LAPORAN AKHIR PENELITIAN INTERNAL IKIP SILIWANGI TAHUN …

1

LAPORAN AKHIR

PENELITIAN INTERNAL

IKIP SILIWANGI

TAHUN 2020

OPTIMALISASI HUBUNGAN EMOSIONAL GURU DAN SISWA

DALAM PEMBELAJARAN DARING BAHASA INGGRIS

UNTUK ANAK

LAPORAN AKHIR PENELITIAN

Oleh:

Sri Supiah Cahyati, M.Pd.

NIDN: 0428076702

Rissa San Rizqiya, M.Pd.

NIDN. 0422098602

PRODI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN IKIP SILIWANGI

2020

i

IDENTITAS PENELITIAN

PENELITIAN KOMPETITIF IKIP SILIWANGI

1.

Judul Penelitian : Optimalisasi Hubungan Emosional Guru dan Siswa dalam

Pembelajaran Daring Bahasa Inggris untuk Anak

2. Ketua Peneliti

a. Nama Lengkap : Sri Supiah Cahyati, M.Pd

b. NIDN : 0428076702

c. Jabatan Fungsional : Lektor

d. Program Studi : Pendidikan Bahasa Inggris

e. Nomor HP : 085600067554

f. Alamat Surel (e-mail) : [email protected]

3. Anggota Peneliti (1)

a. Nama Lengkap : Rissa San Rizqiya, M.Pd.

b. NIDN : 0422098602

c. Jabatan Fungsional : Lektor

d. Program Studi : Pendidikan Bahasa Inggris

4. Anggota Peneliti (2)

a. Nama Lengkap : Nana Fauziah

b. NIM : 17220068

c. Program Studi : Pendidikan Bahasa Inggris

5. Lama Penelitian : 4 (Empat) bulan

6. Biaya yang diajukan : Rp 5.950.000,-

7. Luaran yang dihasilkan : - Pemakalah dalam 2 Konferensi Internasional LTTE-UNS & ICOLTEC-UII

- HKI dalam Book Chapter of ICOLTEC

Bandung, 4 Januari 2020.

Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Ketua Peneliti,

Yana, S.Pd., M.Hum. Sri Supiah Cahyati, M.Pd.

NIDN. 0402088101 NIDN. 0428076702

mailto:[email protected]

ii

JUDUL PENELITIAN

OPTIMALISASI HUBUNGAN EMOSIONAL GURU DAN SISWA DALAM

PEMBELAJARAN DARING BAHASA INGGRIS UNTUK ANAK

SKEMA TOPIK TEMA RUMPUN BIDANG

ILMU

Penelitian Dasar Hubungan

Emosional Guru

dan Siswa

Optimalisasi

Hubungan

Emosional Guru

dan Siswa dalam

Pembelajaran

Daring Bahasa

Inggris untuk Anak

Ilmu Pendidikan

Bahasa (dan Sastra)

Inggris

IDENTITAS PENGUSUL

NAMA DAN PERAN NIDN/NIDK PERGURUAN

TINGI

PROGRAM

STUDI

1. Sri Supiah Cahyati,

M.Pd (Ketua)

2. Rissa San Rizqiya,

M.Pd. (Anggota)

3. Nana Fauziah

0428076702

0422098602

17220068

IKIP Siliwangi

IKIP Siliwangi

IKIP Siliwangi

Pendidikan Bahasa

Inggris

Pendidikan Bahasa

Inggris

Pendidikan Bahasa

Inggris

LUARAN DAN TARGET CAPAIAN PENELITIAN

LUARAN WAJIB

TAHUN JENIS LUARAN STATUS TARGET

CAPAIAN

KETERANGAN

2020

Diseminasi hasil

Penelitian dalam

Konferensi

Internasional

2 Konferensi

Internasional:

LTTE (Language

Teacher Traning &

Education

International

conference) UNS

22-25 Sep 2020 &

2 Sertifikat

Presenter

iii

ICOLTEC

(International

Conference on

Language Teaching,

Technology &

Culture) UII 11-12

Nov 2020.

2020 HKI Book Chapter

of ICOLTEC

Submitted

1

1

RINGKASAN

Meskipun banyak penelitian membahas tentang hubungan guru dan siswa di kelas, namun

penelitian tentang pembelajaran Daring Bahasa Inggris untuk anak masih sedikit. Penelitian ini

bertujuan untuk melengkapi kesenjangan ini, dengan mengobservasi bagaimana cara guru

menjalin hubungan emosional dengan siswanya selama pembelajaran Daring dan tanggapan

guru, siswa dan orang tua siswa terhadap hal ini. Responden yang dipilih dalam penelitian Studi

Kasus ini berjumlah 6 orang, sedangkan data diperoleh dari observasi dan wawancara semi

terstruktur. Hasil observasi menunjukkan bahwa guru menggunakan metode Grammar

Translation untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran dan memfasilitasi keterlibatan kognitif,

juga keterlibatan emosional. Sedangkan wawancara mengungkap tanggapan para guru bahwa

mengajar bahasa Inggris Daring cukup sulit dan menantang. Adapun siswa mengaku kehilangan

suasana bertemu langsung dengan gurunya. Karena proses belajar-mengajar adalah proses sosial

dan individu, maka diperlukan konteks sosial, dan hubungan emosional antara guru-siswa sangat

penting. Implikasi lebih lanjut, hubungan emosional yang erat antara guru dan siswa dapat

mendorong motivasi, perkembangan kognitif, dan kreativitas anak.

Kata Kunci: Hubungan Emosional, Pembelajaran Daring, Bahasa Inggris untuk Anak

2

2

PRAKATA

Segala puji bagi Allah SWT, Maha Pemurah dan Penyayang. Alhamdulillahi robbil

‘alamin, akhirnya Peneliti telah menyelesaikan Laporan Akhir dari penelitian yang berjudul

“Optimalisasi Hubungan Emosional Guru dan Siswa dalam Pembelajaran daring Bahasa Inggris

untuk Anak”.

Penelitian ini merupakan Hibah Penelitian Kompetitif IKIP Siliwangi Bandung tahun

2020. Dalam penelitian ini, Peneliti tidak hanya fokus pada proses pembelajarannya,namun juga

pendapat para pihak terkait, dalam hal ini guru, siswa dan orangtua siswa.

Luaran yang dihasilkan adalah: hasil penelitian ini telah dipresentasikan oleh Peneliti

dalam Language Teacher Traning & Education International Conference (LTTE) 2020 yang

diselenggarakan oleh Universitas Sebelas Maret (UNS) Surakarta pada tanggal 22-25 September

2020 dengan judul “The Magic of Classroom Language in Online TEYL”. Berikutnya, dalam

International Conference on Language Teaching, Technology and Culture (ICOLTEC) yang

diselenggarakan oleh FKIP PBI Universitas Islam Indonesia (UII) Yogyakarta tanggal 11-12

November 2020 dengan judul “Lit the Emotional Teacher-Students Relationship in Online

TEYL”. Selanjutnya, publikasi dalam Book Chapter of ICOLTEC sedang dalam proses Review.

Peneliti menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu,

Peneliti akan menerima komentar, kritik, dan saran untuk meningkatkan kualitas penelitian.

Besar harapan, penelitian ini mampu memberikan kontribusi yang bermanfaat bagi

pengembangan proses pembelajaran Bahasa Inggris pada umumnya, dan pengembangan proses

pembelajaran Bahasa Inggris untuk anak pada khususnya.

3

3

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL …………………………………………………………….. i

HALAMAN SAMPUL …………………………………………………………….. ii

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………………... iii

RINGKASAN ………………………………………………………………………. 1

PRAKATA …………………………………………………………………………. 2

DAFTAR ISI ………………………………………………………………………. 3

DAFTAR TABEL ………………………………………………………………… 4

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………………… 5

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………………… 6

BAB 1. PENDAHULUAN ………………………………………………………… 7

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA ………………………………………………… 10

BAB 3. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN ……………………………. 16

BAB 4. METODE PENELITIAN ………………………………………………… 18

BAB 5. HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI ……………………………… 22

BAB 6. KESIMPULAN DAN SARAN …………………………………………. 28

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………………….. 26

LAMPIRAN ………………………………………………………………………. 31

1. Surat Pernyataan Ketua Peneliti

2. Instrumen

3. Personalia Tenaga Pelaksana beserta Kualifikasinya

4. Rekapitulasi Penggunaan Keuangan

5. Bukti Luaran

6. Bukti Penggunaan Keuangan

4

4

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Hasil Observasi: Ungkapan yang Paling Sering Digunakan Guru dalam Pembelajaran

Daring Bahasa Inggris untuk Anak

Tabel 2. Ringkasan Anggaran Penelitian

Tabel 3. Justifikasi Anggaran

5

5

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Pembelajaran Daring Bahasa Inggris di TK

Gambar 2. Pembelajaran Daring Bahasa Inggris di SD

6

6

DAFTAR LAMPIRAN

1. Instrumen



4. Rekapitulasi Penggunaan Keuangan

5. Bukti Luaran

6. Bukti Penggunaan Keuangan

7

7

BAB I

PENDAHULUAN

Fenomena Pandemi Covid-19 berdampak pada kebijakan belajar-mengajar di sekolah.

Hingga era Normal Baru, beberapa sekolah masih melaksanakan pembelajaran dalam jaringan

(Daring), demikian pula pembelajaran Bahasa Inggris di Taman Kanak-kanak dan SD di Cimahi,

Jawa Barat, Indonesia. Survei yang dilakukan oleh UNICEF pada tanggal 18-29 Mei 2020 pada

berbagai jenjang pendidikan di 34 provinsi di Indonesia (UNESCO, 2020) menunjukkan

ketidak nyamanan siswa belajar daring saat pandemi Covid-19 karena kurangnya bimbingan dari

guru. Berdasarkan permasalahan tersebut maka peneliti melakukan observasi awal dan hasilnya

mengungkapkan bahwa banyak pembelajaran daring yang berlangsung lebih menekankan pada

pemberian tugas/latihan yang harus dilakukan siswa dengan bantuan orang tua tetapi kurang

komunikasi langsung antara guru dengan siswa/orang tua. Permasalahan ini perlu diteliti lebih

lanjut karena kurangnya hubungan emosional antara guru dan siswa dapat menurunkan

perkembangan kognitif, kreativitas, dan motivasi anak.

Selama ini banyak penelitian yang membahas mengenai hubungan antara guru dan siswa

(Pianta & Stuhlman, 2004; Tsigilis dan Athanasios, 2008; Nugent, TT, 2009; Maldonado-

Carreño dan Votruba-Drzal, 2011; Petek, 2012; Pianta, 2012; Koca , 2016; Hoque, ME, 2016;

Horn, McCormick, O'Connor, McClowry, Hogan, 2020), namun masih kurang penelitian tentang

pembelajaran daring Bahasa Inggris untuk anak dalam konteks Indonesia. Hasil penelitian

sebelumnya menunjukkan bahwa guru bahasa Inggris membutuhkan pengetahuan tentang

8

8

manajemen kelas untuk mengajar bahasa Inggris pada anak-anak. Hanya sedikit studi yang fokus

pada hubungan emosional selama pembelajaran daring Bahasa Inggris untuk anak (Horn,

McCormick, O'Connor, & McClowry, 2020; Azkarai & Kopinska, 2020; Goetz, Bieleke, Gogol,

Tartwijk, & Mainhard , 2020; Cahyati, Parmawati, Atmawidjaja, 2019). Untuk mengatasi

kesenjangan tersebut, penelitian ini membahas masalah pembelajaran daring Bahasa Inggris

untuk anak di Cimahi dengan mengobservasi cara guru berinteraksi dengan siswa saat

pembelajaran daring dan persepsi guru dan siswa/orang tua tentang hal ini.

Berdasarkan uraian di atas dan terkait dengan kondisi pembelajaran daring di masa

Pandemi Covid-19 saat ini, maka tujuan dari penelitian ini adalah mengoptimalkan hubungan

emosional antara guru dan siswa dalam pembelajaran daring Bahasa Inggris untuk anak yang

sesuai dengan era kenormalan baru. Untuk lebih memperjelas arah penelitian, rumusan masalah

penelitian ini adalah:

a. Bagaimana cara guru menjalin hubungan emosional dengan siswa dalam pembelajaran

daring Bahasa Inggris di TK dan SD?

b. Bagaimana tanggapan guru dan siswa/orangtua siswa terhadap hubungan emosional

dalam pembelajaran daring Bahasa Inggris?

Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis:

a. cara guru menjalin hubungan emosional dengan siswa dalam pembelajaran daring

Bahasa Inggris di TK dan SD.

b. tanggapan guru dan siswa/orangtua siswa terhadap hubungan emosional dalam

pembelajaran daring Bahasa Inggris.

Adapun tujuan jangka panjang dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan Panduan yang

komprehensif sehingga dapat membantu guru dalam merancang model pembelajaran Blended

9

9

Learning yang mengkombinasikan tatap muka di kelas dan pembelajaran daring yang dapat

menjadi bagian dari kenormalan baru dalam belajar. Sedangkan target khusus yang ingin dicapai

adalah mengoptimalkan hubungan emosional antara guru dan siswa dalam pembelajaran daring

Bahasa Inggris sehingga mampu membekali guru dengan metode/teknik komunikasi yang lebih

menarik, sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang berkualitas, bermakna, dan

efektif bagi anak. Dengan hubungan emosional yang baik maka kemampuan verbal dan kognitif

anak dapat berkembang dengan baik, serta dapat mendorong motivasi, perkembangan kognitif,

dan kreativitas anak.

Adapun luaran dari penelitian ini adalah:

1. Diseminasi hasil penelitian dalam konferensi internasional

2. Publikasi dalam Book Chapter (Submitted).

Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Subyek penelitian adalah guru Bahasa Inggris di tingkat TK dan SD di wilayah Cimahi.

b. Aspek dalam pembelajaran Bahasa Inggris mencakup cara berkomunkasi guru dan

siswa:

1) saat Pre-teaching (persiapan rencana pembelaja koran, termasuk aplikasi,

metode, dan teknik yang digunakan guru)

2) Whilst-teaching (saat membuka pembelajaran, mempersiapkan siswa,

penyampaian materi pelajaran, evaluasi, kesimpulan)

3) Post-teaching (penguatan, umpan balik).

10

10

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Karakteristik Pembelajar Anak

Menurut teori perkembangan intelektual anak, terdapat empat tahapan perkembangan

intelektual pada anak (Piaget, 1964; Huitt & Hummel, 2003). Keempat tahapan tersebut adalah:

Sensorimotor Period, Pre-operational Thought, Concrete Operations, Formal Operations, dan

Concrete Operations. Selain itu, anak juga diklasifikasikan dalam 2 kelompok, yaitu: Very

Young Learners dan Young Learner. Yang pertama adalah anak-anak di bawah usia 7 tahun,

biasanya siswa di Taman Kanak-kanak dan yang kedua adalah siswa berusia antara 7-12 tahun

(Slattery dan Willis, 2005; Pinter, 2017; Copland & Yonetsugi, 2016). Keduanya memiliki

rentang konsentrasi yang pendek. Oleh karena itu, mereka senang belajar sambil

mempraktikkannya. Guru bahasa Inggris untuk anak harus mempertimbangkan penggunaan

berbagai teknik/strategi dalam pembelajaran. Misalnya, guru dapat melakukan berbagai aktivitas

dalam pembeajaran. Sangat disarankan untuk menghindari 1 aktifitas yang dilakukan lebih dari

15 menit karena anak akan mudah bosan. Untuk mengajar siswa di Taman Kanak-kanak (TK),

guru dapat membuat kegiatan antara 5 dan 10 menit. Sedangkan siswa di Sekolah Dasar (SD)

sudah mampu berkonsentrasi pada 1 kegiatan dengan rentang waktu 15 menit itu.

Lebih lanjut, hubungan antara guru dan siswa merupakan dialog kolaboratif, yaitu

kemampuan membangun dialog, di mana penggunaan bahasa dan pembelajaran bahasa dapat

terjadi secara bersamaan. Dengan kata lain, pembelajaran menggunakan bahasa sebagai

perantara (Scott dan Ytreberg, (1990; Diem, 2011; Meisani et al., 2020.). Pembelajaran adalah

11

11

aktivitas integral dari diri sendiri dan bimbingan orang dewasa atau kolaborasi (Bao, 2020). Guru

menggunakan pertanyaan dan respon siswa yang kritis dalam menjalin hubungan dengan siswa.

Lebih lanjut, pembelajaran daring yang berhasil membutuhkan peran guru dan siswa yang

dipersiapkan dengan baik (McPherson dan Nunes, 2004).

2.2. Hubungan Guru dan Siswa

Dalam hal pembelajaran daring, merancang dan menyampaikan pembelajaran secara

daring tidak hanya soal memilih guru dengan kemampuan materi pelajaran dan/atau

keterampilan teknis, tetapi juga memiliki keterampilan pedagogis, informasi dan komunikasi

yang dibutuhkan untuk mengelola dan memfasilitasi. pembelajaran daring (McPherson dan

Nunes, 2004). Membangun hubungan positif dengan siswa di kelas sangatlah penting. Begitu

ikatan terjalin, maka akan membantu siswa mencapai kemampuannya yang terbaik. Oleh karena

itu penting bagi guru untuk lebih dekat dengan siswa.

Pianta dan Stuhlman (2004) berpendapat bahwa seperti hubungan orang tua dengan anak,

hubungan guru dan siswa juga berperan dalam perkembangan sosial dan emosional siswa, serta

dapat mempengaruhi sikap positif atau negatif pada saat adaptasi sekolah. Selain itu, konsistensi

hubungan anak dengan guru juga berpengaruh signifikan terhadap kinerja sekolah dalam

menjalin hubungan orang tua denga anak (Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta & Howes, 2002),

juga membuat siswa mampu bergaul dan merasa nyaman saat belajar (Goetz, Bieleke, Gogol,

Tartwijk, Mainhard, Lipnevich, Pekrun, 2021; Christenson, SL, Reschly, AL, & Wylie, C.

(Eds.), 2012). Kegagalan guru dalam menjalin hubungan emosional dengan siswa dapat

menyebabkan kebosanan siswa pada saat pembelajaran (Wubbels et al., 2015).

12

12

Sistem pembelajaran dapat berbeda antara sekolah di TK dan SD (Pianta, La Paro, Payne,

Cox, & Bradley, 2002). Di SD sistem pembelajarannya lebih lebih terstruktur dengan fokus pada

keterampilan akademik. Siswa dituntut untuk mampu memperhatikan untuk jangka waktu yang

lebih lama (La Paro, Rimm-Kaufmann, & Pianta, 2006; Sink, Edwards, & Weir, 2007). Siswa

dituntut dapat berpartisipasi aktif dan terlibat dalam kegiatan pembelajaran (Mercer & Dörnyei,

2020, p.2). Kemampuan siswa untuk mampu terlibat dalam pembelajaran akan membuat pola

pikir siswa yang kondusif, hubungan guru-murid yang positif, dan dinamika kelompok yang

positif. Memiliki hubungan yang baik dengan guru sangat penting artinya untuk pertumbuhan

sosial dan emosional siswa.

2.3. Pembelajaran Bahasa Inggris di Indonesia

Mengajar Bahasa Inggris di Indonesia cukup menantang karena eksposur/pajanan dalam

Bahasa Inggris terbatas. Meskipun demikian, banyak TK dan SD menawarkan Bahasa Inggris

sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan kepada siswanya. Sekolah menganggap bahwa

pembelajaran Bahasa Inggris untukanak akan berdampak pada tingkat pendidikan dan pekerjaan

di masa depan. Seperti kita ketahui, ada lebih dari satu miliar orang menggunakan bahasa Inggris

sebagai lingua franca/bahasa perantara, banyak negara mulai mengajarkan bahasa Inggris sejak

dini karena memanfaatkan "masa emas" atau "masa kritis" atau "periode sensitif" anak-anak,

(Zein et al., 2020; Scott dan Ytreberg, 1990; Read, 2003). Manfaat pembelajaran bahasa asing

sejak dini akan membuat siswa lebih terlatih dan pengalaman dalam menggunakan bahasa

Inggris. Lebih lanjut, semakin dini anak belajar bahasa Inggris, semakin alami dan natural

kemampuan pengucapan (pronunciation) nya, sehingga hasilnya akan lebih natural (Read, 2003).

13

13

. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Cameron (2001) dalam hal cara anak-anak belajar

bahasa: Anak-anak adalah pembelajar dan pemikir yang aktif. Mereka belajar melalui tindakan

dan eksplorasi mereka sendiri. Anak-anak belajar melalui interaksi sosial. Anak-anak

membangun pengetahuan melalui orang lain dan orang dewasa. Peran orang dewasa sangat

penting dalam proses belajar anak. Seperti halnya Vygotsky, Bruner (dalam McCleod, 2019)

menjelaskan tentang pentingnya bahasa dalam perkembangan kognitif anak. Ia menunjukkan

bagaimana orang dewasa menggunakan "Scaffolding” (bantuan) untuk memfasilitasi

pembelajaran bahasa anak-anak melalui komunikasi yang bermakna. Mengajar anak memang

cukup menantang, dapat dilihat hasilnya secara langsung, namun terkadang banyak hal-hal yang

mengejutkan ternjadi karena anak cenderung memiliki energi fisik yang tidak terbatas, disiplin

yang belum terbentuk dengan kuat, kesadaran dan rentang perhatian yang singkat, serta

kemampuan anak untuk selalu meniru hal-hal di sekitarnya. Banyak guru merasa kelelahan

setelah pelajaran karena selain mengajar, guru juga dituntut dapat mengontrol perilaku siswa

pada saat yang sama (Schneiderová dalam Garton dan Coplan, 2019). Kesulitan dalam belajar

bahasa Inggris dapat dipicu oleh beberapa faktor. Guru dan siswa saling berperan penting dalam

proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris. Penggunaan pendekatan, metode, dan

strategi yang tepat merupakan faktor yang perlu diperhatikan (Zein et al., 2020; Cahyati,

Parmawati, Atmawidjaja, 2019, Nunan, 2015; Arikan, 2015).

2.4. Pembelajaran Daring Bahasa Inggris untuk Anak

Proses pembelajaran merupakan proses sosial dan individu yang memerlukan konteks

sosial dimana pembelajaran berlangsung dan berdampak pada pembelajaran setiap anak. Proses

belajar-mengajar daring harus membangun konteks sosial seperti di lingkungan kelas tradisional

14

14

(Downing, 2007; Wiseman, 2020). Misalnya, guru masih bisa menggunakan rutinitas kelas,

seperti menyapa/menyanyikan lagu, menggunakan permainan sederhana untuk mereview

pelajaran sebelumnya, menjelaskan seolah-olah di depan kelas, memanfaatkan apa yang tersedia,

dll. Artinya, komunikasi dengan siswa sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran. Guru

dan orang tua tidak pernah bisa tergantikan dengan teknologi canggih apapun. Guru perlu banyak

membaca, perlu mencatat segala sesuatu tentang siswanya, membangun hubungan yang kondusif

dan adil.

Pandemi Covid-19 berdampak pada kebijakan pembelajaran daring. Siswa yang belajar

daring membutuhkan dukungan orang tua agar tidak bosan atau stres selama belajar dari rumah.

Studi pendahuluan yang dilakukan Peneliti menunjukkan bahwa secara umum pembelajaran

daring masih dianggap hanya memberikan tugas melalui internet. Adalah bijaksana untuk

mempertimbangkan bahwa dalam pembelajaran daring, guru dan orang tua bertindak sebagai

pembimbing. Bukan dengan menjejali siswa dengan pengetahuan, tetapi memberi kesempatan

pada siswa untuk memilih pengetahuan itu sendiri. Siswa didorong untuk lebih mandiri. Dengan

kata lain, guru adalah sumber motivasi bagi siswa dan model yang ditiru oleh siswa. Guru perlu

dibekali dengan metode/teknik, pengetahuan psikologi anak, serta kemampuan mengelola proses

pembelajaran dengan baik. Hingga nantinya, guru akan menjadi lebih kompeten dan mampu

mengembangkan kemampuan siswa dalam berbahasa Inggris.

