KEEFEKTIFAN VIDEOTHERAPY DALAM MENUMBUHKAN KESADARAN ANTI-BULLYING PADA SISWA KELAS V SDN KEPEK

PENGASIH KULON PROGO TAHUN AJARAN 2015/ 2016

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Titi Linasari

NIM 12108244103

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2016

 

v  

MOTTO

Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sehingga kaum itu

mengubah keadaan mereka sendiri (Terjemahan Q.S. Ar Ra’d: 11)

Jangan melihat masa lampau dengan penyesalan, jangan pula lihat masa depanmu

dengan ketakutan, tetapi lihatlah sekitarmu dengan penuh kesadaran

(James Thurber)

 

vi  

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan kepada:

1. Ayahanda Sukatno dan ibunda tercinta Samini. Terima kasih untuk semua

peluh dan kerja keras yang tak terhingga untuk kebahagiaanku, semua kasih

sayang yang luar biasa, untuk semua doa dan dukungan, kalianlah pelita

hidupku.

2. Nusa bangsa Indonesia

3. Almamater tercinta Universitas Negeri Yogyakarta.

 

vii  

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat-Nya sehingga

penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi ini yang berjudul “Keefektifan

Videotherapy dalam Menumbuhkan Kesadaran Anti-bullying pada Siswa Kelas V

SDN Kepek Pengasih Kulon Progo Tahun Ajaran 2015/2016” ini dengan lancar.

Tugas Akhir Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan guna

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik atas bantuan

berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rektor UNY yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan

penelitian.

2. Dekan FIP UNY yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan

penelitian.

3. Ketua jurusan PSD yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan dalam

melakukan penelitian.

4. Ibu Aprilia Tina Lidyasari, M. Pd selaku Dosen pembimbing dalam

melakukan penelitian.

5. Bapak dan Ibu dosen PGSD FIP UNY yang telah memberikan bekal ilmu.

6. Kedua orang tua (Ibu Samini dan Bapak Sukatno Widiatmaja) yang

senantiasa memberikan kasih sayang dan pengorbanan, memberikan doa,

nasihat, dukungan, serta semangat yang luar biasa dalam setiap langkah untuk

menggapai cita-cita.

7. Kepala Sekolah SDN Kepek Pengasih yang telah memberikan ijin dan

 

ix  

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

PERSETUJUAN ..................................................................................................... ii

SURAT PERNYATAAN ..................................................................................... iii

PENGESAHAN .................................................................................................... iv

MOTTO .................................................................................................................. v

PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv

ABSTRAK .......................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .......................................................................................... 8

C. Batasan Masalah ....................................................................................................... 8

D. Perumusan Masalah .......................................................................................... 9

E. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 9

F. Manfaat Penelitian ............................................................................................ 9

 

x  

BAB II KAJIAN TEORI

A. Keefektifan ..................................................................................................... 11

B. Kesadaran Anti-bullying .................................................................................. 12

1. Kesadaran ................................................................................................. 12

a. Pengertian Kesadaran ......................................................................... 12

b. Bentuk-bentuk Kesadaran .................................................................. 14

c. Tingkat Kesadaran ............................................................................. 15

d. Fungsi Kesadaran ............................................................................... 16

2. Bullying .................................................................................................... 17

1. Pengertian Bullying ............................................................................ 17

2. Dampak Bullying ................................................................................ 18

3. Macam-macam Bullying .................................................................... 19

4. Faktor Penyebab Bullying .................................................................. 20

3. Kesadaran Anti-bullying  ................................................................................. 21

1. Pengertian Kesadaran Anti-bullying ................................................... 21

2. Upaya Kesadaran Anti-bullying ......................................................... 22

C. Videotherapy ................................................................................................... 23

1. Pengertian Videotherapy ......................................................................... 23

2. Komponen Videotherapy ........................................................................ 25

3. Tahapan/ Proses Pembuatan Videotherapy ............................................. 26

4. Fungsi Videotherapy ............................................................................... 27

D. Keefektifan Videotherapy dalam Menumbuhkan Kesadaran Anti-bullying ... 28

E. Bibliotherapy ................................................................................................... 30

 

xi  

1. Pengertian Bibliotherapy ........................................................................ 30

2. Tahapan Bibliotherapy ............................................................................ 30

F. Penelitian yang Relevan .................................................................................. 31

G. Kerangka Berpikir ........................................................................................... 32

H. Pengajuan Hipotesis ........................................................................................ 35

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ............................................................................................. 36

B. Prosedur Penelitian ......................................................................................... 37

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ........................................................ 39

D. Variabel Penelitian ........................................................................................... 40

E. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................................... 41

F. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................................... 41

G. Teknik Pengumpulan Data .............................................................................. 41

H. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 42

I. Analisis Instrumen Penelitian ......................................................................... 44

1. Uji Validitas Instrumen ............................................................................. 44

2. Uji Reliabilitas Instrumen ......................................................................... 45

J. Teknik Analisis Data ....................................................................................... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 48

1. Deskripsi Data ................................................................................................... 48

a. Data Skor Pretest Kesadaran Anti-bullying Kelompok

Eksperimen dan Kelompok Kontrol  ......................................................... 48

 

xii  

b. Data Skor Postest Kesadaran Anti-bullying Kelompok

Eksperimen dan Kelompok Kontrol  ......................................................... 53

c. Perbandingan Data Skor Pretest dan Postest Kesadaran Anti-bullying

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol  ...................................... 58

2. Uji Validitas dan Reliabilitas .......................................................................... 60

a. Uji Validitas ................................................................................................. 60

b. Uji Reliabilitas .............................................................................................. 62

3. Pelaksanaan Videotherapy dan Bibliotherapy .............................................. 62

a. Pelaksanaan Videotherapy pada Kelompok Eksperimen  ..................... 62

b. Pelaksanaan Bibliotherapy pada Kelompok Kontrol ............................. 65

B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................................... 66

C. Keterbatasan Penelitian ......................................................................................... 70

BAB V PENUTUP ....................................................................................................... 71

A. Kesimpulan ............................................................................................................. 71

B. Saran ........................................................................................................................ 71

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 73

LAMPIRAN ................................................................................................................... 76

 

xiii  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1: Bagan Nilai Efektivitas. ............................................................................. 12

Gambar 2: Peta Konsep Kerangka Pikir Penelitian .................................................. 34

Gambar 3: Bagan Desain penelitian ........................................................................... 36

Gambar 4: Diagram Batang Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelompok

Ekperimen .................................................................................................. 50

Gambar 5. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelompok

Kontrol. ....................................................................................................... 53

Gambar 6. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Hasil Postest Kelompok

Ekperimen .................................................................................................. 55

Gambar 7. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Hasil Postest Kelompok

Kontrol. ....................................................................................................... 58

 

xiv  

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-kisi Skala Kesadaran Anti-bullying ..................................................... 43

Tabel 2. Skor Pretest Kelompok Eksperimen ............................................................ 49

Tabel 3. Deskripsi Data Pretest Kelompok Eksperimen ......................................... 49

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelompok Eksperimen. ..................... 50

Tabel 5. Skor Pretest Kelompok Kontrol. .................................................................. 51

Tabel 6. Deskripsi Data Pretest Kelompok Kontrol .................................................. 51

Tabel 7. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelompok Kontrol .............................. 52

Tabel 8. Skor Postest Kelompok Eksperimen ............................................................ 54

Tabel 9. Deskripsi Data Postest Kelompok Eksperimen. ......................................... 54

Tabel 10. Distribusi Frekuensi Hasil Postest Kelompok Eksperimen. ................... 55

Tabel 11. Skor Postest Kelompok Kontrol. ................................................................ 56

Tabel 12. Deskripsi Data Postest Kelompok Kontrol. .............................................. 56

Tabel 13. Distribusi Frekuensi Hasil Postest Kelompok Kontrol. .......................... 57

Tabel 14. Data Skor Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ...... 58

Tabel 15. Perbandingan Data Skor Pretest dan Postest Kelompok

Eksperimen dan Kontrol ............................................................................. 59

Tabel 16. Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal

Skala Kesadaran Anti-Bullying ................................................................... 61

 

xv  

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Pedoman Pelaksanaan Perlakuan .......................................................... 76

Lampiran 2. Instrumen Penelitian ............................................................................... 97

Lampiran 3. Data Skor Perilaku Bullying, Pretest, dan Postest ............................ 104

Lampiran 4. Perhitungan Uji Instrumen Penelitian ................................................ 110

Lampiran 5. Analisis Deskriptif Skor Pretest dan Postest .................................... 115

Lampiran 6. Hasil Pekerjaan Siswa ........................................................................... 120

Lampiran 7. Dokumentasi Penelitian ....................................................................... 129

 

xvi  

KEEFEKTIFAN VIDEOTHERAPY TERHADAP KESADARAN ANTI-BULLYING PADA SISWA KELAS V SDN KEPEK PENGASIH KULON

PROGO TAHUN AJARAN 2015/2016

Oleh Titi Linasari

NIM 12108244103

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan

videotherapy dalam menumbuhkan kesadaran anti-bullying pada siswa kelas V SD Negeri Kepek Pengasih Kulon Progo.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang termasuk dalam penelitian pre-experimental dengan bentuk intact group comparison. Penelitian ini terdapat kelompok eksperimen, yaitu menggunakan videotherapy dan kelompok kontrol, yaitu menggunakan bibliotherapy. Subjek dalam penelitian ini adalah 28 siswa kelas V SDN Kepek, yaitu siswa yang terindikasi sebagai pelaku bullying. Data yang digunakan dalam penelitian diperoleh dari instrumen tes berupa skala kesadaran anti-bullying. Butir soal yang digunakan untuk kegiatan pretest sama dengan postest berjumlah 34 soal. Validitas yang digunakan adalah uji validitas konstrak (construct validity) dengan expert judgement dan program SPSS 15.0. Reliabilitas instrumen dihitung menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan koefisien reliabilitas tes 0,884. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis diskriptif dengan membandingkan rata-rata hasil skor postest dan nilai efektivitas kelompok.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata skor pretest dan postest pada kelompok eksperimen adalah 114,21 dan 126,64. Sementara itu, skor rata-rata pretest dan postest kelompok kontrol adalah 114,07 dan 125,50. Berdasarkan perbandingan rata-rata dari hasil postest, dapat diketahui bahwa rata-rata kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol. Selain itu, nilai efektifitas videotherapy adalah 1,11 dan nilai efektifitas bibliotherapy adalah 1,09. Dengan demikian, efektifitas videotherapy lebih besar daripada bibliotherapy. Berdasarkan kedua hasil di atas, dapat disimpulkan videotherapy terbukti efektif dibandingknan bibliotherapy dalam menumbuhkan kesadaran anti-bullying. Kata kunci: kesadaran anti-bullying, videotherapy, bibliotherapy

 

1  

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan merupakan salah satu wadah untuk mendidik anak agar

dapat hidup di tengah masyarakat. Dalam kehidupan bermasyarakat anak belajar

berinteraksi dan bertingkah laku baik dengan orang lain. Dalam berinteraksi perlu

mempertambah ilmu salah satunya melalui dunia pendidikan formal. Dalam

pendidikan formal, anak yang berusia 7-12 tahun belajar sesuai dengan apa yang

mereka lihat atau kongkrit. Hal ini sesuai dengan pendapat Piaget bahwa anak

berada dalam tahap perkembangan berpikir operational kongkret. Dalam tahap

operational kongkrit, anak berpikir logis terhadap objek yang konkret (Rita Eka

Izzaty, dkk., 2008: 106). Dengan adanya objek yang logis anak akan melakukan

pengamatan dengan panca inderanya. Contoh dalam pembelajaran yaitu anak

mengamati video yang disajikan oleh guru. Melalui video anak dapat

menggunakan indera penglihatan dan pendengaran, sehingga mempermudah anak

dalam memahami materi yang disampaikan.

Pada tahap operasional konkret, anak mencontoh dan mengamati tingkah laku

guru. Di mana guru merupakan figur teladan bagi anak. Sebagai figur teladan,

guru harus memberikan contoh yang baik dari segi perilaku dan penampilannya.

Perilaku yang baik adalah perilaku yang sesuai dengan norma yang berlaku.

Norma adalah suatu ukuran atau patokan seseorang dalam bertindak atau

bertingkah laku (Simanjuntak, 2007: 2). Berdasarkan pernyataan di atas, norma

merupakan suatu aturan yang ada untuk dipatuhi dan ditaati oleh masyarakat agar

 

2  

tidak terjadi perilaku menyimpang. Norma tidak hanya berlaku di lingkungan

masyarakat, melainkan juga terdapat dalam keluarga dan sekolah. Norma yang

berlaku dalam sekolah digunakan mengatur perilaku seluruh warga sekolah

sehingga tercipta keamanan, ketertiban, dan kenyamanan.

Penyimpangan norma akhir-akhir ini terjadi semakin marak di sekolah. Hal

ini sejalan dengan hasil penelitian Farida Hanum dalam Novan Ardy Wiyani

(2013: 20) menunjukkan bahwa anak-anak di bawah 12 tahun sangat rawan akan

tindakan kekerasan dari orang tua maupun gurunya. Tindak kekerasan telah

menjadi sorotan publik yang dikaitkan dengan istilah bullying. Bullying adalah

perilaku agresif dan negatif seseorang atau sekelompok orang secara berulang kali

yang menyalahgunakan ketidakseimbangan kekuatan dengan tujuan menyakiti

targetnya (korban) secara mental atau fisik. Kebanyakan orang menganggap

kekerasan selalu berkaitan dengan perang, pembunuhan, atau kekacauan. Padahal,

kekerasan atau bullying tidak hanya berupa fisik saja tetapi juga mencakup jiwa/

mentalnya (Novan Ardy Wiyani, 2013: 14).

Aksi kekerasan atau bullying yang di sekolah antara lain, seperti yang dikutip

dari surat kabar Kompas (Selasa, 10 Februari 2015) terdapat berita salah satu

siswi SD di Jakarta mendapatkan kekerasan berupa perlakuan kasar oleh teman-

teman lelakinya. Perlakuan kekerasan ini juga dialami oleh A, siswa SD yang

meninggal dunia akibat kekerasan fisik di sekolah pada bulan September 2015.

Berdasarkan hasil pemberian skala perilaku bullying yang dilakukan pada

bulan Januari 2016 di SDN Kepek menunjukkan bahwa sebagian besar siswa

 

3  

kelas V melakukan tindak bullying. Terdapat 28 siswa pernah menjadi pelaku

tindak bullying. Tindak bullying yang sering dilakukan siswa yaitu

menjauhi/mengucilkan teman yang tidak disukai, membicarakan

kelemahan/kejelekan orang lain, merasa bangga dan mengejek teman dengan

sebutan jelek, membalas cacian teman, dan menjaili teman dengan cara

mendorong. Berdasarkan hasil wawancara siswa yang dilakukan secara klasikal

menunjukkan bahwa terdapat tiga anak yang dipanggil dengan nama samaran

(gendut, kodok, dan cengeng) dan dua anak yang ditakuti karena nakal.

