Libro apa
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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO SECCIÓN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN _______________________________________ ________ APA ADAPTACIÓN DE LAS NORMAS APA SEXTA EDICION EN LA ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS ACADÉMICOS La Redacción Científica en Ciencias de la Educación Autor Ps. Luis Córdova Gonzales APA Membership 45135072
Transcript of Libro apa
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
_______________________________________________
APA
ADAPTACIÓN DE LAS NORMASAPA SEXTA EDICION
EN LA ELABORACIÓN DEDOCUMENTOS ACADÉMICOS
La Redacción Científica en Ciencias de la Educación
AutorPs. Luis Córdova Gonzales
APA Membership 45135072
2012
Modelo de citas referenciales o no textuales
Modelo de citas referenciales o no textualesTres estilos (APA 6ta edición)
Primer estilo:
En 1968, Climer sostuvo que el eje de la enseñanza de la lectura se modificó y
los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados,
en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la comprensión lectora.
En 1982, Pearson señaló que no hay duda que los estudiantes aprenden las
destrezas para comprender cuando estas son expresamente enseñadas. Por
lo tanto, su desarrollo en el lector incipiente seguramente contribuirá a una
mejor comprensión del material leído.
En 1996, Morales estudió el rendimiento en la comprensión lectora en niños
de 5to. Grado, los resultados no fueron muy significativos, pero destacó que
era necesaria la importancia que tienen la influencia del docente en la calidad
de la comprensión lectora como elemento incidente en el rendimiento escolar.
En 1980, Sotelo sostuvo que el plan Nacional de educación se plantea como
misión, orientar y promover las políticas educativas para el desarrollo del
educando y la reducción del analfabetismo, en el marco del respeto y ejercicio
de los derechos humanos.
En el 2009, Guillen manifestó que la exageración del trabajo físico que se le
exige a los alumnos, afecta negativamente su aprovechamiento académico y
disciplinario.
En el 2011, Salas refirió que algunas facultades de diversas universidades
realizan una autoevaluación aplicando cuestionarios y encuestas sin la debida
y necesaria validez y confiabilidad de dichos instrumentos.
Segundo estilo:
Piaget (1982) percibe al niño como ser pensante, activo, creador, que
construye hipótesis propias a partir de su interacción con el medio e interpreta
los estímulos externos en función de esas hipótesis que el mismo ha
elaborado.
Puente (1994) sostuvo que en toda comprensión lectora es necesario hacer
uso de las diferentes estrategias personales o aquellas que se puedan
aprender. Los buenos lectores usan estrategias cognitivas para leer, tales
como focalización, organización, elaboración, integración y verificación.
García (2006) refirió que leer es una actividad voluntaria e intencional, que
implica decodificar, comprender y aprender del texto y establecer las relaciones
para que la lectura sea funcional. Además, sostiene que la lectura va mucho
más allá de la simple decodificación. La comprensión literal es requisito para
darle significado a lo que se lee; pero no es suficiente, porque comprender
implica la interacción de procesos cognitivos de alto nivel, mediante los cuales
el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos, hace
inferencias, construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha
leído.
Monedero (1999) planteó que las estrategias de aprendizaje suponen procesos
de toma de decisiones consciente o intencionales, en los cuales los alumnos
eligen o recuperan de manera coordinada, los conocimientos que necesitan
para complementar una determinada demanda u objeto, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción.
Sahonero (2003) afirmó que leer es un proceso de interacción entre el lector y
el texto a través del cual, el lector, construye un significado, a partir de los
conocimientos y experiencias previas de él, y con el propósito de satisfacer los
objetivos que guían su lectura.
Tercer estilo:
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la
enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su
afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la
comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto
lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación
(Anderson y Pearson, 1984).
El proyecto educativo nacional es un documento donde se postula el perfil
educativo nacional a largo plazo, es una propuesta de oferta educacional que
expresa el ideal de la educación para el país (Alvarado, 2005).
En este sentido son clásicas las investigaciones que revisan el paso de la
comunicación auto referida a la comunicación social. Partiendo de los estudios
de piaget sobre el egocentrismo se justificó la falta de eficacia comunicativa de
los preescolares en su incapacidad para tener en cuenta la perspectiva del
interlocutor lo cual dificulta el proceso comunicativo que esencialmente
cooperativo (Grice, 1957).