Bagi siswa di TK yang biasanya melakukan pembelajaran daring dengan pendamping

orang tua, kegiatannya harus menyenangkan, melibatkan anggota keluarga, menyesuaikan

kegiatan dengan minat anak, dan tidak monoton. Dalam hal kelancaran dan keakuratan dalam

pembelajaran bahasa, teori Krashen menyebutkan bahwa cara terbaik untuk membantu siswa

berkembang adalah dengan memberikan mereka sejumlah besar masukan yang dapat dipahami

15

15

(comprehensible input) (Musthafa, 2010; Mubar, 2015). Selain itu, persyaratan untuk pengajaran

bahasa Inggris yang efektif pada anak adalah sebagai berikut: (1). Bahasa Inggris harus

digunakan sepanjang waktu untuk memastikan bahwa anak-anak memiliki keterpaparan yang

relatif banyak terhadap bahasa Inggris, (2). Lingkungan yang kaya akan nuansa bahasa Inggris

harus dibuat dan ada di sekitar kelas, (3) Guru harus menggunakan teknik pembelajaran berbasis

aktivitas seperti TPR, permainan, & proyek, (4) Guru harus menggunakan berbagai

teknik/aktifitas dalam pembelajaran untuk rentang waktu singkkaatagar dapat mempertahankan

minat siswadalam mengikuti pelajaran bahasa Inggris, (5) Guru harus fokus pada bahasa Inggris

fungsional untuk pengembangan kosa kata & kebutuhan komunikatif siswa, (6) Guru harus

sering mengulang untuk memastikan penguasaan kosa kata bahasa Inggris, (7) Guru harus

menggunakan rutinitas yang bermakna,melatih penguasaan bahasa, dan (8) Guru harus memiliki

kompetensi bahasa Inggris yang baik & mampu jadi contoh bagi siswanya.

16

16

BAB 3

TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN

3.1.Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk:

a. menganalisis cara guru menjalin hubungan emosional dengan siswa saat pembelajaran

daring Bahasa Inggris di TK dan SD.

b. mengelaborasi tanggapan guru, siswa dan orangta siswa terhadap hubungan emosional

antara guru dan siswa

3.2. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Di bidang keilmuan: untuk memperoleh pemahaman yang mendalam dan komprehensif

tentang proses pembelajaran bahasa Inggris untuk anak di TK dan SD di wilayah Cimahi

Jawa Barat.

b. Bagi institusi (IKIP Siliwangi) khususnya Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris;

memberi sumbangan data deskriptif profil pembelajaran bahasa Inggris di TK dan

SD di wilayah Cimahi

c. Bagi Pemerintah Kota Cimahi: menyajikan rekomendasi pemecahan beberapa

masalah/kendala pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris TK dan SD di

wilayah Cimahi.

17

17

d. Bagi guru-guru bahasa Inggris di TK dan SD: menyajikan saran-saran perbaikan

dalam mengajar bahasa Inggris di TK dan SD.

e. Bagi para peneliti: memberikan saran-saran penelitian lanjutan dalam bidang kajian

belajar dan pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing untuk anak.

BAB 4

METODE PENELITIAN

4. 1. Tahapan-Tahapan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam kurun waktu 4 bulan, yaitu bulan Juni – September

2020. Ada beberapa tahapan dalam penelitian ini. Diawali dengan penulisan proposal & studi

pustaka, lalu mengajukan Proposal, saat dinyatakan lolos dilanjutkan dengan perancangan

instrumen dan pengambilan data. Setelah data diperoleh maka dilakukan analisis data dan

penulisan laporan. Selanjutnya penulisan laporan akhir, lalu Diseminasi hasil penelitian dalam

konferensi internasional.

4.2. Lokasi dan Sampel penelitian

Lokasi penelitian ini adalah TK Asih Putra dan SD Kreatif Harapan Bangsa di wilayah

Cimahi. Kedua sekolah tersebut dipilih dengan teknik Purposive Sampling. Menurut Sugiyono

(2015:84) pengertian Purposive Sampling adalah sebagai berikut: “Teknik penentuan sampel

dengan pertimbangan tertentu.” Alasan pemilihan sampel dengan menggunakan Teknik

Purposive Sampling adalah karena tidak semua sampel memiliki kriteria sesuai dengan yang

telah penulis tentukan, oleh karena itu penulis memilih Teknik Purposive Sampling dengan

menetapkan pertimbangan-pertimbangan atau kriteria-kriteria tertentu yang harus dipenuhi oleh

sampel yang digunakan dalam penelitian ini. Ketiga sekolah tersebut dipilih karena aksesnya

lebih mudah, suasananya lebih kondusif, sehingga peneliti dapat memperoleh data yang lebih

komprehensif.

Ada 6 responden yang dipilih dalam penelitian ini, yaitu: 1 guru TK, 1 guru kelas III,

1 siswa TK, 1 siswa kelas III SD, dan 2 orang tua siswa sebagai triangulasi. Mereka dipilih

karena dua kriteria utama: mereka mewakili setiap tingkat pendidikan (TK & SD) dan dipilih

secara sukarela (McMillan, 2005; Suen, Huang, & Lee, 2014) Untuk menjaga anonimitas

Responden. Mereka diberi kode T # 1 (guru di TK), T # 2 (guru SD), S # 1 (siswa TK), S # 2

(siswa klas III SD), P # 1 (orang tua siswa TK), P # 2 (orang tua siswa SD).

4.3. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan desain Studi Kasus (Cresswell dan Poth, 2018; Tight, 2017;

Baxter & Jack, 2010).dan pendekatan Deskriptif Kualitatif. Metode penelitian kualitatif

merupakan metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk

meneliti pada kondisi obyek yang alamiah (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana

peneliti adalah sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara

purposive dan snowball, teknik pengumpulan dengan trianggulasi, analisis data bersifat

induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi

(Sugiyono, 2017).

4. 4. Instrumen

Selama periode 4 bulan data empiris dikumpulkan dari observasi dan wawancara

semi-terstruktur. Peneliti melakukan observasi kelas sebanyak 12 kali dengan mengikuti

pembelajaran melalui Zoom meeting. Guru menggunakan Zoom dan WhatsApp sebagai

platform dalam pembelajaran daring Bahasa Inggris. Data observasi berisikan tentang

komponen-komponen yang dilakukan oleh guru saat pembelajaran seperti: bagaimana guru

membuka pelajaran, bagaimana guru memotivasi siswa untuk belajar; bagaimana guru

melakukan proses pembelajaran (bagaimana guru memberikan pengalaman belajar kepada

siswa, metode pembelajaran yang digunakan, media pembelajaran yang digunakan); dan

bagaimana guru menutup pelajaran (bagaimana melakukan evaluasi pembelajaran dan tindak

lanjut apa yang diberikan kepada siswa).

Adapun interview dilakukan untuk memperjelas informasi yang diperoleh dari

kuesioner atau observasi. Tujuan dari wawancara adalah untuk mengetahui apa yang ada

dalam pikiran responden, apa pemikiran atau bagaimana perasaan mereka tentang hal terkait.

Informasi dan data yang mendalam dapat diperoleh peneliti dengan melakukan wawancara

(Alwasilah, 2011).

Data yang diperoleh dari observasi dan wawancara lalu ditranskripsikan dan dianalisis

secara induktif. Peneliti tidak merumuskan hipotesis dan mengumpulkan data untuk

membuktikan atau menyanggahnya. Sebaliknya, data dikumpulkan terlebih dahulu dan

kemudian disintesis secara induktif untuk menghasilkan generalisasi (McMillan, 2005;

Cresswell, 2012).

4.5. Proses Pengumpulan Data dan Analisis Informasi

Beberapa prosedur pengumpulan data dan analisis informasi dilakukan dalam

pelaksanaan penelitian ini. Pertama, peneliti menentukan latar belakang penelitian berdasarkan

penelitian awal di beberapa TK dan SD di Cimahi Jawa Barat. Dari sini lalu diidentifikasi latar

belakang, masalah, dan tujuan penelitian. Kemudian kajian literatur/referensi terkait, yang

mendasari topik yang sedang dibahas, diidentifikasi lebih lanjut.

Pengumpulan data dilakukan melalui dua tahap: yaitu kajian pustaka serta analisa. Data yang

diperoleh lalu dituangkan di dalam tabulasi data. Adapun data yang digunakan dalam penelitian

ini adalah data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh secara langsung dari responden

dengan menggunakan observasi dan interview. Sedangkan data sekunder diambil dari berbagai

referensi dan hasil penelitian terkait. Berikutnya data disusun dan ditabulasi, kemudian dianalisa

fenomena yang terjadi, untuk selanjutnya ditarik kesimpulan penelitian.

Adapun jadwal penelitian tampak dalam Tabel berikut ini:

Tabel 1.

JADWAL PENELITIAN

NAMA KEGIATAN BULAN KE-1 BULAN KE-2 BULAN KE-3 BULAN KE-4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Pembuatan Proposal

Finalisasi Proposal dan Upload

ke Web

Observasi

Wawancara

Finalisasi Laporan Akhir

Penelitian

Diseminasi Hasil Penelitian

BAB 5

HASIL DAN LUARAN YANG DICAPAI

5.1. Hasil Penelitian

Berdasarkan data yang diperoleh dari observasi dan wawancara yang merupakan instrumen

dalam penelitian, hasil penelitian tampak dalam uraian berikut ini.

5.1.1. Hubungan Emosional antara Guru dengan Siswa/Orangtua.

Guru memainkan peran yang sangat penting karena siswa pada tingkat ini memiliki

sedikit atau tidak memiliki pengetahuan bahasa Inggris sebelumnya dan keberhasilan belajar

mereka mungkin, sampai batas tertentu, bergantung pada kreativitas guru. Mengajar anak-anak

bahasa asing berhasil membutuhkan keterampilan khusus yang berbeda dengan mengajar orang

dewasa. Berdasarkan observasi, guru menggunakan metode Grammar Translation dalam

pembelajaran. Mereka menerjemahkan kalimat demi kalimat, terutama dalam membaca atau

mendengarkan lirik lagu untuk membantu siswa mereka memahami isinya. Para guru juga

menggunakan pertanyaan referensial, waktu tunggu yang diperpanjang, serangkaian interaksi

yang diprakarsai oleh guru dan pertukaran yang diprakarsai siswa selama proses belajar-

mengajar.

Terkait dengan bahasa yang digunakan dalam interaksi antara guru dan siswa, observasi

kelas menunjukkan bahwa guru menggunakan bahasa Inggris dan bahasa Indonesia secara

bergantian. Terungkap bahwa selama proses belajar-mengajar, interaksi yang paling sering

digunakan guru adalah membimbing, mengajar, dan mengontrol. Contoh: Interaksi dimulai

dengan Pembukaan kelas dengan menyapa siswa dan menanyakan kondisi siswa, kemudian di

Conditioning guru mempersiapkan siswa dengan materi yang akan dipelajari. Selama mengajar,

guru menyampaikan pelajaran dengan mereview pelajaran sebelumnya kemudian menjelaskan

materi dan mengecek pemahaman siswa. Terakhir, dalam mengontrol, guru meringkas pelajaran

hari itu, dan terakhir menutup pelajaran.

Wawancara dengan guru mengungkapkan bahwa semua interaksi selama proses belajar-

mengajar menggunakan bahasa Inggris dan bahasa Indonesia secara bergantian untuk

memastikan bahwa siswa paham. Data dari observasi juga menggambarkan bahwa kedua guru

selalu memotivasi siswa untuk fokus pada pelajaran (Lihat Lampiran). Terkait dengan hal ini,

Gower et al. (dalam Garton dan Coplan, 2019) menyatakan bahwa guru Bahasa Inggris untuk

anak harus memenuhi karakteristik berikut: tepat waktu, mempersiapkan keperluan pembelajaran

dengan baik, konsisten dalam perilaku dan sikap, memperlakukan siswa dengan adil, berusaha

untuk tidak membiarkan perasaan pribadi tentang siswa secara individu memengaruhi

profesionalisme mereka, tidak mengabaikan masalah siswa, dan penuh kesabaran.

Selain itu, observasi juga mengamati teknik mengajar yang dipraktikkan oleh para guru.

T # 1 memanfaatkan berbagai eksposur dan teknik dalam menjelaskan beberapa topik dengan

lebih baik daripada T # 2. T # 1 memanfaatkan berbagai kegiatan dan media yang bervariasi saat

mengajar. Menyanyikan beberapa lagu bahasa Inggris, memerankannya, dan menggunakan

Flashcard, mindmap, lirik lagu sebagai media pengajaran. Teknik pembelajaran di TK lebih

bervariasi, siswa belajar dengan melakukan berbagai kegiatan, seperti mewarnai. Mereka

mengembangkan kosakata mereka melalui Respon Fisik Total (TPR) Siswa belajar

memperkenalkan diri melalui Role Playing. Guru membimbing siswa dalam menyapa, kemudian

bertanya dan menjawab pertanyaan tentang nama dan alamat. Para siswa sangat antusias dan

teknik ini kemungkinan besar berhasil karena mereka dapat mendorong penguasaan bahasa.

