KARTU KATA DAN LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN …

P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632

Prosiding Semnasbama IV UM Jilid 1

Peran Mahasiswa Bahasa Arab dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0

Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa IV 2020 HMJ Sastra Arab, Fakultas Sastra, Universitas Negeri Malang 106

KARTU KATA DAN LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERBASIS KOSA KATA

KELAS XI DI MADRASAH ALIYAH AL-KHOIROT MALANG

Muhammad Zahid ‘Afifarrasyihab Rahimadinullah

Universitas Negeri Malang

[email protected]

ABSTRAK: Pembelajaran adalah suatu kegiatan komunikasi yang dilakukan secara timbal balik antara siswa, mahasiswa dengan guru atau dosen dalam memahami, mendiskusikan, tanya jawab, mendemonstrasikan dan mempraktekkan materi pelajaran di dalam kelas. Bahasa Arab adalah kalimat-kalimat yang dipergunakan oleh orang Arab untuk mengungkapkan tujuan-tujuan mereka. Bahasa Arab ditinjau dari proses pengajarannya mencakup empat aspek pangajaran, yaitu: listening (istima’), speaking (kalam), reading (qiro’ah), writing (kitabah) yang biasa disebut skill berbahasa. Kesuksesan pengajaran bahasa Arab pada masa ini dipengaruhi oleh metode dan media yang digunakan oleh guru di dalam pengajarannya. Dalam pembelajaran, media sangatlah penting karena sebagai sarana dalam belajar dan untuk menarik siswa lebih semangat, tidak membosankan dan monoton. Kosakata merupakan hal yang paling dasar dalam pembelajaran bahasa. Selama ini guru di dalam pengajarannya kurang menarik bagi siswa terutama dalam pembelajaran kosakata. Pembelajaran kosakata selalu di ulang-ulang pada tiap tingkatan, sehingga kekayaan dan penguasaan kosakata terbatas hanya itu saja. Oleh karena itu tulisan ini memaparkan media pembelajaran terutama dalam pembelajaran kosakata yang sesuai agar siswa tertarik dan lebih aktif dengan menggunakan kartu kata yang tidak monoton karena selalu diulang-ulang di setiap tingkatan. KATA KUNCI: Pembelajaran bahasa Arab, langkah-langkah, kartu kata, kosakata.

Menurut Jihad (2008: 11) pembelajaran merupakan suatu proses yang terdiri

dari kombinasi dua aspek, yaitu: belajar tertuju kepada apa yang harus dilakukan

oleh siswa, mengajar berorientasi pada apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai

pemberi pelajaran. Dimyati dan Mudjiono (2009: 7) mengemukakan bahwa

pembelajaran adalah suatu persiapan yang dipersiapkan oleh guru guna menarik

dan memberi informasi kepada siswa, sehingga dengan persiapan yang dirancang

oleh guru dapat membantu siswa dalam menghadapi tujuan. Sementara itu, definisi

pembelajaran menurut Hamalik (2005: 57) adalah suatu kombinasi yang tersusun

meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur

yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Dalam UU No. 20

Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional disebutkan bahwa pembelajaran

adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar.


Peran Mahasiswa Bahasa Arab dalam Menghadapi

Revolusi Industri 4.0

P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632


Pembelajaran adalah “Suatu kegiatan komunikasi yang dilakukan secara

timbal balik antara siswa, mahasisiwa dengan guru atau dosen dalam memahami,

mendiskusikan, tanya jawab, mendemonstrasikan dan mempraktekan materi

pelajaran didalam kelas.” Kemudian Bahasa Arab adalah kalimat-kalimat yang

dipergunakan oleh orang Arab untuk mengungkapkan tujuan-tujuan (pikiran dan

perasaan) mereka. (Nuha, 2012:32).

Subakir (2011:341) mengemukakan Bahasa Arab ditinjau dari proses

pengajarannya mencakup empat aspek pangajaran, yaitu: listening (istima’),

speaking (kalam), reading (qiro’ah), writing (kitabah) yang biasa disebut skill

berbahasa. Kesuksesan pengajaran bahasa Arab pada masa ini dipengaruhi oleh

cara dan metode yang digunakan oleh guru didalam pengajarannya.

