ING. JOSE LUIS CAMPOS TANNOUX

SUB TENIENTE

ING. JOSE LUIS CAMPOS TANNOUX

SUB TENIENTE

ROLES DEL PROFESIONAL ROLES DEL PROFESIONAL DEL C.G.R.N.M.N.DEL C.G.R.N.M.N.

INSTRUIR

Para orientar el proceso de aprendizaje en las unidades de instrucción y unidades activas de la Reserva Nacional.

DEFENDER

Para complementar a la Fuerza Armada Nacional activa y proporcionar remplazaos a sus unidades en la salvaguarda de la integridad de la República, su Independencia y Soberanía.

COOPERAR

En el mantenimiento del Orden Interno y la paz; el apoyo en desastres naturales y catástrofes; conservación del medio ambiente.

PARTICIPAR

Activamente en el desarrollo económico, social, político, cultural, geográfico, ambiental y militar.

INSTRUIR

Para orientar el proceso de aprendizaje en las unidades de instrucción y unidades activas de la Reserva Nacional.

DEFENDER

Para complementar a la Fuerza Armada Nacional activa y proporcionar remplazaos a sus unidades en la salvaguarda de la integridad de la República, su Independencia y Soberanía.

COOPERAR

En el mantenimiento del Orden Interno y la paz; el apoyo en desastres naturales y catástrofes; conservación del medio ambiente.

PARTICIPAR

Activamente en el desarrollo económico, social, político, cultural, geográfico, ambiental y militar.

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURADESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura Técnicas de Micro-Enseñanza, La asignatura Técnicas de Micro-Enseñanza, se diseña para responder a la necesidad del se diseña para responder a la necesidad del Comando General de la Reserva Nacional y Comando General de la Reserva Nacional y Movilización Nacional, de ofrecer al Movilización Nacional, de ofrecer al participante conocimientos, técnicas y participante conocimientos, técnicas y herramientas necesarias que le permitan en herramientas necesarias que le permitan en su futuro desempeño asumir la su futuro desempeño asumir la responsabilidad de orientar el proceso de responsabilidad de orientar el proceso de formación del recurso humano que conforma formación del recurso humano que conforma la Reserva Nacional.la Reserva Nacional. Este programa brindará al participante la Este programa brindará al participante la oportunidad de ejercitar y desarrollar oportunidad de ejercitar y desarrollar destrezas básicas de instrucción en un destrezas básicas de instrucción en un ambiente de laboratorio, donde se controlan ambiente de laboratorio, donde se controlan las variables de aprendizaje y se propicia la las variables de aprendizaje y se propicia la auto evaluación y la coevaluación del auto evaluación y la coevaluación del desempeño docente para mejorar las desempeño docente para mejorar las situaciones de aprendizaje.situaciones de aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DE LA MATERIADESCRIPCIÓN DE LA MATERIA

La asignatura tiene un carácter práctico permitiendo al participante ejercitar las destrezas técnicas fundamentales de enseñanza. Está estructurado por seis (06) unidades de aprendizaje y un ciclo de prácticas en cada una de ellas, a fin de dinamizar el proceso de aprendizaje de los participantes de manera vivencial a través de la ejercitación de las destrezas fundamentales de inicio, desarrollo y cierre.

OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL

Simular experiencias y situaciones que permitan al participante, el desarrollo de las destrezas de inicio, desarrollo y cierre de una sesión instruccional, enmarcadas en un proceso de autoevaluación, coevaluación y retroalimentación que le permita establecer habilidades propias del quehacer educativo.

Simular experiencias y situaciones que permitan al participante, el desarrollo de las destrezas de inicio, desarrollo y cierre de una sesión instruccional, enmarcadas en un proceso de autoevaluación, coevaluación y retroalimentación que le permita establecer habilidades propias del quehacer educativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS• Identificar los principios fundamentales que

caracterizan al proceso de aprendizaje.

• Establecer la importancia de la retroalimentación efectiva en el proceso educativo.

• Elaborar de acuerdo a sus componentes un plan de clase.

• Comprender la necesidad de la auto evaluación y coevaluación en el proceso instruccional.

