukan dalam pelaksanaan program kurikulumnya adalah memiliki
konsep sekolah dwibahasa yaitu Bahasa Inggris dengan konsep Practical English dengan
sistem kombinasi ESL (English as a Second Language) dan EFL (English as a Foreign
Languange), dan konsep sekolah berwawasan Islami.Adapun dalam pengembangan
kurikulum lainnya pengembangan bahasa pengembangan seni dan pementasan,
pengembangan olah raga, pengembangan berenang, pengembangan bidang komputer dan
tekhnologi informasi, pendalaman materi keagamaan dan alquran seperti mengenal huruf
dan makhorijul huruf hijaiyah beserta hafalan surat dan pemahaman makna arti dan
pelaksanaannya dalam aktifitas sehari-hari. Kegiatan ini dilakukan satu pekan sekali.
Adapun pelaksanaan kurikulum tersebut dibimbing oleh guru bidang studi yang sesuai
dengan skill nya masing-masing.
Kata kunci : Manajemen, Kurikulum, Pendidikan Anak Usia Dini
vii
ABSTRACT
Isnawati NIM 21170181: "Early Childhood Education (PAUD) Curriculum Management
for Al Fath kindergarten Cirendeu Ciputat" Thesis of the Islamic Education Management
(MPI) Masters Program at the Faculty of Educational Sciences (FITK) UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
The purpose of this study is expected that managers, implementers and other parties
related to early childhood education can continue to develop curriculum management in
accordance with the applicable curriculum and have its own characteristics in each
institution as the superior curriculum so that the results of curriculum management can be
felt directly by students and also parents of students.
This research is a qualitative study with a case study research approach at the Al Fath
Cirendeu Ciputat Kindergarten in South Tangerang; this data collection was carried out by
doing an observation, structured interviews, and documentation studies.
The results of this study are; that the curriculum of early childhood education at TK Al
Fath Cireunde conducted in the implementation of its curriculum program is to have a
bilingual school concept namely English with Practical English ideas with a combination
system of ESL (English as a Second Language) and EFL (English as a Foreign
Languages), and the concept of Islamic-minded schools. As for other curriculum
development the language development of art development and staging, sport, information
technology, deepening of religious and Qur'anic material such as recognizing hijaiyah
letters and memorizing letter and understanding the meaning and implementing in daily
activities. This activity is conducted once a week. The implementation of the curriculum is
guided by subject matter teachers who are in accordance with their respective skills.
Keywords: Management, Curriculum, Early Childhood Education
KATA PENGANTAR
Segala Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat ilahi rabb tuhan semesta alam
Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan Tesis dengan judul “Manajemen Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD) TK Al-Fath Cirendeu” guna memenuhi sebagian persyaratan untuk memperoleh
gelar Magister Manajemen Pendidikan Islam di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta.
Penulis menyadari kelemahan serta keterbatasan yang ada, sehingga dalam
menyelesaikan tesis ini tentunya banyak memperoleh bantuan dari berbagai pihak. Dalam
kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-
tingginya kepada :
1. Rektor Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Prof. Dr. Amany
Burhanuddin Lubis, Lc, MA.
2. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Dr. Sururin, M. Ag.
3. Ketua Program Magister Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Dr. Jejen Musfah, MA, yang telah
memberikan motivasi, semangat, dan nasehat kepada penulis.
4. Dr. Jejen Jaenudin, M.Ed., Lead., Ph.D. selaku pembimbing yang telah memberikan banyak
ilmu pengetahuan, nasehat, bimbingan dan memotivasi penulis selama menyelesaikan
tesis.
5. Seluruh Dosen dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
6. Staff Program Magister FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Muslikh, M.Pd, yang
telah banyak membantu dan memberikan layanan akademik dengan sangat baik dan juga
dukungan serta motivasi kepada penulis
7. Kepala kantor kementrian Agama Republik Indonesia beserta jajarannya yang telah
memberikan beasiswa bagi penulis, sehingga dapat menempuh pendidikan Magister
Pendidikan di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
8. Suami tercinta Abdurrahman Zawawi, yang senantiasa memberikan motivasi,
dukungan dan nasehat kepada penulis selama menyelesaikan studi program Magister
Manajemen Pendidikan Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
9. Ayahanda Almarhum H. Abdul Shamad dan Hj.Tinah serta seluruh keluarga tercinta
Anaku tersayang Shabrina Agitsna Balqis, Sarah Zhafira Maiza, Lubna Saniyya Zahira
serta Muhammad Zakwan Mubarok yang selalu memberikan kasih sayang, perhatian,
semangat, motivasi, nasehat, dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis
ini.
10. Ketua yayasan RA. An Nisaa Bapak. Ir.H.Dwi Yoga Daru Kartika, dan Kepala RA. An
Nisaa Ibu Wulan Hendrayani, S.Pd, Kepala Madrasah Nurul Iman Bapak M.Risat yang
telah mengijinkan kepada penulis untuk melanjutkan pendidikan melalui program
beasiswa Guru Kemenag tahun 2017/2018. Serta guru-guru RA An Nisaa dan Madrasah
Nurul Iman yang terus memberi dukungan dan motivasi dalam melaksanakan program
Beasiswa Kemenag.
11.Kepala Sekolah TK Al Fath Cireunde Ibu Sudiaryati Sudarto, S.Pd, Wakil Kepala
Sekolah Ibu Dra. Rr. Dewi Ratna Dumila, M.Pd, beserta dewan guru dan karyawan TK
Al Fath Cirendeu Ciputat Tanggerang selatan yang telah memberikan bantuan dan
meluangkan waktu penulis untuk mendapatkan data dan informasi yang dibutuhkan
penulis dalam penelitian tesis ini.
12.Keluarga besar mahasiswa program beasiswa Guru Kemenag tahun 2017/2018 kelas MPI
B yang sangat membantu dan memotivasi penulis dalam menyelesaikan study program
Magister Manajemen Pendidikan Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
13.Semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan tesis ini yang tidak dapat ditulis satu
persatu oleh penulis.
Penulis berharap semoga Allah SWT membalas semua kebaikan dengan keberkahan
dan keridhaan dari Allah SWT. Akhir kata, penulis menyadari bahwa tesis ini masih banyak
kekurangan baik isi maupun susunannya. Semoga tesis ini dapat bermanfaat tidak hanya
bagi penulis juga bagi para pembaca.
Jakarta, 5 Agustus 2019
Penulis
Isnawati
1
BAB I
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah merupakan salah satu alat yang paling efektif dalam
mencapai tujuan kehidupan manusia sebagai individu maupun sebagai bangsa.
Oleh karena itu pendidikan harus merupakan perwujudan dari kehidupan manusia
secara menyeluruh. Pendidikan harus pula melayani semua potensi yang ada pada
anak didik dan juga mengembangkan berbagai aspek kepribadian anak
sedini mungkin. Dilihat dari sudut pandang individu, pendidikan berarti
pengembangan potensi yang terpendam (Mansur, 2005:h.85). Dengan kata lain,
bahwa setiap individu mempunyai potensi tersendiri yang perlu digali sedini
mungkin. Kemakmuran atau kemajuan seorang tergantung pada keberhasilan
pendidikan dalam mengelola potensi dalam diri anak. Tanpa pendidikan, potensi
yang ada tidak akan berkembang dengan baik dan akan sia-sia.Setiap individu
sudah tentu memiliki kecerdasan dan potensi masing-masing, namun potensi ini
tidak akan terlihat dan berkembang tanpa di sertai dengan ilmu pendidikan
keselarasan antara potensi dan pengembangan diri.
Pendidikan merupakan proses belajar mengajar yang dapat menghasilkan
perubahan tingkah laku yang diharapkan segera, setelah anak dilahirkan mulai
terjadi proses belajar pada diri anak dan hasil yang diperoleh adalah kemampuan
menyesuaikan diri dengan lingkungan dan pemenuhan kebutuhan. Pendidikan
membantu proses itu berlangsung secara berdaya guna dan berhasil guna.
Pada hakekatnya belajar harus berlangsung sepanjang hayat. Untuk
menciptakan generasi yang berkualitas, masyarakat sangat mengharapkan adanya
pendidikan yang memadai untuk putra-putrinya, terlebih pada saat mereka masih
berada dalam tataran usia dini. Karena pada usia inilah anak merupakan masa
keemasan dimana anak usia dini dapat dengan mudah menerima ilmu meskipun
melalui proses bermain. Pada masa inilah anak usia dini harus di stimulus agar
potensi yang dimiliki mudah dapat berkembang dengan baik sesuai potensinya
masing-masing.
Di dalam Pasal 12 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 tahun
1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional, tercantum bahwa selain pendidikan dasar,
pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi, juga terdapat pendidikan prasekolah.
Pendidikan prasekolah, menurut Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 27 tahun 1990 tentang pendidikan prasekolah, mempunyai tujuan
untuk meletakkan dasar perkembangan sikap, pengetahuan, ketrampilan dan daya
cipta anak didik di dalam menyesuaikan dirinya dengan lingkungan. Hawadi,
(2001:h.1). Pendidikan prasekolah ini janganlah dianggap dan dipandang sebelah
mata karena dari dasar pendidikan inilah akan tumbuh generasi yang tumbuh
kembang menjadi anak yang memiliki sumber daya manusia yang unggul
dibidangnya jika pemberian stimulus yang baik sesuai dengan perkembangan
usianya.
2
Perkembangan pendidikan prasekolah tidak hanya terjadi di negara yang
telah maju saja, tetapi juga di negara yang sedang membangun. Berbagai macam
pelayanan pendidikan prasekolah ditemukan di sekitar kehidupan kita, baik yang
diselenggarakan oleh pihak pemerintah maupun oleh pihak swasta, baik yang
langsung menjangkau anak didik atau melalui pemberian pelatihan kepada para
ibu atau sekaligus yang menjangkau anak dan ibunya. Hal tersebut membuktikan
betapa pentingnya pendidikan untuk anak prasekolah. Patmonodewo,
(2003:h.75). Pemerintah pada saat ini sudah mengupayakan pendidikan anak usia
dini dengan perijinan lembaga pendidikan anak usia dini baik pendidikan PAUD
baik PAUD formal dan non formal hal ini merupakan salah satu upaya pemerintah
sangat mendukung dalam perkembangan pendidikan anak usia dini.
Dengan diberlakukannya UU No.20 Tahun 2003, maka sistem pendidikan di
Indonesia sekarang terdiri dari Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD),
Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah, dan Pendidikan Tinggi, yang
keseluruhannya merupakan kesatuan yang sistemik. PAUD diselenggarakan
sebelum jenjang Pendidikan Dasar. PAUD atau pendidikan anak prasekolah
dapat diselenggarakan melalui jalur formal maupun non formal, yaitu Taman
Kanak-kanak (TK), Raudatul Athfal (RA), Tempat Penitipan Anak (TPA),
Kelompok Bermain (KB). PAUD pada jalur pendidikan informal berbentuk
pendidikan keluarga dan yang diselenggarakan oleh lingkungan masyarakat dimana
ia tinggal. Dan dengan diberlakukannya UU No.20 tahun 2003 merupakan
kepeduliannya pemerintah terhadap pendidikan anak usia dini.
Oleh karena itu, PAUD menjadi sangat penting mengingat potensi
kecerdasan dan dasar-dasar perilaku seseorang terbentuk pada rentang usia dini.
Usia dini (0-6 tahun) merupakan masa perkembangan dan pertumbuhan yang
sangat menentukan bagi anak di masa depannya atau disebut juga masa keemasan
(the golden age) sekaligus periode yang sangat kritis yang menentukan tahap
pertumbuhan dan perkembangan anak selanjutnya. Selain masa yang sangat kritis
untuk itu tidak lah mudah dalam pemberian materi terhadap anak usia dini dalam
hal ini para pendidik sudah seharusnya memiliki keilmuan yang kompeten dibidang
keilmuan pendidikan anak usia dini. Semua guru dapat mengajar namun tidak
semua guru memiliki kemampauan dalam mengajar anak usia dini untuk itu
dituntut guru yang profesional dalam bidang pendidikan anak usia dini agar tidak
salah dalam pengembangan pendidikan terhadap anak usia dini.
Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini harus diorientasikan pada
pemenuhan kebutuhan anak, yaitu pendidikan yang berdasarkan pada minat,
kebutuhan, dan kemampuan sang anak. Harus disadari bahwa setiap anak lahir
dengan bakat, potensi, kemampuan, talenta, serta sikap dan sifat yang berbeda.
Karenanya potensi anak yang sangat beragam dalam berbagai bidang dengan
berbagai taraf dan intelegensi, yang dibesarkan pula dalam berbagai kondisi
ekonomi, sosial, psikologis, budaya, serta alam biologis yang berbeda, maka
peran pendidik sangatlah penting. Semiawan, (2008:h.66). Pendidik harus mampu
memfasilitasi aktivitas anak dengan material yang beragam. Pengertian pendidik
dalam hal ini tidak hanya terbatas pada guru saja, tetapi juga orang tua dan
lingkungan. Karena anak usia dini akan sangat mudah terpengaruh terhadap pola
asuh dan pola pendidikan yang salah jika dalam masa usia dini anak mendapatkan
pengasuahan yang salah, untuk itu merupakan suatu kewajiban sebagai orang tua
3
dan guru untuk memberikan pola asuh dan pola pendidikan yang layak untuk anak
sehingga pemahaman dan pengalaman yang didapat ada pemahaman dan
pengalaman yang positif untuk kelangsungan masa depan anak yang lebih baik.
Pembelajaran pada anak usia dini adalah hasil dari interaksi antara pemikiran
anak dan pengalamannya dengan materi-materi, ide-ide, dan orang- orang di
sekitarnya. Pendidikan pada anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan
tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan orang tua dalam proses perawatan,
pengasuhan, dan pendidikan pada anak dengan menciptakan aura dan lingkungan di
mana anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang memberikan kesempatan
kepadanya untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang diperolehnya
dari lingkungan, melalui cara mengamati, meniru, dan bereksperimen yang
berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan
anak. Sujiono, (2009 :h.7). Dari hasil pemikiran dan pengalaman yang dirasakan
oleh anak, hal itulah yang akan menumbuh kembangkan kemandirian, tanggung
jawab, disiplin, rasa percaya diri rasa ingin tahu, dan karakteristik lain nya. Hal ini
didapat karena hasil pengamatan, pemikiran, dan pengalaman yang diperoleh jika
pemberian pengalaman yang positif. Namun akan sebaliknya jika pengalaman,
pengamatan dan pemikiran yang negatif yang dialami oleh anak tidak akan
muncul dan terjadi hal yang positif untuk itu sangat lah berhati-hati terhadap
pendidikan anak usia dini karena awal pendidikan ini merupakan awal dari
perkembangan serta tumbuh kembang anak pada masa depan.
Terkait dengan kualitas pendidikan anak usia dini banyak lembaga PAUD
lebih mengorientasi lebih kepada pengembangan akademik seperti lebih
memusatkan kepada CALISTUNG (baca tulis hitung) dimana tuntutan jenjang
selanjutnya dimana siswa sudah matang dalam hal tersebut. Sehingga hilanglah
masa dimana anak usia dini dalam pendidikan ini lebih mengutamakan beberapa
perkembangan yang lebih utama. Yaitu pengembangan sosial emosional, dimana
peserta didik dapat beradaptasi dengan lingkungan disekolah, baik kepada guru,
dan teman disekolahnya. Kemudian penanaman keagamaan sedari dini anak di
perkenalkan tentang sang maha cipta, dengan berbagai pembelajaran didalamnya.
Seperti mengenal berbagai ciptaan tuhan, mensyukuri segala macam nikmat yang
diberikan, mengenal bagaimana mencintai sesama makluknya, menjaga dan
melestarikan semua ciptaan tuhan dan melaksanakan ibadah sesuai yang diajarkan
dalam agama, mengolah seni motoriknya, baik motorik kasar dan motorik halus
yang berfungsi untuk tumbuh kembang pertumbuhannya, mengenal konitif yang
memiliki fungsi penyeimbang antara otak kanan dan otak kiri, semua hal itu
merupakan komponen yang didapat dalam pendidikan anak usia dini bukan terfocus
hanya kepada kemampuan membaca dan menulis saja. Hal tersebut memiliki
dampak yang luar biasa kepada peserta didik dimana masa keemasannya hilang
dimana anak-anak harus tetap mendapatkan pembelajaran. namun tidak pula
menghilangkan masa bermainnya. Tetap belajar namun pengembangan tumbuh
kembang peserta didik harus diperhatikan. Jika pembelajaran hanya terfokus pada
baca tulis saja maka berakibat anak tumbuh kembang emosionalnya tidak
berkembang dengan baik. Bisa jadi sifat anak tidak luwes dalam bersosialisasi,
mudah menyerah, memiliki sifat individualistik, lebih mementingkan akademiknya
saja. Untuk itu lembaga pendidikan anak usia dini sudah seharusnya membuat
rancangan manajemen pendidikan anak usia dini disesuaikan pertumbuhan, bakat,
4
minat peserta didik. Boleh saja anak didik diperkenalkan dengan baca tulis hitung
namun aspek lain dalam perkembangan lainnya juga harus diperhatikan.
Pendidikan dapat menggunakan pengetahuan tentang perkembangan anak
guna mengidentifikasi tentang kecapaian tingkah laku, aktivitas, dan materi- materi
yang diperlukan untuk suatu kelompok usia, yang sekaligus dapat dipergunakan
untuk memahami pola perkembangan anak, kekuatan, minat, dan pengalaman serta
guna merancang lingkungan pembelajaran yang sesuai. Perkembangan anak sudah
dapat diidentifikasi dari awal dari tingkah perilaku serta minat belajar anak sudah di
ketahui jika orang tua dan pendidik sangat peka dengan minat serta kemampuan
anak baik dibidang kemapuan dasar dibidang penilain kompetensi anak usia dini,
baik bidang sosial emosional, pendidikan agama, seni, kognitif, motorik halus,
motorik kasar, dan bahasa. Untuk itu sebagai orang tua dan pendidik harus bisa
membuka diri terhadap perkembangan dan kemampuan anak usia dini.
Dalam upaya pembinaan terhadap pendidikan anak usia dini tersebut,
diperlukan adanya sebuah kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi
anak usia dini yang berlaku secara nasional. Kerangka dasar kurikulum dan standar
kompetensi adalah rambu-rambu yang dijadikan acuan dalam penyusunan
kurikulum dan silabus (rencana pembelajaran) pada masing-masing tingkat
satuan pendidikan. Kurikulum dibuat tentunya merupakan dari hasil analisa
dimana kebutuhan keilmuan untuk peserta didik yang sesuai dengan usia,
perkembangan peserta didik dan kesesuain dengan jaman yang dibutuhkan saat ini.
Sehingga kurikulum yang dibuat ini merupakan kurikulum yang sudah memenuhi
standart dengan kebutuhan peserta didik dan kebutuhan para pendidik dalam hal
pengelolaan dan pelaksana pendidikan.
Dalam hal ini, diperlukan sebuah kurikulum yang disesuaikan dengan
proses pertumbuhan dan perkembangannya. Perlu diketahui bahwa pada usia 3-6
tahun, perkembangan anak-anak sangat pesat. Perkembangan itu meliputi
perkembangan fisik, perkembangan motorik, perkembangan intelektual, dan
perkembangan sosial dan spiritual. Kurikulum PAUD harus mengacu pada
penggalian potensi kecerdasan yang dimiliki anak, sehingga peran guru hanya
untuk mengembangkan, menyalurkan, dan mengarahkannya saja. Untuk itu
kurikulum terus berusaha mengembangkan kurikulum yang ada sesuai dengan
perkembangan jaman karena dari jaman kejaman pengaruh budaya, pengaruh
pemahaman, pengaruh tekhnologi sangat mempengaruhi perkembangan anak.
Sehingga dengan adanya hal tersebut kurikulum terus mengalami perubahan yang
sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang di sesuaikan dengan berkembangnya
jaman sehingga para peserta didik tidak mengalami tertinggalnya era globalisasi
yang terus melaju dengan pesat.
Pengelolaan atau manajemen adalah kemampuan dan keterampilan
khusus untuk melakukan suatu kegiatan, baik bersama orang lain atau melalui
orang lain dalam mencapai tujuan organisasi. Sudjana, (2004:h.17). Manajemen
sangat diperlukan dalam suatu kegiatan, karena dengan manajemen yang baik,
tujuan dari kegiatan tersebut akan tercapai dengan baik pula. Tanpa manajemen
suatu kegiatan tidak akan berjalan dengan lancar dan tujuan-tujuan yang diinginkan
sulit untuk dicapai. Begitu juga dalam lembaga pendidikan, agar tujuan dari
lembaga pendidikan tersebut dapat tercapai maka diperlukan manajemen yang baik.
Lembaga pendidikan anak usia dini seharusnya terus berusaha memiliki
5
manajemen kurikulum yang baik, meskipun pihak pemerintah sudah menetapkan
kurikulum yang sesuai standart, namun lembaga pendidikan anak usia dini juga
seharusnya memiliki kurikulum tersendiri sebagai ciri khas tertentu sebagai
pendukung kurikulum yang sudah, memodifikasi dan menambahkan kurikulum
yang menjadi pendukung keberhasilan dalam pengembangan pendidikan sah-sah
saja dilakukan, selagi kurikulum itu sesuai dengan standart pemerintah dan sesuai
dengan usia dan perkembangan anak usia peserta didik dalam hal ini anak usia dini,
karena harus diperhatikan kembali perkembangan usia anak dan kemampuan tiap
anak didik yang berbeda-beda, baik dari segi kemampuan maupun dari lingkungan
asal peserta didik karena hal tersebut sangat mempengaruhi perkembangan anak
usia dini.
Manajemen dibutuhkan dalam semua hal. Inti manajemen berkisar pada
perencanaan, pengorganisasian, dan pelaksanaan yang membuat program pendidikan
berjalan dengan sukses, baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Di sinilah
pentingnya manajemen profesional agar TK berhasil secara maksimal. Manajemen
pendidikan sebagai pendekatan pengembangan sumber daya manusia kompetitif,
sarana pembaharuan sosial yang berkeadilan, serta pembaharuan dunia pendidikan
yang konstektual sangat penting bagi eksistensi lembaga pendidikan.
Manajemen kurikulum sangat berperan dalam pengembangan lembaga
terlebih lagi pengembangan peserta didik untuk itu dalam merancang dan
melaksanakan dalam manajeman kurikulum ini harus di perhatikan betul terkait
kebutuhan dan perkembangan peserta didik. Perencanaan, pelaksanaan, dan
evaluasi harus dilakukan secara berkala agar dapat mengetahui kendala dan
permasalahan yang terjadi dalam pelaksanaan kurikulum yang terdapat di lembaga
tersebut, yang akan berimbas kepada peserta didik. Jangan terlena dalam
pelaksanaan manajemen kurikulum pendidikan anak usia dini dan merasa cukup
tanpa adanya evalusi terhadap menajemen kurikulum tidak akan dapat diketahui
sejauh mana keberhasilan kurikulum yang dibuat. Tugas tersebut tidak hanya di
limpahkan pada kepala sekolah saja namun semua pihak yang terkait dalam
peelaksanaan manajemn kurikulum juga ikut terlibat, guru dan orang tua juag ikut
serta didalamnya.
Kualitas pendidik sangat menentukan hasil pembelajaran yang dicapai.
Kegagalan dan kesuksesan pendidikan sangat dipengaruhi oleh kualitas tenaga
pengajar yang menguasai materi, metodologi pengajaran, dan kemampuan yang
professional. Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai
agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional dan juga mengusai ilmu pedagogik.
Dikarenakan mengajar pendidikan anak usia dini tidak lah mudah di tuntut
pemahaman psikologis anak usia dini.
Dengan adanya pendidikan anak usia dini maka perlu adanya ilmu
manajemen kurikulum yang baik agar keberadaan tetap eksis ditengah-tengah
masyarakat. Dengan manajemen yang baik maka kurikulum yang telah
direncanakan akan berjalan dengan baik pula. Perkembangan jaman melaju sangat
pesat untuk itu dalam manajeman kurikulum harus disesauikan dengan kebutuhan
dan perkembangan jaman dan peserta didik yang pada saat ini sangat mudah
memahami perkembangan jaman sehingga tertindas dan tertinggal oleh jaman.
Harus pandai dan cermat terhadap pengaruh tekhnologi sehingga tidak menutup diri
6
jika anak usia dini sudah mendapat materi pengembangan diri berupa materi
tekhnologi dan informatika tentunya hal tersebut disesuaikan dengan usia peserta
didik dalam hal ini anak usia dini.
Pendidikan merupakan bagian integral dalam pembangunan. Proses
pendidikan tidak dapat dipisahkan dari proses pembangunan itu sendiri.
Pembangunan diarahkan dan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya
manusia yang berkualitas dan pembangunan sektor ekonomi yang satu dengan
lainnya saling berkaitan dan berlangsung dengan berbarengan. Hamalik, (2001:h.1).
Masa depan bangsa terletak dalam tangan generasi muda. Mutu bangsa dikemudian
hari bergantung pada pendidikan yang dikecap oleh anak-anak sekarang, terutama
melalui pendidikan formal yang diterima di sekolah, apa yang diterima di sekolah,
apa yang akan dicapai di sekolah, ditentukan oleh kurikulum sekolah itu.Untuk itu
lembaga pendidikan khususnya yang mengelola pendidikan terutama pengelola
pendidikan anak usia dini memiliki peran yang sangat penting kontribusinya dalam
mengembangkan sumber daya manusia yang dimulai dari pendidikan anak usia dini
yang merupakan cikal bakal pendidikan sebelum kepada jenjang selanjutnya.
Sangat diharapkan pada lembaga pendidikan anak usia dini tidak memfocuskan
kepada profit dan kuantitas siswa namun yang lebih utama adalah lembaga
pendidikan anak usia dini mampu memiliki peran yang sangat penting. Bukan
hanya terletak pada sarana dan prasarana sekolah yang harus diutamakan dan
diperhatikan tetapi program penunjang pendidikan yaitu manajemen kurikulum
pendidikan anak usia dini harus benar-benar di sesuaikan dengan masa
pertumbuhan, bakat, dan minat peserta didik harus menjadi perhatian yang sangat
penting.Selain manajemen kurikulum pendidikan tidak kalah penting lagi adalah
peran guru dimana guru sebagai pelaksana dari kurikulum yang ada. Perencanaan
manajemen kurikulum harus dirancang dan disusun sesuai standart dan kompetensi
peserta anak didik. Pembuat dan perancang menejemen kurikulum pendidikan anak
usia dini harus betul-betul memahami karakteristik peserta didik di jamannya agar
anak dapat memahami penerapan ilmu yang didapat. Kesesuian manajeman
kurikulum merupakan salah satu keberhasilan manajemen kurikulum di mana masa
pertumbuhan ini akan memberikan dampak pada masa perkembangan dan
pemahaman peserta anak didik dimasa yang akan datang dan akan berpengaruh
kepada jenjang selanjutnya. Tentunya tidak mudah bagi pengelola pendidikan anak
usia dini dan juga tugas para guru untuk memahami dan melaksanakan manajemen
kurikulum pendidikan anak usia dini, tanpa adanya kemauan dan integritas dan
kecintaan terhadap pendidikan anak usia dini tidak akan terwujud manajemen
kurikulum pendidikan anak usia dini yang baik dan sesuai dengan kebutuhan
peserta didik.
Di era globalisasi ini pemerintah memberikan dukungan dan undang-
undang terhadap pendirian lembaga pendidikan anak usia dini, karena begitu
pentingnya pendidikan dimasa anak-anak. Menurut pasal 28 undang-undang nomor
20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas), Pendidikan
Anak Usia Dini (PAUD), diselenggrakan melalui tiga jalur, jalur formal, jalur
nonformal dan jalur informal. Sehingga sudah banyak kita dapati berbagai macam
lembaga terkait pendidikan anak usia dini baik lembaga formal seperti Taman
kanak-kanak (TK), Raudhotul Athfal (RA), Bustanul Athfal (BA),
7
atau bentuk lain yang sederajat. Pendidikan ini diperuntukkan untuk anak usia 4
sampai 6 tahun, sedangkan pendidikan anak usia jalur nonformal khusus menangani
anak-anak usia 2-4 tahun, yang diserap Kelompok Bermain (Play Group) dan
tempat penitipan anak, sedangkan jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan
keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan. Sudah dengan
mudah lembaga pendidikan tersebut kita temukan, hampir setiap Rukun Warga
(RW) memiliki lembaga pendidikan anak usia dini, sehingga berdampak dari
lembaga ini fokus utamanya adalah mencari kuantitas siswa. Seharusnya ada
keseimbangan antara kuantitas dan kualitas. Lembaga pendidikan anak usia dini
terus bekerja keras untuk terus meningkatkan kualitas lembaganya dalam
merancang dan melaksanakan manajemen kurikulum pendidikan sehingga
masyarakat betul-betul cermat dan teliti dalam memilih lembaga pendidikan anak
usia dini untuk putra-putrinya. Namun karena faktor ke awaman atau minimnya
pemahaman orang tua terhadap perkembangan dalam hal pendidikan anak usia dini,
yang menjadi penilaian orang tua lembaga yang bagus adalah lembaga yang lulusan
dari lembaga tersebut peserta didiknya sudah mampu membaca dan berhitung yang
dinilai hanyalah akademisnya saja. Dan memang tidak dapat dipungkiri juga
beberapa faktor yang menjadi penilaian orang tua terhadap kualitas lembaga
pendidikan anak usia dini yang di anggap manajemen kurikulumnya yang bagus
adalah lulusan yang bisa membaca dan berhitung secara lancar, karena tuntutan
jenjang selanjutnya yang secara tidak langsung menuntut hal itu ketika anak lulus
dari pendidikan anak usia dini sudah kejenjang berikutnya jika sudah lancar
membaca dan berhitung. Padahal yang lebih penting adalah anak mampu mengenal
bakat, minat dirinya serta mampu bersosialisasi dengan baik serta mampu memiliki
sifat-sifat yang bernilai positif yang akan tertanam dan akan terbawa hingga besar
nanti.
Pendidikan anak usia dini berfungsi membina, dan menumbuh kembangkan
seluruh potensi anak secara optimal, agar terbentuk perilaku dan kemampuan dasar
yang selaras, serasi, dan seimbang dengan tahap perkembangannya sehingga
memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan selanjutnya dalam mewujudkan
tujuan pendidikan nasioanal. Mulyasa, (2012:h.4).
Untuk itu sudah merupakan tugas dan kewajiban bagi lembaga pendidikan
anak usia dini berbenah diri untuk meningkatkan kualitas manajemen kurikulum
pendidikan anak usia dini dengan persaingan lembaga PAUD yang semakin
menjamur dimana-mana.
Taman Kanak-kanak (TK) Al Fath Cierendeu merupakan lembaga pendidikan
anak usia dini yang merupakan salah satu lembaga yang masih konsisten dengan
konsep sekolahnya, serta menjaga kualitas dan kuantitas manajemen kurikulumnya
terlihat dari jumlah siswa yang tetap konsisten naik turun jumlah siswa masih
bertahan berjumlah 200 siswa pertahunnya. Sedangkan persaingan lembaga
pendidikan anak usia dini semakin meningkat dengan menjamurnya lembaga
PAUD dimana-mana. Dan sudah banyak pula yang lembaga pendidikan ini hanya
tinggal nama dan kenangan saja. Untuk mengantisipasi TK Al Fath tetap konsisten
pada konsep sekolahnya yaitu Dwi Bahasa dan konsep sekolah yang berwawasan
Islami. Hal ini dapat kita lihat dalam tabel Jumlah siswa TK Al Fath pada 6 tahun
kedepan dari tahun 2013 sampai 2018 tetap dapat mempertahankan kualitas dan
kuantitasnya.
8
Dari data di atas menunjukkan bahwa setiap jumlah peserta anak didik yang
sekolah di lembaga pendidikan anak usia dini di TK Al-Fath merupakan data
konkrit dimana jumlah peserta didik cukup banyak di minati oleh masyarakat. Data
tersebut dapat terlihat keberhasilan lembaga pendidikan di TK Al Fath Cirendeu
dapat mempertahankan kualitas dan kuantitasnya. selain dukungan pemerintah
dalam mensosialisasikan pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini tetapi para orang
tua juga sangat sadar didalam pendidikan. Seiring kemajuan jaman seiring itu
pulalah masyarakat memahami kebutuhan dalam pengembangan potensi anak,
namun meskipun seiring kemajuan jaman masih banyak pula pemahaman orang
tua terhadap pemahaman yang di ajarkan di lembaga pendidikan, dimana dimasa ini
masa kompetitif, saling bersaing siapa yang memiliki ilmu dialah yang akan
berkembang dan maju. Dari penyadaran itulah orang tua antusias menyekolahkan
anaknya kelembaga Pendidikan Anak Usia Dini. Dengan harapan anaknya dapat
berkembang baik sesuai kemampuan, potensi diri anak masing-masing. Dari data
tersebut sudah seharusnya lembaga Pendidikan Anak Usia Dini berbenah didalam
manajemen kurikulumnya agar dapat disesuaikan dengan perkembangan jaman.
TK Al Fath merupakan sekolah Pendidikan Anak Usia Dini dalam
pengelolaan manajemen kurikulumnya mengalami perkembangan yang sangat pesat.