Menurut Hamdani (2011:243) Media pembelajaran adalah komponen

sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di

lingkungan siswa, yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Adapun media

pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang

bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran.

Gagne dan Briggs dalam Arsyad mengemukakan secara implisit

mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik di gunakan

untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdidri dari anatara lain buku,

tape recorder, film, slide, (gambar bingkai), foto, gambar, garafik, televisi, dan

komputer. Dengan kata lain, media adalah komponen sumber belajar atau wahan

fisik yang mengandung materi intruksional di lingkungan siswa untuk belajar.

Pemilihan media yang tepat dalam proses pembelajaran akan menarik

perhatian siswa dalam belajar. Sudjana dalam Pengewa merumuskan fungsi

alat/media pembelajaran menjadi enam kategori, sebagai berikut: a. Penggunaan

media dalam proses belajar mengajar bukan merupakan fungsi tambahan, tetapi

mempunyai fungsi sendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar

mengajar yang efektif. b. Penggunaan media pengajaran merupakan bagian yang

integral dari keselurahan situasi mengajar.ini berarti bahwa media pengajaran

merupakan salah satu unsure yang di kembangkan guru. c. Media pengajaran dalam

pembelajaran, penggunaan integral dengan tujuan dan isi pelajaran. Fungsi ini

mengandung pengertian bahwa penggunaan (pemanfaatan media harus melihat

kepada tujuan dan bahan pelajaran. d. Peggunaan media dalam pengajaran bukan

sekadar alat-alat hiburan dalam arti digunakan hanya sekedar melengkapi proses

belajar supaya lebih menarik perhatian siswa. e. Penggunaan media dalam

pengajaran lebih diutamakan untuk mempercepat proses belajar mengajar dan

membantu siswa dalam merangkap pengertian yang diberikan guru. f. Penggunaan

media dalam pengajaran diutamakan akan mempertinggi mutu belajar mengajar.

Dengan perkataan lain, menggunakan media, hasil belajar yang di capai siswa akan

tahan lama diingat siswa, sehingga mempunyai nilai tinggi.

P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632




Adapun kondisi Pembelajaran yang dilakukan pada kelas XI MA Al Khoirot

masih terlihat pasif, karena kurangnya fasilitas yang mewadai dan media

pembelajaran serta metode yang digunakan ketika pembelajaran bahasa arab, maka

dari itu langkah awal dari peneliti yaitu menyelaraskan rpp dengan materi yang

telah ada pada setiap pertemuan, kemudian menggunakan metode yang

menyenangkan dengan menggunakan media kartu kata dan gambar dalam

pembelajaran bahasa arab, supaya pembelajaran bahasa arab ini memudahkan bagi

guru dan siswa untuk mempelajarinya dan siswa lebih aktif dalam belajar serta tidak

merasakan kejenuhan dalam mempelajarinya.

ISI DAN PEMBAHASAN

Spesifikasi Produk

1. RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah :

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas Semester : XI/Genap

Materi Pokok : البيانت الشخصية

Pokok Bahasan :

Sub Pokok Bahasan : Istima’, Kalam.Qiroah, Kitabah, dan Tarkib

Waktu : 8 x 45 menit

A. KOMPETENSI INTI

1. Kompetensi Inti (KI 1) :

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam.

2. Kompetensi Inti (KI2)

Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai) santun, responsif dan

pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi secara efektif, sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural , dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora

dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah




P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632


secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu

menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

*Catatan : Kompetensi ini ditujukan untuk pembelajaran Bahasa Arab di

Madarasah Aliyah selama satu tahun

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

MAHARAH ISTIMA’

Kompetensi Dasar Indikator

1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan

berupa bahasa Arab sebagai bahasa

agama dan bahasa pengantar

komunikasi internasional serta

diberi kesempatan untuk

mempelajarinya yang diwujudkan

dalam bentuk sikap bangga dan

semangat belajar

1.1.1 Menggunakan Bahasa Arab

dikelas secara sederhana dengan

benar

2.2 Menghargai perilaku jujur,

disiplin,tanggung jawab, peduli,

dan santun, dalam melakukan

komunikasi interpersonal selama

proses pembelajaran.

