Libro Para Maestros

Animadora Pedaggica: Hilary Rojas C.I. 23.722.299

Presentacin

Comprensin Tcnica: Teatro Dramtico

Formacin Esttica Corporal

Circo Opera Pantomima Teatro Dramtico Danza

Arte Medieval

Arte Paleocristiano Arte Romnico Arte Gtico Arte Bizantino

Aprendizaje Integral Desarrollo Integral

Ejes Transversales

Diseo Hermenutico

Interpretacin Situaciones Vivenciales de Formacin

Situaciones Iniciales Naturales

rea de Ciencias Naturales rea de Matemtica rea de Educacin Fsica rea de Lengua y Literatura rea de Ciencias Sociales

Situaciones Gensicas Conceptuales


Situaciones Gensicas Procedimentales


Situaciones Post-Vivenciales


Cuadros de Acto-Pedaggico Aplicacin Conclusin Comentarios Bibliografa

En la primera etapa de la Escuela Bsica, los nios y nias, a travs del rea de la Educacin Esttica deben involucrarse con herramientas que posibilitan, el proceso de enseanza-aprendizaje, el desarrollo de sus capacidades de observacin, comunicacin, concentracin y creatividad con el objetivo de que los estudiantes descubran, a travs de los talleres, la belleza del lenguaje artstico en cualquiera de sus manifestaciones. Por tal motivo, lo que se quiere con el contenido de este CD es dar a conocer al docente actividades que relacionan distintas reas, adems se pretende despertar en l un gran inters por lo que hace. En este sentido, se pretende romper con la rutina que da a da se da en las escuelas, donde nos encontramos con docentes desmotivados y con un conductismo que no permite al nio despertar el inters por lo que verdaderamente quiere. Por todo lo anteriormente expuesto es importante la creacin de materiales que fomenten una mejor educacin, a continuacin ser expuesto un libro para maestros que muestra una forma de integrar las reas de aprendizaje que se encuentran en el currculo bsico nacional de tercer grado (lengua, matemtica, ciencias sociales, ciencias naturales, educacin esttica y educacin fsica) . De igual manera presenta el conocimiento de una forma ordenada a travs del diseo hermenutico: interpretacin, comprensin y aplicacin. Asimismo dicho cd quiere involucrar a los nios y al docente con la comunidad para que el proceso de enseanza aprendizaje sea desde y para la comunidad y de esta forma se pueda dar una trasformacin social en Venezuela. Finalmente, se quiere que el presente CD y blog pase a ser una herramienta valiosa para el docente, y que pueda ser punto de partida tanto para la resolucin de problemas relacionados al tema, o como ejemplo a seguir para hacer frente a futuras situaciones de aprendizaje

La formacin esttica corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas para la

comunicacin humana, y realizacin de ejercicios comunes. Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el

instrumento de expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al

movimiento. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin y el movimiento es la base que

permite al nio desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y emocional. La formacin

esttica corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, y la

comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse,

conocerse y manifestarse. La prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el

descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. El lenguaje corporal permite

transmitir nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y

claro, ms universal que el oral, al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms

comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito) se desarrollan a partir del lenguaje corporal. La

formacin Corporal-Danza es parte del vivir del ser humano, es una forma ms de lenguaje, una manera

ms que posee el hombre para comunicarse y expresarse con y a travs del cuerpo.

Un circo es un espectculo artstico, normalmente itinerante, que puedo incluir acrbatas, contorsionistas, equilibrista, escapistas, forzudos, hombres bala, magos, malabaristas, mimos, payasos , titiriteros, traga fuegos, tragasables, trapecistas, ventrlocuos, adiestradores de animales y otros artistas. Es presentado en el interior de una gran carpa que cuenta con pistas y galeras de asientos para el pblico. Las pistas de los circos suelen ser reas circulares donde se presentan las funciones; por consiguiente, el circo de tres pistas es considerado ms atractivo por la variedad de espectculos que se disfrutan al mismo tiempo.

El circo representa una importante parte de la cultura humana, una noble empresa construida a lo largo de muchos siglos, prcticamente desde que el hombre empez su cultura. Antes de continuar, conviene mencionar que la acrobacia, as como el malabarismo, el contorsionamos, y otras prcticas corporales que actualmente se asocian al universo circense, son expresiones humanas (prcticas) anteriores a los propios conceptos de circo o de artes del circo.

La historia del circo se remonta al legado cultural dejado por algunas de las civilizaciones antiguas, desde el lejano oriente (China, Mongolia, India, etc.), hasta el occidente prximo (Grecia, Roma, Egipto, etc.). En estas sociedades, aproximadamente 3.000 aos atrs, algunas de las actividades que hoy relacionamos como parte del contenido circense, como la acrobacia, el contorsionamos o el equilibrismo, tenan una utilidad altamente relacionada con la preparacin de guerreros, con los rituales religiosos y con las prcticas festivas (Viveiro de Castro, 1998).

La pera designa, desde aproximadamente el ao 1650, un gnero de msica teatral en el que una accin escnica es armonizada, cantada y tiene acompaamiento instrumental. Las representaciones son ofrecidas tpicamente en teatros de pera, acompaados por una orquesta o una agrupacin musical menor. Forma parte de la tradicin de la msica clsica europea u occidental.

La palabra opera significa obras en italiano (es el plural de la voz latina opus, 'obra' o 'labor') sugiriendo que combina las artes del canto coral y solista, declamacin, actuacin y danza en un espectculo escnico. Algunos autores sealan como precursores formales de la pera a la tragedia griega, a los cantos carnavalescos italianos del siglo XIV (la mascerata italiana) y a los intermedios del siglo XV (pequeas piezas musicales que se insertaban durante las representaciones teatrales). Dafne de Jacopo Peri fue la primera composicin considerada pera, tal como la entendemos hoy. Fue escrita alrededor de1597, bajo la gran inspiracin de un crculo elitista de literatos humanistas florentinos, conocidos como la "Camerata de' Bardi" o "Camerata Florentina". Significantemente, Dafne fue un intento de revivir la tragedia griega clsica, parte del ms amplio revivir de las caractersticas de la antigedad, propio del Renacimiento. Los miembros de la Camerata consideraban que las partes corales de las tragedias griegas fueron originalmente cantadas, y posiblemente el texto entero de todos los roles; la pera entonces fue concebida como una manera de "restaurar" esta situacin. Dafne se halla perdida. Una obra posterior de Peri, Euridice, de 1600, es la primera pera que ha sobrevivido. El honor de ser la primera pera que an se presenta regularmente le corresponde a L'Orfeo de Claudio Monteverdi, compuesta para la corte de Mantua en 1607.

La pantomima es un gnero dramtico que se enfoca en representar una historia mediante la mmica, no intervienen dilogos ni palabras habladas, en su lugar intervienen expresiones, gesticulaciones y movimientos corporales que permiten al espectador comprender la narracin. Pantomima tambin en un subgnero dramtico de la comedia musical britnica que narra historias tradicionales navideas y del folklore, montando un espectculo de entretenimiento infantil acompaado de msica y danzas. La Pantomima es un trmino equivalente en el habla hispana a la representacin con mmica. Se le denomina mimo a un artista de la mmica. El trmino pantomima tambin refiere a la produccin cmico-teatral tradicional en el Reino Unido.

