Lesson study Indonesia dalam praktek: studi kasus matematika Indonesia

dan proyek pendidikan guru sains

Makalah ini menyajikan studi kasus pengalaman bawah Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Indonesia

Guru Pendidikan Proyek (IMSTEP) tentang in-service pelatihan guru melalui praktek

lesson study secara kolaboratif yang dilakukan oleh sekolah-sekolah dan universitas. Tujuan dari

studi kasus adalah dua kali lipat: pertama, untuk menguji perubahan dalam praktek pengajaran

melalui pengenalan pelajaran Studi di bawah IMSTEP, dan, kedua, untuk mengungkap tantangan

yang dihadapi dalam melaksanakan lesson study bawah IMSTEP. Hasil analisis mengungkapkan

bahwa pelajaran mengalami tiga perubahan: (1) perubahan dalam basis akademik pelajaran, dibawa

oleh hubungan dekat antara universitas anggota fakultas, (2) perubahan dalam struktur pelajaran

dengan pengenalan eksperimen atau kegiatan manual dan diskusi, dan (3) perubahan dalam reaksi

siswa selama pelajaran.

Namun, dua wawasan muncul selama studi kasus IMSTEP sebagai tugas yang harus diatasi untuk

mengembangkan praktek lesson study. Pertama, peserta lesson study kolaboratif

cenderung memiliki minat menyempit dalam menyelidiki proses belajar siswa, dibandingkan

dengan fokus pada metodologi pengajaran lebih umum. Keterbatasan kepentingan kedua universitas

anggota fakultas dan para guru ditargetkan dalam proses belajar siswa dapat ditunjukkan

di berikut tiga cara: dominasi kepentingan dalam model pengajaran, kurangnya perhatian terhadap

detail dalam proses belajar siswa dan kurangnya mempertanyakan alasan kesalahan

dan kesalahpahaman siswa. Wawasan kedua adalah perlunya melibatkan seluruh sekolah

dalam lesson study. Leithwood, 1992; Joyce & Showers, 2002). Ini berarti bahwa guru dapat terus

belajar dari membuka praktek mereka sendiri dan mengamati praktek mereka

kolega, dan pembelajaran ini dapat tercermin dalam pelajaran mereka sendiri (Inagaki, 1986; Ito,

1990, Ito, 1992; Ose & Sato, 2000; Ose & Sato, 2003). Meskipun tersebut

Argumen penulis 'terutama didasarkan pada kasus-kasus di negara maju, argumen mereka

juga dapat diterapkan untuk negara-negara berkembang.

Mengenai program pelatihan in-service di negara-negara berkembang lainnya, Dalin

(1994) membandingkan kasus dari Columbia, Ethiopia dan Bangladesh, dan membahas

pentingnya menangani praktik kelas dalam suasana kolegial. Harvey

(1999) berfokus pada kasus-kasus di Afrika Selatan yang berhubungan dengan in-service training

program untuk guru sains primer. Penelitian mengungkapkan bahwa guru yang

rekan diundang untuk mengamati pelajaran mereka membuat perubahan substansial dalam mengajar metodologi, dibandingkan dengan guru-guru yang tidak memiliki kesempatan tersebut.

Selanjutnya, Indoshi (2003) menunjukkan situasi bermasalah yang dihadapi oleh pemula

guru di Kenya, di mana pengembangan profesional guru telah memburuk

karena kurangnya pelatihan berorientasi pada praktek di sekolah, yang seharusnya diberikan

oleh mentor senior. Semua studi ini menunjukkan pentingnya guru dalam jabatan

pelatihan, dengan penekanan khusus pada praktik di kelas dan kolaborasi dengan

guru lain, dalam rangka untuk mempromosikan pengembangan profesional guru.

Di Indonesia juga, yang merupakan fokus dari penelitian ini, ada kebutuhan terus-menerus untuk

program pengembangan profesional (Bank Dunia, 2005). Namun, in-service

program pelatihan di negara ini jarang mampu menangani realitas

dihadapi oleh guru di kelas (Joni, 2000). Program pelatihan in-service cenderung

disampaikan sebagai kuliah dan ada beberapa dampak pelatihan dalam situasi kelas yang sebenarnya

(Japan International Cooperation Agency [JICA], 2003). Oleh karena itu, ada yang kuat

kebutuhan yang lebih banyak pelatihan in-service bagi para guru di Indonesia harus didasarkan pada

praktek mengajar nyata di kelas melalui kolaborasi dengan guru lain.

Pemerintah Indonesia dan JICA telah campur tangan dalam upaya untuk

mengatasi tantangan ini dengan bersama-sama bekerja pada sebuah proyek berjudul 'JICA Teknis

Proyek Kerjasama untuk Pengembangan Ilmu Pengetahuan dan Pengajaran Matematika untuk

Pendidikan Dasar dan Menengah di Indonesia 'sejak tahun 1998. Makalah ini akan mengacu

proyek sebagai 'Matematika dan Ilmu Proyek Pendidikan Guru Indonesia'

(IMSTEP). Lembaga-penerima Universitas Pendidikan Indonesia di

Bandung, Universitas Negeri Yogyakarta dan Universitas Negeri Malang-

semua terletak di pulau Jawa. Di bawah kerangka kerja sama teknis,

JICA mengirimkan ahli dengan latar belakang pendidikan yang terkait, terutama dalam ilmu

dan matematika, untuk proyek tersebut.