2.2.1 Menunjukkan sikap percaya

diri terhadap hasil ketrampilan

menyimak

2.2.2 Mengamalkan sikap tepat

waktu dalam menyelesaikan tugas

2.2.3 Mersepon pertanyaan guru dan

teman terkait (البيانت الشخصية)

3.1 Memahami hakikat bunyi huruf,

kata, frasa, dan kalimat bahasa

Arab yang berkaitan dengan ( البيانت

baik secara lisan maupun (الشخصية

tertulis.

3.1.1 Menyimak kata frasa dan

kalimat tentang (البيانت الشخصية)

3.1.2 Mengamati dan

mengidentifikasi kata dengan

ujaran yang didengar tentang

(البيانت الشخصية)

3.2.3 Menirukan ujaran yang

didengar tentang (البيانت الشخصية)

3.1.4 Mengenal kosakata tentang


4.2 Menyampaikan berbagai

informasi lisan sederhana tentang


4.2.1 Melafalkan ujaran dengan

inotasi yang benar tentang

dengan benar (البيانت الشخصية)

P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632




4.2.2 Menemukan arti kosa kata yang

didengar dengan benar

4.2.3 Menemukan tema dialog yang

sederhana yang didengar

4.2.4 Menyampaikan berbgai

informasi lisan tentang ( البيانت

(الشخصية

MAHARAH KALAM


1.2 Melafalkan kata, frase, dan

kalimat Bahasa Arab yang berkaitan

dengan (البيانت الشخصية)

1.2.1 Melafalkan ujaran dengan

inotasi yang benar tentang ( البيانت

(الشخصية

4.1 Melakukan dialog sederhana sesuai konteks degan tepat dan

lancar terkait (البيانت الشخصية) dengan memperhatikan unsur

kebahasan, struktur teks, dan unsur budaya secara benar dan sesuai konteks

4.2 Menyampaikan berbagai informasi lisan sederhana

tentang (البيانت الشخصية) dengan memperhatikan unsur kebahasan, struktur teks, dan unsur budaya

secara benar dan sesuai konteks

4.1.1 Melafalkan dialog tentang

dengan intonasi dan (البيانت الشخصية)

makhraj yang tepat

4.1.2 Melakukandialog sederhana

tentang (البيانت الشخصية) dengan

lancar dan benar

4.2.1 Mendemonstrasikan dialog

secara berpasangan seperti contoh

yang disediakan dengan tema

4.2.2 Mneginformasikan secara lisan

dengan tepat tentang (البيانت الشخصية)

MAHARAH QIRAAH


3.3 Menemukan makna atau

gagasan dari ujaran kata, frasa, dan

kalimat Bahasa Arab yang

berkaitan dengan (البيانت الشخصية)

baik secara lisan maupun tertulis

3.1.1 Membaca nyaring kata, frasa,

dan kalimat dari teks bacaan tentang

secara fasih dan (البيانت الشخصية)

benar

3.1.2 Menemukan arti atau makna

kata atau kalimat pada teks bacaan




P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632


yang berkaitan dengan topik ( البيانت

(الشخصية

3.1.3 Menentukan bentuk tema

wacana atau gagasan dengan tepat

tentang (البيانت الشخصية)

4.2 Memperoleh berbagai informasi

tertulis sederhana tentang ( البيانت

dengan memperhatikan (الشخصية

unsur kebahasaan, struktur teks, dan

unsur budaya secara benar dan

sesuai konteks

4.2.1 Mengemukakan tema teks

bacaan tentang (البيانت الشخصية)

4.2.2 Menjawab atau merespon

pertanyaan teks bacaan mengenai


4.2.3 Menyampaikan informasi baik

umum atau rinci dari teks bacaan

mengenai (البيانت الشخصية)

MAHARAH KITABAH


3.4 Memahami secara sederhana

unsur kebahsaan, struktur teks, dan

unsur budaya dari teks terkait topik

yanng sesuai dengan (البيانت الشخصية)

konteks penggunaannya

3.4.1 Memahami struktur bahasa

tentang مصدر terkait topik ( البيانت

(الشخصية

3.4.2 Menemukan struktur bahasa

pada teks wacana tulisمصدر

4.2 Menyusun teks lisan dan tulis

sederhana untuk mengungkapkan

informasi terkait topik ( البيانت

(الشخصية

Dengan memperhatika unsur

kebahasaan, struktur teks, dan unsur

budaya secara benar dan sesuai

dengan konteks

4.3.1 Menyusun kata menjadi

kalimat yang sempurna tentang


Sesuai struktur bahasa

4.3.2 Membuat kalimat menjadi

paragraf sempurna dari kata-kata

yang tersedia mengenai ( البيانت

(الشخصية

4.3.3 Menulis teks/narasi sederhana


P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632




TARKIB


3.4 Memahami secara sederhana

unsur kebahsaan, struktur teks, dan

unsur budaya dari teks terkait topik

( الشخصية البيانت ) yanng sesuai dengan

konteks penggunaannya

3.4.1 Memahami struktur bahasa

secara sedrhana terkait topik ( البيانت

(الشخصية

3.4.2 Siswa memahami ciri-ciri

danمصدر حروف جر

4.3 Menyusun teks lisan dan tulis

sederhana untuk mengungkapkan

informasi terkait topik ( البيانت

(الشخصية

Dengan memperhatika unsur

kebahasaan, struktur teks, dan unsur

budaya secara benar dan sesuai

dengan konteks

4.3.1 Mengidentifikasi dan

menemukan tekas atau kalimat yang

mengandung مصدر dan

حروف جر

4.3.2 Menyusun dan menulis

kalimat dengan memperhatikan

struktur bahasa مصدر dan حروف

جر

*Catatan : 1.1 dan 2.1 pada kompetensi dasar dan indikator pencapaian untuk

pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah digunakan selama satu tahun.

Tujuan Pembelajaran

Maharah Istima’

1. Siswa dapat mengidentifikasi kata atau kalimat tentang (البيانت الشخصية)

2. Siswa dapat menirukan ujaran yang didengar dari CD atau native dengan

tepat tentang (البيانت الشخصية)

3. Siswa dapat menyebutkan kalimat-kalimat yang berkaitan dengan ( البيانت

(الشخصية

4. Melafalkan kembali kalimat, dan dialog sederhana tentang (البيانت الشخصية)

dengan benar

5. Siswa dapat menemukan arti kosakata yang didengar dengan benar

6. Siswa dapat menemukan tema dialog sederhanayang didengar

7. Siswa dapat menyampaikan berbagai informasi lisan tentang ( البيانت

(الشخصية

Maharah Kalam

1. Siswa dapat menirukan ujaran (kata, frasa dan kalimat) tentang ( البيانت

secara tepat (الشخصية




P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632


2. Siswa dapat melafalkan kalimat teks dialog dengan intonasi yanng tepat

dan benar tentang (البيانت الشخصية)

Maharah Qiroah

1. Siswa dapat membaca nyaring kata, frase dan kalimat dari teks bacaan

terkait (البيانت الشخصية) dengan fashih dan benar

2. Siswa dapat menemukan arti atau makna teks bacaan tentang ( البيانت

(الشخصية

3. Siswa dapat merespon atau menjawab pertanyaan mengenai teks bacaan


Maharah Kitabah

1. Siswa dapat memahami sturktur bahasa paad teks wacana tuils terkait

topik (البيانت الشخصية)

2. Siswa dapat menyusun kalimat yang sempurna tentang ( خصيةالبيانت الش )

3. Siswa dapat membuat kalimat menjadi paragraf sempurna dari kata-kata

yang tersedia mengenai (البيانت الشخصية)