Sedangkan T # 2 fokus menjawab soal latihan yang diambil dari buku. T # 2 hanya

menggunakan buku wajib Bahasa Inggris sebagai media saat mengajar, dan lebih menekankan

pada pemberian tugas/latihan selama proses belajar-mengajar secara daring. Namun demikian,

kedua guru tersebut telah memberikan kegiatan dan pengalaman belajar yang menantang dan

bervariasi untuk memotivasi siswa agar berprestasi. Mereka memahami karakteristik pelajar

muda, yang belajar dengan sangat cepat, tetapi juga kehilangan minat belajar dengan sangat

cepat. Berbagai teknik menjadi penting karena penguasaan bahasa yang masih terbatas. Guru

perlu memperhatikan bahwa siswa di TK berada pada tahap Pra Operasi dan siswa di SD dalam

tahap Operasi Kongkrit akan lebih memahami penjelasan jika guru menggunakan media dalam

pembelajaran (Brown, 2011). Oleh karena itu, sebaiknya guru memanfaatkan media dalam

menjelaskan konsep abstrak siswanya. Menghadapi kesulitan siswa dalam belajar, guru dapat

memberikan exposure (pajanan) yang lebih banyak dan membuat kegiatan yang lebih bervariasi,

misalnya menggunakan permainan sesuai tujuan pembelajaran bahasa dan memfasilitasi siswa

agar tetap terlibat aktif dalam pembelajaran daring.

Sejalan dengan karakteristik anak dan perkembangan kognitif anak, anak TK dan SD

umumnya belajar melalui aktivitas fisik atau learning by doing (Scott dalam Jazuly dan

Indrayani, 2018; Musthafa, 2010). Ini berarti mereka belajar melalui pengalaman langsung dan

memanfaatkan lingkungan belajar. Pemahaman anak tidak berasal dari penjelasan, tetapi dari apa

yang mereka lihat dan dengar, dan yang terpenting, memiliki kesempatan untuk berinteraksi

secara langsung (Harmer, 2007). Oleh karena itu, seorang guru Bahasa Inggris untuk anak harus

memperhatikan untuk menghindari penjelasan tata bahasa (Grammar) dan aturan (Strucutre)

yang dinyatakan dalam istilah abstrak; dan guru harus lebih sering mengulangi konsep dan pola

yang dirasa sulit oleh anak. Selain itu, materi pelajaran juga harus disesuaikan dengan konteks.

Materi pelajaran/ungkapan yang abstrak, terisolasi, tidak berhubungan dengan dunia anak akan

jauh lebih sulit dipahami oleh pikiran anak (Brown, 2011). Karakteristik lainnya adalah bahwa

anak-anak perlu dirangsang kelima inderanya. Kegiatan perlu difasilitasi agar tidak hanya

berdasarkan mode visual dan pendengaran saja, namun guru harus mampu memfasilitasi

kegiatan langsung untuk membantu anak-anak menginternalisasi bahasa.

Hasil observasi kelas juga menemukan bahwa di setiap kelas selalu ada siswa yang

memiliki “perilaku mencari perhatian” dengan melakukan sesuatu yang tidak sesuai dengan

topik pelajaran, membuat wajah konyol, mengubah posisi laptop/handphone, dll. Dalam hal ini

Schneiderova (dalam Garton dan Coplan, 2019) menyarankan bahwa hal itu dapat ditangani

dengan: melakukan kontak mata dan tersenyum kepada mereka, memeriksa kemajuan mereka,

memberikan pujian atas sikap/pekerjaan mereka, meminta mereka untuk mengumpulkan tugas

mereka. Tetapi jika mengganggu kegiatan pembelajaran, maka guru perlu menerapkan strategi

pencegahan seperti mengajukan pertanyaan untuk menarik perhatian mereka, memperingatkan

mereka, atau mengatur pertemuan dengan orang tua mereka. Dalam penelitian ini, kedua guru

hanya tersenyum, memanggil nama, dan meminta untuk fokus pada pelajaran.

5.1.2. Persepsi terhadap Hubungan Emosional Guru dan Murid

Data dari hasil wawancara menunjukkan bahwa kedua guru menyatakan bahwa pengajaran

daring itu menantang, mereka harus mempersiapkan segala sesuatunya dengan sesempurna

mungkin. Mereka menyatakan masih kesulitan dalam melakukan interaksi yang intens dengan

siswa. Meski demikian, mereka berusaha melakukan yang terbaik. Mereka selalu menyemangati

siswa karena mereka mudah kehilangan konsentrasi saat belajar. Guru menggunakan Bahasa

Inggris dan Bahasa Indonesia secara bergantian dalam interaksi dengan siswa agar siswa lebih

mudah memahami. Mereka menyadari bahwa siswa ingin nyaman saat pembelajaran dan siswa

juga ingin segera merasakan hasil belajarnya. Semua ini tidak terlepas dari apa yang mereka

dengar dari orang tua dan siswa lainnya. S # 1 dan S # 2 berharap dapat berbicara bahasa Inggris

setelah pelajaran sehingga dapat dipamerkan pada orang tua dan teman-temannya. Data dari

observasi mengungkap eksposur/pajanan bahasa Inggris yang digunakan oleh T # 1 dan T # 2

relatif masih sedikit. Sebenarnya pembelajaran bahasa asing membutuhkan eksposur langsung

dari guru, bahasa target sebaiknya dijadikan sebagai bahasa dalam interaksi guru dan siswa di

kelas agar siswa terbiasa dan menirunya sebagai role model. Namun hasil wawancara dengan S #

1, S # 2, P # 1, dan P # 2 menyatakan bahwa tidak ada siswa/orang tua yang mengeluhkan

penggunaan bahasa Inggris dan bahasa Indonesia selama proses belajar-mengajar. Banyak ahli

yang menyatakan bahwa praktik penggunaan bahasa Inggris dalam interaksi di kelas sangat

efektif untuk meningkatkan kemampuan bahasa Inggris siswa. Penggunaan bahasa Inggris antara

guru-siswa memainkan peran kunci dalam mendorong keterampilan bahasa siswa, terlebih lagi

untuk anak (Diem, 2011; Pinter, 2017; Garton dan Coplan, 2019; Huitt & Hummel, 2003).

Lebih lanjut, data dari wawancara mengungkap bahwa S # 1 dan S # 2 menyatakan

pembelajaran daring membuat mereka agak kecewa karena harus mengikuti proses pembelajaran

tanpa bertemu langsung dengan guru. Mereka mengeluh terkadang mengalami masalah koneksi

internet maupun penjelasan dari guru yang kurang jelas. Sementara itu, P # 1 dan P # 2

mengemukakan kurangnya interaksi guru dengan orangtua siswa. T # 2 cenderung selalu

memberikan latihan kepada siswa, tetapi kurang berinteraksi dengan orang tua. Perlu

diperhatikan bahwa kurangnya interaksi emosional dapat membatasi perkembangan kognitif,

kreativitas, dan motivasi anak (Pianta dan Stuhlman, 2004; Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta

& Howes, 2002). Sedangkan T # 1 tidak pernah memberikan tugas di luar jam belajar karena

siswa melakukannya saat proses belajar-mengajar, dan interaksi dengan orang tua juga terjalin

dengan lancar. Dalam hal ini siswa dan orang tua berpendapat bahwa poin penting dalam

pembelajaran daring adalah menanamkan perasaan pada siswa bahwa ada kehadiran guru dan

guru memperhatikan, serta memotivasi mereka. Hal ini sangat penting, oleh karena itu

pengelolaan kelas daring harus mampu membangun suasana yang nyaman, perhatian, disiplin,

namun tetap menyenangkan.

5.2. Luaran yang Dicapai

Penelitian ini telah dipresentasikan oleh Peneliti dalam 2 konferensi internasional, yaitu

Language Teacher Traning & Education International Conference (LTTE) 2020 yang

diselenggarakan oleh Universitas Sebelas Maret (UNS) Surakarta pada tanggal 22-25 September

2020 dengan judul “The Magic of Classroom Language in Daring TEYL”. Berikutnya, dalam

International Conference on Language Teaching, Technology and Culture (ICOLTEC) yang

diselenggarakan oleh FKIP PBI Universitas Islam Indonesia (UII) Yogyakarta tanggal 11-12

November 2020 dengan judul “Lit the Emotional Teacher-Students Relationship in Daring

TEYL”. Adapun Book Chapter of ICOLTEC sedang dalam proses Review.

BAB 6

KESIMPULAN DAN SARAN

6.1. Kesimpulan

Berdasarkan data yang diperoleh dari observasi dan wawancara, hasilnya menunjukkan bahwa:

a. Guru menggunakan metode Grammar Translation untuk berinteraksi dengan siswa,

mereka menggunakan bahasa Inggris dan bahasa Indonesia secara bergantian dalam

interaksi kelas dan menjelaskan pelajaran. Para guru juga menggunakan pertanyaan

referensial, waktu tunggu yang diperpanjang, serangkaian pertukaran yang

diprakarsai oleh guru dan pertukaran yang diprakarsai oleh siswa selama proses

belajar-mengajar untuk mendorong hubungan emosional dengan siswa.

Sedangkan teknik yang dilakukan guru menunjukkan bahwa guru di TK

menggunakan beberapa kegiatan dan media yang bervariasi saat mengajar, antara

lain: menyanyikan beberapa lagu bahasa Inggris, memerankannya, dan menggunakan

mainan, serta flalshcard dalam mengajar. Sedangkan guru di SD hanya menggunakan

buku wajib bahasa Inggris sebagai media saat mengajar dan lebih menekankan pada

pemberian tugas/latihan selama proses belajar mengajar secara daring.

b. Terkait dengan pendapat tentang hubungan emosianal guru dan siswa dalam

pembelajaran daring Bahasa Inggris, kedua guru menyatakan bahwa pengajaran

daring itu menantang, mereka harus mempersiapkan diri untuk mengajar lebih baik

daripada mengajar secara tatap muka. Namun, mereka menyatakan masih kesulitan

dalam melakukan interaksi yang intens dengan siswa. Meskipun demikian, mereka

berusaha melakukan yang terbaik, dengan memberikan semangat kepada siswa

karena mereka mudah kehilangan fokus saat belajar.

Sedangkan siswa dan orang tua siswa mengeluhkan kurangnya interaksi emosional

antara guru dan siswa. Di sisi lain, siswa mengeluh bahwa pembelajaran daring

terkadang membuat frustasi karena harus mengikuti pelajaran tanpa bertemu langsung

dengan guru, terkadang ada masalah dengan koneksi internet, dan penjelasan dari

guru yang tidak jelas. Sementara itu, para orang tua mengaku masih kurangnya

interaksi guru antara guru dengan siswa/orang tua.

