Libro Para MaestrosARTE

8/19/2019 Libro Para MaestrosARTE

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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Educación

Mención Básica Integral

Catedra: Arte y Expresión

Prof. Betty

O

sorio

Semestre B

-

2015

Libro para Maestros

Animadora Pedagógica:

Aurea Himalay Trejo Z. C.I

.

22.986.350


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Índic

ePresentación

ComprensiónTécnica: MarionetasFormación Estética Aplicada CorporalArtes Escénicas: Teatro Dramático TrágicoMedios Auditivos

Diseño HermenéuticoAsignaturas, Contenidos y BloquesLiteratura InfantilLenguaje e Imagen

InterpretaciónSituaciones Vivenciales de FormaciónSituaciones Iniciales NaturalesSituaciones Genésicas ConceptualesSituaciones Genésicas ProcedimentalesSituaciones Post-VivencialesLibro para Niños

Cuadros de Acto-PedagógicoÁrea de Educación FísicaÁrea de Lengua y LiteraturÁrea de MatemáticaÁrea de Ciencias NaturalesÁrea de Ciencias Sociales

AplicaciónConclusiónComentariosBibliografía


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PresentaciónTienes en tus manos una herramienta útil para lograr que tus estudiantes

aprendan de una forma innovadora, creativa y divertida acerca del contenido que telijas pues tiene como base estructurada el aprendizaje integral, en el cuál puedes sercapaz de enseñar numerosos contenidos conceptuales, tópicos y disciplinas en uactividad solamente, en las que implique solucionar problemas, que no solo sirvan parcambio cognitivo en su proceso formativo, sino también un desarrollo integral y social

En el libro para maestros se integran contenidos específicos. Por medio de épodrás enseñar la Formación Estética Aplicada Corporal y la técnica para hacMarionetas. Y además podrás aplicar todo esto a las diversas áreas integradoras decurrículo.

No sólo podrás ver la práctica completa, sino que en él tendrás un modelo parrealizar tus propias estrategias educativas a través de las Situaciones Vivenciales deFormación.Recuerda ser siempre creativo con tus estudiantes, innova el día a día, y agrega siemprelementos nuevos a todos los contenidos que vayas asimilando.


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C

omprensión


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Una marioneta es una figurilla o muñeco de trapo, madcualquier otro material, usado para representar obras de teaLa palabra marioneta indica sobre todo el habla de epersonajillos. Las marionetas hablan siempre con una voz chillona y falsa; salvo los personajes malvados que hablan cgrave pero igualmente falsa. Se suele usar indistintamennombre de marioneta. La marioneta es uno de los jugueteantiguos que existen.


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La Formación Estética Corporal o lenguaje del cuerpo es ulas formas básicas para la comunicación humana. El cuerp

ampliamente capacitado para expresar y comunicarse.La Formación Estética Corporal ayuda a que se desarrolle

persona la sensibilidad, la imaginación, la creatividadcomunicación y la seguridad para expresarse.


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OrigenLa palabra dramático proviene de

“drama”; esta palabra corresponde al nombregenérico de toda creación literaria en la que unartista llamado dramaturgo concibe y desarrollaun acontecimiento dentro de un espacio ytiempos determinados. Los hechos se refieren apersonas o caracteres que simbolizan en forma

concreta y directa un conflicto humano.

DefiniciónEl género dramático es aquel que representa al

episodio o conflicto de la vida de los sereshumanos por medio del diálogo de los persona

Este género está destinado a ser representadopúblicamente frente a un auditorio, por lo tanteste género abarca a todas manifestaciones

teatrales, a todo lo escrito para el teatro y a todlo que es susceptible de representación escéni

ante un público.


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Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificación de la informauso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creación de los laboratoriidiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo de leextranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educación preescolar y primaria coutilización de estos medios, para estimular la imaginación de los niños con cuentos gramusicales.

