MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR PADA SISWA...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI BANGUN DATAR MELALUI METODE

MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR

PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG CEPOGO

TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

NUR WAHID SETIAWAN

NIM 115 12 023

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2017

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI BANGUN DATAR MELALUI METODE

MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR

PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG CEPOGO

TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

NUR WAHID SETIAWAN

NIM 115 12 023

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2017

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

BE YOUR SELF.

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

Ibuku (khotimah) dan Bapakku (Sunanto) sebagai wujud baktiku padanya,

yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dan doanya.

Adikku (Rizqi Aqidatul Izza) yang selalu mendukung dan memberi

semangat.

Keluarga besarku yang selalu mendukung dan mendoakanku.

Sahabat – sahabatku yang tidak bisa ku sebut satu persatu

Teman-teman PGMI angkatan 2012

viii

KATA PENGANTAR

بسم هللا الرحمن الرحيم

Alhamdulillahirabbil’alamin penulis ucapkan sebagai rasa syukur

kehadirat Allah SWT atas segala nikmat yang tak terhitung dan rahmat-Nya yang

tiada henti. Sholawat serta salam senantiasa terlimpahkan kepada junjungan kita,

Nabi Muhammad SAW, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI

BANGUN DATAR MELALUI METODE MAKE A MATCH BERBANTU

MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG CEPOGO

TAHUN AJARAN 2016/2017”. Penulisan skripsi ini tidak akan dapat

terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak yang telah berkenan membantu

penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima

kasih yang tulus kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah.

4. Bapak Dr. Winarno, S.Si, M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah

mengarahkan, membimbing, memberi petunjuk, memberI motivasi, dan

meluangkan waktunya dalam penulisan skripsi ini.

ix

5. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, bagian

akademik dan staf perpustakaan yang telah memberikan layanan serta

bantuan kepada penulis.

xi

ABSTRAK

Wahid Setiawan, Nur. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Bangun Datar Melalui Metode Make a Match berbantu Media

Gambar Pada Siswa Kelas IV MI Gubug Cepogo Tahun Ajaran

2016/2017. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri

Salatiga Pembimbing Dr. Winarno, S.Si, M.Pd.

Kata Kunci : Hasil Belajar Matematika, Bangun Datar, Metode Make a

Match.

Penelitian ini dilatarbelakangi hasil belajar yang diperoleh siswa kelas IV MI

Gubug Cepogo Tahun 2016/2017 pada pelajaran Matematika materi bangun datar

masih rendah rata-rata kelas hanya mencapai 60,7 sedangkan KKM yang

ditetapkan sekolah yaitu 65. Hal ini karena dalam menyampaikan pelajaran

matematika, guru lebih cenderung menggunakan metode ceramah dan kurang

melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan Metode

Make a Match dapat dijadikan alternatif metode pembelajaran dalam

membelajarkan Matematika. Metode ini mengarahkan pemahaman siswa pada

pembelajaran aktif yang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan

pembelajaran agar siswa lebih mampu memahami materi, dan belajar Matematika

menjadi lebih menyenangkan.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas melalui metode Make a

Match yang berbantu media gambar. Data dalam peneliti ini diambil dengan

teknik pengumpulan data yang digunakan berupa tes, dokumentasi dan observasi

terhadap siswa.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus

terdiri dari empat tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Pelaksanaan tindakan membuahkan hasil, berupa peningkatan hasil belajar

bangun datar pada siswa kelas IV MI Gubug Cepogo dengan jumlah 14 siswa.

Pada siklus I siswa yang tuntas sesuai KKM sebanyak 8 siswa atau 57,14% dan

yang belum tuntas 6 siswa atau 42,85% dengan rata-rata kelas 68,57, siklus II

yang tuntas sebanyak 14 siswa atau 100% dan rata-rata kelasnya 90. Dengan

melihat hasil kedua siklus di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan

metode Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika materi bangun datar.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ........................................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI .......................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii

ABSTRAK ........................................................................................................... x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8

D. HipotesisPenelitian ................................................................................... 9

E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 10

F. Definisi Operasional ................................................................................. 11

G. Metodologi Penelitian ............................................................................... 12

H. Sistematika Penulisan ............................................................................... 17

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar ............................................................................................. 20

1. Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 20

2. Klasifikasi Hasil Belajar ..................................................................... 21

3. Penilaian hasil Belajar ........................................................................ 22

a. Pengertian Penilaian ..................................................................... 22

b. Fungsi dan Tujuan Penilaian ........................................................ 22

c. Jenis dan Sistem Penilaian ............................................................ 23

B. Matematika Materi Bangun Datar (Keliling dan Luas Segitiga,

Jajargenjang) ............................................................................................. 24

1. Jajargenjang ........................................................................................ 24

2. Keliling dan Luas Jajargenjang .......................................................... 26

3. Segitiga ............................................................................................... 27

4. Keliling dan Luas Segitiga .................................................................. 30

C. Metode Make a Match ............................................................................. 32

1. Definisi Make a Match ....................................................................... 32

2. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Metode Make a Match ........ 32

3. Kelibihan dan Kekurangan Pembelajaran dengan Metode Make a

Match .................................................................................................. 34

xiii

D. Media Gambar .......................................................................................... 35

1. Pengertian Media ............................................................................... 35

2. Macam-macam Media ........................................................................ 36

3. Media Gambar .................................................................................... 38

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian ..................................................................................... 39

1. Waktu Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 39

2. Tempat Penelitian ............................................................................... 39

3. Keadaan Guru dan Siswa .................................................................... 39

B. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus) ........................................................ 41

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ................................................................. 45

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................................ 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus ....................................................... 56

1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal (Pra Siklus) ........................................ 56

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ..................................................... 59

3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II .................................................... 66

B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 72

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................... 74

B. Saran ......................................................................................................... 74

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 76

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data Nama Guru dan Tenaga Kependidikan MI

Gubug Cepogo.

Tabel 3.1 Data Siswa Kelas IV di MI Gubug Cepogo.

Tabel 3.3 Data Rekapitulasi Nilai Tes Kondisi Awal Siswa.

Tabel 4.1 Data Nilai Sebelum Tindakan.

Tabel 4.2 Nilai Siswa Siklus I .

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus 1.

Tabel 4.4 Nilai Siswa Siklus II.

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa II.

Tabel 4.6 Data Peningkatan JUmlah Siswa yang mencapai

KKM per Siklus.

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian menurut Arikunto (2006:16).

Gambar 2.1 Jajar genjang ABCD.

Gambar 2.2 Jajar genjang ABCD.

Gambar 2.3 Jajargenjang ABCD.


Gambar 2.5 Segitiga.

Gambar 2.6 Segitiga Sama Sisi .

Gambar 2.7 Segitiga Sama Kaki.

Gambar 2.8 Segitiga Sembarang .

Gambar 2.9 Segitiga Lancip.

Gambar 2.10 Segitiga Tumpul.

Gambar 2.11 Segitiga Sku-siku.

Gambar 2.12 Segitiga ABC.


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Siklus 1

Lampiran 2 RPP Siklus 2

Lampiran 3

Lampiran 4

Lampiran 5

Dokumentasi

SoalEvaluasiSiklus 1

SoalEvaluasiSiklus 2

Lampiran 6 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran 7 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 8 Lembar Konsultasi Pembimbing

Lampiran 9 Daftar SKK

Lampiran 10 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan investasi jangka panjang yang membutuhkan usaha

dan kerja keras demi tercapainya mutu pendidikan yang lebih baik. Yaitu

menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Mutu pendidikan dapat

terwujud jika proses pembelajaran diselenggarakan secara efektif, artinya

pembelajaran dapat berlangsung secara lancar, terarah dan sesuai dengan

tujuan pembelajaran.

Proses pembelajaran memiliki makna yang lebih luas, dimana didalamnya

terdapat kesatuan kegiatan yang melekat antara siswa dan guru dalam

melaksanakan tugasnya masing-masing. Yaitu proses belajar yang dilakukan

siswa, sedangkan guru bertugas sebagai mediator, dan fasilitator. Proses belajar

mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan

guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam

situasi edukatifuntuk mencapai tujuan tertentu (Usman, 1995:7).

Pengembangan ketrampilan sangat penting bagi siswa, hal ini akan tercapai

manakala terjadi keaktifan belajar. Tapi dalam pembelajaran banyak faktor

yang mempengaruhinya. Salah satunya adalah perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di era globalisasi saat ini

sangat pesat, sehingga mendorong adanya persaingan yang sangat ketat di

2

berbagai bidang kehidupan. Bahkan menimbulkan berbagai masalah yang

menyebabkan kehidupan tidak menentu. Kondisi tersebut mendorong peneliti

untuk membekali siswa agar mampu menghadapi tantangan, persaingan

,ketidakpastian, dan permasalahan pelik dan rumit. Generasi muda sekarang

perlu memperoleh bekal pengetahuan, pengalaman, kemampuan dan

ketrampilan yang sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan kemajuan.

Dalam kehidupan sehari-hari banyak ilmu yang berhubungan dengan

proses pembelajaran. Salah satunya adalah ilmu matematika. Banyak definisi

dan deskripsi tentang ilmu matematika. Apa itu matematika? Hingga saat ini

belum ada kesepakatan yang bulat di antara para matematikawan tentang apa

yang disebut matematika itu. Untuk mendeskripsikan definisi matematika, para

matematikawan belum pernah mencapai satu titik “puncak” kesepakatan yang

“sempurna”. Banyaknya definisi dan beragamnya deskripsi yang berbeda

dikemukakan oleh para ahli mungkin disebabkan oleh pribadi (ilmu)

matematika itu sendiri, dimana matematika termasuk salah satu disiplim ilmu

yang memiliki kajian sangat luas, sehingga masing-masing ahli bebas

mengemukakan pendapatnya tentang matematika berdasarkan sudut pandang,

kemampuan, pemahaman, dan pengalamanya masing-masing. Oleh sebab itu, ,

matematika tidak akan pernah selesai untuk didiskusikan, dibahas, maupun

diperdebatkan. Penjelasan mengenai apa dan bagaimana sebenarnya

matematika itu akan terus mengalami perkembangan seiring dengan

pengetahuan dan kebutuhan serta laju perubahan zaman (Fathani dkk.

2009:17).

3

Menurut Jannah (2011:25) Pada awalnya, matematika adalah ilmu hitung

atau ilmu tentang perhitungan angka-angka untuk menghitung berbagai benda

ataupun yang lainnya. Ini merupakan bentuk matematika sederhana yang dalam

penggunaannya di kehidupan sehari hari sangat simpel. Misalnya, dalam skala

kecil, ilmu hitung ini digunakan oleh orang-orang zaman dahulu untuk

menghitung pasukan, menghitung jumlah barang atau uang yang harus

ditukarkan saat barter, menghitung hasil panen, dan lain sebainya. Sedangkan

dalam skala yang lebih besar, ilmu hitung ini digunkan oleh orang0orang

zaman dahulu untuk mengukur ruang, benda, dan lainnya saat mebuat rumah.

Bahkan, dalam membuat sebuah bangunan macam istana hingga candi, ilmu

hitung ini (terutama ilmu ukur) sangat mutlak digunakan.

Matematika adalah suatu pengetahuan yang sangat penting menunjang

pengetahuan lain. Misalnya di bidang teknik, ekonomi, ilmu sosial, serta

matematika dari ilmu pengetahuan alam sendiri.

Memahami ilmu matematika sebagai salah satu upaya mengenal

matematika merupakan hal penting. Sebab, pemahaman berkaitan dengan

persepsi atau anggapan yang terbentuk. Jika persepsi terhadap matematika itu

rumit, maka orang cenderung memahami matematika sebagai sesuatu yang

sulit. Oleh karena itu, baik siswa, guru, maupun orang tua, harus memiliki

pemahaman yang tepat terhadap ilmu eksas yang satu ini

Dalam proses pemebelajaran matematika, bagi pengajar ataupun orang tua

jangan sekali-kali memberikan persepsi negatif tentang matematika. Hindari

mengatakan bahwa matematika itu sulit di depan siswa. Karena persepsi seperti

4

itu memberikan kesan mendalam dalam memori bahwa sadar manusia.

Persepsi negatif dalam belajar matematika sangat berbahaya, karena bisa

mempengaruhi minat seseorang dalam mempelajarinya.

Pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang di ajarkan pada

jenjang sekolah dasar. Berkaitan dengan hal tersebut, Daryanto dan Rahardjo

(2012:240) menyatakan bahwa, “Mata pelajaran matematika perlu diberikan

kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali mereka

dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta

kemampuan bekerja sama”. Belajar matematika merupakan suatu syarat cukup

untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya. Karena dengan belajar

matematika, kita akan bernalar secara kritis, kreatif, dan aktif (Susanto, 2013:

183).

Memang harus diakui, selama ini tidak mudah mengajarkan matematika

kepada siswa. Realita di lapangan matematika menjadi momok yang

menakutkan bagi siswa. Ketika anak di suruh untuk menghitung, menghafal

rumus, dan mengerjakan soal matematika itu sangat tidak disukai anak-anak

dan banyak menguras pikiran siswa sehingga mereka merasa bosan utnuk

belajar. Membuat matematika kelihatan susah dan menjadi momok

menakutkan dikalangan siswa adalah adanya faktor lain dari matematika yaitu

penghafalan rumus dan banyak menghitung angka, seperti lingkungan, metode

pembelajaran, guru, dan lain sebagainya (Jannah,2011:25).

Selain itu metode yang digunakan oleh guru masih sangat sederhana

seperti menjelaskan pelajaran hanya dengan berceramah di depan kelas. Tentu

5

saja siswa akan cenderung bosan untuk mengikuti pembelajaran. Diskusi

kelompok yang dilakukanpun masih sederhana, siswa yang mau

mengungkapkan hasil kelompoknya hanyalah siswa yang pandai dan yang

lainnya hanya ikut-ikutan.Media yang digunakan oleh guru masih sangat

sederhana, hanya menggunakan gambar yang ada di dalam lembar kerja siswa

dan buku paket. Jadi siswa hanya terpaku kedalam buku pelajaran.

Dalam pembelajaran matematika media pembelajaran berpengaruh dalam

keberhasilan siswa. Hamalik (1989:18) mengemukakan bahwa pemakain

media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi siswadan rangsangan

kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap

siswa. Penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu keefektifan

proses pembelajaran penyampaian pesan dan isi materi yang akan disampaikan.

Siswa akan lebih mudah menyerap ilmu baru dan lebih aktif di kelas.

Media pembelajaran matematika relatif sama dengan media dalam

pembelajaran lain, yaitu dapat dikelompokkan berupa: (1) sederhana, misalnya

papan tulis, papan grafik, (2) cetak, misalnya buku, modul, LKS, dan (3) media

elektronik, misalnya OHP, LCD, audio (radio, tape), audio dan video (TV,

VCD, DVD), kalkulator, komposer, dan internet.

Dari hasil pra survey peneliti pada tanggal 18 Oktober 2016 kepada Ibu

Anisah, selaku wali kelas IV di MI Gubug Cepogo menunjukkan siswa

kesulitan dalam menerima dan memahami pelajaran dengan materi yang

berhubungan dengan menghitung keliling dan luas bangun datar. Terutama

6

ketika berhadapan dengan rumus-rumus dan menghitung sudut bangun datar.

Dibuktikan dengan masih ada beberapa siswa atau setengah siswa yang

nilainya dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum). KKM untuk mata

pelajaran matematika yang diterapkan di MI Gubug Cepogo ini adalah 65. Dari

14 siswa kelas IV, baru 5 siswa mampu mencapai KKM. Guru menjelaskan hal

ini karena ada beberapa faktor yang mempengaruhi hal tersebut. Faktor

tersebut antara lain adalah kesulitanya guru dalam menggunakan atau

memanfaatnya metode pembelajaran yang tepat. Guru masih masih

menggunakan metode mengajar ceramah. Faktor lain karena keterbatasan biaya

untuk menunjang keberadaannya media pembelajaran.

Berdasarkan masalah di atas guru selayaknya melakukan perubahan dalam

gaya mengajar siswa. Salah satunya dengan menggunakan metode

pembelajaran cooperative learning yaitu Make a Match. Menurut Suprijono

(2013:58) pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam

kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang

membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan.

Unsur- unsur tersebut antara lain saling ketergantungan positif, tanggung jawab

individu, interaksi promotif, komunikasi antar anggota dan pemprosesan

kelompok. Menurut Rusman (2011: 223-233) metode pembelajaran Make a

Match (mencari pasangan) merupakan salah satu jenis dari metode dalam

pembelajaran kooperatif. Metode ini dikembangan oleh Lorna Curran (1994).

Salah satu cara keunggulan teknik ini adalah peserta didik mencari pasangan

sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang

7

menyenangkan dan biasanya bisa dikatakan dengan edutainment (pembelajaran

yang menyenangkan).

Anita Lie (2008: 56) menyatakan bahwa metode pembelajaran tipe Make a

Match atau bertukar pasangan merupakan teknik belajar yang memberi

kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan orang lain atau temannya.

Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua

tingkatan usia peserta didik.

Dapat disimpulkan dari beberapa pendapat diatas bahwa pembelajaran tipe

Make a Match adalah teknik mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu

konsep atau topik dalam semua mata pelajaran dan tingkatan kelas. Teknik ini

dilakukan di dalam kelas dengan suasana yang menyenangkan karena dalam

pembelajaran ini siswa dituntut untuk berkompetisi mencari pasangan dari

kartu yang sedang dibawanya dengan waktu yang cepat. Pembelajaran ini

merupakan belajar yang dilakukan sambil bermain.

Ditambah dengan penggunaan media dalam pembelajaran, siswa akan

lebih tertarik untuk mengikuti pelajaran di kelas. Kehadiran media mempunyai

arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan

yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai

perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada anak didik dapat

disederhanakan dengan bantuan media. Dalam hal ini alat peraga yang di

gunakan adalah miniatur segitiga dan jajar genjang. Agar mempermudah siswa

untuk menyerap pembelajaran.

8

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik mengangkat

judul penelitian “PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI BANGUN DATAR MELALUI METODE MAKE A MATCH

BERBANTU MEDIA GAMBAR PADA SISWA KELAS IV MI GUBUG

CEPOGO TAHUN AJARAN 2016/2017”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka

rumusan masalah penelitian ini adalah “Apakah melalui penerapan metode

Make a Match berbantu media gambar dapat meningkatkan hasil belajar

matematika materi bangun datar pada siswa kelas IV MI Gubug Cepogo

Semester Ganjil Tahun Ajaran 2016/2017?”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan diadakannya penelitian disesuaikan dengan rumusan masalah

yangsudahdisebutkan di atas. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar matematika materi bangun datar melalui metode

Make a Match berbantu media gambar pada siswa kelas IV MI Gubug Cepogo

tahun ajaran 2016/2017.

9

D. Hipotesis Penelitian

1. Hiotesis Tindakan

Berdasarkan rumusan masalah di atas dalam penelitaian tindakan

kelas ini, penulis mengambil hipotesis tindakan:

Metode Make a Match berbantu media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun datar pada siswa

kelas IV MI Gubug Cepogo Semester Ganjil Tahun Ajaran 2016/2017.

2. Indikator Keberhasilan

Penggunaan metode Make a Match dikatakan berhasil apabila

indikator yang diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator yang

dirumuskan peneliti adalah:

a. Secara Individu

Siswa diharapkan dapat mencapai skor Error! Reference

source not found. pada materi bangun datar.

b. Secara Klasikal

Presentase Error! Reference source not found.sebanyak dari total

siswa dalam satu kelas mendapat nilai Error! Reference source

not found..

c. Secara Nasional

Siswa diharapkan dapat mencapai skor 75.

10

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat digunakan sebagai acuan

atau referensi dalam penelitian yang terdahulu, khususnya penerapan

metode Make a Match berbantu media Gambar.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Sekolah

Diharapkan dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas proses

pembelajaran disekolah serta menciptakan peserta didik yang

berkualitas.

b. Bagi Guru

1) Temuan-temuan penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan

pertimbangan oleh guru dalam merancang dan melaksanakan

progam pembelajaran dengan menggunakan alternatif model

pembelajaran

2) Memberikan pengalaman langsung kepada guru untuk

mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe Make a

Match dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

c. Bagi Siswa

1) Melalui pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe

Make a Match dapat menumbuhkan suasana belajar yang

11

menyenangkan sehingga menghilangkan rasa jenuh dan bosan yang

dialami siswa pada saat proses pembelajaran.

2) Membangun interaksi antar siswa dalam kegiatan pembelajaran di

kelas sehingga siswa turut serta dan aktif dalam proses

pembelajaran.

d. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan inspirasi bagi

peneliti lain dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe

Make a Matchpada materi maupun mata pelajaran yang lain.

F. Definisi Operasional

Untuk menjelaskan judul penelitian ini, maka akan kami berikan

penjelasan beberapa istilah dalam penulisan penelitian ini. Istilah- istilah yang

dimaksud adalah sebagai berikut :

1. Hasil Belajar

Menurut Sudjana (1990:21), “Hasil Belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. Hasil belajar matematika materi bangun datar untuk

mengetahui pengalaman belajar siswa menggunakan test tertulis. Test ini

dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah semua materi

pelajaran yang tergolong penting sudah dapat dikuasai dengan sebaik-

baiknya oleh para peserta didik”.

2. Matematika

12

Matematika adalah ilmu hitung atau ilmu tentang perhitungan angka untuk

menghitung berbagai benda ataupun yang lainnya (Jannah,2011:17).

3. Bangun Datar

Bangun datar adalah bangun yang seluruh bagiannya terletak pada

bidang(permukaan) datar. Bangun datar disebut juga bangun dua dimensi

(Sunarjo,2007:100). Bangun datar yang dimaksud dalam materi ini adalah

jajargenjang dan segitiga.

4. Metode Make a Match

Menurut Rusman (2011: 223-233) model pembelajaran Make a Match

(mencari pasangan) merupakan salah satu jenis dari metode dalam

pembelajaran kooperatif.

5. Media

Kata “media” berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari

“medium”, yang secara harfiah berarti “perntara atau pengantar”. Dengan

demikian, media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau

penyalur pesan (Djamarah, 2013:120).

G. Metodologi Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK

merupakan penerapan penemuan fakta pada pemecahan masalah dalam

situasi social dengan pandangan untuk meningkatkan kualitas tindakan yang

dilakukan di dalamnya, yang melibatkan kolaborasi dan kerja sama para

13

peneliti, praktisi, dan orang awam (Burns, 1999 dalam bukunya Kunandar

2011:44).

PTK adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan dengan

melakukan perubahan kearah perbaikan terhadap hasil pendidikan dan

pembelajaran (Arikunto 2008:105). Tujuan penelitian ini untuk

memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik pembelajaran secara

berkesinambungan, sehingga meningkatkan mutu hasil instruksional,

mengembangkan keterampilan guru, meningkatkan relevansi, meningkatkan

efisiensi pengelolaan instruksional serta menumbuhkan budaya meneliti

pada komunitas guru (Aqib, 2006:127)

PTK terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam

siklus berulang. Empat kegiatan yang ada pada setiap siklus yaitu

perencanaan, tindakan, pengamatan, danrefleksi yang dapat digambarkan

sebagai berikut (Arikunto 2008:74).

Gambar1.1 Skema siklus Penelitian menurut Arikunto (2006: 16).

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi

Refleksi

Pelaksanaan

Pelaksanaan SIKLUS I

Pengamatan

14

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kel.as IV MI

Gubuk Cepogo dengan jumlah keseluruhan 14 siswa yaitu 8 siswa laki-laki

dan 6 siswa perempuan. Peneliti menggunakan pola kolaboratif yaitu

peneliti sebagai pengamat. Waktu pelaksanaan penelitian ini pada semester

1 tahun ajaran 2016/2017.

3. Langkah- langkah penelitian

Menurut Kurt Lewin dalam bukunya Zainal Aqib 2006: 21 dalam

pelaksanaan PTK mencakup empat langkah yaitu:

a. Perencanaan

1) Menyiapkan RPP Matematika dengan menerapkan metode Make a

Match pada mata pelajaran matematika.

2) Menyiapkan fasilitas dan sarana yang digunakan dalam pembelajaran.

3) Menyiapkan soal sebagai tes tertulis.

4) Mempersiapkan instrument penilaian.

b. Pelaksanaan tindakan

Tahap ini guru melaksanakan satuan perencanaan tindakan yang

telah tertulis di RPP matematika. RPP tersebut terdiri dari tiga kegiatan,

yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.

c. Pengamatan

15

Bagian pengamatan guru melakukan pengamatan yang meliputi

proses dan hasil dari pelaksanaan kegiatan. Tujuan pengamatan ini untuk

mengumpulkan bukti hasil tindakan agar dapat dievaluasi dan

dijadikanlan dasar dalam melakukan refleksi.

d. Refleksi

Setelah dilakukan perencanaan, tindakan, dan pengamatan peneliti

bersama guru kelas melakukan analisis data mengenai proses, masalah,

dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi sesuai

pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan melalui metode Make a

Match.