Dari awal pendirian dan operasionalnya pada tahun 2001 pada tahun pelajaran ini
sudah mendapat peserta didik sebanyak 65 siswa angka yang cukup banyak bagi
lembaga pendidikan anak usia dini. Hingga saat ini perkembangan dan kemajuan TK
Al Fath semakin maju terlihat jumlah peserta didik tahun 2018 sebanyak 241 siswa,
dengan pembagian jenjang TK A berjumlah 82 siswa, jumlah jenjang TK B
berjumlah 88 siswa dan kelompok bermain berjumlah 71 siswa, jumlah yang
fantastis dimana sudah banyak berdirinya lembaga pendidikan anak usia dini
dengan berbagai macam model dan konsep sekolah yang beraneka ragam. Namun
TK Al Fath tetap eksis dan konsisten pada konsep Dwibahasa dan konsep sekolah
berwawasan Islami.
92 96 89 83 80 82 96 96 96 94
77 88 68 68 68 67 71 71
256 260 253 244 228
241
0
50
100
150
200
250
300
2013 2014 2015 2016 2017 2018
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Tabel 01 Jumlah siswa TK Al-Fath Cirendeu
TK A TK B Kelompok Bermain Jumlah
9
Lembaga pendidikan yang menguasai kurikulum memegang nasib bangsa
dan negara. Maka dapat dipahami bahwa kurikulum sebagai alat yang begitu vital
bagi perkembangan bangsa dipegang oleh pemerintah suatu negara. Dapat pula
dipahami betapa pentingnya usaha mengembangkan kurikulum itu. Oleh sebab itu setiap guru merupakan kunci utama dalam pelaksanaan kurikulum, maka harus
pula memahami seluk beluk kurikulum. Guru sangat di tuntut memahami dan
melaksanakan sesuai kurikulum yang ada, tidak boleh keluar dari jalur yang sudah
ditentukan dan tentunya sesuai standart operasional.
Guru mempunyai kedudukan sentral, sebab peranannya sangat menentukan.
Ia harus mampu menterjemahkan dan menjabarkan nilai-nilai yang terdapat
dalam kurikulum, kemudian mentransformasikan nilai-nilai tersebut kepada
siswa melalui proses pengajaran di sekolah. Guru tidak membuat atau menyusun
kurikulum, tapi ia menggunakan kurikulum, menjabarkan serta melaksanakan
melalui suatu proses pengajaran. Kurikulum diperuntukkan bagi siswa melalui guru
yang secara nyata memberikan pengaruh kepada siswa pada saat terjadinya proses
pengajaran. Sudjana, (2000:h.1). Kemampuan seorang guru dalam menstransfer
ilmu tentunya akan berimbas kepada peserta didik. Guru yang kreatif akan akan
mencetak anak didik yang kreatif, namun guru yang
otoriter akan mencetak anak didik yang tidak dapat mengembangakn potensi
peserta anak didik.
Pendidikan anak usia dini merupakan pondasi dasar bagi penyiapan sumber
daya manusia yang berkualitas di masa datang. Oleh karena itu layanan PAUD harus
dirancang dengan seksama dengan memperhatikan perkembangan anak, perubahan
ilmu pengetahuan dan teknologi serta budaya yang berkembang. Memahami kondisi
tersebut, maka Taman Kanak-Kanak Al-Fath Cirendeu memandang perlu untuk
mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan PAUD. Kepedulian penggagas dan
pendiri taman anak-kanak Al fath terhadap kemajuan jaman sehingga sekolah ini
memiliki konsep Dwibahasa yang tidak menghilangkan nilai-nilai keagamaannya
dan tidak hanya memiliki konsep Dwibahasa tetapi juga memiliki konsep sekolah
yang berwawasan Islami. Dua konsep ini sangatlah penting di jaman milineal yang
semua serba instan tetapi tetap tidak menghilangkan pondasi mendasar yaitu
keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan sebagai pencipta alam semesta.
Manajemen kurikulum yang dilaksanakan di TK Al Fath memiliki ciri khas
tertentu yang tidak dimiliki oleh Lembaga pendidikan anak usia dini pada umunya
selain penggunaan konsep sekolah Dwibahasa sekolah tersebut juga memiliki
konsep yang berwawasan Islami.
TK Al-Fath melaksanakan pembelajaran secara konsisten menggunakan
metode active learning dan memakai konsep practical English dengan sistem
kombinasi ESL (English as a second language) dan EFL (English as a foreign
language) untuk pengembangan konsep Dwibahasa Al-Fath. Sebagai standarisasi
internasional, kurikulum Bahasa Inggris Al-Fath mengacu pada Cambridge
International London, sehingga pembelajaran Bahasa Inggris mengikuti ketetapan
kemampuan Bahasa Inggris pada tahapan usia yang berstandar Internasional. Begitu
juga dengan konsep keislaman di Al-Fath, menerapkan pembiasaan beribadah dan
berperilaku Islami serta memperkaya pengetahuan agama Islam secara luas dengan
sumber dari kurikulum agama dan pengembangan referensi Islam untuk membentuk
keislaman yang moderat dan berakhlakul karimah. Tim agama Islam di Al-Fath
10
sebagian besar adalah lulusan santri dan merupakan hafidz. Dengan harapan lulusan
siswa Al-Fath akan menjadi anak kreatif yang mampu bersaing dengan teknologi
dan perkembangan jaman, namun memiliki perilaku yang Islami dan moral yang
baik. Selain itu, mampu menjalani pendidikan pada tingkat nasional maupun
internasional.
Model pembelajaran yang terapkan adalah model kombinasi klasikal dan
sentra. Dalam keseharian, anak dikelompokkan dalam suatu kelas yaitu TK A
dibagi 5 kelas dan TK B dibagi 5 kelas dengan masing-masing kelas terdiri dari 15-
19 anak. Pada setting pagi hari, dilaksanakan sistem sentra yang tersedia sentra
keluarga, sentra persiapan, sentra balok, sentra bahan alam, sentra intaq, sentra seni
dan bermain peran. Setelah sesi sentra selesai, anak kembali melakukan kegiatan
dengan sistem berkelompok atau kelas klasikal.
TK Al-Fath Cirendeu proses pembelajaran diintegrasikan dengan
pengembangan akhlak dan nilai-nilai keimanan serta ketakwaan dalam diri setiap
anak sesuai dengan ajaran Islam melalui kegiatan do’a bersama, hafalan surat
pendek, hafalan do’a, hadits pendek, serta lagu Islami.
TK Al-Fath Cirendeu merupakan lembaga pendidikan yang bisa menjadikan
contoh bagi lembaga lain dalam mengelola pendidikan anak usia dini dilihat dari
siswa-siswinya dalam pengembangan karakteristik, mental dan spiritual dan juga
menerapkan pada akhlak dan tidak hanya kepada kecerdasan intelektualnya tetapi
juga pada kecerdasan secara spiritualnya. Sekolah ini merupakan sekolah yang
sudah beberapa kali memenangkan juara I dalam kinerja sekolah hal ini
membuktikan bahwa sekolah tersebut dalam penerapan manajemen kurikulumnya
sudah layak dan patut ditiru, sehingga bagi lembaga-lainnya bisa mempelajari
manajemen kurikulum yang baik sehingga lembaga tersebut dapat meningkatkan
kualitas dan kuantitas lembaganya. Di TK Al-Fath mengajarkan sesuai dengan
pertumbuhan dan perkembangan peserta didik menjadi kreatif, kritis, dan kreatif
melalui ibadah, eksplorasi ilmu pengetahuan.
Dari segi manajemen kurikulum lembaganya sudah sangat memenuhi
standart nasional maka layak TK Al-Fath Cirendeu dibawah naungan Kementrian
Pendidikan Nasional menjadi layaknya tempat sebuah penelitian. Maka penulis
tertarik untuk mengetahui tentang “Manajemen kurikulum Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD) TK Al-Fath Cirendeu Ciputat Tanggerang Selatan”.
2. Penelitian terdahulu
Untuk mendapatkan gambaran lebih jelas tentang penelitian ini, maka penulis
sampaikan beberapa penelitian terdahulu yang terkait, diantaranya:
Tesis Siti Rahmah (IAIN Palangkaraya 2017) dengan judul ―manajemen
pendidikan anak usia dini (paud) (Studi Pada PAUD RA Ashabul Kahfi Kasongan
Kabupaten Katingan). menyimpulkan bahwa Berdasarkan sejumlah kajian yang telah
dilakukan dapat disimpulkan bahwa manajemen Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) pada
PAUD RA Ashabulkahfi Kasongan Kabupaten Katingan. Penelitian ini membahas tentang
Tahap-tahap meliputi perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, serta evaluasi kurikulum.
Pelaksanaan pembelajaran didalam kelas PAUD RA Ashabulkahfi Kasongan Kabupaten
Katingan menggunakan model sentra.
11
Tesis Sri Sulistiyowati (IAIN Surakarta 2010) yang berjudul ―manajemen
pendidikan anak usia dini Pada Raudhatul Athfal (RA) Al-Muhtadin Cemani, Grogol,
Sukoharjo. Tesis tersebut lebih menekankan pada pembahasan Pengelolaan RA Al-
Muhtadin Cemani, Grogol, Sukoharjo meliputi pengelolaan layanan jasa pembelajaran
yang terdiri dari kurikuler dan ekstra kurikuler, serta administrasi. Layanan Jasa kurikuler
dikelola oleh guru yang dikoordinir oleh kepala urusan kurikulum (Wakil Kepala RA),
layanan Jasa Administrasi dikelola oleh karyawan/pegawai tata usaha, sedangkan yang
mengelola layanan Jasa ekstra kurikuler adalah pendidik bekerja sama dengan komite
sekolah. Dan ketiga layanan tersebut di bawah pengawasan kepala RA Al-Muhtadin
Cemani, Grogol, Sukoharjo.
Tesis Durotul Afifah (UIN Sunan Kalijaga 2016) dengan judul ―Pelaksanaan
manajemen Kurikulum dalam Membentuk Karakter Siswa di MAN 1 Yogyakarta‖,
Adapun hasil penelitiannya meunjukkan : Nilai-nilai karakter yang ditemukan di MAN 1
Yogyakarta ada beberapa macam, seperti : nilai ketuhanan (relegius), nilai kejujuran, nilai
toleransi, nilai kedisiplinan, nilai kerja keras, nilai kreatif, nilai kemandirian, nilai
demokrasi, nilai rasa ingin tahu, nilai semangat, nilai kebangsaan, nilai cinta tanah air, nilai
menghargai prestasi, nilai bersahabat/komunikatif, nilai cinta damai, nilai gemar membaca,
nilai peduli lingkungan, nilai peduli sosial, dan nilai tanggugjawab.
Tesis Haryono Yoewono (Universitas Muhammadiyah Surakarta 2015) dengan
judul ―Manajemen Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Alam di TK Saymara
Sukoharjo‖, Adapun hasil penelitiannya menjelaskan bahwa (1) aktivitas fungsi
manajemen di TK Saymara Sukoharjo yang berbasis alam meliputi, (a) perencanaan, (b)
pengorganisasian (c) pelaksanaan, (d) evaluasi. Dalam setiap aktivitas fungsi manajemen
kurikulum pendidikan berbasis alam berisi pengembangan indikator cinta alam yang
merupakan khas sekolah alam. (2) Perbedaan manajemen TK Saymara Sukoharjo dengan
manajemen TK konvensional tercermin dalam komponen kurikulum meliputi, (a) tujuan
pembelajaran, (b) bahan ajar, (c) metode pembelajaran, (d) evaluasi, (e) setting lingkungan.
Komponen-komponen kurikulum sekolah alam mendekatkan peserta didik pada alam
dengan menjadikan alam sebagai lingkungan belajar dalam kegiatan pembelajaran.
Tesis Ulpah Mahpupah (IAIN Purwokerto 2016) dengan judul ―Manajemen
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini (Studi komparatif KBIT Alfurqon
Sumbang Banyumas dan Play Grup Genus Jatiwinangun Purwokerto), Hasil
penelitiannya menjelaskan bahwa : (1) tahap perencanaan kurikulum KBIT Alfurqon
kurang terperinci, hanya memuat garis besarnya, berbeda dengan kegiatan perencanaan
Play Grup Genus lebih terperinci dan terencana, (2 ) tahap pengorganisasian kurikulum
KBIT Alfurqon maupun Play Grup Genus sudah terorganisir dengan baik mencakup
pengorganisasian dalam rangka perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi, perbedaannya
dalam menentukan wali kelas dan tutor sentra, pengorganisasian kurikulum di KBIT
Alfurqon meliputi kurikulum intra, kurikulum plus, pembiasaan, kurikulum ekstra,
sedangkan pengorganisasian kurikulum di Play Grup Genus adalah dengan menggunakan
pendekatan sentra (BCCT), sedangkan persamaan KBIT Alfurqon dengan Play Grup
Genus dalam implementasi kurikulum ekstra meliputi cooking dan Outing class. (4) tahap
evaluasi kurikulum sama-sama dilakukan terhadap penelaahan kurikulum dan evaluasi
proses terhadap pendidik dan peserta didik, sementara untuk alat penilaian yang digunakan
oleh KBIT Alfurqon dan Play Grup Genus anatara lain protopolio, unjuk kerja, penugasan
dan hasil karya, perbedaan alat penilaian yang digunakan Play Grup Genus selain empat
12
hal diatas, antara lain pengamatan observasi harian, cheklist, pencatatan, kejadian khusus
atau anekdot, wawancara atau percakapan.
Perbedaan dari penelitian di atas dengan penelitian yang akan diteliti oleh penulis
adalah pada penelitian ini akan membahas tentang manajemen pendidikan usia dini,
perencanaan, pelaksanaan terkait dengan implementasi kurikulum dan pengawasan serta
evaluasi program-program yang akan dilaksanakan ataupun yang belum. Peneliti hanya
memfokuskan penelitian ini pada manajemen pendidikan anak usia dini di TK Al-Fath
Cirendeu. Yang meliputi : 1) Perencanaan manajemen kurikulum pendidikan anak usia
dini dan, 2) Pelaksanaan manajemen kurikulum pendidikan anak usia dini. (3) Hasil
manajemen kurikulum pendidikan anak usia dini. Adapun persamaan dari penelitian ini
dengan penelitian siti rahmah dan Sri sulistiyowati, Haryono Yoewono, sama-sama
membahas manajemen pendidikan usia dini. Sedangkan Durotul afifah membahas
Membentuk Karakter Siswa, dan Ulpah Mahpupah membahas pengembangan Kurikulum
Pendidikan Anak Usia Dini adalah sama-sama bersifat kualitatif.
3. Perumusan dan Pembatasan Masalah
a. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan masalah-
masalah berikut :
a. Kurangnya perencanaan manajemen kurikulum dalam pengelolaan pendidikan
anak usia dini
b. Lemahnya Manajemen kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini diera globalisasi
c. Pelaksanaan Manajemen kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini yang masih
kurang efektif
4. Pembatasan Masalah
Berdasarkan dari identifikasi masalah, agar penelitian ini lebih terfokus dan terarah,
penulis memberi batasan masalah dalam penelitian ini yakni pada Manajemen
Kurikulum dengan judul ―Manajemen Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini TK Al
Fath Cirendeu” yang mencakup manajemen kurikulum serta strategi dan kendala
dalam melaksanakan Manajemen Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini di TK Al Fath
5. Perumusan masalah
Pertanyaan penelitian yang peneliti ajukan adalah sebagai berikut:
a. Bagaimana Perencanaan kurikulum pendidikan anak usia dini di TK Al-Fath
Cirendeu?
b. Bagaimana Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini di TK Al-Fath
Cirendeu?
c. Bagaimana hasil evaluasi penilaian Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini di
TK Al-Fath Cirendeu ?
d. Apakah kendala yang dihadapi dalam Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini
di TK Al-Fath Cirendeu?
13
6. Tujuan dan Signifikasi Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Sebuah penelitian harus memiliki tujuan yang jelas agar dapat dilakukan secara
maksimal dan mendapatkan hasil yang diharapkan. Oleh karena itu tujuan dalam
penelitian ini dapat di tinjau dari 2 segi yaitu :
a. Akademis
a. Secara akademis penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk
Perencanaan manajemen pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini di
TK Al-Fath Cirendeu. Pelaksanaan manajemen pendidikan pada
Pendidikan Anak Usia Dini di TK Al Fath Cirendeu. Hasil evaluasi
manajemen pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini TK Al Fath
Cirendeu.
b. Terapan
Secara konsep terapan penelitian ini bertujuan untuk memberikan
pengetahuan dan memperkuat teori bahwa Perencanaan manajemen
pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini di TK Al Fath Cirendeu
Ciputat. Pelaksanaan manajemen pendidikan pada Pendidikan Anak Usia
Dini di TK Al Fath Cirendeu. Hasil evaluasi manajemen pendidikan pada
Pendidikan Anak Usia Dini di TK Al Fath Cirendeu.
2. Signifikasi Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan banyak manfa’at untuk berbagai
pihak, baik secara teoritis maupun praktis. Manfaat yang diharapkan melalui
penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Akademis
Penelitian ini bisa menjadi masukan bagi pengembangan disiplin ilmu
manajemen Pendidikan serta memberikan penjelasan secara terperinci dan
sistematis mengenai manajemen Pendidikan Anak Usia Dini.
b. Terapan
Penelitian ini dapat dijadikan acuan dan pedoman bagi pimpinan lembaga
pendidikan dalam hal ini adalah kepala sekolah dan pemerintah (Kementerian
Dinas Pendidikan) dalam pengambilan kebijakan-kebijakan yang berkaitan
dengan manajemen pendidikan usia dini.
14
15
BAB II
KAJIAN TEORITIK
A. Deskripsi Teoretis
1. Konsep atau Teori Manajemen Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini
a. Pengertian Manajemen Kurikulum
Istilah manajemen kurikulum berasal dari dua kata, yaitu manajemen dan
kurikulum. Untuk mengetahui pengertian manajemen kurikulum, hendaknya kita
mengetahui terlebih dulu arti dari masing-masing kata. Secara bahasa (etimologi),
manajemen berasal dari bahasa Latin, yaitu dari asal kata manus yang artinya
tangan dan agare yang berarti melakukan. Kata-kata itu digabungkan menjadi
managere. Managere diterjemahkan kedalam bahasa inggris dalam bentuk kata
kerja to manage dengan kata benda management yang artinya pengelolaan.Usman,
(2006:h.3).
Manajemen umumnya sebagai proses perencanaan, mengorganisasi,
pengarahan,dan pengawasan.Usaha-usaha para anggota organisasi dan penggunaan
sumber daya organisasi lainnya agar mencapai tujuan organisasi yang telah
ditetapkan.
Inti dari manajemen adalah pengaturan, Musfah, (2017:h.2). Dari definisi
di atas dapat disimpulkan bahwa manajemen merupakan suatu alat atau metode
dalam memproses sumber daya secara individu maupun kelompok dapat
mengorganisasikan, mengelola dari usaha-usaha yang dilakukannya menjadi
terarah dan teratur dengan baik sesuai yang direncanakan.
Manajemen menurut Terry dan Franklin, (2003:h.4) didefenisikan sebagai,
the process of designing and maintaining an environment in wich individuals,
working together in groups, efficiently accomplish selected aims. Ungkapan ini
memberikan sebuah pengertian bahwa manajemen sebagai suatu proses yang
terdiri dari aktivitas perencanaan, pengaturan, penggerakan dan pengendalian,
yang dilakukan untuk menentukan dan memenuhi sasaran hasil yang diwujudkan
dengan penggunaan manusia dan sumber daya lainnya. Sementara Weihrich dan
Koontz, (2005:h.4) mengartikan manajemen sebagai “environmental planning and
maintenance processes where individuals work together in groups and achieve
selected goals effectively”. Hal ini menunjukkan bahwa manajemen merupakan
proses perencanaan dan pemeliharaan lingkungan di mana individu bekerja
bersama dalam kelompok dan mencapai tujuan-tujuan terpilih secara efektif.
16
Gambar 01 Aktifitas Manajemen
Sumber: Terry dan Franklin, (2003:h.4)
Sementara itu, Marini, (2014:h.2) mendefenisikan manajemen sebagai
proses yang berbeda terdiri dari perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan,
pengontrolan, penentuan dan pemenuhan tujuan dengan menggunakan sumber
daya manusia dan sumber daya lainnya.
Manajemen dapat didefinisikan sebagai proses yang berbeda terdiri dari
perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengontrolan, penentuan dan
pemenuhan tujuan dengan menggunakan sumber daya manusia dan sumber daya
lainnya. Marini, (2014:h.2)
Dari beberapa pendapat tersebut dapat penulis simpulkan bahwa
manajemen adalah serangkaian proses kegiatan perencanaan, pengorganisasian,
pelaksanaan, pengendalian melalui pemanfaatan Sumber Daya Manusia dan sumber daya lainnya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan oleh sekolah
atau lembaga, dalam hal ini manajemen teramat penting perannya dalam sebuah
pengorganisasian sehingga proses yang dilakukan memiliki tujuan yang jelas.
Pada istilah manajemen kurikulum kata yang kedua setelah manajemen
adalah kurikulum. Kurikulum (curriculum) secara etimologis berasal dari bahasa
Yunani, curir yang artinya ―pelari‖dan curere yang berarti ―tempat berpacu.
Dalam pandangan modern, pengertian kurikulum lebih dianggap
sebagai suatu pengalaman atau sesuatu yang nyata terjadi dalam proses
pendidikan, seperti yang dikemukakan oleh Caswel dan Campbell (1935) bahwa
kurikulum adalah... to be composed of all the experiences children have under the
guidance of teacher.
Undang-undang No 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 19 tentang sistem
pendidikan nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana
dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pembelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelengggaran kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu. Depdiknas (2004) menyatakan bahwa
kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi
yang dilakukan dan cara pencapaiannya disesuaikan dengan keadaan dan
kemampuan. Kompetensi perlu di capai secara tuntas (belajar tuntas). Kurikulum
Perencanaan Pengaturan
Penggerakkan Pengendalian
17
dilaksanakan dalam rangka membantu peserta didik mengembangkan berbagai
potensi baik psikis dan fisik yang meliputi moral dan nilai-nilai agama, sosial-
emosional, kognitif, bahasa, fisik/motorik, kemandirian dan seni.
Sementara itu Hamalik, (2015:h.16) mengartikan kurikulum sebagai
sejumlah mata ajaran yang harus ditempuh dan dipelajari oleh siswa untuk
memperoleh sejumlah pengetahuan. Menurut Hamalik merupakan kumpulan-
kumpulan dari berbagai bidang studi yang harus diberikan kepada peserta didik
dan juga dapat dipahami dari tiap-tiap mata pelajaran yang diajarkan sehingga
tercapainya sebuah proses pembelajaran.
Menurut J. Galen Sailor dan William M Alexander, (1974:h.74) berpendapat
bahwa “curriculum is defined reflects volume judgments regarding the nature of
education”. Ungkapan ini menyiratkan sebuah makna bahwa kurikulum adalah
sesuatu hal yang mencerminkan volume penilaian pada kegiatan-kegiatan yang
terkait dengan pendidikan. Sementara Sudjana (1995 : h.60) mengartikan
kurikulum sebagai sebuah program belajar bagi siswa yang disusun serta sistimatik
dan diberikan oleh lembaga pendidikan tertentu untuk mencapai tujuan
pendidikan. Pendapat ini memberikan pemahaman bahwa kurikulum merupakan
program belajar yang telah dibuat dengan sistematis dalam mewujudkan tujuan
pendidikan yang ingin di capai. Dengan adanya kurikulum akan memudahkan
sistem pembelajaran yang efektif sehingga terwujudnya sebuah kegiatan belajar
dan mengajar yang terarah.
Nasution, (2006:h.5) kurikulum sebagai suatu rencana yang disusun untuk
melancarkan proses belajar-mengajar di bawah bimbingan dan tanggung jawab
sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf pengajarnya. Pendapat ini
memberikan pemahaman bahwa kurikulum merupakan sebuah rencana yang telah
dibuat pengelola pendidikan untuk membantu kelancaran proses belajar mengajar
di sekolah. Keberadaan kurikulum dianggap penting karena kegiatan pendidikan di
sekolah akan mengarah pada tercapainya manusia yang seutuhnya.
Dari beberapa defenisi yang disampaikan para ahli tersebut dapat dipahami
bahwa kurikulum merupakan sebuah perangkat pembelajaran yang direncanakan
dan dibuat secara sistematis berisi materi, bahan, dan metode pembelajaran sebagai
komponen yang dapat mengantarkan tercapainya tujuan Pendidikan yang sesuai
standar pendidikan nasional.
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
kurikulum merupakan seperangkat rencana dan penataan mengenai tujuan, isi,dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai produktivitas pendidikan. Produktivitas
pendidikan dimaknai sebagai efesiensi dan efektivitas dalam mencapai tujuan
pendidikan sehingga tidak terjadinya pemborosan waktu, mengefesienkan kegiatan
belajar dan mengajar.
Pengertian manajemen dan kurikulum tersebut mengantarkan pada sebuah
pengertian yang lengkap tentang manajemen kurikulum. Dari beberapa pendapat
mengenai defenisi manajemen dan kurikulum, Arikunto, (2009 :h.131) adalah
segala proses usaha bersama untuk memperlancar pencapaian tujuan pengajaran
dengan titik berat pada usaha, meningkatkan kualitas interaksi belajar mengajar.
Pendapat ini merupakan usaha kegiatan belajar dan mengajar yang mengarah
kepada proses dimana kurikulum memiliki peranan yang sangat penting dalam
18
proses peningkatan tujuan pembelajaran. Rusman, (2009:h.3) yang mengartikan
manajemen kurikulum sebagai suatu sistem pengelolaan kurikulum yang
kooperatif, komprehensif, sistemik dalam rangka mewujudkan ketercapaian tujuan
kurikulum.Tentunya adanya guru dan siswa di tuntut tidak hanya melaksanakan
kurikulum saja tetapi adanya kegiatan yang kooperatif antara guru dan siswa
sehingga terjalin adanya ikatan kebersamaan dengan tujuan yang sama yaitu
keberhasilan dalam pencapain kurikulum yang efektif sesuai kesepakan dan
kesesuaian bersama menuju kurikulum yang sistematik. Dari defenisi tersebut, penulis dapat memahami bahwa manajemen
kurikulum merupakan sebuah kegiatan merencanakan, mengorganisasikan,
melaksanakan, dan mengawasi perangkat pembelajaran yang berisi tentang materi,
bahan, dan metode pembelajaran demi tercapainya proses pendidikan yang efektif
dan efesien. Dengan adanya kurikulum tentunya akan memudahakan bagi guru
dalam menjalankan tugasnya sehingga lebih terarah dan memacu agar terus
meningkatkan kualitas mengajarnya sesuai standart kurikulum pendidikan
nasional.
b. Ruang Lingkup Manajemen Kurikulum
Nasbi, (2017:h.319) mengatakan bahwa ruang lingkup manajemen kurikulum
meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi kurikulum.
Pada tingkat satuan pendidikan kegiatan kurikulum lebih mengutamakan untuk
merealisasikan dan merelevansikan antara kurikulum nasional (standar
kompetensi/kompetensi dasar) dengan kebutuhan daerah dan kondisi sekolah yang
bersangkutan, sehingga kurikulum tersebut merupakan kurikulum yang integritas
dengan peserta didik maupun dengan lingkungan di mana sekolah itu berada. Senada dengan pendapat tersebut pendapat Tim Dosen Administrasi
Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, (2011:h.193) merumuskan
bahwa ruang lingkup manajemen kurikulum meliputi perencanaan, pelaksanaan,
dan penilaian kegiatan kurikulum. Pada tingkat sekolah kegiatan kurikulum lebih
mengutamakan untuk merealisasikan dan merelevensikan antara kurikulum
nasional (standar kompetensi atau kompetensi dasar) dengan kebutuhan daerah dan
kondisi sekolah yang bersangkutan, sehingga kurikulum tersebut merupakan
kurikulum yang integritas dengan peserta didik maupun dengan lingkungan.
a) Perencanaan Kurikulum
Salah satu ruang lingkup dalam manajemen kurikulum adalah
perencanaan. Menurut Hamalik, (2006:h.155-156) perencanaan kurikulum
disusun berdasarkan asas objektivitas, keterpaduan, manfaat, kesesuaian,
keseimbangan, kemudahan, berkesinambungan, pembakuan, mutu. Berbagai
asas perencanaan kurikulum tersebut akan mampu melahirkan bentuk
kurikulum yang ideal dan sesuai dengan kondisi serta tuntutan pendidikan di
masanya. Kurikulum yang ideal inilah yang mampu menyelenggarakan
pendidikan yang lebih maju dan berkualitas sebagaimana yang diharapkan dari
pelaksanaan pendidikan itu sendiri.
19
Rusman, (2009:h.21) mendefinisikan perencanaan kurikulum adalah
perencanaan kesempatan-kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk
membina siswa ke arah tingkat perubahan tingkah laku yang diinginkan dan
menilai sampai mana perubahan-perubahan telah terjadi pada diri siswa.
Seorang pemimpin perlu melakukan sebuah perencanaan secara cermat,
teliti, menyeluruh dan rinci, terutama dalam perencanaan kurikulum.
Perencanaan kurikulum memiliki multi fungsi, diantaranya sebagai berikut :
a) Pedoman atau alat manajemen untuk mencapai tujuan.
b) Penggerak roda organisasi dan tatalaksana untuk menciptakan perubahan
dalam masyarakat sesuai tujuan organisasi.
c) Motivasi untuk melaksanakan sistem pendidikan sehingga mencapai hasil
maksimal. Hamalik, (2010: h.152)
Proses dalam perencanaan kurikulum perlu memperhatikan sumber
yang mendasar perumusan tujuan kurikulum, yaitu sebagai berikut:
a) Sumber Empiris
Sumber empiris berkaitan langsung dengan pemeliharaan diri secara
langsung, pemeliharaan diri secara tidak langsung (melalui makanan,
keamanan, perlindungan, dll), kewarganegaraan dan aktivitas. Kurikulum
harus ditujukan untuk mendidik siswa pada bidang-bidang yang menjadi
tuntutan untuk bisa hidup sukses di luar lingkungan sekolah.
b) Sumber filosofis
Sekolah bertujuan mendidik anak agar menjadi manusia yang ―baik‖,
yaitu sesuai dengan nilai-nilai, cita-cita atau filsafat yang dianut
negara.
c) Sumber bahan pembelajaran
Sumber bahan pembelajaran merupakan sumber yang digunakan
dalam merumuskan tujuan sekolah dan tujuan pembelajaran secara
langsung (aims). Nasution, (2008:h.11).
Maksud manajemen dalam perencanaan kurikulum adalah keahlian
mengelola dalam arti kemampuan merencanakan mengorganisasi kurikulum,
serta bagaimana perencanaan kurikulum, direncanakan secara profesional.
Hamalik, (2010:h.149) menyatakan bahwa dalam perencanaan kurikulum hal
pertama yang dikemukakan ialah berkenaan dengan kenyataan adanya gap atau
jurang ide-ide strategi dan pendekatan yang dikandung oleh suatu kurikulum
dengan usaha-usaha implementasinya. Perbedaan ini disebabkan oleh masalah
keterlibatan personal dalam perencanaan kurikulum yang banyak bergantung
pada pendekatan perencanaan yang dianut.
Terdapat dua pendekatan dalam perencanaan kurikulum, yaitu pendekatan
yang bersifat ―administrative approach‖ dan pendekatan yang bersifat ―grass
roots approach‖. Hamalik, (2010:h.150). Pendekatan yang bersifat
―administrative approach‖ kurikulum direncanakan oleh pihak atasan
kemudian diturunkan kepada instansi-instansi bawahan sampai kepada guru-
guru. Jadi from the the top down, dari atas ke bawah atas inisiatif para
administrator. Dalam hal ini tidak banyak yang dapat dilakukan oleh bawahan
dalam melakukan perencanaan kurikulum, karena atasanlah yang memiliki
kuasa penuh dalam melakukan perencanaan tersebut.
20
Sedangkan pendekatan yang bersifat ―grass roots approach‖ yaitu,
dimulai dari bawah. Pendekatan ini menekankan pada perencanaan kurikulum
yang melibatkan bawahan bahkan pada tingkat guru-guru untuk dapat bersama-
sama memikirkan ide baru mengenai kurikulum dan bersedia menerapkannya
untuk meningkatkan mutu pelajaran.
Dalam merencanakan kurikulum setidaknya terdapat beberapa hal yang
menjadi kegiatan pokok, yaitu perumusan tujuan, perumusan isi, merancang
strategi pembelajaran, merancang strategi penilaian. Komponen tujuan
berhubungan dengan arah atau hasil yang ingin diharapkan. Dalam skala makro
rumusan tujuan kurikulum erat kaitannya dengan filsafat atau sistem nilai yang
dianut masyarakat. Di dalam perumusan tujuan terdapat tiga sumber yang
mendasari perumusan kurikulum, yaitu sumber empiris, sumber filosofis, dan
sumber bahan pembelajaran. Rusman, (2009:h.22-23).
Saylor dan Alexander (1966) mendefinisikan isi kurikulum dalam cakupan
yang luas dan dinilai dapat menggambarkan konsep tentang isi kurikulum.
Menurut Saylor dan Alexander (1966) isi kurikulum adalah ―fakta, observasi,
persepsi, ketajaman, sensibilitas, desain, dan solusi yang tergambarkan dari apa
yang dipikirkan oleh seseorang yang secara keseluruhan diperoleh dari
pengalaman dan semua itu merupakan komponen yang menyusun pikiran yang
mereorganisasi dan menyusun kembali hasil pengalaman tersebut ke dalam adat
dan pengetahuan, ide, konsep, generalisasi, prinsip, rencana, dan solusi‖.
