Intervensi Perilaku Di Sekolah

7/24/2019 Intervensi Perilaku Di Sekolah

1/13

Menangani Persoalan Perilaku Siswa/i di Sekolah

Ignatius Dharta Ranu Wijaya

Pendahuluan

Guru-guru telah lama menyadari bahwa persoalan perilaku akan menghambat siswa/i untukberfungsi secara produktif di kelas. Para pendidik sangat memahami bahwa terdapat

hubungan antara perilaku dan belajar dalam keberhasilan siswa di sekolah. Undang-Undang

mengenai Sistem Pendidikan Nasional 2006 yang membuka peluang pendidikan yang sama

bagi setiap individu termasuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di dalamnya dan PP

19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, meski tidak eksplisit, namun memberikan

arahan bagi seluruh staf sekolah untuk mempertimbangkan kerangka perilaku sebagai sarana

pendukung dalam memahami persoalan-persoalan perilaku yang berpengaruh pada kegiatan

belajar mengajar di sekolah. Mendukung semua kebutuhan siswa/i di sekolah, baik yang

tipikal maupun mereka yang mengalami hambatan perkembangan dan hambatan belajar disekolah adalah prioritas pendidikan kita dewasa ini.

Subyek dari makalah ini adalah dukungan bagi para guru atau tim guru yang bertanggung

jawab terhadap Program Pembelajaran Individual (PPI) setiap siswa/i di kelas sehingga

pemahaman terhadap asesmen fungsional perilaku dan rencana positif intervensi mutlak

diperlukan di sekolah. Makalah ini bertujuan untuk membangun wacana didaktis serta

mengimplementasikan asesmen fungsional perilaku dan rencana intervensi dalam

mengembangan PPI oleh tim guru di sekolah. Untuk memberikan gambaran yang jelas,

bagian awal akan mengupas konsep asesmen fungsional perilaku sebagai proses dan petunjuk

dalam melaksanakannya. Selanjutnya, adalah ulasan mengenai rencana intervensi, termasuk

penjelasan bagaimana membangun, menerapkan, dan mengevaluasi berbagai intervensi yangtelah dilaksanakan.

Makalah ini menggunakan terminologi umum dan teknis untuk membantu para pembaca

memahami teknik-teknik yang ada dan memberikan kosa kata yang diperlukan untuk mencari

informasi mendalam mengenai suatu subyek. Makalah ini tidak ditujukan sebagai suatu

bentuk pelatihan lengkap karena hanya menawarkan sebuah gambaran umum mengenai

teknik-teknik yang digunakan. Tidak ditujukan pula untuk memberikan suatu advokasi dari

dasar filosofis tertentu karena selalu dibutuhkan kombinasi berbagai teknik untuk memahami

fungsi-fungsi perilaku, kognisi, dan afeksi seorang siswa agar dapat dikembangkan intervensi

positif dari setiap perilaku siswa.

Siswa/i Berkebutuhan Khusus Dan Pendidikan InklusiAnak Berkebutuhan khusus adalah kumpulan istilah yang digunakan untuk menjelaskan anak

dengan hambatan/gangguan fisik atau intelektual yang membutuhkan bantuan dan peralatan

tertentu untuk memfasilitasi pendidikan mereka. (Friel, J. 1997). Secara nasional data ABKdi Indonesia ada 1,48 juta atau 0,7 persen (BPS 2005) dari jumlah penduduk. Usia sekolah, 5-

18 tahun, ada 21,42 persen, atau 317.016 anak. ABK yang sudah memeroleh layanan

pendidikan baik di sekolah maupun inklusi baru 28.897 atau 26,15 persen. Data itu berarti

ada 234.119 atau 73,85 persen ABK di Indonesia yang belum mendapatkan pendidikan.

Sementara jumlah total Sekolah Luar Biasa (SLB) ada 1.311 sekolah, dengan status negeri

23 persen, atau 301 sekolah. Swasta 77 persen, atau 1.010 sekolah, hal ini menunjukkan


2/13

bahwa dalam penyelenggaraan pendidikan bagi ABK masih belum mendapatkan perhatianyang layak.

Undang-undang tentang sistem pendidikan nasional menjelaskan bahwa setiap warga negara

mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu. Warga negara yang

dimaksud adalah mereka yang memiliki bakat dan kecerdasan istimewa, mereka yangmemiliki kelainan fisik, emosi, mental, intelektual dan sosial. Di Indonesia pendidikan yang

merangkul semua (inklusif) anak dipayungi oleh UU No 20/2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional dan PP 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Meski keduanya tidak secara

eksplisit mengarahkan sekolah dan para guru untuk fokus pada persoalan-persoalan perilaku

ABK, namun setidaknya, sekolah dan para guru berkewajiban meningkatkan kualitaspendidikan semua siswa dengan:

1. mengeksplorasi strategi-strategi dan sistem-sistem dukungan yang dibutuhkan dalammemahami setiap perilaku yang berpengaruh pada pembelajaran siswa

2. menempatkan setiap siswa berkebutuhan khusus di dalam setting-setting yang dipilih

dengan memperhatikan individualitas dan kemampuannya untuk mendapatkanpembelajaran yang berarti

3. membangun level kenyamanan emosi dan komunikasi antara guru dan siswa demimendukung proses pembelajaran

4. membangun kerjasama tim bersama seluruh guru di sekolah dan mendapatkandukungan dari para praktisi dan profesional dalam bidang pendidikan khusus untuk

memberikan bantuan dan evaluasi obyektif

Peran Dan Tanggungjawab Tim Pembuat RencanaPembelajaran Individual (RPI)Hingga saat ini, sering ditemui adanya Guru Pendamping Khusus (GPK) di kelas yang

memberikan bantuan dan instruksi langsung bagi para ABK. Belakangan ini, tanggung jawab