El sonido ofrece múltiples posibilidades para el desarrollo de la imaginación, la evola creatividad, la sensibilidad estética, etc. En un mundo de innumerables ruidostormentas visuales, es necesario potenciar también otros mensajes sonoros más armonque permitan un desarrollo más equilibrado de la personalidad de los alumnos.

Las aulas están inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin emba

simple análisis nos permite descubrir que pocas veces éstos son analizados reflexivamque menos aún permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos de expresarse espontáneamente, de adecuar su potencial expresivo a los distintos entornos cotidianodefinitiva, de conseguir un nivel de verbalización, óptimo para su desarrollo madurativo


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El término hermenéutica significa el arte de explicar, traducir, o interpretar; es laciencia y arte de la interpretación. En términos generales, quiere decir, que alguna cosaes vuelta comprensible o llevada a la comprensión. El enfoque hermenéutico es uestrategia que se orienta al cambio en las funciones del gerente educativo, con unpostura más humana y racional en su concepción práctica, es decir, la gestión salimenta de los aportes de diversas corrientes pedagógicas, asociadas a la planificaciónorganización, dirección control y evaluación de los procesos educativos dentro

contexto venezolano, derivando un nuevo ambiente, motivado a la flexibilidad de directivos de las instituciones educativas. Representa un paradigma que debe seintegrado, en el cual el aspecto técnico, el administrativo y el educativo, deben ser unosolo.


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Las Áreas Académicas establecidas para la PrimeEtapa del Nivel de Educación Básica son las siguienLengua y Literatura, Matemática, Ciencias de la NaturalezTecnología, Ciencias Sociales, Educación Estética Educación Física.

En el Diseño curricular del Nivel de EducaciónBásica los contenidos se han organizado en Bloques deContenido. Estos bloques constituyen un elementoorganizador de los contenidos de las distintas áreasacadémicas, guardan estrecha relación con lo planteadoen los objetivos de etapa y de área.

Son el conjunto de los saberes relacionadcon lo cultural, lo social, lo político, lo económcientífico, lo tecnológico, etc., que conformandistintas Áreas Académicas y Asignaturas, cuasimilación y apropiación por los alumnosconsiderada esencial para su desarrollo socialización.


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Se entiende por literatura infantil la literaturadirigida hacia el lector infantil, más el conjunto de textosliterarios que la sociedad ha considerado aptos para losmás pequeños. Podríamos definir entonces la literaturainfantil (y juvenil) como aquella que también leen niños (y jóvenes).

La literatura para niños constituye un medio poderosopara la transmisión de la cultura, la integración de lasáreas del saber: historia, música, arte, psicología,sociología, etc., el enriquecimiento de los universos

conceptuales y la formación en valores. Además, laliteratura cumple un papel fundamental en la escuela y elhogar como herramienta que favorece un acercamiento alos procesos de lectura y escritura.


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Es un sistema de comunicación que utiliza las imágenes como meexpresión, es decir, transmite mensajes visuales.

El lenguaje visual es el que desarrollamos en el cerebro relacionado manera como interpretamos lo que percibimos a través de los ojos, dicotra manera es el lenguaje que se establece a través de las imágenes. largo de la historia de la producción visual, se han establecido diversas teen la búsqueda de una gramática visual esencial que intenta recoger interactúan los diversos elementos que intervienen en las imágenes. Alde estas teorías, aceptan que existe una serie de formas básicas, como socuadrado, el triángulo y el círculo– de las cuales es posible derivar formas yestructuras visuales más complejas.


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Interpretación

l


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Situaciones Vivenciales

deFormación

Las Situaciones Vivenciales de Formación son una herramienta fundamental para nuestrolo cual estas S.V.F son esenciales para el desarrollo del aprendizaje integral del niño. Las S.V.Fserie de contenidos, conocimientos y momentos entre las cuales estas:• Situación Inicial Natural (S.I.N.)• Situación Genésica Conceptual (S.G.C.)• Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)• Situación Post-Vivencial (S.P.V)

Se busca que los niños y niñas de un grado de Educación Básica, comprendan de maalgunas nociones básicas del área en estudio, relacionándolos con la elaboración de la formación eesto se pretende generar un aprendizaje integral en los niños, ofreciéndoles situaciones significatproporcionar nuevos conocimientos.