6.2. Saran

Semakin banyaknya TK dan SD yang mengajarkan Bahasa Inggris kepada siswa, maka semakin

perlu adanya beberapa pertimbangan dalam implementasinya. Untuk mendapatkan tingkat

kemahiran berbahasa Inggris tertinggi pada siswa bukan hanya terletak pada motivasi siswa

tetapi juga bergantung pada kondisi pembelajarannya. Oleh karena itu, peneliti

merekomendasiikan beberapa hal berikut ini:

a. Terkait dengan guru di SD yang hanya menggunakan Buku Pelajaran Bahasa Inggris

sebagai media pembelajaran, sebaiknya guru menyadari bahwa anak-anak pada tingkat

awal belum memiliki pengetahuan bahasa Inggris sebelumnya, dan keberhasilan belajar

mereka sebagian besar bergantung pada kreativitas guru. Untuk merangsang

perkembangan kognitif, kreativitas, dan motivasi anak, maka guru perlu memberikan

aktivitas dan pengalaman belajar yang menantang dan bervariasi. Guru sebaiknya

memanfaatkan media dalam menjelaskan konsep abstrak pada siswanya. Mengenai

kejenuhan siswa saat mengikuti kelas daring, sebaiknya guru mempertimbangkan

karakteristik siswa, yaitu rentang perhatian yang pendek. Oleh karena itu, dianjurkan

untuk memfasilitasi berbagai kegiatan selama proses belajar mengajar dan menggunakan

berbagai media yang sesuai dengan topik pelajaran.

b. Kurangnya interaksi emosional dapat membatasi perkembangan kognitif, kreativitas, dan

motivasi anak. Implikasi dari penelitian ini, khususnya untuk pengajaran Bahasa Inggris

untuk anak karena proses belajar-mengajar merupakan proses sosial dan individual, maka

diperlukan suatu konteks sosial. Pada akhirnya, karena siswa tidak dapat bertemu dengan

guru secara fisik dalam pembelajaran daring, maka guru perlu menjalin hubungan

emosional yang lebih erat antara guru dan siswa/orang tua. Dengan ini, guru dapat

menciptakan lingkungan yang positif untuk pengajaran bahasa Inggris, dapat memberikan

pengalaman belajar yang berkualitas, bermakna dan efektif bagi anak-anak. Dengan

demikian, kemampuan verbal dan kognitif anak dapat berkembang dengan baik.

c. Adapun kurangnya eksposur/pajanan penggunaan bahasa Inggris oleh guru dalam

interaksi di kelas yang tidak dianggap masalah oleh siswa/orangtua siswa perlu disikapi

dengan bijak. Pembelajaran bahasa asing yang efektif sangat memerlukan penggunaan

bahasa target/bahasa Inggris dalam setiap interaksi guru dan siswa di kelas. Guru dan

orangtua siswa dalam penelitian ini tidak menyadari bahwa belajar bahasa asing

membutuhkan eksposur langsung dari guru, bahasa target perlu dijadikan sebagai bahasa

kelas agar anak terbiasa dan menirunya sebagai role model.

DAFTAR PUSTAKA

Akhtar, Shamim et al. (2019) The Impact of Teacher-Student Interaction on Student Motivation

and Achievement. European Academic Research Vol. VII Issue 2/May 2019.

Arikan, Arda. (2015). An Autoethnography of Teaching English to Young Learners: From

Theory to Practice. Anthropologist, 20(1,2): 77-85 (2015)

Bao, Rui (2020) Collaborative dialogue between complete beginners of Chinese as a foreign

language: Implications it has for Chinese language teaching and learnin., The Language

Learning Journal, 48:4, 414-426, DOI: 10.1080/09571736.2017.1422136

Baxter, Pamela E. & Jack, Susan M. (2010) Qualitative Case Study Methodology: Study Design

and Implementation for Novice Researchers. The Qualitative Report Volume 13 Number

4 December 2008 544-559 http://www.nova.edu/ssss/QR/QR13-4/baxter.pdf

Brown, H. Douglas. (2011). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language

Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents

Burchinal, M. R., Peisner-Feinberg, E., Pianta, R., & Howes, C. (2002). Development of

academic skills from preschool through second grade: Family and classroom predictors

of developmental trajectories. Journal of School Psychology, 40(5), 415–436.

https://doi.org/10.1016/S0022-4405(02)00107-3

Cadima, Joana et al. (2015) Child engagement in the transition to school: Contributions of self-

regulation, teacher–child relationships and classroom climate. Early Childhood Research

Quarterly Volume 32, 3rd Quarter 2015, Pages 1-12

https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.01.008

Cahyati, Sri S.; Parmawati, Aseptiana; Atmawidjaja, Nai, S. (2019). Optimizing English

Teaching and Learning Process to Young Learners (A Case Study in Cimahi). Journal of

Educational Experts Kopertis Wilayah IV. Vol. 2 no 2 Juli 2019 pp. 107-114. ISSN:

2614-3518. url: http:// http://journal.kopertis-4.org/index.php/jee/article/view/57

Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. (Eds.). (2012). Handbook of research on student

engagement. (p. 365–386). Springer Science + Business Media.

https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7

Claessens, Luce C.A., Tartwijk, Jan Van, Pennings, Helena J.M. 2016. Positive teacher–student

relationships go beyond the classroom, problematic ones stay inside. October 2016 The

Journal of Educational Research 110(5):1-16 DOI: 10.1080/00220671.2015.1129595

Copland, F. & Yonetsugi, E., 2016. Teaching English to Young Learners: Supporting the Case

for the Bilingual Native English Speaker Teacher. Classroom Discourse, 7(3), pp.221-

238.

Creswell, J. W. (2012). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods

approaches (4th ed.). California: SAGE publication.

Cresswell, John W. & Poth, Cheryl N. (2018) Qualitative Inquiry & Research Design: Choosing

among Five Approaches (4th edition). California: Sage Publication Inc.

Diem, 2011. 3-Ls: A Model for Teaching Young Learners1. TEFLIN Journal, Volume 22,

Number 2, July 2011 p 125-149.

http://journal.teflin.org/index.php/journal/article/viewFile/24/26

Downing, Kevin J. et al. (2007). Creating interaction in daring learning: a case study ALT-J,

Research in Learning Technology Vol. 15, No. 3, September 2007, pp. 201–215 DOI:

10.1080/09687760701673592 https://doi.org/10.1080/09687760701673592

Evans, D., Butterworth, R., Law, G.U. (2019). Understanding associations between perceptions

of student behaviour, conflict representations in the teacher-student relationship and

teachers’ emotional experiences. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.03.008

Garton, Sue and Coplan, Fiona (ed.). (2019). The Routledge Handbook of Teaching English to

Young Learners. New York: Routledge.

Goetz, Thomas et al (2020). Getting along and feeling good: Reciprocal associations between

student-teacher relationship quality and students’ emotions. Learning and Instruction.

Volume 71, February 2021, 101349 https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101349

Hoque, M. E. (2016). The effect of the teacher-students interaction: An evaluation of an EFL

classroom. The Journal of EFL Education and Research, 1(1), 23-27.

Horn et al. (2020). Trajectories of teacher–child relationships across kindergarten and first grade:

The influence of gender and disruptive behavior. Early Childhood Research Quarterly

Volume 55, 2nd Quarter 2021, Pages 107-118

https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.10.003

https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.03.008

Huitt, W. & Hummel, J. (2003) Piaget’s Theory of Cognitive Development. Educational

Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University.

http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/piaget.html

Jazuly, Ahmad and Indrayani, Ninuk. (2018). Guidance of Teaching English to Young Learners

(TEYL) for Early Childhood Education Teachers at Ad Dhuha Kindergarten of Jember.

Linguistics, English Education and Art (LEEA) Journal Volume 1 No 2, June 2018 e-

ISSN :2597-3819 p-ISSN:2597-9248 DOI: https://doi.org/10.31539/leea.v1i2.175

Jerome, Elisabet M., Hamre, Bridget K., Pianta, Robert C. 2009. Teacher–Child Relationships

from Kindergarten to Sixth Grade: Early Childhood Predictors of Teacher-perceived

Conflict and Closeness. Social Development. Volume 18 Issue 4 November 2009 pp.

915-945 doi: 10.1111/j.1467-9507.2008.00508.x

Koca, Fatih. (2016) Motivation to Learn and Teacher–Student Relationship. Journal of

International Education and Leadership Volume 6 Issue 2 Summer 2016

http://www.jielusa.org/ ISSN: 2161-7252

Kumpulainen, K., & Wray, D. (2002). Classroom interaction and social learning: From theory

to practice. London: Routledge Falmer.

Maldonado-Carreño, Carolina and Votruba-Drzal, Elizabeth (2011). Teacher-Child Relationships

and the Development of Academic and Behavioral Skills During Elementary School: A

Within- and Between-Child Analysis. Child Development journal Vol. 82, No. 2

(March/April 2011), pp. 601-616 (16 pages) Published By: Wiley

https://www.jstor.org/stable/29782854

McCleod, Saul. (2019). Bruner Learning Theory in Education.

https://www.simplypsychology.org/bruner.html

McMillan, James & Schumacher, Sally (2014) Research in Education: Evidence-Based Inquiry

(7th edition). London: Pearson Education Ltd.

McPherson, Maggie and Nunes, Miguel B. (2004). Developing Innovation in Daring Learning:

An Action Research Framework (1st ed.) London: Routledge. DOI

https://doi.org/10.4324/9780203426715

Mubar, M. K. N. A. (2015). Developing English Learning Materials For Young

Learners Based on Needs Analysis At MTsN Model Makassar. ETERNAL (English,

Teaching, Learning, and Research Journal), 1(2), 313-330.

Musthafa, Bachrudin. (2010). Teaching English to Young Learners: In Indonesia Context.

Jurnal Educationist Vol.IV No.2 Juli 2010.

http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/EDUCATIONIST/Vol._IV_No._2-

Juli_2010/07_Bachrudin_Musthafa.pdf

Meisani, Diah Royani et al. (2020). Factors Affecting Indonesian Young Learners’ English

Proficiency Level. TEFLIN Journal, [S.l.], v. 31, n. 2, p. 204-229, sep. 2020. ISSN 2356-

2641. Available at: <https://journal.teflin.org/index.php/journal/article/view/1028/332>.

Mercer, Sarah & Dörnyey, Zoltān. (2020). Engaging Language Learners in Contenporary

Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

McPherson, Maggie and Nunes, Miguel Baptista. (2004). The role of tutor as an integral part of

daring learning support. European Journal of open distance and e-learning Vol 1 Year

2004

Nugent, T. T. (2009). The impact of teacher-student interaction on student motivation and

achievement. Florida: University of Central Florida.

Nunan, D. (2015). Teaching English to speakers of other languages: An introduction. New York:

Routledge.

Petek, Elçin. (2013). Teachers beliefs about classroom interaction and their actual practices: A

qualitative case study of a native and a non-native English teacher in class application.

Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70(1), 1195-1199. DOI:

10.1016/j.sbspro.2013.01.176

Piaget, J. (1964). Cognitive development in children. Journal of Research in Science Teaching,

2(2), 176–186.

Pianta, R. C. (1999). Enhancing relationships between children and teachers. Washington DC:

American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10314-000

Pianta R.C., Hamre B.K., Allen J.P. (2012) Teacher-Student Relationships and Engagement:

Conceptualizing, Measuring, and Improving the Capacity of Classroom Interactions. In:

Christenson S., Reschly A., Wylie C. (eds) Handbook of Research on Student

Engagement. Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_17

Pinter, Annamaria. (2017). Teaching Young Language Learners (Second ed.). Oxford: Oxford

University Press

Pianta, Robert C. et al. 2002. The relation of kindergarten classroom environment to teacher,

family, and school characteristics and child outcomes. Elementary School Journal

Volume 102, Issue 3, January 2002, Pages 225-238. DOI: 10.1086/499701

Pianta, Robert C. & Stuhlman, Megan W. (2004) Teacher-Child Relationships and Children's

Success in the First Years of School. School Psychology Review, 33:3, 444-458, DOI:

10.1080/02796015.2004.12086261

Read, C. (2003). Is Younger Better? English Teaching Professional, 28(5-7).

http://www.carolread.com/articles/ETp28_Carol_Read.pdf

Scott, W. and Ytreberg, L. H.. (1990) Teaching English to children. London: Longman.

Sink, C.A., Edwards, C.N. & Weir, S.J. (2007). Helping Children Transition from Kindergarten

to First Grade. https://doi.org/10.1177/2156759X0701000303

Slattery, Mary & Willis, Jane. (2005). English for Primary Teachers: A Handbook of Activities

and Classroom Language. Oxford: Oxford University Press.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: CV Alfabeta.

Tight, Malcolm. (2017) Understanding Case Study Research: Small-scale Research with

Meaning. London: SAGE Publishing Ltd. DOI:

https://dx.doi.org/10.4135/9781473920118

Tsigilis, Nikolaos and Gregoriadis, Athanasios (2008) Measuring Teacher-Child Relationships in

the Greek Kindergarten Setting: A Validity Study of the Student-Teacher Relationship

Scale-Short Form. Early Education & Development, 19:5,816 — 835 DOI:

10.1080/10409280801975826 URL: http://dx.doi.org/10.1080/10409280801975826

UNESCO (2020). Distance Learning Solutions.

https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/solutions

Wiseman, Joanna (2020). Four Ways to Keep Young Learners Engaged in Your Online Classes.