La oferta educativa creciente, la caída de matrícula, el aumento de la
morosidad son hoy una moneda corriente en la realidad de nuestras
instituciones educativas. Todos estos problemas vienen preocupando a la
mayoría de los directores y administradores de la educación (Manes, 2004).
Las estrategias lectoras de integración interhemisferica postulan que en la
comprensión lectora interactúan ambos hemisferios cerebrales portando la
capacidad de identificar datos o información e integrarlos a un todo significativo
y que la visualización y la imaginería permitirían mejorar la capacidad predictiva
y comprensiva de los textos (Condemarin, 1997).
Modelos de citas textuales
Modelos de citas textuales en bloque y con sangríaTres estilos (APA 6ta. edición)
Primer estilo:
En nuestro país la literatura relacionada a este tópico es aún controversial y a
pesar de los diversos aportes que con relación a este tema se han realizado
aún sigue siendo motivo de permanentes reflexiones. Así, Medina (1999)
refiere:
La identidad es la capacidad del individuo para establecer una
diferencia con respecto al medio natural y social circundante y
respecto a otros. Mientras que el concepto nacional, adicionalmente a
la definición de grupo étnico, incorpora el factor político y jurídico de
soberanía y autonomía de gobierno (p. 32).
En el ejercicio docente relativo al desarrollo de habilidades comprensivas, el
lector selecciona aquellos datos que considera relevantes para su propio
proceso de lectura. Esta estrategia se conoce como “muestreo” y se da en
función de la utilidad tanto perceptiva como comprensiva. Al respecto
Goodman (1996) manifiesta:
El texto provee índices redundantes que no son
igualmente útiles. El lector debe seleccionar de
estos índices aquellos que son más útiles. Si los
lectores utilizaran todos los índices disponibles, el
aparato perceptivo estaría sobrecargado con
información innecesaria o irrelevante (p. 21).
Las dificultades que se presentan en el aprendizaje en la etapa escolar son
inherentes; ya que por la condición humana existen diferencias a la hora de
aprender. Arandiga (1998) señala:
El hecho de que en el aula existan alumnos
con dificultades de aprendizaje, le plantea un
enfoque de tratamiento de la diversidad;
puesto que, además de las diferencias
individuales para aprender, las dificultades lo
pueden ser en el aprendizaje de la lectura,
de las matemáticas, en el habla o, incluso
dificultades emocionales, o sociales (p.23).
Muchos psicólogos del desarrollo creen que el niño está motivado
intrínsecamente para adquirir los valores, interese y conductas consecuentes
con su propio género. A este proceso se le conoce como auto socialización.
Respecto a lo mencionado, Halverson (1981) señala:
El niño desarrolla diversos conceptos de lo
que hacen las niñas y lo que hacen los niños
que pueden ser rígidos o estereotipados: los
niños juegan con carros y no lloran; las niñas
juegan con muñecas y les gusta vestirlas
(p.201).
El desarrollo humano es un proceso cualitativo y cuantitativo que nos va a
permitir el logro y/o adquisición de capacidades a lo largo de la vida, desde
que se nace hasta que se muere. Rodríguez (2000) manifiesta:
La cantidad y calidad de cambios que se dan durante los
dos primeros años de vida, tanto en el crecimiento físico como
en la conducta, son de tal importancia que es imposible que
se vuelvan a repetir en cualquier otra etapa de la vida, hay
periodos críticos en el niño que puede desarrollar su máximo
potencial (p. 60).
Segundo estilo:
Otra estrategia interesante en la enseñanza - aprendizaje propuesta para
trabajar en el nivel universitario, es el aprendizaje por proyectos, que es una
gran alternativa especialmente en las ingenierías y otras carreras de
producción. Consiste en proponer al alumno la elaboración de un producto en
la forma planificada y concertada.
El producto puede ser un objeto o una actividad que
responde a un problema o atiende una necesidad. Los
proyectos permiten desarrollar actividades específicas
para planificar, organizar y ejecutar en entornos reales
(Romero, 2003, p. 47).
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia moderna e
interesante para trabajar en diversos niveles educativos especialmente el nivel
superior, es una estrategia que prepara al alumno para enfrentar problemas
complejos y buscar soluciones.
Consiste en proponer a los alumnos un
problema desafiante, que carece de solución
conocida o de información suficiente para
elaborar una. Exige organizarse en grupos para
analizarlo hacer predicciones, indagaciones y
poner en práctica nociones, datos, técnicas
(Guerrero, 2003, p.46).