• Establecer la importancia y necesidad de formular preguntas en el proceso de aprendizaje para fortalecer los contenidos desarrollados.

• Ejercitar cada una de las destrezas básicas fundamentales de enseñanza: inicio, desarrollo y cierre.

• Identificar los principios fundamentales que caracterizan al proceso de aprendizaje.

• Establecer la importancia de la retroalimentación efectiva en el proceso educativo.

• Elaborar de acuerdo a sus componentes un plan de clase.

• Comprender la necesidad de la auto evaluación y coevaluación en el proceso instruccional.

• Establecer la importancia y necesidad de formular preguntas en el proceso de aprendizaje para fortalecer los contenidos desarrollados.

• Ejercitar cada una de las destrezas básicas fundamentales de enseñanza: inicio, desarrollo y cierre.

TÉCNICAS DE MICRO ENSEÑANZASTÉCNICAS DE MICRO ENSEÑANZAS

La Técnica de la Micro-enseñanza

Principios Fundamentales de las Destrezas Básicas de Instrucción

La Retroalimentación

Planificación de una Clase

Destrezas Técnicas de Aprendizaje

Formulación de Preguntas

La Evaluación, Autoevaluación y Coevaluación

CONTENIDO SINÓPTICO.

ACTIVIDADES DEL INSTRUCTOR Y DEL PARTICIPANTE

El Taller se desarrollará con predominio de las prácticas vivenciales en el grupo, a fin de propiciar una actitud de autoanálisis y autoevaluación como premisa básica para el crecimiento profesional de los participantes.

Durante el transcurso de las actividades de este Taller se realizarán ejercicios de simulación de clase, complementada con lecturas y discusiones guiadas del Manual alusivo al tema, a fin de propiciar el intercambio de experiencias e interacción del grupo como mecanismo básico de aprendizaje de las destrezas básicas de instrucción, motivación y retroalimentación de los conocimientos.

ESTRATEGIAS METODOLOGICASESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICASESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ACTIVIDADESACTIVIDADES

Desarrollo de Dinámica de Grupos

Asignación de Tareas

Orientación y asesoría a los participantes

Presentación del programa del TallerPresentación del programa del Taller

Exposición de Unidades de Aprendizaje.Exposición de Unidades de Aprendizaje.

DEL

INSTRUCCTOR

ESTRATEGIAS METODOLOGICASESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ACTIVIDADESACTIVIDADESEl participante dictará una micro clase introductoria no planificada.

Efectuar lectura comprensiva y crítica del Manual que acompañará este Taller.

Seleccionar un tema orientado al Programa de la Formación de Profesionales de Reserva, para ejercitar las destrezas de instrucción.

Planificar y dictar una micro clase, la cual será evaluada por todos los participantes del taller.

Ejercitar la retroalimentación como una técnica Ejercitar la retroalimentación como una técnica para mejorar la toma de decisión en el proceso para mejorar la toma de decisión en el proceso instruccional.instruccional.

Simular la ejecución de una asignatura.Simular la ejecución de una asignatura.

DEL

PARTICIPANTE

La evaluación será integral y se realizará a través de las siguientes estrategias sugeridas durante el desarrollo de la asignatura:

Ejercitación de la destreza de Desarrollo (30%)

Participación (10%)

EVALUACION

Ejercitación de la destreza de Inicio (30%)

Ejercitación de la destreza de Cierre (30%)

TÉCNICAS DE MICRO ENSEÑANZASTÉCNICAS DE MICRO ENSEÑANZAS

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Proceso Permanente inherente al ser humano. El hombre aprende a cada instante. Puede ser determinado por modificación de conducta o desarrollo de competencias, como producto de la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, destrezas, valores.

LAS DIMENSIONES DEL LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

CONOCERCONOCER

CONVIVIRCONVIVIRSERSER

HACERHACER

DIMENSIÓN DE SABERESDIMENSIÓN DE SABERES

Aprender a conocer: Capacidad para adquirir conocimientos sobre tema determinado.

Aprender a conocer: Capacidad para adquirir conocimientos sobre tema determinado.

Aprender a hacer: Implica poner en prácticalos conocimientos.

Aprender a hacer: Implica poner en prácticalos conocimientos.

Aprender a ser: Formación integral del individuoCon sus actitudes y valores especialmente suÉtica en el mundo laboral.

Aprender a ser: Formación integral del individuoCon sus actitudes y valores especialmente suÉtica en el mundo laboral.

Aprender a convivir: Establece la formación para la cooperación.

Aprender a convivir: Establece la formación para la cooperación.

SITUACIONES DEL APRENDIZAJESITUACIONES DEL APRENDIZAJE

RECEPCIÓN REPETITIVA RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA DESCUBRIMIENTO REPETITIVO DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La Teoría de Ausubel (2001) introduce el concepto de “Aprendizaje significativo” para distinguirlo del repetitivo o memorístico, dándole importancia al papel de los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos bajo el establecimiento de un aprendizaje por descubrimiento, que va a convertirse en significativo cuando el aprendiz lo relaciona con su estructura cognitiva, ayudado por estrategias mediadoras del aprendizaje.

La Teoría de Ausubel (2001) introduce el concepto de “Aprendizaje significativo” para distinguirlo del repetitivo o memorístico, dándole importancia al papel de los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos bajo el establecimiento de un aprendizaje por descubrimiento, que va a convertirse en significativo cuando el aprendiz lo relaciona con su estructura cognitiva, ayudado por estrategias mediadoras del aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprender es hacerse autónomo e independiente. Los conocimientos nuevos se relacionan sustancialmente con la realidad. Debe tener sentido lógico. Debe estructurarse mediante el anclaje en conceptos previos. El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

MODELO ANDRAGÓGICOMODELO ANDRAGÓGICOPARTICIPACIÓN-AUTOGESTIÓN-HORIZONTALIDAD

PROCESO DE ORIENTACIÓN-APRENDIZAJE

FACILITADORFACILITADOR PARTICIPANTEPARTICIPANTE

EMISORRECEPTOR

MENSAJE A

MENSAJE B

RECEPTOREMISOR

CANAL A

CANAL B

FACILITADORFACILITADOR

• Utiliza las teorías de aprendizaje.• Aplica los elementos fundamentales de la planificación.• Promueve métodos y estrategias didácticas innovadoras. • Gerencia las clases.• Establece una comunicación eficaz.• Promueve la integración de equipos Inter e intradisciplinarios.• Promueve una construcción holística del aprendizaje desde sus cuatro dimensiones.• Promueve la creatividad y el autoaprendizaje.• Actitud positiva a los cambios y transformaciones.

PARTICIPANTEPARTICIPANTE

• Responsable de su propio aprendizaje• Gestor y promotor de su propio desarrollo• Determina el rumbo del proceso de aprendizaje• El aprende a aprender• Presenta rasgos que influyen en la forma de Aprender• Están presentes caracteres especiales, actitudinales y existenciales que le confieren al proceso de aprendizaje fundamento propio.

PARTICIPANTEPARTICIPANTE

• Selectivo para el aprendizaje• Capaz de autoevaluar el aprendizaje• Capaz de trabajar cooperativamente abierto a cambios• Enfrentan continuos cambios fisiológicos y psíquicos según las diferentes etapas• Aprendizaje resultado de factores personales y ambientales

¿CÓMO MEJORO MIS HABILIDADES ¿CÓMO MEJORO MIS HABILIDADES COMO FACILITADOR ?COMO FACILITADOR ?

• Aprendiendo tres destrezas fundamentales

• Practicando estas destrezas

• Observando mi actuación y mejorándola

• Aceptando las observaciones que me harán

mis compañeros

TRANSFORMA

TÉCNICA PARA DESARROLLAR TÉCNICA PARA DESARROLLAR

MICROENSEÑANZA

Reducción a escaladel Proceso de

Aprendizaje

Reducción a escaladel Proceso de

Aprendizaje

Propósito Mejorar las destrezas que posee Desarrollar nuevas

Mejorar las destrezas que posee Desarrollar nuevas

CONTROL DE VARIABLES PARA LA ENSEÑANZA

• Número de Participantes• Amplitud del Contenido• Tiempo para realizar la clase

ACCIONES DE APRENDIZAJE

• Inicio• Desarrollo • Cierre

ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZAN

• Autoevaluación • Coevaluación

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA TÉCNICA DE MICROENSEÑANZATÉCNICA DE MICROENSEÑANZA

SECUENCIA LÓGICA SECUENCIA LÓGICA

DE UNA SITUACIÓN DE DE UNA SITUACIÓN DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Mejorar la situación de aprendizajeen el Aula