Dalam rangka untuk mengatasi praktik guru di kelas, pada tahun 2001 diperkenalkan IMSTEP

'Lesson study' sebagai bagian dari pelatihan guru in-service. Lesson study adalah metode kasus

analisis pelajaran praktek untuk pengembangan profesional guru. Hal ini didasarkan pada

refleksi oleh guru, termasuk guru kolegial atau orang-orang dari sumber eksternal

seperti anggota fakultas universitas, fakta-fakta yang diamati dalam praktek konkret pelajaran

(Baba & Kojima, 2003; Fernandez & Yoshida, 2004; Inagaki, 1986; Inagaki & Sato,

1996; Sato, 1996; Stigler & Hiebert, 1999).

Sementara kegiatan yang mirip dengan lesson study disebut dengan berbagai nama, seperti 'penelitian tindakan' (Noffke, 1995),

'Pembinaan' (Joyce & Showers, 2002) atau 'supervisi klinis' (Stiggins & Duke, 1988),

semua ini adalah konsisten dalam bahwa seorang guru adalah untuk memiliki / nya pelajarannya terbuka untuk observasi

oleh orang lain dan mencerminkan pada / nya berlatih mengajar dengan pengamat. Itu

hadir menggunakan studi lesson study 'sebagai istilah umum untuk kegiatan yang berkaitan dengan

kegiatan pengembangan profesi guru dengan membuka pelajaran mereka kepada orang lain

untuk observasi dan refleksi.

Makalah ini menyajikan studi kasus pengalaman yang muncul di bawah IMSTEP,

mengenai in-service pelatihan guru melalui lesson study kolaboratif dilakukan

oleh sekolah dan universitas. Tujuan dari studi kasus adalah dua kali lipat: pertama, untuk memeriksa

perubahan dalam praktek pengajaran melalui pengenalan lesson study di bawah

IMSTEP, dan, kedua, untuk mengungkap tantangan yang dihadapi dalam pelaksanaan lesson study

bawah IMSTEP.

Lesson study bawah IMSTEP

Bagian berikut akan memberikan penjelasan rinci tentang lesson study di bawah

IMSTEP. Lesson study bawah IMSTEP dilakukan secara kolaboratif oleh kedua

guru sekolah dan dosen universitas: mereka bersama-sama mengembangkan rencana pelajaran,

menerapkan rencana ini di kelas dan tercermin pada pelajaran sesudahnya.

Jenis lesson study di bawah IMSTEP akan didefinisikan sebagai 'pelajaran kolaboratif

belajar 'dalam penelitian ini. Penelitian kolaboratif pelajaran ditargetkan baik junior dan senior

sekolah tinggi. Universitas-universitas, kecuali Bandung, memilih dua SMP dan dua SMA

sekolah sebagai mitra, Bandung memilih tiga SMP. Oleh karena itu, total

jumlah sekolah mitra tersebut adalah 13. Bandung berurusan dengan kelas satu, Yogyakarta

adalah bertanggung jawab atas kelas dua dan kelas tiga Malang berhasil baik di bawah dan

tingkat atas pendidikan menengah.

Kolaboratif siklus lesson study terdiri dari tiga tahap: perencanaan

sesi, pelajaran terbuka, dan sesi refleksi. Sesi perencanaan adalah persiapan

workshop yang diadakan setiap universitas pada awal setiap semester untuk semua

peserta yang terlibat dalam lesson study kolaboratif. Para peserta adalah ilmu

dan guru matematika di sekolah-sekolah sasaran, yang membuka pelajaran mereka untuk observasi

dan kritik, dan anggota fakultas universitas yang terlibat dalam sains dan matematika

pendidikan, yang bekerja dengan guru sekolah. Kelompok ini menghabiskan seluruh

hari menghasilkan konsensus mengenai topik yang untuk menutupi melalui pelajaran kolaboratif

studi. Mereka dimanfaatkan sesi paralel, yang diselenggarakan sesuai dengan mata pelajaran mereka, untuk berkonsultasi dengan

rekan. Dalam sesi ini, mereka membahas metodologi pengajaran yang akan digunakan

dan jadwal waktu perkiraan selama semester. Keputusan rinci tentang

RPP yang fundamental tanggung jawab masing-masing guru, dan tidak

dibahas dalam periode lokakarya. Para guru ditargetkan sesekali dicari

konsultasi dengan dosen.

Pada tahap berikutnya, pelajaran terbuka, guru mengundang fakultas universitas rekan mereka

anggota untuk mengamati pelajaran mereka. Kadang-kadang, guru ditargetkan lain dalam diberikan /

sekolah lain yang tergabung dalam pengamatan pelajaran. Biasanya, prosedur diikuti untuk

174 E. Saito et al.

pelajaran terbuka adalah sebagai berikut: pelajaran dimulai dengan pengenalan, dan kemudian diperiksa

pengetahuan siswa tentang topik tersebut. Guru diberi tugas kepada siswa,

yang bekerja dalam kelompok kecil. Para guru ditargetkan digunakan kerja kelompok di setiap diamati

pelajaran. Jumlah siswa dalam kelompok bervariasi tergantung pada situasi di kelas.

Dalam banyak kasus, jumlah siswa dalam kelompok berkisar antara empat dan enam.

Ada 45-50 siswa dalam satu kelas. Kelompok kerja terutama yang terlibat tugas fisik

dan diskusi internal. Tugas fisik, termasuk percobaan dan pengukuran-

mengambil, sering terlibat memecahkan masalah dalam lembar kerja dengan kelompok lain

anggota. Berdasarkan hasil kegiatan, diskusi kelas diadakan, dan mahasiswa

dan guru menarik kesimpulan tentang topik mereka melalui pertukaran ide.