Una aplicación del programa de estudios que no contemple, de manera
integral, la promoción de estrategias de comprensión lectora para el trabajo con
textos literarios, puede terminar en una desafortunada estructuración.
El análisis que proponen los programas
de estudio se caracteriza por ser
esquemático y homogenizante, parecieran
haberlos hecho en una plantilla igual para
todas las literaturas: autor, yo lírico, tipo
de narrador; la docente critica esta
predeterminación de categorías,
incapaces de abarcar la esencia de una
obra (Méndez, 2000, p. 97).
Cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como
recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje, pero no todos los
materiales que se utilizan en educación han sido creados con una
intencionalidad didáctica.
Los medios didácticos son elementos curriculares,
que por sus sistemas simbólicos y estrategias de
utilización propician el desarrollo de habilidades
cognitivas y valores en los sujetos en un contexto
determinado, facilitando y estimulando la intervención
mediada sobre la realidad, la captación y comprensión
de la información por el estudiante y la creación de
entornos diferenciados que propicien los aprendizajes
y el desarrollo de habilidades (Cabero, 2001, p. 296).
Tercer estilo:
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de
la década del setenta, retaron la teoría de la lectura como un conjunto de
habilidades. Al respecto Dubois afirma:
El enfoque psicolingüístico hace mucho
hincapié en que el sentido del texto no está en
las palabras u oraciones que componen el
mensaje escrito, sino en la mente del autor y
en la del lector cuando reconstruye el texto en
forma significativa para él (1991, p.11).
Estas habilidades para leer y comprender textos escritos ocupan un lugar muy
importante destacado en la enseñanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras,
en la medida en que capacita para aprender lengua, aprender acerca de la
lengua y aprender a través de la lengua. Cassany señala:
Es la habilidad de comprender algún
aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen
en el proceso de construcción de la
comprensión (1984, p.218).
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se panifican de acuerdo con las necesidades de la población de la
cual va dirigida, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las areas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje. Al respecto Luzardo en su estudio sobre estrategias refiere:
Las actividades, son tareas que realiza el participante .También
se puede definir como la guía que orientará tanto al facilitador
como al participante sobre, qué, cómo, cuándo y qué debe hacer,
de tal manera que junto a las técnicas de aprendizaje, conforma el
proceso de aprendizaje (2003, p.5).
Además de las actividades de aprendizaje existen otros procedimientos que
hacen que los aprendizajes sean más significativos y que sea un proceso
activo dentro de las estrategias de aprendizaje y una de ellas muy significativa.
Al respecto Luzardo señala:
Una técnica de aprendizaje es un procedimiento
que estructurado de manera lógica y atendiendo a
las características de la audiencia (participante), del
objetivo y del contenido tiene como propósito dirigir
y facilitar el aprendizaje del participante a lo largo
del proceso de aprendizaje (2003, p.7).
Modelo de citas textuales en bloque y con doble sangría
El maestro actúa como moderador o facilitador del debate, formula la primera
pregunta e invita a los alumnos a participar. Sí nadie habla puedes estimular
las respuestas usando el recurso de la “respuesta anticipada”, se contesta así
mismo insinuando algunas alternativas posibles esto da pie a que los presentes
acepten o rechacen las sugerencias al inicio del debate.
El debate es una estrategia que consiste en entregar
a los alumnos la tarea de defender o rebatir un punto
de de vista acerca de un tema controversial, bajo la
conducción dinámica de una persona que hace de
guía e interrogador (Terrones, 2003, p. 78).
La búsqueda de significado es la característica más importante del proceso de
lectura, y es en el ciclo semántico que todo toma su valor. El significado es
construido mientras leemos, pero también es reconstruido ya que debemos
acomodar continuamente nueva información y adaptar nuestro sentido de
significado en formación.
[…] la lectura es, pues, un proceso dinámico muy
activo. Los lectores utilizan todos sus esquemas
conceptuales cuando tratan de comprender
(Goodman, 1996, p. 24).
Uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso
comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicación que se sufre hoy
día se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los demás.
La escucha activa significa escuchar y entender la
comunicación desde el punto de vista del que habla.
¿Cuál es la diferencia entre el oír y el escuchar? Existen
grandes diferencias. El oír es simplemente percibir
vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender
comprender o dar sentido a lo que se oye (Zambrano, 2008,
p.204).