Mejorar la situación de aprendizajeen el Aula

Inicio

Cierre

Desarrollo

• Motivación• Enfoque

• Repetición• Evaluación• Proyección y Anticipación

• Comunicación• Análisis• Aplicación• Síntesis

DESTREZAS DE INICIO DE CLASEDESTREZAS DE INICIO DE CLASE

Incentivar al participante para que dirija su atención hacia una actividad

específica o secuencia de aprendizaje, preparándose para

recibir una información o realizar una actividad. Afecta positivamente el

aprendizaje.

• Focalizar la atención del participante hacia el tema.

• Estimular el interés y la intervención del participante en el proceso de la clase.

• Explicar los objetivos y metas de las actividades a desarrollar durante el proceso instruccional.

DEFINICIÓNDEFINICIÓN

PROPÓSITOPROPÓSITO

DESTREZAS DE DESARROLLODESTREZAS DE DESARROLLO

Consiste en la exposición de los contenidos de aprendizaje que se

pretenden lograr con los participantes, generando un proceso dinámico de

actividad-trabajo.

• Facilitar el aprendizaje a través de preguntas que cubran objetivos previamente establecidos.

• Ayudar al participante a conocer el nivel en el cual será evaluado.

• Fortalecer conductas de participación a través del uso del refuerzo y retroalimentación.

DEFINICIÓNDEFINICIÓN

PROPÓSITOPROPÓSITO

DESTREZAS DE CIERRE O CLAUSURADESTREZAS DE CIERRE O CLAUSURA

Comprende la fase de integración de toda la actividad de clase. Consiste en la

aplicación de procedimientos por parte del facilitador para centrar la atención de

los participantes hacia la conclusión o cierre de la secuencia de aprendizaje

• Ayudar al participante a consolidar conceptos e ideas.

• Guiar al participante a realizar una revisión de los puntos más importantes desarrollados en clase.

• Establecer conexiones entre lo previamente estudiado y los contenidos recién aprendidos.

• Reforzar y retroalimentar al participante por el esfuerzo o actividad realizada.

DEFINICIÓNDEFINICIÓN

PROPÓSITOPROPÓSITO

LA RETROALIMENTACIÓNLA RETROALIMENTACIÓN

ES LA FORMA DE AYUDAR A OTRA PERSONA O GRUPO A CONSIDERAR LA POSIBILIDAD

DE CAMBIOS EN SU CONDUCTA

Propósito

Descriptiva EspecíficaInmediata

Sujeta a revisiónpara una buena

comunicación

Dirigida a comportamientos

modificables

Cuando es solicitada es más

útil y efectiva

Aspectos básicos para

elaborar preguntas

TÉCNICA DE FORMULACIÓN DE TÉCNICA DE FORMULACIÓN DE PREGUNTASPREGUNTAS

Sugerencias paraformular preguntas

• Contexto de la pregunta • Claridad del objetivo• Ubicación de una pregunta base

• Claridad y coherencia • Pausa• Rapidez• Dirección y distribución• Sugerencia y sondeo

TÉCNICA DE FORMULACIÓN DE TÉCNICA DE FORMULACIÓN DE PREGUNTASPREGUNTAS

Estrategias para formular preguntas

Reformulación y Retroalimentación de las preguntas

Orientadas al cómo deben formularse las preguntas que profundizarán el proceso de

aprendizaje.

Permite que los participantes adquieran, mantengan y aumenten

conductas que dan lugar a un aprendizaje efectivo

LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN

ES UN PROCESO QUE PERMITE OBTENER INFOMACIÓNSISTEMÁTICA, DETALLADA Y OBJETIVA QUE DEBE SER INTERPRETADA CON EL FIN DE JUZGAR EL VALOR Y EL

MÉRITO DE ALGO O ALGUIEN.