Definisi lain tentang konsep isi kurikulum dikemukakan oleh Hyman
(1973) yang juga bersifat luas dan bila aspek skills (kecakapan) dan affects
(nilai) dihilangkan, maka pengertian isi tentang kurikulum yang dikemukakan
Hyman tidak akan ada artinya. Menurut Hyman (1973), isi kurikulum adalah:
―pengetahuan (yaitu fakta, penjelasan, prinsip, definisi), skills dan process
(yaitu membaca, menulis, menghitung, dan membuat keputusan berlandaskan
cara berpikir kritis, mengomunikasikan), dan nilai (yaitu percaya terhadap hal-
hal yang baik dan buruk, benar dan salah, indah dan jelek.‖
Para pengembang kurikulum pada akhir-akhir ini lebih menunjukkan
perhatiannya terhadap proses dibandingkan isi pada saat mereka mengonstruksi
kurikulum. Pada pembelajaran yang bersifat tradisional memang lebih
ditunjukan pada konten/isi yang biasanya didefinisikan sebagai informasi yang
harus disampaikan pada siswa dengan cara menghafal atau belajar secara
verbal. Namun, dengan cara itu apa yang diberikan akan lebih cepat dilupakan
sehingga proses (misalnya penghafalan, penolakan, dan kritik terhadap ide)
dinilai lebih penting dibandingkan dengan isi dan pada kenyataannya
mempunyai pengaruh terhadap perilaku dan karakter. Meskipun beberapa ahli
menyatakan bahwa proses memiliki arti yang berbeda dengan isi, namun dalam
kenyataannya proses dan isi merupakan satu-kesatuan yang tidak bisa
dibedakan. Mungkin lebih lebih baik apabila dinyatakan bahwa proses sebagai
isi dari kurikulum dan menyeleksi isi kurikulum merupakan suatu hal yang
sangat penting.
21
Tahapan perencanaan kurikulum mesti memperhatikan sifat atau
karakteristik yang harus dipenuhi dalam merancang, membuat serta
mengembangkan kurikulum itu sendiri. Hamalik, (2006:h.154-155)
mengemukakan bahwa suatu perencanaan kurikulum memiliki sifat strategis,
komprehensif, integratif, realistik, humanistik, futuralistik, merupakan bagian
integral yang mendukung manajemen pendidikan secara sistematik, mengacu
pada pengembangan kompetensi sesuai dengan standar nasional,
berdiversifikasi untuk melayani keragaman peserta didik, desentralistik.
b) Pelaksanaan Kurikulum
Manajemen kurikulum di sekolah atau satuan lembaga pendidikan
memiliki ruang lingkup melaksanakan kurikulum yang sudah direncanakan
sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan kurikulum tentu
menjadi proses yang menentukan, di mana kurikulum yang berkualitas akan
menjadi tidak bermakna jika tidak dilaksankan dengan sepenuhnya.
Keberhasilan pelaksanaan kegiatan pendidikan di sekolah tentu terlihat dari
pelaksanaan kurikulum yang telah dipilih dan ditetapkan untuk di terapkan di
sekolah tersebut. Hal ini berdasarkan pada pemahaman bahwa kurikulum
mengandung seperangkat tujuan, materi, dan metode pembelajaran yang harus
dilakukan dalam kegiatan pendidikan di sekolah.
Untuk melaksanakan dan menguji kurikulum dalam kegiatan
pembelajaran di kelas merupakan perwujudan bentuk kurikulum yang nyata.
Perwujudan konsep, prinsip dan aspek kurikulum seluruhnya terletak pada
kemampuan guru sebagai implementator kurikulum.
Menurut Rusman, (2009:h.74) Implementasi kurikulum yaitu karakteristik
kurikulum, strategi implementasi, karakteristik penilaian, pengetahuan guru
tentang kurikulum, sikap terhadap kurikulum serta ketrampilan dalam
mengarahkan.
Sedangkan Wahyudin, (2014:h.93). Dalam Oxford Advance Learner’s
Dictionary dikemukakan bahwa implementasi adalah ―Outsome thing into
effect” atau penerapan sesuatu yang memberikan efek atau dapat diartikan
sebagai aktualisasi kurikulum tertulis dalam bentuk pembelajaran.
Arikunto & Yuliana, (2008:h.40). Mengatakan salah satu batasan
pengertian yang dimaksud dengan pelaksanaan kurikulum adalah pelaksanaan
mengajar di kelas yang berkali-kali telah disebut merupakan inti dari kegiatan
pendidikan di sekolah.
Dalam mengimplementasikan kurikulum setiap guru harus menguasai
kemampuan-kemampuan sebagai berikut :
a). Pemahaman esensi dari tujuan-tujuan yang ingin dicapai dalam
kurikulum. Tujuan akan diarahkan pada penguasaan ilmu, teori, atau
konsep ; penguasaan kompetensi akademis atau kompetensi kerja;
ditujukan pada penguasaan kemampuan memecahkan masalah, atau
pembentukan pribadi yang utuh. Penguasaan esensi dari tujuan kurikulum
sangat mempengaruhi penjabarannya, baik dalam penyusunan
rancangan pengajaran maupun dalam pelaksanaan kurikulum
(pengajaran).
22
b) Kemampuan untuk menjabarkan tujuan-tujuan kurikulum tersebut
menjadi tujuan yang lebih spesifik, tujuan yang dijabarkan dalam
kurikulum masih bersifat umum, tujuan yang bersifat konsep perlu
dijabarkan pada aplikasinya, tujuan yang bersifat kompetensi dijabarkan
pada performansi, dan lain sebagainya.
c) Kemampuan untuk menerjemahkan tujuan khusus kepada kegiatan
pembelajaran. Konsep atau aplikasi konsep perlu diterjemahkan dalam
aktivitas pembelajaran, bagaimana pendekatan atau metode pembelajaran
konsep untuk menguasai atau mengembangkan menerapkan konsep.
Rusman, (2009 :h.75-76).
Pelaksanaan kurikulum dibagi menjadi dua tingkatan yaitu pertama,
pelaksanaan kurikulum tingkat sekolah dan kedua, tingkat kelas. Pada
pelaksanaan kurikulum tingkat sekolah, kepala sekolah yang bertanggung
jawab untuk melaksanakan kurikulum di lingkungan sekolah yang
dipimpinnya, dikarenakan kepala sekolah sebagai pemimpin, termasuk
memimpin pelaksanaan kurikulum, kepala sekolah adalah seorang administrator dalam pelaksanaan kurikulum, kepala sekolah sebagai penyusun rencana tahunan, kepala sekolah sebagai koordinator pelaksanaan kurikulum.
Sedangkan pada pelaksanaan kurikulum tingkat kelas, yang berperan besar
adalah guru yang meliputi tiga jenis kegiatan yaitu kegiatan dalam bidang
proses belajar mengajar, pembinaan ekstra kurikuler dan pembimbing dalam
bimbingan belajar. Hamalik, (2010: h.185-186).
Dalam tahap pelaksanaan kurikulum ini, semua perangkat baik kepala
sekolah, guru, siswa serta orang tua bekerja sama dalam mengembangkan
kemampuan potensi siswa serta mencapai tujuan pendidikan nasional.
c) Penilaian Kurikulum
Penilaian kurikulum adalah suatu tindakan pengendalian, penjaminan, dan
penetapan mutu kurikulum berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu
sebagai bentuk akuntabilitas pengembangan kurikulum dalam rangka
mengefektifkan pelaksanaan kurikulum itu sendiri. Manajemen kurikulum selain
melakukan perencanaan, pelaksanaan terhadap kurikulum juga mengandung
kegiatan penilaian atas keefektifan kurikulum yang telah diterapkan dalam
lembaga pendidikan atau sekolah. pengelola sekolah melakukan penilaian atau
evaluasi terhadap keberlangsungan penerapan kurikulum yang telah dirancang
sebelumya, sehingga ketika kurikulum dianggap tidak memberikan dampak
positif terhadap hasil pembelajaran dapat di ganti dengan kurikulum yang lebih
relevan.
c) Prinsip dan Fungsi Manajemen Kurikulum
Rusman (2009:h.4) memaparkan bahwa dalam melaksanakan manajemen
kurikulum di lembaga pendidikan, terdapat lima (5) prinsip yang harus
diperhatikan agar pelaksanaan manajemen kurikulum menjadi ideal dan optimal.
23
Kelima prinsip tersebut adalah produktivitas, demokratisasi, kooperatif, efektifitas,
dan mengarah pada visi, misi, dan tujuan sekolah.
1) Produktivitas, hasil yang akan diperoleh dalam kegiatan kurikulum merupakan
aspek yang harus dipertimbangkan dalam manajemen kurikulum. Pertimbangan
bagaimana agar peserta didik dapat mencapai hasil belajar sesuai dengan tujuan
kurikulum harus menjadi sasaran dalam manajemen kurikulum.
2) Demokratisasi, pelaksanaan manajemen kurikulum harus berasaskan demokrasi
yang menempatkan pengelola, pelaksana, dan subjek didik pada posisi yang
seharusnya dalam melaksanakan tugas dengan penuh tanggung jawab untuk
mencapai tujuan kurikulum.
3) Kooperatif, untuk memperoleh hasil yang diharapkan dalam kegiatan
manajemen kurikulum perlu adanya kerja sama yang positif dari berbagai pihak
yang terlibat.
4) Efektivitas dan efisiensi, rangkaian kegiatan manajemen kurikulum harus
mempertimbangkan efektivitas dan efisiensi untuk mencapai tujuan kurikulum
sehingga kegiatan manajemen kurikulum tersebut memberikan hasil yang
berguna dengan biaya, tenaga, dan waktu yang relatif singkat.
5) Mengarahkan visi, misi, dan tujuan yang ditetapkan dalam kurikulum, proses
manajemen kurikulum harus dapat memperkuat dan mengarahkan visi, misi,
dan tujuan kurikulum.
Gambar 02 Prinsip Manajemen Kurikulum
Sumber: Rusman, (2009:h.4)
Arifin, (2013:h.38) memaparkan tentang beberapa prinsip khusus
manajemen kurikulum yang harus diperhatikan dalam membuat serta
mengembangkan kurikulum di lembaga pendidikan, beberapa rinsip tersebut
adalah prinsip tujuan kurikulum, prinsip isi kurikulum, prinsip didaktik-metodik,
prinsip media dan sumber belajar, dan prinsip evaluasi. Beberapa prinsip khusus
ini merupakan sesuatu yang urgen dalam pengembangan dan pengelolaan
kurikulum bagi setiap satuan pendidikan di semua jenjang.
Produktivitas
Demokratisasi
Kooperatif Efektifitas dan Efesiensi
Mengarah Pada Visi, Misi
dan Tujuan
24
Manajemen kurikulum yang dilaksanakan dengan memperhatikan berbagai
prinsip tersebut, secara tidak langsung mampu melahirkan fungsi yang optimal
dari pelaksanaan manajemen kurikulum. Tim Dosen Administrasi Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia, (2011:h.93) merumuskan beberapa fungsi dari
manajemen kurikulum di antaranya:
a) Meningkatkan efisiensi pemanfaatan sumber daya kurikulum, pemberdayaan
sumber maupun komponen kurikulum dapat ditingkatkan melalui pengelolaan
yang terencana dan efektif.
b) Meningkatkan keadilan (equality) dan kesempatan pada siswa untuk mencapai
hasil yang maksimal, kemampuan yang maksimal dapat dicapai peserta didik
tidak hanya melalui kegiatan intrakurikuler. Meningkatkan relevansi dan
efektifitas sesuai dengan kebutuhan peserta didik maupun lingkungan sekitar
peserta didik, kurikulum yang dikelola secara efektif dapat memberikan
kesempatan dan hasil yang relevan dengan kebutuhan peserta didik maupun
lingkungan sekitar.
c) Meningkatkan efektivitas kinerja guru maupun aktivitas siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran, pengelolaan kurikulum yang professional
efektif, dan terpadu, dapat memberikan motivasi pada kinerja guru maupun
aktivitas siswa dalam belajar.
d) Meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses belajar mengajar, proses
pembelajaran selalu dipantau dalam rangka melihat konsistensi antara desain
yang telah direncanakan dengan pelaksanaan pembelajaran. Dengan
demikian, ketidaksesuaian antara desain dengan implementasi dapat
dihindarkan. Di samping itu, guru maupun siswa selalu termotivasi untuk
melaksanakan pembelajaran yang efektif dan efisien karena adanya dukungan
kondisi positif yang diciptakan dalam kegiatan pengelolaan kurikulum.
e) Meningkatkan partisipasi masyarakat untuk membantu mengembangkan
kurikulum, kurikulum yang dikelola secara profesional akan melibatkan
masyarakat, khususnya dalam mengisi bahan ajar atau sumber belajar perlu
disesuaikan dengan ciri khas dan kebutuhan pembangunan daerah setempat.
Menurut Rusman, (2009:h.4) manajemen kurikulum memiliki beberapa
fungsi diantaranya sebagai berikut:
a) Meningkatkan efisiensi pemanfaatan sumber daya kurikulum,
pemberdayaan sumber maupun komponen kurikulum dapat ditingkatkan
melalui pengelolaan yang terencana dan efektif.
b) Meningkatkan keadilan dan kesempatan pada siswa untuk mencapai hasil
yang maksimal, kemampuan yang maksimal dapat dicapai peserta didik
tidak hanya melalui kegiatan intrakulikuler, tetapi juga melalui kegiatan
ekstrakulikuler yang dikelola secara integritas dalam mencapai tujuan
kurikulum.
c) Meningkatkan dalam relevansi dan efektivitas pembelajaran sesuai dengan
kebutuhan peserta didik maupun lingkungan sekitar peserta didik,
kurikulum yang dikelola secara efektif dapat memberikan kesempatan dan
hasil yang relevan dengan kebutuhan peserta didik maupun lingkungan
sekitar.
25
d) Meningkatkan efektivitas kinerja guru maupun aktivitas siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran, pengelolaan kurikulum yang professional,
efektif dan terpadu dapat memberikan motivasi pada kinerja guru maupun
aktivitas siswa dalam belajar.
e) Meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses belajar mengajar, proses
pembelajaran selalu dipantau dalam rangka melihat konsistensi antara
desain yang telah direncanakan dengan pelaksanaan pembelajaran. Dengan
demikian, ketidak sesuaian antara desain dengan implementasi dapat
dihindarkan. Disamping itu, guru dan siswa selalu termotivasi untuk
melakukan pembelajaran yang efektif dan efisien karena adanya dukungan
positif yang diciptakan dalam kegiatan pengelolaan kurikulum.
f) Meningkatkan partisipasi masyarakat untuk membantu mengembangkan
kurikulum, kurikulum yang dikelola secara profesional akan melibatkan
masyarakat, khususnya dalam mengisi bahan ajar atau sumber belajar
perlu disesuaikan dengan ciri khas dan kebutuhan pembangunan daerah
setempat.
Pada dasarnya kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan proses
pembelajaran. Kurikulum dipersiapkan untuk siswa dalam rangka memberi pengalaman
baru yang dapat dikembangkan seiring dengan perkembangan mereka sebagai bekal
kehidupannya.
Bagi guru, kurikulum digunakan sebagai pedoman kerja dalam menyusun dan
mengorganisasi pengalaman belajar bagi anak didik; mengadakan efaluasi terhadap
perkembangan anak dalam rangka menyerap sejumlah pengalaman yang diberikan; dan
mengatur kegiatan dan pengajaran.
Bagi kepala sekolah, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam memperbaiki
situasi belajar sehingga lebih kondusif; memberikan bantuan kepada pendidik dalam
memperbaiki situasi belajar; mengembangkan kurikulum; dan mengadakan evaluasi
kemajuan kegiatan belajar-mengajar.
Kurikulum bagi orang tua dapat dijadikan sebagai acauan untuk berpartisipasi
dalam membimbing anak-anaknya sehingga pengalaman belajar yang diberikan oleh orang
tua sesusi dengan pengalaman belajar yang diterima anak di sekolah. (Suyadi & Dahlia,
(2014 :h.3)
Bagi siswa kurikulum dapat berfungsi sebagai subyek didik yang dibagi ke dalam 6
fungsi, antara lain :
1. Fungsi penyesuaian (the adjustive or adoptive function)
Lingkunan senantiasa berubah dan dinamis sehingga siswa harus memliki penyesuaian
diri yang baik (well adjusted) agar dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungan,
baik lingkungan fisik maupun sosial. Di sinilah fungsi kurikulum sebagai alat
pendidikan yang mengarahkan siswa menuju individu yang well adjusted.
2. Fungsi integrasi (the integrating function)
Kurikulum berfungsi menghasilkan pribadi-pribadi yang dapat hidup dan berintegrasi
dengan masyarakat di lingkungannya. Oleh karena itu, secara inplisit masyarakat
merupakan ―kelas pembelajaran‖ secara luas, di mana gurunya adalah tokoh masyarakat
dan materinya berupa kearifan lokas serta adat budaya setempat. Fungsi integrasi juga
26
memberi kemungkinan hubungan timbal balik, di mana tidak hanya didik yang belajar
kepada masyarakat, tetapi dengan keberadaan pendidikan masyarakat secara tidak
langsung menjadi masyarakat terdidik.
3. Fungsi diferensiasi (the differentiating function)
Kurikulum berfungsi memberikan pelayanan terhadap perbedaan individu dalam
masyarakat karena setiap orang memiliki perbedaan, baik dari aspek fisik maupun
psikis yang harus dihargai dan dilayani dengan baik.
4. Fungsi persiapan (the propaedeutic function)
Kurikulum berfungsi mempersiapkan siswa untuk dapat melanjutkan ke jenjang
pendidikan selanjutnya ataupun mempersiapkan siswa untuk dapat hidup di masyarakat
jika tidak dapat melanjutkan ke jenjang berikutnya karena sesuatu hal.
5. Fungsi pemilihan (the selective function)
Kurikulum berfungsi memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih program
belajar yang sesuai dengan bakat dan minatnya.
6. Fungsi diagnostik (the diagnostic function)
Kurikulum berfungsi membantu dan mengarahkan siswa untuk dapat memahami
kekuatan dan kelemahan yang ada dalam dirinya agar siswa dapat memaksimalkan
kekuatannya dalam memperbaiki kelemahannya. (Ruhimat :(2011:h.9-10)
Menurut Hamalik dan Ruhimat, (2011:h.10-12). Kurikulum memiliki tiga peran,
yaitu peran konservatif, kreatif, serta kritis dan evaluatif.
1. Peran konservatif
Kurikulum sebagai sarana mentransmisikan nilai-nilai warisan budaya masa lalu yang
dianggap masih relevan dengan masa kini kepada siswa. Dengan demikian, tugas
pendidik di sini adalah mempengaruhi dan membina perilaku siswa sesuai dengan nilai-
nilai sosial yang ada dalam masyarakat.
2. Peran kreatif
Kurikulum melaksanakan kegiatan yang bersifat kreatif, yaitu menciptakan dan
mengembangkan sesuatu yang baru sesuai dengan kebutuhan masyarakat pada masa
sekarang dan yang akan datang.
3. Peran kritis dan evakuatif
Kurikulum turut aktif berpartisipasi dalam mengontrol dan memfilter nilai-nilai sosial
yang tidak sesuai lagi dengan keadaan dan tuntutan masa kini, kemudian dihilangkan
dan diadakan modifikasi dan perbaikan agar sesuai dengan masa sekarang.
Tujuan kurikulum dalam pendidikan yang ingin dicapai pada tingkat tataran mata
pelajaran atau bidang studi, dalam usaha pencapaiannya dapat berwujud sebagai siswa
yang menguasai disiplin mata pelajaran atau bidang studi tertentu yang dipelajari. Rohman,
(2012 :h.214). Contohnya terselenggaranya proses KBM yang aktif, kreatif, dan
menyenangkan. Suhadi & Dahlia, (2014 : h.5)
d) Komponen dan unsur Manajemen Kurikulum
Komponen dan unsur dalam manajemen kurikulum pada dasarnya tidak
berbeda dengan komponen dan unsur dalam ilmu manajemen, karena manajemen
kurikulum pada hakikatnya juga melaksanakan pengamalan manajemen dalam
27
menyuguhkan kurikulum lembaga pendidikan. Komponen manajemen terdiri dari
7 (M) dan 1(I) menurut Usman, (2009:h.7) yaitu sebagai berikut.
a) Man (Manusia), berperan sebagai man power dalam organisasi atau
perusahaan, diperlukan untuk memimpin, menggerakkan karyawan atau
bawahan, serta memberikan tenaga dan pikiran untuk kemajuan dan
kontinuitas lembaga. Sumbangan tenaga manusia disini dapat pula dinamakan
sebagai leadership atau kewirausahaan.
b) Material (Barang), material digunakan sebagai proses produksi dalam suatu
perusahaan atau organisasi, dapat terdiri dari bahan baku, bahan setengah jadi,
atau barang jadi.
c) Machine (Mesin), merupakan kebutuhan pokok dalam melancarkan jalannya
suatu organisasi. Mesin berupa peralatan yang digunakan oleh suatu instansi
atau lembaga. Baik itu peralatan yang modern maupun peratan yang masih
bersifat konvensional.
d) Money (Uang), Money atau modal dibagi menjadi 2, yaitu modal tetap berupa
tanah, gedung/bangunan, mesin dan modal kerja berupa kas, piutang.
e) Method (Metode), pemilihan dan penggunaan metode yang tepat digunakan
sebagai aturan atau cara-cara tertentu yang bertujuan untuk menghindari
terjadinya inefisiensi dan pemborosan. Dalam lembaga pendidikan, metode
pembelajaran yang dibentuk oleh seorang guru sangat diperlukan dalam
menerangkan pelajaran.Karena metode yang dipakai akan memengaruhi
peserta didik dalam memahami pelajaran.
f) Market (Pasar), adalah tempat bertemunya penjual dan pembeliuntuk
mengadakan transaksi, dalam lembaga pendidikan marketberupa tempat
terjadinya interaksi antara pendidik dengan pesertadidik maupun dengan stake
holders yang ada dalam lingkuplembaga tersebut.
g) Minute (Waktu), merupakan waktu yang dipergunakan dan dimanfatkan
dalam pencapaian visi dan misi suatu lembaga secara efektif dan efisien.
Arifin, (2013:h.81) memaparkan bahwa dalam mengembangkan kurikulum,
terdapat empat komponen pokok yang menjadi pertimbangan dalam menghasilkan
sebuah kurikulum yang baik. Komponen-komponen kurikulum tersebut adalah
pertama, tujuan kurikulum, kedua, isi atau materi kurikulum, ketiga, proses, dan
ke empat, evaluasi. Dari beberapa komponen kurikulum tersebut harus terdapat
kesesuaian, saling berhubungan, sehingga akan terbentuk sebuah sistem kurikulum
yang baik.
Triwiyanto, (2015:h.3) mengatakan tentang komponen manajemen kurikulum
sebagai perangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
b. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
a. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Menurut Undang-undang Sisdiknas tahun 2003 pasal 1 ayat 14 menyatakan
bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan
kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui
28
pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan dasar. Senada dengan defenisi tersebut sebuah pengertian yang
disampaikan Direktorat PAUD Depdiknas (sekarang kemdikbud) yang dikutip
Mulyasa (2017:h.44) menyatakan bahwa PAUD adalah suatu prose pembinaan
tumbuh kembang anak usia lahir hingga enam tahun secara menyeluruh, yang
mencakup aspek fisik dan non fisik dengan memberikan rangsangan bagi
perkembangan jasmani, moral, spiritual, motoric, emosional, dan sosial yang tepat
dan benar agar anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal.
Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum
jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan
bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan
informal.Hasan, (2009:h.15). Jenjang pendidikan pada anak usia dini menurut
pendapat tersebut terbatas, yakni sejak seorang anak itu lahir hingga seorang anak
berusia enam (6) tahun. Pendapat ini mengindikasikan bahwa usia 0-6 tahun
merupakan masa yang tepat dalam melakukan pembinaan terhadap anak-anak
melalui berbagai rangsangan pendidikan seperti mengenalkan mereka dengan
dunia melalui berbagai metode yang sesuai dengan daya tangkap mereka.
Wiyani dan Barnawi, (2012:h.36-37) mengatakan bahwa pendidikan anak usia
dini adalah pemberian upaya untuk menstimulasi, membimbing, mengasuh, dan
menyediakan kegiatan pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan
keterampilan pada anak di usia dini. Pendapat ini memberikan pengertian lebih
luas tentang orientasi hasil pelaksanaan pendidikan, di mana dalam pengertian ini
pendidikan anak usia dini bukan saja untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani anak semata, melainkan juga pada tumbuh dan
kembangnya kemampuan dan keterampilan anak dalam mengetahui dan
melakukan sesuatu. Sementara itu menurut Mansur, (2005:h.88) Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD) atau Taman Kanak-kanak adalah salah satu bentuk satuan
pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan
program pendidikan bagi anak usia empat tahun sampai enam tahun.
Dari beberapa defenisi tersebut dapat dipahami bahwa pendidikan anak usia
dini merupakan sebuah upaya memberikan bimbingan, pembinaan, dan rangsangan
pendidikan kepada anak usia dini sejak mereka lahir sampai dengan berusia 6
tahun untuk membantu mereka dalam menjalani perkembangan dan pertumbuhan
jasmani, rohani, serta keterampilannya baik melalui pendidikan formal maupun
informal.
b. Ruang Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Ruang lingkup PAUD atau bidang garapan pendidikan anak usia dini
meliputi, Pendidikan Keluarga (0-2 tahun), Taman Pengasuhan Anak (TPA) untuk
anak usia 2 bulan – 5 tahun, Kelompok Bermain (play group) untuk usia 3-4 tahun,
Taman Kanak-kanak (TK) untuk usia 4-6 tahun, dan Bina Keluarga Balita. Mulyasa,
(2017:h.53). Garapan atau ruang lingkup pendidikan anak usia dini ini memberikan
29
sebuah kemudahan dalam memetakan materi pembelajaran yang akan diterapkan
dalam kegiatan bimbingan di sekolah.
a) Pendidikan Keluarga
Anak usia 0-2 tahun pada umumnya mendapatkan pendidikan langsung dari
lingkungan rumahnya, belajar dari sesuatu yang diajarkan ayah dan ibunya di
rumah. Pada usia ini, anak juga belajar dari berbagai kebiasaan yang sering
diperlihatkan kedua orang tuanya, kakak, maupun saudara yang sering
berinteraksi dengannya. Fenomena ini mengharuskan orang tua maupun orang
yang sering berinteraksi dengan anak di usia 0-2 tahun ini harus menyadari
pentingnya menanamkan nilai-nilai positif kepada mereka.
Dewasa ini sering berkembangnya pendidikan di Indonesia, upaya
memberikan pengajaran dan pembelajaran juga mulai dilakukan kepada anak
mulai usia 0 tahun. Karena anak usia ini memiliki daya ingatan yang sangat baik
sehingga apa yang didengar dan dilihatnya akan terekam kuat dalam ingatan
mereka. Oleh karenya para pelaku pendidikan memanfaatkan masa keemasan
ingatan anak untuk memberikan pembelajaran yang positif kepada mereka
berupa pemberian informasi yang sifatnya pengenalan terhadap apa yang ada di
sekitarnya.
b) Taman Pengasuhan Anak (TPA)
Pada usia 2 bulan-5 tahun merupakan masa perkembangan anak. Kebiasaan
yang umum di Indonesia anak usia-usia ini juga masih mendapatkan pendidikan
yang kental dari lingkungan keluarga khususnya di wilayah pedesaan. Keadaan
yang mulai berbeda terlihat di kehidupan perkotaan khususnya pada orang tua
yang memiliki kesibukan pekerjaan yang harus meninggalkan rumah seperti
berkarir di perkantoran, perusahaan, maupun karyawan pertokoan dan profesi
lainnya sehingga kurang memiliki waktu mendampingi perkembangan putra-
putrinya. Untuk memberikan pendampingan belajar, di beberapa kota besar telah
tersedia TPA (Taman Pengasuhan Anak) yang merupakan tempat untuk
menitipkan anak-anak usia balita agar tetap mendapatkan pembelajaran positif
sebelum mereka masuk usia sekolah.
c) Kelompok Bermain (play group)
Perkembangan balita pada usia 3-4 tahun menuntut pola pembelajaran yang
lebih terstruktur dan sistematis, karena masa ini merupakan masa aktifnya anak-
anak dalam hal ingin mencoba mengetahui sesuatu yang baru. Pola pendidikan
yang dapat dilakukan adalah mulai memberikan pendidikan kepada mereka
melalui pendidikan pra sekolah. Pendidikan pra sekolah pada anak usia 3-4 tahun
dilakukan melalui kelompok bermain (play group).
d) Taman Kanak-kanak (TK)
Pada saat anak berusia 4-6 tahun, orang tua dapat memasukkan anak mereka
pada jenjang pendidikan formal yakni Taman Kanak-kanak (TK) atau Raudlatul
Athfal (RA). TK atau RA merupakan salah satu jenjang pendidikan prasekolah
30
yang dikenal sebagai kelompok bermain atau play group sekaligus tempat
penitipan anak. Taman kanak-kanak merupakan realisasi dari usaha belajar sedini
mungkin, sebelum anak memasuki jenjang sekolah dasar
e) Bina Keluarga Balita (BKB)
Bina Keluarga Balita adalah kegiatan khusus yang mengelola tentang
pembinaan tumbuh kembang anak melalui pola asuh yang benar berdasarkan
kelompok umur yang dilakukan oleh sejumlah kader, BKB ini merupakan upaya
peningkatan pengetahuan, ketrampilan dan kesadaran ibu serta anggota keluarga
lain dalam membina tumbuh kembang balitanya melalui rangsangan fisik,
motorik, kecederasan, sosial, emosional serta moral yang berlangsung dalam
proses interaksi antara ibu atau anggota keluarga lainnya dengan anak balita.
Gambar 03 Ruang Lingkup PAUD
Sumber: Mulyasa, (2017:h.53)
Usia anak 0-6 tahun merupakan usia di mana anak mengalami masa
pertumbuhan dan perkembangan. Masa perkembangan anak menjadi masa yang
harus mendapatkan perhatian penuh dari orang tua terutama dalam mengarahkan
anak, memberikan informasi, memberikan contoh perilaku, dan nilai pendidikan
lainnya. Menurut Catron dan Allen (1992:h.23-26) bahwa pada masa
perkembangan, terdapat 6 aspek yang terpengaruh dengan masa perkembangan
dan pertumbuhannya yaitu 1) kesadaran personal, 2) kesehatan emosional, 3)
sosialisasi dengan lingkungannya, 4) komunikasi dengan orang di sekitarnya, 5)
kognitif atau pengetahuan, 6) keterampilan motorik. Dalam pengertian yang lebih
sederhana enam aspek dalam masa perkembangan anak usia dini tersebut adalah
Pendidikan Keluarga
Taman Pengasuhan Anak
Kelompok Bermain
Taman Kanak-kanak
Bina Keluarga balita
31
aspek kognitif/intelektual, fisik-motorik, bahasa, sosial emosional serta
pemahaman nilai-nilai moral dan agama.
c. Fungsi dan Tujuan PAUD
Sujiono, (2012:h.46) mengemukakan beberapa fungsi Pendidikan Anak Usia
Dini (PAUD) yaitu, 1) untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki
anak sesuai dengan tahapan perkembangannya, 2) mengenalkan anak dengan dunia
sekitar, 3) mengembangkan sosialisasi anak, 4) mengenalkan peraturan dan
menanamkan kedisiplinan pada anak, 5) memberikan kesempatan kepada anak
untuk menikmati masa bermainnya, dan 6) memberikan stimulus kultural pada
anak. Beragam fungsi tersebut memberikan kemudahan kepada orang tua yang
peduli terhadap perkembangan putra dan putri mereka dalam menanamkan nilai-
nilai pendidikan. Kehadiran PAUD menjadi penting mengingat pendidikan
terhadap anak harus dimulai sedini mungkin, sehingga ketika saatnya memasuki
usia belajar pada jenjang pendidikan dasar, anak telah memiliki kesiapan yang
cukup baik.
Gambar 04 Fungsi PAUD
Sumber: Sujiono, (2012:h.46)
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) bertujuan membantu merumuskan peran
proses penyelenggaraan pendidikan untuk anak usia dini di dalam masyarakat,
menafsirkan peran pendidikan, dan mengarahkan peran tersebut untuk
merealisasikan tujuan dalam mengabdi kepada masyarakat baik untuk masa
sekarang maupun masa yang akan datang. Sutarman dan Asih, (2016:h.78).
Sedangkan Sujiono, (2012:h.43) mengemukakan bahwa tujuan umum PAUD
adalah: 1) membentuk anak Indonesia yang berkualitas, 2) membantu menyiapkan
anak mencapai kesiapan belajar, 3) intervensi dini dengan memberikan rangsangan
Mengembangkan potensi anak
Mengenalkan anak dengan dunia sekitar
Mengembangkan sosialisasi anak
Mengenalkan peraturan
Memberikan kesempatan bermain
Memberikan stimulus kultural anak
32
sehingga dapat menumbuhkan potensi-potensi yang tersembunyi pada diri anak,
dan 4) melakukan deteksi dini terhadap kemungkinan terjadinya gangguan
dalam petumbuhan dan perkembangan potensi-potensi yang dimiliki anak.
d. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Kurikulum PAUD adalah seperangkat rencana dan pengetahuan mengenai
bahan ajar serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran pendidikan anak usia dini. Hasan,(2009:h.15). Kurikulum PAUD
pada dasarnya tidak berbeda dengan kurikulum pembelajaran pada jenjang
pendidikan sekolah dasar, menengah, maupun atas yang disesuaikan dengan
kondisi anak usia balita yang terdiri dari bahan ajar yang telah dirumuskan sebagai
pedoman pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Sedangkan menurut Patmonodewo,
(2003:h.56) kurikulum PAUD adalah seluruh usaha atau kegiatan sekolah untuk
merancang anak supaya belajar baik di dalam maupun di luar sekolah melalui
pengembangan aspek fisik, intlektual, sosial maupun emosional.
Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini dikenal dengan beberapa istilah,
diantaranya adalah: program kegiatan belajar bagi anak TK, menu pembelajaran
anak usia dini, menu generic anak usia dini dan stimulasi perkembangan bagi anak
usia dini (Balitbang, Depdiknas, 2002:h.28). Unsur utama dalam pengembangan
program bagi anak usia dini adalah bermain. Pendidikan awal di masa kanak-
kanak diyakini memiliki peran yang amat vital bagi pertumbuhan dan
perkembangan pengetahuan selanjutnya. Albrecht dan Miller, (2000:h.216-218)
berpendapat bahwa dalam pengembangan program kegiatan bermain (kurikulum)
bagi anak usia dini seharusnya erat dengan aktifitas bermain yang mengutamakan
adanya kebebasan bagi anak untuk bereksplorasi dan beraktifitas.
Secara umum Sujiono, (2012:h.199) mengatakan bahwa kurikulum PAUD
dapat dimaknai sebagai seperangkat kegiatan belajar sambil bermain yang sengaja
direncanakan untuk dapat dilaksanakan dalam rangka menyiapkan dan meletakkan
dasar-dasar bagi pengembangan diri anak usia dini lebih lanjut. Pengertian ini
memperjelas bahwa kurikulum PAUD merupakan sebuah perangkat pembelajaran
yang memuat materi-materi pembelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan
untuk memberikan pengetahuan dasar kepada anak-anak usia balita agar lebih siap
dalam mengikuti jenjang pendidikan dasar (SD/MI).
Muatan kurikulum pada PAUD berisi program-program pengembangan, yang
terdiri atas: (1) program pengembangan nilai agama dan moral, (2) program
pengembangan fisik motorik, (3) program pengembangan kognitif, (4) program
pengembangan bahasa, (5) program pengembangan sosial-emosional, dan (6)
program pengembangan seni. Suminah dkk, (2015:h.8). Program pengembangan
dimaksud adalah perwujudan suasana belajar untuk berkembangnya perilaku,
kematangan berpikir, kinestetik, bahasa, sosial emosional, dan bahasa melalui
kegiatan bermain. Suasana belajar diartikan segala sesuatu yang dapat mendorong
minat anak untuk belajar.
33
Tabel 02 Program Pengembangan Kurikulum PAUD
No. Program Pengembangan Kurikulum
1. Pengembangan nilai agama dan moral
2. Pengembangan fisik motorik
3. Pengembangan kognitif
4. Pengembangan Bahasa
5. Pengembangan sosial-emosional
6. Pengembangan seni
Sumber: Suminah, dkk, (2015:h.8)
e. Perinsip dalam Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini
Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) membutuhkan berbagai
komponen pendukung baik yang berhubungan dengan SDM, sarana dan prasarana,
biaya, maupun muatan kurikulum pendidikannya. Namun salah satu hal yang tidak
dapat dianggap remeh dalam penyelenggaran PAUD adalah prinsip-prinsip yang
harus dikedepankan dalam menjadikan pendidikan yang berkualitas.
Wiyani dan Barnawi, (2012:h.76-77) mengemukakan bahwa dalam
melaksanakan PAUD prinsip-prinsip yang harus diperhatikan adalah sebagai
berikut:
a) Berorientasi pada kebutuhan anak.
Anak sebagai pusat pembelajaran. Seluruh kegiatan pembelajaran di
rencanakan dan dilaksanakan untuk mengembangkan potensi anak. Dilakukan
dengan memenuhi kebutuhan fisik dan psikis anak. Kegiatan pembelajaran
dilaksanakan dengan cara yang menyenangkan sesuai dengan cara berpikir
dan perkembangan kognitif anak. Pembelajaran PAUD bukan berorientasi
pada keinginan lembaga/guru/orang tua.
a) Belajar melalui bermain.
Bermain merupakan kegiatan yang paling diminati anak. Saat bermain
anak melatih otot besar dan kecil, melatih keterampilan berbahasa, menambah
pengetahuan, melatih cara mengatasi masalah, mengelola emosi,
bersosialisasi, mengenal matematika, sain, dan banyak hal lainnya. Bermain
bagi anak juga sebagai pelepasan energi, rekreasi, dan emosi. Dalam keadaan
yang nyaman semua syaraf otak dalam keadaan rileks sehingga memudahkan
menyerap berbagai pengetahuan dan membangun pengalaman positif.
Kegiatan pembelajaran melalui bermain mempersiapkan anak menjadi anak
yang senang belajar.
34
b) Menggunakan lingkungan yang kondusif.
Lingkungan adalah guru ketiga bagi anak. Anak belajar kebersihan,
kemandirian, aturan, dan banyak hal dari lingkungan bermain atau ruangan
yang tertata dengan baik, bersih, nyaman, terang, aman, dan ramah untuk
anak. Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian menarik dan
menyenangkan serta demokratis sehingga anak selalu betah dalam lingkungan
sekolah baik di dalam maupun di luar ruangan.
Penataan ruang belajar harus disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam
bermain sehingga anak dapat berinteraksi dengan mudah baik dengan
pendidik maupun dengan temannya. Lingkungan belajar hendaknya tidak
memisahkan anak dari nilai-nilai budayanya, yaitu tidak membedakan nilai-
nilai yang dipelajari di rumah dan di sekolah ataupun di lingkungan sekitar.
c) Menggunakan pembelajaran yang terpadu
Anak memiliki aspek moral, sosial, emosional, fisik, kognitif, bahasa,
dan seni. Kebutuhan anak juga mencakup kesehatan, kenyamanan,
pengasuhan, gizi, pendidikan, dan perlindungan. Pendidikan Anak Usia Dini
memandang anak sebagai individu utuh, karenanya program layanan PAUD
dilakukan secara menyeluruh dan terpadu. Untuk memenuhi stimulasi yang
menyeluruh dan terpadu, maka penyelenggaraan PAUD harus bekerjasama
dengan layanan kesehatan, gizi, dan pendidikan orang tua. Dengan kata lain
layanan PAUD Holistik Integratif menjadi keharusan yang dipenuhi dalam
layanan PAUD.
d) Mengembangkan berbagai kecakapan hidup
Kecakapan hidup merupakan sebuah bentuk kecakapan atau
keterampilan yang dapat menunjang kehidupan seorang manusia agar tetap
survive dalam kondisi apapun, bahkan dapat selalu meningkatkan kualitas
hidupnya. Dengan demikian kecakapan hidup bukan sekedar keterampilan
yang diperlukan untuk bekerja, akan tetapi lebih dari itu. Dengan demikian,
seseorang yang tidak bekerja pun tetap memerlukan kecakapan hidup, bahkan
anak-anak yang baru lahir atau orang yang sudah tua sekalipun memerlukan
kecakapan hidup sesuai dengan usianya.
e) Menggunakan berbagai media edukatif dan sumber belajar
Anak dapat belajar banyak dari media dan alat yang digunakannya saat
bermain. Karena itu media belajar bukan hanya yang sudah jadi berasal dari
pabrikan, tetapi juga segala bahan yang ada di sekitar anak, misalnya daun,
tanah, batu-batuan, tanaman, dan sebagainya. Penggunaan berbagai media dan
sumber belajar dimaksudkan agar anak dapat bereksplorasi dengan benda-
benda di lingkungan sekitarnya.
35
e) Manajemen Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Manajemen kurikulum dalam Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) menjadi salah
satu komponen penting dalam mewujudkan tercapainya tujuan pendidikan anak di
usia dini. Asumsi ini berpijak pada sebuah harapan pelaksanaan pendidikan
khususnya kegiatan pendidikan di usia balita dapat berjalan dengan efektif dan efisien.
Ornstein dan Hunkins, (1978:h.6) berpendapat bahwa manajemen kurikulum sebagai
rancangan pendidikan mempunyai kedudukan yang sangat strategis dalam seluruh
aspek kegiatan pendidikan. Mengingat pentingnya peranan kurikulum di dalam
pendidikan dan perkembangan kehidupan peserta didik, maka dalam penyusunan
kurikulum tidak bisa dilakukan tanpa menggunakan landasan kokoh dan kuat.
Ibrahim, (2003:h.12-25) menuturkan bahwa manajemen kurikulum Pendidikan Anak
usia Dini (PAUD) meliputi:
a. Penyusunan program
yaitu memikirkan dan menetapkan tentang apa yang akan dilakukan selama satu
tahun ajaran dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Adapun kegiatannya
meliputi kegiatan awal tahun, kegiatan bulanan, kegiatan mingguan, dan kegiatan
menjelang akhir tahun.
b. Penyusunan Kalender Pendidikan.
Kalender pendidikan merupakan ketentuan waktu belajar yang berisi tentang
jumlah hari efektif dalam satu tahun yang terdiri dari dua semester, jadwal
penerimaan murid baru, jadwal perencanaan jadwal pelajaran, jadwal
perencanaan kelas untuk guru, jadwal hari-hari pertama masuk Taman Kanak-
kanak, hari-hari libur nasional, dan hari libur keagamaan. Pendidikan mengatur
semua kegiatan sekolah yang meliputi: penerimaan siswa dan persiapan tahun
ajaran, hari pertama di sekolah, kegiatan belajar mengajar (persiapan mengajar,
penyajian, evaluasi, kenaikan kelas, tamat belajar, bimbingan siswa), upacara
sekolah, kegiatan liburan sekolah, kegiatan ekstrakurukuler. Kalender pendidikan
perlu disusun dengan sebaik-baiknya oleh kepala sekolah dan guru-guru degan
memperhatikan kalender akademik yang telah dibut oleh Dinas Pendidikan.
c. Penyusunan Jadwal Kegiatan Belajar
Jadwal kegiatan belajar merupakan kegiatan harian yang berisi tentang kegiatan-
kegiatan belajar yang harus diikuti siswa, waktu dan tempat pelaksanaannya,
serta guru yang bertugas sebagai pengelolanya. Dalam penyusunan jadwal tentu
tidak asal-asalan dan memperhatikan prinsip bahwa setiap anak itu unik, gemar
bermain, dan guru mampu mengembangkan potensi anak didiknya. Maka dari itu
penyusunan jadwal perlu memperhatikan kondisi atau keadaan siswa, dimana
pendidik yang lebih mengetahui.
d. Perencanaan Kegiatan Belajar Mengajar
Perencanaan kegiatan belajar mengajar adalah penyusunan persiapan segala
sesuatu yang diperlukan sebelum melaksanakan proses belajar mengajar.54
Dalam kegiatan belajar mengajar perlu memperhatikan struktur kurikulum yang
ada sehingga mempermudah untuk diaplikasikan dan sesuai dengan alokasi
waktu yang ditentukan.
36
Menurut Permendiknas No. 58 Tahun 2009 tentang standar Pendidikan Anak Usia
Dini terkait dengan standar isi, proses dan penilaian terdiri dari struktur program, alokasi
waktu, perencanaan, pelaksanaan, serta penilaian. Hal tersebut merupakan satu
kesatuan kegiatan untuk mengelola kurikulum. Manajemen kurikulum TK akan mempertimbangkan potensi dan kondisi setempat. (Permendiknas No. 58 Tahun 2009
Tentang Standar PAUD).
Sebagaimana dalam Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013 telah disebutkan
bahwa struktur kurikulum merupakan pengorganisasian kompetensi inti, kompetensi dasar,
muatan pembelajaran, mata pelajaran, dan beban belajar pada setiap satuan pendidikan dan
program Pendidikan. (Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013)
Struktur dan muatan kurikulum PAUD program pembelajaran TK, RA, KB,
dan bentuk lain yang sederajat dikembangkan untuk mempersiapkan peserta didik
memasuki SD, MI atau sederajat. Struktur dan muatan kurikulum PAUD Program
pembelajaran RA, BA, dan bentuk lain yang sederajat dapat dikelompokkan dalam lima
cakupan pembelajaran, yaitu
a) Program pembelajaran agama dan akhlak mulia
b) Program pembelajaran sosial dan kepribadian
c) Program pembelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
d) Program pembelajaran estetika
e) Program pembelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan.
Trianto, ( 2011 :h.122).
Berdasasarkan program pembelajaran PAUD tersebut selanjutnya dijabarkan
dalam bentuk struktur kurikulum, yang merupakan pola dan susunan aspek perkembangan
yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Adapun kedalaman
muatan kurikulum pada setiap aspek perkembangan TK terdiri dari pengembangan
moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosional dan kemandirian berbahasa, kognitif,
seni, fisik/motorik. Trianto, (2011 :h.123)
Perencanaan kegiatan berdasarkan buku pedoman kegiatan belajar mengajar Taman
Kanak-kanak dibagi atas:
a) Perencanaan Tahunan Dan Semester
Program semester (Promes) merupakan program pembelajaran yang berisi jaringan
tema, bidang pengembangan, tingkat pencapaian perkembangan, capaian
perkembangan dan indikator yang ditata secara urut dan sistematis, alokasi waktu yang
diperlukan untuk setiap jaringan tema, dan sebarannya ke dalam semester 1 dan 2.
b) Perencanaan Mingguan
Perencanaan mingguan merupakan penjabaran dari perencanaan semester yang
berisi kegiatan– kegiatan dalam rangka mencapai indikator yang telah direncanakan
dalam satu minggu sesuai dengan keluasan pembahasan tema dan subtema.
Dalam perencanaan mingguan dapat disusun dalam model pembelajaran area, kelompok
maupun sentra.
c) Perencanaan Harian
Perencanaan Harian merupakan penjabaran dari Perencanaan Mingguan yang berisi
kegiatan- kegiatan pembelajaran, mulai dari pembukaan, kegiatan inti, kegiatan istirahat
dan makan, sampai kegiatan penutup.
Rencana ini rutin direncanakan oleh para guru
dan kepala sekolah demi menyiapkan materi yang menjadi bahan acuan seorang guru
dalam mengajar.
37
a. Pengaturan Pembukaan Tahun Ajaran Baru
Pengaturan pembukaan tahun ajaran baru merupakan kegiatan untuk
memperkenalkan kegiatan-kegiatan belajar yang harus diikuti murid, memperkenalkan
keadaan dan kondisi taman kanak-kanak.
b. Pengaturan Pelaksanaan Program Kegiatan Belajar Mengajar
Berdasarkan kegiatan-kegiatan sebelumnya, seperti kalender pendidikan, jadwal
pelajaran, program tahunan dan semester, program harian, dan program mingguan yang
telah dibuat oleh guru digunakan untuk pengaturan pelaksanaan program kegiatan
belajar mengajar.
c. Pengaturan Kegiatan Bermain
Kegiatan bermain merupakan dunia yang sangat digemari anak, namun dari situlah
anak mampu mengembangkan kemampuannya karena dapat bermain sambil mengenal
orang lain, benda, mengenal lingkungan, dan hal-hal yang mereka temukan.
Bermain merupakan cara atau jalan bagi anak untuk mengungkapkan hasil
pemikiran, perasaan serta cara mereka menjelajahi dunia lingkungannya.
Sementara itu guru harus bisa memilah dan menyediakan alat permainan dan cara
bermain yang sesuai dengan perkembangan anak. Guru merupakan fasilitator
permainan yang memiliki empat tugas, yaitu:
a) Merancang permainan
b) Menyediakan ruang atau tempat
c) Menyediakan berbagai peralatan untuk bermain murid
d) Mengevaluasi keberhasilan permainan dalam pembentukan kemampuan
dasar murid. Bafadal, (2003 :h.22)
Pengaturan kegiatan evaluasi pelaksanaan program, di Taman Kanak-kanak dilaksanakan
selama proses belajar mengajar berlangsung. Seiring kegiatan belajar mengajar atau
bermain, guru dapat melaksanakan kegiatan sekaligus mengevaluasi.
a) Sebelum mengevaluasi, hendaknya guru mengumpulkan dan menyiapkan
bahan evaluasi
b) Ketika proses evaluasi berlangsung, hendaknya anak didik tidak mengetahui. Sebab,
dikhawatirkan dapat mempengaruhi objektivitas penilaian.
c) Kondisi psikis guru harus netral
d) Evaluasi dilakukan secara individual atau anak per anak
e) Guru harus mencatat dan mengelola hasil evaluasi supaya mampu membuat
kesimpulan yang mencakup semua.
f) Evaluasi bersifat kualitatif, bukan kuantitatif.
Pengaturan pelaksanaan bimbingan dan penyuluhan. Suyadi, (2011:h.116)
Bimbingan dan penyuluhan adalah kegiatan pemberian bantuan kepada murid agar
murid mampu mengikuti program pendidikan secara optimal sesuai dengan tuntutan
dan keadaan lingkungan Taman Kanak-kanak.
d. Pengaturan Penutupan Tahun Ajaran
Kegiatan yang perlu diatur dalam penutupan tahun ajaran mencakup penyelesaian
tugas ketatausahaan Taman Kanak-kanak. Terlaksananya seluruh kegiatan manajemen
kurikulum yang ada di Taman Kanak-kanak tentu mendayagunakan seluruh sumber
daya manusia dan sumber daya yang lainnya dalam rangka mencapai tujuan
institusional.
38
Prinsip dasar manajemen kurikulum ini berusaha agar proses pembelajaran dapat
berjalan dengan baik dengan tolak ukur pencapaian tujuan oleh siswa dan mendorong
guru untuk menyusun dan terus menerus menyempurnakan strategi pembelajarannya.
Tahapan manajemen kurikulum di sekolah dilakukan melalui empat tahap: a)
perencanaan; b) pengorganisasian; c) pelaksanaan; d) pengendalian.Wahyuddin,
(2014:h.18-19). Tahapan tersebut tidak berbeda dengan fungsi dan kegiatan manajemen
pada umumnya.
Suatu organisasi sangat diperlukan untuk melaksanakan proses manajemen yaitu : 1)
organisasi perencanaan kurikulum yang dilaksanakan oleh suatu lembaga pengembang
kurikulum atau suatu pengembang kurikulum, 2) organisasi dalam rangka pelaksanaan
kurikulum, baik pada tingkat daerah maupun tingkat sekolah atau lembaga pendidikan
yang melaksanakan kurikulum; 3) organisasi dalam evaluasi kurikulum yang
melibatkan berbagai pihak dalam proses evaluasi kurikulum. Masing-masing
oraganisasi tersebut dilaksanakan oleh suatu susunan kepengurusan yang ditentukan
sesuai dengan struktur organisasi dengan tugas-tugas pekerjaan tertentu.Wahyudin,
(2014:h.15).
Secara akademik organisasi kurikulum dikembangkan dalam bentuk-bentuk
organisasi yaitu : 1) kurikulum mata pelajaran, yang terdiri atas jumlah mata pelajaran
secara terpisah; 2) kurikulum bidang studi, yang memfungsikan beberapa mata
pelajaran sejenis; 3) kurikulum integrasi, yang menyatukan dan memusatkan kurikulum
pada topik atau masalah tertentu; 4) core curriculum, yakni kurikulum yang disusun
berdasarkan masalah dan kebutuhan siswa (Wahyudin, 2014:h.11).
a. Perencanaan Kurikulum PAUD
Salah satu fungsi manajemen adalah perencanaan, program kegiatan apapun
perlu direncanakan dengan baik agar semua kegiatan terarah. Perencanaan
kurikulum tidak dapat dipisahkan dengan firman Allah dalam QS. Al Hasyr: 18
yang berbunyi:
خبير بما إن للا مت لغد واتقىا للا ولتىظر وفس ما قد يا أيها الذيه آمىىا اتقىا للا
تعملىن
“Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah dan hendaknya
setiap diri memperhatikan apa yang telah diperbuatnya untuk hari esok (akhirat),
dan bertakwalah kepada Allah, sesungguhnya Allah Maha mengetahui apa yang
kamu kerjakan”. (Q.S. al Hasyr/59:18).
Ayat tersebut menyatakan bahwa perintah ―bertaqwa‖ kepada Allah
(ittaqalaha). Dalam tafsir Ibnu katsir bahwa taqwa sendiri diaplikasikan dalam dua
hal, menepati aturan Allah dan menjauhkan diri dari larangan-Nya. Hal ini
menjelaskan bahwa jika seorang hamba tidak hanya beribadah kepada Allh SWT
tetapi memiliki makna bersinerginya antara ucapan dan diikuti serta dibuktikan
dengan perbuatan apa yang perintah maupun yang dilarang segenap hati rela dan
secara ikhlas melakukannya. Dua hal itu bersinergi tidak dapat dilepaskan antara
perintah dan larangan, serta perkataan dan perbuatan keduanya saling keterkaitan.
39
Dalam kitab Tafsir ibnu Katsir, ayat ini menyatakan bahwa perkataan hasibu
anfusakum qoblaan tuhasabu. Hisablah (intropeksi) diri kalian dihisab (di hari
akhir). (Wattaqullah) dan bertaqwalah kepada Allah. Kalimat kedua (wattaqullah)
sama dengan pernyataan Allah dalam kalimat Tafsir Jalalain tentang ayat tersebut
menjelaskan (Hai orang-orang beriman bertaqwalah kepada Allah dan hendaklah
setiap diri memperhatikan apa yang telah diperbuatnya untuk hari esok) yakni
untuk menghadapi hari kiamat. (Dan bertaqwalah kepada Allah, sesungguhnya
Allah maha mengetahui apa yang kalian kerjakan). Ritonga, (2017:h.172-173).
Tentunya setiap diri jangan lengah dan tertipu daya dengan kenikmatan dan
terlena dengan kenikmatan dunia yang menipu. Sebagai hamba yang beriman
tentunya senantiasa berintropeksi dan berhati-hati dalam setiap perilaku, sehingga
kelak selamat didunia dan akhirat serta mendapatkan keridhoan Allah subhanahu
wataala.
Menurut Hamalik, (2006:h.171) perencanaan kurikulum adalah suatu proses
ketika peserta dalam banyak tingkatan membuat keputusan tentang tujuan belajar,
cara mencapai tujuan-tujuan tersebut melalui situasi mengajar-belajar, serta telaah
keefektifan dan kebermaknaan metode tersebut Rusman, (2009:h.21)
mendefinisikan perencanaan kurikulum adalah perencanaan kesempatan-
kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk membina siswa ke arah tingkat
perubahan tingkah laku yang diinginkan dan menilai sampai mana perubahan-
perubahan telah terjadi pada diri siswa.
Seorang pemimpin perlu melakukan sebuah perencanaan secara cermat, teliti,
menyeluruh dan rinci, terutama dalam perencanaan kurikulum. Hamalik,
(2006:h.81) mengatakan bahwa perencanaan kurikulum memiliki fungsi,
diantaranya sebagai berikut:
a) Perencanaan kurikulum berfungsi sebagai pedoman atau alat manajemen
untuk mencapai tujuan.
b) Perencanaan kurikulum berfungsi sebagai penggerak roda organisasi dan
tatalaksana untuk menciptakan perubahan dalam masyarakat sesuai tujuan
organisasi.
c) Perencanaan kurikulum berfungsi sebagai motivasi untuk melaksanakan
sistem pendidikan sehingga mencapai hasil maksimal.
Perencanaan kurikulum pada dasarnya dilakukan sebagai upaya
menghadirkan pembelajaran yang mampu mensetimulus mental emosional dan
sosial anak menuju jenjang pendidikan berikutnya. Menurut Rokhmatun,
(2015:h.156) perencanaan kurikulum pada PAUD dapat menggunakan tiga desain
kegiatan yang meliputi; 1) kegiatan pembelajaran yang melibatkan guru, 2)
kegiatan budaya sekolah, 3) kegiatan ekstrakulikuler. Ketiga kegiatan tersebut
menjadi pertimbangan yang harus diprioritaskan dalam merencanakan
pengembangan kurikulum di lembaga pendidikan termasuk juga di jenjang
pendidikan PAUD/TK.
Menurut Olivia, Perencanaan kurikulum terjadi pada berbagai tingkatan, dan
kurikulum pekerja-guru, pengawas, administrator, atau lainnya dapat terlibat dalam
upaya kurikulum pada beberapa tingkat pada waktu yang sama. Semua guru yang
terlibat dalam perencanaan kurikulum di tingkat kelas, guru yang paling
berpartisipasi dalam kurikulum. Tingkat perencanaan di mana fungsi guru dapat
dikonseptualisasikan sebagai sosok yang ditunjukkan. Olivia, (2004:h.46-47).
40
Ungkapan ini memberikan sebuah penekanan bahwa dalam perencanaan
kurikulum tentu tidak dapat dilaksanakan semau pimpinan atau pengambil
kebijakan semata, namun harus melibatkan guru-guru sebagai ujung tombak
pelaksanaan kurikulum di kelas. Alasan ini sangat mendasar mengingat guru-guru
memiliki pengalaman riil di lapangan, sehingga sedikit banyak mampu
memberikan masukan terkait bentuk kurikulum yang sesuai dengan kondisi peserta
didik di kelas.
Fungsi perencanaan kurikulum memang menjadi ide keputusan yang akan
diambil yang saling terkait dengan fungsi kurikulum selanjutnya. Keberhasilan
perencanaan sangat menunjang keberhasilan kegiatan manajemen secara
keseluruhan. Oleh karena itu perencanaan harus dilakukan dengan sebaik-baiknya.
Perencanaan yang baik menurut pakar manajemen adalah sebagai berikut:
a) Dibuat oleh orang-orang yang memahami organisasi Orang yang memahami
proses dalam mengatur dan mengalokasikan pekerjaaan, wewenang dan
sumber daya organisasi untuk tujuan organisasi.
b) Dibuat oleh orang-orang yang memahami perencanaan Orang yang mampu
memikirkan dengan matang terlebih dahulu dalam menetapkan sasaran dan
kegiatan yang akan dituangkan dalam suatu perencanaan dan sejalan dengan
tujuan organisasi.
c) Disertai dengan rincian yang teliti.
Perencanaan ditujukan untuk masa depan yang penuh dengan ketidak pastian,
karena adanya perubahan kondisi dan situasi. Maka dari itu, dalam setiap kegiatan,
tindakan dan kebijakan hendak direncanakan agar risiko-risiko yang mungkin
terjadi dapat diminimalkan. Itu sebabnya peranan perencanaan kurikulum
sangatlah penting. Rusman, (2009:h.22) menuturkan bahwa proses dalam
perencanaan kurikulum perlu memperhatikan sumber yang mendasar perumusan
tujuan kurikulum, yaitu sebagai berikut :
a) Sumber Empiris
Sumber empiris berkaitan langsung dengan pemeliharaan diri secara
langsung, pemeliharaan diri secara tidak langsung (melalui makanan,
keamanan, perlindungan, dll), kewarganegaraan dan aktivitas. Kurikulum harus
ditujukan untuk mendidik siswa pada bidang-bidang yang menjadi tuntutan
untuk bisa hidup sukses di luar lingkungan sekolah.
b) Sumber Filosofis
Sekolah bertujuan mendidik anak agar menjadi manusia yang ―baik‖, yaitu
sesuai dengan nilai-nilai, cita-cita atau filsafat yang dianut negara. Nasution,
(2006:h.11). Selain itu filosofis juga dijadikan sebagai acuan dalam
menganalisis, mengambil keputusan/berbagai pertimbangan, dan merumuskan
hasil yang sesuai dengan kondisi yang ada.
c) Sumber Bahan Pembelajaran
Sumber bahan pembelajaran merupakan sumber yang digunakan dalam
merumuskan tujuan sekolah dan tujuan pembelajaran secara langsung (aims).
Dari paparan diatas terlihat jika dalam pengembangan kurikulum terdapat
perencanaa yang baik, akan membuat kurikulum tersebut lebih operasional
sehingga dalam pelaksanaannya memiliki arah yang tepat.
41
b. Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Untuk melaksanakan dan menguji kurikulum dalam kegiatan pembelajaran di
kelas merupakan perwujudan bentuk kurikulum yang nyata. Perwujudan konsep,
prinsip dan aspek kurikulum seluruhnya terletak pada kemampuan guru sebagai
implementator kurikulum. Salah satu batasan pengertian yang dimaksud dengan
pelaksanaan kurikulum adalah pelaksanaan mengajar di kelas yang berkali-kali
telah disebut merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah. Menurut
Rusman, (2009:h.75-76) dalam mengimplementasikan kurikulum setiap guru harus
menguasai kemampuan-kemampuan sebagai berikut:
a) Pemahaman esensi dari tujuan-tujuan yang ingin dicapai dalam kurikulum.
Tujuan akan diarahkan pada penguasaan ilmu, teori, atau konsep ; penguasaan
kompetensi akademis atau kompetensi kerja; ditujukan pada penguasaan
kemampuan memecahkan masalah, atau pembentukan pribadi yang utuh.
Penguasaan esensi dari tujuan kurikulum sangat mempengaruhi penjabarannya,
baik dalam penyusunan rancangan pengajaran maupun dalam pelaksanaan
kurikulum (pengajaran).
b) Kemampuan untuk menjabarkan tujuan-tujuan kurikulum tersebut menjadi
tujuan yang lebih spesifik, tujuan yang dijabarkan dalam kurikulum masih
bersifat umum, tujuan yang bersifat konsep perlu dijabarkan pada aplikasinya,
tujuan yang bersifat kompetensi dijabarkan pada performansi, dan lain
sebagainya.
c) Kemampuan untuk menerjemahkan tujuan khusus kepada kegiatan
pembelajaran. Konsep atau aplikasi konsep perlu diterjemahkan dalam aktivitas
pembelajaran, bagaimana pendekatan atau metode pembelajaran konsep untuk
menguasai atau mengembangkan menerapkan konsep. Rusman, (2009: h.25).
d) Pelaksanaan kurikulum dibagi menjadi dua tingkatan yaitu pelaksanaan
kurikulum tingkat sekolah dan tingkat kelas. Pada pelaksanaan kurikulum
tingkat sekolah, kepala sekolah yang bertanggung jawab untuk melaksanakan
kurikulum di lingkungan sekolah yang dipimpinnya, dikarenakan kepala
sekolah sebagai pemimpin, termasuk memimpin pelaksanaan kurikulum, kepala
sekolah adalah seorang administrator dalam pelaksanaan kurikulum, kepala
sekolah sebagai penyusun rencana tahunan, kepala sekolah sebagai coordinator
pelaksanaan kurikulum. Sedangkan pada pelaksanaan kurikulum tingkat kelas,
yang berperan besar adalah guru yang meliputi tiga jenis kegiatan yaitu
kegiatan dalam bidang proses belajar mengajar, pembinaan ekstra kurikuler dan
pembimbing dalam bimbingan belajar.
Menurut Rusman, (2009:h. 134) aspek yang penting untuk diperhatikan dalam
pelaksanaan atau implementasi adalah bahwa seorang guru akan termotivasi untuk
megerjakan sesuatu jika : 1) merasa yakin akan mampu mengerjakan; 2) yakin
bahwa pekerjaan tersebut memberikan manfaat vagi dirinya; 3) tidak sedang
dibebani oleh problem pribadi atau tugas lain yang lebih penting dan mendesak;
4) tugas tersebut merupakan kepercayaan bagi yang bersangkutan; 5) hubungan
antar teman dalam organisasi tersebut harmonis. Dalam tahap pelaksanaan
kurikulum ini, semua perangkat baik kepala sekolah, guru, siswa serta orang tua
bekerja sama dalam mengembangkan kemampuan potensi siswa serta mencapai
tujuan pendidikan nasional.
42
c. Evaluasi Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Menurut bahasa kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation yang
berarti penilaian atau penaksiran (Echols dan Shadily, 1983:h.220). Sedangkan
menurut pengertian istilah evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk
mengetahui keadaan sesuatu obyek dengan menggunakan instrument dan hasilnya
dibandingkan untuk memperoleh kesimpulan.
Thoha, (1996:h.1) evaluasi adalah kegiatan kurikulum berupa penilaian untuk
mengetahui berapa persen tujuan itu dapat dicapai. Dari penilaian itu kita
mengetahui pencapaian tujuan. Bila dari penilaian kita mengetahui tingkat
pencapaian rendah maka kita harus memeriksa proses belajar mengajar, mungkin
terdapat kekurangan di sini. Atau kita mempertimbangkan isi pengajaran mungkin
isi kurang relevan dengan tujuan. Bahkan mungkin kita harus merevisi tujuan,
mungkin rumusan kurang jelas, terlalu dalam, terlalu luas, atau mungkin kita harus
melihat lagi teknik dan alat evaluasi. Jadi mengevaluasi sebenarnya mengevaluasi
pencapaian tujuan, isi, proses dan evaluasi itu sendiri. Dengan kata lain
mengevaluasi adalah mengevaluasi kurikulum itu sendiri Tafsir, (1994:h.55-56).
Menurut konvensi nasional pendidikan II arti penilaian bagi suatu sekolah
merupakan rangkaian yang tidak boleh diabaikan bila kita menginginkan program
pendidikan itu terlaksana dengan efisien dan efektif. Tahap evaluasi (penilaian)
dari proses manajemen merupakan tahap akhir dari seluruh rangkaian pengelolaan
yang dimulai dengan perencanaan. Ada pula terdapat yang menambahkan bahwa
adanya evaluasi memberikan jawaban sejauh mana relevansi kurikulum dengan
keperluan masyarakat serta sejauh mana relevansi kurikulum tersebut mampu
mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang dicantumkan di dalam kurikulum itu.
(Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia II, 1994:h.195).
Menurut Hamalik, (2006:h.2) evaluasi adalah perbuatan pertimbangan
berdasarkan seperangkat kriteria yang disepakati dan dapat
dipertanggungjawabkan. Ada satu prinsip umum dan penting dalam kegiatan
evaluasi, yaitu adanya triangulasi atau hubungan erat tiga komponen, yaitu antara
1) tujuan pembelajaran; 2) kegiatan pembelajaran atau KBM, dan 3) evaluasi.