El bullyn es un factor que por otra parte se debe a la falta tanto de
motivación como de estrategias eficientes para hacer frente a los problemas de
comportamiento del alumnado, trato desigual del profesorado a los alumnos,
que en ocasiones otorga privilegios determinados estudiantes en detrimento de
otros.
Se ha observado que algunas características propias de los
centros de enseñanza pueden favorecer el desarrollo de
comportamientos violentos en las escuelas, como por
ejemplo, la masificación de estudiantes en las aulas, la
carencia de normas de comportamiento claras para los
alumnos y la orientación autoritaria versus democrática del
profesorado (Henrys, 2000,p.120).
Respecto del primer modelo, un adolescente podría haber desarrollado una
relación con sus padres caracterizada por el apoyo durante la infancia, lo cual
le dotaría de los recursos necesarios para desarrollar también relaciones
satisfactorias con sus iguales.
Los niños aumentan sus Competencias y habilidades
sociales, sobre todo a través de las nuevas amistades
en la Adolescencia. Al mismo tiempo, no se abandonan
totalmente las relaciones primeras Sino que existe una
influencia mutua, es decir, que los valores y habilidades
sociales básicas aprendidos en el contexto familiar
potencian las relaciones satisfactorias en el de Iguales y
viceversa (Krappmann, 1996, p. 84).
Modelos de citas textuales sin bloques, sin sangría y letra corrida
En la tarea formadora en que participan los docentes en relación con estos
alumnos, es tan importante que ellos realicen una interpretación sólida
aplicando la connotación y de acuerdo con indicios textuales, como que puedan
evaluar y sobre todo aplicar lo leído a su vida personal y a la comprensión de
su entorno. “Al no ligar el libro a la expresión propia del niño, al no usarlo para
comunicar lo que realmente a él le interesa, la enseñanza le presenta el arte y
la cultura como realidades exteriores, que no podrá adquirir sino mediante un
esfuerzo desmesurado” (Soriano, 1999, p. 270).
En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias
básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos
centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema
dirigen sus esfuerzos. Actualmente el gobierno está poniendo mucho empeño,
“Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los
individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las
competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así
como las disposiciones y actitudes que regirán sus respectivas vidas” (Alvares,
2001, p.43).
Existen diversos conceptos que intentan analizar el fenómeno educativo, en
relación al discurrir temporal en las personas. Según estudios “los niños de
ocho años aprenden mejor premiando su desarrollo y no atienden a los
castigos mientras los de doce, al contrario, aprenden más al reaccionar de
forma negativa ante sus errores. Los adultos también siguen esta norma
general y observan más sus fallos aunque de forma más eficiente” (Castro,
2000, p.74).
Modelo de Antecedentes de la Investigación
Para la variable: Bullying
A nivel nacionalMuro (2010) realizó un estudio de carácter descriptivo y con diseño no
experimental sobre la Cólera y acoso escolar en un grupo de 263 estudiantes
adolescentes de un colegio estatal de Lima Metropolitana donde se aplicó el
Inventario Multicultural de la Cólera-Hostilidad (IMECH) y el Cuestionario de
Intimidación y Maltrato entre Iguales. Al combinarse ambos instrumentos, se
encontró que el grupo de alumnos identificados como “agresores” en
comparación con los demás participantes del fenómeno, obtenían puntajes más
bajos en lo que respecta a la escala de Control de la cólera manifiesta.
Asimismo, los alumnos que se encontraban en riesgo de convertirse en
agresores indicaban un mayor control de la Cólera Manifiesta, en contraste con
aquellos identificados como “víctimas”.
Barrientos (2007) realizó un estudios del Bullying o agresión en 185 estudiantes
comprendidos entre 4to de primaria y 5to de secundaria de un colegio particular
de Lima. El 54,7 % de los encuestados mencionaron haber sufrido agresiones,
el 91 % señaló que el tipo más frecuente fue poner apodos. El único factor de
riesgo que mostró asociación con bullying fue la falta de comunicación de las
agresiones. La seguridad en el colegio apareció como factor protector.
A nivel InternacionalRamos (2008) realizó un estudio correlacional sobre Violencia y Victimización
en Adolescentes Escolares en Sevilla en el año 2008, con 565 estudiantes de
secundaria. Los resultados evidenciaron que los alumnos que sufren violencia y
se sienten rechazados se encuentran en situación desfavorable con respecto
a los alumnos promedio y populares, tanto en ajuste social como en
rendimiento y relaciones profesor-alumno; además se encontró que los
alumnos que están en el grupo de victimizados presentan una relación de
menor autoestima global y menor autoestima social.
Barría, Matus, y Mercado (2004) realizaron un estudio de Bullying y rendimiento
escolar en una muestra de 84 alumnos (as) cuyas edades fluctuan entre los 8 y
12 años aplicándosele un cuestionario (Test de Bullying) donde se pudo
confirmar la existencia de una relación entre rendimiento escolar y Bullying,
existiendo una correlación inversa, es decir, que a mayor grado de participación
de los alumnos menor rendimiento escolar.
Para la variable: Habilidades sociales
A nivel nacional
Choque (2007) realizó un estudio de habilidades sociales para la vida en
adolescentes, utilizando un diseño cuasi experimental, teniendo una muestra
de 567 estudiantes entre varones y mujeres de dos colegios nacionales de
una zona urbano marginal de Huancavelica. Se aplicó un cuestionario
compuesto por una escala de actitudes. Los resultados de la investigación
muestran que hay diferencias estadísticamente significativas en el aprendizaje
de las habilidades de asertividad y comunicación; pero no existe diferencias
estadísticamente significativas en el aprendizaje de las habilidades para la
vida en relación a la variables sexo y edad en los estudiantes encuestados
Landazuri (2007) realizo un estudio de tipo no experimental y diseño
correlacional. El propósito fue determinar la asociación entre el rol de
agresores y el rol de victimas de intimidación escolar, con la autoestima y las
habilidades sociales de estudiantes de un colegio particular mixto de Lima. Se
aplicó un conjunto de 3 pruebas: el cuestionario sobre intimidación y maltrato
entre iguales de Ortega (versión modificada), el inventario de autoestima de
Coopersmith y la lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein. Las
pruebas fueron aplicadas a 671 alumnos entre 11 y 17 años de edad .Se
encontró una asociación moderada entre el rol de agresor y el rol de victima de
intimidación escolar, en el área de autoestima social. Las victimas obtuvieron
los puntajes más bajos en las áreas de autoestima general, autoestima social,
autoestima hogareña y primeras habilidades sociales; mientras que los
agresores alcanzaron puntajes bajos en el área de autoestima hogareña.
A nivel internacionalOyarzun, Pino, Estrada (2003), han realizado un estudio transversal
correlacional en 245 estudiantes del último año de secundaria de 3 colegios
municipalizados de la comuna de Punta Arenas. Mediante la evaluación de
aceptación o rechazo (Test Socio métrico), habilidades sociales (TISS) y
calificaciones generales, se halló correlaciones diferenciales según género. Los
resultados indican que en las mujeres las tres variables muestran asociación
positiva mientras que en los hombres no se observaron correlaciones
significativas entre habilidades sociales y rendimiento académico
Siboldi (2011) realizo un estudio de carácter exploratorio descriptivo del
Síndrome de Asperger y habilidades sociales. Esta investigación, fue de tipo
exploratorio y descriptivo. Para ello se aplicaron entrevistas a cinco
adolescentes con Asperger de Buenos Aires, encuestas a sus padres y
observaciones de las sesiones de entrenamiento. Se encontró la
generalización en determinadas habilidades complejas que afectan
directamente la dimensión social de calidad de vida, no así la psicológica y
física.
Si no existieran antecedentes de la investigación que estamos realizando (inédito) se colocaría:
A la fecha, en lo que se refiere a investigaciones relacionadas con el presente tema no existe ningún estudio, tanto en el ámbito civil como en el ámbito castrense, que se haya ocupado de analizar estas variables, siendo la presente investigación, el primer intento en querer vincularlas correlacional o causalmente (dependiendo de la naturaleza del trabajo).
Se debe recordar: Todo antecedente de una investigación debe de tener los siguientes elementos:
AutorAño
Tipo de estudioPoblación o muestra
InstrumentosEl o los hallazgos
No debe dar explicaciones del hecho o la variable en este apartado, tampoco mencionar el nombre de la tesis o investigación del autor y
menos su grado y donde sustento.
Modelo de Marco teórico
Para la variable: Aprendizaje
Anderson (1982) propuso una teoría del aprendizaje basada en tres estadios
sucesivos. Toda destreza o concepto adquirido pasaría por tres fases:
interpretación declarativa, compilación y ajuste.
