KEEFEKTIFAN MEDIA BULBAR (BULETIN BAHASA ARAB…lib.unnes.ac.id/22666/1/2303411023.pdf · Lampiran...

HALAMAN JUDUL

KEEFEKTIFAN MEDIA BULBAR

(BULETIN BAHASA ARAB)

PADA KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN

SISWA KELAS XI IPA MAN DEMAK

SKRIPSI diajukan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

oleh

Nama : Durotun Nashiah

NIM : 2303411023

Program Studi : Pendidikan Bahasa Arab

Jurusan : Bahasa dan Sastra Asing

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia

ujian skripsi Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang pada:

Hari : Kamis

Tanggal : 23 April 2015

Pembimbing,

Dr. Zaim Elmubarok, S.Ag., M.Ag.

NIP. 197103041999031003

iv

PERNYATAAN

Dengan ini saya :


NIM : 2303411023

Prodi/jurusan : Pendidikan Bahasa Arab/ Bahasa dan Sastra Asing

Fakultas : Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang

menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul:

KEEFEKTIFAN MEDIA BULBAR (BULETIN BAHASA ARAB) PADA

KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS XI IPA MAN

DEMAK yang telah saya tulis dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk

memperoleh gelar sarjana ini benar-benar merupakan karya saya sendiri, yang

saya hasilkan setelah melalui sebuah analisis, bimbingan, diskusi, dan

pemaparan/ujian. Adapun sumber informasi atau kutipan, baik yang langsung

maupun tidak langsung, telah disertai identitas sumbernya dengan cara

sebagaimana yang lazim dalam penelitian karya ilmiah.

Demikian pernyataan ini saya buat agar dapat digunakan seperlunya.

Semarang, 23 April 2015

Yang membuat pernyataan

Durotun Nashiah

NIM 2303411023

v

MOTTO

إن اهلل ال يغري ما بقوم حىت ...

(11... )الرعد: يغريوا ما بأنفسهم Berasal dari mana saja...

Berawal dari manapun...

Kamu memang tidak bisa memilih

itu...

Akan tetapi kamu bebas memilih,

untuk jadi apapun yang kamu mau...

(Durotun Nashiah)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan

untuk:

1. Bapak Suroso dan Ibu

Khadliroh tercinta yang selalu

memberi motivasi terbesar

dalam sulitnya menjalani

hidup. Hanya baktiku yang

mampu kuberikan atas semua

peluh, doa, dan kasih

sayangmu untukku yang tidak

akan pernah habis

2. Calon imamku yang namanya

telah tertulis dalam lauhul

mahfud

vi

PRAKATA

Segala puji dan syukur hanya bagi Allah Sang penggenggam jiwa yang

telah melimpahkan nikmat, rahmat, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul KEEFEKTIFAN MEDIA BULBAR

(BULETIN BAHASA ARAB) PADA KETERAMPILAN MEMBACA

PEMAHAMAN SISWA KELAS XI IPA MAN DEMAK sebagai salah satu

syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan Prodi Pendidikan Bahasa Arab

Universitas Negeri Semarang. Shalawat serta salam selalu tercurahkan kepada

Baginda Nabi Muhammad SAW sang suri tauladan terbaik sepanjang masa.

Terselesaikannya skripsi ini tentunya tak lepas dari dorongan dan uluran

tangan berbagai pihak. Oleh karena itu, tak salah kiranya bila peneliti

mengungkapkan rasa terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Agus Nuryatin, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas

Negeri Semarangyang telah memberikan kemudahan dalam perijinan penyusunan

skripsi

2. Dr. Zaim El Mubarok, M.Ag., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas

Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan

kemudahan dalam perijinan penyusunan skripsi, sekaligus dosen pembimbing

yang dengan telah sabar dan telaten meluangkan waktu untuk membimbing,

mengarahkan, dan memotivasi peneliti untuk tetap semangat dalam mengerjakan

skripsi

3. Retno Purnama Irawati, S.S., M.A., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa

Arab Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni Universitas

Negeri Semarang yang telah memberikan kemudahan dalam perijinan penyusunan

skripsi

4. Mukhlisin Nawawi Lc., MA., yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan

skripsi berbahasa Arab

5. Dr. B. Wahyudi Joko Santoso, M.Hum., yang telah bersedia menjadi sekretaris

dalam pengujian skripsi ini

6. Hasan Busri, S.Pd.I., M.S.I., yang telah bersedia menjadi penguji I dalam

pengujian skripsi ini

vii

7. Ahmad Miftahuddin, M.A., yang telah bersedia menjadi penguji II dalam

pengujian skripsi ini

8. Segenap dosen Program studi Pendidikan Bahasa Arab UNNES yang tanpa kenal

lelah mengajarkan keragaman ilmu dan pengetahuan yang begitu berharga

9. Ibu Masruroh Mahmudah Al Hafidzah dan Abah Slamet Hidayat, yang selalu

membimbing, mengarahkan, dan menenangkan ketika hati sedang gelisah

10. Seseorang yang spesial di hatiku yang selalu memberika doa, cinta, support dan

bantuan.

11. Sahabat-sahabatku seperjuangan Program studi Pendidikan Bahasa Arab angkatan

2011 khususnya Fredina Fransiska, Khumaidi Hamzah, dan Rokhati yang telah

memberikan support dan bantuan.

12. Sahabat-sahabatku di PP HQ Al-Asror seperjuangan khususnya Segenap penghuni

kamar khodijah dan Siti Nur Suwaibah yang telah memberikan support dan

bantuan.

13. Sahabat-sahabat lamaku yang telah memberikan support dan bantuan, khususnya

Ana Wahyuni dan Khoirul Jalal.

14. Segenap pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini

Hanya Allah SWT yang mampu membalas uluran tangan dan bantuan dari

Bapak, Ibu, dan Saudara. Peneliti hanya berharap semoga Bapak, Ibu dan Saudara

diberi imbalan yang lebih.

Peneliti menyadari dalam penulisan skripsi ini masih terdapat kekurangan,

namun diharapkan skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi mahasiswa

Pendidikan Bahasa Arab khususnya dan bagi pembaca umumnya.

Semarang, 23 April 2015

Peneliti

Durotun Nashiah

NIM 2303411023

viii

ABSTRAK

Nashiah, Durotun. 2015. Keefektifan Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) pada

Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI IPA MAN Demak.

Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Jurusan Bahasa dan

Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing: Dr. Zaim Elmubarok, S.Ag., M.Ag.

Kata Kunci : media Bulbar (Buletin Bahasa Arab), keterampilan membaca

pemahaman

Teks/bahan bacaan yang kurang bervariatif dan tidak adanya media

pembelajaran yang menarik dalam pembelajaran keterampilan membaca

pemahaman membuat kemampuan membaca pemahaman siswa kelas XI IPA

MAN Demak tergolong masih sangat rendah. Oleh karena itu peneliti

menawarkan media buletin dalam penelitian ini. Karena buletin berisi bahan

bacaan dengan berbagai ragam topik yang menarik, juga didukung penyajiannya

yang lebih menarik dibandingkan buku ajar biasa.

Masalah yang dibahas dalam penelitian ini adalah bagaimana keefektifan

media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) pada keterampilan membaca pemahaman

siswa kelas XI IPA MAN Demak. Untuk mengetahui apakah penggunaan media

tersebut efektif dalam pembelajaran, maka penulis melakukan penelitian dengan

cara turun langsung mengamati proses belajar mengajar di kelas dan bertindak

sebagai pengajar.

Penelitian ini menggunakan pendekatan/metode kuantitatif dengan desain

quasi experimental. Instrumen penelitian adalah instrumen tes. Teknik

pengumpulan data berupa tes, dokumentasi, dan wawancara. Teknik analisis data

adalah uji hipotesis.

Dari hasil perhitungan, rata-rata post-test kelas eksperimen lebih baik

daripada kelas kontrol. Dari hasil perhitungan menggunakan rumus t-test,

diperoleh = 4,846 dan =1,671. Karena > maka hipotesis

yang diterima adalah hipotesis kerja. Yaitu pembelajaran menggunakan media

Bulbar (Buletin Bahasa Arab) efektif pada keterampilan membaca pemahaman

siswa kelas XI IPA MAN Demak.

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................... Error! Bookmark not defined.

PERNYATAAN ......................................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................................. v

PRAKATA ................................................................................................................. vi

ABSTRAK ............................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .............................................................................................................. ix

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xiii

BAB 1 PENDAHULUAN .......................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang ................................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .............................................................................................. 4

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................................ 4

1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................................. 5

1.4.1 Manfaat Teoretis .......................................................................................... 5

1.4.2 Manfaat Praktis ............................................................................................ 5

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI .................................. 6

2.1 Tinjauan Pustaka ................................................................................................ 6

2.2 Landasan Teori ................................................................................................. 10

2.2.1 Keterampilan Membaca Bahasa Arab ....................................................... 10

2.2.2 Pengertian dan Macam-macam Media Pembelajaran ................................ 13

2.2.3 Jenis-jenis Jurnal Internal .......................................................................... 15

2.2.4 Pengertian Buletin...................................................................................... 17

2.2.5 Fungsi Buletin ............................................................................................ 17

2.2.6 Standar Kompetensi Membaca Bahasa Arab............................................. 18

2.2.7 Deskripsi Bulbar (Buletin Bahasa Arab) ................................................... 19

BAB 3 METODE PENELITIAN ............................................................................ 21

3.1 Jenis Dan Desain Penelitian ............................................................................. 21

3.2 Variabel Penelitian ........................................................................................... 22

3.3 Subyek, Lokasi, dan Waktu .............................................................................. 23

3.3.1 Subyek Penelitian ...................................................................................... 23

3.3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................... 23

x

3.4 Instrumen Penelitian ......................................................................................... 24

3.4.1 Instrumen Tes ............................................................................................ 24

3.4.2 Pedoman Penilaian ..................................................................................... 24

3.5 Hipotesis ........................................................................................................... 26

3.6 Uji Instrumen .................................................................................................... 27

3.6.1 Validitas ..................................................................................................... 27

3.6.2 Reliabilitas ................................................................................................. 28

3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 30

3.7.1 Tes .............................................................................................................. 30

3.7.2 Dokumentasi .............................................................................................. 32

3.7.3 Wawancara................................................................................................. 32

3.8. Teknik Analisis Data ....................................................................................... 34

3.8.1 Rata-rata Kelas ........................................................................................... 35

3.8.2 Uji Homogenitas ....................................................................................... 35

3.8.3 Uji Analisis Data menggunakan Uji-t (t-test) ........................................... 36

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................... 39

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................................. 39

4.1.1 Uji Instrumen ............................................................................................. 39

4.1.2 Tabulasi Data Hasil Tes ............................................................................. 53

4.2 Pembahasan ...................................................................................................... 66

4.2.1 Nilai rata-rata ............................................................................................. 66

4.2.2 Uji Homogenitas ........................................................................................ 71

4.2.3 Uji Hipotesis .............................................................................................. 71

4.3 Analisis Hasil Tes Membaca Pemahaman Bahasa Arab Menggunakan

Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) ..................................................................... 74

4.3.1 Menentukan Tema dan Ide Pokok ............................................................. 75

4.3.2 Menerjemahkan ......................................................................................... 75

4.3.3 Menemukan Informasi Tersurat dan Tersirat ............................................ 75

BAB 5 PENUTUP ..................................................................................................... 77

5.1. Simpulan .......................................................................................................... 77

5.2 Saran ................................................................................................................. 78

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 80

LAMPIRAN .............................................................................................................. 82

BIODATA DIRI ..................................................................................................... 183

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu ......................................... 9

Tabel 2.2 Standar Kompetensi Membaca Bahasa Arab di Madrasah Aliyah ............ 18

Tabel 3.1 Skema desain penelitian ............................................................................. 21

Tabel 3.2 Format Penilaian Membaca Pemahaman ................................................. 25

Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Membaca Pemahaman Bahasa Arab ........................ 26

Tabel 3.3 Interpretasi Nilai r ...................................................................................... 30

Tabel 3.4 Pedoman Wawancara Guru ........................................................................ 33

Tabel 3.5 Pedoman Wawancara Siswa ...................................................................... 34

Tabel 4.1 Skor Nilai Instrumen .................................................................................. 40

Tabel 4.2 Validitas Menentukan Tema dan Ide Pokok .............................................. 41


Tabel 4.4 Validitas Menerjemahkan .......................................................................... 44


Tabel 4.6 Validitas Menemukan Informasi Tersurat dan Tersirat ............................. 46


Tabel 4.8 Analisis validitas isi ................................................................................... 50

Tabel 4.9 Analisis Reliabilitas Instrumen .................................................................. 51

Tabel 4.10 Interpretasi Nilai r .................................................................................... 52

Tabel 4.11 Nilai pre-test Kelas Kontrol ..................................................................... 54

Tabel 4.13 Nilai post-test Kelas Kontrol ................................................................... 57

Tabel 4.14 Presentase Hasil Penelitian post-test Kelas Kontrol ............................... 59

Tabel 4.15 Nilai pre-test Kelas Eksperimen .............................................................. 60

Tabel 4.16 Presentase Hasil Penelitian pre-test Kelas Eksperimen .......................... 62

Tabel 4.17 Nilai post-test Kelas Eksperimen ............................................................. 63

Tabel 4.18 Presentase Hasil Penelitian pre-test Kelas Eksperimen .......................... 65

Tabel 4.19 Hasil Uji Homogenitas ............................................................................. 71

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Paradigma Sederhana ............................................................................. 22

Gambar 4.1 Diagram Aspek Penilaian Pre-test Kelas Kontrol.................................. 56

Gambar 4.2 Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas Kontrol ................................ 59

Gambar 4.3 Diagram Aspek Penilaian Pre-test Kelas Eksperimen ........................... 62

Gambar 4.4 Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas Eksperimen.......................... 65

Gambar 4.5 Diagram Garis pre-test dan post-test Kelas Kontrol .............................. 68

Gambar 4.6 Diagram Garis pre-test dan post-test Kelas Eksperimen ....................... 69

Gambar 4.7 Diagram Rata-rata antara Kelas Kontrol dan Eksperimen ..................... 70

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 SK Dosen Pembimbing .......................................................................... 83

Lampiran 2 Surat Bukti Penelitian ............................................................................. 84

Lampiran 3 Daftar Siswa Kelas Kontrol .................................................................... 85

Lampiran 4 Daftar Siswa Kelas Eksperimen ............................................................. 87

Lampiran 5 Silabus .................................................................................................... 89

Lampiran 6 RPP Kelas Kontrol ................................................................................. 92

Lampiran 7 RPP Kelas Eksperimen ......................................................................... 126

Lampiran 8 Kisi-Kisi Soal Pre-Test dan Post-Test .................................................. 163

Lampiran 9 Soal Pre-Test dan Post-Test ................................................................. 167

Lampiran 10 Checklist Validitas Isi ......................................................................... 171

Lampiran 11 Daftar Nilai Pra Penelitian .................................................................. 173

Lampiran 12 Display/Tampilan Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) ................... 178

Lampiran 13 Dokumentasi ....................................................................................... 180

Lampiran 14 Biodata Diri ........................................................................................ 183

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Mata Pelajaran bahasa Arab merupakan mata pelajaran yang sudah

diajarkan secara luas di berbagai sekolah di Indonesia. Sekarang ini, tidak

hanya di sekolah-sekolah yang berada di bawah naungan Kemenag saja yang

ada mata pelajaran bahasa Arabnya, tapi juga di sekolah-sekolah yang berada

di bawah naungan Kemendikbud. Jika dulu mata pelajaran bahasa Arab hanya

diajarkan di MI, MTs dan MA, namun sekarang mata pelajaran bahasa Arab

sudah banyak diajarkan di SD, SMP, dan SMA.

Hal tersebut tidak lantas menghilangkan anggapan negatif tentang mata

pelajaran bahasa Arab. Masih banyak siswa yang beranggapan bahwa mata

pelajaran bahasa Arab adalah mata pelajaran yang sulit. Seperti yang terjadi di

MAN Demak, sebagian besar siswa mengatakan bahwa mereka memang suka

mata pelajaran bahasa Arab namun sulit sekali bagi mereka untuk mempelajari

bahasa Arab. Akhirnya mereka jadi tidak tertarik setiap kali ada mata

pelajaran bahasa Arab.

Pada umumnya para siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari

empat keterampilan bahasa sekaligus, termasuk dalam keterampilan membaca

pemahaman.

Seperti apa yang telah diamati peneliti di kelas XI IPA MAN Demak

yaitu saat pembelajaran keterampilan membaca pemahaman, banyak siswa

yang tidak fokus sehingga proses pembelajaran menjadi tidak kondusif.

2

Banyak siswa yang hanya pura-pura membaca, banyak juga yang terang-

terangan tidak membaca malah memiliki aktivitas lain sendiri yang tidak

berhubungan dengan instruksi guru.

Hal tersebut terjadi diantaranya disebabkan oleh teks bacaan yang

kurang variatif dalam penyajiannya, sehingga membuat para siswa kurang

tertarik untuk sekedar meliriknya apalagi untuk membaca dan memahaminya.

Serta tidak adanya media yang menarik untuk pembelajaran mambaca

pemahaman, karena biasanya guru hanya menggunakan buku ajar biasa.

Dengan pembelajaran seperti ini yang tidak menarik, otomatis guru

tidak bisa berharap banyak agar siswa dapat menyerap dan memahami materi

pelajaran dengan baik. Akibatnya nilai atau hasil belajar siswa masih sangat

rendah. Buktinya banyak siswa terutama siswa kelas XI IPA, yang nilainya

masih di bawah KKM pelajaran bahasa Arab yang ada di MAN Demak yakni

kurang dari 75. Maka dari itu guru diharapkan mempunyai daya tarik dalam

pembelajaran, seperti halnya media. Hal tersebut diharapkan dapat

meningkatkan nilai atau hasil belajar siswa khususnya dalam pembelajaran

membaca pemahaman.

Menurut Achsin dalam Arsyad (2004:74), media pengajaran secara luas

dapat diartikan sebagai berikut: Setiap orang, bahan, alat atau kejadian yang

memantapkan kondisi memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan,

ketrampilan dan sikap.

Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariasi

dapat diatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna

3

untuk: menimbulkan kegairahan belajar, memungkinkan interaksi yang lebih

langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataaan, dan

memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri sesuai kemampuan dan

minatnya (Harjanto 2006: 246).

Selain daya tarik dari segi media, juga diperlukan daya tarik dari segi

materi/bahan ajar. Seperti yang dikatakan Effendy (2012:168) bahwa agar

pembelajaran kemahiran membaca pemahaman menjadi menarik dan

menyenangkan, bahan bacaan hendaknya dipilih sesuai dengan minat,

tingkatan perkembangan dan usia siswa.

Agar tidak membosankan, bahan bacaan harus bervariasi, baik topiknya

(sejarah, ilmiah, populer, humor, riwayat hidup, deskripsi dan sebagainya),

maupun ragam bahasanya (koran, sastra, buku, percakapan dan sebagainya)

(Effendy 2012:168).

Oleh karena itu peneliti menawarkan media buletin dalam penelitian

ini. Karena buletin berisi bahan bacaan dengan berbagai ragam topik yang

menarik, juga didukung penyajiannya yang lebih menarik dibandingkan buku

ajar biasa. Tentunya dalam pemilihan bahan bacaan harus disesuaikan dengan

kurikulum yang ada.

Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:187) dalam Setyono

(2013:120) yang termuat dalam Jurnal Pendidikan Fisika 1(1), buletin

merupakan majalah sederhana yang tipis dan berisi uraian singkat, diterbitkan

untuk kalangan sendiri (biasanya untuk lembaga atau organisasi).

4

Menurut Putra (2010:1) dalam Setyono (2013:120) yang termuat dalam

Jurnal Pendidikan Fisika 1(1), dikatakan bahwa buletin bisa dijadikan sebagai

media pembelajaran.

Bulbar (Buletin Bahasa Arab) adalah bahan ajar dalam format buletin

yang dimodifikasi dari bahan ajar yang telah ada, dengan materi yang sedikit

dimodifikasi menjadi bentuk yang lebih menarik seperti berita, teka-teki

silang, komik strip dan anekdot.

Berdasarkan uraian-uraian yang telah dipaparkan tersebut, maka

penelitian ini berjudul “Keefektifan Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) pada

Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI IPA MAN Demak”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, masalah dalam penelitian ini dapat

dirumuskan sebagai berikut.

Bagaimana keefektifan media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) pada

pembelajaran keterampilan membaca pemahaman siswa kelas XI IPA di

MAN Demak?

1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang ditetapkan maka tujuan yang

akan dicapai dalam penelitian ini adalah: menjelaskan keefektifan media

Bulbar (Buletin Bahasa Arab) pada pembelajaran keterampilan membaca

pemahaman siswa kelas XI IPA di MAN Demak.

5

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memiliki beberapa manfaat secara

teoretis maupun secara praktis.

1.4.1 Manfaat Teoretis

Untuk mengembangkan ilmu pengetahuan, khususnya tentang media

Bulbar (Buletin Bahasa Arab) untuk penyajian materi-materi dalam suatu

pembelajaran membaca pemahaman bahasa Arab dan dapat dijadikan sebagai

bahan kajian bagi peneliti selanjutnya yang berhubungan dengan penelitian ini,

sehingga hasilnya akan lebih baik dan mendalam.

1.4.2 Manfaat Praktis

1. Bagi guru bahasa Arab di MAN Demak, hasil penelitian ini dapat

digunakan sebagai bahan masukan dalam menggunakan media untuk

pembelajaran membaca pemahaman siswa.

2. Bagi siswa di MAN Demak, dapat memanfaatkan media ini sebagai

bahan belajar dan berlatih bahasa Arab di sekolah maupun di rumah.

3. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pelajaran dalam

meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas XI IPA

MAN Demak.

6

BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI

2.1 Tinjauan Pustaka

Tinjauan pustaka dalam penelitian ini membahas tentang penelitian-

penelitian terdahulu yang ada relevansinya dengan penelitian ini, yaitu

penelitian-penelitian yang berhubungan dengan keefektifan media. Penelitian-

penelitian tersebut antara lain yaitu: penelitian yang dilakukan oleh

Wahyuningsih (UNY, 2011), Rozida (UNNES, 2012) dan Fitriyani (UNNES,

2013) yang mana masing-masing penelitian tersebut memiliki persamaan dan

perbedaan.

Wahyuningsih (UNY, 2011) dalam skripsinya yang berjudul

“Efektivitas Penggunaan Media Audio-visual dalam Pembelajaran

Keterampilan Menulis Bahasa Prancis pada Siswa Kelas X MAN 1

Yogyakarta”. Dari hasil post-test diperoleh nilai t-hitung sebesar 2,901 dengan

db = 68, dikonsultasikan dengan nilai t-tabel pada taraf signifikansi 5% dan db

= 68 diperoleh 1,990. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai t-hitung

lebih besar daripada nilai t-tabel (2,901 > 1,990) artinya terdapat perbedaan

yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil mean

post-test kelas eksperimen yaitu 8,03 dengan peningkatan skor sebesar 1,90

lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu 7,18 dengan peningkatan skor sebesar

0,94. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan media audio-

visual lebih efektif daripada media konvensional dalam pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Prancis.

7

Persamaan penelitian Wahyuningsih dengan penelitian ini terletak pada

jenis penelitiannya yaitu penelitian eksperimen, selain itu persamaannya juga

terletak pada konsentrasi yang diteliti yaitu seputar media. Adapun

perbedaannya terletak pada jenis media yang digunakan, kompetensi yang

dikembangkan dan konsentrasi bahasa yang diteliti. Penelitian Wahyuningsih

menggunakan media berbasis audio-visual yang dikaitkan dengan

keterampilan menulis, sedangkan penelitian ini menggunakan Bulbar (Buletin

Bahasa Arab) yang dikaitkan dengan keterampilan membaca pemahaman.

Selain itu perbedaan antara kedua penelitian ini adalah terletak pada

konsentrasi bahasa yang diteliti. Penelitian Wahyuningsih berkonsentrasi pada

bahasa Prancis, sedangkan penelitian ini berkonsentrasi pada bahasa Arab.

Rozida (UNNES, 2012) dalam skripsinya yang berjudul ”Efektivitas

Media Iklan Cetak Berbahasa Arab dalam Keterampilan Menulis Bahasa

Arab Siswa Kelas X MAN 1 Kota Magelang”. Hasil penelitian ini

menunjukkan adanya peningkatan dari pre-test ke post-test. Dari data tes dapat

diketahui peningkatan nilai rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen

dengan jumlah 30 siswa setiap kelasnya. Pada pre-test kelas kontrol mendapat

nilai rata-rata 64.17 sedangkan post-test mendapat nilai rata-rata 72.34. Pada

pre-test kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata 66.67 sedangkan post-test

mendapat nilai rata-rata 82.67. Berdasarkan penelitian yang dilakukan kelas

eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hipotesis yang diterima adalah

hipotesis kerja yang menyatakan bahwa media iklan cetak berbahasa Arab

8

efektif dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab pada kelas X di

MAN 1 Kota Magelang.

Persamaan penelitian Rozida dengan penelitian ini terletak pada jenis

penelitiannya yaitu penelitian eksperimen, selain itu juga terlatak pada jenis

media yaitu media cetak. Adapun perbedaannya terdapat pada keterampilan

yang dikembangkan. Penelitian Rozida meneliti tentang keterampilan menulis

sedangkan penelitian ini meneliti tentang keterampilan membaca pemahaman.

Fitriyani (UNNES, 2013) dalam skripsinya yang berjudul “Efektifitas

Media E Learning Terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Arab Kelas XI

Bahasa SMA Islam Sudirman Ambarawa”. Hasil penelitian ini menunjukkan

peningkatan dari pre-test ke post-test. Dari data tes dapat diketahui

peningkatan nilai rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan jumlah

27 siswa setiap kelasnya. Pada pre-test kelas kontrol mendapat nilai rata-rata

63,89 dan post-test mendapat nilai rata-rata 72,4. Pada pre-test kelas

eksperimen mendapat nilai rata-rata 66,11 dan post-test mendapat nilai rata-

rata 85,55.Kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hipotesis yang

diterima adalah hipotesis kerja yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan media e-learning efektif pada keterampilan menulis bahasa

Arab siswa kelas XI Bahasa SMA Islam Sudirman Ambarawa.

Persamaan penelitian Fitriyani dengan penelitian ini terletak pada jenis

penelitiannya yaitu penelitian eksperimen. Adapun perbedaannya terdapat

pada penggunaan media yang digunakan dan keterampilan yang

dikembangkan. Media yang digunakan Fitriyani adalah media e-learning, dan

9

peneliti menggunakan media Bulbar (Buletin Bahasa Arab). Penelitian

Fitriyani meneliti tentang keterampilan menulis sedangkan penelitian ini

meneliti tentang keterampilan membaca pemahaman.

Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu

No. Pustaka Persamaan Perbedaan Hasil

1. Wahyuningsih

(UNY, 2011)

Jenis

penelitian.

Kompetensi yang

dikembangkan,

jenis media, dan

konsentrasi bahasa

yang diteliti.

Penggunaan media

audio-visual lebih

efektif daripada media

konvensional dalam

pembelajaran

keterampilan menulis

bahasa Prancis.

2.

Rozida

(UNNES,

2012)

Jenis

Penelitian dan

jenis media.

Kompetensi yang

dikembangkan.

Media Cetak Bahasa

Arab efektif untuk

meningkatkan


bahasa Arab.

3. Fitriyani

(UNNES,

2013)

Jenis

Penelitian.

Kompetensi yang

dikembangkan dan

jenis media.

Pembelajaran

menggunakan media e-

learning efektif pada


bahasa Arab siswa

kelas XI Bahasa SMA

Islam Sudirman

Ambarawa.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian

tentang “Keefektifan Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) dalam

Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI IPA MAN Demak”

belum dilakukan peneliti sebelumnya.

10

2.2 Landasan Teori

Landasan teori perlu ditegakkan agar penelitian itu mempunyai dasar

yang kokoh, dan bukan sekedar perbuatan coba-coba. Adanya landasan teori

ini merupakan ciri bahwa penelitian ini merupakan cara ilmiah untuk

mendapatkan data. Teori-teori yang menjadi landasan dalam penelitian ini

adalah teori tentang keterampilan membaca bahasa Arab dan teori tentang

media buletin.

2.2.1 Keterampilan Membaca Bahasa Arab

Kemampua membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa

yang sangat penting, terutama pada era informasi. Dengan membaca,

seseorang dapat memahami berbagai informasi tentang perkembangan

kehidupan yang direkam dan disebarluaskan di berbagai media, terutama

media cetak dalam segala bentuknya (dalam bentuk naskah, surat kabar,

buku, jurnal ilmiah, brosur, dan lain-lain).

Menurut Nurgiyantoro, dalam dunia pendidikan, aktivitas dan tugas

membaca merupakan suatu hal yang tidak dapat ditawar-tawar. Artinya,

bahwa tingkat penguasaan ilmu siswa atau mahasiswa baik secara kuantitas

maupun kualitas sangat ditentukan oleh kegiatan membaca. Implikasinya,

bahwa dalam pengajaran bahasa, pembinaan membaca merupakan kegiatan

yang mutlak diperhatikan (Asrori dkk. 2012: 105).

Kemahiran membaca mengandung dua aspek atau pengertian.

Pertama, mengubah lambang tulis menjadi bunyi. Kedua, menangkap arti

dari seluruh situasi yang dilambangkan dengan lambang-lambang tulis dan

11

bunyi tersebut. Inti dari kemahiran membaca terletak pada aspek yang

kedua. Ini tidak berarti bahwa kemahiran dalam aspek pertama tidak

penting, sebab kemahiran dalam aspek yang pertama mendasari kemahiran

yang kedua.

Membaca dalam pengertian kedua adalah sebuah kerja intelektual.

Seorang pembaca menggunakan fikiran dan pengalaman-pengalaman

terdahulunya untuk memahami dan menemukan inti pesan yang

disampaikan oleh penulis, bukan saja dengan memecahkan simbol-simbol

bahasa yang terdapat pada baris-baris tulisan tapi juga mencari apa yang ada

di balik simbol-simbol itu. Membaca, dengan demikian, bukanlah

kemahiran yang bersifat mekanis dan sederhana tapi kemahiran yang rumit

dan kompleks karena mencakup proses pemikiran, perenungan, penilaian,

analisis, pemecahan masalah dan pengambilan kesimpulan (Effendy

2012:166).

Membaca dalam hati bertujuan untuk memperoleh pengertian, baik

pokok-pokok maupun rincian-rinciannya (Effendy 2012:169).

Beberapa jenis membaca dalam Effendy, antara lain adalah sebagai

berikut:

1. Membaca Keras (Al-Qira’ah Al-Jahriyah)

Dalam kegiatan membaca keras ini, yang terutama ditekankan

adalah kemampuan membaca dengan:

Menjaga ketepatan bunyi bahasa Arab, baik dari segi makhraj

maupun sifat-sifat bunyi yang lain.

12

Irama yang tepat dan ekspresi yang menggambarkan perasaan

penulis.

Lancar, tidak tersendat-sendat dan terulang-ulang.

Memperhatikan tanda baca atau tanda grafis (pungtuasi).

2. Membaca Dalam Hati (Al-Qira’ah Ash-Shamitah)

Istilah membaca diam atau membaca pemahaman menurut

Effendy disebut membaca dalam hati. Membaca dalam hati bertujuan

untuk memperoleh pokok-pokok maupun rincian-rinciannya. Oleh

karena itu, ia merupakan sarana bagi jenis membaca yang lain, yakni

membaca analisis, membaca cepat, membaca rekreatif dan sebagainya.

Dalam kegiatan membaca dalam hati, perlu diciptakan suasana

kelas yang tertib sehingga memungkinkan siswa berkonsentrasi kepada

bacaannya. Secara fisik membaca dalam hati itu harus menghindari:

Vokalisasi, baik hanya menggerakkan bibir sekalipun.

Pengulangan membaca, yaitu mengulangi gerak mata kepada

kalimat sebelumnya yang sudah dibaca.

Menggunakan telunjuk/penunjuk atau gerakan kepala (Effendy

2012:169-170).

Prinsip dari model keterampilan membaca adalah:

1. Reading for pleasure, maksudnya adalah membaca untuk

memperoleh kesenangan.

13

2. Reading for iformation, yaitu membaca untuk mamperoleh

informasi.

Dari kedua hal di atas membaca dapat dirumuskan menjadi

memahami isi dari apa yang tertulis, dan mengeja atau melafalkan apa yang

tertulis.

Tujuan umum dari keterampilan membaca, yaitu:

a. Mengenali naskah tulisan suatu bahasa.

b. Memakai dan menggunakan kosakata asing.

c. Memahami informasi yang dinyatakan secara eksplisit dan implisit.

d. Memahami makna konseptual.

e. Memahami nilai komunikatif dari suatu kalimat.

f. Memahami hubungan dalam kalimat, antar kalimat, antar paragraf.

g. Menginterpretasi bacaan.

h. Mengidentifikasi informasi penting dalam wacana.

i. Membedakan antara gagasan utama dan gagasan penunjang.

j. Menentukan hal-hal penting untuk dijadikan rangkuman.

k. Skimming.

l. Scanning untuk menempatkan informasi yag dibutuhkan

(Iskandarwassid & Sunendar 2008: 289).

2.2.2 Pengertian dan Macam-macam Media Pembelajaran

Kata media berasal dari kata latin “medius” yang artinya “tengah”.

Secara umum, media adalah semua bentuk perantara untuk menyebar,

membawa atau menyampaikan suatu pesan (message) dan gagasan kepada

14

penerima. Menurut Achsin (1968:9) dalam Arsyad, media pengajaran secara

luas dapat diartikan sebagai berikut: Setiap orang, bahan, alat atau kejadian

yang memantapkan kondisi memungkinkan siswa memperoleh

pengetahuan, keterampilan dan sikap (Arsyad 2004:74).

Romiszowski dalam Harjanto merumuskan media pengajaran ... as

the carriers of message, from some transmitting source (wich may be a

human being or an intimate object), to the receiver of the message (wich is

our case is the learner) ... sebagai pembawa pesan, dari beberapa sumber

pengirim (yang mungkin dari manusia atau benda intim), ke penerima pesan

(yang dalam kasus kami adalah pelajar) (Harjanto 2006:247).

Mudijono, dkk. (1980:2-3) dalam Arsyad menambahkan bahwa

media pengajaran dapat membangkitkan motivasi belajar serta memberikan

stimulus bagi kemauan belajar (Arsyad 2004:76).

Amir Akhsin (1986:36-37) membuat suatu klasifikasi dari media

pengajaran sesuai dengan frekuensi penggunaan dan kemudahan

pengadaannya di antaranya sebagai berikut:

a. Bahasa (medium of instruction)

b. Berbagai jenis papan:

1). Papan tulis

2). Papan tempel/pengumuman

3). Papan plannel

4). Papan kantong

c. Gambar-gambar

15

1). Stick figures

2). Terbitan berkala

3). Fotografi

d. Bahan/media cetak (printed materials)

1). Buku teks

2). Terbitan berkala

3). Lembaran lepas

e. Media Proyeksi

1). Projector slides

2). Projector filmstrip

3) OHP

f. Media elektronik

1). Tape-recorder

2). Televisi

3). Video-tape

4). Laboratorium bahasa (Arsyad 2004:78-79).

2.2.3 Jenis-jenis Jurnal Internal

Menurut Frank Jefkins (2004:147) dalam Susanti (2012:16) Jurnal

internal/Media internal adalah suatu sarana penyampaian dan penerimaan

informasi di kalangan publik internal perusahaan, dan biasanya bersifat non

komersial.

Menurut Frank Jefkins (2004:147) dalam dalam Susanti (2012:17)

menyebutkan bentuk jurnal internal sebagai berikut:

16

1. Majalah: Jurnal internal dengan format majalah dan biasanya

berukuran A4 (297x110mm). Isinya kebanyakan adalah tulisan fitur

dan ilustrasi. Jurnal ini bisa dicetak dengan menggunakan teknik

lithografi atau photogravure.

2. Koran: Meskipun mirip dengan koran tabloid, tapi isinya terdiri dari

berita yang disisipi dengan tulisan fitur dan ilustrasi. Proses

percetakannya biasanya lebih canggih, yakni secara offset-litho.

Sedangkan di Inggris kebanyakan memakai proses web-offset-litho.

3. Newsletter: Jumlah halamannya biasanya sedikit, yakni 2 hingga 8

halaman, dan biasanya berukuran A4. Sebagian besar isinya adalah

tulisan-tulisan singkat dengan atau tanpa gambar. Percetakannya

menggunakan teknik lithografi atau dapat diproduksi pada mesin

fotokopi kantor (office copier).

4. Majalah dinding: Bentuknya seperti poster kecil yang ditempelkan

pada dinding. Ini merupakan suatu medium yang biasa digunakan

untuk keperluan internal maupun eksternal.

Menurut Frank Jefkins dalam Soemirat (2004: 23), menyebutkan

terdapat lima bentuk utama dari media internal yaitu :

a. The Sales Bulletin : Sebuah bulletin sebagai media komunikasi

regular antara seorang sales manager dengan salesman-nya di lapangan.

b. The Newsletter : berisi pokok-pokok berita yang diperuntukan bagi

pembaca yang sibuk.

17

c. The Magazine : berisikan tulisan berbentuk feature, artikel dan

gambar, foto, diterbitkan setiap bulan atau triwulan.

d. The tabloid Newspaper : mirip surat kabar popular (umum) dan

berisikan pokok-pokok beita yang sangat penting, artikel pendek, dan

ilustrasi. Diterbitkan mingguan, dwimingguan, bulanan atau setiap dua

bulan sekali.

e. The Wall Newspaper : Bentuk media komunikasi staf/karyawan

disatu lokasi pabrik, perusahaan, atau pasar swalayan. Di Indonesia di

kenal sebagai surat kabar/majalah dinding.

2.2.4 Pengertian Buletin

Pengertian buletin menurut Widjaja adalah : “Salah satu media

komunikasi visual yang berbentuk kumpulan lembaran-lembaran atau buku-

buku diusahakan secara teratur oleh suatu organisasi atau instansi. Dan

dalam buletin dimuat pernyataan-pernyataan resmi dan singkat yang

berguna bagi publik.” (Widjaja 2010:83).

Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:187) dalam Setyono

(2013:120) yang termuat dalam Jurnal Pendidikan Fisika 1(1), buletin

merupakan majalah sederhana yang tipis dan berisi uraian singkat,

diterbitkan untuk kalangan sendiri (biasanya untuk lembaga atau

organisasi).

2.2.5 Fungsi Buletin

Dalam hal ini fungsi buletin tidak jauh berbeda dengan media cetak

atau sering juga disebut dengan pers. Adapun mengenai fungsi dan peran

18

buletin dalam masyarakat pada prinsipnya sama dengan media lainnya

seperti majalah, surat kabar, dan yang lainnya, yaitu menyebarkan informasi

dari yang bersifat berat, ilmiah, mendidik, dan mempengaruhi opini serta

sebagai control social. Hal ini sesuai dengan fungsi majalah menurut Onong

Uchyana Effendy:

1. Menyiarkan informasi (to inform)

2. Mendidik (to educate)

3. Menghibur (to entertain)

4. Mempengaruhi (to influence) (Afif 2008:17).

2.2.6 Standar Kompetensi Membaca Bahasa Arab

Adapun Standar Kompetensi membaca bahasa Arab di Madrasah

Aliyah kelas XI semester 2 yang tertuang dalam Permenag RI nomor 2

tahun 2008 adalah sebagai berikut:

Tabel 2.2 Standar Kompetensi Membaca Bahasa Arab di Madrasah Aliyah

STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

Menyimak

1. Memahami informasi lisan

berbentuk paparan atau dialog

tentang fasilitas umum dan

pariwisata

1.1 Mengidentifikasi bunyi, ujaran

(kata, frasa atau kalimat ) dalam

suatu konteks dengan tepat


pariwisata

1.2 Menangkap makna dan gagasan

atau ide dari berbagai bentuk

wacana lisan secara tepat tentang

fasilitas umum dan pariwisata

bersambung...

19

lanjutan...

STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

Membaca

2. Memahami wacana tulis

berbentuk paparan atau dialog


pariwisata

2.1 Melafalkan dan membaca nyaring

kata, kalimat dan wacana tulis

secara tepat dan benar tentang


2.2 Mengidentifikasi bentuk dan tema

wacana secara tepat dan benar


pariwisata

2.3 Menemukan makna dan gagasan

atau ide wacana secara tepat


pariwisata

Menulis

3. Mengungkapkan informasi secara

tertulis berbentuk paparan atau

dialog tentang fasilitas umum dan

pariwisata

3.1 Menulis kata, frasa,dan kalimat

dengan huruf, ejaan dan tanda

baca yang tepat dan benar tentang


3.2 Mengungkapkan gagasan atau

pendapat secara tertulis dalam

kalimat dengan menggunakan

kata, frasa, dan struktur yang

benar tentang fasilitas umum dan

pariwisata

Keterangan

Tema-tema tersebut di atas

menggunakan struktur kalimat جملة

فعلية

http://kemenag.go.id.

2.2.7 Deskripsi Bulbar (Buletin Bahasa Arab)

Bulbar (Buletin Bahasa Arab) adalah bahan ajar dalam format buletin

yang dimodifikasi dari bahan ajar yang telah ada, dengan materi yang

20

sedikit dimodifikasi menjadi bentuk yang lebih menarik seperti berita, teka-

teki silang, komik strip dan anekdot. Isinya tidak lain adalah materi yang

sama dengan buku ajar yang biasanya digunakan di sekolah yang kemudian

dimodifikasi menjadi bentuk yang lebih menarik, yang disesuaikan dengan

minat siswa tingkat Madrasah Aliyah. Selain itu, buletin ini dilengkapi

dengan pedoman kosakata baru untuk mempermudah siswa dalam

memahami materi buletin. Adapun pencetakan buletin ini dilakukan per

tema (setiap pergantian tema pelajaran baru).

21

BAB 3

METODE PENELITIAN

Pada bab ini terdapat beberapa subbab mengenai metode penelitian

yang akan dijelaskan secara rinci oleh peneliti . Adapun uraiannya adalah

sebagai berikut:

3.1 Jenis Dan Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan teknik analisis

statistik. Metode ini disebut kuantitatif karena data penelitian berupa angka-

angka dan analisis menggunakan statistik (Sugiyono 2013: 7). Analisis

statistik dalam penelitian ini dilakukan dengan manual dan juga dengan SPSS.

Jenis Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain quasi

experiment. Eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk

mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subyek

selidik. Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada

tidaknya hubungan sebab akibat (Arikunto 2010: 207). Seperti yang telah

disebutkan di atas, bahwa desain dalam penelitian ini termasuk desain quasi

experiment, dengan jenis nonrandomized control group pretest-posttest

design. Skema desain ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1 Skema Desain Penelitian

Grup Pretes Variabel Terikat Postes

Eksperimen Y1 X Y2

Kontrol Y1 - Y2

22

Keterangan:

= pre-test

= post-test

= perlakuan

(Sukardi 2011: 186)

3.2 Variabel Penelitian

Menurut Hadi dalam Ainin (2007:29) variabel sebagai suatu gejala atau

kejadian bervariasi, misalnya besar atau kecil.

Arikunto (2013:162) membagi variabel berdasarkan kesamaan

pengaruh suatu treatment menjadi 2 yaitu: (1). Variabel bebas atau

Independent variable (X) yaitu variabel yang mempengaruhi dan (2). Variabel

terikat atau dependent variable (Y) yaitu variabel yang dipengaruhi oleh

variabel bebas.

Adapun variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1) Variabel Bebas (X)

Variabel bebas pada penelitian ini adalah media Bulbar (Buletin Bahasa

Arab), yang diberikan pada kelompok eksperimen saja.

2) Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat pada penelitian ini adalah keterampilan membaca

pemahaman bahasa Arab siswa kelas XI IPA MAN Demak.

Berikut hubungan antar variabel dalam bentuk gambar:

Gambar 3.1 Paradigma Sederhana

X Y

23

3.3 Subyek, Lokasi, dan Waktu

3.3.1 Subyek Penelitian

Dari seluruh populasi yang ada yaitu siswa MAN Demak, maka yang

menjadi subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA MAN

Demak, yang terdiri dari kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 dengan jumlah 80

siswa, 16 untuk siswa dan 64 untuk siswi. Alasan memilih sampel kelas XI

IPA adalah karena pembelajaran bahasa Arab dikelas XI IPA ini masih

rendah terutama untuk keterampilan membaca pemahaman. Selain itu,

karena kurangnya media atau sarana yang digunakan dalam pembelajaran

membaca pemahaman. Sedangkan alasan peneliti memilih kelas XI IPA 3

dan XI IPA 4 adalah karena kondisi atau keadaan kelas yang hampir sama

dan karena keterampilan membaca pemahamannya paling rendah. Dalam

penelitian ini kelas XI IPA 3 merupakan kelas eksperimen dengan jumlah

40 siswa dan kelas XI IPA 4 merupakan kelas kontrol dengan jumlah 40

siswa.

3.3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian ini adalah di MAN Demak dengan alamat Jl.

Diponegoro No. 27 Wonosalam Demak, yang dilaksanakan pada kelas XI

IPA semester genap. Adapun waktu penelitian ini yaitu pada bulan Januari

2015 sampai selesai dengan empat kali pertemuan pada kelas eskperimen

(yang mendapatkan perlakuan )dan kelas kontrol (yang tidak mendapatkan

perlakuan) di kelas XI IPA MAN Demak.

24

3.4 Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan

digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan

tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya (Arikunto 2010: 101).

3.4.1 Instrumen Tes

Menurut Ary, et all. (1979), tes adalah seperangkat rangsangan

(stimuli) yang diberikan kepada seseorang untuk mendapatkan jawaban

yang dapat dijadikan dasar dalam menentukan skor (Ainin 2013: 117).

Sependapat dengan ini Arikunto (1993) menegaskan bahwa tes adalah

serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok (Ainin 2007: 109).

Bentuk tes dalam penelitian ini adalah tes tertulis yang disesuaikan

dengan materi pembelajaran dan juga tujuan pembelajaran.

Adapun jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes

prestasi belajar buatan peneliti yang terdiri dari pretest dan posttes.

3.4.2 Pedoman Penilaian

Pedoman penilaian dalam penelitian ini merupakan buatan peneliti

yang disesuaikan dengan pedoman penilaian yang telah ada.

25

Tabel 3.2 Format Penilaian Membaca Pemahaman

No. Nama

Siswa

Aspek

Jumlah

Skor

Menentukan

tema dan ide

pokok

Menerjemahkan

Menemukan

informasi

tersurat dan

tersirat

Skor Maksimal

20 20 60 100

1.

2.

3. Dst

Hasil Akhir nilai siswa akan di kategorikan dalam penilaian kualitatif

berikut:

A : Sangat baik ( 90 – 100 )

B : Baik ( 80 – 89 )

C : Cukup ( 75 – 79 )

K : Kurang ( < 75 )

KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Mata Pelajaran Bahasa Arab di

MAN Demak adalah: 75

26

Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Membaca Pemahaman Bahasa Arab

No. Aspek

Penilaian

Skor Maksimal Skor

Jawaban

Kriteria Jawaban

1. Menentukan

tema dan ide

pokok

20 (ada 2 soal,

jadi skor

maksimal per

soal adalah 10)

a. 10

b. 7

c. 5

d. 3

e. 1

f. 0

a. Lengkap (Benar)

b. Agak Lengkap

c. Kurang lengkap

d. Sangat Kurang lengkap

e. Tidak Lengkap (salah)

f. Tidak ada jawaban

2. Menerjemahkan 20 (ada 1 soal) a. 20

b. 17

c. 15

d. 13

e. 10

f. 7

g. 5

h. 3

i. 1

j. 0

a. Sangat Lengkap

b. Lengkap

c. Agak Lengkap

d. Cukup

e. Kurang Lengkap

f. Sangat kurang lengkap

g. Tidak Lengkap

h. Sangat tidak lengkap

i. Salah

j. Tidak ada jawaban

3. Menemukan

informasi

tersurat dan

tersirat

60 (ada 6 soal,

jadi skor

maksimal per

soal adalah 10)

a. 10

b. 7

c. 5

d. 3

e. 1

f. 0

a. Lengkap (Benar)

b. Agak Lengkap

c. Kurang lengkap

d. Sangat Kurang lengkap

e. Tidak Lengkap (salah)

f. Tidak ada jawaban

3.5 Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang

menyangkut perilaku, gejala, kejadian, kondisi, dan fakta sesuatu hal yang

telah terjadi maupun untuk masa yang akan datang. Hipotesis atau jawaban

sementara ini harus dibuktikan kebenarannya secara empirik melalui suatu

penelitian (Suprapto 2013: 56).

Berdasarkan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, maka

peneliti merumuskan hipotesis sebagai berikut:

27

1). Hipotesis kerja, atau disebut dengan hipotesis alternatif, disingkat Ha.

Hipotesis kerja menyatakan adanya hubungan antara variabel X dan Y, atau

adanya perbedaan antara dua kelompok.

2). Hipotesis nol, disingkat Ho. Sering juga disebut hipotesis statistik, karena

biasanya dipakai dalam penelitian yang bersifat statistik, yaitu diuji dengan

perhitungan statistik. Hipotesis nol menyatakan tidak adanya perbedaan

antara dua variabel, atau tidak adanya pengaruh variabel X terhadap variabel

Y (Arikunto 2013:112-113).

Ho = Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar (Buletin Bahasa

Arab) tidak efektif pada keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab.

Ha = Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar (Buletin Bahasa

Arab) efektif pada keterampilan menulis bahasa Arab.

Untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang telah dikemukakan

oleh peneliti maka harus dilakukan uji hipotesis, yang dalam penelitian ini

menggunakan uji t. Dengan ini, peneliti akan mengetahui hipotesis mana yang

akan diterima antara Ha dan Ho.

3.6 Uji Instrumen

3.6.1 Validitas

Instrumen dalam penelitian ini perlu diuji kelayakannya dengan uji

validitas.

Validitas suatu instrumen penelitian, tidak lain adalah derajat yang

menunjukkan di mana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur (Sukardi

2011: 122).

28

Instrumen yang sudah sesuai dengan isi dikatakan sudah memiliki

validitas isi sedangkan instrumen yang sudah sesuai dengan aspek yang

diukur dikatakan sudah memiliki validitas konstruksi (Arikunto 2010: 167).

Rumus product Moment dalam Arikunto (2013:317) digunakan untuk

menguji validitas konstruk tes yaitu:

∑ (∑ )(∑ )

√* ∑ (∑ ) +* ∑ (∑ ) +

Keterangan : :koefisien korelasi antara X dan Y

: banyak subjek

: skor item

: skor total

Sedangkan untuk menguji validitas isi dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan checklist validitas isi yang divalidasi oleh seorang ahli.

3.6.2 Reliabilitas

Selain validitas, juga harus ada uji reliabilitas untuk menguji

kalayakan instrumen penelitian.

Reliabilitas sama dengan konsistensi atau keajekan. Suatu instrumen

penelitian dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi, apabila tes

yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak

diukur (Sukardi 2011: 127).

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi reliabilitas. Beberapa faktor

tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu faktor yang berkaitan

dengan instrumen dan faktor yang berkaitan dengan subjek (Ainin 2006:35-

50).

29

Pengujian reliabilitas instrumen ini dilakukan dengan internal

consistency, yaitu dilakukan dengan cara mencobakan instrumen sekali saja,

kemudian yang diperoleh dianalisis dengan teknik tertentu (Sugiyono

2007:359).

Untuk menguji reliabilitas instrumen ini, maka digunakan Rumus

Alpha. Adapun rumus Alpha dalam Arikunto (2013:239) adalah sebagai

berikut:

(

) (

)

Keterangan :

r11 = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

= jumlah varians butir

= varians total

Setelah dilakukan perhitungan nilai validitas dan reliabilitas, maka

hasilnya dibandingkan dengan r tabel. Jika r hitung > r tabel maka instrumen

dikatakan valid atau reliabel. Seletah dibandingkan dengan r tabel, maka

hasil perhitungan juga perlu dikorelasikan dengan nilai interpretasi nilai r

untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitasnya, seperti yang terdapat

dalam tabel berikut:

30

Tabel 3.3 Interpretasi Nilai r

Koefisien r Korelasi

0,00 – 0,20 Tidak berarti/dapat diabaikan

0,20 – 0,40 Rendah

0,40 – 0,60 Sedang

0,60 – 0,80 Kuat/tinggi

0,80 – 1,00 Tinggi sampai dengan tinggi

sekali

Sumber: (Suprapto2013: 136).

3.7 Teknik Pengumpulan Data

Teknik/metode pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat

digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data(Arikunto 2010: 100).

Dalam penelitian ini ada tiga jenis pengumpulan data yang terdiri atas tes,

dokumentasi, dan wawancara, yang masing-masing akan diuraikan seperti

berikut:

3.7.1 Tes

Menurut Arikunto dalam Ainin (2007: 109) menegaskan bahwa tes

adalah serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok.

Karena Instrumen berupa tes, maka salah satu teknik pengambilan

data dalam penelitian ini harus menggunakan tes. Sesuai dengan desain

31

penelitian ini, tes diberikan kepada siswa pada awal pertemuan (pretest)

yang terdiri dari 9 soal uraian dan akhir pertemuan (posttest) yang terdiri

dari 9 soal uraian. Tes dalam penelitian ini adalah buatan peneliti.

3.7.2 Dokumentasi

Untuk mendapatkan informasi mengenai daftar nama dan jumlah

siswa serta foto proses pembelajaran peneliti menggunakan metode

dokumentasi.

Informasi yang akan dikaji kadang bersumber dari dokumen,

misalnya buku, jurnal, laporan kegiatan, majalah, daftar nilai, notulen rapat,

transkrip, prasasti, peraturan-peratutan, catatan harian, dan yang sejenisnya.

Kumpulan data verbal yang berbentuk tulisan ini disebut dokumen dalam

arti yang sempit. Dokumen dalam arti yang luas menurut Ibnu, et all

meliputi foto, rekaman dalam kaset, video, disk, artifact, dan monument.

Apabila informasi atau data yang akan dianalisis itu berupa dokumen, maka

pelaksanaan pengumpulan datanya disebut dengan teknik dokumentasi

(Ainin 2007: 122).

3.7.3 Wawancara

Wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui

beberapa hal antara lain: data/kemampuan awal siswa, proses belajar

mengajar bahasa Arab yang selama ini telah dilakukan, kesulitan-kesulitan

yang terjadi selama pembelajaran terutama pembelajaran membaca

pemahaman, informasi mengenai media yang selama ini digunakan dalam

pembelajaran bahasa Arab di sekolah.

Metode cakap atau dalam penelitian ilmu sosial dikenal dengan nama

metode wawancaraatau interview merupakan salah satu metode yang

digunakan dalam tahap penyediaan data yang dilakukan dengan cara penelti

33

melakukan percakapan atau kontak dengan penutur selaku narasumber

(Mahsun 2011: 250).

Berikut ini adalah pedoman wawancara yang digunakan peneliti

dalam mewawancarai guru dan siswa:

Tabel 3.4 Pedoman Wawancara Guru

No. Pertanyaan

1. Bagaimana pengajaran bahasa Arab di MAN Demak?

2. Bagaimana pengajaran keterampilan membaca pemahaman di MAN

Demak?

3. Apakah selama ini guru menggunakan media dalam pembelajaran

keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab di MAN Demak?

4. Media apa yang digunakan dalam pembelajaran keterampilan membaca

pemahaman bahasa Arab di MAN Demak?

5. Seberapa jauh tingkat keefektifan media tersebut terhadap pembelajaran

bahasa Arab di MAN Demak?

6. Seberapa jauh tingkat keefektifan media tersebut terhadap pembelajaran

keterampilan membaca pemahaman di MAN Demak?

7. Apakah siswa pernah merasa jenuh dan tidak tertarik terhadap

pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan media yang selama ini

digunakan di MAN Demak?

8. Apakah siswa pernah merasa jenuh dan tidak tertarik terhadap

pembelajaran keterampilan membaca pemahaman dengan

menggunakan media yang selama ini digunakan di MAN Demak?

9. Langkah apa saja yang telah dilakukan guru agar pelajaran bahasa Arab

dapat menarik minat siswa?

34

Tabel 3.5 Pedoman Wawancara Siswa

No. Pertanyaan

1. Kesulitan apa yang dihadapai siswa dalam pembelajaran bahasa Arab di

MAN Demak?

2. Kesulitan apa yang dihadapai siswa dalam pembelajaran keterampilan

membaca pemahaman di MAN Demak?

3. Bagaimana pendapat siswa mengenai media yang selama ini digunakan

dalam pembelajaran bahasa Arab di MAN Demak?

4. Bagaimana pendapat siswa mengenai media yang selama ini digunakan

dalam pembelajaran keterampilan membaca pemahaman di MAN

Demak?

5. Apa harapan siswa dalam pembelajaran bahasa Arab di MAN Demak?

6. Apa harapan siswa dalam pembelajaran keterampilan membaca

pemahaman di MAN Demak?

3.8. Teknik Analisis Data

Teknis analisis data dalam penelitian ini disesuaikan dengan jenis data

dan jenis penelitian yang ada.

Untuk penelitian dengan pendekatan kuantitatif, maka teknik analisis

data ini berkenaan dengan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah dan

pengujian hipotesis yang diajukan (Sugiyono 2010:391). Karena datanya

kuantitatif, maka teknik analisis data menggunakan metode statistik yang

sudah tersedia (Sugiyono 2010:333).

Langkah awal sebelum analisis data adalah uji coba tes untuk

mendapatkan data skor tes. Sebelum instrumen diujikan, soal tes diuji terlebih

dahulu validitas reliabilitasnya.

35

Hasil pre-test dan post-test dianalisis kemudian ditabulasikan.

Tujuannya untuk mengetahui rata-rata siswa dan varian kelas yang dijadikan

sampel. Skor tes tulis didekripsikan dalam bentuk tabel, kemudian dinilai

berdasarkan kriteria yang telah ditentukan.

Sebelum data dianalisis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan

analisis yaitu menggunakan uji homogenitas.

Kemudian data dianalisis dengan cara uji hipotesis. Uji hipotesis

digunakan untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang dikemukakan

artinya hipotesis akan diterima atau ditolak. Untuk menguji hipotesis tersebut

menggunakan rumus t-test.

3.8.1 Rata-rata Kelas

Data nilai siswa yang telah didapatkan akan dihitung rata-ratanya

(mean) dengan menggunakan rumus berikut:

∑

Keterangan:

Me = Mean (rata-rata)

∑ Epsilon

(baca jumlah)

Xi = Nilai x ke i

sampai ke n

n = Jumlah individu

(Sugiyono 2007:49).

3.8.2 Uji Homogenitas

Salah satu syarat dalam menggunakan uji t untuk sampel kecil yaitu

suatu kondisi yang disebut homogenitas varian. Hal ini berarti bahwa varian

36

dari kedua sampel yang dibandingkan tersebut harus sama atau hampir sama

dengan kata lain homogen (Suprapto 2013: 148).

Uji homogenitas dapat dihitung dengan rumus berikut:

Rasio F tidak boleh kurang dari 1.

Keterangan:

F = Rasio F hitung

SD2 = Varian

Keputusan uji:

Jika : maka tidak homogen

Jika : , maka homogen

(Suprapto 2013:149).

3.8.3 Uji Analisis Data menggunakan Uji-t (t-test)

Uji signifikansi perbedaan antara dua mean disebut uji t (t-test)

(Suprapto 2013:145).

Untuk menguji adanya perbedaan hasil belajar siswa antara kelas

eksperimen dengan kelas control peneliti menggunakan Uji perbedaan dua

rata-rata atau uji t.

Seperti yang tercantum dalam subbab Hipotesis, maka peneliti

mengajukan hipotesis sebagai berikut

Ho : Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar tidak efektif

pada keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab ( ).

37

Ha : Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar efektif pada

keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab ( ).

Teknis analisis data dalam penelitian ini adalah uji t satu pihak

kanan. Untuk mengetahui rumus t yang tapat digunakan dalam penelitian

ini, maka harus disesuaikan dengan hasil uji homogenitas dan jumlah

anggota sampel.

Untuk dua kelompok atau dua sampel yang tidak saling berkorelasi

atau tidak berpasangan ada dua macam rumus uji t, yaitu:

1). Separated varian

√

Keterangan:

t = nilai t hitung

= mean

S2 = varian

n = jumlah sampel

2). Polled varian

√( )

( )

( )

Dari dua rumus diatas peneliti harus memilih salah satu rumus yang

sesuai dengan pedoman berikut:

38

a). Bila jumlah anggota sampel n1 = n2, dan varian homogen ( = )

maka dapat digunakan rumus t-test baik untuk separated maupun poll

varian. Untuk melihat harga t-tabel digunakan dk = n1 + n2 – 2.

b). Bila n1 n2, dan varian homogen ( = ) maka dapat digunakan

rumus t-test dengan polled varian. Derajat kebebasannya (dk) = n1 + n2 –

2.

c). Bila n1 = n2, dan varian tidak homogen ( ) dapat digunakan

rumus separated maupun poll varian, dengan dk = n1 – 1 atau n2 – 2.

Jadi bukan n1 + n2 – 2. (Phopan, 1973).

d). Bila n1 n2 dan varian tidak homogen ( ). Untuk ini

digunakan t-test dengan separated varian, sebagai pengganti t-tabel

dihitung dari selisih harga t-tabel dengan dk (n1 – 1) dan dk (n2 – 2) dibagi

dua, dan kemudian ditambahkan dengan harga t yang terkecil (Sugiyono

2010:272-273).

Untuk menentukan hipotesis mana yang akan diterima dalam

penelitian ini maka dirumuskan keputusan pengujian berikut:

Ho diterima jika – ( ⁄ ) ( ⁄ )

artinya rata-rata

hasil belajar dan aktivitas siswa kelompok eksperimen lebih rendah atau

sama dengan kelompok kontrol.

Ha diterima jika > ( ⁄ ) artinya rata-rata hasil

belajar dan aktivitas siswa kelompok eksperimen lebih tinggi daripada

kelompok kontrol.

39

BAB 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan dipaparkan hasil peneletian dan pembahasan yang

telah dilakukan oleh peneliti. Berdasarkan data-data yang telah diperoleh dari

lapangan, berikut uraian hasil penelitian dan pembahasannya:

4.1 Hasil Penelitian

Peneliti telah memperoleh data dari tes setelah melakukan penelitian di

MAN Demak yang berjudul “Keefektifan Media Bulbar (Buletin Bahasa

Arab) pada Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas XI IPA MAN

Demak”. Langkah selanjutnya peneliti melakukan tabulasi terhadap data hasil

penelitian yang kemudian dianalisis dengan rumus yang telah ditentukan oleh

peneliti. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada masing-masing subbab berikut

ini:

4.1.1 Uji Instrumen

Untuk mengetahui kelayakan instrumen penelitian, peneliti

melakukan uji coba instrumen yang diadakan pada 37 siswa yang terdiri dari

8 siswa dan 29 siswi. Setelah dilakukan uji coba instrumen, kemudian

hasilnya di gunakan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen

dengan perhitungan menggunakan rumus yang telah ditentukan oleh

peneliti. Berikut data skor nilai hasil uji coba instrumen:

40

Tabel 4.1 Skor Nilai Instrumen

No. Kode

Siswa

Aspek penilaian Jumlah Nilai

Kuadrat

nilai 1 2 3

1 U-1 0 13 35 48 48 2304

2 U-2 10 0 35 45 45 2025

3 U-3 0 10 20 30 30 900

4 U-4 0 13 15 28 28 784

5 U-5 13 13 45 71 71 5041

6 U-6 0 0 30 30 30 900

7 U-7 0 15 25 40 40 1600

8 U-8 10 13 30 53 53 2809

9 U-9 10 17 25 52 52 2704

10 U-10 13 13 40 66 66 4356

11 U-11 13 0 25 38 38 1444

12 U-12 0 0 20 20 20 400

13 U-13 0 13 20 33 33 1089

14 U-14 13 0 5 18 18 324

15 U-15 17 13 44 74 74 5476

16 U-16 0 0 28 28 28 784

17 U-17 13 13 20 46 46 2116

18 U-18 17 17 25 59 59 3481

19 U-19 10 13 5 28 28 784

20 U-20 0 0 10 10 10 100

21 U-21 0 0 5 5 5 25

22 U-22 10 10 15 35 35 1225

23 U-23 10 10 20 40 40 1600

24 U-24 10 13 25 48 48 2304

25 U-25 13 0 5 18 18 324

26 U-26 13 17 50 80 80 6400

27 U-27 13 15 48 76 76 5776

28 U-28 17 15 50 82 82 6724

29 U-29 0 13 50 63 63 3969

30 U-30 13 15 38 66 66 4356

31 U-31 13 13 42 68 68 4624

32 U-32 0 0 5 5 5 25

33 U-33 10 10 37 57 57 3249

bersambung...

41

lanjutan...

No. Kode

Siswa

Aspek penilaian Jumlah Nilai

Kuadrat

nilai 1 2 3

34 U-34 13 15 50 78 78 6084

35 U-35 17 17 50 84 84 7056

36 U-36 13 20 45 78 78 6084

37 U-37 13 15 35 63 63 3969

Jumlah 317 374 1072 1763 1763 103215

Berikut ini uraian hasil uji coba instrumen serta pembahasannya:

4.1.1.1 Validitas

4.1.1.1.1 Validitas Konstruk

Validitas konstruk (construck validity) adalah salah satu prosedur

untuk mengetahui kevalidan instrumen dalam penelitian ini. Berikut

hasil perhitungan validitas konstruk yang telah dihitung dan diuraikan

oleh peneliti:

1. Menentukan Tema dan Ide Pokok

Tabel 4.2 Validitas Menentukan Tema dan Ide Pokok

No. Kode X Y X2 Y2 XY

1 U-1 0 48 0 2304 0

2 U-2 10 45 100 2025 450

3 U-3 0 30 0 900 0

4 U-4 0 28 0 784 0

5 U-5 13 71 169 5041 923

6 U-6 0 30 0 900 0

7 U-7 0 40 0 1600 0

bersambung...

42

lanjutan...


8 U-8 10 53 100 2809 530

9 U-9 10 52 100 2704 520

10 U-10 13 66 169 4356 858

11 U-11 13 38 169 1444 494

12 U-12 0 20 0 400 0

13 U-13 0 33 0 1089 0

14 U-14 13 18 169 324 234

15 U-15 17 74 289 5476 1258

16 U-16 0 28 0 784 0

17 U-17 13 46 169 2116 598

18 U-18 17 59 289 3481 1003

19 U-19 10 28 100 784 280

20 U-20 0 10 0 100 0

21 U-21 0 5 0 25 0

22 U-22 10 35 100 1225 350

23 U-23 10 40 100 1600 400

24 U-24 10 48 100 2304 480

25 U-25 13 18 169 324 234

26 U-26 13 80 169 6400 1040

27 U-27 13 76 169 5776 988

28 U-28 17 82 289 6724 1394

29 U-29 0 63 0 3969 0

30 U-30 13 66 169 4356 858

31 U-31 13 68 169 4624 884

32 U-32 0 5 0 25 0

33 U-33 10 57 100 3249 570

34 U-34 13 78 169 6084 1014

35 U-35 17 84 289 7056 1428

36 U-36 13 78 169 6084 1014

37 U-37 13 63 169 3969 819

Jumlah 317 1763 4153 103215 18621

∑ (∑ )(∑ )

√* (∑ ) (∑ ) + * (∑ ) (∑ ) +

( )( )

√* ( ) + * ( ) ( ) +

43

Hasil perhitungan validitas di atas adalah . Pada

taraf signifikansi atau = 5 % dengan n = 37 diperoleh = 0,325.

Ketentuan pengujian adalah jika > berarti instrumen

dinyatakan valid. Hasilnya adalah > maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa aspek menentukan tema dan ide pokok tersebut

dinyatakan valid.




0,20 – 0,40 Rendah

0,40 – 0,60 Sedang



sekali

√* + * +

√* + * +

√

44

Untuk hasil , setelah dikonsultasikan dengan tabel

interpretasi nilai r dapat diketahui bahwa tingkat validitas untuk aspek

menentukan tema dan ide pokok adalah kuat/tinggi.

2. Menerjemahkan

Tabel 4.4 Validitas Menerjemahkan


1 U-1 13 48 169 2304 624

2 U-2 0 45 0 2025 0

3 U-3 10 30 100 900 300

4 U-4 13 28 169 784 364

5 U-5 13 71 169 5041 923

6 U-6 0 30 0 900 0

7 U-7 15 40 225 1600 600

8 U-8 13 53 169 2809 689

9 U-9 17 52 289 2704 884

10 U-10 13 66 169 4356 858

11 U-11 0 38 0 1444 0

12 U-12 0 20 0 400 0

13 U-13 13 33 169 1089 429

14 U-14 0 18 0 324 0

15 U-15 13 74 169 5476 962

16 U-16 0 28 0 784 0

17 U-17 13 46 169 2116 598

18 U-18 17 59 289 3481 1003

19 U-19 13 28 169 784 364

20 U-20 0 10 0 100 0

21 U-21 0 5 0 25 0

22 U-22 10 35 100 1225 350

23 U-23 10 40 100 1600 400

24 U-24 13 48 169 2304 624

25 U-25 0 18 0 324 0

26 U-26 17 80 289 6400 1360

bersambung...

45

lanjutan...


27 U-27 15 76 225 5776 1140

28 U-28 15 82 225 6724 1230

29 U-29 13 63 169 3969 819

30 U-30 15 66 225 4356 990

31 U-31 13 68 169 4624 884

32 U-32 0 5 0 25 0

33 U-33 10 57 100 3249 570

34 U-34 15 78 225 6084 1170

35 U-35 17 84 289 7056 1428

36 U-36 20 78 400 6084 1560

37 U-37 15 63 225 3969 945

Jumlah 374 1763 5334 103215 22068



∑ (∑ )(∑ )

√* (∑ ) (∑ ) + * (∑ ) (∑ ) +

( )( )

√* ( ) + * ( ) ( ) +

√* + * +

√* + * +

√

46



kesimpulan bahwa aspek menerjemahkan tersebut dinyatakan valid.




0,20 – 0,40 Rendah

0,40 – 0,60 Sedang



sekali



menerjemahkan adalah kuat/tinggi.

3. Menemukan Informasi Tersurat dan Tersirat

Tabel 4.6 Validitas Menemukan Informasi Tersurat dan Tersirat


1 U-1 35 48 1225 2304 1680

2 U-2 35 45 1225 2025 1575

3 U-3 20 30 400 900 600

4 U-4 15 28 225 784 420

5 U-5 45 71 2025 5041 3195

6 U-6 30 30 900 900 900

bersambung...

47

lanjutan...


7 U-7 25 40 625 1600 1000

8 U-8 30 53 900 2809 1590

9 U-9 25 52 625 2704 1300

10 U-10 40 66 1600 4356 2640

11 U-11 25 38 625 1444 950

12 U-12 20 20 400 400 400

13 U-13 20 33 400 1089 660

14 U-14 5 18 25 324 90

15 U-15 44 74 1936 5476 3256

16 U-16 28 28 784 784 784

17 U-17 20 46 400 2116 920

18 U-18 25 59 625 3481 1475

19 U-19 5 28 25 784 140

20 U-20 10 10 100 100 100

21 U-21 5 5 25 25 25

22 U-22 15 35 225 1225 525

23 U-23 20 40 400 1600 800

24 U-24 25 48 625 2304 1200

25 U-25 5 18 25 324 90

26 U-26 50 80 2500 6400 4000

27 U-27 48 76 2304 5776 3648

28 U-28 50 82 2500 6724 4100

29 U-29 50 63 2500 3969 3150

30 U-30 38 66 1444 4356 2508

31 U-31 42 68 1764 4624 2856

32 U-32 5 5 25 25 25

33 U-33 37 57 1369 3249 2109

34 U-34 50 78 2500 6084 3900

35 U-35 50 84 2500 7056 4200

36 U-36 45 78 2025 6084 3510

37 U-37 35 63 1225 3969 2205

Jumlah 1072 1763 39026 103215 62526

∑ (∑ )(∑ )

√* (∑ ) (∑ ) + * (∑ ) (∑ ) +

( )

√* ( ) + * ( ) ( ) +

48





kesimpulan bahwa aspek menemukan informasi tersurat dan tersirat

tersebut dinyatakan valid.




0,20 – 0,40 Rendah

0,40 – 0,60 Sedang



sekali

√* + * +

√* + * +

√

49



menemukan informasi tersurat dan tersirat adalah tinggi sampai dengan

tinggi sekali.

Berdasarkan perhitungan ketiga aspek tersebut, dapat diketahui

bahwa aspek yang tingkat validitasnya tinggi sampai dengan tinggi

sekali adalah aspek menemukan informasi tersurat dan tersirat yaitu

dengan hasil = . Sedangkan aspek yang tingkat validitasnya

kuat/tinggi adalah aspek menerjemahkan dengan hasil ,

serta aspek menentukan tema dan ide pokok dengan hasil .

Pada taraf signifikansi atau = 5 % dengan n = 37 diperoleh =

0,325. Ketentuan pengujian adalah jika > berarti instrumen

dinyatakan valid. Karena hasil dari perhitungan ketiga aspek adalah

> maka dapat ditarik kesimpulan bahwa semua aspek dalam

instrumen tes dikatakan valid.

4.1.1.1.2 Validitas Isi

Untuk uji validitas isi telah divalidasi oleh seorang dosen ahli

melalui checklist validitas isi yaitu dengan mengkonsultasikan isi tes

dan mencocokkan dengan materi pelajaran yang diberikan sesuai

dengan SK dan KD. Berdasarkan checklist validitas isi, dapat

diketahui bahwa instrumen dinyatakan valid oleh validator. Adapun

50

hasil validitas isi dapat dilihat pada tabel analisis validitas isi

berikut ini:

Tabel 4.8 Analisis validitas isi

No.

Validitas Isi Instrumen

Kesesuaian

Sesuai Tidak

sesuai

1. Instrumen Penelitian menyertakan silabus, RPP,

Kisi-kisi soal, dan soal tes.

2. Silabus mencakup standar kompetensi secara

keseluruhan

3. RPP sesuai dengan indikator pembelajaran

4. RPP sesuai dengan materi pokok

5. RPP sesuai dengan aspek penilaian qira’ah

shamitah (membaca diam/membaca pemahaman)

6. RPP sesuai dengan sumber belajar yang telah

disediakan Madrasah

7. Kisi-kisi soal sesuai dengan indikator

pembelajaran

8. Kisi-kisi soal sesuai dengan materi pokok yang

telah diajarkan

9.

Kisi-kisi soal sesuai dengan aspek penilaian

qira’ah shamitah (membaca diam/membaca

pemahaman)

10. Soal tes sesuai dengan indikator pembelajaran

yang akan dicapai

11. Soal tes sesuai dengan materi pokok yang telah

diajarkan

12. Soal tes sesuai dengan aspek penilaian qira’ah

shamitah (membaca diam/membaca pemahaman)

13. Soal tes sesuai dengan sumber belajar yang telah

disediakan madrasah

14. Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) sesuai

dengan indikator pembelajaran yang akan dicapai

4.1.1.2 Reliabilitas

Peneliti menggunakan rumus koefisien reliabilitas Alpha untuk

menghitung reliabilitas instrumen, karena instrumen tes mempunyai skor

51

berskala atau berbentuk tes uraian/essay. Berikut perhitungan reliabilitas

Alpha:

Tabel 4.9 Analisis Reliabilitas Instrumen

No. Kode

Siswa

Aspek penilaian

Skor

Total

Kuadrat

Skor

Total

Kuadrat Aspek Penilaian

1 2 3 1

Kuadrat

2

Kuadrat

3

Kuadrat

1 U-1 0 13 35 48 2304 0 169 1225

2 U-2 10 0 35 45 2025 100 0 1225

3 U-3 0 10 20 30 900 0 100 400

4 U-4 0 13 15 28 784 0 169 225

5 U-5 13 13 45 71 5041 169 169 2025

6 U-6 0 0 30 30 900 0 0 900

7 U-7 0 15 25 40 1600 0 225 625

8 U-8 10 13 30 53 2809 100 169 900

9 U-9 10 17 25 52 2704 100 289 625

10 U-10 13 13 40 66 4356 169 169 1600

11 U-11 13 0 25 38 1444 169 0 625

12 U-12 0 0 20 20 400 0 0 400

13 U-13 0 13 20 33 1089 0 169 400

14 U-14 13 0 5 18 324 169 0 25

15 U-15 17 13 44 74 5476 289 169 1936

16 U-16 0 0 28 28 784 0 0 784

17 U-17 13 13 20 46 2116 169 169 400

18 U-18 17 17 25 59 3481 289 289 625

19 U-19 10 13 5 28 784 100 169 25

20 U-20 0 0 10 10 100 0 0 100

21 U-21 0 0 5 5 25 0 0 25

22 U-22 10 10 15 35 1225 100 100 225

23 U-23 10 10 20 40 1600 100 100 400

24 U-24 10 13 25 48 2304 100 169 625

25 U-25 13 0 5 18 324 169 0 25

26 U-26 13 17 50 80 6400 169 289 2500

27 U-27 13 15 48 76 5776 169 225 2304

bersambung...

52

lanjutan...

No. Kode

Siswa

Aspek penilaian

Skor

Total

Kuadrat

Skor

Total

Kuadrat Aspek Penilaian

1 2 3 1

Kuadrat

2

Kuadrat

3

Kuadrat

28 U-28 17 15 50 82 6724 289 225 2500

29 U-29 0 13 50 63 3969 0 169 2500

30 U-30 13 15 38 66 4356 169 225 1444

31 U-31 13 13 42 68 4624 169 169 1764

32 U-32 0 0 5 5 25 0 0 25

33 U-33 10 10 37 57 3249 100 100 1369

34 U-34 13 15 50 78 6084 169 225 2500

35 U-35 17 17 50 84 7056 289 289 2500

36 U-36 13 20 45 78 6084 169 400 2025

37 U-37 13 15 35 63 3969 169 225 1225

Jumlah 317 374 1072 1763 103215 4153 5334 39026

r11 = (

( )) ( -

∑

)

= (

( )) ( -

)

= (

) ( – 0,570)

= ( )( )

= 0,645




0,20 – 0,40 Rendah

bersambung...

53

lanjutan...


0,40 – 0,60 Sedang



sekali

Hasil perhitungan reliabilitas di atas adalah 0,645. Pada



dinyatakan reliabel. Hasilnya adalah > maka instrumen

tersebut dinyatakan reliabel dengan tingkat reliabilitas yang kuat/tinggi.

Artinya, instrumen tersebut layak digunakan sebagai instrumen dalam

penelitian ini.

4.1.2 Tabulasi Data Hasil Tes

Telah diperoleh nilai melalui hasil penelitian yang telah dilakukan

dalam bentuk tes tertulis, hasil tersebut kemudian dipaparkan dalam bentuk

tabel yang disertai dengan presentase hasil penelitian dan diagram hasil dari

masing-masing aspek penelitian.

Berkaitan dengan desain penelitian ini, yaitu quasi eksperimen maka

dibutuhkan adanya kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen

yaitu kelas XI IPA 4 dengan jumlah 40 siswa yang terdiri dari 6 siswa dan

34 siswi, dan kelas kontrol yaitu kelas XI IPA 3 dengan jumlah 40 siswa

54

yang terdiri dari 10 siswa dan 30 siswi. Disebabkan karena ada siswa yang

absen saat penelitian berlangsung, sehingga subjek penelitian dalam

penelitian ini menjadi 40 siswa pada kelas eksperimen dan 39 pada kelas

kontrol.

4.1.2.1 Tabulasi Data Hasil Tes Awal (pre-test) pada Kelas Kontrol

Berikut adalah hasil dari pretest kelas kontrol yang telah

ditabulasikan pada tabel berikut ini:

Tabel 4.11 Nilai pre-test Kelas Kontrol

No. Kode

Siswa

Aspek Penilaian Jumlah Nilai

1 2 3

1 K-1 7 13 30 50 50

2 K-2 7 10 23 40 40

3 K-3 5 15 50 70 70

4 K-4 0 10 27 37 37

5 K-5 15 15 41 71 71

6 K-6 7 15 50 72 72

7 K-7 10 10 50 70 70

8 K-8 10 13 23 46 46

9 K-9 7 3 45 55 55

10 K-10 5 13 44 62 62

11 K-11 15 15 28 58 58

12 K-12 13 17 50 80 80

13 K-13 7 7 47 61 61

14 K-14 5 10 43 58 58

15 K-15 10 5 56 71 71

16 K-16 3 0 34 37 37

17 K-17 10 7 55 72 72

18 K-18 0 10 47 57 57

19 K-19 13 15 52 80 80

bersambung...

55

lanjutan...

No. Kode

Siswa


1 2 3

20 K-20 10 10 52 72 72

21 K-21 10 13 48 71 71

22 K-22 7 15 48 70 70

23 K-23 15 17 46 78 78

24 K-24 10 0 24 34 34

25 K-25 7 13 40 60 60

26 K-26 5 13 34 52 52

27 K-27 13 10 37 60 60

28 K-28 7 10 43 60 60

29 K-29 5 7 28 40 40

30 K-30 15 15 34 64 64

31 K-31 5 13 37 55 55

32 K-32 13 10 48 71 71

33 K-33 15 15 35 65 65

34 K-34 17 15 46 78 78

35 K-35 7 13 55 75 75

36 K-36 13 10 41 64 64

37 K-37 5 13 44 62 62

38 K-38 13 15 42 70 70

39 K-39 5 7 33 45 45

40 K-40 10 10 20 40 40

Jumlah 356 447 1630 2433 2433

Rata-rata 8,9 11,175 40,75 60,825 60,825

Setelah diketahui hasil nilai rata-rata siswa pada pre-test kelas kontrol

dengan rumus ∑

kemudian hasil presentase nilai siswa dihitung

dengan rumus

∑ x 100%, yang dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:

56

Tabel 4.12 Presentase Hasil Penelitian pre-test Kelas Kontrol

Nilai Kategori Jumlah Presentase

90-100 Sangat

Baik - -

80-89 Baik 2 5,00%

75-79 Cukup 5 12,50%

<75 Kurang 33 82,50%

Jumlah 40 100%

Penelitian ini menggunakan tiga aspek penilaian, yaitu

menentukan tema dan ide pokok, menerjemahkan, serta menemukan

informasi tersurat dan tersirat. Tiga aspek tersebut dapat digambarkan

dengan diagram batang sebagai berikut:

Gambar 4.1 Diagram Aspek Penilaian Pre-test Kelas Kontrol

Dari diagram di atas dapat dilihat bahwa aspek ketiga dari tiga

aspek yang ada, yaitu menemukan informasi tersurat dan tersirat

menduduki peringkat pertama dengan jumlah 1630 dengan rata-rata

8.9 11.175

40.75

0

20

40

60

Aspek Penilaian

Axi

s Ti

tle

Aspek Penilaian Pre-Test Kelas Kontrol

penentuan tema dan ide pokok

penerjemahan

penemuan informasi tersurat dan tersirat

57

40,75, sedangkan menerjemahkan menduduki peringkat kedua dengan

jumlah 447 dengan rata-rata 11,175. Adapun menentukan tema dan ide

pokok menduduki peringkat ketiga dengan jumlah 356 dengan rata-rata

8,9. Dari uraian tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa

menemukan informasi tersurat dan tersirat menduduki peringkat tertinggi

dan menentukan tema dan ide pokok menduduki peringkat terendah.

4.1.2.2 Tabulasi Data Hasil Tes Akhir (post-test) pada Kelas Kontrol

Berikut adalah hasil dari posttest kelas kontrol yang telah


Tabel 4.13 Nilai post-test Kelas Kontrol

No. Kode

Siswa


1 2 3

1 K-1 13 15 42 70 70

2 K-2 10 10 47 67 67

3 K-3 13 15 51 79 79

4 K-4 5 15 40 60 60

5 K-5 15 17 45 77 77

6 K-6 10 15 53 78 78

7 K-7 10 13 56 79 79

8 K-8 13 17 34 64 64

9 K-9 10 10 49 69 69

10 K-10 10 15 46 71 71

11 K-11 13 15 42 70 70

12 K-12 17 17 54 88 88

13 K-13 10 13 48 71 71

14 K-14 10 13 47 70 70

15 K-15 10 13 55 78 78

16 K-16 15 10 35 60 60

bersambung...

58

lanjutan...

No. Kode

Siswa


1 2 3

17 K-17 15 13 51 79 79

18 K-18 7 13 48 68 68

19 K-19 20 17 50 87 87

20 K-20 15 15 47 77 77

21 K-21 13 15 45 73 73

22 K-22 10 13 49 72 72

23 K-23 13 17 55 85 85

24 K-24 5 5 43 53 53

25 K-25 10 15 48 73 73

26 K-26 15 15 37 67 67

27 K-27 10 15 50 75 75

28 K-28 13 13 47 73 73

29 K-29 10 10 41 61 61

30 K-30 17 15 44 76 76

31 K-31 7 13 50 70 70

32 K-32 13 10 54 77 77

33 K-33 13 15 45 73 73

34 K-34 15 20 52 87 87

35 K-35 10 15 55 80 80

36 K-36 13 15 46 74 74

37 K-37 10 10 51 71 71

38 K-39 7 15 43 65 65

39 K-40 10 10 35 55 55

Jumlah 455 537 1830 2822 2822

Rata-rata 11,666 13,769 46,923 72,358 72,358

Setelah diketahui hasil nilai rata-rata siswa pada post-test kelas kontrol

dengan rumus ∑

kemudian hasil presentase nilai siswa dihitung

dengan rumus

∑ x 100%, yang dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:

59

Tabel 4.14 Presentase Hasil Penelitian post-test Kelas Kontrol


90-100 Sangat Baik - -

80-89 Baik 5 12,82%

75-79 Cukup 10 25,64%

<75 Kurang 24 61,54%

Jumlah 39 100%





Gambar 4.2 Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas Kontrol




11.666 13.769

46.923

0

10

20

30

40

50

Aspek Penilaian

Axi

s Ti

tle

Aspek Penilaian Post-Test Kelas Kontrol


penerjemahan


60






dan menentukan tema dan ide pokok menduduki peringkat terendah. Dari

diagram tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terjadi

peningkatan pada ketiga aspek penilaian dari pre-test ke post-test.

4.1.2.3 Tabulasi Data Hasil Tes Awal (pre-test) pada Kelas Eksperimen

Berikut adalah hasil dari pretest kelas eksperimen yang telah


Tabel 4.15 Nilai pre-test Kelas Eksperimen

No. Kode

Siswa


1 2 3

1 E-1 7 20 52 79 79

2 E-2 10 13 30 53 53

3 E-3 0 10 35 45 45

4 E-4 13 7 33 53 53

5 E-5 15 13 44 72 72

6 E-6 7 15 52 74 74

7 E-7 17 13 48 78 78

8 E-8 10 12 20 42 42

9 E-9 3 7 45 55 55

10 E-10 5 13 27 45 45

11 E-11 15 15 30 60 60

bersambung...

61

lanjutan...

No. Kode

Siswa


1 2 3

12 E-12 7 3 45 55 55

13 E-13 10 15 53 78 78

14 E-14 13 17 39 69 69

15 E-15 7 10 43 60 60

16 E-16 13 13 24 50 50

17 E-17 10 3 50 63 63

18 E-18 0 10 32 42 42

19 E-19 7 7 49 63 63

20 E-20 10 10 29 49 49

21 E-21 10 10 39 59 59

22 E-22 7 15 42 64 64

23 E-23 5 0 37 42 42

24 E-24 10 17 39 66 66

25 E-25 7 17 50 74 74

26 E-26 3 10 48 61 61

27 E-27 10 13 40 63 63

28 E-28 5 13 52 70 70

29 E-29 7 7 50 64 64

30 E-30 15 15 37 67 67

31 E-31 0 13 26 39 39

32 E-32 10 10 30 50 50

33 E-33 15 17 46 78 78

34 E-34 5 15 35 55 55

35 E-35 15 10 35 60 60

36 E-36 13 0 25 38 38

37 E-37 3 7 40 50 50

38 E-38 0 0 40 40 40

39 E-39 0 3 37 40 40

40 E-40 17 17 46 80 80

Jumlah 336 435 1574 2345 2345

Rata-rata 8,4 10,875 39,35 58,625 58,625

Setelah diketahui hasil nilai rata-rata siswa pada pre-test kelas

eksperimen dengan rumus ∑

kemudian hasil presentase nilai

62

siswa dihitung dengan rumus

∑ x 100%, yang dapat dilihat dalam tabel

sebagai berikut:

Tabel 4.16 Presentase Hasil Penelitian pre-test Kelas Eksperimen


90-100 Sangat Baik - -

80-89 Baik 1 2,50%

75-79 Cukup 4 10,00%

<75 Kurang 35 87,50%

Jumlah 40 100%





Gambar 4.3 Diagram Aspek Penilaian Pre-test Kelas Eksperimen

8.4 10.875

39.32

0

20

40

60

Aspek Penilaian

Axi

s Ti

tle

Aspek Penilaian Pre-Test Kelas Eksperimen


penerjemahan


63









dan menentukan tema dan ide pokok menduduki peringkat terendah.

4.1.2.4 Tabulasi Data Hasil Tes Akhir (post-test) pada Kelas Eksperimen

Berikut adalah hasil dari posttest kelas eksperimen yang telah


Tabel 4.17 Nilai post-test Kelas Eksperimen

No. Kode

Siswa


1 2 3

1 E-1 20 15 60 95 95

2 E-2 17 17 55 89 89

3 E-3 15 15 49 79 79

4 E-4 10 15 53 78 78

5 E-5 15 17 52 84 84

6 E-6 17 20 54 91 91

7 E-7 20 18 60 98 98

8 E-8 13 15 57 85 85

9 E-9 10 20 51 81 81

10 E-10 15 13 49 77 77

bersambung...

64

lanjutan...

No. Kode

Siswa


1 2 3

11 E-11 17 17 52 86 86

12 E-12 17 17 48 82 82

13 E-13 17 20 56 93 93

14 E-14 17 20 54 91 91

15 E-15 10 15 41 66 66

16 E-16 17 17 59 93 93

17 E-17 15 20 57 92 92

18 E-18 15 15 49 79 79

19 E-19 17 20 51 88 88

20 E-20 10 13 48 71 71

21 E-21 15 13 44 72 72

22 E-22 13 17 56 86 86

23 E-23 13 13 48 74 74

24 E-24 15 15 43 73 73

25 E-25 17 20 50 87 87

26 E-26 13 10 51 74 74

27 E-27 17 15 48 80 80

28 E-28 17 15 51 83 83

29 E-29 13 15 56 84 84

30 E-30 15 17 52 84 84

31 E-31 7 17 55 79 79

32 E-32 13 15 51 79 79

33 E-33 20 17 55 92 92

34 E-34 15 17 49 81 81

35 E-35 13 17 52 82 82

36 E-36 10 15 38 63 63

37 E-37 10 10 42 62 62

38 E-38 15 15 46 76 76

39 E-39 10 15 48 73 73

40 E-40 13 13 51 77 77

Jumlah 578 640 2041 3259 3259

Rata-rata 14,45 16 51,025 81,475 81,475

Setelah diketahui hasil nilai rata-rata siswa pada post-test kelas

eksperimen dengan rumus ∑

kemudian hasil presentase nilai

65

siswa dihitung dengan rumus

∑ x 100%, yang dapat dilihat dalam tabel

sebagai berikut:

Tabel 4.18 Presentase Hasil Penelitian pre-test Kelas Eksperimen


90-100 Sangat Baik 8 20,00%

80-89 Baik 15 37,50%

75-79 Cukup 8 20,00%

<75 Kurang 9 22,50%

Jumlah 40 100%





Gambar 4.4 Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas Eksperimen

14.45 16

51.025

0

20

40

60

Aspek Penilaian

Axi

s Ti

tle

Aspek Penilaian Post-Test Kelas Eksperimen


penerjemahan


66





jumlah 640 dengan rata-rata 16. Adapun menentukan tema dan ide pokok

menduduki peringkat ketiga dengan jumlah 578 dengan rata-rata 14,45.

Dari uraian tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa menemukan

informasi tersurat dan tersirat menduduki peringkat tertinggi dan

menentukan tema dan ide pokok menduduki peringkat terendah. Dari

diagram tersebut, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terjadi

peningkatan pada ketiga aspek penilaian dari pre-test ke post-test

4.2 Pembahasan

Pembahasan ini merupakan uraian dari hasil analisis data yang terdiri

atas: nilai rata-rata, uji homogenitas dan uji t atau perbedaan rata-rata.

4.2.1 Nilai rata-rata

Seperti yang telah tercantum dalam bab 3, rumus untuk mencari rata-

rata kelas baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol adalah sebagai

berikut:

4.2.1.1 Nilai rata-rata kelas kontrol

a). Rata-rata pre-test

∑

67

Berdasarkan tabel 4.11 di atas diketahui bahwa pada pre-test

kelas kontrol, nilai tertinggi adalah 80 dan terendah adalah 34, serta nilai

rata-rata adalah 60,825.

b). Rata-rata post-test

∑

Berdasarkan tabel 4.13 di atas diketahui bahwa pada post-test

kelas kontrol, nilai tertinggi adalah 88 dan terendah adalah 53, serta nilai

rata-rata adalah 72,359. Maka nilai rata-rata kelas kontrol mengalami

peningkatan dari pre-test ke post-test.

Supaya perbedaan yang terjadi dari pre-test ke post-test terlihat

lebih jelas, maka nilai rata-rata pre-test dan post-test kelas kontrol

digambarkan dengan diagram garis sederhana. Adapun diagramnya

adalah sebagai berikut:

68

Gambar 4.5 Diagram Garis pre-test dan post-test Kelas Kontrol

Berdasarkan diagram garis di atas dapat diketahui nilai rata-rata

pre-test kelas kontrol adalah 60,825 sedangkan nilai rata-rata post-testnya

adalah 72,359.

4.2.1.2 Nilai rata-rata kelas eksperimen

a). Rata-rata pre-test

∑

Berdasarkan tabel 4.15 di atas diketahui bahwa pada pre-test

kelas eksperimen, nilai tertinggi adalah 80 dan terendah adalah 38, serta

nilai rata-rata adalah 58,625.

pre-test kelas Eksperimen post-test kelas Eksperiman

nilai 60.825 72.359

55

60

65

70

75

Axi

s Ti

tle

Rata-Rata Pre-Test dan Post-Test Kelas Kontrol

69

b). Rata-rata post-test

∑

Berdasarkan tabel 4.17 di atas diketahui bahwa post-test kelas

eksperimen, nilai tertinggi adalah 98 dan terendah adalah 62, serta nilai

rata-rata adalah 81,475. Maka nilai rata-rata kelas kontrol mengalami

peningkatan dari pre-test ke post-test.

Supaya perbedaan yang terjadi dari pre-test ke post-test terlihat

lebih jelas, maka nilai rata-rata pre-test dan post-test kelas eksperimen

digambarkan dengan diagram garis sederhana. Adapun diagramnya

adalah sebagai berikut:

Gambar 4.6 Diagram Garis pre-test dan post-test Kelas Eksperimen

rata-rata pre-test rata-rata post- test

nilai 58.625 81.475

0

20

40

60

80

100

Rata-Rata Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen

nilai

70

Berdasarkan diagram garis di atas dapat diketahui nilai rata-rata

pre-test kelas eksperimen adalah 58,625sedangkan nilai rata-rata post-

testnya adalah 81,475. Supaya perbedaan peningkatan yang terjadi pada

pre-test dan post-test antara kelas kontrol dan kelas eksperimen terlihat

lebih jelas, maka dapat dilihat dengan diagram garis sederhana. Adapun

diagramnya adalah sebagai berikut:

Gambar 4.7 Diagram Rata-rata antara Kelas Kontrol dan Eksperimen

Berdasarkan hasil data pada diagram di atas, dapat diketahui

bahwa nilai rata-rata pre-test kelas kontrol adalah 60,825 dan nilai post-

test 72,359. Sedangkan nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen adalah

58,625 dan nilai post-test adalah 81,475. Artinya, terdapat perbedaan

nilai antara nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen dengan kelas

kontrol.

Besarnya jumlah peningkatan nilai rata-rata pada kelas kontrol

adalah 11,534. Sedangkan besarnya jumlah peningkatan nilai rata-rata

rata-ratapre-test

rata-ratapost-test

kelas kontrol 60.825 72.359

kelas eksperimen 58.625 81.475

0

20

40

60

80

100

Rata-Rata Nilai Kelas Kontrol dan Eksperimen

kelas kontrol

kelas eksperimen

71

pada kelas eksperimen adalah 22,85. Dari jumlah tersebut dapat

disimpulkan bahwa peningkatan nilai rata-rata yang dialami kelas

eksperimen lebih besar bila dibandingkan dengan kelas kontrol.

4.2.2 Uji Homogenitas

Setelah dihitung dengan rumus uji F maka dihasilkan homogenitas

antara kelas kontrol dan kelas eksperimen seperti yang terdapat pada tabel

berikut:

Tabel 4.19 Hasil Uji Homogenitas

Kelas Varians Dk Kriteria

Pre test

Eksperimen

160,548 39

1,056

1,76

Homogen

Pre test

Kontrol

169,584 39

Post test

Eksperimen

73,179 39

1,1

1,76

Homogen

Post test

Kontrol

66,499 38

Pada perhitungan pre-test diperoleh = 1,056 sedangkan

= 1,76 dan pada perhitungan post-test diperoleh = 1,1

sedangkan = 1,76. Keputusan ujinya adalah jika <

maka homogen. Berdasarkan perhitungan hasilnya adalah jadi

< maka dapat ditarik kesimpulan bahwa data awal antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.

4.2.3 Uji Hipotesis

Hipotesis yang dikemukakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

72

Ho = Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar (Buletin

Bahasa Arab) tidak efektif pada keterampilan membaca pemahaman bahasa

Arab.

Ha = Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar (Buletin

Bahasa Arab) efektif pada keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab.

Keterangan:

: rata-rata kemampuan membaca pemahaman siswa yang menggunakan

media Bulbar (Buletin Bahasa Arab).

: rata-rata kemampuan membaca pemahaman siswa yang tidak

menggunakan media Bulbar (Buletin Bahasa Arab).

Untuk menguji kebenaran hipotesis maka manggunakan rumus uji t.

Dari rumus t-test akan diketahui perbedaan rata-rata kemampuan membaca

pemahaman siswa.

Berdasarkan pada ketentuan yang ada pada penelitian ini yaitu

jumlah siswa tidak sama (n1 n2), dan varian homogen ( = ) maka

dapat digunakan rumus t-test dengan polled varian dengan derajat

kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2. Berikut hasil perhitungannya:

√( )

( )

( )

√( ) ( ) (

)

73

√( ) ( ) (

)

√

( )

√ ( )

√

Pada perhitungan di atas hasil nilai = 4,846 sedangkan

dengan derajat kebebasan dk =

untuk uji satu pihak (one tail test) kanan adalah 1,671 dengan taraf

signifikansi 5%. Karena yaitu 4,846>1,671, sehingga

berada pada daerah penolakan Ho, maka yang diterima adalah Ha,

yaitu ada pengaruh media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) terhadap

keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab siswa kelas XI IPA MAN

Demak, dapat ditarik kesimpulan bahwa kelompok eksperimen lebih baik

daripada kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan.

Dapat disimpulkan berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen

bahwa instrumen dalam penelitian ini dinyatakan valid. Adapun tingkat uji

validitas yaitu kuat/tinggi dengan hasil 0,669 dan 0,777 serta

tingkat uji validitas tinggi sampai dengan tinggi sekali dengan hasil

0,925. Hasil uji reliabilitas nilai instrumennya adalah reliabel

74

dengan hasil 0,645, dengan tingkat reliabilitas yang

kuat/tinggi.

Perbedaan peningkatan nilai rata-rata antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah cukup signifikan yakni 11,534 untuk kelas kontrol dan

22,85 untuk kelas eksperimen.

Hasil uji homogenitas menyatakan bahwa antara kelas kontrol dan

kelas eksperimen adalah homogen (mempunyai varians yang sama).

Hasil uji t atau uji perbedaan rata-rata, hipotesis yang diterima dalam

penelitian ini adalah hipotesis kerja (Ha) karena hasil > maka

dapat disimpulkan bahwa hipotesis kerja dapat diterima, yaitu yang

berbunyi: “Pembelajaran dengan menggunakan media Bulbar (Buletin

Bahasa Arab) efektif terhadap keterampilan membaca pemahaman bahasa

Arab siswa.”

4.3 Analisis Hasil Tes Membaca Pemahaman Bahasa Arab Menggunakan

Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab)

Berdasarkan hasil data perbandingan pre-test dan post-test kelas

eksperimen dan kelas kontrol, menunjukkan bahwa hasil post-test kelas

eksperimen lebih baik dari hasil post-test kelas kontrol. Artinya, terjadi

peningkatan keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab pada siswa

setelah dilakukan pembelajaran menggunakan media Bulbar (Buletin Bahasa

Arab).

Pada saat tes awal (pre-test) banyak siswa yang mengalami kesulitan

dan melakukan kesalahan dalam menjawab pertanyaan baik siswa kelas

75

kontrol maupun kelas eksperimen, dan pada kedua kelas ini terjadi

peningkatan kemampuan siswa. Namun peningkatan yang terjadi pada kelas

eksperimen lebih besar, yaitu setelah diberikan media Bulbar (Buletin Bahasa

Arab) sebagai alternatif agar siswa lebih semangat dan lebih tertarik untuk

memahami bacaan dan akhirnya mereka lebih mudah untuk memahami materi

bacaan. Berikut ini uraian mengenai peningkatan yang terjadi pada masing-

masing aspek:

4.3.1 Menentukan Tema dan Ide Pokok

Terjadi peningkatan pada aspek ini yaitu dari hasil pre-test kelas

kontrol 356 dan jumlah hasil post-test kelas kontrol 455. Jumlah dari hasil

pre-test kelas eksperimen 336 dan jumlah hasil post-test 578. Uraian

tersebut dapat disimpulkan bahwa aspek menentukan tema dan ide pokok

pada kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.

4.3.2 Menerjemahkan

Terjadi peningkatan pada aspek ini yaitu dari hasil pre-test kelas

kontrol 447 dan hasil post-test kelas kontrol 537. Jumlah dari hasil pre-test

kelas eksperimen 435 dan jumlah hasil post-test kelas eksperimen 640.

Uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa aspek menerjemahkan pada kelas

eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.

4.3.3 Menemukan Informasi Tersurat dan Tersirat

Peningkatan pada aspek menemukan informasi tersurat dan tersirat

untuk kelas kontrol dengan jumlah 2433 saat pre-test menjadi 2822 saat

post-test merupakan peningkatan yang terbesar. Demikian pula pada kelas

76

eksperimen dengan jumlah 2345 saat pre-test menjadi 3259 saat post-test.

Dapat disimpulkan bahwa media bulbar (Buletin Bahasa Arab) efektif pada

keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab.

77

BAB 5

PENUTUP

5.1. Simpulan

Dari penelitian ini dapat ditarik simpulan, bahwa:

1. Penelitian ini berawal dari asumsi bahwa pembelajaran membaca

pemahaman bahasa Arab di MAN Demak, khususnya di kelas XI IPA

kurang menarik terutama dari segi media pembelajaran. Berdasarkan

observasi awal peneliti, hal tersebut mengakibatkan keterampilan

membaca pemahaman siswa tergolong sangat rendah. Peneliti

menggunakan media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) dalam penelitian ini

dengan harapan dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman

siswa tersebut. Masalah yang diteliti dalam penelitian ini yaitu bagaimana

keefektifan media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) pada keterampilan

membaca pemahaman siswa kelas XI IPA MAN Demak ?

2. Penelitian ini merujuk pada penelitian-penelitian terdahulu yang sama-

sama meneliti tentang keefektifan media. Adapun landasan teori yang

dicantumkan dalam penelitian ini meliputi teori tentang: keterampilan

membaca bahasa Arab, pengertian dan macam-macam media

pembelajaran, jenis-jenis jurnal internal, pengertian buletin, dan fungsi

buletin.

3. Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen, dengan cara

membandingkan hasil kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan

dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan. Pengujian

78

instrumen tes dalam penelitian ini menggunakan uji validitas dan

reliabilitas. Teknik pengumpulan data berupa tes, dokumentasi, dan

wawancara. Pengujian prasyarat dalam penelitian ini menggunakan uji

homogenitas. Adapun teknik analisis data dalam penelitian ini adalah uji

hipotesis yaitu dengan menggunakan uji-t (t-test).

4. Penggunaan media Bulbar (Buletin Bahasa Arab) yang variatif dan

menarik membuat siswa senang dan mendapatkan stimulus dari segi

tampilan maupun isi dari media tersebut, sehingga siswa mampu

memahami materi Qira’ah yang mereka pelajari. Hal ini terbukti dengan

besarnya nilai rata-rata post-test kelas eksperimen yakni 81,475 yang lebih

tinggi dari pada kelas kontrol yakni 72,359. Dari hasil perhitungan

menggunakan rumus t-test, diperoleh = 4,846 sedangkan

dengan derajat kebebasan (dk) adalah 1,671 dengan taraf signifikansi

5%. Karena berada pada daerah penolakan Ho, maka Ha diterima

dan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media

Bulbar (Buletin Bahasa Arab) efektif pada keterampilan membaca

pemahaman siswa kelas XI IPA MAN Demak .

5.2 Saran

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti tentang peningkatan

keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab pada siswa kelas XI IPA MAN

Demak, peneliti mengajukan saran sebagai berikut:

1. Tidak ada salahnya bagi guru untuk mencoba/menggunakan alternatif baru

dalam pembelajaran bahasa Arab, khususnya dalam keterampilan

79

membaca Pemahaman bahasa Arab. Penggunaan media pembelajaran

yang melibatkan peran aktif siswa dan membuat suasana kelas lebih

menyenangkan adalah salah satu alternatif yang bisa dicoba oleh guru.

Dengan demikian diharapkan dapat melengkapi khazanah keilmuan dalam

pembelajaran bahasa Arab bagi guru secara pribadi dan bagi para siswa,

yang selanjutnya diharapkan pembelajaran bahasa Arab bisa lebih baik

dan berkembang kedepannya.

2. Bagi para peneliti khususnya di bidang pendidikan bahasa Arab dapat

menggunakan penelitian kecil ini sebagai rujukan untuk melakukan

penelitian sejenis dengan media pembelajaran yang berbeda. Dengan

harapan dapat menemukan bermacam-macam media lain yang lebih

beragam dan menarik untuk dijadikan sebagai alternatif dalam kegiatan

pembelajaran bahasa Arab.

80

DAFTAR PUSTAKA

Buku:

Ainin, M., Thohir, M., dan Imam Asrori. 2006. Evaluasi Dalam Pembelajaran

Bahasa Arab. Malang: MISKAT.

Ainin, Moh. 2007. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: Hilal Pustaka.

. 2013. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: CV. Bintang

Sejahtera.

Arsyad, Azhar. 2004. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya: Beberapa

Pokok Pikiran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Asrori, Imam, Thohir, M., dan Ainin, M. 2012. Evaluasi dalam Pembelajaran

Bahasa Arab. Malang: MISYKAT.

Effendy, Ahmad Fuad. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:

MISYKAT.

Harjanto. 2006. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdikbud

& PT. Rineka Cipta.

Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Mahsun. 2011. Metode Penelitian Bahasa. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Soemirat, Soleh dan Ardianto, Elvinaro. 2004. Dasar–Dasar Public Relations.

Bandung: PT. Remaja Rosda karya.

Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

.2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suharsimi, Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

81

Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Suprapto. 2013. Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-Ilmu

Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: CAPS.

Widjaja, H.A.W. 2010. Komunikasi dan Hubungan Masyarakat. Jakarta:

Bumi Aksara.

Jurnal/Skripsi:

Afif, Andi M.. 2008. “Wacana Gempa Bumi di DIY Perbandingan Buletin Al-

Ikhtilaf dan Buletin Risalah Jum’at”. Skripsi. Tidak diterbitkan.

Fitriyani, Dewi. 2013. “Efektifitas Media E Learning Terhadap Keterampilan

Menulis Bahasa Arab Kelas Xi Bahasa Sma Islam Sudirman

Ambarawa”. Skripsi. Tidak diterbitkan.

Rozida, Chomsa. 2012. “Efektifitas Media Iklan Cetak Berbahasa Arab dalam

Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas X MAN 1 Kota

Magelang Tahun Ajaran 2011/2012”. Skripsi. Tidak diterbitkan.

Setyono, Yulian Adi. 2013. “Pengembangan Media Pembelajaran Fisika

Berupa Buletin dalam Bentuk Buku Saku Untuk Pembelajaran Fisika

Kelas VIII Materi Gaya Ditinjau dari Minat Baca Siswa”. Jurnal

Pendidikan Fisika. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sebelas Maret. Hlm 118-126. 10 November 2014.

Susanti, Isti Puput. 2012. “Peran Humas Pemerintah Daerah dalam Media

Internal”. Skripsi. Tidak diterbitkan.

Wahyuningsih, Rani Anggi.2011. “Efektivitas Penggunaan Media Audio-

Visual dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Prancis Pada

Siswa Kelas X Man 1 Yogyakarta”. Skripsi. Tidak diterbitkan.

Internet:

http://kemenag.go.id.

82

LAMPIRAN

83

Lampiran 1 SK Dosen Pembimbing

84

Lampiran 2 Surat Bukti Penelitian

85

Lampiran 3 Daftar Siswa Kelas Kontrol

Daftar Siswa Kelas XI IPA 3

No. Nama Siswa

1 Abdul Khamid

2 Ahmad Ikhsan Efendy

3 Ahmad wahyu ubaidilah

4 Alifah Arzaqia

5 Alif Laili Muqtasidah

6 Amanatul K Mahmudah

7 Ana Rima

8 Andreanto

9 Anik Mryati

10 Anjar WAM

11 Arifah Isnaini

12 Asro fina

13 Ayu Agustina

14 Deasy Shonia

15 Dewi Afidatul Zulia

16 Dewi Indah Safitri

17 Deva Umi Lut

18 Dian Wahyuningsih

19 Dwi Rofiatun Najah

20 Dyana Setiyani

21 Eka yuliana

22 Ela Salsabila Ulya

23 Evilia

24 Fatkhiyatus sholehah

25 Fauzi

26 Ida Nur Sa'adah

27 Ifadatul Ulya

28 Ifki Rizqia

29 Ina Ariastuti

30 Isy Malikhah

31 Jamilatul Udzmah

32 Jikronah

bersambung...

86

lanjutan...

33 Lilik Nur Malikah

34 Lukman Hakim

35 Malikhatul Musharofah

36 Maurina Fajri

37 M Dawam

38 M Dikky P

39 Nazal Rifqi

40 Nur Muchtar Sahroni

87

Lampiran 4 Daftar Siswa Kelas Eksperimen

Daftar Siswa Kelas XI IPA 4

No. Nama Siswa

1 Ahamad Bahtiar

2 Eni Magfiroh

3 Eviyatur Rohmaniyah

4 Fanika Albar

5 Farida Umami

6 Febri Rohmat S

7 Finarotul Faidah

8 Fitri Nur Faizah

9 Ifana

10 Ilham Alfarisi

11 Imronah

12 Izzatin

13 Khalimatus Sa'diyah

14 Luklukatul

15 Mailani Afwiyah

16 Muthiatus Syarifah

17 Nadia Zahrotul

18 Nailul Hana

19 Naini Fatmawati

20 Nur Akhmad H

21 Nurhana

22 Nur Hasbiyani

23 Nuria Indah

24 Nuria Safitri

25 Puji Indarko

26 Putri Amanda

27 Rafli Shofian

28 Retno Wahyuningati

29 Riska Kurniawati

30 Robiatul Adawiyah

bersambung...

88

lanjutan...

31 Sayyidatul Hasna

32 Siti Arumsari

33 Sri Rahayu

34 Vivin Ardianti

35 Wiwik Jayanti

36 Yuli Rahmawati

37 Yunita Shinta

38 Zidna Ilma

39 Zuhroh

40 Zuni Dewi N

89

Lampiran 5 Silabus

SILABUS

Nama Sekolah : Madrasah Aliyah Negeri Demak (MAN Demak)

Program : Umum

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : XI IPA 3 dan XI IPA 4/II

Standar Kompetensi : Membaca (Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum)

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan

Pembelajaran Indikator Pencapaian

Kompetensi Penilaian

Alokasi Waktu (menit)

Sumber Belajar

1 2 3 4 5

6 7

bersambung...

90

lanjutan...

MEMBACA

Melafalkan dan membaca nyaring kata, kalimat dan wacana tulis secara tepat dan benar

Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar

Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat

Wacana tentang:

a. Fasilitas Umum, misalnya:

املطافم العامت

وشاهس ؤهىاع الىػائل التي جلىم بخىفيرها

الحيىمت ؤو غيرها للىاغ.. حؼهال ملماضػت

ؤعمالهم. وم ؤهم هصه الىػائل :

)ا( الدؼهيالث الاحخماعيت

التي خم جىفيرها ملصالحهم الاحخماعيت مثل

فياث وزوض العبازة.

املساضغ واملؼدش

)ب( الدشهيالث العامت

التي خم جىفيرها ملصالح الىاغ حميعا, مثل

.الشىاضع والعىاضة الىهطبيت

وفي حاهطجا وؼخؼيع ؤن وشاهس بعع

املطافم العامت. م فىق البرج اللىمي.

هىظط في املىظاض ؤشياء هثيرة, هصا املسجس

الاػخلال وغيره م املؼاحس التي جطجفع

ماشنها إلى الؼماء. وهصه شىاضع جعزحم

ث املىاصالث. وهصه حؼىض مط فىكه بال

الىاغ. وحؼىض ؤدطي جمط عليها الؼياضاث.

وعلى حاهب الشىاضع ؤضصفت, مش ي عليها

م. وهي املشاة. جل مصابيح الىىض في الؼط

Menirukan lafal guru dalam membaca kata/frasa/kalimat

Membaca wacana dengan nyaring di depan kelas

Membentuk kelompok

Menentukan tema wacana tulis dalam kerja kelompok

Membaca wacana tulis

Menentukan informasi umum

Menentukan informasi tertentu dalam kerja kelompok

Menyusun kalimat acak menjadi wacana dalam kerja

Melafalkan kata/frasa/kalimat dengan tepat

Membaca nyaring kata/frasa /kalimat dengan intonasi dan lafal yang tepat

Menentukan tema wacana tulis

Menentukan ide pokok dari wacana tulis

Menentukan informasi rinci dari wacana tulis

Menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks

Menjawab pertanyaan

Jenis:

Tugas individu

Bentuk:

Membaca nyaring

Test praktek

Jenis:

Tugas kelompok

Bentuk:

Diskusi

Jenis :

Tugas kelompok Bentuk:

fasilitas umum 1 x 45

Wisata 1 x 45


Wisata 1 x 45


Wisata 4 x 45

1. Buku paket pelajaran bhs. Arab Program Bahasa Asing 2. al Arabiyah Bayna Yadaik 3. MP3 4. Qawaidul Lughah al Arabiyah 5. Kamus 6. Multimedia 7. Lab. Bhs

91

م املطوض. ووؼخؼيع ؤن هىظط في املىظاض جىظ

املباوي الضخمت الىثيرة, منها كصط الطئاػت

ت.ومباوي الىظاضاث واملحالث ال خجاض

b. Wisata ke Timur Tengah

ؤها جلميص إهسووس ي ؤزضغ في احسي مساضغ

اض. في ىم ؤعلىذ املسضػت ع ضحلت الط

إلى املىؼعت الشطكيت على الخليج العطبي.

وفي ىم الطحلت وصل املشطفىن والخالميص

إلى املسضػت. وواهذ الؼياضة في مبىط

إلاهخظاض

م ل وػؽ ػاضث بىا الؼياضة في ػط ػى

ذ لىا شاهسها حلى الع الصحطاء. وفي ػط

ذ إلى ودؼىغ ألاهابيب التي جىلل الع

املىاوي.

وصلىا الظهطان بعس ػذ ػاعاث، وؤكمىا

في اػتراحت الؼالب بجامعت البترو

واملعازن. وهي حامعت هبيرة حسثت املباوي...

إلخ

)اهظط العطبيت للىاشئين(

kelompok Menjawab

pertanyaan mengenai informasi rinci dari wacana tulis

mengenai informasi tertentu dari wacana tulis

Menjawab pertanyaan mengenai informasi rinci dari wacana tulis

Diskusi

Test tulis

Bentuk:

Memilih dan menjawab

Ulangan harian

92

Lampiran 6 RPP Kelas Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

A. IDENTITAS

Nama Sekolah : MAN Demak


Kelas/Semester : XI IPA 3/Genap

Materi Pembelajaran : املطافم العامت

Sub Materi pokok : Membaca/Qira’ah

Alokasi Waktu : 2x 45 menit+(15 menit)

Pertemuan ke : 1 (satu)

B. STANDAR KOMPETENSI

MEMBACA/QIRA’AH

Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang املطافم العامت

(Fasilitas Umum).

C. KOMPETENSI DASAR

1. Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar

tentangاملطافم العامت (Fasilitas Umum).

2. Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat tentang

.(Fasilitas Umum) املطافم العامت

D. INDIKATOR PEMBELAJARAN

1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang املطافم العامت (Fasilitas

Umum) dan زوض الىهطباء (Listrik).

93

2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang املطافم العامت (Fasilitas

Umum) dan الىهطباء (Listrik).

3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang املطافم العامت

(Fasilitas Umum) dan الىهطباء (Listrik).

4. Menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari wacana tulis

tentangاملطافم العامت (Fasilitas Umum) dan الىهطباء (Listrik).

5. Menunjukkan perilaku siswa yang religius, disiplin, rasa ingin tahu,

tanggung jawab, percaya diri, peduli sosial, kerjasama dan berani

mencoba.

E. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang املطافم العامت

(Fasilitas Umum) dan الىهطباء (Listrik).

2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang املطافم

dan (Fasilitas Umum) العامت الىهطباء (Listrik).

3. Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang

dan (Fasilitas Umum) املطافم العامت الىهطباء (Listrik).

4. Siswa mampu menafsirkan makna kata/ungkapan sesuai konteks dari

wacana tulis tentang املطافم العامت (Fasilitas Umum) dan الىهطباء

(Listrik).

5. Siswa mampu menunjukkan perilaku yang religius, disiplin, rasa ingin

tahu, tanggung jawab, percaya diri, peduli sosial, kerjasama dan berani

mencoba.

94

F. MATERI PEMBELAJARAN

املفردات الجددة:

ىػائل -املطافم العامت ىاع –ال

ه -ؤ

ت حخماعي

ث إلا

ؼهيال

ىفير -الد

صالح -ج

ىاضع –امل

–الش

اضة

ه

إلا

ت هطبي

ى

هطباء –ال

ى

جعل –ال ؼخعمل – طاض –

غ

-ؤ

ت هطبائي

ث ه

ال ؼ

–غ

طاءة

جاحيس –إلا – الس

عذ ؼ

ل

ل -اه

عؼ

ح

القراءة

املرافق العامة

اغ. يرها للىو غ

ؤ

ىمت

حي

لىم بخىفيرها ال

تي ج

ىػائل ال

ىاع ال

هاهس ؤ

ش

و

عمالهم.ماضػت ؤ

مل

اؼهيال

ح

ىػائل:هم هصه ال

ؤ و م

1

ؼهيالت ث (. الد حخماعي

إلا

عب فياث و زوض ال

ش

ؼد

ساضغ و امل

ل امل

ت مث صالحهم إلاحخماعي

ىفيرها مل

م ج خ تي

ازة.ال

ت 2 عامث ال

ؼهيال

(. الد

ا، م اغ حميعا صالح الىىفيرها مل

خم ج تي

ت.ال هطبي

ى

اضة ال

ه

ىاضع و إلا

ل الش

ث

هرباء ك

ال

)ؤ(

هطباء ى

هم املطافم العامت ال

ؤ و م

ا

عمل ػهالجعل ال

هطباء ج

ى

و ال

خلفت:طاض مذ

غهطباء ل

ى

ؼخعمل ال

و

بؽ في

ال ؼل امل

غ

ت،و هطبائي

ث ه

ال ؼ

غ

هطباء،ى

بال

طاءة

هطباء، و إلا

ى

عام بال

بر الؼ

ؼ

و ه

هطباء،ى

جاحيس بال ضض و الس

ألا

ىظيف

و ج

95

)ب(

ا في حياجىا. حست هطباء مهم

ى

ال

ع هطباء، ح

ى

عذ ال

ؼ

ل

ا اه

!إش يئا

ل ش

ل و

ؼ

G. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Kooperatif

Metode : Metode Membaca

H. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

No. Kegiatan Waktu

1. Kegiatan Awal

1. Guru mengucapkan salam sebagai

pembuka pertemuan (religius)

2. Guru menanyakan kabar siswa

(peduli sosial)

3. Guru mengecek kehadiran siswa

dengan disertai penyebutan mufrodat

oleh masing-masing siswa (disiplin)

4. Guru dan siswa memulai

pembelajaran dengan membaca

Basmalah (religius)

5. Guru menyampaikan informasi

mengenai materi yang akan

disampaikan; meliputi kompetensi

dasar dan indikator pencapaian

(tanggung jawab)

5 menit

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi (10 menit+pre test 45 menit)

1. Siswa mengerjakan pre test. (rasa

ingin tahu, percaya diri)

95 menit

96

2. Siswa mengenal kosakata baru

tentang ق العامةالمراف dan الكهرباء.

(rasa ingin tahu)

3. Siswa melafalkan materi qira’ah

tentang المرافق العامة dan الكهرباء

secara bersama-sama dengan

panduan guru (berani mencoba)

Elaborasi (30 menit)

1. Siswa memahami materi qira’ah.

(rasa ingin tahu)

2. Siswa mendiskusikan tema, ide

pokok dan makna kata atau frasa

yang belum dipahami, dari materi

qira’ah (kerjasama, rasa ingin tahu)

3. Siswa menjawab pertanyaan secara

tertulis mengenai materi qiraah

yang telah dipelajari. (percaya diri,

tanggung jawab)

Konfirmasi (10 menit)

1. Guru mengoreksi jawaban siswa

dan memberikan penilaian

(tanggung jawab)

2. Siswa mengajukan pertanyaan

kepada guru tentang hal-hal yang

belum di pahami (rasa ingin tahu)

3. Siswa mendengarkan kesimpulan

dari guru tentang materi yang telah

diajarkan (rasa ingin tahu)

3. Kegiatan Akhir

1. Guru memberikan tugas mempelajari

di rumah materi yang telah dipelajari

5 menit

97

dan yang akan dipelajari (disiplin,

tanggung jawab)

2. Guru dan siswa mengakhiri kegiatan


hamdalah bersama-sama (religius)

3. Guru menutup kegiatan pembelajaran

dengan mengucapkan salam.

(religius)

Jumlah 105 menit

I. ALAT, BAHAN, DAN SUMBER BELAJAR

1) Sumber Belajar :

Buku paket pelajaran Bahasa Arab untuk MA kelas XI semester 2

2) Alat/Media Pembelajaran :

Lembar mufrodat

J. PENILAIAN

1. Penilaian Proses

a. Kisi-kisi

No.

Indikator

AspekPenilaian

Teknik Bentuk

Instrumen Contoh Instrumen

1. Mengidentifikasi tema

dan gagasan utama

Individu Tertulis ما املىطىع ىاػب باللطاءة؟

ما الفىطة الطئيؼيت ع اللطاءة؟2. Mengidentifikasi makna

kalimat

Individu Tertulis !جطحم هصه اليلمت

3. Menjawab pertanyaan

tentang materi qira’ah

Individu Tertulis ما عطفذ ع املطافم العامت؟

b. Lampiran Tes Individu

ثدريبات على القراءة

ب ) (1جسض

98

كل صحيح ؤو دؼإ وفلا لىص اللطاءة الؼابم و صحح الخؼإ!

الحيىمت وحسها هي التي جىفط الدؼهيالث إلاحخماعيتخ( -)ص .1

خ( الشىاضع ؤوشإتها الحيىمت ملصالح الىاغ حميعا-)ص .2

خ( الشىاضع و إلاهاضة الىهطبيت م الدؼهيالث العامت-)ص .3

الىهطباء هي م ؤهم الاملطافم العامت خ(-)ص .4

خ( ل مى إػخذسام الىهطباء لغطاض مذخلفت-)ص .5

ب ) (2جسض

ػئلت يتآجيت وفلا لىص اللطاءة!ؤحب ع ألا

ملاشا جبني الحيىمت الدؼهيالث إلاحخماعيت؟ .1

هل الشىاضع و إلاهاضة الىهطبيت م الدؼهيالث العامت؟ مللصا؟ .2

م بني زوض العبازة في بالزها؟ .3

هل الىهطباء ججعل العمل صعبا؟ .4

هل هؼبر الؼعام بالىهطباء؟ .5

c. Pedoman Penilaian

No. Nama

Siswa

Kriteria/Aspek Skor

Menentukan

tema dan ide

pokok

Menerjemahkan Menemukan

informasi

tersurat dan

tersirat

20 20 60 100

1.

2.

3. Dst

Keterangan :

Penilaian kualitatif

A : Sangat baik ( 90 - 100 )

B : Baik ( 80 – 90 )

99

C : Cukup ( 75 – 80 )

K : Kurang ( < 75 )

Kriteria Ketuntasan Minimal : 75

d. PedomanPenskoran

Deskriptor Skor maksimal

Menentukan tema dan ide pokok dengan tepat 20

Menerjemahkan kalimat tertentu dengan tepat 20

Menemukan informasi tersurat dan tersirat yang tepat untuk

menjawab pertanyaan tertulis

60

2. Penilaian Sikap

No.

Nama

Rel

igiu

s

Dis

ipli

n

Rasa

In

gin

Tah

u

Tan

ggu

ng

Jaw

ab

Per

caya

Dir

i

Ker

jasa

ma

Ber

an

i

Men

cob

a

Ped

uli

Sosi

al

1.

2.

3. Dst

Keterangan:

BT : Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-

tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator).

MT : Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan

adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi

belum konsisten).

MB : Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihakan

berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai

konsisten).

100

MK : Mengkultur/Membudaya (apabila peserta didik terus menerus

memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara

konsisten).

Demak, Januari 2015

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Guru Praktikan

Khoiri, S.Ag Durotun Nashiah

197209162005011003 2303411023

101


(RPP)

A. IDENTITAS




Materi Pembelajaran : مطافم العامت


Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

Pertemuan ke : 2 (dua)


MEMBACA/QIRA’AH


(Fasilitas Umum).

C. KOMPETENSI DASAR






1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang في حاهطجا (di Jakarta).

2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang في حاهطجا (di Jakarta).

3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang حاهطجا في (di

Jakarta).

102


tentang في حاهطجا (di Jakarta).



mencoba.


1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang في حاهطجا (di

Jakarta).

2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang في حاهطجا

(di Jakarta).

3. Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang في

.(di Jakarta) حاهطجا


wacana tulis tentang في حاهطجا (di Jakarta).



mencoba.



ىمي ل

برج ال

اض –ال

ىظ

فع –امل

طج

عزحم –مأشن –ج ث -

ىاصال

ث امل

مط –حؼىض –آل –

اضاث ي –الؼت

ضصف

-ؤ

اة

ش

م –امل

ىظ طوض –

-امل

مت

خ باوي الض

اػت -امل

ئ صط الط

مباوي -ك

ىظاضاث -ال

ت جاض ث الخ

حال

امل

القراءة

ارث

في جاك

اهس بعع

شن و

ؼخؼيع ؤ

ا و

طج

ت في حاه عام

طافم ال

امل

103

. ىميل

برج ال

ىق ال

ف م

ط في امل

ىظ

،ه

اثيرة

ياءا ه

ش

اض ؤ

ىظ

ماء. ى الؼفع مأشنها إل

طج

تي ج

ؼاحس ال

امل يره م

و غ

ػخلال

ا مسجس إلا

هص

ث.

ىاصال ث امل

عزحم بأل

ىاضع ج

و هصه ش

اغ ه الىىك

مط ف و هصه حؼىض

اضاث و حؼىض ي يها الؼمط عل

طي ج

د

ؤ

اة

ش

يها امل

ي عل مش ،

ت

ضصف

ىاضع ؤ

ى حاهبي الش

و عل

م طىض في الؼ مصابيح الى

جل

طوض م امل

ىظ

و هي ج

باوي الض اض امل

ىظ

ط في امل

ىظ

ن ه

ؼخؼيع ؤ

،و و

ثيرة

ى

ال

مت

خ

ت جاض ث الخ

حال

ىظاضاث و امل

اػت و مباوي ال

ئ صط الط

.منها ك





No. Kegiatan Waktu

1. Kegiatan Awal




(peduli sosial)





10 menit

104


Basmalah (religius)





(tanggung jawab)

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi (20 menit)


tentang في جاكرتا . (rasa ingin tahu)

2. Siswa menerapkan kosakata baru

tentang في جاكرتا. (berani mencoba)


tentang في جاكرتا secara bersama-sama

dengan panduan guru. (berani

mencoba)



(rasa ingin tahu)






tertulis mengenai materi qiraah yang

telah dipelajari. (percaya diri,

tanggung jawab)


1. Guru mengoreksi jawaban siswa dan

memberikan penilaian (tanggung

75 menit

105

jawab)




3. Siswa mendengarkan kesimpulan dari

guru tentang materi yang telah


3. Kegiatan Akhir




tanggung jawab)






(religius)

5 menit

Jumlah 90 menit


1) Sumber Belajar :



Lembar mufrodat

106

J. PENILAIAN

1. Penilaian Proses

a. Kisi-kisi

No.

Indikator

AspekPenilaian

Teknik Bentuk



dan gagasan utama


الفىطة الطئيؼيت ع اللطاءة؟ما 2. Mengidentifikasi makna

kalimat







ب ) (1جسض

ؤو دؼإ وفلا لىص اللطاءة الؼابم و صحح الخؼإ!كل صحيح

خ( لع البرج اللىمي في حاهطجا-)ص .1

خ( وشاهس البرج اللىمي م فىق مسجس إلاػخلال-)ص .2

خ( مسجس إلاػخلال بعيس حسا ع البرج اللىمي-)ص .3

خ( الشىاضع مط فىكها الىاغ-)ص .4

خ( فىق الشىاضع حؼىض مط عليها الىاغ-)ص .5

ب ) (2جسض

ألاػئلت يتآجيت وفلا لىص اللطاءة! ؤحب ع

ماشا وشاهس م فىق البرج اللىمي؟ .1

ؤ مش ي املشاة في املسن الىبيرة؟ .2

ؤ جلع ؤضصفت؟ .3

م ىظم املطوض؟ .4

بماشا هىظط ؤشياء هثيرة م فىق البرج اللىمي؟ .5

107


No. Nama

Siswa

Kriteria/Aspek Skor

Menentukan

tema dan ide

pokok


informasi

tersurat dan

tersirat

20 20 60 100

1.

2.

3. Dst

Keterangan :


A : Sangat baik ( 90 - 100 )

B : Baik ( 80 – 90 )

C : Cukup ( 75 – 80 )

K : Kurang ( < 75 )


d. PedomanPenskoran






60

108

e. Penilaian Sikap

No.

Nama

Rel

igiu

s

Dis

ipli

n

Rasa

In

gin

Tah

u

Tan

ggu

ng

Jaw

ab

Per

caya

Dir

i

Ker

jasa

ma

Ber

an

i

Men

cob

a

Ped

uli

Sosi

al

1.

2.

3. Dst

Keterangan:





belum konsisten).



konsisten).



konsisten).

Demak, Februari 2015

Mengetahui,



197209162005011003 2303411023

109


(RPP)

A. IDENTITAS







Pertemuan ke : 3 (tiga)


MEMBACA/QIRA’AH


(Fasilitas Umum).

C. KOMPETENSI DASAR






1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang زوض املسجس (Peran Masjid).

2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang زوض املسجس (Peran

Masjid).

110

3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang زوض املسجس (Peran

Masjid).


tentang زوض املسجس (Peran Masjid).



mencoba.


1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang زوض املسجس

(Peran Masjid).

2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang زوض

.(Peran Masjid) املسجس

3. Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang زوض

.(Peran Masjid) املسجس


wacana tulis tentang املسجسزوض (Peran Masjid).



mencoba.



ي زؤ نهم - عائط ز

عىة -ش ا للس ط

-مل

ت عام

ىم ال

عل

ا -ال اها ع -مج

سف ػىم - حصل –الط -

ت عىا

اء -

شم -بنى –إو

ظ الى حؼ

ى ؤ

–عل -ؤطاء -حسضان –ظ

إ

ش

و مأشن -ؤ

القراءة

سجد د ور امل

111

)أ(

ن ىا ؤ

نهم،عطف عائط ز

ؼلمىن ش

ي فيه امل ز

ؤ صي

عبازة ال

ان ال

سجس مي

امل

عليم. ت الخ اصت و د مي

ػال

عىة إلا ا للس ط

سجس مل

ان امل

بل و

ؽ سل

ه بت بال

طػ

ان حامع ك

ي

–ف

اال

–مث

غ في سض.ج

لف

بيعت و ال

اث و الؼ اطي ب و الط

ل الؼ

مث

ت عام

ىم ال

عل

و ال

ت يي

ىم السعل

ه ال

ا، اها ؽ مجسل

ه ؼاحس في ألا

امل يره م

جامع و في غ

ا ال

في هص

ضاػت ذ الس

اه

و و

ع السف

ي ل

ػىم ؤ الط ا م يئا

ب ش

ال

ؼ

بؽ.

ال عام و امل

ى الؼ

خب و عل

ى

ى ال

ىن عل

حصل ىا

اه

بل و

)ب(

ؼاحس. اء امل

ش

بئو

بيرة

ه

ت مؼلمين عىا

لل

ؼاحس بىيذ امل ا م ثيرا

ا ه

زه

اهس في بال

ش

ا، و

م،لص

ظ الى حؼ

ى ؤ

عل

ت، لطآهياث ال

ذ حسضانها بال

ي و ظ

ت،جميل

صابيح ال

ذ بامل

طيئ

و ؤ

،فعت

و مأشن مطج

بيرة

ه

ت ب

ها ك

ذ ل

شئ

و و ؤ

ػخلال

اهسه في مسجس إلا

شما و

.ؼاحس الىبيرة في بالزهاو غير شل م امله





No. Kegiatan Waktu

1. Kegiatan Awal



10 menit

112


(peduli sosial)






Basmalah (religius)





(tanggung jawab)

2. Kegiatan Inti



tentang زوض املسجس . (rasa ingin

tahu)


tentang املسجس زوض . (berani

mencoba)


tentang زوض املسجس secara bersama-

sama dengan panduan guru. (berani

mencoba)



(rasa ingin tahu)


75 menit

113







tanggung jawab)




(tanggung jawab)







3. Kegiatan Akhir




tanggung jawab)






(religius)

5 menit

Jumlah 90 menit

114


1) Sumber Belajar :



Lembar mufrodat

J. PENILAIAN

1. Penilaian Proses

a. Kisi-kisi

No.

Indikator

AspekPenilaian

Teknik Bentuk



dan gagasan utama



kalimat

Individu Tertulis اليلمت!جطحم هصه






ب ) (1جسض


وان حامع كطػبت بالهسلؽ مياها للخعليمخ( -)ص .1

الطػىم السضاػيت هي ؤمىا معسوزة لسمها الؼالب للمسضػتخ( -)ص .2

الؼب هى م علىم العامتخ( -)ص .3

بييذ حميع املؼاحس في بالزها على ؤحؼ الىظمخ( -)ص .4

يذ حسضان املؼاحس بأاث اللطآهيت خ( -)ص .5 ظ

ب ) (2جسض

ؤحب ع ألاػئلت يتآجيت وفلا لىص اللطاءة!

115

؟هل مسجس م زوض العبازة .1

؟مسجس ميان للسعىة هل .2

؟هل زضاػت في حامع كطػبت مجاها .3

هل جسضغ حامع كطػبت العلىم السييت فلؽ؟ .4

؟هل املؼاحس في بالزها هثيرة .5


No. Nama

Siswa

Kriteria/Aspek Skor

Menentukan

tema dan ide

pokok


informasi

tersurat dan

tersirat

20 20 60 100

1.

2.

3. Dst

Keterangan :


A : Sangat baik ( 90 - 100 )

B : Baik ( 80 – 90 )

C : Cukup ( 75 – 80 )

K : Kurang ( < 75 )


116

d. PedomanPenskoran






60

e. Penilaian Sikap

No.

Nama

Rel

igiu

s

Dis

ipli

n

Rasa

In

gin

Tah

u

Tan

ggu

ng

Jaw

ab

Per

caya

Dir

i

Ker

jasa

ma

Ber

an

i

Men

cob

a

Ped

uli

Sosi

al

1.

2.

3. Dst

Keterangan:





belum konsisten).



konsisten).



konsisten).

117


Mengetahui,



197209162005011003 2303411023

118


(RPP)

A. IDENTITAS






Alokasi Waktu : 2x 45 menit+(15 menit)

Pertemuan ke : 4 (empat)


MEMBACA/QIRA’AH


(Fasilitas Umum).

C. KOMPETENSI DASAR






1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang مسجس إلاػخلال (Masjid

Istiqlal).

2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang إلاػخلالمسجس

(Masjid Istiqlal).

119

3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang مسجس إلاػخلال

(Masjid Istiqlal).


tentang مسجس إلاػخلال (Masjid Istiqlal).



mencoba.


1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang مسجس

.(Masjid Istiqlal) إلاػخلال

2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang مسجس



.(Masjid Istiqlal) مسجس إلاػخلال


wacana tulis tentang مسجس إلاػخلال (Masjid Istiqlal).



mencoba.



ؤضض عت

غ –كؼ

بل –

–مؼاحت

حيؽ –

ت

ل - حس

واػعت

ؼع - ػاحت

د ن – ى

خي زواض –

-ؤ

ت مي

إػال

خبت

-مى

ت زاض

اجب إلا

ي طاحيع -امل

-امل

ظة

مخا

اث امل حىفي

–ال

صت ص

ذ

-امل

ػاحت

ت

ىف

ش

ي –مى

حىال

120

القراءة

ل مسج

لستق

د لا

غ مؼاحتها أ

بل

عت ؤضض ج

ى كؼ

عل

ػخلال

ئ مسجس إلا ش

ا 12و خاضا

هى

اضة ت ػيماهمائ

ؼع لث

د ج

واػعت

و ػاحت

بيرة

ه

ت

ل به حس

حيؽ

سجس ج

و امل

سجس م ن امل ى

خي زواض:

مؼت ؤ

د

ىاع املطافم العامته، ؤ

و وض ألا جس في الس

ه

ت زاض

اجب إلا

ي و امل

ت مي

إػال

خبت

و هي مى

طاحيع جس فيه امل

وه

ىطىء لل

صت ص

ذ

امل

ظة

مخا


وال

و جس في الس:وه اوي

ض الث

خاضاث ت هى

ز

ال

ي ز

مؼاحتها حىال

ات

ىف

ش

مى

ا ػاحت

ف مصل لت ؤ

ائ ؼع مل

دسجس ج

جعل امل

ج





No. Kegiatan Waktu

1. Kegiatan Awal




(peduli sosial)




5 menit

121



Basmalah (religius)





(tanggung jawab)

2. Kegiatan Inti



tentang مسجد اإلستقالل . (rasa ingin

tahu)


tentang مسجد اإلستقالل secara

bersama-sama dengan panduan

guru. (berani mencoba)

Elaborasi (30 menit+post test 45 menit)


(rasa ingin tahu)








tanggung jawab)

4. Siswa mengerjakan post test. (rasa

percaya diri, tanggung jawab)


95 menit

122



(tanggung jawab)







3. Kegiatan Akhir




tanggung jawab)






(religius)

5 menit

Jumlah 105 menit


1) Sumber Belajar :



Lembar mufrodat

123

J. PENILAIAN

1. Penilaian Proses

a. Kisi-kisi

No.

Indikator

AspekPenilaian

Teknik Bentuk



dan gagasan utama



kalimat




Individu Tertulis العامت؟ما عطفذ ع املطافم



ب ) (1جسض


هىخاضا 12لع مسجس إلاػخلال على ؤضض مؼاحتها ؤهثر م خ(-)ص .1

مسجس إلاػخلال جحيؽ به بطهت هبيرة خ(-)ص .2

فيه مىخبت إػالميت و مىخبت عامت خ(-)ص .3

له ػاحت مىشىفت خ(-)ص .4

جدؼع ػاحت مىشىفت ملائت ؤلف مصلخ( -)ص .5

ب ) (2جسض

ؤحب ع ألاػئلت يتآجيت وفلا لىص اللطاءة!

هم زوضا ملسجس إلاػخلال؟ .1

ما التي جيىن في السوض ألاو م مسجس إلاػخلال؟ .2

124

ما التي جيىن في السوض الثاوي م مسجس إلاػخلال؟ .3

إلاػخلال؟هم مؼاحت ػاحت مىشىفت ملسجس .4

ما التي جحيؽ مسجس إلاػخلال؟ .5


No. Nama

Siswa

Kriteria/Aspek Skor

Menentukan

tema dan ide

pokok


informasi

tersurat dan

tersirat

20 20 60 100

1.

2.

3. Dst

Keterangan :


A : Sangat baik ( 90 - 100 )

B : Baik ( 80 – 90 )

C : Cukup ( 75 – 80 )

K : Kurang ( < 75 )


d. PedomanPenskoran






60

125

e. Penilaian Sikap

No.

Nama

Rel

igiu

s

Dis

ipli

n

Rasa

In

gin

Tah

u

Tan

ggu

ng

Jaw

ab

Per

caya

Dir

i

Ker

jasa

ma

Ber

an

i

Men

cob

a

Ped

uli

Sosi

al

1.

2.

3. Dst

Keterangan:





belum konsisten).



konsisten).



konsisten).


Mengetahui,



197209162005011003 2303411023

126

Lampiran 7 RPP Kelas Eksperimen


(RPP)

A. IDENTITAS









MEMBACA/QIRA’AH


(Fasilitas Umum).

C. KOMPETENSI DASAR






1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang املطافم العامت (Fasilitas

Umum) dan زوض املسجس (Peran Masjid).

127

2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang املطافم العامت (Fasilitas

Umum) dan زوض املسجس (Peran Masjid).

3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang املطافم العامت

(Fasilitas Umum) dan زوض املسجس (Peran Masjid).


tentangاملطافم العامت (Fasilitas Umum) dan زوض املسجس (Peran Masjid).


tanggung jawab, percaya diri, kreatif, peduli sosial, kerjasama dan

berani mencoba.


1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang املطافم العامت

(Fasilitas Umum) dan زوض املسجس (Peran Masjid).

2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang املطافم

dan (Fasilitas Umum) العامت زوض املسجس (Peran Masjid).


dan (Fasilitas Umum) املطافم العامت زوض املسجس (Peran Masjid).


wacana tulis tentang املطافم العامت (Fasilitas Umum) dan زوض املسجس

(Peran Masjid).


tahu, tanggung jawab, percaya diri, kreatif, peduli sosial, kerjasama

dan berani mencoba.

128



ىػائل -املطافم العامت ىاع –ال

ه -ؤ

ت حخماعي

ث إلا

ؼهيال

ىفير -الد

–ج

ىمت

حي

صالح -ال

–امل

ىاضع

–الشت هطبي

ى

ال

اضة

ه

ي -زوض –إلا ز

ؤ -

عائط الس

ط –ش

ا –مل اها ع –مج

سف ضػىم –

ت حصل –زضاػي

القراءة

املرافق العامة

اغ. يرها للىو غ

ؤ

ىمت

حي

لىم بخىفيرها ال

تي ج

ىػائل ال

ىاع ال

هاهس ؤ

ش

و

ماضػت مل

اؼهيال

عمالهم.ح

ؤ

ىػائل:هم هصه ال

ؤ و م

يا1ف

ش

ؼد

ساضغ و امل

ل امل


ىفيرها مل

م ج خ تي

ث ال

ؼهيال

ث و زوض (. الد

عبازة. ما اػمها؟ ال

خم 2 تي ث ال

ؼهيال

اضة (. الد

ه

ىاضع و إلا

ل الش

ا، مث اغ حميعا صالح الى

ىفيرها مل

ت. ما ج هطبي

ى

ال

اػمها؟

عة

اط

ق

ت امل

لمات

الك

1

2

129

ودي العم

ياث .1ف

ش

ؼد

ساضغ و امل

ل امل


ىفيرها مل

م ج خ تي

ث ال

ؼهيال

و زوض الد

عبازة. ال

قي ف ألا

ىا .2

ل الشا، مث اغ حميعا صالح الى

ىفيرها مل

خم ج تي

ث ال

ؼهيال

ت.الد هطبي

ى

اضة ال

ه

ضع و إلا

سجد ور امل د

سجس. زوض امل ع

بحث

ن ػي

عبازة. و يتآ

ت هي زوض ال حخماعي

ث إلا

ؼهيال

الد م

ي فيه زؤ صي

عبازة ال

ان ال

سجس مي

ن امل

ىا ؤ

نهم،عطف عائط ز

ؼلمىن ش

امل

عليم. ت الخ اصت و د مي

ػال

عىة إلا ا للس ط

سجس مل

ان امل

بل و

ؽ سل

ه بت بال

طػ

ان حامع ك

ي

–ف

اال

–مث

م ت عام

ىم ال

عل

و ال

ت يي

ىم السعل

غ فيه ال سض

.ج

لف

بيعت و ال

اث و الؼ اطي ب و الط

ل الؼ

ث

ا، اها ؽ مجسل

ه ؼاحس في ألا

امل يره م

جامع و في غ

ا ال

في هص

ضاػت ذ الس

اه

و و

ػىم الط ا م يئا

ب ش

الع الؼ

سف

ي ل

ؤ

ىا اه

بؽ.بل و

ال

عام و امل

ى الؼ

خب و عل

ى

ى ال

ىن عل

حصل





No. Kegiatan Waktu

1. Kegiatan Awal




10 menit

130

(peduli sosial)






Basmalah (religius)





(tanggung jawab)

2. Kegiatan Inti

Eksplorasi (20 menit+pre test 45 menit)

1. Siswa mengerjakan pre test. (rasa

ingin tahu, percaya diri)


tentang املطافم العامت dan زوض

(rasa ingin tahu) .املسجس


tentang املطافم العامت dan زوض املسجس.

(berani mencoba)


tentang tentang املطافم العامت dan زوض

secara bersama-sama dengan املسجس

panduan guru (berani mencoba)


1. Siswa memahami materi qira’ah

120 menit

131

yang pertama melalui media

Bulbar (Buletin Bahasa Arab).

(rasa ingin tahu)

2. Siswa mengisi TTS sederhana yang

ada dalam buletin. (berani

mencoba, kreatif)


yang kedua melalui media Bulbar

(Buletin Bahasa Arab). (rasa ingin

tahu)




qira’ah yang kedua melalui media

Bulbar secara berkelompok

(Buletin Bahasa Arab). (kerjasama,

rasa ingin tahu)




tanggung jawab)




(tanggung jawab)







132

3. Kegiatan Akhir




tanggung jawab)






(religius)

5 menit

Jumlah 135 menit


1) Sumber Belajar :



a. Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab)

b. Lembar mufrodat

J. PENILAIAN

1. Penilaian Proses

a. Kisi-kisi

No.

Indikator

AspekPenilaian

Teknik Bentuk



dan gagasan utama



kalimat


3. Menjawab pertanyaan Individu Tertulis ما عطفذ ع الاملطافم العامت؟

133




ب ) (1جسض


جىفط الدؼهيالث إلاحخماعيت خ( الحيىمت وحسها هي التي-)ص .1

خ( الدؼهيالث العامت هي إحسي هىع م املطافم العامت-)ص .2

خ( الشىاضع ؤوشإتها الحيىمت ملصالح الىاغ حميعا-)ص .3

خ( وان املسجس ميان للخعليم-)ص .4

خ( الطػىم السضاػيت هي ؤمىا معسوزة لسمها الؼالب للمسضػت-)ص .5

ب ) (2جسض

وفلا لىص اللطاءة!ؤحب ع ألاػئلت يتآجيت

ملاشا جبني الحيىمت الدؼهيالث إلاحخماعيت؟ .1

هل الشىاضع و إلاهاضة الىهطبيت م الدؼهيالث العامت؟ مللصا؟ .2

م بني زوض العبازة في بالزها؟ .3

هل السضاػت في حامع كطػبت مجاها؟ .4

هل جسضغ فيه العلىم السييت فلؽ؟ .5


No. Nama

Siswa

Kriteria/Aspek Skor

Menentukan

tema dan ide

pokok


informasi

tersurat dan

tersirat

20 20 60 100

1.

134

2.

3. Dst

Keterangan :


A : Sangat baik ( 90 - 100 )

B : Baik ( 80 – 90 )

C : Cukup ( 75 – 80 )

K : Kurang ( < 75 )


d. PedomanPenskoran






60

e. Penilaian Sikap

No.

Nama

Rel

igiu

s

Dis

ipli

n

Ra

sa I

ngin

Tah

u

Ta

nggu

ng

Jaw

ab

Per

caya

Dir

i

Kre

ati

f

Ker

jasa

ma

Ber

an

i

Men

cob

a

Ped

uli

Sosi

al

1.

2.

3. Dst

Keterangan:



135



belum konsisten).



konsisten).



konsisten).

Demak, Januari 2015

Mengetahui,



197209162005011003 2303411023

136


(RPP)

A. IDENTITAS









MEMBACA/QIRA’AH


(Fasilitas Umum).

C. KOMPETENSI DASAR


tentang املطافم العامت (Fasilitas Umum).




1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang في حاهطجا (di Jakarta) dan

.(Jalan) الشاضع

2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang حاهطجافي (di Jakarta)

dan الشاضع (Jalan).

137

3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang في حاهطجا (di

Jakarta) dan الشاضع (Jalan).


tentang في حاهطجا (di Jakarta) dan الشاضع (Jalan).



berani mencoba.


1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang في حاهطجا (di

Jakarta) dan الشاضع (Jalan).

2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang في حاهطجا

(di Jakarta) dan الشاضع (Jalan).

3. Siswa mampu menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang في

.(Jalan) الشاضع dan (di Jakarta) حاهطجا


wacana tulis tentang في حاهطجا (di Jakarta) dan الشاضع (Jalan).



dan berani mencoba.

138



ىمي ل

برج ال

اض –ال

ىظ

فع –امل

طج

عزحم –مأشن –ج ث -

ىاصال

ث امل

مط –حؼىض –آل –

اضاث ي –الؼت

ضصف

-ؤ

اة

ش

م –امل

ىظ طوض –

باوي -امل

امل

مت

خ اػت -الض

ئ صط الط

مباوي -ك

ىظاضاث -ال

ت جاض ث الخ

حال

امل

القراءة

ارث

في جاك

اهس بعع

شن و

ؼخؼيع ؤ

ا و

طج

املطافم العامت في حاه

. ىميل

برج ال

ىق ال

ف م

ياءا

شاض ؤ

ىظ

ط في امل

ىظ

،ه

اثيرة

ه

ماء. ى الؼفع مأشنها إل

طج

تي ج

ؼاحس ال

امل يره م

و غ

ػخلال

ا مسجس إلا

هص

ث.

ىاصال ث امل

عزحم بأل

ىاضع ج

و هصه ش

اغ ه الىىك

مط ف و هصه حؼىض

مط عل

طي ج

د

اضاث و حؼىض ؤ ي يها الؼ

اة

ش

يها امل

ي عل مش ،

ت

ضصف

ىاضع ؤ

ى حاهبي الش

و عل

م طىض في الؼ مصابيح الى

جل

طوض م امل

ىظ

و هي ج

ثير ى

ال

مت

خ باوي الض

اض امل

ىظ

ط في امل

ىظ

ن ه

ؼخؼيع ؤ

،و و

ة

.ت جاض ث الخ

حال

ىظاضاث و امل

اػت و مباوي ال

ئ صط الط

منها ك

ارع

الش

اضع.

ب الشل

ثس اه

ا؟؟؟ ك

هص

يف

م!.. ه

ا ػال : وز

ؤ ا

ك

139

لب!ا الث

وػع هص

حىوي: ما ؤ ا

ىجل؟ ك

هل عىسن امل

ا؟؟!اش

عم، مل

:و وز

ؤ ا

ك

لب.عضع في الث

ج ل

ىظ... بعس ش

امل

جطة

ع ش

ؼ

ل

حىوي: لل ا

ك

!!!سة حي

طة

كا اوز: هاهاها، فى





No. Kegiatan Waktu

1. Kegiatan Awal




(peduli sosial)






Basmalah (religius)





(tanggung jawab)

10 menit

2. Kegiatan Inti



75 menit

140

tentang في حاهطجا dan الشاضع. (rasa

ingin tahu)


tentang في حاهطجا dan الشاضع. (berani

mencoba)


tentang في حاهطجا dan الشاضع secara

bersama-sama dengan panduan

guru. (berani mencoba)





(rasa ingin tahu)




qira’ah yang pertama melalui

media Bulbar secara berkelompok


rasa ingin tahu)




tanggung jawab)


yang kedua yang berbentuk strip

komik melalui media Bulbar


141

tahu, kreatif)

5. Siswa menjawab pertanyaan

tentang isi yang terkandung dalam

komik strip. (rasa ingin tahu,

kerjasama)




(tanggung jawab)







3. Kegiatan Akhir




tanggung jawab)






(religius)

5 menit

Jumlah 90 menit


1) Sumber Belajar :


142


J. Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab)

Lembar mufrodat

K. PENILAIAN

1. Penilaian Proses

a. Kisi-kisi

No.

Indikator

AspekPenilaian

Teknik Bentuk



dan gagasan utama


الفىطة الطئيؼيت ع اللطاءة؟ ما2. Mengidentifikasi makna

kalimat




Individu Tertulis ما عطفذ ع الاملطافم العامت؟



ب ) (1جسض

ؤو دؼإ وفلا لىص اللطاءة الؼابم و صحح الخؼإ! كل صحيح

خ( لع البرج اللىمي في حاهطجا-)ص .1

خ( وشاهس البرج اللىمي م فىق مسجس إلاػخلال-)ص .2

خ( مسجس إلاػخلال بعيس حسا ع البرج اللىمي-)ص .3

خ( الشىاضع مط فىكها الىاغ-)ص .4

خ( فىق الشىاضع حؼىض مط عليها الىاغ-)ص .5

ب ) (2جسض

ع ألاػئلت يتآجيت وفلا لىص اللطاءة!ؤحب

ماشا وشاهس م فىق البرج اللىمي؟ .1

مش ي املشاة في املسن الىبيرة؟جؤ .2

143

ؤ جلع ؤضصفت؟ .3

م ىظم املطوض؟ .4

بماشا هىظط ؤشياء هثيرة م فىق البرج اللىمي؟ .5


No. Nama

Siswa

Kriteria/Aspek Skor

Menentukan

tema dan ide

pokok


informasi

tersurat dan

tersirat

20 20 60 100

1.

2.

3. Dst

Keterangan :


A : Sangat baik ( 90 - 100 )

B : Baik ( 80 – 90 )

C : Cukup ( 75 – 80 )

K : Kurang ( < 75 )


d. PedomanPenskoran






60

144

e. Penilaian Sikap

No.

Nama

Rel

igiu

s

Dis

ipli

n

Rasa

In

gin

Tah

u

Tan

ggu

ng

Jaw

ab

Per

caya

Dir

i

Kre

ati

f

Ker

jasa

ma

Ber

an

i

Men

cob

a

Ped

uli

Sosi

al

1.

2.

3. Dst

Keterangan:





belum konsisten).



konsisten).



konsisten).


Mengetahui,



197209162005011003 2303411023

145


(RPP)

A. IDENTITAS







Pertemuan ke : 3 (tiga)


MEMBACA/QIRA’AH


(Fasilitas Umum).

C. KOMPETENSI DASAR






1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang الىهطباء (Listrik).

2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang الىهطباء (Listrik).

3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang الىهطباء (Listrik).

146


tentang الىهطباء (Listrik).



berani mencoba.


1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang الىهطباء

(Listrik).

2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang الىهطباء

(Listrik).


.(Listrik) الىهطباء


wacana tulis tentang الىهطباء (Listrik).



dan berani mencoba.



هطباء ى

جعل - ال

ع -مىاػم -ج

لؼ هطباء -

ى

اض ال ي ا - الخ صسا

ت –ك

اك

-لخىفير الؼ

ل - حسر

عؼ

–ح

سام -إػخذ

ت

خلف

طاض مذ

غ

-ؤ

ت هطبائي

ث ه

ال ؼ

ظيئ –غ هطباء -

ى

ال

ىضة

اج

مع -ف

– لشطاء الش

لىز -سفع الى

القراءة

هرباء ك

ال

147

ت عامطافم ال

هم امل

ؤ هطباء و م

ى

ال

.و ا

عمل ػهالجعل ال

هطباء ج

ى

ال

ا لخىفير خاك

ا مؤ صسا

هطباء ك

ى

اض ال ي ع الخ

لؼ سوهيؼيا

ا في بعع مىاػم إه حياها

، ؤ ى

ت.ل

اك

الؼ

وضي. هطباء السى

اع ال

لؼ

اه حا

ا ال

ى هص ؼم و

ما ي.ه اض

ذ امل

ىك

بعع ال

ى مىص

ىػؼ

م زماوي حاوي ال

ىػال

في ووه

س حسر

ك

ذ.لعؼ

اتهم ح

اػ

ش

ن و

، ل حا

ا ال

ى هص

ان عل

ي ىا الؼ

خي

اش

ت، مث

خلف

طاض مذ

غهطباء ل

ى

سام ال

إػخذ مى

ى ل ل:حت

ت، هطبائيث ه

ال ؼ

بؽ في غ

ال

ؼل امل

ليغ

عام. الؼ

بر

و ليؼ

،طاءة

ىن، و إلا فع

ل ى و الخ از و ليظيئ الط

. لير ش

جاحيس، و غ ضض و الس

ألا

ف

و ليىظ

ا في ح حست هطباء مهم

ى

ياجىا.ال

يئ.

ل شل و

عؼ

هطباء، ح

ى

عذ ال

ؼ

ل

ا اه

إش

مع

الش

هطباء؟؟ى

ال

ىضة

اج

عي ف

سف

ن ج

ؤ س ط

: هل ج

ف

ىظ

امل

؟ يم عل

عم، ه

: و

سة ي

الؼ

.. :

فىظ

ت. 1امل ف ضوبي

ل ؤ

: ها هي سة ي

لىز.الؼ الى

. هصه .سة ا ػي ل

ك

عينها ؤ

سف

تي ج

لىز ال : الى

ف

ىظ

، 7امل

ؽ

ل

ت ف ف ضوبي

ل ؤ

148

عني . تها سم بليػخذ

ن ؤ

، ل

ها صحيحت ن

: آه ؤ

سة ي

3الؼا اه

مع إش

ت لشطاء الش ف ضوبي

لعذ ؤ

ؼ

ل

هطباء. ى

ال

املىظف: ؟؟؟!!





No. Kegiatan Waktu

1. Kegiatan Awal




(peduli sosial)






Basmalah (religius)





(tanggung jawab)

10 menit

2. Kegiatan Inti



tentang الىهطباء . (rasa ingin tahu)


75 menit

149

tentang الىهطباء. (berani mencoba)


tentang الىهطباء secara bersama-

sama dengan panduan guru. (berani

mencoba)





(rasa ingin tahu)




qira’ah yang pertama melalui

media Bulbar secara berkelompok


rasa ingin tahu)




tanggung jawab)


yang kedua yang berbentuk

anekdot melalui media Bulbar


tahu)

5. Siswa menjawab pertanyaan

tentang isi yang terkandung dalam

anekdot. (kreatif, percaya diri,

tanggung jawab)

150




(tanggung jawab)







3. Kegiatan Akhir




tanggung jawab)






(religius)

5 menit

Jumlah 90 menit


1) Sumber Belajar :




Lembar mufrodat

151

K. PENILAIAN

1. Penilaian Proses

a. Kisi-kisi

No.

Indikator

AspekPenilaian

Teknik Bentuk



dan gagasan utama



kalimat







ب ) (1جسض


هم املطافم العامت خ(-)ص .1 ؤ هطباء هي م

ى

ال

خلفت -)ص .2طاض مذ

غهطباء ل

ى

سام ال

إػخذ مى

خ( ل

س -)ص .3 لؼع جياض الىهطباء خ( ك

ؽ

ل

م ف

ىػال

في ووه

ذ لؼع جياض الىهطباء خ( -)ص .4ل وك

و

ا-)ص .5 عمل صعباجعل ال

هطباء ج

ى

خ( ال

ب ) (2جسض

لىص اللطاءة!ؤحب ع ألاػئلت يتآجيت وفلا

هل لؼع جياض الىهطباء في ووهىػالم فلؽ؟ .1

؟لؼع جياض الىهطباء في ووهىػالممتي .2

للىاغ! الىهطباءؤشهط مىافع .3

4. اش

؟لؼع جياض الىهطباءمل

152

هيف إشا اهلؼعذ الىهطباء؟ .5


No. Nama

Siswa

Kriteria/Aspek Skor

Menentukan

tema dan ide

pokok


informasi

tersurat dan

tersirat

20 20 60 100

1.

2.

3. Dst

Keterangan :


A : Sangat baik ( 90 - 100 )

B : Baik ( 80 – 90 )

C : Cukup ( 75 – 80 )

K : Kurang ( < 75 )


d. PedomanPenskoran






60

153

e. Penilaian Sikap

No.

Nama

Rel

igiu

s

Dis

ipli

n

Rasa

In

gin

Tah

u

Tan

ggu

ng

Jaw

ab

Per

caya

Dir

i

Kre

ati

f

Ker

jasa

ma

Ber

an

i

Men

cob

a

Ped

uli

Sosi

al

1.

2.

3. Dst

Keterangan:





belum konsisten).



konsisten).



konsisten).


Mengetahui,



197209162005011003 2303411023

154


(RPP)

A. IDENTITAS







Pertemuan ke : 4 (empat)


MEMBACA/QIRA’AH


(Fasilitas Umum).

C. KOMPETENSI DASAR






1. Menentukan tema dari wacana tulis tentang املؼاحس في إهسوهيؼيا

(Beberapa Masjid di Indonesia) dan مسجس إلاػخلال (Masjid Istiqlal).

2. Menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang املؼاحس في إهسوهيؼيا

(Beberapa Masjid di Indonesia) dan مسجس إلاػخلال (Masjid Istiqlal).

155

3. Menentukan informasi rinci dari wacana tulis tentang املؼاحس في

Masjid) مسجس إلاػخلال dan (Beberapa Masjid di Indonesia) إهسوهيؼيا

Istiqlal).


tentang املؼاحس في إهسوهيؼيا (Beberapa Masjid di Indonesia) dan مسجس




mencoba.


1. Siswa mampu menentukan tema dari wacana tulis tentang املؼاحس في

Masjid) مسجس إلاػخلال dan (Beberapa Masjid di Indonesia) إهسوهيؼيا

Istiqlal).

2. Siswa mampu menentukan ide pokok dari wacana tulis tentang املؼاحس

Masjid) مسجس إلاػخلال dan (Beberapa Masjid di Indonesia) في إهسوهيؼيا

Istiqlal).


مسجس إلاػخلال dan (Beberapa Masjid di Indonesia) املؼاحس في إهسوهيؼيا

(Masjid Istiqlal).


wacana tulis tentang املؼاحس في إهسوهيؼيا (Beberapa Masjid di Indonesia)

dan مسجس إلاػخلال (Masjid Istiqlal).



mencoba.

156



م -بنى ظ الى حؼ

ى ؤ

–عل –ظ

إ

ش

و ؤضض -مأشن -ؤ

عت

غ –كؼ

بل –

–مؼاحت

حيؽ –

ؼع د ن – ى

خي زواض –

-ؤ

ت زاض

اجب إلا

ي طاحيع -امل

-امل

ظة

مخا


-ال

ت

ىف

ش

مى

– ػاحت

ي حىال

القراءة

ونيسيا د ساجد في إن

امل

ؼاحس. اء امل

ش

بئو

بيرة

ه

ت مؼلمين عىا

لل

. نيعليم الس عبازاث و الخ

لل

اث عازة

ؼهيال

طافم و الد

امل ىاع م

ه فيها ؤ

اهس في بال

شا، و

م،لص

ظ الى حؼ

ى ؤ

ؼاحس بىيذ عل

امل ا م ثيرا

ا ه

زه

ت، لطآهياث ال

ذ حسضانها بال

ي و ظ

ت،جميل

صابيح ال

ذ بامل

طيئ

و ؤ

،فعت

و مأشن مطج

بيرة

ه

ت ب

ها ك

ذ ل

شئ

و و ؤ

اهسه

شما و

ا.ه

طج

بجاه

ػخلال

في مسجس إلا

ل

لستق

مسجد لا

غ مؼاحتها أ

بل

عت ؤضض ج

ى كؼ

عل

ػخلال

ئ مسجس إلا ش

ا 12و خاضا

هى

ماه ؼع لث

د ج

واػعت

و ػاحت

بيرة

ه

ت

ل به حس

حيؽ

سجس ج

اضة و امل ت ػي

مائ

زواض:مؼت ؤ

د سجس م

ن امل ى

خي

ىاع الاملطافم العامته، ؤ

و وض ألا جس في الس

ه

ت زاض

اجب إلا

ي و امل

ت مي

إػال

خبت

و هي مى

طاحيع جس فيه امل

وه

157

اث حىفيىطىء وال

لل

صت ص

ذ

امل

ظة

مخا

امل

: اويوض الث جس في الس

وه

خاضاث ت هى

ز

ال

ي ز

مؼاحتها حىال

ات

ىف

ش

مى

ا ػاحت

ف مصل لت ؤ

ائ ؼع مل

دسجس ج

جعل امل

ج





No. Kegiatan Waktu

1. Kegiatan Awal




(peduli sosial)






Basmalah (religius)





(tanggung jawab)

10 menit

2. Kegiatan Inti



tentang مساجد في إندونيسيا dan مسجد

120 menit

158

(rasa ingin tahu) .اإلستقالل


tentang مساجد في إندونيسيا dan مسجد

secara bersama-sama اإلستقالل

dengan panduan guru (berani

mencoba)

Elaborasi (45 menit+Post test 45 menit)

1. Siswa memahami kedua materi

qira’ah melalui media Bulbar


tahu)



yang belum dipahami, dari kedua

materi qira’ah secara berkelompok

melalui media Bulbar (Buletin

Bahasa Arab). (rasa ingin tahu,

kerjasama)


tertulis secara berkelompok

mengenai materi qiraah yang telah

dipelajari. (rasa percaya diri,

tanggung jawab, kerjasama)

4. Siswa mengerjakan post test. (rasa

percaya diri, tanggung jawab)




(tanggung jawab)



159





3. Kegiatan Akhir




tanggung jawab)






(religius)

5 menit

Jumlah 135 menit


1) Sumber Belajar :




Lembar mufrodat

160

K. PENILAIAN

1. Penilaian Proses

a. Kisi-kisi

No.

Indikator

AspekPenilaian

Teknik Bentuk



dan gagasan utama



kalimat







ب ) (1جسض


بىيذ حميع املؼاحس في بالزها على ؤحؼ هظم خ(-)ص .1

هثير م املؼاحس في بالزها علىها كبت هبيرة خ(-)ص .2

للعبازة و للسعىة إلاػالميت و للخعليم ميانوان املسجس في بالزها عازة خ(-)ص .3

العلىم السييت

هىخاضا 12لع مسجس إلاػخلال على ؤضض مؼاحتها ؤهثر م خ(-)ص .4

جدؼع ػاحت مىشىفت ملائت ؤلف مصلخ( -)ص .5

ب ) (2جسض

يتآجيت وفلا لىص اللطاءة!ؤحب ع ألاػئلت

هم زوضا ملسجس إلاػخلال؟ .1

ما التي جيىن في السوض ألاو م مسجس إلاػخلال؟ .2

ما التي جيىن في السوض الثاوي م مسجس إلاػخلال؟ .3

هم مؼاحت ػاحت مىشىفت ملسجس إلاػخلال؟ .4

ما التي جحيؽ مسجس إلاػخلال؟ .5

161


No. Nama

Siswa

Kriteria/Aspek Skor

Menentukan

tema dan ide

pokok


informasi

tersurat dan

tersirat

20 20 60 100

1.

2.

3. Dst

Keterangan :


A : Sangat baik ( 90 - 100 )

B : Baik ( 80 – 90 )

C : Cukup ( 75 – 80 )

K : Kurang ( < 75 )


d. PedomanPenskoran






60

162

e. Penilaian Sikap

No.

Nama

Rel

igiu

s

Dis

ipli

n

Rasa

In

gin

Tah

u

Tan

ggu

ng

Jaw

ab

Per

caya

Dir

i

Ker

jasa

ma

Ber

an

i

Men

cob

a

Ped

uli

Sosi

al

1.

2.

3. Dst

Keterangan:





belum konsisten).



konsisten).



konsisten).


Mengetahui,



197209162005011003 2303411023

163

Lampiran 8 Kisi-Kisi Soal Pre-Test dan Post-Test

Adapun kisi-kisi pre-test (tes yang dilakukan pada awal pertemuan) untuk kelas kontrol dengan kelas eksperimen adalah sebagai

berikut:

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pre-test

No. Soal Indikator Kompetensi Dasar Standar Kompetensi

1

2

3

ما الموضوع المناسب بالقراءة؟

من القراءة؟ ما الفكرة الرئيسية

رافق العامة ىي م ال من . ما ىي التسهيلت العامة ؟ أذكر مثاال التسهيلت العامة

واحدا! منافع الكهرباء للناس؟ما

أذكر ثلثة من منافع

Menentukan tema

wacana tulis

Menentukan ide

pokok dari wacana

tulis

Menentukan

informasi rinci dari

wacana tulis

Mengidentifikasi bentuk dan

tema wacana secara tepat

dan benar

Menemukan makna dan

gagasan atau ide wacana

secara tepat

Membaca/qiro’ah (Memahami wacana

tulis berbentuk paparan atau dialog

tentang fasilitas umum (مرافق العامة).

164

4

5

المسجد!ستقلل مكان ىل مسجد اال

عليم العلوم العامة، كما لت ي وجد ف مسجد ق رطبة

بالندلس؟لغة ت رجم ىذه الملة إل ال

ندونيسية! الىي جتماعية " التسهيلت اال

رىا لمصالهم الت ي تم ت وفي جتماعية مثل المدارس و اال

المستشفيات و دور العبادة." ما ىي المرافق العامة؟

رافق م ال أذكر ثلثة أمثال من العامة!

Menafsirkan makna

kata/ungkapan sesuai

konteks

Menjawab

pertanyaan mengenai

informasi tertentu

dari wacana tulis

165

Sedangkan kisi-kisi untuk post-test (test yang dilakukan setelah dilakukan perlakuan) untuk kelas eksperimen dan post-test untuk

kelas kontrol adalah:

Tabel 3.4 Kisi-kisi Post-test

No. Soal Indikator Kompetensi Dasar Standar Kompetensi 1 2 3

ما الموضوع المناسب بالقراءة؟

ما الفكرة الرئيسية من القراءة؟

رافق م ال الكهرباء ىي من أىم ث إذا ان قطعت د العامة. ما ي

الكهرباء؟ ما الفرق ب ي مسجد ق رطبة

ستقلل ندلس و مسجد اال ال ب باكرتا؟

Menentukan tema wacana tulis

Menentukan ide

pokok dari wacana tulis

Menentukan

informasi rinci dari wacana tulis

Mengidentifikasi bentuk dan tema wacana secara tepat dan benar Menemukan makna dan gagasan atau ide wacana secara tepat

Membaca/qiro’ah (Memahami wacana tulis berbentuk paparan atau dialog tentang fasilitas umum (مرافق العامة).

166

4 5

؟أين ي قع الب رج القومي رافق م ال من ثلثة أمثال أذكر

! العامة ف جاكرتا! ث ب يت رجم ىذه الملة إل ال لغة

ندونيسية! الرة من ف وق "ن نظر أشياء كثي ها مسجد ، من الب رج القومي

ستقلل و ره من اال غي المساجد الت ت رتفع مآذن ها

إل السماء"رافق العامة؟ م ال كم ن وعا من

أذكر كلها!ىل المدارس و المستشفيات و دور العبادة من التسهيلت

جتماعية؟ لماذا؟اال

Menafsirkan makna

kata/ungkapan sesuai konteks

Menjawab

pertanyaan mengenai informasi tertentu dari wacana tulis

167

Lampiran 9 Soal Pre-Test dan Post-Test

DEPARTEMEN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG


Gedung B Kampus Sekaran Gunungpati Semarang

SOAL PRE-TEST


Kelas : XI IPA

Waktu : 45 Menit

Petunjuk Umum 1. Tulislah lebih dahulu nama, no.absen, kelas sebelum mengerjakan soal ini.

2. Berdoalah lebih dahulu sebelum mengerjakan soal.

3. Kerjakan soal-soal yang kamu anggap mudah terlebih dahulu

4. Periksa kembali pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada pengawas/guru.

SELAMAT MENGERJAKAN

ه ذ ه ب ج أ !ة ح ي ح ص ة اب ج إ ة ل ئ س ال

؟العامة رافق م ال ما ىي .1

العامة! رافق م ال أذكر ثلثة أمثال من .2

؟ أذكر مثاال . ما ىي التسهيلت العامة رافق العامة ىي التسهيلت العامة م ال من .3

واحدا!

ما منافع الكهرباء للناس؟ .4

168

نا أن المسجد مكان العبادة الذي ي ؤدي فيو المسلمون شع ائر دينهم،عرف

سلمية و خاصة الت عليم. عوة ال بل كان المسجد مقرا للد

–مثل –بالندلس فكان جامع ق رطبة

ينية و العلوم العامة مثل الطب و عة و تدرس فيو العلوم الد الرياضيات و الطبي الفلك.

راسة ف ىذا الامع و ف غريه من المساجد ف الندلس مانا، و كانت الد

ب شيئا من الر سوم أي ال يدفع الط ل

و على الطعام و الملبس. بل كان وا يصلون على الكتب ق ال م ادة ال ق ر اء ة ت ي ة و ف ئ ل ة ال ال س ع ن ب !أ ج

ما الموضوع المناسب بالقراءة؟ .5

ما الفكرة الرئيسية من القراءة؟ .6

أذكر ثلثة من منافع المسجد! .7

ق رطبة كما ي وجد ف مسجد عليم العلوم العامة، ستقلل مكان لت اال ىل مسجد .8

بالندلس؟

!ندونيسية ت رجم ىذه الملة إل ال لغة ال .9

جتماعية مثل المدارس وفي رىا لمصالهم اال ىي الت ي تم ت جتماعية سهيلت اال " الت و المستشفيات و دور العبادة."

169

DEPARTEMEN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG


Gedung B Kampus Sekaran Gunungpati Semarang

SOAL POST-TEST


Kelas : XI IPA

Waktu : 45 Menit

Petunjuk Umum 1. Tulislah lebih dahulu nama, no.absen, kelas sebelum mengerjakan soal ini.

2. Berdoalah lebih dahulu sebelum mengerjakan soal.

3. Kerjakan soal-soal yang kamu anggap mudah terlebih dahulu

4. Periksa kembali pekerjaan kamu sebelum diserahkan kepada pengawas/guru.

SELAMAT MENGERJAKAN

ه ذ ه ب ج أ !ة ح ي ح ص ة اب ج إ ة ل ئ س ال

رافق العامة؟ أذكر كلها!م ال كم ن وعا من .1

جتماعية؟ لماذا؟دة من التسهيلت اال ىل المدارس و المستشفيات و دور العبا .2

اء؟ث إذا ان قطعت الكهرب د رافق العامة. ما ي م ال الكهرباء ىي من أىم .3

ستقلل باكرتا؟مسجد اال ندلس و ال ب ق رطبة ا الفرق ب ي مسجد م .4

170

رافق العامة يع أن نشاىد ب عض الم ف جاكرتا نستط

. من ف وق الب رج القومي

رة، ر ف المنظار أشياء ن نظ كثي

ره من المساجد الت ت رتفع مآذن ها إل السماء.ىذا مسجد اال ستقلل و غي

بآالت المواصلت. ت زدحم شوارع و ىذه

و ىذه جسور ير ف وقو الناس

ها السيارات و جسور أخرى تر عل ي

ها المشاة و على جانب الشوارع أرصفة، يشي علي ق ال م ادة ال ق ر اء ة ت ي ة و ف ئ ل ة ال ال س ع ن ب !أ ج

ما الموضوع المناسب بالقراءة؟ .5

من القراءة؟ ما الفكرة الرئيسية .6

؟أين ي قع الب رج القومي .7

!م ال من ثلثة أمثال أذكر .8 رافق العامة ف جاكرتا! ث ب ي

!ندونيسية ال ت رجم ىذه الملة إل ال لغة .9

رة من ف وق الب رج الق "ن نظر أشياء ها مسجد اال كثي ، من ره من ومي ستقلل و غي المساجد الت ت رتفع مآذن ها إل السماء"

171

Lampiran 10 Checklist Validitas Isi

173

Lampiran 11 Daftar Nilai Pra Penelitian

DAFTAR NILAI QIRAAH

MADRASAH ALIYAH NEGERI DEMAK

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

MATA PELAJARAN : Bahasa Arab

KELAS : XI IPA 3

NO

NAMA

ASPEK PENILAIAN

UR

UT

UJI

AN

IND

UK

عضو

موال

رةفكال

يةسئيلرا

ظلفلتا

يانمعال

مة

جتروال

RA

TA-R

ATA

1 6327 ABDUL KHAMID 65 60 70 65 65

2 6120 AHMAD IKHSAN EFENDI 65 65 70 50 62,5

3 6121 AHMAD WAHYU UBAIDILLAH

70 68 75 75 72

4 6083 ALIF LAILY MUQTASIDAH 50 50 60 55 53,75

5 6207 ALIFAH ARZAQIA 75 70 75 78 74,5

6 6041 AMANATUL KHOTIMATUL MAHMUDAH

75 75 75 78 75,75

7 6291 ANA RIMA FITRIANI 78 70 75 78 75,25

8 6373

ANDREANTO MIFTAHUN NAJIB

60 55 60 70 61,25

9 6165 ANIK MARYATI 65 60 70 75 67,5

10 6123 ANJARWATI ALMUTHOMIMAH

60 70 75 65 67,5

11 6250 ARIFAH ISNAINI 60 60 65 60 61,25

12 6044 ASRO FINA 75 75 80 80 77,5

13 6166 AYU AGUSTINA 63 60 75 65 65,75

14 6126 DEASY SHONIA LISTIANY 65 70 78 65 69,5

15 6089 DEVA UMI LUTFIA 70 70 80 78 74,5

16 6090 DEWI AFIDATUL ZULIA 55 50 65 65 58,75

bersambung...

174

lanjutan...

NO

NAMA

ASPEK PENILAIAN

UR

UT

UJI

AN

IND

UK

عضو

موال

رةفكال

يةسئيلرا

ظلفلتا

يانمعال

مة

جتروال

RA

TA-R

ATA

17 6047 DEWI INDAH SAFITRI 65 68 78 70 70,25

18 6167 DIAN WAHYUNINGSIH 60 60 70 60 62,5

19 6127 DWI ROFIATUN NAJAH 80 78 85 80 80,75

20 6209 DYANA SETIYANI 78 75 78 78 77,25

21 6253 EKA YULIANA 70 70 78 80 74,5

22 6254 ELA SALSABILA ULYA 70 70 78 78 74

23 6300 EVILIA 80 85 80 85 82,5

24 6301 FATKHIYATUS SHOLEHAH 65 60 65 60 62,5

25 6050 FAUZI 75 75 78 75 75,75

26 6215 IDA NUR SA'ADAH 65 60 70 68 65,75

27 6342 IFADATUL ULYA 65 65 65 60 63,75

28 6052 IKFI RIZQIA 50 55 70 70 61,25

29 6305 INA ARIYAS TUTI 55 55 70 50 57,5

30 6345 ISY MALIKHAH 75 75 78 75 75,75

31 6306 JAMILATUL UDMAH 75 70 75 70 72,5

32 6346 JIKRONAH 78 78 75 78 77,25

33 6220 LILIK NUR MALIKAH 70 70 78 78 74

34 6222 LUKMAN HAKIM 80 80 80 85 81,25

35 6351 MALIKATUL MUSHAROFAH 75 75 78 80 77

36 6353 MAURINA FAJRI ILHAMIA 70 70 78 78 74

37 6357 MUHAMAD DIKI PRASETIO 75 75 78 70 74,5

38 6182 MUHAMMAD DAWAM 75 75 80 78 77

39 6268 NAZAL RIFQI 60 65 70 68 65,75

40 6275 NUR MUCHTAR SAHROMI 50 55 65 70 60

Rata-rata kelas 69,9875

175

DAFTAR NILAI QIRAAH

MADRASAH ALIYAH NEGERI DEMAK

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

MATA PELAJARAN : Bahasa Arab

KELAS : XI IPA 4

NO

NAMA

ASPEK PENILAIAN

UR

UT

UJI

AN

IND

UK

عضو

لما

رةفكال

يةسئيلرا

ظلفلتا

يانمعال

مة

جتروال

RATA-RATA

1 6330 AHMAD BAHTIAR 78 75 78 80 77,75

2 6169 ENI MAGFIROH 70 70 75 70 71,25

3 6170 EVIYATUR ROHMANIYAH 65 65 70 70 67,5

4 6337 FANIKA ALBAR 70 65 75 75 71,25

5 6091 FARIDA UMAMI 75 75 78 78 76,5

6 6092 FEBRI RAHMAT SYAFI'I 75 75 78 75 75,75

7 6257 FINAROTUL FAIDAH 80 76 80 80 79

8 6258 FITRI NUR FAIZAH 65 60 75 70 67,5

9 6094 IFANA KARUNIAWATI RIF'AH

75 70 70 78 73,25

10 6095 ILHAM ALFARISI 60 65 75 60 65

11 6096 IMRONAH 70 70 75 75 72,5

12 6261 IZZATIN NIHAYAH 65 65 75 60 66,25

13 6307 KHALIMATUS SA'DIYAH 80 85 80 80 81,25

14 6057 LUKLUK ATUL LAILIYYAH 70 70 70 80 72,5

15 6224 MAILANI AFWIYAH 70 65 65 68 67

16 6150 MUTHIATUS SYARIFAH 65 60 68 65 64,5

17 6063 NADIYA ZAHROTUL IZZA 70 65 75 68 69,5

18 6064 NAILUL HANA 65 55 68 60 62

19 6065 NAINI FATMAWATI 68 68 70 70 69

bersambung...

176

lanjutan...

NO NAMA ASPEK PENILAIAN

UJI

AN

IND

UK

ع ضو

لما

رةفكال

يةسئيلرا

ظلفلتا

يانمعال

مة

جتروال

RATA-RATA

20 6066 NORHANA INDRA DEWI 50 50 65 60 56,25

21 6271 NUR AKHMAD HIDAYAT TAUFIQ

55 50 70 65 60

22 6232 NUR KHASBIYANI 70 70 78 70 72

23 6153 NURIA INDAH 60 60 65 50 58,75

24 6315 NURIA SAFITRI 65 65 78 70 69,5

25 6276 PUJI INDARKO 78 78 75 80 77,75

26 6362 PUTRI AMANDA 65 65 75 75 70

27 6363 RAFII SHOFYAN 70 65 70 75 70

28 6364 RETNO WAHYUNINGATI 75 70 78 78 75,25

29 6318 RIZKA KURNIAWATI 70 68 70 70 69,5

30 6319 SAYYIDATUL HASNA 70 65 75 68 69,5

31 6320 SITI ARUM SARI 55 55 70 65 61,25

32 6237 SITI ROBI'ATUL ADAWIYAH

65 65 78 68 69

33 6365 SRI RAHAYU 80 80 85 85 82,5

34 6158 VIVIN ARDIANTI 60 55 68 60 60,75

35 6243 WIWIK JAYANTI 65 70 75 75 71,25

36 6161 YULI RAHMAWATI 50 50 65 60 56,25

37 6325 YUNITA SHINTA D 60 60 70 70 65

38 6080 ZIDNA ILMA 50 50 68 68 59

39 6326 ZUHROH 60 50 65 70 61,25

40 6367 ZUNI DEWI NASIROH 85 85 85 85 85

Rata-rata kelas 69,225

177

Demak ...............

Guru Mapel

Khoiri, S. Ag

NIP 197209162005011003

178

Lampiran 12 Display/Tampilan Media Bulbar (Buletin Bahasa Arab)

180

Lampiran 13 Dokumentasi

Siswa Sedang

Mengerjakan pretest

Siswa Sedang

Mengerjakan

Posttest

181

Peneliti Sedang

Menerangkan

Materi

Siswa Sedang

Memahami

Materi Secara

Individu

182

Siswa Sedang

Memahami Materi

Secara

Berkelompok

(Berdiskusi)

Peneliti Sedang

Memberikan

Instruksi Pada

Siswa

183

Lampiran 14 Biodata Diri

BIODATA DIRI


Tempat, Tanggal Lahir : Demak, 22 Mei 1993

Alamat : Jogoloyo Rt. 02 Rw. 03 Wonosalam, Demak

Riwayat Pendidikan :

1. SDN Jogoloyo 1999-2005

2. MTs NU Jogoloyo 2005-2008

3. MAN Demak 2008-2011

4. Universitas Negeri Semarang 2011-Sekarang

E-mail : [email protected]

No. Hp : 085786861591

KEEFEKTIFAN MEDIA BULBAR (BULETIN BAHASA ARAB…lib.unnes.ac.id/22666/1/2303411023.pdf · Lampiran...

Documents

Transcript of KEEFEKTIFAN MEDIA BULBAR (BULETIN BAHASA ARAB…lib.unnes.ac.id/22666/1/2303411023.pdf · Lampiran...