Arikunto, (2001:h.24). Ada dua evaluasi yang dilakukan terhadap hasil atau
produk kurikulum, dan evaluasi terhadap proses kurikulum. Pertama, Evaluasi
hasil tujuan menilai sejauh mana keberhasilan kurikulum dan mengantarkan siswa
mencapai tujuan. Kedua, evaluasi proses menilai apakah proses pelaksanaan
kurikulum berjalan secara optimal sehingga memungkinkan tercapainya tujuan.
Ali, (1992:h.60).
Qohar, (1985:h.3) melihat fungsi evaluasi dari segi anak didik secara
individual dan dari-segi program pengajaran. Dilihat dari segi anak didik secara
individual, fungsi evaluasi adalah, a) mengetahui tingkat pencapaian anak didik
dalam suatu proses belajar mengajar, b) menetapkan keefektifan pengajaran dan
rencana kegiatan, c) memberi hasil laporan kemajuan anak didik, d)
menghilangkan halangan-halangan atau memperbaiki kekeliruan yang terdapat
sewaktu praktek. Dilihat dari segi program pengajaran, evaluasi berfungsi a)
memberi dasar pertimbangan kenaikan dan promosi anak didik, b) memberi dasar
penyusunan dan penempatan kelompok anak didik yang homogeny, c) diagnosis
dan remedial pengajaran anak didik, d) memberi dasar pembimbingan dan
penyuluhan, e) dasar pemberian angka dan raport bagi kemajuan anak didik, f)
43
memotifasi belajar anak didik, g) mengidentifikasi dan mengenai kelainan anak
didik, h) menafsirkan kegiatan sekolah ke dalam masyarakat, i) mengadministrasi
sekolah, j) mengembangkan kurikulum, k) mempersiapkan penelitian pendidikan
di sekolah. Dari beberapa fungsi tersebut, Djamarah, (2000:h.213) menyimpulkan
bahwa evaluasi berfungsi memberikan informasi bagi perbaikan mutu pengajaran
dari penyusunan program sekolah.
d. Kerangka Konseptual
Untuk mempermudah, menganalisa dan membaca serta memahami penelitian
ini, penulis membuat kerangka konseptual meliputi latar belakang permasalahan,
proses bagaimana pelaksanaan manajemen kurikulum pendidikan anak usia dini.
Kerangka konseptual pada penelitian ini adalah untuk mengetahui konsep dasar,
kendala, solusi dan Perencanaan manajemen Kurikulum pendidikan anak usia dini
di TK Al fath Cirendeu, Pelaksanaan manajemen Kurikulum pendidikan anak usia
dini di TK Alfath Cirendeu, Hasil evaluasi manajemen Kurikulum pendidikan
anak usia dini di TK Alfath Cirendeu.
Gambar 05 Kerangka konseptual
UUD RI NO 2 Th 1989
PP No 27 Tahun 1990
Tentang Pendidikan Pra sekolah
Materi Pendidikan Anak Usia Dini
Terfokus pada Akademik
Membentuk Karakter yang Kurang
Cerdas Secara Emosial
Man
ajem
en K
uri
ku
lum
Pen
did
ikan
Usi
a D
ini
Per
enca
naa
n
Pel
aksa
naa
n
Eval
uas
i
Desain Kurikulum
Proses
Pembelajaran
Mengadakan
Penilaian
Lem
bag
a P
endid
ikan
Anak U
sia
Din
i yan
g P
rofe
sional
dan
Un
gg
ul
Mam
pu
ber
ber
ko
mp
etis
i di
Era
Mil
enia
l
44
45
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat atau Objek Penelitian
Tempat atau objek penelitian ini adalah TK Al-Fath Cirendeu Ciputat Tangerang
Selatan. Tempat ini penulis jadikan sebagai penelitian karena sekolah ini memiliki
sistem manajemen yang berbeda dengan TK lainnya dalam aspek kurikulum dan
sistem pembelajarannya. Objek penelitian yang penulis tentukan adalah tentang
manajemen kurikulum yang diterapkannya.
B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan
pendekatan deskriptif. Sugiyono, (2008:h.9) menjelaskan bahwa metode penelitian
kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,
digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah dimana peneliti adalah
sebagai instrument kunci. Sementara itu Moleong, (1992:h.2) mengatakan bahwa
pendekatan kualitatif yaitu penelitian yang tidak mengadakan perhitungan data secara
kuantitatif.
Penelitian kualitatif adalah suatu penelitian yang ditujukan untuk
mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktifitas sosial, sikap,
kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok.
Sukmadinata, (2016:h.60).
Dari beberapa pengertian tersebut dapat dipahami bahwa penelitian kualitatif
adalah penelitian yang dilakukan dengan tidak mengadakan perhitungan secara
kuantitatif dan sebatas mendeskripsikan serta menganalisis berbagai fenomena sosial
yang terjadi di lingkungan masyarakat atau lembaga kemasyarakatan.
Penelitian dengan pendekatan deskriptif merupakan gambaran atau lukisan secara
sistematis, faktual dan akurat mengenai fenomena atau hubungan antar fenomena
yang diselidiki. Suprayogo dan Tobroni, (2001:h.136-137). Sedangkan pendekatan
evaluative merupakan sebuah pendekatan penelitian yang dimana peneliti bermaksud
mengumpulkan data tentang kurikulum manajemen PAUD yang sudah dilakukan.
Arikunto, (2001:h.37). Sehingga dapat dipahami bahwa penelitian deskriftif
evaluative merupakan penelitian yang menghasilkan sebuah saran, usulan atau
rekomendasi kepada pihak-pihak berwenang untuk mempertahankan, meningkatkan,
memperbaiki atau membubarkan obyek yang diteliti dengan berdasarkan data yang
ditemukan pada saat peneltian dengan menarasikan dalam bentuk pemaparan.
Dalam penelitian ini, setelah penulis mengumpulkan data ataupun informasi
terkait pembahasan penelitian tentang manajemen kurikulum pendidikan anak usia
dini yang diterapkan pada TK Al-Fath Cirendeu Ciputat Tangerang Selatan, kemudian
penulis mendeskripsikannya dalam bentuk penjelasan secara naratif.
46
C. Data dan Sumber data
Data adalah informasi-informasi yang akan digali dalam rangkaian sebuah
kegiatan penelitian, dalam hal ini data itu terkait dengan kiprah organisasi profesi
guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
Sumber data yaitu tempat dimana data-data itu diambil baik dari PPP (Person,
Place, Papper) dalam hal ini sumber data adalah orang atau dokumen terkait yang
akan menjadi sumber informasi bagi penulis. Adapun sumber data yang berupa
informan (orang yang memberikan informasi) yang diwawancarai penulis adalah
kepala sekolah TK Al Fath Cirendeu, Wakil kepala sekolah, Administrasi sekolah,
orang tua murid dan siswa.
Dari pihak sekolah, sumber data yang penulis gunakan adalah TK Al Fath
Cirendeu. Adapun dari guru, administrasi, orang tua dan siswa yang penulis jadikan
nara sumber pada kegiatan wawancara. Data-data dari kepela sekolah, administrasi,
orang tua siswa dan siswa tersebut penulis peroleh dengan melakukan wawancara
dengan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat terbuka. Sumber data lain yang penulis
gunakan adalah berupa dokumen yang dimiliki sekolah baik berupa hard file, wabsite
sekolah TK Al Fath Cirendeu, buku, file dan berbagai sumber informasi lainnya.
D. Tekhnik Pengumpulan Data
Sesuai dengan bentuk pendekatan data dan sumber data yang akan digunakan,
maka teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi :
a. Wawancara
Wawancara atau interview merupakan salah satu bentuk teknik
pengumpulan data yang banyak digunakan dalam penelitian deskriptif kualitatif
dan deskriptif kuantitatif. Sukmadinata, (2016:h.216). Wawancara dilakukan
berdasarkan pertanyaan penelitian tentang manajemen kurikulum PAUD di TK Al
Fath Cirendeu.
Wawancara yang dilakukan pada kepala sekolah, Administrasi sekolah,
orang tua murid, guru dan siswa dan pihak terkait.
Jenis wawancara yang digunakan oleh peneliti adalah wawancara semi
terstruktur yakni pelaksanaan wawancara menggunakan pedoman wawancara
secara sistematis namun bersifat bebas dalam mengajukan pertanyaan sesuai
temuan-temuan permasalahan yang didapatkan dari nara sumber atau pihak yang
menggali informasinya. Sugiyono, (2008:h.233). Artinya penulis membuat
pedoman wawancara sebagaimana variable penelitian. Namun, dalam proses
wawancara, penulis akan mengembangkan pertanyaan sesuai dengan kondisi di
lapangan.
47
b. Observasi
Observasi adalah suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan
mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.
Sukmadinata, (2016:h.220). Observasi dilaksanakan pada tahapan pelaksanaan dan
evaluasi, dengan menggunakan metode observasi partisipatif aktif dan pasif,
artinya peneliti datang ke tempat penelitian dengan terlibat secara langsung dan
juga tidak terlibat secara langsung pada beberapa kegiatan pelaksanaan kurikulum
dan pembelajaran di TK Al Fath Cirendeu. Penulis juga mengamati berbagai faktor
penunjang lainnya yang dimiliki sekolah dalam mewujudkan tujuan manajemen
kurikulum. Penulis juga mengobservasi berbagai kegiatan melalui dokumen-
dokumen dan sumber data lainnya yang dimiliki sekolah.
c. Studi Dokumen
Studi dokumen dilakukan berdasarkan pertanyaan penelitian tentang
manajemen kurikulum pendidikan anak usia dini di TK Al Fath Cirendeu. Studi
dokumen ini bersumber pada dokumen-dokumen yang ada di TK Al Fath Cirendeu
baik pada dokumen yang sudah tercetak maupun yang tertera di website resminya.
d. Triangulasi dan Member Chek
Dalam teknik ini, peneliti menggabungkan beberapa teknik pengumpulan
data sebelumnya dan sumber data yang ada. Selain menumpulkan data melalui
teknik penggabungan, dalam teknik ini peneliti sekaligus menuji kredebilitas data
melalui mengecek kredibilitas data dengan berbagai teknik pengumpulan data dan
berbagai sumber data. Sugiono, (2008:h.241) Pengumpulan data dengan teknik
ini penulis lakukan ketika semua data sudah terkumpul dan dianggap telah
memenuhinya, sehingga semua data yang terkumpul penulis gabungkan dengan
dikelompokkan sesuai variabel pembahasan penelitian.
Setelah penulis mengumpulkan dokumen dari wawancara, observasi dan
studi dokumen, penulis menggabungkan beberapa data yang sama dan saling
terkait tentang informasi yang digali dalam penelitian ini. Data tentang
Manajemen kurikulum PAUD dari wawancara, observasi dan studi dokumentasi
penulis menggabungkan dan mengelompokkan menjadi satu pada sebuah
temuan dan pembahasan penelitian. Dengan teknik Triangulasi ini penulis lebih
dadah dalam menyajikan data serta lebih mudah membuat simpulan hasil
penelitian.
e. Kehadiran Peneliti
Peneliti sudahtentu hadir dalam penelitian ini sebagai instrument utama
dalam pengambilan data secara langsung dan penjadi pelopor hasil penelitian.
Semua aktivitas dan kegiatan yang dilihat, di catat kemudian menjadi bahan
analisa yang sangat penting dalam penelitian kualitatif. Apa yang dilihat dicatat,
agar tidak kehilangan dan terputusnya data. Çsebelum penelitian inidilaksanakan
peneliti mengadakan konfirmasi dengan pihak sekolah yang akan diteliti, terkait
48
dengan hal-hal dalam penelitian, baik ijin jadwal, kemudian siapa saja yang
menjadi sumber informasi. Hal ini sudah dilakukan dari awal sehingga penelitian
dapat terlaksana sesuai yang direncanakan. Pengumpulan data yang dilakukan
dalam penelitian harus terkait dengan pihak yang terkai.
F.Analisis dan Pengolahan Data
Pada prinsipnya analisis dan pengolahan data dalam penelitian ini
dilakukan secara terus menerus dari awal sampai akhir penulisan laporan
penelitian. Dengan kata lain, analisis data akan dilakukan selama pengumpulan
data dilapangan dan setelah data terkumpul, selanjutnya dilakukan
pengorganisasian dan analisis satu persatu sesuai dengan fokus permasalahan
penelitian yang dirumuskan dalam penelitian. Cara yang dilakukan untuk
analisis data adalah sebagai berikut:
a. Reduksi Data
Reduksi dapat diartikan proses pemilihan, pemusatan perhatian yang
menyederhanakan, pengabstrakan dan transformasi data kasar yang muncul dari
catatan tertulis di lapangan. Dengan demikian reduksi data merupakan suatu
bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang
yang tidak perlu dan mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga
kesimpulan finalnya dapat ditarik dan diverifikasi. Dalam tahap ini peneliti
melakukan pemilihan dan memusatkan perhatian untuk menyederhanakan data
yang diperoleh. Pada tahap ini penulis memilah dan memilih data dari beberapa
teknik pengumpulan data tentang manajemen kurikulum yang diterapkan di TK
Al-Fath Cirendeu sesuai dengan kelompoknya seperti data perencanaan
kurikulum penulis mengumpulkan data dari teknik wawancara, observasi, dan
studi dokumen, begitu juga dengan aspek manajemen kurikulum lainnya.
b. Display Data
Display data atau penyajian data merupakan alur penting yang kedua dari
kegiatan sebuah penelitian. Suatu penyajian data merupakan kumpulan informasi
tersusun yang memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan
pengambilan tindakan. Peneliti menanyangkan data yang telah diperoleh untuk
dijadikan sebagai petunjuk. Pada tahap ini penulis menyajikan data yang telah
direduksi dengan membuat kerangka pembahasan dan menyajikannya dalam
bentuk deskriptif naratif.
a. Simpulan dan Verifikasi
Langkah ketiga dalam analisis data dalah penarikan kesimpulan dan
verifikasi. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif adalah merupakan temuan baru
yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau
49
gambaran suatu objek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap
sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau
interaktif, hipotesis atau teori. Dalam penarikan kesimpulan harus longgar,
terbuka dan skeptis. Pemeriksaan kembali tentang kebenaran data yang telah
diperoleh. Sugiyono, (2007:h.91). Tahap akhir pada proses analisis dan
pengolahan data, penulis membuat sebuah kesimpulan data yang telah disajikan
dalam bentuk pointer dan narasi, kemudian penulis memverifikasi kebenaran data
sesuai kondisi sebenarnya.
B. Pendekatan data dan keilmuan
a. Pendekatan Data
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif yang di
perkuat dengan data kuantitatif, untuk mengumpulkan data kualitatif maupun
kuantitatif peneliti mengumpulkan data melalui observasi, wawancara, dan studi
dokumen.
b. Pendekatan Keilmuan
Pendekatan keilmuan yang digunakan adalah pengetahuan sosial dan sains.
Diantaranya adalah ilmu sosiologi, ilmu antropologi, ilmu psikologi, ilmu
manajemen, dan statistika.
50
51
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Sejarah Singkat TK Al-Fath
Taman Kanak-Kanak Al-Fath Cirendeu didirikan pada tahun 2001 dibawah naungan
Yayasan Al-Fath Bina Insan Sakina. Para pendiri Al-Fath Cirendeu dalam badan
Yayasan adalah Ibu Hj. Harsoyo (selaku Pendiri Yayasan) yang merangkap sebagai Ketua
Yayasan ketika itu, Ibu Ir. Evita Mayanti (ketika itu berlaku sebagai Wakil Ketua
Yayasan), dan Ibu Dra. Wilujeng Agustiningsih (sebagai Pengurus Harian Bid. Pendidik
dan Kurikulum). Terlibat juga beberapa anggota Yayasan yang mendukung pendirian
sekolah Al-Fath pada waktu itu. Namun tim penggerak inti adalah Ibu Evita dan Ibu
Ajeng. Setelah mencari lokasi dan gambaran konsep sekolah, yang disepakati adalah
Sekolah Dwibahasa berwawasan Islami dengan metode Active Learning, para penggerak
yayasan tersebut merekrut tim penyusun kurikulum yaitu Ibu Sudiaryati Sudarto, S.Pd
untuk TK, Ibu Lisna Sawitri C, S.Si untuk SD dan Bapak Ubaedillah Maksum Hanif, SQ,
S.Ag untuk pembentuk program keislaman di Al-Fath. Kemudian, yayasan juga merekrut
staf administrasi Al-fath yaitu ibu Dyah Palupi, SE, Ibu Eka Ramadhona dan Ibu Allysa
Yusnita. Staf administrasi ini berperan sebagai barisan terdepan yang berkaitan dengan
pendataan dan pendaftaran calon siswa. Yayasan juga kemudian menetapkan Ibu
Sudiaryati Sudarto, S.Pd sebagai Kepala Sekolah KB/TK dan Ibu Lisna Sawitri C, S.Si
sebagai Kepala Sekolah SD.
Penyusunan Kurikulum dimulai pada tanggal 1 Februari 2001 yang sekaligus
ditetapkan sebagai tanggal lahirnya sekolah Al-Fath. Bersamaan dengan penyusunan
kurikulum tersebut, Al-Fath juga memulai membuka pendaftaran calon siswa. Berhubung
belum memiliki siswa yang dapat dijadikan contoh hasil pembelajaran, maka Al-fath
memakai metode simulasi untuk menunjukkan gambaran pembelajaran di Al-Fath. Orang
tua yang datang untuk menanyakan informasi, dibuatkan jadwal simulasi kelas pada hari
Sabtu. Berhubung cara seperti ini membutuhkan tenaga, maka Yayasan merekrut ibu
Dian Haddiani S, S.Pd untuk ikut terlibat dalam hal promosi pembelajaran ini. Setelah
beberapa bulan menjalankan model pendaftaran tersebut, Alhamdulillah Al-Fath
mendapat murid baru angkatan pertama (2001/2002) sebanyak 65 siswa, terdiri dari 13
murid SD, 12 murid KB, 20 murid TK A dan 20 murid TK B, sehingga Al-Fath dapat
memulai kegiatan pembelajarannya pada Juli 2001.
Yayasan menyiapkan fasilitas, sarana prasarana dan merekrut beberapa tenaga guru
yang sesuai dengan kebutuhan sekolah. Langkah selanjutnya adalah mengajukan
perizinan ke Dinas Kabupaten/Kota yang saat itu adalah Kota Tangerang. Maka pada 7
Maret 2002, terbitlah surat izin operasional TK Al-Fath dengan nomor
421.1.420.2/393/Disdik. Setelah pemekaran wilayah menjadi Kota Tangerang Selatan,
makan dilakukan perubahan izin operasional dengan nomor 421.1/Kep. 606-
Disdikbud/2017 tanggal 8 Juni 2017.
Dalam melaksanakan pembelajaran secara konsisten menggunakan metode active
learning dan memakai konsep practical English dengan sistem kombinasi ESL (English
as a second language) dan EFL (Englsih as a foreign language) untuk pengembangan
konsep dwibahasa Al-Fath. Sebagai standarisasi internasional, kurikulum Bahasa Inggris
Al-Fath mengacu pada Cambridge International London, sehingga pembelajaran Bahasa
52
Inggris mengikuti ketetapan kemampuan Bahasa Inggris pada tahapan usia yang
berstandar Internasional. Begitu juga dengan konsep keislaman di Al-Fath, menerapkan
pembiasaan beribadah dan berperilaku Islami serta memperkaya pengetahuan agama
Islam secara luas dengan sumber dari kurikulum agama dan pengembangan referensi
islam untuk membentuk keislaman yang moderat dan berakhlakul karimah. Tim agama
islam di Al-Fath sebagian besar adalah lulusan santri dan merupakan hafidz. Harapan
dari sekolah, lulusan siswa Al-Fath akan menjadi anak kreatif yang mampu bersaing
dengan teknologi dan perkembangan jaman, namun memiliki perilaku yang islami dan
moral yang baik. Selain itu, mampu menjalani pendidikan pada tingkat nasional maupun
internasional.
Selanjutnya TK Al Fath terus berbenah dan mengembangkan diri dengan mengikuti
pelatihan, studi banding dan belajar mandiri. Selalu meng-update perkembangan
kurilulum. Serta selalu konsisten kepada metode active learning yaitu pembelajaran yang
menekankan pada PROSES dan membuat anak menjadi aktif, kreatif, mandiri dan mampu
memecahkan masalah. Karena berpegang teguh pada metode active learning, maka TK
Al Fath ini TIDAK mempergunakan Buku Paket dalam pembelajaran. Lembar kerja
yang dipakai adalah hasil kreasi guru sendiri yang merupakan lembar kerja hasil
pembelajaran eksplorasi, observasi dan diskusi.
Pada tahun 2010, Badan Yayasan melakukan perubahan kepengurusan yaitu
menetapkan Ibu Ir. Evita Mayanti sebagai Ketua Yayasan dan merevisi nama yayasan
yang sebelumnya adalah Yayasan Bina Insan sakina, dirubah menjadi Yayasan Al-Fath
Bina Insan Sakinah. Perubahan yayasan ini tidak berpengaruh sama sekali dengan konsep
sekolah. Sekolah berjalan seperti biasa dengan terus mengembangkan program-program
unggulan yang diterapkan.
Model pembelajaran yang diterapkan adalah model kombinasi klasikal dan sentra.
Pengembangan potensi individu adalah menjadi prioritas di sekolah ini. Sejak berdirinya,
Al-Fath telah memberikan layanan program pengembangan khusus yang dilaksanakan
secara intra-kurikuler atau kegiatan wajib yang diajarkan oleh guru-guru yang memiliki
skill di bidangnya, seperti: olahraga, berenang, bahasa Inggris, musik, agama/iqro, dan
komputer. Semua kegiatan ini diikuti oleh semua anak dan diberikan secara rutin setiap
minggunya. Selain itu, TK Al Fath juga memiliki kegiatan ekstra kurilkuler yaitu drum
band, taekwondo, mini soccer, dancing, choir dan learn to read. Ekstra kurikuler
dilaksanakan sesudah selesai pembelajaran dan bersifat pilihan/tidak wajib.
Beberapa prestasi telah diraih oleh TK Al-Fath, antara lain adalah Juara 1 Lomba
Gugus dan Kinerja Sekolah tingkat Provinsi tahun 2012, Juara 1 Lomba Sekolah Sehat
tingkat Kota tahun 2011, Juara 3 Lomba Sekolah Sehat tingkat Provinsi Tahun 2012,
Juara 2 Lomba Kinerja Sekolah tingkat kota tahun 2013. Prestasi yang diraih oleh Kepala
sekolah adalah Juara 2 Lomba Kepala Sekolah Berprestasi tingkat Kota tahun 2010, Juara
1 Lomba Kepalas Sekolah Berprestasi tingkat Kota tahun 2011, Juara 2 Kepala Sekolah
Berprestasi tingkat Provinsi tahun 2011. Kepala sekolah TK Al-Fath, Ibu Sudiaryati
Sudarto juga terseleksi sebagai Instruktur Nasional/Mentor Program Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan tahun 2017 dengan menempati urutan tertinggi sebagai peserta
pembekalan Instruktur Nasional/Mentor PKB terbaik secara nasional.
53
B. Visi, Misi dan Tujuan Tk Al-Fath
Visi Dan Misi Pendirian TK dari Yayasan
a. Visi : Membentuk Lembaga Pendidikan Islam yang moderat dan
berwawasan Internasional
b. Misi : Membentuk kader pemimpin bangsa dan intelektual muslim berwawasan
luas dan berjiwa akhlakul karimah
Visi Dan Misi Tk Al-Fath
a. Visi TK Al-Fath
TK Al-Fath menjadi sekolah pilihan yang berwawasan islami dan dipercaya
dapat memberikan pendidikan yang modern, selaras dengan visi dan misi
pendirian sekolah Al-Fath.
b. Misi TK Al-Fath :
- Memiliki komitmen yang besar untuk menjadikan Al-Fath sebagai sekolah
yang mampu mengembangkan potensi siswa dalam aspek intelektual,
emosional dan spiritual.
- Membentuk kurikulum yang up to date seiring dengan perkembangan iptek
dan mengacu pada aspek perkembangan anak dengan menggunakan metode
Active Learning sesuai yang ditetapkan sekolah.
- Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan kemampuan
diri, bakat dan potensi secara adil dan merata.
- Memberikan kesempatan kepada para pendidik untuk meningkatkan
kompetensinya dengan mengikuti berbagai pelatihan, bengkel kerja dan
organisasi keguruan.
- Membangun kekuatan tim kerja yang baik untuk menciptakan atmosfir kerja
yang kondusif
- Membangun sinergisitas antara orang tua dan sekolah
- Membentuk Sumber Daya Manusia yang profesional di bidangnya dalam
lingkungan pendidikan. (Hasil Dokumen TK Al Fath Cirendeu)
C. Tujuan TK Al-Fath
a. Menjadi wadah pengembangan potensi dan kemampuan yang sesuai dengan fase
perkembangan anak
b. Mencetak manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
c. Menumbuhkan kepribadian yang mampu berkompetensi secara global.
d. Menumbuhkan kepribadian yang berwawasan kebangsaan yang luas.
e. Menyiapkan anak untuk memasuki jenjang pendidikan dasar. (Hasil Dokumen TK
Al Fath Cirendeu
54
D. Struktur Kepengurusan Satuan Lembaga TK Al-Fath
Gambar 06 Bagan Struktur Kepengurusan Satuan Lembaga
TK Al-Fath Cirendeu
Penjelasan tentang tugas dan fungsi kepengurusan pada Struktur Kepengurusan TK
Al-Fath adalah sebagai berikut:
1. Ketua Yayasan Al-Fath Bina Insan Sakinah bertanggung jawab dalam:
• Pengembangan pendidikan di TK Al-Fath
• Bekerjasama dengan berbagai pemangku kebijakan dalam rangka optimalisasi
sumber belajar dan sumber dana
2. Kepala TK Al-Fath, bertanggung jawab dalam:
• Pengembangan program Taman kanak-Kanak
• Mengkoordinasikan guru-guru Taman kanak-kanak
• Mengelola administratif Taman kanak-Kanak
• Melakukan evaluasi dan pembinaan terhadap kinerja guru Taman Kanak-Kanak
• Melakukan evaluasi terhadap program pembelajaran di Taman Kanak-Kanak
3. Kordinator Guru bertanggung jawab dalam:
• Mengkordinir guru dalam rangka mendukung program kepala TK
Ketua Yayasan
Ir. Hj. Evita Mayanti
Kepala Sekolah
Sudiaryati Sudarto,S.Pd
Komite Sekolah
Evrilianti
Kusumawardhani
Tenaga Administrasi
Alifah; Nuryadi Adi N.
Koordinator Guru
Dra. Rr. Dewi Ratna
D,M.Pd
Guru TK A
Dra. Rr. Dewi Ratna D, M.Pd
Siti Qomariah, S.Pd
Asmawati, S.Pd
Wahyu Rustanti, S.Pd Falarima Lahmuddin, S.Pd
Ratna Sofy, SH
M.Thoat, S.Pd
Alita Alita Linzjia Ridwan Setiawan, S.Pd
Guru TK B
Umroh, S.Pd
Sri Niken Retno D, S.Psi
Eli Ermawati, SE
Allysa Yusnita, S.Pd Susan Fitriyani, S.Pd
Drs. Komarujaman
Tasyatul Waditatus S
Tuti Winarsih Ridho Fakhrurahman, SIP
55
• Mengkordinir jalannya program kegiatan kelas dan membuat catatan laporan
4. Guru bertanggung jawab dalam:
• Menyusun rencana pembelajaran
• Mengelola pembelajaran sesuai dengan kelompoknya
• Mencatat perkembangan anak
• Menyusun pelaporan perkembangan anak
• Melakukan kerjasama dengan orang tua dalam program parenting.
5. Tenaga Administrasi, bertanggungjawab dalam:
• Memberikan pelayanan administratif kepada guru, orangtua dan peserta didik
• Memperlancar administrasi penerimaan peserta didik
• Mengelola sarana dan prasarana Taman Kanak-Kanak
• Mengelola keuangan
a. Keadaan Pendidik
Keadaan guru lembaga pendidikan merupakan pihak yang memiliki peran sentral
dalam proses pembelajaran. Dari guru diharapkan akan terjadi proses transfer
pengetahuan kepada siswa, agar dapat menjadi siswa yang berguna bagi masyarakat
dan lingkungan.
Untuk mewujudkan cita-cita Yayasan Pendidikan Islam dan Sosial TK Al Fath
Cirendeu dalam merekrut para guru dan tenaga kependidikan diharuskan yang
mempunyai kompetensi yang sesuai dengan bidangnya. TK Al Fath pada tahun
pelajaran 2018/2019 memiliki tenaga pengajar sebanyak 29 Orang, dengan
perincian sebagai berikut :
Tabel 03 Daftar Nama-nama Karyawan TK Al-Fath Cirendeu
No Nama Lengkap Jabatan
1 Alita Linzjia Karlina, SPd Teacher Assistant
2 Allysa Yusnita, SPd Teacher
3 Andi Rahmadana, SPd Teacher Assistant
4 Asmawati, SPd Teacher Assistant
5 Atjep Nurohmat, S.Sos.I Teacher
6 Eky Harist Fachrudin, SPd Teacher Assistant
7 Eli Ermawati, SE Teacher
8 Falarima Lahmuddin, SPd Teacher
9 Drs. Komaru Jaman Coordinator
10 Muhammad Nurul Afwan, S.Pd Teacher Assistant KB
11 Muhammad Tho'at, SPd Teacher Assistant
12 Novi Efrina, SPd Teacher Assistant
13 Noviati Kusumawardani Running Teacher
14 Nurlela Teacher Assistant
15 Ratna Sofy, SH Teacher
56
16 Ridho Fakhrurahman, SIP Teacher Assistant
17 Ridwan Setiawan, SPd Teacher Assistant KB
18 RR. Dewi Ratna Dumila, M.Pd Vice Head Teacher
19 Sahal Budiman Teacher Assistant
20 Siti Komariah, SPd Teacher
21 Sri Niken Retno D, Spsi Teacher
22 Subhan Teacher
23 Sudiaryati Sudarto, SPd Head Teacher
24 Susan Fitriani, SPd Teacher
25 T Wahidatusy Syarifah Teacher
26 Tuti Winarsih Vice Head Teacher
27 Umroh, SPd Teacher
28 Wahyu Rustanti, SPd Teacher
29 Yanih Running Teacher
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui jumlah guru TK Al Fath Cirendeu
tahun ajaran 2018/2019 sebanyak 29 orang Guru. Hal ini tentu sangat singkron dengan
jumlah peserta didik yang berjumlah sebanyak 497 peserta didik, sehingga dengan jumlah
guru yang memadai tersebut proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. (Hasil
Wawancara Sudiaryati Sudarto,S.Pd, Kamis, 4 April 2019).
E) Deskripsi Data
1. Manajemen Kurikulum Tk Al Fath Cireunde Ciputat
Peningkatan kualitas serta mutu dari sebuah lembaga merupakan tanggung jawab
bersama pelaku pendidikan yang ada dilembaga pendidikan dimana tempat bertugas.
Sudah selayaknya peningkatan kualitas lembaga di pikul bersama, tugas ini tidak hanya
berperan dan dilimpahkan hanya kepada kepala sekolah namun guru, karyawan bahkan
orangtua siswa ikut andil dalam meningkatkan mutu serta kualitas pendidikan. Untuk
mencapai kualitas pendidikan yang diharapkan, maka komponen yang menjadi satu
kesatuan pendidikan harus dirancang, direncanakan dan dikelola secara efektif,
sehingga mencapai tujuan yang positif. Salah satunya adalah manajemen kurikulum
yang sesuai. Berdasarkan observasi, manajemen kurikulum TK Al Fath Cirendeu
merupakan prinsip manajemen yang meliputi Perencanaan, pelaksanaam dan Evaluasi
serta kendala manajemen Kurikulum.
1. Perencanaan (Planning)
Perencanaan kegiatan belajar mengajar di TK Al Fath dibagi atas perencanaan
tahunan, semester, perencanaan mingguan dan perencanaan harian. Sebelum kegiatan
ini berlangsung kepala sekolah membuat rancangan pembelajaran, kemudian guru
mempersiapkan beberapa persiapan dari berbagai macam persiapan di antaranya
membuat perencanaan harian yang meliputi bahan-bahan ajar yang akan disampaikan
kepada peserta didik sehingga kegiatan belajar dan mengajar berjalan sesuai
57
perencanaan yang telah di rancang. Baik dari awal pembukaan sesuai kegiatan inti
hingga penutup yang disesuaikan dengan tema.
Dalam perencanaan ada beberapa kemampuan yang hendak dicapai dalam
pembelajaran yang di integrasikan dengan kemampuan lain baik bahasa, nilai moral
agama, sosial emosinal, fisik motorik, kognitif dan seni.
Adapun dalam penyusunan dalam kurikulum dalam kegiatan kurikulumnya
tentunya berdasarkan Operasional Penyusunan Kurikulum PAUD yaitu :
Sebelum melaksanakan proses pembelajaran guru TK Al Fath Cirendeu sudah
mampu memahami program pendidikan yang diwujudkan dalam pembuatan
rencana kegiatan terutama pembuatan Prota dan Promes, dimana di dalam
merencanakan pembelajaran seorang guru memahami cara belajar, cara
menggunakan dan memanfaatkan sarana serta cara menilai hasil perkembangan anak.
