KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUPKELAS VII SMPSKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat ......

i

PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA MATERI

KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUPKELAS VII SMP

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh:

Yustiawati Ayu Lestari

NIM:161434050

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

Persembahan

Amsal 12:24

“Tangan orang rajin memegang kekuasaan, tetapi

kemalasan mengakibatkan kerja paksa”

Kupersembahkan karya ini untuk

Tuhan Yesus Kristus

Kedua Orang tua ku tercinta: Gregorius, S.Sos dan

Eliati

Adikku tersayang Elvina Natha Sabrina

Sahabat dan teman-teman yang selalu menyemangati

Almamaterku Universitas Sanata Dharma


x

PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA MATERI

KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP KELAS VII di SMP


Universitas Sanata Dharma

2020

ABSTRAK

Analisis kebutuhan yang dilakukan di empat SMP menunjukkan bahwa

variasi media pembelajaran yang digunakan oleh guru IPA masih terbatas.

Salah satu variasi media pembelajaran adalah Scrapbook. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahuidesain produk media scrapbook pada materi

Klasifikasi Makhluk hidupdan mengetahui kualitas produk scrapbook yang

dikembangkan pada materi klasifikasi makhluk hidup.

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D).

Metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk dan

menguji kualitasnya. Desain produk yang dibuatdisajikan dengan memasukkan

materi Klasifikasi Makhluk hidupkelas VII SMP.Materinya mencakup

indikator berdasarkan KI dan KD 3.2 mengklasifikasi makhluk hidup dan

benda berdasarkan karateristik yang diamati, dilengkapi LKPD berisi soal dan

ringkasan materi. Variasi gambarpicture and picture seperti memasangkan

gambar, menganalisis gambar dan mengelompokkan gambar. Penentuan

teknik scrapbook yaitu teknik envelope.

Hasil penelitian ini menunjukkan nilai rata-rata 3,72 dengan kriteria

“Sangat Baik”, sedangkan perolehan nilai rata-rata dari dua ahli materi yaitu

3,70 dengan kriteria “Sangat Baik. Produk scrapbook pada materi klasifikasi

makhluk hidup yang dikembangkan layak untuk diujicobakan dengan

perbaikan sesuai saran oleh validator.

Kata Kunci : Desain Produk, Scrapbook, Klasifikasi Makhluk Hidup


xi

DEVELOPMENT SCRAPBOOK AS MEDIA TO TEACH

CLASSIFICATION OF LIVING THINGS TO THE 7th GRADE

STUDENTS


Sanata Dharma University

2020

ABSTRACT

Based on need analysis in four Junior High Schools showed that

learning media used by science teachers werestill limited. One variation of

learning media was scrapbook. This study aimed to know the design of

scrapbook media andit’s quality on the topic of the classification of living

things.

This is a research and development (R&D)study. On this study, a

research and development (R&D) method was used to produce a product and

test the quality.Product design made on the development of scrapbook as a

learning medium for 7th grade students presented by material of classification

which includes KD 3.2 classification of living things and object based on the

observed characteristics equipped with student worksheets contains questions

and material summaries. A variety of picture and picture images such as

pairing images, analyzing images and grouping images. The determination of

scrapbook technique is the envelope technique.

Validation results obtained form two media experts showed an

average score of 3.72 with the criteria of "Very Good"while the average score

by two material experts of 3.70 with the criteria "Very Good" so that the

developed product are eligible for testing with improvements according to

suggestions by experts.

Keywords: Product design, scrapbook, the classification of living things


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

HALAMANPERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................. v

LEMBAR PENYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASIKARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .............. Error! Bookmark not defined.

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

ABSTRAK .............................................................................................................. x

ABSTRACT ............................................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 7

C. Batasan Masalah .......................................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 8

E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 10

A. Belajar ....................................................................................................... 10

1. Pengertian Belajar ..................................................................................... 10

2. Faktor-faktor belajar .................................................................................. 13

B. Pembelajaran ............................................................................................. 15

C. Media Pembelajaran .................................................................................. 17

1. Pengertian Media Pembelajaran ................................................................ 17

2. Ciri Umum Media Pembelajaran ............................................................... 17

3. Manfaat Media Pembelajaran .................................................................... 18

4. Fungsi Media Pembelajaran ...................................................................... 19

5. Jenis-jenis Media Pembelajaran ................................................................ 21

D. Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and picture .................................. 24

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ......................................................... 24

2. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif ............................................................. 24


xiii

3. Prinsip Pembelajaran Kooperatif .............................................................. 25

4. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif .............................................. 26

5. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif .............................. 28

E. Metode Picture and picture ....................................................................... 29

1. Pengertian Metode Picture and picture .................................................... 29

2. Langkah-langkah Pembelajaran Picture and Picture ................................ 30

3. Variasi Kegiatan Picture and picture ........................................................ 33

4. Kelebihan dan Kekurangan Picture and Picture ....................................... 36

F. Media Scrapbook ....................................................................................... 37

1. Pengertian Scrapbook ................................................................................ 37

2. Teknik Scrapbook ..................................................................................... 39

3. Kelebihan dan Kelemahan Media Scrapbook ........................................... 44

4. Langkah-langkah Penggunaan Scrapbook ................................................ 46

G. Materi Klasifikasi Makhluk Hidup ........................................................... 47

H. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 49

I. Kerangka Berfikir ...................................................................................... 51

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 54

A. Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian ............................................... 54

B. Subjek Penelitian ....................................................................................... 57

C. Prosedur Pengembangan ........................................................................... 58

D. Spesifikasi Produk ..................................................................................... 63

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 64

F. Metode Analisis Data ................................................................................ 67

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 69

A. Analisis Kebutuhan ................................................................................... 69

B. Deskripsi Produk Awal ............................................................................. 79

C. Data Hasil Validasi .................................................................................... 93

1. Data Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran ......................................... 93

2. Data Validasi Pakar/ Ahli Materi .............................................................. 98

D. Produk Akhir ........................................................................................... 106

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan .................................................... 118

1. Kajian Produk Akhir ............................................................................... 118

2. Pembahasan ............................................................................................. 133


xiv

F. Kendala/ Keterbatasan ............................................................................. 138

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 140

A. Kesimpulan .............................................................................................. 140

B. Saran ........................................................................................................ 141

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 142


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Gambar Teknik Scrapbook .................................................................. 40

Tabel 2. 2 Gambar Contoh Scrapbook .................................................................. 43 Tabel 3. 1 Kisi-kisi Pertanyaan Analisis Kebutuhan ............................................ 65

Tabel 3. 2Kisi-kisi Instrumen Validasi ................................................................ 65

Tabel 3. 3 Skala Likert

.......................................................................................... 68

Tabel 4. 1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................................. 75

Tabel 4. 2 Rekapitulasi Data Validasi oleh Pakar Media.................................... 100

Tabel 4. 3Rekapitulasi data validasi...................................................................... 99

Tabel 4. 4Rekapitulasi Data2 Pakar Media ......................................................... 105

Tabel 4. 5 KomentarPakar Media Pembelajaran dan Revisi............................... 107

Tabel 4. 6KomentarPakar Materi ....................................................................... 110

Tabel 4. 7Desain Produk Awal ........................................................................... 118


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1KerangkaPenelitian Relevan ............................................................. 51

Gambar 2. 2Kerangka Berpikir ............................................................................. 53

Gambar 3. 1Langkah-langkah Pengembangan R&D ............................................ 57

Gambar 4. 1 Bagian Sampul ................................................................................. 84

Gambar 4. 2 Daftar Isi Scrapbook ....................................................................... 85

Gambar 4. 3 Detail Produk.................................................................................... 86

Gambar 4. 4 Petunjuk Penggunaan ....................................................................... 86

Gambar 4. 5 Ringkasan Materi ............................................................................. 87

Gambar 4. 6 Lembar Kerja Peserta Didik ............................................................. 88

Gambar 4. 7 LKPD 1 ............................................................................................ 89

Gambar 4. 8 LKPD 3 ............................................................................................ 90

Gambar 4. 9 LKPD 6 ............................................................................................ 91

Gambar 4. 10 Biodata Penulis ............................................................................... 92

Gambar 4. 11 Daftar Pustaka ................................................................................ 92


xvii

LAMPIRAN

Lampiran 1Silabus Kegiatan ............................................................................... 147

Lampiran 2Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 152

Lampiran 3LKPD ................................................................................................ 168

Lampiran 4Panduan Skoring LKPD ................................................................... 185

Lampiran 5Kisi-Kisi Soal Evaluasi ..................................................................... 218

Lampiran 6Soal Evaluasi .................................................................................... 222

Lampiran 7Panduan Skoring Evaluasi Kognitif Soal Evaluasi .......................... 234

Lampiran 8 Tabel Pertanyaan Wawancara dan Kuisioner .................................. 238

Lampiran 9Surat Perijinan .................................................................................. 256

Lampiran 10Lembar Validasi ............................................................................. 261


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah proses pembelajaran yang didapat oleh setiap

manusia (peserta didik) untuk membantu mengerti, paham, dan mampu

membuat manusia lebih kritis dalam berpikir. Pendidikan diperoleh secara

formal maupun nonformal. Pendidikan yang diperoleh setiap anak tidak

hanya terjadi di sekolah tetapi belajar bisa didapat dari lingkungan kehidupan

anak maupun pembelajaran lainnya. Menurut Annurahman (2009) belajar

adalah suatu proses dimana terjadi suatu perubahan dalam diri seseorang dari

tingkah laku dan pola pikir untuk mencapai tujuannya. Peserta didik dalam

pembelajaran harus mengalami sendiri apa yang dipelajarinya. Proses belajar

tidak hanya menghafal, tetapi peserta didik harus membangun dan

mengembangkan pengetahuan dipikirannya sendiri tanpa harus dipaksa

sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Keberhasilan pendidikan

dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya pendidik adalah sebagai

fasilitator, motivator yang mendukung keterlibatan siswa dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran, selain pendidik faktor yang mempengaruhi

keberhasilan adalah sarana pendukung pendidikan misalnya: alat

pembelajaran, media pembelajaran dan alat peraga.

Salah satu pembelajaran di sekolah menengah pertama adalah IPA

(Ilmu Pengetahuan Alam), yang membahas mengenai pembelajaran biologi,

fisika, dan kimia. Biologi mempelajari tentang semua jenis makhluk hidup


2

dan lingkungan disekitar. Pembelajaran IPA dapat meningkatkan ketrampilan,

sikap dan iman, karena pada pembelajaran IPA ini siswa dikenalkan

mengenai kejadian-kejadian alam yang ada di bumi sehingga dengan

pengetahuan ini siswa diharapkan untuk lebih mengingat Sang Pencipta.

Pembelajaran Biologi lebih banyak hafalan daripada hitungan, disini peran

guru sangat penting agar siswa tidak merasa bosan dalam pembelajaran

Biologi serta memahami materi pembelajaran biologi dengan baik ( Renat,

dkk. 2017).

Kenyataan yang terjadi saat ini dalam proses belajar dan mengajar

tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.Terutama dalam pembelajaran IPA

yang merupakan pelajaran yang kurang tepat jika dihafal. Pelajaran

IPAtidaklah bersifat hafalan saja. Siswa yang menghafal sangat mudah

merasa bosan saat mempelajarinya, oleh sebab itu dibutuhkan kegiatan

pembelajaran yang menarik minat siswa. Hal ini dikarenakan pengetahuan

yang ada dalam pelajaran IPA diperoleh melalui percobaan dan pengamatan

yang dilakukan oleh manusia melalui metode ilmiah (Samatowa,2016).

Masalah lain yang dihadapi yaitu proses pembelajaran yang

dipilihguru masih menggunakan metode lama seperti ceramah sehingga siswa

belum aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu guru belum menggunakan

media dan metode pembelajaran yang tepat dalam mengaktifkan siswa dan

membuat suasana belajar menjadi dinamis. Suasana belajar yang tidak

nyaman membuat peserta didik kurang termotivasi dalam mengikuti kegiatan


3

belajar mengajar.Akibatnya hasil belajar siswa rendah atau tidak sesuai

dengan harapan. Oleh karena itu, dalam pembelajaran dibutuhkan metode

khusus supaya siswa mampu menangkap dan menyerap materi yang diberikan

dengan lebih baik. Tujuannya adalah untuk dapat meningkatkan hasil

belajar,serta membuat siswa aktif mendengar, bertanya, menanggapi

pernyataan. Hal-hal tersebut merupakan salah satu indikator siswa aktif

(Purwanto, 2008).

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru IPA di

SMP Taman Dewasa Pawiyatan, SMP Budya Wacana, SMP Negeri 1

Yogyakarta, dan SMP Negeri 2 Depok menunjukkan bahwa, guru sudah

menggunakan model pembelajaran yang bervariasi seperti Project Based

Learning dan Discovery Learningpada materi IPA secara umum. Guru lebih

banyak bercerita dan menampilkan video dan gambar melalui slide PPT

kemudian menjelaskannya kepada siswa.

Hendrastuti (2011) mengatakan bahwa klasifikasi makhluk hidup ini

memiliki karateristik materi tentang pengelompokkan makhluk hidup

berdasarkan ciri-ciri khusus yang dimilikinya. Menurut guru materi

KlasifikasiMakhluk hidup merupakan materi yang cakupannya cukup luas dan

memakan banyak waktu. Selain materi yang cakupannya luas, materi

klasifikasi makhluk hidup juga susah diingat oleh siswa karena terdapat

istilah-istilah asing yang jarang didengar ataupun baru didengar oleh siswa..

Namun guru sudah memahami dan menyadari pentingnya media

pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran.


4

Sadiaman (2008) menjelaskan media pembelajaran adalah segala

sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke

penerima pesan. Media pembelajaran yang sudah digunakan sebatas

menampilkan dalam power point dan menjelaskannya dengan panduan power

point maupun buku paket siswa. Kendala yang dialami adalah terbatasnya

LCD dalam kelas dan tidak dapat digunakan ketika sumber listrik mati serta

siswa merasa jenuh karena media pembelajaran yang digunakan tidak

bervariasi. Anak menjadi kurang memahami materi yang disampaikan guru

yang mengakibatkan pelajaran IPA seringkali menjadi mata pelajaran yang

membosankan.

Keterbatasan pengetahuan guru tentang media dan cakupan materi

yang luas menjadikan metode ceramah sebagai metode andalan guru untuk

menyampaikan materi. Padahal ada hal-hal penting materi IPA dalam

klasifikasi makhluk hidup yang tidak cukup dipahami hanya dengan

mengandalkan bercerita dengan mengamati power point. Perlu adanya media

pendukung yang bisa membantu siswa untuk memahami materi Klasifikasi

Makhluk hidup yang dapat dengan mudah dipahami dan diingat siswa serta

mencakup semua isi materi.

Menurut Hamalik (2008), media pembelajaran yang digunakan dalam

proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang

baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan belajar bahkan membawa

pengaruh-pengaruh psikologis siswa.Posisi media berfungsi untuk mengatasi


5

hambatan-hambatan yang terjadi dalam pembelajaran. Salah satu media

pembelajaran yang dapat digunakan yaitu scrapbook(Sanaky, 2011).

Media scrapbookmerupakan salah satu alternatif media pembelajaran

yang dapat menarik siswa. Media pembelajaran berbasis buku tempel ini akan

meningkatkan minat siswa dalam melihatnya, karena media tersebut dikemas

berupa buku dimana terdapat banyak gambar(Novitasari, 2019). Menurut

Rezita (2014) scrapbook berasal dari dua kata yaitu scrap dan book. Scrap

didefinisikan sebagai barang sisa, sedangkan book berarti buku atau

lembaran. Secara luas arti scrapbook merupakan salah satu cabang seni yaitu

kreativitas menempelkan foto atau gambar dengan media kertas dan

menghiasnya sehingga menjadi sebuah karya kreatif. Jadi modal dasar untuk

menyusun scrapbook adalah kerja keras dan kreativitas. Scrapbook sebagai

suatu media visual berfungsi untuk menambah minat siswa dalam proses

pembelajaran agar tidak membosankan serta monoton yang isinya berbagai

informasi sehingga dapat memudahkan siswa dalam menangkap ilmu.

Media gambar (picture and picture) sudah diketahui oleh guru dan

menurut wawancara di SMP Taman Dewasa Pawiyatan, SMP Budya Wacana,

SMP Negeri 1 Yogyakarta, dan SMP Negeri 2 Depok terhadap guru media

tersebut, sangat membantu dalam menyampaikan materi apalagi dengan objek

yang tidak dapat diamati secara langsung. Namun guru belum mengetahui

variasi-variasi media picture and picture. Ada beberapa kendala yang

dihadapi guru dalam menggunakan media picture and picture yaitu guru tidak


6

mengetahui cara pembuatan media, keterbatasan biaya serta memakan waktu

yang cukup lama dalam pembuatan medianya. Semua guru yang telah

diwawancarai berpendapat bahwa perlunya penggunaan scrapbook dalam

materi klasifikasi makhluk hidup sebagai media pembelajaran agar menarik

perhatian dan minat siswa dalam mempelajari materi tersebut. Selain itu

media scrapbook menunjang pembelajaran ketika power point tidak dapat

digunakan di kelas.

Peneliti juga memlih media scrapbooksebagai media konvensional

dengan alasan bahwa media scrapbook adalah media yang mudah

dikembangkan untuk menjadi media pembelajaran. Materi klasifikasi

makhluk hidup yang penuh dengan hapalan dan disajikan dengan pembelajara

monoton dengan metode ceramah, menimbulkan efek menurunya hasil

belajar siswa serta tidak memiliki motivasi belajar. Perlunya pengembangan

yang bersifat kotemprer guna mengikuti perkembangan peserta didik dan

lingkungan yang berada di sekitar mereka.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti memilih media

scrapbook untuk dikembangkan dengan judul penelitian “Pengembangan

Media Scrapbook pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII SMP”.

Terdapat beberapa penelitian yang serupa, antara lain Lutfiyah (2019) dengan

judul “Pengembangan Media Scrapbook Berbasis Regulasi Diri Terintegrasi

Nilai-Nilai Keislaman Materi Sistem Pencernaan Makanan untuk Peserta

Didik Kelas VII di SMP ”, yang dilakukan pada tingkat pendidikan SMP.


7

Penelitian lain dilakukan oleh Sari (2017) dengan judul “Pengembangan

Media Scrapbook dalam Pembelajaran Fisika Materi Tata Surya”, yang

dilakukan pada tingkat pendidikan SMP dan penelitian yang dilakukan oleh

Zainorrahman, dkk (2018) dengan judul “Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Pop Up Book untuk Pembelajaran IPA di MTs

Raudhatut Thalibin” pada tingkat SMP/MTs. Dari ketiga penelitian tersebut

produk scrapbook yang dihasilkan dinilai valid dan layak untuk digunakan.

Pada penelitian “Pengembangan Media Scrapbook dengan metode Picture

and Picture pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII SMP”,

mempunyai perbedaan dalam penelitian sebelumnya. Perbedaan yang

terdapat dalam penelitian ini yaitu desain produk yang dihasilkan berbeda,

materi serta sekolah yang digunakan juga berbeda.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana desain produk media scrapbook pada materi Klasifikasi

Makhluk hidup?

2. Bagaimana kualitas produk scrapbook yang dikembangkan pada materi

Klasifikasi Makhluk hidup?

C. Batasan Masalah

Penelitian ini memiliki batasan masalah agar berfokus pada sasaran pokok

yang tertuju.

Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:


8

1. Materi

Materi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dibatasi pada

Kompetensi Dasar KD 3.2 mengklasifikasikan makhluk hidup dan benda

berdasarkan karateristik yang diamati.

2. Subjek penelitian

Subjek penelitian adalah sekolah-sekolah swasta dan negeri di

Yogyakarta.

3. Objek penelitian

Objek penelitian ini adalah ringkasan materi dan LKPD yang ada di

scrapbook disesuaikan dengan metode picture and picture.

4. Penelitian ini hanya sampai pada tahap 5 yaitu revisi produk.

D. Tujuan Penelitian

1. Mengetahui desain produk media scrapbook pada materi klasifikasi

makhluk hidup.

2. Mengetahui kualitas produk scrapbook yang dikembangkan pada materi

klasifikasi makhluk hidup.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah:

1. Bagi Peserta Didik

a. Hasil dari penelitian ini menjadi media belajar alternatif untuk peserta

didik dalam pembelajaran biologi, khususnya materi klasifikasi

makhluk hidup.


9

b. Mempermudah peserta didik memahami materi melalui media

scrapbook yang dapat menambah motivasi dan minat siswa dalam

mengikuti pembelajaran.

2. Bagi Guru

a. Media scrapbook dapat digunakan sebagai alternatif metode lama

yaitu ceramah.

b. Guru mendapatkan variasi metode pembelajaran baru dalam proses

pembelajaran sebagai solusi pembelajaran yag efektif.

3. Bagi Sekolah

Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk memperbaiki metode

pengajaran lama agar pembelajaran menjadi lebih inovatif serta menarik

minat siswa dan tidak terpaku pada buku paket .

4. Bagi Peneliti

a. Melalui penelitian ini, peneliti dapat menambah pengalaman dan

pengetahuan dalam pengembangan media scrapbook dan metode

pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan.

b. Peneliti dapat mengaplikasi ilmu yang telah didapatkan sebelumnya.


10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar

1. Pengertian Belajar

Proses belajar dimulai dari kegiatan sederhana sampai ke kegiatan

yang lebih kompleks, belajar dapat dilakukan secara langsung ataupun

dengan adanya fasilitator yang prosesnya menjadikan manusia atau individu

lebih berkembang. Belajar juga merupakan aktivitas mental atau psikis

seseorang yang melakukan interaks aktif dengan lingkungannya sehingga

terjadinya perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pengalaman,

keterampilan dan nilai sikap, perubahan itu bersifat relatifkonsisten dan

berbekas. Sardiman(2010) juga menjelaskan tentang perubahan tingkah laku

dalam belajar adalah usaha mengubah tingkah laku individu yang berkaitan

dengan penambahan ilmu pengetahuan, kecakapan, keterampilan, sikap,

harga diri, minat, watak dan penyesuaian diri.

Secara garis besar pengertian belajar adalah menyangkut tingkah laku

dan perubahan yang mengarah kepada perilaku yang lebih baik melalui

latihan serta pengalaman. Perubahan tingkat laku tidak hanya pada

penambahan ilmu pengetahuan saja, akan tetapi juga berbentuk pada

keterampilan, watak dan kecakapan.

Menurut Slameto (2010) belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan individu dalam mencapai suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara menyeluruh. Hal ini adalah sebagai hasil dari pengalamannya sendiri


11

selama melakukan interaksi dalam lingkungannya, perubahan yang terjadi

dapat berupa sifat yang baik ataupun jenis lainnya maka dari itu tidak semua

perubahan yang muncul dapat dikatakan sebagai belajar.

Adapun ciri-ciri tingkah laku dalam pengertian belajar antara lain:

1. Perubahan terjadi secara sadar

Individu yang belajar selalu menyadari dalam diri adanya perubahan

yang dirasakannya.

2. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional

Hasil belajar yang diperoleh terjadi dalam diri seseorang secara

berkesinambungan. Perubahan tersebut akan menimbulkan perubahan

berikutnya sehingga berguna bagi dirinya dalam menjalani kehidupan

dan pembelajaran berikutnya.

3. Perubahan dalam belajar positif dan aktif

Belajar dalam prosesnya pasti menimbulkan perubahan yang bertambah

dan tujuannya untuk mendapatkan hal yang lebih baik dari sebelumnya.

Oleh karena itu, banyaknya usaha yang dilakukan dalam belajar memiliki

tingkat keberhasilan yang semakin tinggi. Perubahan yang terjadi

dilakukan dengan sadar oleh individu yang bersangkutan sehingga

adanya perubahan yang sifatnya aktif.

4. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

Perubahan yang bersifat sementara hanya terjadi pada sementara waktu,

seperti mengeluarkan keringat, keluar air mata, menangis, bersin dan

sebagainya. Perubahan tersebut tidak dapat diartikan sebagai belajar.


12

Adanya sifat yang tinggal permanen di individu tersebut terjadi akibat

proses belajar, maka dapat dikatakan perubahan tersebut menetap.

5. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah

Perubahan tingkah laku haruslah untuk mencapai suatu tujuan. Hal ini

dapat disadari oleh pelaku yang bersangkutan dan mempunyai arah yang

jelas yang merupakan suatu perbuatan belajar.

6. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku

Peubahan yang terjadi pada setiap individu yang mengalami proses

belajar menunjukkan perubahan yang menyeluruh didirinya. Hal ini

merupakan hasil dari pelaku yang bersangkutan dalam mempelajari

sesuatu. Perubahan yang terjadi dapat dilihat dari keseluruhan dalam

sikap, pengetahuan, keterampilan, dan sebagainya.

Belajar merupakan kepribadian manusia yang mengalami proses

perubahan. Perubahan yang tampak bisa dilihat dari kualitas dan kuantitas tingkah

laku seperti peningkatan pengetahuan, kecakapan, kebiasaan, sikap, pemahaman

keterampilan daya pikir dan lain-lain (Hakim, 2000).

Hal yang sama juga dikatakan oleh Hamalik(2002) yang mengemukakan

bahwa apabila manusia tidak mengalami perubahan dalam kepribadianya maka

seseorang tersebut tidak belajar. Dalam proses belajar, kegagalan dapat dialami

seseorang karena tidak menunjukkan peningkatan kuantitas kemampuan dan

kualitas. Individu yang bersangkutan dapat diartikan belum mencapai proses

belajar dengan baik.


13

Menurut Sardiman,dkk (2011), belajar memerlukan aktivitas di

dalamnya. Aktivitas yang dilakukan dengan baik dapat membuat belajar yang baik

pula. Rangkaian aktivitas yang dilakukan selama belajar dapat meliputi keaktifan

siswa dalam mengikuti pelajaran, antara lain: menanyakan sesuatu yang belum

jelas, mendengar, mencatat, membaca, berpikir, berdiskusi dan berbagai kegiatan

yang dilakukan untuk kegiatan mengajar yang efektif guna mencapai prestasi

belajar.

Berdasarkan Faktor-faktor yang telah dikemukakan di atas, faktor-faktor

tersebut dapat mempengaruhi kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu peneliti

berfokus pada faktor dalam belajar yaitu faktor kegiatan dan ulangan untuk

menambah minat siswa dalam pembelajaran, karena peneliti merancang

scrapbook dengan adanya materi dan soal-soal yang berisi gambar-gambar yang

dapat dilihat oleh siswa. Ada beberapa soal yang dapat melatih siswa dalam

berfikir. Pada pembelajaran, faktor yang dapat mempengaruhinya yaitu guru itu

sendiri, maka dari itu peneliti memperkenalkan media scrapbook yang dapat

membantu pembelajaran pada materi klasifikasi makhluk hidup.

2. Faktor-faktor belajar

Menurut Hamalik (2008), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

diantaranya:

a. Faktor kegiatan dan ulangan. Kegiatan rangsangan dari sel saraf yang

dihasilkan pada seseorang dapat berupa sikap, pengetahuan kebiasaan


14

serta minat dalam belajar. Kegiatan neural system tersebut seperti

mendengar, melihat, merasakan, berpikir, kegiatan motoris.

b. Latihan diperlukan dalam belajar. Latihan dalam belajar ini dimaksudkan

agar pelajaran yang sudah lama dan terlupakan dapat dikuasai kembali

sehingga semakin paham akan pelajaran tersebut. Latihan yang dapat

dilakukan berupa relearning, recalling.

c. Suasanan belajar yang menyenangkan dapat memunculkan kepuasan dan

keberhasilan siswa dalam pembelajaran, oleh karena itu suasana belajar

penting untuk dijaga.

d. Keberhasilan dan kegagalan. Siswa perlu mengetahui adanya suatu

keberhasilan dan kegagalan, agar dapat belajar dari pengalaman

sebelumnya.

e. Faktor asosiasi. Pengalaman belajar yang dahulu dibandingkan dengan

masa sekarang dapat berpengaruh besar jika diasosiasikan secara

beurutan, hal ini menjadi satu kesatuan yang dinamakan pengalaman.

f. Peran besar dalam suatu proses pembelajaran yaitu pengalaman masa lalu

yang menjadi bahan apresiasi dan pemahaman-pemahaman dari siswa.

g. Faktor kesiapan belajar. Kesiapan belajar siswa sangatlah mempengaruhi

hasil belajar, masalah yang terjadi misalnya kematangan minat,

kebutuhan serta tugas-tugas perkembangan.

h. Faktor minat dan usaha. Kemenarikan dan pemaknaan siswa dalam minat

belajar dapat muncul ketika siswa tersebut merasakan ketertarikan pada

sesuatu hal.


15

i. Faktor fisiologis. Faktor fisik seperti kesehatan siswa dapat

mempengaruhi minat dalam melakukan kegiatan belajar.

j. Faktor intelegensi. Setiap siswa memiliki tingkat kecerdasan yang

berbeda seperti mudah menangkap materi, memahami dan mengingatnya

sehingga, tingkat keberhasilan belajarnya pun berbeda.

B. Pembelajaran

1. Pengertian Pembelajaran

Guru mengajarkan peserta didik dalam artian pendidikan yaitu, belajar

dan menguasai isi pelajaran. Objek yang menjadi tujuan belajar seperti aspek

kognitif tercapai sehingga dapat mempengaruhi adanya sikap yang berubah

dan mempengaruhi keterampilan peserta didik (aspek psikomotor). Guru

tidak hanya berperan untuk memberikan informasi saja. Guru juga

mengarahkan dan memberikan fasilitas belajar (directing and facilitating the

learning) agar proses belajar terpenuhi dan dengan mudah diterima oleh

siswa. Pembelajaran adalah kegiatan yang dirancang untuk membantu

seseorang mendapatkan kemampuan atau nilai yang baru (Poerwardarminta,

2002).

Menurut Winataputra (2008), pembelajaran adalah perbuatan dengan

berbagai cara atau proses yang membuat seseorang atau makhluk hidup

belajar. Guru sebagai pengajar dan subjeknya adalah peserta didik dalam

kegiatan belajar mengajar, dituntut untuk mempunyai keterampilan tertentu.


16

Kemampuan tersebut dapat berupa kemampuan khusus, pengetahuan,sikap

dan tata nilai agar prosesnya dapat berlangsung secara efektif dan efisien.

Penelitian yang dilakukan oleh Rosilawati (2014) menjelaskan bahwa

guru yang mempunyai kemampuan kerja yang rendah dalam mempersiapkan

kegiatan belajar mengajar dapat dipengaruhi ketertarikan dan kompetensi

yang ada diguru tersebut. Penelitian ini membahas mengenai faktor-faktor

yang memberikan pengaruh terhadap kemampuan dan keterampilan guru

untuk menyusun perangkat persiapan dalam kegiatan belajar mengajar.

Adapun peran dan fungsi guru dalam meningkatkan mutu pendidikan

menurut Usman (2004) yaitu :

a. Guru sebagai demonstrator yaitu materi yang diberikan guru dalam

mengajar disampaikan langsung oleh guru tersebut.

b. Guru sebagai pengelola kelas berfungsi mengarahkan siswa di kelas

dengan cara mengendalikan dan mengorganisasikan siswa agar

tercapainya suatu tujuan pembelajaran.

c. Guru sebagai mediator atau fasilitator berfungsi menyampaikan materi

menggunakan media sebagai alat peraga atau alat pembelajaran agar

penjelasannya lebih jelas.

d. Guru sebagai evaluator yaitu melakukan evaluasi kepada siswanya

mengenai proses pembelajaran.


17

C. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Media Pembelajaran merupakan sarana atau alat bantu pendidikan

yang dimaksudkan menjadi perantara yang digunakan sebagai proses

pembelajaran. Sarana tersebut untuk mencapai tingginya efektifitas dan

efisiensi dalam mencapai tujuan guru dalam mengajar (Sanaky, 2015).

Pada buku Sadiman (2011) yang berjudul Media Pendidikandalam

pemahamannya media pembelajaran adalah segala sesuatu pesan yang

diberikan dengan maksud sebagi perantara agar dapat disampaikan dari

pengirim ke penerima pesan. Hal ini dapat merangsang pikiran, perasaan

dan motivasi peserta didik dalam melakukan kegiatan belajar. Berdasarkan

beberapa definisi media pembelajaran adalah segala sesuatu yang berupa

alat baik itu berupa televisi, buku, koran, internet, majalah dan lain

sebagainya yang dapat membantu pengajar serta peserta didik dalam

mencapai tujuan pembelajaran melalui penggunaan alat bantu pembelajaran

yang tepat serta sesuai dengan karateristik penggunanya.

2. Ciri Umum Media Pembelajaran

Menurut Kurniati (2016), media pembelajaran memiliki pengertian

yang serupa dengan kata peraga. Peraga berasal dari kata raga yang artinya

sesuatu tersebut dapat dilihat, diraba, dan didengar.Penggunaan indera seperti

mata untuk mengamati, pendengaran melalui telinga dan peraba melalu kulit.

Pokok media pembelajaran memiliki dua pokok yakni hardware dan software.


18

Hardware adalah penyampaian pesan dalam perangkat yang digunakan

sedangkan software merupakan unsur pembangun pesan tersebut.

Dalam istilah pendidikan sarana atau perantara adalah suatu teknik, metode

serta adanya alat yang dapat digunakan dalam menyampaikan pesan dari

pengajar ke pembelajar.

3. Manfaat Media Pembelajaran

Ada beberapa manfaat media pembelajaran menurut Sudjana dan Rivai(2013)

antara lain:

a. Tumbuhnya motivasi siswa dapat dilakukan dalam pengajaran agar

memberikan daya tarik terhadap perhatian siswa.

b. Bahan yang diajarkan menjadi lebih jelas dan bermakna sehingga siswa

memahami materi serta tugas yang diberikan mencapai tujuan

pembelajaran yang lebih baik.

c. Media pembelajaran sebagai variasi metode pembelajaran, agar guru

tidak sekedar ceramah dalam menyampaikan pembelajaran. Hal ini dapat

dengan cepat menghabiskan tenaga guru dalam mengajar.

d. Aktivitas yang dilakukan siswa seperti mengamati dan melakukan

demonstrasi membuat siswa menjadi lebih aktif, sehingga siswa tidak

hanya sekedar mendengarkan penjelasan dari guru saja.

Menurut Arsyat (2017), selain manfaat media pembelajaraan diatas,

juga terdapat manfaat praktis media pembelajaran dalam mengatasi adanya

keterbatasan indera, ruang serta waktu antara lain:


19

a. Objek atau benda yang ukurannya besar dan tidak dapat diamati serta

ditampilkan langsung dapat disajikan melalui foto, gambar, slide, film,

radio maupun model.

b. Objek yang terlihat kecil jika dilihat oleh indera dapat diamati melalui

penggunaan mikroskop,film, slide maupun gambar.

c. Kejadian langka yang sudah lampau atau terjadi dalam puluhan tahun

dan hanya sekali saja, dapat disajikan melaluirekaman video, foto, film,

slide di samping secara verbal.

d. Kejadian yang berlangsung sangat cepat dapat diperlambat ketika ingin

diamati dan dipelajari. Kejadian tersebut contohnya replika virus yang

tidak bisa diamati secara langsung sehingga diputarkan video sebagai

media yang dapat memperlihatkan keberlangsungan dengan cepat.

e. Kejadian yang cukup panjang dapat dipersingkat sehingga tidak

memakan waktu dalam pembelajarannya, seperti proses kehamilan yang

berlangsung selama 9 bulan dapat diamati dan dipelajari dengan video

sebagai media yang mempersingkat penayangannya.