GPK sebagaimana guru-guru di sekolah umum semakin meluas sehingga melibatkan

kerjasama profesional dalam mendukung setiap partisipasi ABK dalam menghadapi

kurikulum pendidikan. Perubahan ini membawa seluruh staf sekolah untuk tidak hanya fokus

pada pengajaran ABK menggunakan kurikulum saja, tetapi juga melakukan asesmen danevaluasi terhadap setiap progres yang dihasilkan siswa sebagaimana yang diamanatkan dalam

UU No 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan PP 19/2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan. Hingga hari ini, terlihat semakin meningkat adanya kebutuhan para

guru untuk bekerjasama dengan bidang-bidang pendidikan yang terkait dalam rangka

memecahkan berbagai persoalan perilaku siswa/i yang mempengaruhi kemajuan

akademisnya di kelas. Sebagai penentu dalam merancang PPI, guru kelas sangat berperan

dalam mengembangkan manajemen kelas yang komprehensif dan membangun target-targetserta rencana-rencana pembelajaran bagi ABK di sekolah masing-masing.

Perlunya Asesmen Fungsional PerilakuMeski para profesional dan praktisi pendidikan menganut berbagai keyakinan filosofis yang

berbeda, tetapi umumnya mereka sepakat bahwa tidak ada penyebab tunggal dari suatu

persoalan perilaku. Beberapa ilustrasi kasus berikut ini menunjukan berbagai penyebab dari

perilaku-perilaku yang dianggap mengganggu:

A, anak laki-laki usia 14 tahun kemampuan menulis dan membacanya seperti anakkelas 1 SD. Ia akan menolak tugas membaca dan menulis yang diberikan gurunya

dengan melempar atau merobek buku sambil berkata, tidak mau, tidak mau, tidak

mau... untuk menginformasikan pada guru bahwa ia tidak mau menyelesaikantugasnya.


3/13

B, usia 11 tahun menjadi sangat frustrasi dan akan mengamuk bila diberikan soalperkalian bersusun ke bawah. Gurunya menganggap sangat sulit mengajarkan

perkalian dengan cara ini.

C, anak perempuan berumur 9 tahun suka sekali membaca novel Hary Potter dirumah. Ia menyatakan tugas membaca dan menulis di sekolah sangat menjenuhkan, ia

bahkan selalu menggambar-gambar dan menulis-nulis narasi yang dibuatnya sendiridi dalam buku tugas. Gurunya sering menegur karena C senang mencoret-coret buku

dan tidak mengerjakan tugas dengan benar.

D, usia 12 tahun, menurutnya gurunya memiliki persoalan konsentrasi dan perhatian.D dapat menjadi sangat terganggu ketika melihat sesuatu di luar jendela kelasnya dan

mendengar suara di sekitarnya. Ia akan memukul-mukul meja dan berteriak bahwa iatidak dapat mengerjakan tugasnya.

Beberapa contoh di atas menunjukan adanya kemiripan topografi perilaku (yang terlihat dan

dapat didengar), namun pada setiap kasus di atas penyebab atau fungsi dari perilaku-

perilaku di atas berbeda. Bila fokus kita hanya pada topografi perilaku saja maka sedikit

informasi yang dapat dikembangkan untuk membangun intervensi yang efektif.

Mengidentifikasikan penyebab perilaku siswa/i atau lebih tepatnya mengetahui apa yang

didapatkan atau dihindari mereka melalui perilakunya dapat menyediakan informasi yang

diperlukan bagi para guru dalam mengembangkan RPI. Memahami persoalan perilaku pada

siswa memungkinkan terjadinya strategi-strategi pembelajaran yang proaktif sehinggaberpengaruh positif pada aspek akademis siswa/i di sekolah. Menghukum dengan cara

memarahi, menegur, atau bahkan pemberian hukuman fisik, hanya mengatasi gejala-gejala

dari persoalan perilaku yang timbul, tetapi tidak menyelesaikan persoalan yang dirasakan A,

frustrasi dari B, kejenuhan C, dan persoalan stimulasi yang berlebihan pada D. Dengan

demikian persoalan tersebut akan terus terjadi, kecuali bila penyebab dari persoalan-

persoalan perilaku di atas diselesaikan oleh para guru.

Asesmen Fungsional Perilaku adalah suatu pendekatan yang menggabungkan berbagai teknik

dan strategi untuk mengetahui penyebab-penyebab dan kemudian mengidentifikasikan

intervensi yang tepat untuk mengatasi persoalan perilaku yang ada. Prosedur ini akan melihatlebih dari sekedar perilaku yang tampak (overt) melalui topografi perilaku, tetapi lebih jauh

akan mempertimbangkan aspek-aspek biologis, sosial, afeksi, dan lingkungan yang mungkin

mendorong, dipertahankan atau diakhirinya suatu bentuk perilaku tertentu. Pendekatan ini

sangat penting karena mendorong para guru untuk mengobservasi perilaku siswa lebih jauh

melalui analisi fungsional dalam mencari akar persoalan perilaku pada siswa. Penggunaan

pertanyaan mengapa sejak dulu telah terbukti efektif mengatasi dan mencari alternatif

penyelesaian dari berbagai persoalan dalam hidup.

Pertimbangan wajar/tepat tidaknya suatu bentuk perilaku tidak selalu sama dengan apa yang

disebut sebagi fungsi dari perilaku. Misalnya, mendapatkan nilai-nilai yang bagus di kelasdapat berfungsi sama dengan perilaku usil/jahil di kelas yang bertujuan untuk mendapatkan

perhatian dari teman sebaya atau guru kelas. Namun kita semua yakin bahwa jauh lebih wajar

atau tepat bagi seorang siswa mendapatkan nilai bagus di kelas daripada mengganggu di

kelas. Bila para guru mengembangkan RPI melalui asesmen fungsional perilaku maka

dimungkinkan adanya informasi bahwa siswa mencari perhatian di kelas dengan cara-cara

yang kurang tepat sehingga kebutuhan akan hal ini dapat diarahkan pada perilaku alternatif

yang memiliki fungsi sama dengan persoalan perilaku siswa. Menggunakan asesmen

fungsional perilaku dalam membangun RPI memungkinkan seluruh tim merancang rencanapembelajaran yang mendukung terciptanya perilaku pengganti yang fungsinya sama dengan


4/13

persoalan perilaku yang ditunjukan (misal pada kasus di atas adalah mengajarkan Bmenyampaikan pemintaan tolong/bantuan pada guru dengan suara jelas dan tenang ketika

mendapatkan soal perkalian yang dianggapnya sulit). Di sisi lain, menggunakan pendekatanini juga memungkinkan tim membangun strategi untuk menurunkan bahkan menghilangkan

peluang terjadinya lagi persoalan perilaku di sekolah sehingga berpengaruh pada hasil

akademis (memastikan bahwa C mendapatkan tugas bahasa yang sesuai dengan kebutuhanperkembangannya).