Pearson English, March 2020. https://www.english.com/blog/four-ways-to-keep-young-

learners-engaged-in-your-daring-classes/

Zein, S., et al. (2020). English Language Education in Indonesia: A Review of Research (2011–

2019). Language Teaching, 1, 33. doi:10.1017/S0261444820000208

.

Lampiran 1: Surat Pernyataan

SURAT PERNYATAAN KETUA PENELITI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Sri Supiah Cahyati, M.Pd

NIDN : 0428076702

Pangkat / Golongan : Penata Muda Tk. 1/ IIIC Jabatan Fungsional : Lektor

Dengan ini menyatakan bahwa Penelitian saya dengan judul:

“Optimalisasi Hubungan Emosional Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Daring Bahasa

Inggris untuk Anak”, yang diusulkan dalam pengadian kompetitif IKIP Siliwangi untuk tahun

anggaran 2020 bersifat original dan belum pernah dibiayai oleh lembaga/sumber dana lain.

Bilamana di kemudian hari ditemukan ketidaksesuaian dengan pernyataan ini, maka saya bersedia dituntut dan diproses sesuai dengan ketentuan yang berlaku dan mengembalikan seluruh

biaya penugasan yang sudah diterima ke IKIP Siliwangi.

Demikian pernyataan ini dibuat dengan sesungguhnya dan dengan sebenar-benarnya.

Cimahi, 2 Juni 2020.

Mengetahui,

Kepala LPPM,

Dinno Mulyono, M.Pd.MM

NIDN: 0406128401

Yang menyatakan,

Sri Supiah Cahyati, M.Pd

NIDN: 0428076702

Lampiran 2: Instrumen

PANDUAN WAWANCARA UNTUK GURU

Perkenalkan, saya Sri Supiah Cahyati, dosen Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Siliwangi

Bandung. Saya sedang melaksanakan penelitian tentang ‘Optimalisasi Hubungan Emosional

Guru dan Siswa dalam Pembelajaran daring Bahasa Inggris untuk Anak. Oleh karena itu, saya

memerlukan informasi dari Bapak/Ibu guru terhadap kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris yang

Bapak/Ibu lakukan secara virtual selama pandemi Covid-19 saat ini. Respon refleksi Bapak/Ibu

beserta identitas Bapak/Ibu akan bersifat rahasia dan hanya untuk tujuan penelitian saja.

Terimakasih kami sampaikan atas partisipasi Bapak/Ibu.

Hormat saya,

Sri Supiah Cahyati, M.Pd. (085600067554).

PROFIL PARTISIPAN:

- Nama lengkap (beserta gelar) (contoh: Sri Supiah Cahyati, M.Pd.)

- Jenis kelamin:

- Usia (dalam tahun)

- Alamat email

- Nama sekolah tempat mengajar

- Alamat sekolah tempat mengajar (kota & provinsi saja)

- Mengajar kelas:

- Pengalaman mengajar Bhs Inggris:

o Kurang dari 1 tahun

o 1-5 tahun

o 6-10 tahun

o 11-15 tahun

o 16-20 tahun

o 21 tahun lebih

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SECARA DARING:

1. Aplikasi apa yang Bapak/Ibu gunaan dala pembelajaran daring Bhs Inggris? (Jawaban dapat

lebih dari 1):

- Whatsapp

- Google classroom

- Google meet

- Youtube

- Zoom

- Email

- Line-Chat room

- Lainnya: sebutkan

2. Apakah metode dan teknik yang digunakan Bapak/Ibu dalam pembelajaran daring Bahasa

Inggris?

3. Kalimat/ungkapan yang Bapak/Ibu gunakan pada saat membuka pembelajaran

4. Kalimat/ungkapan yang Bapak/Ibu gunakan pada saat mempersiapkan siswa

5. Kalimat/ungkapan yang Bapak/Ibu gunakan pada saat menyampaikan materi

6. Kalimat/ungkapan yang Bapak/Ibu gunakan pada saat menanyakan pemahaman siswa

(evaluasi)

7. Kalimat/ungkapan yang Bapak/Ibu gunakan pada saat menanyakan menyimpulkan

pembelajaran

8. Kalimat/ungkapan yang Bapak/Ibu gunakan pada saat menutup pembelajaran

9. Apa yang Bapak/Ibu lakukan sebelum mengajar?

10. Apa yang Bapak/Ibu lakukan setelah mengajar?

11. Bagaimana pendapat Bapak/Ibu terhadap penggunaan bahasa Inggris dalam interaksi guru

dan siswa sewaktu pembelajaran Bahasa Inggris?

***Terima kasih***

PANDUAN WAWANCARA UNTUK SISWA/ORANGTUA SISWA

Perkenalkan, saya Sri Supiah Cahyati, dosen Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Siliwangi

Bandung. Saya sedang melaksanakan penelitian tentang ‘Optimalisasi Hubungan Emosional

Guru dan Siswa dalam Pembelajaran daring Bahasa Inggris untuk Anak’. Oleh karena itu, saya

memerlukan informasi dari siswa/orangtua siswa terhadap kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris

yang Bapak/Ibu lakukan secara virtual selama pandemi Covid-19 saat ini. Informasi beserta

identitas siswa/orangtua siswa akan bersifat rahasia dan hanya untuk tujuan penelitian saja.

Terimakasih kami sampaikan atas partisipasinya.

Hormat saya,

Sri Supiah Cahyati, M.Pd. (085600067554).

PROFIL PARTISIPAN:

- Nama lengkap

- Jenis kelamin:

- Usia (dalam tahun)

- Posisi: siswa/orangtua siswa

- Nama sekolah :

- Kelas:

PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SECARA DARING:

1. Aplikasi apa yang digunakan Guru dalam pembelajaran daring Bhs Inggris? (Jawaban dapat

lebih dari 1):

- Whatsapp

- Google classroom

- Google meet

- Youtube

- Zoom

- Email

- Line-Chat room

- Lainnya: sebutkan

2. Kalimat/ungkapan yang digunakan Guru pada saat membuka pembelajaran

3. Kalimat/ungkapan yang digunakan Guru pada saat mempersiapkan siswa

4. Kalimat/ungkapan yang digunakan Guru pada saat menyampaikan materi

5. Kalimat/ungkapan yang digunakan Guru pada saat menanyakan pemahaman siswa

(evaluasi)

6. Kalimat/ungkapan yang digunakan Guru pada saat menanyakan menyimpulkan

pembelajaran

7. Kalimat/ungkapan yang digunakan Guru pada saat menutup pembelajaran

8. Apa yang dilakukan Guru sebelum mengajar?

9. Apa yang dilakukan Guru setelah mengajar?

10. Bagaimana pendapat siswa/orangtua siswa terhadap penggunaan bahasa Inggris dalam

interaksi guru dan siswa sewaktu pembelajaran Bahasa Inggris?

***Terima kasih***

TABEL 1

Hasil Observasi: Ungkapan yang Paling Sering Digunakan Guru dalam Pembelajaran Daring

Bahasa Inggris untuk Anak

Opening Conditioning Delivering the lesson

Checking students’ understanding

Concluding Closing

Assalamu’alaikum, how are you doing?

Are you ready?, Hari ini kita review yang kemarin dulu terus kita lanjut Materi yang baru (Today we review the previous one, then we continue with the new material)

Nah itu tadi materi kita hari ini, ada yang sulit atau belum faham? (So, that was our material today, is there something difficult or don't understand?)

Oke.. Jadi hari ini (nama siswa) sudah belajar apa saja ya ....? (lalu menanyakan beberapa pertanyaan sederhana tentang materi yang dipelajari ) (Okay ... So today (name of student) what have you studied? (then ask some simple questions about the material being studied)

Okay, kalau sudah faham dan tidak ada pertanyaan, saya tutup pertemuan hari ini. (Okay, if you understand and you have no questions, I will close the meeting today).

Hi...it is good to see you again

Are you all ready to study?

Menyampaikan judul atau tema yg akan dipelajari, dan memberikan point2 yg harus dikerjakan. Terakhir, mengucapkan "Good luck students" (Convey the title or theme that will be studied, and provide points that must be worked on. Lastly, say "Good luck students")

Nah itu dia pembahasan hari ini, do you understand? (So that's today's discussion, do you understand?)

What have we learned today?

Thankyou and see you on the next meeting.

Assalamualaikum, Good morning

Sebelum belajar berdo'a dulu dan mengisi

Today we're going to learn .....

Is it clear? Do you remember?

Jadi pembelajaran Hari ini kita bahas apa sajah sih?

Okay that's enough for today. See you

student's, and how are you?

absen. Di list kehadiran (Before learning, please pray first and fill in the attendance list)

(So in today's lesson, what do we discuss?)

next time.

Good morning everyone.. how are you today?

Every body sit down.. sit down.. sit down.. please

I have got something for you

Ada yang kurang jelas boleh bertanya. (Anyone who is not clear can ask)

Kesimpulan, tugas atau homework yg diberikan sesuai dengan judul

Learning English is fun...so please practise again at home

Good morning children

Ok, are you ready?

We are going to discuss our lesson for today

Good. Terimakasih sudah mengerjakan dan mengirimkan tugas. Tugasnya dikumpulkan satu Minggu sekali untuk bukti fisik dalam mengerjakan tugas. (Thank you for working on and submitting assignments. The assignment is collected once a week for physical evidence in doing the assignment).

So..what do you learn today? Today we learnt...

Sampai ketemu di pertemuan berikutnya...semoga Hari ini menyenangkan (See you at the next meeting ... have a nice day today) "Good Luck student's"

Good morning students

Can we start? Do you understand? Any question?

What we have learned for today?

Ok... That's it for today.. I hope everybody enjoyed our activity today... see you tomorrow and have a nice day everyone.

GAMBAR 1.

Pembelajaran Daring Bahasa Inggris di TK

Belajar dengan didampingi orangtua

Orangtua turut terlibat dalam pembelajaran

Siswa menggambar Berbagai media dalam pembelajaran

Kartun/animasi sebagai media

Mainan sebagai media Mempraktikkan lagu Siswa tertidur saat pembelajaran

GAMBAR 2.

Pembelajaran Daring Bahasa Inggris di SD

Proses belajar-mengajar Belajar Alfabet Buku pelajaran Bahasa Inggris sebagai media

Buku pelajaran sebagai media Siswa tertidur saat pembelajaran

Peneliti (SSC) saat observasi

Lampiran 3: PERSONALIA TENAGA PELAKSANA BESERTA KUALIFIKASINYA

No Nama/NIDN Bidang Ilmu Alokasi Waktu

(Jam/Minggu)

Uraian Tugas

1 Sri Supiah

Cahyati,

M.Pd

Pendidikan

Bahasa Inggris

5 Ketua Tim

bertanggung

jawab penuh

terhadap seluruh

kegiatan

penelitian dari

tahap awal

penelitian hingga

akhir.

Berfungsi sebagai

koordinator tim

penelitian agar

penelitian dapat

berjalan sesuai

dengan jadwal

yang telah

ditentukan

sebelumnya dan

sesuai dengan

waktu penelitian

LPPM.

Mereviu pustaka

yang relevan.

Melaksanakan

identifikasi dan

inventarisasi data

Melaksanakan

observasi dan

kajian

pelaksanaan

penelitian.

Merumuskan &

melakukan

sinergisasi dan

koordinasi

substansi kegiatan

dengan anggota

penelitian.

Memantau

kemajuan

penelitian.

Menyiapkan

artikel untuk

seminar dan

jurnal.

Ikut serta dalam

publikasi hasil

penelitan dalam

jurnal ilmiah ber-

ISSN bertaraf

nasional

terakreditasi dan

atau seminar atau

lokakarya bertaraf

nasional atau

internasional.

Menyusun laporan

untuk kegiatan

monitoring dari

tim LPPM.

Menyusun draft

dan menyunting

keseluruhan

laporan beserta

lampirannya.

Berpartisipasi

dalam kegiatan

sosialisasi hasil

penelitian di

kampus.

2 Rissa San

Rizqiya,

M.Pd.

Pendidikan

Bahasa Inggris

3 Menyusun data

awal, meriviu

pustaka awal yang

relevan

Melaksanakan

identifikasi dan

inventarisasi data

Melaksanakan

kajian dan diskusi

pelaksanaan

penelitian.

Merumuskan &

melakukan

sinergisasi dan

koordinasi

substansi kegiatan

anggota

penelitian.

Membantu

menyiapkan

artikel untuk

jurnal ilmiah

untuk seminar.