Untuk pembuatan Rencana Kegiatan Harian yang dilakukan guru TK Al Fath
Cirendeu, para guru mempelajari Rencana Kegiatan Mingguan untuk menuliskan
kegiatan yang dijabarkan oleh masing-masing guru serta menentukan metode dan
teknik yang akan digunakan.
Perencanaan kurikulum yang dilaksanakan di TK Al-Fath Cirendeu melalui
dua proses. Pertama, rapat pembahasan perencanaan kurikulum yang dihadiri
oleh seluruh pendidik TK Al-Fath Ciputat. Kedua adalah pembuatan rencana
kurikulum program tahunan dan program semester serta rancangan kegiatan mingguan
dan rancangan kegiatan harian.
Program Harian (Rpph) Tk Al-Fath Cirendeu
Rencana Kegiatan Harian adanya kegiatan baik kegiatan awal, kegiatan inti, alokasi waktu,
integrasi tema dengan kegiatan, evaluai dan penutup.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam melaksanakan Rencana Kegiatan Harian:
b) Guru mempelajari dan menulis di buku administrasi kelas Rencana Kegiatan Harian
b) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) yang di integrasikan dengan tema
c) Menentukan metode yang disesuaikan dengan kemampuan peserta didik
Kegiatan harian ini dinamakan Rencana kegiatan Harian (RKH).
Kegiatan mingguan dibagi-bagi dalam kegiatan harian. Rencana kegiatan harian
berisi uraian tentang kegiatan yang direncanakan akan dilaksanakan oleh guru pada hari
tertentu. Perencanaan Kurikulum yang dilakukan di TK Al Fath Cirendeu bertujuan untuk
menopang realisasinya Ruang Lingkup Kurikulum itu sendiri dan juga sebagai acuan
dalam mengajar demi tujuan pembelajaran. Ruang lingkup utama kurikulum adalah
menyusun program pembelajaran yang sesuai dengan visi dan misi yayasan.
Keberadaannya berhubungan langsung dengan proses belajar mengajar di kelas, sehingga
dalam menyusun RKM dan RKH dalam mengelola kurikulum dibutuhkan tenaga
pengelola yang profesional. Adapun Rencana Kegiatan Harian yang dibuat oleh guru
TK Al Fath Cirendeu memuat :
a) Kegiatan
b) Alokasi waktu
c) Kemampuan
d) Evaluasi
Langkah-langkah penggunaan Rencana Kegiatan Harian adalah sebagai berikut :
a) Guru mempelajari Rencana Kegiatan Mingguan.
b) Menentukan dan menuliskan kegiatan yang dijabarkan guru kelas sesuai dengan
tahap perkembangan anak dengan memperhitungkan waktu pada kegiatan.
58
Berdasarkan observasi dan dokumentasi, TK Al Fath Cirendeu dalam merencanakan
Rencana Kegiatan Mingguan telah mengintegrasikan kemampuan yang hendak dicapai
dengan kemampuan lain terutama keagamaan. Merencanakan kegiatan sebelumnya dilakukan
rapat mingguan secara bersama-sama guru. Kegiatan pembelajaran ini dirapatkan sesuai
dengan tema yang berlangsung dalam satu pekan. Dengan adanya tema mempermudah
mencari kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan peserta didik. Guru memikirkan dan
merencakan kegiatan untuk satu minggu yang dilakukan bersama pada saat rapat guru
kelas. Rencana kegiatan mingguan berisi beberapa bahan pengembangan diri berbagai bidang
pengembangan. Dalam perencanaan mingguan guru mengambil dari program semester yang
dijabarkan dalam program mingguan. Kegiatan mingguan ini berisi kegiatan-kegiatan yang
akan dicapai dalam satu pekan sesuai dengan tema yang ada pada pekan itu. Sedangkan tema
yang diambil yaitu yang terdekat dengan diri anak.
Dalam perencanaannya ada beberapa
kemampuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran diintegrasikan dengan
kemampuan lain baik bahasa, nilai agama, moral, fisik motorik, kognitif, sosial emosional
Berdasarkan observasi dan dokumentasi, TK Al Fath Cirendeu dalam merencanakan.
Rencana Kegiatan Mingguan telah mengintegrasikan kemampuan yang hendak dicapai
dengan kemampuan lain terutama keagamaan. Merencanakan kegiatan sebelumnya dilakukan
rapat mingguan secara bersama-sama guru. Kegiatan pembelajaran ini dirapatkan sesuai
dengan tema yang berlangsung dalam satu pekan. Dengan adanya tema mempermudah
mencari kegiatan yang berkaitan dengan pengembangan peserta didik.
Guru memikirkan dan merencakan kegiatan untuk satu minggu yang dilakukan
bersama pada saat rapat guru kelas.
Rencana kegiatan mingguan berisi beberapa bahan
pengembangan diri berbagai bidang pengembangan. Dalam perencanaan mingguan guru
mengambil dari program semester yang dijabarkan dalam program mingguan. Kegiatan
mingguan ini berisi kegiatan-kegiatan yang akan dicapai dalam satu pekan sesuai dengan
tema yang ada pada pekan itu. Sedangkan tema yang diambil yaitu yang terdekat dengan diri anak.
Dalam perencanaannya ada beberapa kemampuan yang hendak dicapai dalam
pembelajaran diintegrasikan dengan kemampuan lain baik bahasa, nilai agama, moral, fisik
motorik, kognitif, sosial emosional
Program semester TK Al-Fath memuat unsur Kompetensi Dasar (KD), tema, sub
tema, dan alokasi waktu. Penentuan KD memuat seluruh aspek perkembangan nilai agama dan
moral (nam), motorik (motr), kognitif (kog), sosial-emosional (sosem), bahasa (bah), dan seni.
Penulisan KD dapat ditulis lengkap atau dapat dituliskan kodenya saja. Tema dapat
dikembangkan menjadi sub tema atau sampai sub-sub tema. Alokasi waktu disesuaikan dengan
kebutuhan setiap tema/subtema/sub-sub tema. KD dapat diulang-ulang di tiap tema/sub
tema/sub-sub tema.
Program semester TK Al-Fath memuat unsur Kompetensi Dasar (KD), tema, sub
tema, dan alokasi waktu. Penentuan KD memuat seluruh aspek perkembangan nilai agama dan
moral (nam), motorik (motr), kognitif (kog), sosial-emosional (sosem), bahasa (bah), dan seni.
Penulisan KD dapat ditulis lengkap atau dapat dituliskan kodenya saja. Tema dapat
dikembangkan menjadi sub tema atau sampai sub-sub tema. Alokasi waktu disesuaikan dengan
kebutuhan setiap tema/subtema/sub-sub tema. KD dapat diulang-ulang di tiap tema/sub
tema/sub-sub tema.
59
Tabel 05 Program Semester (PROSEM) TK Al Fath Cirendeu
TK A – Semester 2
Topic &
sub-topic
Language Cognitive
(pre-math)
Cognitive
(prescience)
Art &
craft
Physic-
motoric
Field trip &
profession
role
Other
programm
e
Pet Animals
Cat
Fish
Rabbit
Bird
Jungle
Animals
Clothes
Types of
clothes
Other clothes
Transportatio
n
Types of
Transportatio
n
Transportatio
n and people
who work
with
Occupation
People at
work
Professions
around us
Public Places
Public places
around us
Identifying
public places
Environment
Weather & Sky
Fire
Living &
Non-living
things
Water & Air
Ramadhan
Ramadhan
Activity
Ramadhan
for kids
Toys & Games
All about
Toys
Language :
Listening
Speaking
Pre-
Reading
Pre-Writing
Structure :
Alphabets :
Symbol
(Lower-
Case
Letters)
Letter
Sound
Pictures
Related To
The
Alphabet
Handwritin
g & Tracing
Vocabularie
s Building
Library
Research
Songs,
Rhymes,
Role Plays,
Finger
Plays
Telling
Stories
Field Trip /
Profession
Role
Rote Counts
Number
Concepts
Number
Symbol
Counting
Objects
1-1
Correspondenc
e
Opposites
Shapes
Colours
Patterns
Adverb Of
Time
Sequencing Of
Events
Sorting &
Grouping
Odd-One-Out
Comparing
Picture
Differences
Concepts :
Observation
Simple
Experiments
Simple
Conclusion
Activities :
Experiment
With Living
& Non-
Living
Things
Experiment
With
Colours
Experiment
With
Weather
Experiment
With Sink &
Float
Experiment
With
Clothes
Experiment
With Water
& Air
Feeding
Pets
Car
Observation
Classificatio
n Of
Animals
Toys
Observation
Art &
Craft :
Stamping
Printing
Drawing
Cutting
Colouring
Tearing
Tracing
Painting
Pasting
Modeling
Collaging
Beading
Rubbing
Music:
Singing
Non-
Rhythmic
Musical
Instrument
s
Introductio
n To
Angklung
Performin
g Art:
Dancing
Drama
Play
Fine Motor
Skill :
FMS
Practice
Using
Various
Kinds Of :
- Writing Tools
- Painting
Tools
(Brushes
And
Others)
- Other Media
Doing
Other FMS
Practice :
Scholastic
Practice
Gross
Motor
Skill:
Body
Function
Body
Coordinatio
n
Body
Movement:
Walking
Jumping
Tip-Toeing
Running
Galloping
Climbing
Hanging
Kicking
Crawling
Parachute
Play
Magic
Field Trip :
Visiting
Taman Burung
TMII
Visiting Air
Police Station
Visiting Mini
Market
Visiting Fire
Station
Profession
Role:
Inviting
Taylor/Design
er
Inviting
Security
Inviting
Reporter
Puskesmas
Programme
:
Health
Checking
Introductio
n To UKS
Parenting
Programme
:
March
June
60
All about
Games
Sanlat
Sanlat
special Programme
Tunnel
Sport Game
:
Mini Soccer
Mini
Basketball
Bicycle
Program Kegiatan Tahunan TK Al-Fath Tahun 2018/2019
Program tahunan telah dibuat secara bersama yaitu kepala sekolah dan para guru TK
Al Fath Cirendeu yang mempertimbangkan keadaan siswa selama satu tahun ke depan.
Dari rencana kegiatan tahunan yang telah dirancang oleh TK Al Fath Cirendeu kemudian
dijadikan acuan dalam pembuatan rencana kegiatan semester. Rancangan kegiatan
semester tersebut merupakan rencana kegiatan yang akan ditempuh selama satu semester,
dimana hal tersebut dituangkan dalam Rencana Kegiatan Mingguan dan Rencana Kegiatan
Harian yang telah dibuat oleh guru. hal tersebut terlihat adanya penghitungan alokasi
waktu yang terkait adanya hari-hari aktif selama satu semester yang terprogram dengan
baik.
Program tahunan yang telah dibuat oleh kepala sekolah dibagi menjadi dua semester
dan dibagi kembali dengan beberapa tema. Program semester dibagi menjadi dua
semester dalam alokasi waktu dalam tiap minggunya. Sedangkan dalam tiap tema ada
tema besar yang akan dijadikan suatu kegiatan yang istemewa dari berbagai kegiatan.
Program tahunan yang telah dibuat sudah terbagi menjadi program semester.Yaitu terbagi menjadi dua semester dalam alokasi waktu dalam tiap minggunya. Sedangkan para guru
TK Al Fath Cirendeu menyusun program-program tahunan yang direncanakan sebagai
program besar dalam satu tahun.
61
2.
62
Pelaksanaan
Pelaksanaan kurikulum di TK Al-Fath Ciputat sudah menggunakan in door activity
dan out door activity. Tetapi untuk pembelajaran di luar kelas masih sangat kurang
sehingga perlu diperbanyak lagi. Metode yang digunakan antara lain metode demonstrasi,
metode bercerita, metode tanya jawab, metode karya wisata dan metode pemberian tugas.
Konsep sekolah di Tk Al Fath selain Dwibahasa konsep lainnya adalah berwawasan
Islami. TK Al Fath dalam pengembangan pendidikan agama Islam melalui pembinaan
akhlak dan akidah yang terintegrasi dalam semua kegiatan pembelajaran maupun dalam
pendidikan moral perilaku terhadap guru,teman serta orangtua dan orang-orang yang ada
dilingkungan sekolah maupun dilingungan rumah. Pembiasaan setiap kegiatan dengan
membaca doa baik di awal maupun di akhir kegiatan dan senantiasa pembiasaan mengucap
salam dan kalimah toyyibah dalam pengembangan akhlak perilaku keseharian.
Pengembangan sikap secara rutin yang dituangkan jadwal kegiatan rutin harian.
Pengembangan sikap dilakukan tentunya melalui keteladanan guru-guru yang secara
konsisten selaku pigur disekolah sudah merupakan kewajiban sebagai guru tidak hanya
sebagai media tetapi reel model didalam keteladanan. Dalam membentuk konsistensi
pembentukan sikap maka kegiatan rutin dipandu sesuai Standart Operasional Prosedur
(SOP). Selain pengembangan dalam akhlak perilaku pemberian materi pengenalan bacaan
huruf hijaiyah dengan metode Iqro yang dilakukan secara individual dan klasikal yang
bertujuan agar lulusan dapat dengan mudah membaca dan menulis huruf hijaiyah sehingga
tidak ada kendala jika lulusan TK Al Fath yang ingin ke jenjang berikutnya setidaknya
sudah memiliki pembekalan terlebih dahulu ke jenjang yang lebih tinggi baik SD Islam
maupun Madrasasah Ibtidaiyah (MI) bahkan Pesantren.
Materi Iqro ini diberikan tiga kali dalam satu pekan.Materi doa-doa harian dan surah-
surah pendek sudah di ajarkan secara bertahap dimulai pada tahap kelompok
bermain.Hafalan Juz Amma ( juz 30) dimulai dari jenjang TK A dan akan terus berlanjut
sampai khatam pada saat lulus. TK Al Fath dalam pencapaian hafalan surat hanya focus dan
konsentrasi pada juz 30 karena target pencapaiannya adalah siswa dapat memahami dan
mengenal huruf hijaiyah, makhrijul huruf, secara detail pelaksanaan dan penerapan yang
terdapat dalam juz 30.Pemberian Materi di bidang Pendidikan Agama Islam dibimbing dan
dibina oleh Tim guru bidang studi Agama Islam yang bidang kesarjanaannya keilmuan dan
keprofesionalannya bidang agama islam mereka kebanyakan sarjana agama dari UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta maupun dari Lembaga PTIQ,santri, dan juga hafidz.
Konsep berikutnya selain konsep Dwibahasa dan berwawasan Islami konsep lain yang
diterapkan di TK Al Fath adalah metode (Active Learning) yaitu pembelajaran yang
menekankan pada proses sehingga anak didik/ siswa menjadi anak yang aktif,kreatif,mandiri,
dan mampu memecahan masalah.Dalam kurikulum pengembangan di TK Al Fath tidak
menggunakan Buku Paket dalam pembelajaran. Lembar kerja Siswa (LKS) dibuat hasil karya
kreasi guru dari guru Al Fath sendiri yang merupakan lembar kerja hasil pembelajaran
eksplorasi, observasi, dan diskusi antar guru dan telah disepekati oleh kepala sekolah
tentunya lembar kerja siswa disesuaikan dengan pengembangan dan kemampuan peserta
didik.
Selain konsep sekolah yang terdapat dalam kurikulum kekhususan Al Fath sekolah TK
ini pun memiliki ciri khas tertentu yang membedakan dengan sekolah TK pada umumnya.
Pada umumnya sekolah pendidikan anak usia dini hanya dipegang maksimal hanya dua guru
yaitu guru kelas dan guru pendamping berbeda dengan manajemen kurikulum di TK Al Fath,
63
pola manajemen kurikulum pendidikannya selain ada guru kelas dan guru pendamping
namun dalam pengembangan manajemen kurikulumnya menggunakan guru bidang studi
adapun guru bidang studinya meliputi guru Pendidikan agama islam, guru bidang studi seni
musik, guru bidang studi bahasa inggris, guru bidang studi komputer dan tekhnologi
informasi, guru bidang studi keperpustakaan dan guru bidang studi ini memberikan
materinya satu pekan sekali dengan penyesuaian tema yang terintegrasi dengan tema yang
sedang berlangsung.
Manajemen kurikulum yang terdapat di Al Fath para gurunya tidak hanya ibu guru saja
namun Bapak guru di TK Al Fath sebanyak 15 guru yang cukup terbilang banyak dimana
tidak mudah untuk seorang bapak yang menjadi guru mengajar di pendidikan anak usia dini
dan tentunya kompeten di bidang keilmuannya yang ikut membantu pelaksanaan dalam
pengembangan manajemen kurikulum di TK Al Fath dan tentunya selain kemampuan
keilmuan dibidang studi masing-masing pihak sekolah pun baik yayasan dan kepala sekolah
mengadakan pembekalan keilmuan tentang anak pendidik anak usia dini dan sebelumnya
melalui proses perekrutan menjadi guru Al Fath melalui proses tahapan yang cukup sulit
untuk menjadi guru di TK Al Fath.Tidak semua guru dapat mengajar dipendidikan anak usia
dini terlebih lagi seorang laki-laki dibutuhkan keilmuan yang mendalam dalam memahami
karakteristik peserta didik.Untuk itu pihak yayasan maupun pihak kepala sekolah terus
mengupgrade guru-guru Al Fath dengan mengadakan pelatihan-pelatihan dalam bidang
pengembangan baik manajememen kurikulm maupunpengembngan media pembelaran
terkait pengembangan diri sebagai guru yang profesional dibiadang pendidikan anak usia dini
yang berimbas agar peserta didik ikut merasakan dampak dari kependidikan fofesionalan
guru dalam mengajar sehingga terwujudnya kualitas peserta didik di TK Al Fath yang
memiliki sumber daya manusia yang profesional dibidangnya sesuai dengan cita-cita dari
pendiri yayasan Al Fath, kepala sekolah, dan beserta para dewan guru yang terlibat langsung
dalam manajemen kurikulum pendidikan anak usia dini.
Dari pembeda yang terdapat pada manajemen kurikulum pendidikan anak usia dini
yang diterapkan pada lembaga pendidikan anak usia dini yaitu TK Al Fath yaitu selain guru
kelas dan pendamping namun dalam pengembangan kekhasan manajemen kurikulum yaitu
dengan ditambahkannya guru bidang studi tentunya bukan dilihat sebagai pembeda saja
namun sudah barang tentu sangat banyak manfaatnya selain dari segi sisi sosial emosional,
pendidikan agama islam, seni, motorik halus motorik kasar, kemampuan kognitif,
pengembangan bahasa, baik bahasa indonesia sebagai bahasa sehari-hari namun juga
memiliki kemampuan Bahasa Inggris sebagai bahasa pendukung dalam pengembangan
bahasa, dan guru Bahasa Inggris ini dalam pemberian materi dari awal hingga akhir
pembelajaran selalu menggunakan Bahasa Inggris dan pada mulanya anak-anak memiliki
kesulitan dalam memahami bahasa yang di sampaikan yang sudah terbiasa menggunakan
Bahasa Inggris dilingkungan rumahnya tidak akan mengalami kesulitan yang berarti
dikarenakan sebelumnya sudah terbiasa dengan penggunaan bahasa inggris dengan orangtua
dan orang yang berada dilingkungan rumahnya namun hal itu hanya sedikit siswa yang
terbiasa menggunakan bahasa inggris dilingkungan rumahnya, namun seiring waktu anak-
anak akan terbiasa dengan hal tersebut dan seiring waktu anak-anak didik memiliki
perbendaharaan kosakata yang sangat luarbiasa untuk seusia anak usia dini dengan
ketelatelanan dan kesabaran tentunya akan membuahkan hasil yang luar biasa selain
memiliki perbendaharaan kata yang menambah tidak hanya dalam bahasa indonesia namun
juga memiki bahasa kedua yaitu bahasa inggris yang tentunya akan memudahkan dalam
pengembangan bahasa pada jenjang berkutnya.Dalam bidang studi Bahasa Inggris
64
menerapkan sistem Practical English kegiatan dalam pembelajaran dikemas secara kreatif
dan inovatif dengan cara integrasi, seperti, English Languange, English Art and Carft,
English Math and Pre-Science, English Video and Story Time, English Cookery, dan English
Fun Games dalam hal ini
kegiatan materi Bahasa Inggris peserta didik diajarkan mengenal dan menggunakan fitur-fitur
sederhana serta mampu menggunakan perangkat komputer yang di ajarkan jadi seligus tidak
hanya dapat mengenal bahasa Inggris namun juga dapat mengenal dan dapat menggunakan
media pembelajaran komputer secara sederhana sesuai pengembangan peserta anak didik di
usia dini.
Dari segi bahasa sudah dapat dilihat kelebihan dari sistem manajemen kurikukum yang
memakai guru bidang studi bahasa inggris anak didik dapat mengembangkan bahasanya dari
segi bahasa namun tentu saja ada kendala dalam pengembangan bahasa yang dirasakan oleh
guru bidang studi bahasa inggris tidak semua anak sudah dapat bicara dengan lancar
sehingga kesulitannya adalah agak sulit melafalkan dan mengucpkan perbendaharaan dalam
bahasa inggris namun hal itu tidak lah merupakan yang sangat berarti bagi anak usia dini
karena target dalam bahasa inggris pada anak usia dini jika sudah dapat mengenal bahasa
inggris selain dari dari bahasa indonesia sudah cukupdengan seringnya stimulus atau
rangsangan melalui media pembelajaran dengan menggunakan metode active learning
seiring waktu dengan rangsangan yang diberikan peserta didik dengan sendirinya akan
merasakan dampak dari pembelajaran Dwibahasa ini yaitu bahasa inggris sebagai bahasa
internasional yang akan sangat membantu pada jenjang berikutnya.
Materi kegiatan bidang pengembangan khusus dalam manajemen kurikulum pendidikan
anak usia dini pada Tk Al Fath hal ini diberikan yang memiliki tujuan kepada peserta didik
untuk dapat mengembangkan dan dapat mengekspresikan diri potensi dirinya sesuai dengan
kebutuhan, bakat, dan minat peserta didik yang disesuaikan dengan manajemen kurikulum
ciri khas dari TK Al Fath.Kegiatan pengembangan diri pada peserta didik di fasilitasi dan
atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan serta tenaga ahli dilakukan
dalam bentuk kegiatan pengembangan khusus (special class) dan kegiatan ekstrakurikuler.
Kegiatan pengembangan diri dilakukan melaui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan
dengan masalah pengembangan peserta didik dalam mengembangkan diri baik potensi
akademik maupun non akademik seperti masalah diri pribadi dalam kehidupan sosial,
belajar, dan pengembangan karier peserta didik dan juga dalam hal pemilihan sekolah
lanjutan yang sesuai dengan kemampuan dan pengembangan peserta didik.
Kemudian keunggulan dari manajemen kurikulum pengembangan dengan metode
adanya guru bidang studi dapat diketahui bahwa bagi peserta anak didik pada usia dini tidak
mudah dalam satu kelas berganti pigur guru jika awalnya kenal dengan guru kelas mereka
tidak akan mudah menerima guru selain dari guru kelas, karena untuk bersosialisasi anak
usia dini tidak mudah dengan cepat merespon dengan baik dengan guru selain guru kelas dan
tidak dapat mudah bersosilaisai dengan guru baru. Dalam hal ini dengan adanya guru bidang
studi yang pada awalnya sulit bersosialisasi dengan guru bidang studi lambat laun akan
terbiasa dengan guru selain guru kelas.Tentunya lagi-lagi dengan ketelatenan dan kesabaran
hal itu akan terwujud pada mulanya anak akan merasa takut dengan orang baru selain pigur
orangtua jangankan dengan guru bidang studi yang masuk kelasnya hanya satu pekan sekali
yang dengan guru kelasnya pun perlu beradaptasi.
Pada awal peserta didik masuk dikelas yang baru masih banyak anak yang menangis
tidak mau ditinggal oleh orangtuanya.Namun dengan kesabaran, pemberian kepercayaan, dan
kenyamanan yang diberikan guru dalam kelas setiap pemberian materi dalam pembelajaran
65
active learning peserta didik akan nyaman menerima pembelajaran baik dengan guru kelas
maupun guru bidang studi. Kelebihan dan manfaat dari adanya guru bidang studi selain
mudahnya menerima pembelajaran namun juga kenyamanan dalam belajar dan dari segi
sosial emosional anak didik akan mudah beradaptasi dan bersosialisasi dengan orang lain.
Kurikulum yang baik adalah kurikulum yang dilaksanakan sesuai dengan perencanaan
kurikulum yang dibuat. Namun dalam prakteknya terkadang antara perencanaan dan
pelaksanaan terjadi perbedaan. Hal ini dapat saja terjadi jika perencanaan yang kurang
matang, atau kendala-kendala lain yang terjadi diluar kemampuan. Pelaksanaan tentunya
akan berjalan lancar sesuai perencanaan dengan semaksimal mungkin dan terencana sesuai
kurikulum yang telah ditetapkan. Kurikulum yang dibuat tentu akan mengalami beberapa
kendala hal ini tentunya terjadi jika kurangnya menganalisa dan memprediksi apa saja yang
akan jika terjadi jika tidak cermat dalam merancang sebuah kurikulum. Terlebih lagi bagi
sebuah lembaga TK Al Fath yang memiliki konsep dwibahasa, tidak semua siswa pada
timgkat usia dini sudah dapat berkomunikasi dengan baik dan lancar, dan kendala lainnya
asal daerah sangat mempengaruhi bahasa yang dikuasai.
Tk Al Fath yang berdiri pada tahun 2001 ini merupakan sekolah pelopor sekolah yang
bermetode Active learning dan sekolah pertama dengan moto sekolah Dwibahasa
berwawasan Islami. Untuk itu sekolah tersebut merancang manajemen kurikulumnya yang
berbeda dengan sekolah lain.
Kurikulum Tingkat Satuan PAUD Taman Kanak-Kanak Al-Fath disusun oleh Tim
Pengembang Lembaga yang terdiri dari Kepala Sekolah, Yayasan, Tim Guru dan Komite
orang tua, lingkungan organisasi IGTK/Gugus serta pendampingan oleh nara sumber dari tim
pengembang kurikulum di bawah koordinasi dan supervisi pengawas TK dari dinas
pendidikan Kota Tangerang. Kurikulum Taman Kanak-Kanak Al-Fath disusun sebagai acuan
penyelenggaraan dan pengelolaan keseluruhan program dan pelaksanaan pembelajaran.
Kurikulum Taman Kanak-Kanak Al-Fath juga dijadikan sebagai patokan untuk
melaksanakan pengukuran keberhasilan pencapaian tujuan, program dan keseluruhan
kegiatan pembelajaran sekaligus sebagai tolok ukur untuk peningkatan dan perbaikan mutu
satuan pendidikan secara bertahap dan berkesinambungan.
1. Peserta Didik
a. Keadaan Peserta Didik
Saat ini animo masyarakat yang mempercayakan pendidikan putra-putrinya di
TK Al Fath Cirendeu semakin tahun mengalami kenaikan yang cukup bagus. Hal
tersebut sempat dipaparkan oleh Sudiaryati Sudarto, S.Pd selaku kepala sekolah bahwa
peningkatan siswa yang terdaftar dari tahun 2016 berjumlah 176 tahun 2017 berjumlah
157. Untuk tahun 2018 berjumlah 164 . Ini menandakan bahwa jumlah siswa TK Al
Fath begitu mengalami kemajuan yang sangat pesat.
(Hasil Wawancara dengan Sudiaryati Sudarto, S.Pd Kepala Sekolah TK Al Fath).
66
Tabel 07 Keadaan Siswa TK Al Fath
Guru TK A terdiri dari : Dra. Rr. Dewi Ratna D, M.Pd, Siti Qomariah, S.Pd,
Asmawati, S.Pd,Wahyu Rustanti, S.Pd, Falarima Lahmuddin, S.Pd, Ratna Sofy, SH, M.Thoat,
S.Pd, Alita Alita Linzjia, dan Ridwan Setiawan, S.Pd.
Sedangkan Guru TK B terdiri dari : Umroh, S.Pd, Sri Niken Retno D, S.Psi, Eli
Ermawati, SE, Allysa Yusnita, S.Pd, Susan, Fitriyani, S.Pd, Drs. Komarujaman, Tasyatul
Waditatus S, Tuti Winarsih, Ridho Fakhrurahman, SIP. (Hasil Wawancara Sudiaryati
Sudarto,S.Pd, Kamis, 4 April 2019).
b) Fasilitas Pendidikan
Dalam sebuah lembaga pendidikan Islam dan Sosial sarana dan prasarana pasti
diperlukan, karena tanpa adanya sarana dan prasara yang memadai, besar kemungkinan
kegiatan pembelajaran akan berjalan kurang lancar serta sulit umtuk mencapai tujuan yang
ditetapkan. Secara umum sarana dan prasana yang ada di TK A l F a t h Cirendeu sudah
memadai, hal tersebut telah dipaparkan oleh Ibu Sudiaryati Sudarto,S.Pd, Kamis, 4 April 2019
yaitu mulai dari ruang kelas yang representatif sampai jenis-jenis permainan. Pembelajaran
cukup, sehingga dengan sarana dan prasana yang dimiliki, proses pembelajaran yang ideal
dapat dipenuhi.
Berikut daftar sarana dan prasarana yang dimiliki oleh TK Al Fath
Cirendeu.
Tabel 08 Keadaan Sarana dan Prasana TK Al Fath Cirendeu
No
Sarana dan Prasarana
Keadaan
Baik Cukup Rusak
1 Ruang Kepala Sekolah 1 - -
2 Ruang Kelas 10 - -
3 Ruang Guru 1 - -
4 Ruang Tata Usaha 1 - -
5 Ruang Tamu 1 - -
6 Dapur 1 - -
7 Aula 1 - -
8 Halaman Bermain 3 - -
Jumlah Siswa Gender
Laki-laki Perempuan
Tahun 2016/2017 93 83
Tahun 2017/2018 85 72
Tahun 2018/2019 92 72
67
9 Ruang Komputer 1 - -
10 Perpustakaan 1 - -
11 Gudang atas dan bawah 2 - -
12 Kamar mandi 6 - -
13 Ruang Daycare 1 - -
c) Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan belajar mengajar di TK Al Fath Cirendeu dilaksanakan pada
pagi hari sebagai berikut :
Tabel 09 Jadwal Pembelajaran TK Al Fath
Hari Waktu Masuk Waktu Pulang
Senin 07.45 11.15
Selasa 07.45 11.15
Rabu 07.45 11.15
Kamis 07.45 11.15
Jum’at 07.45 10.30
c) Kurikulum satuan pendidikan PAUD TK Al-Fath Cirendeu
Kurikulum Tingkat Satuan PAUD Taman Kanak-Kanak Al-Fath disusun oleh Tim
Pengembang Lembaga yang terdiri dari Kepala Sekolah, Yayasan, Tim Guru dan Komite
orang tua, lingkungan organisasi IGTK/Gugus serta pendampingan oleh narasumber dari tim
pengembang kurikulum di bawah koordinasi dan supervisi pengawas TK dari dinas pendidikan
Kota Tangerang. Kurikulum Taman Kanak-Kanak Al-Fath disusun sebagai acuan
penyelenggaraan dan pengelolaan keseluruhan program dan pelaksanaan pembelajaran.
Kurikulum Taman Kanak-Kanak Al-Fath juga dijadikan sebagai patokan untuk melaksanakan
pengukuran keberhasilan pencapaian tujuan, program dan keseluruhan kegiatan pembelajaran
sekaligus sebagai tolok ukur untuk peningkatan dan perbaikan mutu satuan pendidikan secara
bertahap dan berkesinambungan.
Dasar Operasional Penyusunan Kurikulum PAUD
a. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
b. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 60 tahun 2013 tentang Pengembangan
Anak Usia Dini Holistik-Integratif
c. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
d. Peraturan Pemerintah No. 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan
Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
e. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar
Nasional Pendidikan PAUD
68
f. Permendikbud Nomor 146 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak usia
Dini
g. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 tahun 2014 tentang
Pemberlakuan Kurikulum tahun 2006 dan Kurikulum 2013 pasal 7
h. Pedoman Penyusunan KTSP Direktorat Pembinaan PAUD Tahun 2014
i. Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga Yayasan Al-Fath Bina Insan Sakinah.
Untuk menunjang pembelajaran sehingga efektif dan efisien dalam kurikulum maka
perlu dibuat penyusunan KTSP adapun tujuan dari penyusunan tersebut adalah:
1. Acuan bagi Pengelola dan Pendidik dalam menyusun program layanan, kegiatan
pembelajaran dan kegiatan lain yang mendukung pencapaian keberhasilan belajar
anak.
2. Informasi tentang program layanan PAUD yang diberikan oleh satuan PAUD kepada
peserta didik.
3. Dokumen program yang diperlukan untuk pemberian pembinaan
Seperangkat kurikulum itu pada dasarnya akan dapat tercapai apabila dalam proses
pembelajaran itu berlangsung secara baik. Pembelajaran baik itu di luar kelas maupun di
dalam kelas hendaknya berlangsung secara efektif dan efisien yang mampu membangkitkan
aktifitas dan kreatifitas anak, mendidik, mencerdaskan,dan demokratis. Dengan semangat
seperti itulah kurikulum ini akan menjadi pedoman yang dinamis bagi penyelenggaraan
pendidikan dan pengajaran di taman kanak-kanak Al-Fath Cirendeu.
d) Karakteristik Kurikulum Tk Al-Fath
Kurikulum TK Al-Fath disusun dengan mengusung nilai-nilai islami sebagai dasar untuk
pengembangan karakter peserta didik. Nilai-nilai karakter yang dikembangkan antara lain:
kepemimpinan, jujur, kreativitas, dll. Penerapan nilai-nilai dilakukan melalui pembiasaan rutin
yang diterapkan selama anak berada di TK Al-Fath.