De la oportunidad de brindarle al niño (a) un desarrollo en las áreas. Siendo el maestro gde problemas y el animador pedagógico, para así poder lograr en los niños un buen desarrollotodos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante companalizará un problema o situación determinado haciendo uso de sus conocimientos previos, esto hacer predicciones, comparaciones, análisis, observaciones y exposición de argumentos aceinterrogantes que se le presentarán en torno a los contenidos, a la vez procurará darle una respacuerdo al nivel de comprensión que haya logrado confrontado dichas situaciones o problemas.


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Situaciones InicialesNaturalesEn esta situaciones, se pondrá de manifiesto el conocimiento prev

tiene el niño (a) a través de textos de complementación y relación, ya generador de problemas que es el docente de inicio al diseño con las difedificultades o problemas, esta situación le permite al estudiante enfrentauna serie de incógnitas reflejadas a través de sus procesos cognitivos en el alumno hará uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrsus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nexperiencias que le permitirán construir nuevos modelos y diseños dodestaque la productividades de sus trabajos.

Tipo de conocimiento: aquí el niño (a) pone de manifiesto el conocimiespontaneo a partir del cual forma y construye algo como él mismo piedecir, su propia voluntad o impulso interior sin indicación de otro.Momento o parte: 1era Parte.


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Situaciones GenésicasConceptualesEn esta parte o momento de la situación vivencial de formació

alumno (a) confronta el conocimiento previo con sus compañeros, yaanimador pedagógico o docente les presenta las actividades planteada

la situación inicial natural para que ellos construyconocimientos lógicos formales sobre el tema ordenando y estructursu conocimiento.

Tipo de conocimiento: esta situación consiste en darles al niño y la niña lposibles soluciones de las actividades preliminares y que las confronte s

labor realizada para obtener el conocimiento ordenado y estructurado coobjetivo de que el niño (a) exponga su punto de vista, de forma indivademás defienda su opinión para que pueda llegar a construir su prconocimiento, lo internalice y quede como un aprendizaje significativo.Momento o parte: 2da parte


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Situaciones Genésicas

ProcedimentalesSe pone de manifiesto el conocimiento lógico fo

adquirido a través de la realización de lo expuestodecir el (la) niño (a) pone en practica sus nuconocimiento en el aula de clases.

Tipo de conocimiento: aplicado-PrácticoMomento o Parte: 3era Parte


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Situaciones Post-Vivenciales

En esta situación los alumnos (as) transfieren a la comuniescuela, amigos y familiares los conocimientos adquiridos, y

estarán en condiciones de ejecutar otras praxis que le permitiresaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidcontextual en la que está inmersa. Cabe resaltar que el éxitoconocimiento que transferirá dependerá de las estrategias qutilice para que ese conocimiento llegue a la comunidad y así

una cadena de aprendizajes que se multipliquen.Tipo de conocimiento: transferido o transportadoMomento o Parte: 4ta Parte.


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A continuación, en el siguiente libro encontrartodas la Situaciones Vivenciales de Formación qfueron aplicadas en el taller de Marionetas, este Libres la herramienta para los que los niños desarrolleeste divertido aprendizaje lúdico y creativo. Dale cliccualquier de los dos enlaces inferiores:

http://himalaytrejoarteyexpresionula.blogspot.com/

http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_4/libro%20para%20ni%C3%B1os%20ARTE.pptx


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Cuadros del Acto- Educativo


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ÁreaEducación Física

EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO


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SITUACIONESSituación Vivencial De Formación (S.V.F.)Nombre: MariocorpofisicaDescripción: Contenidos Conceptuales, procedimentales y actitudinalesPartes O Momentos : 4Situación Inicial Natural (S.I.N.)Tipo De Conocimiento: Previo

Momento O Parte: 4Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de educación físicaSituación Genésica Conceptual (S.G.C)Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Práctico, Productivo y Concreto.Momento O Parte: Momento 4Descripción De Contenidos: Confrontación de la situación inicial natural con los problemas Resueltos.Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)Tipo De Conocimiento: Productivo, procedimental y Practico.Momento O Parte: Consta de un solo momento.