Selanjutnya, tahap ketiga, sesi refleksi, dilakukan segera

setelah pengamatan pelajaran terbuka. Dalam sesi refleksi, guru

dan pengamat berbagi pandangan dan komentar. Panjang diskusi bervariasi

30 sampai 90 menit, tergantung pada ketersediaan waktu. Para pengamat dibuat

komentar dan memberikan masukan kepada guru untuk memungkinkan mereka untuk melakukan lebih baik

pelajaran di masa depan.

Selama semester, tim dua sampai tiga guru dari sekolah-sekolah sasaran dan pada

dua anggota fakultas universitas setidaknya untuk setiap mata pelajaran di setiap tingkat pendidikan untuk

lesson study kolaboratif mengulangi seluruh siklus untuk memastikan bahwa semua memutuskan

Topik yang dibahas dalam semester. Jumlah pelajaran dan sesi refleksi

bervariasi sesuai dengan masing-masing perjanjian departemen pada jumlah topik yang

bervariasi antara dua dan tiga. Secara umum, lesson study kolaboratif dilakukan

setidaknya sekali seminggu selama satu guru.

Dalam mempromosikan lesson study kolaboratif, universitas yang terlibat dalam proyek ini

juga berusaha untuk memperkenalkan pengajaran konstruktivis dan pendekatan pembelajaran dengan

guru ditargetkan. Pendekatan konvensional untuk pembelajaran menekankan transmisi

pengetahuan dan keterampilan dari guru ke siswa berdasarkan bacaan dan mengajar

(Collins et al., 1995). Collins et al. (1995) daftar siaran radio, televisi, kaset video

atau film mungkin media tambahan, namun itu tidak realistis untuk mengharapkan teknologi tersebut

di kelas dari negara-negara berkembang. Dalam kebanyakan kasus, termasuk Indonesia, guru

sangat tergantung pada perkuliahan. Di sisi lain, konstruktivis dilihat stres

komunikasi antar siswa. Tujuan mereka adalah untuk bersama-sama membangun pemahaman

ide-ide yang berbeda, karena itu, pendekatan ini memerlukan wacana aktif dan konsensus

membangun melalui diskusi, argumentasi, pertanyaan atau curah pendapat (Collins et al.,

1995, Fraser, 1995). Dalam proyek ini, universitas tergabung konstruktivis

pendekatan pembelajaran kolaboratif dalam lesson study dalam upaya untuk mendorong pembelajaran

matematika dan ilmu pengetahuan baik di tingkat menengah pertama dan atas. Dalam lebih

Secara konkret, guru dan dosen bersama-sama berusaha untuk memperkenalkan

lebih banyak kegiatan atau percobaan, kegiatan kelompok kecil, presentasi dan wacana.

Metode

Makalah ini akan menggunakan metodologi studi kasus sebagai metode analisis

(Creswell, 1998;. Cohen et al, 2000). Artinya, itu akan memberikan sebuah deskripsi mendalam

dan interpretasi sesi lesson study IMSTEP itu. Penelitian ini didasarkan pada pengamatan

dan wawancara yang dikumpulkan selama periode 18 bulan, antara Oktober 2003

dan Maret 2005. Kedua wawancara dilakukan dalam bahasa Indonesia dan

diterjemahkan dan direkam dalam bahasa Inggris. Selama observasi, pelajaran dilakukan

dalam bahasa Indonesia dan diterjemahkan dan dianalisis dalam bahasa Inggris atau Jepang,

tergantung pada ketersediaan penerjemah.

Selama periode ini, penulis mengamati serangkaian sesi lesson study, dan mereka

sesi refleksi dalam tujuh rendah dan enam tingkat pendidikan menengah atas. Itu

frekuensi partisipasi penulis dalam sesi lesson study bervariasi karena

liburan sekolah dan hari libur. Namun, rata-rata, penulis menghadiri

pelajaran setidaknya dua kali seminggu. Pelajaran yang diamati tidak ditulis, namun

penulis mencatat dan catatan-catatan yang digunakan dalam analisis. Jumlah total

pelajaran yang diamati adalah 53, dan pengamatan dilakukan setidaknya dua kali per sekolah,

meskipun dalam beberapa kasus penulis mengamati lebih dari dua sesi per sekolah. Di

Selain itu, penelitian ini digunakan wawancara dan diskusi kelompok sebagai sarana untuk

mengumpulkan data. Subyek dari diskusi kelompok fokus terdiri 14 guru dan

34 anggota fakultas, yang semuanya bekerja pada lesson study kolaboratif untuk ilmu pengetahuan

dan matematika di bawah IMSTEP. Diskusi kelompok terfokus dilakukan

antara Mei dan Juni 2004. Setiap diskusi berlangsung 90-150 menit, dan

jumlah peserta bervariasi dari dua sampai enam orang. Dalam setiap diskusi, peserta

berasal dari sekolah yang sama dan departemen universitas. Sementara pertanyaan

tanya tidak terstruktur, setiap pertanyaan ditargetkan pengalaman

lesson study kolaboratif. Para penulis moderator diskusi dan hasilnya

ditranskrip setiap kali.

Analisa

Isu dalam lesson study di bawah IMSTEP akan dianalisis dalam bagian ini. Analisis

masalah yang timbul selama pengenalan lesson study di bawah IMSTEP akan memberikan

wawasan kemungkinan perubahan yang diperlukan dalam guru Indonesia, mahasiswa dan

pelajaran mereka, serta kesulitan yang paling mungkin timbul dalam mempromosikan lesson study.

Dengan demikian, bagian ini mencoba mengungkap pelajaran untuk mengatasi seperti

hambatan diantisipasi.

Perubahan yang dibawa oleh lesson study kolaboratif

Seperti disebutkan sebelumnya, siklus lesson study kolaboratif melibatkan perencanaan

sesi, pelajaran terbuka dan sesi refleksi. Menurut hasil pengamatan,

dampak lesson study kolaboratif pada 'perencanaan' dan 'melakukan'

pelajaran besar. Bagian ini akan memberikan analisis mengenai perencanaan dan

melakukan kegiatan. Fokus analisis ini adalah untuk menelaah cara-cara di mana

lesson study kolaboratif telah berdampak pada pelajaran sejauh ini.

Pertama, sebagai hasil kolaborasi yang lebih besar dengan anggota fakultas universitas, yang

guru mampu menggunakan sumber daya yang spesifik akademik dalam kegiatan persiapan.

Dukungan teknis untuk para guru ditargetkan oleh universitas dimulai pada lokakarya

pada awal semester, seperti yang dinyatakan sebelumnya. Dari waktu ke waktu, guru mampu

untuk mendapatkan akses ke materi akademik sambil mempersiapkan pelajaran dengan bekerja sama dengan universitas

anggota fakultas untuk merancang struktur pelajaran serta melaksanakan persiapan

percobaan atau kegiatan. Selain itu, guru sering disiapkan lembar kerja bagi siswa

dengan dukungan teknis dari anggota fakultas universitas. Hal ini memungkinkan untuk

guru akademis mengeksplorasi topik di muka dan untuk memanfaatkan universitas sebagai

sumber daya akademik dan pendidikan. Dalam sebuah wawancara dengan penulis, sebuah universitas

anggota fakultas mengatakan:

ini digunakan untuk menjadi begitu sulit untuk membuat kontak dan bekerja dengan sekolah-sekolah sebelum kami mulai ini

lesson study kolaboratif. Kami diminta mengambil izin dari berbagai instansi.

Namun, karena proyek ini, ia telah menjadi sangat mudah untuk bekerja dengan sekolah. Sekarang,

guru hanya menelepon kami dan kami saling berkonsultasi.

Selain itu, menurut kesimpulan yang muncul selama diskusi kelompok terfokus

dengan guru, gaya pelajaran telah berubah banyak dari konvensional

Pendekatan. Sebelum ini lesson study kolaboratif dimulai, guru hanya mempekerjakan

metode ceramah. Salah satu guru mengatakan kepada penulis bahwa sebelum bergabung dalam pelajaran

belajar ia digunakan untuk mencari pengajaran yang sangat melelahkan. Hal itu karena dia adalah

diminta untuk menunjukkan sempurna pengetahuan tentang topik yang ia mengajar hanya melalui

sarana kuliah. Seperti dijelaskan sebelumnya, dalam lesson study kolaboratif, penekanan

dibaringkan pada kegiatan manual, belajar dalam kelompok kecil dan diskusi. Gambar 1

menunjukkan siswa belajar dalam kelompok kecil dan memanfaatkan bahan ajar dalam mereka

kelompok. Ini adalah gambar dari pelajaran matematika untuk kelas tiga di atas sekunder

tingkat, di mana siswa secara fisik memeriksa posisi titik atau garis menggunakan

model, diproduksi oleh siswa sendiri, sebagai artefak mediasi. Dalam

pelajaran IPA, percobaan menjabat sebagai kegiatan bagi siswa, meskipun itu tidak

harus selalu mungkin untuk melakukan percobaan dalam setiap pelajaran karena

kelangkaan kesempatan untuk menggunakan laboratorium atau bahan kimia.

Gambar 1. Kegiatan kelompok kecil bahan dalam matematika pelajaran terbuka memanfaatkan Selain itu, lesson study kolaboratif bawah IMSTEP dimanfaatkan kelompok-kelompok kecil di setiap

kasus, sementara Harvey (1999) membahas kesulitan dalam menggunakan kegiatan kelompok kecil di

setiap pelajaran. Guru yang berpartisipasi dalam lesson study kolaboratif mengatakan bahwa mereka

menghargai dampak memperkenalkan kegiatan kelompok kecil pada promosi dan

aktivasi minat dan partisipasi dalam belajar siswa. Dari awal

kolaboratif lesson study, disepakati di tiga universitas di kedua matematika

dan ilmu pengetahuan untuk mengalokasikan waktu untuk kegiatan kelompok kecil, seperti mengajar bersama

strategi, dalam lesson study kolaboratif. Dengan demikian, tampaknya telah menjadi salah satu

pasti built-in dan diperlukan unsur dalam melakukan pelajaran, kebiasaan mengajar,

setidaknya dalam lesson study kolaboratif. Selain itu, kolaborasi lesson study

kadang selesai hanya dengan melakukan eksperimen atau kegiatan siswa dan

tidak bisa menutupi berbagi hasil diskusi dengan seluruh kelas dalam satu

periode. Dalam kasus seperti itu, pelajaran berikutnya dimulai dengan presentasi dari pengamatan

atau percobaan oleh siswa dari masing-masing kelompok. Dalam situasi seperti ini, siswa

diminta untuk langsung membentuk kelompok mereka lagi dari awal pelajaran.

Dengan demikian, kelompok kecil harus dilihat sebagai unit kunci belajar di lesson study kolaboratif.

Selain itu, ada peningkatan partisipasi siswa selama pelajaran.

Kedua dosen dan guru sering disebutkan aspek ini dan dampaknya

pada gaya belajar siswa. Metodologi konvensional mengandalkan terutama pada

pidato guru. Namun, dalam pelajaran dari lesson study kolaboratif, siswa

diharapkan untuk melakukan eksperimen, aktivitas, pengukuran dan diskusi.