4. Fungsi Media Pembelajaran

Menurut Arsyad (2017) fungsi utama media pembelajaran adalah

sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar yang telah ditata dan

disesuaikan dengan iklim, kondisi dan lingkungan belajar oleh guru. Arsyad

(2017) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media

visual yaitu:


20

a. Fungsi Atensi

Isi pelajaran yang ditampilkan secara visual dengan media, merupakan

sebuah inti yang menarik siswa dalam proses belajar. Media tersebut bisa

berupa video, gambar ataupun teks.

b. Fungsi Afektif

Media yang dapat dilihat atau sebagai media visual dapat merangsang

siswa untuk menikmati pembelajaran dengan memunculkan media berupa

teks yang bergambar serta penuh warna.

c. Fungsi Kognitif

Penemuan para peneliti mengatakan bahwa siswa yang menggunakan

media visual mudah dalam memahami, mengingat informasi dan pesan

yang disajikan dalam bentuk gambar (visual).

d. Fungsi Kompensantoris

Fungsi dari media visual adalah untuk membantu siswa yang lemah dan

lamban memahami materi pelajaran yang disajikan dalam bentuk teks atau

secara verbal.

Selain itu menurut Sanjaya (2006), media pembelajaran memiliki

fungsi dan berperan untuk :

a. Menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu

Penyimpanan media melalui foto, film atau rekaman video atau audio

dapat digunakan ketika peristiwa tersebut dianggap penting dan

merupakan suatu objek yang langka.


21

b. Memanipulasi keadaan, peristiwa, atau objek tertentu

Media pembelajaran yang digunakan oleh guru memudahkan guru dalam

merekayasa keadaan abstrak menjadi terlihat nyata sehingga siswa

mudah memahaminya dan dapat menghilangkan penghafalan materi.

Objek yang terlalu besar dapat disajikan di dalam kelas dengan bantuan

media pembelajaran. Objek yang ditampilkan oleh guru disajikan melalui

film, slide, foto-foto, atau gambar.

c. Menambah gairah dan motivasi belajar siswa

Motivasi siswa dimunculkan melalui perhatian dengan penggunaan

media sehingga tertarik pada materi pembelajaran.

5. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Menurut Arsyad (2017) dalam bukunya media pembelajaran dapat

dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok, yaitu:

a. Teknologi cetak adalah untuk menghasilkan dan menyampaikan materi

dengan menggunakan buku atau materi yang dapat dilihat dan tidak

mengalami pergerakan. Prosesnya dapat melalui proses percetakan

mekanis dan fotografis.Teknologi cetak dikelompokkan menjadi teks,

foto, grafik, dan reproduksi.

b. Teknologi audio-visual adalah untuk menghasilkan atau menyampaikan

materi dengan menggunakan mesin dengan elektronik yang dilakukan

secara manual dengan bantuan listrik. Hasilnya dapat berupa suara dan

seuatu yang dapat dilihat.


22

c. Teknologi berbasis komputer adalah suatu cara untuk menghasilkan

materi, dengan menggunakan alat yang berdasarkan pada perangkat. Cara

penyajian dan tujuan yang ingin dicapai dengan aplikasi tersebut meliputi

tutorial, drills and practive (materi yang sudah dipelajari siswa

membantu untuk latihan siswa), permainan dan stimulasi, dan berbasis

data.

d. Teknologi gabungan merupakan cara untuk menghasilkan serta

menyampaikan materi, dengan pengabungan beberapa bentuk media

yang dikendalikan oleh komputer. Teknik yang canggih adalah suatu

penggabungan beberapa jenis teknologi, karena dikendalikan oleh

komputer.

Selain itu menurut Sanjaya (2006) media pembelajaran dapat

diklasifikasikan menjadi beberapa menurut sudut mana melihatnya.

a. Dilihat dari sifatnya, media dibagi ke dalam:

1. Media auditif, yaitu media yang melalui radio dan rekaman yang

memiliki unsur suara serta dapat didengarkan saja.

2. Media visual, yaitu media yang dapat dilihat dan tidak ada unsur

suara.Contoh media visual adalah film, slide, foto, gambar,

transparansi, lukisan dan media atau bahan yang dicetak seperti

media grafis.

3. Media audiovisual, yaitu media ini mengandung unsur suara dan

gambar. Unsur suara dan gambar dapat menarik karna memunculkan

kedua unsur tersebut.


23

b. Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat dibagi ke dalam :

1. Media yang memiliki cakupan luas ketika disajikan dan dalam waktu

yang samaseperti radio dan televisi. Media ini dapat memudahkan

siswa dalam belajar hal yang nyata dan dalam waktu yang sama.

2. Media yang mempunyai cakupan yang terbatas oleh ruang dan

waktu. Contohnya video, film, slide dan sebagainya

c. Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media di bagi ke dalam :

1. Media yang diproyeksikan seperti slide, film strip, transparansi, dan

lain sebagainya. Jenis media demikian perlu adanya alat proyeksi

khusus seperti film projector, slide projector untuk memproyeksikan

film slide. Transparansi diproyeksikan dengan overhead projector

(OHP). Jika tidak adanya alat proyeksi, media yang digunakan tidak

dapat berfungsi.

2. Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan, radio,

dan lain sebagainya.

Menurut Sanjaya (2006) media pembelajaran dapat diklasifikasikan

menjadi beberapa bagian menurut sudut pandang melihatnya yaitu dilihat dari

sifatnya, dari kemampuan jangkauannya dan cara atau teknik pemakaiannya,

penelitian ini berfokus pada media visual yang dapat dilihat yaitu berupa gambar

namun jangkaunnya terbatas ruang dan waktu serta tidak perlu diproyeksikan.

Arsyat (2017)memaparkan bahwa salah satu media yang termasuk

teknologi cetak yaitu buku yang dicetak secara mekanis dan fotografis. Pada


24

penelitian ini produk scrapbook yang dikembangkan oleh peneliti termasuk

kedalam teknologi cetak berbentuk buku. Berisi catatan dan foto-foto yang dapat

dibawa kemana saja.

D. Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and picture

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang

siswanya belajar dan bekerja dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang

beranggotakan 5 orang secara heterogen. Pembelajaran ini bertujuan agar

siswa diberikan pengetahuan, kemampuan serta pemahaman yang diperlukan

untuk memberikan kebahagian menjadi angota masyarakat dan pemberian

andil di dalam masyarakat ( Slavin, 2009).

Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang membagi

siswa dalam kelompok- kelompok kecil yang siswanya heterogen. Kelompok

siswa tersebut memiliki prestasi rendah, sedang sampai tinggi, perempuan

dan laki-laki dengan latar belakang yang berbeda juga. Siswa dituntu dapat

memecahkan suatu masalah dalam pembelajaran tersebut sehingga adanya

kerja sama dan saling mmebantu di dalam belajar yang maksimal (Suprijono

2009).

2. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif

Setyaningsih (2017) menjelaskan pembelajaran kooperatif memiliki

ciri-ciri sebagai berikut :


25

1. Siswa belajar kooperatif dalam masing-masing kelompok untuk

menyelesaikan tugasnya.

2. Siswa dibagi ke beberapa bagian kelompok yang terdiri dari siswa

berkemampuan rendah, sedang sampai tinggi.

3. Kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda.

Pembelajaran yang berlangsung baik, diberikan lembar kegiatan yang

berisikan pertanyaan atau tugas yang akan diajarkan oleh guru. Pada saat

mengerjakan tugas secara berkelompok, siswa diharapkan mampu

bekerjasama dengan anggota kelompoknya untuk mencapai kesempurnaan

materi pembelajaran. Setelah selesai mengerjakan tugasnya, siswa

mempresentasikan hasil diskusinya.

Rusman (2010) mengemukakan model pembelajaran kooperatif

memiliki ciri khusus dibandingkan dengan pembelajaran lain yaitu

“pembelajaran kooperatif memuat adanya cara pemberian tugas, tujuan dan

penghargaan kooperatif”. Ciri khusus tersebut dapat dijelaskan sebagai

berikut:

1. Pembelajaran secara berkelompok, yaitu di dalam proses

pembelajarannya siswa di bagi ke dalam kelompok-kelompok.

2. Adanya suatu perencaan yang kooperatif.

3. Prinsip Pembelajaran Kooperatif

Sugiyono (2010) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif juga

memilikiprinsip, yaitu:


26

1. Model pembelajaran kooperatif akan meningkatkan keaktifan siswa.

2. Model pembelajaran kooperatif dalam prosesnya membutuhkan

kerjasama siswa di dalam kelompok agar, terciptanya pengetahuan.

3. Pembelajaran partisipatorik yaitu menemukan dan membangun

pengetahuan dengan cara bekerjasama antar anggota kelompoknya.

4. Suasana yang menyenangkan dan menarik dapat membuat siswa yakin

adanya manfaat belajar untuk kemudian hari. Hal ini harus di ciptakan

guru di dalam proses kegiatan pembelajaran.

5. Pembelajaran yang menyenangkan (joyfull learning), yaitu berasal dari

sikap dan perilaku guru yang membuat suasana belajar di dalam atau di

luar kelas menjadi nyaman. Sikap yang ramah dalam bertutur kata

terhadap siswa menjadi salah satu kuncinya.

4. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif

Suprijono (2009) memaparkan sintak model pembelajaran kooperatif

terdiri dari enam fase dapat dilihat pada Tabel 2.1 sebagai berikut.

Tabel 2. 1Fase-fase dalam Pembelajaran Kooperatif

Fase Kegiatan Guru

Fase 1: Present goals and set

Menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan siswa

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan

mempersiapkan siswa untuk belajar

Fase 2: Present information

Menyajikan informasi

Mempresentasikan informasi kepada

siswa secara verbal

Fase 3: Organize students into

learning teams

Mengorganisir siswa ke dalam tim-

Memberikan penjelasan kepada siswa

tentang tata cara pembentukan tim

belajar dan membantu kelompok


27

Fase Kegiatan Guru

tim belajar melakukan transisi yang efisien

Fase 4: Assist team work and studeny

Membantu kerja tim dan belajar

Membantu tim-tim belajar selama

siswa mengerjakan tugasnya

Fase 5: Test on the materials

Mengevaluasi

Menguji pengetahuan siswa

mengenai berbagai materi

pembelajaran atau kelompok-

kelompok mempresentasikan hasil

kerjanya

Fase 6: Provide recognition

Memberikan pengakuan atau

penghargaan

Mempersiapkan cara untuk mengakui

usaha dan prestasi individu maupun

kelompok

Fase-fase dari tabel 2.1 dapat dijelaskan dalam pembelajaran kooperatif sebagai

berikut:

a. Fase pertama

Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa. Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran kooperatif agar siswa memahami prosedur dan aturan

yang jelas dalam pembelajaran.

b. Fase kedua

Guru menyampaikan informasi karena merupakan isi dari pembelajaran

tersebut.

c. Fase ketiga

Guru harus memberikan pengertian bahwa dalam suatu kelompok diperlukan

kerjasama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Setiap anggota

kelompok mempunyai tanggung jawab dalam menyelesaikan tugasnya. Pada


28

fase ketiga ini untuk mencapai tujuan kelompok siswa harus bekerjasama dan

tidak memberatkan tugas pada satu siswa saja.

d. Fase keempat

Guru perlu mendampingi setiap kelompok belajar agar dengan cepat

menyelesaikan tugasnya yang dibatasi oleh waktu. Guru memberikan

petunjuk, pengarahan atau dapat meminta beberapa siswa menjelaskan hal

yang belum jelas bagi teman-temannya yang belum paham.

e. Fase kelima

Guru melakukan evaluasi dengan cara evaluasi yang tepat dengan tujuan

pembelajaran yang sudah disampaikan sebelumnya.

f. Fase keenam

Guru memberikan struktur reward yang diberikan kepada siswa. Variasi

struktur reward beragam tanpa dipengaruhi oleh perlakuan orang lain.

Struktur reward kompetitif adalah keunggulan siswa itu sendiri jika

dibandingkan dengan orang lain. Struktur reward kooperatif diberikan kepada

kelompok yang bersaing.

5. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan dan kekurangan.

Kelebihan pembelajaran kooperatif antara lain meningkatkan motivasi belajar

siswa, meningkatkan percaya diri, menumbuhkan keinginan agar pengetahuan

yang didapat digunakan. Keahlian tersebut digunakan untuk menjalin

hubungan yang baik antar kelompok. Kelemahan pembelajaran kooperatif


29

adalah mempersiapkan pelaksanaan yang cukup rumit, karena adanya

persaingan negatif dalam kelompok sehingga menghambat usaha kelompok

(Ibrahim, 2000).

Kelebihan pembelajaran kooperatif jika dilihat dari siswa, yaitu siswa

diberikan peluang dalam menyampaikan pendapat, memberikan suatu

pandangan, pandangan kelompok tercipta pada saat belajar bersama (Isjoni,

2010).Dari kelebihan pembelajaran kooperatif ini siswa secara langsung

mengembangkan sikap sosial karena untuk menyelesaikan suatu soal yang

diberikan pada produk scrapbook siswa dapat membantu satu sama lain.

E. Metode Picture and picture

1. Pengertian Metode Picture and picture

Menurut Triantoro (2009), metode pembelajaran Picture and Picture

adalah salah satu model pembelajaran kooperatif. Metode pembelajaran

Picture and Picture adalah metode belajar berupa memasangkan atau

mengurutkan gambar agar menjadi urutan yang sesuai. Pembelajaran ini

memiliki ciri aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Prinsip dasar dalam

model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture adalah sebagai

berikut:

a. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas tugas-tugas

yang telah diberikan dalam kelompoknya.

b. Setiap anggota kelompok (siswa) harus tahu bahwa mereka memiliki

tujuan yang sama.


30

c. Setiap anggota kelompok (siswa) diberikan tugas dan tanggung jawab

yang sama antara satu dengan yang lainnya.

d. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diberikan evaluasi.

e. Setiap anggota kelompok (siswa) mempunyai keterampilan untuk belajar

bersama dan berbagi tugas dalam memimpin.

f. Setiap anggota kelompok (siswa) yang kooperatif memiliki tugas

masing-masing dan bertanggung jawab atas materi yang diberikan

kepadanya .

Menurut Zainal (2014), pembelajaran kooperatif tipe Picture and

Picture adalah salah satu metode pembelajaran yang aktif dengan

menggunakan gambar dan memasangkannya atau mengurutkan gambar,

menunjukkan gambar, memberikan keterangan pada gambar dan menjelaskan

sesuai dengan gambar. Perbedaan metode Picture and Picture dengan media

gambar adalah gambar yang digunakan dalam metode Picture and Picture

belum disusun secara berurutan, sedangkan media gambar merupakan gambar

utuh yang disajikan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar.

2. Langkah-langkah Pembelajaran Picture and Picture

Lundrgen dalam Rusman (2010) menguraikan langkah-langkah dari

pelaksanaan Picture and picturedalam tujuh langkah, yaitu :

1. Guru menjelaskan kompetensi yang hendak dicapai dengan memotivasi

siswa. Tahapan ini di mana guru menjelaskan Kompetensi dasar mata

pelajaran dan memberikan motivasi kepada siswa agar selalu semangat.


31

Penjelasan guru tersebut diharapkan dapat membawa siswa mencapai

target materi yang akan dikuasainya.

2. Menyajikan materi sebagai pengantar

Penyajian informasi merupakan tahap yang sangat penting dalam

menyampaikan materi agar dalam prosesnya berjalan dengan baik dan

tujuan belajar tercapai. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar

menarik siswa yang belum siap belajar dengan cara memberikan berbagai

ilustrasi dan bacaan sebagai pembuka kegiatan belajar. Teknik yang

menarik diberikan guru agar siswa berminat belajar dan dapat

menangkap materi dengan jelas.

3. Guru mengarahkan siswa untuk membagi dirinya dalam kelompok serta

menampilkan gambar yang menunjukkan keterkaitan.

4. Guru mengajak siswa selalu aktif dalam proses pembelajaran, misalnya

mengamati setiap gambar yang guru berikan. Siswa yang mengamati

gambar menjadi mudah untuk memahami materi.

5. Secara bergantian guru memberikan bimbingan pada setiap kelompok

belajar agarmemasangkan/ mengurutkan gambar-gambar dengan tepat.

6. Guru melakukan inovasi dengan memberikan nomor undian kepada

siswa agar suasana belajar menjadi tidak membosankan dan siswapun

senang. Siswa diminta menyatukan gambar atau memodifikasinya.

7. Guru mengajukan pertanyaan dan siswa memberikan alasan untuk

gambar yang telah diurutkannya.Guru adalah fasilitator dan motivator

bagi siswa agar terbiasa dan menjadi berani untuk menyampaikan


32

pendapatnya. Siswa harus membiasakan diri untuk menyampaikan

pendapatnya setelah selesai mengurutkan gambar.

8. Guru mulai mengembangkan materi dan menaruh konsep dalam

pencapaiannya. Guru menekankan dengan melibatkan siswa untuk

mengulangi, menuliskan atau dalam bentuk lain agar proses

pembelajaran tercapai. KD dan indikator haruslah tercapai, sehingga guru

selalu memastikan agar siswanya sudah menguasai indikator

pembelajaran.

9. Guru meminta siswa membuat kesimpulan atau membuat rangkuman

materi dan tidak lupa guru juga harus membantu siswanya. Jika siswa

belum memahami hal-hal yang disampikan oleh guru, maka guru wajib

menegaskan kembali maksud dari gambar.

Selain prosedur pelaksanaan adapun beberapa prosedur dalam penerapan

metode pembelajaran picture and picture antara lain :

a. Proses belajar mengajar harus memiliki cara khusus dalam menentukan pola

ajar yang digunakan demi tercapainya proses belajar mengajar.

b. Strategi perencanaan proses belajar dikaitkan dengan setiap langkah

pelaksanaan pembelajaran agar tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.

Media ajar menjadi strategi suatu pembelajaran agar berjalan dengan baik.

c. Strategi pelaksanaan proses belajar mengajar, haruslah menggunakan

pendekatan pengajaran yang sesuai dengan pokok bahasan materi yang

diajarkan. Media gambar digunakan dalam pembelajaran koperatif tipe

picture and picture.Gambar yang baik untuk digunakan dalam pembelajaran


33

adalah gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Oleh karena itu,

terdapat tiga syarat yang harus dipenuhi, antara lain:

a. Harus otentik

Gambar harus melihatkan fakta suatu benda.

b. Sederhana

Gambar harus jelas dan melihatkan bagian yang berisi poin-poin pokok.

c. Gambar mempunyai sudut seni.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran picture

and picture merupakan salah satu strategi agar pembelajaran menjadi aktif,

inovatif, kreatif serta menyenangkan. Model pembelajaran ini akan

meningkatkan minat serta motivasi siswa dalam belajar. Model pembelajaran

picture and picture yang menggunakan media gambar sebagai konsep utama

dalam pembelajaran.

3. Variasi Kegiatan Picture and picture

Pembelajaran tipe picture and picture menggunakan gambar sebagai

media dalam proses pembelajarannya. Gambar-gambar disusun dengan

sedemikian rupa atau dengan berbagai cara ditampilkan dalam proses

pembelajaran untuk merangkum materi yang telah dipelajari. Pembelajaran

picture and picture termasuk dalam pembelajaran kooperatif dan memiliki

ciri aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan (Munasaroh, 2017).


34

Terdapat beberapa variasi kegiatan yang dapat diterapkan pada model

pembelajaran picture and picture antara lain, menginterprestasikan gambar,

mengelompokkan gambar, mengurutkan gambar, menyusun jaringan gambar

dan mensintesa gambar (Payuk, 2019) yang dapat dijelaskan sebagai berikut.

1. Menginterprestasikan gambar

Menginterpretasikan gambar artinya siswa menjelaskan maksud dari

gambar yang ditampilkan. Menginterprestasikan gambar dengan cara

guru menyajikan suatu gambar dan pertanyaan serta siswa diminta

menjawab pertanyaan secara tertulis ataupun lisan. Kelebihan kegiatan

pembelajaran ini adalah siswa mampu berpikir kritis dengan mengaitkan

materi yang telah dipelajari sebelumnya. Siswa juga dapat

menyampaikan pendapat dari apa yang dipikirkannya. Kekurangannya

adalah dalam menafsirkan suatu gambar, jawaban yang diberikan setiap

siswa dapat berbeda-beda, sehingga guru harus menegaskan jawaban

siswa agar tidak terjadi salah konsep.

2. Mengelompokkan gambar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia mengelompokkan berarti

membagi ke dalam beberapa kelompok atau juga menjadikan

berkelompok-kelompok. Dalam suatu kegiatan pembelajaran, siswa

dapat mengelompokkan gambar yang sejenis dan membedakan gambar

yang tidak sejenis sesuai dengan perbedaan dan persamaan ciri yang

dimilikinya. Kelebihan dari kegiatan mengelompokkan gambar adalah


35

penggunaan waktu yang lebih singkat, dengan hanya melihat bentuk

bagian-bagiannya siswa sudah dapat membedakan gambar. Kelemahanya

adalah siswa dapat menebak jawaban.

3. Memasangkan gambar

Kegiatan memasangkan gambar dilakukan dengan cara guru

memberikan pilihan gambar dan jawaban, siswa diminta menyocokkan

dan memasakan gambar yang sesuai dengan pertanyaan. Kelebihannya

adalah kegiatannya mudah dilakukan dengan waktu yang sedikit. Siswa

tinggal memasangkan antara jawaban dengan gambar yang tersedia

dengan tepat. Kekurangannya adalah siswa dapat menjawab pertanyaan

dengan menebak secara asal dalam pemasangan gambar.

4. Mengurutkan gambar

Kegiatan mengurutkan gambar adalah kegiatan menyusun gambar

menjadi urutan yang logis. Menyiapkan gambar dan mengacak gambar

yang telah dilakukan oleh guru kemudian siswa diminta menyusun

gambar secara sistematis sesuai dengan petunjuk yang diberikan guru.

Kelebihan dari kegiatan ini adalah gambar satu dengan yang lainnya

mudah untuk dibandingkan dalam waktu yang singkat. Kekurangannya

adalah gambar yang tidak sesuai dengan urutan akan mempengaruhi

jawaban yang lainnya.

5. Menyusun jaringan gambar

Menyusun jaringan gambar punya cara kerja yang sama dengan

mengurutkan gambar, namun perbedaannya adalah jaringan gambar


36

yang digunakan lebih banyak dan memiliki hubungan yang jelas.

Kelebihannya adalah siswa dapat mengetahui lebih mendalam antara

hubungan gambar satu dengan yang lainnya. Kelemahannya adalah jika

salah satu gambar diurutkan dengan tidak tepat maka mempengaruhi

jawaban yang lain.

6. Menganalisis gambar

Kegiatan menganalisis gambar dilakukan dengan mengamati dan

memberikan penjelasan pada gambar tersebut. Kelebihannya adalah

siswa dapat berpikir kritis. Kekurangannya adalah ketika siswa tidak

mengetahui informasi dasar dari gambar sehingga menjadi sulit dalam

memberikan penjelasan antara gambar satu dengan yang lainnya.

4. Kelebihan dan Kekurangan Picture and Picture

Menurut Istarani (2011) pembelajaran dengan menggunakan metode

picture and picture memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihan

pembelajaran dengan metode picture and picture yaitu :

1. Terarahnya materi pembelajaran dengan guru memberikan penjelasan

mengenai kompetensi yang hendak dicapai dan adanya penjelasan materi

secara singkat.

2. Gambar-gambar yang diberikan mencakup materi pembelajaran sehingga

mudah untuk dipahami siswa.

3. Meningkatkan tingkat berpikir siswa sehingga terbiasa dalam

menganalisa gambar yang dipelajari.


37

4. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa, dan siswa memberikan

alasan pertanggung jawaban dalammengurutkan gambar.

5. Pembelajaran lebih terkesan, karena siswa melakukan pengamatan pada

gambar yang ditampilkan oleh guru.

Adapun kelemahan metode picture and picture yaitu :

1. Gambar-gambar yang bagus dan berkualitas serta sesuai dengan

mata pelajaran sulit didapatkan.

2. Gambar-gambar yang sesuai dengan penalaran atau kompetensi yang

dimiliki siswa sulit ditemukan.

3. Guru maupun siswa terkadang kurang terbiasa menggunakan gambar

sebagai bahan utama dalan materi pembelajaran. Biaya juga

dibutuhkan dalam membuat media gambar.

Kelebihan dari pembelajaran picture and picture ini dapat dimanfaatkan

dalam kegiatan belajar mengajar, sesuai rancangan produk scrapbook yang

dikembangkan memanfaatkan gambar agar menarik peserta didik. Peserta didik

dapat melakukan penalaran dengan menganalisis gambar yang tersedia.

Pertanyaan-pertanyaan yang tersedia menuntut peserta didik bertanggung jawab

atas jawabnnya.

F. Media Scrapbook

1. Pengertian Scrapbook

Menurut Murjainah (2016), scrapbookadalah kegiatan seni dengan

cara menempelkan foto pada kertas dan diberikan hiasan sehingga menjadi


38

karya yang kreatif. Scrapbook saat ini masih jarang digunakan dalam dunia

pendidikan.

Media pembelajaran ini yaitu hasil karya sendiri yang dibuat dengan

menggunakan kertas. Scrapbookmerupakan album yang berisi kenangan foto

dan beberapa catatan penting yang ada hubungannya dengan momen atau

kejadian difoto tersebut. Scrapbookjuga disebut seni menempel foto pada

kertas, adanya pemunculan objek yang berkesan nyata sehingga menarik

sebagai media pembelajaran (Meidiyanti,2017).

Scrapbookmerupakan media yang bisa dilihat dan tidak dapat

bergerak yang terdiri dari gambar dan tulisan. Scrapbookyang termasuk

dalam media visual ini juga dapat meningkatkan pemahaman dan motivasi

belajar siswa, hal ini sesuai dengan pendapat Levie bahwa melalui

rangsangan gambar dan rangsangan kata secara verbal dapat disimpulkan

bahwa rangsangan gambar/ visual dapat memberikan hasil belajar yang baik

dalam mengingat, mengenal kembali, dan menghubungkan fakta dan konsep

(Arsyad,2011).

Debnam (2005) menyebutkan bahwa scrapbook adalah buku yang

isinya merupakan informasi atau kenangan berupa foto yang memadukan

hiasan dengan memanfaatkan bahan bekas. Foto yang dipadukan dengan

berbagai hiasan yang ditempel bisa didapatkan dari koran, potongan majalah,

kertas yang telah di hias dan tulisan yang sudah ada dalam satu buku. Avenue

(2013) menjelaskan bahwascrapbook merupakan teknik menggabungkan

cerita yang pada setiap halamannya berisi gambar dan tulisan.Seiring


39

berkembangnya waktu, scrapbook dipadukan dengan berbagai pernak-pernik,

desain gambar, foto dan menerapkan teknik melipat kertas.

2. Teknik Scrapbook

Menurut Puleo (2011) teknik pembuatan scrapbook hampir mirip

dengan cara membuat kliping, yakni dengan menempelkan gambar atau

objek. Teknik pembuatan scrapbook juga mengadopsi pada teknik pembuatan

pop-up yaitu :

1. Flaps

Pemunculan objek tersembunyi dibalik kertas yang menutupinya dengan

teknik ilustrasi.

2. Pull Tabs

Penciptaan ilustrasi atau gambar dengan teknik menggeserkan kertas

yang dibungkus menggunakan tali maupun pita.

3. Waterfall

Penyusunan berupa objek yang disusun sesuai dengan urutan dan dapat

memunculkan objek lain pada setiap susunannya.

4. Fold

Penggunakan kertas dengan cara melipatnya dan dapat memunculkan

objek tertentu.

5. Slider

Objek dapat digeserkan kearah kanan, kiri, atas dan bawah.

6. Envelope


40

Teknik melipat kertas menyerupai bentuk amplop

Contoh pembuatan scrapbook yang mengadopsi pada teknik

pembuatan pop-up dapat dilihat pada Tabel 2.2 di bawah ini.

Tabel 2. 2 Gambar Teknik Scrapbook

Contoh Teknik Keterangan

Sumber : dgi.or.id

Teknik Lift the

Flap

Membuka dan

menutup

gambar

Sumber : pinterest.com

Teknik Pull

Tabs

Menggeserkan

kertas dengan

cara ditarik


http://dgi.or.id/

41


Sumber : youtube.com

Teknik

Waterfall

Teknik

menyusun

objek dengan

diurutkan


Teknik Fold Teknik

melipat kertas

sehingga

memunculkan

objek


Teknik slider Menggeserkan

objek ke kiri

ke kanan


42


Sumber : ms.nctodo.com

Teknik Envelope

Teknik

melipat kertas

menyerupai

bentuk

amplop

Murjainah (2016) menyebutkan ada beberapa manfaat scrapbook yaitu:

a. Sarana untuk berinovasi dalam pembelajaran.

b. Sebagai alternatif dalam pembelajaran agar siswa mampu memahami materi

dan meningkatkan hasil belajar.

c. Menumbuhkan motivasi belajar.

Knoninch (2017) juga menyebutkan manfaat scrapbook yaitu :

a. Sebagai sarana berinovasi untuk memunculkan kreativitas siswa dalam

pembelajaran.

b. Membantu siswa dalam memahami materi serta hal-hal yang penting bagi

siswa dan perlu diingat.

c. Menumbuhkan motivasi belajar.

d. Meningkatkan kerjasama antar siswa.

Contoh scrapbook antara lain dapat dilihat di Tabel 2.3 sebagai berikut :


43

Tabel 2. 3 Gambar contoh scrapbook

Contoh Bentuk Scrapbook

Sumber: scrapframehandmade.wordpress.com

Scrapbook anniversary

Sumber : bacaterus.com

Buku kenangan yang berisi

tentang berbagai foto

momen-momen yang

diabadikan beserta

penjelasan pada foto yang

terjadi di foto tersebut

Sumber : uprint.id

Berisi foto-foto


https://scrapframehandmade.wordpress.com/

44

Contoh Bentuk Scrapbook

Sumber : hipwee.com

Berisi kartu ucapan beserta

foto

Sumber : docplayer.info

Media Pembelajaran Tata

Surya

3. Kelebihan dan Kelemahan Media Scrapbook

Menurut Damayanti (2017) terdapat beberapa kelebihan dari

scrapbook antara lain :

1. Menarik, karena scrapbookyang disusun terdiri dari berbagai foto,

gambar, catatan penting dan lain-lain dengan adanya hiasan.

2. Bersifat realistis, pokok pembahasan yang berisi gambar dengan

penggunaan media scrapbook dapat menunjukkan kesan yang nyata.

Gambar yang disajikan dinilai dapat mendeskripsikan sesuai hal yang


45

terjadi sehingga memberikan kesan pada pembacanya dan mudah untuk

diingat serta diketahui.

3. Dapat mengatasi keterbatasan waktu dan ruang, scrapbook menjadi

media pembelajaran yang dapat menampilkan peristiwa yang tidak dapat

disajikan langsung dan sudah terjadi pada waktu lampau.

4. Scrapbook mudah dibuat, karena pembuat dapat mengkreasikan dengan

cara menyusun, memadukan antar gambar, tulisan dan hiasan.

Diharapkan anak-anak sampai orang dewasa dapat membuat sendiri

dengan mudah.

5. Bahan untuk membuat scrapbook mudah didapat. Pemanfaatan bahan

bekas menjadi salah satu alternatif dan bahan-bahan khusus penyedia

peralatan dan bahan dapat dibeli pada toko-toko tertentu.

6. Pembuat scrapbook dapat mengerjakan dan mendesain sendiri

scrapbooknya dari segi gambar, warna dan tulisan catatan.

Menurut Haryanve (2015) adapun kekurangan scrapbook antara lain :

1. Menekankan pada indera penglihatan.

2. Gambar yang terlalu kompleks dapat membuat kurang efektif.

3. Media scrapbook dalam pembuatannya memerlukan waktu yang

cukup lama.

4. Keterbatasan sumber dan keterampilan untuk dapat memanfaatkan

media scrapbook.

Pengembangan media scrapbook merupakan media visual gambar

yang dapat membantu siswa dalam memahami konsep atau informasi yang


46

disajikan. Media scrapbook tidak hanya berupa gambar, namun dalam proses

pembuatannya memperhatikan desain letak gambar yang akan ditempelkan

serta informasi berdasarkan tampilan gambar.

4. Langkah-langkah Penggunaan Scrapbook

Amir (2015) menjelaskan bahwa penggunaan scrapbook dengan

langkah-langkah pembelajaran yaitu:

a. Guru melakukan pembukaan dengan menyampaikan tujuan

pembelajaran, KD dan membuat Scrapbook.

b. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok yang beranggotakan 6-7 siswa

kemudian guru memberikan scrapbook untuk mengamati setiap isi yang

terdapat dalam media scrapbook.

c. Siswa menempelkan gambar yang tersedia pada scrapbook.

d. Siswa mempresentasikasn hasil kerjanya untuk didengarkan kepada

teman di kelas.

e. Guru dan siswa membuat suatu kesimpulan materi yang telah dipelajari.

f. Melakukan refleksi atau evaluasi mengenai proses penyelesaian hasil

jawaban-jawaban yang telah didiskusikan bersama teman.

Pada penelitian yang telah dilakukan Amir (2015) menunjukkan

scrapbook dapat digunakan secara berkelompok, maka dari itu pada

penelitian ini sesuai dengan panduan yang telah dilakukan oleh peneliti

sebelumnya bahwa scrapbook akan digunakan secara berkelompok.

Scrapbook akan digunakan pada pertengahan pembelajaran yaitu kegiatan inti


47

karena scrapbook yang dibuat oleh peneliti berisi tentang ringkasan-ringkasan

materi serta soal-soal yang menunjang pembelajaran.

Pada proses belajar, siswa belajar dari pengalamannya sehingga dapat

membangkitkan pengetahuan dan memberikan makna dalam pengetahuannya.

Di Inggris, penggunaan scrapbook dalam dunia pendidikan oleh Bragg dan

Buckingham (2008) dilakukan untukmengeksplorasi isi, bentuk, sasaran, dan

kesan pembaca terhadap scrapbook. Hasil-hasil penelitian menunjukkan

scrapbook merupakan media yang kaya dalam pembelajaran. Penelitian yang

dilakukan oleh Philips (2007), berjudul Using Scrapbook In Science yang

menghasilkan kesimpulan bahwa scrapbookdapat digunakan dalam materi

pelajaran apapun dan dari berbagai jenjang pendidikan. Scrapbook dapat

meningkatkan hasil pembelajaran yang tinggi. Penyampaian konsep oleh guru

cepat dipahami oleh siswa dan dapat mengatasi kesalahan konsep. Materi

apapun yang digunakan dalam scrapbook dapat mendorong pemikiran di

tingkat Taksonomi Bloom yang lebih tinggi, khususnya aplikasi dan evaluasi.