4. Instrumen penilaian

b. Tes tertulis

Tes ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti

pembelajaran dengan menggunakan metode Make a Match dalam mata

pelajaran matematika.

c. Lembar observasi

Alat yang digunakan dalam mengobservasi yaitu pedoman observasi.

Pedoman observasi ini berisikan catatan lapangan yang mendiskripsikan

proses kegiatan pembelajaran dan kemampuan siswa setelah siswa

melakukan kegiatan pembelajaran dengan media gambar disamping itu

juga observer mendokumentasikan dengan foto-foto serta mencatat

proses pembelajaran untuk mendapatkan data tentang aktivitas siswa

selama kegiatan pembelajaran berlangsung.s

16

5. Pengumpulan data

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data

dengan metode sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi merupakan metode pengumpulan data melalui pengamatan dan

pencatatan secara sistematis. Metode ini digunakan untuk mengetahui

tingkat kelemahan dan kelebihan dalam pembelajaran berkaitan dengan

proses kegiatan belajar mengajar oleh guru dan siswa untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

b. Tes

Tes digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran matematika materi bangun datar.

c. Dokumentasi

Dalam hal ini dokumentasi digunakan untuk memperoleh gambaran

mengenai kegiatan siswa kelas IV selama proses pembelajaran

matematika berlangsung. Dokumentasi berupa silabus, Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), jumlah guru dan siswa, alat atau media

yang digunakan, nilai siswa sebelum dan sesudah penelitian, foto, dan

lain sebagainya yang dianggap penting.

6. Analisis Data

Berdasarkan dengan rancangan penelitian yang digunakan maka analisis

data yang dilakukan adalah sebagai berikut:

17

a. Mengumpulkan hasil data pengamatan dantes

b. Menentukan kriteria nilai (65-100 tuntas dan 0-65 tidak tuntas)

c. Hasil belajar dianalisis dengan membandingkan tes antar siklus. Nilai per

tes untuk mengetahui seberapa efektif penggunaan metode make a match

dalam pembelajaran matematika.

H. Sistematika penulisan

Dalam skripsi ini penulis membagi lima bab yang saling berkaitan, yang

dapat dijelaskan sebagai berikut :

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini sebagai berikut:

1. Bagian Awal

Bagian awal skripsi mencakup tentang sampul, lembar berlogo,

halaman judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan,

pernyataan keaslian tulisan, moto dan persembahan, kata pengantar,

abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran.

2. Bagian Inti

a. BAB I PENDAHULUAN

1) Latar Belakang Masalah

2) Rumusan Masalah

3) Tujuan Penelitian

4) Hipotesis Penelitian

5) Manfaat Penelitian

6) Definisi Operasional

7) Metodologi Penelitian

18

8) Sistematika Penulisan

b. BAB II KAJIAN PUSTAKA

1) Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

b. Klasifikasi Hasil Belajar

c. Penilaian Hasil Belajar

2) Bangun Datar

a) Jajargenjang

b) Keliling dan luas jajargenjang

c) Segitiga

d) Keliling dan luas segitiga

3) Metode Make a Match

a) Definisi Make a Match

b) Langkah-langkah pembelajaran Make a Match

c) Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Make a Match

4) Media

a) Pengertian Media

b) Macam-macam Media

5) Langkah-langkah Pembelajaran

c. BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

1) Gambaran umum lokasi penelitian

2) Deskripsi pelaksanaan penelitian prasiklus

a) Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus I

19

b) Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus II

d. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1) Hasil penelitian

2) Pembahasan hasil penelitian

e. BAB V PENUTUP

1) Kesimpulan

2) Saran

f. Bagian Akhir

1) Daftar pustaka

2) Lampiran-lampiran

20

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Sebelum membicarakan pengertian hasil belajar terlebih dahulu akan

dikemukakan apa yang dimaksud dengan hasil dan apa yang dimaksud

dengan belajar. Para ahli pendidikan mengemukakan pendapat mereka.

Hasil adalah suatu pendapatan atau perolehan dari sesuatu yang telah

dikerjakan (Surayin, 2001-2007). Belajar adalah dalam kamus besar

Bahasa Indonesia, secara etimologi belajar memiliki arti “berusaha

memperoleh kepandaian atau ilmu”. Definisi ini memiliki pengertian bahwa

belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian (Bahrudin, dkk,

2007:13). Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang

berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau

pengalaman yang diperoleh. Dalam hal ini, Gagne dan Briggs

mengidentifikasi hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh sesudah

mengikuti proses belajar (Sam’s, 2010:33).

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa

ketrampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latian atau pengalaman

yang diperoleh (Sam’s, 2010: 30). Hasil belajar dapat diperoleh sesudah

mengikuti proses belajar. Proses belajar adalah kegiatan yang dilakukan

21

oleh siswa dalam mencapai tujuan pengajaran, sedangkan hasil belajar

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya (Sudjana, 2013: 22).

Hasil belajar pada diri seseorang sering tidak langsung tampak tanpa

seseorang itu melakukan tindakan untuk memperlihatkan kemampuan yang

diperolehnya melalui belajar. Hasil belajar merupakan perubahan yang

mengakibatkan orang berubah dalam perilau, sikap dan kemampuannya

(Sam’s, 2010: 34).

2. Klasifikasi Hasil Belajar

Klasifikasi hasil belajar meliputi tiga ranah yaitu kognitif, ranah

afektif dan ranah psikomotorik (Sam’s, 2010: 37). Sudjana (2013: 22)

Howard Kingley membagi tiga macam hasil belajar, yakni keterampilan

dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita. Sistem

pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler

maupun tujuan instruksional, menggunakan hasil belajar dari Benyamin

Bloom yang secara gratis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni

ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.

a. Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektuan yang terdiri

dari enam aspek, yaknipengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintetis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif

tingkatrendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat

tinggi.

22

b. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,

yakni penerimaa, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan

internalisasi.

c. Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomtorik, yakni

gerakan refleks, keterampilan gerak dasar, kemampuan perseptual,

keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan

gerakan ekspresif dan interpretatif.

3. Penilaian Hasil Belajar

a. Pengertian Penilaian

Menurut Sudjana (2013: 3) penilaian adalah proses memberikan

atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria

tertentu, sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian

nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria

tertentu.

b. Fungsi dan Tujuan Penilaian

1) Fungsi penilaian sebagai berikut :

a) Alat untuk mengetahui tercapai-tidaknya tujuan instruksional.

b) Umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar.

c) Dasar dalam menyusun laporan kemampuan belajar siswa kepada

orang tuannya.

23

2) Tujuan penilaian adalah sebagai berikut :

a) Mendiskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat

diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang

studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya.

b) Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di

sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah

tingkah laku para siswa ke arah tujuan pendidikan yang

diharapkan.

c) Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan

perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan

pengajaran serta strategi pelaksanaannya.

d) Memberikan pertanggungjawaban (accountability) dari pihak

sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan.

c. Jenis dan Sistem Penilaian

Menurut Djamarah (2006: 106) berdasarkan tujuan dan ruang

lingkupnya, penilaian prestasi belajar dapat digolongkan menjadi :

1) Penilaian Formatif

Penilaian ini digunakan untuk mengukur satu atau beberapa

pokok bahasan tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran

tentang daya serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes

ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar bahan

tertentu dalam waktu tertentu.

24

2) Penilaian Subsumatif

Tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah

diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuannya adalah untuk

memperoleh gambaran daya serap siswa untuk meningkatkan tingkat

prestasi belajar siswa. Hasil tes subsumatif ini dimanfaatkan untuk

memperbaiki proses belajar mengajar dan diperhitungkan dalam

menentukan nilai rapot.

3) Penilaian Sumatif

Tes ini dijadikan untuk mengukur daya serap siwa terhadap bahan

pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan selama satu semester,

satu atau dua tahun pelajaran. Tujuannya adalah untuk menetapkan

tingkat atau taraf keberhasilan belajar siswa dalam suatu periode

belajar tertentu. Hasil dari tes sumatif ini dimanfaatkan untuk

kenaikan kelas, menyusun peringkat (rangking) atau sebagai ukuran

mutu sekolah.

B. Matematika Materi Bangun Datar (Keliling dan Luas; Segitiga,

Jajargenjang)

Bangun datar adalah suatu bangun geometri yang berbentuk datar (rata)

yang mempunyai dua dimensi yaitu panjang dan lebar tetapi tidak mempunyai

tinggi dan tebal.

25

1. Jajargenjang

Jajargenjang adalah bangun datar yang mempunyai dua pasang sisi

berhadapan sama panjang dan sejajajar. Jajargenjang juga memiliki sudut

yang berhadapan sama besar.

Perhatikan gambar jajargenjang ABCD berikut.

a. Sisi yang sejajar sama panjang.

- panjang AB = Panjang CD

- Panjang AD = Panjang BC

b. Sudut yang berhadapan sama besar.

- Sudut A = Sudut C

- Sudut B = Sudut D

c. Jajar genjang mempunyai alas dan tinggi.

Perhatikan gambar berikut.

D

A B

C

Gambar 2.1 jajargenjang

ABCD


ABCD

A

D C

B

E

26

- AB merupakan alas jajargenjang.

- DE merupakan tinggi jajar genjang.

2. Keliling dan Luas Jajargenjang

a. Keliling Jajargenjang

Kelilingadalahukuranpanjangsisi yang mengitaribangundatar AB,

BC, CD, AD adalah sisi-sisi yang membentuk jajargenjang ABCD.

Keliling jajar genjang sama dengan jumlah panjang ruas garis yang

membatasi jajargenjang tersebut.

Gambar 2.3 Jajargenjang ABCD

Keliling jajargenjang ABCD adalah jumlah panjang sisi-sisinya,

yaitu dirumuskan sebagai berikut

Karenapanjang AB = CD danpanjang AD = BC

makarumuskelilingnya ABCDdapatdituliskan :

b. Luas Jajargenjang

Luas jajargenjang adalah daerah yang berada di dalam batasruas-

ruas jajargenjang tersebut. Untuk menghitung luas daerah jajargenjang

D C

A B

K = AB + BC + CD + AD

K = 2 x (AB + BC)

27

diperlukan dua unsure dari jajargenjang yaitu alas dan tingginya.Yang

dimaksud tinggi pada jajar genjang adalah jarak terdekat dari salah

satu titik jajargenjang kesisi depannya yang tegak lurus. Garis tinggi

jajargenjang tegak lurus terhadap alasnya.

Jika panjang alas jajargenjang ditulis “a”, tingginya ditulis “t”

danluasanyaditulis “L” maka rumus luas jajargenjang dapatditulis :

Luas jajargenjang = alas x tinggi atau

Gambar 2.4 Jajargenjang

3. Segitiga

Segitiga adalah bangun datar yang dapat diperoleh dengan

menghubungkan tiga titik tidak segaris. Perhatikan gambar dibawah.

Segitiga ABC diperoleh dengan menghubungkan titik A, B, dan C. Titik

A, B, dan C dihubungkan dengan garis lurus.

Gambar. 2.5 Segitiga

t

L = a x t

C D

B A

C

A B

28

- Sifat-sifat Segitiga:

a. Mepunyai 3 sisi.

b. Mempunyai 3 titik sudut.

Segitiga ABC diatas mempunyai sisi AB, AC, dan BC. Serta sudut

A, B, dan C.

Jenis-jenis segitiga ada dua yaitu :

a. Jenis-jenis Segitiga.

Segitiga dapat dibedakan berdasarkan panjang sisi dan besar

sudutnya.

- Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya.

1. Segitiga sama sisi adalah segitiga yang ketiga sisinya sama

panjang dan ketiga sudutnya sama besar.


2. Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai 2 sisi

sama panjang.

A B

C

A B

C


29

3. Segitiga sembarang adalah segitiga yang ketiga sisinya

tidak sama panjang.


- Jenis-jenis Segitiga berdasarkan besar sudutnya

1. Segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya

merupakan sudut lancip (besarnya kurang dari 90o).


2. Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya

merupakan sudut tumpul (besarnya lebih dari 90o dan

kurang dari 180o).


