Libro Ingles Para El Maestro

5/21/2018 Libro Ingles Para El Maestro

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Programa Nacional de Inglsen Educacin Bsica

Asignatura Estatal:lengua adicional INGLS

Etapa de prueba (versin en espaol)

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Alonso Lujambio Irazbal

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Jos Fernando Gonzlez Snchez

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez



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COORDINACIN EDITORIAL

Felipe G. Sierra Beamonte

REVISIN TEXTO EN ESPAOL

Erika Lozano Prez

DISEO EDITORIAL Y FORMACIN

Lourdes Salas Alexander

PRIMERA EDICIN, 2010

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2010Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, DF

ISBN: 978-607-467-024-0

Impreso en Mxico

MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta

Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Asignatura Estatal: lengua adicional Ingls.Fundamentos

curriculares. Preescolar, primaria y secundaria. Etapa de prueba (versin en espaol) fue elaborado porpersonal acadmico de la Coordinacin Nacional de Ingls de la Direccin General de Desarrollo Curri-cular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica

La Coordinacin Nacional de Ingls agradece a la UNAM, FESAcatln, Secretara de Extensin Univer-sitaria y Vinculacin Institucional, Centro de Enseanza de Idiomas, por su asesora en la redaccin deeste documento.

COORDINACIN GENERALJuan Manuel Martnez Garca

REVISIN TCNICATeresa Ponce Muoz

REDACCINRoco Vargas Ortega Israel Uristegui Figueroa

Alejandro Velzquez Elizalde



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Presentacin 7

Introduccin 11

Programa Nacional de Ingls para Educacin Bsica. Observaciones generales 15Propsitos 20

Fundamentacin 24

Enfoque 26

Organizacin y distribucin de los contenidos 35

Consideraciones didcticas 38

Evaluacin 41

Materiales didcticos 44

Bibliografa 45

NDICE



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Presentacin

os principios normativos que establece el artculo tercero constitucional, la transformacin educativa

que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Edu-

cacin 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica

educativa en el Mxico de las prximas dcadas.En este marco y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin

Pblica estableci como objetivo fundamental del Prosedu elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes me-

joren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo

nacional (SEP,2007:11). La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en educacin bsica dispone realizar

una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias,

que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI (SEP,2007:24), con miras a lograr mayor articulacin

yeficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

El Prosedu tambin establece que los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de

profesores, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza yrecursos didcticos (SEP,2007:11). A su vez, la UNESCO1ha sealado que los sistemas educativos necesitan preparar a los estu-

diantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado en el que el contacto entre mltiples lenguas y culturas

es cada vez ms comn. La educacin tiene, en este contexto, la obligacin de ayudar a los estudiantes a comprender las

diversas expresiones culturales existentes en Mxico y el mundo.

1 J. Delors,La educacin encierra un tesoro,Informe a la UNESCOde la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, pp. 31 y ss.



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Desde esta perspectiva, la Subsecretara de Educacin Bsica reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de

Ingls a los planes y programas de estudio de educacin preescolar y educacin primaria, y realizar los ajustes perti-

nentes en los de Ingls para secundaria, con el propsito de articular la enseanza de esta lengua extranjera en los tres

niveles de educacin bsica y de lograr, a travs de esta articulacin, que al concluir su educacin secundaria los alumnos

hayan desarrollado las competencias plurilinge y pluricultural que necesitan para enfrentar con xito los desafos co-

municativos del mundo globalizado, construir una visin amplia de la diversidad lingstica y cultural a nivel global, y

respetar su propia cultura y la de los dems.

Con el fin de instrumentar las diversas acciones que hagan posible la articulacin de la enseanza de ingls, la Secre-

tara de Educacin Pblica puso en marcha el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEBo NEPBE2por sus

siglas en ingls), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educacin bsica elaborados a partir de

la alineacin y homologacin de estndares nacionales e internacionales, la determinacin de criterios para la formacin

de profesores, as como del establecimiento de lineamientos para la elaboracin y evaluacin de materiales educativos y

para la certificacin del dominio del ingls.Como se observa en el cuadro de la siguiente pgina, el PNIEBcontempla diversas etapas de piloteo y de expansin para

su generalizacin, mismas que tienen como propsito recabar evidencias que proporcionen informacin valiosa respecto

a la pertinencia del enfoque de la asignatura y de los contenidos de los programas de estudio, as como de la organizacin

y articulacin de stos entre los cuatro ciclos que conforman el PNIEB.

Las etapas y las fases antes mencionadas permitirn obtener informacin tanto de los apoyos que requieren los maes-

tros para desarrollar las competencias y los aprendizajes esperados, como de las implicaciones que tiene la nueva propuesta

curricular en la organizacin escolar. De esta manera ser posible valorar curricular y pedaggicamente los programas de

estudio e incorporar los cambios necesarios antes de su generalizacin en los niveles de preescolar y primaria. Adicional-

mente, los resultados del seguimiento a esta experiencia posibilitarn atender con mejores recursos la generalizacin de lareforma curricular en todas las escuelas primarias del pas.

Asimismo, la articulacin de la educacin bsica, prevista en el P rograma Nacional de Educacin 2001-2006 y concre-

tada y perfilada conceptualmente en el Plan de estudios de educacin secundaria que se public en el Acuerdo Secretarial

nmero 384, en el ao 2006, establece los siguientes principios orientadores:

2 National English Program in Basic Education.



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Etapaofase

CIClo EsColar 2009 - 2010 2010 -2011 2011 -2012

Primera etapa de piloteoCiclo 1 (3er. grado de preescolar,1 y 2 grados de primaria)

Fase de expansin para lageneralizacin

Primera fase de expansindel Ciclo 1 (3er. grado de preescolar,1 y 2 grados de primaria)

Segunda etapa de piloteoCiclo 2 (3 y 4 grados de primaria)y Ciclo 3 (5 y 6 grados de primaria)

Fase de expansin para lageneralizacin

Segunda fase de expansindel Ciclo 1

Primera fase de expansinde los Ciclos 2 y 3

Tercera etapa de piloteoCiclo 4(1, 2 y 3er. grados de secundaria)

Cud 1. Dive etp de pueb

a) El perfil de egreso de la educacin bsica, el cual expone el conjunto de rasgos que los estudiantes deben tener al egresar de la misma,

y a cuyo logro deben contribuir cada una de las asignaturas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

b) Las competencias que se deben desarrollar en los tres niveles de educacin bsica para participar en la sociedad y resolver problemas

de carcter prctico, mejorando la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja.

c) Las orientaciones didcticas que permitan que el plan y los programas de estudio se reflejen en el aula proporcionando oportunida-

des y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

En consecuencia, la elaboracin de la propuesta de Plan de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria. Etapa de prueba(cuyo pilotaje

se realiz en aproximadamente 5 000 escuelas) se dise a partir del Plan de estudios 2006 de educacin secundaria, de los progra-

mas de estudio derivados de ste y delPrograma de educacin preescolar 2004. Por esta razn, como la asignatura de Ingls se ins-

cribe en el marco de dichos planes y programas de estudio, en el presente texto se hacen diversas referencias a los planteamientos

curriculares contenidos en stos.



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Intrduccin

L a sociedad contempornea, regida de manera preponderan-te por las tecnologas de la informacin y la comunicacin,demanda ciudadanos que cuenten con las competencias nece-

sarias para insertarse en un mundo globalizado y en constantetransformacin. La educacin bsica tiene la responsabilidad deofrecer a los alumnos la posibilidad de desarrollar dichas com-petencias, razn por la que, para lograrlo, asume la necesidad deque los alumnos adquieran una serie de saberes fundamentales,entre los que destacan el uso y dominio de tales tecnologas, ascomo el conocimiento de al menos una lengua extranjera.

En ese sentido, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND), en su eje 3, Igualdad de oportunidades, seala

como su objetivo 12: promover la educacin integral de laspersonas en todo el sistema educativo, e indica que la edu-cacin, para ser completa, debe abordar, junto con las habi-lidades para aprender, aplicar y desarrollar conocimientos, elaprecio por los valores ticos, el civismo, la historia, el artey la cultura, los idiomas.3Asimismo, el PNDpropone como

3Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Mxico, p. 190.

una medida para reducir la disparidad en la calidad entreescuelas privadas y pblicas, que estas ltimas deben brindarla posibilidad de cursar materias extracurriculares relacio-

nadas con el deporte, el arte, la cultura y los idiomas.En la actualidad la enseanza del ingls en educacinbsica, dentro del sistema de educacin pblica de Mxico,se lleva a cabo de manera obligatoria exclusivamente en laescuela secundaria. Sin embargo, en los ltimos aos se hanhecho esfuerzos signicativos para lograr que en la educacin

primaria se imparta esta asignatura.En el mbito nacional, se reconoce el esfuerzo que 21 enti-

dades federativas han realizado al generar sus propias propues-

tas para la enseanza del ingls en primaria, pero el hecho deque stas no sean nacionales ha provocado que su operacinsea sumamente heterognea en rubros como cobertura, nive-les de logro, tipos de contenidos abordados y horas de clase,lo que en algunos casos ha impedido la continuidad de dichaspropuestas en el siguiente nivel educativo. Esta situacin ponede maniesto la necesidad de disear, a partir de la norma-tividad vigente, programas de estudio para la enseanza del



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ingls en los primeros grados de la educacin bsica y de crearlas condiciones para que stos puedan operar con equidad ycalidad en todas las escuelas del pas.

