JURNAL KEPENDIDIKAN INTERAKSI -...

JURNAL KEPENDIDIKAN INTERAKSI Volume 9, Nomor 2, Juli 2014

Seger Penerapan Teknik X-Pector untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris

76-83

Sri Irawati Perbedaaan Prestasi Belajar Matematika Siswa yang Diajari Menggunakan Strategi Inkuiri dengan Strategi Ekspositori pada

Materi Pokok Turunan Fungsi Siswa Kelas IPA SMAN I Galis 84-87

Shamrah Upaya Peningkatan Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas VIII SMPN I Waru melalui Pendekatan Learning Community Tahun Pelajaran

2013-2014 88-92

Agus Subaidi

dan Sri Indriati

Hasanah

Prestasi Belajar Matematika antara Siswa yang Diajar

Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan

Model Pengajaran Langsung 93-96

Maswiyanto Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Kimia Pokok Materi Sistem Koloid dengan Model Pembelajaran NHT di Kelas XI

Semester 2 SMAN I Sumenep 97-104

Hasan

Basri

Kesuitan Mahasiswa Calon Guru Matematika dalam Menyelesaikan

Soal Geometri Non Rutin Berdasarkan Perbedaan Gender 105-110

Mohammad

Sahril

Penggunaan Metode Demontrasi dalam Upaya Meningkatkan

Pemahaman tentang Otonomi Daerah Pada siswa Kelas IXD

Semester I SMPN 2 Pamekasan 111-118

Rohmah

Indahwati

Profil Penalaran Mahasiswa calon Guru SD dalam Membuktikan

Rumus Luas Bangun datar Ditinjau dari Perbedaan Gaya Belajar

Visualiser dan Verbaliser 119-129

M. Tauhed

Supratman

Kemiskinan dalam Novel Indonesia 130-133

Sri Indriati

Hasanah dan

Yuni Hidayati

Pembelajaran Matematika Realistik Bernuansa Islami pada Pokok

Bahasan Bangun Sisi Datar Kelas VIII MTs 134-138

Moh. Zayyadi Perbandingan Prestasi Belajar antara Siswa yang Diajar Menggunakan Metode Penemuan Terbimbing dengan Metode

Tugas dan Resitasi 139-142

Ukhti Raudhatul

Jannah

Hubungan Limit Fungsi dan Limit Barisan Pada Topologi Real 143-149

76

PENERAPAN TEKNIK X-PECTOR UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS

Seger

Guru Bahasa Inggris SMP Negeri 2 Pamekasan

Email:

Abstract :

Speaking is one of the most important skills to gain in learning language. The crusial problem

of the teaching is that the students are not dare to sepak English. Mpst of them ara afraid to fall

into mistake in speaking. The most dominat faktor is that they do not have enough chance to

practice spekaing English. Most of the time in the class they use to do paper-exercises. It is

important to overcome this problem by implementing a teaching technique which gives the

students more chances to practice spekaing English. X-Pector is one technique which is

considered effective to fulfill what the sdtudents need in learning English. This technique is

addopted from one of the TV program with a litle modification so that it will be suitable with

the class condition. The implementation of the stechnique is expected; 1) the students get

enough chance to practice speaking, 2) it persuasively motivate the students to speak English,

3) the students get joyful learning in the class. To reach the goals, this technique is

implemented in the following procedures; 1) make a group of four; 2) each group prepare a

song and a singer; Each group present one song by a singer and the other three members give a

comments after the song; dan 4) The next comments comments come from all audiens of other

groups. The conclussion of implementng htis tcechnique is that ; 1) This technique is simple

and practice to apply so the calss to be more active; 2) This technique also persuasively

motivate students to practice speaking English; and 3) It creates a joyful leraning for the

stuents in the class.

Key words : X-Pector

PENDAHULUAN

Kemampuan berbicara bahasa

Inggris merupakan salah satu kompetensi

dari empat kompetensi penting, yaitu

menyimak, berbicara, membaca, dan

menulis, yang menjadi target pencapaian

dalam pembelajaran bahasa Inggris.

Pencapaian kompetensi berbicara

memberikan kesan yang sangat kuat terhadap

kemampuan berbahasa Inggris seseorang.

Dibanding dengan tiga kemampuan lainnya,

kemampuan berbicara sangat dominan dalam

mewakili penguasaan kecakapan berbahasa

Inggris.

Kenyataan menunjukkan bahwa

perkembangan pembelajaran bahasa Inggris

di kelas cenderung lebih banyak didominasi

dengan kegiatan tulis menulis. Disamping itu

dominasi guru dalam berbicara selalu

mewarnai kelas sehingga peserta didik belum

mendapat kesempatan yang cukup untuk

berlatih berbicara. Situasi kelas yang terlalu

formal, kurang rileks, menjadi bagian yang

menghambat perkembangan bahasa peserta

didik. Ketakutan membuat kesalahan

menyebabkan perkembangan bahasa

terhambat, padahal perkembangan bahasa

akan berkembang cepat jika anak terbebas

dari rasa takut.

Temuan peneliti sebagai guru

membuktikan bahwa dari waktu ke waktu

ketika proses pembelajaran belum

memberikan porsi berlatih berbicara yang

cukup kepada peserta didik. Suasana kelas

juga terlalu formal sehingga anak kurang

mendapatkan rasa senang dalam

pembelajaran. Tidak lebih dari enam peserta

didik yang merespon pertanyaan-pertanyaan

guru dengan menggunakan bahasa Inggris

secara lisan ketika pembelajaran

berlangsung. Peserta didik hanya menjawab

pertanyaan dan belum menunjukkan

kemampuan menjelaskan jawabannya.

Kegiatan berbicara bahasa Inggris

didominasi oleh guru dengan memberikan

penjelasan dan contoh. Peserta didik kurang

mendapat kesempatan untuk berekspresi

dengan mengungkapkan ide-idenya.

Kegiatan peserta didik lebih banyak diisi

dengan menyelesaikan latihan-latihan dalam

bentuk tulis, seperti: menjawab pertanyaan

77 | INTERAKSI , Volume 9, N0 2. Juli 2014, hlm 76-83

dan mengisi lembar kerja dsb. Padahal

kemampuan berkomunikasi lisan sangat

diperlukan, selain mengatasi kejenuhan,

komunikasi lisan memberikan pengalaman

berharga untuk memngembangkan potensi

bahasa Inggris seseorang.

Hasil identifikasi menunjukkan

bahwa terdapat tiga masalah dalam

pembelajaran: 1) penerapan teknik

pembelajaran secara praktis belum dapat

menciptakan aktivitas berbicara bahasa

Inggris; 2) teknik pembelajaran belum secara

persuasif memotivasi untuk berani berbicara

agar dapat meningkatkan kecakapan

bicaranya; dan 3) kegiatan pembelajaran

berlangsung terlalu formal yang tidak

menyenangkan.

Peneliti berasumsi bahwa penerapan

teknik X-Pector merupakan salah satu teknik

yang diharapakan dapat memotivasi peserta

didik untuk berlatih berbicara, memberi

kesempatan peserta didik seluas-luasya untuk

menyampaikan pendapatnya dan mereka


pembelajaran. Penampilan sesama teman

sebaya diharap juga dapat memotivasi

peserta didik untuk lebih santai berbicara.

Akan tetapi melalui lagu, dalam

pembelajaran mereka mendapatkan rasa

senang.

Dari latar belakang tersebut, rumusan

masalah disusun sebagai sebrikut; 1)

bagaimana menerapkan teknik X-Pector

dalam pembelajaran bahasa Inggris?;

2) bagaimana teknik X-Pector secara

persuasif dapat memotivasi peserta didik

untuk berbicarar sehingga dapat

meningkatkan kecakapan bicaranya?; dan 3)

bagaimana respon peserta didik terhadap

penerapan teknik X-Pector dalam

pembelajaran?

Sedangkan tujuan penerapan teknik

X-Pector pada materi teks fungsional

berbentuk lagu adalah sebagai berikut; 1)

mendiskripsikan penerapan teknik promosi

dalam pembelajaran bahasa Inggris, 2)

mendiskripsikan peningkatan kecakapan

berbicara bahasa Inggris peserta didik, dan 3)

mendiskripsikan respon peserta didik

terhadap penerapan teknik X-Pector dalam

pembelajaran.

METODE

Secara garis besar, penerapan teknik

X-Pector untuk meningkatkan kemampuan

berbicara bahasa Inggris dilakukan dengan

membagi kelas menjadi 6 kelompok dengan

4 orang anggota dan satu kelompok

beranggota 3 orang.. Pembagian kelompok

bersifat hiterogen. Artinya setiap kelompok

memiliki anggota dengan tingkat

kemampuan beragam dari yang rendah

sampai yang tinggi.

Setiap kelompok menyiapkan

seorang penyanyi untuk menyanyikan sebuah

lagu bahasa Inggris dan 3 orang lainnya

menjadi komentator. Masing-masing

kelompok tampil boleh dengan iringan musik

atau alat lainnya. Setelah satu orang

menyanyi, kesempatan berkomentar pertama

diberikan kepada anggota dalam satu

kelompok. Komentar selanjutnya diberikan

kepada audiens dari anggota kelompok lain.

Penampilan kelompok dilakukan

secara acak dengan undian. Setelah selesai

tampilan, masing-masing komentar

kelompok lain dirangkum dalam laporan

komentar tertulis sebagai laporan masing-

masing kelompok.

Disediakan waktu 15 menit kepada

setiap anggota keompok untuk tampil

menyanyi dan memberikan komentar,

termasuk tanya jawab serta refleksi. Anggota

kelompok lain dapat memberikan saran dan

pertanyaan menyangkut lagu yang

ditampilkan termasuk gaya dan cara

menyanyikan lagu.

Penilaian terhadap penampilan

kelompok dilakukan oleh guru peneliti pada

aspek: kemampuan penampilan kelompok

mengajak kelas mengikuti lagu bahasa

Inggris dan banyaknya komentar. Sedang

penilaian pada komentar dilakukan dengan

banyak ide dan tepat sasaran aspek yang

dikomentari.

Kegiatan penilitan sejak persiapan

sampai dengan penyusunan laporan ini

dilakukan pada kelas VIIIH SMP Negeri 2

Pamekasan, semester 1, yaitu sejak 25

Oktober s.d 12 Nopember 2013. Kelas ini

terdiri dari 23 peserta didik. Materi

pembahasan pada penelitian ini adalah teks

fungsional berbentuk lagu.

Seger, Penerapan Teknik X-Pector | 78

Kriteria Keberhasilan

Penelitian ini berlangsung satu siklus.

Penerapan satu siklus ini karena hasil

penelitian telah menunjukkan tercapainya

kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.