Melaksanakan Asesmen Fungsional PerilakuMeski banyak teknik dan variasi dalam melakukan asesmen fungsional perilaku tetapi tidak

berarti harus menggunakan teknik atau strategi yang spesifik dalam asemen perilaku. Halpertama yang perlu dilakukan dalam prosesnya adalah mendefinisikan perilaku secara

konkret.

Mengidentifikasikan Persoalan Perilaku

Sebelum melakukan asesmen fungsional perilaku, guru perlu mencari kejelasan mengenai

perilaku yang menghambat proses belajar siswa atau yang menimbulkan persoalan danpelanggaran aturan serta tata-tertib di kelas dengan cara mendefinisikan perilaku secara

konkret dan mudah dikomunikasikan serta mudah dicatat dan diukur. Bila definisi perilaku

tidak jelas (abstrak), maka sulit menentukan intervensi yang tepat. Berbagai istilah yang tidak

operasional cenderung mengarahkan pada proses labeling yang tidak membawa manfaatsama sekali dalam proses belajar mengajar di sekolah.

Contoh definisi yang konkret:

Persoalan Perilaku Definisi Konkret

Edi anak yang hiperaktif Edi keluar dari kursi dan berjalan-jalan di kelas tanpa

meminta ijin guru

Edi tidak selesai mengerjakan tugas matematika dan hanyasebagian tugas yang dikerjakannya

Edi spontan berteriak menjawab pertanyaan yang dilontarkanguru di muka kelas tanpa menunjuk jari lebih dulu

Fahri anak yang suka ribut di kelas Fahri memberikan komentar-komentar yang tidak relevan danberbicara tidak sesuai topik selama belajar dan diskusikelompok di kelas

Gunadi anak yang kasar Gunadi memukul siswa lain yang menyenggolnya tanpasengaja sewaktu istirahat

Jika persoalan perilaku sudah didefinisikan secara jelas, maka tim dapat memulai

merencanakan asesmen fungsional perilaku untuk menentukan fungsi-fungsi dari perilaku

tertentu. Diperlukan observasi yang obyektif di lokasi, situasi, dan kegiatan-kegiatan yang

berbeda. Bahkan perlu juga dilakukan diskusi bersama staf guru lainnya untuk mendapatkankejelasan dari suatu bentuk perilaku yang spesifik pada salah seorang siswa yang dianggap

bermasalah.

Strategi-Strategi Alternatif dalam AsesmenMenggunakan berbagai variasi teknik-teknik asesmen akan mengarahkan tim guru pada

pemahaman yang lebih baik mengenai persoalan perilaku siswa di sekolah. Sumber-sumber

dan metode yang bervariasi wajib dicari dan dicobakan untuk mendapatkan informasi yang

tepat, apalagi bila persoalan perilaku yang diteliti memiliki beberapa fungsi yang berbeda,

sesuai dengan situasi serta kondisi tertentu. Misal: memberikan komentar-komentar spontanyang tidak berhubungan selama guru menjelaskan di kelas mungkin berfungsi mendapatkan


5/13

perhatian dari teman-teman sekelas, namun pada kondisi lain bertujuan agar siswa tidakdisuruh-suruh atau dipanggil guru ke depan kelas. Faktor-faktor yang kontekstual tersebut

sesunguhnya lebih dari sekumpulan data hasil observasi perilaku siswa, tetapi jugamelibatkan fungsi afeksi dan kognitif siswa. Secara sederhan; pencetus (antecedent) suatu

persoalan perilaku tidak selalu dapat diobservasi langsung sehingga guru perlu melakukan

penelitian secara tidak langsung dengan melibatkan siswa untuk berdiskusi danmembicarakan persoalannya. Jika seorang siswa mencoret-coret buku tugasnya ketika harus

menyelesaikan tugas di papan tulis, tidak berarti kemudian siswa itu adalah anak bandel yang

tidak mau mengikuti instruksi guru, tetapi mungkin adanya kenyataan bahwa siswa tidak tahu

apa yang harus dilakukan dan bagaimana caranya mengantisipasi kebingungan atau

ketidakmampuannya memahami soal di papan tulis.

Persoalan perilaku memiliki cabang-cabang yang menyebabkannya sehingga perlu dilakukan

observasi dan penilaian dari berbagai variabel yang memungkinkan. Tim guru perlu

mempertimbangkan mengenai apa yang terjadi setelah suatu perilaku ditunjukan siswa,

apakah siswa mendapatkan sesuatu, atau menghindari /melarikan diri dari sesuatu. Proses

ini akan memudahkan tim mengidentifikasikan teknik-teknik yang sesuai dalam melakukanasesmen fungsional perilaku dan kemudian menyusun sebuah rencana intervensi. Beberapa

pertanyaan di bawah ini dapat memberikan petunjuk bagi para guru untuk memahami

persoalan perilaku siswa.

Apakah persoalan perilaku berhubungan dengan tidak ditunjukannya (defisit) kemampuan

tertentu pada siswa?

Apakah ada bukti yang menunjukkan bahwa siswa tidak tahu sehingga tidak mampu

melakukannya? Siswa yang menunjukan perfoma perilaku yang rendah di satu bidang

tertentu mungkin menunjukan perilaku-perilaku yang dapat membantu mereka menghindari

atau melarikan diri dari tugas tersebut. Bila para guru mencurigai adanya bukti bahwa

seorang siswa tidak dapat melakukan tugasnya karena ada kemampuan siswa yang belum

terbangun, maka pertanyaan-pertanyaan berikut dapat dikembangkan:

Apakah siswa memahami situasi-situasi tertentu dimana ia harus menjukan perilakutertentu?

Apakah siswa menyadari bahwa ia tengah melakukan perilaku yang tidak dapatditerima oleh lingkungan atau malah perilaku itu hanya sekedar kebiasaan?

Apakah kontrol perilaku ada dalam diri siswa sendiri atau siswa tersebut sama sekalitidak menyadarinya sehingga memerlukan bantuan orang lain?

Apakah siswa memiliki keterampilan lain (perilaku baru/pengganti) yang diperlukan

untuk menampilkan perilaku yang diharapkan?

Apakah siswa mempunyai kemampuan dan keterampilan tertentu tetapi karena alasan lain ia

tidak menunjukan keinginan untuk mengubah perilakunya?

Terkadang seorang siswa memiliki kemampuan pada bidang pelajaran tertentu, tetapi karena

suatu alasan, ia tidak menunjukan secara konsisten dalam situasi dan kondisi tertentu.

Kondisi ini sering disebut sebagai rendahnya perfoma perilaku. Siswa yang mampu tetapi

tidak menunjukan kemampuannya secara konsisten mungkin mengalami kondisi dimana ia

mendapatkan berbagai konsekuensi yang kemudian mempengaruhi perilakunya. Perilaku

yang tidak diharapkan mendapatkan imbalan dari teman atau guru sementara perilaku yang

diharapkan tidak pernah atau kadang saja mendapatkan imbalan. Bila kondisi ini terjadi,maka pertanyaan-pertanyaan berikut dapat dikembangkan guru.


6/13

Apakah mungkin ada ketidakjelasan perilaku? Misal: berteriak dan bertepuk tangankeras-keras dilakukan siswa selama pelajaran olah raga di luar kelas, tetapi apakah

perilaku ini juga ditunjukan siswa selama kegiatan belajar mengajar di kelas?

Apakah siswa memiliki pemahaman mengenai suatu nilai ketika ia menunjukan

perilakunya? Apakah persoalan perilaku itu berasosiasi dengan kondisi sosial atau lingkungan

tertentu?

Apakah siswa berusaha menghindari tugas yang kurang diminati atau malahmenghindari tugas yang menjadi tuntutan guru?

Apakah di kelas ada aturan, rutinitas, dan harapan yang dianggap oleh siswa tidakmasuk akal?

Mempertimbangkan berbagai pertanyan di atas dapat membantu guru dalam menentukan

komponen-komponen asesmen yang tepat sehingga intervensi yang akan direncanakan pundapat efektif.

Berbagai Teknik dalam Asesmen Fungsional Perilaku

Asesmen tidak langsung: sering juga disebut asesmen informan, asesmen ini sangat

bergantung pada penggunaan pertanyaan terstruktur yang berkaitan dengan siswa. Para guru

perlu menstrukturkan berbagai pertanyaan yang berhubungan dengan informasi-informasi,

seperti:

Setting-setting mana saja observasi akan dilakukan?

Adakah setting tertentu dimana perilaku tidak ditunjukan siswa?

Siapa saja orang-orang yang ada pada saat siswa menunjukan persoalan perilakunya?

Aktivitas atau interaksi apa yang sedang terjadi sebelum perilaku ditunjukan?

Apa yang biasanya terjadi kemudian setelah persoalan perilaku ditunjukan? Perilaku apa saja yang dianggap lebih tepat, dapat diterima, dan mungkin mampu

menggantikan persoalan perilaku?

Interview dengan siswa sangat membantu guru untuk mengidentifikasikan persepsi siswa

terhadap situasi tertentu yang menyebabkan mereka merespon secara negatif melalui perilaku

mereka. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat disampaikan guru adalah:

Apa yang kamu pikirkan sebelum kamu memukul wajah temanmu?

Bagaimana soal perkalian ini menurutmu?

Apakah kamu tahu apa yang diharapkan oleh Ibu Guru X kepada mu selama pelajaranmatematika di kelas?

Sewaktu kamu berteriak, menangis, dan menjerit di kelas, apa yang biasanya terjadisesudah itu?

Kuesioner, skala dan checklist juga dapat digunakan dalam asesmen tidak langsung.

Informasi mengenai penggunaan Instrumen-instrumen dapat ditemukan dalam berbagai

literatur pendidikan.

Asemen langsung: meliputi observasi dan pencatatan situasional berbagai faktor yang

berhubungan dengan persoalan perilaku, misalnya kejadian-kejadian dari antecedent dan

consequent. Para guru dapat melakukan observasi pada setting tertentu dimana perilaku

terjadi dan mencatat menggunakan lembaran data Antecedent-Behavior-Consequence (ABC).


7/13

Guru yang melakukan observasi juga dapat menggunakan matriks atau grafik untukmenunjukan hubungan antara variabel-variabel instruksional tertentu dan respon-respon yang

ditunjukan siswa. Teknik-teknik ini sangat berguna dalam menampilkan: faktor-faktorlingkungan fisik (pengaturan tempat), kegiatan-kegiatan (mata pelajaran tertentu), atau

faktor-faktor temporer lainya (sakit) yang mungkin mempengaruhi perilaku siswa. Alat-alat

tersebut dapat dikembangkan untuk mengetahui variabel-variabel tertentu dalam pertanyaandan dapat diperluas untuk menganalisa perilaku dan situasi-situasi lain. Misalnya dengan

pembagian waktu (inkrimen) setiap 5 menit, 30 menit, 1 jam, atau bahkan satu hari.

Observasi yang secara konsisten dilakukan lintas waktu dan situasi mampu merefleksikan

pengukuran yang bersifat kuantitatif maupun kualitatif sehingga observasi ini sangat

direkomendasikan untuk dilakukan oleh para guru.

Analisa data: ketika tim sudah cukup puas dengan data yang terkumpul, langkah berikutnya

adalah membandingkan dan menganalisa informasi. Analisa data akan menentukan ada atau

tidaknya pola-pola yang berasosiasi dengan perilaku (saat Gunadi tersenggol atau tertabrak

anak lain, ia akan bereaksi dengan memukul). Jika pola-pola tidak dapat ditemukan, tim guru

wajib mengkaji ulang asesmen fungsional perilaku dan menggunakan metode lainnya untukmeneliti perilaku siswa.

Membangun hipotesis: dilakukan dari hasil analisa informasi yang didapat. Guru dapat

membuat suatu hipotesis berdasarkan fungsi perilaku yang ditemukannya. Hipotesis ini akanmemprediksikan kondisi-kondisi umum dimana perilaku sering terjadi (antecedent) serta

konsekuensi yang menyertainya hingga kemudian akan melanggengkan persoalan perilaku di

kemudian hari. Melalui asesmen fungsional perilaku dapat diketahui apakah komentar-

komentar Fahri yang tidak relevan selama belajar di kelas mempunyai fungsi untuk mencari

perhatian (persetujuan verbal dari teman sekelas), menghindari instruksi (tugas yang sulit),

mendapatkan sesuatu yang bersifat sensoris (stimulasi internal), atau malah semuanya, untuk

mendapatkan perhatian dan menghindari subyek-subyek tertentu yang tidak diiminatinya.

Bila perilaku yang diteliti sudah diketahui fungsinya, maka rencana intervensi perilaku

individual dapat dilakukan. Namun sebelum semua rencana intervensi itu dilakukan, para

guru wajib membangun suatu hipotesis (penjelasan yang mungkin) dari perilaku Fahri. Paraguru mungkin memberikan hipotesis bahwa perilaku Fahri memberikan komentar-komentar

yang tidak relevan selama belajar bertujuan untuk mendapatkan perhatian teman sekelasnya.

Tim guru perlu mengakomodasikan kebutuhan ini dalam lingkungan kelas Fahri dan

memastikan bahwa ia mendapatkan perhatian dari teman sekelasnya dengan cara-cara yang

wajar. Bila perubahan perilaku Fahri terjadi melalui manipulasi yang dilakukan guru, maka

dapat dipastikan bahwa hipotesis tadi benar, tetapi bila perilakunya tetap sama sekalipun

lingkungan sudah dimanipulasi maka hipotesis baru perlu dibuat kembali berdasarkan data-data yang telah dikumpulkan dari proses asesmen. Meski alat dalam asesmen fungsional

perilaku dan informasi-informasi lain juga dilampirkan diakhir makalah, namun hal penting

yang perlu dicatat oleh para guru adalah bahwa dalam setiap kasus-kasus perkembanganbelajar siswa di sekolah, intervensi tidak didasarkan pada satu jenis pengukuran dan satu

observer saja. Melalui berbagai percobaan dan pengalaman maka banyak komponen dalam

asesmen dapat dilakukan oleh para guru di sekolah.

Rencana Intervensi Perilaku

Setelah analisa data dan menyusun hipotesis dari suatu fungsi perilaku tertentu, maka tim

guru dapat menyusun rencana intervensi perilaku yang mungkin dapat dilakukan. Rencana

intervensi dapat meliputi: strategi-stragtegi instruksional yang positif, modifikasi programpembelajaran (kurikulum), tambahan alat bantu pengajaran, dan dukungan lainnya yang


8/13

diperlukan dalam menangani persoalan perilaku yang ditemukan di kelas. Data-data yangdikumpulkan selama asesmen memberikan informasi mengenai kondisi aktual siswa dan

perilaku yang diharapkan (target) sehingga mampu memberikan obyektivitas bagi para gurudi sekolah umum (reguler) ketika ABK di-inklusikan dalam kelas/sekolahnya. Guru tidak

hanya menggunakan informasi tersebut untuk membangun target-target perilaku yang

diharapkan selama belajar di sekolah tetapi mereka juga dapat meneliti kondisi-kondisilingkungan kelas dan kurikulum untuk dimodifikasi agar sesuai dengan kebutuhan

perkembangan siswa yang bersangkutan.

Rencana-rencana intervensi menekankan kemampuan yang dimiliki siswa agar ia dapat

berperilaku sesuai dengan yang diharapkan oleh lingkungan di sekitarnya. Rencana intervensijuga dapat berisi tentang bagaimana memberikan dukungan dan motivasi pada siswa untuk

mencapai suatu standar perilaku yang diharapkan. Suatu rencana intervensi yang hanya

menekankan pada kontrol perilaku berpeluang mengalami kegagalan mencapai generalisasi

(kemampuan memecahkan masalah di berbagai setting dan situasi yang berbeda), situasi ini

akan mengesampingkan kebutuhan belajar siswa yang sesungguhnya. Rencana-rencana

positif dalam intervensi perilaku dapat mengakomodasikan antara sumber persoalan danpersoalan perilaku itu sendiri, sehingga tim guru perlu mempertimbangkan hal-hal berikut

ketika merencanakan dukungan dan intervensi bagi siswa mereka.

manipulasi antecedent dan, atau kosekuensi dari perilaku

mengajarkan perilaku pengganti yang dapat diterima oleh lingkungan dan berfungsisama dengan persoalan perilaku yang ditunjukan siswa

implementasi perubahan strategi pengajaran dan kurikulum

modifikasi lingkungan fisik

Bagian selanjutnya akan menguraikan beberapa kondisi yang mungkin terjadi pada siswa dan

bagaimana upaya guru dalam mengembangkan rencana intervensi.

Bila Siswa Tidak Menunjukan (Defisit) Kemampuan yang diharapkan

Asesmen dapat mengindikasikan adanya ketidakmampuan siswa untuk menunjukan

keterampilan tertentu dan siswa tidak mengetahui bagaimana menampilkan kemampuan yang

diharapkan. Asesmen fungsional perilaku akan menunjukan bahwa siswa cenderung akanmenghindari atau melarikan diri dari: (a) situasi-situasi tertentu dimana ia tidak mampu

menampilkan kemampuan yang diharapkan (b) karena tidak mampu menampilkan perilaku

yang diharapkan, maka siswa akan menunjukan perilaku alternatif yang diyakini dapat

memenuhi kebutuhannya. Contoh, seorang siswa dapat menunjukan perilaku yang kasar

dengan memukul, mendorong, atau menjitak kepala temannya untuk mengakhiri situasi

konfrontasional yang dihadapinya di sekolah. Bila kemudian siswa diajarkan kemampuanmemecahkan masalah secara tepat, maka siswa tersebut akan menggunakan cara-cara yang

tidak lagi kasar jika menghadapi situasi konfrontasional lainnya. Dalam kasus ini, para guru

perlu menyertakan berbagai rencana dan deskripsi mengenai bagaimana mengajarkan

kemampuan memecahkan masalah yang menjadi kebutuhan perkembangan siswa saat itu.

Menjelaskan kepada siswa mengenai perilaku yang diharapkan dengan cara-cara yang

konkret, baik melalui penggunaan alat bantu, strategi pengajaran tertentu, dan modifikasi

yang diperlukan, akan memberikan pengetahuan dan pemahaman bagi siswa yang tidak tahu

harus berbuat apa dalam situasi tertentu. Kalau perilaku yang diharapkan dari siswa adalah

untuk mendengarkan secara aktif penjelasan guru dalam Pelajaran PPKN, contoh rencana

intervensinya:


9/13

Target Perilaku: Selama guru menjelaskan pelajaran PPKN di depan kelas, Anton akanmembuat komentar dan pertanyaan yang berhubungan dengan pelajaran hingga 80 prosen

kesempatan.

Tujuan: Selama 30 menit pelajaran di kelas besar (lebih dari 20 siswa), Anton akan

menyampaikan 3 pertanyaan dan 2 di antaranya berhubungan (relevan) dengan materi yangdisampaikan guru.

Aktivitas-aktivitas untuk mencapai target perilaku dan tujuan yang diharapkan:

guru memberikan contoh model dan situasi-situasi dimana Anton harus mendengardan membantu Anton mengidentifikasikan komponen-komponen dari kemampuan

mendengar aktif (misal: tangan di atas meja, kaki diam tidak bergerak, mata melihat

pada guru yang sedang berbicara, bibir tertutup, memikirkan semua yang telah

dikatakan guru dan menentukan perlu tidaknya informasi tambahan, mengenali

perasaan yang muncul selama guru menerangkan, dan memberikan komentar atau

pertanyaan bila perlu)

Anton akan membuat daftar situasi di mana kemampuan mendengarkan aktifdiperlukan kemudian menjelaskan perilaku-perilaku yang sesuai dalam setiap

situasinya

Anton akan berpartisipasi dalam role-play di mana ia harus menunjukankemampuan mendengarkan aktif

Anton akan berlatih kemampuan mendengar aktif sesuai dengan daftar situasi-situasiyang telah dibuatnya dan akan melaporkan hasilnya pada guru, konselor, atau orang

tua

Guru dan Anton bersama-sama memonitor sejauh mana kemampuan mendengar aktifselama pelajaran dan akan mendapatkan penguatan personal seperti: Saya sudah

mendengarkan dengan baik Anton akan mengidentifikasikan dan menggunakan kemampuan mendengar aktif

dalam situasi-situasi yang berbeda

Bila kemudiana ada siswa yang tidak menyadari perilakunya dan bertindak berdasarkan

kebiasaan, maka guru dapat merencanakan penggunaan petunjuk sebagai bantuan. Bantuan

ini dapat sangat personal dan mungkin hanya diketahui oleh guru dan siswa sendiri. Beni

yang secara impulsif suka menjawab pertanyaan guru di kelas tanpa tunjuk jari, maka perluada kesepakatan bila hal ini dilakukan Beni di kelas. Misal, guru akan melihat langsung pada

Beni dan kemudian memberikan petunjuk dengan mengangkat tangan kanan. Jika kemudianBeni menyadari lalu kemudian ia tunjuk jari, maka guru memperbolehkan Beni untuk

menjawab pertanyaan yang diberikan.

Ada juga kemungkinan siswa tidak mampu mengontrol perilakunya jika tidak dibantu oleh

guru. Hal ini dapat terjadi karena alasan yang bersifat biologis atau medis. Meskipun tim guru

tidak melakukan diagnosa medis dalam RPI tetapi dapat dicantumkan rujukan atau referal

untuk mendapatkan evaluasi medis lebih lanjut.

Modifikasi pembelajaran dan penggunaan alat bantu seringkali diperlukan dalam

mengajarkan kemampuan akademis (sama halnya dengan perilaku dan kognitif) sehinggamenuntut guru melakukan task analysis (memecah tugas dalam unit-unit kemampuan yang

dapat diajarkan). Jika kemampuan yang hendak diajarkan adalah menalar dan memecahkan

masalah sosial, maka kemampuan individual yang dapat diajarkan adalah:


10/13

Mendeskripsikan persoalan (Apa yang menjadi tujuan? Apa hambatannya?

Menuliskan semua kemungkinan penyelesaian masalah

Menentukan konsekuensi dari setiap penyelesaian masalah

Mengevaluasi tiap penyelesaian masalah dan menentukan cara terbaik yang dapatberlaku dalam jangka panjang

Memilih solusi terbaik

Merencanakan bagaimana menerapkannya

Mengevaluasi

Sementara metode pengajarannya dapat dibagi dalam komponen-komponen berikut:

Mengidentifikasikan tahapan-tahapan yang diperlukan dalam penyelesaian masalah

Mengenali tahapannya ketika guru dan teman sebaya memberikan model

Berpartisipasi dalam role-play yang menuntut kemampuan memecahkan masalah

Berlatih memecahkan masalah dalam situasi-situasi kehidupan nyata

Teknik di atas umumnya disebut sebagai integrasi kurikulum yang mendasarkan padakosep: suatu keterampilan akan mudah dipelajari bila diajarkan dalam konteks di mana

keterampilan tersebut digunakan.

Bila Performa Siswa Tidak Konsisten DitunjukanAsesmen yang mengindikasikan adanya kemampuan siswa tetapi ia tidak menunjukannya

secara konsisten, maka rencana intervensi akan meliputi berbagai teknik, strategi, dan

dukungan motivasi agar siswa dapat menunjukan kemampuannya.

Bila hasil analisa menunjukan bahwa siswa melakukan perbuatannya untuk mendapatkan

kesenangan tertentu (reinforcing), maka intervensi yang direncanakan harus dapat membuat

perilaku yang diharapkan dari siswa memiliki konsekuensi yang menyenangkan. Ketikaseorang siswa sengaja membuat komentar yang tidak pantas di kelas agar semua teman-temannya tertawa, maka rencana intervensinya adalah memberikan imbalan yang

menyenangkan pada siswa tersebut hanya jika ia membuat komentar yang tepat/wajar.

Kontrak perilaku atau token ekonomi dapat juga diterapkan untuk mengubah perilaku

tersebut.

Beberapa siswa kadang menunjukan persoalan perilakunya manakala mereka tidak melihat

nilai yang sesungguhnya. Bila Charlie ingin menjadi pemusik ketika dewasa nanti, mungkin

ia tidak melihat nilai positif dalam pelajaran matematika untuk bekalnya di kemudian harisebagai pemusik. Dengan demikian, intervensi yang dilakukan juga harus meliputi strategi

meningkatkan motivasi Charlie, misalnya dengan menunjukan bahwa ia harus lulusmatematika untuk dapat diterima sebagai pemusik di komunitas lokal di sekitar tempat

tinggalnya.

Teknik lainnya ketika bekerjasama dengan siswa yang minim motivasi internalnya adalah

memberikan motivasi eksternal. Siswa yang tidak mampu melihat nilai intrinsik dari setiap

perilakunya, setidaknya mendapatkan dukungan dari berbagai jenis imbalan ektrinsik, seperti:

waktu bebas, kegiatan yang menyenangkan, token, dsb. Tentu saja hal ini secara gradual akan

dihilangkan (fading out) dan disesuaikan dengan kondisi natural siswa sendiri. Semua inidilakukan melalui proses yang disebut pairing.


11/13

Bila Ditemukan Keduanya Pada Siswa Tidak Konsisten Ditunjukan

Beberapa persoalan siswa mungkin akan jauh lebih kompleks dibandingkan dengan siswalainnya sehingga memerlukan kombinasi teknik-teknik dan bantuan tertentu. Misalnya,

seorang siswa yang sulit mengontrol kemarahannya sehingga ia dapat menyakiti dirinya

sendiri dan orang lain, maka ia perlu diajarkan untuk: Mengenali tanda-tanda fisik ketika ia akan marah

Mengunakan teknik relaksasi

Mengaplikasikan kemampuan memecahkan masalah

Melatih kemampuan berkomunikasi (dengan dukungan alat bantu bila diperlukan)

Menemui konselor sekolah secara rutin

Modifikasi kurikulum atau lingkungan belajar, dsb.

Pemberian imbalan eksternal dapat dilakukan untuk mengatasi persoalan ketidakmampuanmengontrol kemarahan siswa. Para ahli dan praktisi pendidikan sepakat untuk tidak

menggunakan pendekatan yang kasar (aversive) sebagai teknik mengontrol perilaku yangdianggap menganggangu, namun dalam kasus dan situasi tertentu, hal tersebut dapat

dibenarkan, bila:

Perilaku itu membahayakan nyawa siswa sendiri dan nyawa orang lain

Perilaku yang ditunjukan mengancam dan membatasi peluang siswa sendiri dan siswalain untuk belajar dan bersosialisasi

Segala bentuk intervensi positif telah dicoba dalam waktu yang panjang dan ternyatatidak efektif

Para guru wajib mempertimbangkan berbagai pendekatan positif sebelum mengambil

keputusan untuk menggunakan hukuman (punishment). Hukuman pada kenyataannya selalu

membuat perilaku bertambah buruk dan tidak menimbulkan proses belajar yang benar.Hukuman juga hanya menghasilkan kontrol sesat pada gejala permasalahan perilaku dan

tidak mengakomodasikan fungsi perilaku serta kebutuhan perkembangan anak sendiri.

Sebagai tambahan selain faktor kemampuan dan motivasi siswa, asesmen fungsional perilaku

dapat mengungkapkan kondisi-kondisi dalam lingkungan belajar siswa yang berasosiasi

dengan persoalan perilaku yang ditunjukan. Faktor-faktor tersebut sangat bergaman dan dapat

meliputi penataan fisik kelas yang tidak tepat, tugas-tugas pembelajaran dari guru yangterlalu menuntut atau itu-itu saja, iklim sosial sekolah yang tidak sehat, dsb. Namun sekali

lagi, modifikasi kurikulum dan lingkungan belajar yang ramah terhadap semua siswa akanselalu mampu mengatasi persoalan-persoalan di atas. Dukungan positif selalu diperlukan agar

siswa menunjukan perilakunya secara tepat, baik melalui kehadiran konselor maupunpsikolog sekolah, atau sumber-sumber lainnya, misalnya:

Teman sebaya yang mendukung perilaku maupun kompetensi akademis siswa yangbermasalah melalui tutoring dan aktivitas-aktivitas dalam resolusi konflik yang akan

mengakomodasikan kebutuhan sosial siswa

Dukungan keluarga melalui pola pengasuhan dan kebiasaan-kebiasaan positif dalamkeluarga, misal melalui pembuatan jadwal terstruktur di rumah, kebiasaan

mengerjakan PR, dan peluang-peluang untuk memilih dan mengambil keputusan

Guru dan Guru Pendamping Khusus yang selalu mengupayakan dukungan akademis,modifikasi kurikulum dalam meningkatkan peluang siswa berpartisipasi di sekolah

sehingga perilakunya menjadi semakin prososial


12/13

Praktisi lain yang ada di sekolah, seperti: terapis wicara dan terapis okupasi yangdapat mengembangkan kemampuan siswa baik secara internal maupun ekspektasi

yang diharapkan

Apapun pendekatan yang dilakukan oleh guru, bila rencana intervensi berkembang semakin

proaktif dan inklusif serta merefleksikan kebutuhan perkembangan siswa yang sesungguhnya,maka semakin besar peluang keberhasilan intervensinya.

Secara singkat, menggunakan intervensi positif berarti:

Menggantikan persoalan perilaku dengan perilaku yang dapat diterima lingkungandan berfungsi sama dengan persolan perilaku yang ditunjukan

Meningkatnya intesitas perilaku-perilaku yang prososial

Membuat perubahan pada lingkungan dengan mengeliminasi faktor-faktor yangmencetuskan berbagai persoalan perilaku

Memberikan dukungan dan bantuan yang diperlukan bagi pemenuhan kebutuhansiswa

Mengevaluasi Rencana IntervensiDua prosedur yang perlu dilakukan dalam menyusun rencana intervensi adalah: (1) prosedur

monitoring berupa manajemen kelas dalam implementasi setiap rencana kegiatan, (2)

prosedur dalam mengukur perubahan perilaku. Tim guru harus menentukan batas waktu

dalam mengiplementasikan dan melakukan asesmen ulang dari suatu perubahan perilaku

tertentu yang konsisten dengan keseluruhan target intervensi. Agar semakin berarti, RPI

harus diriview secara berkala atau jika tim perumus RPI merasa perlu meninjau kembali.Situasi-situasi yang mungkin mengarahkan pada perlunya perubahan RPI, diantaranya

adalah:

Perilaku yang diharapkan dari siwa sudah mencapai target dan tujuan sehingga target-target baru perlu disusun dan direncanakan

Perubahan kondisi/situasi; intervensi perilaku sudah lagi tidak diperlukan dalammengakomodasikan kebutuhan belajar siswa

Perubahan penempatan belajar siswa yang disepakati bersama seluruh anggota timpenyusun RPI

Intervensi perilaku yang sesungguhnya tidak sekedar membawa perubahan-perubahanyang baik pada setiap perilaku siswa tetapi juga memberikan evaluasi terhadapseluruh keberhasilan siswa

Rangkuman

Pelaksanaan asesmen fungsional perilaku berkaitan dengan hasil belajar siswa

memungkinkan para guru menyusun RPI lebih efektif dan efisien. Kapasitas dan peluang

belajar siswa merupakan pertimbangan utama sehingga semuanya dapat dicapai melalui

rancangan intervensi yang spesifik, tidak saja berisi tentang perilaku yang harus ditunjukan

siswa tetapi juga mengajarkan alternatif perilaku, pemberian dukungan, peluang, dan

motivasi untuk mencapai kemampuan tertentu. Jika semua itu dilakukan dengan tepat maka,seluruh staf di sekolah berpeluang menciptakan lingkungan belajar yang mengakomodasikan

kebutuhan belajar seluruh siswanya.


13/13

Bahan Bacaan

Alberto, P.A., & Troutman, A.C. (1995). Applied behavior analysis for teachers (4thed.).Englewood Cliffs, NJ: Merrill/Prentice-Hall.

Bullock, L.M., & Gable, R.A. (Eds.) (1997). Making collaboration work for

children, youth,families, schools, and communities. Reston, VA: Council for Children withBehavioral Disorders &Chesapeake Institute.

Durand, V. M. (1993). Functional assessment and functional analysis. In M. D.

Smith (Ed.). Behavior modification for exceptional children and youth. Boston: Andover

Medical Publishers.

Gable, R. A., Sugai, G. M., Lewis, T. J., Nelson, J. R., Cheney, D., Safran, S. P., &Safran,

Iwata, B. A., Vollmer, T. R., & Zarcone, J. R. (1990). The experimental (functional)

analysis of behavior disorders: Methodology, applications, and limitations. In A. C. Repp &

N. Singh (Eds.), Aversive and nonaversive treatment: The great debate in developmental

disabilities (pp. 301-330). DeKalb, IL: Sycamore Press.

Kaplan, J.S. (with Carter, J.) (1995). Beyond behavior modification: A cognitive-behavioral approach to behavior management in the school (3rd edition). Austin, TX: Pro-Ed.

Kerr, M.M., & Nelson, C.M. (1998). Strategies for managing behavior problems in

the classroom (3rd edition). New York: MacMillan.

Lawry, J. R., Storey, K., & Danko, C. D. (1993). Analyzing behavior problems inthe classroom: A case study of functional analysis. Intervention in the School and Clinic, 29,

96-100.

Rutherford, R.B., Quinn, M.M., & Mathur, S.R. (1996). Effective strategies for

teaching appropriate behaviors to children with emotional/behavioral disorders. Reston, VA:

Council for Children with Behavioral Disorders.

Schmid, R. E., & Evans, W. H. (1997). Curriculum and instruction practices for

students with emotional/behavioral disorders. Reston, VA: Council for Children with

Behavioral Disorders.

Sugai, G. M., & Tindal, G. A. (1993). Effective school consultation: An interactive

approach. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.Walker, H. M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995). Antisocial behavior in school:

Strategies and best practices. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

Intervensi Perilaku Di Sekolah

Documents

Transcript of Intervensi Perilaku Di Sekolah