OBJETIVOS DE OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓNLA EVALUACIÓN

Desarrollar el sentido de autoresponsabilidadDesarrollar el sentido

de autoresponsabilidad

Confrontar los objetivos alcanzados

Confrontar los objetivos alcanzados

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓNPRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

PROGRESIVA

PERMANENTE

CRÍTICA

PRÁCTICA

AUTOEVALUACIÓN

Proceso descriptivo que realiza el

individuo de su propia actuación para mejorar o

cambiar aspectos no adecuados.

AUTOEVALUACIÓN

Proceso descriptivo que realiza el

individuo de su propia actuación para mejorar o

cambiar aspectos no adecuados.

COEVALUACIÓN

Proceso descriptivo que realizan otros individuos de la

actuación y conducta de un sujeto sometido a evaluación.

COEVALUACIÓN

Proceso descriptivo que realizan otros individuos de la

actuación y conducta de un sujeto sometido a evaluación.

TIPOS DE EVALUACIÓNTIPOS DE EVALUACIÓN

Aspectos previos: Audiencia,Propósito,contenido,

Métodos y Recursos,Evaluación

Aspectos previos: Audiencia,Propósito,contenido,

Métodos y Recursos,Evaluación

Sugerencias y consideraciones:•Los Objetivos,

•Las actividades a desarrollar •Los materiales y Equipos disponibles

•El Trabajo de Grupo

Sugerencias y consideraciones:•Los Objetivos,

•Las actividades a desarrollar •Los materiales y Equipos disponibles

•El Trabajo de Grupo

•El espacio disponible,•El Tiempo para desarrollarel proceso de aprendizaje

•El espacio disponible,•El Tiempo para desarrollarel proceso de aprendizaje

PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN INSTRUCCIONALINSTRUCCIONAL

Elementos del Plan:Objetivos de aprendizaje

ContenidosMaterial a utilizarMotivación Inicial

Técnicas de integración de aprendizajeTiempo

Tareas para los participantesRetroalimentación

Elementos del Plan:Objetivos de aprendizaje

ContenidosMaterial a utilizarMotivación Inicial

Técnicas de integración de aprendizajeTiempo

Tareas para los participantesRetroalimentación

PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE

OBJETIVO CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RECURSOS

BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA

Allen, D. y Ryan, K. (1978). Allen, D. y Ryan, K. (1978). Microenseñanza. Una nueva Microenseñanza. Una nueva técnica para la formación y el perfeccionamiento técnica para la formación y el perfeccionamiento docentedocente. . Buenos Aires, Argentina.Buenos Aires, Argentina.Armada de Venezuela, (2002). Armada de Venezuela, (2002). Microenseñanza: Microenseñanza: Destrezas Básicas de InstrucciónDestrezas Básicas de Instrucción. . Caracas, Autor.Caracas, Autor.Díaz B. F. Y Gerardo H. R. (2000). Díaz B. F. Y Gerardo H. R. (2000). Estrategias Docentes Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo en: Docente del Siglo para un Aprendizaje Significativo en: Docente del Siglo XXIXXI. . Colombia.Colombia.Enciclopedia General de la Educación (1999). Enciclopedia General de la Educación (1999). Evaluación Evaluación EducativaEducativa. Tomo II. En: Océano Grupo Editorial. . Tomo II. En: Océano Grupo Editorial. España.España.Flores, O. R. (2000). Flores, O. R. (2000). Evaluación Pedagógica y Evaluación Pedagógica y Cognición en: Docente del Siglo XXICognición en: Docente del Siglo XXI. . Colombia.Colombia.Logan, L. (1990). Logan, L. (1990). Estrategias para una enseñanza Estrategias para una enseñanza creativacreativa. . Barcelona, España.Barcelona, España.Poletti, G. (1994). Poletti, G. (1994). Manual para facilitadotes del proceso Manual para facilitadotes del proceso de aprendizaje del adultode aprendizaje del adulto. . Caracas, Venezuela.Caracas, Venezuela.Ruíz A. N. (2003). Estrategia y Métodos Pedagógicos en Ruíz A. N. (2003). Estrategia y Métodos Pedagógicos en Biblioteca del Educador. Biblioteca del Educador. Colombia.Colombia.