Model pembelajaran yang kami terapkan adalah model kombinasi klasikal dan sentra.
Dalam keseharian, anak dikelompokkan dalam suatu kelas yaitu TK A dibagi 4 kelas dan TK
B dibagi 4 kelas dengan masing-masing kelas terdiri dari 19-22 anak. Pada setting pagi hari,
dilaksanakan sistem sentra yang tersedia sentra keluarga, sentra persiapan, sentra balok, sentra
bahan alam, sentra imtaq, sentra seni dan bermain peran. Setelah sesi sentra selesai, anak
kembali melakukan kegiatan dengan sistem berkelompok atau kelas klasikal.
Pengembangan potensi individu adalah menjadi prioritas kami. Sejak berdirinya, TK Al-
Fath telah memberikan layanan program pengembangan khusus yang dilaksanakan secara
intra-kurikuler atau kegiatan wajib yang diajarkan oleh guru-guru yang memiliki skill di
bidangnya, seperti: olahraga, berenang, bahasa Inggris, musik, agama/iqro, dan komputer.
Semua kegiatan ini diikuti oleh semua anak dan diberikan secara rutin setiap minggunya.
Selain itu, kami juga memiliki kegiatan ekstra kurilkuler yaitu drum band, taekwondo, mini
soccer, dancing, choir dan learn to read. Ekstra kurikuler dilaksanakan sesudah selesai
pembelajaran dan bersifat pilihan/tidak wajib.
Pelaksanakan pembelajaran secara konsisten menggunakan metode active learning dan
memakai konsep practical English dengan sistem kombinasi ESL (English as a second
language) dan EFL (Englsih as a foreign language) untuk pengembangan konsep dwibahasa
Al-Fath. Sebagai standarisasi internasional, kurikulum Bahasa Inggris Al-Fath mengacu pada
Cambridge International London, sehingga pembelajaran Bahasa Inggris mengikuti ketetapan
69
kemampuan Bahasa Inggris pada tahapan usia yang berstandar Internasional. Begitu juga
dengan konsep keislaman di Al-Fath, menerapkan pembiasaan beribadah dan berperilaku
islami serta memperkaya pengetahuan agama Islam secara luas dengan sumber dari kurikulum
agama dan pengembangan referensi islam untuk membentuk keislaman yang moderat dan
berakhlakul karimah. Tim agama islam di Al-Fath sebagian besar adalah lulusan santri dan
merupakan hafidz. Harapan kami, lulusan siswa Al-Fath akan menjadi anak kreatif yang
mampu bersaing dengan teknologi dan perkembangan jaman, namun memiliki perilaku yang
islami dan moral yang baik. Selain itu, mampu menjalani pendidikan pada tingkat nasional
maupun internasional.
TK Al-Fath saat ini mengacu pada Kurikulum K13 PAUD berdasarkan Permendikbud
No. 146 Tahun 2014. Adapun Program pengembangan dan muatan pembelajaran kurikulum
Paud TK Al-Fath terpaparkan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 10 Kurikulum TK Al-Fath Cirendeu
No Program
Pengembangan
Kompetensi yang
dicapai
Materi pembelajaran
1 Nilai Moral dan
Agama
1.1 Mempercayai
adanya
Tuhan melalui
Ciptannya
Mengetahui sifat Tuhan
sebagai pencipta, mengenal
ciptaan-ciptaan Tuhan,
membiasakan mengucapkan
kalimat pujian terhadap
ciptaan Tuhan
1.2 Menghargai diri
sendiri, orang lain,dan
lingkungan
sekitar sebagai rasa
syukur kepada Tuhan
Terbiasa saling menghormati
(toleransi) agama,
mengucapkan keagungan
Tuhan sesuai agamanya,
merawat kebersihan diri, tidak
menyakiti diri atau teman,
menghargai teman
hormat pada guru dan orang
tua, menjaga dan merawat
tanaman, binatang dan ciptaan
Tuhan
2.13 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
sikap jujur
Terbiasa berbicara sesuai
fakta, tidak curang dalam
perkataan dan perbuatan, tidak
berbohong, menghargai
kepemilikan orang
lain,mengembalikan benda
yang bukan haknya,mengerti
batasan yang boleh dan tidak
boleh dilakukan, terus terang,
anak senang melakukan
sesuatu sesuai aturan atau
kesepakatan, dan
70
mengakui kelebihan diri atau
temannya
3.1 Mengenal kegiatan
beribadah sehari-hari
4.1. Melakukan kegiatan
beribadah sehari-hari
dengan tuntunan orang
dewasa
Doa-doa (doa sebelum dan
sesudah belajar,doa sebelum
dan sesudah makan, doa
sebelum dan bangun tidur, doa
untuk kedua orang
tua),mengenal hari-hari besar
agama, hari-hari besar agama,
cara ibadah sesuai hari besar
agama,tempat ibadah,
3.2 Mengenal perilaku
balk sebagai cerminan
akhlak mulia
4.2. Menunjukkan
periaku santun sebagai
cerminan akhlak mulia
Perilaku baik dan santun
disesuaikan dengan agama dan
adat setempat; misalnya tata
cara berbicara secara santun,
cara berjalan melewati orang
tua, cara meminta bantuan,
cara menyampaikankan terima
kasih setelah mendapatkan
bantuan, tata cara beribadah
sesuai agamanya misalnya;
berdoa, tata cara makan, tata
cara memberi salam, cara
berpakaian menolong teman,
orang tua dan guru
2 Fisik Motorik 2.1 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
hidup sehat
Kebiasaan anak makan
makanan bergizi seimbang,
kebiasaan merawat diri,
menjaga kebersihan
lingkungan misalnya;
kebersihan tempat belajar dan
lingkungan, menjaga
kebersihan alat main
dan milik pribadi
3.3. Mengenal anggota
tubuh, fungsi, dan
gerakannya untuk
pengembangan motorik
kasar dan motorik halus
4.3. Menggunakan
anggota tubuh untuk
pengembangan
motorik kasar dan halus
Nama anggota tubuh, fungsi
anggota tubuh,cara merawat,
kebutuhan agar anggota tubuh
tetap sehat, berbagai gerakan
untuk melatih motorik kasar
dalam kelenturan, kekuatan,
kestabilan, keseimbangan,
kelincahan,
kelenturan,koordinasi tubuh.
• Kegiatan untuk latihan
motorik kasar antara
lain merangkak, berjalan,
71
berlari, merayap,berjinjit,
melompat, meloncat,
memanjat,, menendang,
berguling dengan
menggunakan gerakan secara
terkontrol,
seimbang dan lincah dalam
menirukan berbagai gerakan
yang teratur (misal: menirukan
gerakan
benda, senam, tarian,
permainan tradisional.
• Keterampilan motorik halus
untuk melatih koordinasi mata
dan tangan, kelenturan
pergelangan tangan, kekuatan
dan kelenturan jari-jari tangan,
melalui kegiatan antara lain;
meremas, menjumput,
meronce, menggunting,
3.4. Mengetahui cara
hidup sehat
4.4 Mampu menolong
diri sendiri untuk hidup
sehat
Cara merawa kebersihan diri
(misal: mencuci tangan,
berlatih toilet, merawat gigi,
mulut,
telinga, hidung, olahraga,
mandi 2x sehari; memakai
baju bersih), memilih makanan
dan minuman yang sehat,
makanan yang diperlukan
tubuh agar tetap sehat
Cara menghindarkan dir dari
bahaya kekerasan
• Cara menghindari diri dari
benda-benda berbaha ya
misalnya pisau, listrik,
pestisida,
kendara an saat di jalan raya
• Cara menggunakan toilet
dengan benar tanpa bantuan
• Kebiasaan buruk yang harus
dihindari
3 Kognitif 2.2 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
sikap ingin tahu
Membiasakan eksploratif,
• Cara bertanya
• Cara mendapatkan jawaban
2.3 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
Pemahaman tentang kreatif,
• Membiasakan kerja secara
72
sikap kreatif
kreatif
3.5 Mengetahui cara
memecahkan masalah
sehari-hari dan
berperilaku kreatif
4.5 Menyelesaikan
masalah sehari-hari
secara kreatif
Cara mengenali masalah,
• Cara mengetahui penyebab
masalah,
• Cara mengatasi masalah,
• Menyelesaikan kegiatan
dengan berbagai cara untuk
mengatasi masalah.
3.6 Mengenal
bendabenda
disekitarnya(nama,
warna,
bentuk, ukuran, pola,
sifat, suara,
tekstur,fungsi, dan ciri-
ciri lainnya)
4.6
Menyampaikantentang
apa dan bagaimana
benda-benda di sekitar
yang
dikenalnya
(nama,warna,
bentuk,ukuran, pola,
sifat,
suara, tekstur,
fungsi,dan ciri-ciri
lainnya) melalui
berbagai hasil karya
•
bentuk dua dimensi (persegi,
segi tiga, bulat, segi panjang),
• bentuk tiga dimensi (kubus,
balok, limas, tabung), ukuran
(panjang-pendek,
• besar-kecil, berat-ringan,
sebentar-lama),bilangan
(satuan, puluhan),
• tekstur (kasar-halus, keras-
lunak),
• suara (cepat-lambat, keras-
halus, tinggi rendah),
• pengelompokkan
(berdasarkan warna,
bentuk,ukuran, fungsi
• membandingkan benda
berdasarkan ukuran
―lebih dari — kurang dari‖,
―paling/ter)
• mengurutkan benda
berdasarkan seriasi (kecil-
sedang-besar)
• mengurutkan benda
berdasarkan 5 seriasi (sangat
kecil- lebih kecil- kecil- besar-
lebih besar- paling besar),
• pola ABC-ABC, ABCD-
ABCD berdasarkan urutan
warna, bentuk, ukuran, bunyi, ,
fungsi,sumber, dll.
• Mencocokkan lambang
bilangan dengan jumlah
bilangan
• Hubungan satu ke satu, satu
ke banyak,kelompok ke
kelompok
73
• Lambang bilangan
3.7 Mengenal
lingkungan social
(keluarga, teman, tempat
tinggal, tempat ibadah,
budaya, transportasi)
4.7 Menyajikan berbagai
karya yang berhubungan
dengan lingkungan
social (keluarga, teman,
tempat tinggal,tempat
ibadah, budaya,
transportasi) dalam
bentuk gambar,
bercerita, bernyanyi, dan
gerak tubuh
Keluarga (hubungan dalam
keluarga, peran,
kebiasaan, garis keturunan,
dst),
• teman (nama, ciri-
ciri,kesukaan,
tempat tinggal dst),
• lingkungan geografis
(pedesaan/
pantai/pegunungan/kota),
• kegiatan orang-orang
(dipagi/sore hari,
dst),pekerjaan (petani, buruh,
guru, ),
• budaya (perayaan terkait
adat,
pakaian, tarian, makanan, dst),
• tempat-tempat umum
(sekolah, pasar, kantor pos,
kantor polisi, terminal, dst),
• berbagai jenis transportasi
(transportasi darat, air, udara,
transportasi dahulu, dan
sekarang).• Lambang negara
3.8 Mengenal
lingkungan alam
(hewan, tanaman, cuaca,
tanah, air, batu- batuan
4.8 Menyajikan
berbagai karya yang
berhubungan dengan
lingkungan alam
(hewan, tanaman, cuaca,
tanah, air, batu-batuan,
dalam bentuk gambar,
bercerita, bernyanyi, dan
gerak tubuh
Hewan misalnya; jenis (nama,
ciri-ciri, bentuk),
• Kelompok hewan
berdasarkan
makanan(herbivora, omnivora,
karnivora,
• kelompok hewan berdasarkan
manfaat (hewan ternak , buas),
• tanaman dikenalkan dengan
jenis (tanaman darat/air, perdu
, buah/hias/kayu
• bermacam bentuk dan warna
daun dan bermacam akar),
• berkembang biak (biji/ stek/
cangkok/beranak/
• cara merawat tanaman, dst,
• gejala alam (angin, hujan,
cuaca, siang malam, mendung,
siklus air, dst), tanah, batu,
• sebab akibat kejadian, dst
3.9 Mengenal teknologi
sederhana (peralatan
• Nama benda,
• bagian-bagian benda,
74
rumah tangga, peralatan
bermain, peralatan
pertukangan
4.9 Menggunakan
Teknologi sederhana
untuk menyelesaikan
tugas dan
kegiatannya(peralatan
rumah tangga, peralatan
bermain, peralatan
pertukangan
• fungsi,
• cara menggunakan secara
tepat, dan cara merawat. Alat
dan benda yang dimaksud
dapat berupa peralatan ekolah,
perabot rumah
tangga, perkakas kerja,
peralatan elektronik,
barang-barang bekas pakai.
4 Sosial
emosional
2.5 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
sikap percaya diri
• Cara memberi salam pada
guru atau teman,
• Cara untuk berani tampil di
depan teman,
guru, orang tua dan lingkungan
sosial lainnya,
• Ara menyampaikan
keinginan dengan santun.
2.6 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
sikap taat terhadap
aturan sehari-hari untuk
melatih
kedisiplinan
Aturan bermain, aturan
sekolah
• Cara mengatur diri sendir
misalnya membuat jadwal
• Cara mengingatkan teman
bila bertindak tidak sesuai
aturan
2.7 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
sikap sabar (mau
menunggu giliran, mau
mendengar ketika orang
lain berbicara) untuk
melatih kedisiplinan
• Cara antri
• Cara menyelesaikan
gagasannya hingga tuntas,
• berusaha tidak menyakiti
atau membalas
dengan kekerasan
2.8 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
kemandirian
Pemahaman tentang mandiri,
• Perilaku mandiri,
• Cara merencanakan,
memilih, memiliki inisiatif
untuk belajar atau melakukan
sesuatu tanpa
harus dibantu atau dengan
bantuan seperlunya
2.9 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
sikap peduli dan mau
membantu jika diminta
bantuannya
Keuntungan mengalah
• Cara menawarkan bantuan
pada teman atau guru,
• Cara menenangkan diri dan
temannya dalam berbagai
75
situasi,
• senang berbagi makanan atau
mainan
2.10 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
sikap kerjasama
• Perilaku anak yang menerima
perbedaan teman dengan
dirinya,
• Cara menghargai karya
teman,
• Cara menghargai pendapat
teman, mau berbagi
• Cara berterima kasih atas
bantuan yang diterima
2.11 Memiliki perilaku
yang dapat
menyesuaikan diri
Kegiatan transisi,
• Cara menghadapi situasi
berbeda
•Cara menyesuaikan did
dengan cuaca dan kondisi alam
2.12 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
sikap tanggungjawab
Pemahaman tentang tanggung
jawab
• Pentingnya bertanggung
jawab
• Cara bertanggung jawab
(mau mengakui
kesalahan dengan meminta
maaf),
• Cara
merapihkan/membereskan
mainan pada tempat semula,
• mengerjakan sesuatu hingga
tuntas,
• mengikuti aturan yang telah
ditetapkan walaupun sekali-
kali masih harus diingatkan,
• senang menjalankan kegiatan
yang jadi tugasnya (misalnya
piket sebagai pemimpin
harus membantu menyiapkan
alat makan, dst).
3.13 Mengenal emosi
diri dan orang lain
4.13 Menunjukkan
reaksi emosi diri secara
wajar
Cara menghadapi orang yang
tidak dikenal,
• Penyebab sedih,
marah,gembira, kecewa,atau
mengerti jika ia menganggu
temannya akan marah, jika ia
membantu temannya akan
senang,
76
3.14 Mengenali
kebutuhan, keinginan,
dan minat diri
4.14 Mengungkapkan
kebutuhan, keinginan
dan minat dengan cara
yang tepat
Cara mengungkapkan apa
yang dirasakannya
(lapar ingin makan, kedinginan
memerlukan baju hangat, perlu
payung agar tidak kehujanan,
kepanasan, sakit perut perlu
obat),
• Teknik mengambil makanan
sesuai kebutuhan,
menggunakan alat main sesuai
dengan gagasan
yang dimilikinya,
• membuat karya sesuai
dengan gagasannya, dst
5 Bahasa 2.13. Memiliki perilaku
yang mencerminkan
sikap rendah hati dan
santun kepada orangtua,
pendidik, dan teman
Cara berbicara secara santun,
menghargai teman dan orang
yang lebih tua usianya
• Pemahaman sikap rendah
hati
• Contoh perilaku rendah hati
3.10 Memahami Bahasa
reseptif (menyimak dan
membaca)
4.10 Menunjukkan
Kemampuan berbahasa
reseptif (menyimak dan
membaca)
• cara menjawab dengan tepat
ketika ditanya,
• cara merespon dengan tepat
saat mendengar cerita atau
buku yang dibacakan guru,
• melakukan sesuai yang
diminta dengan beberapa
perintah,
• menceritakan kembali apa
yang sudahdidengarnya
3.11 Memahami Bahasa
ekspresif
(mengungkapkan bahasa
secara verbal dan non
verbal)
4.11 Menunjukkan
Kemampuan berbahasa
ekspresif
mengungkapkan bahasa
secara verbal dan non
verbal)
• Mengungkapkan
keinginannya, menceritakan
kembali,
• bercerita tentang apa yang
sudah dilakukannya,
• mengungkapkan perasaan
emosinya dengan melalui
bahasa secara tepat.
• Menggunakan buku untuk
berbagai kegiatan
3.12 Mengenal
keaksaraan
awal melalui bermain
4.12 Menunjukkan
• membaca gambar, membaca
symbol, menjiplak huruf,
• mengenali huruf awal di
namanya, menuliskan huruf-
huruf namanya,menuliskan
77
Kemampuan keaksaraan
awal dalam berbagai
bentuk karya
pikirannya walaupun hurufnya
masih terbalik atau tidak
lengkap, hubungan bunyi
dengan huruf, mengucapkan
kata yang sering diulang ulang
tulisannya pada buku cerita,
mengeja huruf, membaca
sendiri
6 Seni 2.4 Memiliki perilaku
yang mencerminkan
sikap estetis
• cara menjaga kerapihan diri,
dan
• cara menghargai hasil karya
baik dalam bentuk gambar,
lukisan, pahat, gerak, atau
bentuk seni lainnya,
• cara merawat kerapihan-
kebersihan-dan keutuhan
benda mainan atau milik
pribadinya
3.15 Mengenal berbagai
karya dan aktivitas seni
4.15 Menunjukkan
karya dan aktivitas seni
dengan
Menggunakan berbagai
media
Membuat berbagai hasil karya
dan aktivitas seni gambar dan
lukis, seni suara, seni musik,
karya tangan dan lainnya
• Menampilkan hasil karya
seni
Pengembangan Sikap diterapkan secara rutin yang dituangkan dalam jadwal kegiatan
rutin harian. Pengembangan sikap dilakukan melalui keteladanan dari guru secara konsisten.
Untuk membentuk konsistensi pembentukan sikap maka kegiatan rutin dipandu dalam
Standar Operasional Prosedur (SOP).
e) Program Khusus Dan Pendukung
TK Al-Fath mengembangkan kurikulum khusus sebagai program unggulan dari satuan
PAUD ini, yaitu :
2. Konsep Sekolah
a. Sekolah Dwibahasa
Dengan menerapkan konsep practical English dengan sistem kombinasi ESL
(English as a second language) dan EFL (Englsih as a foreign language) untuk
pengembangan konsep dwibahasa Al-Fath. Sebagai standarisasi internasional,
kurikulum Bahasa Inggris Al-Fath mengacu pada Cambridge International London,
sehingga pembelajaran Bahasa Inggris mengikuti ketetapan kemampuan Bahasa
Inggris pada tahapan usia yang berstandar Internasional.
78
b. Berwawasan Islami
TK Al-Fath mengajarkan pendidikan agama Islam melalui pembinaan akhlak
dan akidah yang terintegrasi dalam semua kegiatan pembelajaran. Doa-doa harian
dan 8 surat pendek sudah mulai diajarkan secara bertahap dimulai sejak kelompok
bermain. Hafalan Juz amma’ (Juz 30) dimulai sejak TK A dan akan terus berlanjut
sampai khatam pada saat lulus SD Al-Fath.
Materi Iqro diberikan 3 kali seminggu yang dilaksanakan secara intra, masuk
dalam kegiatan pembelajaran. Latihan shalat dilakukan setiap hari Jumat. Pengajaran
Iqro’ dilakukan secara individual dan klasikal yang bertujuan agar lulusan TK Al-
Fath dapat meneruskan ke jenjang SD yang memiliki konsep sekolah Islam,
pesantren dan umum.
TK Al-Fath menerapkan pembiasaan beribadah dan berperilaku islami serta
memperkaya pengetahuan agama Islam secara luas dengan sumber dari kurikulum
agama dan pengembangan referensi islam untuk membentuk keislaman yang
moderat dan berakhlakul karimah. Tim agama islam di Al-Fath sebagian besar
adalah lulusan sarjana agama Islam, santri dan juga hafidz.
c. Menggunakan Metode Active Learning
Metode active learning yaitu pembelajaran yang menekankan pada proses dan
membuat anak menjadi aktif, kreatif, mandiri dan mampu memecahkan masalah.
Karena berpegang teguh pada metode active learning, sekolah ini tidak
mempergunakan Buku Paket dalam pembelajaran. Lembar kerja yang dipakai adalah
hasil kreasi guru sendiri yang merupakan lembar kerja hasil pembelajaran eksplorasi,
observasi dan diskusi.
Sejak usia TK, anak sudah dilatih dalam mempresentasikan hasil pengamatan
atau pengalamannya di depan teman-temannya dan diikuti dengan diskusi Tanya
jawab secara terbuka antar mereka. Presentasi dilakukan dengan sederhana dan
menyesuaikan kemampuan berbicara anak, baik dalam kelompok maupun individu.
3. Materi Kegiatan Bidang Pengembangan Khusus
Kegiatan pengembangan diri yang dikembangkan di TK Al-Fath bertujuan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan
mengekpresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik
sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau
dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam
bentuk kegiatan pengembangan khusus (special class) dan kegiatan ekstra kurikuler.
Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang
berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pegembangan
karir peserta didik.
a. Pengembangan Bahasa Inggris
Kegiatan Bahasa Inggris diajarkan oleh guru pengembangan khusus, yang
kompeten di bidang kemampuan Bahasa Inggris. Karena menerapkan sistem practical
English, maka kegiatan Bahasa Inggris dikemas secara kreatif dengan cara integrasi,
79
seperti English Language, English Art & Craft, English Math & Pre-Science, English
Video & Story Time, English Cookery, dan English Fun Game.
b. Pengembangan Keagamaan dan Al-Qur’an
Kegiatan Agama Islam diajarkan oleh guru pengembangan khusus, yang
kompeten di bidang Agama Islam. Program Pengembangan Agama Islam yang
dilaksanakan adalah :
- Pembiasaan perilaku Islami
- Materi pengetahuan agama Islam, disampaikan mengikuti tema pembelajaran
yang sedang berlangsung
- Materi praktek Ibadah
- Materi pendidikan Al-Qur’an (Iqro’) yang disampaikan 3 kali seminggu (2 kali
private dan 1 kali klasikal)
- Kegiatan-kegiatan khusus keagamaan, seperti santunan, perayaan hari besar Islam
c. Pengembangan Olah Raga
Kegiatan Olah raga diajarkan oleh guru pengembangan khusus, yang kompeten di
bidang pengembangan olahraga dan fisik motorik. Kegiatan ini dilakukan seminggu
sekali dengan materi kegiatan olahraga sebagai berikut :
- Latihan gerakan dasar motoric kasar
- Latihan kordinasi anggota tubuh
- Latihan kekuatan dan kelenturan otot
- Latihan ketangkasan
- Permainan sederhana dan permainan tradisional
- Dasar-dasar atletik
- Ketangkasan gerak tubuh
- Permainan olahraga dan bola (mini soccer, mini basket ball)
- Bermain sepeda
d. Pengembangan Berenang
Kegiatan berenang diajarkan oleh guru pengembangan khusus, yang kompeten di
bidang berenang. Kegiatan berenang dilaksanakan seminggu sekali di kolam renang
Al-Fath. Pada kegiatan ini, anak-anak diajarkan gerakan dasar renang, gerakan kaki,
gerakan tangan, meluncur dengan dan tanpa papan luncur, berenang gaya bebas
dengan dan tanpa pelampung renang.
e. Pengembangan Bidang Komputer dan Teknologi Informasi
Kegiatan komputer diajarkan oleh guru pengembangan khusus, yang kompeten di
bidang komputer. Kegiatan komputer dilaksanakan seminggu sekali dan program atau
materi komputer meliputi kemampuan pada lingkup perkembangan Kognitif, Bahasa,
80
Moral, Sosial Emosi, dan Seni. Melalui kegiatan ini, anak-anak diajarkan mengenal
dan menggunakan fitur-fitur sederhana dan mampu menggunakan perangkat komputer
yang diajarkan.
f. Pengembangan Bidang Seni dan Pementasan
a) Kegiatan Musik, diajarkan seminggu sekali oleh guru pengembangan music yang
memiliki kemampuan seni music yang baik
b) Kegiatan Performing Art dilaksanakan dua minggu sekali yang melatih anak
dalam bermain peran. Kegiatan ini diajarkan oleh guru khusus yang memiliki
kemampuan bermain peran atau teater.
c) Kegiatan Pentas Kecil (Assembly), dilaksanakan setiap hari Jumat. Setiap kelas
akan tampil secara bergantian dan menampilkan berbagai macam pertunjukan,
seperti paduan suara, menari, drama dan lain-lain.
d) Kegiatan Pentas Besar (Year-End Performance), dilaksanakan di akhir tahun
ajaran dengan mengangkat sebuah tema. Pementasan diselenggarakan secara
professional dengan konsep drama musical dan dilaksanakan di gedung
pertunjukan khusus atau gedung teater/perfilman (sewa). Dalam pementasan,
semua anak tampil dan memiliki peran di dalam drama musical tersebut.
4. Kegiatan Pendukung Pembelajaran
a. Field Trip/ Kunjungan Obyek Belajar
Kegiatan Field Trip dilaksanakan setiap bulan, disesuaikan dengan tema pembelajaran.
Kegiatan ini bersifat kunjungan obyek belajar (bukan piknik) dan orangtua tidak
diperkenankan ikut. Setiap semester, dilaksanakan 1 kali field trip besar yang
menggunakan Big Bird Bus (untuk jarak yang agak jauh), dan beberapa kali field trip
kecil yang menggunakan mobil antar jemput sekolah (untuk jarak yang dekat).
b. Peran Profesi/ Nara Sumber
Sama seperti field trip, kegiatan peran profesi adalah mengundang nara sumber untuk
memberikan penjelasan tentang profesinya yang berkaitan dengan tema. Anak-anak
juga sudah mulai belajar melakukan wawancara sederhana dan berinteraksi dengan
berbagai macam profesi.
c. Special Event
Kegiatan ini merupakan kegiatan perayaan khusus yang mendukung pembelajaran,
misalnya Manasik Haji, Isra’ Miraj, Mother’s Day, dan Special Week: Book Week,
Science Week, dll.
d. Ekstra Kurikuler
Kegiatan ini merupakan pilihan atau tidak wajib dan dilaksanakan sesudah jam belajar
selesai. Layanan ekskul ini bertujuan untuk menjadi wadah pengembangan minat,
bakat dan potensi anak. Guru-guru khusus disiapkan untuk mengajar sesuai dengan
bidang kemampuannya. Ekskul yang tersedia adalah drum band, taekwondo, mini
soccer, dancing, choir dan learn to read
81
4) Alokasi Pembelajaran
Alokasi pembelajaran di Satuan PAUD TK Al-Fath sebanyak 21 jam @ 60 menit
(1.260 menit) dalam seminggu. Kegiatan pembelajaran tatap muka dilaksanakan selama 5
hari dimulai dari pukul 07.15 – 11.15 untuk hari Senin, Selasa, Kamis, Jumat dan pukul
07.15 – 12.15 untuk hari Rabu.
Jam pelajaran efektif perhari 4 jam (240 menit) ditambah dialokasikan sebagaimana
tertera dalam struktur kurikulum. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 30 menit,
dengan rincian sebagai berikut:
1. Kegiatan pembukaan : 1x30 menit. = 30 menit
2. Kegiatan inti : 2x60 menit. = 120 menit
3. Istirahat : 2x30 menit. = 60 menit
4. Kegiatan penutup : 1x30 menit. = 30 menit
Total = 240 menit / hari + 30 menit ekskul pada hari Rabu
Kurikulum TK Al Fath memiliki ciri kekhasan tersendiri yang memiliki pengembangan
kurikulum khusus adapun unggulan dari sekolah ini yang didalamnya konsep sekolahnya
adalah sekolah Dwibahasa.Konsep Dwibahasa ini menerapkan Practical English dengan
sistem kombinasi ESL (English as a second language) dan EFL (English as a Foreign
language) konsep ini yang dipakai dalam pengembangan Dwibahasa di TK Al Fath.
Dengan harapan pembelajaran yang menjadi kurikulum khusus sebagai program unggulan
di TK Al Fath dapat mengikuti ketetapan kemampuan Bahasa Inggris pada tahapan usia
standar Internasional. Dalam materi Bahasa Inggris ini diampu oleh guru bidang study
sesuai dengan keilmuannya dan keprofesionalannya dibidang Bahasa Inggris.
Peningkatan mutu sekolah adalah tanggung jawab bersama pelaku pendidikan yang ada
di lembaga pendidikan tersebut. Untuk mencapai kualitas pendidikan yang diinginkan,
maka komponen-komponen pendidikan harus ditata dan dikelola secara efektif. Salah
satunya adalah mengelola kurikulum di lembaga pendidikan tersebut. Berdasarkan
observasi, pengelolaan kurikulum di TK Al Fath Cirendeu dijalankan dengan menerapkan
prinsip-prinsip manajemen, yang meliputi perencanaan (planning), pengorganisasian
(organizing), Penggerakan (actuating), pengendalian (controlling), dan evaluasi
(evaluating).
3. Evaluasi (Evaluating)
Pelaksanaan pengawasan kurikulum di TK Al-Fath Ciputat melalui tiga tahap.
Pertama menetapkan alat ukur (standar) pengawasan kurikulum, kedua mengadakan
penilaian, dan ketiga mengadakan koreksi untuk selanjutnya diadakan perbaikan untuk
diadakan perbaikan pengembangan kurikulum untuk tahun mendatang. Sedangkan
evaluasi di TK Al-Fath Ciputat meliputi evaluasi pendidik dan evaluasi peserta didik.
Penilaian serta evaluasi kurikulum yang dilakukan oleh TK Al Fath Cirendeu sudah
sangat bagus. Di TK Al Fath dalam kegiatan pembelajarannya tidak hanya di pegang
oleh satu guru ada guru pendamping dalam kelas yang membantu kegiatan belajar dan
mengajar. Dan ditambah lagi guru bidang studi untuk pengembangan peserta didik
yaitu, guru bahasa Inggris, guru seni, guru agama, guru olah raga, guru renang, guru
musik, guru komputer. Dari tiap guru tersebut memiliki penilaian yang berbeda-beda
terhadap kemampuan peserta didik, hal ini mungkin ada nilai positif sehingga guru kelas
dapat dengan mudah melihat dan menilai bakat dan minat peserta didik sehingga akan
dapat dengan mudah mengarahkan pembelajaran yang diminati oleh peserta didik.
82
Namun kendala tetap ada ketika penilaian disisi lain memiliki nilai yang positif dan ada
juga penilaian yang negatif, guru kelas harus dapat menilai objektif karena kemampuan
siswa yang berbeda-beda. Kemungkinan dalam segi akademiknya kurang di minati
namun dari segi kompetensi lainnya peserta didik memiliki kemampuan dan keunggulan
serta kelebihan dibidang perkembangan yang lain. Tentunya guru kelas harus cermat
dan memiliki penilainan yang sangat objektif. Memahami berbagai kemampuan dan
perkembangan siswa bagi guru yang disekolah nya memiliki guru bidang studi beraneka
macam tentu tidak mudah selain dapat bersosialisasi dengan guru bidang studi namun
dalam segi kooperatif pun harus dimiliki agar kurikulum yang yang telah dibuat, dan
telah dirancang dapat berjalan sesuai dengan manajemen kurikulum yang telah di
tetapkan oleh sekolah tersebut. Tentunya dalam hal ini sekolah pendidikan anak usia
dini TK Al Fath yang telah berhasil melalui tahap demi tahap melaksanakan konsep
dwibahasa yang berwawasan Islami. Tetap menjaga kualitas dan kuantitas sekolahnya.
Dapat dilihat dari lulusan TK Al Fath siswanya memiliki percaya diri yang luar biasa
dalam segi bahasa namun tidak menghilangkan wawansan keislamannya. Dalam
berbagai moment siswa dapat mampu tampil baik dalam berbagai acara disekolah baik
menampilkan karya seni maupun akademiknya mampu menjadi pembawa acara tampil
dengan percaya dirinya. Mampu membuat tulisan dengan menggunakan bahasa Inggris
dan tentunya hal ini tidak lah mudah bagi anak seusia pendidikan anak usia dini.
Penelitian yang dilakukan berbeda dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh :
Tesis Siti Rahmah (IAIN Palangkaraya 2017) dengan judul ―manajemen pendidikan
anak usia di (PAUD) Studi Pada PAUD RA Ashabul Kahfi Kasongan Kabupaten
Katingan. Menyimpulkan bahwa Berdasarkan sejumlah kajian yang telah dilakukan
dapat disimpulkan bahwa manajemen Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) pada PAUD
RA Ashabulkahfi Kasongan Kabupaten Katingan. Penelitian ini membahas tentang
Tahap-tahap meliputi perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, serta evaluasi kurikulum.
Pelaksanaan pembelajaran didalam kelas PAUD RA Ashabulkahfi Kasongan Kabupaten
Katingan menggunakan model sentra.