A B

C

A B

C

C B

A

30

3. Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu sudutnya

merupakan sudut siku-siku (besarnya 90o).

4. Keliling dan Luas Segitiga

a. Keliling Segitiga

Keliling segitiga adalah jumlah panjang sisi-sisi

berbentuk segitiga . AB, AC, dan BC adalah sisi-sisi

keliling segitiga ABC:

Kelilingsegitiga ABC = AB + BC + CA

A B

C

K = AB + BC + CA

B A

Gambar 2.11 segitiga ABC

Gambar 2.12 segitiga ABC

C

31

b. Luas Segitiga

Diketahui:

a = alas

t = tinggi

Untuk Luas Jajargenjang ABCD = axt

Perhatikan garis diagonal AC membagi jajargenjang

ABCD menjadi dua segitiga dan ADC sama besar. Ini

berarti luas segitiga ABC = Error! Reference source

not found. x luas jajargenjang ABCD.

Luas ABC = Error! Reference source not found. x a

x t

Oleh karena itu, untuk semua segitiga dengan panjang

alas a dan tinggi t, berlaku rumus luas sebagai berikut.

Luas segitiga =Error! Reference

source not found. x alas x tinggi

= Error! Reference

source not found. x

a x t

D C

B A a

t


ABCD

32

C. METODE MAKE A MATCH

1. Definisi Make a Match

Dikembangakan pertama kalinya pada 1994 oleh Lorns Curran,

strategi Make a Match saat ini menjadi salah satu strategi penting dalam

ruang kelas. Tujuan dari metode ini antara lain: 1) pendalam materi; 2)

penggalian materi; 3) edutainment (pembelajaran yang menyenangkan)

(Huda, 2013: 251). Tata laksananya cukup mudah, tetapi guru perlu

melakukan beberapa persiapan khusus sebelum menerapkan strategi ini.

Beberapa persiapannya antara lain:

a. Membuat beberapa pertanyaan yang sesuai dengan materi yang

dipelajari (jumlahnya tergantung tujuan pembelajaran) kemudian

menulisnya dalam kartu-kartu pertanyaan.

b. Membuat kunci jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat

dan menulisnya dalam kartu-kartu jawaban. Akan lebih baik jika kartu

pertanyaan dan kartu jawaban berbeda warna.

c. Membuat aturan yang berisi penghargaan bagi siswa yang berhasil dan

sanksi bagi siswa yang gagal (di sini, guru dapat membuat aturan ini

bersama-sama dengan siswa).

d. Menyediakan lembaran untuk mencatat pasangan-pasangan yang

berhasil sekaligus untuk penskoran presentasi.

2. Langkah-langkah pembelajaran dengan Metode Make a Match.

33

a. Guru menyampaikan materi atau memberi tugas kepada siswa untuk

mempelajari materi di rumah.

b. Siswa dibagi ke dalam 2 atau 3 kelompok, misalnya kelompok A dan

B. Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.

c. Guru membagikan kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu

jawaban untuk kelompok B.

d. Guru menyampaikan kepada iswa bahwa mereka harus mencari atau

mencocokkan kartu yang dipedang dengan kartu kelompok lain. Guru

juga perlu menyampaikan batasan maksimum waktu yang ia berikan

kepada mereka.

e. Guru meminta semua anggota kelompok A mencari pasangannya di

kelompok B.Jika mereka sudah menemukan pasanyan masing masing,

guru meminta mereka melaporkan diri kepadanya. Guru mencatat

mereka pada kertas yang sudah dipersiapkan.

f. Jika waktu sudah habis, mereka harus diberitahu bahwa waktu sudah

habis. Siswa yang belum menemukan pasangannya diminta

berkumpul sendiri.

g. Guru memanggil satu pasangan untuk presentasi. Pasangan lain dan

siswa yang tidak mendapat pasangan memperhatikan dan memberikan

tanggapan apakah pertanyaan dan jawaban cocok atau tidak.

h. Terkhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan

kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan

presentasi.

34

i. Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu eterusnya sampai

seluruh pasangan melakukan presentasi.

3. Kelebihan dan kelemahan metode Make a Match

- Kelebihan:

a. Dapat meningkatkan aktivitas belajar, baik secara kognitif

maupun fisik.

b. Karena ada unsur permainan, metode ini menyenangkan.

c. Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang

dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

d. Efektif sebagai saran melatih keberanian siswa untuk tampil.

e. Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk

belajar.

- Kekurangan:

a. Jika metode ini tidak persiapkan dengan baik, akan banyak

waktu yang terbuang

b. Pada awal-awal penerapan metode banyak siswa yang akan

malu berpasangan dengan lawan jenis.

c. Jika guru tidak mengarahkan siswa dengan baik, akan banyak

siswa yang kurang memperhatikan pada saat presentasi

pasangan, karena mereka bisa malu.

d. Menggunakan metode ini secara terus-menerus akan

menimbulkan kebosanan.

35

D. Media Gambar

1. Pengertian Media

Sebelum uraian ini sampai pada penggunaan media oleh guru

dalam proses belajar mengajar, ada baiknya dipahami apa yang

dimaksud media itu sebenarnya. Kata “media” berasal dari bahasa Latin

dan merupakan bentuk jamak dari “medium”, yang secara harfiah

berarti “perntara atau pengantar”. Dengan demikian, media merupakan

wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan (Djamarah,

2013:120).

Bila media adalah sumber belajar, maka secara luas media dapat

diartikan dengan manusia, benda, ataupun peristiwa yang

memungkinkan anak didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan.

Dalam proses belajar mengajar, kehadiran media mempunyai arti

yang cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan

bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media

sebagai perantara. Kerumitan bahan yang akan disampaikan kepada

anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat

mewakili apa yang guru kurang mampu ucapkan melalui kata-kata atau

kalimat tertentu. Bahkan keabstrakan bahan dapat dikonkretkan dengan

kehadiran media. Dengan demikian, anak didik lebih mudah mencerna

bahan daripada tanpa bantuan media.

36

Menurut Djamarah (2013:121), bahwa peranan media tidak akan

terlihat bila penggunaannya tidak sejalan dengan isi dari tujuan

pengajaran yang telah dirumuskan. Karena itu, tujuan pengajaran harus

dijadikan sebagai pangkal acuan untuk menggunakan media. Makala

diabaikan, maka media bukan lagi sebagai alat bantu pengajaran, tetapi

sebagai penghambat dalam pencapaian tujuan secara efektif dan efisien.

Akhirnya, dapat dipahami bahwa mediaadalah alat bantu apa saja

yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesanguna mencapai tujuan

pengajaran.

2. Macam-macam Media

Media yang telah dikenal dewasa ini tidak hanya terdiri dari dua

jenis, tetapi sudah lebih dari itu. Klasifikasinya bisa dilihat dari

jenisnya, daya liputnya, dan dari bahan serta pembuatannya.

a. Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam:

- Media Auditif

Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan

kemampuan suara saja, seperti radio, casette recorder, piringan

hitam.

- Media Visual

Media visual adalah media yang hanya mengandalkan

penglihatan. Media visuali ini ada yang menampilkan gambar

diam seperti film stip (film rangkai), slides (film bingkai) foto,

gambar atau lukisan, dan cetakan.

37

- Media Audiovisual

Media audovisual adalah media yang mempunyai unsur suara

dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang

lebih baik, karena meliputi kedua jenis media yang pertama dan

kedua.

b. Dilihat dari daya liputnya, media dibagi dalam:

- Media dengan daya liput luas dan serentak

Penggunaan media ini tidak terbatas oleh tempat dan ruang

serta dapat menjangkau jumlah anak didik yang banyak dalam

waktu yang sama.

- Media dengan daya liput yang terbata oleh ruang dan tempat

Media ini dalam penggunaannya membutuhkan ruang dan

tempat yang khusus seperti film, sound slide, film rangkai,

yang harus menggunakan tempat yang tertutup dan gelap.

- Media untuk pengajaran individual

Media ini penggunaannya hanya untuk seorang diri, termasuk

media ini adalah modul berprogram dan pengajaran melalui

komputer.

c. Dilihat dari bahan pembuatannya, media dibagi dalam:

- Media sederhana

Media ini bahan dasarnya mudah diperoleh dan harganya

murah, cara pembuatnya mudah, dan penggunaannya tidak

sulit.

38

- Media kompleks

Media ini adalah yang bahan dan alat pembuatnya sulit

diperoleh serta mahal harganya, sulit membuatnya, dan

pengguanaannya memerlukan keterampilan yang memadai.

3. Media gambar

Dalam KBBI, gambar adalah tiruan barang (orang, binatang,

tumbuhan, dan sebagainya) yang dibuat dengan coretan pensil dan

sebagainya pada kertas, kayu seperti gambar dua dimensi.

Jenis media gambar adalah media yang merupakan reproduksi bentuk

asli dalam dua dimensi, yang beupa foto, lukisan.

- Fungsi media gambar

a. Membantu memudahkan siswa dan juga memudhkan

pengajaran guru.

b. Memberikan pengalaman lebih nyata.

c. Menarik perhatian siswa.

d. Semua indra murid dapat diaktifkan.

e. Lebih menarik perhatian dan minat murid dalam belajar.

f. Dapat membangkitkan dunia teori dengan realitas (nyata).

39

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

1. Waktu pelaksanaan Penelitian

Penelitian tindakan ini dilakukan di MI Gubug Cepogo. Waktu

penelitian di mulai tanggal 23 Oktober 2016 sampai dengan tanggal 8

November 2016. Penelitian tindakan kelas dilakukan sesuai jadwal

Matematika kelas IV MI Gubug cepogo. Sehingga tidak mengganggu

jadwal mata pelajaran lainnya.

2. Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di kelas IV MI Gubug

Cepogo Boyolali. Pemilihan tempat penelitian di dasarkan pada:

a. Pembelajaran Matematika di MI Gubug Cepogo masih bersifat

informatif atau monoton.

b. Hasil belajar matematika terutama kelas IV masih kurang.

3. Keadaan Guru dan Siswa

a. Keadaan Guru MI Gubug Cepogo Boyolali.

40

Tabel : 3.1

Guru dan Tenaga Kependidikan MI Gubug Cepogo

No. Nama

Jenjang

Pendidikan

Jabatan

1. Purwoto, S.Pd.I S1 Kepala Madrasah

2. Sri Fatmawati, S.Pd S1 Guru Kelas

3. Nur Aini Muslikhah,

S.Pd.I

S1 Guru Kelas

4. Istiyaningsih,S.Pd.I S1 Guru Kelas

5. Anisah Musyarofah,

S.Pd.I

S1 Guru Kelas

6. Uswatun

Hasanah,S.Sy

S1 Guru Kelas

b. Keadaaan Siswa Kelas II MI Gubug Cepogo Boyolali.

Siswa klas IV MI Gubug Cepogo Boyolali berjumlah 14

Siswa, terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Untuk

lebih jelasnya dapat dilihat sebagai berikut:

41

Tabel: 3.2

Daftar Siswa Kelas II di MI Gubug Cepogo

No. Nama

Jenis Kelamin

Laki-laki Perempuan

1. A √

2. B √

3. C √

4. D √

5. E √

6. F √

7. G √

8. H √

9. I √

10. J √

11. K √

12. L √

13. M √

14. N √

B. Deskripsi Kondisi Awal ( Pra Siklus)

Kondisi awal merupakan tindakan awal pembelajaran sebelum

dilakukan tindakan penelitian. Hasil belajar tes pra siklus dilakukan

42

dengan tujuan untuk mengetahui keadaan awal hasil belajar siswa kelas IV

pada mata pelajaran Matematika di MI Gubug Cepogo Boyolali Tahun

Ajaran 2016/207. Pada tahap ini peneliti mengambil Hasil pra siklus

melalui tes tertulis berupa hasil belajar atau nilai sebelum diadakanya PTK

dengan penggunaan Metode Make a Match berbantu media Gambar

Bangun Datar.

Berdasarkan hasil tes awal tersebut di dapat bahwa rata-rata hasil

belajar siswa pada mata pelajaran matematika terutama materi Bangun

Datar masih di bawah kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan

yaitu 65. Hal ini dikarenakan adanya pengaruh baik dari guru maupun

siswa itu sendiri. Faktor dari guru berupa terlalu monotonnya penerapan

pendekatan kepada siswa dalam sebuah pembelajaran sehingga siswa

merasa bosan , mengantuk, dan kurang tertarik. Hasil pembelajaran pra

siklus dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel: 3.3

Rekapitulasi Nilai Tes Kondisi Awal Siswa

NO NAMA NILAI KETUNTASAN

1 A 55 Tidak Tuntas

2 B 90 Tuntas

3 C 55 Tidak Tuntas

4 D 55 Tidak Tuntas

5 E 70 Tuntas

6 F 70 Tuntas

43

7 G 55 Tidak tuntas

8 H 50 Tidak Tuntas

9 I 40 Tidak Tuntas

10 J 50 Tidak Tuntas

11 K 50 Tidak Tuntas

12 L 70 Tuntas

13 M 80 Tuntas

14 N 60 Tidak Tuntas

Keterangan : KKM 65

Dilihat dari tabel 3.3 di atas, masih banyak siswa yang belum tuntas

belajarnya, dalam proses pembelajarannya mungkin siswa kurang semangat

dan bermalas-malasan. Selain itu siswa cenderung lebih bosan dengan cara

penyelesaian yang diajarkan oleh guru. Oleh karena itu untuk

menumbuhkan semangat dan mempermudah siswa untuk memahami materi

bangun datar maka perlu dilakukan perbaikan pembelajaran dengan

menggunakan Metode Make a Match berbantu media Gambar Bangun Datar

Tiga Dimensi . Perbaikan pembelajaran tersebut dilakukan melalui

penelitian tindakan kelas dengan Dua tahap. Pembelajaran siklus I dan

siklus II.

C. Deskripsi Pelaksanaan siklus I

44

Setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran dan menganalisa

hasil observasi yang dikaitkan dengan adanya hasil tes awal pembelajarn

sebelum PTK, maka pada siklus pertama perlu ditanggulangi dengan

menggali persepsi awal siswa tentang materi yang akan dipelajari sebelum

proses pembelajaran berlangsung. Siklus pertama dilaksanakan pada

tanggal 24 Oktober 2016 yang diikuti oleh 14 siswa dan terdiri dari empat

tahap, yaitu:

1. Perencanaan

Pada tahap ini, peneliti menyusun perencanaan tindakan

mulai dengan menentukan materi pembelajaran kelas IV

semester II yaitu mata pelajaran Matematika materi Bangun

Datar dan menghitung Keliling Luas Jajargenjang dan

Segitiga, membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran( RPP)

dengan tujuan pembelajaran siswa dapat memahami dan

menjelaskan apa itu bangun datar dan keliling luas, membuat

rangkaian penilaian berupa tes tertulis untuk mengetahui hasil

belajar siswa .

Perencanaan pada tindakan siklus I dituangkan dalam

bentuk Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu

pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP). RPP

yang dibuat memperhatikan berbagai aspek seperti

mencantumkan (a) Standar Kompetensi; (b) Kompetensi

Dasar (KD); (c) Indikator; (d) Tujuam Pembelajaran; (e)

45

Materi Pembelajaran; (f) Pendekatan Pembelajaran; (g)

Langkah-langkah Pembelajaran; (h) Media dan Sumber

belajar; dan (i) Penilaian.

2. Pelaksanaan

Siklus I dilaksanakan pada hari kamis tanggal 24 Oktober

2015 dengan materi tentang keliling dan luas segitiga dan

jajargenjang. Pada siklus ini peneliti menggunakan metode

Make a Match. Tahap-tahap yang dilakukan adalah sebagai

berikut :

a. Kegiatan pendahuluan

Apersepsi :

Guru mengkondisikan siswa

Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa untuk

berdoa bersama-sama

Guru menanyakan kabar siswa dan mengabsen siswa

Guru bertanya kepada siswa benda-benda yang ada di

rumah yang merupakan bangun datar.

Guru menjelaskan maksud dan tujuan pembelajaran

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi :

Guru bertanya jawab dengan siswa apa itu bangun

datar.

46

Guru menunjukkan model bangun datar jajargenjang

dan segitiga.

Guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang

jenis bangun datar jajargenjang dan segitiga serta sifat-

sifatnya untuk menggali pengetahuan awal siswa.

Guru menerangkan materi bangun datar dan itu guru

membagi kelompok.

Guru membagi siswa dalam 2 kelompok A dan

Bkemudian meminta siswa untuk bergabung dengan

kelompoknya masing-masing

Setiap siswa pada kelompok A diberi soal dan siswa

dikelompok B diberi jawaban.

Elaborasi :

Guru membagikan materi cara mencari keliling dan

luasjajargenjang dan segitiga.

Guru meminta siswa pada kelompok A mencari

jawaban dan mencocokkan soal yang dipegang dengan

jawaban pada kelompok B.

Setiap siswa memastikan jawaban dan soalnya sudah

benar.

Setiap anggota kelompok pada soal dan jawaban yang

sudah benar bergabung menjadi satu kelompok. Siswa

47

diminta untuk bekerjasama menyelesaikan tugas dari

guru sesuai dengan waktu yang ditentukan.

Guru memantau setiap kelompok dan mempersilahkan

siswa untuk bertanya jika ada kesulitan.

Konfirmasi:

Guru mengecek pemahaman siswa dengan memanggil

salah satu kelompok dari beberapa kelompok yang

sudah terbentuk untuk mempresentasikan jawabannya

begitu seterusnya hingga semua kelompok

mempresentasikan jawabannya.

Siswa yang di tunjuk maju kedepan untuk menjawab

pertanyaan, jawaban dari siswa yang ditunjuk

merupakan wakil dari jawaban kelompok.

Kelompok lain menanggapi jika ada jawaban lainnya.

Guru memberikan penghargaan berupa tanda bintang

kepada kelompok yang menjawab betul dan hadiah.

c. Kegiatan Penutup

Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang

dipelajari.

Guru memberikan umpan balik atau komentar

mengenai proses pembelajaran.

Guru memberikan penguatan/ motivasi kepada

siswa.

48

Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam.

3. Observasi

Tahap yang dilakukan setelah pelaksanaan adalah tahap

observasi atau pengamatan. Pengamatan ini dilakukan untuk

mengetahui Selama pelaksanaan pembelajaran, secara

langsung dilakukan observasi untuk mengetahui pengaruh

kegiatan pembelajaran menggunakan metode Make a Match

dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

4. Refleksi

Hasil belajar pada siklus I menunjukkan bahwa terdapat

beberapa hal yang mendukung dan menghambat proses

pelaksanaan pembelajaran Matematika dengan menggunakan

metode Make a Match. Berikut penjelasannya :

a. Hal-hal yang mendukung kegiatan pembelajaran :

Guru cukup jelas dalam mengucapkan salam.

Guru cukup jelas dalam menyampaikan tujuan

pembelajaran.

Alat peraga cukup menarik perhatian siswa.

Guru cukup baik dalam penguasaan materi.

Metode Make a Match dapat diterapkan dalam

pembelajaran.

49

Soal evaluasi baik individu maupun kelompok diberikan

guru jelas.

Siswa dapat mengerjakan soal secara tertib dan

mengerjakan tugas kelompok dengan baik.

b. Hal-hal yang menghambat kegiatan pembelajaran :

Guru belum mampu mengkondisikan kelas dengan baik.

Guru kurang pandai untuk menarik perhatian siswa.

Materi yang dijelaskan oleh guru terlalu cepat.

Guru belum bisa memancing keingintahuan siswa.

Kondisi kelas kurang kondusif karena pengelolaan kelas

yang masih kurang.

Siswa kurang dalam merespon panggilan guru.

Siswa sering bergurau dan berbicara sendiri sehingga

kurang memperhatikan guru dalam menjelaskan materi

pembelajaran.

Siswa kurang memanfaatkan kesempatan untuk bertanya

kepada guru mengenai materi pembelajaran yang telah

disampaikan oleh guru.

Siswa kurang dalam menyimpulkan materi yang telah

diajarkan oleh guru.

c. Ide perbaikan dalam kegiatan pembelajaran :

Guru harus mampu mengkondisikan kelas dengan baik.

50

Melakukan presensi kehadiran dengan jelas.

Penguasaan materi dan penjelasan harus ditingkatkan.

Guru harus lebih jelas dalam memberikan instruksi.

Guru lebih meningkatkan dalam membimbing dan

menarik perhatian siswa.

Guru harus membut siswa lebih aktif dalam kegiatan

pembelajaran.

Meningkatkan pengelolaan kelas dengan baik.

Guru harus lebih tegas kepada siswa yang berbicara atau

bermain sendiri.

Dengan adanya masalah-masalah tersebut, maka peneliti

akan melakukan tindakan dari ide-ide perbaikan pada

siklus II untuk memperbaiki hasil belajar pada siklus I.

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Melihat hasil refleksi pada siklus I, maka siklus II peneliti

mencoba memperbaiki pelaksanaan pembelajaran.Adapun deskripsi data

proses perbaikan pembelajaran Matematika materi bangun datar berbantu

alat peraga gambar tiga dimensi dengan soal menghitung Keliling dan

Luas bangun datar.

1. Perencanaan

Perencanaan yang dilakukan dalam siklus II didasarkan

pada hasil yang diperoleh pada pembelajaran siklus I.

Perencanaan pada siklus II adalah sebagai berikut:

51

a. Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu pada tanggal

01 November 2016.

b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan merevisi bagia-bagian yang masih dianggap

kuarang.

c. Menyiapkan dan menjelaskan kembali bagaimana

pembelajaran hari ini dan media pembelajaran, yaitu media

gambar bangun datar tiga dimensi.

d. Seperti halnya sikklus I, peneliti menyiapkan soal tes

evaluasi dan lembar observasi guru.

2. Pelaksanaan

Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 01 November

2016. Pada siklus II ini peniliti berupaya untuk meningkatkan

keaktifan siswa dalam pembelajaran. Penjelasan secara rinci

sebagai berikut :

a. Pendahuluan

Apersepsi :

Guru mengkondisikan siswa agar tidak ramai dan

memeriksa kerapian siswa

Guru mengucapkan salam dan mengajak siswa untuk

berdoa bersama-sama

Guru menanyakan kabar siswa dan mempresensi

kehadiran siswa

52

Guru bertanya kepada siswa tentang materi yang

kemarin telah dibahas.

Guru menjelaskan maksud dan tujuan pembelajaran

b. Kegiatan Inti

Eksplorasi:

Guru menunjukkan model gambar tiga dimensi bangun

datar segitiga dan jajargenjang.

Guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang

bangun datar segitiga dan jajargenjang dan ciri-cirinya

untuk menggali pengetahuan awal siswa.

Guru menerangkan materi bangun datar dan itu guru

membagi kelompok.

Guru membagi siswa dalam 2 kelompok A dan B

kemudian meminta siswa untuk bergabung dengan

kelompoknya masing-masing.

Setiap siswa pada kelompok A diberi soal dan siswa

dikelompok B diberi jawaban.

Elaborasi :

Guru membagikan materi cara mencarikeliling dan


53





benar.







Konfirmasi :

Guru membagikan materi cara mencarikeliling dan






benar.





54



Konfirmasi:

Guru mengecek pemahaman siswa dengan memanggil

salah satu kelompokdari beberapa kelompok yang

sudah terbentuk untuk mempresentasikan jawabannya

begitu seterusnya hingga semua kelompok

mempresentasikan jawabannya.

Siswa yang di tunjuk maju kedepan untuk menjawab

pertanyaan, jawaban dari siswa yang ditunjuk

merupakan wakil dari jawaban kelompok.

Kelompok lain menanggapi jika ada jawaban yang

berbeda.

Guru memberikan penghargaan berupa tanda bintang

kepada kelompok yang menjawab betul dan hadiah.

c. Kegiatan Penutup

Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang

dipelajari.

Guru memberikan umpan balik atau komentar mengenai

proses pembelajaran.

Guru memberikan penguatan/ motivasi agar siswa lebih

giat belajar.

Guru menutup pelajaran dengan doa dan salam.

55

3. Observasi

Pengamatan dilakukan untuk memperoleh data mengenai hasil

belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran melalui

metode Make a Match. Aspek pengamatan dalam penelitian

siklus II ini sama dengan siklus I yaitu mencakup aspek

pengamatan pada guru dan siswa.

4. Refleksi

Setelah melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II ini

jumlah siswa yang memperhatikan semakin banyak dibanding

siklus sebelumnya, siswa dapat memperhatikan materi dan

mengikuti pembelajaran dengan kondusif. Pada siklus II ini

peneliti telah berhasil dalam meningkatkan hasil belajar

matematika melalui metode Make a Match pada materi keliling

luas segitiga dan jajargenjang.

56

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus

1. Deskripsi Hasil Kondisi Awal ( Pra siklus)

Dalam bagian ini disajikan hasil penelitian dan pembahasan

sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui bahwa

metode Make a Match berbantu Media Gambar dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika

materi Bangun Datar kelas IV di MI Gubug Cepogo Boyolali

Tahun Pelajaran 2016/2017.

a. Kondisi Awal

Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, kondisi awal

siswa dalam belajar matematika masih menunjukkan rendah

terutama dalam materi Bangun Datar dan sifatnya. Kondisi awal

ini sebagai acuan dalam melakulan praktik tindakan kelas pada

siswa kelas IV MI Gubug Cepogo Boyolali.

Berdasarkan pengamatan terhadap siswa sebelum melakukan

penelitian, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih rendah

terhadap mata pelajaran matematika. Sebab proses pembelajaran

57

yang masih bersifat informatif yang menyebabkan kebosanan bagi

siswa. Sedangkan media atau alat peraga yang digunakan masih

terbatas. Adapun data hasil tes sebelum PTK yang peneliti

dapatkan sebagai berikut:

Tabel 4.1 Nilai Kondisi Awal Siswa

No Nama

Nilai

Nilai KKM Ket

1. A 55

65

Tidak

tuntas

2. B 90 65 Tuntas

3. C 55 65 Tuntas

4. D 55

65

Tidak

tuntas

5. E 70 65 Tuntas

6. F 70 65 Tuntas

7. G 55

65

Tidak

tuntas

8. H 50

65

Tidak

tuntas

9. I 40

65

Tidak

tuntas

58

10. J 50

65

Tidak

Tuntas

11. K 50

65

Tidak

Tuntas

12. L 70 65 Tuntas

13. M 80 65 Tuntas

14. N 60

65

Tidak

Tuntas

Jumlah 850

1) Nilai rata-rata

M = 60,71

2) Nilai presentase

P = 35,71%

Dari data nilai di atas dapat disimpulkan bahwa siswa yang

tuntas sebanyak 5 dengan nilai rata-rata 60,7 atau 35,7%,

sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 9 atau 65,3%. Hasil ini

membuktikan bahwa masih banyak siswa yang belum tuntas KKM.

59

Data diatas dijadikan sebagai dasar dalam menerapkan

pembelajaran dengan metode Make a Match berbantu media

Gambar di MI Gubug Cepogo.

b. Hasil Penelitian

Metode yang digunakan pada pembelajaran Matematika di

MI Gubug Cepogo Boyolali sebelum diterapkannya menggunakan

metode Make a Match adalah penggunaan metode ceramah dan

kurangnya media untuk menunjang pembelajaran, sehingga

pemahaman siswa kurang dalam proses pembelajaran. Dari

kondisi awal siswa diperoleh nilai murni siswa pada mata pelajaran

Matematika sebagai pembanding antara sebelum dan sesudah

diterapkannya penggunaan Metode Make a Match. Adapun nilai

Ketuntasn Kriteria Minimum (KKM) kelas IV MI Gubug Cepogo

Boyolali pada mata pelajaran matematika ialah 65.

2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I

Pada siklus I peneliti telah menerapkan pembelajaran dengan

menggunakan metode Make a Match untuk mata pelajaran

Matematika kelas IV materi bangun datar dan sifatnya.

a. Data Hasil Pengamatan

Dari instrumen soal tes didapatkan nilai sebagai berikut:

Tabel 4.2 Nilai Siswa Siklus I

No. Nama Post KET

60

test

1. A 50 Tidak Tuntas

2. B 90 Tuntas

3. C 60 Tidak Tuntas

4. D 70 Tuntas

5. E 80 Tuntas

6. F 70 Tuntas

7. G 50 Tidak Tuntas

8. H 80 Tuntas

9. I 60 Tidak Tuntas

10. J 60 Tidak Tuntas

11. K 60 Tidak Tuntas

12. L 90 Tuntas

13. M 70 Tuntas

14. N 70 Tuntas

Jumlah 960

Rata-rata 68,57

Keterangan : KKM 65

1) Nilai rata-rata Post test Siklus I

M = 68,57

2) Nilai presentase Post test Siklus I

61

P = 57,14%

Dari data nilai Siklus I di atas dapat disimpulkan bahwa

pada nilai siswa telah meningkat jika dibandingkan dengan pra

siklus. Siswa yang tuntas pada nilai awal sebanyak 5 siswa dengan

nilai rata-rata 60,7 atau 35,71%, sedangkan siswa yang tidak tuntas

pada sebanyak 9 atau 64,28%, sedangkan siswa yang tuntas pada

siklus I sebanyak 8 atau 57,14%. Nilai rata-rata pada siklus I

adalah 68,57.

b. Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I

Hasil pengamatan peniliti kepada guru kelas IV yaitu Ibu

Anisah Musyarofah, S.Pd.I selama proses pembelajaran

berlangsung pada siklus I dapat diketahui melalui tabel berikut:

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I

No. Aspek yang diamati Pengamatan Guru Pengamatan Siswa Catatan

SB B C K TB SB B C K TB

A. KegiatanAwal

1. Guru memasuki ruangan

kelas dengan mengucapkan

salam.

V V -

2. Guru membuka pelajaran

dengan doa dengan penuh

khidmad.

V V

-

62

3. Guru menanyakan kabar

siswa.

V V Siswa kurang

memerhatikan.

4. Guru mengecek kehadiran

siswa.

V V Siswa ramai

sendiri.

5. Guru melakukan apersepsi

dengan bertanya materi

sebelumnya yang telah

dipelajari oleh siswa.

V V Tidak

dilaksanakan.

6. Guru menyampaikan

tujuan tujuan yang akan

dicapai oleh siswa.

V V

-

B. Kegiataninti

Eksplorasi

1. Guru menjelaskan materi

tentang bangun datar.

V V

2 Guru bertanya jawab

dengan siswa mengenai

media yang ada di depan.

V V Tidak ada

respon dari

siswa ketika

guru bertanya.

Elaborasi

1. Guru memberikan contoh

soal materi bangun datar.

V V Siswa kurang

memperhatika

n apa yang

diinformasikan

guru

2. Guru memandu jalannya

siswa dalam mengerjakan

soal dengan menggunakan

metode make a match.

V V

-

3. Guru membagi Lembar

Kerja Siswa kepada

masing-masing Kelompok.

V V

-

4. Guru menginstruksikan

kepada siswa untuk

mengisi Lembar Kerja

siswa.

V V

-


kepada masing-masing

kelompok untuk

mengumpulkan hasil

diskusinya.

V V Seharusnya

dalam

menyampaika

n instruksi,

hanya

perwakilan

63

Keterangan :

SB : Sangat Baik

B : Baik

kelompok saja

sehingga kelas

tidak menjadi

gaduh.

6. Guru bersama siswa

melakukan koreksi

bersama mengenai hasil

kerja kelompok.

V V Sebagian besar

siswa sudah

bisa mengikuti

pembahasan

soal yang telah

diberikan

guru.

Konfirmasi

1. Guru bertanya kepada

siswa tentang pemahaman

mengenai materi yang telah

dipelajari.

V V Bahasa yang

digunakan

guru kurang

ateraktif

sehingga

hanya

sebagian dari

siswa saja

yang

merespon.

2. Guru memberikan lembar

evaluasi dari kegiatan yang

telah dilakukan

V V

-

C. KegiatanAkhir

1. Guru mengomentari hal-

hal yang terjadi dalam

proses belajar mengajar.

V V -

2. Guru menginformasikan

materi pelajaran untuk

pertemuan berikutnya.

V V Tidak

dilaksanakan

3. Guru memotivasi siswa

agar tetap rajin belajar dan

selalu menjaga kebersihan.

V V

-

4. Guru menutup pertemuan

dengan do’a dan

mengucapsalam.

V V -

64

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

c. Refleksi

Tahap akhir dari siklus pertama ini, peneliti dapat

menemukan beberapa keberhasilan yang dicapai, diantaranya:

1) Sebagian kecil siswa mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan guru.

2) Sebagian kecil siswa telah aktif mengikuti proses pembelajaran

yang berlangsung.

3) Sebagian kecil siswa sudah dapat menjawab soal-soal yang

diberikan peneliti.

Meskipun sudah ada beberapa keberhasilan dalam

pembelajaran, namun masih banyak kekurangan dalam

pembelajaran tersebut, diantaranya:

1) Dalam pembelajaran masih ada beberapa siswa yang kurang

aktif dan mengabaikan materi pelajaran karena siswa

mengalami kesulitan dalam pembelajaran sehingga

mengakibatkan sebagian siswa kurang memahami soal dalam

menjawab pertanyaan.

2) Penggunaan waktu kurang efektif.

65

3) Keberanian siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan

masih kurang.

Untuk mengatasi kekurangan pada siklus I peneliti

melakukan ide perbaikan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus

berikutnya tidak terjadi kekurangan yang sama.

1) Guru lebih terampil dalam mengelola kondisi siswa pada saat

pembelajaran.

2) Guru mengelola waktu secara baik sehingga waktu lebih

efektif dan efisien.

3) Disetiap pembelajaran berakhir guru wajib memotivasi siswa

agar lebih aktif di dalam kelas.

3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II

Pada siklus ini selain memaksimalkan penerapan penggunaan

metode Make a Match berbantu media Gambar peneliti juga mencoba

mengatasi kekurangan pada siklus sebelumnya dengan memancing

siswa untuk aktif dan respon.

a. Data Hasil Pengamatan

Dari instrumen soal tes didapatkan nilai sebagai berikut:

Tabel 4.4 Nilai Siswa Siklus II

No. Nama Post

test

KET

66

1. A 90 Tuntas

2. B 100 Tuntas

3. C 100 Tuntas

4. D 90 Tuntas

5. E 100 Tuntas

6. F 80 Tuntas

7. G 80 Tuntas

8. H 80 Tuntas

9. I 100 Tuntas

10. J 80 Tuntas

11. K 80 Tuntas

12. L 100 Tuntas

13. M 100 Tuntas

14. N 80 Tuntas

JUMLAH 1.260

RATA-RATA 90

Keterangan : KKM 65

1) Nilai rata- rata post test Siklus II

M = 90

2) Nilai presentase post test Siklus II

67

P = 100%

Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa mengikuti

proses pembelajaran dengan baik dan jauh lebih meningkat. Nilai

rata-rata kelas mengalami peningkatan yaitu dari 68,57 atau 57,14

% menjadi 90. Ada beberapa siswa yang mendapat nilai 100.

Peningkatan ketuntasan nilai pada siklus II sebanyak siswa 14

siswa.. Semua siswa lulus dengan nilai diatas KKM 65.

Hasil pembelajaran ini sudah memenuhi standar ideal

ketuntasan belajar karena sudah mencapai nilai rata-rata.

Selanjutnya guru tinggal memotivasi siswa untuk lebih giat belajar

dan mempertahankan nilainya. Dalam hal ini guru dan peniliti telah

berhasil dalam penggunaan metode Make a Match berbantu media

Gambar.

b. Lembar Pengamatan Guru dan Siswa Siklus II

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas IV yaitu

Ibu Anisah Musyarofah, S.Pd.I selama proses pembelajaran

berlangsung pada siklus II dapat diketahui melalui table berikut:

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus II

No. Aspek yang diamati Pengamatan Guru PengamatanSiswa Catatan

SB B C K TB SB B C K TB

A. KegiatanAwal

68

1. Guru memasuki ruangan

kelas dengan mengucapkan

salam.

V V Baik, seluruh

siswa

menjawab

salam.

2. Guru membuka pelajaran

dengan doa dengan penuh

khidmad.

V V Seluruh Siswa

berdoa dengan

khidmad.

3. Guru menanyakan kabar

siswa.

V V -

4. Guru mengecek kehadiran

siswa.

V V -

5. Guru melakukan apersepsi

dengan bertanya materi

sebelumnya yang telah

dipelajari oleh siswa.

V V

-

6. Guru menyampaikan

tujuan tujuan yang akan

dicapai oleh siswa.

V V -

B. Kegiataninti

Eksplorasi

1. Guru menjelaskan kembali

materi bangun datar dan

sifatnya.

V V

-

2. Guru memberikan contoh

kepada siswa mengenai

materi bangun datar

dengan media gambar.

V V Siswa mulai

tertarik dengan

media.

3. Guru bertanya jawab

dengan siswa mengenai

gambar-gambar yang telah

disediakan sbagai media.

V V Siswa sudah

mulai aktif

menjawab

Elaborasi

1. Guru menunjuk salah

seorang siswa untuk maju

kedepan dan menyebutkan

nama bangun datar.

V V -

2. Guru memandu jalannya

siswa dalam menggunakan

metode dengan berbantu

media tersebut.

V V Siswa

tampaknya

sudah mulai

lancar dalam

menggunakan

69

nya.

3. Guru membagi siswa

menjadi 4 kelompok dan

setiap orang mencari

pasangan dengan prosedur

yang telah ditentukan.

V V

-

4. Guru membagi Lembar

Kerja Siswa kepada

masing-masingKelompok

V V

-


kepada siswa untuk

mengisi Lembar Kerja

siswa.

V V

-


kepada masing-masing

kelompok untuk

mengumpulkan hasil

diskusinya.

V V

-

7. Guru bersama siswa

melakukan koreksi hasil

diskusi kelompok tadi

V V Siswa bisa

berinteraksi

baik dengan

guru mengenai

pembahasan

hasil diskusi

Konfirmasi

1. Guru bertanya kepada

siswa tentang pemahaman

mengenai materi yang telah

dipelajari.

V V Siswa

merespon

dengan baik

pertanyaan

yang

disampaikan

guru.

2. Guru memberikan lembar

evaluasi dari kegiatan yang

telah dilakukan

V V

C. KegiatanAkhir

1. Guru mengomentarihal- hal

yang terjadidalam proses

belajar mengajar.

V V

-

2. Guru menginformasikan

materi pelajaran untuk

pertemuan berikutnya.

V V

-

3. Guru memotivasi siswa

agar tetap rajin belajar dan

V V -

70

Keterangan :

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

TB : Tidak Baik

c. Refleksi

Berdasarkan pada lembar hasil peneliti yang diperoleh, nilai

pada siklus II lebih meningkat jika dibandingkan dengan siklus I.

pada siklus I ini ada enam siswa yang belum dapat mencapai KKM.

Refleksi pada siklus II didapatkan satu bantuan media

pembelajaran untuk mata pelajaran Matematika karena semua

siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan mendapatkan

hasil yang baik. Penelitian pada siklus I dan siklus II telah cukup

untuk memperlihatkan adanya peningkatan hasil belajar, sehingga

peneliti tidak perlu melanjutkan ke siklus berikutnya. Pada siklus II

ini, peneliti telah berhasil dalam meningkatkan hasil belajar

Matematika materi Bangun Datar dengan metode Make a Match

berbantu media Gambar pada siswa kelas IV di MI Gubug Cepogo

Boyolali.

selalu menjaga kebersihan.

4. Guru menutup pertemuan

dengan do’a dan mengucap

salam.

V V

-

71

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Dari paparan hasil penelitian dari siklus I dan siklus II diperoleh

data nilai hasil belajar keseluruhan sebagai berikut:

Tabel 4.6 Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per

Siklus

Kegiatan Tuntas Tidak Tuntas

Pra Siklus 5 Siswa atau

35,71%

9 Siswa atau

64,28%

Siklus I 8 Siswa atau

57,14%

6 Siswa atau

42,85%

Siklus II 14 Siswa atau

100%

-

Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa ketuntasan MI

Gubug Cepogo mengalami peningkatan. Dari mulai pra siklus yang

belum menggunakan metode make a match, yang mencapai

ketuntasan hanya 5 siswa atau 35,71%. Sedangkan pada siklus I

sebanyak 8 siswa atau 57,14% dan siklus II sebanyak 14 siswa atau

100%. Hasil belajar siswa ini dipengaruhi karena motivasi belajar

siswa yang sangat tinggi pada mata pelajaran Matematika dengan

menggunakan metode Make a Match berbantu media Gambar, adapun

faktor lain yang mempengaruhi tingkat keberhasilan siswa adalah

faktor bakat, minat, tingkat intelegensi, karakteristik belajar anak, dan

metode yang digunakan guru dalam pembelajaran.

72

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil temuan dan analisis pada siklus I dan II yang

dilakukan oleh peneliti maka dapat disimpulkan bahwa diterapkannya

penggunaan Metode Make a Match berbantu Media Gambar pada mata

pelajaran Matematika materi Bangun Datar dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas IV di MI Gubug Cepogo Boyolali. Hal ini dapat

dibuktikan dengan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II:

1. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 68,57 dan nilai rata-rata pada siklus

II adalah 90.

2. Dari total 14 siswa pada siklus II mencapai KKM dengan nilai rata-rata

90.

3. Penelitian tindakan kelas ini telah berhasil karena KKM kelas

meningkat dari target 85% menjadi 100%.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan

saran sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Guru sebagai mediator dan motivator bagisiswa, sangatlah

mempengaruhi kemajuan siswa yang dibawanya. Oleh sebab itu,

73

sebagai guru hendaknya memiliki sikap aktif dan kreatif agar mampu

mengolah pembelajaran menjadi hal baru setiap harinya. Selain itu

guru juga pandai memilih pendekatan pembelajaran agar siswa

menjadi tertarik dan senang dalam menerima materi pelajaran yang

mana disesuaikan dengan alat peraga dan media pembelajaran yang

dipakai. Seperti penggunaan Metode Make a Match sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai.

2. Bagi Madrasah

Setiap madrasah selalu menginginkan seluruh siswanya menjadi

anak-anak yang sukses dan dapat mengharumkan nama sekolahnya.

Maka dalam mencapai keinginan tersebut, maka sekolah hendaknya

memberi dukungan bagi tenaga pendidik yaitu guru untuk memberikan

fasilitas yang memadai, seperti menyediakan media, alat peraga, dan

sumber belajar yang cukup untuk siswa-siswanya.

Madrasah juga wajib menganggarkan biaya untuk peningkatan

mutu guru guna peningkatan pengetahuan dan kemampuan dalam

mengajar.

74

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Alfabeta.

Daryanto, & Mudjo Raharjo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif.

Yogyakarta: Gava Media.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2013.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rineka Cipta.

Fathani, Abdul Halim. 2009. Matematika Hakikat dan Logika.

Yogyakarta: Ar Ruaz Media.

Hakim, Lukmanul. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: CV

Wacana Prima.

Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning, Metode, Teknik, Struktur,

dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Huda, Miftahul.2013. Model-model Pengajran dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Jannah, Raodatul. 2011. Membuat Anak Cinta Matematika dan Eksas

Lainnya. Yogyakarta: Diva press.

75

Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas.

Yogyakarta: Sukses Offset.

Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.

Bandung: Remaja Rosada Karya.

Sudono, Anggani. 2006. Sumber Belajar dan Alat Permainan. Jakarta: PT

Gramedia.

Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susanto, Ahmad. 2013.Teori Belajar & Pembelajran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana.

1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) Siklus I

Melalui Metode PembelajaranMake a Match

Nama Madrasah :MI Gubug Cepogo Boyolali

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : IV / 1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

4. Memahami dan menggunakan keliling dan luas jajargenjang dan

segitiga dalam pemcahan masalah.

B. Kompetensi Dasar

4.1 Menentukan keliling dan luas jajargenjang dansegitiga

C. Indikator

1. Memahami rumus keliling dan luas jajargenjang.

2. Memahami rumus keliling dan luas segitiga.

D. Tujuan Pembelajaran

a. Melalui kegiatanpembelajaran dengan menggunakan Metode Make

a Match siswa dapat memahami rumus keliling dan luas

jajargenjang.

b. Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Metode

Make a Match siswa dapat memahami rumus keliling dan

luassegitiga.

E. Karakter yang diharapkan

1. Disiplin,

2. Rasa hormat dan perhatian,

3. Tekun

4. Tanggungjawab.

F. Materi Ajar

1. Jajargenjang

2

a. Keliling dan luas jajargenjang

1) Keliling Jajargenjang

Keliling adalah ukuran panjang sisi yang mengitari bangun

datar.

Keliling jajargenjang sama dengan jumlah panjang ruas garis

yang membatasi jajargenjang tersebut.

Keliling jajargenjang ABCD adalah jumlah panjang sisi-

sisinya, yaitu dirumuskan sebagai berikut


Karena panjang AB = CD dan panjang AD = BC maka rumus

kelilingnya dapat ditulis : K = 2 x (AB + BC)

2) Luas Jajargenjang

Luas jajargenjang adalah daerah yang berada di dalam batas

ruas-ruas jajargenjang tersebut. Untuk menghitung luas daerah

jajargenjang diperlukan dua unsur dari jajargenjang yaitu alas

dan tingginya. Yang dimaksud tinggi pada jajargenjang adalah

jarak terdekat dari salah satu titik jajargenjang ke sisi

3

depannya. Garis tinggi jajargenjang tegak lurus terhadap

alasnya.

Jika panjang alas jajargenjang ditulis “a”, tinggina ditulis

“t” dan luasanya ditulis “L” maka rumus luas jajargenjang

dapat ditulis :

Luas jajargenjang = alas x tinggi atau L = a x t

b. Keliling dan Luas Segitiga

1. Keliling Segitiga

Keliling segitiga dapat ditentukan dengan cara menghitung

masing-masing sisi segitiga kemudian menjumlahkannya.

Keliling segitiga ABC = AB + BC + CA

2. Luas Segitiga

Untuk menentukan luas segitiga dapat ditentukan dengan

menggunakan garis tinggi segitiga atau dengan

4

Dari gambar diatas dapat dikatakan bahwa segitiga ABC

terbentuk dari persegi panjang ABCD yang dibagi menjadi 2

bagian yang sama. Jadi luas segitiga adalah setengah dari luas

persegi panjang maka diperoleh luas segitiga ABC

Atau

Dalam segitiga tidak ada ukuran panjang dan lebar. Sisi

bawah disebut alas(a) dan sisi tegak disebut tinggi(t). Sehingga

luas segitiga dirumuskan

5

G. Model Pembelajaran

- Cooperative Learning

H. Metode Pembelajaran

- Make a Match

I. Media dan Sumber Belajar

1. Media / Alat Peraga : Model bangun datar sederhana

2. Sumber Belajar:

J. Langkah-langkah Pembelajaran

No Pembelajaran Tahapan

Make a Match

Kegiatan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu

1 Pendahuluan Pendahuluan Apersepsi:

Guru mengkondisikan

siswa

Guru mengucapkan

salam dan mengajak

siswa untuk berdoa

bersama-sama

Guru menanyakan kabar

siswa dan mengabsen

siswa

Guru bertanya kepada

siswa benda-benda yang

ada di rumah yang

merupakan bangun datar.

Guru menjelaskan

maksud dan tujuan

5 Menit

6

pembelajaran

2 Kegiatan Inti Pembagian

Kelompok

Eksplorasi:

Guru bertanya jawab

dengan siswa apa itu

bangun datar.

Guru menunjukkan

model bangun datar

jajargenjang dan

segitiga.

Guru melakukan tanya

jawab dengan siswa

tentang jenis bangun

datar jajargenjang dan

segitiga serta sifat-

sifatnya untuk menggali

pengetahuan awal siswa.

Guru menyampaikan

materi tentang jenis

bangun datar dan

setelahnya guru

membagi kelompok.

Guru membagi siswa

dalam 2 kelompok A dan

20 menit

7

Bkemudian meminta

siswa untuk bergabung

dengan kelompoknya

masing-masing

Setiap siswa pada

kelompok A diberi soal

dan siswa dikelompok B

diberi jawaban.

Menjawab

Pertanyaan

Elaborasi

Guru membagikan materi

cara mencarikeliling dan

luasjajargenjang dan

segitiga.

Guru meminta siswa pada

kelompok A mencari

jawaban dan

mencocokkan soal yang

dipegang dengan jawaban

pada kelompok B.

Setiap siswa memastikan

jawaban dan soalnya

sudah benar.

Setiap anggota kelompok

25 Menit

8

pada soal dan jawaban

yang sudah benar

bergabung menjadi satu

kelompok. Siswa

diminta untuk

bekerjasama

menyelesaikan tugas dari

guru sesuai dengan waktu

yang ditentukan.

Guru memantau setiap

kelompok dan

mempersilahkan siswa

untuk bertanya jika ada

kesulitan.

Presentasi Konfirmasi

Guru mengecek

pemahaman siswa

dengan memanggil salah

satu kelompokdari

beberapa kelompok yang

sudah terbentuk untuk

mempresentasikan

jawabannya begitu

seterusnya hingga semua

15

9

kelompok

mempresentasikan

jawabannya.

Siswa yang di tunjuk

maju kedepan untuk

menjawab pertanyaan,

jawaban dari siswa yang

ditunjuk merupakan

wakil dari jawaban

kelompok.

Kelompok lain

menanggapi jika ada

jawaban lainnya.

Guru memberikan

penghargaan berupa

tanda bintang kepada

kelompok yang

menjawab betul dan

hadiah.

3 Penutup Penutup Guru bersama siswa

menyimpulkan materi

yang dipelajari.

Guru memberikan

5 Menit

10

umpan balik atau

komentar mengenai


Guru memberikan

penguatan/ motivasi

kepada siswa.

Guru menutup pelajaran

dengan doa dan salam.

K. Evaluasi

SoalEvaluasiSiklus I

1. Bentuk tes : tertulis

2. Bentuk soal : uraian

3. Instrumen soal :

Nama : ............................

............................

Nomer : ..........

..........

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

12

16

C

B A

25

1

11

Hitunglah :

1. Keliling Segitiga?

2. Luas Segitiga?

Hitunglah :


2. Luas Segitiga?

Kunci jawaban

No. Kuncijawaban Skor

1 KelilingSegitiga = jumlahsemuasisinya

= 16 + 12 + 25 = 53

LuasSegitiga =

x a x t

=

x 16 x 12 = 74

2

3

2 Keliling Jajargenjang = Jumlah semua sisinya

Luas Jajargenjang = a x t

2

3

Daftar Nilai :

No. Nama

Nilai

1. A

2. B

3. C

4. D

5. E

6. F

7. G

8. H

2

A B

C D

12

9. I

13

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) Siklus II

Melalui Metode PembelajaranMake a Match

Nama Madrasah :MI Gubug Cepogo Boyolali

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : IV / 1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

K. Standar Kompetensi

4. Memahami dan menggunakan keliling dan luas jajargenjang dan

segitiga dalam pemcahan masalah.

L. Kompetensi Dasar

4.2 Menentukan keliling dan luas jajargenjang dan segitiga

M. Indikator

3. Memahami rumus keliling dan luas jajargenjang.

4. Memahami rumus keliling dan luas segitiga.

N. Tujuan Pembelajaran

a. Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Metode

Make a Match siswadapat memahami rumus keliling dan luas

jajargenjang.

b. Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Metode

Make a Match siswa dapat memahami rumus keliling dan luas

segitiga.

O. Karakter yang diharapkan

5. Disiplin,

6. Rasa hormat dan perhatian,

7. Tekun

8. Tanggungjawab.

P. Materi Ajar

1. Jajar genjang

14

Jajar genjang adalah bangun datar yang mempunyai dua pasang sisi

berhadapan sama panjang dan sejajajar. Jajargenjang juga memiliki

sudut yang berhadapan sama besar.

Perhatikan gambar jajargenjang ABCD berikut.

g. Sisi yang sejajar sama panjang.

- panjang AB = Panjang CD

- Panjang AD = Panjang BC

d. Sudut yang berhadapan sama besar.

- Sudut A = Sudut C

- Sudut B = Sudut D

e. Jajar genjang mempunyai alas dan tinggi.

Perhatikan gambar berikut.

D

A B

C


ABCD


ABCD

A

D C

B E

15

- AB merupakan alas jajargenjang.

- DE merupakan tinggi jajar genjang.

- Keliling dan luas jajargenjang

c. Keliling Jajargenjang

Keliling adalah ukuran panjang sisi yang mengitari bangun

datar AB, BC, CD, AD adalah sisi-sisi yang membentuk

jajargenjang ABCD. Keliling jajargenjang sama dengan

jumlah panjang ruas garis yang membatasi jajargenjang

tersebut.

Gambar 2.3 Jajargenjang ABCD

Keliling jajargenjang ABCD adalah jumlah panjang sisi-

sisinya, yaitu dirumuskan sebagai berikut

Karena panjang AB = CD dan panjang AD = BC maka

rumus kelilingnya ABCD dapat dituliskan :

d. Luas Jajargenjang

D C

A B


K = 2 x (AB + BC)

16

Luas jajargenjang adalah daerah yang berada di dalam batas

ruas-ruas jajargenjang tersebut. Untuk menghitung luas

daerah jajargenjang diperlukan dua unsur dari jajargenjang

yaitu alas dan tingginya. Yang dimaksud tinggi pada

jajargenjang adalah jarak terdekat dari salah satu titik

jajargenjang ke sisi depannya yang tegak lurus. Garis tinggi

jajargenjang tegak lurus terhadap alasnya.

Jika panjang alas jajargenjang ditulis “a”, tingginya ditulis

“t” dan luasanya ditulis “L” maka rumus luas jajargenjang

dapat ditulis :

Luasjajargenjang = alas x tinggiatau

Gambar 2.4Jajargenjang

4. Segitiga

Segitigaadalahbangundatar yang dapat diperoleh dengan

menghubungkan tiga titik tidak segaris. Perhatikan gambar dibawah.

Segitiga ABC diperoleh dengan menghubungkan titik A, B, dan C. Titik

A, B, dan C dihubungkan dengan garis lurus.

t

L = a x t

C D

B A

17


- Sifat-sifat Segitiga:

c. Mepunyai 3 sisi.

d. Mempunyai 3 titik sudut.

Segitiga ABC diatas mempunyai sisi AB, AC, dan BC. Serta sudut

A, B, dan C.

Jenis-jenissegitiga ada duayaitu :

b. Jenis-jenis Segitiga.

Segitiga dapat dibedakan berdasarkan panjang sisi dan besar

sudutnya.

- Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya.

4. Segitiga sama sisi adalah segitiga yang ketiga

sisinya sama panjang dan ketiga sudutnya sama besar.


5. Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai

2 sisi sama panjang.

A B

A B

C

C

18

6. Segitiga sembarang adalah segitiga yang ketiga

sisinya tidak sama panjang.


- Jenis-jenis Segitiga berdasarkan besar sudutnya

4. Segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya

merupakan sudut lancip (besarnya kurang dari 90o).


5. Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu

sudutnya merupakan sudut tumpul (besarnya lebih dari 90o

dan kurang dari 180o).

A B

A B

C

A B

C

C B


19


6. Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu

sudutnya merupakan sudut siku-siku (besarnya 90o).

5. Keliling dan Luas Segitiga

c. Keliling Segitiga

Keliling segitiga adalah jumlah panjang sisi-sisi

berbentuk segitiga . AB, AC, dan BC adalah sisi-sisi

keliling segitiga ABC:

Keliling segitiga ABC = AB + BC + CA

A

A B

C

K = AB + BC + CA

C

B A

Gambar 2.11segitiga ABC

Gambar 2.12segitiga ABC

C

20

d. Luas Segitiga

Diketahui:

a = alas

t = tinggi

Untuk Luas Jajargenjang ABCD = axt

Perhatikan garis diagonal AC membagi jajargenjang

ABCD menjadi dua segitiga dan ADC sama besar. Ini

berarti luas segitiga ABC =

x luas jajargenjang

ABCD.

Luas ABC =

x a x t

Oleh karena itu, untuk semua segitiga dengan panjang

alas a dan tinggi t, berlaku rumus luas sebagai berikut.

Q. Model Pembelajaran

- Cooperative Learning

R. Metode Pembelajaran

Luas segitiga =𝟏

𝟐 x alas x tinggi

= 𝟏

𝟐 x a x t

D C

B A a

t

Gambar 2.13jajargenjang

ABCD

21

- Make a Match

S. Media dan Sumber Belajar

3. Media / Alat Peraga : Model bangun datar sederhana

4. Sumber Belajar:

T. Langkah-langkah Pembelajaran

No Pembelajaran Tahapan

Make a Match

Kegiatan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu

1 Pendahuluan Pendahuluan Apersepsi:

Guru mengkondisikan

siswa

Guru mengucapkan

salam dan mengajak

siswa untuk berdoa

bersama-sama

Guru menanyakan kabar

siswa dan mengabsen

siswa

Guru bertanya kepada

siswa benda-benda yang

ada di rumah yang

merupakan bangun datar.

Guru menjelaskan

maksud dan tujuan

pembelajaran

5 Menit

2 Kegiatan Inti Pembagian

Kelompok

Eksplorasi:

Guru bertanya jawab

20 menit

22

dengan siswa apa itu

bangun datar.

Guru menunjukkan

model bangun datar

jajargenjang dan

segitiga.

Guru melakukan tanya

jawab dengan siswa

tentang jenis bangun

datar jajargenjang dan

segitiga serta sifat-

sifatnya untuk menggali

pengetahuan awal siswa.

Guru menyampaikan

materi tentang jenis

bangun datar dan

setelahnya guru

membagi kelompok.

Guru membagi siswa

dalam 2 kelompok A dan

Bkemudian meminta

siswa untuk bergabung

dengan kelompoknya

23

masing-masing

Setiap siswa pada

kelompok A diberi soal

dan siswa dikelompok B

diberi jawaban.

Menjawab

Pertanyaan

Elaborasi Guru membagikan materi

cara mencarikeliling dan

luasjajargenjang dan

segitiga.

Guru meminta siswa

pada kelompok A

mencari jawaban dan

mencocokkan soal yang

dipegang dengan

jawaban pada kelompok

B.

Setiap siswa memastikan

jawaban dan soalnya

sudah benar.

Setiap anggota kelompok

pada soal dan jawaban

yang sudah benar

25 Menit

24

bergabung menjadi satu

kelompok. Siswa

diminta untuk

bekerjasama

menyelesaikan tugas dari

guru sesuai dengan waktu

yang ditentukan.

Guru memantau setiap

kelompok dan

mempersilahkan siswa

untuk bertanya jika ada

kesulitan.

Presentasi Konfirmasi

Guru mengecek

pemahaman siswa

dengan memanggil salah

satu kelompokdari

beberapa kelompok yang

sudah terbentuk untuk

mempresentasikan

jawabannya begitu

seterusnya hingga semua

kelompok

mempresentasikan

15

25

jawabannya.

Siswa yang di tunjuk

maju kedepan untuk

menjawab pertanyaan,

jawaban dari siswa yang

ditunjuk merupakan

wakil dari jawaban

kelompok.

Kelompok lain

menanggapi jika ada

jawaban lainnya.

Guru memberikan

penghargaan berupa

tanda bintang kepada

kelompok yang

menjawab betul dan

hadiah.

3 Penutup Penutup Guru bersama siswa

menyimpulkan materi

yang dipelajari.

Guru memberikan

umpan balik atau

komentar mengenai

5 Menit

26


Guru memberikan

penguatan/ motivasi

kepada siswa.

Guru menutup pelajaran

dengan doa dan salam.

K. Evaluasi

SoalEvaluasiSiklus I



6. Instrumen soal :

Nama : ............................

............................

Nomer : ..........

..........


Hitunglah :


4. Luas Segitiga?

12

16

C

B A

25

1

27

Hitunglah :


4. Luas Segitiga?

Kunci jawaban

No. Kuncijawaban Skor

1 KelilingSegitiga = jumlahsemuasisinya

= 16 + 12 + 25 = 53

LuasSegitiga =

x a x t

=

x 16 x 12 = 74

2

3



2

3

Daftar Nilai :

No. Nama

Nilai

1. A

2. B

3. C

4. D

5. E

6. F

7. G

8. H

9. I

2

A B

C D

30

Soal Evaluasi Siklus I



9. Instrumen soal :

Nama : ............................

............................

Nomer : ..........

..........


Hitunglah :


6. Luas Segitiga?

Hitunglah :


6. Luas Segitiga?

12

16

C

B A

25

1

2

A B

C D

7

10

8

31

Kunci jawaban

No. Kunci jawaban Skor

1 Keliling Segitiga = jumlah semua sisinya

= 16 + 12 + 25 = 53

Luas Segitiga =

x a x t

=

x 16 x 12 = 74

2

3


= 7+8+10 = 35


= 10 x 8 = 80

2

3

32

Soal Evaluasi Siklus II



12. Instrumen soal :

Nama : ............................

............................

Nomer : ..........

..........


Hitunglah :


8. Luas Segitiga?

Hitunglah :


8. Luas Segitiga?

10

12

C

B A

15

1

2

A B

C D 20

9

11

33

Kunci jawaban

No. Kunci jawaban Skor

1 Keliling Segitiga = jumlah semua sisinya

= 10 + 12 + 15 = 37

Luas Segitiga =

x a x t

=

x 12 x 10 = 60

2

3


= 20+9+11 = 40


= 20 x 9 = 180

2

3

MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR PADA SISWA...

Documents

Transcript of MAKE A MATCH BERBANTU MEDIA GAMBAR PADA SISWA...