La palabra pantomima proviene del griego, especficamente del termino panto, del prefijo pan que significa imitador o actor. Etimolgicamente, pantomimos significa que todo imita.

En el siglo XX, influenciado por las caractersticas estticas del N y la Commedia dell'Arte, Jacques Copeau retoma el concepto de las mscaras como una tcnica para la enseanza de las artes dramticas. tienn Decroux, pupilo de Copeau, desarrolla gracias a la influencia de su mentor una nueva tcnica teatral denominada mmica corporal. La mmica corporal se enfoca a la representacin dramtica nicamente con la comunicacin de los movimientos corporales.6 Se considera a Jean-Gaspard Deburau como precursor de la pantomima moderna. Debaru fue el pionero en la representacin dramtica de pierrot, en introducir diversos elementos que caracterizan a la pantomima moderna. Debaru fue el responsable de introducir la figura silenciosa de rostro maquillado de blanco.

Los orgenes del teatro deben buscarse en la evolucin de los rituales mgicos relacionados con la caza, al igual que las pinturas rupestres, o la recoleccin agrcola que, tras la introduccin de la msica y la danza, se embocaron en autnticas ceremonias dramticas donde se renda culto a los dioses y se expresaban los principios espirituales de la comunidad. Este carcter de manifestacin sagrada resulta un factor comn a la aparicin del teatro en todas las civilizaciones.

Teatro o Drama es una palabra que proviene del idioma griego que significa "hacer" o "actuar". En el siglo XX vino a agregarse la pieza de teatro y entre los segundos, el melodrama, la obra didctica y la tragicomedia (tambin conocida como comedia trgica clsica), reconocidos como tales desde el Renacimiento. Adems, a esto se suma la farsa, considerada como gnero imposible. Todos ellos tienen en comn la representacin de algn episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio del dilogo de los personajes o del monlogo. En el gnero dramtico, el autor lleva el desarrollo de la accin a la escena: los hechos no se relatan, sino que se representan. Su forma expresiva es el dilogo y los personajes adquieren vida gracias a unos actores que lo escenifican. Tambin suele llamarse drama nicamente a aquella obra que incluye ciertos elementos, especialmente cuando tiene un "final trgico", pero el trmino hace referencia tambin a las obras cmicas (al menos en la cultura occidental, donde se considera que naci del trmino drama) y adems incluye, pues, la tragedia y la comedia.

La danza o el baile es un arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo, usualmente con msica, como una forma de expresin, de interaccin social, con fines de entretenimiento, artsticos o religiosos. Es el movimiento en el espacio que se realiza con una parte o todo el cuerpo del ejecutante, con cierto comps o ritmo como expresin de sentimientos individuales, o de smbolos de la cultura y la sociedad. En este sentido, la danza tambin es una forma de comunicacin, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarn o bailarina expresa sentimientos y emociones a travs de sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con msica, ya sea una cancin, pieza musical o sonidos. Dentro de la danza existe la coreografa, que es el arte de crear danzas. La persona que crea coreografa, se le conoce como coregrafo. La danza se puede bailar con un nmero variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero el nmero por lo general depender de la danza que se va a ejecutar y tambin de su objetivo, y en algunos casos ms estructurados, de la idea del coregrafo.

En el deporte tambin se incorpora la danza, como en

la gimnasia, el patinaje artstico sobre hielo o sobre ruedas,

la natacin sincronizada y la gimnasia rtmica, como asimismo

el kata, de las artes marciales, que puede asociarse como un tipo de

baile. Por otro lado tambin se utiliza como figura

literaria metafrica, por ejemplo, al describir el movimiento de

objetos inanimados: las hojas bailaban con el viento. Asimismo la

danza tambin desempea un papel comunicativo dentro de los

patrones de comportamiento de los animales, como la danza de las

abejas, o algunas especies de aves como el Fusil magnfica, en que

el macho baila para atraer a la hembra al apareamiento (a esto se le

conoce como cortejo).

La historia de la danza estudia la evolucin de la danza a travs del tiempo. Desde la prehistoria el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse corporalmente, con movimientos que expresaban sentimientos y estados de nimo. Estos primeros movimientos rtmicos sirvieron igualmente para ritualizar acontecimientos importantes (nacimientos, defunciones, bodas). En principio, la danza tena un componente ritual, celebrada en ceremonias de fecundidad, caza o guerra, o de diversa ndole religiosa, donde la propia respiracin y los latidos del corazn sirvieron para otorgar una primera cadencia a la danza.

El Arte Medieval es toda manifestacin artstica que se dio durante la edad media. En casi cinco siglos de la plena y baja Edad Media se exhibo en el arte dos estilos claramente definidos, el romntico y el gtico. Estos movimientos artsticos tienen su nacimiento en Francia y paulatinamente se van extendiendo por todo el continente. Sin embargo, hablar de estas dos corrientes sin mencionar al arte paleocristiana y bizantino no tiene sentido, ya que estos fueron pilares fundamentales para el auge del gtico y romano. El arte medieval es una etapa de la historia del arte que cubre un prolongado perodo para una enorme extensin espacial. La Edad Media del siglo XV supone ms de mil aos de arte en Europa, el oriente Media y frica del Norte. Incluye movimientos artstico principales y en distintos periodos, artes nacionales, regionales y locales, diferente gneros, periodos de florecimiento a los que se ha venido en llamar renacimientos, las obras de arte, los propios artistas (que en la Alta Edad Media permanecan en el anonimato de una condicin artesanal de poco prestigio social, como los dems oficios establecido en rgimen gremial, mientras que en los ltimos siglos de la Baja Edad Media, sobre todo en el siglo XV, alcanzaran la consideracin de cultivadores de las bellas artes, aumentando en considerando social y preparacin intelectual).

Se denomina arte paleocristiano al estilo de arte que se desarrolla durante los seis primeros siglos de nuestra era, desde la aparicin del cristianismo, durante la dominacin romana, hasta la invasin de los pueblos brbaros, aunque en Oriente tiene su continuacin, tras la escisin del Imperio, en el llamado arte bizantino. En Occidente, Roma es el centro y smbolo de la cristiandad, por lo que en ella se producen las primeras manifestaciones artsticas de los primitivos cristianos o paleocristianos, recibiendo un gran influjo del arte romano tanto en la arquitectura como en las artes figurativas. Lo mismo que la historia del cristianismo en sus primeros momentos, en el arte se distinguen dos etapas, separadas por la promulgacin del Edicto de Miln por Constantino en el ao 313, otorgando a los cristianos plenos derechos de manifestacin pblica de sus creencias.

El arte paleocristiano constituye la etapa final de la influencia romana. El cambio cultural que se opera durante los siglo II al IV tuvo en la Pennsula poca vigencia, pues las invasiones de los pueblos germnicos se inician en el ao 409. Pese a ello, y cada vez ms, han aparecido abundantes testimonios de la vitalidad del arte paleocristiano hispano. En arquitectura hay que citar las casas patricias de Mrida y Fraga, adecuadas al culto, en Ampurias, una baslica de una nave, en San Pedro Alcntara, en Mlaga una baslica con dos bsides contrapuestos, y en Lugo la iglesia subterrnea de planta basilical de Santa Eulalia de Bveda.

El Romnico fue un estilo artstico predominante en Europa durante los siglos XI, XII y parte del XIII. El arte romnico fue el primer gran estilo claramente cristiano y europeo que agrup a las diferentes opciones que se haban utilizado en la temprana Edad Media (romana, prerromnica, bizantina, germnica y rabe) y consigui formular un lenguaje especfico y coherente aplicado a todas las manifestaciones artsticas. No fue producto de una sola nacionalidad o regin, sino que surgi de manera paulatina y casi simultnea en Espaa, Francia, Italia, Alemania y en cada uno de esos pases surgi con caractersticas propias, aunque con suficiente unidad como para ser considerado el primer estilo internacional, con un mbito europeo.

Surge como consecuencia de la prosperidad material y de la renovacin espiritual que inspir la construccin de gran nmero de iglesias y de edificios religiosos. Las primeras construcciones se hicieron en Lombarda, Borgoa y Normanda. Desde all se difundi por toda Europa, debido a: Expansin de las rdenes religiosas (Cluny y Cster) que construyen monasterios. stos son fuente de riqueza y centro cultural y urbano de la sociedad. Las peregrinaciones (en Espaa el romnico se introduce a travs del Camino de Santiago). Aumento de la influencia de la iglesia. Debido a las relaciones entre religiosos y nobles, los reyes, nobles, obispos y abades de los monasterios impulsaron la construccin de las grandes iglesias y a veces eran aldeanos quienes las costeaban y construan. Las obras las realizaban artesanos especializados como arquitectos, picapedreros, pintores, etc. El arte romnico fue sobre todo un arte religioso, que reflejaba los valores de la nueva sociedad feudal, que a la vez era guerrera y cristiana.

Arte gtico es una denominacin del estilo artstico que se desarroll en Europa occidental durante los ltimos siglos de la Edad Media, desde mediados del siglo XII hasta la implantacin del Renacimiento (siglo XV para Italia), y bien entrado el siglo XVI en los lugares donde el Gtico pervivi ms tiempo. Se trata de un amplio perodo artstico, que surge en el norte de Francia y se expande por todo Occidente. Segn los pases y las regiones se desarrolla en momentos cronolgicos diversos, ofreciendo en su amplio desarrollo diferenciaciones profundas: ms puro en Francia (siendo bien distinto el de Pars y el de Provenza), ms horizontal y cercano a la tradicin clsica en Italia (aunque al norte se acoge uno de los ejemplos ms paradigmticos, como la catedral de Miln), con peculiaridades locales en Flandes, Alemania, Inglaterra y Espaa.

El arte gtico propiamente dicho coincide en el tiempo con la plenitud y la crisis de la Edad Media. Se suele indicar que frente al arte romnico (que refleja una sociedad ruralizada de guerreros y campesinos), el gtico coincide con el mximo desarrollo de la cultura urbana donde aparece la burguesa, las universidades y el florecimiento de las rdenes religiosas (monsticas como el Cister y mendicantes como franciscanos y dominicos), as como la acentuacin de los conflictos y la disidencia (revueltas populares, herejas, desarrollo y crisis de la escolstica, Cisma de Occidente) y finalmente los pavorosos espectculos de la Peste Negra y la Guerra de los Cien Aos en un mundo tan cambiante que slo puede entenderse en trminos de una mutacin fundamental (para la historiografa materialista, la transicin del feudalismo al capitalismo).

El arte bizantino es una expresin artstica que se configura a partir del siglo VI, fuertemente enraizada en el mundo helenstico, como continuadora del arte paleocristiano oriental. En sus primeros momentos, Bizancio se consider como el continuador natural, en los pases del Mediterrneo oriental, del Imperio romano, siendo transmisor de formas artsticas que influyen poderosamente en la cultura occidental medieval. Los perodos del arte bizantino se ajustan, como es frecuente, a las grandes fases de su historia poltica.

En 395 Teodosio dividi entre sus hijos Arcadio y Honorio el Imperio romano; dejando a Arcadio el Imperio de oriente. Este hecho va a dar origen al que ser el Imperio bizantino, que tiene ya como capital a Constantinopla, ciudad fundada por el emperador Constantino. Debido a su privilegiada situacin y a la cada del Imperio romano de occidente en poder de los brbaros, pronto ser la capital cultural por excelencia en el mundo occidental. As nace el arte bizantino como confluencia de los estilos griegos, helensticos, romanos y orientales. Desde comienzos del siglo V se va creando un lenguaje formal artstico propio y diferenciado del que se mantiene en el Imperio de Occidente. Ms tarde, en la poca de Justiniano I (527-565) se inicia la primera etapa especficamente bizantina: es la Primera Edad de Oro que comprende los siglos VI y VII, es la etapa de formacin del arte bizantino en sus aspectos formales

La palabra currculo se ha empleado para definir la relacin entre contenidos, docentes y estudiantes. Sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. El trmino currculo no tiene una traduccin exacta pues con l se designan todas las actividades de enseanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar. De hecho a partir de la dcada de 1970, la UNESCO empieza a definirlo como "la organizacin de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en funcin de los objetivos bsicos generales o finales de la educacin. Tal organizacin se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en cada uno de los pases latinoamericanos". (1974). A los fines de este trabajo se utilizar el criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalizacin del Magisterio, cuyo enfoque est dado por tres directrices: 1) El currculo no es slo un subsistema, es el resultado de la interaccin de los cuatro subsistemas y por

ello no es posible disearlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currculo es un concepto dinmico, sujeto a muchas influencias.

2) el currculo en la actualidad est concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado. 3) El currculo necesariamente est, debe estar, en constante proceso de renovacin. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes especficos, del control administrativo, del tipo de estudiantes o de la seleccin cuidadosa del profesorado (pp. 23-24). (...) El currculo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que sta se aprende; *crear nuevos medios de relacin a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crear nuevos medios de realizacin individual a la vez que el individuo se socializa, se ha cultura y aprende sus funciones" p.24). (1983).

reas acadmicas: Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la integracin de las reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en dichos elementos. Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica.

Contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992).

Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisora, pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educacin. Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)

Tipos de Contenido: Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa. Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se relacione. Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento. Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados. De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el grfico siguiente: A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.

Los contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.

Los contenidos Procedimentales: el conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

Los contenidos Actitudinales: estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.

Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.

Bloques de contenido: En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel.

Bloques de contenido primera etapa: LENGUA Y LITERATURA: El intercambio oral A leer y escribir! Reflexiones sobre la lengua Literatura: el mundo de la imaginacin MATEMTICA: Conociendo los nmeros Comenzando a calcular Cuerpos y figuras Cmo medimos? Estadstica y probabilidad CIENCIAS SOCIALES El nio, familia, escuela y comunidad El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes. Nuestro pasado histrico CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA: Espacio, tiempo y movimiento Seres vivos Sol, tierra y luna Alimentos

EDUCACIN ESTTICA: El movimiento del cuerpo, formas e imgenes El ritmo y el sonido en representaciones

artsticas Relacin tiempo y espacio Elementos y medios de expresin artstica El lenguaje artstico y su cotidianidad EDUCACIN FSICA: Juegos motrices Aptitud fsica Ritmo corporal Vida al aire libre

Bloques de contenido segunda etapa: Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los contenidos. LENGUA Y LITERATURA: Interaccin Comunicativa Oral Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la

Lengua Literatura: El Mundo de la Imaginacin /

Comunicacin, Individuo y Sociedad. CIENCIAS SOCIALES: Convivencia Social y Ciudadana La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico Historia, sociedad e Identidad Nacional. EDUCACIN ESTTICA: El arte como medio de expresin y comunicacin Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y

Manifestaciones Artstica Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y

Produccin Artstica.

MATEMTICA: Nmeros Operaciones. Geometra Medidas Estadstica y Probabilidad. CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA: La Tierra y el Universo Seres Vivos. Salud Integral Tecnologa y Creatividad EDUCACIN FSICA: Aptitud Fsica Juegos Motrices Expresin y Comunicacin

Corporal Vida al Aire Libre

El desarrollo integral en el educando, es un desarrollo en todos sus aspectos:

Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es decir los contenidos del aprendizaje.

Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al nio de manera significativa en el aprendizaje, es aqu donde se afianza la dimensin del ser.

Fsico Motriz: Se refiere al desarrollo actitudinal del alumno que forma parte indispensable en su desenvolvimiento y crecimiento personal, es decir, se enfatiza la dimensin del hacer.

Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio comunicativo entre el nio y la sociedad, con esto se pretende lograr un mejor desenvolvimiento y crecimiento personal.

Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional: La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currculo. Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el currculo en tres dimensiones interrelacionadas: 1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin educativa.

Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.

2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana.

3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para el nio. Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional.

Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales en el currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su carcter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone con los cambios sociales que se susciten. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.

Eje Transversal Lenguaje: La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales.

El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en la vida. Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la que se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los nios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento del espaol de Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de identidad regional y nacional. En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano.

Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento: La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.

En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo. Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas. Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua, matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades: Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente. Pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento

inteligente). Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y la

resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.

Eje Transversal Valores: La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia. Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es" pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio. Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.

Eje Transversal Trabajo: El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa. La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa. A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.

La Hermenutica es una propuesta filosfica realizada por Gadamer. Para Gadamer comprender e

interpretar textos no est slo referido al mbito cientfico, sino que pertenece a la misma vivencia

humana, en el mundo y en la historia. La hermenutica ha permitido rastrear la experiencia de la verdad,

buscarla, indagar sobre ella, como experiencia realizara de cada persona. Es una visin que hace de la

hermenutica una metodologa universal y una manera lgica que antecede u absorbe los mtodos

particulares de la ciencia. Esta visin trasciende la oferta de su maestro Heidegger, que es su propio punto

de partida. Por esto, la hermenutica ha pasado a ocupar un puesto relevante en la reflexin filosfica

actual. El diseo no es igual al mtodo original de Gadamer, pero tiene que ver con los momentos de

trabajo. Consta de tres partes:

La Investigacin o Comprensin: Es el primer momento. Se da al momento de la investigacin para la realizacin de las actividades de las Situaciones Vivenciales de Formacin por parte del animador pedaggico.

La Interpretacin: Es el segundo momento. Sucede al momento de la elaboracin del material pedaggico (las Situaciones Vivenciales de Formacin) para la actividad.

La Aplicacin: Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica las actividades a los participantes.

SITUACION INICIAL NATURAL

S.I.N

rea: Cs. Naturales Grado: 3ero

Bloque: Espacio tiempo y movimiento

Formacin esttica: Corporal-Opera

Arte en el tiempo: Medieval- Romnico

Amiguito y amiguita, a continuacin te

presentaremos una serie de problemas en las

cuales t sers el protagonista principal as que

resuelve, aprende y divirtete.

CiencornaturomaoperandoAnimadoras Pedaggica:

HILARY ROJAS

Nombre y Apellido: _______________________

Problema 1: Identifica las partes del cuerpo

humano:

Problema 2: Observa y distinga cual de los

ambientes se puede disfrutar una pera:

Problema 3: Prestar atencin a las siguientes

imgenes y relacinalas con el nombre

correspondiente a cada opera:

El Oro del Rim

Silgfrido y El ocaso de los dioses

La Valkiria

Problema 4: Despus de una nocin del

ambiente en las iglesias principales de la ciudad,

se realizar una observacin e interpretacin del

ambiente de las visitas realizadas. En cuanto a las

infraestructuras observadas en dichas iglesias

diferencie las iglesias correspondiente al Arte

Medieval romnico:

Problema 5: Complete la siguiente oracin con

ayuda de las palabras que estn en la parte

inferior.

La voz _______desde aproximadamente el ao _____,

un gnero de msica _______en el que una accin

escnica es, _________ cantada y tiene

acompaamiento___________, donde los actores

utilizan estilos poco comunes al __________. Las

presentaciones son ofrecidas _________ en ________

de pera, acompaados por una ________ o una

agrupacin musical ________.

Opera

menor

1350

gaita

Gritar

rock

msica

Tpicamente

amor

armonizada

20

Teatral

cantar 7

video

Mayor

cine

Instrumental

orquesta

teatros


S.I.N

rea: Matemtica Grado: 3ero

Bloque: Conociendo los nmeros

Formacin esttica: Corporal-Circo

Arte en el tiempo: Medieval Paleocristiano





MATEMEDIECORPOCREANDO

Animadoras Pedaggica:

HILARY ROJAS


Problema 1: Identifica a que ao o siglo

corresponde cada imagen.

Arte Paleocristiano

Catatumbas

Baslicas

Arte Gtico

Arte gtico es una

denominacin del estilo

artstico que se desarroll

en Europa occidental

durante los ltimos siglos

de la Edad Media desde

mediados del siglo XII hasta

la implantacin

A finales del siglo IV y a

comienzos del siglo V,

comenzaron a suprimirse las

iglesias de formas

irregulares para

reemplazarlas por iglesias

de forma es decir,

baslicas

Hasta el ao 313, el arte escultrico de los cristianos

se centr en la excavacin

de las catacumbas y el

reforzamiento de sus

estructuras

El arte paleocristiano: cubre

el perodo desde el siglo III

Durante este perodo las

obras de arte cristianas

adoptaron las distintas

tcnicas romanas de pintura

Ao

313

siglo

3

siglo

5

siglo

7

Problema 2: Ayuda, a nuestro malabarista a

escribir cuantas pelotas est lanzando.

Problema 3: Nuestro amigo el payaso quiere

que le ayudes a sumar mentalmente todos los

nmeros y escribir sus resultados.

El orden del circo se

establecer procurando que

haya variacin a lo largo del

espectculo, dejando los

nmeros fuertes, los mejor

conseguidos, para el final.

Problema 4: Qu objeto corresponde a cada

personaje? Numera.

1 2 3

Problema 5: Hilary tiene 8 barajitas repartidas

en 4 sobres Cuntas barajitas con arte

paleocristiano tiene cada sobre?


S.I.N

rea: Educ. Fsica Grado: 3ero

Bloque: Juegos Motrices

Formacin esttica: Corporal- Teatro

Arte en el tiempo: Medieval- Bizantino






HILARY ROJAS


Problema 1: Completa los espacios en blanco

del prrafo, seleccionando palabras del cuadro:

Artes Escnicas, Educacin

Fsica, Fabulas, Historias,

Espectculo, Deporte, Gestos, Muecas, Distraccin.

El teatro es la rama de las_____________relacionada

con la actuacin, que representa___________actuadas frente a los espectadores usando una combinacin de discurso, ________, escenografa, msica, sonido y _______________.

Problema 2: Selecciona, Identifica y escribe cual

es el movimiento o expresin corporal

apropiados en que se muestran en las imgenes

de teatro dramtico:

Problema 3: Compar y seleccione cules son

los lugares apropiados para realizar actividad

fsica y Teatro Dramtico:

Problema 4: Completa el prrafo con las

palabras que aparecen en el rectngulo del

lateral inferior e identifica los nombres

correspondientes a cada pintura bizantina:

El arte bizantino es una expresin ____________que se

configura a partir del siglo____, fuertemente enraizada

en el mundo___________, como continuadora del

arte_____________oriental.

Artstica, Cultural, VIII, VI Helenstico, Imperialista Paleocristiano, Romnico

Psalterio de Paris

El Evangelista

de San Lucas

Cristo como

Pancrator

Problema 5: Selecciona e identifica con color

rojo, los distintos personajes de la obra

Fuenteovejuna y los distractores de otro color:

Pascuala Rey Fernando

Hilary Flores

Frondoso Jos Gregorio

Betty Esteban

Mengo Barrildo

Rodrigo Tllez Girn Jacinta

Laurencia Arcngel

Marlene Doa Reina

Isabel

Fernn Gmez de Guzmn

Problema 6: Identifica y escribe en el cuadro a

quin pertenece el vestuario de la imagen

inferior y que personaje representa de la obra

teatral Fuenteovejuna:


S.I.N

rea: Lengua y Literatura Grado: 3ero

Bloque: El mundo de la imaginacin

Formacin esttica: Corporal-Danza






RomandanzlenguacorAnimadoras Pedaggica:

HILARY ROJAS


Danz

a d

el

vientre

Amiguito (a) Relaciona

las imgenes con los

textos segn tus

conocimientos

La danza_______, tambin conocida como ballet,

es un tipo de danza que cuenta con distintas

_______y movimientos especficos. ______es,

adems, el nombre que permite hacer referencia a

la _____ musical __________para ser interpretada

a travs de la danza.

Danza folklrica

Esta _______ se caracteriza por la falta

de desplazamientos y el predominio de

movimientos de caderas y________. En

sus_____, esta danza era llevada a cabo

por una sola bailarina, mientras que en la

actualidad s ___________ a qu varas

participen del mismo e incluso lo hagan

respetando una ___________.

Ritmo, Expresin,

Corporal,

Movimiento,

Espacio y Color

Danza Moderna

El barroco fue un ______de la

________en la cultura occidental que

produjo obras en el ______de la

literatura, la escultura, la pintura,

la__________, la danza y la ______

Tipos de

danzas

La_______

_________, se

caracteriza por el

gran drama, los

______ricos e

intensos, y fuertes

luces y ________

Amiguito (a) te

invito a que

relaciones los

tipos de

danzas, segn

sus nombres.

Tambin llamada________.

Son danzas populares

asociadas a determinada

cultura, con elementos

propios como

la___________, el tipo de

msica y los

______________musicales

empleados

Seala los Elementos

Fundamentales de la

Danza


S.I.N

rea: Cs. Sociales Grado: 3ero

Bloque: Espacio Geogrfico

Formacin esttica: Corporal-Pantomima

Arte en el tiempo: Medieval- Gtico





CORPOSOCIALARDIEVALAnimadoras Pedaggica:

HILARY ROJAS


Problema 1: Completa los siguientes prrafos

con la ayuda de la lista de palabras que

encontrars en el cuadro que est en la parte

inferior de la hoja. La _______esttica______o _______________________es una

de las formas bsicas para __comunicacin___________. Una

de sus ___________ms importantes es la ________, la cual es

un gnero _________ que se enfoca en representar una historia

mediante la ________; no intervienen dilogos ni _________, en

su lugar intervienen ___________ y movimientos corporales que

permiten al ____________ comprender la _________.

Por otra parte, en esta formacin, tambin est el _______

Medieval, en la cual se caracteriz el Arte _______; que es

un Arte que se desarroll en _________ Occidental

durante los ltimos siglos de la ______ Media, es decir;

desde mediados del siglo _____ hasta la implantacin

del_________

La Auditiva Narracin

Edad Gtico Renacimiento

Arte Romnico Formacin

Bizantino Caractersticas Europa

Mmica poca lenguaje del

cuerpo

Expresiones XV Dramtico

Pantomima Humana Palabras

Espectador Corporal XII

Problema 2: Observa cada imagen y relacinala

con los pasos que debes seguir para hacer una

pantomima.

-Elabora una escena clara.

-Exagera tu expresin facial.

-Utiliza tu cuerpo para dar

forma.

-Elabora escenas simples pero

entretenidas.

Problema 3: Seala con una los pasos que

debes seguir para escribir un guion para

pantomima.

-Canta para que tus escenas sean ms graciosas.

-Comienza hablando de las noticias internacionales.

-Un final feliz.

-Grita fuerte, para que todos te escuchen.

-Numera las preguntas y colcalas en el orden en el que

quieres hacerlas.

-Considera los siguientes personajes (damas, el villano, el

hroe, la herona).

-Has los bloques de dilogos.

-Problemas, crisis sin resolver.

- Establece un personaje cmico

Problema 4: Observa y ubica en el siguiente

mapa de Venezuela los estados en los que

podemos encontrar el Arte Gtico, relacionando

as cada imagen con su ciudad correspondiente.

Problema 5: Categoriza cada imagen con su tipo

de gesto y ponle el nombre correspondiente a la

misma, con la ayuda del cuadro que est en la

parte inferior de la hoja.

Enojado

Loco

feliz

Feo

Llorando

feo

Triste

Asombrado

SITUACION

Gensica

Conceptual S.G.C










HILARY ROJAS


Problema 1: Identifica las partes del cuerpo

humano:

Problema 2: Observa y distinga cual de los

ambientes se puede disfrutar una pera:

Problema 3: Prestar atencin a las siguientes

imgenes y relacinalas con el nombre

correspondiente a cada opera:

El Oro del Rim

Silgfrido y El ocaso de los dioses

La Valkiria

Problema 4: Despus de una nocin del

ambiente en las iglesias principales de la ciudad,

se realizar una observacin e interpretacin del

ambiente de las visitas realizadas. En cuanto a las

infraestructuras observadas en dichas iglesias

diferencie las iglesias correspondiente al Arte

Medieval romnico:

Problema 5: Complete la siguiente oracin con

ayuda de las palabras que estn en la parte

inferior.

La voz pera desde aproximadamente el ao 1350, un

gnero de msica teatral en el que una accin escnica

es, armonizada cantada y tiene acompaamiento

instrumental, donde los actores utilizan estilos poco

comunes al cantar. Las presentaciones son ofrecidas

tpicamente en teatros de pera, acompaados por una

orquesta o una agrupacin musical menor.

Opera

menor

1350

gaita

Gritar

rock

msica

Tpicamente

amor

armonizada

20

Teatral

cantar 7

video

Mayor

cine

Instrumental

orquesta

teatros

Cabello

Pies

Manos

Cabeza

Orejas Ojos

Boca

Pierna

Barriga

X X

X

X

X

X











HILARY ROJAS


Problema 1: Identifica a que ao o siglo

corresponde cada imagen.

Arte Paleocristiano

Catatumbas

Baslicas

Arte Gtico

Arte gtico es una

denominacin del estilo

artstico que se desarroll

en Europa occidental

durante los ltimos siglos

de la Edad Media desde

mediados del siglo XII hasta

la implantacin

A finales del siglo IV y a

comienzos del siglo V,

comenzaron a suprimirse las

iglesias de formas

irregulares para

reemplazarlas por iglesias

de forma es decir,

baslicas

Hasta el ao 313, el arte escultrico de los cristianos

se centr en la excavacin

de las catacumbas y el

reforzamiento de sus

estructuras

El arte paleocristiano: cubre

el perodo desde el siglo III

Durante este perodo las

obras de arte cristianas

adoptaron las distintas

tcnicas romanas de pintura

Ao

313

siglo

3

siglo

5

siglo

7

Problema 2: Ayuda, a nuestro malabarista a

escribir cuantas pelotas est lanzando.

Problema 3: Nuestro amigo el payaso quiere

que le ayudes a sumar mentalmente todos los

nmeros y escribir sus resultados.

El orden del circo se

establecer procurando que

haya variacin a lo largo del

espectculo, dejando los

nmeros fuertes, los mejor

conseguidos, para el final.

Problema 4: Qu objeto corresponde a cada

personaje? Numera.

1 2 3

2 3 1

Problema 5: Hilary tiene 8 barajitas repartidas

en 4 sobres Cuntas barajitas con arte

paleocristiano tiene cada sobre?

Dos (2)

2

2 2

2

SITUACION

Gensica

Conceptual S.G.C










HILARY ROJAS


Problema 1: Completa los espacios en blanco

del prrafo, seleccionando palabras del cuadro:

Artes Escnicas, Educacin

Fsica, Fabulas, Historias,

Espectculo, Deporte, Gestos, Muecas, Distraccin.

El teatro es la rama de las Artes Escnicas relacionada

con la actuacin, que representa Historias actuadas

frente a los espectadores usando una combinacin de

discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y

espectculo.

Problema 2: Selecciona, Identifica y escribe cual

es el movimiento o expresin corporal

apropiados en que se muestran en las imgenes

de teatro dramtico:

Tristeza

Asombro

Problema 3: Compar y seleccione cules son

los lugares apropiados para realizar actividad

fsica y Teatro Dramtico:

x

Problema 4: Completa el prrafo con las

palabras que aparecen en el rectngulo del

lateral inferior e identifica los nombres

correspondientes a cada pintura bizantina:

El arte bizantino es una expresin artstica que se

configura a partir ir del siglo VI, fuertemente enraizada

en el mundo helenstico, comoo continuadora del arte

paleocristiano oriental

Artstica, Cultural, VIII, VI Helenstico, Imperialista

Paleocristiano, Romnico

Psalterio de Paris

El Evangelista

de San Lucas

Cristo como

Pancrator

Problema 5: Selecciona e identifica con color

rojo, los distintos personajes de la obra

Fuenteovejuna y los distractores de otro color:

Pascuala Rey Fernando

Hilary Flores

Frondoso Jos Gregorio

Betty Esteban

Mengo Barrildo

Rodrigo Tllez Girn Jacinta

Laurencia Arcngel

Marlene Doa Reina Isabel

Fernn Gmez de Guzmn

Problema 6: Identifica y escribe en el cuadro a

quin pertenece el vestuario de la imagen

inferior y que personaje representa de la obra

teatral Fuenteovejuna:

Doa Reina Isabel

SITUACION

Gensica

Conceptual S.G.C

x

x









RomandanzlenguacorAnimadoras Pedaggica:

HILARY ROJAS


Danz

a d

el

vientre

Amiguito (a) Relaciona

las imgenes con los

textos segn tus

conocimientos

Danza folklrica

Ritmo, Expresin,

Corporal,

Movimiento,

Espacio y Color

Danza Moderna

Tipos de

danzas

Amiguito (a) te

invito a que

relaciones los

tipos de

danzas, segn

sus nombres.

Seala los Elementos

Fundamentales de la

Danza

SITUACION

Gensica

Conceptual S.G.C

Esta danza se caracteriza por la falta de

desplazamientos y el predominio de

movimientos de caderas y vientre. En

sus inicios, esta danza era llevada a

cabo por una sola bailarina, mientras

que en la actualidad se acostumbra a

que varas participen del mismo e

incluso lo hagan respetando una

coreografa.

La danza clsica, tambin conocida como ballet,

es un tipo de danza que cuenta con distintas

tcnicas y movimientos especficos. Ballet es,

adems, el nombre que permite hacer referencia a

la pieza musical compuesta para ser interpretada

a travs de la danza.

El barroco fue un periodo de la

historia en la cultura occidental que

produjo obras en el campo de la

literatura, la escultura, la pintura, la

arquitectura, la danza y la msica

La pintura

romnica, se

caracteriza por el

gran drama, los

colores ricos e

intensos, y

fuertes luces y

sombras

Tambin llamada

tradicional. Son danzas

populares asociadas a

determinada cultura, con

elementos propios como la

vestimenta, el tipo de

msica y los instrumentos

musicales empleados









CORPOSOCIALARDIEVALAnimadoras Pedaggica:

HILARY ROJAS


Problema 1: Completa los siguientes prrafos

con la ayuda de la lista de palabras que

encontrars en el cuadro que est en la parte

inferior de la hoja. La formacin esttica corporal o lenguaje del cuerpo es una de

las formas bsicas para la comunicacin humana. Una de sus

caractersticas ms importantes es la pantomima, la cual es un

gnero dramtico que se enfoca en representar una historia

mediante la mmica; no intervienen dilogos ni palabras, en su

lugar intervienen expresiones y movimientos corporales que

permiten al espectador comprender la narracin.

Por otra parte, esta formacin esttica tambin se

caracteriza por el arte medieval, en la cual se caracteriz

el Arte gtico; que es un arte que se desarroll en Europa

Occidental durante los ltimos siglos de la edad media, es

decir; desde mediados del siglo XII hasta la implantacin

del renacimiento.

La Auditiva Narracin

Edad Gtico Renacimiento

Arte Romnico Formacin

Bizantino Caractersticas Europa

Mmica poca lenguaje del

cuerpo

Expresiones XV Dramtico

Pantomima Humana Palabras

Espectador Corporal XII

Problema 2: Observa cada imagen y relacinala

con los pasos que debes seguir para hacer una

pantomima.

-Elabora una escena clara.

-Exagera tu expresin facial.

-Utiliza tu cuerpo para dar

forma.

-Elabora escenas simples pero

entretenidas.

Problema 3: Seala con una los pasos que

debes seguir para escribir un guion para

pantomima.

-Canta para que tus escenas sean ms graciosas.

-Comienza hablando de las noticias internacionales.

-Un final feliz.

-Grita fuerte, para que todos te escuchen.

-Numera las preguntas y colcalas en el orden en el que

quieres hacerlas.

-Considera los siguientes personajes (damas, el villano, el

hroe, la herona).

-Has los bloques de dilogos.

-Problemas, crisis sin resolver.

- Establece un personaje cmico

Problema 4: Observa y ubica en el siguiente

mapa de Venezuela los estados en los que

podemos encontrar el Arte Gtico, relacionando

as cada imagen con su ciudad correspondiente.

Problema 5: Categoriza cada imagen con su tipo

de gesto y ponle el nombre correspondiente a la

misma, con la ayuda del cuadro que est en la

parte inferior de la hoja.

Enojado

Loco

feliz

Feo

Llorando

Confundido

Triste

Asombrado

SITUACION

Gensica

Conceptual S.G.C

Triste Asombrado Enojado

Feliz Confundido

SITUACION Gensica Procedimental S.G.P






HILARY ROJAS




HILARY ROJAS







Bien hecho nias y nios

ahora, tienen un poco de

informacin sobre la formacin

esttica corporal en esta rea,

ahora pon en prctica todo lo que

aprendieron y procede a realizar

un circo con todos tus

compaeros de aula por grupo y

dividindose los temas van a

escenificar utilizando recursos o

distintas formas de expresin

corporal.



HILARY ROJAS






Amiguitos, ya conocimos y confrontamos

el contenido conceptual (C.C), es hora de

ejecutar el contenido procedimental

(C.P), los invit llevar a la prctica una

escena de la obra Fuenteovejuna,

sorteando los personajes, utilizando

todos los elementos del teatro dramtico

y de la expresin corporal, utilizando el

arte bizantino para ambientar. Ahora bien

es hora de activar todos tus gestos y

movimientos corporales sentimentales

para hacer una buena representacin.

ES HORA DE A TRABAJAR!



HILARY ROJAS






Romandanzlenguacor

Ahora amiguitos y amiguitas, como ya conoces la teora ahora

vamos a lo prctico, por grupo les har entrega de un

Sobre que contendr una serie de instrucciones que debern

realizar, segn el tipo de danzas que les toco, esto lo debern

representar delante de todos sus compaeros

Anmate ser muy entretenido!



HILARY ROJAS






CORPOSOCIALARDIEVAL

Muy bien amiguito y amiguita,

como ya has confrontado,

ordenado y estructurado la teora

sobre la Formacion esttica

corporal en la caracterstica de

pantomima; es hora de que

pongas en prctica todo lo que

aprendiste y junto con tus

compaeros de clase realices la

pantomima que te corresponda;

teniendo como referencia algunas

pinturas del Arte Gtico.

XITOS!!!!

SITUACION Post-Vivencial S.P.V






HILARY ROJAS



HILARY ROJAS






MATEMEDIECORPOCREANDO SITUACION Post-

Vivencial S.P.V

Amiguitos y amiguitas, es la hora de

que lleves a tu comunidad todo lo que

aprendiste en tu escuela, as que

planifica en la plaza o incluso en una

calle ms cercana de tu comunidad y

realiza un circo a tu familia y a la

comunidad, para que les quede un

mejor aprendizaje, a partir del circo y

ejemplos en vivo usando recursos

corporales para hacerlo un poco ms

real y con respecto a los temas, cuiden

el ambiente y valoren las importantes

infraestructuras histricas que posee

nuestra ciudad.


HILARY ROJAS






SITUACION Post-Vivencial S.P.V

Muy bien amiguitos, ahora como

ya dominan el contenido conceptual

(C.C) y el contenido procedimental (C.P).

Es hora que transfieras los

conocimientos a tu comunidad, organiza

un pequeo encuentro e invita a la

gente, a dramatizar esta interesante

obra teatral o cualquier otra obra

importante para la sociedad, as todos

pondrn en funcionamientos sus

expresiones corporales.

LLEGO LA HORA DE

DEMOSTRARLO!


HILARY ROJAS






RomandanzlenguacorSITUACION Post-

Vivencial S.P.V

Amiguito y amiguita, luego de haber

realizado esta actividad tan entretenida, te

invito a que transfieras todo lo que aprendiste

A tu comunidad, puedes realizar talleres

recreativos sobre danza y bailes

tradicionales, en donde todos se diviertan y

aprendan. Con ayuda de tus padres y los

consejos comunales, crea bailes

comunitarios.


HILARY ROJAS






CORPOSOCIALARDIEVALSITUACION Post-

Vivencial S.P.V

Excelente, amiguito y amiguita; como ya

has realizado tu trabajo prctico

productivo con la ejecucin de una

pantomima;es hora de que vayas a tu

comunidad y transfieras todo lo

aprendido; con la participacin en

eventos culturales y la aplicacin de un

taller de pantomima enseando a

grandes y chicos a hacer pantomima.

XITOS!!!!

SITUACIONES

Situacin Vivencial De Formacin (S.V.F.)

Nombre: Ciencornaturomaoperando

Descripcin: Espontaneo, Natural, Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo, Concreto y de

experiencias.

Contenido: Energa, arte Romnico en la edad media.

Partes O Momentos: Momento 1, momento 2, momento 3 y momento 4.

Situacin Inicial Natural (S.I.N.)

Tipo De Conocimiento: Espontaneo y Natural.

Momento O Parte: Momento 1

Descripcin De Contenidos: Presentacin de problemas sin resolver.

Situacin Gensica (S.G.)

Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto.


Descripcin De Contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos.

Situacin Gensica Procedimental (S.G. P.)

Tipo De Conocimiento: Estructurado, Productivo, Concreto y Practico.


Descripcin De Contenidos: Creacin y produccin de lo aprendido sobre el arte Medieval-Romnico.

Situacin Post-Vivencial (S.P.V.)

Tipo De Conocimiento: Experiencias


Descripcin De Contenidos: Transferir los conocimientos sobre arte Medieval-Romnico conceptualmente y en la

prctica.

EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO

Formacin Esttica: Corporal Edad Del Arte: Medieval- Romnico Currculo: Currculo Bsico Nacional 3 Grado rea De Aprendizaje: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Bloque:

1. Espacio - tiempo y movimiento: movimiento de los cuerpos

Grado: 3ro

Conceptual Procedimental Actitudinal

Objetos que rotan y se

trasladan.

Conversacin y establecimiento de

conclusiones acerca de cmo se mueven los

cuerpos.

Interiorizacin de que

aprender ciencia nos

ayuda a comprender el

mundo que nos rodea

Fsico Motriz Cognitivo Afectivo Social

Movilidad de las

motricidades finas y

gruesas mediante el

uso de las artes

escnicas.

Identificar como se

mueven los cuerpos y se

trasladan al realizar

diversas actividades,

reconocindola al

momento de ejecutar

artes escnicas.

Muestre

sensibilidad y se

sienta identificado

con las artes de una

manera indirecta.

En el desarrollo de las

actividades se d cuenta de

la importancia de conocer

y trabajar con los vestigios

del pasado y la

importancia que tiene para

todos los venezolanos.

rea: Ciencias de la naturaleza y tecnologa

Desarrollo Integral

Pensamiento Lenguaje Valores Trabajo Ambiente

Acelera su capacidad de

pensar a travs de las

estrategias que estimulan

la imaginacin, ensea,

favorece la creatividad

para las producciones

artsticas.

Se desenvuelve con

un lenguaje

apropiado,

tomando en

consideracin los

trminos propios

del tema.

Valoracin a del

trabajo individual y

colectivo,

propiciando el

respeto y la buena

comunicacin.

Manifieste la

satisfaccin

por el trabajo

y el deber

cumplido

Aprecie la armona de

diferentes ambientes

como una fuente de

crecimiento intelectual,

social, tico y esttico.

Ejes transversales.

Ejes Transversales

Produce Expresa Acta

Resolucin de problemas en

los cuales se utilice el

razonamiento, la comprensin

y el anlisis, teniendo presente

su importancia en el

transcurrir de la historia

Desarrollo de guiones

improvisados tomando en

cuenta las etapas o partes de

la misma por momentos de

desarrollo.

Expresa su inters en la

relacin que existe

entre las matemticas y

su entorno.

Se expresa usando un

lenguaje tcnico

apropiado, en la

realizacin de las

actividades

Relaciona lo

aprendido aplicando

sus conocimientos en

la vida cotidiana.

Participa en las

representaciones

escnicas diseadas

por el mismo y sus

compaeros,

siguiendo las pautas

marcadas.

Indicadores

Ser Compartir Hacer Conocer

Creativo,

espontneo,

libre, curioso,

ingenioso y

colaborador.

Ser respetuoso, responsable,

sincero con los dems

compaeros.

Que trabaje en grupo y

mantenga relaciones

interpersonales al momento

de ejecutar sus actividades

respectivas.

Manifiesta sus

conocimientos

previos, adquiere

nuevo conocimientos,

despus de la

confrontacin de los

previos y transfiere

ambos conocimientos.

Comprende

ideas,

conceptos,

imgenes y

smbolos que

antes no

manejaba.

Perfil

Construccin

Individual

Construccin

Social Diseo Hermenutico Animador Pedaggico

Por medio de la

situacin inicial

natural y

gensica

procedimental,

ya que trabaja

individualmente.

Situacin Post

Vivencial.

Puesta en

prctica de la

produccin de

las artes

escnicas y el

uso correcto del

acento en la

pronunciacin

de las palabras.

A travs de los

siguientes pasos: en el

momento 1 la

comprensin de la

investigacin. En el

momento 2 la

interpretacin y

elaboracin del

material didctico. Y

en el momento 3 la

aplicacin del taller.

Mediante la planificacin de

estos talleres y preparacin del

material didctico tomando en

cuenta el tema el tiempo y el

ambiente se desenvolver

aprendizajes significativos para

nuestros alumnos y alumnas que

favorecern al proceso de

enseanza y aprendizaje. Como

tambin se rompe la monotona

de la enseanza tradicional.

Tiempo Ambiente Problema Ldica Creatividad

Parte en el aula, en un periodo

de 55 minutos est distribuido

de la siguiente manera: 15

minutos para resolver las

situaciones iniciales naturales,

10 minutos para la confrontacin

de respuestas, es decir, situacin

gensica conceptual. Y los 30

minutos restantes se emplearan

para realizar la situacin

gensica procedimental.

El taller se

desenvuelve en el

aula de clases en

un viaje del tiempo

con ambientacin

sobre la edad

Media.

Se le crean

problemas al

nio al

momento de

resolver las

situaciones

iniciales

naturales.

Al momento de realizar

las obras dramatizadas

por grupo. En este caso

la bsqueda de lo

necesario para realizar la

obra y la construccin de

la misma incentivan la

creatividad y la

imaginacin la ldica

ante la creacin de una

actividad.

Manifestar su

creatividad e

imaginacin

durante todo el

proceso de la

situacin

vivencial de

formacin.

Ejecucin del Proceso

SITUACIONES Situacin vivencial de formacin (S.V.F.)

Nombre: matemedicorpocreando

Descripcin: El taller matemedicorpocreando busca brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas y contenidos de la educacin bsica, siendo el maestro el

generador de problemas y el animador pedaggico, para poder lograr que el nio (a) adquiera un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan

contribuir satisfactoriamente en su vida diaria, el estudiante comprender y analizara un problema o situacin determinada haciendo uso de sus

conocimientos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones, exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se

le presentara en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado.

Contenido: Espontneos o previos, Confrontados, transferidos, Ordenados o estructurados. Partes O Momentos: 5

Situacin Inicial Natural (S.I.N.)

Tipo De Conocimiento: aqu los nios(as) colocan en manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del cual forman y construyen algo que piensan, es

decir su propio impulso interior, sin indicacin de otro.

Momento O Parte: 1

Descripcin De Contenidos: El circo y el arte paleocristiano

Situacin Gensica (S.G.C)

Tipo De Conocimiento: Confrontado, ordenado y estructurado. Con el objetivo de que los nios(as), expongan su punto de vista de forma individual,

adems defiendan su opinin para que puedan llegar a construir sus propios conocimientos.

Momento O Parte: 2

Descripcin De Contenidos: El circo y el arte paleocristiano

Situacin Gensica Procedimental (S.G. P.)

Tipo De Conocimiento: Compartido

Momento O Parte: 3

Descripcin De Contenidos: En esta situacin los alumnos(as) transfieren a la Familia, los Amigos y la Comunidad los conocimientos adquiridos; ya que

estarn en condiciones de ejecutar otras actividades, que le permitirn resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que estn

inmersos. El xito del conocimiento que transferirn depender de las estrategias que utilicen para que ese conocimiento llegue a la colectividad y crear as

una cadena de aprendizajes que se multipliquen.

Situacin Post-Vivencial (S.P.V.)

Tipo De Conocimiento: Transferido

Momento O Parte: 4

Descripcin De Contenidos: En esta situacin los alumnos(as) transfieren a la Familia, los Amigos y la Comunidad los conocimientos adquiridos; ya que

estarn en condiciones de ejecutar otras actividades, que le permitirn resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que estn

inmersos. El xito del conocimiento que transferirn depender de las estrategias que utilicen para que ese conocimiento llegue a la colectividad y crear as

una cadena de aprendizajes que se multipliquen.

EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO

Formacin Esttica: Corporal Edad Del Arte: Medieval- Paleocristiano Currculo: Currculo Bsico Nacional 3 Grado rea De Aprendizaje: Matemtica

Bloque:

1. Conociendo los nmeros

Grado: 3ro

Conceptual Procedimental Actitudinal

Nocin del nmero natural

Aplicacin prctica para observar la importancia del nmero en la vida diaria para contar, nombrar, medir y ordenar.

Uso de estrategias mentales pare reordenar nmeros naturales a la decena, centena, unidad de mil, ...

Aplicacin de conteo. Cuenta a saltos (de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, ... de 10 en 10).

Descripcin y comparacin de patrones para encontrar diferencias y semejanzas.

Utilizacin de la calculadora para encontr

Libro Para Maestros

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