G. Materi Klasifikasi Makhluk Hidup

Klasifikasi makhluk hidup dianggap materi yang sangat rumit jika

dibandingkan dengan materi lainnya karena sifatnya hafalan. Hasil belajar

yang rendah adalah bukti dari rumitnya materi ini. Klasifikasi makhluk hidup

memiliki karateristik materi yaitu pengelompokkan makhluk hidup

berdasarkan ciri-ciri khusus yang dimilikinya (Hendrastuti, 2011).


48

Klasifikasi digunakan pada makhluk hidup karena di muka bumi ini

berjuta-juta spesies yangsangat beragam, karena itu dibuatlah klasifikasi

(pengelompokkan makhluk hidup). Klasifikasi makhluk hidup dilakukan

dengan cara mengelompokkan makhluk hidup menjadi golongan-golongan

tertentu. Urutan klasifikasi makhluk hidup dari tinggi ke rendah adalah

domain (daerah), kingdom (kerajaan), phylum atau filum (hewan), division

(tumbuhan), classis (kelas), ordo (bangsa), family (suku), gebus (marga), dan

spesies (jenis). Sampai sekarang ini sistem klasifikasi Linnaeus tetap

digunakan karena sistem ini sederhana dan fleksibel, sehingga suatu

organisme yang baru didapatkan dimasukkan dalam klasifikasi dengan cara

yang mudah (Saktiyono,2007).

Klasifikasi makhluk hidup bertujuan untuk mempermudah dalam

mempelajari dan mengenal semua makhluk hidup. Makhluk hidup

dikelompokkan berdasarkan ciri-ciri yang sama dengan melihat perbedaan-

perbedaannya. Makhluk hidup yang berciri sama dimasukkan ke dalam satu

kelompok tertentu. Klasifikasi dibagi menjadi beberapa macam di antaranya

klasifikasi sederhana (alami), klasifikasi menurut Carolus Linnaeus, dan

klasifikasi sistem lima kingdom (Sumarwan, 2007).

Menurut Purnomo (2005), materi klasifikasi makhluk hidup menurut

Robet H Whitaker terdiri dari lima kingdom yaitu monera, protista, fungi

(jamur), plantae, animalia. Kesulitan materi klasifikasi makhluk hidup adalah

tidak semua makhluk hidup dapat diamati secara langsung , oleh karena itu


49

perlu adanya media yang dapat menanggani masalah tersebut salah satunya

adalah scrapbook.

H. Penelitian yang Relevan

Adapun penelitian sebelumnya yang terkait dan dapat mendukung penelitian

ini yaitu dengan judul sebagai berikut :

1. Pengembangan Media Scrapbookdalam Pembelajaran Fisika Materi Tata

Surya.Penelitian yang ditulis oleh Sari pada tahun 2017 di tingkat

pendidikan SMP. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media

pembelajaran yang layak dan berkualitas dan mengetahui respon peserta

didik terhadap media pembelajaran scrapbook. Hasil penelitian yang

dituliskan tersebut menunjukkan bahwa media yang layak dan

berkualitas dengan kriteria sangat baik ditinjau dari rekayasa media,

aspek komunikasi visual dan aspek pembelajaran yang divalidasi oleh

ahli media dan ahli materi. Adapun respon guru dan peserta didik

terhadap media scrapbook termasuk dalam kriteria sangat baik ditinjau

dari aspek rekayasa media, aspek komunikasi visual dan aspek

pembelajaran.

2. Pengembangan Media Scrapbook Berbasis Regulasi Diri Terintegrasi

Nilai-Nilai Keislaman Materi Sistem Pencernaan Makanan untuk Peserta

Didik Kelas VIII di SMP yang ditulis oleh Lutfiyah pada tahun 2019

ditingkat pendidikan SMP. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

respon peserta didik terhadap pengembangan media srapbook dan


50

mengetahui kelayakan media scrapnook berbasis regulasi diri terintegrasi

nilai-nilai keislaman untuk peserta didik di SMP. Hasil produk

pengembangan yang dikembangkan adalah respon pendidik mendapatkan

perolehan skor 89,6% dengan kriteria “sangat layak”. Adapun respon

peserta didik mendapatkan skor sebesar 86,5% dengan kriteria “sangat

layak”. Pengembangan scrapbook berbasis regulasi diri terintegrasi nilai-

nilai keislaman dinyatakan layak untuk digunakan, hal tersebut sesuai

dengan hasil yang diperoleh, yakni ahli media presentase sebanyak

95,9% dengan kriteria sangat layak, ahli bahasa dengan presentase yang

diperoleh sebesar 95,6% dengan kriteria sangat layak, dan ahli materi

presentase yang didapatkan sebesar 90% dengan kriteria sangat layak.

3. Pengembangan Media Berbasis Pop up Book untuk Pembelajaran IPA di

MTs Raudhatut Thalibin. Penelitian ini ditulis oleh Zainorrahman, dkk

pada tahun 2018. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan

dan respon siswa terhadap Pop Up Book untuk siswa terhadap media Pop

Up Book untuk kelas VII pada mata pelajran IPA. Hasil produk

pengembangan yang dikembangkan adalah kelayakan Pop Up Book

dilihat dari validasi materi, validasi desain dan validasi format

memperoleh nilai rata-rata sebesar 91,25% dengan kategori sangat layak

dan hasil respon siswa terhadap media Pop Up Book yang dikembangkan

sangat baik sehingga media ini dapat digunakan sebagai media

pembelajaran.

Literature map dalam penelitian ini disajikan pada Gambar 2.1 berikut ini.


51

Gambar 2. 1KerangkaPenelitian Relevan

I. Kerangka Berfikir

Interaksi yang berlangsung dalam proses pembelajaran dianggap

berhasil ketika pembelajaran tersebut mencapai tujuannya. Oleh karena itu

perlu adanya metode pembelajaran yang diterapkan dengan mengaplikasikan

media pembelajaran agar memotivasi dan memberikan hasil belajar yang

Sari (2017)

Pengembangan

media scrapbook

pada tingkat SMP

Media pembelajaran

Fisika

Materi Tata Surya

Lutfiyah (2019)

Pengembangan Media

Scrapbook Pada

Pembelajaran IPA

pada tingkat SMP

MediaPembelajaranIP

A

Materi Sistem

Pencernaan Makanan

Zainorrahman,dkk

(2018)

Pengembangan

media Poop Up Book

pada tingkat SMP

Media Pembelajaran

IPA

Lestari (2019)

Perbedaan yang membedakan penelitian ini dengan yang lainnya, yaitu :

Pengembangan media scrapbook pada tingkat SMP

Mata pelajaran IPA

Materi Klasifikasi Makhluk Hidup

Scrapbook memiliki desain yang berbeda dari segi sampul, isi dan

ringkasan materi. Picture and picture sebagai variasi gambar


52

baik. Media pembelajaran yang bervariasi dapat mendukung proses

pembelajaran sehingga para siswa lebih mudah memahami materi yang

diajarkan.

Pada materi Klasifikasi makhluk hidup berdasarkan hasil wawancara

di beberapa sekolah, guru beranggapan bahwa dalam proses pengajaran masih

menggunakan metode ceramah melalui slidePower point(PPT) atau hanya

menarasikannya saja. Cakupan materi yang cukup luas dan waktu yang

tersedia sangat singkat membuat materi klasifikasi makhluk hidup dianggap

cukup sulit disampaikan kepada siswa. Mengingat materi tersebut juga

memiliki banyak istilah asing yang perlu dihapal oleh siswa menjadikan

pelajaran yang membosankan.

Berdasarkan alasan dan beberapa kajian penelitian yang relevan, maka

peneliti mencoba untuk mengembangkan media pembelajaran untuk materi

klasifikasi makhluk hidup pada kelas VII. Scrapbook adalah salah satu media

pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa dan memudahkan guru

untuk menyampaikan materi. Scrapbook yang dibuat dengan variasi picture

and picture ini memuat teknik melipat kertas dan memainkan warna-warna

pada kertas. Scrapbook yang dibuat dilakukan dengan prosedur penelitian

Research and development (R&D).

Berdasarkan analisis kebutuhan pada SMP Taman Dewasa Pawiyatan,

SMP Budya Wacana, SMP Negeri 1 Depok dan SMP Negeri 1 Yogyakarta

dapat dibuat Gambar 2.2 kerangka berpikir sebagai berikut.

1. Materi Klasifikasi makhluk hidup memiliki cakupan yang cukup luas.

2. Banyak istilah asing yang membuat siswa menjadi menghapal.

3. Pengajaran guru yang kurang menarik minat siswa dalam pembelajaran.

4. Guru kurang mengetahui variasi pembelajaran.

5. Kurangnya alternative yang digunakan guru (guru dapat menggunakan media

ketika sumber listik mati)

Media pembelajaran yang menarik dan menambah minat belajar siswa dibutuhkan


53

Gambar 2. 2Kerangka Berpikir


54

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian

Pada penelitian ini jenis penelitian yang dilakukan adalah Research

and Development (R&D). Penelitian dan pengembangan adalah rangkaian

proses atau langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu produk dan

mempunyai standar kelayakan.

Penelitian dengan judul Pengembangan Media Scrapbook pada

Materi klasifikasi makhluk hidup hanya dilakukan sampai pada tahap

pengembangan produk hasil validasi. Menurut Borg and Gall yang telah

disempurnakan dalam Sugiyono (2012) langkah-langkah penggunaan metode

Research and Development, sebagai berikut:

1.Potensi dan Masalah

Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi masalah. Potensi adalah

segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah.

Masalah ini dapat diatasi melalui R&D dengan cara meneliti sehingga

dapat menemukan suatu model atau pola penanganan terpadu yang efektif

dan dapat digunakan untuk menangani masalah tersebut. Metode

penelitian yang dapat dilakukan adalah dengan metode survei atau

kualitatif. Berdasarkan data yang diperoleh selanjutnya dapat dirancang

model pengembangan yang efektif.


55

2. Pengumpulan Data

Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan melalui fakta, maka

selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan

sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat

mengatasi masalah tersebut.

3. Desain Produk

Produk yang dihasilkan dalam penelitian Research and Development

bermacam-macam. Dalam bidang pendidikan, produk-produk yang

dihasilkan diharapkan dapat meningkatkan produktivitas pendidikan.

Desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau bagan sehingga dapat

digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai rancangan

produk secara rasional. Dikatakan secara rasional karena validasi di sini

masih bersifat rasional dan belum fakta lapangan. Validasi produk dapat

dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang

sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang baru dirancang

tersebut. Setiap pakar diminta untuk menilai desain tersebut sehingga

selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan kekuatannya.

5. Perbaikan Desain

Setelah produk divalidasi melalui diskusi dengan pakar dan para ahli

lainnya, maka akan diketahui kelemahannya. Kelemahan tersebut

selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki desain, yang


56

bertugas memperbaiki desain tersebut adalah peneliti yang mau

menghasilkan produk tersebut.

6. Uji Coba Produk

Desain produk yang telah dibuat tidak dapat langsung diuji, namun produk

tersebut harus dibuat dahulu, kemudian proses pembuatan selesai dan

menghasilkan produk, setelah itu baru bisa diuji cobakan. Setelah produk

tersebut dilakukan validasi dan revisi, maka produk tersebut dibuat dalam

bentuk prototipe. Prototipe inilah yang akan diuji cobakan. Pengujian

dilakukan agar peneliti mendapatkan informasi tentang produk baru yang

telah dibuat, apakah produk tersebut lebih efektif dari produk sebelumnya.

7. Revisi Produk

Pengujian produk dapat menunjukkan kefektifan produk tersebut. Terdapat

perbedaan signifikan produk yang telah dibuat dengan produk sebelumnya.

Namun tidak seutuhnya produk yang telah dibuat mendapat nilai

maksimum, maka dari itu perlunya revisi desain produk. Revisi tersebut

berguna untuk menyempurnakan kekurangan produk sebelumnya, agar

adanya kenyamanan pemakaian produk bila diproduksi secara masal untuk

digunakan.

8. Uji Coba Pemakaian

Pengujian produk yang telah dilakukan dan kemungkinan ada revisi yang

tidak terlalu penting, maka produk yang baru telah direvisi dapat

diterapkan dalam kondisi nyata pada ruang lingkup yang luas. Dalam uji

coba ini harus adanya penilaian kekurangan atau hambatan yang ada pada

produk agar dapat direvisi ulang.


57

9. Revisi Produk

Revisi produk dilakukan ketika terdapat kekurangan dan kelemahan

terhadap produk yang telah diuji cobakan. Peneliti harus mengevaluasi

kinerja produk baru yang telah dibuat dan dapat mengetahui kelemahan-

kelemahan yang ada. Hal ini digunakan peneliti untuk menyempurnakan

produk baru yang akan dibuat.

10. Pembuatan Produk Massal

Pembuatan produk secra massal jika produk yang telah diuji coba dinilai

efektif dan layak untuk diproduksi secara massal.

Penjelasan langkah-langkah dari penelitian R&D dapat dilihat pada

Gambar 3.1 di bawah ini.

Gambar 3. 1Langkah-langkah Pengembangan R&D

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini dilakukan pada sekolah negeri dan swasta yaitu

SMP Negeri 1 Yogyakarta, SMP Negeri 2 Depok, SMP Budya Wacana dan

SMP Taman Dewasa Ibu Pawiyatan.


58

C. Prosedur Pengembangan

Prosedur penelitian Pengembangan Media Scrapbook pada Materi

Klasifikasi Makhluk Hidup sebagai berikut :

1. Potensi dan Masalah

Masalah dapat dijadikan potensi apabila kita dapat

memanfaatkannya dengan baik. Masalah merupakan penyimpangan

terhadap apa yang diharapkan. Hal tersebut dapat diatasi dengan

penelitian R&D dengan memunculkan model, pola serta sistem

penanganan yang secara efektif dapat digunakan dalam mengatasi suatu

masalah.

Survey kebutuhan dilakukan oleh peneliti untuk menggali

potensi dan masalah terkait pengembangan scrapbook pada materi

klasifikasi makhluk hidup. Ada 4 sekolah yang diobservasi oleh peneliti

untuk survey kebutuhan, yaitu pada SMP Taman Dewasa Pawiyatan,

SMP Budya Wacana, SMP Negeri 1 Yogyakarta, dan SMP Negeri 2

Depok. Survey yang dilakukan dengan mewawancarai guru IPA kelas

VII dengan panduan daftar pertanyaan wawancara yang telah direvisi

oleh dosen pembimbing, wawancara dimulai pada bulan September

2019.

2. Mengumpulkan informasi

Informasi yang dikumpulkan dapat digunakan untuk bahan

perencanaan produk tertentu yang akan dibuat oleh peneliti.

Pengumpulan informasi dilakukan setelah menggali potensi masalah.


59

Hasil informasi dari wawancara guru biologi di 4 SMP yang mencakup

guru kelas VII dirangkum sebagai bahan perencanaan dan pertimbangan

untuk pembuatan produk yang nantinya diharapkan dapat mengatasi

masalah. Peneliti juga mencari informasi melalui literatur dari buku,

jurnal dan hasil penelitian yang serupa dan relevan untuk mendasari

pengembangan media scrapbook yang akan dibuat.

3. Desain produk

Produk yang baru dihasilkan oleh peneliti melalui rancangan

yang baru, rancangan tersebut biasanya menemukan berbagai

kelemahan-kelemahan. Selain itu peneliti juga mempunyai acuan

penelitian terdahulu sebagai pengkajian referensi mutakhir. Desain

produk dapat disajikan melalui gambar ataupun bagan sebagai

pegangan untuk melihat dan membuatnya. Setelah mengumpulkan

informasi langkah selanjutnya peneliti mendesain produk. Dalam

penelitian R&D ini produk yang dihasilkan adalah media scrapbook

yang diharapkan dapat membantu pembelajaran pada materi klasifikasi

makhluk hidup. Desain produk dilakukan dengan tahap awal yaitu

menentukan desain awal media scrapbook yang akan dikembangkan.

Setelah itu menentukan materi-materi penting yang akan dimasukkan ke

dalam scrapbook yang mencakup KD 3.2 mengklasifikasikan makhluk

hidup dan benda berdasarkan karateristik yang diamati pada materi

klasifikasi makhluk hidup. Pada scrapbook yang dibuat nantinya

terdapat gambar-gambar mengenai materi klasifikasi makhluk


60

hidupyang diurutkan sesuai dengan buku paket yang digunakan guru

maupun siswa dan berdasarkan kompetensi dasar yang sudah ditetapkan

oleh pemerintah yaitu dari kunci determinasi dan klasifikasi dikotom,

monera, Protista, fungi, tumbuhan, hewan.

Pada sampul scrapbook akan diberi gambar yang menunjukkan

materi klasifikasi makhluk hidup. Sampul depan berisi judul scrapbook

dan juga kelas. Lembar pertama pada scrapbook berisi tentang

kompetensi dasar, tujuan serta daftar isi. Isi scrapbook adalah berbagai

foto-foto, tulisan dan soal serta petunjuk penggunaan untuk

menggunakan atau melihat tiap gambar. Scrapbook dihias dengan

berbagai hiasan yang kreatif sesuai dengan teknik lipatan yang

mengadopsi pada pop up seperti, teknik Lift the Flap, Waterfall, Pull

Taps, Slider dan fold. Namun peneliti hanya menggunakan teknik

envelope agar meminimalisir tempat. Peneliti juga membuat ringkasan

materi untuk dasar pembuatan soal-soal yang berisi materi penting

untuk memandu siswa dalam menghapalkan pembelajaran.

4. Validasi Desain

Validasi desain adalah untuk menilai suatu rancangan produk

secara rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Secara

rasional karena validasi ini berdasarkan suatu pemikiran rasional dan

belum adanya fakta di lapangan. Validasi produk dapat dilakukan

dengan menghadirkan tenaga ahli sesuai dengan pengalaman untuk

menilai rancangan yang baru. Validasi oleh tenaga ahli digunakan


61

untuk mengetahui kelemahan dan kekuatan produk tersebut. Produk

yang telah dikembangkan perlu dilakukan validasi produk dengan

menghadirkan beberapa tenaga ahli yang sudah berpengalaman

dibidangnya untuk melakukan penilaian. Penilaian dari validator

tersebut bertujuan untuk mengetahui kelayakan suatu produk yang telah

dibuat.Tenaga ahli akan menilai kelebihan dan kekurangan produk.

Para ahli yang sudah menilai suatu produk memberikan masukan untuk

selanjutnya dilakukan perbaikan untuk menyempurnakan produk akhir

yang akan diselesaikan (Sugiyono, 2012).

Berikut ini merupakan uraian mengenai validasi produk media scrapbook

sebagai media pembelajaran picture and picture:

Scrapbook yang memiliki desain awal yang telah dibuat sebelumnya divalidasi

oleh dua pakar ahli media pembelajaran dan dua pakar ahli media materi, yaitu

sebagai berikut:

a. Validasi Ahli Media Pembelajaran

Dua ahli media pembelajaran yang melakukan validasi terhadap media

pengembangan yang telah dibuat. Validator dapat menilai terkait desain

scrapbook yang berisi saran, kritik/ masukan agar produk dapat lebih baik.

Penilaian tersebut akan dijadikan peneliti sebagai dasar perbaikan media

scrapbook yang telah dibuat. Peneliti memilih ahli media pembelajaran

yaitu guru IPA kelas VII di SMP Taman Dewasa Ibu karena guru tersebut

sudah mengetahui produk scrapbook dan pernah membuatnya namun belum

pernah digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Ahli media


62

pembelajaran yang dipilih peneliti dosen dari pendidikan matematika Mercu

Buana karena dosen tersebut tahu scrapbook seperti apa dan beliau sudah

pernah menjadi validator di universitasnya mengenai produk scrapbook.

b. Validasi ahli materi klasifikasi makhluk hidup

Validasi produk yang dikembangkan oleh ahli materi klasifikasi makhluk

hidupyaitu guru di sekolah swasta yang telah dilakukan wawancara dan

dianggap peneliti membutuhkan produk tersebut karena guru tersebut belum

tahu scrapbook seperti apa. Guru menguasai materi klasifikasi mahkhluk

hidup dan tertarik untuk menggunakan scrapbook untuk penyampaian

materinya dan dosen yang menguasai materi tersebut. Tujuan dari validasi

ini untuk mengetahui materi klasifikasi makhluk hidup yang digunakan

dalam pengembangan media scrapbook. Penelitian tersebut akan menjadi

masukan bagi peneliti untuk menyelesaikan atau memperbaiki produk yang

akan dibuat untuk memaksimalkan produk akhir.

5. Revisi Desain

Produk yang telah divalidasi pastinya memiliki kekurangan yang dinilai

melalui diskusi pakar ahli yang dapat dilihat melalui hasil kusioner yang

telah disiapkan. Revisi produk akan dilakukan oleh peneliti berdasarkan

hasil validasi mengenai kekurangan-kekurangan agar terciptanya produk

akhir yang baik berupa prototipe hasil revisi pengembangan media

scrapbook materi klasifikasi makhluk hidupkelas VII SMP.


63

D. Spesifikasi Produk

Spesifikasi produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Produk yang dikembangkan berupa scrapbookberisi ringkasan materi dan

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan teknik scrapbook envelope.

2. Scrapbook memuat Kompetensi Dasar materi Klasifikasi Makhluk

Hidup, meliputi:

KD 3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup dan benda berdasarkan

karateristik yang di amati

KD 4.2 Menyajikan hasil pengklasifikasian makhluk hidup dan benda di

lingkungan sekitar berdasarkan karateristik yang di amati

3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berisi variasi picture and picture

yang digunakan, yaitu menganalisis gambar, mengelompokkan gambar

dan memasangkan gambar.

4. Gambar-gambar yang terdapat di dalam scrapbookada yang dibuatsecara

manual dengan bantuan Corel draw X7 dan dari sumber internet.

5. Ringkasan materi berisi gambar-gambar yang menarik sesuai dengan

materi klasifikasi dikotom dan kunci determinasi, kelompok monera dan

protista, kelompok fungi, kelompok tumbuh-tumbuhan serta kelompok

hewan.

6. Scrapbook dibuat dengan tampilan berwarna, bervariasi dan menarik

serta menggunakan Pedoman Umun Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI)

Permendikbud 50/ 2015.


64

7. Scrapbookmenggunakan tema penulisan huruf arial 12 dan pada tabel

menggunakan arial 10 dengan menggunakan kertas A4.

8. Teknik envelope yang digunakan pada Lembar Kerja Peserta Didik

(LKPD) berukuran 12 x 9 cm.

9. Cover atau sampulscrapbookdilengkapi dengan judul yaitu: “Scrapbook

Klasifikasi Makhluk Hidup untuk Siswa Kelas VII SMP, Semester

Ganjil”.

10. Cover atau sampul terdapat gambar tumbuhan dan hewan, yang

menggambarkan materi klasifikasi makhluk hidup

11. Bagian Cover atau sampul scrapbookdicetak menggunakan jenis kertas

hardcoverdan isi berupa ringkasan materi serta Lembar Kerja Peserta

Didik (LKPD) menggunakan kertas ivory.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara dan kuisioner. Potensi masalah dan informasi yang telah

terkumpul dilakukan melalui wawancara terkait survei kebutuhan

Pengembangan Media Scrapbook pada Materi Klasifikasi Makhluk

HidupKelas VII SMP. Adanya kusioner untuk mengumpulkan penilaian dari

validator atau pakar ahli mengenai kualitas produk sebagai dasar acuan

perbaikan yang akan dilakukan oleh peneliti.

Sebelum wawancara dan validasi media pembelajaran, peneliti

mempersiapkan instrumen berupa daftar pertanyaan wawancara dan kuisioner


65

yang berisi panduan berbagai aspek penilaian produk. Survei kebutuhan yang

dilakukan dengan guru perlu adanya persiapan daftar wawancara untuk

memandu peneliti dalam bertanya. Kuisioner berisi tentang aspek penilaian

produk untuk memandu para pakar dan guru memvalidasi media yang

dikembangkan. Berdasarkan kekurangan yang ada, peneliti dapat

memperbaiki produk akhir menjadi lebih baik dari sebelumnya.

Peneliti dalam melakukan survey kebutuhannya membuat pertanyaan

wawancara dan lembar kusioner dengan kisi-kisi dapat dilihat pada Tabel 3.1

dan 3.2 berikut.

Tabel 3. 1 Kisi-kisi pertanyaan analisis kebutuhan

No. Aspek Pertanyaan AnalisisKebutuhan Nomor Pertanyaan

1. Model Pembelajaran 1

2. Media Pembelajaran :

Pengertian

Pentingnya Media Pembelajaran

Jenis Media Pembelajaran

2, 3, 4, 5

3. Penggunaan Media Pembelajaran di sekolah 5

4. Picture and Picture 6,7,8,9,10,11

5. Materi Klasifikasi makhluk hidup 12,13

6. Scrapbook 14,15,16

Tabel 3. 2Kisi-kisi Instrumen validasi

Validator Aspek Pernyataan Nomor item

A. Ahli

media

A. Desain Desain cover sesuai, bentuk

dan ukuran scrapbook sesuai,

pemilihan jenis kertas tepat,

penjilidan rapi dan kuat

1, 2, 3, 4

B. Ilustrasi Penggunaan ilustrasi tepat

dengan materi, kejelasan

ilustrasi dengan materi,

komposisi warna dengan

tulisan dan karakteristik siswa

5, 6, 7

C. Tipografi Kemenarikan hiasan warna, 8, 9, 10, 11


66

Validator Aspek Pernyataan Nomor item

(tata huruf) gambar dan huruf yang

digunakan; letak gambar dan

teks sesuai; penggunaan

ukuran spasi sesuai; dan

penggunaan ukuran huruf dan

jenis huruf sesuai

D. Layout

(tampilan

letak)

Efisien dan menarik pada

tampilan layout; letak

ilustrasi dan teks sesuai;

12, 13

B. Ahli

Materi

A. Desain Kejelasan informasi judul

Scrapbook materi klasifikasi

makhluk hidup

1

B. Konten/ isi Ringkasan materi dan soal-

soal sesuai dengan materi

klasifikasi makhluk hidup;

materi sesuai Kompetensi Inti

(KI) dan Kompetensi Dasar

(KD); ketercakupan materi

dengan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai;

membangkitkan minat dan

rasa ingin tahu siswa;

kesesuaian media dengan

materi klasifikasi makhluk

hidup; memfasilitasi siswa

untuk bekerja sama;

kesesuaian dengan

kemampuan berpikir siswa

kelas VII SMP; dan memuat

berbagai variasi picture and

picture

2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 9

C. Bahasa Bahasa sesuai dengan

karateristik peserta didik

kelas VII SMP; istilah yang

digunakan sesuai dengan

PUPI (Pedoman Umum

Pembentukan istilah); dan

kejelasan instruksi pengerjaan

10, 11, 12

D. Cara

penggunaan

dan

penyajian

Keruntutan konsep;

kelengkapan konsep;

kejelasan petunjuk

penggunaan; dan keefektifan

dalam pengunaan

13, 14, 15, 16


67

Pertanyaan wawancara dan lembar kusioner dapat dilihat pada lampiran 9

halaman 238-255.

F. Metode Analisis Data

Metode analisis data yang dilakukan pada penelitian ini adalah secara

kuantitatif dan kualitatif, dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Analisis Kualitatif

Analisa kualitatif adalah hasil komentar atau informasi yang diperoleh

dari dua pakar / ahli media pembelajaran dan dua pakar/ ahli materi

klasifikasi makhluk hidup. Komentar yang telah diberikan oleh dua

pakar/ ahli media maupun dua pakar/ ahli materi klasifikasi makhluk

hidup tersebut dianalisis agar peneliti mengetahui kualitas dan kelayakan

scrapbook yang telah dibuat dan selanjutkan akan dilakukan revisi.

2. Analisis kuantitatif

Analisis kuantitatif adalah jumlah skor yang telah didapatkan dari

penilaian dua pakar / ahli media pembelajaran dan dua pakar/ ahli materi

klasifikasi makhluk hidup. Kategori yang digunakan untuk penilaian

media pembelajaran dan materi yaitu sangat baik (4), baik (3), kurang

baik (2) dan sangat kurang baik (1). Rumus perhitungan data kuantitatif

dijelaskan oleh Arikunto (2009) dapat dilihat sebagai berikut :

Rumus :

RS = (m-n)/b

RS = Rentang Skala


68

m = Angka tertinggi dalam pengukuran

n = Angka terendah dalam pengukuran

b = Banyaknya kelas/ kategori yang dibentuk

Hasil kategori skala Likert untuk mengetahui interval penilaian skala

numerik menurut Arikunto (2009) dapat disajikan pada Tabel 3.3 sebagai berikut.

Tabel 3. 3Skala Likert

Kategori Interval Skor

Sangat Baik 3,25 ≤ x ≤ 4

Baik 2,5 ≤ x ≤ 3,25

Kurang Baik 1,75 ≤ x < 2,5

Sangat Kurang Baik 1 ≤ x < 1,75

Hasil perhitungan masing-masing skor validasi materi dan validasi media

selanjutnya akan dirata-ratakan dan setelah itu dikonversikan dari data kuantitatif

ke data kualitatif sesuai dengan kategori yang telah ditetapkan dalam skala Likert.


69

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Langkah awal yang dilakukan peneliti dalam penelitian dan

pengembangan media pembelajaran ini adalah kegiatan analisis kebutuhan.

Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui sejauh mana media

pembelajaran yang akan dikembangkan dipahami oleh guru, ketersediaan

media di sekolah, penggunaan media serta masalah mengenai materi

klasifikasi makhluk hidup. Analisis kebutuhan yang dilakukan adalah dengan

metode wawancara pada guru IPA kelas VII. Sebelum melakukan wawancara

kepada guru IPA, peneliti menyiapkan daftar pertanyaan terstruktur agar

memudahkan peneliti untuk menggali informasi lebih dalam. Wawancara

dilakukan di 4 sekolah, yaitu SMP Negeri 2 Depok, SMP Negeri 1

Yogyakarta, SMP Budya Wacana dan SMP Taman Dewasa Pawiyatan.

Langkah selanjutnya adalah melakukan wawancara untuk mengetahui

fakta dan permasalahan yang dihadapi oleh guru terkait dengan media

pembelajaran. Fakta dan permasalahan tersebut dapat berupa pemahaman

guru terkait pentingnya media pembelajaran, ketersediaan media

pembelajaran, penggunaan media pembelajaran pada materi klasifikasi

makhluk hidup serta kendala yang dihadapi guru maupun siswa dalam

kegiatan belajar mengajar. Hasil wawancara yang digunakan peneliti sebagai

acuan dalam mengembangkan media pembelajaran scrapbook pada materi

klasifikasi makhluk hidup untuk kelas VII SMP.


70

Pada penelitian ini terdapat 16 butir pertanyaan. Terdapat 5 pertanyaan mengenai media pembelajaran, 6 pertanyaan mengenai

media picture and picture, 2 pertanyaan mengenai materi klasifikasi makhluk hidup dan 3 pertanyaan mengenai scrapbook. Hasil

wawancara analisis kebutuhan tersebut disajikan pada Tabel 4.4 berikut.

Tabel 4. 1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Aspek SMP Taman

Dewasa Ibu

Pawiyatan

SMP Budya Wacana SMP Negeri 1

Yogyakarta

SMP Negeri 2

Depok

Model Pembelajaran

yang sering diterapkan

Tergantung pada

materi yang

disampaikan, namun

lebih sering

Discovery Learning

Model Discovery

Learning

Problem Based

Learning, Inquiri dan

Discovery Learning

Model pembelajaran

yang digunakan

sesuai materi yang

diajarkan, namun

lebih sering

Discovery Learning

dan Problem Based

Learning

Media pembelajaran :

Pengertian

Pentingnya media

pembelajaran

Jenis media

pembelajaran

Media

pembelajaran

adalah alat yang

digunakan untuk

membantu

pembelajaran agar

lebih menarik dan

memotivasi siswa

Media yang

Media

pembelajaran

adalah sesuatu alat

atau alat peraga

yang dapat

membantu dalam

kegiatan mengajar

di kelas

Media

Media pembelajaran

adalah sebagai alat

bantu dalam

menyampaikan

suatu materi

pembelajaran

Media pembelajaran

sangat dibutuhkan

oleh guru agar

Media pembelajaran

adalah sebagai alat

bantu guru dalam

kegiatan belajar

mengajar

Media pembelajaran

sangat penting bagi

guru karena

membantu guru


71

Aspek SMP Taman

Dewasa Ibu

Pawiyatan


Yogyakarta

SMP Negeri 2

Depok

digunakan sesuai

dengan

pembelajaran yang

diterapkan

Jenis media

pembelajaran

diketahui guru

dalam kegiatan

mengajar adalah

berupa media

visual berupa

gambar-gambar,

slide PPT. Media

cetak berupa buku

atau modul serta

media audiovisual

seperti film

maupun video-

video serta virtual

lab

pembelajaran

sangat mendukung

demi tercapainya

tujuan

pembelajaran

Media

pembelajaran

tergantung pada

materi yang

diajarkan

Jenis media

pembelajaran yang

diketahui guru

adalah video, ppt

dan media cetak

mudah

menyampaikan

materi

pembelajaran,

terutama ketika

materi yang

cakupannya sangat

luas

Jenis media

pembelajaran yang

diketahui adalah

video, gambar-

gambar cetak, PPT,

film, internet dan

mengamati objek

secara langsung

menyampaikan

materi agar tidak

membosankan dan

membangkitkan

kreativitas

Jenis media

pembelajaran yang

diketahui oleh guru

adalah PPT, media

cetak, film dan

media audio

Penggunaan media

pembelajaran di

sekolah

Media

pembelajaran yang

sering digunakan

adalah slide dan

PPT

Media yang sering

digunakan adalah

slide dan

penggunaan kuis

online

Media yang sering

digunakan guru

adalah PPT dan

slide

Media yang sering

digunakan adalah

konvensional dan

dikonversikan

melalui slide dan


72

Aspek SMP Taman

Dewasa Ibu

Pawiyatan


Yogyakarta

SMP Negeri 2

Depok

PPT

Picture and picture Media picture and

picture diperlukan

karena dapat

menampilkan

gambar yang tidak

memiliki objek

yang nyata dan

membuat peserta

didik mudah

memingat materi.

Variasi diperlukan

agar pembelajaran

tidak monoton.

Guru kurang tahu

variasi-variasi

model picture and

picture

Guru hanya

menggunakan

media picture and

picture dalam

konvensional dan

PPT saja.

Kendala dalam

Perlu adanya media

picture and picture

dalam

menampilkan

berbagai gambar

dengan objek yang

mendukung materi

pembelajaran

supaya mudah di

amati siswa

Variasi diperlukan

agar menarik minat

siswa

Guru kurang

mengetahui variasi

picture and picture

Penggunaan media

picture and picture

hanya digunakan

dalam PPT dan

konvensional

dengan mengeprint

gambar saja

Kendala pembuatan

Media picture and

picture diperlukan

agar guru mudah

menyampaikan

objek yang tidak

bisa diamati secara

langsung dan tidak

menimbulkan

konsep berbeda jika

anak-anak hanya

membayangkan

gambar yang

disampaikan oleh

guru

Variasi diperlukan

agar membuat

suasana belajar yang

menyenangkan

Guru kurang

mengetahui variasi

picture and picture

Guru hanya

menggunakan media

picture and

Media picture and

picture diperlukan

dalam

menyampaikan

materi agar peserta

didik lebih mudah

memahami materi

jika objek nyata

tidak didapatkan

dan tidak

membuang waktu

untuk mencari objek

nyata

Variasi picture and

picture diperlukan

agar

membangkitkan

kreatifitas dan

membuat suasana

belajar yang serius

namun tetap santai

Guru hanya

mengetahui variasi

memasangkan


73

Aspek SMP Taman

Dewasa Ibu

Pawiyatan


Yogyakarta

SMP Negeri 2

Depok

pembuatannya

yaitu peserta didik

jika diberi tugas

untuk membuat

gambar sendiri

tidak dapat

membuat dengan

baik.

media

pembelajaran yaitu

waktu yang cukup

lama serta cara

membuat media

tersebut yang

sedikit rumit

picturepada slide

dan pembuatan

tugas-tugas seperti

makalah saja

Kendala yang

ditemukan adalah

keterbatasan waktu

dengan banyaknya

tugas guru dan

memakan biaya

yang cukup banyak

gambar pada picture

and picture

Media picture and

picture digunakan

guru dalam PPT dan

konvensional yaitu

dengan

menempelkan

gambar pada

makalah ataupun

kliping

Kendala dalam

pembuatan media

adalah waktu yang

tidak sedikit

Materi Klasifikasi

Makhluk Hidup

Materi yang sarat

dengan hafalan dan

berisikan nama-nama

asing yang susah

diingat oleh peserta

didik

Siswa baru mengetahui

istilah-istilah asing

Materi klasifikasi

makhluk hidup adalah

materi yang cukup luas

dan banyak hafalan

Banyaknya cakupan

materi dengan

keterbatasan waktu

serta banyak istilah

asing yang sulit

diingat

Scrapbook Guru pernah tahu

media scrapbook

namun belum pernah

dibuat sendiri oleh

Guru belum pernah

tahu media scrapbook

Guru sudah pernah


namun belum pernah

dibuat dan digunakan

Guru sudah pernah


namun belum pernah

dibuat sendiri oleh


74

Aspek SMP Taman

Dewasa Ibu

Pawiyatan


Yogyakarta

SMP Negeri 2

Depok

guru guru, namun terdapat

teknik scrapbook yang

digunakan dalam

membuat makalah

seperti membuka dan

menutup gambar

guru namun guru

sudah pernah

memberikan tugas

kepada anak-anak

untuk membuat

makalah dengan

menempelkan

gambar-gambar dan

memberikan catatan-

catatan penting di

gambarnya


75

Guru IPA pada empat sekolah memiliki metode pembelajaran yang

beragam. Dari keempat sekolah, dapat diketahui bahwa guru telah melakukan

metode pembelajaran Discovery learning, namun guru juga menerapkan metode

lain yaitu Problem based learning di SMP Negeri 1 Yogyakarta dan SMP Negeri

2 Depok. Model pembelajaran juga disesuaikan dengan materi. Jika materi

tersebut membutuhkan kegiatan praktikum maka akan dilakukan praktikum yang

telah disiapkan oleh guru di ruang laboratorium, guru sering memberikan kuis-

kuis untuk membangkitkan minat belajar peserta didik. Wawancara tentang model

pembelajaran ini merupakan pertanyaan pengantar yang menggiring pada

permasalahan pokok terkait media pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara

pada ke empat sekolah tersebut para guru lebihsering menggunakan Power

point(PPT) ataupun slide sehingga guru tidak tertinggal teknologi. Guru kurang

memahami variasi konvensional lain yang menarik peserta didik dan membuat

suasana menyenangkan. Hal tersebut bisa berdampak bagi kegiatan pembelajaran

di kelas terutama motivasi belajar peserta didik.

Pada pertanyaan mengenai media pembelajaran, empat guru IPA

menjelaskan bahwa media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk dapat

membantu menyampaikan materi pembelajaran agar lebih menarik dan

memotivasi siswa untuk belajar. Selain itu, media pembelajaran yang digunakan

harus disesuaikan pada pendekatan yang akan dipakai. Semua guru mengatakan

bahwa media pembelajaran diperlukan dalam pembelajaran. Kesulitan akan

dihadapi guru jika guru tidak menggunakan alat bantu dalam menyampaikan

materi pada kegiatan pembelajaran, terlebih jika materi tersebut memiliki materi


76

yang cukup banyak. Sampai saat ini guru hanya menggunakan alat bantu slide

atau PPT dan hanya menggunakan metode ceramah, sehingga peserta didik lebih

mudah bosan. Oleh karena itu guru IPA di empat sekolah tersebut berpendapat

bahwa media pembelajaran sangat diperlukan untuk proses kegiatan pembelajaran

IPA di kelas.

Jenis media pembelajaran beserta contohnya dapat disebutkan oleh

keempat guru. Semua guru tersebut mengatakan lebih sering menggunakan slide

dan PPT dalam menyampaikan materinya dan guru masih menemukan kendala

pada media yang digunakan. Kendala yang dihadapi misalnya ketika listrik mati

dan guru akan menjadi bingung mencari media penggantinya. Apabila hendak

melakukan observasi dapat terkendala cuaca ataupun objek yang tersedia tidak

dapat ditemukan. Kendala lainnya adalah tidak semua sekolah atau ruang kelas

memiliki fasilitas yang sama. Oleh sebab itu perlunya tambahan media

pembelajaran yang mendukung pembelajaran. Selain PPT dan slide guru di SMP

Budya wacana juga sering menggunakan kuis online namun kendalanya peserta

didik tidak dapat menyampaikan kreatifitasnya jika hanya disajikan soal yang

monoton dan dengan media yang tidak bervariasi. Guru SMP Negeri 2 Depok dan

SMP 1 Yohyakarta pernah menggunakan media konvensional dengan cara

menempelkan gambar pada kliping dan makalah.

Semua guru IPA yang diwawancarai berpendapat bahwa media gambar

diperlukan dalam pembelajaran IPA. Adanya media gambar akan membantu

peserta didik dalam memahami materi khususnya keterbatasan fasilitas dan media

dapat digunakan jika sumber listrik mati. Gambar akan memberikan kesan


77

langsung pada siswa serta memudahkan guru dalam menjelaskan materi. Selain

itu, media gambar diperlukan untuk menyampaikan materi dalam membangun

konsep yang sama pada setiap peserta didik.

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebenarnya sudah

pernah menggunakan media picture and picture namun masih jarang serta guru

kurang mengetahui penggunaan variasi picture and picture. Semua guru yang

telah diwawancarai mengatakan bahwa lebih sering menampilkan gambar

menggunakan slide dalam PPT yang sumber gambar tersebut diambil melalui

internet agar menghemat waktu jika dibandingkan dengan dengan membuat media

secara konvensional. Jika menggunakan media konvensional adanya kendala yang

dihadapi guru dalam pembuatan media dan memakan waktu yang cukup lama.

Sehingga guru menyarankan agar membuat media konvesional yang dapat

digunakan dalam jangka waktu yang lama. Namun guru di SMP Negeri 2 Depok

sedikit berbeda dengan guru yang lainnya karena guru tersebut lebih menyukai

media pembelajaran secara konvensional karena dianggap dapat membangkitkan

kreatifitas peserta didik. Guru di SMP Negeri 2 Depok sering menggunakan

variasi memasangkan gambar pada kliping atau makalah.

Variasi kegiatan dalam picture and picture menurut guru sangat

diperlukan dalam kegiatan pembelajaran agar tidak monoton sehingga tidak

membosankan serta membuat kelas menjadi menyenangkan , membangkitkan

kreatifitas dan tetap serius. Terkait materi klasifikasi makhluk hidup guru

mengatakan bahwa materi klasifikasi makhluk hidup banyak atau cukup luas,

materi yang sarat dengan hafalan dan berisikan nama-nama asing dengan bahasa


78

latin yang susah diingat oleh peserta didik sehingga diperlukan media-media yang

dapat membantu dalam menyampaikan materi ini. Media yang sering digunakan

guru antara lain objeknya secara langsung, sumber belajar melalui internet, PPT

yang berisi gambar-gambar serta soal-soal berupa kuis. Namun adanya kendala

yang dihadapi yaitu peserta didik kurang termotivasi dan malas untuk mencari

tahu sendiri di internet, guru juga mengalami kesulitan dalam pembuatan media

pembelajaran yang menantang rasa ingin tahu.

Mengenai scrapbook rata-rata guru sudah mengetahui tentang media

scrapbook namun belum pernah dibuat sendiri oleh guru. Guru di SMP Taman

Dewasa Ibu Pawiyatan, SMP Negeri 1 Yogyakarta dan SMP Negeri 2 Depok

mengatakan bahwa scrapbook adalah seni menempelkan gambar atau foto. Guru

berpendapat bahwa media akan lebih menarik jika memiliki hiasan yang tidak

terlalu mencolok, penuh dengan warna sehingga tidak hanya peserta didik wanita

yang tertarik namun juga peserta didik laki-lakinya. Selain itu juga guru

menjelaskan bahwa siswa akan lebih tertarik, karena selama ini guru lebih sering

menampilkan gambar melali PPT saja sehingga perlu adanya media baru yang

dapat membuat peserta didik lebih tertarik dan kegiatan pembelajaran menjadi

lebih bersemangat dan menyenangkan.

Semua guru yang diwawancarai menyebutkan bahwa perlu jika materi

klasifikasi makhluk hidup diajarkan menggunakan media scrapbook karena untuk

menambah variasi dalam kegiatan pembelajaran agar tidak membosankan, variasi

juga diperlukan agar peserta didik menjadi kreatif dan dapat menjangkau


79

pengetahuan yang luas. Selain itu penggunaan PPT tidak dapat selalu digunakan

ketika sumber listik mati dan fasilitas tiap kelas yang berbeda.

Berdasarkan analisis kebutuhan di empat sekolah, peneliti menarik

kesimpulan bahwa guru sudah memahami tentang media pembelajaran dengan

baik. Guru menyadari pentingnya media pembelajaran dalam proses

pembelajaran. Dalam pembelajaran keberadaan media gambar sangat diperlukan

untuk membantu peserta didik dalam memahami materi khususnya apabila objek

yang tidak bisa diamati secara langsung dan memudahkan penyampaikan konsep

yang sama dan benar sehingga tidak terjadi kesalahan konsep saat mempelajari

materi klasifikasi makhluk hidup. Guru masih memiliki beberapa kendala terkait

media pembelajaran seperti, masih kesulitan dalam membuat media yang menarik

dan menantang rasa ingin tahu peserta didik, serta waktu yang terbatas dalam

membuat media pembelajaran.

Terkait media pembelajaran scrapbook guru tertarik untuk mencoba dan

mengembangkan terutama pada materi yang cakupannya luas sehingga dengan

adanya media scrapbook diharapkan dapat menambah variasi dalam

pembelajaran, membuat kegiatan pembelajaran yang menyenangkan namun

serius, menambah kreatifitas.

B. Deskripsi Produk Awal

Pengembangan media pembelajaran yang disusun oleh peneliti

mengikuti langkah-langkah penelitian dan pengembangan (R&D). Langkah

awal peneliti menentukan materi IPA kelas VII pada semester ganjil. Materi


80

klasifikasi makhluk hidup merupakan salah satu materi yang dianggap

bermasalah karena siswa mudah merasa jenuh dan bosan saat guru

menyampaikan materi dengan ceramah serta banyaknya istilah asing. Peneliti

kemudian membuat indikator berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi

dasar yang telah ditentukan. Selanjutnya penelitian merancang rencana

pelaksaaan pembelajaran (RPP) yang dilengkapi dengan Lembar Kerja

Peserta Didik (LKPD) yang berisi mengenai soal-soal untuk meningkatkan

pemahaman materi dan instrument penilaian untuk mengukur aspek kognitif,

afektif dan psikomotorik peserta didik. LKPD berisi gambar-gambar dan

beberapa kata-kata yang disimpan di dalam amplop. Peneliti selanjutnya

merancang media pembelajaran scrapbook yang berisi gambar-gambar yang

terdapat beberapa variasi picture and picture seperti memasangkan gambar,

menganalisis gambar dan mengelompokkan gambar berdasarkan RPP yang

telah dibuat. Scrapbook dibuat oleh peneliti karena hasil dari hasil

wawancara diempat sekolah guru IPAnya mengatakan scrapbook bisa

menjadi alat bantu dalam penyampaian pembelajaran terutama materi yang

cukup luas cakupannya seperti klasifikasi makhluk hidup. Peneliti juga

membuat rangkuman materi klasifikasi makhluk hidup untuk mendukung

media scrapbook. Gambaran produk awal media pembelajaran scrapbook

adalah sebagai berikut:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rancangan kegiatan

pembelajaran yang dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung.


81

Rancangan kegiatan meliputi prosedur pembelajaran yang tersusun

secara rinci dan sistematis. Prosedur yang telah disusun harus sesuai

dengan kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator dan tujuan

pembelajaran. Komponen yang terdapat dalam RPP antara lain :

1) Identitas RPP meliputi, nama satuan pendidikan; mata pelajaran;

kelas/semester; materi; sub materi dan alokasi waktu

2) Kompetensi inti

3) Kompetensi dasar

4) Tujuan pembelajaran

5) Materi pembelajaran

6) Sumber belajar

7) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

8) Penilaian

9) Lampiran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat untuk materi klasifikasi

makhluk hidup kelas VII SMP semester gasal dengan alokasi waktu 6 x 45 menit.

Peneliti merancang RPP yang dibuat dengan pembelajaran kooperatif agar peserta

didik dapat bekerja sama, dan mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan

pembelajaran. RPP juga dilengkapi dengan LKPD yang memuat soal-soal yang

dapat meningkatkan pemahaman siswa. Instrumen penilaian dibuat guna

mengukur tercapainya aspek kognitif, psikomotorik dan afektif.

b. Media Pembelajaran Scrapbook


82

Media scrapbook sebagai media pembelajaran picture and picture yang

dikembangkan oleh peneliti memuat materi klasifikasi makhluk hidup kelas

VII SMP untuk semester gasal. Media yang dikembangkan berdasarkan RPP

dan berisi rangkuman materi dan LKPD. Rangkuman materi yang disajikan

memuat materi tentang materi kunci determinasi dan klasifikasi dikotom,

materi Protista dan monera, materi makhluk hidup mikrokopis, materi fungi,

materi tumbuh-tumbuhan dan materi hewan. Rangkuman materi disajikan

dengan gambar-gambar dan sedikit keterangan sedangkan LKPD berisi soal-

soal yang memuat variasi picture and picture seperti memasangkan gambar,

menganalisis gambar dan mengurutkan gambar. Berikut merupakan bagian-

bagian produk awal media scrapbook:

1. Bagian sampul

Bagian sampul pada scrapbook berisi informasi judul, materi, kelas dan

diperuntukkan bagi semester ganjil. Dilengkapi dengan gambar yang

mewakili materi klasifikasi makhluk hidup dengan ukuran A4.

2. Daftar isi

Daftar Isi berisi nomor halaman agar mempermudah mencari halaman

yang diinginkan.

3. Detail produk

Detail produk berisi kompetensi Inti, kompetensi Dasar, tujuan

pembelajaran dan informasi media.

4. Petunjuk penggunaan


83

Petunjuk penggunaan berisi petunjuk secara umum agar mempermudah

siswa menggunakan scrapbook.

5. Ringkasan materi

Ringkasan materi sebagai penunjang soal-soal yang diberikan.

6. Lembar kerja peserta didik

Lembar kerja peserta didik berisi soal-soal dengan variasi kegiatan

picture and picture. Pada setiap LKPD terdapat nama kelompok yang

harus diisikan, tujuan, tata cara dan amplop-amplop yang berisi gambar.

LKPD yang dibuat untuk peserta didik berisi 6 kali pertemuan yaitu

LKPD 1 sampai LKPD 7.

7. LKPD 1

Isi berupa variasi kegiatan picture and picture menganalisis gambar.

8. LKPD 3

LKPD 3 berisi variasi kegiatan picture and picture memasangkan gambar

dan mengurutkan kata-kata.

9. LKPD 6

Isi berupa variasi kegiatan picture and picture mengelompokkan gambar.

10. Biodata penulis

Data penulis berisi tanggal lahir, riwayat sekolah yang pernah penlis

tempuh dan motivasi penulis.

11. Daftar pustaka

Daftar pustaka yang digunakan penulis dalam menyusun scrapbook.

Gambar produk awal dapat disajikan sebagai berikut.


84

GambarProduk Awal

Gambar 4. 1 Bagian Sampul


85

Gambar 4. 2 Daftar Isi Scrapbook


86

Gambar 4. 3 Detail Produk

Gambar 4. 4 Petunjuk Penggunaan


87

Gambar 4. 5 Ringkasan Materi


88

Gambar 4. 6 Lembar Kerja Peserta Didik


89

Gambar 4. 7 LKPD 1


90

Gambar 4. 8 LKPD 3


91

Gambar 4. 9 LKPD 6


92

Gambar 4. 10 Biodata Penulis

Gambar 4. 11 Daftar Pustaka


93

Desain scrapbook dibuat dengan perpaduan warna dasar hitam dan putih,

kemudian dengan adanya gambar-gambar yang diletakkan di dalam amplop,

amplop yang digunakan juga ada 2 variasi dengan warna dan gambar yang sesuai

pada materi yang akan dibahas agar terlihat menarik dan peserta didik

termotivasi. Scrapbook sebagai media pembelajaran digunakan untuk membantu

peserta didik dalam memahami materi klasifikasi makhluk hidup, meningkatkan

kerjasama dan meningkatkan keingintahuan siswa dalam belajar.

C. Data Hasil Validasi

1. Data Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran

Produk yang dikembangkan dan dibuat oleh peneliti berupa media

pembelajaran scrapbook yang dilengkapi dengan ringkasan materi dan LKPD

(Lembar Kerja Peserta Didik) divalidasi oleh 2 ahli media pembelajaran yaitu

dosen dari Mercu Buana prodi pendidikan matematika dan guru IPA kelas

VII SMP Taman Dewasa Ibu Pawiyatan. Kegiatan validasi yang dilakukan

agar mengetahui kualitas/ kelayakan produk yang dikembangkan dan dibuat

oleh peneliti. Pakar media pembelajaran scrapbook yang memvalidasi media

pembelajaran scrapbook sebagai media pembelajaran picture and picture

pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP adalah Ibu Septiana

Sandra Saputri, S.Pd (S.S.S) selaku guru IPA kelas VII SMP Taman Dewasa

Ibu Pawiyatan dan Ibu Melania Eva Wulandari, S.Pd, M.Pd (M.E.W) selaku

ketua program studi dan dosen pendidikan matematika Universitas Mercu


94

Buana. Ibu Melania Eva adalah dosen pendidikan matematika yang sudah

mengetahui produk scrapbookdan pernah menjadi validator dikampusnya.

Produk yang dibuat dan dikembangkan di validasi sebanyak satu kali yang

dilakukan pada tanggal 29 Januari 2020 di SMP Tman Dewasa Ibu Pawiyatan

dan 10 Februari 2020 di Universitas Mercu Buana. Aspek yang divalidasi

oleh dua pakar meliputi:

a. Aspek desain

b. Aspek ilustrasi

c. Aspek tipografi (tata huruf)

d. Lay out (Tampilan letak)

Berikut ini adalah hasil rekapitulasi data validasi dari kedua pakar media

scrapbook dapat dilihat pada Tabel 4.2 di bawah ini:

Tabel 4. 2 Rekapitulasi Data Validasi oleh pakar Media Scrapbook pada

Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII SMP

Aspek yang dinilai Hasil Perolehan Skor

Validator

(S.S.S)

Validator

(M.E.W)

Rerata

Desain 11 16 13,5

Ilustrasi 12 11 11,5

Tipografi (Tata Huruf) 16 16 16

Layout (Tampilan letak) 8 7 7,5

Total skor keseluruhan 47 50 48,5

Jumlah seluruh item 13 13 13

Rerata 3,61 3,84 3,72

Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

Jumlah skor yang diperoleh dari seluruh aspek dengan jumlah skor

keseluruhan 48,5 dari kedua validator media dengan rata-rata dengan rumus yang


95

terdapat pada bab III. Hasil akhir dari rerata yaitu 3,72 dengan kriteria sangat

baik.

Pada validasi tersebut pakar media yaitu ibu S.S.S memberikan komentar

dan saran pada aspek desain dan lay out (tampilan letak). Begitu juga dengan ibu

M.E.W yang memberikan komentar umum dan saran perbaikan pada aspek

ilustrasi dan layout (tampilan letak).

Adapun komentar tersebut terdapat pada Tabel 4.3 sebagai berikut.

Tabel 4. 3Komentar dan Saran Perbaikan dari Para Ahli Berdasarkan

Aspek-aspek

No. Aspek yang

dinilai

Komentar/Nama

Validator

Foto

Ibu S.S.S

Aspek Konten/ Isi

1. Bentuk dan

ukuran scrapbook

sesuai

Kurang

proposional kartu

sebaiknya

diseling-

selingkan. Jika

susunan amplop

seperti itu, buku

mudah rusak.

Bagian luar akan

mudah rusak.

Lay out (tampilan letak)


96

No. Aspek yang

dinilai

Komentar/Nama

Validator

Foto

2. Bentuk dan

ukuran scrapbook

sesuai

Cukup perbaiki

tata letak amplop

dan jenisnya.

Letak amplop

sebagian di atas

sebagian di

bawah, agar lebih

proposional

3. Efisien dan

menarik pada

tampilan lay out

Tata letak amplop

dapat dibuat dua

sisi (atas dan

bawah) supaya

kondisi buku

tetap datar.

Aspek Ilustrasi

4. Kejelasan ilustrasi

dengan materi

Gambar-gambar

yang kurang

sesuai dengan

petunjuk/

perintah bisa

diperbaiki

Aspek Tifografi


97

No. Aspek yang

dinilai

Komentar/Nama

Validator

Foto

5. Kemenarikan

hiasan warna,

gambar dan huruf

yang digunakan

Jangan terlalu

banyak hiasan

Adapun selain komentar yang terkait dengan aspek, pakar ahli media

pembelajaran juga memberikan komentar umum dan saran perbaikan yang dapat

dilihat pada Tabel 4.4 berikut ini.

Tabel 4. 4Komentar Umum dan Saran Perbaikan Pakar Media

Pembelajaran

Nama/ Komentar Foto Produk

Ibu S.S.S


98

Jenis amplop lebih baik satu saja

dengan motif tanpa karton yang dilipat

dan ditali, karena terlihat berantakan

saja

Nama/ Komentar Foto Produk

Ibu M.E.W

Penyajian materi dalam scrapbook

sudah sangat baik. Perbaiki penulisan

kalimat typo.

Perbaiki daftar pustaka

2. Data Validasi Pakar/ Ahli Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII

Validator untuk scrapbook dengan materi Klasifikasi Makhluk Hidup

kelas VII ini terdiri dari 2 validator yakni bapak Stephanus Sabdo (S.S) dan


99

bapak Kristio Budiasmoro (K.B). Validasi produk dilakukan pada tanggal 30

Januari 2020 oleh bapak Stephanus Sabdo (S.S) di SMP Budya Wacana dan

pada tanggal 11 Februari 2020 dan 14 April 2020 yang dilakukan dua kali

validasi karena produk awal dinyatakan belum valid kemudian diminta untuk

memperbaiki materi lagi oleh bapak Kristio Budiasmoro (K.B) dan belum di

beri skor pada lembar validasi di Pusat Studi Lingkungan Sanata Dharma.

Terdapat empat aspek produk yang divalidasi antara lain:

1. Aspek desain

2. Aspek konten/Isi

3. Aspek bahasa

4. Aspek cara penggunaan dan penyajian

Berikut merupakan Tabel 4.5 hasil rekapitulasi data validasi oleh pakar ahli/

materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII.

Tabel 4. 5Rekapitulasi data validasi oleh pakar ahli/ materi Klasifikasi

Makhluk Hidup Kelas VII

Aspek yang

dinilai

Hasil Perolehan Skor

Validator (S.S) Validator (K.B) Rata-rata

Desain 4 4 4

Konten 31 28 29,5

Bahasa 12 11 11,5

Cara penggunaan

dan penyajian

15 10 12,5

Total skor

keseluruhan

62 53 57,5

Jumlah Item 16 15 15,5

Rerata 3,87 3,53 3,7

Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik


100

Jumlah item yang divalidasi oleh pak K.B berjumlah 15 item karena

kesalahan pada saat mengeprint kusioner sehingga salah satu item tidak

diprint, Jumlah skor yang diperoleh dari keempat aspek dengan 2 validator

materi tersebut adalah 57,5, sehingga untuk memperoleh rerata dengan rumus

yang telah dicantumkan di metode pada Bab III (jumlah skor yang diperoleh/

jumlah keseluruhan item). Dari hasil perhitungan rumus tersebut didapatkan

hasil 3,7. Dalam data kualitatif 3,7 termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.

Pada validasi materi terdapat komentar dan saran perbaikan dari bapak

S.S dan bapak K.B. Komentar yang disampaikan oleh kedua validator terkait

beberapa aspek yaitu konten/ isi, aspek bahasa dan aspek cara penggunaan

dan penyajian. Berikut Tabel 4.6 adalah komentar dan saran perbaikan yang

diberikan oleh kedua validator.

Tabel 4. 6 Komentar, Saran Perbaikan dari Pakar Materi

Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII SMP ditinjau dari Berbagai Aspek


101

No

.

Aspek yang

dinilai

Komentar Foto

Bapak S.S

Aspek Bahasa

1. Kejelasan

Instruksi

pengerjaan

Revisi Kekeliruan

teknis yaitu

penulisan

No

.

Aspek yang

dinilai

Komentar Foto

Bapak K.B

Aspek Bahasa

2. Bahasa sesuai

dengan

karateristik

peserta didik

kelas VII SMP

Hal.23 gambar

dipasangkan

dengan apa?

Perintah diperjelas

Aspek konten/ isi

3. Kesesuaian

media

pembelajaran

dengan materi

klasifikasi

makhluk hidup

Halaman 9 cek

kembali apakah

ada Protista

makroskopis/ perlu

diganti?


102

No

.

Aspek yang

dinilai

Komentar Foto

4.

Kesesuaian

media

pembelajaran

dengan materi

klasifikasi

makhluk hidup

Gambar 21

halaman 5 salah

5. Pada halaman 3

contoh cara

perkembangbiakan

seksual lebih perlu

diganti lebah

pekerja (dihasilkan

secara aseksual)

dan contoh herba

sebaiknya masih

dalam pot juga)

6. Pada halaman iii

petunjuk nomor 3

tidak diperlukan

saat baca pasti

sudah dibuka

bukunya

7. Halaman 3 perlu

penjelasan kriteria

saluran

pencernaan,

kerangka, anggota

gerak, organ

perkemangbiakan,

habitus, dan cara

perkembangbiakan

. Tidak tepat

pemilihan karakter


103

No

.

Aspek yang

dinilai

Komentar Foto

8. Kesesuaian

media

pembelajaran

dengan materi

klasifikasi

makhluk hidup

Halaman 2 spesies

Pisum sativum dan

vulpes vulpes

adalah penulisan

yang benar dengan

gaya tulisan miring

9. Membangkitka

n minat dan

rasa ingin tahu

Halaman 19

amplop tidak dapat

digunakan sebagai

analogi sel

Cara Penggunaan dan Penyajian

.

Keruntutan

konsep

Halaman 9 cek lagi

klasifikasi Protista

(gambar alga

makroskopis tidak

tepat)


104

No

.

Aspek yang

dinilai

Komentar Foto

10. Halaman 15 kolom

kelompok tidak

jelas maksudnya

11. Kejelasan

petunjuk

penggunaan

Halaman 16 istilah

sayap hanya untuk

aves bukan insecta

12. Halaman 21

perintah nomor 6

tidak dapat

dikerjakan

Komentar dan saran umum

Komentar/ Nama Foto

Bapak S.S

Mungkin bisa diberi tambahan keterangan

di setiap gambar/ clue/ keyword (misal di

LKPD fungi: diberi nama phylumnya) agar

peserta didik tidak mencari terlalu luas

untuk menjawab soal yang diberikan


105

No

.

Aspek yang

dinilai

Komentar Foto

Kolom berisi 15-17, namun tertera di

produk hanya 15 saja.

Bapak Stephanus Sabdo (S.S) dalam komentar dan saran umumnya

mengatakan bahwa perlu pertimbangan penyusunan scrapbook untuk guru/ modul

penggunaan scrapbook untuk memuat konsistensi jawaban, hal-hal lisan yang

perlu disampaikan. Penulis memang tidak membuat scrapbook untuk guru namun

berfokus pada siswa saja sehingga untuk memuat konsistensi jawaban-jawaban

LKPD pada scrapbook, penulis telah membuat silabus dan RPP yang didalamnya

terdapat jawaban dari LKPD yang telah dibuat serta rubrik penskorannya.

Setelah di validasi oleh 2 pakar/ ahli media scrapbook sebagai media

pembelajaran dan 2 pakar/ ahli materiklasifikasi makhluk hidupkelas VII SMP

maka didapatkan hasil rekapitulasi yang dapat dilihat dalam Tabel 4.7 berikut ini.

Tabel 4. 7Rekapitulasi Data2pakar media scrapbook sebagai media

pembelajaran dan 2 pakar ahli materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII

SMP

No. Validator Skor Validasi


106

Scrapbook

1. Pakar media scrapbook sebagai pembelajaran (1)

Ibu S.S.S

3,61

2. Pakar media scrapbook sebagai pembelajaran (2)

Ibu M.E.W

3,84

3. pakar/ ahli materiklasifikasi makhluk hidupkelas VII

(1) Bapak S.S

3,87

4. pakar/ ahli materiklasifikasi makhluk hidupkelas VII

(2) Bapak K.B

3,53

Jumlah skor 14,85

Rerata = Ʃ skor/ Ʃ validator 3,71

Kriteria Sangat Baik

Tabel 4.4, menunjukkan bahwa perolehan skor rerata keseluruhan

hasil validasi media scrapbook sebagai media pembelajaran pada materi

klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP adalah 3,71 dan termasuk kriteria

“Sangat Baik”. Produk dinyatakan layak digunakan/ diuji coba dengan revisi

sesuai saran dan komentar pakar media pembelajaran dan pakar materi

klasifikasi makhluk hidupkelas VII SMP.

D. Produk Akhir

Produk akhir yang dihasilkan pada penelitian ini adalah scrapbook

pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP berdasarkan hasilrevisi

4 validator sesuai dengan komentar dan saran. Komentar dan saran beserta

revisi dari pakar media pembelajaran dan pakar materi klasifikasi makhluk

hidup dapat dilihat pada halaman 78-118 pada Tabel 4.8 dan 4.9.


107

Tabel 4. 8 KomentarPakar Media Pembelajaran dan Revisi

No Komentar Revisi Produk Awal Hasil Revisi

Aspek Desain

1. Kurang proposional ,

kartu sebaiknya

diseling-seling. Jika

susunan amplop seperti

itu, buku mudah rusak.

Bagian luar akan

mudah rusak.

Kartu diselin-

seling dibagian

atas dan bawah

supaya terlihat

proposional dan

tidak mudah

rusak


108


1. Gambar-gambar yang

kurang sesuai dengan

petunjuk/ perintah bisa

diperbaiki

Menambahkan

petunjuk

gambar yang

kurang sesuai,

misalnya pada

identitas

kelompok,

kertas diberi

nama

Aspek Tipografi

1. Jangan terlalu banyak

hiasan

Hiasan pita

tidak terlalu

banyak dan

diganti dengan

amplop yang

bergambar beda

sesuai dengan

tema LKPD

masing-masing

Komentar Umum dan Saran Perbaikan


109


1. Perbaiki kalimat

penulisan yang typo

Mengecek

kembali semua

kalimat dan

mengubah

kalimat yang

typo

(kalimat

sebelum

direvisi setio,

diubah menjadi

setiap)

2. Perbaiki daftar pustaka Mengubah

daftar pustaka

dengan

memperhatikan

peraturan

penyusunan

daftar pustaka

dengan benar

dan

menambahkan

daftar pustaka

yang digunakan

untuk dasar

membuat

scrapbook


110

Tabel 4. 9KomentarPakar Materi Klasifikasi Makhluk Hidup dan Revisi


Aspek Konten/ Isi

1. Hal 2 Species Pisum

sativumvulpes vulpes

penulisannya salah

Mengubah penulisan

nama species dengan

menggunakan kaidah

yang benar awalan

diberi huruf besar dan

nama species dibuat

italic/ miring

2. Hal 3 Halaman 3 perlu

penjelasan kriteria saluran

pencernaan, kerangka,

anggota gerak, organ

perkembangbiakan,

habitus, dan cara

perkembangbiakan. Tidak

tepat pemilihan karakter

Mengubah gambar dan

memberi penjelasan

pada bagian kriteria

saluran pencernaan,

kerangka, anggota

gerak, organ

perkemangbiakan,

habitus, dan cara

perkembangbiakan


111


3. Halaman 9 cek lagi

klasifikasi Protista

(gambar alga makroskopis

tidak tepat)

Mengganti gambar

yang salah yaitu alga

yang berukuran

makroskopis diganti

dengan gambar alga

yang berukuran

mikroskopis

4. Gambar 2a halaman 5

salah

Gambar 2a salah dan

diganti dengan gambar

suplir


112


5. Pada halaman 3 contoh

cara perkembangbiakan

seksual lebih perlu diganti

lebah pekerja (dihasilkan

secara aseksual) dan

contoh herba sebaiknya

masih dalam pot juga)

Cara

perkembangbiakan

seksual diganti dengan

memperlihatkan

adanya putik dan

serbuk dari dan

gambar pada contoh

herba disesuaikan

dengan yang lain yaitu

digunakannya pot

sebagai wadahnya

Aspek Cara Penggunaan dan Penyajian


113


1. Halaman 15 Kolom

kelompok tidak jelas

maksudnya

Memperjelas kolom-

kolom pada tabel

misalkan pada tabel

nomor 1, yang

awalnya kelompok

dispesifikasikan lagi

menjadi

gymnospermae atau

angiospermae


114


2. Halaman 16 istilah sayap

hanya untuk aves bukan

insect

Tidak mencantumkan

pengamatan sayap

pada insect


115


3. Halaman 19 tidak dapat

dianalogikan sebagai

bentuk sel

Amplop diganti

dengan tema yang

sesuai dengan

kalsifikasi dikotom

dan kunci determinasi

tidak dianalogikan

dengan bentuk sel

Aspek Bahasa

1. Halaman 21 perintah

nomor 6 tidak dapat di

kerjakan

Mengganti soal pada

LKPD 2


116


2. Pada halaman iii petunjuk

nomor 3 tidak diperlukan

saat baca pasti sudah

dibuka bukunya

Menghilangkan

petunjuk nomor 3

3. Halaman 23 gambar di

pasangkan dengan apa?