A n de dar respuesta a dicha necesidad, y a partir de lo

establecido en el PNDy en el Prosedu, el Plan de estudios 2009contempla un espacio curricular para la enseanza del inglsen la educacin primaria. En tanto que el ingls forma parte delcampo formativo Lengua y comunicacin, ste se incorpora almapa curricular de educacin bsica con la denominacinAsig-natura Estatal. Lengua adicional, asegurando as la concordanciacon la asignatura de Espaol y su articulacin con preescolar,primaria y secundaria. De esta manera, y como se observa en

el mapa curricular que se presenta a continuacin, la asignaturade Ingls ocupa por primera vez en su historia un espacio en elcurrculo nacional de educacin bsica.

El hecho de que el Plan de estudios 2009 que entr envigencia en el ciclo escolar 2009-2010 en primero y sextogrados contemple la enseanza del ingls como lengua ex-tranjera, sin duda representa un avance, pero la posibilidad dellevar a la prctica dicha enseanza se ve limitada por diversascondiciones, particularmente por la escasez de profesores for-

mados para estos nes.Por lo tanto, conviene aclarar que las etapas de prueba y

expansin de los programas de estudio de la asignatura de In-gls para educacin bsica siguen un esquema diferente al delresto de las asignaturas. Entre otras razones porque estos pro-gramas de estudio se caracterizan por dos rasgos distintivos:

Estn elaborados por ciclos y no por grados escolares, lo1.

cual garantiza continuidad y articulacin tanto entre los

distintos grados como entre los diferentes niveles de la

educacin bsica. De esta forma, los programas de estu-

dio del primer ciclo abarcan tercero de preescolar, prime-

ro y segundo grados de primaria; los del segundo ciclo,

tercero y cuarto grados de primaria; los del tercer ciclo,

quinto y sexto grados de primaria; mientras que los del

cuarto ciclo incluyen primero, segundo y tercer grados de

secundaria.

Son abiertos y exibles, en tanto presentan secuencias2.

orientativas de contenidos, es decir, secuencias que per-

miten al profesor realizar las adaptaciones que exigen losescenarios especcos de la compleja realidad del sistema

educativo mexicano, porque:

Los contenidos seleccionados son de carcter bsico

y se denen a partir de dos referentes centrales, prc-

ticas sociales del lenguaje y actividades especfcas

con el lenguaje,lo que posibilita darles un tratamiento

diferenciado en funcin tanto del progreso de los es-

tudiantes en su aprendizaje como de las necesidadesque demandan las situaciones comunicativas elegidas

para abordar dichos contenidos. De esta manera, se

garantiza la relacin entre los contenidos, as como su

lectura transversal.



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Mp cuicu de educcin bic

* Incluyen contenidos del campo de la tecnologa.** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia. *** En proceso de gestin.

Cmp

fmtiv

p

educcin bic

Preescolar Primaria Secundaria

1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3

Lenguaje

y comunicacin

Lenguaje

y comunicacinEp Espaol I, II y III

Asignatura

Estatal:

lengua

adicional***

aigntu Ett: engu dicin*** Lengua Extranjera I, II y III

Pensamiento

matemticoPensamiento matemtico Mtemtic Matemticas I, II y III

Exploracin

y comprensin

del mundo

natural y social

Exploracin

y conocimiento

del mundo

Expcin

de

Ntuez

y sciedd*

Cienci Ntue*

Ciencias I

(nfasis en

Biologa)

Ciencias II

(nfasis en

Fsica)

Ciencias III

(nfasis en

Qumica)

Etudi

de

Entidd

dnde

Viv*

Gegf*

Hiti*

Tecnologa I , II y III

Desarrollo fsico

y salud

Geografa de

Mxico y del

Mundo

Historia I y II

Asignatura

Estatal

Desarrollo

personal

y para la

convivencia

Desarrollo personaly social

Fmcin Cvic y tic**

Formacin Cvica y tica I y II

Orientacin y Tutora I, II y III

Educcin Fic** Educacin Fsica I, II y III

Expresin y apreciacin artstica Educcin attic** Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales



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Desde esta perspectiva, los programas de estudio para laimparticin del ingls en la educacin bsica asumen el retode redenir su objeto de estudio de manera que la seleccin,

presentacin y organizacin de sus contenidos sean viablesa las prcticas sociales del lenguaje tanto para el contextoescolar como para el extraescolar. En este sentido convieneaclarar que lasprcticas sociales del lenguajey lasactivida-des especfcas con el lenguaje seleccionadas a lo largo de loscuatro ciclos del PNIEBson las que permiten reconocer en laasignatura su soporte disciplinar y sus contenidos de aprendi-zaje. Entre otras razones porque, como arma A. Zabala y L.

Arnau (2008:124):

Todo proyecto de enseanza conlleva una intenciona-

lidad que fija sus resultados en una aplicacin futura y

que por ello es imprescindible. Se educa con una fina-

lidad que no es inmediata, sino que tiene el propsito

de que aquello que ahora se ensea y se aprende en un

contexto escolar pueda ser utilizado en su da en la rea-

lidad, en el momento en que estos conocimientos, ha-

bilidades o actitudes aprendidas se hagan necesarias

y, por tanto, nunca sern empleadas como fueron en-seadas en el aula []. Aquello que se va a ensear no

ser un conjunto de contenidos organizados en fun-

cin de la lgica de una disciplina acadmica, sino que

su seleccin, presentacin y organizacin se realizar

segn la potencialidad para dar respuesta a situacio-

nes o necesidades reales.4

Las consideraciones antes expuestas, as como las eta-pas de prueba y expansin de los lineamientos curriculares,permitirn contar progresivamente con sucientes profesores

y con las condiciones que stos requieren para la adecuadaimparticin de la asignatura de Ingls en los niveles previos ala secundaria.

4A . Zabala y L. Arnau (2008),11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias,

Barcelona, Gra, p. 124.



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Prgrama Nacinal de Ingls

en Educacin Bsica. observacines generales

C omo se observa en la gura 1, el PNIEBconsidera dosgrandes etapas: una destinada al contacto y familiariza-cin (Ciclo 1), que tiene como propsito central sensibilizar

a los estudiantes con la lengua extranjera, mediante su invo-lucramiento en prcticas sociales del lenguaje y actividadesespecfcas con el lenguaje cuidadosamente planeadas, queconstituyen la base de aprendizajes posteriores; y otra, dirigi-da a la enseanza formativa de la lengua extranjera (Ciclos 2,3 y 4), en esta etapa los estudiantes adquirirn las competenciasnecesarias para usar el ingls de manera efectiva, a travs de laparticipacin en actividades especfcas con el lenguajedeni-das desde y a partir de prcticas sociales situadas en diversos

ambientes sociales de aprendizaje.Para determinar el alcance y la amplitud de los programasde estudio se ha considerado el t iempo disponible en cada ci-clo, as como el Marco comn europeo de referencia para laslenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin(MCER), conoci-do por sus siglas en ingls como CEFR5 y desarrollado por el

5 Common European Framework of Reference.

Consejo de Europa y la Asociacin de Evaluadores de Lengua

en Europa (ALTE, por sus siglas en ingls).6

El MCERdescribe y establece niveles de referencia comu-nes para 18 lenguas, entre ellas el ingls. En el cuadro de lasiguiente pgina se muestran los seis niveles y descriptores deeste marco.

6Association of Language Testers in Europe.

Figu 1. ognizcin en cic

Pgm de cntcty fmiiizcin

Pgm fmtivde engu extnje

PrEEsColar PrIMarIa sECUNDarIa

Gd 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3

Cic 1 Cic 2 Cic 3 Cic 4



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Usuariocom

petente C2

Maestra

Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y losargumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera cohe-rente y resumida. Puede expresarse espontneamente, con gran uidez y con un grado de precisin que le permite

diferenciar pequeos matices de signicado incluso en situaciones de mayor complejidad.

C1Dominio

operativo ecaz

Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reco-nocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse de forma uida y espontnea sin muestras muy evidentes deesfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer uso exible y efectivo del idioma para nes sociales,acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de ciertacomplejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.

Usuarioindependiente

B2Avanzado

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abs-tractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede rela-cionarse con hablantes nativos con un grado suciente de uidez y naturalidad de modo que la comunicacinse realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobretemas diversos as como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las

distintas opciones.

B1Umbral

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones quele son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de tiempo libre. Sabe desenvolverse en la mayorade las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producirtextos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describirexperiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justicar brevemente sus opiniones o explicar susplanes.

Usuariobsico

A2Plataforma

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le sonespecialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupacio-nes, etc.) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que in-tercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describiren trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones relacionadas con sus necesidadesinmediatas.

A1Acceso

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas destina-das a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacinpersonal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de formaelemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.

Cud 2. Nivee cmune de efeenci de MCEr

Escala global (adaptado de COE, 2001:24).



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Con base en este marco de referencia, la Secretara de Edu-cacin Pblica desarroll un conjunto de estndares nacionalespara lenguas extranjeras y produjo el Certicado Nacional de

Nivel de Idioma(Cenni) con el propsito de mostrar las equiva-lencias entre ambos grupos de estndares. Los del Cenni, queaparecen en el cuadro 3, han servido para establecer los nivelesmnimos que los estudiantes deben alcanzar tras haber comple-tado cada ciclo del PNIEB.

Sin embargo, en el MCERcomo en el Cenni el nmero dehoras sugerido para cada nivel est calculado para una pobla-cin adulta, razn por la que el PNIEButiliza estos documentos

slo como parmetros para jar los contenidos de cada ciclo y

establecer las distintas escalas de tiempo que se requieren paraalcanzar cada uno de los niveles de logro. Como se muestra enla gura 2, a diferencia del resto de las asignaturas que confor-man el Plan de estudios 2009,7la asignatura de Ingls se com-pone de cuatro ciclos que articulan los niveles de educacinbsica, de los cuales son el primero y el ltimo a los que se lesdestina el mayor nmero de horas.

De esta manera, se establecen las bases para la familia-rizacin, aproximacin, adquisicin y consolidacin de loscontenidos curriculares de la asignatura de Ingls que se re-

7 SEP,Educacin bsica. Primaria. Plan de estudios 2009. Etapa de prueba.

Figu 2. aticucin en cicde gd que cnfmn te nivee

de educcin bic

A1

Ciclo 2200 hrs3 y 4

Ciclo 1300 hrs

3

1

2

A2

Ciclo 3200 hrs5 y 6

B1

Ciclo 4360 hrs

1, 2 y 3

Preescolar SecundariaPrimaria

Marco ComnEuropeo

de Referencia(MCER). Estndaresinternacionales

Certicado Nacionalde Nivel de Idioma

(Cenni).Estndares nacionales y nmeroaproximado de horas para alcanzarlos

- +

17 18 19

14 15 16

11 12 13

8 9 10

5 6 7

2 3 4

Niveles

C2

C1

B2

B1

A2

A1

Horas

1251-1300

851-900

651-700

451-500

321-350

161-200 Educacin

B

sica

Cud 3. Etnde intencine y ncine



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las 700 horas a las que asciende la suma de los ciclos 1, 2 y 3anteriores ms las 360 horas del Ciclo 4 son las que permitenlograr el nivel B1 del Ciclo 4 (1 060).

De acuerdo con la informacin anterior, se espera que losalumnos alcancen por lo menos el nivel 1 del Cenni al nal del

Ciclo 1; el nivel 5 hacia el nal del Ciclo 2; el nivel 7 al trmino

del Ciclo 3, y el nivel 8 cuando concluyan el Ciclo 4, segn semuestra en la gura 3.

Ciclos 1 a 3 Ciclo 4

Preescolar y primaria Secundaria

3 sesiones de 50 minutos 3 sesiones de 40 a 45 minutos

quieren para cumplir con los propsitos de sus programas deestudio y alcanzar los niveles de logro establecidos.

Por otro lado, como se muestra en el cuadro 4, la canti-dad de sesiones semanales y su duracin vara segn la ubica-cin de los grados escolares dentro los ciclos que conformanel programa.

Respecto al nmero de horas para la enseanza del in-gls, el PNIEBcuenta con un total de 1 060 que correspondea la suma de horas destinadas a la asignatura en cada gradoescolar (200 das, 40 semanas), las cuales, como se observa enla gura 2 antes expuesta, estn distribuidas a lo largo de los

ciclos de tal forma que, adems de ser acumulativas, resultannecesarias para alcanzar los perles (-/+) correspondientes a

los niveles de logro en cada uno.

En este sentido, las 300 horas designadas para trabajar conlos programas de estudio del Ciclo 1 son necesarias para alcan-zar el nivel de logro A1 correspondiente al Ciclo 2; a su vez, las500 horas que suman los ciclos 1 y 2 son las que se requierenpara alcanzar el nivel A2 del Ciclo 3 (200 horas), mientras que

Cud 4. Tiemp y nme de eine p emn detind igntu de Ing

Figu 3. Nivee eped de g p cic y gd

3 1 2 3 4 5 6 1 2 3

A1 A2 B1-

0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Grado

MCER

Cenni

Ciclo 1 Ciclo 4Ciclo 2 Ciclo 3



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La gura 3 tambin muestra cmo los ciclos del PNIEBseequiparan a los niveles que se requieren para lograr la com-petencia en ingls que demandan los parmetros internacio-nales, aunque dicha competencia no slo depende del tiem-po de exposicin del estudiante con la lengua adicional sinotambin de otras condiciones, como la competencia en lenguamaterna de los estudiantes, el nivel de ingls de los profesoresy el acceso a materiales impresos y multimedia (audios, vi-deos, discos compactos, etc.) en esta lengua.

Por esta razn, y como una de las condiciones que se re-quieren para el aprendizaje de una lengua extranjera es la ex-posicin constante a ella, resulta esencial que los profesorestengan un dominio slido en la misma, de manera que cuen-ten tanto con los niveles de conocimiento como con las ha-bilidades deseables para lograr los propsitos planteados enlos diferentes ciclos y, en consecuencia, garantizar el nivelde dominio que se espera alcancen los estudiantes al trmino decada uno.



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Ppit gene de enenz de ing en educcin bic

Prpsits

El propsito de la enseanza del ingls para la educacin b-sica es que los estudiantes obtengan los conocimientos nece-sarios para participar en prcticas sociales de lenguaje orales yescritas con hablantes nativos y no nativos del ingls medianteactividades especfcas con el lenguaje. En otras palabras, a tra-vs de actividades que conllevan la produccin e interpreta-cin de diversos textos orales y escritos de naturaleza coti-diana, acadmica y literaria, los estudiantes sern capaces

de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en diversassituaciones ordinarias, familiares y conocidas.Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje

para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar yresolver problemas, y para acceder a diferentes expresionesculturales propias y de otros pases. Asimismo, es esencialque reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del

conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una ac-titud analtica y responsable ante los problemas que afectanal mundo.

La competencia en una lengua extranjera no se logra me-diante la simple ejercitacin, la exposicin a la misma y elpaso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie deexperiencias individuales y colectivas que involucren diversasmaneras de participar en intercambios orales, en la lectura y

escritura de textos.La escuela cuya responsabilidad es mayor en el caso delos alumnos que provienen de comunidades menos escola-rizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicio-nal debe proporcionar las condiciones necesarias para quelos estudiantes participen en dichas experiencias, alcancenprogresivamente la autonoma en su trabajo intelectual y sean



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capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de co-municacin extraescolares.

Ppit de enenz de ingp e Cic 1

El propsito de la enseanza del ingls en el Ciclo 1 de edu-cacin bsica (tercer grado de preescolar, primero y segundogrados de primaria) es que los estudiantes se sensibilicen a laexistencia de una lengua distinta de la materna, y se familiari-cen con ella mediante su participacin en actividades espec-fcas con el lenguaje, que sonpropias deprcticas sociales dellenguajerutinarias y conocidas a travs de la interaccin entreellos y los textos orales y escritos de diversos ambientes socia-les. Por lo tanto, para este ciclo se espera que los estudiantes:

Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas.

Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la len-

gua inglesa.

Desarrollen habilidades bsicas de comunicacin, sobre

todo de tipo receptivo.Reexionen sobre el funcionamiento del sistema de es-

critura.

Se familiaricen con diferentes tipos textuales.

Se introduzcan a la exploracin de la literatura infantil.

Desarrollen estrategias de aprendizaje y metacognitivas,

transferibles a otras reas del conocimiento.

Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos

para dar informacin sobre s mismos y de su entorno.


El propsito de la enseanza del ingls en el Ciclo 2 de edu-cacin bsica (tercero y cuarto grados de primaria) es que losestudiantes obtengan los conocimientos necesarios para com-prender y utilizar la lengua inglesa de manera que puedanreconocer, entender y emplear expresiones ampliamente uti-lizadas, a travs de su participacin en actividades con el len-guaje,propias deprcticas sociales del lenguaje,relacionadascon la produccin e interpretacin de textos orales y escritos,vinculados con los ambientes familiar y comunitario, entornoacadmico y de formacin, o el literario y ldico. Al nal de

este ciclo, se espera que los estudiantes:

Expresen opiniones y peticiones simples en contextos fa-

miliares.

Reconozcan instrucciones, informacin y anuncios bsicos. Identiquen aspectos bsicos de la pronunciacin y el vo-

cabulario que se emplean en contextos de la vida diaria.

Usen expresiones para referirse a aspectos y necesidades

personales.

Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras

lingsticas y no lingsticas.



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Utilicen diversas estrategias para solucionar problemas co-

tidianos, as como para buscar informacin sobre temas

concretos.

Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido

utilizando estrategias especcas.

Identiquen las semejanzas y diferencias entre las expre-

siones culturales propias y las de la lengua inglesa.

Establezcan un contacto social bsico con su repertorio

lingstico.


El propsito de la enseanza del ingls en el Ciclo 3 de edu-cacin bsica (quinto y sexto grados de primaria) es que losestudiantes participen en actividades con el lenguaje, propiasdeprcticas sociales del lenguajeque les permitan, a travs dela interaccin con textos orales y escritos, comprender y usar elingls para desarrollar tareas comunicativas simples y cotidia-nas sobre temas conocidos o habituales relacionados con los

ambientes familiar y comunitario, acadmico y de formacin,o el literario y ldico. Al nal de este ciclo se espera que losestudiantes:

Comprendan y produzcan informacin cotidiana o rutina-

ria y su signicado general.

Inicien o intervengan en algunas conversaciones o tran-

sacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.

Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el uso

social entre su lengua materna y la lengua extranjera.

Empleen estrategias para la presentacin de informacin,

la comprensin de textos acadmicos y la solucin de

problemas simples.

Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples.

Produzcan mensajes comprensibles adecuando su selec-

cin de formas lingsticas y su pronunciacin.

Utilicen estrategias para reconocer la forma y compren-

der el contenido de una variedad de textos literarios sen-

cillos.

Interacten con y a partir de textos orales y escritos para

nes especcos.

Socialicen mediante el uso de expresiones comunes.


El propsito de la enseanza del ingls en el Ciclo 4 de educa-cin bsica (primero, segundo y tercer grados de secundaria)es que los estudiantes consoliden su dominio del ingls en si-tuaciones comunicativas bsicas y sean capaces de participaren actividades con el lenguaje, propias de prcticas socialesdel lenguaje,con situaciones comunicativas variadas en las que



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comprendan y produzcan, de manera general, textos orales yescritos sobre diversos temas. Al nal de este ciclo se espera

que los estudiantes:

Obtengan la idea principal y algunos detalles de una va-

riedad de textos orales y escritos utilizando su conoci-

miento del mundo.

Comprendan y empleen informacin de diversas fuentes

textuales.

Produzcan textos coherentes que respondan a propsi-

tos personales, creativos, sociales, acadmicos e insti-

tucionales.

Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas ines-

peradas.

Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura

y la extranjera.

Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos

que les sean de inters o cercanos a su realidad cotidiana.

Manejen estilos apropiados de comunicacin para una

variedad de situaciones.

Busquen elementos de cohesin para entender la relacin

de las partes de un enunciado o texto.

Editen sus propios escritos o los de sus compaeros.

Utilicen adecuadamente convenciones gramaticales, or-

togrcas y de puntuacin.

Intervengan en actos comunicativos formales.

Mantengan la comunicacin, reconozcan cundo hay

rupturas y utilicen recursos estratgicos para reestablecer-

la cuando lo requieran.



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Fundamentacin

Definicin de enguje

El PNIEB comparte la denicin de lenguaje que la Secreta-ra de Educacin Pblica expresa en el Programa de educa-cin preescolar 2004, el Programa de estudio 2006. Espaol.Educacin bsica. Secundaria y en los Parmetros curriculares2008. Lengua indgena. Educacin bsica. Primaria indgena.

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva

y reflexiva mediante la cual expresamos, intercam-

biamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y

mantenemos relaciones interpersonales; accedemos

a la informacin; participamos en la construccin del

conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y

reflexionamos sobre nuestro propio proceso de crea-

cin discursiva e intelectual.

El lenguaje presenta una variedad de formas que

dependen de las finalidades de la comunicacin, de

los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral,

y del medio en que se concretan. La escritura de una

carta, por ejemplo, adems de la elaboracin de frases

y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acor-

des con los propsitos del autor, las circunstancias del

destinatario y los patrones propios de los escritos. De

manera semejante, una conversacin requiere de en-

tonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para

modular el significado de los enunciados.8

Desde esta perspectiva, el aprendizaje del lenguaje impli-ca adquirir las reglas (implcitas) de uso impuestas socialmentey los modos de usarlas en los diversos mbitos sociales en losque participan las personas para:

Comunicar y pensar las ideas y los sentimientos.

Establecer y mantener relaciones con las personas.

8SEP,Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006, p. 9.



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Acceder a la informacin.

Construir conocimientos.

Organizar el pensamiento.

En consecuencia, el PNIEB, al igual que los programas deenseanza del espaol y los parmetros curriculares de len-guas originarias, lejos de suprimir o marginar el estudio formalde la estructura interna de la lengua al estudio de los usos yfunciones del lenguaje, establece un enfoque de enseanzaen el que la capacidad de reexin sobre la lengua se vincula

estrechamente con las funciones comunicativas del lenguajecon el propsito de analizar y mejorar la competencia comu-nicativa de los alumnos. Por lo tanto, no slo se considera elaprendizaje lingstico sino tambin el cultural puesto que una

de sus funciones es la socializacin, misma que tiene como -nalidad que los estudiantes se relacionen, progresen y recons-truyan el mundo social en el que viven.

Desde esta perspectiva, armar que el enfoque adoptado

por las asignaturas de lengua (sea en su condicin de lenguamaterna, de segunda lengua o de lengua extranjera) menos-precia o margina la importancia del aprendizaje gramaticalen el aula, es inexacto y poco afortunado. Entre otras razonesporque dicho enfoque promueve y fomenta tanto la reexin

de las formas lingsticas del lenguaje como sus funciones yusos comunicativos ya que ambos resultan necesarios paralograr la participacin efectiva y exitosa de los alumnos enprcticas sociales de lenguaje propias de las sociedades delsiglo XXI.



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Enfque

Pctic cie de enguje

Las prcticas sociales del lenguaje constituyen la referenciacentral en la denicin de los contenidos del PNIEB, decisinque se basa en el enfoque adoptado por la Secretara de Edu-cacin Pblica para la enseanza de la lengua y se maniesta

en los programas de estudio de las asignaturas destinadas aeste propsito: Espaol y Lengua Indgena.

Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos

de interaccin que, adems de la produccin o inter-

pretacin de textos orales y escritos, incluyen una se-

rie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica

est orientada por una finalidad comunicativa y tiene

una historia ligada a una situacin cultural particular.

Por ejemplo, en la actualidad, las prcticas del lenguaje

oral que involucran el dilogo son muy variadas. ste

establece o se contina de acuerdo con las regulacio-

nes sociales y comunicativas de las culturas donde tie-

nen lugar. 9

Sin embargo, dada la condicin del ingls como lenguaextranjera y los cambios que representa su incorporacin a unprograma nacional, para la denicin de los contenidos de la

asignatura de Ingls, adems de las prcticas sociales del len-guaje, se establecen un conjunto de actividades especfcas conel lenguaje que tienen el propsito de preservar los aspectosformales de la lengua y las funciones que el lenguaje tiene enla vida social y se conciben como conguraciones complejas y

articuladas de un saber hacer con saber y con la valoracin delas consecuencias de ese hacer.

Los contenidos programticos involucran tres tipos de sa-beres de distinta naturaleza mismos que se describen a con-tinuacin:

9 SEP, op. cit.,p. 11.



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Saber hacer con el lenguaje. Este tipo de contenido co-rresponde a las acciones comunicativas desarrolladas en situa-ciones concretas de interaccin que, adems de la produccine interpretacin de textos orales y escritos, resultan necesarias

para alcanzar la nalidad comunicativa que conlleva la parti-cipacin en actividades especcas con el lenguaje. Entre otras

razones, porque es dentro de la esfera de su accin que losindividuos aprenden a hablar e interactuar con otros; a inter-pretar y producir textos [orales y escritos], a reexionar sobre

ellos, a identicar problemas y solucionarlos, a transformarlos

y crear nuevos gneros, formatos grcos y soportes; en pocas

palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos apropsito de ellos.10

Por lo tanto, el tratamiento didctico de este tipo de con-tenidos entraa, por parte del profesor, una planeacin quegarantice que los estudiantes aprendan haciendo, es decir,que aprendan a escuchar escuchando, hablar hablando, leerleyendo y escribir escribiendo en situaciones reales de comu-nicacin y con distintos propsitos.

En consecuencia, los contenidos del hacer con el lenguajeno deben ser concebidos como una simple lista de instruccio-nes o actividades para realizar con los estudiantes, sino comocontenidos curriculares que tienen la clara intencin de expli-citar (ensear) lo que sabe hacer un hablante competente delingls para participar con xito en actividades con el lenguajesituadas en los diversos mbitos sociales en los que se mueve.

10Ibid., p. 12.

Por ejemplo, para registrar informacin sobre un temaconcreto es necesario saber para qu se quiere la informacin(una conferencia, una exposicin a la comunidad, convencera una persona sobre algo, etc.), a quin est dirigida (nios, j-

venes, adultos, conocidos, desconocidos, entre otros), dndeobtenerla, qu tipo de fuentes conviene consultar (libros, pe-ridicos, especialistas, etc.) y cmo localizarla (palabras clave,diccionario, etctera).

Los contenidos del hacer con el lenguaje se organizanen una secuencia que articula de forma cclica y recurrente elresto de los contenidos (saber sobre el lenguaje y ser conel lenguaje) con la nalidad de apoyar al profesor, por un lado

a planear las etapas que se requieren para elaborar un pro-

ducto, resolver un problema o alcanzar una meta determinaday, por otro, decidir en qu momento y con qu profundidadabordar los saberes sobre el lenguaje que se requieren paradesarrollar las etapas previamente planeadas.

En el caso de la enseanza de una lengua extranjera, estetratamiento didctico resulta fundamental puesto que son lasfunciones del lenguaje las que garantizan el sentido que se es-pera tengan en la vida social de los estudiantes. En consecuen-cia, es necesario desarrollar modalidades de organizacin deltrabajo didctico que consideren los lineamientos que se pre-sentan en el siguiente recuadro.



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linemient p gniz e tbj didctic

Planear situaciones comunicativasque:Integren o articulen en un proceso los contenidos programticos (del hacer, del saber y del ser) para darle sentido al aprendizaje.Por ejemplo, planear situaciones comunicativas con el n de elaborar un producto (memoria de palabras, mural informativo,

exposicin de un tema concreto, etctera).Favorezcan el trabajo colaborativo, es decir, impliquen la distribucin de responsabilidades entre los alumnos, aseguren elintercambio entre iguales y ofrezcan oportunidades para que todos participen tanto con lo que saben hacer como con lo quenecesitan aprender.Permitan anticipar dicultades y soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la totalidad del proceso.

Posibiliten abordar contenidos que, por ser desconocidos o resultar particularmente difciles para los estudiantes, requieren untratamiento a profundidad para continuar con el proceso que permitir obtener el producto deseado.Promuevan la autoestima y conanza en el uso de una lengua extranjera.

Garantizar el desarrollo de actividades habitualesque:Lejos de ser predeterminadas, sean producto del consenso y la negociacin entre el profesor y los estudiantes, por ejemplo: recurrira diccionarios para resolver dudas; escuchar, explorar, leer y comentar materiales impresos y multimedia en ingls; investigar sobreun tema particular, etctera.Promuevan la conanza de los estudiantes en el saln de clases, den sentido de pertenencia al grupo, extiendan los aprendizajes y

permitan hacer ms ecientes los procesos que se desarrollan en este espacio.

Cabe destacar que las actividades habituales no son pres-criptivas, por lo que su incorporacin al trabajo en el aula de-pender de los intereses y necesidades de los estudiantes y delprofesor. Sin embargo, dado que representan la oportunidadde que los estudiantes cuenten con un tiempo para decidirvoluntariamente qu hacer con el lenguaje (leer un cuento,escuchar una cancin, practicar la escritura, reexionar sobre

un tema lingstico, etc.), s se sugiere contemplar un tiempo

determinado a lo largo del ao escolar para este propsito, porejemplo una sesin al mes.

Saber sobre el lenguaje.Este tipo de contenidos involu-cra un conjunto de conceptos, aspectos y temas de reexin

sobre propiedades, caractersticas y elementos del lenguajeorientados a que los estudiantes cobren conciencia de susconocimientos, conozcan aspectos de la lengua sobre los que



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no haban reexionado y desarrollen con mayor conanza y

versatilidad el uso del lenguaje. Conocer ms sobre la gram-tica, incrementar su vocabulario, conocer las convencionesde la escritura tiene como nico propsito mejorar las capa-

cidades de los alumnos al leer, escribir, hablar y escuchar. 11Por esta razn es que resulta fundamental presentar a los es-tudiantes un desafo de interaccin oral o escrita en una si-tuacin real de comunicacin como elaborar un producto,alcanzar una meta o resolver un problema en la que quierentener xito de manera que los procesos de reexin sobre la

lengua tengan sentido y provoquen inters y motivacin poraprenderlos.

En consecuencia, el tratamiento didctico que conlleva

este tipo de contenidos depender de la necesidad de los es-tudiantes de hacer uso de ese saber para enfrentar con xitolos desafos al participar en las actividades con el lenguaje pro-puestas a lo largo del ao escolar.

Por otra parte, habr ocasiones en que ser necesario formu-lar de manera explcita el conocimiento del sistema lingstico ylos recursos de los textos orales y escritos. Desde esta perspecti-va son las propias necesidades y dicultades de los estudiantes

las que permitirn al profesor determinar cules contenidos delsaber y con qu grado de profundidad requieren un tratamien-to didctico especco en tanto que permiten a los estudiantes

avanzar y tener xito en las tareas planeadas para cada etapadel proceso. En este sentido no se espera que estos contenidos

11SEP,Programas de estudio 2009. Primer grado. Educacin bsica. Primaria, p. 13.

sean abordados en su totalidad, tampoco que sean tratados nide la misma manera ni con el mismo nivel de profundidad. Porello, slo se realizan indicaciones especcas o se proporcionan

ejemplos cuando son indispensables para una actividad, es de-

cir, se busca que los estudiantes aprendan, desarrollen, ampleny consoliden aquellos conocimientos del ingls que resultannecesarios para participar de manera competente en las activi-dades especcas con el lenguaje.

En el recuadro de la siguiente pgina se enlistan y caracte-rizan los aspectos o temas de reexin que aparecen a lo largo

de los ciclos de los que se compone el PNIEB.Desde esta perspectiva, los contenidos del saber cum-

plen con las dos funciones bsicas del lenguaje: ser medio

de comunicacin y servir de instrumento del pensamiento. Asu vez, los temas y aspectos de reexin sobre el lenguaje se

abordan en y desde textos orales y escritos situados en distin-tos ambientes sociales:

Porque es mediante la produccin y la recepcin de textos

o discursos que se establece la interaccin y la comunica-

cin entre personas.

Porque son stos y no las palabras, las oraciones o las fra-

ses aisladas y descontextualizadas los que corresponden a

la unidad mnima con signicado y sentido social. Cabe

aclarar que ello no implica eliminar su anlisis, sino saber

la funcin que cumplen en un texto o discurso segn los

contextos de uso.



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Asimismo, es necesario reconocer que comprender y pro-ducir textos orales y escritos en contextos reales de comuni-cacin involucra adems de los saberes propiamente lin-gsticos una serie de habilidades y estrategias, que aunqueestn dentro del campo del uso pragmtico del lenguaje sonde orden cognitivo, en tanto implican, por ejemplo: generarideas, seleccionar informacin, hacer esquemas, etc. Dichoreconocimiento conlleva asumir que segn sea la situacin co-municativa, aunque el lenguaje se usa intencionalmente, ste

Tem de eexin be e ing

Propiedades y tipos de texto orales y escritos: se centran en la reexin de las caractersticas de diferentes tipos de texto, las cuales

incluyen tanto los propsitos comunicativos que persiguen como los recursos grcos y editoriales de los que hacen uso.

Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos:aparecen a partir del segundo ciclo. Tienen como nalidad que los estudian

-

tes reexionen sobre el ingls y su estructura, de manera que puedan comprender el contenido de los textos orales y escritos que

consultan, y construir ecientemente sus propios textos. Asimismo, buscan dotarlos de las bases necesarias para que tomen con-

ciencia de las diferencias entre su lengua materna y la lengua extranjera, con el propsito de lograr una comunicacin competente.

Por lo tanto, se trata de proporcionar a los estudiantes una herramienta para reconocer la organizacin de los textos con los que

interactan. Algunos de los aspectos enlistados implican el uso que tienen en los distintos ambientes de aprendizaje, y se repiten en

varias prcticas, puesto que el cambio de contexto condiciona su forma y/o signicado.

Conocimiento del sistema de escritura y convenciones bsicas de ortografa: este tipo de contenidos est dirigido al primer ciclo,

que corresponde, entre otros procesos, al de la alfabetizacin inicial en lengua materna. Tiene como propsito la reexin sobre los

elementos constitutivos del sistema lingstico, as como su funcionamiento y la manera como se relacionan en funcin de los cono-cimientos de su lengua materna. Por esta razn las convenciones bsicas de ortografa se abordan desde la exploracin de textos.

Ortografa: tiene como propsito proporcionar al estudiante el conocimiento que se requiere para resolver dudas respecto a las

normas elementales de correspondencia entre oralidad y escritura, as como a las convenciones ortogrcas cuyo conocimiento po-

sibilitar un mejor desempeo en la produccin de textos. Deber tenerse muy presente que a diferencia del resto, en el Ciclo 1 la

atencin se centra en la comprensin de los intercambios en lengua extranjera, por lo que la ortografa no es el foco de atencin.

es regulado por las habilidades y estrategias cognitivas que seponen en prctica.

Saber ser con el lenguaje. Estos contenidos se reerentanto a los aspectos relacionados con el papel de la educacinintercultural en general y la diversidad del lenguaje en particu-lar, como a las mltiples funciones que cumple, y a las actitu-des y valores implicados en la interaccin oral y escrita. Tienencomo n, por un lado incrementar las oportunidades de los



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estudiantes para compartir sus conocimientos y experienciascon la lengua extranjera a travs de la socializacin dentro yfuera de la escuela de los diversos productos obtenidos duran-te el trabajo por tareas, y por otro lado apreciar la importancia

de promover un ambiente de comunicacin armnica, ecaz,tolerante e inclusiva.

Por su naturaleza, los contenidos del ser con el lenguajese abordan de manera transversal en la totalidad del PNIEBporlo que su presencia es permanente.

Se trata de que los estudiantes tomen conciencia de lapropia cultura y la de otros pases, aprendan a actuar con ellenguaje en diferentes mbitos de la vida social y valoren lasconsecuencias de dicho actuar. Por esta razn, al igual que

el resto de los contenidos, se les destina un lugar especco.

Sin embargo, dada su naturaleza transversal, el tratamiento deeste tipo de contenidos no debe limitarse a un momento enparticular sino, por el contrario, debe estar presente de mane-ra permanente.

En conclusin, lejos de reducir los contenidos programti-cos a la enseanza desarticulada y descontextualizada de ha-bilidades, conocimientos y valores propios de la estructura deuna lengua extranjera, se espera que la forma de aproximarsea la enseanza del ingls sea la misma que en las otras dosasignaturas de lengua: una enseanza que preserve las funcio-nes y usos que tiene el lenguaje en la vida social. Entre otrasrazones porque el problema no radica en cundo empezar laenseanza de una lengua extranjera (sea antes o despus dela alfabetizacin en lengua materna), sino en para qu, qu ycmo ensear y aprender dicha lengua.

Por ende, el contacto con prcticas sociales de lenguaje ylas actividades con el ingls, que se desprende de las primeras,puede y conviene que se produzca desde los grados iniciales(preescolar, primero y segundo de primaria) de la educacin

bsica, ya que la presencia, el contacto y la familiarizacin condichas prcticas y actividades sienta las bases para, entre otrosaspectos, garantizar:

El reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de

nuestro pas y del mundo, que posibilita la promocin y el

desarrollo de las actitudes positivas, adecuadas y exibles

que se requieren para el entendimiento entre las personas

y las naciones.

La conanza en la capacidad de aprender y poderse co-

municar en ms de una lengua.

La ampliacin de oportunidades para interactuar con el

lenguaje oral y escrito, es decir, para pensarlo, interrogarlo,

compararlo, usarlo, etctera.

Por ltimo, conviene resaltar que una de las condicionespara que se aprenda una lengua es que se comprenda la situa-cin en la que se usa. Por esta razn, resulta fundamental que elaprendizaje de una lengua extranjera se centre en la organiza-cin de situaciones de comunicacin cercanas a la experienciae intereses de los estudiantes. No se espera que los estudiantesadquieran en ingls el mismo dominio que un hablante nativode esa lengua, pero s se prescriben las acciones necesariaspara alcanzar los propsitos y aprendizajes esperados estable-cidos en los ciclos del PNIEB.



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ambiente cie de pendizje

A diferencia de la lengua materna de los estudiantes (espaol olengua indgena), el ingls, por su condicin de lengua extran-

jera, no est presente en la mayora de sus mbitos de activi-dad social. En consecuencia resulta fundamental promover enel aula los usos sociales de esta lengua a travs de ambientessociales de aprendizaje que compensen la ausencia del inglsen el contexto extraescolar y proporcionen oportunidades paraaprender los diversos registros y formatos comunicativos quese requieren para participar con xito y de manera autnomaen las prcticas del lenguaje propias de la vida social.

Los ambientes sociales de aprendizaje establecidos en el

PNIEBtienen como nalidad preservar tanto las funciones so -ciales de las actividades especcas con el lenguaje, como la

posibilidad de que el estudiante les atribuya un sentido per-sonal y participe activamente en actos de lectura, escritura eintercambios orales.

Los ambientes sociales contribuyen a generar las condi-ciones para el aprendizaje de una lengua extranjera, ya queimplican el desarrollo de actividades colectivas que favorecenel intercambio entre iguales a partir de la participacin de lo

que cada quien sabe hacer y necesita aprender para superar conxito el desafo de comunicarse en una lengua extranjera con unpropsito social especco.

Hacer de las prcticas del lenguaje actividades colectivassituadas en ambientes sociales de aprendizaje permitir quelos alumnos las vayan interiorizando de manera que, gradual-mente, estn en condiciones de ser ellos mismos quienes asu-

man las tareas de autorregulacin y las estrategias para resol-ver las dicultades que se produzcan.

Asimismo, la diversidad que representa un contexto inter-cultural, como en el caso de Mxico, puede y debe ser apro-

vechado para los aprendizajes lingsticos, en tanto que abrela posibilidad de un enriquecimiento lingstico y cultural.

Incorporar una lengua extranjera, como el ingls, al cu-rrculo nacional supone de acuerdo con uno de los objetivosplanteados en el Marco comn europeo de referencia para laslenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin destacar la rela-cin entre las lenguas de manera que ambas se enriquezcan.

El enfoque plurilinge enfatiza el hecho de que con-

forme se expande la experiencia lingstica de un indi-

viduo en los entornos culturales de una lengua [] el

individuo no guarda estas lenguas y culturas en com-

partimentos mentales estrictamente separados, sino

que desarrolla una competencia comunicativa a la que

contribuyen todos los conocimientos y experiencias

lingsticas y en la que las lenguas se relacionan entre

s interactan.12

Desde esta perspectiva se asume que no existen varieda-des lingsticas mejores que otras, por lo tanto ms que unacorrecta o incorrecta manera de hablar ingls existen usos

12Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, eva-

luacin(2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educacin,

Cultura y Deporte, Subdireccin General de Cooperacin Internacional, p. 4.



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adecuados o inadecuados a la situacin donde se produce lacomunicacin, hecho que supone establecer mbitos de usoy, en el caso del ingls como lengua extranjera, crear inten-cionalmente ambientes sociales en el aula en los que se pro-

muevan situaciones comunicativas particulares. Hacerlo resul-ta fundamental para el logro de los propsitos de los cuatrociclos del PNIEBy, en particular, para el primer ciclo en el quelas referencias a los elementos de la situacin comunicativacomo el lenguaje no verbal, el registro que se usa, el sentidoque se le atribuye a las palabras, las actitudes de los partici-pantes, las manifestaciones afectivas y todos aquellos aspectosinvolucrados en la interaccin comunicativa son tan importan-tes como el reconocimiento de los elementos que constituyen

a las palabras y los enunciados, por ejemplo.Es a travs de la participacin en actividades especcas

con el lenguaje situadas en diversos ambientes sociales, quese generarn las condiciones para reconocer, entre otros, lossiguientes aspectos:

El uso lingstico y sus caractersticas.

La competencia lingstica que tienen los estudiantes

(pronunciacin, entonacin, acento, estructura sintctica

y semntica, etctera).

El tipo de errores que se comenten (sistemticos o casuales).

Las actitudes tomadas en una interaccin comunicativa.

Los valores que los estudiantes le dan a los acontecimien-

tos y a las personas.

ambiente de pendizje fmiiy cmuniti

En el ambiente de aprendizaje familiar y comunitario se pre-

tende que el estudiante se aproxime a la lengua extranjera apartir de situaciones que le resultan cercanas, conocidas y fa-miliares, lo que favorece el aumento de la autoestima y la con-anza en la propia capacidad de aprender. De esta manera, se

establecen las bases y condiciones necesarias para, medianteel hacer, movilizar los saberes y valores y, as, construiry generar signicados en situaciones de comunicacin, oral y

escrita, reales o aproximadas a lo real, dentro de un espacioconocido.

ambiente de pendizje cdmicy de fmcin

Las actividades especcas con el lenguaje que se proponen

para este ambiente ponen el acento en las estrategias que serequieren para aprender y estudiar en situaciones que involu-cran, de forma oral y escrita, un lenguaje formal y acadmico.Este ambiente tiene como nalidad que los estudiantes partici-pen en situaciones de comunicacin (oral y escrita) que impli-can actuar dentro y fuera de la escuela, y seguir aprendiendopara enfrentar con xito los desafos que plantea el mundoactual.



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Por lo tanto, en este ambiente se enfatiza el aprendizajede aquellas estrategias que le van a permitir al estudiante regu-lar los procesos de comprensin (escuchar/leer) y produccin(hablar/escribir) de signicados y resolver los problemas que

en stos se presenten para cumplir con las metas propuestas.Con esto se busca que aprendan a participar en actividades es-peccas de lenguaje que involucran conocimientos propios de

diferentes reas del conocimiento.

ambiente de pendizje itei y dic

Este ambiente centra su atencin en el acercamiento a la litera-

tura a travs de la participacin en la lectura, escritura e inter-cambios orales, con la nalidad de movilizar las experiencias y

conocimiento de los estudiantes para que compartan y contras-ten sus interpretaciones y opiniones. De esta manera se creanlas condiciones necesarias para que aprendan a transitar poruna construccin social; ampliar sus horizontes socioculturalesy valorar las distintas creencias y formas de expresin.

A diferencia de los dos ambientes sociales de aprendizajeanteriores, ste busca fomentar una actitud ms libre y crea-tiva, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren enotras culturas, crucen las fronteras de su entorno inmediato,

descubran el poder creador de la palabra y experimenten elgoce esttico que la variedad de las formas y la ccin literaria

pueden producir.13A su vez, es en este ambiente de apren-dizaje donde los estudiantes tienen la oportunidad de jugarcon las palabras (de manera oral y escrita), a travs del uso detextos literarios propios o de otros de inters para el maestro ylos estudiantes.

13SEP,Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programa de estudio 2006, p. 17.



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organizacin y distribucin de ls cntenids

Actividadesespeccas

con el lenguaje

Figu 4. ognizcin y ditibucin de pctic cie de enguje

Ambientefamiliar y

comunitario

Ambienteacadmico

y deformacin

Ambienteliterarioy ldico

Prcticassociales

del lenguaje

Actividades con el lenguaje

Ambientes socialesde aprendizaje

Contenidos del hacer

Contenidos del saber

Contenidos del ser

C omo se explic en el apartado Enfoque las actividadesespeccas con el lenguaje se distribuyen en tres gran-des ambientes sociales de aprendizaje donde la relacin entre

los individuos y los textos (orales y escritos) adquiere un matizdiferente y las actividades con el lenguaje cumplen con pro-

psitos sociales y comunicativos distintos que dan sentido ysignicado a los tres tipos de contenidos curriculares (hacer

con el lenguaje, saber con el lenguaje y ser con el lenguaje),

como se muestra en la gura 4.



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Figu 5. Cmpnente de ticucin y gdcin de cntenid

acce y pximcin a1: 3 y 4 pimi

Prcticas sociales del lenguaje

Ambiente comunitarioy familiar

Ambiente literarioy ldico

Ambiente acadmicoy de formacin

Hablar y escribir

para participar endilogos de la vidacotidiana.Ofrecer y recibirinformacin de unomismo y de otraspersonas conocidas.Escuchar y expresarnecesidadesprcticas einmediatas.Interpretar mensajesen anuncios

publicitarios.

Leer y entonar

canciones.Jugar con laspalabras y leery escribir conpropsitosexpresivos yestticos.Leer textosnarrativos yreconocerexpresionesculturales propiasde los pases donde

se habla ingls.

Dar y recibir

instruccionespara elaborarobjetos y registrarinformacin.Formulary responderpreguntas parabuscar informacinsobre un temaconcreto.Registrare interpretarinformacin

en un grco.

Pctic

cie

actividde epecc

cn e enguje

3 primaria 4 primaria

Dar y recibirinstruccionespara elaborarobjetos y registrarinformacin.

Seguir y producirlos pasosde un instructivopara elaborar unobjeto.

Dar y seguirinstruccionespara interpretar yregistrar informacinen un calendario.

Formular y responderpreguntas parabuscar informacinsobre un temaconcreto.

Reconocer y plantearpreguntas parabuscar informacinsobre un temaespecco.

Formular y responderpreguntas para obtenerinformacin sobre untema especco.

Registrar e interprretarinformacin en ungrco.

Interpretar y localizarinformacin en ungrco.

Recopilar e interpretarinformacin en ungrco.

Los componentes que organizan y gradan los contenidoscurriculares de la asignatura son:

Las prcticas sociales del lenguaje, que articulan los gra-

dos escolares que conforman a cada uno de los ciclos.

Las actividades especcas con el lenguaje, que denen los

contenidos curriculares propios para cada grado escolar

dentro de los ciclos.

Los ambientes sociales de aprendizaje, que dan sentido y

signicado a los tres tipos de contenidos curriculares.

De esta manera cada ciclo se compone de 10 prcticas socia-les del lenguaje que se distribuyen a lo largo de los cinco bloques,mismos que corresponden a los cinco bimestres del ao escolar.Como se observa en el cuadro 5, los bloques se componen de

una prctica social del lenguaje y una actividad especca con el

lenguaje por cada ambiente social de aprendizaje, de la que sedesprenden a su vez, los contenidos curriculares y las accionespara elaborar un producto.



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Cud 5. Cmpnente de bque

Pctic ci de enguje: egit e intepet infmcin en un gc

Ambiente acadmico y de formacin

Bloque5

Actividades especcas con el lenguaje: interpretar y localizar informacin en un grco

Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguajeExplorar esquemas ilustrados para nios relacionados con temas de estudio (elcuerpo humano, las partes de una planta, etc.), con la gua del profesor.

Predecir el tema a partir de ttulos, ilustraciones y conocimientos previos.Reconocer propsito, destinatario y usos.Identicar partes que componen esquemas ilustrados.Discriminar la relacin entre ilustraciones y texto, a partir de los conectores (e-chas, lneas, etc.) utilizados en un esquema.

Reconocer informacin grca y textual en esquemas, con ayuda del profesor.Participar en la lectura de palabras utilizadas para nombrar las partes de una ilus-tracin.Aclarar el signicado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir depistas contextuales, el uso de un diccionario bilinge y/o la ayuda del profesor.

Reconocer, al escuchar, los nombres de partes de la ilustracin. Deletrear los nombres de partes y practicar su pronunciacin.Comparar semejanzas y diferencias de nombres con la lengua materna.

Localizar informacin en esquemas.Ubicar partes de una ilustracin a partir de su nombre.Reconocer informacin visual y escrita relacionada por conectores.

Observar escritura convencional de palabras en esquemas, con apoyo del profesor.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos.Estructura de esquemas: ttulo, ilustraciones y pala-bras.Componentes textuales: ttulo y palabras.Componentes grcos: ilustraciones y conectores.Propsito y destinatario de los esquemas ilustrados.

Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de lostextos.

Repertorio de palabras propio de la prctica del len-guaje.Sustantivos.Pronombres: demostrativos ( this, that, these, those).

Adverbios ( here, there,etc.).Comparacin de sonidos entre palabras propias delengua materna y lengua extranjera.

Ortografa.Composicin de palabras.Escritura convencional de palabras.Maysculas y minsculas.

Ser con el lenguaje

Funcin social de esquemas ilustrados.La lengua como medio para describir objetos y seres.Respeto a las propuestas de otros.

Producto: esquema

Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un esquema propio a partir de un modelo: Reescribir los nombres de las partes de la ilustracin de un esquema previamente explorado.Escribir un ttulo que se relacione con la informacin visual y escrita del esquema.Establecer el tipo de conectores (echas, lneas, etc.) que se usarn y determinar el nmero que se requiere.Copiar o calcar la ilustracin del esquema.Revisar que la escritura de los nombres est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.Corroborar que se tengan tantos nombres escritos como partes de la ilustracin que se quieran resaltar.Colocar los conectores en el lugar y direccin que les corresponde dentro del esquema.Incluir los nombres de las partes sealadas de la ilustracin.

Presentar el esquema a otros grupos y colocarlo, despus, en un lugar visible dentro del aula.



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Cnsideracines didcticas

D esde la perspectiva de las prcticas sociales del lenguaje,el desarrollo del trabajo en el aula implica llevar a cabotareas o proyectos que fomenten la reexin tanto de los aspec-

tos formales de la lengua como de los usos que le dan sentido, yrequiere que el docente tome en cuenta consideraciones didc-ticas como las siguientes:

a)Concebir al estudiante como un agente activo en la cons-

truccin del aprendizaje, lo que conlleva que, a partir de

sus propios conocimientos y experiencias, pueda:

Participar como usuario y aprendiz del lenguaje en

actividades de comunicacin reales o cercanas a su

realidad.Desarrollar sus propias ideas e interrogantes respecto al

vnculo entre los aspectos lingsticos y las funciones

comunicativas del lenguaje a partir del anlisis del uso

que le dan tanto los alumnos como las personas en los

diferentes ambientes sociales en los que participan.

Tomar decisiones, asumir responsabilidades y dar su

opinin sobre las actividades relacionadas con el uso

y anlisis del ingls y con la elaboracin de los pro-

ductos desarrollados en los diversos ambientes socia-les de aprendizaje a lo largo de los cinco bloques que

conforman cada uno de los grados de los cuatro ciclos

del PNIEB.

b)Concebir a la enseanza como un proceso capaz de pro-

vocar el uso (sentido) y la reexin (forma) del lenguaje a

travs de situaciones o tareas concretas de comunicacin

que desafen al estudiante, es decir, que impliquen:

Desarrollar, ampliar y poner en prctica los conoci-mientos y las estrategias necesarias para responder exi-

tosamente a diversas situaciones comunicativas.

Analizar sus propias prcticas comunicativas y las de

las personas que los rodean para comprenderlas, ex-

plicarlas, interrogarlas, adecuarlas y corregirlas en fun-



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cin del ambiente social en el que se sitan y de los

propsitos que persiguen.

Enfrentar situaciones de comunicacin nuevas y des-

conocidas que posibiliten la resolucin de problemas

e interrogantes relacionados con el uso, la forma dellenguaje, las actitudes y las conductas adoptadas en

las actividades especcas con el lenguaje.

Hacer de las actividades con la lengua extranjera un

trabajo cooperativo en el que los problemas de inte-

raccin oral y escrita se enfrenten a partir de la nego-

ciacin, retroalimentacin y anlisis conjunto de co-

nocimientos, estrategias y bsqueda de soluciones.

Es necesario tambin que el profesor dena junto con susestudiantes las tareas (o proyectos) con las que cobrarn senti-do y se abordarn los contenidos del programa, considerandolos siguientes criterios:

Partir de los conocimientos, experiencias e intereses que

los estudiantes ya tienen y conocen sobre las prcticas del

lenguaje tanto en su lengua materna como en el ingls.

Seleccionar tareas reales o cercanas a la realidad que

sean familiares a los estudiantes y les representen un retoen tanto que implican elaborar un producto, resolver un

problema o alcanzar una meta.

Considerar el grado de complejidad de los contenidos de-

rivados de las actividades especcas con la lengua extran-

jera de manera que sean desaantes para los estudiantes a

la vez que viables y posibles.

Garantizar que las tareas (o etapas del proyecto) se arti-culen en una secuencia cclica y recurrente de maneraque se asegure la posibilidad de trabajar ms de unavez en los aspectos o temas de reexin sobre el ingls

y desde los tres ambientes sociales de aprendizaje.

Es conveniente tener en cuenta que no se trata de abordarlos mismos contenidos una y otra vez, sino de establecer se-cuencias didcticas que permitan un tratamiento pertinente yadecuado con distintos niveles de profundidad y complejidad.

Cctetic de dcente de Ing

Para alcanzar con xito los propsitos del PNIEBes necesarioque los docentes sean competentes en las siguientes reas:

a) Dominio del ingls.En tanto se trata de la enseanza de

una lengua extranjera, es el profesor quien funge como el

principal, e incluso en ciertos contextos, como el nico

modelo de habla y escritura en esta lengua, en consecuen-

cia debe ser un usuario de ingls competente y un agente

crtico e informado de los aspectos relacionados con suanlisis lingstico.

b) Conocimiento relacionado con el desarrollo de estudian-

tes de distintas edades. El docente debe tener un slido

conocimiento del desarrollo del nio y del adolescente

para comprender sus necesidades, intereses y habilidades

as como las dicultades a las que se enfrentan sus alum -



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nos en los distintos momentos del proceso que implica

aprender una lengua distinta a la materna.

c) Conocimiento relacionado con la didctica de una lengua

extranjera.El profesor debe comprender tanto la esencia

del objeto de estudio (prcticas y actividades sociales dely con el ingls) como los saberes, haceres y valores

que de ste se derivan, de manera que est en posibilidad

de adoptar estrategias didcticas acordes con su naturale-

za y con el enfoque social y cultural que posibilita prcti-

cas educativas tales como:

Modelar a los estudiantes las estrategias que utiliza un

hablante del ingls en diversas prcticas sociales de co-

municacin oral y escrita a n de evidenciar las opcio -

nes y decisiones que debern tomar para participar conxito en estas prcticas sociales.

Facilitar y promover actitudes de reexin y anlisis en

los estudiantes, a travs de la formulacin de pregun-

tas o problemas que provoquen su atencin e inters

por los usos, funciones y aspectos lingsticos del in-

gls, y por las semejanzas y diferencia entre ste y su

lengua materna.

Planear actividades que preserven las funciones sociales

del ingls y posibiliten la distribucin, secuenciacin yarticulacin de los contenidos programticos, as como

mltiples oportunidades para participar en stas.

Decidir el producto que se obtendr a partir del trata-

miento didctico de los contenidos de cada prctica

especca del lenguaje con la nalidad de garantizar

el trabajo tanto con los usos y funciones sociales de la

comunicacin como con los aspectos que posibilitanpresentarlo y socializarlo formalmente.

Elegir, o en su caso elaborar, recursos impresos y mul-

timedia que garanticen el contacto permanente con

diversos modelos y estilos del uso del ingls.

Organizar y crear ambientes sociales de aprendizaje

que fomenten y garanticen la interaccin permanente

con textos orales y escritos a travs de la elaboracin

de materiales en ingls y la distribucin y uso del es-

pacio fsico del aula.Generar y promover interacciones orales y escritas que

posibiliten al estudiante tomar conciencia de las con-

secuencias e impacto que tiene la manera en como se

utiliza el lenguaje.

Construir una atmsfera de respeto en la que los estu-

diantes sientan suciente conanza y seguridad para

practicar y usar el ingls sin temor a ser criticados por

sus compaeros o por el docente.



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Evaluacin

L a evaluacin del aprendizaje debe ser entendida comoun conjunto de acciones dirigidas a obtener informacinsobre el rendimiento de los estudiantes con la nalidad de in -

tervenir en distintos momentos (antes, durante y despus) delos procesos de enseanza y aprendizaje y valorar si las situa-ciones didcticas, la organizacin del trabajo en el aula, el usode los materiales y el tipo de ayuda o gua proporcionada sedirigen al logro de los objetivos.

Por lo tanto, la evaluacin no debe denirse ni estable-cerse a partir slo de los niveles de logro establecidos paralos ciclos 2, 3 y 4, sino sobre todo tomando como base de lospropsitos de enseanza, las prcticas y actividades sociales y

comunicativas del ingls y los contenidos programticos.Desde esta perspectiva, la evaluacin tiene como funcio-

nes principales tanto ayudar al estudiante a identicar lo que ha

aprendido en un periodo determinado y aquello en lo que annecesita trabajar, como auxiliar al profesor a revisar y analizarsu prctica, de manera que est en condiciones de reconsiderar,

tomar decisiones, hacer innovaciones y, en general, mejorar lascondiciones de enseanza y aprendizaje del lenguaje.

La evaluacin es un elemento central de los programas

de estudio en tanto tiene el poder de impactar en los proce-sos de enseanza y aprendizaje y en sus resultados. En otraspalabras, aquello que se evala se convierte en el centro deatencin del maestro, los estudiantes y los padres de familia,a la vez que impacta en las formas de interaccin entre losestudiantes y entre stos y el profesor dentro del saln declases.

Por esta razn es necesario que la evaluacin incluya:

El desempeo de los estudiantes durante el desarrollo delas tareas o actividades programadas.

El avance que logran con relacin a su propio punto de

partida y a los productos derivados de las actividades es-

peccas con el ingls situadas en los distintos ambientes

sociales.



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Conviene destacar que no se pretende que los estudiantesobtengan productos de lenguaje propios de un profesional ohablante nativo del ingls, sino que integren progresivamen-te los recursos lingsticos y editoriales de los diversos por-

tadores textuales para satisfacer propsitos comunicativos. Setrata de crear oportunidades para que los estudiantes puedancomparar sus productos con los de circulacin social escolar yextraescolar de manera que, con el apoyo y gua del docente,amplen su conocimiento y uso del ingls.

De esta forma, la evaluacin debe cumplir con la funcinde proporcionar informacin sobre el grado de avance quecada estudiante obtiene en las diferentes etapas de los proce-sos de enseanza y de aprendizaje, lo cual permite al profesor

asignar calicaciones y ayuda a los estudiantes a identicar loque aprendieron al trmino de un periodo de tiempo (bloque,semestre, ao y ciclo), constituyndose as en un proceso con-tinuo y permanente, y no en un evento aislado que ocurre alnal de un periodo de enseanza. Algunas de las modalidades

que pueden utilizarse para la recopilacin de informacin so-bre los procesos de aprendizaje de los estudiantes y su desem-peo en el trabajo dentro del aula son:

a) La autoevaluacin y la evaluacin entre pares(coevalua-cin) consisten en que los estudiantes valoren su propio

desempeo y el de sus compaeros a partir de criterios

previa y claramente acordados.

b) Los portafolios(carpeta o expediente) que corresponden a

un proceso de recoleccin de evidencias de aprendizaje.

El profesor y los estudiantes integran en un expediente o

carpeta los productos derivados de diversas tareas desa-

rrolladas a lo largo de un periodo determinado. Para unadec

Libro Ingles Para El Maestro

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