2. Kartu kata dan gambar

3. Buku Siswa : Bahasa Arab Pendekatan Saintik Kurikulum 2013 untuk

Madarasah Aliyah kelas XI kementrian Agama Republik Indonesia 2014

Pentingnya Pengembangan

Manfaat yang didapatkan melalui penelitian dan pengembangan media kartu

dan gambar ini meliputi manfaat teoritis dan praktis. Manfaat teoritis dari

pengembangan ini yaitu berupa penjabaran dari data penelitian pengembangan

kartu kata dan gambar yang nantinya akan mampu menjadi pedoman banyak pihak.

Sedangkan manfaat praktis dari penelitian ini, antara lain :

1. Bagi Pengajar

Hasil pengembangan ini diharapkan dapat dipergunakan sebagai alternatif media

dalam pembelajaran Bahasa Arab.

2. Bagi Siswa

Hasil pengembangan ini diharapkan memberikan efek yang positif bagi siswa yang

mengalami kesulitan dalam memehami dan mengahafal kosakata Bahasa Arab.

3. Bagi Peniliti Selanjutnya

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi sekaligus sebagai

pembanding atau refrensi bagi peneliti serupa berikutnya dan menjadi sumber

informasi untuk mengembangkan penelitian dengan menggunakan media-media

yang lainnya.

P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632




Definisi istilah/operasional

1. Media Pembelajaran

Menurut Djamarah. Syaiful Bahri (2010) Kata media berasal dari bahasa latin

dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang secara harfiah berarti

perantara atau pengantar”. Dengan demikian, Media adalah segala alat yang di

gunakan oleh guru dalam proses belaja. Jadi, media dapat memudahkan seorang

guru dalam mengajar, selain itu penggunaan media dapat membangkitkan motivasi

belajar siswa. Haling Abdul (2007) dalam Sadiman, mengemukakan bahwa “kata

“media” berasal dari bahasa latin yang secara harfiah berarti “perantara” atau

pengantar”.

Hamdani (2011:243) mengemukakan Media pembelajaran adalah komponen

sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di

lingkungan siswa, yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Adapun media

pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang

bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran.

2. Kartu Kata dan gambar

Menurut Mohammad Fauzil Adhim (2004) dalam Ari Musodah (2014) Media

Kartu Kata adalah kartu yang berisi kata-katayang akrab dengan kehidupan anak,

misalnya: mama, susu, buku, nenek, keakraban anak dengan kata-kata ini akan

sangat membantu meningkatkan responnya terhadap apa yang kita bacakan, pada

akhirnya terhadap kegiatan membaca itu sendiri.

Langkah-langkah penggunaan kartu kata dan gambar

a. Mencari kosakata dalam buku ajar bahasa Arab untuk Madrasah Aliyah kelas XI

b. Setiap pertemuan memberikan 3 (tiga) kosakata baru yang berkaitan dengan tema

buku ajar bahasa Arab untuk Madrasah Aliyah kelas XI dengan kartu kata dan

gambar

c. Memberikan contoh pada setiap kosakatanya

d. Meminta kepada siswa untuk membuat kalimat kosakata yang telah diberikan

e. Siswa menghafal kosakata yang telah diberikan

f. Pertemuan ke-1 sampai ke-3 pemberian kosakata

g. Pertemuan ke-4 review

3. RPP




P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632


Menurut Uno (2009: 1-2), setiap perencanaan minimal harus memiliki empat

unsur sebagai berikut.

a) Adanya tujuan yang harus dicapai

Tujuan merupakan arah yang harus dicapai agar perencanaan dapat disusun dan

ditentukan dengan baik, maka tujuan itu perlu dirumuskan dalam bentuk sasaran

yang jelas dan terukur. Dengan adanya saran yang jelas, maka ada target yang harus

dicapai. Target itulah yang menjadi fokus dalam menentukan langkah langkah

selanjutnya.

b) Adanya strategi untuk mencapai tujuan

Strategi berkaitan dengan penetapan keputusan yang harus dilakukan oleh seorang

perencana, misalnya keputusana tentang waktu pelaksanaan dan jumlah waktu yang

diperlukan untuk mencapai tujuan.

c) Sumber daya yang dapat mendukung

Penetapan sumber daya yang diperlukan untuk mencapai tujuan, di dalamnya

meliputi penetapan sarana dan prasarana yang diperlukan, anggaran biaya dan

sumber daya lainnya, misalnya pemanfaatan waktu yang diperlukan untuk

mencapai tujuan yang telah dirumuskan.