Todo aprendizaje comienza con una fase declarativa o interpretativa. La
información que recibe el sistema es codificada en la memoria declarativa
dentro de una red de nodos. Cuando el sistema recibe las instrucciones para la
solución de un problema o, en el caso de la formación de conceptos,
información sobre la categorización de un objeto, se forma una copia en la
memoria declarativa de esa información.
Smith (1986) refiere que la automatización del conocimiento aumentará la
eficacia del sistema. Esa automatización se logra en el segundo estadio del
aprendizaje, mediante la compilación o transformación del conocimiento
declarativo en procedural. Al respecto Cortez señala:
La compilación implica dos subprocesos: La proceduralización y
la composición. Durante la proceduralización, la información
contenida en los nodos activados en la memoria de trabajo se
traduce a producciones, provocando cambios cualitativos en el
conocimiento, que se aplica de modo automático (1999, p. 101).
La teoría del aprendizaje basada en el ACT está orientada fundamentalmente a
la adquisición de destrezas, pero no sólo es aplicable a destrezas motoras
relativamente simples. Incluye también, otro tipo de habilidades más complejas
como la toma de decisiones, la solución de problemas matemáticos o la
generación del lenguaje (Anderson, 1982).
Según Pozo (1999) el ACT puede también considerarse una teoría del
aprendizaje de conceptos, ya que ninguna destreza compleja puede efectuarse
sin la intervención de un concepto.
Para cada instancia presentada, el ACT designa una producción
que reconoce y/o categoriza esa instancia, las generalizaciones se
producirán mediante la comparación de pares de esas
producciones. Si se proporciona información sobre la corrección de
esas generalizaciones, puede realizarse el proceso de
discriminación. La definición operativa de un concepto será la de
esa serie de designaciones, generalizaciones y discriminaciones
(Lujan, 1999, p.49).
Para la variable: Educación a distancia
La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes
no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. Prada (2001) señala que
en este sistema de enseñanza, el alumno recibe el material de estudio
personalmente, por correo postal, correo electrónico u otras posibilidades que
ofrece Internet.
Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se
le llama aprendizaje electrónico. Dos plataformas importantes que emplean
esta modalidad son Moodle y Docebo.
Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden
acudir físicamente para recibir tutorías, o bien deben realizar
exámenes presenciales. Existe educación a distancia para
cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se
imparta para estudios universitarios (Gonzales, 2004, p.26).
La educación a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues
el mismo estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto
grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces está limitada en
ciertos cursos que exigen participación en línea en horarios o espacios
específicos (Linares, 2002).
Pineda (2002) señala que otra característica de la educación a distancia es el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para formar
comunidades o redes de estudio donde los individuos pueden interactuar, para
discutir sobre diversos temas y a la vez adquirir conocimientos y modernas
herramientas de trabajo. También es imprescindible tener una nueva visión de
los roles que desempeñan los maestros y los estudiantes en esta modalidad de
estudio, el maestro deja de ser el protagonista, convirtiéndose en un facilitador
del proceso educativo y le cede el paso al estudiante, el cual debe tener un
compromiso firme con su propio proceso de formación.
Una de las universidades de educación a distancia más antigua es el Instituto
Federal de Capacitación del Magisterio de México, fundado en 1945 y
considerado la escuela normal más grande del mundo pues por razones
históricas para el país tuvo que formar a más de 90.000 profesores de
educación primaria en servicio que carecían del título para ejercer la docencia.
Están también la Universidad de Sudáfrica, que lleva ofreciendo este servicio
desde 1946. En el Reino Unido, la más grande es la Open University, que se
fundó en 1969. En España, la Universidad Nacional de Educación a Distancia
comenzó sus actividades docentes en 1973 y un año más tarde, en Alemania,
se fundó la FernUniversität Hagen. Estas cuatro universidades tienen más de
100.000 alumnos, lo que es posible gracias al bajo costo que supone la
educación a distancia.
Entre los antecedentes de la educación a distancia, refiere bueno (2006), están
los cursos por correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de impartir
enseñanza a alumnos en lugares aislados, en los que no era posible construir
un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel de primaria y secundaria, y en
ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso educativo
del alumno.
Debe recordar que una teoría redactada en un manuscrito tiene los siguientes elementos:
AutorAño
La explicación de la variable o del hecho.
Modelo de construcción de tablas
Tabla 3
Preferencias en la elección de estrategias para desarrollar la comprensión de textos por alumnos del 5 grado B
Estrategias Alumnos Porcentaje
Textos en desorden 04 10.00%Transformación de la narración 03 07.50%Las tramas narrativas 07 17.50%Fichas de personajes 03 07.50%Sociograma literario 05 12.50%Conversación escrita con un personaje 02 05.50%Anuncio de una historia 01 02.50%Investigación - pensamiento dirigido 19 47.50%
Total 40 100.00%
Tabla 9Preferencia de alumnos del 5 grado B en elegir clases de lectura
Clases de lectura Alumnos PorcentajeExplorativa 02 05.00%Silenciosa 15 37.50%Informativa 08 20.00%Comprensiva 12 30.00%Selectiva 02 05.00%Lenta 01 02.50%
Total 40 100.00%
Tabla 1Medias muéstrales y desviaciones típicas obtenidos en la Escala de Autoconcepto Académico para los distintos grupos universitarios durante períodos sin y con exámenes.
Sin exámenes Con exámenes
Titulaciones Media Sd Media Sd
Psicología 9.2 8.2 7.1 6.5
C. Económicas 8 6.5 7.5 6.9
F. Inglesa 9.2 5.5 7.2 6.2
F. Hispánica 10.6 6.3 8.8 7.9
Tabla 8Porcentaje en escolares con déficit en los estudios nivel primario.
2010 2011 2012
1grado 60 50 30
2 grado 50 30 20
3 grado 50 40 25
4 grado 30 42 21
5 grado 35 30 20
6 grado 38 25 19
Tabla 5Solución Factorial de la Escala de Satisfacción Académica
Ítems Saturación factorial
1 Las clases me interesan. 0.70
2 Me siento motivado con el curso. 0.70
3 Me gustan mis profesores. 0.74
4 Me gustan las clases. 0.80
5 El curso responde a mis expectativas. 0.76
6 Me siento a gusto con el curso. 0.77
7 Los profesores son abiertos al dialogo. 0.63
8 Siento que los contenidos de las clases se corresponden con los de mi profesión.
0.45
Tabla 3
Niveles de estrés en estudiantes de pregrado
Niveles de Estrés Frecuencia Porcentaje
Bajo nivel de estrés 30 30%
Tendencia baja al estrés 16 16%
Tendencia alta de estrés 12 12%
Alto nivel de estrés 42 42%
TOTAL 100 100%
Tabla 4
Grado de identificación, aceptación de los alumnos hacia sí mismos.
Por su ejército Por su culturaInfantes 70% 30%Niños 60% 40%Adolescentes 40% 60%
Nota: Tomado de Núñez (2009).
Esto nos obliga a colocar al autor Núñez y su obra en el apartado
de referencias. Ya no se escribe la palabra “fuente”.
Recordar
La palabra tabla no va en cursiva, mas si en el titulo de esta.
Las palabras o números contenidos en una tabla no se enceldillan.
Toda tabla debe tener una numeración sin colocar el símbolo N°
Una tabla que no tenga la palabra “nota” significa que ha sido creada por el
autor de la tesis. El mismo criterio se utiliza para las figuras.
No existe la palabra “cuadros”, estos se incluyen dentro de la listas de fiuguras.
Modelo de figura
Figura 8. Información sobre la ECE y las calificaciones por cada nivel alcanzar.
Figura 2. Exclusión social
Figura 4. Porcentaje del uso de tipos de bullying
Figura 3. Porcentaje de docentes con la especialidad del nivel secundaria,
según área de residencia, nivel de pobreza y gestión, 2002.
Figura 5. En el proceso de evaluación Del Ministerio de Educación.
Figura 2. Evaluación de las características del modelo de conocimientoFuente: elaboración propia
Recordar:La palabra figura va en cursiva, numerada, sin el símbolo N° y se coloca
debajo del gráfico.El título de la figura no va en cursiva.
Modelos de referencias
(Lo que se debe colocar al final del trabajo y que se conocía anteriormente como bibliografía)
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5. De un diario sin autor
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12. De un artículo de internet que no provenga de una revista.
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Montes de Oca, H. (2004, 18 de Setiembre). Estilos interactivos en aprendizaje de niños especiales. Recuperado el 09 de Junio del 2005, de http://www.lincolschool.org.pe
13. De un artículo de internet que no tengo completa la fecha del upload pero que provenga de una revista
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