Perintah diperjelas

Menambahkan kalimat

yang benar yaitu pada

amplop terdapat nama-

nama bagian

mikroskop dan gambar

mikroskop. Pasangkan

nama-nama bagian

mikroskop tersebut

dengan anak panah

pada gambar yang

telah disediakan

dengan tepat bagian-

bagian mikroskop

sesuai dengan gambar

yang telah disediakan.


117



1. Revisi kekeliruan teknis

penulisan, kolom berisi

15- 17 dan sebagainya

Menambahkan nomor-

nomor pada kolom

sesuai dengan jumlah

gambar atau soal yang

diberikan

2. Mungkin diberi tambahan

keterangan di setiap

gambar/clue/ keyword

(misal di LKPD fungi:

diberi nama phylumnya)

agar peserta didik tidak

mencari terlalu luas untuk

menjawab soal yang

diberikan

Menambahkan clue

pada setiap petunjuk

soal di LKPD 1

sampai 7 untuk

mempermudah peserta

didik dan tidak

mencari terlalu luas

untuk menjawab soal

yang diberikan


118

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

1. Kajian Produk Akhir

Berikut ini Tabel 4.10 merupakan gambaran produk awal dan akhir media pembelajaran scrapbook:

Tabel 4. 10Desain Produk Awaldan Produk Media Pembelajaran Scrapbook

Nama Produk Awal Produk Akhir Keterangan

Sampul

Scrapbook

Produk awal:

Berisi informasi tentang scrapbook (judul,

kelas, semester dan gambar yang mewakili

materi klasifikasi makhluk hidup), cover

dengan kertas ivory glossy

Produk akhir:

Tidak ada perubahan pada desain

gambarnya, namun pada kertas cover

diubah menjadi hard cover


119


KI, KD,

tujuan

pembelajaran

dan

informasi

tentang

media

Produk awal:

Berisi tentang KI, KD, tujuan

pembelajaran dan informasi tentang media

Produk akhir:

Tidak ada perubahan

Daftar Isi

Produk awal:

Daftar isi berisi halaman pada scrapbook,

ukuran tulisan yaitu arial 12 dan kertas

yang digunakan art paper

Produk akhir:

Tidak ada perubahan pada jenis tulisannya

namun kertas yang digunakan diubah

menjadi kertas ivory


120


petunjuk

penggunan

secara

Umum

Produk awal:

Petunjuk penggunaan secara umum, tidak

perlu ada petunjuk membuka scrapbook,

karena scrapbook pasti sudah dibuka

ketika membaca petunjuknya.

Produk akhir:

Menghilangkan petunjuk nomor 3

Ringkasan

Materi

Produk awal:

Pada halaman 2, ada pengubahan konsep

materi. Misalkan pada halaman 2

pengubahan cara penulisan nama species

sesuai kaidahnya.

Produk akhir:

Pengubahan konsep pada halaman-

halaman yang salah.


121


Produk Awal : Pada Halaman 4 kata setiao

salah penulisannya harusnya menjadi kata

setiap

Produk Akhir : Kalimat yang salah diganti

menjadi kalimat yang benar, misalkan kata

setio diganti menjadi setiap

Produk Awal : Pada Halaman 5 gambar

suplir tidak tepat

Produk Akhir : Gambar suplir kemudian

diganti sesuai dengan gambar suplirnya


122


Produk Awal : Pada Halaman 3 Kriteria

Klasifikasi tumbuhan pada bagian habitus

gambar herba tidak berada di dalam pot

Produk Akhir : Gambar herba disamakan

dengan gambar bagian habitus lain yaitu

diletakkan di dalam pot


123


Produk Awal : Pada Halaman 9 protista

harusnya ukuran mikroskopis namun

terdapat gambar protista makroskopis

Produk Akhir : Mengganti gambar protista

makroskopis menjadi mikroskopis


124


Produk Awal : Pada halaman 5 gambar

tidak menunjukkan protista dan monera

dalam ukuran berapa saat dilihat di bawah

mikroskop

Produk Akhir : Mencari gambar lain yang

menunjukkan protista dan monera dalam

perbesaran tertentu


125


Produk Awal : Bagan fungi disesuaikan

dengan yang lainnya agar konsisten yaitu

meletakkan bagian judul di atas bukan di

bagian bawah serta pada kelompok

tumbuh-tumbuhan di beri keterangan

gambar

Produk Akhir : Bagan fungi di ubah

sehingga judul bagan terletak di bagian

atas dan memberi keterangan gambar pada

kelompok tumbuh-tumbuhan

Produk awal : Gambar pada ciri vertebrata

yaitu lapisan tubuh, rongga tubuh, simetri

tubuh dan reproduksi tidak sesuai dengan

keterangannya

Produk Akhir : Gambar diubah sesuai

dengan keterangan yang tertera


126


Petunjuk

LKPD

Produk awal :

Berisi nama kelompok, tujuan dan tata

acara pada setiap LKPD, namun pada

bagian tata cara ada petunjuk yang kurang

sesuai seperti isi identitas kelompok.

Produk akhir :

Memperbaiki tata cara yang sesuai yaitu

pada identitas kelompok dicantumkan

nama untuk memperjelas perintah.

Isi

Berupa

variasi

kegiatan

menganalisis

gambar

Produk awal:

Variasi kegiatan menganalisis gambar

yaitu menampilkan berbagai gambar yang

ada, namun tabel tidak diberi penomoran

sesuai dengan jumlah gambar yang diamati

serta tidak menyebutkan clue gambar-

gambar yang terdapat di dalam amplop

agar tidak mempersulit

Produk akhir:

Mengubah tata letak amplop menjadi 2

sisi, memberikan nomor pada tabel sesuai

jumlah gambar, memberikan clue sesuai


127


nama-nama gambar yang ada di dalam

amplop.

Isi berupa

variasi

kegiatan

memasangka

n gambar

(mengenal

mikroskop)

Produk awal:

Memasangkan kata-kata dengan benar

sesuai dengan anak panah yang terdapat

pada gambar mikroskop dan petunjuk-

petunjuk yang menuntun untuk

mengerjakan soal.

Produk akhir:

Tidak ada perubahan pada gambar, namun

terdapat peubahan pada petunjuk soal

nomor 1.


128


Isi berupa

mengurutkan

kata-kata

(klasifikasi

dikotom dan

kunci

determinasi)

Produk awal:

Mengelompokkan gambar dengan konsep

persamaan bentuk dan warna, serta

mengamati gambar di dalam amplop dan

membuat kunci determinasi.

Produk akhir:

Memasangkan atau mengurutkan kata-kata

dengan memperhatikan kunci dikotom

yang tersedia

Isi berupa

mengelompo

kkanan

gambar

(tumbuhan/

plantae)

Produk awal:

Tabel hanya terdapat 15 kolom namun di

dalam amplop jumlah gambar plantae ada

17, sehingga perlu penambahan kolom

tabel.

Produk akhir:

Penambahan jumlah kolom pada tabel dan

meletakkan posisi amplop dibagian bawah

agar scrapbook proposional dengan selang-

selingnya posisi amplop.


129


Biodata

Penulis

Produk awal:

Data penulis berisi tanggal lahir, riwayat

sekolah yang pernah penlis tempuh dan

motivasi penulis.

Produk akhir:

Tidak ada perubahan

Daftar

Pustaka

Produk awal:

Daftar pustaka yang digunakan penulis

dalam menyusun scrapbook.

Produk akhir:

Perubahan pada cara penulisan daftar

pustaka dan penambahan sumber-sumber


130

Produk akhir yang dihasilkan dalam penelitian ini merupakan prototipe

hasil revisi dari 2 pakar media pembelajaran dan 2 pakar materi klasifikasi

makhluk hidup kelas VII SMP. Komentar dan saran perbaikan mengenai produk

awalmedia scrapbook yang telah dibuat sebelumnya merupakan dasar untuk

merevisi produk. Ada beberapa perubahan pada scrapbook berdasarkan komentar

dan saran validator. Perubahan yang terjadi terdapat pada media scrapbook

sebagai pembelajaran yaitu aspek desain, ilustrasi dan tifografi, sedangkan

pengembangan produk media pembelajaran scrapbook sebagai media

pembelajaran materi klasifikasi makhluk hidup aspek yang mengalami perubahan

yaitu aspek konten/ isi, cara penggunaan & penyajian dan Bahasa.

Pada aspek desain peneliti melakukan perbaikan pada desain scrapbook

yaitu dengan mengubah posisi amplop yang terdapat pada setiap LKPD yaitu

amplop-amplop terletak dibagian atas scrapbook sehingga peneliti mengubah tata

letak amplop menjadi dua sisi diatas dan dibawah pada setiap LKPD. Tujuan

peletakan posisi ini agar bentuk scrapbook tetap proposional dan tidak mudah

rusak. Jenis amplop yang digunakan sebelumnya adalah amplop dengan karton

dan amplop yang sudah dirancang sendiri dengan berbagai motif, setelah diubah

amplop yang digunakan adalah amplop yang dirancang sendiri dengan ukuran 12

x 9 cm dengan berbagai motif sesuai materi pada setiap LKPD. Tujuan amplop

yang dibuat sendiri dengan kertas ivory membuat amplop tahan lama , tidak

mudah rusak, kelihatan rapi dan tidak terlalu tebal.


131

Pada aspek ilustrasi peneliti melakukan perbaikan pada gambar-gambar

yang kurang sesuai dengan petunjuk/ perintah, misalkan memberikan tambahan

keterangan pada gambar ilustrasi kertas agar lebih jelas peserta didik harus

mengisi identitas dikertasnya. Pada aspek tifografi peneliti mengurangi hiasan

berupa pita-pita karena dianggap terlalu meramaikan dan biasanya peserta didik

laki-laki kurang menyukainya. Peneliti tidak memberikan hiasan pita pada setiap

amplop, karena terlihat ramai. Tidak lupa validator juga memberikan komentar

umum dan saran perbaikan yaitu pada penulisan kalimat yang salah dan daftar

pustaka. Penulisan-penulisan kalimat yang salah diperbaiki sesuai dengan kaidah

Bahasa Indonesia yaitu Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) 2015

Permendikbud 50/2015, Bahasa yang digunakan harus yang dapat dipahami

sehingga tidak menimbulkan arti ganda. Daftar pustaka yang tidak sesuai dengan

aturannya juga diperbaiki misalkan tidak sesuai dengan aturan sistem Harvard

yaitu menggunakan nama penulis dan tahun publikasi dengan urutan pemunculan

berdasarkan nama penulis secara alfabetis serta alamat internet ditulis

menggunakan huruf italic.

Pakar materi klasifikasi makhluk hidup merevisi aspek konten/ isi, cara

penggunaan & penyajian dan bahasa. Aspek konten/ isi yang direvisi yaitu

mengenai penulisan nama spesies yang tidak mengikuti kaidah sehingga peneliti

mengubahnya sesuai kaidah yaitu diberi huruf besar pada awalan nama dan ditulis

dengan huruf miring sehingga, peserta didik tidak salah cara menulis urutan

takson dengan kaidahnya. Pada materi kriteria klasifikasi tumbuhan dan

klasifikasi makhluk hidup tidak terdapat cara pengklasifikasian namun tidak


132

terdapat penjelasan secara detail dan gambar-gambar yang digunakan tidak sesuai

dengan kata kunci yang diberikan. Materi klasifikasi Protista terdapat gambar alga

yang berukuran makroskopis sehingga diganti dengan ukuran yang mikroskopis.

Materi kunci determinasi yang seharusnya menampilkan gambar suplir namun

menampilkan gambar paku-pakuan lain, sehingga harus diganti dengan gambar

suplir yang benar. Semua konsep materi yang salah diubah agar peserta didik

tidak salah untuk memahami dan mengisi LKPD yang telah disediakan oleh

peneliti.

Pada aspek cara penggunaan dan penyajian yang direvisi oleh para pakar

yaitu penjelasan pada halaman 15 mengenai tabel dan keterangannya tidak jelas

sehingga peneliti memperjelas lagi dengan menambahkan kalimat kelompok

gymnospermae atau angiospermae pada tabel yang sebelumnya hanya tertulis

kelompok tumbuhan dan tidak jelas harus dikelompokkan kemana. Halaman 16 di

dalam amplop terdapat berbagai contoh insect sehingga diawal produk peneliti

menanyakan jumlah sayap insect sehingga konsep yang digunakan salah karena

istilah sayap hanya digunakan untuk aves. Halaman 19 motif amplop yang dibuat

dianalogikan sebagai bentuk sel padahal di halaman 19 LKPD 2 belajar tentang

kunci determinasi dan kunci dikotom sehingga peneliti mengubah motif amplop

yang digunakan sesuai dengan materi pada LKPD 2 menjadi gambar

pemandangan alam saja.

Aspek Bahasa yang direvisi yaitu mengenai perintah yang dibuat tidak

sesuai seperti halaman 21 nomor 6 siswa diminta untuk mengamati gambar


133

setelah itu untuk membuat kunci determinasinya sehingga soal harus diganti.

Petunjuk umum yang diberikan juga menimbulkan makna ganda sehingga harus

direvisi menjadi kalimat yang efektif.

Pakar materi juga memberikan komentar umum dan saran perbaikan yaitu

mempertimbangkan penyusunan modul untuk guru tentang penggunaan modul

yang memuat jawaban LKPD serta hal-hal lisan yang perlu disampaikan. Peneliti

hanya membuat silabus dan RPP yang memuat jawaban dari LKPD karena

peneliti hanya berfokus membuat scrapbook dengan ringkasan materi dan LKPD

saja. Validator materi juga memberikan masukan mengenai penulisan penomoran

kolom dalam tabel harus sesuai dengan jumlah gambar dalam amplop sehingga

tidak membuat peserta didik kebingungan. Peneliti memperbaiki tabel-tabel dan

membuat nomor-nomor sesuai dengan jumlah gambar yang diberikan dalam soal.

Penambahan keterangan berupa clue/ keywoard yang ada disetiap petunjuk

gambar yang diamati sehingga peserta didik tidak terlalu luas dalam mencari.

2. Pembahasan

Dalam pengembangan produk media pembelajaran scrapbook pada

materi klasifikasi makhluk hidup untuk siswa kelas VII SMP dilakukan 5

langkah sesuai pada bab III. Langkah yang dilakukan peneliti yaitu potensi

dan masalah, pengumpulan informasi, desain produk, validasi desain dan

perbaikan desain. Peneliti melakukan wawancara dengan 4 guru IPA SMP

terlebih dahulu, sebelum merancang produk yang akan dibuat. Guru IPA yang

diwawancari sebanyak 4 orang mengajar di SMP swasta dan negeri. Adapun

sekolahnya yaitu SMP Negeri 2 Depok, SMP Negeri 1 Yogyakarta, SMP


134

Budya Wacana dan SMP Taman Dewasa Pawiyatan. Daftar wawancara

digunakan peneliti dalam mewawancarai para guru IPA tersebut agar

pertanyaan lebih sistematis. Wawancara bertujuan untuk mengetahui fakta

serta permasalahan yang terjadi dilapangan terkait media pembelajaran sudah

sejauh mana guru memanfaatkan media pembelajaran scrapbook di dalam

kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut

peneliti mengembangkan produk scrapbook sebagai media pembelajaran pada

materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP.

Peneliti mendesain produk scrapbook setelah melakukan wawancara/

analisis kebutuhan dan informasi yang sudah terkumpul. Produk awal adalah

hasil dari produk yang didesain. Adapun desain produk terdiri atas cover,

daftar pustaka, informasi terkait media, petunjuk penggunaan secara umum,

isi dengan berbagai variasi kegiatan picture and picture. Pada setiap halaman

sub materi LKPD dengan variasi kegiatan picture and picture dilengkapi

dengan petunjuk penggunaannya.

Cover berisi informasi terkait media yaitu judul buku/ materi, kelas

dan semester. Cover buku juga dilengkapi dengan ilustrasi yang mewakili

materi klasifikasi makhluk hidup.Cover dibuat menarik dan berwarna agar

memotivasi peserta didik. Cover yang telah dibuat dinilai sangat baik

sehingga tidak ada revisi dari validator.

Isi buku terdiri dari daftar isi, KI, KD, tujuan pembelajaran, informasi

terkait media secara umum, berbagai gambar dengan variasi picture and

picture seperti menganalisis, mengurutkan, memasangkan dan


135

mengelompokkan gambar. Media gambar yang digunakan bertujuan untuk

menarik perhatian, memperjelas materi, mengilustrasikan fakta maupun

informasi yang dianggap lebih cepat jika digunakannya gambar (Kustandi dan

Sutjipto, 2011). Scrapbook yang telah dibuat memiliki gambar 1 dimensi saja.

Gambar yang berdimensi satu langsung dicetak pada halaman scrapbook dan

beberapa gambar ada yang digunting dimasukkan ke dalam amplop untuk

diamati, disusun sedemikian rupa, contohnya pada kegiatan memasangkan

kata-kata pada bagian-bagian mikroskop sesuai dengan anak panah yang

tersedia.

Media pembelajaran scrapbook yang telah dibuat oleh peneliti

merupakan media pembelajaran kooperatif tipe picture and picture yang

penggunaanya dilakukan secara berkelompok. Pembelajaran kooperatif

mengandalkan kerja sama antara siswa dengan kelompok, tiap anggota

kelompok mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas-tugas yang

diberikan dan mempelajari materi sendiri. Anggota kelompok terdiri dari 3-6

secara heterogen agar kelompok lebih efektif. Pada rancangan sebelumnya

peneliti merancang scrapbook juga memiliki instrumen penilaian antar teman

agar memudahkan menilai sikap, kerja sama dan rasa ingin tahu pada anggota

kelompoknya, namun peneliti tidak memasukkan instrumen tersebut pada

scrapbook dan dibuat secara terpisah dengan scrapbook. Lembar instrumen

yang dibuat terpisah agar lebih mudah dibagikan kepada setiap anggota

kelompok.


136

Scrapbook yang dibuat oleh peneliti berisi ringkasan materi yang

berisi gambar-gambar, peta konsep dan penjelasan garis besar materi

klasifikasi makhluk hidup yang akan dipelajari. Pada scrapbook juga terdapat

LKPD pertemuan 1 sampai 6 dengan sub materi klasifikasi dikotom dan

kunci determinasi, kelompok makhluk hidup berukuran kecil, monera dan

protista, fungi, tumbuh-tumbuhan dan hewan.Scrapbook digunakan pada

kegiatan inti pembelajaran dengan memfasilitasi pencapaian IPK yaitu

menganalisis ciri-ciri tumbuh-tumbuhan, menganalisis ciri-ciri hewan,

mengklasifikasi dengan dasar pengklasifikasian determinasi, menentukan

cara atau langkah untuk mengelompokan makhluk hidup, melengkapi bagian-

bagian pada mikroskop sesuai dengan nama bagiannya, mengurutkan cara

pengunaan mikroskop dan menjelaskan kegunaan dari bagian-bagian

mikroskop, menentukan spesies yang termasuk dalam kingdom monera dan

prosista, menganalisis ciri-ciri umum dan khusus kingdom monera dan

protista serta peranan setiap spesies, enganalisis spesies yang termasuk dalam

kelompok jamur (fungi), menentukan ciri-ciri kelompok jamur (fungi), alat

perkembangbiakan kelompok jamur (fungi) dan peranan kelompok jamur

(fungi), membuat dasar pengelompokkan kingdom animalia berdasarkan ciri-

cirinya serta menentukan manfaat dan kerugian kingdom Animalia.

Media scrapbook yang dikembangkan telah divalidasi oleh dua pakar

media pembelajaran scrapbook dan dua pakar materi klasifikasi makhluk

hidup. Validasi produk dilakukan berdasarkan instrumen validasi yang telah

dibuat dengan dilengkapi rubrik penilaian. Dalam tahap validasi media


137

scrapbook yang dinilai yaitu aspek desain, aspek ilustrasi, aspek tifografi (tata

huruf) dan aspek layout (tampilan letak) memperoleh skor rata-rata dari dua

validator yaitu 3,72 dengan kriteria “Sangat Baik” kedua validator

menyatakan scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji

coba dengan revisi. Penilaian materi klasifikasi makhluk hidup yang

dilakukan dua validator dengan empat aspek yaitu aspek desain, konten/ isi,

bahasa dan aspek cara penggunaan dan penyajian memperoleh skor rata-rata

3,7 dengan kriteria sangat baik. Setelah divalidasi kedua validator

materiklasifikasi makhluk hidupmenyatakan scrapbook sebagai media

pembelajaran layak digunakan/ uji coba dengan revisi. Dari berbagai

komentar dan saran umum perbaikan peneliti merevisi media scrapbook yang

dapat dilihat pada kajian produk akhir.

Scrapbook yang dibuat mengacu pada beberapa karateristik yang telah

dikemukakan oleh Damayanti (2017) yaitu scrapbook harus berbentuk buku,

tema sesuai dengan tujuan pembelajaran, data pada scrapbook berfokus pada

pokok pembelajaran, tidak terlalu banyak hiasan karena tujuan utama

scrapbook sebagai media pembelajaran.

Kekurangan dan kelebihan didapatkan oleh peneliti dalam

pengembangan media scrapbook materi klasifikasi makhluk hidupsebagai

media pembelajaran. Kelebihan yang didapatkan yaitu scrapbook memiliki

bentuk yang menarik karena terdapat berbagai variasi warna, menampilkan

berbagai gambar yang menarik, gambar-gambar dapat dibuat variasi dengan

meletakkannya di dalam amplop dengan mengadopsi teknik envelope, dapat


138

digunakan berulang kali dan memfasilitasi pembelajaran kooperatif. Adapun

kekurangannya adalah proses pembuatan yang cukup lama, diperlukan desain

produk seperti desain ilustrasi, bahan yang digunakan untuk mencetak dan

pembuatan amplop cukup mahal karena scrapbook yang berkualitas

digunakan bahan yang berkualitas juga. Namun untuk mengatasi kekurangan

tersebut, hal-hal yang perlu diperhatikan yaitu mempersiapkan biaya untuk

pembuatan media dan memilih bahan-bahan yang baik dengan harga

terjangkau.

F. Kendala/ Keterbatasan

Dalam pengembangan produk media pembelajaran scrapbook materi

klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP, ada beberapa kendala yang

dihadapi oleh peneliti. Adapun kendala tersebut sebagai berikut:

1. Scrapbook sebagai media pembelajaran yang telah dikembangkan tidak

dilakukan uji coba pada siswa dalam kelompok kecil ataupun kelompok

besar karena penelitian hanya sampai tahap revisi produk/ desain

2. Produk yang dikembangkan hanya hasil survei kebutuhan dari

wawancara ke empat guru IPA di sekolah negeri dan swasta sehingga

informasi yang didapatkan cukup terbatas.

3. Pengembangan produk scrapbook hanya memuat 1 bab materi di

semester ganjil sehingga belum cukup untuk mengatasi permasalahan

yang terjadi. Setiap materi IPA memiliki kesusahannya masing-masing


139

sehingga perlu adanya media yang membantu mengurangi kendala yang

terjadi.

4. Variasi teknik yang digunakan masih 1 jenis yaitu teknik envelope.


140

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian pengembangan media scrapbook materi klasifikasi

makhluk hidup untuk siswa SMP Kelas VII, maka peneliti dapat

menyimpulkan:

1. Desain produk yang dibuat pada pengembangan scrapbook sebagai media

pembelajaran materi klasifikasi makhluk hidupuntuk siswa SMP Kelas VII

disajikan dengan memasukkan materi klasifikasi makhluk hidup yang

mencakup indikator berdasarkan KI dan KD 3.2 mengklasifikasi makhluk

hidup dan benda berdasarkan karateristik yang diamati yang dilengkapi

LKPD berisi soal dan ringkasan materi. Berisi gambar-gambar variasi

picture and picture seperti memasangkan gambar, menganalisis gambar

dan mengelompokkan gambar berdasarkan RPP yang telah dibuat.

Penentuan teknik scrapbook yaitu teknik envelope.

2. Media pembelajaran scrapbook materi klasifikasi makhluk hidup untuk

siswa SMP Kelas VII yang dikembangkan melalui penelitian dan

pengembangan (Research and Development) memiliki kualitas dengan

kategori “sangat baik” dan rerata dari kedua validator media yaitu 3,72.

Hasil rata-rata untuk validasi materi yang dilakukan dua pakar

materiklasifikasi makhluk hidupadalah 3,7 dengan kriteria “sangat baik”.


141

B. Saran

Setelah peneliti melakukan pengembangan scrapbook sebagai media

pembelajaran materi klasifikasi makhluk hidupuntuk siswa SMP Kelas VII ,

maka penulis menuliskan saran untuk mendukung penelitian selanjutnya

terkait media scrapbook yaitu:

1. Dalam penelitian selanjutnya sebaiknya dilakukan tahap uji coba dalam

siswa kelompok kecil atau besar sehinga produk yang dihasilkan layak

dan berkualitas diproduksi secara massal.

2. Melakukan wawancara lebih dari 4 guru IPA SMP kelas VII di sekolah

yang berbeda agar mendapatkan informasi yang luas.

3. Produk scrapbook yang akan dikembangkan sesuai dengan permasalahan

di sekolah tersebut.

4. Penggunaan teknik scrapbook yang dikembangkan bervariasi.


142

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. 2014. Evaluasi pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Arsyad, A . 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press

Arsyad, A . 2017. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press

Arsyat,A. 2017.Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada

Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Avenue, T. 2013. Scrapbook Project. Canada: Canada Sasktchewan

Bragg, S.dan Buckingham,D. 2008.’Scrapbook’ as a resource in media research

with young people.In: Thomson, Pat ed. Doing Visual Research with

Children and Young People. UK

Damayanti, M. dan Zuhdi, U. 2017. Pengaruh Media Scrapbook (Buku Tempel)

Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Keragaman Rumah Adat di

Indoneisia Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, vol 5, no 3, hal. 3. Universitas Negeri Surabaya

Debnam, B. 2005. The Mini page Make a Scrapbook. Chicago: The Mini Page

Publishing Company

Djumhana, N. 2007. Bahan Ajar Biologi Untuk Kelas X. Bandung: Universitas

Pendidikan Indonesia.

Hakim, T. 2000. Belajar Secara efektif, Jakarta: Pupsa Swara

Hamalik,O. 2002. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Haryanve,Y. dan Amir, P. 2015. Efektivitas Penggunaan Media Scrapbook Untuk

Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi, Jurnal Ilmu

pendidikan bahasa jerman, Fakultas pendidikan bahasan dan seni:

Universitas Pendidikan Indonesia

Hendrastuti. 2011. Penerapan MK2MH untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Biologi Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Siswa Kelas VII A SMP

Muhammadiyah 2 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi.

Universitas Muhamadiyah Surakarta


143

Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA-University Press

Isjoni. 2010. Pembelajaran kooperatif meningkatkan kecerdasan antar peserta

didik.Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Istarani. 2011. Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada

Knoninch, J. M. 2007. My Scrapbook of Sciencest. Canada: Canandian

Cataloguing

Kurniati, M.E. 2016. Pengembangan Media dan Materi Pembelajaran Bahasa

Indonesia Dengan Microsoft Powerpoint Untuk Siswa Kelas VIII

Semester 2 SMP Marganingsih Muntilan. Skripsi: Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta

Kustandi,C. danSutjipto, B. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital.

Bogor: Ghalia Indonesia

Lutfiyah, N. 2019. Pengembangan Media Scrapbook Berbasis Regulasi Diri

Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman Materi Sistem Pencernaan Makanan

untuk Peserta Didik Kelas VIII di SMP. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Bandar Lampung

Meidiyanti,P. 2017. Pengembangan Media Scrapbook Subtema Komponen

Ekosistem untuk Kelas V SD.Skripsi. Universitas Negeri Malang

Murjainah. 2016. Pengembangan Digital Scrapbook Pembelajaran Geografi

dengan Kompetensi Dasar Menganalisis Kecendurungan Perubahan

Lisofer di Muka Bumi di Kelas X SMA. Skripsi: Universitas PGRI

Palembang

Novitasari. 2019. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Scrapbook Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran SKI Kelas V MI

AL-Hayatul Islamiyah. Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik

Ibrahim

Payuk, R. 2019. Pengembangan Media Scrapbook Sebagai Media Pembelajaran

Picture and picture Pada Materi Plantae Untuk Kelas X Sma.Skripsi:

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Poerwadarminta, W. J.S. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka

Puleo, B. 2011. Next Stop:Pop-Ups (The Influence of Paper Engineering on

Visual Media). Pennsylvania: visual Art-Graphic Design Marywood

University


144

Purnomo, B. 2005. Pengenalan Sifat-sifat Umum Mikrobilogi. PS. IHPHT.

Faperta Unib

Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Renat, S, E., Novriyanti E., dan Armen. 2017. Pengembangan Modul dilengkapi

Peta Konsep dan Gambar pada Materi Keanekaragaman Makhkul Hiudp untuk

Siswa Kelas VII SMP. Bioeducation Journal Vol. 1 No.1. Universitas Negeri

Padang

Resita, A.2014. Pengertian Scrapbook. Diunduh dari:

https://plus.google.com/104241038147212416036/posts/56yZBhssntSb.D

iunduh pada 13 Oktober 2019

Rivai,A.dan Sudjana,N.2013. Media Pengajaran.Bandung: Sinar Baru Algesindo

Rosilawati, T. 2014. Supervisi Akademik dalam Upaya Peningkatan Motivasi

Guru Menyusun Perangkat Persiapan Pembelajaran. Jurnal Penelitian

Pendidikan Tindakan Sekolah, Vol 1, No 2, hal 57 – 62. Universitas

Negeri Semarang

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Bandung: Mulia Mandiri Pers

Saktiyono. 2007. IPA Biologi Jilid 1 SMP dan MTS untuk kelas VII .Jakarta: Esis

PT Gelora Aksara

Samatowa dan Usman.2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Cetakan ke-3

Jakarta: Indeks

Sanaky, H. 2011. Media Pembelajaran (Buku Pegangan Wajib Guru dam Dosen.

Yogyakarta): Kaukaba Dipantara

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group

Sardiman.2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers

Sari.2017. Pengembangan Media Scrapbookdalam Pembelajaran Fisika Materi

Tata Surya. Skripsi. Bandar Lampung. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Raden Intan

Setyaningsih, F.T. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture

and Picture Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas

X PMIIA 2 SMA Xaverius Pringsewu Pada Materi Keanekaragaman

Hayati. Skripsi. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


145

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rhineka Cipta

Slavin, R. E. 2009. Cooperative (Teori, Riset, Praktik). Bandung: Nusa Media

Sugiyono.2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta

Sugiyono.2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta

Sumarwan.2007. IPA SMP untuk kelas VII.Jakarta:Erlangga PT.Gelora Aksara

Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Trianto, 2009. Mendesain model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Usman,N. 2004. Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Jakarta: PT.Raja

Grafindo Persada

Winataputra.2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka

Zainal,A. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya

Zainorrahman,Azizah danKadarisman. 2018. Pengembangan Media Berbasis Pop

up Book untuk Pembelajaran IPA di MTs Raudhatut Thalibin. Jurnal

Pendidikan Dasar. Volume.2 No.2


146

LAMPIRAN


147

Lampiran 1

Silabus Kegiatan

SILABUS

MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

Satuan pendidikan: Sekolah Menengah Pertama

Kelas: VII

Program: Ilmu Pengetahuan Alam

Tahun pelajaran: 2019/2020

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli (toleransi gotong royong),

dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan

sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa dan negara.

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, procedural dan metakognitif pada tingkat

teknis dan spesifikasi sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya dengan wawasan kemanusiaan


148

KI 4 : Menunjukkan kemampuan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri,

kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah

dan sumber yang lain.

Kompetensi Dasar Indikator Materi

Pembelajaran/

Materi Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

3.2

Mengklasifikasikan

makhluk hidup dan

benda berdasarkan

karateristik yang di

amati

3.2.1 Menganalisis

tumbuh-tumbuhan.

3.2.2 Menganalisis

hewan berdasarkan

gambar

3.2.3

Mengklasifikasi

dengan dasar

pengklasifikasian

determinasi

3.2.4 Menentukan

cara atau langkah

untuk mengenali

organisme

Klasifikasi makhluk

hidup berdasarkan

Ciri-ciri makhluk

hidup

Perbedaan makhluk

hidup

Contoh makhluk

hidup

Tujuan Klasifikasi

makhluk hidup (5

kingdom)

Dasar klasifikasi

makhluk hidup

Pengelompokan

makhluk hidup

dengan cara

dikotom

Membaca

ringkasan materi

pada scrapbook

Melakukan

diskusi dengan

bantuan

scrapbook

Penilaian

pengetahuan:

Tes

Tertulis

(Scrapbook)

Uraian

Penilaian

sikap:

Observasi

penilaian

teman

kelompok

Observasi

penilaian

kerja

kelompok

Penilaian

ketrampilan:

3 x 40

menit

3 x 40

menit

Purjiyanta E.,

Widjajanti, R.,

Widijanto E,

Supriyana. 2013.

IPA TERPADU.

Jakarta:

Erlangga


149


Pembelajaran/

Materi Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Unjuk kerja

presentasi

kelompok

Unjuk kerja

laporan

praktikum

kelompok

3.2.5Menentukan

spesies yang

termasuk dalam

kingdom monera

dan prosista.

3.2.6Menganalisis

ciri-ciri umum dan

khusus kingdom

monera dan Protista

serta peranan setiap

spesies

3.2.7Menganalisis

spesies yang

termasuk dalam

kelompok jamur

(fungi).

3.2.8Menentukan

ciri-ciri kelompok

Materi fungi,

Protista/ monera,

fungi, animalia dan

plantae

Membaca

ringkasan materi

pada scrapbook

Melakukan

pengamatan

tentang

klasifikasi

makhluk hidup

dan

mengerjakan

soal dengan

bantuan

scrapbook

3 x 40

menit

2 x 40

menit


150


Pembelajaran/

Materi Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

jamur (fungi), alat

perkembangbiakan

kelompok jamur

(fungi) dan peranan

kelompok jamur

(fungi)

3.2.9Membuat dasar

pengelompokkan

kingdom animalia

berdasarkan ciri-

cirinya.

3.2.10Menentukan

manfaat dan

kerugian kingdom

Animalia.

2 x 40

menit

3.2.11 Melengkapi

bagian-bagian pada

mikroskop sesuai

dengan nama

bagiannya.

3.2.12 Mengurutkan

cara pengunaan

mikroskop dan

menjelaskan

Pengenalan

mkroskop

Cara menggunakan

mikroskop

Membaca

ringkasan

scrapbook dan

melakukan

kegiatan cara

penggunaan

mikroskop

Mengerjakan

scrapbook yang

2 x 40

menit


151


Pembelajaran/

Materi Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

kegunaan dari

bagian-bagian

mikroskop.

telah disediakan

4.2 Menyajikan

hasil

pengklasifikasian

makhluk hidup dan

benda di lingkungan

sekitar berdasarkan

karateristik yang di

amati

4.2.1

Mempresentasikan

hasil diskusi tentang

kunci determinasi

dan klasifikasi

dikotom, monera,

protista, fungi,

tumbuh-tumbuhan

dan hewan

Kunci determinasi dan

klasifikasi dikotom,

monera, protista,

fungi, tumbuh-

tumbuhan dan hewan

Membaca


152

Lampiran 2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. IDENTITAS SEKOLAH

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/ Semester : VII/ Ganjil

Materi Pokok : Klasifikasi Makhluk Hidup

Alokasi Waktu : 15 JP x 40 menit (6 kali pertemuan)

Tahun Ajaran : 2019/ 2020

B. KOMPETENSI INTI

KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4 :Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/ teori.

C. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

No. Kompetensi Dasar No. Indikator

3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup

dan benda berdasarkan karateristik

yang di amati

3.2.1 Menganalisis ciri-ciri

tumbuh-tumbuhan

3.2.2 Menganalisis ciri-ciri hewan

3.2.3 Mengkarateristikkan makhluk

hidup dengan dasar

pengklasifikasian determinasi


153

3.2.4 Menentukan cara atau langkah

untuk mengelompokan

makhluk hidup

3.2.5 Melengkapi bagian-bagian

pada mikroskop sesuai dengan

nama bagiannya

3.2.6 Mengurutkan cara pengunaan

mikroskop dan menjelaskan

kegunaan dari bagian-bagian

mikroskop

3.2.7 Menentukan spesies yang

termasuk dalam kingdom

monera dan prosista

3.2.8 Menganalisis ciri-ciri umum

dan khusus kingdom monera

dan protista serta peranan

setiap spesies

3.2.9 Menganalisis spesies yang

termasuk dalam kelompok

jamur (fungi)

3.2.10 Menentukan ciri-ciri kelompok

jamur (fungi), alat

perkembangbiakan kelompok

jamur (fungi) dan peranan

kelompok jamur (fungi)

3.2.11 Membuat dasar

pengelompokkan kingdom

animalia berdasarkan ciri-

cirinya

3.2.12 Menentukan manfaat dan

kerugian kingdom Animalia

4.2 Menyajikan hasil pengklasifikasian

makhluk hidupdan benda di

lingkungan sekitar berdasarkan

karateristik yang di amati

4.2.3 Mempresentasikan hasil

diskusi tentang materi

klasifikasi dikotom dan kunci

determinasi, kelompok monera

dan protista, kelompok fungi,

kelompok tumbuh-tumbuhan

dan kelompok hewan


154

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture, metode diskusi, tanya

jawab peserta didik kelas VII SMP dapat memiliki pengetahuan tentang:

a. Menganalisis ciri-ciri tumbuh-tumbuhan.

b. Menganalisis ciri-ciri hewan.

c. Mengklasifikasi dengan dasar pengklasifikasian determinasi.

d. Menentukan cara atau langkah untuk mengelompokan makhluk hidup.

e. Melengkapi bagian-bagian pada mikroskop sesuai dengan nama

bagiannya.

f. Mengurutkan cara pengunaan mikroskop dan menjelaskan kegunaan dari

bagian-bagian mikroskop.

g. Menentukan spesies yang termasuk dalam kingdom monera dan prosista.

h. Menganalisis spesies yang termasuk dalam kelompok jamur (fungi).

i. Menentukan ciri-ciri kelompok jamur (fungi), alat perkembangbiakan

kelompok jamur (fungi) dan peranan kelompok jamur (fungi).

j. Membuat dasar pengelompokkan kingdom animalia berdasarkan ciri-

cirinya.

k. Menentukan manfaat dan kerugian kingdom animalia.

E. MATERI PEMBELAJARAN

Klasifikasi Makhluk Hidup

Faktual : Mempelajari 5 kingdom makhluk hidup monera, Protista,

fungi, tumbuhan dan hewan.

Konseptual : Klasifikasi dikotom dan determinasi, pengklaifikasian 5

kingdom berdasarkan ciri-ciri yang dimilikinya dan peran 5

kingdom bagi kehidupan.

Prosedur : Pengamatan gambar terhadap 5 kingdom makhluk hidup

yang meliputi monera, Protista, fungi, tumbuhan dan hewan


155

menurut pengklasifikasian , tata nama makhluk hidup, tujuan

dan manfaat pengklasifikasian makhluk hidup

F. PENDEKATAN, MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik

Model : Pembelajaran Kooperatif tipe picture and picture dengan

scrapbook.

Metode : Ceramah, diskusi, Tanya jawab dan pengamatan.

G. MEDIA PEMBELAJARAN

Media : Scrapbookpicture and picture berisi ringkasan materi dan

LKPD (pertemuan 1-6)

H. SUMBER PEMBELAJARAN

Widodo W, Rachmadiarti F Hidayati S. N, Suryanda A, Cahyana U, Kistinah I,

Anifah A dan Suryatin B, 2014. Ilmu Pengetahan Alam SMP/ MTS

Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Widjajnti R, Widijanto E, 2013.Supriyana. IPA terpadu 1 untuk SMP/ MTS

kelas VII: Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga

Widodo W, Rachmadiarti F, Hidayati S. N, 2017. Buku Guru Ilmu

Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan

Buku Scrapbook materi klasifikasi makhluk hidup


156

I. LANGKAH PEMBELAJARAN

Pertemuan Pertama ( 2x 40 menit)

Tahap Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan (10 Menit)

a. Apersepsi Guru memberi salam, berdoa dan mengecek kebersihan kelas

Guru memberikan apresiasi dengan menanyakan makhluk hidup dibagi beberapa kingdom

dan bagaimana cara membedakannya?

b. Motivasi Guru memberikan pertanyaan sebagai pengantar masuknya pembelajaran materi klasifikasi

makhluk hidup dengan menampilkan contoh barang-barang dagangan yang dijual di pasar.

“ Pernahkah kamu ke pasar tradisional? Pernahkan kamu memperhatikan para pedagang

mengelompokkan barang-barang dagangannya? Menurut kalian barang yang dijualkan oleh

pedagang itu dikelompokkan berdasarkan apa, coba jelaskan?

Guru mengingatkan siswa untuk membaca ringkasan materi pada scrapbook terkait materi

yang akan dibahas pada halaman 2-5 discrapbook

c. Orientasi Present goals and set

Guru menyampaikan garis-garis besar materi yang akan dipelajari dan menyampaikan

tujuan pembelajaran materi yang akan di bahas yaitu tujuan klasifikasi makhluk hidup,

dasar-dasar klasifikasi dan dapat mengelompokkan makhluk hidup terutama hewan dan

tumbuhan.

d. Mengorganisasi Organize students into learning teams

Guru membagi siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 6 siswa dengan cara

berhitung dan duduk berdasarkan kelompoknya

Kegiatan Inti (60 menit) Guru membagikan scrapbook dan LKPD kepada siswa.

Guru menghimbau siswa untuk membuka media scrapbook sesuai dengan petunjuk yang

ada pada halaman 14-15 dan halaman 18-19.

Guru meminta siswa mengamati setiap gambar pada scrapbook dan menjawab soal secara

berkelompok sesuai dengan perintah dalam scrapbook di LKPD 1 pada halaman 14-15 dan


157

LKPD 2 halaman18-19.

Guru memberikan soal di LKPD 1 berisikan tentang cara mengelompokkan tumbuh-

tumbuhan dan hewan serta LKPD 2 berisikan klasifikasi dikotom dan kunci determinasi

Siswa bersama dengan kelompoknya melakukan diskusi mengenai soal pada LKPD 1 dan

LKPD 2 yang telah diberikan guru sebelumnya.

Assist team work and study

Guru akan membantu siswa yang mengalami kesulitan dan akan mengarahkannya (guru

akan memantu kegiatan siswa pada setiap kelompokknya) dan memperbolehkan siswa

untuk membuka sumber belajar lain misalkan buku paket dari sekolah.

Siswa memunculkan pertanyaan terkait gambar yang diamati dan soal yang dikerjakan oleh

masing-masing kelompok.

(Critical thingking)

Setelah diskusi selesai perwakilan anggota dari tiap kelompok mempresentasikan hasil

diskusi dan kelompok lain dipandu untuk menangapi atau memberi pertanyaan

(Communicate)

Tahap Penutup (10

menit)

a. Merangkum

Guru meminta siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari(Critical thingking),

(Creatve).

b. Evaluasi Test on the materials

Guru memberikan pertanyaan terkait materi yang telah dipelajari dan siswa menanggapi

secara lisan

Provide recognition

Guru memberikan pujian atas keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran

c. Refleksi Guru meminta siswa mengungkapkan perasaan dan manfaat yang diperoleh setelah

mempelajari materi caramengelompokkan hewan dan tumbuh-tumbuhan serta klasifikasi

dikotom dan kunci determinasi

(Creative, communicative)


158

d. Tindak Lanjut Guru meminta siswa membaca buku/ ringkasan materi discrapbooktentang materi yang

akan dibahas selanjutnya yaitu tentang mengenal mikroskop pada halaman 6-7 dan boleh

membaca sumber lain melalui internet dan buku paket.

Pertemuan 2 ( 2x 40 menit)


Pendahuluan (10 menit)

a. Apersepsi Guru memberikan pertanyaan terkait materi yang dipelajari pada pertemuan sebelumnya

(apa yang dimaksud kunci determnasi dan klasifikasi dikotom?)

b. Motivasi Guru memberikan pertanyaan lain sebagai pengantar masuknya materi (tahukah kamu ada

benda hidup yang berukuran sangat kecil? Untuk melihat benda yang berukuran kecil kita

memerlukan alat bantu yang disebut apa?)



tujuan pembelajaran materi yang akan dibahas yaitu kelompok makhluk hidup yang

berukuran kecil (mikroskopis)


Guru membagi siswa ke dalam kelompok yang terdiri dari 6 orang dengan cara berhitung

dan duduk berdasarkan kelompokknya .



ada.


berkelompok sesuai dengan perintah dalam scrapbook halaman 22.

Guru memberikan soal pada scrapbook halaman 23 berisi cara menggunakan mikroskop

dan mengetahui bagian-bagian mikroskop.


159

Siswa bersama dengan kelompoknya melakukan diskusi mengenai soal pada LKPD 3









diskusi dan kelompok lain dipandu untuk menangapi atau memberi pertanyaan, guru juga

mengklarifikasi jawaban siswa.

(Communicate)

Tahap Penutup ( 10

menit)

a. Merangkum


(Creatve).



secara lisan

Provide recognition



mempelajari materi kelompok hewan yang berukuran kecil (mikroskopis)(Creative,

communicative)


akan dibahas selanjutnya yaitu kelompok monera dan protista pada halaman 8-9 dan boleh

membaca sumber lain melalui internet dan buku paket


160

Pertemuan 3 ( 2 x 40 menit)

Tahap Kegiatan inti


a. Apersepsi Guru memberi salam, berdoa dan mengecek kebersihan kelas.

Guru memberikan pertanyaan kepada siswa terkait materi yang dipelajari sebelumnya

(Coba sebutkan bagian-bagian dari mikroskop? Dan hewan-hewan seperti apa yang bisa

dilihat dengan miksoskop?

b. Motivasi Guru menampilkan berbagai gambar monera dan protista

Guru memberikan pertanyaan lain sebagai pengantar masuknya materi

(dari gambar yang ditampilkan tadi coba sebutkan salah satu contoh makhluk hidup yang

kalian ketahui!)

Guru mengingatkan lagi untuk membaca buku terkait materi yang akan dibahas



tujuan pembelajaran materi yang akan dibahas yaitu kelompok monera dan protista






ada pada halaman 24.


berkelompok sesuai dengan perintah dalam scrapbook halaman 25-26.

Guru memberikan soal yang terdapat di dalam scrapbook berisi tentang jenis-jenis hewan

yang termasuk kelompok monera dan protista, manfaat bagi kehidupan, bentuk, strukturnya

pada halaman 25-26.

Siswa bersama dengan kelompoknya melakukan diskusi mengenai soal pada LKPD 4



161








diskusi dan kelompok lain dipandu untuk menanggapi atau memberi pertanyaan, guru juga

mengklarifikasi jawaban siswa

(Communicate)

Tahap Penutup ( 10

menit)

a. Merangkum


(Creatve).



secara lisan

Provide recognition



mempelajari kelompok monera dan protista(Creative, communicative)


akan dibahas selanjutnya yaitu kelompok klasifikasi jamur (fungi) pada halaman 10 dan

boleh membaca sumber lain melalui internet dan buku paket.

Pertemuan 4 (2 x 45 menit)



162


a. Apersepsi Guru memberikan pertanyaan kepada siswa terkait konsep-konsep yang telah dipelajari

sebelumnya dengan menampilkan gambar monera, protista dan jamur

Guru bertanya coba kalian sebutkan ada kingdom apa saja yang ada pada gambar tersebut?

b. motivasi Guru memberikan pertanyaan lagi sebagai pengantar masuknya materi

(apa yang membedakan antara jamur dan monera? Apa ciri-ciri khusus dari jamur)

Guru mengingatkan siswa untuk membaca buku atau ringkasan materi terkait materi yang

akan dibahas



tujuan pembelajaran materi yang akan dibahas yaitu contoh kelompok spesies jamur, ciri-

ciri kelompok jamur, alat perkembangbiakan dan peranan jamur.








berkelompok sesuai dengan perintah dalam scrapbook pada halaman 28.

Guru memberikan soal yang terdapat di dalam scrapbook berisi tentang contoh kelompok

spesies jamur, ciri-ciri kelompok jamur, alat perkembangbiakan dan peranan jamur pada

halaman 28.

Siswa bersama dengan kelompoknya melakukan diskusi mengenai soal pada LKPD 5.






163







(Communicate)

Tahap Penutup ( 10

menit)

a. Merangkum


(Creatve).



secara lisan

Provide recognition



mempelajari kelompok jamur (fungi)(Creative, communicative)


akan dibahas selanjutnya yaitu kelompok tumbuh-tumbuhan (plantae) pada halaman 10 dan




Pendahuluan ( 15 menit) Guru memberikan salam, berdoa dan mengecek kebersihan kelas.


164

a. a. Apersepsi Guru memberikan pertanyaan kepada siswa terkait konsep-konsep yang telah dipelajari

sebelumnya yaitu (apakah perbedaan kelompok jamur dengan kelompok tumbuh-

tumbuhan dilihat dari ciri-cirinya?)

b. Motivasi

Guru memberikan pertanyaan lagi sebagai pengantar masuknya materi.

(apa yang kalian ketahui dari kelompok tumbuh-tumbuhan misalkan contoh dari kelompok

tumbuh-tumbuhan?)



tujuan pembelajaran materi yang akan dibahas yaitu ciri-ciri kingdom plantae, manfaat dan

kerugian kingdom plantae dan contoh kingdom plantae




Kegiatan Inti ( 90 menit) Guru membagikan scrapbook dan LKPD kepada siswa.





Guru membagikan soal yang terdapat di dalam scrapbook berisi ciri-ciri kingdom plantae,

manfaat dan kerugian kingdom plantae dan contoh kingdom plantae pada halaman 30.






Siswa memunculkan pertanyaan terkait gambar yang diamati dan soal yang dikerjakan

oleh masing-masing kelompok.


165





(Communicate)

Tahap Penutup ( 15

menit)

a. Merangkum


(Creatve).



secara lisan

Provide recognition



mempelajari kelompok tumbuh-tumbuhan (Creative, communicative)


akan dibahas selanjutnya yaitu kelompok hewan (Animalia) pada halaman 11-12 dan





a. Apersepsi Guru memberikan pertanyaan kepada siswa terkait konsep-konsep yang telah dipelajari

sebelumnya yaitu (apakah kalian masih ingat tumbuhan dapat dibagi menjadi berapa jenis?)

Begitu juga dengan hewan, hewan juga dibagi menjadi 2 kelompok


166

b. Motivasi Guru memberikan pertanyaan lagi sebagai pengatar yaitu (tahukah kalian hewan dibagi

menjadi berapa kelompok?)

Guru mengingatkan siswa untuk membaca buku atau ringkasan materi terkait materi yang

akan dibahas.



tujuan pembelajaran materi yang akan dibahas yaitu ciri-ciri kingdom hewan (Animalia),

ciri-cirinya, manfaat dan kerugian kingdom Animalia.




Kegiatan Inti ( 80 menit) Guru membagikan scrapbook dan LKPD kepada siswa.





Guru memberikan soal yang terdapat di dalam scrapbook berisi tentang ciri-ciri kingdom

hewan (Animalia), ciri-cirinya, manfaat dan kerugian kingdom Animalia pada halaman 32.











167

diskusi dan kelompok lain dipandu untuk menangapi atau memberi pertanyaan, guru juga


(Communicate)

Tahap Penutup ( 15

menit)

a. Merangkum


(Creatve).



secara lisan

Provide recognition

Guru memberikan pujian atas keberhasilan siswa dalam megikuti pembelajaran


mempelajari kelompok hewan

Guru mengajak siswa menyanyikan lagu tentang Animalia yang telah disiapkan oleh guru

(Creative, communicative)

d. Tindak Lanjut Guru meminta siswa membuat kliping tentang peta konsep materi yang telah dipelajari

yaitu mengenai 5 kingdom ( monera, Protista, jamur, tumbuh-tumbuhan dan hewan)


168

Lampiran 3

LKPD

LKPD 1

Cara mengelompokkan tumbuh-tumbuhan dan hewan

Nama kelompok:

A. Tujuan

1. Siswa mampu menganalisis tumbuh-tumbuhan berdasarkan gambar yang

tersediadengan tabel berisi nama tumbuhan, manfaat dan kelompok.

2. Siswa mampu menganalisis hewan berdasarkan gambar yang

tersediadengan tabel berisi nama hewan, bagian tubuh dan jumlah kaki.

B. Tata Cara

1. Duduklah berdasarkan kelompok yang telah ditentukan.

2. Isilah nama kelompok yang ada dipojok kiri atas pada lembar kerja yang

sudah disediakan

3. Silahkan perhatikan penjelasan dari guru

4. Bukalah media amplop yang telah disediakan.

5. Isilah jawaban kalian dengan kertas yang telah disediakan oleh guru.

SOAL

1. Bukalah amplop A untuk mengerjakan soal nomor 1! (Terdapat gambar

bayam, cemara, sawi, kol, melati, singkong,padi, kamboja) gambar terdapat

pada scrapbook halaman 15. Setelah melihat isi amplop A, tuliskan hasil

pengamatanmu sesuai tabel dibawah ini!

No. Nama

Tumbuhan

Manfaat Gymnospermae/Angiospermae

1.


169

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

2. Buka amplop B untuk mengerjakan soal no. 2 ( Terdapat gambar capung,

belalang, kupu-kupu, cacing, kaki seribu, udang) gambar terdapat di

scrapbook halaman 15.

Setelah melihat isi amplop B, tuliskan hasil pengamatanmu sesuai tabel

dibawah ini!

No. Nama hewan Bagian tubuh Jumlah kaki

1.

2.

3.

4.

5.

6.

3. Bersama kelompokmu, tulislah kesimpulan dari hasil pengamatanmu

mengacu pada pertanyaan dibawah ini!

a. Bayam, cemara, sawi, kol, melati, singkong, padi dan kamboja memiliki

manfaat yang beragam, ada yang digunakan sebagai hiasan dan bahan

pangan. Kelompok tumbuhan tersebut ada pula yang termasuk

angiospermae dan gymospermae jika dilihat dari morfologinya. Dari

pernyataan tersebut tumbuhan apa saja yang memiliki ciri yang sama

serta kelompokkanlah berdasarkan manfaat dan morfologinya!


170

b. Capung, belalang, kupu-kupu, cacing, kaki seribu, udang jika diamati

memiliki setiap bagian tubuh serta jumlah kaki yang berbeda. Ada yang

memiliki banyak kaki, 6 kaki dan tidak mempunyai kaki. Adakah yang

hewan yang memiliki ciri yang sama, jika ada coba sebutkan dan uraikan

sesuai persamaan ciri-ciri hewan tersebut!

4. Presentasikan hasil pengamatan kelompokmu di depan kelas.


171

LKPD 2

Klasifikasi Dikotom dan Kunci Determinasi

Nama Kelompok :

A. Tujuan

1. Siswa dapat melakukan klasifikasi determinasi dengan mengamati kunci

dikotom makhluk hidup yang tersedia dengan dasar pengklasifikasian jelas

dan tepat.

2. Siswa dapat menentukan cara atau langkah untuk mengenali organisme

dan mengelompokkannya.

B. Tata Cara



sudah disediakan




SOAL

1. Buka amplop A untuk mengerjakan soal no.1. Perhatikan kunci dikotom

berikut ini! Setelah mengamati diagram tersebut buatlah kunci determinasi

yang sesuai dengan memasangkan kata-kata yang telah disiapkan di dalam

amplop A pada halaman 21!


172

2. Buka amplop B untuk mengerjakan soal nomor 2. (Terdapat gambar pada

scrapbook halaman 19 yaitu kacang tanah, jagung, padi dan rumput).

Perhatikan dan amati tumbuh-tumbuhan yang ad di dalam amplop B (kacang

tanah, jagung, padi, rumput)! Lengkapi diagram di bawah ini dengan jenis

tumbuh-tumbuhan tersebut!


173

3. Diskusikan pertanyaan berikut ini!

a. Kacang tanah, jagung, padi, rumput memiliki morfologi yang beragam

jika diamati. Ada yang memiliki akar, batang dan daun, tidak berbunga

dan ada juga yang berbunga. Berdasarkan gambar yang telah diamati

adakah kelompok tumbuhan yang ciri-cirinya sama? jika ada uraikanlah

kelompok tumbuhan tersebut berdasarkan ciri yang sama serta jelaskan

ada berapa kelompok tumbuhan yang memiliki ciri yang sama?

4. Presentasikan hasil pengamatan kelompokmu di depan kelas


174

LKPD 3

Mengenal Mikroskop

Nama Kelompok:

A. Tujuan

1. Siswa dapat melengkapi bagian-bagian pada mikroskop sesuai dengan

nama bagiannya.

2. Siswa dapat megurutkan cara pengunaan mikroskop dan menjelaskan

kegunaan dari bagian-bagian mikroskop.

B. Tata Cara



sudah disediakan




SOAL

Buka amplop halaman 23 pada scrapbook.

1. Pada amplop terdapat nama-nama bagian mikroskop dan gambar mikroskop.

Pasangkan nama-nama bagian mikroskop tersebut sesuai dengan anak panah

pada gambar yang telah disediakan dengan tepat!

2. Jelaskan fungsi dari bagian-bagian yang telah kalian pasangkan!


175

3. Mikroskop memiliki cara penggunaanya sendiri, coba urutkan cara

penggunaan mikroskop dengan benar dan jelaskan cara menggunakan

mikroskop yang telah disiapkan di dalam amplop. Amplop gambar terdapat

pada scrapbook halaman 23.



176

LKPD 4

Klasifikasi Makhluk Hidup Kelompok Monera dan Protista

Nama Kelompok:

A. Tujuan

1. Siswa dapat menentukan spesies yang termasuk dalam kingdom monera

dan prosista.

2. Siswa dapat menganalisis ciri-ciri umum dan khusus kingdom monera dan

protista serta peranan setiap spesies tersebut.

B. Tata Cara



sudah disediakan.


4. Bukalah media yang telah disediakan.


SOAL

1. Perhatikan gambar yang tersedia di dalam amplop!

(Alga biru, entamoeba, microbacterium tbc, paramecium, plasmodium, alga

merah, )gambar terdapat pada scrapbook halaman 25. Isilah tabel di bawah

ini!


177

Kingdom Nama

spesies

Ciri-ciri Manfaat/

kegunaan

Struktur

tubuh

Panjang

/ukuram

Ala

t

ger

ak

Pi

gm

en

Be

ntu

k

2. Monera dibagi 2 jenis yaitu eubacteria dan archabacteria, tentunya 2 monera

ini mempunyai perbedaan terutama pada membran lipid, dinding sel, intron,

biokimia dan habitatnya. Archaebacteria tidak mengandung peptidoglikon

sedangkan eubacteria sebaliknya, archaebacteria tidak sensitif terhadap

antibiotik dan eubacteria sensitif terhadap antibiotik. Selain dari perbedaan di

atas ada pula perbedaan lain dilihat dari bentuk, struktur, contoh serta

reproduksinya. Dari perbedaan tersebut coba uraikan perbedaannya meliputi

bentuk, struktur , contoh dan cara reproduksinya!



178

LKPD 5

Klasifikasi Jamur (Fungi)

Nama Kelompok:

A. Tujuan

1. Siswa dapat menganalisis spesies yang termasuk dalam kelompok jamur

(fungi).

2. Siswa dapat menentukan ciri-ciri kelompok jamur (fungi), alat

perkembangbiakan kelompok jamur (fungi) dan peranan kelompok jamur

(fungi).

B. Tata Cara



sudah disediakan.




SOAL

Buka amplop untuk mengerjakan soal no. 1 ( Terdapat gambar jamur panu,

ryzopus oryzae, saccharomyces, jamur merang). Gambar pada scrapbook halaman

28.

1. Isilah tabel berikut sesuai dengan gambar yang telah disediakan

No

.

Ciri-ciri Nama

spesie

s

Alat

perkembangbiaka

n

Perana

n

Hif

a

se

l

Bentu

k

Warn

a


179

2. Jamur memiliki 6 divisi dengan berbagai ciri yang berbeda berdasarkan

divisinya, dilihat dari cara reproduksinya jamur dibagi 3 divisi yaitu

zygomycotina, ascomycotina dan basidiomycotina. Dilihat dari cirinya ada

yang tidak bersepta maupun sebaliknya, spora seksual dengan zigospora,

kondiospora dan badiospora. Coba jelaskan ciri-ciri umum, cara hidup dan

cara reproduksi 3 divisi tersebut!



180

LKPD 6

Klasifikasi tumbuh-tumbuhan (plantae)

Nama Kelompok

A. Tujuan

1. Siswa dapat menganalisis ciri-ciri kingdom Plantae melalui gambar yang

tersedia.

2. Siswa dapat mendeskripsikan manfaat dan kerugian kingdom Plantae.

3. Siswa dapat menentukan beberapa contoh kingdom Plantae melalui

gambar yang tersedia.

B. Tata Cara



sudah disediakan.


4. Bukalah media yang telah disediakan .


SOAL

1. Buka amplop untuk mengerjakan soal. (Terdapat gambar jambu mete, cabe,

pinang, pinus, lumut daun (polytrichum), pakis haji, padi, alpukat, tomat,

kacang tanah, tebu, jagung, pisang, melinjo, lumut tanduk (anthoceros

natans),lumut hati( marchantia), paku kawat (lycopodiummcernuun). Gambar

pada scrapbook halaman 30.


181

2. Kelompokkan gambar dengan benar menurut ciri-cirinya.

No. Ciri-

ciri

Spermatophyta Pteridoph

yta

Bryoph

yta Angiospermae Gymnosperm

ae

Monokotil Dik

otil

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


182

17.

3. Setelah mengamati gambar di atas tentunya ada beberapa gambar tumbuhan

yang seringkali kita jumpai. Tumbuhan tersebut memiliki beragam manfaat

seperti untuk kesehatan dan industrial, namun adapula kerugian dari plantae.

Coba jelaskan manfaat atau kerugian plantae yang terdapat pada gambar yang

telah disediakan!



183

LKPD 7

Klasifikasi Hewan (Animalia)

Nama Kelompok:

A. Tujuan

1. Siswa dapat membuat dasar pengelompokkan kingdom Animalia

berdasarkan ciri-cirinya.

2. Siswa dapat menentukan manfaat dan kerugian beberapa contoh hewan.

B. Tata Cara



sudah disediakan.




SOAL

1. Buka amplop untuk mengerjakan soal nomor 1! ( Terdapat gambar lintah,

ikan mas, cacing tanah, udang, kerang, bintang laut, gajah, katak, hewan

spons, hydrozoa). Gambar pada scrapbook halaman 32.

No. Nama

spesies

Ciri-ciri Invertebrata Vertebrata

Kelas

Bentuk Struktur

1.


184

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

2. Cacing tanah, lintah, udang, kerang dan katak merupakan hewan yang sering

kita jumpai. Hewan-hewan tersebut memberikan manfaat yang berguna bagi

kehidupan sehari-hari, ada yang dapat dikonsumsi, ada yang sekedar memberi

manfaat pada tanah. Dari kelima hewan tersebut coba jelaskan peranan

masing-masing hewan tersebut!



185

Lampiran 4

Panduan Skoring LKPD

Jawaban dan Panduan Skoring LKPD 1

Hasil Pengamatan 1

Gambar Nama

Tumbuhan

Manfaat Tumbuhan Gymnospermae/

Angiospermae

A. Bayam Menjaga kesehatan

mata, mencegah

diabetes, mencegah

tekanan darah tinggi

dan melancarkan

sirkulasi darah

Angiospermae

(sayuran)

B Cemara sebagai peneduh dan

penghias halaman

rumah sebab pohon

cemara bisa

memproduksi oksigen

untuk menyegarkan

halaman rumah

Gymnospermae

(tanaman hias)

C. Sawi Membantu proses

detofikasi tubuh,

mencegah kanker dan

meningkatkan sistem

imun

Angiospermae

(sayuran)

D. Kol Mencegah kanker,

melancarkan sistem

pencernaan dan

menjaga fungsi hati

Angiospermae

(sayuran)

E. Melati Mencegah penuaan,

mengobati sengatan

lebah dan mengobati

sesak nafas

Angiospermae

(tanaman hias)

F Singkong Mengobati sakit kepala,

mengobati diare dan

mencerdaskan otak

Angiospermae

G Padi Sebagai bahan pokok

makanan, sebagai bahan

utama pembuat tepung

dan sebagai bahan

pembuat kue atau

bermanfaat untuk

kesehatan

Angiospermae


186

H. Kamboja Meredakan nyeri pada

gigi berlubang,

mengobati bisul dan

mengatasi bengkak

Angiospermae

(tanaman hias)

Hasil Pengamatan 2

Gambar Nama

hewan

Bagian tubuh Jumlah kaki

A Capung 3 bagian (kepala, dada dan

perut)

3 pasang (6 kaki)

B Belalang 3 bagian (kepala, dada dan

perut)

3 pasang (6

Kaki)

C Kupu-kupu 3 bagian ( kepala dada dan

perut)

3 pasang (6 kaki)

D Cacing

tanah

2 bagian (kepala dan

tubuh)

-

E Kaki seribu 2 bagian ( kepala dan

tubuh)

200 pasang kaki

F Udang 3 bagian (kepala, badan

dan ekor)

4 pasang (8 kaki)

Kesimpulan:

1. Pada kelompok tumbuh-tumbuhan persamaan dapat dikelompokkan

berdasarkan manfaat dan kelompoknnya.

2. Pada kelompok hewan persamaan dapat dikelompokkan berdasarkan ciri-

cirinya yaitu bagian tubuh, sayap dan jumlah kakinya.

a. Ciri-ciri tumbuh-tumbuhan secara umum memiliki klorofil dan autotrof,

dapat berfotosintesis, organisme multiseluler dan dapat bereproduksi

secara seksual atau aseksual, sedangkan hewan memiliki ciri umum yaitu

organisme eukariotik, sebagian besar hewan bereproduksi secara seksual,

alat pernapasan hewan bermacam-macam seperti paru-paru pada kucing,

trakea pada belalang dan insang pada ikan.

b. Pada tumbuh-tumbuhan ciri yang sama yaitu pada sawi, kol, bayam

karena termasuk ke dalam kelompok angiospermae dan biasanya

dimanfaatkan sebagai sayuran, melati dan kamboja juga merupakan

kelompok angiospermae dan biasa dimanfaatkan sebagai hiasan,


187

sedangkan pada hewan terdapat ciri-ciri yang sama yaitu bagian tubuh

yang terdapat pada hewan capung, belalang dan kupu-kupu.

Rubrik Penskoran LKPD 1

Hasil Pengamatan 1

No. Gambar Aspek Kriteria Skor

1. Gambar A 1. Menentukan

nama tumbuhan

2. Menyebutkan

manfaat

3. Dapat

mengelompokkan

tumbuhan

Dapat menyebutkan nama

tumbuhan, manfaat dan

mengelompokkan tumbuhan

dengan benar

4

Gambar B

Gambar C

Gambar D Dapat menyebutkan 2 aspek

secara benar

3

Gambar E Dapat menyebutkan 1 aspek

dengan benar

2

Gambar F Tidak dapat menyebutkan

semua aspek dengan benar

1

Gambar G

Gambar H

Hasil Pengamatan 2

No. Gambar Soal/ aspek Kriteria Skor

1. Gambar A 1. Dapat

menentukan

nama hewan

2. Bagian tubuh

3. Jumlah kaki

Dapat menyebutkan 3 aspek

secara benar

4

Gambar B Dapat menyebutkan 2 aspek

secara benar

3

Gambar C Dapat menyebutkan 1 aspek

secara benar

2

Gambar D Tidak dapat menyebutkan

semua aspek secara benar

1

Gambar E

Gambar F


188

Pertanyaan diskusi:

No. Soal/ Aspek Kriteria Skor

5. 1. Dapat

menyimpulkan

bagian dari

kelompok tumbuh-

tumbuhan

2. Dapat

menyimpulkan

bagian dari

kelompok hewan

Dapat menyimpulkan 2 aspek 3

Dapat menyimpulkan 1 aspek 2

Tidak dapat menyimpulkan semua aspek 1

a. ciri-ciri tumbuh-

tumbuhan secara

umum (memiliki

klorofil dan

autotroph, dapat

berfotosintesis,

organisme

multiseluler dan

dapat bereproduksi

secara seksual atau

aseksual),

sedangkan hewan

memiliki ciri

umum yaitu

organisme

eukariotik,

sebagian besar

hewan

bereproduksi secara

seksual, alat

pernapasan hewan

bermacam-macam

seperti paru-paru

pada kucing, trakea

pada belalang dan

insang pada ikan.

Dapat menyebutkan 4 ciri-ciri secara

umum

4


umum

3


umum

2


umum

1

Tidak dapat menyebutkan semua ciri-ciri

secara umum dengan benar

b. Pada tumbuh-

tumbuhan ciri yang

sama yaitu pada

sawi, kol, bayam

karena termasuk ke

dalam kelompok

angiospermae dan

biasanya

Dapat menyebutkan 3 nama tumbuhan

dan hewan yang sama dan menyebutkan

perbedaannya

4



perbedaannya

3



2


189

dimanfaatkan

sebagai sayuran,

melati dan kamboja

juga merupakan

kelompok

angiospermae dan

biasa dimanfaatkan

sebagai hiasan,

sedangkan pada

hewan terdapat

ciri-ciri yang sama

yaitu bagian tubuh

yant terdapat pada

hewan capung,

belalang dan kupu-

kupu

perbedaannya

Tidak dapat menyebutkan semua aspek 1


190

Nilai siswa= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑋 100

Kriteria Penilaian:

Nilai Kriteria

X ≥ 80 A = Baik sekali

66 ≤ X ≤ 79 B = Baik

56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup

50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang

X ˂ 50 E = Kurang sekali

Jawaban LKPD 2

1. Kunci determinasi sesuai kunci dikotom sebagai berikut:

1.a Tumbuhan yang berspora 1a

b. Tumbuhan yang tidak berspora 1b

2.a Tumbuhan yang berbatang jelas Suplir

b. Tumbuhan yang tidak berbatang jelas Lumut

3.a Berbiji tertutup 3a

b. Berbiji terbuka Melino

4.a Biji berkeping dua 4a

b. Biji berkeping satu Jagung

5.a Berbunga kupu-kupu Kedelai

b. Berbunga terompet Terung


191

2.

Tumbuhan

Kacang tanah,

jagung, padi,

rumput

1.a Mempunyai akar,

batang, dan daun

Kacang tanah,

jagung, padi dan

rumput

1.b Tidak

mempunyai

akar, batang

dan daun

(tidak ada)

2.a Berbunga

Kacang tanah,

jagung

2.a Tidak berbunga

Padi

3.a Tulang daun

menyirip/

menjari

Kacang tanah, padi

3.b Tulang daun

tidak menyirip/

menjari

Jagung

4.a monokotil

Padi, jagung,

rumput

4.b dikotil

Kacang tanah

5.a Tubuh berupa

talus

(tidak ada)

5.b Tubuh tidak

berupa talus

Kacang tanah,

jagung, padi,

rumput


192

3. a. Ada yang memiliki ciri-ciri yang sama

b. Ciri-ciri yang sama yaitu pada tumbuhan kacang tanah, jagung dan padi

kesamaanya memiliki akar, batang dan daun; tumbuhan kacang tanah dan

jagung yaitu sama-sama berbunga, tulang daun yang menyirip atau menjari

yaitu tumbuhan kacang tanah dan padi; monokotil yaitu ada tumbuhan

padi, jagung dan rumput; tubuh tidak berupa talus yaitu ada tumbuhan

kacang tanah, jagung, padi dan rumput

c. Ada 8 kelompok tumbuhan yang didapatkan yaitu kelompok tumbuhan

yang mempunyai akar, batang dan daun; kelompok tumbuhan berbunga;

kelompok tumbuhan tidak berbunga; kelompok tumbuhan tulang daun

menyirip/ menjari; kelompok tumbuhan tulang daun tidak menyirip/

menjari; kelompok tumbuhan monokotil; kelompok tumbuhan dikotil dan ;

kelompok tumbuhan tubuh tidak berupa talus.

Rubrik penskoran LKPD 2

No. Soal/ Aspek Kriteria Skor

1. Dapat menjawab soal

nomor 1 yaitu 1a dan 1b

Dapat memasangkan 2

bagian di nomor 1 dengan

benar

2

Dapat menjawab soal

nomor 1 yaitu 1a atau 1b

Dapat memasangkan 1


benar

1


nomor 2 yaitu suplir dan

lumut

Dapat memasangkan 2


benar

2

Dapat menjawab soal

nomor 2 yaitu suplir

atau lumut

Dapat memasangkan 2


benar

1


nomor 3 yaitu 3a dan

melinjo

Dapat memasangkan 2


benar

2

Dapat menjawab soal

nomor 3 yaitu 3a atau

melinjo

Dapat memasangkan 1


benar

1


nomor 4 yaitu 4a dan

jagung

Dapat memasangkan 2


benar

2


193

Dapat menjawab soal

nomor 4 yaitu 4a atau

jagung

Dapat memasangkan 1


benar

1


nomor 5 yaitu kedelai

dan terung

Dapat memasangkan 2


benar

2

Dapat menjawab soal

nomor 5 yaitu kedelai

atau terung

Dapat memasangkan 1


benar

1

Kolom Soal/ Aspek Kriteria Skor

Dapat menjawab

kolom tumbuhan

yaitu:

1. Kacang tanah

2. Jagung

3. Padi

4. Rumput

Dapat menyebutkan

4 tumbuhan

4

Dapat menyebutkan

3 tumbuhan

3

Dapat menyebutkan

2 tumbuhan

2

Dapat menyebutkan

1 tumbuhan

1

Tidak dapat

menyebutkan nama

semua tumbuhan

0

1.a Dapat menjawab

kolom tumbuhan

yang mempunyai

akar, batang dan

daun yaitu:

1. Kacang tanah

2. Jagung

3. Padi

4. Rumput

Dapat menyebutkan

4 tumbuhan

4

Dapat menyebutkan

3 tumbuhan

3

Dapat menyebutkan

2 tumbuhan

2

Dapat menyebutkan

1 tumbuhan

1

Tidak dapat

menyebutkan nama

semua tumbuhan

0

2.a Dapat

menyebutkan

tumbuhan

berbunga

1. Kacang tanah

2. Jagung

Dapat menyebutkan

2 tumbuhan

berbunga

2

Dapat menyebutkan

1 tumbuhan

berbunga

1

Tidak dapat

menyebutkan

tumbuhan berbunga

0

2.b Dapat

menyebutkan

tumbuhan tidak

Dapat menyebutkan

tumbuhan tidak

berbunga dengan

1


194

berbunga yaitu

padi

benar

Tidak dapat

menyebutkan

tumbuhan tidak

berbunga dengan

benar

0

3.a Dapat

menyebutkan

tulang daun yang

menjari/ menyirip

yaitu

1. Kacang tanah

2. Padi

Dapat menyebutkan

2 tumbuhan yang

memiliki tulang

daun yang menjari/

menyirip

2

Dapat menyebutkan

1 tumbuhan yang

memiliki tulang

daun yang menjari/

menyirip

1

Tidak dapat

menyebutkan

tumbuhan yang

memiliki tulang

daun yang menjari/

menyirip

0

3.b Dapat

menyebutkan

tulang daun yang

tidak menjari/

menyirip yaitu

jagung

Dapat menyebutkan

tumbuhan yang

tidak memiliki

tulang daun yang

menjari/ menyirip

1

Tidak dapat

menyebutkan

tumbuhan yang

tidak memiliki

tulang daun yang

menjari/ menyirip

0

4.a Dapat

menyebutkan

tumbuhan

monokotil yaitu

1. Padi

2. Jagung

3. Rumput

Dapat menyebutkan

3 tumbuhan

monokotil

3

Dapat menyebutkan

2 tumbuhan

monokotil

2

Dapat menyebutkan

1 tumbuhan

monokotil

1

Tidak dapat

menyebutkan

tumbuhan

0


195

monokotil

4.b Dapat

menyebutkan

tumbuhan dikotil

yaitu kacang tanah

Dapat menyebutkan

tumbuhan dikotil

1

Tidak dapat

menyebutkan

tumbuhan dikotil

0

5.b Dapat

menyebutkan

tumbuhan yang

bertubuh tidak

berupa talus yaitu

1. Kacang tanah

2. Jagung

3. Padi

4. Rumput

Dapat menyebutkan

4 tumbuhan yang

bertubuh tidak

berupa talus

4

Dapat menyebutkan

3 tumbuhan yang

bertubuh tidak

berupa talus

3

Dapat menyebutkan

2 tumbuhan yang

bertubuh tidak

berupa talus

2

Dapat menyebutkan

1 tumbuhan yang

bertubuh tidak

berupa talus

1

Tidak dapat

menyebutkan

tumbuhan yang

bertubuh tidak

berupa talus

0



Kriteria Penilaian:

Nilai Kriteria


66 ≤ X ≤ 79 B = Baik

56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup

50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang



196

Jawaban LKPD 3

1.

2. Bagian Mikroskop Fungsi

Optik Mekanik

Lensa okuler Lensa yang berhubungan

dengan mata langsung

pengintai atau pengamat

yang berfungsi untuk

memperbesar bayangan

objek. Ada 3 buah lensa,

yaitu dengan perbesaran

5 x, 10 x, dan 15 x

Lensa objektif Lensa yang berada di

dekat objek/ benda

berfungsi untuk

memperbesar bayangan

benda. Susunan lensa

biasanya terdiri atas 3

atau 4 buah dengan

perbesaran masing-

masing 4 x, 10 x, 45 x

dan 100 x

Diafragma Untuk mengetahui

intensitas cahaya yang

masuk ke lensa objektif

Cermin ada dua, yaitu cermin

datar dan cekung

Cermin berfungsi untuk

mengarahkan cahaya

pada objek. Cermin datar

digunakan ketika cahaya

yang dibutuhkan


197

terpenuhi, sedangkan

cermin cekung

digunakan untuk

mengumpulkan cahaya.

Tabung mikroskop

(Tubus)

Untuk menghubungkan

lensa okuler dan lensa

objektif

Meja sediaan (meja

preparat)

Sebagai tempat

meletakkan objek atau

preparat yang diamati.

Bagian lengan meja

terdapat lubang untuk

melewatkan sinar.

Klip (penjepit objek) Untuk menjepit preparat

agar kedudukannya tidak

bergeser ketika sedang

diamati.

Bagian mekanik Fungsi

Optik Mekanik

Lengan mikroskop Untuk pegangan pada

saat memindahkan atau

membawa mikroskop.

Pemutar halus

(mikrometer)

Untuk menggerakkan

(menjauhkan/

mendekatkan) lensa

objektif terhadap

preparat secara

pelan/halus.

Pemutar kasar

(makrometer)

Untuk menggerakkan

tubus ke atas dan ke

bawah secara cepat.

Kondensor Untuk mengumpulkan

cahaya yang masuk, alat

ini dapat diputar dan

dinaik turunkan.

Sekrup (engsel

inklinasi)

Untuk mengatur sudut

atau tegaknya

mikroskop.

Kaki mikroskop Untuk menyangga atau

menompang mikroskop

3. Cara menggunakan mikroskop

a. Mengambil mikroskop dari kotak penyimpanannya! Tangan kanan

memegang bagian lengan mikroskop dan tangan kiri memegang alas


198

mikroskop. Kemudian, mikroskop diletakkan di tempat yang datar, kering,

dan memiliki cahaya yang cukup.

b. Pasang lensa okuler dengan lensa yang memiliki ukuran perbesaran

sedang. Kemudian, putar revolver sehingga lensa objektif dengan

perbesaran lemah berada pada posisi satu poros dengan lensa okuler yang

ditandai bunyi ”klik” pada revolver.

c. Cahaya tampak terang berbentuk bulat (lapang pandang), seperti yang

terlihat pada gambar, dapat diperoleh dengan cara berikut.

1) Mengatur diafragma untuk mendapatkan cahaya yang terang.

2) Mengatur cermin untuk mendapatkan cahaya yang akan dipantulkan

ke diafragma sesuai kondisi ruangan. Pengaturan dilakukan dengan

cara melihat melalui lensa okuler (apakah lapang pandang sudah

terang/jelas?).

INGAT: beberapa mikroskop telah dilengkapi lampu sehingga tidak

perlu mencari cahaya, cukup mengatur posisi diafragma yang sesuai

dengan kebutuhan cahaya terang dan lurus dengan lensa okuler dan

objektif.

d. Siapkan preparat yang akan diamati, lalu letakkan di meja. Aturlah

agar bagian yang akan diamati tepat di tengah lubang meja preparat.

Kemudian, jepitlah preparat itu dengan penjepit objek!

e. Aturlah fokus untuk memperjelas gambar objek dengan cara:

1) Putar pemutar kasar (makrometer) secara perlahan sambil dilihat dari

lensa okuler. Pemutaran dengan makrometer dilakukan sampai lensa

objektif berada pada posisi terdekat dengan meja preparat.

INGAT: Jangan memutar makrometer secara paksa karena akan menekan

preparat dan menyebabkan peparat rusak/pecah/patah.

2) Lanjutkan dengan memutar pemutar halus (mikrometer), untuk

memperjelas bayangan objek.

3) Jika letak preparat belum tepat, kaca objek dapat digeser dengan

lengan yang berhubungan dengan penjepit. Jika tidak tersedia,

preparat dapat digeser secara langsung.


199

f. Setelah preparat terlihat, untuk memperoleh perbesaran kuat gantilah

lensa objektif dengan ukuran dari 10 x, 40 x, atau 100 x dengan cara

memutar revolver hingga bunyi klik. Usahakan agar posisi preparat

tidak bergeser. Jika hal ini terjadi, kamu harus mengulangi dari awal.

g. Setelah selesai menggunakan mikroskop, bersihkan mikroskop dan

simpan pada tempat penyimpanan.


No. Soal Kriteria Skor

1. Bagian-bagian mikroskop yaitu ada

13 bagian

Dapat menyebutkan semua

bagian dengan benar

4

Dapat menyebutkan sebagian

bagian dengan benar

3

Dapat menyebutkan 4 bagian

dengan benar

2

Dapat menyebutkan 3 bagian

dengan benar

1

Tidak dapat menyebutkan

semua bagian dengan benar

0

2. Menyebutkan bagian mikroskop dan

fungsinya (ada 13 bagian dan

fungsi)

Dapat menyebutkan semua

fungsi dengan benar

4

Dapat menyebutkan sebagian

fungsi dengan benar

3

Dapat menyebutkan 4 fungsi

dengan benar

2

Dapat menyebutkan 3 fungsi

dengan benar

1

Tidak dapat menyebutkan

semua bagian dengan benar

0

3. Mengurutkan pemakaian mikroskop

dengan benar (ada 9 urutan)

Dapat mengurutkan semua

aspek dengan benar

4

Dapat mengurutkan sebagian

aspek dengan benar

3

Dapat mengurutkan 2 aspek

dengan benar

2

Dapat mengurutkan 1 aspek

dengan benar

1

Tidak dapat mengurutkan

semua aspek dengan benar

0


200



Kriteria Penilaian:

Nilai Kriteria


66 ≤ X ≤ 79 B = Baik

56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup

50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang



201

Jawaban LKPD 4

Kingdom Nama Spesies Ciri-ciri Manfaat/ kerugian

Monera alga-biru /

cyanobacteria Mepunyai pigmen

fikosianin

Tidak berkloroplas,

tetapi berklorofil

Strktur tubuh terdiri

atau satu sel, adapula

yang bersel banyak

dapat menangkap

kandungan nitrogen

di udara yang dapat

menyuburkan tanah

Protista Entamoeba

histolytica Ukuran tubuhnya

antara 10-60 mikron,

sebagian besar antara

15-30 mikron.

Pseudopodium

berbentuk tipis seperti

jari-jari, yang

dikeluarkan secara

mendadak oleh

ektoplasma.

Endoplasmanya sering

ditemui sel darah

merah

Penyebab disentri

yaitu terdapat

peradangan pada

usus

Monera bakteri

mycobacterium

tuberculosis

Berbentuk batang

Badan bersel dengan

ujung yang runcing

Dapat hidup dalam

suhu kamar, tempat

yang gelap dan lembap

Penyebab penyakit

TBC

Protista Paramecium Organisme uniseluler

dengan bentuk

menyerupai telapak

sepatu

Ukuran berkisar dari

50 higga 300 um

Eukariot bersel tunggal

Berperan dalam

jaring-jaring

makanan didalam

sistem akuatik

sebagai zat pengurai

Protista Plasmodium

malaria Tidak mempunyai alat

untuk bergerak

Tidak ada vakuola

kontraktil

Perkembangbiakan

dalam pembentukan

spora

Penyebab penyakit

malaria

Protista Eucheuma-

Spinosium Bentuk tallus bulat

tegak.

Bahan pembuat agar-

agar


202

Ukuran panjngnya 5-

30cm

Transparan atau

berwarna coklat

kekuningan sampai

merah kekuningan.

Perbedan monera

Eubacteria

Bentuk Struktur Contoh Cara

Reproduksi

Vibrio atau koma,

spirilum atau spiral,

basil atau batang

dan kokus atau

bulat

Nukleus:

prokariotik

Dinding sel:

Peptidoglikan

Membran sel: lipid

dengan ikatan ester

RNA Polimerase:

Satu jenis

Aerococus Reproduksi

aseksual,

transfer gen

horizontal

Archabacteria

Bentuk bervariasi,

yaitu bulat, batang,

spiral atau tidak

beraturan

Nukleus:Prokriotik.

Dinding sel:

pseudopeptidoglikan

Membran sel: lipid

dengan ikatan eter

RNA Polimerase:

Lebih dari satu jenis

Halobacterium sp Reproduksi

aseksual,

transfer gen

horizontal


Hasil pengamatan


1. 1 1. Menentukan

kingdom

2. Menentukan nama

spesies

3. Menentukan ciri-

ciri (minimal 3)

4. Menyebutkan

manfaat atau

kerugian spesies

tersebut

Dapat menentukan 4

aspek dengan tepat

dengan minimal 3 ciri-

cirinya

4

2. 2 Dapat menentukan 3

aspek dengan tepat


cirinya

3


aspek dengan tepat

2


203


cirinya


aspek dengan tepat


cirinya

1

5. 5 Tidak dapat

menyebutkan seluruh

aspek dengan benar

0

6. 6

No. Aspek Kriteria Skor

1. menetukan:

1. bentuk

2. struktur

3. contoh

4. cara reproduksi dari

eubacteria

Dapat menentukan semua aspek

dengan benar

4

Dapat menentukan 3 aspek

dengan benar

3

Dapat menetukan 2 aspek dengan

benar

2

Dapat menentukan 1 aspek dengan

benar

1

Tidak dapat menentukan semua

aspek dengan benar

0

2. menetukan:

1. Bentuk

2. Stuktur

3. contoh

4. cara reproduksi dari

archabakteria

Dapat menentukan semua aspek

dengan benar

4

Dapat menentukan 3 aspek

dengan benar

3

Dapat menetukan 2 aspek dengan

benar

2

Dapat menentukan 1 aspek dengan

benar

1

Tidak dapat menentukan semua

aspek dengan benar

0



Kriteria Penilaian:

Nilai Kriteria


66 ≤ X ≤ 79 B = Baik

56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup

50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang


204


Jawaban LKPD 5

1.

Ciri-ciri Nama spesies Alat perkembangbiakan Peranan

Bercak-bercak

dengan warna

putih, merah muda,

merah ataupun

coklat, bercak

memiliki garis tepi

tegas dan kadang

bersisik

Tinea

versicolor

Berkembang biak

secara aseksual

Penyebab

penyakit gatal-

gatal pada kulit

Hifa tidak bersekat

(sensotik), hidup

sebagai saprofit dan

ada juga yang

hidup sebagai

parasit

ryzopus oryzae Reproduksi secara

asksual: membentuk

sporangium.

Reproduksi seksual

dilakukan dengan

penggabungan hifa (+)

dan hifa (-)

Jamur yang

digunakan

dalam

pembuatan

tempe

Bersel tunggal dan

tidak memiliki

badan buah

Saccharomyces

cerevisae

Berkembangbiak

dengan pertunasan

multipolar, pembelahan

sel dan pembentukan

askospora

Berfungsi

dalam

pembentukan

roti dan bir

Berbentuk paku

patung, bersifat

saprofit, dapat

dikonsumsi,

berwarna putih

abu-abu

jamur merang/

Volvariella

volvacea

Reproduksi secara

seksual dengan

penggabungan hifa (+)

dan hifa (-)

Reproduksi secara

aseksual yaitu melaui

spora

Dapat

dikonsumsi

2.

Nama Filum Contoh Pembahasan

Asomycotina Khamir (saccharomyces),

pencillium

Ciri-ciri:

1. Merupakan jamur


205

sejati

2. Bersel satu (uniseluler)

atau bersel banyak

multiseluler

3. Dinding sel terbuat dari

kitin

Cara hidup:

Sebagai pengurai bahan

organik khususnya dari

tumbuh-tumbuhan atau

sisa-sisa dari organisme

yang ada di dalam tanah.

Cara Reproduksi:

Reproduksi aseksual

(vegetative) dan seksual

(generative)

Basidiomylotina Jamur merang Ciri-ciri:

multiseluler (bersel

banyak), merupakan jamur

makroskopis, bersifat

saprofit

Cara hidup:

basidiomylotina hidup

sebagai saproba (pengurai)

sisa-sisa oganisme yang

sudah mati.

Bereproduksi secara

seksual dengan membentuk

basidia yang kemudian

menghasilkan basidospora

di dalam buah yang disebut

basidioma atau basidiokarp


206

Chytridiomycota Hyzopydium couchii Ciri-ciri:

Cara memperoleh makanan

secara penyerapan, dinding

sel terbuat dari kitin, dan

memiliki beberapa ezim

yang dimiliki jamur.

Reproduksi secara seksual

dengan peleburan

planogamet, peleburan

gametangium, dan

persatuan antara hifahifa

atau sel-sel yang

bersesuaian

Cara hidup:

Sebagian besar

Chytridiomycota hidup di

air (organisme akuatik).

Beberapa di antaranya

adalah saproba, yang lain

hidup sebagai parasit pada

protistta, tumbuhan dan

invertebrata akuatik.

Glomeromycota Glomus mosseae, Glomus

epigaeum Ciri-ciri:

1. Tidak bersepta

2. Dinding hifa

mengandung kitin

3. Obligat biotrop

Cara berkembangbiak

secara aseksual

membentuk spora

Zygomycotina Rhizopus stolonifer Ciri-ciri:

1. Tubuh bersel banyak

(multiseluler)

2. Tidak berklorofil


207

sehingga bersifat

heterotroph

3. Kelompok jamur ini

umumnya hidup

sebagai saprofit

(saproba)

Cara hidup:

Sebagian besar dari

zygomycota hidup dalam

saprobe (pengurai) di

tanah, pada sisa-sisa

organisme yang sudah mati

atau sudah membusuk.

Cara perkembangbiakan

secara aseksual dilakukan

dengan spora yang berasal

dari sporangium yang telah

pecah



1. 1 1. Menentukan ciri-ciri

2. Menentukan nama

spesies

3. Menentukan alat

perkembangbiakan

4. Menentukan peranan

Dapat menentukan

semua aspek

4

2. 2

3. 3

4. 4

Dapat menentukan 3

aspek

3

Dapat menentukan 2

aspek

2

Dapat menentukan 1

aspek

1

Tidak dapat menentukan

semua aspek

0

No. Filum Aspek Kriteria Skor

1. ascomycotina 1. Menyebutkan

contoh

2. Menyebutkan

minimal 3 ciri-

ciri filum

Dapat

menyebutka

n semua

aspek

dengan

5

2. Basidiomylotina


208

3. Menyebutkan

cara hidup

4. Menyebutkan

cara

perkembangbi

akan

benar

3. Chytridiomycota Dapat

menyebutka

n 3 aspek

dengan

benar

4

4. Glomeromycota Dapat

menyebutka

n 2 aspek

dengan

benar

3

5. Zygomycotina Dapat

menyebutka

n 1 aspek

dengan

benar

2

Tidak dapat

menyebutka

n semua

aspek dengn

benar

1



Kriteria Penilaian:

Nilai Kriteria


66 ≤ X ≤ 79 B = Baik

56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup

50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang



209

Jawaban LKPD 6

No. Gambar Spermatop

hyta

Pterid

ophyt

a

Bryo

phyt

a Angiospermae

Gymno

sperma

e Monokotil

Dikotil

1. jambu mete Dikotil Gymnos

permae

2. Cabe Dikotil/

Angiosper

mae

3. pinang Monokotil/a

ngiospermae

4. Pinus gymnos

permae

5. Lumut daun

(polytrichu

m)

Bryo

phyta

6. pakis haji Pterido

phyta

7. Padi Monokotil

8. Alpukat Dikotil/

angiosper

mae

9. Tomat Dikotil/

angiosper

mae

10. Kacang

tanah

Dikotil/an

giosperma

e

11. Tebu Monokotul/

angiosperma

e

12. Jagung Monokotil


210

2. Manfaat dari setiap tumbuhan yang telah di sediakan pada gambar antara lain :

1. Jambu mete berguna bagi kesehatan misalnya menangkal radikal bebas.

2. Cabe berguna bagi kesehatan misalnya meningkatkan imunitas tubuh.

3. Pinang berguna bagi kesehatan misalnya meningkatkan nafsu makan.

4. Pinus berguna bagi industial misalnya bahan dasar pembuat furniture.

5. Lumut daun berguna bagi kesehatan misalnya mengobati tekanan darah

tinggi.

6. Pakis haji, melinjo dan tebu berguna bagi kesehatan misalnya menjaga

kesehatan kulit.

7. Padi digunakan sebagai makanan pokok bagi manusia.

8. Alpukat berguna bagi kesehatan misalnya menurunkan kolesterol.

9. Tomat dan kacang tanah berguna bagi kesehatan misalnya menurunkan

tekanan darah.

10. Jagung berguna bagi kesehatan misalnya kesehatan mata.

11. Pisang berguna bagi kesehatan misalnya meningkatkan kesehatan ginjal.

13. Lumtut tanduk (anthoceros natans) berguna untuk menyuburkan tanah

13. Pisang Monokotil

14. Melinjo Monokotil

15. Lumut

tanduk

(anthoceros

natans)

Bryo

phyta

16. lumut hati(

marchantia)

Bryo

phyta

17. paku kawat

(lycopodiu

mmcernuun

)

Pterido

phyta


211

14. Lumut hati( marchantia) berguna bagi manusia yaitu mengobati penyakit

hepatitis C.


Hasil Pengamatan

No. Gambar Kriteria Skor

1. jambu

mete Menyebutkan nama gambar dengan benar, serta

kelompok tumbuh-tumbuhan termasuk dikotil/

gymnospermae

4

2. Cabe

3. Pinang

4. Pinus Menyebutkan gambar dengan benar, namun tidak

dapat mengelompokkan gambar dengan benar

3

5. Lumut

daun

6. Pakis haji

Mengelompokkan gambar dengan benar namun

tidak dapat meyebutkan gambar dengan benar

2

7. Padi

Tidak dapat menyebutkan nama gambar dan tidak

dapat mengelompokkan gambar dengan benar

1

8. Alpukat

9. Tomat

10. Kacang

tanah

11. Tebu

12. Jagung

13. Pisang

14. Melinjo

15. Lumut

tanduk

16. Lumut hati

17. Paku

kawat


212

No. Gambar Kriteria Skor

1. jambu mete Menyebutkan 17 gambar yang tersedia

dengan menyebutkan setiap manfaatnya

17

2. cabe

3. pinang

4. Pinus Menyebutkan sebagian gambar yang

tersedia dengan menyebutkan setiap

manfaatnya

14

5. Lumut daun

6. Pakis haji

Menyebutkan 5 gambar yang tersedia


9

7. Padi



5

8. Alpukat

9. Tomat


dengan menyebutkan manfaatnya

2

10. Kacang tanah

11. Tebu


dengan menyebutkan manfaatnya

1

12. Jagung

13. Pisang

Tidak dapat menyebutkan semua gambar

yang tersedia dengan menyebutkan

manfaatnya

0

14. Melinjo

15. Lumut

tanduk

16. Lumut hati

17. Paku kawat




213

Kriteria Penilaian:

Nilai Kriteria


66 ≤ X ≤ 79 B = Baik

56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup

50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang


Jawaban LKPD 7

No. Nama

spesies

Ciri-ciri Invertebrata Vertebrata Kelas/ filum

1. Lintah Berbadan pipih,

berwarna hitam

Invertebrata Annelida

2. Ikan mas Sisiknya berwarna

merah

Vertebrata Actinopterygii

3. Cacing

tanah

Tekstur tubuh yang

lunak, berkembang

biak secara ovivar

Invertebrata Annelida

4 Udang Antenna dan

antenulai sebagai

alat indera

Arthropoda

5. Kerang Memiliki cangkang Invertebrata Mollusca

6. Bintang

laut

Bentuknya seperti

bintang dengan lima

lengan atau

kelipatannya

Invertebrata Echinodermata

7. Gajah Memiliki belalai vertebrata Chordata

8. Katak Memiliki sepasang

mata yang terlihat

menonjol dari

tubuhnya

Vertebrata Chordata

9. Hewan

spons

Multiseluler dan

memiliki tubuh

berongga

Invertebrata Porifera

10. hydrozoa Bentuk utamanya

polip

Invertebrata Cnidaria


214

peranan cacing tanah yaitu dapat menyuburkan tanah

Peranan lintah yaitu dapat berguna bagi kesehatan misalnya untuk terapi

medis dalam melancarkan peredaran darah

Peranan udang dan kerang yaitu sebagai bahan masakan.

Peranan katak yaitu kulitnya dijadikan sebagai kerajinan.

RUBRIK PENSKORAN

Hasil Pengamatan


1. Lintah 1. Ciri-ciri

2. Termasuk hewan

invertebrate/ vertebrata

3. Kelas/ filum

Dapat

menyebutkan

semua aspek

4

Dapat

menyebutkan 2

aspek saja

3

Dapat

menyebutkan 1

aspek saja

2

Tidak dapat

menyebutkan

semua aspek

1

2. Ikan mas 1. Ciri-ciri

2. Termasuk hewan


3. Kelas/ filum

Dapat

menyebutkan

semua aspek

4

Dapat

menyebutkan 2

aspek saja

3

Dapat

menyebutkan 1

aspek saja

2

Tidak dapat

menyebutkan

semua aspek

1

3. Cacing

tanah

1. Ciri-ciri

2. Termasuk hewan


3. Kelas/ filum

Dapat

menyebutkan

semua aspek

4

Dapat 3


215

menyebutkan 2

aspek saja

Dapat

menyebutkan 1

aspek saja

2

Tidak dapat

menyebutkan

semua aspek

1

4. Udang 1. Ciri-ciri

2. Termasuk hewan


3. Kelas/ filum

Dapat

menyebutkan

semua aspek

4

Dapat

menyebutkan 2

aspek saja

3

Dapat

menyebutkan 1

aspek saja

2

Tidak dapat

menyebutkan

semua aspek

1

5. Kerang 1. Ciri-ciri

2. Termasuk hewan


3. Kelas/ filum

Dapat

menyebutkan

semua aspek

4

Dapat

menyebutkan 2

aspek saja

3

Dapat

menyebutkan 1

aspek saja

2

Tidak dapat

menyebutkan

semua aspek

1

6. Bintang

laut

1. Ciri-ciri

2. Termasuk hewan

3. invertebrate/ vertebrata

Kelas/ filum

Dapat

menyebutkan

semua aspek

4

Dapat

menyebutkan 2

aspek saja

3

Dapat

menyebutkan 1

aspek saja

2

Tidak dapat

menyebutkan

semua aspek

1

7. Gajah 1. Ciri-ciri Dapat 4


216

2. Termasuk hewan


3. Kelas/ filum

menyebutkan

semua aspek

Dapat

menyebutkan 2

aspek saja

3

Dapat

menyebutkan 1

aspek saja

2

Tidak dapat

menyebutkan

semua aspek

1

8.

Katak 1. Ciri-ciri

2. Termasuk hewan


3. Kelas/ filum

Dapat

menyebutkan

semua aspek

4

Dapat

menyebutkan 2

aspek saja

3

Dapat

menyebutkan 1

aspek saja

2

Tidak dapat

menyebutkan

semua aspek

1

9.

Hewan

spons

1. Ciri-ciri

2. Termasuk hewan


3. Kelas/ filum

Dapat

menyebutkan

semua aspek

4

Dapat

menyebutkan 2

aspek saja

3

Dapat

menyebutkan 1

aspek saja

2

Tidak dapat

menyebutkan

semua aspek

1

10. Hydrozoa 1. Ciri-ciri

2. Termasuk hewan


3. Kelas/ filum

Dapat

menyebutkan

semua aspek

4

Dapat

menyebutkan 2

aspek saja

3

Dapat

menyebutkan 1

aspek saja

2

Tidak dapat 1


217

menyebutkan

semua aspek

No. Kriteria Skor

1. Dapat menyebutkan semua peranan dengan benar pada hewan

cacing tanah, lintah, udang, kerang dan katak

5

Dapat menyebutkan sebagaian peranan dengan benar pada

hewan cacing tanah, lintah, udang, kerang dan katak

4

2. Dapat menyebutkan 2 peranan dengan benar pada hewan cacing

tanah, lintah, udang, kerang dan katak

3

Dapat menyebutkan 1 peranan dengan benar pada hewan cacing

tanah, lintah, udang, kerang dan katak

2

Tidak dapat menyebutkan semua peranan dengan benar 1



Kriteria Penilaian:

Nilai Kriteria


66 ≤ X ≤ 79 B = Baik

56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup

50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang



218

Lampiran 5

Kisi-Kisi Soal Evaluasi

KISI-KISI SOAL EVALUASI BAB KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP

Nama Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama

Kelas/ Semester : VII/ Semester 1

Tahun Pelajaran : 2019/2020

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

No. Kompetensi Dasar/ SKL Materi Indikator Soal Level Kognitif No.Soal Bentuk

Soal

1. 3.2 Mengklasifikasikan

makhluk hidup dan benda

berdasarkan karateristik

yang di amati

Pengurutan taksonomi

hewan

Menyebutkan Urutan takson

tumbuhan dari kecil terbesar

ke kelompok terkecil, peserta

dididk dapat mengurutkan

dengan tepat

Memahami (C2) 1 PG

2. Mengelompokkan

hewan

Peserta didik memilih

kelompok hewan yang telah

disediakan ciri-cirinya

Menganalisis

(C4)

2 PG

3. Tujuan klasifikasi

makhluk hidup

Peserta didik dapat

menemukan tujuan dari

klasifikasi makhluk hidup

Menerapkan (C3) 3 PG

4. Dasar klasifikasi

makhluk hidup

Peserta didik dapat

menyebutkan salah satu ciri

Memahami (C2) 4 PG


219

dari klasifikasi makhluk

hidup yang memiliki

kekerabatan yang sama

5. Klasifikasi makhluk

hidup berdasarkan ciri-

ciri dan contoh makhluk

hidupnya

Peserta didik dapat

mengidentifikasi contoh

tumbuhan yang sama melalui

keankaragaman tingkat jenis

dalam satu genus

Memahami (C2) 5 PG

6. Pengelompokkan

makhluk hidup

Peserta didik dapat

menganalisis alasan

tumbuhan melinjo masuk

dalam tumbuhan berbiji

terbuka

Menganalisis

(C4)

6 PG

7. Contoh kingdom

makhluk hidup

Disajikan gambar mengenai

contoh hewan dengan

masing-masing cirinya,

peserta didik dapat

mendeteksi gambar yang

temasuk potifera

Mengidentifikasi

(C3)

7 PG

8. Urutan takson makhluk

hidup

Peserta didik dapat

memahami urutan takson

makhluk hidup jika disajikan

contoh

Memahami (C2) 8 PG

9. Contoh makhluk hidup Peserta didik dapat

memahami persamaan antara

2 tumbuhan dengan benar

berdasarkan taksonominya

Memahami (C2) 9 PG

10. Klasifikasi makhluk Disajikan pernyataan tentang Menerapkan (C3) 10 PG


220


cirinya

ciri-ciri makhluk hidup

peserta didik dapat

menentukan makhluk hidup

dengan benar



cirinya

Disajikan pernyataan tentang

ciri-ciri kingdom fungi,

peserta didik dapat

menentukan cirinya dengan

benar



menyeleksi contoh makhluk

hidup yang termasuk ke

dalam filogenetik dilihat dari

kedekatan kekerabatannya

C4

(Menganalisis)

12 PG


menentukan contoh makhluk


cirinya dengan benar

C2 (Memahami) 13 PG



cirinya

Disajikan beberapa ciri

makhluk hidup, peserta didik

dapat mendeteksi contoh

makhluk hidup yang benar

sesuai ciri-cirinya

Memahami (C2) 14 PG

15. Contoh makhluk hidup Disajikan contoh makhluk

hidup, peserta didik dapat

menentukan ciri-ciri yang

sama dari makhluk hidup

tersebut

Mengidentifikasi

(C3)

15 PG


221


menjelaskan

pengelompokkan makhluk

hidup berdasarkan pembagian

filumnya

Memahami (C2) 16 PG

17. Kunci determinasi Disajikan pernyataan kunci

determinasi, peserta didik

dapat menentukan kunci

determinasi aves dengan

benar


18. Kunci determinasi Disajikan gambar, peserta

didik dapat menentukan

kunci determinasi sesuai

dengan gambar


19. Mikroskop Disajikan bagian-bagian

mikrskop, peserta didik dapat

menentukan bagian

mikroskop dengan benar

Memahami (C2) 19 PG

20. Mikroskop Disajikan bagian-bagian

mikroskop, peserta didik

dapat menentukan fungsi

bagian yang ditunjukkan

dengan benar

Memahami (C2) 20 PG


222

Lampiran 6

Soal Evaluasi

SOAL PILIHAN GANDA

Jawablah soal-soal pilihan ganda berikut dengan memilih salah satu jawaban yang

paling benar pada pilihan jawaban A, B, C atau D!

1. Urutan takson tumbuhan dari kecil terbesar ke kelompok terkecil adalah….

a. Kingdom-filum-bangsa-kelas-suku-marga-jenis

b. Kingdom-filum-kelas-bangsa-suku-marga-jenis

c. Kingdom-diviso-kelas-bangsa-suku-marga-jenis

d. Kingdom-diviso-bangsa-kelas-suku-marga-jenis

2. Perhatikan ciri-ciri hewan berikut:

Bersisik

Suhu tubuh sesuai dengan lingkungan

Bernapas dengan paru-paru

Hewan yang memiliki ciri-ciri di atas termasuk dalam kelompok .......

a. Amfibia

b. Reptilia

c. Aves

d. Mamalia

3. Tujuan dari klasifikasi makhluk hidup adalah sebagai berikut

1. Mempermudah pengenalan makhluk hidup

2. Memilih makhluk hidup yang dapat dimakan

3. Memudahkan untuk mempelajari makhluk hidup

4. Memberikan nama pada setiap makhluk hidup

5. Mengetahui adanya hubungan kekerabatan antar makhluk hidup

Pernyataan yang tepat ditunjukkan oleh nomor....

a. 1, 2 dan 3

b. 1, 3 dan 5

c. 2, 3 dan 4


223

d. 1, 4 dan 5

4. Semakin dekat hubungan kekerabatan makhluk hidup, maka akan semakin

banyak….

a. Perbedaan sifat

b. Keragamannya

c. Persamaan sifat

d. Keunikannya

5. Perhatikan gambar lumut di bawah ini!

Berikut ini adalah pernyataan yang tidak benar adalah......

a. Mempunyai klorofil sehingga dapat membuat makanan sendiri

b. Tidak mempunyai akar, batang dan daun sejati

c. Berkembangbiak dengan spora dan gamet secara bergantin

d. Mempunyai pembuluh angkut

6. Melinjo meskipun tampak seperti tumbuhan dikotil, dimasukkan ke dalam

kelompok tumbuhan berbiji terbuka, karena.......

a. Bijinya keras dengan kulit berlapis

b. Bakal buah terbuka dan tidak tertutup oleh daun buah

c. Bijinya tidak terlindung oleh daging buah, tetapi oleh kulit yang mudah

mengelupas

d. Biji tidak terletak di dalam buah


224

7. Perhatikan gambar berikut ini !

P QR

S

Diantara gambar tersebut yang tergolong hewan berpori (porifera) adalah….

a. P dan Q c. Q dan R

b. Q dan S d. R dan S

8. Dalam sistematika ditulis dengan dua bagian, misalnya Oryza sativa (padi).

Oryza menunjukkan.....

a. Ordo

b. Family

c. Genus

d. Kelas

9. Tumbuhan tebu diberi nama ilmiah Saccharum ffcinarum, sedangkan

tumbuhan gelagah diberi nama ilmiah Saccharum sponaneum. Ini berarti

bahwa tumbuhan tebu dan gelagah memiliki…

a. Genus berbeda, spesies berbeda

b. Genus dan speses sama

c. Genus berbeda, spesies sama

d. Genus sama, spesies berbeda


225

10. Pada saat bermain di pantai, Zahra menemukan hewan dengan ciri-ciri

sebagai berikut.

1. Hewan berongga

2. Memunyai tentakel

3. Tubuh ada yang berbentuk polip dan medusa

Berdasarkan ciri-ciri tersebut, hewan yang ditemukan Zahra adalah….

a. Porifera c. Pllatyhelminthes

b. Coelenterata d. Echinodermata

11. Perhatikan ciri-ciri makhluk hidup dibawah ini

1. Uniseluler

2. Multiseluler

3. Memiliki dinidng sel dari kitin

4. Mikroskopis

5. Saprofit

Yang termasuk ke dalam ciri kingdom fungi adalah….

a. 1, 2, 3 c. 2, 3, 4

b. 1, 3, 5 d. 2, 3, 5

12. Perhatikan beberapa hewan berikut ini!

1. Gorila

2. Kuda

3. Kambing

4. Orang utan

5. Keledai

6. Simpanse

Berdasarkan sistem filogenetik, hewan-hewan yang memiliki hubungan

kekerabatan paling dekat adalah......

a. 4,5 dan 6

b. 1,4 dan 6

c. 1, 2 dan 5

d. 2, 3 dan 4


226

13. Dihalaman rumah Roni, ditemukan seekor hewan yang bertubuh lunak dan

bercangkang. Hewan ini merupakan contoh dari filum….

a. Arthropoda c. Mollusca

b. Annelida d. Vermes

14. Perhatikan ciri-ciri tanaman berikut.

1. Akar tunggang

2. Pertulangan daun menyirip

3. Berkembangbiak dengan biji

Manakah kelompok tanaman yang memenuhi cici-ciri tersebut?

a. Tebu, padi, dan jeruk

b. Padi, rambutan, dan jeruk

c. Durian, manga, dan jambu

d. Jagung, kelapa, dan padi

15. Lima contoh tumbuhan yang termasuk kelompok tumbuhan berbiji adalah:

1. Kelapa 4. jahe

2. Nanas 5. Rumput teki

3. Pisang

Persamaan ciri-ciri yang dimiliki oleh ke-5 tumbuhan di atas adalah….

a. Akar dan batang berkambium c. Daun-daunnya kaku

b. Berkas pembuluh pengangkut tersebard. Tidak mempunyai bunga

16. Perhatikan gambar berikut ini!


227

Protozoa dibagi menjadi 4 filum, rhizopoda, ciliata, flagellata dan sporozoa

berdasarkan.....

a. Cara bergeraknya

b. Alat gerak yang dimilikinya

c. Cara memperoleh makanan

d. Cara reproduksinya

17. Perhatikan kunci determinasi berikut ini!

1a. Mempunyai tulang belakang……………………….2

1b. Tidak mempunyai tulang belakang………………...3

2a. Mempunyai rambut…………………………………mamalia

2b. Tidak mempunyai rambut…………………………...4

3a. Mempunyai sayap…………………………………..lepidoptera

3b. Tidak mempunyai sayap…………………………….5

4a. Tubuh ditutupi sisik…………………………………pisces

4b. Tubuh tidak ditutupi sisik…………………………...aves

Kunci determinasi untuk aves pada pernyataan di atas adalah….

a. 1a, 2b, 4b c. 1a, 2a

b. 1b, 3a d. 1a, 3b, 5b

18. Perhatikan gambar di bawah ini!

1a. Mempunyai tulang belakang……………………….2

1b. Tidak mempunyai tulang belakang………………...3

2a. Mempunyai rambut…………………………………mamalia

2b. Tidak mempunyai rambut…………………………...4

3a. Mempunyai sayap…………………………………..lepidoptera

3b. Tidak mempunyai sayap…………………………….5

4a. Tubuh ditutupi sisik…………………………………pisces


228

4b. Tubuh tidak ditutupi sisik…………………………...aves

Kunci determinasi untuk gambar di atas adalah….

a. 1a, 2a c. 1a, 2b, 4a

b. 1b, 3a d. 1a, 2b, 4b

19. Pehatikan gambar di bawah ini untuk menjawab soal nomor 19 dan 20!

Bagian mikroskop di atas yang berlabel M adalah….

a. Pemutar kasar c. Pemutar halus

b. Micrometer sekrup d. Lengan

20. Bagian mikroskop yang berlabel B berfungsi untuk….

a. Melihat objek yang akan diamati

b. Meletakkan benda yang akan di amati.

c. Untuk memperjelas bayangan

d. Penghubung lensa okuler dan lensa objektif

Kunci jawaban

No. Soal Jawaban No.soal jawaban

1. C 11. D

2. B 12. C

3. B 13. C

4. C 14. C

5. D 15. D

6. C 16. B

7. A 17. A


229

8. C 18. C

9. D 19. A

10. B 20. D

Rubrik penskoran

No. Keterangan Skor No. Keterangan skor

1. Benar 1 11. Benar 1

Salah 0 Salah 0


Salah 0 Salah 0


Salah 0 Salah 0


Salah 0 Salah 0


Salah 0 Salah 0


Salah 0 Salah 0


SOAL URAIAN

1. Apa tujuan dan manfaat dari klasifikasi?

2. Di kebun Pak Samidin terdapat beberapa tanaman diantaranya kunyit, bunga

sepatu, bayam, jahe, sawi, bungga anggrek, kangkung, singkong, jagung, dan

bunga mawar. Butlah pengelompokkan tanaman tersebut menurut

kegunaannya sebagai bahan makanan, tanaman hias dan tanaman obat.

3. Seorang pelajar melakukan pengamatan di kebun. Dia mendapatkan beberapa

jenis hewan diantaranya belalang, capung, kelabang, kupu-kupu, dan kaki

seribu. Kelompokkan hewan tersebt menurut kesamaan ciri yang dimiliki.

4. Ida menemukan tumbuhan yang memiliki ciri-ciri tulang daun sejajar,

berbentuk seperti pohon kelapa, batangnya tidak bercabang, terdapat bangun

seperti kerucut. Tumbuhan apakah yang ditemukan ida? Berikan contoh

tumbuhan lainnya yang sekelompok dengan tumbuhan yang ditemukan ida.


230

5. Perhatikan gambar berikut.

a. c.

b. d.

cari persamaan dan perbedaan dari hewan-hewan tersebut. kemudian

kelompokkan hewan-hewan tersebut.

Kunci Jawaban.

1. Klasifikasi makhluk hidup bertujuan menyederhanankan objek studi makhluk

hidup yang sangat beraneka ragam, sehingga akan lebih mudah dalam

mempelajarinya.

Manfaatnya adalah:

a. Untuk penelitian lebih lanjut sehingga makhluk hidup yang telah dikenal

melalui klasifikasi dapat dimanfaatkan.

b. Untuk dipelajari agar dapat melestarikan keanekaragaman hayati dimasa

mendatang.

c. Untuk mengetahui hubungan antara organisme satu dengan lainnya.

2. Klasifikasi tumbuhan

Bahan makanan Tanaman hias Tanaman obat

Bayam, sawi, kangkung,

singkong, jagung

Bunga sepatu, bunga

anggrek, bunga

mawar

Kunyit, jahe


231

3. Klasifikasi hewan

No

.

Nama hewan Ciri-ciri

1. Kupu-kupu,

belalang, capung

Kaki

berjumlah

3 pasang

Memiliki sayap Anggota

tubuhnya

terdiri dari

3 bagian

2. Kelabang dan kaki

seribu

Jumlah

kaki

banyak

Menggulungka

n tubuhnya

Antara

kepala,

badan dan

ekor tidak

dapat

dibedakan

(menyatu)

4. Ida menemukan tumbuhan palem, contoh dari tumbuhan palem antara lain:

enau atau aren (arenga pinata)

a. Kelapa (coco nucifera)

b. Salak (salacca zalacca)

c. Kurma (phoenix dactylifera)

d. Rotan (ca;amus rottan)

e. Nipah (nypa fruitcans)

f. Sagu atau rumbia (metroxylon sago)

Persamaan Perbedaan

Temasuk hewan vertebrata (bertulang

belakang)

Ikan hiu dan ikan pari bersifat

poikiloterm (berdarah dingin),

sedangkan paus dan lumba-

lumba bersifat homoiterm

Fertilisasi internal atau eksternal Perkembangbiakan paus dan

lumba-lumba dengan cara

melahirkan atau beranak

(ovovivipar)

Alat gerak berupa sirip Ikan hiu dan ikan pari bernafas

dengan insang , sedangkan paus

dan lumba-lumba bernafas

dengan paru-paru

Hidup di air Ikan hiu dan ikan pari memiliki

jantung yang terbagi dua ruang

yaitu atrium dan vertikel

sedangkan paus dan lumba-

lumba memiliki jantung terbagi


232

atas empat ruangan yang terdiri

atas dua serambi dan dua bilik

5. Pengelompokkan

Ikan hiu dan ikan pari termasuk kelompok pisces

Paus dan lumba-lumba termasuk kelompok mamalia.

Rubrik Penskoran

No.

soal

Indikator Skor

1. Dapat menyebutkan tujuan klasifikasi dan 3 manfaat klasifikasi

dengan benar

6

Hanya dapat menyebutkan tujuan klasifikasi dan 2 manfaat

klasifikasi dengan benar

5

Hanya dapat menyebutkan tujuan klasifikasi dan 1 manfaat


4

Dapat menyebutkan 3 manfaat klasifikasi dengan benar

3

Dapat menyebutkan 2 manfaat klasifikasi dengan benar

2

Hanya dapat menyebutkan tujuan klasifikasi 1

Tidak dapat menyebutkan tujuan klasifikasi dan 3 manfaat


0

2. Dapat menyebutkan 3 kelompok klasifikasi tumbuhan dengan

benar dengan contoh tumbuhan yang benar

3

Dapat menyebutkan 2 kelompok klasifikasi tumbuhan dengan


2

Dapat menyebutkan 1 kelompok klasifikasi tumbuhan dengan


1

Tidak dapat menyebutkan semua kelompok klasifikasi tumbuhan

dengan benar dengan contoh tumbuhan yang benar

0

3. Dapat menyebutkan nama hewan dengan benar sesuai dengan ciri

–ciri yang sama dan dapat menyebutkan 3 ciri-ciri dengan benar

8

Dapat menyebutkan nama hewan dengan benar sesuai dengan ciri


6



4


–ciri yang sama namun tidak dapat memberikan ciri-ciri yang

sama

2

Tidak dapat menyebutkan nama hewan dengan benar sesuai

dengan ciri –ciri yang sama dan dapat meyebutkan 3 ciri-ciri

dengan benar

0

4. Dapat menyebutkan kelompok tumbuhan yang ditemukan dan

dapat menyebutkan 6 contoh tumbuhan yang telah ditemukan

8


233

dengan benar

Dapat menyebutkan kelompok tumbuhan yang ditemukan dan


dengan benar

6



dengan benar

4



dengan benar

3

Dapat menyebutkan kelompok tumbuhan yang ditemukan 2

Tidak dapat menyebutkan kelompok tumbuhan yang ditemukan

dan dapat menyebutkan 6 contoh tumbuhan yang telah ditemukan

dengan benar

0

5. Dapat menyebutkan 3 persamaan dan 3 perbedaan dengan benar

serta mengelompokkan hewan

8

Dapat menyebutkan 2 persamaan dan 2 perbedaan dengan benar


6

Dapat menyebutkan 1 persamaan dan 1 perbedaan dengan benar


3

Dapat menyebutkan 1 persamaan dan 1 perbedaan dengan benar 2

Dapat mengelompokkan hewan dengan benar 1

Tidak dapat menyebutkan 3 persamaan dan 3 perbedaan dengan

benar serta mengelompokkan hewan

0


234

Lampiran 7

Panduan Skoring Evaluasi Kognitif Soal Evaluasi

Lampiran

Instrumen Penilaian Kerja Kelompok

Materi :

Kelas/Semester : VII/ Gasal

Hari/Tanggal : .........................................................

No Nama

Dis

ipli

n

Ker

jasa

ma

Kep

eduli

an

Tan

ggung J

awab

Jumlah

skor

total

Nilai

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Dst.


235

Rubrik Penilaian Sikap

Skor Keterangan

1 jika peserta didik sangat kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang

tertera dalam indikator ( SKK)

2 jika peserta didik kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera

dalam indikator, tetapi belum konsisten ( KK)

3 jika peserta didik mulai konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera

dalam indikator ( MK)

4 jika peserta didik selalu konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera

dalam indikator ( SK)

Format penilaian sikap kerja kelompok

Nilai =

Skor perolehan

4


236

INSTRUMEN PENILAIAN PRESENTASI

Topik :

Hari/ tanggal : ……………………………………….

Kelas / Semester : VII/ 1

Jumlah Siswa : …………….……… orang.

No Nama Siswa M

enyam

pai

kan

pen

dap

at

Men

anggap

i

Mem

per

tahan

kan

argum

enta

si

Jumla

h skor

Nilai

1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Dst

Skor Keterangan


237

1 jika peserta didik sangat kurang konsisten memperlihatkan

perilaku yang

tertera dalam indikator ( SKK)

2 jika peserta didik kurang konsisten memperlihatkan perilaku

yang tertera

dalam indikator, tetapi belum konsisten ( KK)

3 jika peserta didik mulai konsisten memperlihatkan perilaku yang

tertera

dalam indikator ( MK)

4 jika peserta didik selalu konsisten memperlihatkan perilaku yang

tertera

dalam indikator ( SK)

Format penilaian sikap kerja kelompok

Nilai = Skor perolehan

4


238

Lampiran 8

Instrumen Daftar Pertanyaan dan Rubrik Validasi

Tabel Daftar Pertanyaan Wawancara Analisis Kebutuhan

No. Pertanyaan Jawaban

1. Model pembelajaran apa yang sering

Bapak/Ibu terapkan dalam pembelajaran?

2. Menurut Bapak/Ibu apa yang dimaksud

media pembelajaran?

3. Apakah dalam pembelajaran perlu adanya

media pembelajaran?

4. Jenis media pembelajaran apa saja yang

Bapak/ Ibu ketahui?

5. Jenis media pembelajaran seperti apa yang

Bapak/ Ibu gunakan dalam pembelajaran?

6. Apakah dalam pembelajaran Biologi perlu

adanya gambar? Mengapa?

7. Apakah dalam pembelajaran Bapak/ Ibu

pernah menggunakan media pembelajaran

picture and picture? Jika ya mengapa?

Dan jika tidak mengapa?

8. Dalam media pembelajaran picture and

picture terdapat beberapa variasi? Variasi

apa saja yang bapak/ ibu ketahui dan

gunakan?

9. Apakah gambar yang Bapak/ Ibu gunakan

dalam pembelajaran ditampilkan dalam

PPT atau dibuat secara konvensional?

Serta apa kekurangan dan kelebihannya?

10. Kendala apa yang Bapak/ Ibu temui dalam

membuat dan menggunakan media picture

and picture?

11. Menurut Bapak/Ibu apakah perlu beberapa,

variasi media picture and picture dalam

menyampaikan pembelajaran? Mengapa?

12. Bagaimana menurut bapak dan Ibu

mengenai materi klasifikasi makhluk

hidup?

13. Media pembelajaran apa saja yang Bapak/

Ibu sudah gunakan dalam menyampaikan

materi klasifikasi makhluk hidup?

14. Apakah yang Bapak/ Ibu ketahui tentang

media scrapbook?


239

15. Pernahkah Bapak/ Ibu menggunakan

media scrapbook?

16. Bagaimana menurut Bapak/ Ibu jika materi

klasifikasi makhluk hidup menggunakan

media scrapbook sebagai media

pembelajaran picture and picture?

a. Jika perlu, mengapa?

b. Jika tidak, mengapa?


240

Tabel Rubrik Penilaian Media Scrapbook

No Aspek Kriteria Indikator Skor

A. Desain (Haris 2012)

1. Desain cover sesuai 1. Gambar pada sampul scrapbook kontras

dan menarik.

2. Letak keterangan kelas dan semester pada

sampul (sesuai dengan yang telah

ditetapkan dalam kurikulum) yaitu letak

tidak dihalangi gambar lain.

3. Gambar pada sampul memiliki kualitas

yang baik atau gambar tidak pecah.

Memenuhi 3 kriteria 4



Tidak memenuhi semua kriteria 1

2. Bentuk dan ukuran scrapbook

sesuai

1. Bentuk dan ukuran scrapbook A4.

2. Mudah dibawa kemana saja.

3. Bentuk dan ukuran scrapbook tidak

membatasi materi di dalamnya





3. Pemilihan jenis kertas tepat

1. Tahan lama

2. Tekstur kertas halus

3. Tidak mudah rusak





4. Penjilidan rapi dan kuat

1. Penjilidan tidak menutupi materi dan soal-

soal yang telah dibuat dalam scrapbook

2. Penjilidan rapi





241

3. Penjilidan tahan lama dan tidak mudah

rusak


A. Ilustrasi (Haris, 2012)

5. Penggunaan ilustrasi tepat

dengan materi

1. Ilustrasi yang ditampilkan sesuai dengan

materi yang akan dibahas.

2. Ilustrasi tidak menimbulkan artian ganda

3. Ilustrasi tidak berlebihan





6. Kejelasan ilustrasi dengan

materi

1. Ilustrasi nampak jelas ketika dilihat.

2. Ilustrasi yang diberikan terdapat teks

singkat agar mudah dipahami.

3. Ilustrasi memuat materi yang cocok

digunakan





7. Komposisi warna sesuai

dengan tulisan dan

karateristik siswa

1. Warna tidak terlalu mencolok

2. Warna menarik perhatian penggunanya

3. Warna sesuai dengan layout scrapbook





B. Tofografi (Tata Huruf)

8. Kemenarikan hiasan warna,

gambar dan huruf yang

digunakan (Payuk, 2019)

1. Jenis font arial 12 dan pada tabel arial 10

2. Menggunakan pernak-pernik (hiasan)

3. Scrapbook berwarna kontras sehingga

menarik





9. Letak gambar dan teks sesuai

1. Teks mudah dibaca

2. Letak gambar dan teks tepat

3. Gambar dan teks tidak mempunyai makna

ganda





10. Penggunaan ukuran spasi 1. Spasi yang digunakan tidak terlalu jauh Memenuhi 3 kriteria 4


242

sesuai (Haris, 2019)

antara kata yang satu dan lainnya yaitu 1,5

dan tabel menggunakan 1,0.

2. Spasi yang digunakan sesuai dalam

penggunaan yang benar.

3. Spasi digunakan untuk memisahkan tanda

baca.




11. Penggunaan ukuran huruf dan

jenis huruf sesuai (Haris,

2019)

1. Ukuran huruf 12 dan jenis disesuaikan

dengan rancangan maupun kaidah

penulisan yang benar yaitu menurut

Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia

(PUEBI) Permendikbud 50/2015.

2. Jenis huruf yang digunakan jelas dan

mudah dibaca yaitu arial.

3. Tidak menggunakan jenis huruf yang

banyak





C.Layout (Tampilan Letak) (Haris, 2019)

12. Efisien dan menarik pada

tampilan lay out

1. Tampilan layout menarik dan memiliki

warna yang menarik siswa.

2. Tampilan layout tidak mempengaruhi isi

scrapbook.

3. Warna latar belakang kontras/ mudah

dibedakan dengan warna tulisan dan

gambar.





13. Letak ilustrasi dan teks sesuai

1. Ilustrasi dan teks sesuai untuk saling

menjelaskan.

2. Letak ilustrasi tepat dan teks tidak





243

tertutupi

3. Letak ilustrasi dan teks sederhana dan

mudah dipahami


Perhitungan hasil kusioner:

Perhitungan skor yang didapat= Total A + Total B + Total C + Total D

Rata-rata= jumlah skor yang diperoleh/ jumlah keseluruhan item

Jumlah keseluruhan item = 13

Keterangan:

1= Sangat Kurang Baik, 2= Kurang Baik, 3= Baik, 4= Sangat Baik

Komentar dan saran perbaikan

Kesimpulan:

Berilah tanda silang (x) pada salah satu pilihan dibawah ini :

1. Scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji coba tanpa revisi.

2. Scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji coba dengan revisi.

3. Scrapbook sebagai media pembelajaran tidak layak digunakan/ uji coba lapangan.


244

Tabel Rubrik Penilaian Materi Scrapbook


A. Desain

1. Kejelasan informasi judul

Scrapbook materi Klasifikasi

Makhluk Hidup

(Payuk, 2019)

1. Gambar pada sampul berisi

scrapbook mewakili materi klasifikasi

makhluk hidup.

2. Keterangan kelas dan semester pada

sampul benar (sesuai dengan yang

telah ditetapkan dalam kurikulum)

3. Gambar pada sampul digunakan juga

dalam isi scrapbook





B.Konten/ Isi (Payuk, 2019)

2. Ringkasan materi dan Soal-

soal sesuai dengan materi

Klasifikasi Makhluk Hidup

1. Isinya lengkap mengenai klasifikasi

dikotom dan kunci determinasi,

kelompok makhluk hidup yang

berukuran kecil, monera dan Protista,

fungi, tumbuh-tumbuhan dan

hewan.namun singkat.

2. Isinya mudah dipahami.

3. Pembahasan ringkasan dan soal sub

materi kunci klasifikasi dikotom dan

determinasi, monera dan Protista,

fungi, tumbuh-tumbuhan dan hewan.





3. Materi sesuai dengan

Kompetensi Inti (KI) dan

1. KI 3 Memahami pengetahuan

(faktual, konseptual, dan prosedural)




245


Kompetensi Dasar (KD).

berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena dan

kejadian tampak mata.

KI 4 Mencoba, mengolah dan mengaji

dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi,

dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung,

menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan

sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori

2. KD 3.2 mengklasifikasikan makhluk

hidup dan benda berdasarkan

karateristik yang diamati

3. KD 4.2 Menyajikan hasil

pengklasifikasian makhluk hidup dan

benda di lingkungan sekitar

berdasarkan karakteristik yang

diamati.



4. Ketercakupan materi dengan

tujuan pembelajaran yang

akan dicapai

1. Materi klasifikasi makhluk hidup

memuat tentang sub materi kunci

determinasi, monera, Protista, fungi,

tumbuh-tumbuhan dan hewan dan

sesuai dengan tujuan

pembelajarannya






246


2. Melalui materi yang ada siswa dapat

mengelompokkan makhluk hidup

berdasarkan kunci determinasi.

3. Siswa dapat menejelaskan ciri-ciri

makhluk hidup yang diamatinya

5. Membangkitkan minat dan

rasa ingin tahu siswa

1. Sampul yang menarik.

2. Memiliki hiasan

3. Berwarna-warni

4. Gambar yang disertai dengan

pertanyaan yang menantang





6. Kesesuaian media

pembelajaran dengan materi

klasifikasi makhluk hidup

1. Memuat materi kunci determinasi dan

klaifikasi dikotom.

2. Memuat materi Protista dan monera.

3. Memuat materi makhluk hidup

mikrokopis.

4. Memuat materi fungi

5. Memuat materi tumbuh-tumbuhan

6. Memuat materi hewan


Hanya sebagian materi klasifikasi

makhluk hidup yang terdapat pada

media pembelajaran

3

Hanya 2 materi klasifikasi makhluk

hidup yang terdapat pada media

pembelajaran

2

Hanya 1 materi klasifikasi makhluk

hidup yang terdapat pada media

pembelajaran

1

7. Memfasilitasi siswa untuk

bekerja sama

1. Dalam media terdapat petunjuk batas

anggota kelompok (3-6 orang).

2. Terdapat petunjuk pengerjaan secara

kelompok sesuai dengan variasi

kegiatan picture and picture.

3. Terdapat petunjuk penilaian sesama

teman






247


8. Kesesuaian dengan

kemampuan berpikir siswa

kelas VII SMP

1. Terdapat soal pada tingkat C2 keatas

2. Soal mengajak untuk berfikir kreatif

3. Kreasi media mengajak siswa untuk

berpikir inovatif





9. Memuat berbagai variasi

picture and picture

1. Menginterpretasikan gambar.

2. Mengelompokkan gambar.

3. Memasangkan gambar





C. Bahasa

10. Bahasa sesuai dengan

karateristik peserta didik kelas

VII SMP (Payuk, 2019)

1. Kalimat sederhana dan mudah dibaca

2. Mudah dimengerti.

3. Tidak menimbulkan makna ganda.





11. Istilah yang digunakan sesuai

dengan PUPI (Pedoman

Umum Pembentukan Istilah)

1. Istilah yang ditulis sesuai kaidah

PUPI (Pedoman Umum Pembentukan

Istilah).

2. Tidak menimbulkan makna ganda.

3. Istilah yang digunakan mudah

dipahami





12. Kejelasan Intruksi pengerjaan

(Payuk, 2019)

1. Singkat

2. Jelas

3. Tidak menimbulkan makna ganda






248

D. Cara Penggunaan dan Penyajian (Payuk, 2019)

13. Keruntutan konsep

1. Ringkasan materi urut mulai dari

kunci determinasi dan klasifikasi

dikotom, makhluk hidup berukuran

mikrokopis sampai pada 5 kingdom

2. Gambar-gambar dalam scrapbook

mulai dari kunci determinasi,

makhluk hidup berukuran mikrokopis

sampai pada 5 kingdom

3. Pada setiap sub materi runtut mulai

dari ciri-ciri, contoh, makhluk

hidupnya dan cara

pengklasifikasiannya





14. Kelengkapan konsep

1. Cover

2. Daftar isi

3. KI dan KD

4. Tujuan Pembelajaran

5. Petunjuk Penggunaan

6. Ringkasan materi

7. Variasi kegiatan picture and picture

pada soal


Hanya memenuhi sebagian kriteria dari

kelengkapan konsep

3

Hanya memenuhi 2 kriteria dari

kelengkapan konsep

2

Hanya memenuhi 1 kriteria dari

kelengkapan konsep

1

15. Kejelasan petunjuk

penggunaan

1. Singkat

2. Mudah dipahami

3. Runtut

4. Tidak menimbulkan makna ganda



Memenuhi 2 kriteria kriteria 2


16. Keefektifan dalam 1. Mudah dibaca Memenuhi 3 kriteria 4


249

penggunaan 2. Mudah dibuka

3. Mudah dibawa


Memenuhi 1 kriteria kriteria 2


Perhitungan hasil kuioner:

Perhitungan skor yang didapat= Total A + Total B + Total C + Total D

Rata-rata= jumlah skor yang diperoleh/ jumlah keseluruhan item

Jumlah keseluruhan item = 16

Keterangan:

1= Sangat Kurang Baik

2= Kurang Baik

3= Baik

4= Sangat Baik


250

Komentar dan saran perbaikan

Kesimpulan:


1. Scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji coba tanpa revisi.

2. Scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji coba dengan

revisi.

3. Scrapbook sebagai media pembelajaran tidak layak digunakan/ uji coba

lapangan.

Tabel Instrumen Validasi Media Scrapbook pada Materi Klasifikasi Makhluk

Hidup Kelas VII SMP

A. Identitas Responden:

Ahli Media:

Jabatan:

B. Petunjuk :

Beri tanda pada bagian yang Anda anggap sesuai dengan kriteria berikut:

1= Sangat Kurang baik

2= Kurang Baik

3= Baik


251

4= Sangat Baik

No. Indikator Nilai

E. Desain 1 2 3 4 Komentar

1. Desain cover sesuai

2. Bentuk dan ukuran

scrapbook sesuai

3. Pemilihan jenis kertas

tepat

4. Penjilidan rapi dan kuat

Total Nilai Aspek Desain

F. Ilustrasi 1 2 3 4 Komentar

1. Penggunaan ilustrasi

tepat dengan materi

2. Kejelasan ilustrasi dengan

materi

3. Komposisi warna sesuai

dengan tulisan dan

karateristik siswa

Total nilai Aspek Ilustrasi

G. Tipografi (Tata

huruf)

1 2 3 4 Komentar

1. Kemenarikan hiasan

warna, gambar dan

huruf yang digunakan

2. Letak gambar dan teks

sesuai

3. Penggunaan ukuran

spasi sesuai

4. Penggunaan ukuran

huruf dan jenis huruf

sesuai

Total Nilai Aspek Tifografi

H. Lay out (Tampilan

letak)

1 2 3 4 Komentar

1. Efisien dan menarik

pada tampilan lay out

2. Letak ilustrasi dan teks

sesuai

Jumlah skor yang didapat= Total A + Total B + Total C + Total D

Rata-Rata= Jumlah skor yang diperoleh/ Jumlah keseluruhan item =4

Jumlah seluruh item= 13

Keterangan :


252


2= Kurang Baik

3= Baik

4= Sangat Baik


Kesimpulan:


1. Scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji coba tanpa

revisi.


revisi.


lapangan.


253

Tabel Instrumen Validasi Materi Scrapbook pada Materi Klasifikasi Makhluk

Hidup Kelas VII SMP

A. Identitas Responden

Ahli Materi :

Jabatan:

Petunjuk:

Beri tanda pada bagian yang Anda anggap sesuai dengan kriteria

berikut:


2= Kurang Baik

3= Baik

4= Sangat Baik

No. Indikator Nilai

a. Desain 1 2 3 4 Komentar

1. Kejelasan informasi

judul Scrapbook materi

Klasifikasi Makhluk

Hidup

b. Konten/ Isi 1 2 3 4 Komentar

1. Ringkasan materi dan

Soal-soal sesuai dengan

materi Klasifikasi

Makhluk Hidup

2. Materi dan soal-soal

sesuai dengan

Kompetensi Inti (KI)

dan Kompetensi Dasar

(KD)

3. Ketercakupan materi

dan soal-soal dengan

tujuan pembelajaran

yang akan dicapai

4. Membangkitkan minat

dan rasa ingin tahu

siswa


254

No. Indikator Nilai

5. Kesesuaian media

pembelajaran dengan

materi klasifikasi

makhluk hidup

6. Memfasilitasi siswa

untuk bekerja sama

7. Kesesuaian dengan

kemampuan berfikir

siswa kelas VII SMP

8. Memuat berbagai

variasi picture and

picture

Total Aspek Konten/ Isi

c. Aspek Bahasa 1 2 3 4 Komentar

1. Bahasa sesuai dengan

karateristik peserta didik

kelas VII SMP

2. Istilah yang digunakan

sesuai

3. Kejelasan Intruksi

pengerjaan

Total Aspek Bahasa

d. Aspek Cara

Penggunaan dan

Penyajian

1 2 3 4 Komentar

1. Keruntutan konsep

2. Kelengkapan penyajian

3. Kejelasan petunjuk

penggunaan

4. Kefektifan dalam

penggunaan

Jumlah skor yang didapat= Total A + Total B + Total C + Total D

Rata-Rata= Jumlah skor yang diperoleh/ Jumlah keseluruhan item =4

Jumlah seluruh item= 16

Keterangan :


2= Kurang Baik

3= Baik

4= Sangat Baik



255

Kesimpulan:


1. Scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji coba tanpa

revisi.


revisi.


lapangan.


256

Lampiran 9

Surat Perijinan

LAMPIRAN SURAT WAWANCARA


257


258

LAMPIRAN SURAT VALIDASI PRODUK


259


260


261

Lampiran 10

Lembar Validasi


262


263


264


265


266


267


268


269


KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUPKELAS VII SMPSKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat ......

Documents

Transcript of KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUPKELAS VII SMPSKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat ......