ipi251847.pdf

Vol : XX, No : 4, OKTOBER 2013

MAJALAH ILMIAH PAWIYATAN 25

Pelaksanaan Supervisi Akademik Pada Sma Negeri 3 Semarang

Banun Sri Haksasi FIP IKIP Veteran Semarang

Email : [email protected]

ABSTRAK

Peran guru dalam dunia pendidikan sangat penting. Untuk meujudkan profesionalitas guru

dalam proses pembelajaran tidak bisa terlepas dari peran serta Kepala sekolah, khususnya

peran dalam bidang supervise akademik untuk meningkatkan kompetensi dan

profesionalitas guru dalam proses penbelajaran, hal ini perlu dilakukan megingat mutu

pendidikan dan kualitas dalam proses pembelajaran merupakan salah satu core-bussines

bidang pendidikan di Indonesia. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui: (1) tingkat

pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan Kepala sekolah di SMA Negeri 3

Semarang, (2) indikator pelaksanaan supervisi akademik yang belum optimal, dan (3)

kondisi instrumen penunjang pelaksanaan supervisi akademik di SMA Negeri 3 Semarang.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan jenis penelitian

menggunakan pendekatan expost facto. Teknik pengumulan data digunakan angket atau

kuesioner dan data yang digunakan berupa data primer. Sampel diambil dengan

menggunakan metode proportional simple random sampling diperoleh sampel sebanyak 73

orang guru. Alat analisis data yang digunakan adalah deskriptif persentase. Hasil analisis

yang dilakukan menunjukkan bahwa: (1) pelaksanaan supervisi akademik di SMA Negeri 3

Semarang sudah berjalan dengan sangat baik yang dikemukakan oleh 27 orang atau

36,99% dari 73 responden, (2) aspek atau indikator yang berjalan dengan sangat baik

adalah cara guru dalam memahami konsep, prinsip, teori dasar, bidang ilmu, dan dalam

proses pembelajaran, dan (3) aspek atau indikator yang masih perlu ditingkatkan adalah: (a)

kegiatan membimbing guru dalam menentukan, menyusun dan menggunakan unsur-unsur

dalam proses pembelajaran, (b) membimbing guru untuk menentukan dan menyusun

aspek keberhasilan pembelajaran, menilai kemampuan guru dalam melaksanakan

pembelajaran, menilai kinerja sekolah, mengolah dan menganalisis data hasil penilaian hasil

kinerja sekolah, (c) memantau pelaksanan kurikulum, pembelajaran, bimbingan dan hasil

belajar siswa, dan (d) membina dan memberikan saran kepada guru dalam memanfaatkan

hasil penilaian untuk meningkatkan hasil kinerjanya.

Kata Kunci: Supevisi Akademik

PENDAHULUAN

Bidang pendidikan merupakan bidang yang sangat strategis dalam aspek pembentuk

karakter sutatu bangsa. Kualitas sumber daya manusia (SDM) di bidang pendidikan yang

memiliki daya saing tinggi pada tingkat internasional akan menjadi daya tawar tersendiri

dalam era globalisasi pendidikan saat ini (Mendiknas, 2010). Salah satu target strategis

bidang pendidikan tahun 2025 adalah membentuk mayoritas bangsa Indonesia sebagai

manusia insan kamil, yaitu insan yang cerdas komprehensip dan kompetitif.



Supervisi yang dilaksanakan secara profesional ditujukan pada aspek akademik

berupa bantuan untuk memperbaiki sistem pembelajaran sehingga dapat meningkatkan

kemampuan profesional guru dan dapat memperbaiki mutu pembelajaran yang dilakukan

oleh guru. Pengawasan atau supervisi yang dilakukan di lingkungan persekolahan selama

ini menunjukkan seolah-olah menekankan pada segi fisik, pengelolaan dana, pegawai

bangunan, dan alat fasilitas fisik lainnya. Sedangkan pengawasan pada sistem

pembelajaran masih kurang perhatian, hal ini merupakan kendala bagi upaya peningkatan

mutu pendidikan dan pengajaran.

Kebijakan pemerintah di bidang pendidikan yang dituangkan dalam visi Kemendiknas,

yaitu terselenggaranya Layanan Prima Pendidikan Nasional untuk membentuk insan

Indonesia cerdas komprehensip memerlukan upaya pembaharuan sekolah secara global

dalam berbagai aspek, termasuk aspek supervisi akademik.

SMA Negeri 3 Semarang merupakan salah satu sekolah berstatus RSBI/SBI. Program

ini merupakan salah satu program dari kebijakan pemerintah yang menuntut perubahan

secara mendasar. Perubahan di bidang supervisi akademik yang sesuai dengan tuntutan

visi Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional maupun Sekolah Bertaraf Internasional sangat

diperlukan, sehingga pengembangan model supervisi akademik dengan visi tersebut

merupakan suatu keniscayaan yang tak terbantahkan.

Berbagai upaya dalam menangani krisis pendidikan nasional yang bermutu rendah

telah dilakukan, namun belum menyentuh permasalahan mendasar atau core bussines-nya,

yaitu penyelenggaraan pembelajaran yang ditangani oleh guru masih relatif rendah dan

memprihatinkan. Guru merupakan salah satu komponen yang sangat penting, bahkan

merupakan ujung tombak keberhasilan dalam peningkatan mutu pendidikan nasional.

Menurut Winarno (2004) guru merupakan penjamin kualitas pendidikan yang sesungguhnya.

Dalam hal ini prioritas perbaikan kualitas guru sebagai ujung tombak keberhasilan adalah

paling mendasar, disamping komponen lain dalam proses pembelajaran. Masalah mutu

pembelajaran ini berhubungan erat dengan pengawasan profesional.

Pengawasan profesional bertujuan meningkatkan kemampuan mengajar disebut

supervisi pendidikan (Sutisna, 2002). Substansi pengawasan ini adalah kegiatan supervisi

yaitu kegiatan untuk membina sekolah dan gurunya. Hasil penelitian menunjukan bahwa

pelaksanaan supervisi di sekolah belum memberikan kontribusi yang memadai untuk

meningkatkan mutu layanan pembelajaran. Temuan lain juga menunjukkan bahwa

supervisor tidak memberikan bantuan mengatasi kesulitan guru dalam melaksanakan

pembelajaran, yang diakibatkan karena pihak supevisor tidak menguasai teknik supervisi

dengan benar (Sagala, 2010).



Implementasi sistem supervisi yang kondusif dan terpadu memerlukan sistem tingkah

laku formal yang dipersiapkan oleh lembaga untuk mencapai interaksi dengan sistem

perilaku mengajar dengan cara memelihara, mengubah dan memperbaiki rencana serta

aktualisasi kesempatan belajar siswa, sehingga dapat mengembangkan situasi

pembelajaran yang optimal dan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan.

Supervisor dalam melaksanakan supervisi mempunyai tanggung jawab untuk

membantu memecahkan masalah-masalah pengajaran dan membantu mengatasi kesulitan

guru dalam pembelajaran. Supervisor yang kompetibel mampu menempatkan model

pembelajaran dengan tepat, menggunakan metode pembelajaran secara efektif dan

menggunakan teknik mengajar yang di susun dalam alur dan phase yang jelas.

Indikator keberhasilan supervisor adalah peningkatan kualitas pembelajaran yang

ditandai dengan pencapaian kompetensi peserta didik yang sangat berarti dan

meningkatkan kualitas hasil belajar menjadi lebih kompetitif (Sagala, 2010).

PEMBAHASAN

A. Konsep Supervisi Pendidikan

Konsep supervisi pendidikan merupakan suatu prosedur dalam memberikan

pengarahan dan evaluasi serta penilaian secara kritis terhadap proses pembelajaran,

memberikan pelayanan terhadap kebutuhan pokok guru agar berkembang secara

profesional (Sahertian, 2008). Konsep supervisi pendidikan lebih dititikberatkan pada

supervisi pembelajaran, sehinggga diharapkan proses pembelajaran dapat terlaksana

dengan baik, sehingga tujuan yang ditetapkan dapat tercapai.

Supervisi pembelajaran merupakan sistem tingkah laku formal yang dipersiapkan

oleh lembaga untuk mencapai interaksi dengan sistem perilaku mengajar dengan cara

memelihara, mengubah dan memperbaikai rencana serta aktualisasi kesempatan belajar

siswa (Sagala, 2010). Menurut Kimbal Wiles dan Towel (1989) supervisi pembelajaran

bukan semata-mata untuk mengontrol kinerja guru, melainkan perlu adanya sumbang

saran serta perbaikan guna meningkatkan mutu pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

Dalam konsep pengembangan model supervisi pembelajaran, bertitiktolak pada

tercapainya fungsi utama supervisi yaitu membina program pengajaran yang ada sebaik-

baiknya agar dapat merubah pola pikir supervisor yang otokrat dan korektif, menjadi

sikap yang konstruktif dan kreatif. Kualitas kepemimpinan supervisor menentukan

berhasil tidaknya pencapaian tujuan supervisi (Sagala, 2010). Supervisor bertindak atas

dasar data hasil kegiatan penelitian yang dilakukan untuk mengetahui kelemahan guru

dalam mengajar dan ditindaklanjuti dengan mencari solusi serta cara-cara memperbaiki

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.



B. Supervisi Akademik

Permasalahan mendasar atau core bussiness rendahnya mutu pendidikan,

khususnya kualitas penyelenggaraan pembelajaran yang ditangani oleh guru masih

memerlukan inovasi model pelaksanakan supervisi pembelajaran sebagai titik berat

dalam supervisi pendidikan. Menurut Syaiful Sagala (2010) kegiatan supervisi

pembelajaran adalah layanan yang diberikan kepada guru yang bertujuan untuk

menghasilkan perbaikan pembelajaran dan kurikulum (Neagley and Evan, 1980).

Supervisor bertindak berdasarkan data hasil penelitian dan mencari solusi dengan cara

mengkondisikan dirinya menjadi salah satu angggota tim dengan guru dalam perbaikan

proses pembelajaran.

Dalam setting kebijakan pelaksanaan supervisi pembelajaran dalam era otonomi

pendidikan, menempatkan pelaksanaan supervisi pembelajaran merupakan ujung

tombak keberhasilan dalam meningkatkan mutu pendidikan. Berkaitan dengan hal

tersebut maka pejabat terkait mulai dari tingkat provinsi sampai dengan pengawas tingkat

satuan pendidikan harus memahami: (1) secara benar esensi supervisi pendidikan dan

mengetahui manfaatnya bagi peningkatan mutu pendidikan, (2) guru memerlukan

bantuan teknis bidang pembelajaran melalui kegiatan supervisi, dan (3) pemerintah

memerlukan laporan yang akurat mengenai kualitas pembelajaran di kelas dan

kebutuhan lainnya melalui kegiatan supervisi (Sagala, 2010).

Pengetahuan tentang supervisi dan keyakinan supervisor dalam menjalankan

tugasnya merupakan modal dasar baik bagi supervisor maupun guru dalam

merencanakan dan melaksanakan kegiatan supervisi untuk mencapai tujuan, yaitu

perbaikan mutu pembelajaran, sehingga tidak terjadi ketidakkonsistenan antara

pandangan normatif dan deskriptif yang merupakan problematika utama dalam

pelaksanaan supervisi pem-belajaran (Mulyasa, 2004).

Telah disinggung bahwa pengawasan profesional bertujuan meningkatkan

kemampuan mengajar disebut supervisi pendidikan (Sutisna, 2002). Substansi

pengawasan ini adalah kegiatan supervisi yaitu kegiatan untuk membina sekolah dan

gurunya. Hasil penelitian menunjukan bahwa pelaksanaan supervisi di sekolah belum

memberikan kontribusi yang memadai untuk meningkatkan mutu layanan pembelajaran.

Temuan penelitian lain menunjukkan bahwa supervisor tidak memberikan bantuan

mengatasi kesulitan guru dalam melaksanakan pembelajaran, yang diakibatkan karena

pihak supevisor tidak menguasai teknik supervisi dengan benar (Sagala, 2010).

Implementasi sistem supervisi yang kondusif dan terpadu memerlukan sistem

tingkah laku formal yang dipersiapkan oleh lembaga untuk mencapai interaksi dengan

sistem perilaku mengajar dengan cara memelihara, mengubah dan memperbaiki rencana



serta aktualisasi kesempatan belajar siswa, sehingga dapat mengembangkan situasi

belajar mengajar yang optimal dan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan.

Supervisor dalam melaksanakan supervisi mempunyai tanggung jawab untuk

membantu memecahkan masalah pengajaran dan membantu mengatasi kesulitan guru

dalam pembelajaran. Supervisor yang kompetibel mampu menempatkan model pem-

belajaran dengan tepat, menggunakan metode pembelajaran secara efektif dan meng-

gunakan teknik mengajar yang disusun dalam alur dan phase yang jelas. Indikator

keberhasilan supervisor adalah peningkatan kualitas pembelajaran yang ditandai dengan

pencapaian kompetensi peserta didik yang sangat berarti dan meningkatkan kualitas

hasil belajar menjadi lebih kompetitif (Sagala, 2010).

Selain itu kajian ini penting dilakukan untuk menghasilkan karya ilmiah tentang

pelaksanaan supervisi akademik yang dimodifikasi dengan pola supervisi sekolah

berstandar RSBI/SBI yang normatif. Pengembangan model supervisi akademik yang

tepat sangat penting guna mengatasi permasalahan mendasar di bidang pendidikan,

bajkan berskala nasional yaitu rendahnya mutu dan kualiatas pendidikan di Indonesia,

yang diakibatkan oleh carut-marutnya pengelolaan sistem pendidikan di negara ini.

Dinas Pendidikan Kota Semarang dan pejabat terkait mempunyai tanggung jawab

untuk memperbaiki regulasi bidang pendidikan, khususnya model supervisi akademik

exsisting yang masih belum normatif dan berakibat pada rendahnya mutu dan kualitas

pembelajaran sebagai core-bussines bidang pendidikan. Implementasi pengembangan

model supervisi akademik existing memerlukan data awal tentang pelaksanaan supervisi

akademik yang sudah dilaksanakan.

Berdasarkan laporan penelitian yang dilakukan Nurtain (1989), dikemukakan

bahwa kepala sekolah sebagai supervisor dapat meningkatkan kualitas pendidikan untuk

membantu guru-guru dalam perbaikan pembelajaran, terutama membantu dalam

menyelesaikan masalah-masalah dalam kelas. Selain itu menurut Kimbrough dan

Burkett (1990) menjelaskan bahwa kemampuan kepala sekolah di antaranya mampu

berkomonikasi dengan guru maupun dengan pihak lain, mampu menilai kinerja guru,

menganalisis masalah, mengambil keputusan secara cepat dan tepat.

Mulyasa (2004) mengemukakan bahwa dalam menjalankan tugas kepala sekolah

harus memiliki keterampilan dan seni dalam hubungan antar manusia serta penguasaan

aspek-aspek teknis dan substantif, sehingga dapat membimbing dan memberi petunjuk

bagi seluruh anggota termasuk guru dalam mencapai tujuan.

Berdasarkan Permendiknas No. 13 Tahun 2007 disebutkan bahwa Kepala sekolah

harus memiliki kompetensi supervisi yaitu meliputi: merencanakan, melaksanakan,

menindaklanjuti hasil supervisi. Adapun menurut Frederik Hersberg (1992) menyatakan



bahwa semangat kerja guru dalam pembelajaran dapat dipengaruhi oleh faktor

ketidakpuasan diantaranya, hubungan antar pribadi dengan atasan (konselor), sehingga

diharapkan Kepala sekolah dapat memahami faktor-faktor yang dapat memotivasi kerja

para karyawan. Sedangkan Handoko (1992) menjelaskan faktor-faktor pemeliharaan

sebagai faktor negatif dapat mengurangi dan menghilangkan ketidakpuasan kerja

(dissatisfiers) serta menghindarkan masalah.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Siswadmaja (1997) menyimpulkan bahwa

prestasi belajar yang dicapai oleh siswa banyak tergantung pada disiplin kerja guru

dalam kegiatan proses pembelajaran. Makin tinggi disiplin kerja yang dilakukan maka

makin tinggi pula pencapaian prestasi belajar siswa. Selain itu penelitian yang dilakukan

oleh Siti uminah Surya tentang pendekatan supervisi terhadap guru sebagai fungsi

kepala sekolah dalam meningkatkan proses pembelajaran menyimpulkan adanya

kesinambungan antara tindakan perilaku supervisi kepala sekolah dengan perilaku guru

dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.

Hasil penelitian lain tentang efektivitas supervisi yang dilakukan oleh Abu Syairi

(2010) menyimpulkan bahwa motivasi berprestasi guru dipengaruhi oleh efektivitas

supervisi yang dilakukan oleh pengawas/supervisor. Kesimpulan lain dari penelitian

tersebut juga menjelaskan bahwa efektivitas supervisi yang dilakukan oleh pengawas

mempengaruhi disiplin kerja guru dan produktivitas sekolah.

C. Kompetensi dan Tugas Pokok serta Fungsi Supervisor

Pengetahuan tentang supervisi dan keyakinan supervisor dalam menjalankan

tugasnya merupakan modal dasar baik bagi supervisor maupun guru dalam

merencanakan dan melaksanakan kegiatan supervisi untuk mencapai tujuan yaitu

perbaikan mutu pembelajaran, sehingga tidak terjadi ketidakkonsistenan antara

pandangan normatif dan deskriptif yang merupakan problematik utama dalam

pelaksanaan supervisi pem-belajaran/akademik (Mulyasa, 2004).

Selain modal dasar di atas, seorang supervisor dapat melaksanakan tugas pokok

dan fungsinya dengan baik. Menurut Syaiful Sagala (2010); agar dapat melaksanakan

tugas dan fungsinya dengan baik, kususnya meningkatkan mutu pembelajaran seorang

supervisor, maka diperlukan kompetensi terutama dimensi supervisi akademik dengan

kompetensi utama sebagai berikut:

1. Memahami konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik dan kecenderungan per-

kembangan bidang ilmu yang menjadi isi tiap bidang pengembangnan/mata

pelajaran sekolah menengah yang termasuk dalam rumpunnya;

2. Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik dan kecenderungan per-

kembangan proses pembelajaran tiap bidang pengembangan mata pelajaran



menengah yang termasuk dalam rumpunnya;

3. Membimbing guru dalam menentukan tujuan pendidikan yang sesuai, berdasarkan

standar kompetensi dan kompetensi dasar tiap bidang pengembangan mata

pelajaran sekolah menengah yang termasuk dalam rumpunnya;

4. Membimbing guru dalam menyususn silabus tiap bidang pengembangan mata

pelajaran sekolah menengah yang termasuk rumpunnya berlandaskan standar isi,

standar kompetensi dan kompetensi dasar serta prinsip-prinsip pengembangan

KTSP;

5. Menggunakan berbagai pendekatan/metode/teknik dalam memecahkan masalah

pendidikan dan pembelajaran tiap bidang pengemabangan mata pelajran sekolah

menengah yang termasuk dalam rumpunnya;

6. Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metoda/teknik pem-

belajaran yang dapat mengembangkan berbagai poteansi peserta didik melalui

bidang pengembangan/mata pelajaran sekolah menengah yang termasuk

rumpunnya;

7. Membimbing guru dalam menyususn rencana pembelajaran (RPP) untuk tiap bidang

pengembangan/mata pelajaran sekolah menengah yang termasuk dalam

rumpunnya;

8. Membimbing guru dalam memililh dan menggunakan media pendidikan yang sesuai

untuk menyajikan isi tiap bidang pengembangan/mata pelajaran sekolah menengah

yang termasuk dalam rumpunnya;

9. Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran tiap

bidang pengembangan/mata pelajaran sekolah menengah yang termasuk dalam

rumpunnya;

10. Membimbing guru dalam melaksanakan strategi/metode/teknik pembelajaran yang

telah direncakan untuk tiap bidang pengembangan mata pelajaran sekolah

menengah dalam rumpunnya;

11. Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran (di kelas,

laboratorium dan/atau di lapangan untuk mengembangkan potensi peserta didik

pada tiap bidang pengembangan mata pelajaran sekolah menengah yang termasuk

dalam rumpunnya;

12. Membimbing guru dalam merefleksikan hasil yang dicapai, kekuatan, kelemahan dan

hambatan yang dialami dalam pembelajaran yang telah dilaksanakan; dan

13. Membantu guru dalam mengelola, merawat mengembangkan dan memanfaatkan

fasilitas pembelajaran yang berkaitan dengan mata pelajaran sekolah menengah

yang termasuk dalam rumpunnya.



Beberapa kompetensi utama yang termasuk dalam evaluasi pendidikan dan sangat

terkait dengan tupoksi supervisor dalam supervisi akademik adalah:

1. Membimbing guru dalam menentukan aspek-aspek yang penting di nilai untuk tiap

bidang pengembangan/mapel yang termasuk dalam rumpunnya;

2. Membimbing guru dalam menentukan kriteria dan indikator keberhasilan pem-

belajaran tiap bidang pengembangan/mapel yang termasuk dalam rumpunnya;

3. Menyusun kriteria dan indikator keberhasilan pendidikan pada satuan pendidikan

yang menjadi binaannya;

4. Menilai kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada tiap bidang

pengembangan/mapel yang termasuk dalam rumpunnya;

5. Menilai kinerja sekolah dan menindaklanjuti hasilnya untuk keperluan akreditasi

sekolah;

6. Mengolah dan menganalisis data hasil penilaian kinerja sekolah, kinerja sekolah, dan

kinerja guru;

7. Memantau pelaksanaan kurikulum, pembelajaran, bimbingan dan hasil belajar siswa

serta menganalisisnya untuk perbaikan mutu pendidikan; dan

8. Membina guru dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk kepentingan pendidikan

dan pembelajaran tiap bidang pengembangan/mata pelajaran yang termasuk dalam

rumpunnya.

Menurut Hersey dan Blancard (1992); supervisor pembelajaran pada hakikatnya

adalah seorang manager, dalam hal ini supervisor selalu berusaha menggunakan ilmu

pengetahuan untuk memahami dan mengendalikan perilaku dirinya maupun perilaku guru

yang dibinanya. Faktor manusia mempunyai pengaruh besar dalam keberhasilan

supervisi akademik. Dikemukakan lebih lanjut oleh Hersey dan Blancard (1992) bahwa

indikator keberhasilan supervisi yang dilakukan akan tampak apabila perilaku supervisor

dan guru dalam melaksanakan tugasnya senantiasa mengindikasikan peningkatan

kualitas pelayanan belajar yang diterima peserta didik. Oleh karena itu supervisor dan

guru yang mempunyai komitment tinggi tentang pembelajaran yang berkualitas akan

memiliki sifat- sifat kepribadian yang diterima dalam pergaulan sesama kerabat kerja,

karena memiliki sifat sesuai profesi dengan cara menjaga etik pekerjaan dan kualitas

hasil kerjanya.

Maryono (2011) menyatakan bahwa supervisi pengajaran adalah segala sesuatu

yang dilakukan personalia sekolah untuk memelihara atau mengubah segala sesuatu

yang dilakukan sekolah untuk memelihara atau mengubah yang dilakukan sekolah

dengan cara langsung memengaruhi proses pembelajaran dalam usaha meningkatkan

proses belajar siswa.



Adapun menurut Alfonso dalam Sahertian (2008); supervisi pengajaran adalah

tindak lanjut pejabat yang dirancangkan oleh lembaga yang langsung berpengaruh

terhadap perilaku guru dalam berbagai cara untuk membantu cara belajar siswa dan

untuk mencapai tujuan yang dilakukan oleh lembaga itu. Uraian tentang supervisi yang

disebutkan di atas berfokus pada: (1) perilaku supervisor, (2) dalam membantu guru-

guru, (3) tujuan akhirnya untuk mengangkat harapan belajar siswa.

D. Peran Khusus Supervisor

Supervisor yang profesional adalah supervisor yang mampu mengatasi kesulitan

guru dan mampu membantu meningkatkan kualitas mengajar guru. Kemampuan

supervisor hendaknya di atas rata-rata kemampuan guru, baik dalam penguasaan materi

pelajaran, pengembangan kurikulum, penggunaan model dan strategi serta metoda

pembelajaran, pemanfaatan media pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan kemampuan

memecahkan masalah pembelajaran.

Kepala sekolah sebagai supervisor, menurut Kementerian Pendidikan Nasional

adalah melaksanakan supervisi pembelajaran. Kepala sekolah/madrasah hendaknya

memiliki peran khusus sebagai:

1. Patner (mitra) guru dalam meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran serta

bimbingan di sekolah atau madrasah binaannya;

2. Inovator dan pelopor dalam mengembangkan inovasi pembelajaran dan bimbingan di

sekolah/madrasah binaannya;

3. Konsultan pendidikan dan pembelajaran di sekolah/madrasah binaannya;

4. Konselor bagi guru dan seluruh tenaga kependidikan di sekolah/madrasah; dan

5. Motivator untuk meningkatkan kinerja guru dan semua tenaga kependidikan di

sekolah.

E. Sasaran Supervisi Akademik

Adapun sasaran supervisi akademik menurut Kemendiknas (2010) adalah sebagai

berikut:

1. Merencanakan kegiatan pembelajaran dan/atau bimbingan;

2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan

3. Menilai proses dan hasil pembelajaran;

4. Memanfaatkan hasil penilaian untuk meningkatkan layanan pembelajaran/

bimbingan;

5. Memberikan umpan balik secara tepat dan teratur secara terus-menerus pada

peserta didik;

6. Melayani peserta didik yang mengalami kesulitan belajar;

7. Memberikan bimbingan belajar pada peserta didik;



8. Menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan;

9. Mengembangkan dan memanfaatkan alat bantu dan media pembelajaran dan

bimbingan;

10. Memanfaatkan sumber-sumber belajar;

11. Mengembangkan interaksi pembelajaran (metode, strategi, teknik, model,

pendekatan dan sebagainya) yang tepat dan berdayaguna; dan

12. Melakukan penelitian praktis bagi perbaikan pembelajaran/bimbingan dan

mengembangkan inovasi pembelajaran/ bimbingan.

F. Pelaksanaan Supervisi Akademik di SMA Negeri 3 Semarang

Pelaksanaan supervisi akademik pada sekolah yang diteliti diukur dengan 5 (lima)

indikator variabel. Dari kelima indikator yang diukur tersebut ada 1 (satu) indikator yang

pelaksanaannya sudah berjalan sangat baik, yaitu indikator variabel cara guru dalam

memahami konsep, prinsip, teori dasar, bidang ilmu, dan dalam proses pembelajaran

yang dikemukakan oleh 27 orang atau 36,99% dari seluruh responden yang berjumlah 73

orang/guru. Adapun indikator yang termasuk dalam kategori baik ada 4 (empat), yaitu:

(1) frekuensi kepala sekolah sebagai supervisor akademik dalam melakukan kegiatan

membimbing guru dalam menentukan, menyusun dan menggunakan unsur-unsur dalam

proses pembelajaran (silabus, tujuan, metode, RPP, media, teknologi informasi,

laboratorium, kualitas pembelajaran, dan merefleksi hasil) dengan skor yang diperoleh

dari 36 orang atau 49,32%, (2) pelaksanaan supervisi akademik dalam membimbing

guru untuk menentukan dan menyusun aspek, kriteria dan indikator keberhasilan

pembelajaran, menilai kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran, menilai

kinerja sekolah, mengolah dan menganalisis data hasil penilaian hasil kinerja sekolah

yang dikemukakan oleh 25 orang atau 34,25% merespon dengan baik, (3) pelaksanaan

supervisi dalam kegiatan memantau pelaksanan kurikulum, pembelajaran, bimbingan

dan hasil belajar siswa dikemukakan oleh 31 orang responden atau 42,47%, ini berarti

menjelaskan bahwa supervisor sering melakukan pemantauan terhadap pelaksanaan

kurikulum dan pembelajaran serta sering memantau pelaksnaan bimbingan dan hasil

belajar siswa, dan (4) pelaksanaan supervisi akademik jika dilihat dari indikator membina

dan memberikan saran kepada guru dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk

meningkatkan hasil kinerjanya termasuk dalam kategori baik, karena sebanyak 41

responden atau 56,16% menyatakan pelaksanaan kegiatan supervisi dalam membina

dan memberikan saran kepada guru untuk meningkatkan kinerjanya termasuk sering

dilakukan oleh supervisor dalam hal ini kepala sekolah.

Analisis tentang indikator variabel pengukur pelaksanaan supervisi akademik di

sekolah yang diteliti mengambarkan bahwa perlu peningkatan dalam aspek pelaksanaan



supervise pada kegiatan membimbing guru dalam menentukan dan menyusun aspek.

Kriteria dan indikator keberhasilan pembelajaran, menilai kemampuan guru dalam

melaksanakan pembelajaran, menilai kinerja sekolah, mengolah dan menganalisis data

hasil penilaian hasil kinerja sekolah, karena pelaksanaan aspek ini merupakan aspek

esensial, terutama dalam menentukan kriteria keberhasilan pembelajaran dan dalam

menilai kemampuan guru. Hasil dari evaluasi aspek ini dapat dijadikan dasar dalam

menyusun kebijakan perubahan atau pengembangan kurikulum satuan pendidikan yang

bersangkutan.

Aspek lain yang masih harus ditingkatkan pelaksanaan supervisi akademik adalah

indikator variabel memahami konsep, prinsip, teori dasar, bidang ilmu, proses

pembelajaran. Hal ini mengindikasikan bahwa seorang Kepala sekolah harus dapat

menguasai seluruh bidang ilmu dari proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah

yang dipimpinnya, dalam hal ini serumpun atau sejalur dengan bidang ilmunya. Dua

indikator variabel yang masih perlu ditingkatkan ini diharapkan dapat mengeliminir

persoalan core bussines bidang pendidikan, yaitu rendahnya mutu pendidikan di

Indonesia.

Kendala-kendala yang dihadapi lainnya adalah beban kerja Kepala sekolah sebagai

supervisor akademik, masih dibebani dengan beban untuk melaksanakan supervisi

dalam aspek administrasi manajerial yang cukup menyita waktu, tenaga dan pikiran

seorang supervisor. Strategi pengelolaan dan pendelegasian wewenang kepada team

supervisor di setiap tahun pendidikan diharapkan dapat meningkatkan pelaksanaan

supervisi akademik secara berkesinambungan.

PENUTUP

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, maka dapat dikemukakan bahwa (1)

pelaksanaan supervisi akademik di SMA Negeri 3 Semarang sudah berjalan dengan sangat

baik yang dikemukakan oleh 27 orang atau 36,99% dari 73 responden, (2) aspek atau

indikator yang berjalan dengan baik adalah cara guru dalam memahami konsep, prinsip,

teori dasar, bidang ilmu, dan dalam proses pembelajaran, dan (3) aspek atau indikator yang

masih perlu ditingkatkan adalah: (a) kegiatan membimbing guru dalam menentukan,

menyusun dan menggunakan unsur-unsur dalam proses pembelajaran, (b) membimbing

guru untuk menentukan dan menyusun aspek keberhasilan pembelajaran, menilai

kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran, menilai kinerja sekolah, mengolah

dan menganalisis data hasil penilaian hasil kinerja sekolah, (c) memantau pelaksanan

kurikulum, pembelajaran, bimbingan dan hasil belajar siswa, dan (d) membina dan



memberikan saran kepada guru dalam memanfaatkan hasil penilaian untuk meningkatkan

hasil kinerjanya.

DAFTAR PUSTAKA

Abu Syairi, 2010, Pengaruh Kompetensi Kepala Sekolah, Peran Komite Sekolah dan

Efektivitas Supervisi Pengawas terhadap motivasi berprestasi, disiplin kerja

guru dan produktivitas sekolah, Disertasi S3-PPS UNNES, Semarang.

Burhan Bungin, 2007, Metodologi Penelitian Kualitatif : Aktualisasi Metodologis Ke

Arah Ragam Varian Konteporer, Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Dadang Suhardan, 2010. Supervisi Profesional: Layanan dalam meningkatkan mutu

pembelajaran di Era Otonomi Daerah, bandung: Alfabeta.

E. Mulyasa, 2004, Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, dan Implemen-tasi,

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Engkos Mulyasa, 2005, Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik dan

Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sergio Vanni, Thomas.J, 1991, Principalship: A Reflektif, Practice, Perspectif,

Massachusetts: Allyn and Bacon.

Sri Banun Muslim, 2009, Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme

Guru, Bandung: Alfabeta.

Sugiono, 2010, Metoda Penelitian Pendidikan: Metoda Kuantitatif, Kualitatif, R&D,

Bandung: Alfabeta.

Syaiful Sagala, 2010, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan, Alfabeta,

Bandung.

Piet Sahertian A, 2008, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka

Pengembangan Sumberdaya Manusia, Jakarta: Rineka Cipta.

ipi251847.pdf

Documents

Transcript of ipi251847.pdf