Descripción De Contenidos: Explicación, creación y producción de lo aprendido sobre la marionetaSituación Post-Vivencial (S.P.V.)Tipo De Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin ayuda del animadorpedagógico.Descripción De Contenidos: Explicativos a nivel colectivo


Formación Estética Aplicada: CorporalTécnica: MarionetasCurrículo: Currículo Básico Nacional 6º GradoÁrea De Aprendizaje: Educación Física

Área: Educación Física


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Bloque:

1. Expresión Corporal y Comunicación Grado: 6to

Conceptual Procedimental Actitudinal• Ballet y Danza Realización de secuencias rítmicas y adecuación del

movimiento.

Respeto y tolerancia a la diversidad

étnica, cultural, social y de sexo en laparticipación en bailes y danzas.

Físico Motriz Cognitivo Afectivo SocialManeja sus manos para

darle un movimiento a sumarioneta y desarrolla

buena voz para lainterpretación del

personaje

Tiene capacidades intelectuales y

humanas para la creación de unamarioneta

Implementa los valores al

compartir con suscompañeros

Se comunica con el colectivo y les

enseña e indica lo aprendido yestudiado


Desarrollo Integral

Ejes TransversalesPensamiento y Cultura Lenguaje Valores Trabajo AmbienteDesarrollo de una cultura

humanista para la paz y para lavida

Desarrollo de potencialidades quele permitan al niño comunicarse de

distintas maneras

Promover el respeto,cooperación ycompañerismo

Valoración del trabajo comoproceso y hecho social

Crear en el niñoconciencia ecológica y

hábitos de higiene


24/50

Produce Expresa ActúaHilado y cruceta de la marioneta,

siguiendo las instrucciones de laanimadora pedagógica

Aplicación a través de

sentimientos por medio dela expresión corporal y la

comunicación

Se muestra interesado al

expresar y crear unamarioneta

Indicadores

Ser Compartir Hacer ConocerResponsable

SolidarioCooperador

Líder

Habilidades paracomunicarse

RecursosEstrategias

Tiene destrezasmotrices para

formar unamarioneta

Conoce como realizar unamarioneta para representar

una obra de teatro pormedio de dicho recurso

Perfil


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ÁreaLengua yLiteratura



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SITUACIONESSituación Vivencial De Formación (S.V.F.)Nombre: CaberoslenguamariotitireteandoDescripción: Contenidos Conceptuales, procedimentales y actitudinalesPartes O Momentos : 4Situación Inicial Natural (S.I.N.)Tipo De Conocimiento: PrevioMomento O Parte: 5Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de lengua y literaturaSituación Genésica Conceptual (S.G.C)Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Práctico, Productivo y Concreto.Momento O Parte: Momento 5Descripción De Contenidos: Confrontación de la situación inicial natural con los problemas Resueltos.Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)Tipo De Conocimiento: Productivo, procedimental y Practico.Momento O Parte: Consta de un solo momento.

Descripción De Contenidos: Explicación, creación y producción de lo aprendido sobre la marionetaSituación Post-Vivencial (S.P.V.)Tipo De Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin ayuda del animadorpedagógico.Descripción De Contenidos: Explicativos a nivel colectivo

Formación Estética Aplicada: CorporalTécnica: MarionetasCurrículo: Currículo Básico Nacional 6º GradoÁrea De Aprendizaje: Lengua y Literatura

Área: Lengua y Literatura


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Bloque:

1. Comunicación, individuo y sociedad Grado: 6to

Conceptual Procedimental Actitudinal• Gestualidad y expresión

corporal

Reconocimiento de rasgos culturales y sociales en el

análisis de gestos, expresiones corporales y señalesexternas y artificiales de apariencia personal (rasgosfísicos, accesorios, vestuario. Armas)

Toma de conciencia de la importancia

de la gestualidad, la expresión corporaly la apariencia personal en lainteracción social y la convivenciaciudadana.