Kriteria keberhasilan sebagaimana dimaksud

adalah sebagai berikut: 1) keberhasilan

rumusan masalah pertama, yaitu menyangkut

penerapan teknik X-Pector, yang praktis atau

mudah diterapkan dan mampu membuat

proses pembelajaran berpusat pada peserta

didik (bukan pada guru). Disamping praktis,

teknik ini juga tidak memerlukan biaya

mahal. 2) keberhasilan rumusan masalah ke

dua, yaitu menyangkut peningkatan

kemampuan berbicara diukur dari dua hal;

yaitu banyak peserta didik yang berbicara

bahasa Inggris dan kegiatan berbicara bahasa

Inggris didominasi oleh peserta didik, bukan

oleh guru. Jumlah peserta didik yang

berbicara lebih banyak dari jumlah siswa

sebelum teknik ini diterapkan yang hanya

enam orang (26%); dan 3) rumusan masalah

ke tiga, yaitu menyangkut respon peserta

didik terhadap penerapan teknik ini, yaitu

sebanyak 80% peserta didik mendapatkan

rasa senang dalam belajar.

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Pertemuan 1 Pada Selasa, 29 Oktober 2013, guru

peneliti memberikan penjelasan materi

bahasan teks fungsional. Penjelasan

dimulai dengan pengertian (definisi)

teks fungsional, termasuk lagu.

Kemudian dilanjutkan dengan struktur

teks dan contoh-contohnya. Kegiatan

selanjutnya diteruskan dengan

mengamati sebuah lagu lewat slide

projector. Pada tahap ini lagu yang

ditampilkan berjudul Love of MY

Life oleh Clauseman, Grup Slowrock

Scorpion. Setelah ditampilkan, peserta

didik diminta untuk memberikan

komentar dan hasil komentar

selanjutnya ditulis sebagai laporan.

Kegiatan dilanjutkan dengan

membagi kelas menjadi enam kelompok

dengan satu kelompok empat anggota.

Diskusi oleh masing-masing kelompok

untuk membagi tugas dan

merencanakan jadwal pertemuan yang

dilakukan di luar jam sekolah.

Pertemuan dilakukan untuk; 1)

membagi tugas siapa yang mennaynyi

dan siapa yang menjadi komentator. 2)

menentukan judul lagu yang akan

dinyanyikan. dan 3) pesrsiapan tampil

menyanyi.

B. Pertemuan ke 2, 3, dan 4

Pertemuan ke 2 (31 Oktober 2013)

Pada pertemuan ini kegiatan

diawali dengan menyampaikan aturan

main penampilan kelompok. Kemudian

diambil 3 kelompok secara acak. Hasil

undi, kelompok C, D, dan F tampil lebih

dahulu. Sesuai dengan aturan main,

kegiatan tampil bernyanyi dibagi menjadi

dua bagian, 1) salah seorang anggota

kelompok menyanyikan satu lagu bahasa

Inggris; dan 2) selesai satu lagu,

kesempatan berkomentar diberikan

kepada anggota dalam satu kelompok dan

diteruskan komentar yang berasal dari

audiens dari kelompok lain.

Pada penampilan kelompok C,

dengan lagu berjudul Im yours peserta

antusias untuk mendengar dan ikut

manyanyikan lagu.. Pada bagian ini

muncul 4 pertanyaan dan 6 komentar.

Pada penampilan kelompok D dengan

judul lagu Just Give Me a Reason

muncul 4 dan 8 komentar. Penampilan

selanjutnya yaitu kelompok F, dengan

judul lagu You Raise Me Up. Pada

penampilan kelompok ini muncul 4

pertanyaan dan 9 komentar.

Setelah diinventarisisr dan

dianalisa, pertanyaan-pertanyaan yang

muncul masih berkisar pada alasan

pemilihan lagu dan pesan lagu yang

ditampilkan. Komentar selanjuynya

menyangkut gaya menyanyi, dan alas an

memilih lagu. Setelah masing-masing

satu anggota kelompok menyanyikan

lagu, selalau diringi dengan pertanyaan

dan komentar. Kegiatan dilanjutkan

dengan refleksi kelas untuk memberikan

kritik dan masukan. Setelah diinventarisir,

jenis komentar ditujukan pada tiga hal,

yaitu 1) gaya menjanyi kurang rileks, 2)

komunikasi emosional dengan audiens,

dan 3) kemampuan mengajak audiens ikut

terlibat dalam menyanyikan lagu


Pertemuan ke 3, 5 Nopember 2013

Pada pertemuan promosi ke 3, guru

peneliti mengawali pertemuan dengan

mereviw kembali hasil refleksi dari

kegiatan X-Pector pertemuan

sebelumnya. yaitu , gaya menjanyi kurang

rileks, 2) komunikasi emosional dengan

audiens, dan 3) kemampuan mengajak

audiens ikut terlibat dalam menyanyikan

lagu .Pada kegiatan X-Pector kali ini,

undian jatuh pada; kelompok A, E dan B.

Pada penampilan kelompok A

penampilan dengan membawakan lagu

berjudul Lucky sudah ada perbaikan

pada aspek gaya menyanyi yang sudah

rileks, sedikit ada peningkatan pada

komunikasi emosional, hanya masih

belum secara optimal dapat membawa

audiens ikut bersama-sama menyanyi.

Perubahan gaya menyanyi yang rileks dan

kominikasi emosional telah menunjukkan

adanya peningkatan. Pada bagian ini

muncul 5 pertanyaan dan 8 komentar.

Pertanyaan masih banyak berkisar pada

alasan pemilihan lagu dan pesan lagu

yang ditampilkan.

Pada penampilan kelompok E

dengan lagu berjudul: A Thousand Years:

terdapat perubahan yang cukup menonol,

dimana penyanyi yang bernama Ati,

dengan gaya yang menarik semua anggota

kelompok di kelas untuk ikut bernyanyi

dan begembira. Kemampuan emosional

dalam benyanyi membuat suasana kelas

semakin hidup. Pada bagian ini muncul 4

pertanyaan dan 14 komentar. Pertanyaan

masih banyak berkisar pada alasan

pemilihan lagu dan pesan lagu yang

ditampilkan. Komentar selanjuynya

menyangkut gayabernyanyi, dan lagu

yang dinyanyikan.

Pada penampilan kelompok B

dengan lagu berjudul Fly to Your Heart,

sedikit agak berbeda dengan kelompok E,

dimana ditinjau dari kemampuan

emosional, penampilan penyanyi dari

kelompo B masih dibawah penampilan

kelompok E. Pada penampilan kelompok

ini muncul 5 pertanyaan dan 8 komentar.

Karena pertimbangan waktu, maka

kegiatan refleksi dilakukan untuk

pertemuan berikutnya, yaitu pada

pertemuan ke 4, tanggal 7 Nopember

2013

Pertemuan ke 4, 7 Nopember 2013

Suasana pembelajaran menjadi

semakin menarik saat masing-masing

peserta menyampaikan komentar pada

kegiatan refleksi. Arus komunikasi multi

arah semakin membuat suasana

komunikasi bahasa Inggris di kelas

semakin hidup. Peserta didik sering

terlibat saling komentar memberikan

pendapat masing-masing. ide-ide semakin

beragam. Walaupun disampaikan dengan

bahasa yang berbeda, dan bahasa yang

belum sempurna tetapi ide-ide yang

mereka bisa pahami. Jika dikelompokkan,

komentar audiens masih berputar pada

tiga hal, yaitu; 1) gaya menjanyi kurang

rileks, 2) komunikasi emosional dengan

audiens, dan 3) kemampuan mengajak

audiens ikut terlibat dalam menyanyikan

lagu.

Adapun hasil secara keseluruhan

kegiatan pembelajaran dengan teknik X-

Pector adalah sebagai berikut:

1. Penerapan Teknik Promosi dan Peningkatan Kemampuan

Berbicara Bahasa Inggris Teknik ini mudah diterapkan

dalam pembelajaran di kelas

khususnya untuk meningkatkan

aktivitas berbicara bahasa Inggris.

Dari 23 orang peserta didik, semuanya

mendapat kesempatan untuk berbicara

bahasa Inggris. Secara klasikal, total

waktu kegiatan pembelajaran 1 kali

pertemuan 80 menit, dimana 10 menit

untuk pengantar dan 5 menit untuk

kegiatan penutup sehingga proses

kegiatan inti berlangsung 65 menit.

Dibanding pembelajaran biasa

yang sebelumnya hanya 6 orang (26%)

yang tampil berbicara bahasa Inggris,

pada penerapan tekhnik ini, dapat kita

rinci sebagai berikut:


Tabel 1 Judul Lagu Love of MyLife

Catatan:

Prosentase kenaikan hanya dihitung pada

kemampuan berkomentar lisan

Tabel 2: Judul Lagu

Keterangan:

1. Im Yours, 2. Just Give Me a Reason, dan 3. You Raise Me Up.

Tabel 3: Judul Lagu

Keterangan:

1. Lucky, 2. A Thousand Years, dan 3. Fly to Your Heart

a. Pertemuan I, 29 Oktober 2013 (perhatikan tabel 1)

Terjadinya kenaikan 21%

disebabkan oleh beberapa hal: 1) Lagu

merupakan topik yang disenangi oleh

peserta didik, 2) Lagunya sederhana dan

diserta dengan teks lagu yang tampil pada

layar sehingga mudah diikuti; 3)

Kelompok pembawa sangat popular, yaitu

scorpion, 4) langkah pembelajaran sangat

sederhana, 5) proses pembelajaran relatif

tidak membutuhkan biaya mahal karena

peserta didik melihat tayangan lagu

melalui projector dan memberikan

komentar lewat lisan yang dibuktikan

dengan laporan tertulis pada selembar

kertas.

b. Pertemuan II, 31 Oktober 2013 (perhatikan tabel 2)




peserta didik, 2) Lagunya merupakan lagu

pilihan peserta didik yang pada umumnya

anak usia sebaya menyukainya, 3)

Penyanyinya adalah teman kelas, jadi

peserta didik lebih berani berkomentar, 4)

langkah pembelajaran sangat sederhana.

c. Pertemuan III, 5 Nopember 2013(perhatikan tabel 3)




peserta didik, 2) Lagu A Tahosand Years

merupakan lagu yang sangt popular untuk

No Komentar Lisan Komentar Tertulis Prosentase (%)

Keterangan Lisan Tulis

1 11 23 47% 100% Naik 21%

No Komentar

Lisan

Pertanyaan

Lisan Komentar

Tertulis

Prosentase (%) Keterangan

Lisan Tulis

1 6 4 Kelompok 43% 6 (100%) Naik 17%

2 8 4 Kelompok 52% 6 (100%) Naik 26%

3 9 4 Kelompok 56% 6 (100%) Naik 30%

Rata-rata kenaikan Naik 24%

No Komentar

Lisan

Pertanyaan

Lisan Komentar

Tertulis

Prosentase (%) Keterangan

Lisan Tulis

1 8 5 Kelompok 56% 6 (100%) Naik 30%

2 14 4 Kelompok 78% 6 (100%) Naik 52%

3 8 5 Kelompok 56% 6 (100%) Naik 30%

Rata-rata kenaikan Naik 37%


anak-anak. 3) Kemampuan penyanyi (Ati)

berkomunikasi secara emosional dengan

audiens sangat baik sehingga mereka ikut

bernyanyi bersama sambil tepuk tangan,

dan 5) langkah pembelajaran relative

sederhana dan mudah dilakukan, yaitu :

mendengar lagu (bisa sambil ikut

bernyanyai), emberikn pertanyaan atau

komentar, dan terakhir merangkum hasil

komentar sebagai bukti laporan tertulis.

d. Pertemuan 4, 7 Nopember 2013 Pada pertemuan ke empat, kegiatan

hanya diisi dengan kegiatan refleksi untuk

memberikan catan dan masukan. Pada

kegiatan ini dilakukan melalui tiga tahap

1) pengarahan oleh guru peneliti terkait

temuan, 2) refleksi diri kelompok, dan 3)

komentar dari kelompok lain. Selanjutnya

kegiatan diteruskan dengan penyebaran

angket peserta didik yang diberikan oleh

guru peneliti untuk mengetahui sejauh

mana respon peserta didik terhadap

penerapan tekhnik ini.

Berikut disampaikan pula hasil

angket peserat didik menyangkut

penerapan tekhnik X-Pector: Point angket

dapat dikategorikan menjadi tiga; 1)

tingkat kepraktisan teinik X-Pector, 2)

Tekhnik X-Pector secara memotivasi

peserta didik untuk berbicara bahasa

Inggris, dan 3) dengan teknik X-Pector

pembelajaran memberikan rasa senang.

Sesuai dengan bagian sub bahasan, maka

pada bagian ini hanya dipaparkan respon

peserta didik hasil angket menyangkut

pertanyaan nomor satu dan dua saja.

Semua responden yang berjumlah 23

orang peserta didik (100%) menyatakan

bahwa tekhnik ini mudah diterapkan.

Sedang respon peserta didik menyangkut

tekhnik ini memotivasi untuk berani

berbicara bahasa Innggris sebesar 21 orang

(91%) sedang 2 orang (9%) menyatakan

tidak. Ini artinya teknik ini belum tuntas

membawa peserta didik berani berbicara

bahasa Inggris

2. Respon peserta didik terhadap penerapan tekhnik X-Pector

Hasil rekam tanggapan peserta

didik terhadap penerapan teknik X-

Pector adalah sebagai berikut; terdapat

22 dari 23 orang peserta didik atau

95,6% orang menyatakan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan

teknik X-Pector menarik dan

menyenagkan. Hanya ada 1 orang atau

3,4% menyatakan tidak menarik. Hal

ini berarti bahwa ketika tekhnik X-

Pector ini diterapkan dalam

pembelajaran, peserta didik


belajar.

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan pembahasan, hasil

penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut;

1) Teknik X-Pector merupakan teknik

pembelajaran yang sangat praktis (mudah

dilaksanakan) dalam meningkatkan aktivitas

pembelajaran di kelas, karena kegiatan ini

hamier seluruhnya diisi oleh kegiatan peserta

didik dalam bentuk bernyanyi, berkomentar,

dan bertanya.. Dengan aktifnya peserta didik

berbicara, kegiatan menjadi berpusat pada

peserta didik. Meningkatnya aktivitas belajar

juga tidak lepas dari sederhananya teknik ini

serta tidak perlu biaya banyak unyuk

implementasinya. Ada faktor lain yang

sangat menentukan yaitu, keterlibatan peserta

didik mepersiapkan pembelajaran sebelum

kegiatan duimulai; 2) Menyangkut

peningkatan kemampuan berbicara, kalau

pada pembelajaran biasa, kegiatan beribacara

abahasa Inggris didominasi oleh guru, tetapi

dengan diterapkannya teknik ini, kegiatan

berbicara di kelas didominasi oleh peserta

didik. Sebelum teknik ini diterapkan, hanya

terdapat 6 orang peserta didik berbicara

bahasa Inggris, tetapi sejak teknik promosi

ini diterapkan, dari pertemuan 1 s.d 4, jumlah

peserta didik yang berbicara bahasa Inggris

terus mengalami peningkatakan. Hal ini juga

ditunjukkan oleh hasil angket peserta didik

yang 91% menyatakan bahwa teknik ini

memotivasi utuk berani berbicara bahasa

Inggris. 3) Hasil angket peserta didik

menunjukkan bahwa, terdapat 22 dari 23

orang peserta didik atau 95,6% orang

menyatakan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan teknik X-Pector ini

menyenangkan.


B. Saran Dari hasil penelitian, disarankan

kepada guru bahasa Inggris agar

menggunakan teknik X-Pector sebagai

salah satu alternatif teknik pembelajaran

untuk meningkatkan kemampuan

berbicara bahasa Inggris. Hal ini karena

beberapa alasan; 1) teknik ini sangt

praktis dan tidak membutuhkan biaya

mahal; 2) teknik ini mampu secara

peseruasif memotivasi peserta didik

untuk melakukan praktik bebribacara

bahasa Inggris, 3) teknik ini juga mudah

menciptakan pembelajaran yang

berpusat pada peserta didik (bukan pada

guru), 4) karena sifatnya yang persuasif

dan menyenangkan, maka teknik ini

sangat mudah untuk meningkatakan

kemampuan berbicara; 5) Dari sisi

komunikasi, terjadi komunikasi multi

arah, yaitu komunikasi dengan lagu yang

dinyanyikan, komunikasi dengan

penyanyi dalam kondisi gembira

sehingga kegembiraan ini menambah

suasana menjadi menarik dan

menyenangkan.

DAFTAR PUSTAKA

Ardiana, Leo Idra. 2003. Penelitian Tindakan

Kelas: Pelatihan Terintegrasi Berbasis

Kompetensi Guru Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia. Reviewer oleh

Bambang Yulianto, dkk. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.

Brown, H. Douglas. 2001. Teaching by

Principles (2nd

Ed). New York: San

Francisco State University

Latief, Adnan Mohammad. Ph.D. 2004.

Pembelajaran, Penilaian, dan

Penelitian Bahasa Inggris. (Kumpulan

Artikel Ilmiah). Malang. Universitas

Negeri Malang.

.., 2003. Jurnal Ilmu Pendidikan, Juni

2003, Jilid 10, nomor 2.

Kisyani-Laksono.2007. Bahan Pendidikan

dan pelatihan Penelitian Tindakan

Kelas dan karya Ilmiah. Surabaya:

Universitas Surabaya

Ada satu hal penting sebagai

temuan dalam pembelajaran ini, yaitu

keberhasilan teknik ini ditunjang oleh

keikutsertaan semua peserta didik secara

aktif untuk ikut serta mempersiapkan

pembelajaran sebelum dimulai.

Persiapan dimaksud adalah menyiapkan

penampilamn masing-masing kelompok

bersama dengan komentarnya. Oleh

sebab itu, point baru dalam penerapan

teknik ini, yaitu keikutsertaan peserta

didik dalam mempersiapkan

pembelajaran merupakan faktor yang

sangat penting untuk menunjang

keberhasilan pembelajaran.

McNiff, Jean. 1988. Action Research. New

York: Macmillan Education Ltd.

Soedarsono, FX. 1997. Rencana, Desain, dan

Implementasi dalam Penelitian

Tindakan Kelas. Jakarta: BP3SD,

Dirjen Dikti.

Sumarno. 1997. Pemantauan dan Evaluasi

dalam Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: BP3SD, Dirjen Dikti,

Depdikbud.

Susanto. 2002. Developing a Research

Proposal, a practical Guidline.

Surabaya, Fakultas Bahasa dan Seni,

Jurusan bahas Inggris, Universitas

Surabaya.

-------------2010. Konsep Penelitian Tindakan

kelas dan Penerapannya. Surabaya.

Fakultas Bahasa dan Seni, Jurusan

bahas Inggris, Universitas Surabaya.


Suyanto. 1997. Pedoman Pelaksanaan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Jakarta: BP3SD, Dirjen Dikti,

Depdikbud.

Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999. Penelitian

Tindakan Kelas. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia.

84

PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA YANG

DIAJARI MENGGUNAKAN STRATEGI INKUIRI DENGAN STRATEGI

EKSPOSITORI PADA MATERI POKOK TURUNAN FUNGSI SISWA KELAS

XI IPA SMA NEGERI 1 GALIS

Sri Irawati

Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Madura

Alamat : Jalan Raya Panglegur 3,5 KM Pamekasan

[email protected]

Abstrak : Seiring perkembangan zaman banyak strategi yang mulai bermunculan, diantaranya

adalah strategi inkuiri dan strategi ekspositori. Strategi inkuiri merupakan pendekatan

pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered approaches) sedangkan strategi

ekspositori merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher-centered

approaches. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan perbedaan prestasi belajar matematika

siswa yang diajar menggunakan strategi inkuiri dengan strategi ekspositori pada materi pokok

turunan fungsi siswa kelas XI IPA SMA NEGERI 1 Galis. Penelitian ini termasuk penelitian

kuantitatif jenis komparatif dengan menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang diajar

menggunakan strategi inkuiri dan kelas kontrol yang diajar menggunakan strategi ekspositori.

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes dengan tekhnik analisis data

menggunakan uji-t. Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan prestasi

belajar matematika siswa yang diajari menggunakan strategi inkuiri dengan strategi ekspositori

pada materi pokok turunan fungsi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Galis.

Kata kunci : prestasi belajar matematika, strategi inkuiri, strategi ekspositori,

PENDAHULUAN

Matematika selama ini dianggap

sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit

bagi sebagian siswa karena dalam

pembelajaran matematika sangat kental

hubungannya dengan angka-angka, rumus-

rumus serta simbol-simbol. Dalam keadaan

sulit tersebut kebanyakan siswa sangat minim

pemahamannya terhadap pelajaran matematika

sehinga mengakibatkan siswa tidak dapat

menyelesaikan masalah-maslah matematika.

Sehingga hal ini menjadi masalah bagi seorang

guru untuk kemudian harus dicarikan

solusinya.

Untuk membantu siswa memahami

konsep dan memudahkan guru dalam

mengajarkan konsep tersebut diperlukan suatu

pemdekatan pembelajaran yang mengaitkan

materi konteks pelajaran dengan kehidupan

sehari-hari. Dalam pembelajaran ada dua

pendekatan, yaitu pendekatan yang berpusat

pada guru (teacher-centered approaches)

contohnya pembelajaran menggunakan strategi

ekspositori dan pendekatan yang berpusat pada

siswa (student-centered approaches)

contohnya pembelajaran menggunakan strategi

inkuiri. (sanjaya, 2008)

Dalam kegiatan pembelajaran sangat

dituntut keaktifan siswa. Oleh karena itu guru

matematika dituntut menjadi seorang pengajar

profesional yang memiliki kemampuan (skill)

dan bisa menerapkan strategi pembelajaran

yang tepat sesuai materi secara aktif, kreatif

dan inovatif dalam setiap proses pembelajaran.

Hal ini bertujuan untuk mencapai hasil belajar

yang optimal dan dapat meningkatkan

motivasi pada diri siswa. Selain itu

dimaksudkan untuk menciptakan suasana

belajar yang menyenangkan sehingga siswa

tidak merasa jenuh dan semakin tekun belajar

matematika.

Penelitian ini bertujuan untuk

mendeskripsikan perbedaan prestasi belajar

matematika siswa yang diajar menggunakan

strategi inkuiri dengan strategi ekspositori

pada materi pokok turunan fungsi siswa kelas

XI IPA SMA Negeri 1 Galis

METODE PENELITIAN

Penelitian ini termasuk penelitian

kuantitatif jenis komparatif, sebab data yang

diperoleh berupa angka dari hasil tes dan dari

hasil tes tersebut diteliti tentang perbedaannya.

Dalam penelitian ini digunakan dua kelas yaitu

mailto:[email protected]


kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas

eksperimen diajari menggunakan strategi

inkuiri sedangkan kelas kontol diajari

menggunakan strategi ekspositori. Pemilihan

kedua kelas ini dilakukan dengan melihat rata-

rata dari nilai matematika, dimana rata-rata

dari kedua kelas haruslah relatif sama.

Berdasarkan rata-rata nilai matematika,

terpilihlah kelas XI IPA 2 sebanyak 35 siswa

sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 1

sebanyak 35 siswa sebagai kelas kontrol.

Pengumpulan data dalam penelitian ini

menggunakan tes yang berupa uraian (essay)

sebanyak 4 soal. Namun sebelum digunakan,

tes terlebih dahulu diujicobakan yang

bertujuan untuk mengetahui kelayakan dari

soal tes yang dibuat. Uji coba tes diberikan

kepada 10 siswa SMA Negeri 1 Pademawu.

Hasil uji coba instrumen ini kemudian

dianalisis untuk mengetahui layak tidaknya

dengan menggunakan validitas, reliabilitas,

daya beda, dan tingkat kesukaran. Analisis

data dalam penelitian ini menggunakan

analisis kuantitatif dengan menghitung uji t

dengan taraf singnifikan 5%.

PEMBAHASAN DAN HASIL

1. Prestasi Belajar Menurut Yasa

(http://ipotes.wordpress.com/2008/05/24/prest

asi-belajar/) Prestasi belajar dapat diartikan

sebagai hasil yang dicapai oleh individu

setelah mengalami suatu proses belajar dalam

jangka waktu tertentu. Prestasi belajar juga

diartikan sebagai kemampuan maksimal yang

dicapai seseorang dalam suatu usaha yang

menghasilkan pengetahuan atau nilai nilai

kecakapan. Lebih lanjut dalam situs yang sama

Nurkancana dan Sunartana (1992) mengatakan

bahwa prestasi belajar bisa juga disebut

kecakapan aktual (actual ability) yang

diperoleh seseorang setelah belajar, suatu

kecakapan potensial (potensial ability) yaitu

kemampuan dasar yang berupa disposisi yang

dimiliki oleh individu untuk memcapai

prestasi. Kecakapan aktual dan kecakapan

potensial ini dapat dimasukkan kedalam suatu

istilah yang lebih umum yaitu kemampuan

(ability).

Benjamin S. Bloom mengklasifikasikan

prestasi belajar menjadi 3 ranah yaitu (1) ranah

kognitif: berkaitan dengan

pengetahuan,pemahaman, penerapan, analisis,

sintesis, dan evaluasi (2) ranah afektif :

berkaitan dengan sikap (3) ranah

psikomotorik: berkenaan dengan

keterampilana dan kemampuan bertindak.

2. Strategi Inkuiri Inkuiry yang dalam bahasa Inggris

Inquiry berarti pertanyaan, atau pemeriksaan,

penyelidikan. trategi inkuiri berarti suatu

rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan

secara maksimal seluruh kemampuan siswa

untuk mencari dan menyelidiki secara

sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga

mereka dapat merumuskan sendiri

penemuannya dengan penuh percaya diri.

(Gulo, 2002). Sedangkan menurut Sanjaya

(2008) inkuiri adalah rangkaian kegiatan

pembelajaran yang menekankan pada proses

berpikir secara kritis dan analisis untuk

mencari dan menemukan sendiri jawaban dari

suatu masalah yang dipertanyakan.

Menurut Sanjaya (2008) Prinsip

penggunaan strategi inkuiri adalah : (1)

berorientasi pada pengembangan intelektual

(2) prinsip interaksi (3) prinsip bertanya (4)

prinsip bertanya untuk berpikir (5) prinsip

keterbukaan.

Sedangkan langkah-langkah strategi

inkuiri adalah :

1) Orientasi. Beberapa hal yang dapat guru lakukan dalam tahap ini adalah

menjelaskan topik, tujuan, hasil belajar

yang dapat dicapai siswa, langkah-

langkah inkuiri serta memberikan

motivasi pada siswa

2) Merumuskan masalah. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam tahap ini

adalah masalah dirumuskan sendiri oleh

siswa, masalah yang dikaji adalah

masalah yang mengandung jawaban yang

pasti dan Konsep-konsep dalam masalah

adalah konsep-konsep yang sudah

diketahui terlebih dahulu oleh siswa

3) Merumuskan hipotesis. Dalam langkah ini, guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengemukakan pendapatnya

sesuai dengan permasalahan yang telah

diberikan. Salah satu cara yang dapat

dilakukan guru untuk mengembangkan

kemampuan siswa dalam memberikan

hipotesis adalah dengan mengajukan

berbagai pertanyaan yang dapat

mendorong siswa untuk dapat

mengajukan jawaban sementara.

Irawati, Perbedaan Prestasi Belajar Matematika Siswa | 86

4) Mengumpulkan data. Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring informasi

yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis

yang diajukan

5) Menguji hipotesis. Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang

dianggap diterima sesuai dengan data atau

informasi yang diperoleh berdasarkan

pengumpulan data

6) Merumuskan kesimpulan. Merumuskan kesimpulan adalah proses

mendeskripsikan temuan yang diperoleh

berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

Menurut Sanjaya (2008) Kelebihan dari

strategi inkuiri adalah : (1) strategi inkuiri

merupakan metode pembelajaran yang

menekankan kepada pengembangan aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor, secara

seimbang sehingga pembelajaran akan lebih

bermakna. (2) memberikan ruang kepada

siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar

meraka. (3) merupakan metode yang dianggap

sesuai dengan perkembangan psikologi belajar

modern yang menganggap belajar adalah

proses perudahan tingkah laku berkat adanya

perubahan. (4) metode pembelajaran ini dapat

melayani kebutuhan siswa yang memiliki

kemampuan di atas rata-rata.

Sedangkan kelemahan dari strategi inkuiri

adalah : (1) sulit mengontrol kegiatan dan

keberhasilan siswa. (2) sulit dalam

merencanakan pembelajaran oleh karena

terbentur dengan kebiasaan siswa dalam

belajar. (3) memerlukan waktu yang panjang

sehingga sering guru sulit menyesuaikannya

dengan waktu yang telah ditentukan (4)

Selama kriteria keberhasilan ditentukan oleh

kemampuan siswa menguasai materi pelajaran,

maka strategi inkuiri akan sulit

diimplemintasikan oleh setiap guru.

Cara mengatasi kelemahan strategi inkuiri

adalah (1) guru sebaiknya merencanakan

pembelajaran lebih matang agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai (2) guru

hendaknya memperhatikan dan menggunakan

waktu seefisien mungkin (3) guru diharapkan

lebih aktif untuk memperhatikan aktifitas

siswa secara keseluruhan.

3. Strategi Ekspositori Strategi ekspositori adalah strategi

pembelajaran yang menekankan pada

penyampaian materi secara verbal dari seorang

guru kepada sekelompok siswa dengan

maksud agar siswa dapat menguasai materi

pelajaran secara optimal (sanjaya, 2008).

Menurut Sanjaya (2008) prinsip strategi

ekspositori adalah : (1) Berorientasi pada

tujuan (2) Prinsip komunikasi (3) Prinsip

kesiapan (4) Prinsip berkelanjutan Sedangkan

langkah-langkah strategi ekspositori meliputi :

1) Persiapan. Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan siswa untuk

menerima pelajaran.

2) Penyajian. Penyampaian materi pelajaran sesuai dengan persiapan yang telah

dilakukan.

3) Korelasi. Menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau

dengan hal-hal lain yang memungkinkan

siswa dapat menangkap keterkaitannya

dalam struktur pengetahuan yang

dimilikinya

4) Menyimpulkan. Memahami inti (core) dari materi pelajaran yang telah disajikan.

5) Mengaplikasikan. Dalam langkah ini guru akan dapat mengumpulkan informasi

tentang penguasaan dan pemahaman

materi pelajaran oleh siswa.

Adapun kelebihan dari strategi

ekspositori, yaitu: (1) Guru bisa mengontrol

urutan dan keluasan materi pembelajaran,

dengan demikian ia dapat mengetahui sejauh

mana siswa menguasai bahan pelajaran yang

disampaikan. (2) Strategi pembelajaran

ekspositori dianggap sangat efektif apabila

materi pelajaran yang harus dikuasai siswa

cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki

untuk belajar terbatas. (3) Siswa dapat

mendengar melalui penuturan (kuliah) tentang

suatu materi pelajaran juga sekaligus siswa

bisa melihat atau mengobservasi (melalui

pelaksanaan demonstrasi). (4) Strategi

pembelajaran ini bisa digunakan untuk jumlah

siswa dan ukuran kelas yang besar.

Sedangkan kelemahan dari strategi

ekspositori, yaitu: (1) Strategi pembelajaran ini

hanya mungkin dapat dilakukan terhadap

siswa yang memiliki kemampuan mendengar

dan menyimak secara baik (2) Strategi ini

tidak mungkin dapat melayani perbedaan

setiap individu baik perbedaan kemampuan,

pengetahuan, minat, dan bakat, serta

perbedaan gaya belajar. (3) Kemampuan

sosialisasi, hubungan interpersonal, serta

kemampuan berpikir kritis akan kurang. (4)

Keberhasilan strategi pembelajaran

ekspositori sangat tergantung kepada apa yang


dimiliki guru (5) kesempatan untuk

mengontrol pemahaman siswa sangat terbatas

pula. Di samping itu, komunikasi satu arah

bisa mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki

siswa akan terbatas pada apa yang diberikan

guru.

Cara mengatasi kelemahan pada strategi

ekspositori adalah sebaiknya guru

mempersiapkan materi yang akan disampaikan

maupun mengenai hal-hal yang dapat

mempengaruhi kelancaran proses belajar

mengajar.

4. Turunan Fungsi Kajian turunan fungsi yang menjadi fokus

penelitian iniadalah turunan fungsi sub pokok

materi model matematika yang berkaitan

dengan ekstrim fungsi. Langkah-langkah

yangg diperlukan untuk menyelesaikan suatu

permasalahan ekstrim fungsi adalah : (1)

merumuskan fungsi yang akan

dimaksimumkan/minimumkan dalam satu

variabel (2) menentukan maksimum/minimum

dari fungsi yang diperoleh pada langkah

sebelumnya (3) menafsirkan penyelesaian

yang diperoleh.

DAFTAR PUSTAKA

Gulo, W. 2004. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta : PT.Grasindo

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran.

Jakarta : Kencana Prenada Media

Group

Berdasarkan analisis data diperoleh

= 6,75, selanjutnya dikonsultasikan

dengan dengan taraf singnifikan 5% dan db=34, maka . Dari dua nilai tersebut tampak bahwa 6,75 > 2,032 atau

. Sehingga disimpulkan bahwa

ada perbedaan prestasi belajar matematika

siswa yang diajari menggunakan strategi

inkuiri dengan strategi ekspositori pada materi

pokok turunan fungsi siswa kelas XI IPA

SMA Negeri 1 Galis.

SIMPULAN

Berdasarkan hasil analisis dan

penelitian yang dilakukan di kelas XI IPA

SMA Negeri 1 Galis maka disimpulakan

bahwa ada perbedaan prestasi belajar

matematika siswa yang diajari menggunakan

strategi inkuiri dengan strategi ekspositori

pada materi pokok turunan fungsi dengan taraf

singnifikan sebesar 6,75 dan berdasarkan hasil

perhitungan pada analisis data perbedaan hasil

belajar matematika yang menggunakan strategi

inkuiri dan ekspositori sebesar 4,718.

http://ipotes.wordpress.com/2008/05/24/presta

si-belajar/

88

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS

VIII SMPN 1 WARU PAMEKASAN MELALUI PENDEKATAN

LEARNING COMMUNITY TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Shamrah

Dinas Pendidikan, SMP Negeri 1 Waru

Jalan Raya Tamberu Waru Telp (0324) 510263 Pamekasan

Email:

Abstrak:

Dalam pelaksanaan menilai pembelajaran IPS sangat menjemukan karena penyajiannya bersifat

monoton dan ekspositoris sehingga siswa kurang antusias dan mengakibatkan pelajaran kurang

menarik padahal guru IPS wajib berusaha secara optimum merebut minat siswa karena minat

merupakan modal utama untuk keberhasilan pembelajaran IPS. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil

ulangan harian IPS yang pertama di kelas VIII SMPN 1 Waru Pamekasan pada kompetensi dasar

mendeskripsikan keragaman bentuk muka bumi, proses pembentukan dan dampaknya terhadap

kehidupan mencapai rata rata 57,8 dan hanya 50 % siswa mencapai nilai 70 atau > 70. Untuk itu,

penelitian ini melalui pendekatan learning communityuntuk meningkatkan prestasi belajar IPS

siswa kelas VIII SMPN 1 Waru. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom

action research) dan dilakukan selama dua siklus. Instrumen dalam penelitian berupa angket,

observasi dan wawancara. Hasil penelitian ini adalah prestasi belajar siswa dalam kegiatan

pembelajaran melalui pendekatan learning communitymengalami peningkatan di setiap siklusnya.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran learning community sangat cocok

digunakan dalam pembelajaran IPS.

Kata kunci:Learning community, IPS

PENDAHULUAN

Pelaksanaan pembelajaran di dalam

kelas merupakan salah satu tugas utama guru,

dan pembelajaran dapat diartikan sebagai

kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan

siswa. Dalam proses pembelajaran masih

sering ditemui adanya kecenderungan

meminimalkan keterlibatan siswa. Dominasi

guru dalam proses pembelajaran menyebabkan

kecenderungan siswa lebih bersifat pasif

sehingga mereka lebih banyak menunggu

sajian guru dari pada mencari dan menemukan

sendiri pengetahuan, ketrampilan atau sikap

yang mereka butuhkan.

Dalam implementasi materi,

menemukan IPS lebih menekankan aspek

pengetahuan, berpusat pada guru,

mengarahkan bahan berupa informasi yang

tidak mengembangkan berpikir nilai serta

hanya membentuk budaya menghafal dan

bukan berpikir kritis. Dalam pelaksanaan

menilai pembelajaran IPS sangat menjemukan

karena penyajiannya bersifat monoton dan

ekspositoris sehingga siswa kurang antusias

dan mengakibatkan pelajaran kurang menarik

padahal guru IPS wajib berusaha secara

optimum merebut minat siswa karena minat

merupakan modal utama untuk keberhasilan

pembelajaran IPS. Hal tersebut dapat dilihat

dari hasil ulangan harian IPS yang pertama di

kelas VIII SMPN 1 Waru Pamekasan pada

kompetensi dasar mendeskripsikan keragaman

bentuk muka bumi, proses pembentukan dan

dampaknya terhadap kehidupan mencapai rata

rata 57,8 dan hanya 50 % siswa mencapai

nilai 70 atau > 70. Padahal idealnya minimal

harus mencapai 100% siswa mendapat 70 atau

> 70. Diduga bahwa yang menjadi kendala

yang dirasakan adalah masalah proses

pembelajaran yang kurang variasi dan kurang

melibatkan siswa secara aktif. Guru

menggunakanmodel pembelajaran yang

terkesan monoton sehingga siswa menjadi

kurang aktif.

Setelah memperhatikan situasi kelas

yang seperti itu, maka perlu dipikirkan cara

penyajian dan suasana pembelajaran IPS yang

cocok untuk siswa, sehingga siswa dapat

berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

Saat ini pemerintah sudah sering

mensosialisasikan berbagai model

pembelajaran. Salah satu model pembelajaran


yang disosialisasikan adalah model

pembelajaran learning community.

Learning community merupakan suatu

konsep terciptanya masyarakat belajar di

sekolah, yakni proses belajar membelajarkan

antara guru dengan guru, guru dengan siswa,

siswa dengan siswa, dan bahkan antara

masyarakat sekolah dengan masyarakat di luar

sekolah, agar prestasi belajar siswa dapat

ditingkatkan.Learning community berusaha

menggeser pembelajaran yang bersifat

individual menjadi pembelajaran yang bersifat

sosial. Ini berarti iklim kompetitif dalam kelas

harus diubah menjadi iklim sosial, sehingga

tidak terjadi kesenjangan intelektual dan

pengalaman di antara siswa. Tujuan penelitian

ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar

IPS siswakelas VIII SMPN 1 Waru Pamekasan

melalui pendekatan learning community tahun

pelajaran 2013/2014.

METODE

Penelitian ini menggunakan rancangan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah

penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam

kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan

tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai

guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi

meningkat (Wardani, 2005). Penelitian

Tindakan Kelas sebagaimana dinyatakan oleh

Kemmis dan Mc Taggart (dalam Yatim

Riyanto, 2001) merupakan penelitian yang

bersiklus, yang terdiri dari

perencanaan,pelaksanaan,observasi, dan

refleksi yang dilakukan secara berulang, hal

ini dapat digambarkan sebagai berikut:

1. Obyek Tindakan

Proses penelitian tindakan kelas ditik

beratkan pada prestasi belajar siswa dalam

proses pembelajaran melalui pendekatan

learning community, melalui strategi ini

diharapkan dapat meningkatkan kemampuan

siswa dalam meraih prestasi belajar.

2. Tempat, waktu dan subyek penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMPN 1

Waru Pamekasan Kecamatan Waru,

Kabupaten Pamekasan. Penelitian

dilaksanakan selama 3 bulan mulai dari

minggu ke 2 bulan Juli 2013 sampai dengan

minggu ke 2 bulan September 2013. Subyek

penelitian adalah siswa kelas VIII A SMPN 1

Waru Pamekasan dengan jumlah siswa di

kelas ini adalah 30 orang yang terdiri dari 14

orang laki laki dan 16 orang perempuan.

3. Sumber Data

Sumber data penelitian adalah data

primer yang diperoleh melalui angket,

wawancara dan observasi pada siswa kelas

VIII A SMPN 1 Waru Pamekasan pada tahun

ajaran 2013/2014

4. Teknik dan alat pengumpulan data

Dalam PTK ini pengumpulan data

dilakukan dengan teknik yaitu :

a. Angket, yaitu untuk memperoleh data secara cepat dari responden dalam

waktu singkat.

b. Observasi, yaitu untuk cross check data yang dikumpulkan dari angket,

tentang sikap dan perilaku guru

selama kegiatan sehingga diharapkan

mendapatkan data yang akurat.

c. Wawancara, yaitu melengkapi data yang diperoleh melalui angket dan

observasi.

5. Validasi Data Untuk memperoleh data yang valid

peneliti melalukan validasi data yang

diperoleh dari angket, observasi dan

wawancara.

6. Analisis data a. Analisis data yang dipergunakan

dalam penelitian ini adalah :

Analisis kuantitatif, yaitu adalah

analisis data yang dinyatakan dengan

angka.

b. Analisis kualitatif adalah analisis data yang dinyatakan dengan kualita atau

keterangan yang dilakukan pada data

hasil angket, observasi, dan

wawancara.

c. Analisis digunakan terhadap data hasil penelitian tahap pra siklus, siklus

pertama, dan siklus ke dua. Teknik

analisis dilakukan dengan

membandingkan seberapa besar selisih

nilai yang diperoleh siswa dalam

mengikuti ulangan harian dan aktifitas

siswa selama proses pembelajaran

pada setiap tahap.

Shamrah, Upaya Peningkatan Prestasi Belajar IPS | 90

HASIL DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Kondisi Awal

1. Deskripsi Hasil Belajar Prasiklus

Hasil pembelajaran kondisi awal IPS

Kompetensi Dasar mendeskripsikan

keragaman bentuk muka bumi, proses

pembentukan dan dampaknya terhadap

kehidupan melalui pendekatan learning

community diperoleh data dimana pada masa

pra siklus mencapai rata rata 63,33 dan

hanya 50 % siswa mencapai nilai 70 atau > 70.

Padahal idealnya minimal harus mencapai

100% siswa mendapat 70 atau > 70.

2. Deskripsi Proses pembelajaran

Proses pembelajaran kondisi awal

siswa kelas VIII SMPN 1 Waru Pamekasan

pada mata pelajaran IPS tentang keragaman

bentuk muka bumi , proses pembentukan dan

dampaknya terhadap kehidupan kurang

berhasil karena rata rata kelas mencapai

63,33 dan hanya 50% siswa mencapai

ketuntasan atau nilainya lebih dari 70.Padahal

idealnya ketuntasan klasikal adalah 85% dan

KKM harus 70.

Deskripsi Hasil Siklus I

1. Perencanaan Tindakan Pelaksanaan pembelajaran Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) siklus I dilaksanakan

dalam tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama

dilaksanakan tanggal 26 Nopember 2013 ,

pertemuan kedua tanggal 28 Nopember 2013

dan pertemuan ketiga tanggal 30 Nopember

2013.

Sebelum melaksanakan tindakan

pembelajaran, dilakukan persiapan terakhir.

Langkah awal dalam perencanaan adalah

peneliti memeriksa Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah disusun,

dibaca ulang, mencermati setiap butir yang

akan direncanakan.

Peneliti memeriksa skenario

pembelajaran yang terdapat dalam RPP yang

akan diimplementasikan melalui kegiatan

pembelajaran dari kegiatan awal sampai

kegiatan akhir.

a. Kegiatan Awal

Pertemuan pertama dilaksanakan

tanggal 26 Nopember 2013. Kegiatan awal

dilaksanakan kurang lebih 10 menit, yaitu

memberikan salam, memeriksa kehadiran

siswa, mengkondisikan siswa agar siap

menerima pelajaran, memotivasi siswa,

memberikan apersepsi untuk memusatkan

perhatian siswa pada materi

pembelajaran.Peneliti menyampaikan materi

dan tujuan pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

b. Kegiatan Inti

Kegiatan inti siklus I pertemuan

pertama dilaksanakan selama 40 menit. Guru

membentuk kelompok diskusi

berdasarkanlokasi tempat duduk siswa, untuk

melaksanakan diskusi sesuai permaslahan

yang ada.Ketua kelompok mengambil lembar

kerja siswa yang telah disiapkan untuk di

diskusikan secara bersama sama di dalam

kelompok.

Guru mengawasi siswa yang sedang

melakukan diskusi. Setelah kerja kelompok

selesai, dilanjutkan dengan diskusi kelas untuk

saling mencocokkan hasil kerjanya. Setiap

kelompok diberi kesempatan untuk

menyampaikan hasil diskusi dan kelompok

lain memberikan tanggapan.

Setelah semua kelompok selesai

presentasi, guru mengulas materi dan hasil

kerja siswa. Dengan bimbingan guru, siswa

membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah

dilaksanakan.

c. Kegiatan Akhir

Guru memberikan saran dan tindak

lanjut untuk pelajaran berikutnya. Guru

memberi tugas pekerjaan rumah pada siswa

untuk menyelasaikan yang akan dibahas pada

pertemuan selanjutnya.

2. Pelaksanaan Tindakan

Siswa dengan bimbingan guru

mengkaji dan menelaah masalah yang ada

pada materi tentang keragaman bentuk

bentuk muka bumi, kemudian dilanjutkan

dengan menjawab pertanyaan pada lembar

kerjasiswa.Siswa mengerjakan LKS, beberapa

siswa melaporkan hasil kerjanya di depan

kelas bergantian dan siswa lain yang belum

maju memberikan tanggapan, sanggahan,


pertanyaan dan pendapat yang berbeda kepada

siswa yang sedang melaporkan hasil kerjanya.

Selama kegiatan pembelajaran yang

berlangsung selama 3 kali pertemuan, semua

kegiatan berjalan lancar dan tidak ada kendala

yang menganggu proses belajar mengajar.

3. Hasil Pengamatan

a. Hasil Belajar

Hasil belajar pada siklus I terdapat

kenaikan prestasi belajar berupa rata rata

kelas menjadi 69,89 dan sebanyak 65 % siswa

memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah adalah

50 dan nilai tertinggi adalah 90.

b. Proses Pembelajaran

Dalam pembelajaran IPS siswa mulai

tertarik untuk mengikuti diskusi walaupun

masih ada yang bermain main, pasif dalam

diskusi.Dengan model pembelajaran learning

community mulai ada perubahan prestasi

belajar siswa kea rah peningkatan.

4. Refleksi

Dengan memperhatikan hasil

pengamatan terhadap siswa diperoleh hal-hal

sebagai berikut:

a. Dalam proses pembelajaran IPS di Kelas VIII A terdapat peningkatan prestasi

belajar dari nilai rata rata 63,33 menjadi

69,89 dan jumlah siswa yang tuntas dari

50% menjadi 75%.

b. Tetap meningkatkan prestasi belajar siswa

dengan menggunakan model pembelajaran

learning community.

Deskripsi Hasil Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

Pelaksanaan kegiatan dilaksanakan

pada tanggal 3, 5, dan 7 Desember 2013

Sebelum melaksanakan tindakan perbaikan,

dilakukan persiapan terakhir. Langkah awal

dalam perencanaan adalah peneliti memeriksa

RPP yang telah disusun, dibaca ulang,

mencermati setiap butirnya.Yang tidak kalah

pentingnya adalah semua perencanaan harus

dimatangkan dan saran prasarana dipersiapkan

dengan baik agar kegiatan PBM tidak

menemukan hambatan yang dapat menganggu

proses penyusunan PTK ini.

a. Kegiatan Awal

Kegiatan awal dilaksanakan kurang

lebih 10 menit, yaitu memberikan salam,

memeriksa kehadiran siswa, mengkondisikan

siswa agar siap menerima pelajaran,

memotivasi siswa, memberikan apersepsi

untuk memusatkan perhatian siswa pada

materi pembelajaran.Peneliti menyampaikan

materi dan tujuan pembelajaran yang akan

dilaksanakan.

b. Kegiatan Inti

Kegiatan inti siklus II pertemuan

pertama dilaksanakan selama 40 menit. Guru

membentuk kelompok diskusi berdasarkan

lokasi tempat duduk siswa, untuk

melaksanakan diskusi sesuai permaslahan

yang ada.Ketua kelompok mengambil lembar

kerja siswa yang telah disiapkan untuk di

diskusikan secara bersama sama di dalam

kelompok. Guru mengawasi siswa yang

sedang melakukan diskusi. Setelah kerja

kelompok selesai, dilanjutkan dengan diskusi

kelas untuk saling mencocokkan hasil

kerjanya. Setiap kelompok diberi kesempatan

untuk menyampaikan hasil diskusi dan

kelompok lain memberikan tanggapan.

Setelah semua kelompok selesai

presentasi, guru mengulas materi dan hasil

kerja siswa. Dengan bimbingan guru, siswa

membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah

dilaksanakan.

c. Kegiatan Akhir

Guru memberikan saran dan tindak

lanjut untuk pelajaran berikutnya. Guru

memberi tugas pekerjaan rumah pada siswa

untuk menyelasaikan yang akan dibahas pada

pertemuan selanjutnya.

2. Pelaksanaan Tindakan

Siswa dengan bimbingan guru

mengkaji dan menelaah masalah yang ada

pada materi tentang keragaman bentuk-bentuk

muka bumi, kemudian dilanjutkan dengan

menjawab pertanyaan pada lembar

kerjasiswa.Siswa mengerjakan LKS, beberapa

siswa melaporkan hasil kerjanya di depan

kelas bergantian dan siswa lain yang belum

maju memberikan tanggapan, sanggahan,

pertanyaan dan pendapat yang berbeda kepada

siswa yang sedang melaporkan hasil kerjanya.

Selama kegiatan pembelajaran yang

berlangsung selama 3 kali pertemuan, semua

kegiatan berjalan lancar dan tidak ada kendala

yang menganggu proses belajar mengajar.

Shamrah, Upaya Peningkatan Prestasi Belajar IPS | 92

3. Hasil Pengamatan

a. Hasil Belajar

Hasil belajar pada siklus II terdapat

kenaikan prestasi belajar berupa rata rata

kelas menjadi 83.3 dan sebanyak 90 %

siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai

terendah adalah 70 dan nilai tertinggi adalah

100

b. Proses Pembelajaran

Dalam pembelajaran IPS siswa sangat

tertarik untuk mengikuti diskusi, siswa yang

suka bermain main tidak ada, siswa sangat

aktif dalam diskusi.Dengan model

pembelajaran learning community

perubahan prestasi belajar siswa kea rah

peningkatan sangat dirasakan.

4. Refleksi

Dengan memperhatikan hasil

pengamatan terhadap siswa diperoleh hal-

hal sebagai berikut:

a. Dalam proses pembelajaran IPS di Kelas VIII A terdapat peningkatan

prestasi belajar dari nilai rata rata

69,89 menjadi 83,3 dan jumlah siswa

yang tuntas dari 75% menjadi 90%.

b. Tetap meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menggunakan model

pembelajaran learning community.

KESIMPULAN

1. Hasil pembelajaran kondisi awal IPS Kompetensi Dasar mendeskripsikan

keragaman bentuk muka bumi, proses

pembentukan dan dampaknya terhadap

kehidupan melalui pendekatan learning

community diperoleh data dimana pada

masa prasiklus mencapai rata rata 63,33

dan hanya 50 % siswa mencapai nilai 70

atau > 70. Padahal idealnya minimal harus

mencapai 100% siswa mendapat 70 atau >

70.

2. Hasil belajar pada siklus I terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata rata

kelas menjadi 69,89dan sebanyak 65 %


terendah adalah 50 dan nilai tertinggi

adalah 90.

3. Hasil belajar pada siklus II terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata rata

kelas menjadi 83.3 dan sebanyak 90 %


terendah adalah 70 dan nilai tertinggi

adalah 100

4. Karena dalam penelitian ini terjadi peningkatan prestasi belajar siswa , maka

peneliti berkesimpulan bahwa model

pembelajaran learning community sangat

cocok digunakan dalam pembelajaran IPS.

SARAN

1. Guru hendaknya selalu mencari dan menyesuaikan model pembelajaran

dengan materi yang disampaikan, guru

sebagai pendidik hendaklah juga

memahami karakteristik dan kemampuan

siswa, karena masing-masing siswa pada

dasarnya mempunyai karakter dan

kemampuan yang berbeda-beda.

2. Karena kegiatan ini sangat bermanfaat khususnya bagi guru dan siswa, maka

diharapkan kegiatan ini dapat dilakukan

secara berkesinambungan dalam

pembelajaran IPS.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi,dkk. 2006. Penelitian

Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara

Hisyam Zaini, Bermawy Munthe, Sekar Ayu

Aryani. 2004. Strategi Pembelajaran

Aktif. Yogyakarta: CTSD.

Mulyasa, E.. 2005. Menjadi Guru Profesional,

Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenangkan. Bandung: PT

RemajaRosdakarya Offset.

Saiful Rachman, Yoto, Syarif Suhartadi,

Suparti. 2006. Penelitian Tindakan

Kelas dan Penulisan Karya Ilmiah.

Surabaya: SIC Bekerjasama Dengan

Dinas P dan K Provinsi Jawa Timur.

Sumadi. 2002. Prestasi dalam Belajar.

Pustaka Widyamara : Jakarta

93

PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA ANTARA SISWA YANG

DIAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DENGAN MODEL

PENGAJARAN LANGSUNG

Agus Subaidi

Sri Indriati Hasanah

Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Madura

Alamat Jalan Raya Panglegur 3,5 KM Pamekasan

Abstract: cooperative learning model of Numbered Head Together (NHT) or numbering think

with the type of cooperative learning is designed to influence the pattern of student interaction

and as an alternative to the traditional classroom structure. While the direct instruction model is

one approach to teaching that is designed specifically to support students' learning process

related to declarative knowledge and procedural knowledge are well structured that can be

taught with the pattern of activity gradually, step by step. Both models have a different syntax

that needs to be investigated whether there are differences of learning achievement when used

in learning. Apparently after research showed that there was no difference in math achievement

between students taught using cooperative learning model of Numbered Head Together (NHT)

is taught by using the model of Direct Instruction.

Keywords: cooperative learning model of Numbered Head Together (NHT), direct instruction

model, achievement.

PENDAHULUAN

Dalam rangka pembangunan

manusia Indonesia seutuhnya, pembangunan

di bidang pendidikan merupakan sarana dan

wahana yang sangat penting dan menentukan

dalam pembinaan sumber daya manusia. Maka

dari itu bidang pendidikan memerlukan

perhatian yang sungguh-sungguh dari

pemerintah, masyarakat pada umumnya dan

para pengelola pendidikan pada khususnya.

Sejalan dengan perkembangan

masyarakat dewasa ini pendidikan banyak

mengalami berbagai tantangan. Salah satu

tantangan yang sangat menarik adalah

berkenaan dengan peningkatan mutu

pendidikan. Upaya Peningkatan mutu

pendidikan dilakukan dikarenakan masih

rendahnya prestasi belajar. Berbagai usaha

telah dilakukan oleh pengelola pendidikan

dalam rangka meningkatkan prestasi belajar

siswa, salah satunya dengan melakukan

perubahan kurikulum sekolah. Langkah ini

merupakan langkah awal untuk meningkatkan

mutu pendidikan.

Kurikulum adalah seperangkat

rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

kompetensi dasar, materi standar dan hasil

belajar serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai kompetensi

dasar dan tujuan pendidikan (Mulyasa, 2007).

Sedangkan tujuan pendidikan tersebut dapat

dicapai melalui prestasi belajar dalam proses

pembelajaran.

Dalam rangka meningkatkan prestasi

belajar siswa, guru mempunyai peranan yang

penting. Guru mempunyai tugas dan tanggung

jawab yang luas. Selain sebagai pengajar, guru

dituntut berlaku sebagai pembimbing dan

pendidik siswa. Kemampuan penguasaan

materi yang dimiliki oleh guru, kemampuan

dalam memilih dan menggunakan model

pembelajaran serta ketrampilan dalam

menyampaikan materi pelajaran sangat

berpengaruh terhadap keberhasilan belajar.

Berbagai model pembelajaran dapat

guru gunakan dalam kegiatan belajar

mengajar. Namun tidak semua dari model

pembelajaran tersebut dapat digunakan. Guru

perlu menyeleksi model pembelajaran yang

mana yang paling baik untuk mengajarkan

suatu materi tertentu khususnya mata pelajaran

matematika sehingga diperoleh prestasi belajar

yang lebih baik.

Salah satu model pembelajaran yang

dapat digunakan adalah model pembelajaran

Subaidi dan Hasanah, Prestasi Belajar Matematika | 94

kooperatif tipe Numbered Head Together

(NHT). Numbered Head Together (NHT) atau

penomoran berfikir bersama adalah jenis

pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk

mempengaruhi pola interaksi siswa dan

sebagai alternatif terhadap struktur kelas

tradisional. Numbered Head Together (NHT)

pertama kali dikembangkan oleh Spenser

Kagen (1993) untuk melibatkan lebih banyak

siswa dalam menelaah materi yang tercakup

dalam suatu pelajaran dan mengecek

pemahaman mereka terhadap isi pelajaran

tersebut (Trianto, 2007: 62).

Sedangkan model pengajaran

langsung adalah salah satu pendekatan

mengajar yang dirancang khusus untuk

menunjang proses belajar siswa yang berkaitan

dengan pengetahuan deklaratif dan

pengetahuan prosedural yang terstruktur

dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola

kegiatan yang bertahap, selangkah demi

selangkah (Trianto, 2007: 41). Singkatnya

dengan model pengajaran langsung ini guru

bisa mengontrol urutan dan keluasan materi

pembelajaran. Dengan demikian guru bisa

mengetahui sejauh mana siswa menguasai

bahan pelajaran yang disampaikan.

Dari uraian tersebut model

pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head

Together (NHT) dan model pengajaran

langsung tentunya memiliki perbedaan sebab

model pembelajaran kooperatif tipe Numbered

Head Together (NHT) lebih menempatkan

siswa sebagai subjek belajar yang aktif dalam

proses pembelajaran, sedangkan model

pengajaran langsung lebih menempatkan siswa

sebagai objek belajar yang menerima apa yang

disampaikan guru. Namun, peneliti ingin

mengetahui apakah ada perbandingan jika

diterapkan pada pembelajaran matematika sub

pokok bahasan sifat-sifat turunan fungsi.

Pemilihan pokok bahasan turunan

fungsi pada sub pokok bahasan sifat-sifat

turunan fungsi dalam penelitian ini

dikarenakan berdasarkan kenyataan

menunjukkan bahwa siswa mengalami

kesulitan dalam menurunkan suatu fungsi,

misalkan suatu fungsi yang berbentuk

perkalian atau pembagian. Sementara itu sifat-

sifat turunan fungsi tersebut juga menjadi

prasyarat terhadap sub pokok bahasan

berikutnya sehingga siswa perlu memahami

lebih intensif.

Sementara itu di lokasi penelitian

yakni di SMA Negeri 1 Pamekasan sebagian

tenaga pendidik masih ada yang menggunakan

model pembelajaran yang berpusat pada siswa

atau model pengajaran langsung sehingga

siswa merasa jenuh dan ini bisa berakibat pada

prestasi belajar siswa yang rendah. Untuk itu

peneliti ingin mencoba menggunakan model


Together (NHT) untuk mengetahui perbedaan

prestasi belajar siswa yang diajar dengan

model pembelajaran kooperatif tipe Numbered

Head Together (NHT) dan model pengajaran

langsung. Dan diharapkan dengan adanya

penelitian ini dapat diketahui model

pembelajaran mana yang lebih baik untuk

diterapkan di SMA Negeri 1 Pamekasan

sehingga siswa mampu berpikir kritis dan

ilmiah serta dapat meningkatkan prestasi

belajar yang sudah baik menjadi lebih baik

dari sebelumnya, khususnya pada pokok

bahasan turunan fungsi.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini termasuk penelitian

kuantitatif dan komparatif sebab data yang

diperoleh berupa angka dari hasil tes dan dari

hasil tes tersebut diteliti tentang perbedaannya.

Penelitian ini yang dijadikan populasi adalah

semua siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1

Pamekasan sebanyak 6 kelas, dengan teknik

pengambilan sampel menggunakan random

sampling terpilih kelas XI IPA-E sebagai kelas

eksperimen yang diberi model pembelajaran


(NHT) dan kelas XI IPA-C sebagai kelas

kontrol yang menggunakan model Pengajaran

Langsung.

Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan teknik pengumpulan data

dengan tes. Tes ini digunakan untuk

memperoleh data prestasi belajar matematika

siswa yang menggunakan model pembelajaran


(NHT) dengan model pembelajaran langsung

kelas XI-IPA. Bentuk soal dalam teknik tes ini

adalah soal uraian. Sebelum dilakukan

penelitian, diperlukan uji coba terhadap

instrumen penelitian dimana uji coba

instrumen dilaksanakan di SMA Negeri 3

Pamekasan yang bertujuan untuk mengetahui

layak tidaknya tes di berikan. Setelah data


terkumpul maka dilakukan pengolahan data

atau analisis data. Selanjutnya, untuk

memperoleh data hasil tes tersebut

menggunakan uji parametrik yaitu uji

statistik. Pengujian ini dilakukan untuk

mengetahui apakah terdapat perbedaan

prestasi belajar matematika siswa di kelas

eksperimen dengan prestasi belajar

matematika siswa di kelas kontrol berdasarkan

hasil tes yang telah dilakukan, sehingga dapat

menunjukkan apakah hipotesis yang diajukan

diterima atau ditolak.

HASIL

Berdasarkan hasil penelitian dan

analisis data hasil tes akhir kedua kelas,

diperoleh rata-rata prestasi belajar matematika

siswa kelas XI IPA E sebagai kelas

eksperimen sebesar 84,48 dan rata-rata

prestasi belajar matematika siswa kelas XI

IPA C sebagai kelas kontrol sebesar 82,91.

Dari data tersebut dapat diketahui harga thitung

= 0,39 dan berdasarkan tabel dengan dk = (34

+ 33 2) = 65, pada taraf signifikan 5%

diperoleh harga tkritik = 2,00. Artinya thitung <

tkritik, maka hipotesis nol (H0) diterima dan

hipotesis kerja (H1) ditolak.

PEMBAHASAN

Hasil penelitian menunjukkan bahwa

hipotesis yang diharapkan peneliti tidak

diterima. Dari hasil penelitian diperoleh rata-

rata prestasi belajar yang hampir sama. Hal itu

mempengaruhi terhadap hipotesis yang

diharapkan agar diterima. Jika selisih rata-rata

yang dihasilkan cukup besar maka

kemungkinan hipotesis yang diharapkan

diterima.

Dengan demikian tidak ada

perbedaan prestasi belajar matematika antara

siswa yang diajar menggunakan model


Together (NHT) dengan model Pengajaran

Langsung.

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil penelitian dan

pembahasan yang telah diuraikan di atas dapat

ditarik kesimpulan yaitu prestasi belajar

matematika antara siswa yang diajar

menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe Numbered Head Together (NHT) dengan

model Pengajaran Langsung tidak ada

perbedaan.

Proses pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe Numbered Head Together (NHT) dan

model Pengajaran Langsung yang diterapkan

dalam penelitian ini nantinya diharapkan akan

memberi manfaat. Untuk itu peneliti

memberikan saran sebagai berikut: Dengan

mengacu pada hasil penelitian yang dilakukan

peneliti menganjurkan model pembelajaran


(NHT) dan model Pengajaran Langsung

diterapkan dalam proses belajar dan

pengajaran matematika.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. 2009. Prestasi Belajar, (Online).

(http://www.sarjanaku.com/2011/02/

prestasi-belajar.html, diakses 10

Maret 2012).

Anonim. ______. Tingkat Kesukaran,

(Online).

(http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._P

END._FISIKA/196406061990031-

MUSLIM/BAHAN_AJAR__MINGGU_KE_13_

_ANALISIS_INSTRUMEN__TK-DP-

ANALISIS_PENGECOH__Muslim.pdfLUCKY

BLOG, diakses 10 April 2012).

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur

Penelitian Suatu Pendekatan

Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta.

_______. 2002. Prosedur Penelitian Suatu

Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka

Cipta.

_______. 1992. Dasar-Dasar Evaluasi

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Djamarah, Syaiful Bahri 1994. Prestasi

Belajar dan Kompetensi Guru.

Surabaya: Usaha Nasional.

Hudoyo, H. 1988. Mengajar Belajar

Matematika. Jakarta: Depdikbud

Dirjen Dikti Proyek Pengembangan

Lembaga Pendidikan Tenaga

Kependidikan.

Isjoni, 2010. Cooperatif Learning

Mengembangkan Kemampuan

Prestasihttp://www.sarjanaku.com/2011/02/%20prestasi-belajar.htmlhttp://www.sarjanaku.com/2011/02/%20prestasi-belajar.htmlhttp://file.upi.edu/Direktori/

Subaidi dan Hasanah, Prestasi Belajar Matematika | 96

Belajar Berkelompok. Bandung:

Alfabeta.

Kartini. dkk. 2005. Matematika Program Studi

Ilmu Alam. Klaten: PT Intan

Pariwara.

Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Priatna, Nanang dan Darhim. 2003. Problem

Posing dan Problem Solving dalam

Pembelajaran Matematika.

Bandung: Pustaka Ramadhan.

Ratumanan, Tanwey Gerson. 2002. Belajar

dan Pembelajaran. Surabaya: Unesa

University Press.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung:

Tarsito Bandung

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian

Pendidikan (Pendekatan kuantitatif

kualitatif dan R&D). Bandung:

Alfabeta

________. 2007. Statistika Untuk Penelitian

Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

________. 2006. Metode penelitian

pendekatan kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung. Alfabeta.

Suherman, Erman. dkk. 2003. Strategi

Pembelajaran Matematika

Kontemporer.Bandung: JICA-

Universitas Pendidikan Indonesia

(UPI).

Trianto. 2007. Model Pembelajaran Inovatif

Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka.

Winataputra, Udin S, dkk. 2007. Teori Belajar

dan Pembelajaran. Jakarta:

Universitas Terbuka.

97

PENINGKATAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR KIMIA

POKOK MATERI SISTEM KOLOID DENGAN MODEL

PEMBELAJARAN NHT DI KELAS XI SEMESTER 2 SMA NEGERI 1

SUMENEP

Maswiyanto

Guru Kimia SMAN 1 Sumenep

e-mail : [email protected]

Abstrak : Siswa SMA Negeri 1 Sumenep khususnya kelas XI IA4, pada ulangan blok I banyak

yang tidak mencapai ketuntasan belajar kimia. Sehingga tujuan penulisan PTK ini adalah untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar dan kreativitas siswa SMA Negeri 1 Sumenep setelah

menggunakan model Pembelajaran NHT. Model Pembelajaran NHT adalah model

pembelajaran yang merupakan suatu tipe model pembelajaran kooperatif yang merupakan

struktur sederhana dan terdiri atas beberapa tahapan yang digunakan untuk mereview fakta-

fakta dan informasi dasar yang berfungsi untuk mengatur interaksi diantara para siswa.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri 3 siklus. Masing-masing siklus

meliputi kegiatan perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Adapun fokus dalam

penelitian adalah hasil belajar dan kreativitas siswa kelas XI IA4 SMA Negeri 1 Sumenep

tahun ajaran 2010/2011. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, tes

akhir siklus dan angket. Berdasarkan analisis data hasil penelitian, rata-rata hasil belajar siswa

pada siklus I adalah 75, pada siklus II menjadi 82 dan pada siklus III meningkat menjadi 86.

Sedangkan dalam persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus I adalah 44 %, pada siklus II

menjadi 83% dan meningkat lagi pada siklus III menjadi 100%. Sedangkan kreativitas siswa

juga mengalami peningkatan dari 68,5% pada siklus I menjadi 75 % pada siklus II dan

meningkat lagi pada siklus III menjadi 79 %. Berdasarkan pembahasan hasil penelitian

tersebut, disimpulkan bahwa model Pembelajaran NHT dapat meningkatkan hasil belajar dan

kreativitas siswa. Saran yang diajukan adalah model Pembelajaran NHT dapat digunakan oleh

guru dalam pembelajaran.

Kata kunci : kreativitas, hasil belajar, model Pembelajaran NHT

PENDAHULUAN

Dari observasi dan pengamatan

peneliti selama melaksanakan kegiatan belajar

mengajar menunjukan bahwa siswa lebih

banyak mendengarkan informasi guru, bahkan

cenderung pasif, siswa kurang antusias dalam

menyampaikan pendapat/ide, kurang bisa

menanggapi pendapat yang disampaikan guru

atau siswa lain, kurang serius dalam

mengerjakan tugas, tidak bisa mendengarkan

secara aktif dalam proses belajar mengajar,

dan hampir tidak pernah mengajukan

pertanyaan dalam proses belajar mengajar.

Pada hal keterampilan tersebut sangat penting

diperlukan dalam proses belajar mengajar,

agar suasana kelas menjadi hidup dan terjadi

komunikasi dua arah dari guru kepada siswa,

dan siswa kepada guru.

Hasil belajar dipengaruhi oleh

berbagai faktor, baik faktor dari dalam

(internal) maupun faktor dari luar (eksternal).

Menurut Suryabrata (2002:27) yang termasuk

faktor internal adalah faktor fisiologis dan

psikologis (misalnya kecerdasan motivasi

berprestasi dan kemampuan kognitif),

sedangkan yang termasuk faktor eksternal

adalah faktor lingkungan dan instrumental

(misalnya guru, kurikulum, dan model

pembelajaran). Bloom (1982:11)

mengemukakan tiga faktor utama yang

mempengaruhi hasil belajar, yaitu

kemampuan kognitif, motivasi berprestasi dan

kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran

adalah kualitas kegiatan pembelajaran yang

dilakukan dan ini menyangkut model

pembelajaran yang digunakan.

Menurut Arends (1997:111),

pembelajaran kooperatif memiliki

karakteristik yakni (a) siswa bekerja dalam

kelompok kooperatif untuk menguasai materi

akademis, (b) anggota-anggota kelompok

diatur terdiri dari siswa dengan kemampuan

tinggi, sedang dan rendah, (c) jika mungkin

mailto:[email protected]

Maswiyanto,Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar Kimia | 98

anggota kelompok kooperatif sebaiknya

berbeda suku, budaya, dan jenis kelamin dan

(d) sistem penghargaan lebih berorientasi

pada kelompok dari pada individu. Pendapat

ini menggambarkan bahwa pembelajaran

kooperatif bertujuan untuk mengembangkan

kerjasama dan kolaborasi serta penerimaan

yang luas terhadap orang yang berbeda

menurut ras, budaya, kelas.

Salah satu tipe pembelajaran

kooperatif yang dapat membangun kerjasama

antar siswa dan mendorong partisipasi mereka

dalam kelas adalah model pembelajaran

kooperatif tipe NHT. Model pembelajaran

kooperatif tipe NHT dikembangkan oleh

Kagan (1993). NHT memberikan kesempatan

kepada siswa untuk saling membagikan ide-

ide dan mempertimbangkan jawaban yang

paling tepat. Selain itu juga dapat mendorong

siswa untuk meningkatkan semangat

kerjasama mereka (Arends, 2001: 325).

Model pembelajaran ini dipilih karena

berpendekatan struktural. Dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif

tipe NHT siswa diharapkan tidak hanya

mampu dalam kecakapan akademik saja, akan

tetapi juga dalam kecakapan sosial sehingga

proses pembelajaran yang berlangsung dapat

memenuhi tuntutan kurikulum, serta potensi

siswa yang terpendam dapat berkembang

secara optimal dan tujuan pendidikan yang

dicita-citakan dapat tercapai.

Berdasarkan uraian yang telah

dipaparkan pada latar belakang, dapat diambil

suatu rumusan masalah sebagai berikut:

Apakah pembelajaran melalui model

pembelajaran NHT dapat meningkatkan

kreativitas dan hasil belajar kimia pokok

materi sistem sistem koloid pada siswa kelas

XI SMA Negeri 1 Sumenep tahun ajaran

2010/2011?.

Berdasarkan rumusan masalah

penelitian di atas, maka tujuan dalam

penelitian ini adalah: Untuk mengetahui

peningkatan kreativitas dna hasil belajar siswa

kelas XI SMA Negeri 1 Sumenep setelah

menggunakan model pembelajaran NHT.

METODE PENELITIAN

Penelitian dilaksanakan di SMA

Negeri 1 Sumenep. Penelitian ini akan

menggunakan seluruh siswa yang ada di kelas

XI-IA4 sebagai subjek penelitian. Sedangkan

sebagai observer adalah salah satu guru mata

pelajaran kimia.

Prosedur kerja dalam penelitian ini

merupakan siklus kegiatan yang minimal

terdiri dari tiga siklus. Masingmasing siklus

meliputi perencanaan, tindakan, observasi,

dan refleksi (Binadja, 2002 :3). Prosedur kerja

tersebut secara garis besar dapat dijelaskan

dengan deskripsi umum penelitian tindakan

kelas.

Penelitian tindakan kelas ini

dilaksanakan secara bertahap, yaitu melalui

siklus 1, 2 dan 3. Bila setelah diberi perlakuan

belum ada peningkatan hasil, maka akan

diadakan perbaikan pada siklus berikutnya.

Penjabaran pelaksanaan kegiatan yang

dilakukan setiap siklus adalah sebagai berikut:

1. Menentukan permasalahan Sebelum dilakukan perlakuan terhadap

siswa, penulis melakukan observasi

situasi dan kondisi siswa dan proses

pembelajaran agar mengetahui akar

permasalahan dan bentuk perlakuan yang

cocok untuk dilaksanakan.

2. Perencanaan tindakan a) dokumentasi kondisi awal meliputi

nilai mata pelajaran kimia sebelum

siklus serta wawancara sesame guru

kimia dan siswa guna member

gambaran permasalahan yang

mendasar dalam penguasaan materi,

yang akan digunakan dalam

merumuskan tindakan yang akan

dilaksanakan

b) merumuskan tindakan sebagai alternatif solusi yaitu melalui model

Pembelajaran NHT

c) membuat media panduan sebagai alat bantu siswa dengan pokok materi

sistem koloid

d) membuat rencana pembelajaran yang berisi ketentuan pembelajaran dengan

model Pembelajaran NHT

e) menyusun rancangan percobaan untuk mengetahui ciri-ciri larutan sistem

koloid dan membuat larutan sistem

koloid

f) menyusun evaluasi dan kisi-kisi soal g) menyusun daftar nilai kognitif dan

psikomotorik

h) menyusun lembar observasi kreativitas dan kinerja guru yang akan

digunakan pada saat pembelajaran


i) menyusun kuisioner tanggapan siswa terhadap pembelajaran kimia melalui

model Pembelajaran NHT.

3. Pelaksanaan tindakan a) sebelum mengajar, penulis dan siswa

mengadakan kontrak

JURNAL KEPENDIDIKAN INTERAKSI -...

Documents

Transcript of JURNAL KEPENDIDIKAN INTERAKSI -...