Menurut Kunandar (2011: 263), rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran

untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan

dijabarkan dalam silabus. RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru

sebelum mengajar. Persiapan di sini dapat diartikan persiapan tertulis maupun

persiapan mental, situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan belajar yang

produktif termasuk meyakinkan pembelajar untuk mau terlibat secara penuh.

Menurut Wahyuni dan Ibrahim (2012: 69), rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) merupakan perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan tindakan yang

akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. Rencana pembelajaran perlu

dilakukan untuk mengkoordinasikan komponen-komponen pembelajaran, yakni:

kompetensi dasar, materi pokok, indikator, dan penilaian berbasis kelas. Menurut

Mulyasa (2007: 212) RPP merupakan komponen penting dari Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP), yang dalam pengembangannya harus dilakukan secara

Profesional. Dari pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa RPP adalah rencana

pembelajaran yang dibuat oleh guru untuk memperkirakan tindakan dalam

pembelajaran.

Untuk menghasilkan RPP bahasa Arab yang praktis dan berkualitas, perlu

diperhatikan beberapa hal berikut ini.

P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632




a. Standar Kompetensi Bahan Kajian terdiri atas empat keterampilan, yakni

menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

b. Masing-masing topik yang terdapat dalam Standar Kompetensi perlu dikaitkan

dengan keempat keterampilan bahasa tersebut.

c. Kegiatan pembelajaran dirancang berdasarkan teknik pembelajaran empat

keterampilan bahasa.

d. RPP dibuat 1 buah untuk satu bulan (4 x pertemuan x 45 menit). Hal itu berarti

apabila dalam satu semester jam efektif sekolah 5 bulan maka hanya ada 5 RPP

setiap semester.

e. Setiap bulan ada 3 kali pertemuan untuk penyajian materi dan 1 kali untuk

mereview materi yang sudah diberikan. Review dimaksudkan untuk belajar tuntas

(mastery learning) melalui kegiatan permainan bahasa.

f. Empat keterampilan berbahasa: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis

dapat disajikan dalam 1 bulan secara bergantian atau bersama-sama.

g. Materi pembelajaran dan materi untuk review perlu disajikan dalam lampiran.

4. Kosa Kata

Kosa kata adalah salah satu unsur bahasa yang harus dikuasai oleh

pembelajar bahasa asing untuk dapat memperoleh kemahiran berkomunkasi dengan

bahasa tersebut. Makna sebuah kata dibedakan menjadi dua, yaitu makna

denotatif(ashli) dan makna konotaif(idlofi). Makna denotatif adalah makna yang

terdapat dalam kamus, sedangkan makna konotatif ialah makna tambahan yang

terkandung didalamnya nuansa atau kesan khusus sebagai akibat dari pengalaman

pemakai bahasa.

Salah satu syarat agar target kurikulum matapelajaran bahasa Arab untuk

pendidikan dasar dan menengah (MI, MTs, dan MA) berupa 1750 kosakata dapat

terpenuhi, topik dan sejumlah kosakata untuk masing-masing tingkatan sekolah

perlu ditentukan secara eksplisit. Oleh karena itu, Nurul Murtadho (2008)

mengusulkan (1) adanya kajian tentang kosakata berdasarkan topik tertentu

sehingga dihasilkan daftar kosakata yang dapat dipakai sebagai pijakan dan (2) agar

materi bahasa Arab tidak tumpang tindih, dalam merencanakan silabus, daftar

topik, dan situasi model Krashen dan Terell (1983) yang menggunakan tiga tahap

sebagai dasar bagi pembelajaran pemula dapat dimanfaatkan dengan

mempertimbangkan tema-tema keislaman untuk modifikasi. Berikut ini disajikan

ketiga tahap itu yang mencakup pengenalan diri, penggunaan topik, dan situasi yang

dikenal.