Tesis Sri Sulistiyowati (IAIN Surakarta 2010) yang berjudul ―manajemen
pendidikan anak usia dini Pada Raudhatul Athfal (RA) Al-Muhtadin Cemani, grogol,
sukoharjo. Tesis tersebut lebih menekankan pada pembahasan Pengelolaan RA Al-
Muhtadin Cemani, Grogol, Sukoharjo meliputi pengelolaan layanan jasa pembelajaran
yang terdiri dari kurikuler dan ekstra kurikuler, serta administrasi. Layanan Jasa
kurikuler dikelola oleh guru yang dikoordinir oleh kepala urusan kurikulum (Wakil
Kepala RA), layanan Jasa administrasi dikelola oleh karyawan/pegawai tata usaha,
sedangkan yang mengelola layanan Jasa ekstra kurikuler adalah pendidik bekerja sama
dengan komite sekolah. Dan ketiga layanan tersebut di bawah pengawasan kepala RA
Al-Muhtadin Cemani, Grogol, Sukoharjo.
Tesis Durotul Afifah dengan judul ―Pelaksanaan manajemen Kurikulum dalam
Membentuk Karakter Siswa di MAN 1 Yogyakarta‖, Adapun hasil penelitiannya
meunjukkan : nilai-nilai karakter yang ditemukan di MAN 1 Yogyakarta ada beberapa
macam, seperti : nilai ketuhanan (relegius), nilai kejujuran, nilai toleransi, nilai
kedisiplinan, nilai kerja keras, nilai kreatif, nilai kemandirian, nilai demokrasi, nilai rasa
ingin tahu, nilai semangat, nilaikebangsaan, nilai cinta tanah air, nilai menghargai
prestasi, nilai bersahabat/komunikatif, nilai cinta damai, nilai gemar membaca, nilai
peeduli lingkungan, nilai pduli sosial, dan nilai tanggugjawab.
83
Tesis Haryono Yoewono dengan judul ―Manajemen Kurikulum Pendidikan Anak
Usia Dini Berbasis Alam di TK Saymara Sukoharjo‖, Adapun hasil penelitiannya
menjelaskan bahwa (1) aktivitas fungsi manajemen di TK Saymara Sukoharjo yang
berbasis alam meliputi, (a) perencanaan, (b) pengorganisasian (c) pelaksanaan, (d)
evaluasi. Dalam setiap aktivitas fungsi manajemen kurikulum pendidikan berbasis
alam berisi pengembangan indikator cinta alam yang merupakan khas sekolah alam. (2)
Perbedaan manajemen TK Saymara Sukoharjo dengan manajemen TK konvensional
tercermin dalam komponen kurikulum meliputi, (a) tujuan pembelajaran, (b) bahan ajar,
(c) metode pembelajaran, (d) evaluasi, (e) setting lingkungan. Komponen-komponen
kurikulum sekolah alam mendekatkan peserta didik pada alam dengan menjadikan alam
sebagai lingkungan belajar dalam kegiatan pembelajaran.
Tesis Ulpah Mahpupah dengan judul ―Manajemen Pengembangan Kurikulum
Pendidikan Anak Usia Dini (Studi komparatif KBIT Alfurqon Sumbang Banyumas dan
Play Grup Genus Jatiwinangun Purwokerto), Hasil penelitiannya menjelaskan bahwa :
(1) tahap perencanaan kurikulum KBIT Alfurqon kurang terperinci, hanya memuat garis
besarnya, berbeda dengan kegiatan perencanaan Play Grup Genus lebih terperinci dan
terancana, (2 ) tahap pengorganisasian kurikulum KBIT Alfurqon maupun Play Grup
Genus sudah terorganisir dengan baik mencakup pengorganisasian dalam rangka
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi, perbedaannya dalam menentukan wali kelas
dan tutor sentra, pengorganisasian kurikulum di KBIT Alfurqon meliputi kurikulum
intra, kurikulum plus, pembiasaan, kurikulum ekstra, sedangkan pengorganisasian
kurikulum di Play Grup Genus adalah dengan menggunakan pendekatan sentra
(BCCT), sedangkan persamaan KBIT Alfurqon dengan Play Grup Genus dalam
implementasi kurikulum ekstra meliputi cooking dan Outing class. (4) tahap evaluasi
kurikulum sama-sama dilakukan terhadap penelaahan kurikulum dan evaluasi proses
terhadap pendidik dan peserta didik, sementara untuk alat penilaian yang digunakan oleh
KBIT Alfurqon dan Play Grup Genus anatara lain protopolio, unjuk kerja, penugasan
dan hasil karya, perbedaan alat penilaian yang digunakan Play Grup Genus selain
empat hal diatas, antara lain pengamatan observasi harian, cheklist, pencatatan, kejadian
khusus atau anekdot, wawancara atau percakapan.
Dari penelitian diatas perbedaan dengan penelitian yang diteliti oleh penulis adalah
penelitian membahas Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) TK Al Fath
Cirendeu terkait, Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian dalam manajemen kurikulum
yang diterapkan di TK AL Fath Cirendeu Ciputat Tanggerang Selatan
84
D.Kendala Manajemen Kurikulum TK Al Fath
TK Al Fath sangat menunjang keberhasilan proses belajar mengajar. Meskipun
demikian, masih banyak hambatan atau kendala yang dihadapi dalam manajemen kurikulum
di TK Al Fath, antara lain :
a. Perencanaan
Dalam manajemen kurikulum, kepala sekolah dan guru memiliki peranan yang
sangat penting. Dalam merencanakan segala kegiatan sekolah, kepala sekolah dan guru
telah memahami program belajar yang dibuat, mulai pembuatan PROTA, PROMES, RKM dan RKH. Berdasarkan hasil observasi, keseluruhan program sudah
terencana dengan baik, namun dalam pembuatan rencana harian yang seharusnya
setelah guru memahami rencana mingguan kemudian ditulis atau dituangkan dalam
rencana kegiatan harian, namun tidak semua guru tertib membuat rencana harian yang
harus didokumentasikan sesuai dengan waktu yaitu sebelum proses belajar mengajar,
terdapat juga guru yang menulis rencana harian setelah proses belajar mengajar.
Pembuatan Rencana Kegiatan Harian sangat dipengaruhi oleh kreatifitas dan
kedisiplinan guru, di TK Islam Miftahul Jannah terdapat guru yang tidak menuliskan
RKH pada buku yang telah disediakan. Hal tersebut menunjukkan ketidak maksimalan
guru dalam merancang Rencana Kegiatan Harian. Hal tersebut merupakan problem dalam
manajemen kurikulum, yaitu sulitnya memahami RKM untuk dijadikan RKH. Sebab
dalam manajemen kurikulum, perencanan merupakan hal yang penting. Jika perencanaan awal sudah mengalami kesalahan maka selanjutnya hasil yang diharapkan tidak akan
tercapai dengan maksimal.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas merupakan perwujudan bentuk
kurikulum yang nyata, mulai dari pengorganisasian kelas, penggunaan sarana belajar
mengajar dan melakukan kegiatan belajar mengajar.
Ada beberapa kendala dalam pelaksanaan kurikulum di TK Al Fath antara lain:
a) Dalam proses pembelajaran tidak semua guru mengusai bidang pembelajaran, seperti
penggunaan media, yang ada didalam kelas. Pendalaman materi harus benar-benar
dikuasai.
b) Kemampuan mengusai kelas sehingga peserta didik dapat fokus terhadap materi yang
disampaikan. Guru harus mampu dan memiliki daya tarik dalam pengusaan kelas
sehingga anak senang kegiatan belajar.
c) Karakteristik tiap siswa sangat mempengaruhi jalannya pembelajaran didalam kelas,
seperti anak yang memiliki sifat karakteristik yang indivudalis, tidak mau mengalah,
tidak mau berbagi, sehingga menghambat kegiatan pembelajaran guru terkadang
terfokus terhadap anak tersebut, sehingga kegiatan belajar dan mengajar jadi terhambat
dan tidak efektif.
Kemampuan dalam administrasi kelas, hal ini juga sangat penting bagi seorang
guru tidak hanya mampu mengusai kelas tetapi dalam administrasi kelas juga harus mampu
menguasai.
85
c. Evaluasi
Adanya perencanaan, pengorganisasian, penggerakan di atas tentu tidak akan
berjalan dengan baik dan maksimal jika tidak adanya pengendalian dari semua pihak. Untuk evaluasi kurikulum yang dilakukan kepala sekolah, dilakukan setiap semester
dan setiap tahun untuk penyampaian penilaiannya.
Sedangkan penilaiannya dilakukan sewaktu-waktu oleh kepala sekolah. Sedangkan
evaluasi guru terhadap siswa TK Al Fath dilakukan setiap pembelajaran, dan peneliti
menemukan evaluasi yang dilakukan guru masih banyak yang hanya menilai pada hasil
karya, penugasan, dan anekdot. Sedangkan untuk unjuk kerja, penilaian saat bermain
jarang dilakukan penilaian. Totalitas dalam menilai diperlukan guru demi untuk
mengetahui sejauh mana peserta didik berkembang dan dapat dijadikan sebagai bahan
perkembangan kurikulum sekolah. Jadi guru harus menilai dengan secermat mungkin.
E. STANDART KOMPETENSI LULUSAN
Standart Kompetensi kelulusan
Standard kompetensi kelulusan dalam pendidikan anak usia tentunya berbeda
dengan standart kompetensi lulusan pada jenjang sekolah dasar maupun sekolah menengah
pertama dan sekolah menengah atas. Standart kompetensi kelulusan dalam pendidikan
anak usia dini jika dilihat dari kurikulumnya, yang menjadi dasar utamanya adalah
membentuk nilai-nilai kepribadian anak. Bukan menitik beratkan kepada kemampuan
akademik. Standart kompetensi kelulusan pendidikan anak usia dini meliputi, kedisiplinan,
tanggung jawab, berani tampil bisa berinteraksi dan bersosialisasi dengan teman dan
orang-orang yang berada dilingkungan sekolah. Namun dalam standart kompetensi
kelulusan ini diharapkan menjadi tolak ukur keberhasilan manajemen kurikulum dalam
sebuah lembaga pendidikan anak usia dini. Sehingga peserta didik dapat berfikir logis,
kritis dan berinteraksi dengan lingkungannya. Selain itu dengan adanya standart
kompetensi kelulusan diharapkan agar tercapainya pencapaian perkembangan anak sesuai
dengan usia dan perkembangannya. Adapun aspek penilaiannya meliputi:
1). Moral, spiritual dan agama
2). Sosial emosional dan kemandirian
3). Kognitif
4). Motorik
5). Bahasa, dan
6). Seni
Perkembangan anak yang paling utama dari ke enam aspek yang harus dimiliki dan
dicapai oleh peserta didik di Tk Al Fath ini adalah Aspek Penilaian Moral, Spritual dan
agama, karena hal ini merupakan pondasi bagi peserta didik bagi perkembangan dari
kemampuan-kemampuan aspek yang lain. Karena jika aspek moral, Spiritual dan
agamanya sudah baik maka akan mempengaruhi kepada aspek-aspek perkembangan yang
lain. Untuk itu konsep TK Al Fath adalah berwawasan islami dimana pembelajarannya
bermuatan islami, seperti pemberian hafalan surah, hadist nabi mengadakan berbagai
kegiatan yang menunjang perkembangan moral spritual dan agama seperti kegiatan
manasik haji, pembiasaan ibadah setiap hari, acara ramadhan ceria menampilkan
pendongeng bercerita terkait makna ramadhan, pementasan drama agar anak memahami
86
makna puasa dan amaliyah ramadhan. Meskipun konsep Islami namun standart
kompetensi kelulusan sekolah TK Al Fath ini juga selain aspek perkembangan moral,
spiritual dan agama dari aspek lain menjadi penilaian yang sangat penting dalam
penunjang keberhasilan manajemen kurikulum pendidikan anak usia dini di TK Al Fath.
Hasil dari pendidikan yang diberikan di sekolah ini memiliki standart dari keenam
aspek lainnya, peserta didik hendaknya dapat mengikuti program pencapaian dan
perkemangan yang di standartkan oleh sekolah ini sebagai tolak ukur keberhasilan dari
kurikulum yang dilaksanakan. Adapun dari segi bahasa anak berkomukasi dengan baik,
memahami bahasa yang disampaikan dan tidak mudah bagi peserta didik TK Al Fath
karena kompetensi bahasanya tidak hanya kepada bahasa indonesia namun peserta didik di
TK Al Fath mampu menghafal kosa kata bahasa Inggis yang terkait dengan tema, setiap
harinya anak-anak diberikan kosa kata baru sebanyak delapan kata, dan terus bertambah
setiap harinya.
Selain itu di TK Ini juga ada pengembangan Komputer dan melatih kemampuan
logika sederhana, kemudian dari segi motorik ada kegiatan renang, kemudian dari
perkembangan seni ada kegiatan bermain musik itu juga merupakan penilaian yang
dilakukan oleh pihak sekolah yang harus dikembangkan oleh seluruh peserta didik.
Dengan ketelatenan dan kesabaran program-progaram manajemen kurikulum pendidikan
anak usia yang tentunya berbeda dengan sekolah pendidikan anak usia dini yang lain yang
kemampuan dan perkembangannya di nilai oleh hanya satu guru sebagai wali kelas namun
dalam manajemen kurikulum Al Fath penilaian ini dilakukan oleh guru bidang studinya
masing-masing.
Adapun guru bidang studinya adalah guru bahasa inggris, guru pendidikan agama,
guru seni, guru komputer, guru renang, guru motorik/guru olah raga. Sehingga dengan
adanay guru bidang studi guru kelas dapat dengan mudah melihat dan menilai kemampuan
peserta didiknya secara obyektif. Karena setiap anak memiliki kecerdasan yang berbeda-
beda sehingga dengan di laksanakan manajemen kurikulum salah satu ciri khas TK Al
Fath ini sangat memudahkan mengembangkan potensi anak didik sesuai kemampuan dan
perkembangannya masing-masing. Adapun dalam tiap aspek ini memiliki standard
kompetensi keluluannya masing-masing. Dalam bidang Agama peserta didik mampu
menjalankan ibadah sehar-hari, mampu menghafal delapan surah bagi siswa kelas B,
mampu membaca tulisan, mampu mengarang sederhana baik menggunakan bahasa
indonesia maupun bahasa inggris. Mampu melafalkan bahasa dan kosa kata bahasa inggris
sesuai tema, dalam seni anak mampu memainkan alat musik daerah seperti angklung, dan
mampu menyanyikan beberapa lagu sesuai tema, aspek kognitif anak mampu mengenal
konsep penjumlahan sederhana dari satu hingga puluhan, dari aspek motorik anak-anak
TK Al Fath sudah mampu berenang karena pemberian dan pembiasaan ini dilkukan satu
pekan sekali berbeda dengan sekolah lain yang hanya dilakukan dalam satu bulan sekali
bahkan ada juga yang melaksanakannya hanya satu tahun sekali. Untuk itu kepala
sekolah Al fath pernah menyampaikan jika menyekolahkan di TK Al Fath itu seperti one
stop shopping yang di maknai dari manajemen kurikulumnya semua siswa dapat
memperoleh banyak aspek perkembangan yang tidak hanya menguntungkan bagi peserta
didik namun juga keuntugan bagi orang tua siswa, dengan satu langkah namun sudah dapat
semuanya.
Dari Standart kompetensi kelulusan yang di terapkan di TK Al fath ini hampir
sembilan puluh persen semua peserta didik dapat mencapai standart yang ditetapkan oleh
TK Al Fath dibuktikan peserta didiknya sangat paham jika guru dalam menyampaikan
87
bahasa inggris, mampu menjadi pembawa acara dalam beberapa acara yang dilaksanakan
disekolah, anak-anak membaca teksnya sudah sangat baik, dari segi berenangpun tidak
asal-asalan bermain air tetapi benar-benar diarahkan untuk bisa berenang dan mengenal
berbagai gaya renang. Begitu juga dengan adanya pembelajaran komputer peserta didik
dapat dengan mudah mengenal warna, kosa kata bahasa inggris, mengenal konsep
penjumlahan dalam satu konsep pembelajaran dalam hal ini banyak yang didapat dalam
pembelajaran tersebut.
Manajemen kurikulum TK Al Fath sangat membantu Standart kompetensi
kelulusan TK Al Fath dengan di laksanakan manajemen kurikulum yang dirancang dengan
baik. Parameter kecerdasan majemuk yang dimiliki anak usia dini bersifat fleksibel karena
anak usia dini merupakan peserta didik yang unik dimana anak-anak memiliki irama,
tempo, bakat dan minat serta perkembangan yang berbeda-beda. Namun kesuksesan dari
manajemen kurikulum TK Al Fath ini memang di akui terlihat tetap menjaga konsistensi
pada konsep sekolahnya dan juga pada konsep standart kompetensi kelulusannya, dapat
dibuktikan dengan kuantitas dan kualitas siswanya yang tetap stabil.
Dalam penilaian standart kompetensi lulusan TK Al Fath memiliki penilaian yang
berbedadengan penilaian pada kurikulum pendidikan anak usia dini pada umumnya.
Penilaian biasanya dimulai dengan istilah dengan BM (mulai muncul) namun di Al Fath
menjadi N (need attention), MM (mulai muncul) diintegrasikan menjadi F (fair), BSH
(berkembang sesuau harapan) menjadi G (good), BSB (berkembang sangat baik) menjadi
O (out Standing). Penilaian ini merupakan ciri khas dari kurikulum penilaian di TK Al
Fath sebgai ciri dari sekolah yang berkonsep dwibahasa. Jika peserta didik sudah pada
penilaian Good berarti sudah masuk pada kategori pencapaian standart kompetensi lulusan
TK Al Fath. Dan pada umumnya siswa TK Al Fath banyak melampaui penilaian tersebut.
Dari segi bahasa tidak hanya dapat memahami bahasa Indonesia dengan baik, namun dapat
pula memahai beberapa kosakata dalam bahasa inggris. Dan bahkan sudah ada yang dapat
mengarang cerita pendek dengan menggunakan bahasa inggris, menggambar lalu
dipersentasikan dengan bahasa inggris hal ini amat luar biasa bagi peserta anak didik di
usia dini. Dalam segi renangnya potensi anak didik sudah dapat berenang dengan
kedalaman 2 meter. Dengan ketelatenan dan konsistensi TK Al Fath dalam konsep
dwibahasanya dengan berwawasan islami sehingga sekolah ini terus di minati dan
menghasilkan standart kompetensi lulusan yang luar biasa, dengan bekal itu peserta anak
didik akan lebih percaya diri pada jenjang selanjutnya.
88
89
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Hasil analisis temuan dan pembahasan penelitian tentang Manajemen
kurikulum pendidikan anak usia dini di Tk Al Fath Cirendeu Ciputat Tanggerang
Selatan adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan manajemen kurikulum pendidikan anak usia dini di TK Al Fath
Cirendeu, merupakan proses perencanaan pengembangan yang di programkan
dan disusun oleh kepala sekolah dengan kurikulum nasional dan kurikulum ciri
TK Al Fath. Kemudian dari perencanaan tahunan, semester, dan rencana
kegiatan mingguan telah mengintegrasikan kemampuan yang hendak dicapai
dengan kemampuan lain terutama keagamaan. Merencanakan kegiatan
sebelumnya dilakukan rapat mingguan secara bersama-sama guru. Kegiatan
pembelajaran ini dirapatkan sesuai dengan tema yang berlangsung dalam satu
pekan. Dengan adanya tema mempermudah mencari kegiatan yang berkaitan
dengan pengembangan peserta didik. Sehingga rencana pembelajaran dapat
berjalan dengan efektif dan efesien.
2. Pelaksanaan Manajemen Kurikulum pendidikan anak usia dini di TK Al Fath
dalam pelaksanakan kurikulumnya mengacu pada kurikulum nasional dengan
tambahan materi agama Islam dan bahasa Inggris. Konsep manajemen kurikulum
pendidikan anak usia dini yang diterapkan dalam pelaksanaan manajemen
kurikulumnya adalah model pembelajarannya kombinasi klasikal dan sentra.
Sedangkan konsep sekolahnya penggunaan dwibahasa dengan metode Active
learnimg dan konsep sekolah berwawasan Islami. Pembelajaran Active learning
ini diberikan secara konsisten dan memakai konsep practical English dengan
sistem kombinasi ESL (English as a second language) dan EFL (English a
foreign language). Pengembangan konsep bahasa dilembaga pendidikan anak usia
dini TK Al Fath sebagai standarisasi internasionalnya kurikulumnya mengacu
pada Cambridge Internasional London, sehingga pembelajaran bahasa inggris
mengikuti ketetapan kemampuan Bahasa Inggris pada tahapan usia yang
berstandar Internasional. Sedangkan dalam pengembangan khusus lainnya
sebagai pendudung kurikulum TK Al Fath yang dilaksanakan secara intra-
kurikuler atau kegiatan wajib yang diberikan pada satu pekan sekali dan di
ajarkan oleh guru-guru yang memiliki skill masing-masing yaitu seperti :
berenang, komputer, pendalaman mengenal huruf hijaiyah dengan metode iqro.
Kegiatan ini merupakan penunjang manajemen Kurikulum pendidikan anak usia
dini di TK Al Fath.
90
3. Evaluasi yang dilakukan dalam manajemen kurikulum TK Al Fath, melaui aktifas
yang dilkukan oleh peserta didik dari awal kegiatan hingga akhir kegiatan. Seperti
antusias siswa terhadap pembelajaran, melakukan praktek lansung maupun
pemberian tugas, disiplin dan tanggung terhadap tugas yang diberikan, mentaati
peraturan baik di kelas maupun disekolah. Setiap aktivitas yang dilakukan
peserta didik memiliki penilaian tersendiri karena kemampuan siswa tidak sama
maka penilaian tersebut tidak bisa di genarisir. Peserta didik tentunya memiliki
kemampuan dan perkembangan yang berbeda-beda.
4. Adapun kendala tentu saja ada, TK Al fath memiliki konsep dwibahasa dalam
melaksanakan konsep ini tentu dirasakan oleh sekolah ini, karena tidak semua
peserta didik memiliki kemampuan berbahasa yang lancar terkadang masih ada
siswa yang masih belum lancar dalam berbicara, sehingga bagi guru harus
memiliki kesabaran, dan ketelatenan, tahap demi tahap dan proses dalam
pelaksanaannya, sehingga konsep ini bisa berjalan dan sesuai dengan program
yang dicanangkan oleh pihak sekolah.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, peneliti akan memberikan akan
beberapa saran tentang pengembangan manajemen kurikulum pendidikan anak usia
dini di TK Al Fath Cirendeu Ciputat Tanggeng Selatan sebagai berikut:
1.Bagi Taman kanak-kanak Al fath
Dalam menjalankan proses manajeman kurikulum kekhasan yang dimilikinya
sudah sangat baik dilaksanakan secara konsiten dengan konsep sekolah dwibahasa dan
konsep sekolah berwawasan islami dilihat dari lulusan TK Al Fath mereka tidak hanya
memiliki karakteristik dan wasawasan yang global tetapi tidak meninggal nilai-nilai ke
islaman memiliki akhlak perilaku yang baik,baik terhadap orang tua guru, teman dan
orang-orang yang berada dilingkungannya. Ditambah lagi dengan kegiatan olahraga
yang diberikan satukali dalam sepekan ini merupakan nilai tambah selain dwibahasa
kensep berwawasan islami pemberian materi tekhnologi dan informatika menjadikan
sekolah taman kanak-kanak yang diminati oleh masyarakat terus dipertahankan
program-program unggulannya namun tetap harus bebenah diri dan pengembangan
baik dari manajemen kurikulumnya agar tidak tertinggal oleh jaman terus meng up
grade dan mengadakan pengembagan potensi guru-gurunya sehingga sekolah TK Al
Fath terus diminati dan terus dijadikan contoh sekolah wawasan internainal yang
menjunjung tinggi nilai ke islaman. Pendidikan Anak Usia Dini merupakan
pendidikan yang memiliki peran yang sangat penting bagi pendidikan selanjutnya dan
juga memiliki peran dalam kemajuan bangsa. Dengan melihat pentingnya pendidikan
anak usia dini maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) perencanaan
kurikulum pendidikan anak usia dini di TK al Fath (2) pelaksanaan kurikulum
pendidikan anak usia dini di TK Al Fath (3) hasil kurikulum pendidikan anak usia dini
di TK Al Fath. Melihat pentingnya pendidikan pada usia dini sudah selayaknya
lembaga pendidikan mencermati hal tersebut dengan memanfaatkan lembaga
pendidikannya sebagai wadah pembinaan dan pengembangan potensi anak usia dini
dengan cara membuat manjemen kurikulum pendidikan anak usia dini yang sesuai
91
dengan perkembangan, potensi, dan kebutuhan peserta anak didik sesuai bakat dan
minat anak dan manajemen kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan jaman.
2. Bagi Kementrian Agama
Penelitian ini di ambil pada lembaga pendidikan dibawah naungan Kementrian
Pendidikan Nasional ( Diknas ) harapannya bagi lembaga pendidikan yang dibawah
naungan Kementrian agama bisa mencontoh manajemen kurikulumnya yang
berwawasan internasional tetapi juga berwawasan Islami.Adanya kerjasama dalam
pengembangan kurikulum yang dilakukan oleh TK Al Fath kesuksesan manajemen
kurikulum yang dilakukan oleh TK Al Fath dari lulusannya tidak hanya dapat dilihat
dari segi kualitasnya saja tetapi juga segi kuantitas siswanya yang terbilang banyak
dimana persaingan lembaga pendidikan anak usia dini sudah menjamur dimana-mana,
adanya lembaga BIMBA, BTA, TAAM, TPQ yang semuanya itu merupakan lembaga
pendidikan anak usia dini.Harapannya kementrian agama yang membidangi
pendidikan anak usia dini sudah seharusnya bebenah diri agar lembaga pendidikan
anak usia dini seperti Raudhotul Athfal membuat strategi manajemen kurikulum
pendidikan usia dini yang diminati dan dibutuhkan oleh masyarakat milenial pada
jaman ini yang berwawasan internasional namun tidak meninggalkan ke khasan
lembaga pendidikan berbasis Islam.
3. Bagi peneliti
Agar dapat melakukan penelitian lanjutan yang diharapkan agar menambah
wawasan serta memperkaya keilmuan tentang manajemnen kurikulum pendidikan
anak usia dini.Dimana peneliti dapat mengungkap secara konkrit, konstruktif,
komperehensif serta lebih detail lagi terkait program-program pelaksanaan pada
manajemen kurikulum pendidikan anak usia dini.Terutama pada kajian yang lebih
mendalam pada pengembangan potensi peserta anak didik, seiring perkembangan
jaman terus melaju dengan cepat secepat itu pula pengembangan kurikulum harus
melaju terus dan terus melakukan perubahan demi tercapainya pendidikan yang maju
sesuai perkembangan jaman tentunya pada pendidikan anak usia dini yang merupakan
cikal bakal sumberdaya manusia yang unggul dibidangnya yang dimulai dari
pendidikan anak usia dini.
92
93
DAFTAR PUSTAKA
Albrecht, Kay dan Linda G. Miller. (2000). The Comprehensif infant Curriculum. Beltsville
MD: Gryphon House. Inc.
Ali, M. (1992). Pengembangan Kurikulum di Sekolah. Bandung: Sinar Baru,
Arifin, Z. (2013). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Cetakan Ketiga. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. dan Yuliana, L. (2009). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media,
2009.
Arikunto, S. (2001). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bafadal,Ibrahim, (2003). Dasar-dasar Manajemen dan Supervisi Taman Kanak-kanak, Jakarta: PT Bumi Aksara
Catron, Carol E. & Allen, Jan. (1999). Early Childhood Curriculum, A Creative Play Model,
2nd edition. New Jersey: Prentice Hall.
Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kurikulum dan Hasil Belajar Pendidikan Anak Usia
Dini. Jakarta: Puslbalitbang.
Djamarah, S.B. (2000). Guru dan Anak Didik (Dalam Interaksi Eabtlsatij). Jakarta: PT. Aneka
Cipta.
Bahri Djamarah, Syaiful, Guru dan Anak Didik {Dalam Interaksi
Eabtlsatij), Jakarta: PT. Aneka Cipta, 2000.
Echols, J.M. dan Shadly, H. (1992) Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta: Gramedia.
Hasan, M. (2009). Pendidikan Anak usia Dini (PAUD). Yogyakarta: Diva Persada.
Hasibuan, M. (2007). Manajemen Dasar, Pengertian dan Masalah. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2010. Manajemen Pengembangan kurikulum. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Husaini, U. (2006). Manajemen Teori, Praktik dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Hidayat, Sholeh. (2013) Pengembangan Kurikulum Baru, Bandung: Rosdakarya
John Galen Saylor, William Marvin Alexander. 1966. Curriculum planning: for modern school
Holt. Rinehart and Winston.
Ibrahim, B. (2003). Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar: Dari Sentralisasi Menuju
Desentralisasi, Jakarta: PT Bumi Aksara.
Konvensi Nasional PendidIkan Indonesia II. (1994). Kurikulum Untuk Abad Ke-21. Jakarta:
Grasindo. L, Henri, Sisk Principles of Management, Ohio: South Western Publishing
Company,1969
Mansur. (2005). Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Moleong, Lexy J. (1990). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyasa, H.E. 2017. Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini. Cetakan ke 5. Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Musfah, Jejen. 2017. Manajemen Pendidikan; Teori, Kebijakan dan Praktik. Jakarta: Kencana.
Nasbi, I. (2017). Manajemen Kurikulum: Sebuah kajian Teoritis. Jurnal Idaarah, Vol. I, No.
2, Desember 2017.
Nasution S, (2006). Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
94
Nasution, S, (2008). Asas-Asas Kurikulum, Jakarta : Bumi Aksara
Olivia, P.F. (2004). Development the Curriculum, Edisi VI; New York: Pearso Education, Inc.
Ornstein, A.C. dan Hunkins, F.P. (1978). Curriculum Foundations, Principles, and Issues.
New Jersey; Prentice Hall, Englewood Cliffs.
Patmonodewo, S. (2003). Pendidikan Anak Pra Sekolah. Cetakan ke 2. Jakarta: Rineka Cipta.
Permendiknas No. 58 Tahun 2009 Tentan Standar PAUD.
Qohar, J. (1985). Evaluasi Pendidikan Agama. Jakarta: Ciawi Jaya.
Ritonga, Nurul Ajima. 2017. Ayat-ayat Tentang Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam.
Almufida Vol. II No. 1 Januari-Juni 2017
Rokhmatun, S. (2015). Implementasi Manajemen Kurikulum Pendidikan Dalam Menstimulasi
Mental Emosional Dan Sosial Anak Menuju Jenjang Pendidikan Berikutnya Di Tk Al
Furqon Jember. Jurnal An-Nisa'. Vol. 8 No. 1 April 2015.
Rusman. (2009). Manajemen Kurikulum. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Ruhimat, Toto. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta : Rajawali Pers.
Sailor, J.G. and Alexander, W.M. (19974). Planning Curriculum for School. New York: Holt
Rine Heart and Winstons, inc.
Sudjana, N. (1995). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT. Remaja Rosda
Karya.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Y.N. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Cetakan ke 5. Jakarta: Indeks.
Sukmadinata. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprayogo, I. dan Tobroni. (2001). Metodologi Penelitian Sosial Agama. Bandung: PT Remaja
Rosda Karya.
Suminah, dkk. (2015). Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum K13 Pendidikan Anak Usia
Dini. Jakarta: Direktorat Pembinaan PAUD Kemdikbud RI.
Suyadi & Dahlia. (2014). Implementasi dan Inovasi Kurikulum PAUD 2013. Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya. Suyadi, Manajemen PAUD TPA-KB-TK/RA, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011)
Tafsir, A. (1994). Ilmu Pendidikan Perspektif Islam. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Terry, G.R. and Franklin, S.G. (2003). Principles of Management. Edisi ke-8. India: A.I.T.B.S.
Publishers and Distributor.
Tim Dosen Adminitrasi Universitas Pendidikan Indonesia. (2011). Manajemen Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Trianto, ( 2 0 11 ) . Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini
TK/RA dan Anak Usia Kelas Awal SD/MI, Jakarta, Prenada Media Group
Thoha, M.C. (1996). Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Graffindo Persada.
Wahyudin, D. (2014). Manajemen Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wiyani, N.A. dan Barnawi. (2012). Format pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Wiles, Jon and Joseph Bondi, Curriculum Development A Guide to Practice, New
York: Macmillan Publishing Company, 1979
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 14
tentang pengertian PAUD.
Jurnal Internasional
Bazyk, S., Michaud, P., Goodman, G., Papp, P., Hawkins, E., & Welch, M. A. (2009).
Integrating occupational therapy services in a kindergarten curriculum: A look at the
outcomes. The American Journal of Occupational Therapy, 63(2), 160-171.
95
DeVries, R., Zan, B., Hildebrandt, C., Edmiaston, R., & Sales, C. (2002). Developing
Constructivist Early Childhood Curriculum: Practical Principles and Activities. Early
Childhood Education Series. Teachers College Press, PO Box 20, Williston, VT 05495-
0020.
Jones, E., Evans, K., & Rencken, K. S. (2001). The Lively Kindergarten: Emergent
Curriculum in Action. National Association for the Education of Young Children, 1509
16th Street, NW, Washington, DC 20036-1426.
Stevahn, Laurie, et al. "Effects of conflict resolution training integrated into a kindergarten
curriculum." Child development 71.3 (2000): 772-784.
Spodek, B. (1988). Conceptualizing today's kindergarten curriculum. The Elementary School
Journal, 89(2), 203-211.