Físico Motriz Cognitivo Afectivo Social

Maneja sus manos para darle

un movimiento a su marionetay desarrolla buena voz para lainterpretación del personaje

Tiene percepción auditiva para

captar sonidos de las voces




enseña e indica lo aprendido yestudiado.

Área: Lengua y Literatura

Desarrollo Integral

Ejes Transversales

Pensamiento y Cultura Lenguaje Valores Trabajo Ambiente

Desarrollo de una culturahumanista para la paz y para la

vida


distintas maneras




hábitos de higiene


29/50

Produce Expresa ActúaCabeza, rostro y peluca de la marioneta,

siguiendo las instrucciones de la animadorapedagógica

Aplicación a través de

sentimientos por medio dela expresión corporal y la

comunicación

Se muestra interesado al expresary crear la cabeza, rostro y peluca

de una marioneta

Indicadores


SolidarioCooperador

Líder


RecursosEstrategias

Tiene destrezas motrices yauditivas para formar una

figura plana con surespectivo vestuario

Conoce como realizar elvestuario de una figura planapara representar una obra de

teatro por medio de dichorecurso

Perfil


30/50

ConstrucciónIndividual

Construcción Social Diseño HermenéuticoAnimador

Pedagógico

Problemas deejecución:

CompletarSeleccionar

Identificar

Señalar

- Confrontaciones

- Transmisión deconocimientos a lacomunidad

Comprensión

InterpretaciónAplicación

Himalay Trejo

Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad

50’

minutos

Aula de Clases: condecoración de imágenes,marionetas y sus partes

4 (S.V.F)Y 4 por la (S.I.N)

Identifica, selecciona,completa, señala

Taller ParticipaciónGrupal

Ejecución del Proceso


31/50

ÁreaMatemática



32/50

SITUACIONESSituación Vivencial De Formación (S.V.F.)Nombre: MatecorpoextrenetasDescripción: Contenidos Conceptuales, procedimentales y actitudinalesPartes O Momentos : 4Situación Inicial Natural (S.I.N.)Tipo De Conocimiento: PrevioMomento O Parte: 4Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de matemáticaSituación Genésica Conceptual (S.G.C)Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Práctico, Productivo y Concreto.Momento O Parte: Momento 4Descripción De Contenidos: Confrontación de la situación inicial natural con los problemas Resueltos.Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)Tipo De Conocimiento: Productivo, procedimental y Practico.Momento O Parte: Consta de un solo momento.

Descripción De Contenidos: Explicación, creación y producción de lo aprendido sobre la marioneta.Situación Post-Vivencial (S.P.V.)Tipo De Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin ayuda del animadorpedagógico.Descripción De Contenidos: Explicativos a nivel colectivo

Formación Estética Aplicada: CorporalTécnica: MarionetasCurrículo: Currículo Básico Nacional 6º GradoÁrea De Aprendizaje: Matemática

Área: Matemática


33/50

Bloque:

1. Geometría Grado: 6to

Conceptual Procedimental Actitudinal• Polígonos Construcción de polígonos regulares inscritos en

una circunferencia.

Valoración de las posibilidades que brinda el

lenguaje matemático para interpretar,representar, conocer mejor y comunicarsituaciones reales.

Físico Motriz Cognitivo Afectivo SocialManeja sus manos para

para pintar con habilidadsu marioneta

Tiene capacidades intelectuales y

humanas para las extremidades dela marioneta




enseña e indica lo aprendido yestudiado

Desarrollo Integral

Ejes Transversales

Pensamiento y Cultura Lenguaje Valores Trabajo AmbienteDesarrollo de una cultura

humanista para la paz y para lavida


distintas maneras




hábitos de higiene


34/50

Produce Expresa Actúa

Extremidades de la marioneta,siguiendo las instrucciones de la

animadora pedagógica

Aplicación a través desentimientos por medio dela expresión corporal y la

comunicación

Se muestra interesado alexpresar y crear lasextremidades de la

marioneta

Indicadores


SolidarioCooperador

Líder


RecursosEstrategias

Tiene destrezasmotrices para

formar unamarioneta

Conoce como realizar unamarioneta y representaruna obra de teatro pormedio de dicho recurso

Perfil


35/50



Pedagógico


Completar

Seleccionar

Identificar

Señalar

- Confrontaciones


Comprensión


Himalay Trejo


45’

minutos

Aula de Clases: condecoración de imágenes,marionetas y sus partes

4 (S.V.F)

Y 4 por la (S.I.N)





36/50

ÁreaCiencias Naturalesy Tecnología



37/50

SITUACIONESSituación Vivencial De Formación (S.V.F.)Nombre: CienatumariovestidramaDescripción: Contenidos Conceptuales, procedimentales y actitudinalesPartes O Momentos : 4Situación Inicial Natural (S.I.N.)Tipo De Conocimiento: PrevioMomento O Parte: 3

Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de Ciencias NaturalesSituación Genésica Conceptual (S.G.C)Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Práctico, Productivo y Concreto.Momento O Parte: Momento 3Descripción De Contenidos: Confrontación de la situación inicial natural con los problemas Resueltos.Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)Tipo De Conocimiento: Productivo, procedimental y Practico.Momento O Parte: Consta de un solo momento.Descripción De Contenidos: Explicación, creación y producción de lo aprendido sobre la marioneta.Situación Post-Vivencial (S.P.V.)Tipo De Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin ayuda del animadorpedagógico.Descripción De Contenidos: Explicativos a nivel colectivo

Formación Estética Aplicada: CorporalTécnica: MarionetasCurrículo: Currículo Básico Nacional 6º GradoÁrea De Aprendizaje: Ciencias Naturales y Tecnología

Área: Ciencias Naturales y Tecnología


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Bloque:

1. Salud Integral Grado: 6to

Conceptual Procedimental Actitudinal• Definición del estrés como

problema ambiental, análisisde sus causas, riesgo ypeligro de sus consecuencias .

Angustia y Depresión Disposición para distribuir el tiempo en

actividades de estudio, descanso yrecreación.

Físico Motriz Cognitivo Afectivo Social

Motricidad,desarrollo

oculomanual

Analizar, identificar y jerarquizar

Por medio de lasemociones o

sentimientos que lestransmite las S.V.F.

Compartir con suscompañeros, tener normas

y responsabilidad

Desarrollo Integral

Ejes Transversales

Pensamiento y Cultura Lenguaje Valores Trabajo AmbienteDesarrollo de una culturahumanista para la paz y

para la vida

Desarrollo de potencialidadesque le permitan al niño

comunicarse de distintasmaneras


Valoración del trabajocomo proceso y hecho

social

Crear en el niñoconciencia

ecológica y hábitosde higiene


39/50

Produce Expresa ActúaCrea una vestimenta y decora la

marionetaReflexiona y se sensibiliza

antes valores y saberes queobtiene de las S.V.F.

El niño/a es capaz deejecutar de maneraoptima la actividad

planteada

Indicadores


SolidarioCooperador

Líder

Creativo


RecursosEstrategias

Realiza lasactividadespropuestas,

adquiere, aplica y

procesainformación

Adquiere nuevosconocimientos, contenidos

y experiencias

Perfil



40/50



Pedagógico

Cuandoresuelve todoslos problemaspor su cuenta

Comparte ideas yconstruyerespuestas

ayudando a mejorarlas S.V.F.

