8/16/2019 Keterk

1/35

 jjHALAMAN JUDUL

PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP

KESEIMBANGAN SIKAP, PENGETAHUAN, DAN

KETRAMPILAN SISWA PADA MATERI ELASTISITAS DI

KELAS X SMAN 14 SURABAYA

PROPOSAL SKRIPSI 

Ana Maryana

13030184049

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

JURUSAN FISIKA

2015 

8/16/2019 Keterk

2/35

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah

Pendidikan memberikan kemungkinan pada siswa untuk memperoleh kesempatan,

harapan, dan pengetahuan agar dapat hidup secara lebih baik. Besarnya kesempatan dan

harapan sangat bergantung pada kualitas pendidikan yang ditempuh. Pendidikan juga dapat

menjadi kekuatan untuk melakukan perubahan agar sebuah kondisi menjadi lebih baik.

Pendidikan yang berkualitas tentunya melibatkan siswa untuk aktif belajar dan mengarahkan

terbentuknya nilai-nilai yang dibutuhkan oleh siswa dalam menempuh kehidupan.

Seluruh kegiatan pendidikan bermuara pada kurikulum, pendidikan yang berkualitas

memerlukan kurikulum yang berkualitas. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan

 pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

 pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran

tertentu. (Undang  –  Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).

Berdasarkan pengertian tersebut ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana

dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah

cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.

Kurikulum 2013 memenuhi dua dimensi tersebut. Kurikulum 2013 bertujuan untuk

mempersiapakn manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan

warga negara yang berian, produktif, kreatif, inovativ, dan afektif serta mampu

 berkontribusi pada kehidupan bermasyrakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia

melalui penguatan sikap, ketrampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. (Permendikbud

 Nomor 69 Tahun 2013).

Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses

 pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Pembelajaran langsung

 berkenaan dengan pembelajaran untuk KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4.Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi

wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung

 berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan

KI-2 (Ida Mintarina, Implementasi Pendektan saintifik Dan Karakter Dalam Pembelajaran

Sains Menyongsong Generasi Emas Indonesia)

Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik

mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melaluiinteraksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa

kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik

8/16/2019 Keterk

3/35

melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,

dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses

 pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang

disebut dengan instructional effect .

Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses

 pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak

langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Berbeda dengan pengetahuan

tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh mata

 pelajaran tertentu, pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral dan perilaku

dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas,

sekolah, dan masyarakat.

Pendidikan yang dilakukan seharusnya membentuk siswa yang memiliki karakter agarmereka tidak menyalahgunakan pengetahuan dan ketrampilanya untk merugikan orang lain.

Dewasa ini banyak penipuan yang digunakan dengan menggunakan fasilitas internet,

telepon genggam, ataupun fasilitas lainya. Para pedagang juga rela mencampur bahan

makanan yang dijualnya dengan zat kimia berbahaya. Para pelaku tersebut memiliki

 pengetahuan yang memadai dan pengetahuan dampaknya terhadap orang lain. Namun tidak

memiliki tanggung jawab sehingga tetap berbuat merugikan orang lain.

Berdasarkan studi kasus nilai siswa semester Ganjil Didapatkan bahwa 90% siswa

mendapatkan nilai ketrampilan lebih dari 70. Namun 90% siswa mendapatkan nilai lebih

dari 78. Berdasarkan quesioner yang diberikan ke siswa sikap ilmiah siswa sangat rendah.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, guru menyatakan bahwa satu semester yang

lalu hanya dilakukan dua kali percobaan, hal ini dikarenakan alokasi waktu yang tidak

memadai. Berdasarkan pengamatan Metode yang digunakan oleh guru dikelas berupa

 penjelasan secara langsung oleh guru mengenai materi yang dibahas lalu membahas rumus

rumus yang terdapat dalam bab itu diaplikasikan dalam pengerjaan soal soal yang

dicontohkan oleh guru dalam kelas, dan kemudian siswa diberi tugas untuk mengejakan

soal.

Metode tersebut mengurangi peran aktif siswa, memperbesar sifat individualistik dan

kurang aktif dalam bersosialisasi. Diterapkannya kurikulum baru yaitu kurikulum 2013,

diharapkan kurikulum ini menjadi solusi yang dapat mewujudkan tujuan pendidikan

nasional. Kurikulum 2013 menerapkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran.

Pendekatan saintifik diyakini sebagai solusi perkembangan dan pengembangan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan siswa.

8/16/2019 Keterk

4/35

Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses

seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan, dan

menyimpulkan. Pembelajaran IPA lebih menekankan pada penerapan keterampilan proses.

Aspek-aspek pada pendekatan scientific terintegrasi pada pendekatan keterampilan proses

dan metode ilmiah. Untuk memperkuat pendekatan ilmiah perlu diterapkan pembelajaran

 berbasis penelitan. Maka model pembelajaran yang sesuai adalah model pemebelajaran

yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah.

Berdasarkan Penelitian terkait yang telah dilakukan oleh: Fandi Irawan (2014)

menyimpulkan bahwa model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik berpengaruh

 positif terhadap hasil belajar siswa pada materi kalor dan perubahan wujud zat.

Untuk memberikan solusi dari permasalahan tersebut maka penelitian menerapkan

 pendekatan sientiifk. Dari uraian di atas maka penulis ingin melakukan suatu penelitiantentang “PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK TERHADAP KESEIMBANGAN

SIKAP, PENGETAHUAN, DAN KETRAMPILAN SISWA PADA MATERI

ELASTISITAS DI KELAS X SMAN 14 SURABAYA”. 

B. 

Pembatasan Masalah

Agar penelitian yang dilakukan lebih terfokus dan mencapai hasil yang diharapkan

serta mengingat keterbatasan waktu, tenaga, biaya dan pengetahuan maka permasalahan

dalam penelitian dibatasi pada:

1.  Materi penelitian adalah materi Elastisitas kelas X SMA.

2.   Nilai Pengetahuan siswa didapatkan berdasarkan skor evalusi.

3. 

 Nilai Sikap sosial siswa didapatkan berdasarkan Penilaian Sejawat, Penilaian diri, dan

Observasi.

4.   Nilai ketrampilan siswa didapatkan berdasarkan skor Observasi.

C. 

Perumusan MasalahBerdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut:

1.  Bagaimana perbedaan keseimbangan hasil belajar siswa yang meliputi ranah

 pengetahuan, sikap, dan ketrampilan menerapkan pembelajaran dengan pendekatan

saintifik degan menerapkan pembelajaran konvensional ( berbasis contoh soal) yang

 biasa dilakukan di SMAN 14 Surabaya?

2.  Bagaimana respon siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik

 pada materi elastisitas di kelas X SMAN 14 Surabaya?

8/16/2019 Keterk

5/35

D.  Tujuan Penelitian

1.  Mendiskripsikan perbedaan keseimbangan hasil belajar siswa yang meliputi ranah

 pengetahuan, sikap, dan ketrampilan yang menerapkan pembelajaran dengan pendekatan

saintifik degan menerapkan pembelajaran berbasis contoh soal yang biasa dilakukan di

SMAN 14 Surabaya.2.

 

Mendiskripsikan respon siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan

saintifik pada materi elastisitas di kelas X SMAN 14 Surabaya

E.  Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan bermanfaat dalam pendidikan baik secara langsung maupun

tidak langsung. Manfaat penelitian ini adalah:

1. 

Bagi Peneliti

a) 

Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kemampuan dan pengetahuan dalam

 bidang pendidikan.

 b)  Sebagai kajian dalam dampak penerapan suatu metode pembelajaran yang sesuai

dengan kondisi siswa.

2.  Bagi Guru

a)  Memberikan sumbangan pemikiran bagi guru sebagai alternatif teknik pembelajaran

yang aktif dan inovatif.

 b) 

Memberikan solusi terhadap kendala pengembangan pembelajaran fisika yang

mampu mebentuk karakter siswa.

3.  Bagi Siswa

a)  Mengaktifkan ketrampilan dan sikap proses sains siswa dalam penguasaan konsep

 pelajaran fisika.

 b)  Memberikan suasana baru dalam pembelajaran fisika sehingga siswa lebih tertarik

dalam belajar fisika.

4. 

Bagi Sekolah

a) 

Memberikan masukan atau saran dalam upaya mengembangkan suatu proses

 pembelajaran yang mampu meningkatkan ketrampilan dan sikap proses sains siswa

di sekolah.

 b) 

Memberikan masukan dalam rangka menyiapkan lulusan yang berkarakter dan

 berdaya saing demi peningkatan kualitas sekolah.

F.  Penjelasan Istilah

Untuk menghindari penafisran yang berbeda antara peneliti dan persepsi pembaca,

maka peneliti memberikan batasan pengertian sebagai berikut:

1. 

Pendekatan saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang dapat dijabarkan

menjadi lima aktifitas siswa: mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk

8/16/2019 Keterk

6/35

 jejaring (Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013). Pendekatan saintifik adalah

 pendekatan yang mengedepankan proses ilmiah pada pembelajaran. Kegiatan

 pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik terdiri dari: mengamati,

menanya, menalar, mencoba dan membentuk jejaring( mengkomunikasikan). Pada

 proses pembelajaran, kelima kegiatan tersebut tidak harus berurutan dan dapat

diulangi.

2.  Ranah pengetahuan(kognitif) meliputi Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup

kegiatan mental (otak). Segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah

termasuk dalam ranah kognitif. 

3.  Ranah Sikap (afektif) adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah

afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai.

Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki kekuasaan kognitif tingkat tinggi.

4.  Ranah Ketrampilan (Skills) merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan

(skill) tau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar

tertentu. Hasil belajar skill ini sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar

kognitif (memahami sesuatu) dan dan hasil belajar afektif (yang baru tampak dalam

 bentuk kecenderungan-kecenderungan berperilaku).

8/16/2019 Keterk

7/35

BAB II

DASAR TEORI

A.  Pendekatan Saintifik

1.  Esensi Pendekatan Saintifik

Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam

 pembelajaran, karena dalam pembelajaran harus terdapat proses saintifik atau ilmiah.

Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuh kriteria ilmiah, lebih

mengedepankan penalaran induktif (inductive reasoning) ketimbang penalaran

deduktif (deductive reasoning ). (Kemendikbud, 2013)

Gambar 2.1 Pendekatan Induktif dan Deduktif

(Sumber : Kemendikbud, 2013)

Penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian

menarik simpulan secara keseluruhan. Dapat Diberikan Contoh Antara Lain, air akan

menguap jika dipanaskan dan es batu akan melebur jika dipanaskan. Jadi semua zat

akan berubah wujud jika dipanaskan. Selain penalaran secara induktif, pada proses pembelajaran siswa juga harus tahu mana yang termasuk pendekatan saintifik dan

mana yang bukan pendekatan saintifik.

2. 

Pendekatan Saintifik dan Non Saintifik

Proses pembelajaran harus dipandu dengan kaidah- kaidah pendekatan

saintifik. Pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran,

 penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan

demikian, proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai,

 prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah. Proses pembelajaran disebut ilmiah jika

memenuhi kriteria seperti berikut ini. (Kemendikbud, 2013)

8/16/2019 Keterk

8/35

a.  Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena

yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas

kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata. Dalam kegiatan

 penelitian ini subtansi atau materi pembelajaran konsep materi kalor dan

 perubahan wujud zat.

 b.  Penjelasan guru, respons siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa

terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau

 penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis. 

c. 

Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan

tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan

mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.

d. 

Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalammelihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari substansi

atau materi pembelajaran. Hal tersebut dapat dicapai salah satunya

dengan cara penyelidikan melalui percobaan.

e.  Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan,

dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam

merespon substansi atau materi pembelajaran 

f. 

Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan 

g.  Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun

menarik sistem penyajiannya

Proses pembelajaran harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai-nilai nonilmiah.

Pendekatan nonilmiah yang dimaksud meliputi semata-mata berdasarkan intuisi, akal

sehat, prasangka, penemuan melalui coba-coba, dan asal berpikir kritis. Diharapkan

siswa dapat dihindarkan dari sifat-sifat dan nilai-nilai nonilmiah pada saat

 pembelajaran, karena hal tersebut dapat menimbulkan miskonsepsi pada siswa.

3.  Langkah –  Langkah Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk jenjang SMP dan SMA atau

yang sederajat dilaksanakan menggunakan pendekatan saintifik. Proses

 pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan sientifik, ranah sikap

mencakup materi ajar agar siswa “tahu mengapa”. Ranah ketrampilan mencakup

materi agar siswa “ tahu baagaimana”. Ranah Pengetahuan mencakup materi ajar

agar siswa “tahu apa”. (kemendikbud, 2013).

8/16/2019 Keterk

9/35

 

Gambar 2.2 Tiga Ranah dalam Pendekatan Sientifik

(Sumber : Kemendikbud, 2013)

Hasil Akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antar kemampuan

untuk menjadi manusi yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki

kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (Hard skills) dari siswa

yang meliputi aspek kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan.

Dalam kurikulum 2013 penelianya merupakan penilaian Utentik yang

memperhatikan kompetensi sikap, pengetahuan, dan ketrampilan ynag

disesuaikan dengan perkembangan karakteristik peserta didik sesuai dengan

 jenjangnya. Berikut ini gambar yang menjelaskan hal tersebut.

Gambar 2.3 Keseimbangan antara sikap, Pengetahuan, dan ketrampilan

(Sumber : Kemendikbud, 2013)

Dari gambar di atas dapat dijelaskan bahwa semakin tinggi tingkat

 perkembangan dan jenjang peserta didik maka penguasaan kompetensi

 pengetahuan dan ketrampilan semakin luas tetapi kompetensi sikap semakin

kecil.

8/16/2019 Keterk

10/35

Proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik meliputi mengamati,

menanya, mencoba, dan membentuk jejaring. Kelima kegiatan ini tidak harus

dilakukan secara berurutan dan dapat diulangi dalam proses pembelajaran.

a.  Mengamati

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses

 pembelajaran (meaningfull learning ). Metode ini memiliki keunggulan

tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, siswa senang dan

tertantang, dan mudah pelaksanaannya. (Kemendikbud, 2013)

Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan

menempuh langkah-langkah seperti berikut ini.

1)  Menentukan objek yang akan diobservasi, contohnya: air dan es batu

2) Membuat panduan observasi sesuai dengan lingkup objek yang akandiobservasi, dalam hal ini siswa sudah diberikan lembar kerja

siswa(LKS)

3)  Menentukan secara jelas data-data yang perlu diobservasi, baik primer

maupun sekunder

4)  Menentukan tempat objek yang akan diobservasi

5)  Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk

mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar. Siswa diberikan

langkah-langkah percobaan yang terdapat di LKS

6)  Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi, seperti

menggunakan buku catatan, kamera, dan alat-alat tulis lainnya

Kegiatan observasi dalam proses pembelajaran mewujudkan

keterlibatan siswa secara langsung. Dalam kaitan ini, guru harus memahami

 bentuk keterlibatan siswa dalam observasi tersebut. Prinsip-prinsip yang

harus diperhatikan oleh guru dan siswa selama observasi pembelajaran

disajikan berikut ini. (Kemendikbud, 2013)

1)  Cermat, objektif, dan jujur serta terfokus pada objek yang diobservasi

untuk kepentingan pembelajaran. 

2) 

Sebelum obsevasi dilaksanakan, guru dan siswa sebaiknya menentukan

dan menyepakati cara dan prosedur pengamatan. 

3) 

Guru dan siswa perlu memahami apa yang hendak dicatat, direkam,

dan sejenisnya, serta bagaimana membuat catatan atas perolehan

observasi. 

8/16/2019 Keterk

11/35

Pada proses mengamati siswa diminta untuk mengamati proses

 pengaruh kalor terhadap wujud zat dan mencatat faktor-faktor apa saja

yang mempengaruhinya. Diharapkan siswa mengamati secara objektif

 bukan berdasarkan pemikiran subjektif. Sebelumnya guru dan siswa

menentukan dan menyepakati benda atau fenomena yang akan diamati

sehingga pengamatan akan lebih terfokus dan efektif. Fenomena yang

diamati sebagai media motivasi yang didalamnya memiliki esensi peristiwa

sehari-hari atau bersifat terkinian. Proses mengamati tidak hanya dilakukan

 pada saat guru memberikan motivasi tetapi juga pada saat siswa melakukan

 penyelidikan. 

 b.  Menanya

Guru yang efektif mampu menginspirasi siswa untuk meningkatkan

dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada

saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu

siswanya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan siswanya,

ketika itu pula dia mendorong siswa untuk menjadi penyimak dan

 pembelajar yang baik. (Kemendikbud, 2013)

Berbeda dengan penugasan yang menginginkan tindakan nyata,

 pertanyaan dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan verbal. Istilah“pertanyaan” tidak selalu dalam bentuk “kalimat tanya”, melainkan juga

dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya menginginkan tanggapan

verbal. Fungsi dari bertanya yaitu :

1) 

Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian siswa tentang

suatu tema atau topik pembelajaran berdasarkan masalah.

2) 

Mendorong dan menginspirasi siswa untuk aktif belajar, serta

mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri. 

3)  Mendiagnosis kesulitan belajar siswa sekaligus menyampaikan ancangan

untuk mencari solusinya. 

4)  Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada siswa

untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas

substansi pembelajaran yang diberikan. 

5) 

Membangkitkan keterampilan siswa dalam berbicara, mengajukan

 pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan

menggunakan bahasa yang baik dan benar. 

6)  Mendorong partisipasi siswa dalam berdiskusi, berargumen,

8/16/2019 Keterk

12/35

mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan. 

7)  Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima

 pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan

toleransi sosial dalam hidup berkelompok. 

8) 

Membiasakan siswa berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam

merespon persoalan yang tiba-tiba muncul. 

9)  Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan

 berempati satu sama lain 

Proses menanya pada siswa ditujukan untuk membangkitkan rasa

ingin tahu, minat dan perhatian siswa tentang topic pembelajaran,

mengembangkan sikap memberi dan menerima pendapat atau gagasan orang

lain.c.

 

Menalar

1) Esensi Menalar

Istilah “menalar” dalam proses pembelajaran dengan pendekatan

saintifik yang diterapkan dalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan

 bahwa guru dan siswa merupakan pelaku aktif dalam pembelajaran.

(Kemendikbud, 2013)

Proses pembelajaran ditekankan siswa harus lebih aktif daripada guru.Istilah menalar di sini lebih diartikan pada associating  bukan reasonsing ,

meski istilah reasonsing juga bermakna menalar atau penalaran. Karena itu,

aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum

2013 dengan pendekatan saintifik banyak merujuk pada teori belajar

associating /asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi dalam

 pembelajaran merupakan kemampuan siswa dalam mengelompokkan

 beragam ide atau peristiwa yang kemudian dimasukkan dalam sebuah

memori. Selama menyimpan peristiwa atau ide dalam otak, peristiwa atau

ide tersebut akan berelasi dan berinteraksi dengan peristiwa atau ide

yang sudah tersimpan sebelummnya sehingga didapatkan proses

asosiasi atau menalar.

2) Cara Menalar

Menalar pada pembelajaran dengan pendekatan saintifik lebih

mengedepankan cara menalar induktif. Penalaran induktif merupakan

cara menalar dengan menarik simpulan dari fenomena atau atribut-

atribut khusus untuk hal- hal yang bersifat umum. (Kemendikbud, 2013)

8/16/2019 Keterk

13/35

Kegiatan menalar secara induktif lebih banyak berpijak pada

observasi inderawi atau pengalaman empirik. Proses menalar juga

dilakukan dengan cara analogi dan hubungan antar fenomena. Proses

menalar ditujukan untuk mengembangkan pola pikir siswa menjadi lebih

kritis, tetapi pola pikir kritis ini harus disertai dengan langkah-langkah

ilmiah sehingga tidak asal berpikir kritis. Pola pikir yang ingin dicapai

disini adalah pola pikir induktif dari siswa, pola pikir ini lebih

mengedepankan berpikir logis dan mengambil sebuah kesimpulan dari

 beberapa fenomena. Diharapkan siswa dapat meningkatkan pola pikir

induktif ini sehingga siswa memiliki pemikiran yang logis, kritis dan

kreatif.

d. 

MencobaUntuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik, siswa harus

mencoba atau melakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi

yang sesuai. Pada mata pelajaran fisika siswa harus memahami konsep-

konsep fisika dan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. (Kemendikbud,

2013)

Siswa pun harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan

 pengetahuan tentang alam sekitar, serta mampu menggunakan metode

ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi

siswa sehari-hari.

Aplikasi metode eksperimen atau mencoba dimaksudkan untuk

mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan,

dan pengetahuan. Aktivitas pembelajaran yang nyata untuk ini adalah: (1)

menentukan tujuan dan rumusan masalah; (2) mempelajari cara-cara

 penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan;

(3)mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil- hasil eksperimen

sebelumnya; (4) melakukan dan mengamati percobaan; (5) mencatat

fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data;(6) menarik

simpulan atas hasil percobaan; dan (7)membuat laporan dan

mengkomunikasikan hasil percobaan. Proses mencoba ditujukan untuk

mengaplikasikan apa yang siswa pahami dari materi kalor, proses ini

disertai dengan langkah-langkah yang ilmiah untuk mendapatkan hasil

 percobaan yang memuaskan dan valid. Proses ini melatihkan siswa untuk

mampu membuktikan jawaban atau konsep yang siswa pahami.

8/16/2019 Keterk

14/35

e.  Jejaring Pembelajaran atau Pembelajaran kolaboratif

Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat  personal, lebih dari

sekadar teknik pembelajaran di  kelas-kelas sekolah. Kolaborasi esensinya

merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang  menempatkan

  dan memakna kerjasam sebagai struktur interaksi yang

dirancang secara baik dan disengaja untuk memudahkan usaha kolektif

dalam rangka mencapai tujuan bersama. (Kemendikbud, 2013)

Kewenangan dan fungsi guru dalam proses pembelajaran lebih bersifat

direktif atau manajer belajar, sebaliknya, siswalah yang harus lebih aktif.

Dalam situasi kolaboratif itu, siswa berinteraksi dengan empati, saling

menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing.

Dengan cara semacam ini akan tumbuh rasa aman, sehingga memungkinsiswa menghadapi aneka perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-

sama.

Hasil penelitian Vygotsky membuktikan bahwa ketika siswa diberi

tugas untuk dirinya sediri, mereka akan bekerja lebih baik jika bekerjasama

atau berkolaborasi dengan temannya. Vigotsky merupakan salah satu

 pengagas teori konstruktivisme sosial. Pakar ini sangat terkenal dengan

teori “ Zone of Proximal Development ” atau ZPD.

Gambar 2.4 Zone of Proximal Development

(Sumber : Kemendikbud, 2013)

Proses jejaring sosial ditujukan untuk meningkatkan kemampuan

 bersosial siswa dengan cara membentuk kelompok untuk menyelesaikan

suatu pekerjaan atau permasalahan. Pada suatu persoalan atau permasalahn

 pasti terdapat berbagai solusi yang akan diberikan, melalui proses ini

diharapkan siswa mampu untuk memberikan solusi dan menerima solusi

dari siswa lain untuk mendapatkan solusi yang terbaik. Proses jejaring social

8/16/2019 Keterk

15/35

ini juga melatih siswa untuk bertenggang rasa dan menghargai pendapat

orang lain, sikap ini berguna bagi kehidupan siswa saat disekolah maupun

setelah lulus dari sekolah.

B. 

Ranah Sikap (Afektif)

Ranah sikap mengacu pada respons siswa berupa sikap, perasaan atau

 pendapat pribadi siswa terhadap pembelajaran. Sekalipun bahan pembelajaran berisi

ranah kognitif, ranah afektif harus tampak dalam proses belajar dan hasil belajar

yang dicapai siswa (Nana Sudjana, 2012:30). Kategori ranah sikap ini adalah sebagai

 berikut:

1.  Penerimaan (Receiving) merupakan kepekaan dalam menerima rangsangan dari

luar berupa masalah, situasi, gejala.

2. 

Jawaban (Responding) merupakan reaksi yang diberikan akibat rangsangan

dari luar.

3.  Menilai (Valuing) berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau

stimulus.

4.  Organisasu (Organization) merupakan suatu Konseptualisasi tentang suatu

konseptualisasi tentang suatu nilai, suatu organisasi dari suatu sistem nilai.

5. 

Karakteristik dengan suatu kompleks nilai ( Characterazation by value or valuecomplex) merupakan suatu formasi mengenai perangkat umum, suatu

manifestasi dari pada kompleks nilai.

Berdasarkan pada kategori sikap di atas, penilaian sikap siswa pada penelitian ini

adalah mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru, bertanggungjawab

menyelesaiakan tugas kelompok, bertanya pada guru, etika menanggapi pertanyaan

dan gagasan.

C. 

Ranah Pengetahuan (Kognitif)

Ranah Pengetahuan mengacu pada proses intelektual siswa dalam menyerap

 pelajaran yang diberikan. Bloom mengemukakan jenjang-jenjang ranah pengetahuan

adalah sebagai berikut: (Bloom & Anderson, 2001:31)

a.  Pengetahuan (Remember) yaitu berupa ingatan akan bahan-bahan yang telah

dipelajari berupa fakta atau teori yang menyangkut informasi yang bermanfaat.

 b. 

Pemahaman (Understand) yaitu berupa pemahaman terhadap fakta dan prinsip

sehingga dapat menafsirkan bahan bahan yang telah dipelajari.

8/16/2019 Keterk

16/35

c.  Penerapan (Apply) yaitu berupa kemampuan menerapkan bahan-bahan yang telah

dipelajari kedalam masalah yang dihadapi.

d.  Analisis (Analyze) kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu

 bahan atau keadaan menurut bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan

faktor-faktor lainya.

e.  Evaluasi (Evaluate) kemampuan untuk membuat pertimbangan terhadap suatu

situais, nilai, atau ide.

f. 

Mencipta (Create) yaitu berupa kemampuan dalam menerapkan seluruh pengetahuan

dan kemampuan dalam menciptakan solusi untuk menciptakan solusi untuk

memecahkan masalah.

D. 

Ranah Ketrampilan (Skills)Dalam Ranah ketrampilan itu terdapat lima jenjang proses berpikir, yakni :

Imitasi , Manipulasi, Presisi, artikulasi, Naturalisasi. Berikut merupakan masing masing

 proses berpikir ketrampilan yakni:

1.  Imitasi adalah kemampuan melakukan kegiatan kegiatan sederhana dna sama persis

dengan yang dilihat atau diperhatikan sebelumnya.

2.  Manipulasi adalah kemampuan melakukan kegiatan sederhana yang belum pernah

dilihat, tetapi berdasarkan pada pedoman atau petunjuk saja.

3.  Presisi adalah kemampuan melakukan kegiatan-kegiatan yang akurat sehingga

mampu menghasilkan produk kerja yang tepat.

4.  Artikulasi adalah kemampuan melakukan kegiatan yang kompleks dan tepat

sehingga hasil kerjanya merupakan sesuatu yang utuh.

5.  Naturalisasi adalah kemampuan melakukan kegiatan secara reflek yakni kegiatan

yang melibatkan fisik saja sehingga efektivitas kerja tinggi.

E.  Materi Elastisitas

1.  Pengertian

Salah satu dasar yang paling penting dalam mempelajari sifat-sifat bahan adalah

kajian tentang elastisitas. Dalam elastisitas akan dipelajari hukum-hukum dasar

mengenai respon benda terhadap gaya, serta sifat-sifat benda seperti  stress

(tegangan),  strain (regangan), modulus Young, dan lainnya. Hal tersebut memang

 pada dasarnya perlu dijelaskan, sebab selama pembahasan ketika sebuah benda

dikenai gaya, kita tidak pernah membahas bagaimana pengaruh gaya tersebut pada

 benda itu sendiri, kita selalu menganggap benda itu cukup tegar sehingga tidak

8/16/2019 Keterk

17/35

terdeformasi (berubah bentuk) ketika dikenai gaya, padahal pada kenyataannya

sebagian besar medium terdeformasi jika dikenai gaya.

Medium pada umumnya akan memberikan bentuk respon yang berbeda meskipun

dikenai gaya yang sama, perbedaan ini disebabkan oleh banyak faktor di antaranya

sebagai berikut:

a. 

Homogenitas medium, artinya medium terdiri dari zat penyusun yang sama

atau berbeda.

b.  Keanisotropian medium, yaitu perbedaan respon fisis ketika gaya yang sama

 bekerja pada arah berbeda.

c.  Keelastikan medium, yaitu apakah medium dapat kembali ke keadaan awal

ketika gaya yang bekerja padanya hilang.

Ishaq, Mohammad (2007)Berdasarkan penjelasan di atas secara definitif, elastisitas adalah ukuran

kemampuan benda untuk kembali be bentuknya semula setelah dikenai gaya.

2.  Tegangan (Stress)

Dalam elastisitas besaran gaya, tidak terlalu mendapat perhatian, mengingat kita

akan memperhatikan sebuah sistem yang memiliki luas dan volume, bukan sistem

yang cukup diwakili sebuah pusat massa saja. Jadi gaya dalam hal ini dipandang

 bekerja pada seluruh titik pada medium. Atas dasar itulah besaran tegangan

diperkenalkan. Stress adalah besaran yang sebanding dengan gaya yang

menyebabkan deformasi atau dapat dikatakan  stress adalah gaya eksternal yang

 bekerja pada benda setiap satuan luas penampang silang/ melintang. Stress

didefinisikan sebagai:

 ................................................. .......... (2.1)Keterangan

Misalkan sebuah bahan, sebelum diberi stress di atasnya memiliki panjang L dan

luas penampang  A. Akan tetapi karena pengaruh gaya, bahan mengalami tegangan

( stress) sehingga panjangnya,  L’ menjadi lebih pendek. Selain itu pemahaman kita

menjelaskan bahwa bahan tidak hanya akan memendek/ memanjang (berubah

volumenya) tetapi juga mengalami perubahan bentuk akibat tekanan tersebut. Artinya

 pengaruh dari gaya tidak hanya memberi dampak pada arah normal permukaan tetapi

 juga luas permukaan itu sendiri menjadi berubah. Oleh karena itu dijelaskan bahwa

8/16/2019 Keterk

18/35

terdapat dua jenis  stress. Yaitu  stress yang berarah normal dan  stress yang

menyinggung permukaan

3.  Regangan (strain)

Jika sebuah stress bekerja pada suatu benda maka dampak atau akibatnya, benda

mengalami strain (regangan).

Gambar 2.5Strain arah normal berdampak pada perubahan Volume

Gambar 2.6Strain arah tangensial berdampak pada perubahan bentuk

Seperti juga stress, strain memiliki dua jenis komponen yaitu strain arah normal

dan tangensial. Pada arah normal, perubahan ditunjukkan dengan pemendekan bahan

dari  L menjadi  L’ akibatnya volume bahan berubah, seperti pada Gambar 2.5 yang

melebar dan akibatnya bentuk menjadi berubah, dalam ilustrasi Gambar 2.6, bahan

yang mula-mula berbentuk persegi panjang menjadi jajar genjang.

Pada kenyataannya jika sebuah benda dikenai  stress, maka kedua jenis  strain

 bagaimanapun akan muncul sehingga ilustrasinya tidaklah sederhana. Strain (τ)

secara umum didefinisikan sebagai:

  .......................................................................... (2.2)Sehingga strain arah normal:

 ................................................................................................................... (2.3)

8/16/2019 Keterk

19/35

Strain arah tangensial

 ............................................................................................................... (2.4)

Keterangan :

= strain arah normal = Strain arah tangensial∆L = Perubahan menanjang / memendek

∆A = Perubahan bentuk (luas) (m2)

4.  Modulus Young

Modulus elastik Young atau modulus Young adalah perbandingan antara  stress

arah normal terhadap strain arah normalnya (tegak lurus permukaan) sehingga dapat

dituliskan sebagai berikut:

  ..........................................................................................(2.5)

Keterangan:

 = Stress arah Normal (N/m2) = Strain arah normal (m)F = Gaya eksternal (N)

A = Luas Penampang (m2)

∆L = Perubahan panjang (m)

L = Panjang Mula mula (m)

Y = Modulus Young (N2/m)

Young mengukur perubahan benda dalam mempertahankan keadaannya semula

dalam arah normal. Contoh dalam memahami modulus Young ini misalnya, sepotong

spons memiliki modulus Young yang lebih kecil dari karet, sebab saat kita lakukan

 stress arah normal dengan menginjaknya, spons menjadi lebih tipis dari karet jika

karet diinjak dengan stress yang sama besar.

Modulus Young pada umumnya digunakan untuk menentukan karakter sebuah

 batang atau seutas kabel yang ditekan dalam tegangan ataupun tekanan. Perlu

diperhatikan bahwa karena regangan adalah nilai tak berdimensi, Y memiliki satuan

gaya per luas (N/m2). 

8/16/2019 Keterk

20/35

5.  Hukum Hooke

Ketika sebuah benda dikenai  stress, maka sebagai respon, benda akan

terdeformasi dan mengalami strain sebesar E . Jika stress yang sama dikenakan pada

 benda yang lain maka  strain yang timbul besar kemungkinan memiliki nilai yang

 berbeda.

Hooke merumuskan hubungan  stress dan  strain dalam sebuah persamaan yang

dikenal kemudian, dengan Hukum Hooke. Menurut Hukum Hooke, perbedaan ini

diakibatkan oleh karakteristik benda yang berbeda satu sama lain, karakter ini

dinamakan modulus elastik ( E ). Secara sederhana hubungan ini adalah:

..............................................................................(2.6)Modulus elastik atau konstanta elastik mengandung informasi penting tentang

sifat elastisitas bahan, yaitu kemampuan bahan untuk kembali ke bentuk semula

setelah terdeformasi karena dikenai gaya dalam arah normal.

Gambar 2.7 Kurva Elastisitas

Sumber: Serway, A Raymond and John W.Jewett (2009)

Berdasarkan Gambar 2.4 di atas, dapat diketahui bahwa Hukum Hooke memiliki

syarat batas keberlakuan. Hukum Hooke berlaku pada daerah elastis saja atau daerahOB. Pada suatu saat ketika diberikan  stress cukup besar maka elastisitas benda

menjadi tidak linier (modulus elastik E tidak lagi konstan), daerah ini disebut daerah

 plastis, sedangkan batas linieritas terletak pada titik A. Jika benda telah mencapai

daerah plastis (BC) karena stress yang besar, maka elastisitas benda akan hilang dan

 benda tidak lagi mampu kembali ke bentuknya semula, sampai suatu saat karena

 stress terlampau besar, benda akan putus atau hancur dimana ikatan molekul pada

 benda tidak lagi mampu mengatasi besarnya gaya yang diberikan, hal ini dinamakan

titik patah (C).

8/16/2019 Keterk

21/35

Misalnya untuk sistem pegas, ketika sebuah gaya menekan atau menarik sebuah

 pegas, maka terjadi perubahan pada bentuk pegas, yakni memendek jika ditekan atau

memanjang jika ditarik. Namun tidak semua pegas mudah untuk ditarik atau ditekan.

Pegas pada sistem suspensi mobil memiliki kekuatan yang lebih besar dibanding

 pegas pada umumnya. Kekuatan ini merupakan modulus elastik yaitu yang dikenal

sebagai konstanta pegas (k ). Persamaan Hukum Hooke untuk sistem pegas dapat

dituliskan:

.......................................................................................................(2.7)Keterangan:

F = Gaya (N)

K = Konstanta pegas (N/m)

∆x = Perubahan panjang pegas (m)

Tanda negatif menunjukkan bahwa pegas akan cenderung melawan perubahan.

Jika pegas ditarik dengan gaya sebesar F , maka akan ada gaya pemulih yang bertanda

negatif. Pada intinya Hukum Hooke menggambarkan bahwa jika sebuah  stress atau

gaya bekerja pada benda, maka benda akan mengalami perubahan atau deformasi

yang digambarkan oleh perubahan bentuk atau strain.

F.  Penelitian Yang Relevan

Adapun penelitian yang relevan untuk penelitian ini antara lain adalah:

1.  Penelitian yang dilakukan oleh Fandi Irawan (2014) berjudul: “Pengaruh penerapan

model pembelajaran problem based learning (PBL) dengan pendekatan saintifik pada

materi kalor dan perubahan wujud zat terhadap hasil belajar siswa kelas X SMAN 15

Surabaya”.berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

2.  Penelitian yang dilakukan oleh Putri Nini Yuliana (2015) berjudul : “Pengembangan

instrumen Authentic Assessment berbasis kinerja dalam pembelajaran fisika pada sub

 pokok bahasan titik berat siswa kelas XI SMAN 1 Taman”. 

3.  Penelitian yang dilakukan oleh Nur Isnaini (2014) berjudul: “Pengembangan

Perangkat Pembelajaran K-13 Berorientasi Discovery Learning (Guided Discovery)

dengan melatihkan ketrampilan proses pada tema momentum dan impuls”.

G. Hipotesis

Hipotesis pada penelitian ini adalah pendekatan saintifik pada materi elastisitas

 berpengaruh terhadap keseimbangan Sikap, Pengetahuan, dan ketrampilan siswa kelas X

SMAN 14 Surabaya.

8/16/2019 Keterk

22/35

H. Kerangka Berpikir

Solusi : Pembelajaran dengan pendekatan Saintifik sehingga dapat melatihkan ketrampilan sikap dan

proses sains.

1. pendekatan saintifik pada materi elastisitas berpengaruh terhadap keseimbangan Sikap,

Pengetahuan, dan ketrampilan siswa kelas X SMAN 14 Surabaya.  

1.  Bagaimana perbedaan keseimbangan hasil belajar siswa yang meliputi ranah pengetahuan, sikap, dan ketrampilan menerapkan

 pembelajaran dengan pendekatan saintifik degan menerapkan pembelajaran konvensional di SMAN 14 Surabaya?

2.  Bagaimana respon siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik pada materi elastisitas di kelas X SMAN 14

Teori dan Konsep:

1.  Pendekatan saintifik merupakan pendekatan

 pembelajaran yang dapat dijabarkan menjadi lima

aktifitas siswa: mengamati, menanya, menalar,

mencoba, membentuk jejaring (Permendikbud

 Nomor 65 Tahun 2013)

2. 

Ranah pengetahuan(kognitif) meliputi Ranah

kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan

mental (otak). Segala upaya yang menyangkut

aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah

kognitif. 

3.  Ranah Sikap (afektif) adalah ranah yang

 berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif

mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat,

sikap, emosi, dan nilai 

4.  Ranah Ketrampilan (Skills) merupakan ranah

yang berkaitan dengan keterampilan (skill) tau

kemampuan bertindak setelah seseorang

menerima pengalaman belajar tertentu.

Penelitian yang Relevan:

1.  Penelitian yang dilakukan oleh Fandi

Irawan (2014) berjudul: “Pengaruh

 penerapan model pembelajaran problem

 based learning (PBL) dengan pendekatan

saintifik pada materi kalor dan

 perubahan wujud zat terhadap hasil

 belajar siswa kelas X SMAN 15

Surabaya”.berpengaruh positif terhadap

hasil belajar siswa.

2.  Penelitian oleh Putri Nini Yuliana (2015)

 berjudul : “Pengembangan instrumen

Authentic Assessment berbasis kinerja

dalam pembelajaran fisika pada sub

 pokok bahasan titik berat siswa kelas XI

SMAN 1 Taman”. 

1.  Penelitian yang dilakukan oleh Nur

Isnaini (2014) berjudul: “Pengembangan

Perangkat Pembelajaran K-13

Berorientasi Discovery Learning

(Guided Discovery) dengan melatihkan

ketrampilan proses pada tema

momentum dan impuls”. 

Harapan:

•  Siswa memiliki Hard Skill dan Soft Skill

• 

Siswa memiliki keseimbangan antaraSikap, Pengetahuan, dan Ketrampilan.

•  Memiliki sikap dan ketrampilan proses

sain yang baik.

Fakta:

  Tidak Seimbangnya antara Hard Skill

dan Soft Skill .  Ranh Kognitif lebih diutamakan dari

 pada sikap dan ketrampilan.

  Kurangya sikap dan ketrampilan

 proses sains.

Masalah : Tidak Seimban n a antar Soft Skill dan Hardskill

Rumusan Masalah

Hi otesis

8/16/2019 Keterk

23/35

BAB III

METODE PENELITIAN

A.  Jenis Penelitian

Penelitian yang akan dilakukan termasuk dalam jenis penelitian eksperimen, atau

yang lebih dikenal dengan true experimental design. Pada jenis penelitian ini

digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu dalam kondisi yang

terkendalikan. Peneliti memanipulasi paling sedikit satu variabel, mengontrol

variabel lain yang relevan, dan mengobservasi pengaruh terhadap satu atau lebih dari

variabel terikat.

B.  Tempat dan Waktu Penelitian

1. 

Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMAN 15 Surabaya

2. 

Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017.

C. 

Populasi dan Sampel

1.  Populasi

Populais ini adalah seluruh siswa kelas X di SMAN 15 Surabaya.

2.  Sampel

Sampel penelitian ini adalah satu kelompok kontrol dan tiga kelompok eksperimen di

kelas X SMAN 14 Surabaya. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random

sampling, dengan setiap kelas yang berada dalam populasi memperoleh kesempatan

yang sama untuk diambil sebagai sampel penelitian.

D. 

Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan True experimental design Pretest –  postest control

group design . Design penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Keterangan

O1 = Pretest untuk kelas Experimen

O2 = Post test untuk kelas Eksperimen

8/16/2019 Keterk

24/35

O3 = Pre test untuk kelas Kontrol

O4 = post test untuk kelas kontrol

X1 = Pembelajaran dengan pendekatan saintifik

X2 = Pemebelajaran dengan berbasis contoh soal

E.  Variabel Penelitian

1.  Variabel Manipulasi adalah pembelajaran yang menggunakan pendekatan

saintifik.

2. 

Variabel respon Variabel respon adalah penialain ranah sikap, pengetahuan , dan

ketrampilan.

3. 

Variabel Control dalam penelitian ini adalah materi pokok yaitu materi elastisitas,

dan lama waktu tatap muka.

F.  Prosedur Penelitian

Prosedur dalam penelitian ini adalah dibagi menjadi 3 tahap:

1.  Persiapan dan perencanaan penelitian

Tahap ini merupakan tahap awal dalam pengambilan data. Tahap ini

direncanakan semua kegiatan yang menunjang kelancaran dalam pengambilan

data, antara lain:a.  Melakukan survei atau observasi ke sekolah yang akan digunakan untuk

 penelitian.

 b.  Menyusun proposal penelitian

c.  Menyusun perangkat penelitian, yaitu silabus, RPP, LKS, dan handout.

I. 

Silabus

II.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

III. 

Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

IV.  Handout  

d.  Menyusun instrumen penelitian yaitu soal untuk posttest  

e.  Validasi perangkat dan instrumen penelitian.

f.  Melakukan uji coba instrumen yaitu lembar tes kepada siswa yang sudah

 pernah mendapat pembelajaran dengan materi kalor dan perubahan wujud

zat.

g.  Menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dipilih dengan teknik

sampling random berdasarkan hasil nilai raport siswa pada mata pelajaran

fisika siswa untuk semester ganjil

8/16/2019 Keterk

25/35

2.  Tahap pelaksanaan eksperimen

Melaksanakan kegiatan belajar mengajar (KBM) sesuai dengan rencana

 pelaksanaan pembelajaran sebanyak tiga kali pertemuan dengan menerapkan

model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik untuk kelas eksperimen

sedangkan pada kelas kontrol menggunakan metode pengajaran yang biasa

digunakan guru di sekolah yaitu model pembelajaran langsung. Selama proses

 belajar mengajar berlangsung, kelas diamati oleh observer untuk mengetahui

akvitas guru dan siswa selama proses belajar mengajar.

3.  Tahap Akhir

a. 

Setelah kegiatan belajar mengajar selesai, diberikan posttest yang soalnya

sama dengan tes awal ( pretest ) untuk mengetahui keberhasilan belajar yang

dicapai. Posttest ini dilakukan secara bersamaan baik pada kelas eksperimenmaupun kelas kontrol.

 b.  Menganalisis data hasil posttest dan pengolahan data dengan uji statistik.

c.  Penyusunan laporan penelitian dalam bentuk skripsi.

G. 

TeknProsedur ik Pengumpulan Data

Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan 3 metode,

antara lain:

1. 

Metode Tes

Metode pengumpulan data dilakukan dengan nilai  pre test dan nilai  post

test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

a. 

Pre Test

Pada tahap ini, siswa diberi  pre test yang telah disiapkan untuk

mengetahui kemampuan awal dari siswa terhadap materi kalor dan

 perubahan wujud zat untuk mengetahui normalitas dan homogenanitas

 populasi yang digunakan.

 b.  Post Test

Pada tahap akhir, setelah kedua kelas diberi perlakuan yaitu kelas

eksperimen diberi perlakuan penerapan model pembelajaran pendekatan

saintifik sedangkan pada kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran

yang biasa dilakukan di sekolah, kedua kelas diberi  post test yang soalnya

sama dengan soal  pre test . Tes ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh

 perbedaan perlakuan pada kedua kelas tersebut terhadap hasil belajar siswa.

2.  Metode Observasi

8/16/2019 Keterk

26/35

Metode ini digunakan untuk mengamati pengelolaan pembelajaran yang

dilakukan guru dengan menggunakan model pembelajaran PBL dengan

 pendekatan saintifik pada materi kalor dan perubahan wujud zat. Selain itu,

metode ini juga digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar keterampilan

dalam merancang hingga melakukan percobaan, hasil belajar sikap selama

 pembelajaran berlangsung.

3. 

Metode Penilaian Diri

Penilaian diri adalah teknik penelitian dengan cara meminta peserta didik

untuk mengemukakan kekuragan dan kelebihan dirinya dalam konteks

 pencapaian kompetensi iskap baik sikap spiritual atau sikap sosial.

Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan kepribadian seseorang. Keuntungan penggunaan penilaian diri di

kelas antara lain dapat menimbulkan rasa percaya diri, peserta didik dapat

memahami kelemahan dan kekurangan dirinya, dapat mendorong dan

membiasakan peserta didik untuk bersikap jujur. (Kunandar, 2013;134)

4.  Metode Penilaian Sejawat

Penelian antar peserta didik merupakan teknik penilaain yang dapat

digunakan untuk mengukur pencapaian kompetensi sikap, baik sikap spiritual

maupun sikap sosial denagn cara meminta peserta didik untuk saling menilai

satu sama lain.

Metode penelitian ini memiliki kelebihan melatih peserta didik untuk

 berlaku objektif, melatih untuk memiliki ketrampilan dan kecernata dalam

melakukan penilaian terhadap suatu objek, dan melatih sisw untuk memiliki rasa

tanggung jawab. Metode ini juga memiliki kekurangan yakni perlu waktu ynag

tidak singkat, dan data yang diperoleh dari penelitian perlu diverivikasi.

H. Instrumen Pengambilan Data

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1.  Lembar Pretest dan post test

Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes penguasaan materi fisika.

Tes dilakukan dua kali yaitu sebelum diberikan materi kalor dan perubahan wujud

zat atau disebut  pretest dan sesudah pembelajaran atau disebut  posttest . Tujuan

adanya pretest adalah untuk mengetahui pemahaman siswa sebelum pembelajaran

8/16/2019 Keterk

27/35

dan untuk mengetahui apakah sampel berdistribusi normal dan homogen. Tujuan

adanya posttest adalah untuk mengetahui pemahaman siswa setelah pembelajaran

dan mengetahui sejauh mana pengaruh pendekatan saintifik terhadap hasil belajar

siswa.

2. 

Lembar Observasi

Lembar observasi atau pengamatan ini digunakan untuk mengetahui dan

mengamati secara langung aktivitas guru (peneliti) di kelas selama pembelajaran

 berlangsung. Untuk mengobservasi keterlaksanaan pembelajaran di kelas maka

digunakan lembar pengamatan kemampuan melaksanakan pembelajaran dengan

 pendekatan saintifik.

3.  Lembar Penilaian diri

Instrumen yang digunakan adalah suatu teknik penilaian dimana pesertadidik dimana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri erkaitan dnegan

status, proses, dan tingkat pencapaia kompetensi yang dipelajarinya.

4.  Lembar penilaian sejawat

I. 

Teknik Analisis Data

1.  Pra Penelitian

a.  Analisis Butir soal

i. 

Validitas Item

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan

dan kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid

apabila mampu mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto, 2006).

Analisis validitas item menggunakan perumusan statistik dengan teknik

korelasi product moment yaitu

  ................ .................(3.1)

(Arikunto, 2006:72)

Keterangan :

r XY  : koefisien korelasi product moment  

 N : jumlah peserta tes

X : skor tes pada butir tes yang dicari validitasnya

Y : skor total yang dicapai peserta tes

∑X : jumlah skor item

∑Y : jumlah skor total

Kriteria soal valid jika r hitung > r tabel item dikatakan valid.

8/16/2019 Keterk

28/35

 

ii.  Realibilitas Item

Reliabilitas (kepercayaan) adalah ketetapan atau keajegan alat tersebut

dalam menilai apa yang dinilai. Suatu instrumen yang dapat dipercaya

akan menghasilkan data yang dapat dipercaya dan memberikan hasil

yang tetap. Perumusan Spearman-Brown adalah:

 ......................................................... (3.2)

Dengan,

222221

21

)()(

))((

Y Y  N  X  X  N 

Y  X  XY  N r 

 .............. (3.3)

(Arikunto, 2006:93)

Keterangan :

r 11  : tes koefisien reliabilitas yang sudah

disesuaikan

  : korelasi antara skor-skor tiap belahan

iii. Taraf Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu

sukar. Tingkat kesukaran suatu soal ditentukan berdasarkan banyaknya

siswa yang menjawab soal dibagi seluruh peserta tes. Rumus yang

digunakan untuk mengukur tingkat kesukaran adalah :

  .......................................................................... (3.4)

(Arikunto, 2006: 208)

Keterangan :

P : indeks kesukaran

B : banyak siswa yang menjawab dengan benar

JS : jumlah seluruh peserta tes

8/16/2019 Keterk

29/35

 

Kriteria indeks kesukaran menurut Munaf (2001 : 64), adalah sebagai

 berikut :

Item soal dengan P  0,30 adalah soal sukarItem soal dengan 0,30  P  0,70 adalah soal sedangItem soal dengan P > 0,70 adalah soal mudah

iv.  Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah

(Arikunto, 2006: 211).

Untuk menghitung daya pembeda butir soal digunakan rumus:

  ............................................................ (3.5)

(Arikunto, 2006: 213)

Keterangan :

D : daya pembeda

JA  : banyaknya peserta tes kelompok atas

JB  : banyaknya peserta tes kelompok bawahBA  : banyaknya peserta tes kelompok atas yang menjawab soal dengan benar

BB  :banyaknya peserta tes kelompok bawah yang menjawab soal dengan

 benar PA  : proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB  : proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Klasifikasi daya beda menurut Munaf ( 2001 : 64 ) sebagai berikut:

D = 0,00 - 0,20 = jelekD = 0,20 - 0,40 = cukup

D = 0,41 - 0,70 = baikD = 0,70 - 1,00 = baik sekali

 J.  Statistika Dalam Penelitin

Data yang diperoleh pada penelitian ini adalah nilai  pre-test dan  post-test

siswa. Selain itu juga diperoleh data keterlaksanaan pembelajaran, aktivitas

berpikir kritis siswa dan respon siswa terhadap pembelajaran yang menerapkan

pendekatan konstruktivisme dengan metode eksperimen terhadap kemampuan

berpikir kritis.

1. 

Uji PrasyaratUji prasyarat analisis terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Uji ini dilakukan

pada nilai pre-test siswa. 

8/16/2019 Keterk

30/35

a.  Uji Normalitas

Untuk mengetahui apakah sampel yang berasal dari populasi terdistribusi

normal atau tidak maka dilakukan uji normalitas pada nilai  pre-test sampel.

Uji yang digunakan yaitu uji chi kuadrat yang dirumuskan sebagai berikut :

1.  Menyusun Hipotesis

Ho : 1 = 2 (sampel terdistribusi normal)H1 : 1  2 (sampel yang tidak terdistribusi normal)

Kriteria pengujian : Ho diterima jika x2hitung < x2tabel

2.  Menyusun nilai pre-test ke dalam tabel distribusi frekuensi

3.  Menentukan rentang (R)

R = data terbesar-data terkecil

4. 

Menentukan kelas

K = 1 + 3,3 log n ....................................(3.6)

5. 

Menentukan panjang kelas interval (p)

p =   ........................................(3.7)

6.  Memilih ujung bawah kelas interval pertama.

7.  Menghitung rata-rata dan varians :

i

ii

f  

xf  x

 

..................................(3.8)

 

22

2

1

  nn

 x  f   x  f  n s

  iiii   ...........................(3.9)

Dengan :

x   = rata-rata

s2 = varians

n = jumlah fi

fi = frekuensi

xi  = tanda kelas

8.  Menghitung angka baku (Z) untuk tiap batas kelas, dengan rumus:

niuntuk  s

 x x Z 

  i

i  ...3,2,1

 ......................................(3.10)

Dengan Z = simpangan baku

i = 1,2,3,.........,n

9. 

Menentukan luas kelas interval (melihat harga pada tabel)

10. 

Menghitung frekuensi yang diharapkan muncul (Ei)

Ei = L. n .......................................(3.11)

Dengan L = luas tiap kelas interval

8/16/2019 Keterk

31/35

 

11. Menghitung nilai Chi kuadrat (x2) dengan rumus : 

k 

i   i

ii

 E 

 E O

1

2

2     .....................................(3.12)

Dengan : x2 = distribusi chi-kuadrat Ei = frekuensi teoritik

Oi = frekuensi pengamatan k = kelas interval

12. Menarik kesimpulan dengan kriteria populasi terdistribusi normal jika :

x2hitung x2(1-)(k-1) dengan taraf kepercayaan (= 0,01).

(Sudjana, 2005: 273)

b. 

Uji Homogenitas

Uji homogenitas varians digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang akan

diteliti berasal dari populasi yang mempunyai varians yaang homogen atau tidak. Untuk

melakukan uji homogenitas dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut :

1.  Menyusun hipotesis

Hipotesis : H0 : µ1 = µ2 (populasi homogen)

H1 : µ1 ≠ µ2 (populais tidak homogen)

Kriteria pengujian : H0 diterima jika X2hitung < X2tabel

2.  Uji statistik dengan rumus sebagai berikut :

  .....................................(3.13)

  .....................................(3.14)

    .....................................(3.15)

3. 

Menentukan taraf signifikan α = 0,05 

4.  Menarik kesimpulan

Populasi homogen jika X2hitung < X

2(1-α)(k -1)

(Sudjana, 2005: 263)

2. 

Analisis Tes Kemampuan

Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa diukur melalui tes

kemampuan berpikir kritis pada saat sebelum dan sesudah penerapan

pendekatan konstruktivisme dengan metode eksperimen. Data kemampuanberpikir kritis dapat dianalisis dengan menggunakan n-gain score (gain yang

8/16/2019 Keterk

32/35

dinormalisasi) untuk mengetahui nilai gain antara kelas kontrol dan kelas

replikasi, dan dilakukan uji t dua pihak dan satu pihak untuk menentukan kelas

yang peningkatanya lebih baik. dengan persamaan sebagai berikut : 

a.  Uji Gain Ternormalisasi

Data yang diperoleh berupa nilai tes pertama (pre-test) dan nilai tes kedua

(post-test). Dari kedua nilai tersebut dapat ditentukan  gain yaitu selisihantara nilai post-test dan pre-test. Apabila pada sampel penelitian terdapat

peningkatan yang signifikan sebelum dan sesudah  perlakuan maka dapat

dihitung seberapa besar peningkatan tersebut mengunakan skor  gain

ternormalisasi. Perumusan untuk menentukan skor  gain ternormalisasi

menurut Hake, R.R (1999) adalah sebagai berikut:

 

Keterangan :

  < g > : Gain ternomalisasi rata-rata

  < % post > : Persentase skor post test rata – rata

  < % pre > : Persentase skor pre test rata – rata

  100 % : Skor maximum yang mungkin

Hasil analisis tersebut digunakan untuk mengetahui perkembangankemampuan berpikir kritis siswa dengan kriteria interpretasi sebagai

berikut:  Tabel 3.1 KLASIFIKASI NILAI N-GAIN

b.  Uji t dua Pihak

Uji ini dilakukan pada nilai  post test kelas eksperimen dan kelas kontrol,

setelah data terdistribusi normal dan homogen. Dalam penelitian ini akan

dibandingkan antara hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang

diterapkan model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik dengan

kelas kontrol yang diterapkan model pembelajaran di sekolah dengan

pendekatan saintifik. Uji statistik yang digunakan adalah uji t dengan

tahapan ebagai berikut.

Nilai Kriteria

G ≥ 0,7  Tinggi

0,3 ≤ G < 0,7 Sedang

G < 0,3 Rendah

8/16/2019 Keterk

33/35

a)  Menyusun hipotesis

Ho  : 1 = 2 = Rata-rata nilai postest kelas eksperimen sama dengan rata

rata nilai postest kelas kontrol

H1 : 1 > 2 = Rata-rata nilai postest kelas eksperimen berbeda dengan rata

rata nilai postest kelas kontrol

dimana:

μ1  = Rata Rata nilai postest kelas eksperimen 

μ2  = Rata Rata nilai postest kelas Kontrol

b)  Menentukan taraf signifikan  = 0,05

c)  Menentukan mean dan simpangan baku kelas eksperimen dan kelas

kontrol.

d) 

Perhitungan mean dengn rumus :

i

ii

f 

xf x   .....................................(3.16)

e) 

Perhitungan varians dengan rumus :

 

2

.

2

2

1

.

  nn

 x  f   x  f  n s

  iiii   .....................................(3.17)

Menentukan simpangan baku gabungan dengan rumus :

2

)1()1(

21

2

22

2

112

nn

 snS n s   .....................................(3.18)

Keterangan: s12 = varians kelas eksperimen

s22 = varians kelas kontrol

n1 = jumlah sampel kelas eksperimen

n2 = jumlah sampel kelas kontrol

f)  Menghitung statistik uji-t dengan rumus :

21

21

11

nn s

 x xt 

  .....................................(3.19)

Keterangan: t = distribusi student 

 = mean kelas eksperimen  = mean kelas kontroln1 = populasi kelas eksperimen

n2 = populasi kelas kontrol

S = simpangan baku gabungan

g) 

Kriteria penilaian

Ho diterima jika t1- < t < t1-  dan sebaliknya dengan nilai

8/16/2019 Keterk

34/35

dk = (n1+ n2-2)

(Sudjana, 2005: 239)

c.  Uji t satu pihak

Uji ini digunakan untuk mengetahui manakah prestasi belajar yang lebih

baik antara kelas eksperimen, kelas replikasi dan kelas kontrol. Langkah–langkah uji-t satu pihak adalah sebagai berikut:

1.  Menentukan Hipotesis

  Ho : μ1  = μ2, berarti prestasi belajar siswa kelas eksperimen dan

replikasi sama dengan kelas kontrol

  Hi  : μ1  > μ2, berarti prestasi belajar siswa kelas eksperimen dan

replikasi lebih baik dari pada kelas kontrol

dimana :

μ1 = prestasi belajar siswa kelas eksperimen dan replikasi yangmenerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student

Teams-Achievement Division) dengan metode  Active Knowledge

Sharing. 

μ2 = prestasi belajar siswa kelas kontrol tanpa menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams-Achievement

Division) dengan metode Active Knowledge Sharing.

2. 

Menentukan taraf signifikan dengan

 = 0,05

Menghitung t dengan rumus:

21

21

11

nn s

 x xt 

  .....................................(3.20)

Keterangan :

t = koefisien t.

  = mean kelas eksperimen   = mean kelas kelompok kontrolS = simpangan baku.

n1  = jumlah data kelompok eksperimen.

n2 = jumlah data kelompok kontrol

3.  Simpangan baku dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:

2

)1()1(

21

2

22

2

112

nn

 sn sn s

  .....................................(3.21)

Menentukan kriteria hipotesis: terima Ho jika t (1-α) (dk) > thitung

(Sudjana, 2005: 208)

8/16/2019 Keterk

35/35

 

3.  Persentase keseimbangan mengguanakan diagram lingkaran dan dibandingkan dengan yang

mengguanakan pendekatan saintifik dengan yang tidak menggunakan pendekatan saintifik.

4.  Analisis Data Angket Siswa

Data yang berasal dari angket respon siswa dapat dianalisis dengan

persentase pilihan jawaban siswa sebagai tanggapan siswa terhadap penerapan

pendekatan konstruktivisme dengan metode eksperimen. Analisis respon siswa

bentuk cheklist dengan skor dari masing-masing kriteria menurut Sugiono

(2011:94) yaitu:

Tabel 3.4 Kriteria Jawaban

Kriteria Jawaban SkorSS : Sangat Setuju 5

S : Setuju 4

TB : Tidak Berpendapat 3

TS : Tidak Setuju 2

STS : Sangat Tidak Setuju 1Untuk menghitung persentase jawaban responden tiap item, digunakan rumussebagai berikut:

     Keterangan

P = Persentase jawaban respondetF = jumlah skor total yang diperolehN = Jumlah skor ideal item

Selanjutnya persentase tiap pilihan menurut Riduwan (2009:28)dikonversi dengan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.5 Kriteria Presentase

Persentase Kriteria

0% < x ≤ 20%  Sangat Kurang

21% < x ≤ 40%  Kurang

41% < x ≤ 60%  Cukup

61% < x ≤ 80%  Baik

81% < x ≤ 100%  Sangat Baik(Adaptasi dari Riduwan, 2009)