Hasil analisis skala perilaku bullying sejalan dengan hasil observasi siswa

kelas V SDN Kepek yang dilakukan pada bulan Oktober 2015. Berdasarkan hasil

observasi terdapat bullying dalam kegiatan anak di dalam kelas. Selama observasi,

peneliti menemukan tindakan bullying yang dilakukan anak terhadap temannya

atau sekelompok anak terhadap kelompok anak lainnya. Adapun tindakan bullying

yang teramati yaitu a) sebagian besar beberapa siswa mengejek dan mencemooh

temannya dengan kata-kata, seperti gendut, pendek, dan cengeng, b) AD dan BA

siswa SD Kepek dikucilkan dan duduk di kursi belakang karena tidak mau ikut-

ikutan sikap usil dengan anak lainnya, c) SB dan GD saling memukul kepala dan

kesakitan. Aksi bullying di atas, dilakukan saat kegiatan belajar mengajar

berlangsung. Sikap guru saat melihat kejadian tersebut yaitu menegur dan

menyuruh SB untuk keluar dari kelas karena mengganggu siswa lain. Sementara

itu, siswa lain berusaha memperhatikan penjelasan guru, meskipun dalam kondisi

kelas yang ramai.

 

4  

SDN Kepek merupakan SD yang terletak di daerah perbatasan, dimana

siswa mendapatkan pengaruh dari kota dan desa. Terlebih lagi, lingkungan sekitar

sekolah juga kurang kondusif untuk membentuk pribadi positif anak. Berdasarkan

hasil wawancara dengan kepala sekolah pada bulan Oktober 2015, lingkungan

sekitar sekolah sering menjadi tempat pemalakan dan pembegalan harta benda.

Lingkungan sekitar dapat membawa pengaruh negatif terhadap anak, karena anak

masih dalam tahap meniru objek dari apa yang mereka indra. Menurut hasil

wawancara guru/wali kelas yang dilakukan pada bulan Oktober 2015, anak

kurang mendapatkan perhatian dan pengawasan dari orang tua, sehingga anak

berlaku yang mengarah pada hal negatif. Hal ini sesuai dengan kenyataan di

sekolahan bahwa pernah terjadi aksi oplosan (soda dan obat) dan pemalakan yang

dilakukan oleh anak-anak gank/gates di SDN Kepek. Teramati pula, saat jam

istirahat berlangsung, anak bermain menirukan adegan film “Anak Jalanan” yang

mereka tonton di rumah. Di mana dalam film tersebut terdapat aksi perkelahian.

Adegan tersebut memicu perilaku bullying sesama anak, karena terdapat anak

yang terjatuh dan diejek atas kekalahannya.

Tindak bullying yang terjadi pada siswa mempunyai dampak negatif bagi

pelaku dan korban bullying. Bagi anak yang menjadi korban bullying akan merasa

ketakutan dan cemas, dapat mempengaruhi konsentrasi belajar di sekolah,

penarikan sosial, dan penurunan perfomansi akademik. Sedangkan dampak

negatif bagi pelaku bullying yaitu tidak memiliki empati, akan menganggap

dirinya paling kuat dan disukai, penolakan dalam pergaulan, menjadi biang kerok,

kecemasan, kesulitan akademik, dan melanggar aturan (Paresma, 2014: 20-21).

 

5  

Sependapat dengan Rigby (Novan Ardy Wiyani, 2013: 18) bullying dapat

berakibat anak akan mengalami kesulitan dalam bergaul, merasa takut datang ke

sekolah, kesulitan berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran, terpengaruhnya

kesehatan fisik dan mental.

Adanya permasalahan perilaku bullying di atas, dapat menandakan bahwa

sekolah telah menjadi tempat yang kurang kondusif bagi anak. Hironimus Sugi

dari Plan Internationa mengatakan bahwa kekerasan terhadap anak-anak di

sekolah menduduki peringkat kedua setelah kekerasan pada anak-anak dalam

keluarga (Novan Ardy Wiyani, 2013: 17). Jika dilihat dari pernyataan di atas,

dapat diketahui bahwa tindak kekerasan anak sering dilakukan. Pelaku kekerasan

tentu memiliki kesadaran terhadap bullying masih kurang. Dengan demikian,

perlu adanya tindakan untuk memerangi kekerasan (anti-bullying), sehingga

setiap individu memiliki kesadaran untuk menghentikan tindak kekerasan atau

bullying.

Individu dikatakan memiliki kesadaran, bilamana individu tersebut memiliki

kemampuan menghubungkan dirinya dengan lingkungannya sendiri (melalui

panca indera) dan mengadakan pembatasan terhadap lingkungannya. Jika

lingkungan yang sedang dihadapi individu adalah bullying, maka respon positif

dari individu yang memiliki kesadaran adalah melakukan anti-bullying. Di mana,

individu tersebut akan membatasi dirinya untuk tidak berperilaku bullying dan

menghentikan tindak bullying yang ada. Kesadaran anti-bullying penting

ditanamkan pada anak didik supaya anak paham tentang pengertian dan akibat

 

6  

dari bullying, serta anak mampu mengontrol dirinya untuk tidak berperilaku bully

terhadap orang lain.

Berdasarkan akibat yang ditimbulkan perilaku bullying, pihak sekolah sudah

seharusnya meningkatkan kesadaran anti-bullying. Selama ini, SDN Kepek hanya

memberi peringatan, hukuman, dan nasihat pada anak didiknya. Belum ada

program khusus ataupun penelitian dalam menangani tindakan bullying di SD

tersebut. Oleh karena itu, peneliti ingin menggunakan terapi untuk menangani

masalah bullying tersebut. Pada dasarnya terapi merupakan upaya memulihkan

dari suatu penyakit. Prayitno (2005: 63) menyatakan media telepon, video, radio

televisi, komputer, buku atau media lainnya dapat digunakan sebagai media

terapi. Media terapi yang akan digunakan dalam penlitian ini adalah video dan

buku. Terapi yang menggunakan media video sering dikenal videotherapy.

Sementara itu, terapi yang menggunakan media buku disebut bibliotherapy.

Videotherapy merupakan suatu kegiatan terapi yang membutuhkan sebuah

film/video terapis dan klien, di mana video dibuat berdasarkan aktivitas

sekelompok orang dan mengandung seni yang bermanfaat serta menantang jiwa

dan pikiran (Shulamith Kreitler, Myriam Weyl Ben-Arush, dan Adres Martin,

2012). Sedangkan, bibliotherapy merupakan sebuah terapi ekspresif yang

didalamnya terdapat hubungan individu dengan isi atau intisari buku, puisi dan

tulisan lain sebagai sebuah terapi (Eva Imania Eliasa, 2015: 1).

Videotherapy is an extension of bibliotherapy inasmuch as it shares the same

goal, advantages, and limitations (Lois Carey, 2006: 194). Berdasarkan pendapat

di atas, dapat diketahui bahwa videotherapy adalah perpanjangan/ perluasan dari

 

7  

bibliotherapy yang mempunyai tujuan, keuntungan, dan kekurangan yang sama.

Di mana proses videotherapy lebih panjang dibandingkan dengan bibliotherapy.

Proses yang membedakan videotherapy dengan bibliotherapy yaitu adanya

pemutaran video/film, kesempatan bertanya, dan pemahan dari guru.

Videotherapy cocok diberikan untuk anak karena sesuai dengan karakteristik

perkembangan kognitif anak pada tahap operasional konkret menurut Piaget. Di

mana anak belajar melalui media ajar yang disajikan secara audio visual sehingga

lebih memberikan gambaran langsung yang lebih dalam dan menyentuh perasaan

anak. Perasaan anak akan tersentuh jika anak diposisikan sebagai pelaku bullying.

Videotherapy dapat memberikan kesempatan anak untuk belajar memahami

apa itu perilaku bullying dan anti-bullying, bentuk-bentuk bullying, akibat

bullying, dan contoh upaya kesadaran anti bullying. Dengan kata lain,

videotherapy mengandung pengetahuan dan nilai-nilai edukasi agar anak sadar

bahwa tindakan bullying harus diperangi atau dihentikan. Bagi anak yang sudah

terbiasa melakukan bullying, videotherapy ini membantu anak untuk

menyadarkan bahwa tindak bullying yang telah dilakukan adalah tidak baik.

Alasan dasarnya, terapi adalah usaha untuk memulihkan dari suatu penyakit.

“Video therapy is a tool which harnesses the best of technology to enhance the process and progress of psychotherapy”. Video therapy consists of taping and viewing psychotherapy sessions to provide vivid, real-life, present-moment feedback to clients to help them understand feelings and dimensions of themselves otherwise hard to access.

Videotherapy adalah sebuah teknologi terbaik dalam proses dan kemajuan dari

psikoterapi. Video memiliki kelebihan mem-feedback kembali perasaan, emosi

dan masalah yang dihadapi klien melalui penayangan video. Video efektif

 

8  

membantu mengatasi masalah klien yang dihadapi melalui penayangan video

yang sesuai dengan masalah klien (Mustafa, 2011).

Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti ingin menumbuhkan kesadaran

anti-bullying, sehingga penelitian ini berjudul yaitu Keefektifan Videotherapy

dalam Menumbuhkan Kesadaran Anti-bullying pada Siswa Kelas V SDN Kepek

Pengasih Kulon Progo Tahun Ajaran 2015/2016.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang, maka muncul beberapa permasalahan yang dapat

diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Meningkatnya penyimpangan norma di lingkungan sekolah.

2. Munculnya kelompok siswa yang menimbulkan bullying.

3. Kurangnya kesadaran anti-bullying pada anak dan pihak sekolah,

dilihat dari adanya tindak bullying yang terjadi di sekolah.

4. Belum diterapkannya videotherapy dalam menangani tindak bullying.

5. Belum diterapkannya bibliotherapy dalam menangani tindak bullying.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, permasalahan dalam proses

pembelajaran ternyata sangat kompleks. Oleh karena itu, penelitian ini dibatasikan

pada kurangnya kesadaran anti-bullying pada siswa kelas V dan belum

digunakannya videotherapy dalam mengatasi bullying. Berdasarkan hal tersebut,

peneliti tertarik untuk mengetahui keefektifan videotherapy terhadap kesadaran

 

9  

anti-bullying pada siswa kelas V SDN Kepek Pengasih Kulon Progo tahun ajaran

2015/2016.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang, identifikasi masalah, dan fokus penelitian

yang sudah dikemukakan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah apakah videotherapy efektif dalam menumbuhkan kesadaran anti-bullying

pada siswa kelas V SDN Kepek Pengasih tahun ajaran 2015/2016.

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan diatas, tujuan penelitian

ini adalah untuk mengetahui keefektifan videotherapy dalam menumbuhkan

kesadaran anti-bullying pada siswa kelas V SDN Kepek Pengasih tahun ajaran

2015/2016.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini berupa manfaat teoritis dan

manfaat praktis.

1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis yang diperoleh antara lain sebagai berikut:

a. Memberi kontribusi dan menambah khasanah ilmu pengetahuan di

bidang pendidikan dasar, khususnya terkait kesadaran anti-bullying

dan videotherapy.

 

10  

b. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi atau acuan bagi

penelitian lain yang relevan.

2. Manfaat Praktis

Manfaat praktis yang diperoleh antara lain sebagai berikut:

a. Bagi Siswa

Siswa memiliki kesadaran anti-bullying melalui bantuan

videotherapy.

b. Bagi Guru

Penelitian ini dapat digunakan guru sebagai acuan dalam

menerapkan upaya kesadaran anti-bullying pada siswa.

c. Bagi Sekolah

Sekolah dapat memiliki perhatian khusus terhadap tindakan bullying

yang ada di lingkungan sekolah.

 

11  

BAB II KAJIAN TEORI

A. Keefektifan

Keefektifan berasal dari kata dasar efektif. Dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia (2007: 284) kata efektif mempunyai arti ada efek, pengaruh atau

akibat, selain itu efektif juga dapat diartikan dapat membawa hasil, atau

berhasil guna. Menurut Hani Handoko (2003: 7) efektivitas merupakan

kemampuan untuk memilih tujuan atau peralatan yang tepat untuk pencapaian

tujuan yang telah ditetapkan.

Efektivitas merupakan komunikasi yang prosesnya mencapai tujuan

yang direncanakan sesuai dengan biaya yang dianggarkan, waktu yang

ditetapkan dan jumlah personil yang ditentukan (Effendy, 1989: 14).

Efektivitas menurut pengertian di atas mengartikan bahwa indikator

efektivitas dalam arti tercapainya sasaran atau tujuan yang telah ditentukan

sebelumnya merupakan sebuah pengukuran dimana suatu target telah tercapai

sesuai dengan apa yang telah direncanakan.

Husaini usman (2013: 668) mengatakan bahwa keefektifan

(effectiveness) secara kuantitatif adalah perbandingan antara hasil yang

diperoleh dibagi dengan target yang harus dicapai. Hal ini sejalan dengan

pendapat Mahmudi (2005: 92) berpendapat bahwa efektivitas berfokus pada

outcome (hasil), program, atau kegiatan yang dinilai efektif apabila output

yang dihasilkan dapat memenuhi tujuan yang diharapkan atau dikatakan

spending wisely. Untuk lebih jelasnya sebagai berikut.

 

12  

Efektivitas = outcome output

Gambar 1. Bagan Nilai Efektivitas.

Berdasarkan berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

keefektifan merupakan tingkat keberhasilan yang dapat dicapai dari suatu

cara atau usaha tertentu sesuai dengan tujuan yang akan dicapai atau hasil

perbandingan antara outcome dengan ouput.

B. Kesadaran Anti-bullying

1. Kesadaran

a. Pengertian Kesadaran

Kesadaran atau consciousnes berasal dari bahas latin conscio yang

dibentuk dari kata cum yang berarti with (dengan) dan scio yang berarti

know (tahu). Kesadaran mempunyai tiga arti pokok yaitu a) kesadaran

sebagai kondisi bangun/terjaga, b) kesadaran sebagai pengalaman, c)

kesadaran sebagai pikiran (Zeman dalam Dicky Hastjarjo, 2005; 80-81).

Kesadaran merupakan fasilitas untuk mengakses, menyebarluaskan,

dan saling menukarkan informasi serta melakukan koordinasi dan kontrol

secara global (Baars dalam Dicky Hastjarjo, 2005: 83). Hal ini sejalan

dengan pendapat Sunaryo (2004: 27), kesadaran adalah kemampuan

individu mengadakan hubungan dengan lingkungannya serta dengan

dirinya sendiri (melalui panca indranya) dan mengadakan pembatasan

terhadap lingkungannya serta terhadap dirinya sendiri. Berdasarkan

 

13  

pendapat di atas dapat diketahui bahwa kesadaran terjadi dalam proses

interaksi individu dengan lingkungannya dengan adanya kontol secara

global. Individu paling sering berinteraksi dengan individu lain

dibandingkan dengan dirinya sendiri. Seringnya interaksi dengan diri

sendiri bisa menandakan bahwa individu tercebut mempunyai kesadaran

diri yang baik.

Orang yang mempunyai kesadaran diri akan lebih memperhatikan

dan memproses informasi tentang dirinya. Dia menjadi sadar dan kritis

tentang jarak antara ideal diri dengan kenyataan diri. Serta memahami

dirinya dan emosi-emosinya dan mampu mengetahui mood pada suatu

momen tertentu (Faturochman, 2006: 27-28). Agar memiliki kesadaran

diri yang baik perlu pembiasaan diri untuk berinteraksi dengan diri

sendiri. Hal ini dikarenakan kesadaran hanyalah sebagian kecil dari

seluruh kehidupan psikis. Di mana psikis berhubungan dengan jiwa dan

minat. Individu yang mempunyai minat membiasakan berinteraksi dengan

diri sendiri, secara psikis akan lebih siap dan bersemangat dalam

bertindak.

Psikis diibaratkan fenomena gunung es di tengah lautan luas dan

yang terlihat dipermukaan air laut menggambarkan hal yang ada dalam

alam sadar atau kesadaran, sedangkan yang berada di bawah permukaan

air laut dan merupakan terbesar adalah hal-hal yang tidak disadari atau

ketidaksadaran (Sigmund Freud dalam Sunaryo, 2004: 80). Dengan

 

14  

demikian, kesadaran individu lebih kecil dibandingkan dengan

ketidaksadaran.

Berdasarkan berbagai pendapat dapat disimpulkan bahwa kesadaran

adalah kemampuan individu untuk membatasi dan mengontrol dirinya

dengan lingkungan sekitar.

b. Bentuk-bentuk Kesadaran

Maramis (dalam Sunaryo, 2004: 77-78) mengatakan bentuk-bentuk

kesadaran yaitu:

a. Kesadaran normal

Kesadaran normal merupakan suatu bentuk kesadaran yang ditandai

individu sadar diri dan lingkungannya sehingga daya ingat, perhatian

dan orientasinya mencakup ruang, waktu, dan orang dalam keadaan

baik.

b. Kesadaran menurun

Kesadaran menurun merupakan bentuk kesadaran yang berkurang

secara menyeluruh, kemampuan persepsi, perhatian, dan pemikiran.

Tingkatannya yaitu amnesia, apatis, somnolensi, sopor, subkoma, dan

koma.

c. Kesadaran meninggi

Kesadaran ini dengan respon yang meninggi terhadap rangsang.

 

15  

d. Kesadaran waktu tidur

Kesadaran ini ditandai dengan menurunya kesadaran secara reversibel,

biasanya disertai posisi berbaring dan tidak bergerak.

e. Kesadaran waktu disosiasi

Kesadaran ini ditandai dengan keadaan memisahkan sebagian tingkah

laku atau kejadian diriniya secara psikologik dari kesadaran.

f. Hipnosis adalah kesadaran yang sengaja diubah melalui sugesti.

Berdasarkan pendapat dapat diketahui bahwa bentuk-bentuk kesadaran

meliputi kesadaran normal, meninggi, menurun, waktu tidur, waktu

disosiasi, dan hipnosis.

c. Tingkat kesadaran

Freud (dalam Sunaryo, 2004: 81) berpendapat bahwa kesadaran dibagi

dalam 3 tingkatan, yaitu:

1) Alam sadar

Kesadaran diperoleh melalui pengamatan (persepsi) baik yang berasal

dari luar dirinya maupun dari dalam dirinya. Kesadaran merupakan

fenome yang subjektif yang isinya hanya dapat dikomunikasikan

melalui perilaku dan bahasa.

2) Alam prasadar atau bawah sadar

Alam prasadar merupakan jembatan penghubung antara alam tak

sadar dan alam sadar. Alam sadar menjaga agar hasrat yang

 

16  

mencemaskan dan bertentangan dnegan realitas tidak keluar ke alam

sadar

3) Alam tak sadar

Alam tak sadar merupakan sistem dinamis yang berisi berbagai ide

dan afek yang ditekan atau didesak.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat diketahui bahwa terdapat tiga tingkat

kesadaran, yaitu alam sadar, prasadar atau bawah sadar, dan tak sadar.

d. Fungsi Kesadaran

Baars dan McGoven (dalam Sunaryo, 2004: 251) menyatakan

beberapa fungsi kesadaran yaitu:

1) Fungsi Konteks-setting yaitu sistem bekerja untuk mendefinifikan

konteks dan pengetahuan mengenai stimulus yang datang ke dalam

memori.

2) Fungsi adaptasi dan pembelajaran (adaptation and learning) yaitu

fungsi mengendalikan bahwa keterlibatan sadar diperlukan untuk

menangani informasi baru dengan akses.

3) Fungsi prioritisasi (prioritizing) dan fungsi akses kesadaran

diperlukan untuk mengakses besarnya jumlah informasi yang tersedia

di tingkat ketidaksadaran.

4) Fungsi rekrutmen dan kontrol (recruitment and control) dimana

kesadaran memasuki sistem-sistem motorik untuk menjalankan

tindakan-tindakan sadar.

 

17  

Berdasarkan pendapat di atas, dapat diketahui bahwa kesadaran

mempunyai fungsi konteks-setting, adaptasi dan pembelajaran, prioritisasi

dan akses kesadaran, serta rekrutmen dan kontrol.

2. Bullying

a. Pengertian Bullying

Bullying adalah situasi dimana terjadinya penyalahgunaan kekuatan

atau kekuasaan yang dilakukan oleh seseorang atau sekelompok. Pihak

yang kuat di sini tidak hanya kuat berarti kuat dalam ukuran fisik, tapi bisa

juga kuat secara mental. Dalam hal ini sang korban bullying tidak mampu

membela atau mempertahankan dirinya karena lemah secara fisik dan atau

mental (Yayasan Sejiwa Amini, 2008: 2).

Rigby (Ponny Retno Astuti, 2008: 3) yang menyatakan bahwa

bullying adalah sebuah hasrat untuk menyakiti. Hasrat untuk diperlihatkan

ke dalam aksi, menyebabkan seseorang menderita. Aksi ini dilakukan

secara langsung oleh seseorang atau kelompok yang lebih kuat, tidak

bertanggung jawab, biasanya berulang dan dilakukan dengan perasaan

senang. Sesuai dengan Oxford English Dictionary (Ratri Sunar Astuti,

2009: 7) bahwa to bully adalah tindakan untuk menimbulkan rasa sakit

atau menyakiti orang lain untuk kepentingan diri sendiri.

Berdasarkan berbagai pendapa di atas, dapat disimpulkan bahwa bullying

merupakan hasrat menyakiti seseorang yang terjadi secara berulang-ulang

 

18  

karena penyalahgunaan kekuasaan, sehingga orang tersebut tidak mampu

mempertahankan dirinya.

b. Dampak Bullying

Perilaku bullying akan berdampak negatif bagi korban maupun

pelaku bullying. Adapun dampak dari bullying yaitu:

1) Bagi korban

Hasil penelitian National Youth Violence Prevention Resource

Center (Paresma, 2014: 20) membuktikan bahwa tindakan bullying

dapat membuat remaja merasa ketakutan dan cemas, dapat

mempengaruhi konsentrasi belajar di sekolah dan menuntun mereka

untuk menghindari sekolah.

2) Bagi pelaku

Coloroso (Paresma, 2014: 21) berpendapat bahwa siswa yang

terperangkap dalam perilaku bullying tidak akan mengembangkan

hubungan sehat baik intrapersonal maupun interpersonal, kurang cakap

dalam memandang segala sesuatu dari perspektif yang lain, tidak

memiliki empati dan akan menganggap dirinya paling kuat dan disukai.

Pendapat di atas sejalan dengan Andri Priyatna (2010: 4-5) yang

menyatakan bahwa dampak buruk yang terjadi pada anak yang menjadi

korban bullying, yaitu kecemasan, merasa kesepian, rendah diri, tingkat

kompetensi sosial yang rendah, depresi, simpton psikosomatik, penarikan

sosial, keluhan pada kesehatan fisik, minggat dari rumah, penggunaan

 

19  

alkohol dan obat, bunuh diri, dan penurunan perfomansi akademik.

Sedangkan pelaku bullying tidak terlepas dari risiko, seperti penolakan

dalam pergaulan, menjadi biang kerok, kecemasan, kesulitan akademik,

dan melakukan perbuatan melanggar aturan lainnya.

Berdasarkan berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

anak yang menjadi korban bullying akan merasa ketakutan dan cemas,

dapat mempengaruhi konsentrasi belajar di sekolah, penarikan sosial, dan

penurunan perfomansi akademik. Sedangkan dampak negatif bagi pelaku

bullying yaitu tidak memiliki empati, akan menganggap dirinya paling

kuat dan disukai, penolakan dalam pergaulan, menjadi biang kerok,

kecemasan, kesulitan akademik, dan melanggar aturan.

c. Macam-macam Bullying

Olweus (Novan Ardy Wiyani, 2013: 13) mengklasifikasikan dua

subtipe bullying, yaitu perilaku secara langsung dan perilaku tidak

langsung. Hal ini sejalan dengan pendapat Sullivan (Paresma, 2014: 4),

bullying terbagi dalam dua bentuk yaitu secara fisik dan nonfisik.

1) Secara fisik contohnya memukul, menendang, meninju, menggigit,

menarik, menjambak rambut, mencakar, meludahi maupun merusak

barang milik korban.

2) Secara nonfisik dibagi menjadi dua yaitu secara verbal dan nonverbal.

 

20  

a) Secara verbal contohnya mengancam, memeras, berkata-kata keji,

dan memanggil-manggil dengan sebutan meledek, berkata-kata

menekan, menggosip ataupun menyebarluaskan aib si korban.

b) Bullying non verbal contonya menunjuk-nunjuk atau

menghantamkan benda-benda kepada korban, mengirimkan pesan

penghasut, berlaku curang atau melakukan tindakan manipulasi

secara sembunyi-sembunyi mengenai hal-hal yang berkaitan dengan

korban.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa tindak

bullying terbagi dalam dua macam, yaitu fisik dan non fisik.

d. Faktor Penyebab Bullying

Morrison, dkk (Paresma, 2014: 12) mengatakan bahwa tindak bullying

disebabkan oleh beberapa hal, yaitu:

1) Perbedaan kelas/senioritas, ekonomi, agama, gender, dan

etnisitas/rasisme.

2) Tradisi senioritas

3) Keluarga yang tidak rukun

4) Situasi sekolah yang tidak harmonis dan diskriminatif.

5) Adanya karakter individu atau kelompok seperti dendam iri, adanya

semangat ingin menguasai korban untuk meningkatkan popularitas

grupnya.

6) Persepsi nilai yang salah atas perilaku korban.

 

21  

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa peneliti setuju

dengan faktor penyebab bullying menurut Morrison.

3. Kesadaran Anti-bullying

a. Pengertian Kesadaran Anti-bullying

Kesadaran anti-bullying berasal dari kata “kesadaran” dan “anti-

bullying”. Kata “kesadaran” berarti kemampuan individu mengadakan

hubungan dengan lingkungannya serta dengan dirinya sendiri (melalui panca

indranya) dan mengadakan pembatasan terhadap lingkungannya serta

terhadap dirinya sendiri (Sunaryo, 2004: 27). Berdasarkan pendapat di atas

dapat diketahui bahwa kesadaran terjadi dalam proses interaksi individu

dengan lingkungannya. Individu paling sering berinteraksi dengan individu

lain dibandingkan dengan dirinya sendiri. Seringnya interaksi dengan diri

sendiri bisa menandakan bahwa individu tersebut mempunyai kesadaran diri

yang baik.

Sedangkan anti bullying berasal dari kata “anti” dan “bullying”.

Tattum dan Tattum (Paresma, 2014: 3) berpendapat bullying is willfull,

conscious desire to hurt another and put him/her under stress. Berdasarkan

pendapat di atas, bullying bisa berarti menggertak dan mengganggu orang lain

yang lebih lemah. Menggertak dan mengganggu merupakan perbuatan

negatif. Hal ini sejalan bahwa bullying adalah perilaku negatif yang

mengakibatkan seseorang dalam keadaan tidak nyaman/terluka dan biasanya

terjadi berulang-ulang, repeated bullying successiveencouter (Olweus dalam

 

22  

Novan Ardy Wiyani, 2013: 12). Dengan demikian, bullying merupakan

perbuatan negatif yang membuat orang lain tersakiti, baik fisik atau non fisik,

sehingga tindak bullying perlu dihentikan.

Bullying dalam pandangan Islam termasuk perbuatan zalim. Zalim

berasal dari bahas arab yaitu dholama yang berarti gelap. Zalim

menggambarkan sifat kejam, jahat, tidak berperikemanusiaan, senang melihat

orang lain sengsara, dan bentuk-bentuk perilaku tidak adil serta negatif

lainnya (Paresma, 2014: 26). Berdasarkan pandangan Islam di atas, tindak

bullying perlu dicegah maupun dihentikan karena dapat mengarah ke perilaku

yang negatif. Upaya untuk mencegah dan melawan tindak bullying ini

dinamakan anti bullying.

Berdasarkan berbagai pendapat Paresma dan Sunaryo, dapat

disimpulkan bahwa kesadaran anti-bullying adalah kemampuan individu

untuk memerangi tindak bullying (tindak kekerasan) fisik dan nonfisik yang

terjadi di lingkungan sekitarnya.

b. Upaya Kesadaran Anti-bullying

Kesadaran anti-bullying akan dimiliki individu, apabila individu

tersebut mempunyai kesadaran diri yang baik. Kesadaran akan membantu

seseorang dalam membedakan hal yang harus dilakukan dan tidak dilakukan.

Adapun upaya kesadaran anti-bullying (Susanto, 2015:39-41) sebagai berikut:

1) Upaya dari diri sendiri untuk mencegah bullying, meliputi tidak

mengejek orang lain sesukanya, tidak mempunyai kebiasaan buruk dan

 

23  

tidak berlebihan dalam bercanda dan mengekspresikan diri agar tidak

mengganggu orang lain.

2) Saat diri sendiri menjadi korban bullying, meliputi tetap percaya diri

dan hadapi tindakan bullying dengan baik, menyimpan bukti bullying

yang bisa kamu laporkan kepada orang lain, berbicara dan melaporkan,

serta berbaur dengan teman yang membuat lebih percaya diri dan

berpikir positif.

3) Saat melihat aksi bullying, tindakan yang dilakukan meliputi tidak

hanya diam saja tetapi mencoba melerai dan mendamaikan, mendukung

korban bullying agar mengembalikan kepercayaam diri dan bertindak

positif, berbicara kepada pelaku/ orang terdekat pelaku bullying untuk

memberikan perhatian dan pengertian, serta melaporkan kepada pihak

sekolah.

Berdasarkan pendapat di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa

kesadaran anti-bullying dapat dilakukan sesuai teori Susanto yaitu melalui

upaya dari diri sendiri untuk mencegah bullying, saat diri sendiri menjadi

korban bullying, dan saat melihat aksi bullying.

C. Videotherapy

1. Pengertian Videotherapy

Terapi berkaitan dengan serangkaian upaya yang dirancang untuk

membantu atau menolong orang. Biasanya kata tersebut digunakan dalam

konteks masalah fisik atau mental. Menurut Djohan (2006 : 24) therapy

 

24  

atau pskioterapi adalah suatu interaksi sistematis antara pasien dan terapis

yang menggunakan prinsip-prinsip psikologi untuk mengatasi tungkah

laku abnormal dan memecahkan masalah-masalah dalam hidup dan

berkembang sebagai seorang individu. Contohnya, seorang terapis musik

akan menggunakan musik dan motivasi untuk memfasilitasi proses terapi

dalam membantu kliennya, begitu pula untuk terapis video.

Video merupakan gambar gerak yang disertai dengan unsur suara dan

mampu ditayangkan dalam proses pembelajaran secara realistik (Hujair

AH Sanaky, 2013: 58). Video digunakan sebagai media pembelajaran

yang menarik dan tidak membosankan bagi anak. Dalam pemutaran video

menggunakan LCD yang akan dipasang di depan kelas sebagai fasilitas

proses pembelajaran. Penggunaan media video sesuai dengan karakteristik

perkembangan kognitif anak. Dimana anak belajar melalui media ajar yang

disajikan secara audio visual sehingga lebih memberikan gambaran

langsung yang lebih dalam dan menyentuh perasaan anak.

Shulamith Kreitler, Myriam Weyl Ben-Arush, dan Adres Martin (2012)

berperndapat bahwa pengertian videotherapy sebagai berikut.

“Another variety of cinema or video therapy consists in actually producing a film. The underlying assumption is that the film-making process offers various artistic and organizational activities that resemble those used by therapists and which may provide useful and challenging psychological exercises. This variety of cinema therapy requires a film-making therapist and a patient.” Berdasarkan pendapat di atas, dapat diketahui bahwa videotherapy

merupakan suatu kegiatan terapi yang membutuhkan sebuah film/video

 

25  

terapis dan klien, di mana video dibuat berdasarkan aktivitas sekelompok

orang dan mengandung seni yang bermanfaat serta menantang jiwa dan

pikiran.

2. Komponen Videotherapy

Videotherapy digunakan dalam terapi baik fisik atau mental. Terapi ini

menggunakan video yang akan diputarkan kepada klien. Dalam pemutaran

video dibutuhkan beberapa peralatan elektronik. Menurut Shulamith

Kreitler, Myriam Weyl Ben-Arush, dan Adres Martin (2012),

Videotherapy consists of helping a child to produce a video film, snapshot

cameras, tape, CD and computers are used, along with traditional art

therapy tools, such as storytelling, music, and painting. Pendapat di atas

berarti bahwa videotherapy terdiri dari bantuan anak dalam memproduksi

sebuah video film dengan menggunakan camera, tape, CD, komputer, dan

peralatan gambar terapi. Hal ini diperjelas oleh Hecker Lorna (2012: 225)

yang berpendapat There are some logistical concern for showing a video

clip. The therapy facility must be requipped with a TV and VCR.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat diketahui bahwa dalam menayangkan

video dibutuhkan sebuah TV dan VCR.

Hecker Lorna (2012: 225) menambahkan pendapatnya bahwa

Videotherapy juga menggunakan buku dan video. Setelah anak melihat

tayangan video, anak diajak berdiskusi dan menuliskan apa yang

dipikirkan dan dirasakan pada buku.

 

26  

Berdasarkan berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

komponen videotherapy meliputi video, LCD, klien, dan buku. Peneliti

sejalan dengan pendapat Hecker Lorna terkait komponen videotherapy.

3. Tahapan/Proses Pembuatan Videotherapy

Shulamith Kreitler, Myriam Weyl Ben-Arush, dan Adres Martin (2012)

menyatakan terdapat lima tahapan pokok dalam proses pembuatan

videotherapy, yaitu:

a. Text-writing (scenery preparation), in which the cild learns how to prepare a story board.

b. Directing, in which the cild directs others, maybe children or patients, parents, sibling, members of the medical staff.

c. Filming. d. Editing, such as considering that the movie can be used as a

therapeutic tool in the future. e. Screening.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat diketahui bahwa tahapan membuat

videotherapy dimulai dari membuat teks yang berisi jalan cerita kemudian

arahan, pembuatan film, perbaikan, dan penayangan film. Namun dalam

contoh penerapan terapi video, setelah dilakukan penayangan video, anak

berdiskusi secara mandiri atau kelompok untuk memperbaiki pengetahuan

anak dan mengambil nilai dalam video tersebut.

Sedangkan menurut Hecker Lorna (2012: 225-226), tahapan dalam

videotherapy sebagai berikut:

a. Menonton video

b. Menuliskan tentang apa yang dipikirkan dan dirasakan di buku.

 

27  

c. Diberikan kesempatan untuk bertanya.

d. Terapis memberikan pemahaman dan berdiskusi tentang video tadi.

Ketika membuat dan memilih sebuah film atau video juga

memperhatikan beberapa hal. Cornet dan Cornet (dalam Hecker Lorna,

2012: 225) berpendapat bahwa “That the literature used in bibliotherapy

should promote optimism, humor, abstract thinking, values clarification,

empathy, and creative problem sivorce-related issues are stepmom.

Pendapat tersebut menyarankan bahwa dalam video mengandung optimis,

humor, berpikir abstrak, mengandung maksud, empati, dan kreatif.

Berdasarkan berbagai pendapat di atas, peneliti sejalan dengan pendapat

Hecker Lorna yang menyatakan tahapan dalam videotherapy dimulai dari

menonton video, menuliskan tentang apa yang dipikirkan dan dirasakan di

buku, diberikan kesempatan untuk bertanya, dan terapis memberikan

pemahaman dan berdiskusi tentang video tadi.

4. Fungsi Videotherapy

Shulamith Kreitler, Myriam Weyl Ben-Arush, dan Adres Martin (2012)

menyatakan bahwa fungsi videotherapy sebagai berikut:

a. It provides distraction, which helps to alleviate pain and anxiety. b. It provides catharsis by enabling the child to express his or her

innermost fears and problems by means of unconscious project and symbolic representations in the video plot and images.

c. Improving the childs mood and quality of medical care services.

 

28  

Hecker Lorna (2012: 223) juga menyatakan bahwa:

“The video clips spark solutions by either suggesting appropriate behavior or creating an atmosphere where problems can be solved though dialogue. Additionally, the video clips may help clients see a problem that they were unable to face when looking directly at self and family”.

Berdasarkan berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

videotherapy memiliki fungsi, yaitu membantu untuk mengurangi rasa

sakit dan kecemasan, membantu mengekspresikan ketakutan dan masalah

dalam plot video dan gambar, meningkatkan mood anak-anaknya dan

kualitas pelayanan perawatan medis, dan melalui video klip dapat

membantu klien melihat masalah yang mereka tidak mampu menghadapi

ketika melihat langsung di diri dan keluarga.

D. Keefektifan Videotherapy dalam Menumbuhkan Kesadaran Anti-bullying

Videotherapy merupakan suatu kegiatan terapi yang membutuhkan

sebuah film/video terapis dan klien, di mana video dibuat berdasarkan

aktivitas sekelompok orang dan mengandung seni yang bermanfaat serta

menantang jiwa dan pikiran (Shulamith Kreitler, Myriam Weyl Ben-Arush,

dan Adres Martin, 2012). Videotherapy menyajikan video terkait kesadaran

anti-bullying dengan bantuan LCD dan terapis. Di mana klien menonton

video dan mencari tahu maksud isi video tersebut.

Pemberian videotherapy cocok untuk anak karena sesuai dengan

karakteristik perkembangan kognitif anak pada tahap operasional konkret

menurut Piaget. Di mana anak belajar melalui media ajar yang disajikan

 

29  

secara audio visual sehingga lebih memberikan gambaran langsung yang

lebih dalam dan menyentuh perasaan anak. Perasaan anak akan tersentuh jika

anak diposisikan sebagai pelaku bullying.

Videotherapy dapat memberikan kesempatan anak untuk belajar

memahami apa itu perilaku bullying dan anti-bullying, bentuk-bentuk

bullying, akibat bullying, dan contoh upaya kesadaran anti bullying. Dengan

kata lain, videotherapy mengandung pengetahuan dan nilai-nilai edukasi agar

anak sadar bahwa tindakan bullying harus diperangi atau dihentikan. Bagi

anak yang sudah terbiasa melakukan bullying, videotherapy ini membantu

anak untuk menyadarkan bahwa tindak bullying yang telah dilakukan adalah

tidak baik. Alasan dasarnya, terapi adalah usaha untuk memulihkan dari suatu

penyakit.

“Video therapy is a tool which harnesses the best of technology to enhance the process and progress of psychotherapy”. Video therapy consists of taping and viewing psychotherapy sessions to provide vivid, real-life, present-moment feedback to clients to help them understand feelings and dimensions of themselves otherwise hard to access.

Videotherapy adalah sebuah teknologi terbaik dalam proses dan kemajuan

dari psikoterapi. Video memiliki kelebihan mem-feedback kembali perasaan,

emosi dan masalah yang dihadapi klien melalui penayangan video. Video

efektif membantu mengatasi masalah klien yang dihadapi melalui

penayangan video yang sesuai dengan masalah klien (Mustafa, 2011).

Melalui videotherapy anak terbantu untuk mengatasi masalah pribadi

terkait kesadaran anti-bullying. Di mana masalah bullying hampir terjadi

setiap hari dan tanpa disadari telah menjadi kebiasaan. Oleh karena itu

 

30  

videotherapy sangat membantu menyelesaikan masalah bullying dengan

memberikan langsung pengertian, bentuk, dampak, dan upaya kesadaran anti-

bullying melalui penayangan video.

E. Bibliotherapy

1. Pengertian Bibliotherapy

Bibliotherapy sering disebut juga terapi membaca adalah sebuah

teknik layanan bimbingan konseling yang berbasis bacaan yang berbentuk

print out maupun digital untuk menyelesaikan permasalahan individual

dalam kehidupan bermasyarakat (Asep Solikin, 2015).

Eva Imania Eliasa (2015: 1), bibliotherapy merupakan sebuah terapi

ekspresif yang didalamnya terdapat hubungan individu dengan isi atau

intisari buku, puisi dan tulisan lain sebagai sebuah terapi.

2. Tahapan Bibliotherapy

Bibliotherapy sering disebut juga terapi membaca yang didalam

prosesnya seseorang yang mengalami masalah diminta membaca buku-

buku yang bersifat membantu dirinya dan memotivasi agar mempercepat

proses penyembuhan. Dilanjutkan dengan diskusi sesuai dengan topik

masalah (Asep Solikin, 2015).

Pada Bibliotherapy, diskusi sederhana setelah membaca dapat

membantu menyelesaikan permasalahan anak. Anak usia sekolah yang

telah memiliki kemampuan membaca dan menulis dengan baik,

 

31  

memungkinkan anak dapat memmanfaatkan buku untuk memahami

pengalamannya dan mengeskspresikan perasaan melalui membaca dan

menulis untuk meningkatkan pemahamannya.

F. Penelitian yang Relevan

Penelitian Citra Devi Nurrochimawati (2016) dalam skripsi yang

berjudul Implementasi Program Anti-bullying di SD Tumbuh 2 Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi dan mengetahui

kendala-kendala dalam implementasi program anti-bullying di SD Tumbuh 2

Yogyakarta. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi program

anti-bullying di SD Tumbuh 2 Yogyakarta dilaksanakan dalam berbagai

aktivitas, yaitu poster, pembentukan dewan pengawas, pertemuan dan

pelatihan untuk keluarga, penggunaan kurikulum yang dilaksanakan ke dalam

berbagai kegiatan dan pembiasaan bagi siswa, perbaikan lingkungan dengan

penempelan kata dan kalimat positif di area sekolah, dan circle time.

Penelitian di atas relevan dengan peneliti, karena sama-sama tentang

anti-bullying. Namun dalam menelitian ini, peneliti menggunakan

videotherapy dan bibliotherapy dalam menumbuhkan kesadaran anti-

bullying.

Selain itu, peneliti juga merujuk penelitian Hendra Krisnadi Darmawan

(2015) dalam skripsi yang berjudul Mengurangi Perilaku Bullying Melalui

Metode Role Playing pada Siswa Kelas VIII D di SMPN 1 Tempel. Penelitian

ini bertujuan untuk mengurangi perilaku bullying di SMPN 1 Tempel kelas

 

32  

VIII D melalui bermain peran (role playing). Hasil penelitian ini adalah role

playing dapat mengurangi perilaku bullying, terbukti adanya penurunan

perilaku bullying pada pelaku bullying mengalami penurunan sebesar 25,3 %,

pada korban bullying mengalami penurunan sebesar 22,7% dan saksi bullying

mengalami penurunan sebesar 29,9%.

Penelitian di atas, dirujuk oleh peneliti karena berkaitan dengan perilaku

bullying. Hal ini sesuai dengan penelitian ini, terkait perilaku bullying yang

digunakan untuk menentukan pelaku bullying.

G. Kerangka Berpikir

Kesadaran anti-bullying adalah kemampuan memerangi tindak bullying

melalui upaya dari diri sendiri untuk mencegah bullying, saat diri sendiri

menjadi korban bullying, dan saat melihat aksi bullying baik fisik dan

nonfisik (Susanto, 2015:39-41).

Merebaknya masalah bullying di sekolah menjadi perhatian khusus pihak

sekolah untuk menumbuhkan kesadaran anti bullying siswa. Masalah tindak

bullying bisa berbentuk fisik dan non fisik. Bullying fisik dan non fisik

mempunyai dampak negatif untuk pelaku dan korban bullying. Dampak

negatif anak yang menjadi korban bullying akan merasa ketakutan dan cemas,

dapat mempengaruhi konsentrasi belajar di sekolah, penarikan sosial, dan

penurunan perfomansi akademik. Sedangkan dampak negatif bagi pelaku

bullying yaitu tidak memiliki empati, akan menganggap dirinya paling kuat

dan disukai, penolakan dalam pergaulan, menjadi biang kerok, kecemasan,

 

33  

kesulitan akademik, dan melanggar aturan. Berdasarkan dampak negatif yang

ditimbulkan dari bullying, maka upaya kesadaran anti bullying penting untuk

dimiliki setiap individu.

Salah satu upaya kesadaran anti bullying yaitu melalui videotherapy.

Videotherapy merupakan suatu kegiatan terapi yang membutuhkan sebuah

film/video terapis dan klien, di mana video dibuat berdasarkan aktivitas

sekelompok orang dan mengandung seni yang bermanfaat serta menantang

jiwa dan pikiran. Videotherapy terdiri atas komponen video, LCD, klien, dan

buku.

Hecker Lorna (2012: 225-226) menyatakan bahwa tahapan dalam

videotherapy dimulai dari menonton video terkait apa itu perilaku bullying

dan anti-bullying, bentuk-bentuk bullying, akibat bullying, dan contoh upaya

kesadaran anti bullying. Kemudian menuliskan tentang apa yang dipikirkan

dan dirasakan di buku, diberikan kesempatan untuk bertanya, dan terapis

memberikan pemahaman dan berdiskusi tentang video tadi.

Video merupakan media pembelajaran yang menarik dan tidak

membosankan bagi anak. Dalam pemutaran video menggunakan LCD yang

akan dipasang di depan kelas sebagai fasilitas proses pembelajaran. Dengan

demikian, videotherapy cocok diberikan anak karena sesuai dengan

karakteristik perkembangan kognitif anak. Dimana anak belajar melalui

media ajar yang disajikan secara audio visual sehingga lebih memberikan

gambaran langsung yang lebih dalam dan menyentuh perasaan anak.

 

34  

Videotherapy digunakan dengan harapan lebih efektif mempengaruhi

kesadaran anti-bullying siswa, sehingga efeknya diharapkan siswa semakin

besar memiliki kesadaran anti bullying. Penelitian ini dilakukan dengan

melakukan eksperimen pada suatu kelompok. Kelompok eksperimen akan

diberikan pretest dan posttest yang kemudian hasilnya akan dibandingkan.

Guna memperoleh gambaran yang lebih singkat mengenai konsep

kerangka pikir dalam penelitian ini, maka dapat disajikan melalui bgan

berikut ini.

Gambar 2: Peta Konsep Kerangka Pikir Penelitian.

Masalah : kurangnya kesadaran

antibullying yang ditunjukkan dengan

merebaknya aksi bullying fisik dan non fisik

Videotherapy Bibliotherapy

Videotherapy lebih efektif

dibandingkan dengan bibliotherapy

 

35  

H. Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis

penelitian dalam penelitian ini adalah videotherapy efektif dalam

menumbuhkan kesadaran anti-bullying pada siswa kelas V SDN Kepek

Pengasih Kulon Progo tahun ajaran 2015/2016 .

 

36  

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini termasuk jenis penelitian ekperimen. Penelitian

eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari

pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang

terkendalikan (Sugiyono, 2013: 107). Penelitian eksperimen terdiri dari

berbagai macam, yaitu pre-experimental, true experimental, factorial

experimental, dan quasi experimental. Penelitian ini termasuk dalam

penelitian pre-experimental dengan bentuk intact-group comparison.

Intact-group comparison merupakan penelitian di mana satu kelompok

yang digunakan untuk penelitian dibagi dua, yaitu kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol. Desain penelitian dapat digambarkan seperti

berikut:

1 X1 3 2 X2 4

Gambar 3: Bagan Desain penelitian.

Keterangan: 1 = hasil pengukuran pretest kelompok eksperimen 2 = hasil pengukuran pretest kelompok kontrol 3 = hasil pengukuran postest kelompok eksperimen 4 = hasil pengukuran postest kelompok kontrol

X 1 = variabel bebas (penggunaan videotherapy) X 2 = variabel bebas (penggunaan bibliotherapy)

 

37  

B. Prosedur Penelitian

1. Tahap Praeksperimen

Tahap ini peneliti menentukan subjek yang akan digunakan untuk

penelitian. Dalam penentuan subjek ini, peneliti menggunakan skala

perilaku bullying untuk mengetahui apakah subjek tersebut melakukan

tindak bullying atau tidak. Pemberian skala dilakukan karena penelitian

berkaitan dengan kesadaran anti-bullying, sehingga subjek yang digunakan

hanya siswa yang terindikasi sebagai pelaku bullying.

Tahap ini subjek penelitian diberi tes awal (pretest) berupa skala

kesadaran anti-bullying. Tujuan dari pretest adalah untuk mengetahui

keadaan awal subjek. Selain itu, hasil skor pretest digunakan untuk

membagi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pembagian

kelompok ini bertujuan untuk mendapatkan kelompok yang homogen.

Homogenitas kelompok dilihat dari rata-rata kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol yang sama atau mendekati sama.

2. Tahap Eksperimen

Setelah kedua kelompok dianggap homogen, maka dilaksanakan

pemberian perlakuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Pada kelompok eksperimen, siswa dikenai perlakuan berupa penggunaan

videotherapy sebanyak 3 kali pertemuan, sedangkan pada kelompok

kontrol diberi perlakuan bibliotherapy sebanyak 3 kali pertemuan. Adapun

tahapan pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut.

 

38  

a. Kelompok eksperimen

Pada kelompok eksperimen diberi perlakuan menggunakan

videotherapy. Adapun tahapan dari videotherapy yaitu 1) siswa

menonton video terkait apa itu perilaku bullying dan anti-bullying,

bentuk-bentuk bullying, akibat bullying, dan contoh upaya kesadaran

anti bullying; 2) siswa menuliskan tentang apa yang dipikirkan dan

dirasakan di buku; 3) siswa diberikan kesempatan untuk bertanya; 4)

terapis memberikan pemahaman; 5) siswa berdiskusi tentang video

tadi.

b. Kelompok kontrol

Pada kelompok kontrol diberi perlakuan bibliotherapy. Adapun

langkah pelaksanaannya yaitu 1) siswa membaca rangkuman terkait

apa itu perilaku bullying dan anti-bullying, bentuk-bentuk bullying,

akibat bullying, dan contoh upaya kesadaran anti bullying; 2) siswa

berdiskusi terkait isi bacaan.

3. Tahap Pascaeksperimen

Tahap ini merupakan tahap pengukuran terhadap perlakuan yang

diberikan. Siswa kelompok kontrol maupun siswa kelompok

eksperimen diberikan tes akhir (postest). Postest digunakan untuk

melihat perbedaan kesadaran anti-bullying siswa pada kelompok

kontrol dan eksperimen setelah diberikan perlakuan.

 

39  

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian

Rincian variabel penelitian dalam penelitian ini dijelaskan dalam

definisi operasional sebagai berikut:

1. Kesadaran anti-bullying

Kesadaran anti-bullying adalah kemampuan memerangi tindak

bullying melalui upaya dari diri sendiri untuk mencegah bullying, saat diri

sendiri menjadi korban bullying, dan saat melihat aksi bullying baik fisik

dan nonfisik.

2. Videotherapy

Videotherapy merupakan kegiatan pemberian terapi kepada klien

dengan bantuan sebuah film/video terapis, dan LCD. Adapun langkahnya

yaitu menonton video, menuliskan tentang apa yang dipikirkan dan

dirasakan di buku, diberikan kesempatan untuk bertanya, dan terapis

memberikan pemahaman dan berdiskusi tentang video. Video berisi terkait

apa itu perilaku bullying dan anti-bullying, bentuk-bentuk bullying, akibat

bullying, dan contoh upaya kesadaran anti-bullying.

3. Bibliotherapy

Bibliotherapy merupakan pemberian terapi ekspresif kepada kilen

dengan bantuan isi atau intisari buku, puisi dan tulisan lain sebagai sebuah

terapi. Adapun langkah pelaksanaannya yaitu siswa membaca rangkuman

kemudian siswa berdiskusi terkait isi rangkuman.

 

40  

D. Variabel Penelitian

Menurut Purwanto (2012: 45), variabel adalah gejala yang

dipersoalkan. Gejala mempunyai sifat membedakan satu unsur populasi

dengan unsur yang lain, sehingga variabel harus mempunyai nilai yang

bervariasi. Pendapat ini sejalan dengan Hatch dan Farhady (Sugiyono,

2013: 60) yang menyatakan bahwa variabel sebagai atribut seseorang, atau

objek yang mempunyai “variasi” antara satu orang dengan yang lain atau

satu objek dengan objek yang lain..

Berdasarkan pengertian variabel pengertian di atas, maka

seharusnya variabel memiliki nilai variasi, objektif, terukur, daan selalu

terbuka untuk diuji. Dalam penelitian ini terdapat dua variable, yaitu:

1. Variabel bebas (variabel independen)

Menurut Sugiyono (2013: 61), variabel bebas adalah variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya

variabel dependen (terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah

penggunaan videotherapy.

2. Variabel terikat (variabel dependen)

Variabel terikat adalah variabel yang nilainya dipengaruhi oleh

variabel lain dalam suatu penelitian (Purwanto, 2012: 48). Variabel

terikat dalam penelitian ini adalah kesadaran anti-bullying siswa.

 

41  

E. Waktu dan Tempat Penelitian

Menurut Purwanto (2012: 219), tempat dan waktu penelitian

merupakan wilayah geografis dan kronologis keberadaan populasi

penelitian. Tempat dan waktu penelitian ditentukan untk mengetahui batas

pemberlakuan generalisasi populasi.

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kepek Pengasih, Kulon Progo.

Pelaksanaan penelitian diawali dengan penyusunan proposal untuk

mendapatkan izin dari pihak berwenang tempat pelaksanaan penelitian,

yaitu Kepala Sekolah SDN Kepek Pengasih. Penelitian dilaksanakan pada

Januari-Mei 2016.

F. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi penelitian ini adalah 28 siswa kelas V SDN Kepek

Pengasih yang terindikasi pelaku bullying berdasarkan hasil skala perilaku

bullying yang dibagikan pada tahap awal penelitian dengan rujukan

Ahmad N (2008). Dalam penelitian ini tidak menggunakan sampel karena

semua anggota populasi digunakan dalam penelitian ini.

G. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan untuk mendapatkan data yang

diperlukan untuk menjawab masalah penelitiaan. Menurut Purwanto

(2012: 190), pengumpulan data harus dilakukan dengan benar, karena

hanya data yang dikumpulkan dengan prosedur yang benar yang dianalisis

 

42  

untuk mendapatkan kesimpulan yang tepat untuk menjawab pertanyaan

penelitian. Sementara itu, Sugiyono (2013: 193) menyatakan bahwa teknik

pengumpulan data dapat dilakukan dengan interview (wawancara),

kuesioner (angket), observasi (pengamatan), dan gabungan ketiganya.

Dalam penelitian ini, dalam pengumpulan data peneliti

menggunakan skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap,

pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang

fenomena sosial (Sugiyono, 2013: 134). Pengambilan data dalam

penelitian ini menggunakan skala untuk mengetahui tingkat kesadaran

anti-bullying pada siswa kelas V. Skala dibagikan sebelum (pretest) dan

sesudah (posttest) dilakukan videotherapy.

H. Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2013: 148), instrumen penelitian adalah suatu

alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang

diamati. Sementara, Purwanto (2012: 9) berpendapat bahwa instrumen

penelitian adalah alat ukur yang digunakan untuk mengumpulkan data.

Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

adalah lembar skala. Lembar skala digunakan dalam pelaksanaan pretest

dan posttest untuk mengetahui tingkat kesadaran anti-bullying. Lembar

skala berisi beberapa pernyataan. Adapun kisi-kisi lembar skalasebagai

berikut:

 

43  

Tabel 1. Kisi-kisi skala Kesadaran Anti-bullying No Indikator kesadaran anti-

bullying Sub indikator Butir soal Jumlah Butir

1. Upaya dari diri sendiri untuk mencegah bullying

a. Tidak mengejek orang lain sesukanya

1, 2, 3, 4, 5, 6 6

b. Tidak mempunyai kebiasaan buruk untuk kesenangan pribadi

7, 8, 9, 10, 11

5

c. Tidak berlebihan dalam bercanda dan mengekspresikan diri agar tidak mengganggu orang lain

12, 13, 14, 15, 16

5

2. Saat melihat aksi bullying

a. Tidak hanya diam saja tetapi mencoba melerai dan mendamaikan

17, 18, 19 3

b. Mendukung korban bullying agar mengembalikan kepercayaam diri dan bertindak positif

20, 21, 22 3

c. Berbicara kepada pelaku/ orang terdekat pelaku bullying untuk memberikan perhatian dan pengertian

23, 24, 25 3

d. Melaporkan kepada pihak sekolah

26, 27, 28 3

3. Saat diri sendiri menjadi korban bullying

a. Tetap percaya diri dan hadapi tindakan bullying dengan baik

29, 30, 31 3

b. Menyimpan bukti bullying yang bisa kamu laporkan kepada orang lain

32, 33, 34 3

c. Berbicara dan melaporkan 35, 36, 37 3 d. Berbaur dengan teman yang

membuat lebih percaya diri dan berpikir positif

38, 39, 40 3

Skala untuk mengungkapkan variabel kesadaran anti-

bullying ini terdapat empat pilihan, yaitu sangat setuju, setuju, ragu-ragu,

tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Adapun penentuan skor untuk

masing-masing jawaban dari semua pernyataan Favorable, (pernyataan

positif adalah pernyataan yang mendukung variable) adalah sebagai

berikut.

a. Pilihan a (sangat setuju) bernilai 5

 

44  

b. Pilihan b (setuju) bernilai 4

c. Pilihan c (ragu-ragu) bernilai 3

d. Pilihan d (tidak setuju) bernilai 2

e. Pilihan e (sangat tidak setuju) bernilai 1.

I. Analisis Instrumen Penelitian

1. Uji Validitas Instrumen

Menurut Surapranata (2006: 50), validitas adalah suatu konsep

yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah mengukur apa yang

seharusnya diukur. Instrumen yang valid adalah instrumen yang

mengukur dengan tepat keadaan yang ingin diukur (Purwanto, 2012:

124). Penelitian ini menggunakan uji validitas konstrak (construct

validity).

Sugiyono (2013: 177) berpendapat bahwa uji validitas konstrak

dimulai dengan membuat instrumen yang dikonstruksi tentang aspek-

aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu,

selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli (judgment expert).

Berdasarkan pendapat di atas, peneliti membuat instrumen tentang

kesadaran anti-bullying berdasarkan teori Hecker Lorna, kemudian

dikonsultasikan kepada ahli (judgment expert), yaitu Dosen

Pembimbing Skripsi.

Dalam penelitian ini, uji coba instrumen dilakukan kepada siswa

yang bukan merupakan subjek penelitian. Uji coba dilakukan di SDN

 

45  

Serang Pengasih. Peneliti memilih SDN Serang Pengasih sebagai

tempat uji coba instrumen karena letak SDN Serang berdekatan

dengan SDN Kepek.

Data hasil uji coba instrumen akan dihitung validitasnya

menggunakan SPSS for windows 15. Dalam SPSS, alat uji validitas

yang banyak digunakan yaitu dengan korelasi Pearson yaitu

mengkorelasikan antara skor tiap item dengan skor total item. Setiap

butir instrumen yang dinyatakan valid akan digunakan sebagai

instrumen. Sedangkan setiap butir instrumen yang dinyatakan tidak

valid akan dihilangkan.

2. Uji Reliabilitas Instrumen

Surapranata (2006: 49) berpendapat bahwa reliabilitas berkaitan

dengan sejauh mana tes yang diberikan ajeg dari waktu ke waktu.

Artinya, reliabilitas berkaitan dengan keajegan suatu tes. Keajegan

suatu tes apabila dari waktu ke waktu menghasilkan skor yang sama

atau relatif sama.

Data hasil uji coba instrumen akan dihitung reliabilitasnya

menggunakan SPSS for windows 15. Dalam SPSS, alat uji validitas

yang banyak digunakan yaitu reliabilitas Alpha Cronbach. Menurut

Mustafa (2009: 226), jika koefisien reliabilitas hasil perhitungan

menunjukkan angka 0,6 maka dapat disimpilkan bahwa instrumen

yang bersangkutan dinyatakan reliabel. Dalam penelitian ini,

 

46  

reliabilitas Alpha Cronbach dihitung menggunakan SPSS 15,0 dengan

hasil perhitungan adalah 0,884 sehingga reliabel.

J. Teknik Analisis Data

Surapranata (2006: 10-11) mangatakan salah satu tujuan dilakukan

analisis adalah untuk meningkatkan kualitas soal, yaitu apakah suatu soal

(1) dapat diterima karena telah didukung oleh data statistik yang memadai.

(2) diperbaiki, karena terbukti terdapat beberapa kelemahan, atau bahkan

(3) tidak digunakan sama sekali karena terbukti secara empiris tidak

berfungsi sama sekali.

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

statistik deskriptif. Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis atau

menggambarkan data yang telah terkumpul tanpa bermaksud membuat

kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2013:

207-208).

Statistik deskriptik juga dapat digunakan mencari kuatnya

hubungan antara variabel melalui analsis korelasi, melakukan prediksi

dengan analisis regresi, dan membuat perbandingan dengan

membandingkan rata-rata data sampel atau populasi. Penelitian ini

menggunakan statistik deskriptif untuk mendeskripsikan dan

membandingan rata-rata data akhir (posttest) setelah diberi treatment.

Dengan didahului membuat kategori seperti acuan yang dikemukakan oleh

Anas Sudiyono (2005: 323-324) sebagai berikut:

 

47  

a. Kategori tinggi = skor ≥ (M + 1SD)

b. Kategori sedang = skor di antara ( M-1SD) sampai (M+1SD)

c. Kategori rendah = skor ≤ (M-1SD)

Keterangan: M = Mean SD = Standar Deviasi

Sedangkan rumus mean sendiri adalah sebagai berikut:

Rumus mean:

Mean = ∑

Keterangan: ∑ = jumlah nilai N = subjek pada sampel

 

48  

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan

videotherapy dalam menumbuhkan kesadaran anti-bullying siswa kelas V SDN

Kepek. Hasil penelitian pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

disajikan sebagai berikut.

1. Deskripsi Data

Data dalam penelitian ini meliputi data skor pretest dan skor postest dari

angket kesadaran anti-bullying. Data skor pretest secara keseluruhan yang

belum digolongkan menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol bisa

dilihat dalam lampiran 3a.

a. Data skor pretest kesadaran anti-bullying kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol

Kelompok eksperimen merupakan kelompok yang menggunakan

videotherapy dalam memahami materi kesadaran anti-bullying. Sebelum

kelompok eksperimen diberikan perlakuan, terlebih dahulu diberikan

pretest kesadaran anti-bullying berupa skala yang terdiri dari 34 butir soal

dengan subjek sebanyak 14 siswa. Pretest kelompok ekesperimen

dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 4 Mei 2016. Dari hasil pretest

kelompok eksperimen diperoleh data sebagai berikut.

 

49  

Tabel 2. Skor Pretest Kelompok Eksperimen.

KELOMPOK EKSPERIMEN HASIL PRETEST S1 132 S2 128 S3 127 S4 121 S5 119 S6 117 S7 117 S8 114 S9 114 S10 108 S11 107 S12 103 S13 102 S14 88

Tabel 3. Deskripsi Data Pretest Kelompok Eksperimen.

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest KE 14 88 132 114,07 11,790Valid N (listwise) 14

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil pretest

kelompok eksperimen diperoleh skor tertinggi adalah 132, sedangkan

skor terendah 88. Rata-rata skor pretest kelompok eksperimen adalah

114,07 dibulatkan menjadi 114. Melalui SPSS 15.0 diketahui standar

deviasi 11,790 dibulatkan menjadi 12. Dengan demikian dapat

dikategorikan sebagai berikut:

a) Kategori tinggi = skor ≥ 126

b) Kategori sedang = antara 102 – 126

c) Kategori rendah = skor ≤ 102

 

50  

Distribusi frekuensi skor pretest dapat disajikan dalam tabel

sebagai berikut:

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelompok Eksperimen. Nilai Frekuensi Presentase Kategori ≥ 126 3 21,43% Tinggi 102-126 9 64,29% Sedang ≤ 102 2 14,29% Rendah Jumlah 14 100%

Berdasarkan tabel 4, dapat diketahui bahwa skor kesadaran anti-

bullying kategori tinggi sebanyak 3 siswa, kategori di sedang sebanyak 9

siswa dan kategori rendah sebanyak 2 siswa. Ini berarti siswa masih

memiliki kesadaran anti-bullying yang sedang. Berikut ini diagram

batang berdasarkan tabel di atas.

Gambar 4. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelompok Ekperimen

Sementara itu, kelompok kontrol merupakan kelompok yang

menggunakan bibliotherapy. Sebelum kelompok kontrol diberi

perlakuan, terlebih dahulu diberikan pretest kesadaran anti-bullying

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%

Tinggi Sedang Rendah

Pretest Kelompok Eksperimen

 

51  

berupa skala yang terdiri dari 34 butir soal dengan subjek sebanyak 14

siswa. Pretest kelompok kontrol dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 4

Mei 2016. Dari hasil pretest kelompok kontrol diperoleh data sebagai

berikut.

Tabel 5. Skor Pretest Kelompok Kontrol.

KELOMPOK KONTROL HASIL PRETESTS1 136

S2 131

S3 125

S4 123

S5 117

S6 117

S7 116

S8 115

S9 110

S10 110

S11 106

S12 105

S13 98

S14 90

Tabel 6. Deskripsi Data Pretest Kelompok Kontrol.

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest Kk 14 90 136 114,21 12,423Valid N (listwise) 14

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil pretest

kelompok kontrol diperoleh skor tertinggi adalah 136, sedangkan skor

terendah 90. Rata-rata skor pretest kelompok eksperimen adalah 114,21

dibulatkan menjadi 114. Melalui SPSS 15.0 diketahui standar deviasi

 

52  

12,423 dibulatkan menjadi 12. Dengan demikian dapat dikategorikan

sebagai berikut:

1) Kategori tinggi = skor ≥ 126

2) Kategori sedang = antara 102 – 126

3) Kategori rendah = skor ≤ 102

Distribusi frekuensi skor pretest dapat disajikan dalam tabel

sebagai berikut:

Tabel 7. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelompok Kontrol. Nilai Frekuensi Presentase Kategori ≥ 126 2 14,29% Tinggi 102-126 10 71,43% Sedang ≤ 102 2 14,29% Rendah Jumlah 14 100%

Berdasarkan tabel 7, dapat diketahui bahwa skor kesadaran anti-

bullying kategori tinggi sebanyak 2 siswa, kategori di sedang sebanyak

10 siswa dan kategori rendah sebanyak 2 siswa. Ini berarti siswa masih

memiliki kesadaran anti-bullying yang sedang. Berikut ini diagram

batang berdasarkan tabel di atas.

 

53  

Gambar 5. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelompok Kontrol.

b. Data Skor Postest Kesadaran Anti-bullying Kelompok Eksperimen

dan Kelompok Kontrol

Pemberian postest kesadaran anti-bullying pada kelompok

eksperimen dimaksudkan untuk melihat hasil pencapaian videotherapy.

Postest kesadaran anti-bullying berupa skala yang terdiri dari 34 butir soal

dengan subjek sebanyak 14 siswa. Postest kelompok ekesperimen

dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 9 Mei 2016. Dari hasil postest

kelompok eksperimen diperoleh data sebagai berikut

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

Tinggi Sedang Rendah

Pretest Kelompok Kontrol

 

54  

Tabel 8. Skor Postest Kelompok Eksperimen.

KELOMPOK EKSPERIMEN HASIL POSTEST S1 142

S2 127

S3 130

S4 128

S5 120

S6 124

S7 127

S8 125

S9 121

S10 110

S11 124

S12 122

S13 122

S14 151

Tabel 9. Deskripsi Data Postest Kelompok Eksperimen

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Postest KE 14 110 151 126,64 9,826Valid N (listwise) 14

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil postest

kelompok eksperimen diperoleh skor tertinggi adalah 151, sedangkan

skor terendah 110. Rata-rata skor postest kelompok eksperimen adalah

126,64 dibulatkan menjadi 127. Melalui SPSS 15.0 diketahui standar

deviasi 9,826 dibulatkan menjadi 10. Dengan demikian dapat

dikategorikan sebagai berikut:

1) Kategori tinggi = skor ≥ 137

 

55  

2) Kategori sedang = antara 117 – 137

3) Kategori rendah = skor ≤ 117

Distribusi frekuensi skor postest dapat disajikan dalam tabel

sebagai berikut:

Tabel 10. Distribusi Frekuensi Hasil Postest Kelompok Eksperimen. Nilai Frekuensi Presentase Kategori ≥ 137 2 14,29% Tinggi 117-137 11 78,57% Sedang ≤ 117 1 7,14% Rendah Jumlah 14 100%

Berdasarkan tabel 10, dapat diketahui bahwa skor kesadaran anti-

bullying kategori tinggi sebanyak 2 siswa, kategori di sedang sebanyak

11 siswa dan kategori rendah sebanyak 1 siswa. Ini berarti siswa

memiliki kesadaran anti-bullying yang sedang/cukup baik. Berikut ini

diagram batang berdasarkan tabel di atas.

Gambar 6. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Hasil Postest Kelompok Ekperimen

Sementara itu, pemberian postest pada kelompok kontrol

dimaksudkan untuk melihat hasil pencapaian yang menggunakan

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

Tinggi Sedang Rendah

 

56  

bibliotherapy. Postest kesadaran anti-bullying berupa skala yang terdiri

dari 34 butir soal dengan subjek sebanyak 14 siswa. Postest kelompok

kontrol dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 9 Mei 2016. Dari hasil

pretest kelompok eksperimen diperoleh data sebagai berikut.

Tabel 11. Skor Postest Kelompok Kontrol.

KELOMPOK KONTROL HASIL POSTEST S1 145

S2 150

S3 121

S4 138

S5 136

S6 120

S7 117

S8 120

S9 119

S10 112

S11 125

S12 120

S13 100

S14 134

Tabel 12. Deskripsi Data Postest Kelompok Kontrol.

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Postest KK 14 100 150 125,50 13,523Valid N (listwise) 14

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil postest

kelompok kontrol diperoleh skor tertinggi adalah 150, sedangkan skor

terendah 100. Rata-rata skor postest kelompok kontrol adalah 125,50

 

57  

dibulatkan menjadi 126. Melalui SPSS 15.0 diketahui standar deviasi

13,523 dibulatkan menjadi 14. Dengan demikian dapat dikategorikan

sebagai berikut:

1) Kategori tinggi = skor ≥ 140

2) Kategori sedang = antara 112 – 140

3) Kategori rendah = skor ≤ 112

Distribusi frekuensi skor postest dapat disajikan dalam tabel

sebagai berikut:

Tabel 13. Distribusi Frekuensi Hasil Postest Kelompok Kontrol. Nilai Frekuensi Presentase Kategori ≥ 140 2 14,29% Tinggi 112-140 10 71,43% Sedang ≤ 112 2 14,29% Rendah Jumlah 14 100%

Berdasarkan tabel 13, dapat diketahui bahwa skor kesadaran anti-

bullying kategori tinggi sebanyak 2 siswa, kategori di sedang sebanyak

10 siswa dan kategori rendah sebanyak 2 siswa. Ini berarti masih ada

siswa memiliki kesadaran anti-bullying yang rendah. Berikut ini diagram

batang berdasarkan tabel di atas.

 

58  

Gambar 7. Diagram Batang Distribusi Frekuensi Hasil Postest

Kelompok Kontrol.

c. Perbandingan Data Skor Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen

dan Kontrol

Hasil skor pretest dan postest pada penelitian ini, akan disajikan

dalam tabel sehingga mempermudah dalam membandingkan nilai dari

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun tabel skor pretest

dan postest sebagai berikut.

Tabel 14. Data Skor Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Skor Pretest KE Skor Postest KE Skor Pretest KK Skor Postest KK 132 136 142 145 128 131 127 150 127 125 130 121 121 123 128 138 119 117 120 136 117 117 124 120 117 116 127 117 114 115 125 120 114 110 121 119 108 110 110 112 107 106 124 125 103 105 122 120 117 120 114 121 127 130 121 128

0

0.2

0.4

0.6

0.8

Tinggi Sedang Rendah

 

59  

Tabel 15. Perbandingan Data Skor Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol.

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest KE 14 88 132 114,07 11,790Pretest Kk 14 90 136 114,21 12,423Postest KE 14 110 151 126,64 9,826Postest KK 14 100 150 125,50 13,523Valid N (listwise) 14

Berdasarkan tabel di atas, dapat dibandingkan skor pretest dan

postest kesadaran anti-bullying antara kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Skor tertinggi pada saat pretest pada kelompok

eksperimen adalah 132 dan skor terendah adalah 88. Skor tertinngi yang

dicapai siswa pada saat postest kelompok eksperimen meningkat menjadi

151 dan skor terendah juga meningkat menjadi 110. Pada kelompok

kontrol skor tertinggi pada saat dilakukan pretest adalah 136 dan skor

terendah 90. Sementara itu, pada saat dilakukan postest kelompok kontrol

skor tertinggi siswa meningkat menjadi 150 dan skor terendah juga

meningkat menjadi 100.

Tabel di atas juga menunjukkan skor rata-rata pretest dan postest

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Rata-rata skor pretest pada

kelompok eksperimen adalah 114,07, sedangkan rata-rata postest

kelompok eksperimen adalah 126,64. Hal ini menunjukkan adanya

peningkatan skor rata-rata yang signifikan antara skor pretest dan postest

kelompok eksperimen. Sementara itu, skor rata-rata pretest kelompok

kontrol adalah 114,21 dan skor rata-rata postest kelompok kontrol 125,50.

 

60  

Hal ini juga menunjukkan adanya penigkatan antara skor yang dicapai

pada saat pretest dan postest pada kelompok kontrol.

2. Uji Validitas dan Reliabilitas

a. Uji Validitas

Penelitian ini menggunakan uji validitas konstrak (construct validity)

dengan expert judgement dan program SPSS 15.0. Dalam SPSS, alat uji

validitas yang banyak digunakan yaitu dengan korelasi Pearson yaitu

mengkorelasikan antara skor tiap item dengan skor total item. Setiap butir

instrumen yang dinyatakan valid akan digunakan sebagai instrumen.

Sedangkan setiap butir instrumen yang dinyatakan tidak valid akan

dihilangkan. Butir item valid, biasanya syarat minimum kalau r = 0,3 atau

korelasi antara butir dengan skor total dikatakan valid jika r ≥ 0.3 (Sugiyono,

2013: 188). Adapun hasil perhitungan validitas butir skor berdasarkan SPSS

15.0 dapat dilihat dilampiran 4a.

Setelah hasil perhitungan validitas butir soal didapatkan, maka butir soal

yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut.

 

61  

Tabel 16. Hasil Perhitungan Validitas Butir Soal Skala Kesadaran Anti-Bullying.

No Indikator kesadaran anti-

bullying

Sub indikator Butir soal awal

Butir soal tidak valid

Butir soal akhir

Jumlah butir

1. Upaya dari diri sendiri untuk mencegah bullying

a. Tidak mengejek orang lain sesukanya

1, 2, 3, 4, 5, 6

- 1, 2, 3, 4, 5, 6

6

b. Tidak mempunyai kebiasaan buruk untuk kesenangan pribadi

7, 8, 9, 10, 11

10, 11

7, 8, 9 3

c. Tidak berlebihan dalam bercanda dan mengekspresikan diri agar tidak mengganggu orang lain

12, 13, 14, 15, 16

- 12, 13, 14, 15, 16

5

2. Saat melihat aksi bullying

a. Tidak hanya diam saja tetapi mencoba melerai dan mendamaikan

17, 18, 19

17 18, 19 2

b. Mendukung korban bullying agar mengembalikan kepercayaam diri dan bertindak positif

20, 21, 22

- 20, 21, 22

3

c. Berbicara kepada pelaku/ orang terdekat pelaku bullying untuk memberikan perhatian dan pengertian

23, 24, 25

- 23, 24, 25

3

d. Melaporkan kepada pihak sekolah

26, 27, 28

28

26, 27 2

3. Saat diri sendiri menjadi korban bullying

a. Tetap percaya diri dan hadapi tindakan bullying dengan baik

29, 30, 31

-

29, 30, 31

3

b. Menyimpan bukti bullying yang bisa kamu laporkan kepada orang lain

32, 33, 34

34 32, 33 2

c. Berbicara dan melaporkan

35, 36, 37

37 35, 36 2

d. Berbaur dengan teman yang membuat lebih percaya diri dan berpikir positif

38, 39, 40

40 38, 39 2

 

62  

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui terdapat 6 butir soal yang

dihilangkan yaitu butir soal nomer 10, 11, 17, 28, 34, 37, dan 40. Sehingga

dalam penelitian ini menggunakan 34 butir soal yang valid.

b. Uji Reliabilitas

Berdasarkan hasil analisis SPPS 15.0, butir pertanyaan/pernyataan dapat

dinyatakan reliabel, karena Cronbach's Alpha yaitu 0,884 (lihat di lampiran

4b). Penentuan reliabel ini didasarkan pada pendapat Mustafa (2009: 226),

jika koefisien reliabilitas hasil perhitungan menunjukkan angka 0,6 maka

dapat disimpulkan bahwa instrumen yang bersangkutan dinyatakan reliable.

3. Pelaksanaan Videotherapy dan Bibliotherapy

a. Pelaksanan Videotherapy pada Kelompok Eksperimen

Kelompok eksperimen adalah kelompok yang menggunakan

videotherapy dalam menumbuhkan kesadaran anti-bullying. Secara teoritis,

videotherapy dilakukan melalui tahapan dari menonton video, menuliskan

tentang apa yang dipikirkan dan dirasakan di buku, diberikan kesempatan

untuk bertanya, dan terapis memberikan pemahaman dan berdiskusi tentang

video. Adapun penjelasannya sebagai berikut.

1) Tahap Menonton Video

Pada tahap ini, siswa menonton video yang diputarkan guru/ wali

kelas sebanyak 3 kali. Video 1 ditayangkan pada tanggal 4 Mei 2016

pada jam ke-3 tentang dampak negatif dari aksi bullying bagi pelaku dan

 

63  

korban bullying, video 2 ditayangkan pada tanggal 7 Mei 2016 pada jam

ke-5 tentang bagaimana contoh sikap dari kesadaran anti-bullying, dan

video 3 ditayangkan pada tanggal 9 Mei 2016 pada jam ke-6 tentang

pengertian dan bentuk-bentuk bullying.

Saat menonton video 1, 2, dan 3, semua anak antusias dalam

menonton video. Tidak ada anak yang berbicara dengan temannya dan

semua serius dalam menonton video.

2) Tahap menuliskan tentang apa yang dipikirkan dan dirasakan di buku

Setelah siswa menonton video, siswa diberi selembar kertas untuk

menuliskan yang dipikirkan dan dirasakan terkait isi video yang

ditayangkan. Tujuan penulisan ini adalah agar anak mengungkapkan ide

dan perasaan yang dimilikinya, sehingga mereka lebih memahami isi

video.

Berdasarkan hasil tulisan siswa dari video 1, 2, dan 3, anak

mengomentari bahwa isi vide bagus dan menakutkan. Siswa menuliskan

bahwa isi video tersebut memberitahukan untuk tidak berbuat bullying

dengan teman, menghentikan aksi bullyin, dan upaya kesadaran anti

bullying.

3) Diberikan kesempatan untuk bertanya

Dalam tahap ini, siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait

video. Tahap ini bertujuan agar anak benar-benar mengerti maksud dari

video tersebut. Namun, dalam proses bertanya pada perlakuan 1, 2, dan

3, tidak ada satupun anak yang bertanya kepada guru.

 

64  

4) Terapis memberikan pemahaman dan berdiskusi tentang video

Pada tahap ini, guru/ wali kelas memberi pemahaman terkait isi

video. Sehingga siswa jelas dan paham apa yang dimaksud dari video

tersebut. Melalui diskusi, anak dapat menyampaikan pendapatnya,

bertukar ide, dan bertanya dengan teman. Namun selama perlakuan 1, 2,

dan 3, beberapa anak yang tidak memperhatikan penjelasan guru dan

berbicara topik lain selama diskusi berlangsung. Bahkan ada beberapa

anak yang tidak melakukan diskusi dengan temannya.

Berdasarkan hasil diskusi, beberapa anak meengatakan bahwa

mereka sering melakukan bullying terhadap temannya. Anak menyadari

bahwa tindak bullying itu perbuatan yang salah dan tidak akan

mengulanginya.

Selama proses videotherapy, peneliti mengalami beberapa kendala yaitu

dalam penayangan video, pengeras suara berukuran kecil dan belum adanya

layar sehingga masih mengandalkan papan tulis. Hal ini menyebabkan siswa

harus duduk di depan dan lebih fokus dalam menonton video. Selama

penayangan video, siswa menonton dengan serius tidak ada yang berbicara

dengan temannya. Akan tetapi, saat siswa diberi kesempatan untuk bertanya,

tidak ada satupun siswa yang bertanya terkait isi video.

 

65  

b. Pelaksanaan Bibliotherapy pada Kelompok Kontrol

Kelompok kontrol adalah kelompok yang menggunakan bibliotherapy

dalam meningkatkan kesadaran anti-bullying. Adapun langkahnya yaitu

1) Siswa membaca rangkuman

Pada tahap ini, siswa membaca rangkuman yang diberikan guru/

wali kelas sebanyak 3 kali. Rangkuman 1 berikan pada tanggal 4 Mei

2016 di jam ke-3 tentang dampak negatif dari aksi bullying bagi pelaku

dan korban bullying, Rangkuman 2 berikan pada tanggal 7 Mei 2016 di

jam ke-5 tentang bagaimana contoh sikap dari kesadaran anti-bullying,

dan rangkuman 3 berikan pada tanggal 9 Mei 2016 di jam ke-6 tentang

pengertian dan bentuk-bentuk bullying.

Dalam perlakuan 1, 2, dan 3, beberapa anak rangkuman sambil

bebicara dengan temannya. Karena kecepatan membaca anak yang

berbeda-beda, beberapa anak yang selesai membaca lebih dulu, siswa

tersebut mengajak berbicara teman lain.

2) Siswa berdiskusi terkait isi rangkuman.

Setelah siswa membaca rangkuman, siswa diberikan kesempatan

untuk berdiskusi dengan teman sebangku terkait isi bacaan, hal ini

bertujuan agar siswa bertukar pendapat dan mampu mengembangkan

pengetahuan baru yang didapatnya.

Berdasarkan hasil diskusi, beberapa anak meengatakan bahwa

mereka melakukan bullying terhadap temannya. Anak menyadari bahwa

tindak bullying itu perbuatan yang salah dan tidak akan mengulanginya.

 

66  

Dalam proses bibliotherapy berjalan lancar. Semua siswa membaca

rangkuman dan berdiskusi bersama dengan temannya. Dalam diskusi masih

ditemukan beberapa siswa yang bercerita bukan terkait isi bacaan.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan penelitian yang telah diakukan, hasil yang diperoleh secara

keseluruhan menunjukkan adanya keefektifan penggunaan videotherapy dalam

menmbuhkan kesadaran anti-bullying siswa kelas V SDN Kepek. Keefektifan

videotherapy dapat diketahui dengan cara membandingkan mean postest

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, serta membandingkan nilai

efektivitas kelompok kontrol dan kelompok eksperimen .

Seperti yang dikaji di penelitian sebelumnya, tindak bullying sering dijumpai

di lingkungan sekolah. Menurut Hironimus Sugi dari Plan International,

kekerasan terhadap anak-anak di sekolah menduduki peringkat kedua setelah

kekerasan pada anak-anak dalam keluarga (Novan Ardy Wiyani, 2013: 17). Jika

dilihat dari pernyataan di atas, dapat diketahui bahwa masih tingginya intensitas

tindak bullying yang dilakukan anak di sekolah.

Rigby (Ponny Retno Astuti, 2008: 3) yang menyatakan bahwa bullying

adalah sebuah hasrat untuk menyakiti. Hasrat untuk diperlihatkan ke dalam aksi,

menyebabkan seseorang menderita. Aksi ini dilakukan secara langsung oleh

seseorang atau kelompok yang lebih kuat, tidak bertanggung jawab, biasanya

berulang dan dilakukan dengan perasaan senang. Hal ini sesuai dengan keadaan di

SDN Kepek bahwa terdapat 28 siswa yang menjadi pelaku bullying. Tindak

 

67  

bullying yang dilakukan siswa bersifat bullying nonfisik, sehingga dampak yang

dialami korban lebih mengarah kepada perasaan dan mental.

Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk menumbuhkan kesadaran anti-

bullying anak adalah pemberian videotherapy dan bibliotherapy kepada anak

yang sering melakukan tindak bullying. Pemilihan perlakuan ini disesuaikan

dengan perkembangan kognitif anak. Hal ini sesuai dengan pendapat Piaget

bahwa anak berada dalam tahap perkembangan berpikir operational kongkret.

Dalam tahap operational kongkrit, anak berpikir logis terhadap objek yang

konkret (Rita Eka Izzaty, dkk., 2008: 106).

Videotherapy is an extension of bibliotherapy inasmuch as it shares the same

goal, advantages, and limitations (Lois Carey, 2006: 194). Berdasarkan pendapat

di atas, dapat diketahui bahwa videotherapy adalah perpanjangan/ perluasan dari

bibliotherapy yang mempunyai tujuan, keuntungan, dan kekurangan yang sama.

Di mana proses videotherapy lebih panjang dibandingkan dengan bibliotherapy.

Proses yang membedakan videotherapy dengan bibliotherapy yaitu adanya

pemutaran video/film, kesempatan bertanya, dan pemahan dari guru.

Pelaksanaan videotherapy sesuai dengan pendapat Hecker Lorna (2015: 225-

226) yang menyatakan bahwa tahapan dalam videotherapy dimulai dari menonton

video, menuliskan tentang apa yang dipikirkan dan dirasakan di buku, diberikan

kesempatan untuk bertanya, dan terapis memberikan pemahaman dan berdiskusi

tentang video tadi. Sedangkan, bibliotherapy dalam prosesnya seseorang diminta

membaca buku-buku yang bersifat membantu dirinya dan memotivasi agar

 

68  

mempercepat proses penyembuhan, dilanjutkan dengan diskusi sesuai dengan

topik masalah (Asep Solikin, 2015).

Selama proses videotherapy, semua anak antusias dan serius dalam menonton

video, anak mengomentari bahwa isi video bagus dan menakutkan. Siswa

menuliskan bahwa isi video tersebut memberitahukan untuk tidak berbuat

bullying dengan teman, menghentikan aksi bullying, dan upaya kesadaran anti

bullying. Namun, dalam proses bertanya pada perlakuan 1, 2, dan 3, tidak ada

satupun anak yang bertanya kepada guru dan beberapa anak meengatakan bahwa

mereka sering melakukan bullying terhadap temannya. Anak menyadari bahwa

tindak bullying itu perbuatan yang salah dan tidak akan mengulanginya.

Adapun kendala selama proses videotherapy yaitu dalam penayangan video,

pengeras suara berukuran kecil dan belum adanya layar sehingga masih

mengandalkan papan tulis. Hal ini menyebabkan siswa harus duduk di depan dan

lebih fokus dalam menonton video. Selama penayangan video, siswa menonton

dengan serius tidak ada yang berbicara dengan temannya. Akan tetapi, saat siswa

diberi kesempatan untuk bertanya, tidak ada satupun siswa yang bertanya terkait

isi video.

Sedangkan hasil proses dalam bibliotherapy, beberapa anak membaca

rangkuman sambil bebicara dengan temannya. Karena kecepatan membaca anak

yang berbeda-beda, beberapa anak yang selesai membaca lebih dulu, siswa

tersebut mengajak berbicara teman lain. Berdasarkan hasil diskusi, beberapa anak

meengatakan bahwa mereka melakukan bullying terhadap temannya. Anak

 

69  

menyadari bahwa tindak bullying itu perbuatan yang salah dan tidak akan

mengulanginya. Adapun kendala dalam proses bibliotherapy, yaitu kecepatan

membaca anak yang berbeda menyebabkan anak berbicara dengan temannya

bukan terkait isi bacaan.

Adanya kendala-kendala selama perlakuan menyebabkan perbedaan rata-

rata skor postest kelompok eksperimen dan postest kelompok kontrol tidak

berbeda jauh. Rata-rata skor postest kelompok eksperimen adalah 126,64 dan skor

rata-rata postest kelompok kontrol 125,50. Berdasarkan besar perbandingan rata-

rata postest, maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata postest kelompok

eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol. Dengan

demikian, penggunaan videotherapy lebih efektif daripada bibliotherapy terhadap

kesadaran antibullying anak.

Selama perlakuan berlangsung, anak berada dalam kondisi sadar. Di mana

kesadaran merupakan fasilitas untuk mengakses, menyebarluaskan, dan saling

menukarkan informasi serta melakukan koordinasi dan kontrol secara global

(Baars dalam Dicky Hastjarjo, 2005: 83). Sehingga dalam proses menuliskan apa

yang dipikirkan dan dirasakan, anak menuliskan bahwa videotherapy membantu

dalam menjelaskan tentang bullying dan anak mengetahui bahwa bullying adalah

perbuatan yang tidak baik.

Dibuktikan lagi dengan pendapat Mahmudi (2005: 92) bahwa efektivitas

berfokus pada outcome (hasil), program, atau kegiatan yang dinilai efektif apabila

output yang dihasilkan dapat memenuhi tujuan yang diharapkan atau dikatakan

spending wisely. Sehingga diperoleh efektifitas videotherapy adalah 1,11.

 

70  

Sementara itu efektivitas bibliotherapy adalah 1,09 sehingga diketahui bahwa

1,11 > 1,09. Dengan demikian, efektifitas videotherapy lebih besar daripada

bibliotherapy, dapat dikatakan videotherapy terbukti efektif dibandingknan

bibliotherapy.

C. Keterbatasan Penelitian

Selama penelitian berlangsung, peneliti menemukan beberapa kendala

yang cukup berarti. Kendala-kendala dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Pengambilan sampel dan populasi yang sempit. Hal ini dikarenakan peneliti

mengambil sampel dan populasi sesuai dengan tujuan penelitian. Di mana,

masalah yang diteliti bukan masalah satu kelas tetapi lebih bersifat umum.

Sehingga sampel yang digunakan dijaring menggunakan skala, agar

mendapatkan hasil penelitian yang maksimal.

2. Pengeras suara kurang terdengar jelas, karena speaker yang dimiliki sekolah

berukuran kecil.

 

71  

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab

sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa kesadaran anti-bullying

menggunakan videotherapy terbukti efektif dibandingkan dengan bibliotherapy.

Hal ini terbukti dari hasil rata-rata skor postest pada kelompok eksperimen yang

menggunakan videotherapy adalah 126,64 dan skor rata-rata postest kelompok

kontrol yang menggunakan bibliotherapy adalah 125,50. Berdasarkan

perbandingan rata-rata postest, rata-rata kelompok ekperimen lebih besar

dibandingkan rata-rata kelompok kontrol. Selain itu efektivitas videotherapy yaitu

1,11, sedangkan efektivitas bibliotherapy yaitu 1,09. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa videotherapy lebih efektif daripada bibliotherapy.

B. Saran

Berdasarkan simpulan di atas, dapat disarankan beberapa hal.

1. Bagi Siswa

Siswa harus membiasakan diri untuk tidak memukul dan membicarakan

kejelekan orang lain, serta tindak bullying lainnya.

2. Bagi Guru

Guru lebih menguasai tahapan videotherapy, sehingga mampu

menggunakan videotherapy secara mandiri dalam menyelesaikan

masalah bullying anak didiknya.

 

72  

3. Bagi Sekolah

Sekolah lebih memperhatikan peralatan yang digunakan dalam proses

videotherapy dan disarankan untuk menggunakan videotherapy dalam

mengatasi masalah bullying yang terjadi di sekolah.

 

73  

DAFTAR PUSTAKA

Anas Sudiyono. (2005). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Husada.

Andri Priyatna. (2010). Let’s End Bullying: Memahami, mencegah, dan

mengatasi bullying. Jakarta: PT elex Media Komputindo. Arief Mustafa. (2011). Penggunaan Videotherapy untuk Meningkatkan Motivasi

Internal pada Siswa Kelas IXB. Diunduh pada tanggal 19 Juli 2016 di https://mgbkmalang.wordpress.com/2011/04/05/54/.

Asep Solikin. (2015). Bibliotherapy Sebagai Sebuah Teknik dalam Layanan

Bimbingan dan Konseling. Diunduh pada tangggal 20 Juni 2016 di www.umpalangkaraya.ac.id.

Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Balai Pustaka. Dicky Hastjarjo. (2005). Sekilas Tentang Kesadaran (Consciousness). Diambil

dari Buletin Psikologi Volume. 13 No. 2 Desember 2005. Djohan. (2006). Terapi Musik, Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Galangpress.

Edwin Munip. (2014). Psikoterapi dalam Psikologi Klinis. Diunduh pada tanggal 19 Juli 2016 di http://edwinmunip.blogspot.co.id/2014/09/psikoterapi-dalam-psikologi-klinis.html.

Effendy Onong Uchjana. (1989). Sistem Informasi Kepegawaian. Bandung:

Mandar Maju. Eva Imania Eliasa. (2015). Bibliotherapy As A Methode Of Meaningful Treatment.

Diunduh Pada Tanggal 19 Juli 2016 di 19-Eva-Imania-Eliasa-Bibliotherapy. Pdf.

Faturochman. (2006). Pengantar Psikologi Sosial. Yogyakarta: Pinus.

Hani Handoko. (2003). Aparatur Negara Edisi 2. Yogyakarta: BPFE. Hecker Lorna. 2012. The Therapist’s Notebook, Volume 2: More Homework,

Handouts, and Activities for Use in Psychotherapy. New York: The Haworth Press.

Hujair AH Sanaky. (2013). Media Pembelajaran interaktif-inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.

 

74  

Husaini Usman. (2013). Manajemen: Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Lois Carey. (2006). Expressive and Creative Arts Methods for Trauma Survivors.

London: Jessica Kingsley Publisher. Mahmudi. (2005). Manajemen Kinerja Sektor Publik. Yogyakarta: YKPN. Novan Ardy Wiyani. (2013). Save Our Children From School Bullying. Jakarta:

Ar-Ruzz Media. Paresma Elvigro. (2014). Secangkir Kopi Bully. Jakarta: PT Elex Media

Komputindo. Ponny Retno Astuti. (2008). Meredam Bullying 3 Cara Efektif Meredam K. P. A.

(Kekerasan Pada Anak). Jakarta: Grasindo. Purwanto. (2012). Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan Pengembangan

dan Pemanfaatan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ratri Sunar Astuti. (2009). How to Stop That Bully. Yogyakarta: Kanisius.

Rita Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.

Rosma Hartiny Sam’s. (2010). Model Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

Teras. Shulamith Kreitler, Myriam Weyl Ben-Arush, dan Adres Martin. (2012).

Pediatric Psycho-oncology. USA : Wiley-Blackwell Publication. Simanjuntak, (2007). Pendidikan Kewarganegaraan untuk SMP dan MTs Kelas

VIII. Jakarta: Grafindo. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Ari Kunto dan Cepi Safrudin Abdul Jabar. (2010). Evaluasi Program

Pendidikan (Pedoman Teoritis Praktik Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan). Jakarta: PT Bumi Aksara.

Sunaryo. (2004). Psikologi untuk keperawatan. Jakarta: EGC.

Susanto. (2015). Buku Panduan Melawan Bullying. Jakarta: Sudah dong stop bullying campaign.

 

75  

Sumarna Surapranata. (2006). Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Intepretasi Hasil Tes. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Tim Yayasan Semai Jiwa Amini. (2008). Mengatasi Kekerasan di Sekolah dan

Lingkungan. Jakarta: Grasindo. Zainal Mustafa EQ. (2009). Mengurai Variabel Hingga Instrumentasi.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

 

76  

LAMPIRAN 1

Pedoman Pelaksanaan Perlakuan

a. Pedoman pelaksanaan Perlakuan Kelompok Eksperimen

b. Pedoman Pelaksanaan Perlakuan Kelompok Kontrol

 

77  

Lampiran 1a.

PEDOMAN PELAKSANAAN VIDEOTHERAPY

(KELOMPOK EKSPERIMEN)

A. Tujuan : Mengetahui keefektifan videotherapy terhadap kesadaran

anti-bullying pada siswa kelas V SDN Kepek Pengasih.

B. Waktu : 3x pemutaran video

C. Subjek : Siswa yang terindikasi sebagai pelaku bullying berdasarkan

hasil skala perilaku bullying.

D. Langkah pelaksanaan:

1. Kegiatan awal

a. Siswa bersama guru membuka pelajaran dengan salam dan

berdoa.

b. Siswa melaksanakan apersepsi yang diminta oleh guru.

c. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan

oleh guru.

2. Kegiatan inti

a. Siswa mengamati video yang diputarkan oleh guru terkait apa

itu perilaku bullying dan anti-bullying, bentuk-bentuk bullying,

akibat bullying, dan contoh upaya kesadaran anti bullying.

b. Siswa diminta untuk menuliskan apa yang diperoleh

berdasarkan isi video.

c. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terkait isi video.

 

78  

d. Guru memberikan pemahaman materi terkait video.

e. Siswa dan guru berdiskusi terkait isi video

f. Siswa mengumpulkan hasil tulisan dan diskusi terkait is video

kepada guru.

3. Kegiatan akhir

a. Siswa mendengarkan motivasi dan nasihat yang diberikan guru.

b. Siswa dan guru berdoa bersama.

E. Materi dan diskusi

1. Perlakuan pertama

Pernahkah kalian bertindak bullying terhadap teman sendiri? Apa saja

akibat yang kamu dapatkan dari tindak bullyingmu?

Perilaku bullying akan berdampak negatif bagi korban maupun

pelaku bullying. Adapun dampak dari bullying yaitu:

a. Bagi korban

Tindakan bullying dapat membuat luka fisik, kecemasan, merasa

kesepian, rendah diri, tingkat kompetensi sosial yang rendah,

depresi, penarikan sosial, dan bunuh diri.

b. Bagi pelaku

Siswa akan mengalami, penolakan dalam pergaulan, menjadi biang

kerok, kecemasan, kesulitan akademik, dan melakukan perbuatan

melanggar aturan lainnya.

Pelaku bullying juga akan diajuhi temannya, dikeroyok, diejek,

memperoleh pengaduan dari orang tua korban, merasakan kesepian

 

79  

karena ditakuti teman lain, diasingkan bahkan bisa dikeluarkan dari

sekolah. Jika pelaku melakukan bullying berat, seperti membunuh maka

pelaku bisa dimasukan penjara.

Diskusi perlakuan 1:

a. Berikan komentarmu terkait video tersebut!

b. Apakah kamu pernah melakukan bullying? Sebutkan bullying yang

pernah kamu lakukan?

c. Apa saja akibat yang kamu dapatkan dari aksi bullyingmu?

d. Setelah kamu mengetahui akibat bullying, apa yang akan kamu

lakukan selanjutnya?

e. Apa kamu ingin mengulangi aksi bullyingmu? Berilah alasannmu!

2. Perlakuan Kedua

Pernahkah kalian tahu apa saja akibat yang dialami korban dari aksi

bullyingmu?

Aksi bullyingmu dapat menyebabkan kesakitan dan luka fisik,

ketakutan dan trauma, kurang bersosial sehingga kesepian, tidak

berselera melakukan apapun, prestasi akademik menurun, dan kematian.

Bagaimana cara agar kamu sadar bahwa bullying itu tidak baik? Agar

tidak terjadi bullying kamu harus:

a. Upaya dari diri sendiri untuk mencegah bullying, meliputi tidak

mengejek orang lain sesukanya, tidak mempunyai kebiasaan

 

80  

buruk dan tidak berlebihan dalam bercanda dan

mengekspresikan diri agar tidak mengganggu orang lain.

b. Saat diri sendiri menjadi korban bullying, meliputi tetap

percaya diri dan hadapi tindakan bullying dengan baik,

menyimpan bukti bullying yang bisa kamu laporkan kepada

orang lain, berbicara dan melaporkan, serta berbaur dengan

teman yang membuat lebih percaya diri dan berpikir positif.

c. Saat melihat aksi bullying, tindakan yang dilakukan meliputi

tidak hanya diam saja tetapi mencoba melerai dan

mendamaikan, mendukung korban bullying agar

mengembalikan kepercayaam diri dan bertindak positif,

berbicara kepada pelaku/ orang terdekat pelaku bullying untuk

memberikan perhatian dan pengertian, serta melaporkan

kepada pihak sekolah.

Diskusi 2:

a. Berikan komentarmu terkait video tersebut!

b. Apa yang akan kamu lakukan jika kamu menjadi korban bullying?

c. Apakah kamu pernah mencoba menghentikan bullying?

d. Bagaimana caramu untuk menghentikan bullying?

e. Apa kamu akan melakukan aksi anti-bullying? Berikan alasanmu!

3. Perlakuan Ketiga

Aksi bullying terbagi dalam dua bentuk yaitu secara fisik dan nonfisik.

 

81  

a. Secara fisik contohnya memukul, menendang, meninju, menggigit,

menarik, menjambak rambut, mencakar, meludahi maupun merusak

barang milik korban.

b. Secara nonfisik dibagi menjadi dua yaitu secara verbal dan

nonverbal.

1) Secara verbal contohnya mengancam, memeras, berkata-kata

keji, dan memanggil-manggil dengan sebutan meledek, berkata-

kata menekan, menggosip ataupun menyebarluaskan aib si

korban.

2) Bullying non verbal contonya menunjuk-nunjuk atau

menghantamkan benda-benda kepada korban, mengirimkan

pesan penghasut, berlaku curang atau melakukan tindakan

manipulasi secara sembunyi-sembunyi mengenai hal-hal yang

berkaitan dengan korban.

Diskusi 3:

a. Berikan komentarmu terkait video tersebut!

b. Apa saja macam aksi bullying itu?

c. Seberapa sering kamu melakukan bullying saat ini/

d. Bagaimana sikapmu jika ada aksi bullying?

e. Apa kamu masih ingin melakukan bullying? Berilah alasannya!

 

82  

Lampiran 1b.

PEDOMAN PELAKSANAAN BIBLIOTHERAPY

(KELOMPOK KONTROL)

C. Tujuan : Mengetahui keefektifan bibliotherapy terhadap kesadaran

anti-bullying pada siswa kelas V SDN Kepek Pengasih.

D. Waktu : 3x tatap muka

E. Subjek : Siswa yang terindikasi sebagai pelaku bullying berdasarkan

hasil skala perilaku bullying.

F. Langkah pelaksanaan:

1. Kegiatan awal

a. Siswa bersama guru membuka pelajaran dengan salam dan

berdoa.

b. Siswa melaksanakan apersepsi yang diminta oleh guru.

c. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan

oleh guru.

2. Kegiatan inti

a. Siswa mengamati rangkuman yang disediakan oleh guru terkait apa

itu perilaku bullying dan anti-bullying, bentuk-bentuk bullying,

akibat bullying, dan contoh upaya kesadaran anti bullying.

b. Siswa berdiskusi terkait isi teks bacaan.

3. Kegiatan akhir

a. Siswa mendengarkan motivasi dan nasihat yang diberikan guru.

b. Siswa dan guru berdoa bersama.

 

83  

G. Materi dan diskusi (dalam bentuk rangkuman)

 

97  

LAMPIRAN 2

Instrumen Penelitian

a. Instrumen Skala Perilaku Bullying

b. Instrumen Skala Kesadaran Anti-bullying

 

104  

LAMPIRAN 3

Data Skor Perilaku Bullying, Pretest, dan Postest

a. Data Skor Perilaku Bullying

b. Data Skor Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok

Kontrol

c. Data Skor Postest Kelompok Eksperimen dan Kelompok

 

105  

Lampiran 3a. Hasil Skor Perilaku Bullying

 

106  

Lampiran 3b. Hasil Pretest  

 

107  

Data Skor Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Subjek Skor Pretest Kelompok Eksperimen Skor Pretest Kelompok Kontrol S1 132 136 S2 128 131 S3 127 125 S4 121 123 S5 119 117 S6 117 117 S7 117 116 S8 114 115 S9 114 110 S10 108 110 S11 107 106 S12 103 105 S13 102 98 S14 88 90

 

108  

Lampiran 3c. Hasil Postest

 

109  

Data Skor Postest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Subjek Skor Postest Kelompok Eksperimen Skor Postest Kelompok Kontrol S1 136 145 S2 131 150 S3 125 121 S4 123 138 S5 117 136 S6 117 120 S7 116 117 S8 115 120 S9 110 119 S10 110 112 S11 106 125 S12 105 120 S13 98 100 S14 90 134

 

110  

LAMPIRAN 4

Perhitungan Uji Instrumen Penelitian

a. Perhitungan Uji Validitas Intrumen

b. Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen

 

111  

Lampiran 4a.

Hasil Skor Uji Coba SDN Serang

 

129  

LAMPIRAN 7

Dokumentasi Penelitian

a. Pretest

b. Perlakuan 1-3

c. Postest