Perubahan perilaku mereka selama mengajar juga dianggap sebagai

aspek penting oleh guru. Hampir semua guru dan dosen universitas

diwawancarai tentang lesson study kolaboratif mengatakan bahwa rentang perhatian siswa

telah meningkat dan bahwa mereka berpartisipasi lebih aktif selama pelajaran. Universitas A

anggota fakultas juga menyatakan dalam wawancara bahwa, selama masa kuliahnya, itu

terbayangkan bagi siswa untuk berdiri di kelas dan meminta guru atau yang lainnya

siswa pertanyaan. Namun, setelah memperkenalkan metode pengajaran baru melalui

kolaboratif lesson study, siswa tidak lagi pasif, tetapi menunjukkan keinginan untuk belajar, menurut dia.

Menurut target guru kelas ditunjukkan pada Gambar 1, umumnya baik

siswa dan guru dirasakan ruang tiga dimensi menjadi salah satu yang paling sulit

topik untuk mengajar dan belajar. Ketika penulis mengamati pelajaran, namun,

Gambar 1. Kegiatan kelompok kecil bahan memanfaatkan dalam pelajaran matematika terbuka

siswa menjadi sangat asyik belajar dengan rekan-rekan mereka dalam kelompok-kelompok kecil, dengan

menggunakan mereka buatan tangan model tiga dimensi dari sedotan atau kayu. Pelajaran

berlangsung selama sekitar 100 menit, mulai pukul 06:15 karena

siswa tidak bisa menunggu untuk waktu mulai, yang 06:30 Sebagian besar siswa

terkonsentrasi pada kegiatan dan diskusi dalam kelompok dan dengan seluruh kelas.

Meskipun siswa berbicara satu sama lain, mereka telah mengembangkan sikap

mendengarkan dengan hati-hati kepada orang lain. Guru mengamati kegiatan siswa dan

intervensi hanya ketika kelompok diperlukan dukungan. Guru dipandu salah satu

penulis makalah ini untuk mengamati untuk sementara pelajaran di kelas berikutnya, di mana

pelajaran matematika untuk kelas yang sama mengenai topik yang sama, tiga-dimensi

ruang, sedang berlangsung. Sebagai salah satu penulis mengamati, guru mengajar bahwa kelas

berperilaku dengan cara yang tajam yang berbeda. Dia berdiri di depan kelas, menjelaskan

ruang tiga dimensi hanya menggunakan kapur dan papan tulis. Para siswa diam-diam

mengambil catatan tentang apa yang dia menggambar di papan tulis. Guru yang terlibat dalam kolaborasi

lesson study mengatakan 'ini adalah apa yang saya lakukan sebelum pelajaran kolaboratif mulai'. Semua

guru lain yang berpartisipasi dalam lesson study kolaboratif membuat pernyataan yang sama tentang

perubahan dalam metodologi pengajaran mereka dan perubahan dalam partisipasi

siswa dalam kegiatan pembelajaran. Perlu dicatat bahwa peningkatan partisipasi

siswa dalam kegiatan pembelajaran memiliki potensi untuk memperdalam proses belajar mereka pada topik.

Sato dan Sato (2003) memperkenalkan contoh perbaikan cepat dalam akademik

prestasi dengan meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran. Namun, itu adalah

diperlukan untuk menyelidiki lebih lanjut apakah partisipasi tersebut menyebabkan peningkatan langsung dalam

prestasi akademik mereka dalam konteks IMSTEP.

Tantangan dan tugas

Bagian ini adalah diskusi mengenai tantangan dalam menerapkan pelajaran kolaboratif

dari perspektif penulis makalah ini. Ini adalah tantangan yang berkaitan dengan

lesson study kolaboratif mengenai dua poin utama: (1) kepentingan terbatas

kedua anggota fakultas universitas dan guru ditargetkan dalam proses pembelajaran

siswa, dan (2) perkembangan cukup kolegialitas di sekolah diberikan karena

kurangnya keterlibatan sekolah seluruh dalam lesson study kolaboratif. Dalam hal ini

bagian, hal ini akan dibahas secara rinci.

Keterbatasan kepentingan kedua anggota fakultas universitas dan guru ditargetkan

dalam proses belajar siswa dapat ditunjukkan melalui tiga aspek:

dominasi kepentingan dalam model pengajaran, kurangnya perhatian terhadap detail dalam pembelajaran

proses siswa dan kurangnya mempertanyakan alasan untuk kesalahan dan

kesalahpahaman siswa. Ini pertama harus dicatat bahwa, selama refleksi

sesi, komentar yang dibuat oleh para guru dan dosen universitas

anggota cenderung hanya dengan merujuk kepada metode mengajar. Sebagian besar

komentar yang dibuat oleh staf universitas yang bersangkutan cara menampilkan peralatan untuk

mahasiswa dan merumuskan lembar kerja mereka, atau apakah pelajaran yang diamati memiliki

mengikuti model pembelajaran. Hal ini diperlukan, namun, untuk merefleksikan hubungan

antara belajar siswa dan metodologi pengajaran. Perlunya

membahas cara-cara di mana metodologi pengajaran tertentu dipromosikan pembelajaran

kegiatan siswa lebih besar daripada membicarakan apakah praktek tersebut dieksekusi

seperti yang dijelaskan dalam teori.

Selain itu, para guru dan anggota fakultas universitas jarang Ulasan

pelajaran mereka dari perspektif siswa dan pembelajaran mereka. Mereka cenderung untuk menempatkan

menekankan hanya pada cara untuk membuat siswa memahami perspektif guru.

Komentar khusus yang dibuat oleh siswa jarang ditinjau dan pengembangan atau

transisi dari proses belajar siswa hampir tidak dibahas selama refleksi

sesi. Selain itu, cara bagi guru untuk menghubungkan perilaku tertentu

baik siswa dengan satu sama lain sebagai konteks yang dihasilkan dalam pelajaran yang jarang

dibahas, tidak adalah latar belakang dari masing-masing siswa sering dibahas.

Hal ini sebagian karena guru dan dosen 'bunga muncul untuk berbaring di

cara menyelidiki keterampilan mengajar mereka semata-mata dari perspektif mereka sendiri.

Di antara karakteristik penting dari seorang guru profesional dikembangkan adalah

kapasitas untuk menampung berbagai sudut pandang dalam pelajaran serta kemampuan untuk membuat

hubungan antara perilaku atau komentar dari siswa dalam ill-structured

situasi proses belajar mengajar di kelas (Sato et al, 1990;. Akita &

Iwakawa, 1994). Kapasitas ini signifikan, dan pengembangan mereka melalui

lesson study kolaboratif diperlukan. Namun, sesi refleksi kekurangan

diskusi dari berbagai sudut pandang, hanya sudut pandang guru ditayangkan. Itu

guru ditargetkan dan anggota fakultas universitas cenderung merefleksikan pelajaran dari

mengajar perspektif, bukan perspektif pembelajaran dalam konteks tertentu. Disebabkan oleh

ini, para peserta tidak memiliki kesempatan untuk lebih mengembangkan kemampuan untuk menghubungkan

perilaku atau komentar dari siswa satu sama lain. Diskusi reflektif seperti

yang diperlukan dalam lesson study kolaboratif, karena akan memungkinkan peserta untuk

melihat hal-hal dalam mengajar / proses belajar dari berbagai perspektif.

Di tempat kedua, seperti kurangnya perhatian pada proses belajar siswa

dan kecenderungan pengamatan untuk fokus pada metodologi pengajaran berkorelasi

dengan kurangnya pengamat 'ke rincian proses belajar siswa perhatian

selama pengamatan. Sebagai contoh, salah satu penulis, sambil mengamati biologi

Pelajaran yang dilakukan untuk kelas dua di tingkat menengah pertama, menyadari bahwa

anggota fakultas universitas cenderung untuk duduk di ujung kelas untuk observasi;

Selanjutnya, guru mengamati pelajaran dari rekan-rekan mereka juga cenderung untuk duduk

dengan anggota fakultas. Hal ini tersirat bahwa mereka hanya bisa melihat guru dan

punggung siswa, dan itu sulit bagi mereka untuk melihat wajah para

siswa untuk mengukur reaksi atau tanggapan mereka. Selain itu juga mengamati bahwa

anggota fakultas tertentu meninggalkan ruang kelas untuk chatting dengan rekan-rekan lainnya. Meskipun

penulis meletakkan penekanan pada mengamati cara di mana siswa belajar, universitas tertentu

anggota fakultas tidak memperhatikan proses pengajaran / pembelajaran.

Setelah melihat kecenderungan tersebut dalam pengamatan pelajaran, beberapa ahli Jepang

berkomentar bahwa anggota fakultas universitas, khususnya, cenderung untuk melihat pelajaran sebagai

akumulasi langkah-langkah pengajaran. Artinya, sambil mengamati pelajaran, universitas

anggota fakultas tidak menunjukkan minat dalam terus menerus mengamati kegiatan di

kelas, meskipun mereka memahami teori model pengajaran. Sebaliknya,

itu memegang kepentingan utama dari anggota fakultas universitas adalah untuk memeriksa apakah

bukan guru yang ditargetkan mengikuti urutan langkah-langkah dalam model pengajaran. Di lain

kata-kata, sambil mengamati pelajaran, anggota fakultas universitas tampaknya

meringkas mereka sesuai dengan langkah-langkah penting dalam teori.

Namun, realitas kelas tidak mencerminkan teori, dan mahasiswa sering

mengembangkan cara-cara mereka sendiri belajar pelajaran, terlepas dari teori. Pembelajaran seperti itu

diungkapkan melalui ekspresi wajah yang halus, sedikit ucapan dengan suara diturunkan atau

tindakan kecil yang tak terduga (Inagaki & Sato, 1996). Dalam rangka untuk mengamati reaksi kecil seperti

dan tanggapan, perlu bagi pengamat untuk menonton siswa hati-hati.

Namun, beberapa anggota fakultas universitas melakukan observasi terperinci.

Misalnya, dalam satu pelajaran, topik untuk seluruh pelajaran adalah cahaya dan kelas

dibagi menjadi dua untuk melakukan dua kegiatan. Salah satunya adalah untuk bereksperimen di dalam laboratorium,

menggunakan lampu lilin. Yang lainnya adalah kegiatan outdoor, memanfaatkan cahaya matahari

untuk membakar kertas karbon hitam dengan lensa. Beberapa kelompok empat sampai lima anggota yang

dibentuk untuk melakukan kegiatan ini. Itu adalah hari berawan, sehingga sulit untuk membakar

kertas karbon hitam dengan menggunakan sinar matahari. Sebagian besar siswa luar yang putus asa,

sedangkan siswa berhasil dalam berkonsentrasi pada melakukan eksperimen mereka.

Namun, dua kelompok tinggal di luar ruangan dan menunggu sinar matahari kuat. Setelah menunggu

selama 20 menit, sinar matahari tiba-tiba menjadi lebih kuat dan mereka bisa mempertajam

fokus pada kertas karbon, mengelola untuk membakarnya. Hal ini mungkin tampak menjadi peristiwa sepele

dalam pelajaran, namun menunjukkan kesabaran siswa dan keinginan, dan mengungkapkan

bahwa ketertarikan mereka pada topik harus dihitung sebagai sangat kuat. Ini mungkin menyediakan beberapa

kesempatan untuk mendiskusikan dalam sesi refleksi mengapa para siswa terus mereka

Konsentrasi sementara yang lain tidak. Namun, tidak ada anggota fakultas sekitar

dan tidak satupun dari mereka nanti bisa mendiskusikan keterlibatan siswa dalam kegiatan. Sekarang

sangat perlu hati-hati mengamati keterlibatan siswa dalam kegiatan

dan untuk mencerminkan pada jenis faktor untuk mempromosikan atau menghambat itu, refleksi tersebut membantu

guru memperluas sudut pandang pada proses pengajaran / pembelajaran.

Di tempat ketiga, baik pelajaran dan sesi refleksi kekurangan diskusi tentang

pertanyaan mengapa siswa melakukan kesalahan atau kesalahpahaman pelabuhan. Karena ini,

peserta tidak dapat manfaat dari sesi refleksi. Hal ini juga penting

untuk memperluas 'sudut pandang dan untuk memperdalam pemahaman mereka tentang siswa guru

pola pikir yang berkaitan dengan topik atau pemecahan masalah melalui refleksi (Ose

& Sato, 2000; Ose & Sato, 2003; Sato & Sato, 2003). Para guru dan ditargetkan

anggota fakultas universitas biasanya berakhir memeriksa apakah jawaban siswa

yang benar atau salah. Dalam beberapa pelajaran dan sesi refleksi melakukan guru

dan anggota fakultas universitas berusaha untuk mengungkap logika yang mendasari kesalahan.

Sebagai contoh, selama pelajaran matematika untuk kelas pertama di SMP

tingkat pendidikan, guru mendapat siswa untuk menulis perhitungan mereka pada putih

papan di depan kelas. Seorang mahasiswa diminta untuk menulis satu baris dan menyerahkan

Perhitungan ke siswa yang selanjutnya. Pada setiap baris, guru memiliki sisa siswa

memeriksa apakah atau tidak perhitungan itu benar. Ketika siswa membuat

kesalahan, guru tidak memberikan jawaban yang benar, melainkan, dia memberikan petunjuk

dan mengatakan kepada para siswa untuk melanjutkan perhitungan sampai mereka memperoleh jawaban yang benar.

Upaya ini sangat berarti karena kesalahan adalah indikator apa yang siswa dapat belajar,

dan bukan merupakan indikasi kegagalan, sebagai Stevenson dan Stigler (1992) menunjukkan. Namun,

fokus juga harus pada alasan untuk membuat kesalahan seperti mereka. Sementara itu

tentu penting untuk mengklarifikasi kesalahan siswa, itu lebih penting untuk mengungkap

struktur dan alasan untuk kesalahan dan untuk mengidentifikasi mengapa mereka dibuat.

Siswa membuat kesalahan ketika mereka menyimpulkan bahwa ide-ide mereka benar (Sato & Sato,

2003). Hal ini menjadi penting, karena itu, untuk membuat siswa tersebut memahami alasan

mengapa ide-ide mereka tidak benar. Untuk tujuan ini, langkah-langkah untuk memperkaya eksplorasi, baik

dalam pelajaran terbuka dan sesi refleksi, satu alasan mengapa siswa membuat

kesalahan dan jenis logika yang mereka terapkan diperlukan. Seperti disebutkan sebelumnya,

salah satu aspek penting dari pengembangan profesional guru adalah untuk memperluas

perspektif mereka tentang proses pengajaran / pembelajaran. Eksplorasi alasan untuk

membuat kesalahan siswa dan logika yang mendasari kesalahan-kesalahan ini sangat membantu

guru memperluas pandangan mereka dan memahami proses pengajaran / pembelajaran.

Sejauh ini, telah ada investigasi mendalam pada karakteristik penting dari

tantangan pertama untuk lesson study kolaboratif, berpengalaman dalam menjalankan IMSTEP. Itu

Tantangan kedua untuk lesson study kolaboratif berkaitan dengan kebutuhan untuk mengembangkan

kolegialitas (Grimmet & Crehan, 1992; Hargreaves, 1994) di sekolah-sekolah sasaran. Itu

guru ditargetkan belum bisa mengembangkan hubungan kolegial dengan guru lain di

sekolah-sekolah dengan membuka pelajaran mereka untuk observasi dan refleksi oleh satu sama lain. Dengan demikian,

dampak lesson study kolaboratif tidak menutupi seluruh sekolah. Meskipun

ada berbagai perubahan dalam mengajar melalui lesson study kolaboratif, yang

Dampak tetap terbatas pada ilmu pengetahuan dan guru matematika di sekolah. Ini

dampak yang terbatas, ditambah dengan tidak adanya perhatian dari manajemen sekolah,

telah membuatnya menjadi sulit bagi program untuk mempengaruhi guru mata pelajaran lainnya.

Perlu dicatat, bagaimanapun, bahwa beberapa kepala sekolah telah menunjukkan minat dalam membantu

penyebaran program ini ke seluruh sekolah (Saito, 2004). Sebagai contoh,

satu sekolah memutuskan untuk melakukan studi pelajaran dua kali sebulan: satu, sebuah pelajaran internal yang

belajar untuk melibatkan guru dalam sekolah terlepas dari mata pelajaran mereka, dan yang lainnya,

pelajaran dan refleksi sesi terbuka untuk umum. Selain itu, di dua sekolah yang ditargetkan

di tingkat menengah atas di Malang, para guru ditargetkan mulai berbagi mereka

pengalaman lesson study kolaboratif dan membuka pelajaran mereka untuk observasi

dan refleksi oleh guru-guru lainnya.

Meskipun demikian, rata-rata para guru tetap terputus dari satu sama lain dalam

hal mempengaruhi perubahan dalam pelajaran melalui lesson study kolaboratif. Jika

guru sekolah yang acuh tak acuh terhadap reformasi untuk mengubah pelajaran mereka, akan sulit

untuk matematika dan guru sains berpartisipasi dalam program ini untuk berbagi

upaya mereka dengan orang lain. Oleh karena itu, tantangan berikutnya untuk pelajaran kolaboratif

Program studi ini adalah untuk melibatkan seluruh guru dan untuk memperluas dampaknya terhadap

seluruh sekolah.

Situasi ini menimbulkan beberapa pertanyaan radikal mengenai mandat kolaboratif

lesson study. Lesson study kolaboratif dianggap berhasil dalam meningkatkan

pengembangan profesional guru ditargetkan individu, dan dalam mempromosikan sendi

penelitian antara anggota fakultas universitas dan guru ditargetkan. Namun demikian,

lesson study kolaboratif masih terbatas pada memenuhi kepentingan akademik

anggota fakultas universitas dan kepentingan profesional dari sejumlah

guru di sekolah. Ini berarti bahwa ada kebutuhan untuk meningkatkan kontribusi

dibuat oleh lesson study kolaboratif untuk tujuan membantu dalam profesional

pengembangan guru di seluruh sekolah. Tindakan lebih lanjut harus diambil, oleh karena itu,

untuk mempromosikan pengembangan kolegialitas melampaui batas-batas individu

subyek ke seluruh sekolah.

Kesimpulan

Makalah ini membahas isu yang terlibat dalam berlatih lesson study menggunakan IMSTEP

pengalaman. Hasil analisis mengungkapkan tiga perubahan yang dibawa dalam

pelajaran: (1) perubahan dasar akademik pelajaran dengan erat bekerja sama dengan universitas

anggota fakultas, (2) perubahan dalam struktur pelajaran dengan pengantar

eksperimen atau kegiatan manual dan diskusi, dan (3) perubahan dalam reaksi

siswa selama pelajaran.

Namun, dua wawasan muncul selama studi kasus IMSTEP sebagai tugas menjadi

ditujukan dalam rangka untuk lebih mengembangkan praktek lesson study. Pertama, para peserta

dari lesson study kolaboratif cenderung memiliki minat terbatas dalam menyelidiki

proses belajar siswa, dibandingkan dengan pengajaran

metodologi. Keterbatasan kepentingan kedua anggota fakultas universitas dan

guru ditargetkan dalam proses belajar siswa dapat ditunjukkan sebagai berikut

tiga cara: dominasi kepentingan dalam model pengajaran, kurangnya perhatian terhadap

detail dalam proses belajar siswa dan kurangnya mempertanyakan alasan

kesalahan dan kesalahpahaman siswa. Wawasan kedua adalah perlunya

melibatkan seluruh sekolah dalam proses pembelajaran.

Dari pengalaman kasus Indonesia dibahas, dapat dinyatakan bahwa

modifikasi metodologi pengajaran melalui lesson study kolaboratif bawah

IMSTEP relatif mudah dan halus. Pengamatan pelajaran terbuka dirangsang

proses ini, dan minat yang kuat dari para guru dalam mengubah pelajaran mereka membantu

dalam melaksanakan perubahan metodologis baik. Selain itu, reaksi positif

dan jawaban siswa termotivasi dan guru didorong untuk menjaga

menggunakan pendekatan konstruktivis dalam pelajaran mereka.

Namun demikian, baik guru dan anggota fakultas universitas harus membayar lebih

memperhatikan proses belajar siswa, berdasarkan bukti dari pelajaran

dilakukan, dalam rangka untuk mengembangkan kapasitas profesional mereka. Para guru tampaknya masih

untuk memahami pelajaran hanya dari perspektif model pembelajaran. Dengan kata lain,

mereka sangat prihatin cara tepat menerapkan teori-teori pengajaran luar

kelas dengan situasi kelas yang sebenarnya, dan jarang berusaha untuk mengembangkan sendiri

teori dan wawasan dengan memeriksa kasus mereka sendiri. Sementara mereka tentu memperluas

para repertories metodologi pengajaran, perlu untuk memperbaiki repertories ini

dengan memasukkan kasus-kasus konkret dan pengalaman mereka.

Ada beberapa poin yang perlu dipertimbangkan untuk penelitian lebih lanjut. Pertama, perlu

memeriksa temuan dengan menggunakan analisis kuantitatif: harus ada analisis dari kedua

perubahan kognitif dan afektif diamati pada siswa karena ini adalah kinerja

indikator lesson study kolaboratif.

Selanjutnya, cara-cara penyebaran lesson study kolaboratif untuk seluruh sekolah

harus dieksplorasi. Situasi tersegmentasi ini harus diubah, lebih lanjut,

langkah-langkah yang harus diambil untuk mendorong kolegialitas di antara para guru di seluruh sekolah melalui lesson study kolaboratif perlu ditentukan. Diskusi mendatang harus

mencakup fokus pada cara memodifikasi struktur proyek dan pelaksanaannya

tentang guru dan dosen universitas, serta lainnya

tenaga kependidikan terkait.

Ucapan Terima Kasih

Para penulis menghargai izin yang diberikan oleh Japan International Cooperation

Badan untuk menerbitkan artikel ini. Namun, ide-ide dan pendapat dalam tulisan ini

tidak mencerminkan sudut pandang resmi Japan International Cooperation

Badan. Selanjutnya penulis berterima kasih kepada Yuko Ogino dan Akiko Fujii Kurata

untuk komentar teknis dan saran.