Ikut serta dalam

publikasi hasil

penelitan dalam

jurnal ilmiah ber-

ISSN, bertaraf

nasional

terakreditasi dan

atau seminar atau

lokakarya bertaraf

nasional atau

internasional.

Membantu

menyusun laporan

untuk kegiatan

monitoring dari

tim LPPM.

Membantu

menyusun draft

dan menyunting

laporan

keseluruhan

beserta

lampirannya.

Berpartisipasi

dalam kegiatan

sosialisasi hasil

penelitan di

kampus.

3 Nana Fauziah Pendidikan

Bahasa Inggris

1 Membantu

kegiatan observasi

Melaksanakan

pengumpulan data

Dokumentasi

3.1. BIODATA KETUA/ANGGOTA PENELITI

Biodata Ketua

A. Identitas Diri

1 Nama Lengkap (dengan gelar) Sri Supiah Cahyati, SH.,M.Pd.

2 Jenis Kelamin Perempuan

3 Jabatan Fungsional Lektor

4 NIP/ NIK/ Identitas lainnya 412122008/43410275

5 NIDN 0428076702

6 Tempat dan TanggalLahir Purwokerto, 28 Juli 1967

7 E-mail [email protected].

9 Nomor Telepon/ HP 085624281749

10 Alamat Kantor IKIP Siliwangi Bandung

11 Nomor Telepon/ Faks (022) 6658680, Fax (022) 6629913

12 Lulusan yang Telah Dihasilkan S-1 = 120 orang;.

13 Mata kuliah yang diampu 1. Children English Language

Teaching and Practice

2. Coursebook Evaluation

Dst

B. Riwayat Pendidikan

S-1 S-2

Nama Perguruan Tinggi Universitas Gajah Mada Universitas Pendidikan

Indonesia

Bidang Ilmu Hukum Pendidikan Bahasa

Inggris

Tahun masuk-lulus 1986-1991 1999-2001

Judul Skripsi/Tesis/Disertasi Rumah Tahanan Negara

yang Memenuhi Asas

Kemanusiaan.

The Use of English in

Classroom Interaction at

Primary Education (A

Case Study at Princeton

New Life International

School)

Nama Pembimbing/Promotor 1. Dr. Bambang

Purnomo, SH.

1. Prof, Fuad Abdul

Hamied, M.A.

2. Dr. E. Aminudin

Aziz., M.A.

C. Pengalaman Penelitian Dalam 5 Tahun Terakhir

(Bukan Skripsi, Tesis,maupun Disertasi)

No Tahun Judul Penelitian Pendanaan

Sumber* Jml (Juta/Rp.)

1 2015 Analisis Kebutuhan Siswa dalam

Materi Buku Teks Bahasa Inggris

Tingkat SMK

STKIP

Siliwangi

Bandung

3,75

2 2015 Kajian Muatan Nilai Kearifan Lokal

dalam Buku Teks Bahasa Inggris

Tingkat SMA

Mandiri 0,5

3 2016 Oral Communication in TEFL:

Integrating Speaking and Listening

in EFL Classroom

Mandiri 0,5

4 2016 Penyusunan Buku Teks Bahasa

Inggris SMK Jurusan TKJ

STKIP

Siliwangi

Bandung

3,5

5 2016 Strategi-Strategi yang Dilakukan

oleh Mahasiswa dalam Mengatasi

Kecemasan Menghadapi Tes

Mandiri 0,5

6 2017 Exploring Local Values & Culture

in English Textbook

Mandiri 0,5

7 2018 An Analysis of Using English in

Classroom Interaction (A study at

the First Grade of a Primary School

Mandiri 0,5

8 2018 Gender Representation In Textbook

Bahasa Inggris Grade X

Mandiri 0,5

9 2019 Revitalisasi Buku Ajar TEYL bagi

Guru Bahasa Inggris untuk Anak.

Sri Supiah Cahyati, Aseptiana

Parmawati, Nai S. Atmawidjaja.

IKIP

Siliwangi

10

10 2020 A Language Skills Content Analysis

From English Textbooks For Junior

High School Grade 7. Cynantia

Rachmijati, Sri Supiah Cahyati

Mandiri 1

* Tuliskan sumber pendanaan baik dari skema penelitian DIKTI maupun dari sumber

lainnya.

D. Pengalaman Pengabdian Kepada Masyarakat dalam 5 Tahun Terakhir

No Tahun Judul Pengabdian Kepada Masyarakat Pendanaan

Sumber* Jml (Juta/Rp.)

1 2015 Penyuluh “Pendidikan Anak” di

Kalurahan Leuwigajah Kec. Cimahi Selatan Kota Cimahi.

Mandiri 0,2

2 2016 Penyuluh Pembelajaran Inovatif untuk Siswa SD & Anak Usia Dini di Kec. Bayongbong Kab. Garut Jawa Barat

STKIP

Siliwangi 0,2

3 2016 Bimbingan Belajar untuk siswa SD –

SMA” di STKIP Siliwangi

STKIP

Siliwangi 0,2

4 2016 Penyuluh :Daily English Instruction in

Classroom” kepada guru TK, SD, SMP, SMA dan Karyawan Yayasan Kartika Jaya Siliwangi Cabang XIX

STKIP

Siliwangi

0,2

5 2016 Penyuluhan kesehatan dan pemeriksaan gigi gratis di Cimahi

Mandiri 0,2

6 2017 Penyuluh Pelatihan “English for Business” untuk karyawan PDAM “Tirta Kajen” Kab. Pekalongan Jawa Tengah

Mandiri 0,7

7 2018 Penyuluhan Pengajaran Bahasa Inggris untuk Guru TK Bunga Nusantara di desa

Somawangi Kec. Mandiraja Kab. Banjarnegara Jawa Tengah

Mandiri 0,2

8 2018

Bimbingan Belajar Bahasa Inggris Terprogram untuk siswa sekolah menengah di desa Sangkanjoyo Kec. Kajen Kab. Pekalongan Jawa Tengah

Mandiri 0,5

9 2019 Bimbingan Belajar Bahasa Inggris Terprogram untuk siswa sekolah menengah di desa Sangkanjoyo Kec. Kajen Kab. Pekalongan Jawa Tengah

Mandiri 0,5

10 2019 Pelatihan Pemanfaatan Media Digital

Story Telling dalam Pembelajaran

Bahasa Inggris. Bagi Guru SMP di

Wilayah Subang

IKIP

Siliwangi

1

11 2020 Penyuluhan Pengajaran Bahasa Inggris untuk Guru TK Bunga Nusantara di desa Somawangi Kec. Mandiraja Kab. Banjarnegara Jawa Tengah

Mandiri 1

12 2020 Pendampingan dalam Membuat dan IKIP 1

Menggunakan Media Pembelajaran Bahasa

Inggris bagi Guru TK dan SD di Wilayah Cihampelas Kabupaten Bandung Barat.

Siliwangi

* Tuliskan sumber pendanaan baik dari skema penelitian DIKTI maupun dari sumber

lainnya.

E. Publikasi Artikel Ilmiah Jurnal dalam 5 Tahun Terakhir

N

o

Judul Artikel Ilmiah Nama Jurnal Volume/Nomer/Tahu

n

1 "The Use of English in Classroom Interactions (A Case Study at the

First Grade of Private Elementary School in Cimahi)"

Prosiding Seminar Nasional Prodi Pendidikan Bhs. Inggris

STKIP Siliwangi Bandung.

Vol. 1 edisi 2015 ISSN: 2355

2 “Students’s Need Analysis in the Content of Vocational High School

English Textbook

Jurnal Didaktik STKIP Siliwangi

Vol. 8 No. 1 Maret 2014

ISSN 1978-5089

3 Kajian Muatan Nilai Kearifan

Lokal dalam Buku Teks Bahasa

Inggris Tingkat SMA

Prosiding Seminar Nasional

Bahasa Inggris Prodi PB

Inggris STKIP Siliwangi

Bandung

Vol 2 No 1 tahun 2015 ISSN:

2355-5755.

4 “Peranan Bahasa Inggris dalam

Masyarakat Ekonomi ASEAN

(MEA): Bagaimana Sistem

Pembelajaran Bahasa Inggris

yang Islami di Indonesia.

Jurnal ”Islamica” STAI

Siliwangi Bandung

Vol 3 no 1 Des 2015

ISSN 2085-5982

5 Oral Communication in TEFL:

Integrating Speaking and

Listening in EFL Classroom

Prosiding Seminar

Pendidikan Nusantara

Indonesia-Malaysia di

STKIP Siliwangi Bandung

ISBN: 978-602-

71741-3-9.

Tahun 2016

6 Penyusunan Buku Teks Bahasa

Inggris SMK Jurusan TKJ

Jurnal P2M STKIP

Siliwangi Bandung

Vol. 4 No. 1 tahun

2017). URL: e-

journal.stkipsiliwan

gi.ac.id/index.php/p

2m/article/view/390.

7 Strategi-Strategi yang Dilakukan

oleh Mahasiswa dalam

Mengatasi Kecemasan

Menghadapi Tes”

Prosiding Seminar Nasional

Bahasa Inggris Prodi PB

Inggris STKIP Siliwangi

Bandung

Vol 3 No 1 tahun 2016.

ISSN 2355-5955.

8 Exploring Local Values &

Culture in English Textbook

Jurnal Lingual Universitas

Udayana

vol. 9 no 2 tahun

2017.

Url:

http://ojs.unud.ac.id.

http://ojs.unud.ac.id.index.php/language

index.php/language/

article/view/35621.

9 An Analysis of Using English

in Classroom Interaction (A

study at the First Grade of a

Primary School).

Jurnal Project IKIP

Siliwangi

vol. 1 no 1 tahun

2018.

10 The Use of Indonesian English

Code Mixing on Istagram

Captions.

Jurnal Project IKIP

Siliwangi

Siliwangi vol 1 no 4

Juli tahun 2018

11 Teaching Student’s Speaking

Ability using Time Token

Arends.

Jurnal Project IKIP Siliwangi

vol 1 no 4 Juli tahun

2018.

12 Gender Representation In

Textbook Bahasa Inggris Grade

X

Jurnal Eltin IKIP Siliwangi vol. 6 no. 2 Okt.

2018 Url: http://e-

journal

stkipsiliwangi.ac.id/i

ndex.php/eltin

13 Revitalizing English for Young

Learners Teaching Book for

Teachers:

Daring Prosiding Semnas

PBI Unikal Pekalongan.

http://proceeding.uni

kal.ac.id/index.php/n

spbi/index. Edisi

Agustus 2019 pp

329-336. ISBN: 978-

602-6779-26-7

14 Optimizing English Teaching and

Learning Process to Young

Learners (A Case Study in

Cimahi).

Jurnal JEE (Journal of

Educational Experts)

Kopertis Wilayah IV.

Vol. 2 no 2 Juli 2019

pp. 107-114. ISSN: 2614-3518. url: http://

http://journal.kopertis-

15 A Language Skills Content

Analysis From English Textbooks

For Junior High School Grade 7.

Journal of English Literature, Linguistics, and Education

Education Vol 1 no 1 Feb, 2020. pp 32-38. ISSN: 7777-8888

https://jurnal.unikal.ac

.id/index.php/jelle/iss

ue/view/128/showToc

16 Pelatihan Pemanfaatan Media

Digital Story Telling dalam

Pembelajaran Bahasa Inggris.

Bagi Guru SMP di Wilayah

Subang

Jurnal Abdimas IKIP

Siliwangi.

http://journal.ikipsiliwangi/art

icle/view/3265

Vol 2(2) Juli 2019 pp.

147-154

17 Pendampingan dalam Membuat dan Menggunakan Media Pembelajaran Bahasa Inggris bagi Guru TK dan SD

Jurnal Abdimas Siliwangi vol. 3 no. 2 th. 2020

pp 229-237. ISSN:

2614-6339. url:

http://ojs.unud.ac.id.index.php/language

http://e-journal/

http://e-journal/

https://jurnal.unikal.ac.id/index.php/jelle/issue/view/128/showToc



http://journal.ikipsiliwangi/article/view/3265

http://journal.ikipsiliwangi/article/view/3265

di Wilayah Cihampelas Kabupaten

Bandung Barat.

https://journal.ikipsili

wangi.ac.id/index.php

/abdimas-

siliwangi/article/view/

3624

F. Pemakalah Seminar Ilmiah (Oral Presentation) dalam 5 Tahun Terakhir

No Nama Pertemuan Ilmiah Judul Artikel Ilmiah Waktu dan

Tempat

1 National Seminar of English

Education Study Program


“Kajian Muatan Nilai Kearifan

Lokal dalam Buku Teks Bahasa

Inggris Tingkat SMA”

9 Mei 2015

STKIP

Siliwangi

Bandung




“Strategi-Strategi yang

Dilakukan oleh Mahasiswa

dalam Mengatasi Kecemasan

Menghadapi Tes”

25 Mei 2016.

STKIP

Siliwangi

Bandung

3 Conference on English

Education

“Exploring Local values &

Culture in English Textbook”

23 Januari

2017.

STKIP

Pasundan

Bandung



IKIP Siliwangi Bandung

“Gender Representation in

Textbook Bahasa Inggris Grade

X”

8-8- 2018.

IKIP Siliwangi

Bandung

5 National Seminar of PBI

Universitas Pekalongan

“Revitalizing English for Young

Learners Teaching Book for

Teachers”

19 Juni 2019

Universitas

Pekalongan

6 International Conference on

Language Teacher Training

and Education (LTTE)

“The Magic of Classroom

Language in Online TEYL”

22-25 Sep

2020.

UNS Surakarta

7 International Conference on

Language Teaching,

technology and Culture

(ICOLTEC)

“Lit the Emotional Teacher-

Students Relationship in Online

TEYL”

11-12 Nov

2020

PBI UII

Yogyakarta

G. Karya Buku dalam 5 Tahun Terakhir

No Judul Buku Tahun Jumlah Halaman Penerbit

1

Dst

H. Perolehan HKI dalam 5-10 Tahun Terakhir

No Judul/Tema HKI Tahun Jenis Nomor P/ID

1

Dst

I. Pengalaman Merumuskan Kebijakan Publik/ Rekayasa Sosial Lainnya dalam 5

Tahun Terakhir

No Judul/Tema/Jensi Rekayasa Sosial

Lainnya yang Telah Diterapkan

Tahun Tempat

Penerapan

Respon

Masyarakat

1

Dst

J. Penghargaan dalam 10 tahun Terakhir (dari pemerintah, asosiasi atau institusi

lainnya)

K. No Judul/Tema/Jensi Rekayasa Sosial

Lainnya yang Telah Diterapkan

Tahun Tempat

Penerapan

Respon

Masyarakat

1

Dst

J. Penghargaan dalam 10 tahun Terakhir (dari pemerintah, asosiasi atau institusi lainnya)

No.

Jenis Penghargaan

Institusi Pemberi

Penghargaan

Tahun

1

Dst.

Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan dapat

dipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata dijumpai

ketidaksesuaian dengan

No. Jenis Penghargaan

Institusi Pemberi

Tahun

Penghargaan

1

Dst.


dipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata dijumpai

ketidaksesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima sanksi. Demikian biodata ini saya

buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam pengajuan Dana

Penelitian Kompetitif IKIP Siliwangi.


Ketua/ Anggota Peneliti,

Sri Supiah Cahyati, M.Pd

NIDN: 0428076702.

3.2. Biodata Anggota 1

A. Identitas Diri

1 Nama Lengkap (dengan gelar) Rissa San Rizqiya, M.Pd.

2 Jenis Kelamin Perempuan

3 Jabatan Fungsional Lektor

4 NIP/NIK/Identitas Lainnya -

5 NIDN 0422098602

6 Tempat, Tanggal lahir Sumedang, 22 September 1986

7 E-mail [email protected]

8 Nomor Telepon/HP 085603042036

9 Alamat Kantor Jalan Terusan Jenderal Sudirman Cimahi

10 Nomor Telepon/Faks

11 Lulusan yang Telah Dihasilkan -

12 Nomor Telepon/Faks -

13 Mata kuliah yang Diampu 1. Upper Intermediate Structure

2.Systemic Functional Linguistic

B. Riwayat Pendidikan

S1 S2

Nama Perguruan Tinggi Universitas Pendidikan

Indonesia

Universitas Pendidikan

Indonesia

Bidang Ilmu Pendidikan Bahasa Inggris Pendidikan Bahasa Inggris

Tahun Masuk-Lulus 2004 – 2009 2009 – 2013

Judul Skripsi/ Tesis/

Disertasi

The Use of Mind Map in

Improving Students’ Reading

Comprehension

An Analysis of Male and

Female Students’

Exposition Text: A

Systemic Functional

Linguistic Perspective

Nama Pembimbing/

Promotor

1. Rojab Siti Rodliyah,

M.Ed.

2. Dian Dia-an Muniroh,

M.Pd.

11. Hj. Emi Emilia,

M.A., Ph.D.

12. Iwa Lukmana, M.A.,

Ph.D.

mailto:[email protected]

C. Pengalaman Penelitian dalam 5 tahun Terakhir

(Bukan Skripsi, Tesis maupun Disertasi)

No Tahun Judul Penelitian Pendanaan

Sumber Jml (Juta Rp)

1 2017 Penggunaan P.O.W.E.R. Learning sebagai

Strategi Belajar untuk Meningkatkan

Kemampuan Menulis

DIKTI 18

2 2017 Promoting English Teachers’ Professional

Development (TPD) through the Practice

of Lesson Study

STKIP

Siliwangi

4

3 2017 Principle of Mutual Consideration in

Sundanese Culture

Mandiri 1

4 2018 The Use of POWER Learning to Teach Students Public Speaking

Mandiri 1

5 2019 Umpan Balik Korektif Langsung dan Tidak

Langsung pada Tulisan Mahasiswa:

Sebuah Studi Komparatif pada Mata

Kuliah Writing For General

Communication

IKIP

Siliwangi

8

D. Pengalaman Pengabdian pada Masyarakat dalam 5 tahun Terakhir

No Tahun Judul Pengabdian pada Masyarakat Pendanaan

Sumber Jml (Juta Rp)

1 2019 Pemanfaatan Barang Bekas sebagai Media Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Inggris

IKIP

Siliwangi

3

E. Publikasi Artikel Ilmiah dalam Jurnal dalam 5 tahun Terakhir

No Tahun Judul Artikel Ilmiah Nama Jurnal

Volume/

Nomor/

Tahun

1 2017 Principle of Mutual Consideration

in Sundanese Culture

ELTIN Vol 5/1,

April 2017

2 2017 The Use of POWER Learning as

A Learning Strategy to Improve

Students Writing Competency

OKARA Vol. 11, No.

2, November

2017

3 2017 Promoting English Teachers’

Professional Development (TPD)

through the Practice of Lesson

Study

OKARA Vol. 11, No.

2, November

2017

2019 Coded vs Uncoded Corrective

Feedback in Teaching Writing

ELTIN inpress

Descriptive Text 2019 EFL Students’ Response to

Indirect Corrective Feedback in

Writing For General

Communication Course

LPPM IKIP

Siliwangi

inpress

F. Pemakalah Seminar Ilmiah (Oral Presentation) dalam 5 tahun Terakhir

No Nama Pertemuan Ilmiah Judul Artikel Ilmiah Waktu dan

Tempat

1 National Seminar in English

Education Study Program of


Comparison of Male and Female

Students’ Reflective Journals using

Systemic Functional Linguistic

STKIP Siliwangi

Bandung

25 April 2014

2 Seminar Nasional Bahasa dan

Sastra, Universitas Pamulang

POWER Learning sebagai Salah

Satu Pendekatan Pembelajaran

Menulis

Universitas

Pamulang

13 November

2017




The Use of POWER Learning to

Teach Students Public Speaking

IKIP Siliwangi

Bandung

7 Agustus 2018




Coded vs Uncoded Corrective

Feedback in Teaching Writing

Descriptive Text

IKIP Siliwangi

Bandung

30 Oktober 2019


dipertanggungjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata dijumpai ketidak-

sesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima sanksi.

Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam pengajuan Penugasan Penelitian Dasar Hibah Kompetitif IKIP Siliwangi.


Anggota Peneliti,

Rissa San Rizqiya, M.Pd.

Lampiran 4. REKAPITULASI PENGGUNAAN KEUANGAN

Biaya yang untuk melaksanakan penelitian ini adalah Rp.5.950.000 dengan ringkasan anggaran

biaya dalam tabel 2 berikut ini:

Tabel 2

Ringkasan Anggaran Penelitian

No Jenis Pengeluaran Biaya yang

Diusulkan (Rp)

1 Honorarium pelaksana 1.216.000

2 Barang Habis Pakai 2.724.233

3 Belanja Non Operasional 550.000

4 Belanja konsumsi 1.460.000

JUMLAH 5.950.233

Justifikasi anggaran dituangkan dalam tabel 3 berikut ini.

Tabel 3

Justifikasi Anggaran

No. ALOKASI JUSTIFIKASI

SATUAN HARGA JUMLAH

(orang) SATUAN (Rp)

(Rp)

A. Honor

1 Pelaksana 1 1 600.000 600.000

2 Pelaksana 2 1 416.000 416.000

3 Pelaksana 3 (mhs) 1 200.000 200.000

Jumlah Honor 1.216.000

B. Barang Habis Pakai

1

Paket Wifi

Indihome (Juni-Sep

2020)

Juni: Rp 385.010, Juli: Rp 361.080, Ags:

Rp 372.008, Sep: Rp 386.135 4 bln 1.504.233

2 Cartridge Tinta

Hitam Cetak instrumen, laporan, dll. 1 225.000 225.000

3 Harddisk eksternal Toshiba 500 GB

Penunjang 1 675.000 675.000

4 Alat tulis Meterai, Pensil, ballpoin, tipex 60.000 60.000

5 Cartridge Tinta

Warna Cetak instrumen, laporan, dll. 1 260.000 260.000

Jumlah Barang Habis Pakai 2,724,233

C. Belanja Non Operasional

1 Diseminasi Hasil

Penelitian LTTE UNS Surakarta 22-25 Sep 2020 1 350.000 550.000

2 Diseminasi Hasil

Penelitian

ICOLTEC UII Yogyakarta 11-12 Nov

2020 1 200.000 200.000

Jumlah Belanja Non Operasional 550,000

D. Belanja Konsumsi

1 Konsumsi observasi

(12x)

TK: 2/6, 9/6, 14/7, 21/7, 28/7,4/8, 11/8,

18/8, 25/8, 1/9, 8/9, 15/9. SD: 4/6, 11/6,

16/7, 23/7, 29/7, 6/8, 13/8, 19/8, 27/8,

3/9, 10/9, 17/9

2 40.000 960.000

2 Konsumsi penyusunan artikel

presentasi (2x)

LTTE: 18/9. ICOLTEC: 10/10. 2 50.000 200.000

3 Konsumsi penyusunan laporan

akhir (2x)

13/12, 20/12 3 50.000 300.000

Jumlah Belanja Konsumsi 1.460.000

TOTAL ANGGARAN 5.950.233

LAMPIRAN 5: Bukti Luaran

5.1. Dipresentasikan dalam International Conference LTTE UNS

5.2. Dipresentasikan dalam International Conference ICOLTEC UII

5.3. Konfirmasi akan terbit dalam Book Chapter of ICOLTEC

Lampiran 6: Bukti Penggunaan Anggaran Penelitian

6.1. Pembayaran honor pelaksana penelitian

6.2. Pembayaran Barang Habis Pakai

6.2.1. Pembayaran pulsa internet (wifi Indihome Telkom) bulan Juni-Sep 2020:

6.2.2. Pembelian cartridge hitam

6.2.3. Pembelian harddisk external

6.2.4. Pembelian ATK

6.2.5. Pembelian cartridge warna

6.2. Pembayaran Belanja non operasional

6.3.1. Pembayaran sebagai Presenter di International Conference LTTE UNS Surakarta

6.3.2. Pembayaran sebagai Presenter di International Conference ICOLTEC UII

Yogyakarta:

6.4. Pembayaran Belanja Konsumsi

6.4.1.Konsumsi untuk Responden (guru TK dan SD)

6.4.2. Konsumsi Penyusunan Artikel LTTE & ICOLTEC

6.4.3. Konsumsi Penyusunan Laporan Akhir

LAPORAN AKHIR PENELITIAN INTERNAL IKIP SILIWANGI TAHUN …

Documents

Transcript of LAPORAN AKHIR PENELITIAN INTERNAL IKIP SILIWANGI TAHUN …