Comprensión


Himalay Trejo


45’

minutos

Aula de Clases: condecoración de imágenes,

marionetas y todo alusivo altema

4 (S.V.F)

Y 3 por la (S.I.N)

Identifica, jerarquiza,completa, relacione y

clasifica

Taller

Participación

Grupal


41/50

ÁreaCiencias Sociales


Formación Estética Aplicada: Corporal


42/50

SITUACIONESSituación Vivencial De Formación (S.V.F.)Nombre: SociatoracadereandoDescripción: Contenidos Conceptuales, procedimentales y actitudinalesPartes O Momentos : 4Situación Inicial Natural (S.I.N.)Tipo De Conocimiento: PrevioMomento O Parte: 4Descripción De Contenidos: Presentación de problemas sin resolver y conceptuales referentes al área de Ciencias SocialesSituación Genésica Conceptual (S.G.C)Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Práctico, Productivo y Concreto.Momento O Parte: Momento 4Descripción De Contenidos: Confrontación de la situación inicial natural con los problemas Resueltos.Situación Genésica Procedimental (S.G.P.)Tipo De Conocimiento: Productivo, procedimental y Practico.Momento O Parte: Consta de un solo momento.Descripción De Contenidos: Explicación, creación y producción de lo aprendido sobre la marioneta.Situación Post-Vivencial (S.P.V.)Tipo De Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el niño extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin ayuda del animadorpedagógico.Descripción De Contenidos: Explicativos a nivel colectivo

Formación Estética Aplicada: CorporalTécnica: MarionetasCurrículo: Currículo Básico Nacional 6º GradoÁrea De Aprendizaje: Ciencias Sociales

Bl



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Bloque:

1. Historia, sociedad e identidad nacionalGrado: 6to

Conceptual Procedimental Actitudinal• Noción de Cambio Realización de entrevistas a personajes claves

de la localidad acerca de los cambios ocurridosen las tradiciones costumbres y con el transcurrirde los años

Interés por conocer su identidad

Físico Motriz Cognitivo Afectivo SocialDesarrolla la motricidad fina ygruesa al realizar la cabeza, el

rostro y la peluca de unamarioneta

- Creatividad- Percepción

- Memoria- Autonomía

Implementa los valores alcompartir con sus

compañeros

Se comunica con el colectivo y lesenseña e indica lo aprendido y

estudiado

Desarrollo Integral

Ejes Transversales

Pensamiento y Cultura Lenguaje Valores Trabajo AmbienteCapacidad de pensar, expresadoen los cuatro momentos de la

(S.V.F) debido a que el niño y laniña desarrollan

constantemente supensamiento sobre losproblemas planteados

Desarrollo comunicativo: presentadoen la (S.G.C) y (S.G.P). ya que

confrontan sus conocimientos,también en la Situación Post

Vivencial porque los comunica a sucomunidad.

Desarrollo de actitudes yvalores que le hanpermitido un buendesempeño poniéndolo enpractica en la situación Postvivencial.-durante la resolución delos problemas y en laaplicación .

En la aplicación ,representado en el cuarto

momento de la (S.V.F) ,donde llevara sus

conocimientos en lapractica.

Realiza la actividad con lacomunidad al aire libre

teniendo contacto con elmedio donde se desarrollasocialmente, representadoen el cuarto momento de la

(S.V.F).


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Produce Expresa ActúaCon Creatividad y autonomía la técnica

de marioneta con rostro, peluca y cabeza

siguiendo las instrucciones del animadorpedagógico.

Participa en la elaboración y ladecoración del rostro de la

figura plana en el aula de clases.

Demostrando creatividad,perseverancia al buscar

información sobre lasmarionetas

Indicadores

Ser Compartir Hacer ConocerSolidario, eficiente,

responsable Creativo,analítico.

Ayuda a sus compañeros,lleva sus conocimientos asus amigos y comunidad ydurante las (S.V.F) el niño

debe mostrar ser:respetuoso,

solidario y colaborador.

Utiliza experiencias yconocimientos en lasdiversas (S.V.F) y los

problemas que en ellaconfronta para buscar

la mejor solución.

Analiza, comprende, interpreta loscuatro momentos de la (S.V.F) paraluego, enseñar a su comunidad y

entorno; contribuyendo a unconocimiento activo de cómo sedesarrolla nuestra personalidad,

sentimientos, actitudes yemociones para poder llevar a la

práctica lo aprendido.

Perfil



45/50



Pedagógico


Completar

Seleccionar

Identificar

Señalar

- Confrontaciones


ComprensiónInterpretación

AplicaciónHimalay Trejo


45’minutos

Aula de Clases: condecoración de imágenes,

marionetas y con sus partes

4 (S.V.F)

Y 4 por la (S.I.N)





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Aplicación

En primer lugar, se inició con una investigación individual de los temas acerca de la técnicas yde la formación estética aplicada corporal; englobando aquí temas como la danza, la mímica, el teatroopera, teatro comedia, entre otros. Finalmente la investigación de los contenidos curriculares


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opera, teatro comedia, entre otros. Finalmente la investigación de los contenidos curricularescorrespondientes al grado con el cual se está trabajando, en este caso con 6º grado.

Una vez realizada la investigación individual (que representa la comprensión), se procede aintegrar estos 3 contenidos en la elaboración de ejercicios didácticos o situaciones iniciales donde se le

generan problemas o conflictos cognitivos al niño para que los resuelva desde sus conocimientosprevios, aunado a ello se elabora una situación genésica conceptual que se le facilita al alumno una vezhaya resuelto la inicial natural para que confronte los conocimientos, posteriormente se elabora lasituación genésica procedimental donde se le invita al niño a realizar la actividad que aprendió en lasituación inicial natural de manera autónoma, y finalmente se elabora una situación genésica post-vivencial donde se invita los niños a transmitir sus nuevos conocimientos con la comunidad.

Estas situaciones se aplican en el desarrollo del taller de Arte y Expresión, en el cual seambienta el espacio con decoraciones alusivas a los temas que se están trabajando, se agrupa a los niñospor equipos y se comienza el taller dejando que ellos escojan por el nombre de la situación de supreferencia. Cabe destacar que estos nombres se asignan de manera muy creativa para que llame laatención del niño. Luego de establecer el orden de los talleres, se comienza a aplicar las situaciones a losniños, dándose aproximadamente una hora para resolver una situación completa, luego de terminar elprimero pasa el segundo y así sucesivamente hasta que terminen las cinco situaciones. Una vezculminado el taller, se recogen de nuevo todas las situaciones aplicadas para verificar los aportes hechospor los niños y de esa manera poder evaluar si están correctamente elaboradas y proceder a mejorar lasprimeras situaciones que se elaboraron. De esta manera ocurre también un proceso de autoevaluaciónque contribuye a la formación académica y profesional del animador pedagógico. A partir de laevaluación que realizó cada uno hacia el dicho animador pedagógico. Culminando con un buenaprendizaje sobre técnicas de títeres que aprendimos a lo largo de los taller para realizar un audiovisualo mejor dicho una obra productiva con estas técnicas que fueron elaboradas, en este caso se realizó unaMarioneta.

Conclusión


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ConclusiónA través de este libro viste entre contenidos y actividaddivertidas, cada parte de las Situaciones Vivenciales de Form

y los cuadros del Acto Pedagógico que enseñan el valor del trindividual y social, tanto en el aula como en la comunidad.

Este Libro enseña la expresión del arte, de forma lúdica gran potencial de creatividad, integrando áreas y contenidoscurrículo de manera sencilla.

Puedes desarrollar tu imaginación a medida que se lmotivado y este libro busca enamorarte de la nueva educatransformadora.

Comentarios


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Bibliografía


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BibliografíaAlba Caraballo. Editora de GuiaInfantil.comPeña, G. (2015). Departamento de Psicología - Univerde Pamplona - VIGOTSKY, ARTE Y PSICOLOGIA.

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