KESIMPULAN DAN SARAN




P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632


Kesimpulan dari makalah sederhana ini yaitu: (1) Dalam pembelajaran, media

sangatlah penting karena sebagai sarana dalam belajar dan untuk menarik siswa

lebih semangat, tidak membosankan dan monoton. (2). Penggunaan metode dan

model pembelajaran yang baik akan meningkatkan ketertarikan siswa dalam belajar

terutama dalam pembelajaran kosakata. (3) Menyelaraskan rpp dengan materi yang

telah ada pada setiap pertemuan. (4) metode yang menyenangkan dengan

menggunakan media kartu kata dan gambar dalam pembelajaran bahasa arab akan

memudahkan bagi guru dan siswa siswa lebih aktif dalam belajar.

Untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan siswa dalam

mempelajari bahasa arab, penulis menyarankan: (1) Dengan menggunakan media

kartu kata dan gambar siswa akan lebih mudah memahami pelajaran yang

disampaikan oleh guru. (2) Model RPP lebih disederhanakan yang didalamnya

mencakup empat keterampilan pada tiga pertemuan dan adanya review pada setiap

pertemuan keempat, artinya RPP dibuat 1 buah untuk satu bulan. (3) Sejumlah

kosakata perlu ditentukan secara eksplisit untuk masing-masing tingkatan sekolah,

artinya pembelajaran kosakata tidak terualang pada tiap tingkatan, sehingga

kekayaan dan penguasaan kosakata siswa akan berkembang dan bertambah.

DAFTAR RUJUKAN

Baharsati, Arin. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis

Multimedia Interaktif Menggunakan Adobe Flash Untuk Meningkatkan

Minat Belajar Siswa Kelas VII Mts Negeri Wonokromo Tahun Ajaran

2016/2017. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

Murtadho, Nurul. 2008. Penyelarasan Materi Dan Model Rpp Bahasa Arab Untuk

Pendidikan Dasar Dan Menengah

Ristawati. 2017. Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa

Kelas X Program Keahlian Administrasi Perkantoran Di Smk Negeri 1 Sinjai

Fitri Roida, Nidia. 2017 . Pembelajaran Bahasa Arab Di Sma Negeri 2 Kota Jambi

Dengan Metode Dan Medianya. Jambi: Universitas Jambi.

Yunita, Ratna. 2016. Pengaruh Permainan Kartu Kwartet ‘Arabiyyah Terhadap

Penguasaan Al Mufrodat Bahasa Arab Siswa Kelas VIII Mts Negeri

Ngemplak Sleman. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

Romadloni, Nadhifah. 2016. Peningkatan Pemahaman Al-Mufradat Pelajaran

Bahasa Arab Melalui Strategi Pair Check Pada Siswa Kelas 2b Mi

Badrussalam Surabaya. Undergraduate Thesis: UIN Sunan Ampel Surabaya.

P-ISSN 2598-0637

E-ISSN 2621-5632




Mahmudah, Triastuti. 2015. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(Rpp) Guru Bahasa Indonesia Di Smp Negeri 2 Bantul. Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta.

Sururi, Moch Chaidar. 2017. Pengembangan Media Papan Kartu Bicara Pada

Pembelajaran Tematik Hidup Rukun Kelas Ii Sekolah Dasar. Other Thesis,

University Of Muhammadiyah Malang.

Musodah, Ari. 2014. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui

Media Kartu Kata Bergambar Pada Anak Kelompok B2 Ra Ma’arif Nu Karang

Tengah Kertanegara Purbalingga. Yogyakarta: Universitas Negeri

Yogyakarta.

KARTU KATA DAN LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN …

Documents

Transcript of KARTU KATA DAN LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN …