IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KURIKULUM · PDF filePERNYATAAN Nama : Fatchulloh ... bagaimana para...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

1

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KURIKULUM BERBASIS

KOMPETENSI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING

PADA MATA KULIAH BLOK SISTEM PENCERNAAN

DI SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN

AN NUR PURWODADI

TESIS

Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister Kesehatan

Program Studi Magister Kedokteran Keluarga

Minat utama Pendidikan Profesi Kesehatan

Oleh :

FATCHULLOH

NIM. S540809308

PROGRAM STUDI MAGISTER KEDOKTERAN KELUARGA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2010


commit to user

2

HALAMAN PERSETUJUAN

TESIS



LEARNING PADA MATA KULIAH BLOK SISTEM PENCERNAAN


AN-NUR PURWODADI

Oleh :

FATCHULLOH

NIM. S.540809308

Telah disetujui oleh Pembimbing untuk diseminarkan dihadapan dewan Penguji Tesis

Pembimbing I

Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd NIP. 19440404 197603 1 001

Pembimbing II

Jarot Subandono, dr.,M.Kes NIP.19680704 199903 1 002

Mengetahui, Ketua Program Studi Pendidikan Profesi Kesehatan

Magister Kedokteran Keluarga

Prof. Dr. Didik Tamtomo, dr.,M.Kes.,MM.,PAK NIP : 19480313 197610 1001


commit to user

3

HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI



LEARNING PADA MATA KULIAH BLOK SISTEM PENCERNAAN


AN-NUR PURWODADI

Di susun oleh :

FATCHULLOH NIM. S540809308

Telah disetujui dan disahkan oleh Tim penguji Tesis

Pada tanggal : 14 Januari 2011

Jabatan Nama Penguji Tanda tangan

Ketua : Prof. Dr. Didik Tamtomo, dr.,M.Kes.,MM.,PAK NIP : 19480313 197610 1001 …………………. Sekretaris : Hj. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd NIP. 196611081990032001 …………………… Anggota I : Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd

NIP. 194307121973011001 …………………….

Anggota II : Jarot Subandono, dr., M.Kes

NIP. 196807041999031002 ……………………..

Mengetahui Direktur Program Pascasarjana UNS Ketua Program Studi Pendidikan Profesi Kesehatan Magíster Kedokteran Keluarga


commit to user

4

Prof. Drs. Suranto, M.Sc.,Ph.D. Prof. Dr. Didik Tamtomo, dr.,M.Kes.,MM.,PAK NIP : 19570820 198503 1 004 NIP : 19480313 197610 1001


commit to user

5

PERNYATAAN

Nama : Fatchulloh Nim : S540809308 Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis yang berjudul : Implementasi Pembelajaran kurikulum berbasis kompetensi dengan model pembelajaran problem based learning pada mata kuliah blok sistem pencernaan di sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan ( STIKES ) Annur Purwodadi betul- betul karya sendiri. Hal- hal yang bukan karya saya, dalam tesis tersebut di beri tanda citasi dan ditunjukan dalam daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi dari program pasca terhadap tesis saya tersebut. Surakarta, januari 2011 Yang membuat pernyataan

Fatchulloh


commit to user

6

MOTTO :

Karakter dihasilkan dari 2 hal yaitu ; Sikap mental dan Cara kita menghabiskan waktu

( Elbert green )

PERSEMBAHAN :

Bapakku Chumaedi ( Almarhum ) & Ibu ….

Atas segala do’a restu, pengorbanan, dukungan, nasehat, semangat dan kasih sayang yang selalu diberikan untuk keberhasilanku.

Istriku & 3 anakku ( Villa, Nesha & Zaki )…………

Atas segala do’a, dorongan, Senyuman maniz kalian ketika penat menyelimutiku, nasehat dan kasih sayang yang selalu tercurah untukku ( ayah).

My buddy, anita, meity, musyaf, eli is, Fitri…………

Atas segala suka & duka serta perjuangan yang telah kita lalui bersama selama 3 semester berjalan, banyak pelajaran yang kuambil dari kalian, terima kasih sahabat-sahabat tuaku.. Insya Alloh aku akan selalu mengenangmu.

Sahabat- sahabat angkatan 2009 ( paralel 6 : Jogja-Solo-Boyolali, Purwodadi )

Atas segala yang kita lalui bersama satu atap, satu lantai, satu nasib, maafkan aku dan tetap terkenang walau hanya 3 semester.


commit to user

7

ABSTRAK

Fatchulloh, NIM S540809308, 2010, Implementasi Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi dengan pendekatan metode pembelajaran problem based learning pada mata kuliah blok sistem pencernaan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Annur Purwodadi, Komisi pembimbing 1 : Prof. Dr. Samsi Haryanto, M.Pd, 2. dr. Jarot Subandono, M.Kes, Tesis : Program Studi Magister Kedokteran Keluarga minat utama pendidikan profesi Kesehatan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tujuan penelitian ini adalah (1 ) Untuk mendeskripsikan bagaimana implementasi model pembelajaran problem based learning mata kuliah blok sistem pencernaan di Stikes annur Purwodadi, ( a ) Untuk mendeskripsikan bagaimana Penyusunan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran ( b ) Untuk mendeskripsikan bagaimana media, strategi dosen dalam menerapkan pembelajaran Mata kuliah blok sistem Pencernaan dengan model Problem Based Learning , ( c ) Untuk mendeskripsikan bagaimana pelaksanaan penilaian dan evaluasi yang dibuat oleh Dosen atau Tim Dosen dalam menerapkan pembelajaran Mata kuliah blok sistem Pencernaan dengan model Problem Based Learning , ( 2 ) Untuk mendeskripsikan bagaimana para Dosen melaksanakan perkuliahan remedial pada blok sistem pencernaan dalam Problem Based Learning, ( 3 ) Untuk mendeskripsikan bagaimana hasil yang dicapai pada pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi dalam model Problem Based Learning , ( 4 ) Untuk mendeskripsikan bagimana hambatan hambatan pelaksanaan dalam Problem Based Learning. Penelitian ini dilaksanakan pada mahasiswa program studi Ilmu Keperawatan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Annur Purwodadi- Grobogan. Penelitian dilakukan selama 6,5 bulan dimulai pada bulan Juli 2010 sampai dengan bulan desember 2010. Metode dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan penelitian kualitatif studi kasus terpancang tunggal, teknik pengumpulan data triangulasi ( wawancara, observasi dan dokumentasi ). Penelitian ini merupakan penelitian dengan memfokuskan metode pembelajaran problem based learning seven jumps step. Hasil penelitian ini adalah Dosen pada mata ajar blok sistem pencernaan telah membuat RPP Pembelajaran tutorial atau Problem Based Learning sebelum tutorial dilaksanakan, RPP dibuat dengan menetapkan kompetensi yang akan dicapai oleh mahasiswa terhadap mata ajar blok sistem pencernaan, Dosen memakai metode PBL karena memberikan pemahaman yang lebih terhadap pencapaian kompetensi mahasiswa, pada evaluasi dan alat penilaian yang digunakan adalah form penilaian tutorial, penialaian sikap, uji OSCA dan ujian yang diselenggrakan akhir blok secara formatif dan sumatif, pembelajaran remedial dilakukan untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan oleh tim sistem pencernaan, dilakukan dengan pemberian kuliah dan penugasan secara terstruktur. Simpulan ; pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi dengan pendekatan metode PBL pada blok sistem pencernaan STIKES Annur Purwodadi terencana,


commit to user

8

terlaksana dan evaluasi dilaksanakan dengan efektif dan memberikan pencapaian kompetensi mahasiswa baik hard skill maupun soft skill. Kata kunci : Problem based learning, kompetensi mahasiswa


commit to user

9

ABSTRACT Fatchulloh, S540809308 NIM, 2010, The Implementation of Competency-Based Learning Curriculum by using the approach problem based learning methods in the digestive block system coursed of in the Health Sciences Annur Purwodadi, the Commission is supervising 1: Prof. Dr. Haryanto Samsi, M. Pd, 2. Jarot Subandono, dr., M. Kes, Thesis: Master of Family Medicine, the main interest in health professions education, Graduate Program, University of Sebelas Maret Surakarta The purposes of this research are (1) To describe how the implementation of problem based Learning ( a ) To describe how makes the syllabus and teacher learning plans by the problem based learning in the digestive block system in Stikes Annur Purwodadi, ( b ) To describe how the media, lecturers strategies in applying course the digestive block system approach using of the Problem Based Learning, ( c ) To describe how the assessment tools and evaluations made by the Lecturer or Lectureres team in implementation the Digestive block system approach using of the Problem Based Learning, ( 2 ) To describe how the lecturer conducting remedial classes on the digestive block system in Problem Based Learning, (3) To describe how the results achieved in the implementation of competency based curriculum in Problem Based Learning method, (4) To describe how obstacles in the implementation of Problem Based Learning. The research was conducted on the students of Nursing departement the Health Sciences Annur Purwodadi. Research conducted during the 6.5 months beginning in July 2010 to December 2010. The method in this research is descriptive qualitative the case study of this research is single spikes, using of the triangulation data collection techniques (interviews, observation and documentation). This research is focusing problem based learning teaching method seven step jumps. The results of this study is the Lecturer in the teaching block of digestion block system has made RPP or Problem based learning before tutorials held, the RPP is made to determine competency to be achieved by students in the teaching digestive block system, Lecturer wear PBL method because it provides a deeper understanding towards the achievement of student competency, the evaluation and assessment tool used was a rating form of tutorials, attitude,evaluation OSCA and final exam be held in a formative and summative block, remedial learning undertaken to achieve the competencies set by the team of the digestive system, done by giving lectures and are structured assingment. Conclusion; The implementation of competency-based curriculum with PBL method approach to the digestive block system in STIKES Annur Purwodadi was planned, the implemented and the evaluation of it is effective and provide a good student competency content of hard skills and soft skills. Keywords: Problem based learning, student’s competency


commit to user

10

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................................iv

ABSTRAK ................................................................................................. v

ABSTRACT ...............................................................................................vi

DAFTAR ISI ............................................................................................. vii

DAFTAR TABEL ..................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................vix

DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................xv

KATA PENGANTAR ............................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................... 1

A. Latar belakang masalah ........................................................ 1

B. Fokus penelitian .................................................................... 6

C. Tujuan penelitian .................................................................. 7

D. Manfaat penelitian ................................................................ 8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................. 10

A. Kajian Teori .......................................................................... 10

1. Pembelajaran ................................................................... 10

2. Konsep Kurikulum Berbasis Kompetensi ...................... 17

3. Pengembangan rancangan pembelajaran ( Silabus ) .......18

4. Fungsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................... 21

5. Karakteristik Kurikulum Berbasis Kompetensi .............. 28

6. Pendekatan pembelajaran dan metode pembelajaran ..... 30

7. Konsep Model Pembelajaran PBL .................................33

8. Evaluasi ........................................................................... 36

9. Pembelajaran remidial .................................................... 38


commit to user

11

B. Penelitian relevan ................................................................... 39

C. Kerangka berfikir .................................................................. 40

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 43

A. Bentuk dan strategi penelitian ……………………………...43

B. Tempat dan waktu penelitian ................................................ 43

C. Setting penelitian .................................................................. 44

D. Sumber data .......................................................................... 44

E. Teknik pengumpulan data ..................................................... 46

F. Teknik analisis data .............................................................. 48

G. Keabsahan data ..................................................................... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………....53

A. Deskripsi Wilayah Penelitian ……………………………….53

B. Temuan Penelitian ………………………………………….57

C. Pembahasan …………………………………………………79

BAB V PENUTUP ………………………………………………………90

A. Simpulan ……………………………………………………90

B. Implikasi ……………………………………………………93

C. Saran ………………………………………………………..93

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………….94

LAMPIRAN–LAMPIRAN


commit to user

12

DAFTAR TABEL

halaman

Tabel 1 Data mahasiswa Prodi S1 Keperawatan STIKES Annur Purwodadi ............. 56


commit to user

13

DAFTAR GAMBAR

halaman

Gambar 1 Kerangka Berpikir .............................................................................42

Gambar 2 Komponen dalam analisis data ( Interactive model ).........................49


commit to user

14

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Fokus Penelitian

Lampiran 2 Kisis- kisi wawancara

Lampiran 3 Catatan lapangan

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Tutorial PBL

Lampiran 5 Silabus dan Kontrak Perkuliahan

Lampiran 6 Modul Sistem GastroIntestinal

Lampiran 7 Contoh soal OSCA

Lampiran 8 Penilaian

Lampiran 9 Foto dokumentasi Penelitian PBL

Lampiran 10 Surat Ijin Penelitian


commit to user

15

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum wr.wb

Alhamdullillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, pemelihara

alam semesta karena hanya karena limpahan karuniaNya kepada penulis sehingga

penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul “Implementasi Pembelajaran

Kurikulum Berbasis Kompetensi dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning

pada mata kuliah blok sistem pencernaan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan An-Nur

Purwodadi Kabupaten Grobogan ”.

Tesis ini disusun dalam rangka melengkapi tugas akhir di Program Magister

Kedokteran Keluarga Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Selama

menyelesaikan tesis ini penulis mendapat bantuan, dukungan dan semangat dari

berbagai pihak secara langsung maupun tidak langsung, tidak ada yang dapat penulis

haturkan selain mengucapkan terima kasih yang tulus kepada :

1. Prof. Dr. H. Syamsulhadi, dr., Sp.Kj. selaku Rektor Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc.Ph.D., selaku Direktur Program Pasca Sarjana Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

3. Prof. Dr. Didik Tamtomo, dr. MM, M.Kes, PAK., selaku Ketua Program Studi

Magister Kedokteran Keluarga Universitas Sebelas Maret Surakarta.

4. Pancrasia Murdani K, dr. MHPEd., selaku Ketua Minat Utama Pendidikan Profesi

Kesehatan Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Universitas Sebelas Maret

Surakarta.


commit to user

16

5. Prof. Dr. Samsi Haryanto., M.Pd, selaku, selaku pembimbing I yang telah

meluangkan waktu membimbing, memberi saran dan pengarahan pada penulis.

6. Jarot Subandono.,dr.,M.Kes selaku pembimbing II yang telah meluangkan waktu

untuk memberikan bimbingan, masukan, saran dan motivasi pada penulis.

7. Ketua Yayasan An-Nur Purwodadi dan Para Pimpinan institusi An-Nur Purwodadi

yang telah memberikan ijin tempat penelitian.

8. Seluruh Dosen dan staf dan civitas akademika STIKES An-Nur Purwodadi yang

telah bersedia menjadi informan.

9. Istri, anak-anakku dan segenap keluarga tercinta yang telah memberi dukungan

materiil dan spirituil.

10. Rekan-rekan mahasiswa Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan Program Studi

Magister Kedokteran Keluarga Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu

memberi dukungan semangat.

11. Semua pihak yang tidak dapat disebut satu persatu dan telah membantu hingga tesis

ini dapat selesai.

Seperti pepatah klasik tak ada gading yang tak retak, karena kesempurnaan hanya

milik Allah SWT semata, begitu juga tesis ini masih banyak kekurangan dan

kelemahannya, untuk itu penulis mohon saran guna perbaikan tesis ini. Semoga dapat

bermanfaat bagi semua pihak. Amin.

Wassalamu’alaikum wa rohmatullahi wa barokaatuh.

Purwodadi , Januari 2011

Penulis


commit to user

17


commit to user

18

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keberhasilan pembangunan nasional suatu bangsa ditentukan oleh

ketersediaan sumber daya manusia ( SDM ) yang berkualitas, yaitu SDM yang

memiliki fisik yang tangguh, mental yang kuat dan kesehatan yang prima disamping

penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi ( IPTEK ) yang tinggi. Untuk

menghasilkan SDM yang berkualitas ini sangat ditentukan oleh sistem pendidikan

tinggi yang bermutu yang didukung oleh ketersediaan staf pengajar, metode

pembelajaran, serta sarana dan prasarana yang akan menunjang proses

pembelajaran.

Pendidikan memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap kemajuan

suatu bangsa, dan merupakan wahana dalam menterjemahkan pesan-pesan

konstitusi serta sarana dalam membangun watak bangsa ( Nation Character

Building). Masyarakat yang cerdas akan memberi nuansa kehidupan yang cerdas

pula dan secara progresif akan membentuk kemandirian. Masyarakat bangsa yang

demikian merupakan investasi besar untuk berjuang keluar dari krisis dan

menghadapi dunia global ( Mulyasa, 2003 ). Sistem pendidikan tinggi keperawatan

terutama pada pendidikan tingkat sarjana dan Ners sedang mengalami perubahan

prinsip yang sangat mendasar. Hal ini terutama sebagai dampak perubahan

demografik kependudukan, perkembangan penyakit dan respon pasien baik terhadap

penyakit, pengobatan dan lingkungan yang berubah selama sakit dan dirawat.


commit to user

19

Dalam rangka mempersiapkan lulusan pendidikan memasuki era globalisasi

yang penuh tantangan dan ketidakpastian diperlukan pendidikan yang dirancang

berdasarkan kebutuhan nyata dilapangan untuk kepentingan tersebut pemerintah

memprogramkan Kurikulum Berbasis Kompetensi atau Competency based

currículum sebagai acuan dan pedoman bagi pelaksanaan pendidikan untuk

mengembangkan berbagai ranah pendidikan ( pengetahuan, ketrampilan, sikap )

dalam seluruh jenjang dan jalur pendidikan khususnya pada jalur pendidikan

sekolah maupun pendidikan Tinggi.

Setiap penyelenggarakaan pendidikan mengharapkan bentuk pendidikan yang

berkualitas. Pendidikan berkualitas, ditentukan oleh banyak faktor yang saling

terkait, yakni lingkungan fisik sekolah, kurikulum, kepeminpinan, organisasi dan

budaya internal sekolah, penjaminan mutu, kemitraan antara orang tua, sekolah dan

masyarakat, motivasi siswa, ketersediaan guru dan pengembangan profesionalisme,

mekanisme pertanggungjawaban dan tata kelola sekolah yang efektif dan efisien.

Upaya meningkatkan kualitas pendidikan terus menerus dilakukan baik secara

konvensional maupun inovatif. Hal tersebut lebih terfokus lagi setelah diamanatkan

bahwa tujuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang pendidikan. ( Mulyasa, 2008

).

Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK ) adalah suatu konsep kurikulum

yang menekankan pada pengembangan kemampuan melakukan ( kompetensi )

tugas- tugas dengan standar performasi tertentu sehingga hasilnya dapat dirasakan

oleh peserta didik ( mahasiswa ). Kurikulum Berbasis Kompetensi diharapkan

mampu memecahkan berbagai personal bangsa, khususnya dalam bidang

pendidikan, dengan mempersiapkan peserta didik, melalui perencanaan,


commit to user

20

pelaksanaan, evaluasi terhadap sistem pendidikan secara efektif, efisien dan berhasil

guna.

Namun demikian kurikulum bukan sesuatu yang kaku dalam pendidikan.

Justru kurikulum merupakan kunci dalam pendidikan, sebab berkaitan dengan arah,

isi dan proses pendidikan. Pada akhirnya menentukan macam dan kualifikasi outpu

atau /out came suatu lembaga pendidikan. Kurikulum mempunyai andil yang besar

terhadap pelaksanaan pendidikan baik di lingkup kelas daerah atau Nasional.

Kurikulum 2004 (KBK) adalah kurikulum operasional yang disusun dan

dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan atau sekolah.Imlementasi

kurikulum berbasis kompetensi menuntut perubahan terhadap berbagai aspek

pendidikan, termasuk reformasi sekolah ( School perform ). Reformasi sekolah

atau school perform merupakan suatu konsep perubahan kearah peningkatan mutu

pendidikan. Reformasi school tersebut harus dilakukan untuk merespon kondisi

pendidikan dewasa ini yang dinilai semakin terpuruk.

Kurikulum sebagai bidang kajian sangat sukar untuk dipahami, tetapi sangat

terbuka untuk didiskusikan oleh karena itu, untuk memahaminya harus dianalisa

dalam konteks yang sangat luas, demikian halnya dengan KBK. Kurikulum Berbasis

Kompetensi lahir sebagai jawaban terhadap berbagai komitmen masyarakat

terhadap kurikulum 1994, serta sesuai dengan pengembangan kebutuhan dan dunia

kerja. Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan salah satu upaya pemerintah

untuk mencapai keunggulan masyarakat bangsa dalam penguasaan ilmu dan

teknologi seperti yang digariskan dalam haluan negara.

Pembelajaran klasikal yang masih didominasi oleh kegiatan dosen didepan

kelas telah banyak dikritik sebagai pembelajaran yang tidak membelajarkan.


commit to user

21

Pembelajaran teacher centered kurang memberikan pengalaman kepada mahasiswa.(

Nurrohman, 2009 ). Pembelajaran Seven Jump merupakan sebuah metode

pembelajaran yang dikembangkan oleh Gijselaers ( 1995 ) sebagai metode

pembelajaran untuk tutorial calon dokter pada University of limburg-Maastricht

dengan pendekatan Problem Based Learning. Dengan demikian, Kurikulum

Berbasis Kompetensi diharapkan dapat menyelesaikan berbagai permasalahan yang

sedang dihadapi oleh dunia pendidikan dewasa ini, terutama dalam memasuki era

globalisasi yang penuh dengan berbagai macam tantangan.

Beberapa faktor penting penghambat implementasi KBK di Perguruan Tinggi

adalah minimnya referensi maupun buku paket termasuk didalamnya modul, study

guide yang relevan dengan tuntutan KBK serta belum lengkapnya sarana dan

prasarana pembelajaran serta sesuai dengan persyaratan minimal merujuk pada UU

No. 23 Tahun 2003 (Delapan Standar Pelayanan Minimal) (Sutrisno, 2008 ).

Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah Ketidaksiapan Dosen atau

pengampu mata kuliah dalam melaksanakan KBK khususnya di STIKES An-Nur

Purwodadi dapat dilihat dari kesiapan Dosen dalam menyusun Silabus, Rencana

PelaksanaanPembelajaran ( RPP ) atau SAP,maupun modul RPP yang seharusnya

disusun oleh setiap Dosen, metode, strategi dan media yang digunakan dalam

pelaksanaan hal tersebut belum dapat berjalan secara keseluruhan, beberapa Dosen

hanya secara instan mengajar dan memberikan materi secara langsung kepada

mahasiswa. Seperti yang kita ketahui selama ini mahasiswa terpapar dengan metode

pembelajaran yang berfokus pada staf pengajar ( Teacher-centered- methode ).

Mahasiswa terbiasa dengan metode pembelajaran ini sehingga cenderung membuat

mahasiswa merasa aman hanya dengan mendengarkan dosen ceramah, membaca


commit to user

22

hand out dan assignment, mengkopi informasi dari media visual sudah cukup

memberikan mereka informasi dan akhirnya sukses pada waktu ujian ( Billings &

Halstead, 1998 ). Metode pembelajaran ini kurang berhasil menciptakan lulusan

yang berfikir kritis ( Huba & Freed, 2000 ). Padahal berfikir kritis ini diperlukan

karena pada dasarnya setiap manusia mempunyai potensi berfikir secara kritis dan

menusia mempunyai kecenderungan untuk melibatkan perasaan dalam berpikir.

Selain itu kuliah di perguruan tinggi berarti belajar memahami, menganalisis dan

menyelesaikan masalah ( Takwin, 1997 ). Kelemahan lain dari metode ini hanya

membutuhkan aspek kognitif dengan level rendah, cenderung cepat membosankan

dan kurang memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya, klarifikasi atau

berdiskusi. Setiap mahasiswa baru di STIKES Annur Purwodadi diperkenalkan

dengan metode ini agar mereka dapat mengetahui dan memahami peran mereka

selama menjalani proses pembelajaran di perguruan tinggi. Dalam metode ini akan

menstimulasi kemandirian mahasiswa dalam belajar, mahasiswa dituntut untuk

memotivasi diri untuk belajar, terbuka untuk bekerjasama, mampu mengorganisasi

waktu dan mampu menetapkan sasaran yang akan meningkatkan prestasi.

Dari uraian tersebut, peneliti memilih implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi, karena STIKES An-Nur Purwodadi tersebut merupakan Perguruan

Tinggi Swasta yang telah mempunyai kesiapan dalam pelaksanaan KBK. Melalui

Kurikulum Berbasis Kompetensi diharapkan STIKES An-Nur Purwodadi lebih

berperan dalam menciptakan mahasiswa yang berprestasi.


commit to user

23

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka rumusan masalah atau fokus

dalam penelitian ini adalah “ Bagaimana implementasi pembelajaran Kurikulum

Berbasis Kompetensi dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada

mata kuliah blok sistem pencernaan di STIKES An-Nur Purwodadi ?”. Dengan

rincian sebagai berikut:

1. Bagaimana implementasi Pembelajaran problem based learning pada mata

kuliah blok sistem pencernaan ?

a. Bagaimana Penyusunan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

b. Bagaimana Media, strategi yang diterapkan Dosen dalam pendekatan

Problem Based Learning mata kuliah blok sistem pencernaan ?

c. Bagaimana pelaksanaan penilaian dan evaluasi yang dibuat oleh Dosen pada

pendekatan pembelajaran problem based learning mata kuliah blok sistem

pencernaan ?

2. Bagaimana implementasi pembelajaran remidial mata kuliah blok sistem

pencernaan dengan model problem based learning ?

3. Bagaimana hasil yang ingin dicapai pada implementasi kurikulum berbasis

kompetensi dengan pembelajaran problem based learning ?

4. Bagaimana hambatan- hambatan yang dialami dalam pelaksanaan problem based

learning ?

C. Tujuan Penelitian


commit to user

24

Berdasarkan perumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mendeskripsikan bagaimana implementasi Model Pembelajaran problem

based learning mata kuliah blok sistem pencernaan di Stikes annur Purwodadi .

a. Mendeskripsikan bagaimana Penyusunan Silabus dan Rencana pelaksanaan

Pembelajaran model Problem based Learning

b. Mendeskripsikan bagaimana media, strategi dosen dalam menerapkan

pembelajaran blok sistem pencernaan dengan model Problem Based

Learning

c. Mendeskripsikan bagaimana pelaksanaan penilaian dan evaluasi yang dibuat

oleh Dosen dalam menerapkan pembelajaran blok sistem pencernaan

dengan Problem Based Learning

2. Untuk mendeskripsikan bagaimana para Dosen melaksanakan perkuliahan

remedial mata kuliah blok sistem pencernaan dengan model Problem Based

Learning

3. Untuk mendeskripsikan bagaimana hasil yang dicapai pada pelaksanaan KBK

dalam Problem Based Learning ?

4. Untuk mendeskripsikan bagimana hambatan hambatan pelaksanaan dalam

Problem Based Learning ?

D. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

Sebagai bahan referensi bagi pihak-pihak atau instansi yang terkait pada

dunia pendidikan Tinggi untuk pengambilan kebijakan dalam rangka


commit to user

25

peningkatan mutu atau kualitas pendidikan melalui Kurikulum Berbasis

Kompetensi.

2. Secara Praktis

Bagi Perguruan Tinggi Swasta ( PTS ) penyelenggara pendidikan dapat

dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk peningkatan efektifitas

pembelajaran KBK. Dan bagi Stakeholder sebagai bahan masukan dalam

mendukung institusi pendidikan dalam pelaksanaan pembelajaran Kurikulum

Berbasis Kompetensi dan mengetahui lulusan yang digunakan dalam kinerja

pelayanan di tatanan klinis.


commit to user

26

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pembelajaran

Tujuan pembelajaran merupakan salah satu aspek yang perlu

dipertimbangkan dalam merencanakan pembelajaran. Sebab segala kegiatan

pembelajaran muaranya pada tercapainya tujuan tersebut. Dilihat dari

sejarahnya, tujuan pembelajaran pertama kali dipekenalkan oleh B.F Skinner

pada tahun 1950 yang diterapkannya dalam ilmu perilaku (behavorial science)

dengan maksud untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Kemudian diikuti oleh

Robert Mager yang menulis buku yang berjudul “preparing instructional

objective” pada tahun 1962. Selanjutnya diterapkan secara meluas pada tahun

1970 diseluruh lembaga pendidikan termasuk di Indonesia. Penuangan tujuan

pembelajaran ini bukan saja memperjelas arah yang ingin dicapai dalam suatu

kegiatan belajar, tetapi dari segi efisiensi diperoleh hasil maksimal. Keuntungan

yang dapat diperoleh melalui penuangan tujuan pembelajaran tersebut adalah

sebagai berikut (Uno, 2007 ).

a. Waktu mengajar dapat dialokasikan dam dimanfaatkan secara tepat.


commit to user

27

b. Pokok bahasan dapat dibuat seimbang, sehingga tidak ada materi pelajaran

yang dibahas terlalu mendalam atau terlalu sedikit.

c. Dosen atau Guru dapat menetapkan berapa banyak materi pelajaran yang

dapat atau sebaiknya disajikan dalam setiap jam pelajaran.

d. Dosen atau Guru dapat menetapkan urutan dan rangkaian materi pelajaran

secara tepat, artinya peletakan masing-masing materi pelajaran akan

memudahkan siswa dalam mempelajari isi pelajaran.

e. Dosen atau Guru dapat dengan mudah menetapkan dan mempersiapkan

strategi belajar mengajar yang paling cocok dan menarik

f. Dosen atau Guru dapat dengan mudah mempersiapkan berbagai keperluan

peraalatan maupun bahan dalam keperluan belajar

g. Dosen atau Guru dapat dengan mudah mengukur keberhasilan siswa dalam

belajar

h. Dosen atau Guru dapat menjamin bahwa hasil belajarnya akan lebih baik

dibandingkan dengan hasil belajar tanpa tujuan yang jelas.

Banyak pengertian yang diberikan pada ahli pembelajaran tentang tujuan

pembelajaran, yang satu sama lain memiliki kesamaan disamping ada perbedaan

sesuai dengan sudut pandang garapannya. Tujuan pembelajaran biasanya

diarahkan pada salah satu kawasan dari taksonomi. Benyamin S Bloom dan D.

Krathowl (1964 dalam Uno, 2007 ) memilah taksonomi pembelajaran dalam tiga

kawasan, yakni kawasan (1) kognitif, (2) afektif, dan (3) psikomotor. Dengan

penjelasan sebagai berikut (Uno, 2007 ).

a. Kawasan kognitif adalah kawasan yang membahas tujuan pembelajaran

berkenaan dengan proses mental yang berawal dari tingkat pengetahuan


commit to user

28

sampai ke tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang lebih tinggi yakni

evaluasi. Kawasan kognitif ini terdiri atas 6 (enam) tingkatan yang secara

hierarki berurut dari yang paling rendah (pengetahuan) sampai yang paling

tinggi (evaluasi) dan dapat dijelaskan sebagai berikut :

1) Tingkat pengetahuan (knowledge)

Pengetahuan disini diartikan kemampuan seseorang dalam menghafal

atau mengingat kembali atau mengulang kembali pengetahuan yang

pernah diterimanya.

2) Tingkatan pemahaman (comperhension)

Pemahaman disini dartikan kemampuan seseorang dalam mengartikan,

menafsirkan, menerjemahkan, atau menyatakan sesuatu dengan caranya

sendiri tentang pengetahuan yang pernah diterimanya.

3) Tingkat penerapan (aplication)

Penerapan disini diartikan kemampuan seseorang dalam menggunakan

pengetahuan dalam memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam

kehidupan sehari-hari.

4) Tingkat analisis (analysis)

Penerapan disini diartikan kemampuan seseorang dalam menggunakan

pengetahuan dalam memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam

kehidupan sehari-hari.

5) Tingkat sintesis synthesis)


commit to user

29

Sitensis disini diartikan kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan

menyatukan berbagai elemen dan unsur pengetahuan sehingga terbentuk

pola baru yang lebih menyeluruh

6) Tingkat evaluasi (evaluation)

Evaluasi disini diartikan kemampuan seseorang dalam membuat

perkiraan atau keputusan yang tepat berdasarkan kriteria atau

kemampuan yang dimiliki.

b. Kawasan Afektif ( Sikap dan Perilaku)

Kawasan afektif adalah satu domain yang berkaitan dengan sikap,

nilai-nilai interes, apresiasi (penghargaan) dan penyesuaian perasaan sosial.

Tingkatan afeksi ini ada lima, dari yang paling sederhana ke yang kompleks

adalah sebagai berikut :

1) Kemauan menerima

Kemauan menerima merupakan kegiatan untuk memperlihatkan

suatu gejala atau rancangan tertentu, seperti keinginan membaca buku

mendengarkan musik, atau bergaul dengan orang yang memiliki ras yang

berbeda.

2) Kemauan menanggapi

Kemaunan menanggapi merupakan kegiatan yang menunjukkan

pada partisipasi aktif dalam kegiatan tertentu, seperti menyelesaikan

tugas terstruktur, menaati peraturan, mengikuti diskusi kelas,

menyelesaikan tugas di laboratorium atau menolong orang lain.


commit to user

30

3) Berkeyakinan

Berkeyakinan dengan kemauan menerima sistem tertentu pada

diri individu. Seperti menunjukkan kepercayaan terhadap sesuatu,

apresiasi (penghargaan) terhadap sesuatu, sikap ilmiah atau kesungguhan

(komitmen) untuk melakukan suatu kehidupan sosial.

4) Penerapan Karya

Penerapan karya berkenaan dengan penerimaan terhadap berbagai

sistem nilai berbeda-beda berdasarkan pada suatu sistem nilai yang lebih

tinggi. Seperti menyadari pentingnya keselasaran antara hak dan

tanggung jawab, bertanggung jawab terhadap hal yang telah dilakukan,

memahami dan menerima kelebihan dan kekurangan diri sendiri, atau

menyadari peranan peranan dalam memecahkan suatu permasalahan.

5) Ketekunan dan Ketelitian

Ketekunan dan ketelitian ini adalah tingkatan afeksi yang

tertinggi. Pada taraf ini individu yang sudah memiliki sistem nilai selalu

menyelaraskan perilakunya sesuai dengan suistem nilai yang

dipegangnya. Seperti bersikap obyektif dalam segala hal.

c. Kawasan Psikomotor

Domain psikomotor mencakup tujuan yang berkaitan dengan

ketrampilan (skill) yang bersifat manual atau motorik. Sebagaimana kedua

domain yang lain, domain ini juga mempunyai berbagai tingkatan. Urutan


commit to user

31

tingkatan dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks

(tertinggi) adalah :

1) Persepsi

Persepsi berkenaan dengan penggunaan indra dalam melakukan

kegiatan. Seperti mengenal kerusakan mesin dari suaranya yang

sumbang, menghubungkan suara musik dengan tarian tertentu.

2) Kesiapan

Kesiapan berkenaan dengan kegiatan melakukan sesuau kegiatan

(set). Termasuk di dalamnya mental set (kesiapan mental), physical set

(kesiapan fisik), atau emotional set ) kesiapan emosi perasaan) untuk

melakukan suatu tindakan.

3) Mekanisme

Mekanisme berkenaan dengan penampilan respon yang sudah

dipelajari dan menjadi kebiasaan, sehingga gerakan yang ditampilkan

menunjukkan kepada suatu kemahiran. Seperti menulis halus, menari

dan menata laboratorium.

4) Respon terbimbing

Respon terbimbing seperti meniru (imitasi) atau mengikuti,

mengulangi perbuatan yang diperintahkan atau ditujukan oleh orang lain,

melakukan kegiatan coba-coba (trial and error).

5) Kemahiran


commit to user

32

Kemahiran adalah penampilan gerakan motorik dengan

ketrampilan penuh. Kemahiran yang dipertunjukkan biasanya cepat,

dengan hasil yang baik, namun menggunakan sedikit tenaga. Seperti

ketrampilan menyetir kendaraan bermotor.

6) Adaptasi

Adaptasi berkenaan dengan ketrampilan yang sudah berkembang

pada diri individu sehingga yang bersangkutan mampu memodifikasi

(membuat perubahan) pada pola gerakan sesuai dengan situasi dan

kondisi tertentu. Hal ini terlihat seperti pada orang yang bermain tenis,

pola-pola gerakan disesuaikan dengan kebutuhan mematahkan

permainan lawan.

7) Originasi

Originasi menunjukkan kepada penciptaan pola gerakan baru

untuk disesuaikan dengan situasi atau masalah tertentu. Biasanya hal ini

dapat dilakukan oleh orang yang sudah memiliki ketrampilan tinggi

seperti menciptakan mode pakaian, komposisi musik, atau menciptakan

tarian.

2. Konsep Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK )

Kurikulum berasal dari bahasa latin, yakni, “Curriculae”, artinya jarak yang

harus ditempuh seorang pelari. Pada waktu itu, pengertian kurikulum ialah jangka

waktu pendidikan yang harus ditempuh oleh siwa yang bertujuan untuk memperoleh


commit to user

33

ijazah. Dengan menempuh suatu kurikulum, siswa dapat memperoleh ijazah.

Kegiatan-kegiatan kurikulum tidak terbatas dalam ruang kelas saja, melainkan

mencakup juga kegiatan-kegiatan di luar kelas. Tak ada pemisahan yang tegas

antara intra dan ekstrakurikulum. Semua kegiatan yang memberikan pengalaman

belajar/pendidikan bagi siswa pada hakikatnya adalah kurikulum. Kurikulum

merupakan seperangkat rancangan nilai, pengetahuan dan ketrampilan yang harus

ditransfer kepada peserta didik dan bagaimana proses transfer tersebut harus

dilaksanakan (Zamroni, 2003 ). Rencana nilai pengetahuan dan ketrampilan yang

hendak ditransfer kepada peserta didik selanjutnya dikembangkan berdasarkan

kemampuan dasar minimal harus dikuasai seorang peserta didik di sekolah yang

bersangkutan menyelesaikan satu unit pelajaran, satu satuan waktu dan satu satuan

pendidikan.

Kurikulum juga diartikan sebagai seperangkat rencana dan peraturan

berdasarkan standar pendidikan tentang kemampuan dari sikap, materi dan

pengalaman belajar dan penilaian yang berbasis potensi kondisi peserta didik ( UU

Sisdiknas, 2003 ). Kurikulum suatu yang direncanakan sebagai pegangan guna

mencapai tujuan pendidikan tentang manusia atau warga negara yang akan dibentuk.

Kurikulum merupakan serangkaian pengalaman yang secara potensial dapat

diberikan kepada anak (potential carrl culum) (Nasution, 2003 ).

Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK ) dapat diartikan sebagai suatu

konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan melakukan (

kompetensi ) tugas- tugas dengan standar performasi tertentu, sehingga hasilnya

dapat dirasakan oleh peserta didik, berupa penguasaan terhadap seperangkat

kompetensi tertentu. KBK diarahkan untuk mengembangkan pengetahuan,


commit to user

34

pemahaman, kemampuan, nilai, sikap dan minat peserta didik, agar dapat

melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran, ketepatan dan keberhasilan dengan

penuh tanggung jawab ( Mulyasa, 2008 ).

3. Pengembangan Rancangan Pembelajaran ( Silabus )

Silabus adalah rancangan pembelajaran yang berisi rencana bahan ajar mata

pelajaran tertentu pada jenjang dan kelas tertentu, sebagai hasil dari seleksi,

pengelompokan, pengurutan, dan penyajian materi kurikulum, yang

dipertimbangkan berdasarkan ciri dan kebutuhan daerah setempat. Silabus

merupakan seperangkat rencana serta pengaturan pelaksanaan pembelajaran dan

penilaian yang disusun secara sistematis memuat komponen-komponen yang saling

berkaitan untuk mencapai penguasaan kompetensi dasar (Yulaelawati, 2004 ).

Dalam kurikulum 2004 yang dimaksud dengan silabus adalah :

a. Seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran,

pengelolaan kelas dan penilaian hasil belajar.

b. Komponen silabus menjawab: a) kompetensi apa yang akan dikembangkan pada

siswa?; b) bagaimana cara mengembangkannya?; c) bagaimana cara mengetahui

bahwa kompetensi sudah dicapai / dikuasai oleh siswa?

c. Tujuan pengembangan silabus adalah membantu guru dan tenaga kependidikan

lainnya dalam menjabarkan kompetensi dasar menjadi perencanaan belajar

mengajar.

d. Sasaran pengembangan silabus adalah guru, kelompok guru mata pelajaran di

sekolah / madrasah kelompok guru, musyawarah guru mata pelajaran dan dinas

pendidikan (Nurhadi, 2004 ).


commit to user

35

Hubungan kurikulum dengan pengajaran dalam bentuk lain adalah dokumen

kurilum yang biasa disebut silabus yang sifatnya lebih terbatas daripada pedoman

kurikulum. Sebagaimana dikemukakan oleh Sumantri (1988 ) dalam Silabi hanya

tercakup bidang studi atau mata pelajaran yang harus diajarkan selama waktu

setahun atau satu semester. Pada umumnya suatu silabus paling sedikit harus

mencakup unsur-unsur : (1) Tujuan mata pelajaran yang akan diajarkan; (2)

Sasaran-sasaran mata pelajaran; (3) Ketrampilan yang diperlukan agar dapat

menguasai mata pelajaran tersebut dengan baik; (4) Urutan topik-topik yang

diajarkan; (5) Aktivitas dan sumber-sumber belajar pendukung keberhasilan

pengajaran; (6) Berbagai teknik evaluasi yang digunakan. ( Sanjaya, 2008 )

Berkenaan dengan komponen silabus lebih rinci dikemukakan oleh Nurhadi

(2004: 142) bahwa silabus berisi uraian program yang mencantumkan : 1) bidang

studi yang diajarkan; 2) tingkat sekolah/madrasah, semester; 3) pengelompokan

kompetensi dasar; 4) materi pokok; 5) indikator; 6) strategi pembelajaran; 7)

alokasi waktu, dan 8) bahan / alat / media.

Silabus bermanfaat sebagai pedoman dalam pengembangan pembelajaran,

seperti pembuatan rencana pembelajaran, pengelolaan kegiatan pembelajaran dan

pengembangan sistem penilaian. Silabus merupakan sumber pokok dalam

penyusunan rencana pembelajaran, baik rencana pembelajaran untuk satu standar

kompetensi maupun satu kompetensi dasar. Silabus juga bermanfaat sebagai

pedoman untuk merencanakan pengelolaan kegiatan belajar secara klasikal,

kelompok kecil, atau pembelajaran secara individual. Demikian pula, silabus sangat

bermanfaat untuk mengembangkan sistem penilaian, yang dalam pelaksanaan


commit to user

36

pembelajaran berbasis kompetensi, sistem penilaian selalu mengacu pada standar

kompetensi, kompetensi dasar dan pembelajaran yang terdapat di dalam silabus.

4. Fungsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )

Pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran, harus diawali dengan

pemahaman terhadap arti dan tujuannya, serta menguasai secara teoritis dan praktis

unsur-unsur yang terdapat di dalamnya. Kemampuan membuat rencana pelaksanaan

pembelajaran merupakan langkah awal yang harus dimiliki guru dan calon guru,

serta sebagai muara dari segala pengetahuan teori, keterampilan dasar, dan

pemahaman yang mendalam tentang objek belajar dan situasi pembelajaran.

Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan suatu perkiraan atau proyeksi guru

mengenai seluruh kegiatan yang akan dilakukan baik oleh guru maupun peserta

didik, terutama dalam kaintannya dengan pembentukan kompetensi. Dalam rencana

pelaksanaan pembelajaran harus jelas kompetensi dasar yang akan dimiliki oleh

peserta didik, apa yang harus dilakukan, apa yang harus dipelajari, bagaimana

mempelajarinya, serta bagaimana guru mengetahui bahwa peserta didik telah

menguasai atau memiliki kompetensi tertentu. Aspek-aspek tersebut merupakan

unsur utama yang secara minimal harus ada dalam setiap rencana pelaksanaan

pembelajaran sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran dan

membentuk kompetensi peserta didik. Fungsi dibedakan menjadi dua yaitu sebagai

berikut :

a. Fungsi Perencanaan

Fungsi perencanaan rencana pelaksanaan pembelajaran dalam kurikulum

tingkat satuan pendidikan adalah bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran


commit to user

37

hendaknya dapat mendorong guru lebih siap melakukan kegiatan pembelajaran

dengan perencanaan yang matang. Oleh karena itu setiap akan melakukan

pembelajaran, guru wajib memiliki persiapan, baik persiapan tertulis maupun

tidak tertulis. Dosa hukumnya bagi guru yang mengajar tanpa persiapan, dan hal

tersebut hanya akan merusak mental dan moral peserta didik, serta akan

menurunkan wibawa guru secara keseluruhan.

b. Fungsi Pelaksanaan

Dalam pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan, rencana

pelaksanaan pembelajaran harus disusun secara sistematik dan sistematis, utuh

dan menyeluruh dengan beberapa kemungkinan penyesuaian dalam situasi

pembelajaran yang aktual. Dengan demikian, rencana pelaksanaan pembelajaran

berfungsi untuk mengefektifkan proses pembelajaran sesuai dengan apa yang

direncanakan. Dalam hal ini, materi standar yang dikembangkan dan dijadikan

kajian oleh peserta didik harus disesuaikan dengan kebutuhan dan

kemampuannya, mengandung nilai fungsional, praktis, serta disesuaikan dengan

kondisi dan kebutuhan lingkungan, sekolah dan daerah. Oleh karena itu,

kegiatan pembelajaran harus terorganisasi melalui serangkaian kegiatan tertentu,

dengan strategi yang tepat dan mumpuni.

c. Prinsip Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran harus memperhatikan

perhatian dan karakteristik peserta didik terhadap materi standar yang dijadikan

bahan kajian. Dalam hal ini, harus berperan sebagai motivator yang dapat

membangkitkan gairah dan nafsu belajar, serta mendorong peserta didik untuk

belajar, dengan menggunakan berbagai variasi media, dan sumber belajar yang


commit to user

38

sesuai, serta menunjang pembentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar.

Untuk kepentingan tersebut, terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan

dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran dalam menyukseskan

implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan, sebagai berikut :

1) Kompetensi yang dirumuskan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran

harus jelas, makin konkrit, kompetensi makin mudah diamati, dan makin

tepat kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan untuk membentuk kompetensi

tersebut.

2) Rencana pelaksanaan pembelajaran harus sederhana dan fleksibel, serta

dapat dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran, dan pembentukan

kompetensi peserta didik.

3) Kegiatan yang disusun dan dikembangkan dalam rencana pelaksanaan

pembelajaran harus menunjang dan sesuai dengan kompetensi dasar yang

akan diwujudkan.

4) Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dikembangkan harus utuh dan

menyeluruh, serta jelas pencapaiannya

5) Harus ada koordinasi antarkomponen pelaksana program di sekolah,

terutama apabila pembelajaran dilaksanakan secara tim (team teaching) atau

dilaksanakan di luar kelas, agar tidak mengganggu jam-jam pelajaran yang

lain.

Penjelasan tiap-tiap komponen dalam RPP adalah sebagai berikut.

1) Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator dikutip dari silabus.

(Standar Kompetensi-Kompetensi Dasar-Indikator adalah suatu alur pikir

yang saling terkait tidak dapat dipisahkan).


commit to user

39

a) Indikator merupakan :

(1) Ciri pelaku (bukti ukur) yang dapat memberikan gambaran bahwa

peserta didik telah mencapai kompetensi dasar.

(2) Penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan

perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.

(3) Dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan

pendidikan dan potensi daerah.

(4) Rumusannya menggunakan kerja operasional yang terukur dan/atau

dapat diobservasi.

(5) Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian

b) Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar,

dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan (contoh : 2 x

45 menit). Karena itu, waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar

dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan

bergantung pada kompetensi dasar.

2) Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Output (hasil langsung) dari suatu paket kegiatan pembelajaran

3) Menentukan Materi Pembelajaran

Untuk memudahkan penetapan materi pembelajaran, dapat diacu dari

indikator.

4) Menentukan Metode Pembelajaran


commit to user

40

Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat juga

diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada

karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih. Karena itu pada

bagian ini dicantumkan pembelajaran peserta didik.

a) Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya pendekatan

proses, kontekstual langsung, pemecahan masalah, dan sebagainya

b) Metode-metode yang digunakan, misalnya: ceramah, inkuiri,

observasi, tanya jawab, e-learning dan sebagainya.

5) Menetapkan Kegiatan Pembelajaran

Langkah-langkah minimal yang harus dipenuhi pada setiap unsur kegiatan

pembelajaran adalah sebagai berikut :

a) Kegiatan Pendahuluan

(1) Orientasi : memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang

akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik,

memberikan ilustrasi, membaca di surat kabar, menampilkan slide

animasi dan sebagainya.

(2) Apersepsi : memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang

materi yang akan diajarkan.

(3) Motivasi : guru memberikan gambaran manfaat memperlajari materi

tertentu

(4) Pemberian Acuan : biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan

dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan amteri pokok dan uraian

materi pelajaran secara garis besar.


commit to user

41

(5) Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme pelaksanaan

pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah

pembelajaran).

b) Kegiatan Inti

Berisi langkah-langkah sistematis yang dilalui peserta didik untuk dapat

mengkonstruksikan ilmu sesuai dengan skema (frame work) masing-

masing. Langkah-langkah tersebut disusun sedemikian rupa agar peserta

didik dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagaimana dituangkan

pada tujuan pembelajaran dan indikator. Untuk memudahkan, biasanya

kegiatan inti dilengkapi dengan Modul pembelajaran, baik yang berjenis

cetak atau non cetak. Khusus untuk pembelajaran ICT yang online

dengan koneksi internet, langkah-langkah kerja peserta didik harus

dirumuskan detil mengenai waktu akses dan alamat website yang jelas.

Termasuk alternatif yang harus ditempuh jika koneksi mengalami

kegagalan.

c) Kegiatan Penutup

(1) Dosen mengarahkan peserta didik untuk membuat

rangkuman/simpulan

(2) Dosen memeriksa hasil belajar peserta didik dapat dengan

memberikan tes tertulis atau tes lisan atau meminta peserta didik

untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam

bentuk tanya jawab dengan mengambil kurang lebih 25% peserta

didik sebagai sampelnya.


commit to user

42

(3) Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa

kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian

remidial/pengayaan.

(4) Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk

seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model

pembelajaran yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai

dengan modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap

pertemuan.

6) Memilih Sumber Belajar

Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus

yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan,

media, narasumber, alat dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih

operasional, dan bisa langsung dinyatakan bahan ajar apa yang digunakan.

Misalnya, sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referensi, dalam

RPP harus dicantumkan bahan ajar yang sebenarnya. Jika menggunakan

buku, maka harus ditulis judul buku teks tersebut, pengarang, dan halaman

yang diacu. Jika menggunakan bahan ajar berbasis ICT, maka harus ditulis

nama file, folder penyimpanan, dan bagian atau link file yang digunakan,

atau alamat website yang digunakan sebagai acuan pembelajaran.

7) Menentukan Penilaian

Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen

yang dipakai


commit to user

43

5. Karakteristik Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK )

Depdiknas ( 2002 ) dalam Mulyasa ( 2008 ) mengemukakan bahwa kurikulum

berbasis kompetensi memiliki karakteristik sebagai berikut ; a). Menekankan pada

ketercapaian kompetensi peserta didik baik secara individual maupun klasikal. b).

Berorientasi pada hasil belajar ( learning outcomes ) dan keberagaman, c).

Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang

bervariasi, d).sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainya

yang memenuhi unsur edukatif, 5). Penilaian menekankan pada proses dan hasil

belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi.

a. Sistem belajar dengan modul

KBK menggunakan modul sebagai sistem pembelajaran. Modul adalah

suatu proses pembelajaran mengenai suatu satuan bahasan tertentu yang disusun

secara sistematis, operasional dan terarah untuk digunakan oleh peserta didik,

disertai dengan pedoman penggunaanya untuk para Dosen. Pada umumnya

sebuah modul terdiri atas beberapa komponen sebagai berikut.

1. Lembar kegiatan peserta didik

2. Lembar kerja

3. Kunci lembar kerja

4. Lembar soal

5. Kembar jawaban ; dan

6. Kunci jawaban


commit to user

44

Berbagai komponen tersebut selanjutnya dikemas dalam format modul yaitu ,

pendahuluan, tujuan pembelajaran, tes awal, pengalaman belajar, sumber

belajar, tes akhir.

b. Menggunakan keseluruhan sumber belajar

c. Pengalaman lapangan

d. Strategi individual personal

e. Kemudahan belajar

f. Belajar tuntas

6. Pendekatan Pembelajaran dan Metode Pembelajaran

a. Pendekatan Pembelajaran

Abin Syamsudin Makmun (2000 ) menyatakan bahwa “Pendekatan

secara umum dapat didefinisikan sebagai suatu garis besar dalam bertindak

untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan”. Menurut Nana Sudjana (2000 )

menyatakan bahwa ;

Pendekatan adalah cara atau upaya yang dilakukan untuk mencapai

sasaran tertentu. Pendekatan pembelajaran adalah tindakan guru melaksanakan

rencana mengajar. Artinya, usaha guru dalam menggunakan beberapa variabel

pengajaran (tujuan, bahan, metode dan alat, serta evaluasi) agar dapat

mempengaruhi para siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pendekatan

adalah cara menyikapi sesuatu dan cara pandang seseorang terhadap sesuatu

yang menjadi landasan untuk tindak lanjutnya.


commit to user

45

Atwi Suparman 2000) berpendapat bahwa pendekatan pembelajaran

merupakan perpaduan dari urutan kegiatan dan cara pengorganisasian materi

pelajaran, siswa, peralatan, bahan, serta waktu yang digunakan dalam proses

pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Dimyati dan Mujiono (2006) menyatakan bahwa :

Belajar dapat dilakukan di semabarang tempat, kondisi, dan waktu.

Cepatnya informasi lewat radio, televisi ,film, wisatawan, surat kabar, majalah,

dapat mempermudah belajar. Meskipun informasi dengan mudah dapat

diperoleh, tidak dengan sendirnya seseorang terdorong untuk memperoleh,

pengalaman dan ketrampilan dari padanya. Guru profesional memerlukan

pengetahuan dan ketrampilan pendekatan pembelajaran agar mampu mengelola

berbagai pesan sehingga siswa berkebiasaan belajar sepanjang hayat.

Pendekatan pembelajaran dapat berarti anutan pembelajaran yang

berusaha meningkatkan kemampuan-kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotorik siswa dalam pengolahan pesan sehingga tercapai sasaran belajar.

Dalam belajar tentang pendekatan pembelajaran tersebut, orang dapat melihat

(1) pengorganisasian siswa, (2) posisi guru-siswa dalam pengelolaan pesan, dan

(3) pemerolehan kemampuan dalam pembelajaran.

b. Metode Pembelajaran

Menurut Smaldino, Russel, et al (2005 ) menyatakan bahwa :

Methods are the procedures of instruction selected to help leaner

achieve the objectives of to internalize the content or massage. The

student- directed methods include discrussion, cooperative learning

garning, simulation, discovery and problem solving.


commit to user

46

Menurut gaberson ( 2002 ) dalam AIPNI ( 2010 ) Pembelajaran pada

pendidikan Ners dengan kurikulum berbasis Kompetensi menggunakan berbagai

metoda pembelajaran yang berfokus pada mahasiswa. Metode pembelajaran

pada program pendidikan sarjana keperawatan dan program pendidikan Profesi

Ners adalah sebagai berikut :

a. Small group discussion ; mempelajari dan menjalankan suatu peran yang

ditugaskan kepadanya atau mempraktekan/ mencoba berbagai model (

computer ) yang telah disiapkan.

b. Role –Play & Simulation

c. Case study : mengkaji kasus dengan mencermati karakteristik kondisi

kasus tersebut

d. Discovery learning : mencari, mengumpulkan dan menyusun informasi

yang ada untuk mendeskripsikan suatu pengetahuan.

e. Self directed Learning : merencanakan kegiatan belajar, melaksanakan dan

menilai pengalaman belajarnya sendiri

f. Cooperative Learning : membahas dan menyimpulkan masalah/ tugas yang

diberikan Dosen secara berkelompok.

g. Collaborative learning : bekerjasama dengan anggota kelompoknya dalam

mengerjakan tugas serta membuat rancangan proses dan bentuk penilaian

berdasarkan consensus kelompoknya sendiri.

h. Contextual instruction : membahas konsep ( teori ) kaitanya dengan situasi

nyata dan melakukan studi lapangan/ terjun didunia nyata untuk mempelajari

kesesuaian teori.


commit to user

47

i. Project based Learning : mengerjakan tugas ( berupa proyek ) yang telah

dirancang secara sistematis dengan menunjukan kinerja dan

mempertanggungjawabkan hasil kerjanya di forum.

j. Problem based learning and Inquiry : belajar dengan menggali atau mencari

informasi ( inquiry ) serta memanfaatkan informasi tersebut untuk

memecahkan masalah factual atau yang dirancang oleh dosen.

7. Konsep Metode Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ).

a. Definisi PBL

Alder dan milne ( 1997 ) dalam nursalam (2008 ) mendefinisikan PBL

dengan metode yang terfokus kepada identifikasi permasalahan serta

penyusunan kerangka analisis dan pemecahan. Metode ini dilakukan

dengan membentuk kelompok kelompok kecil, banyak kerjasama dan

interaksi, mendiskusikan hal- hal yang tidak atau kurang difahami, serta

berbagai peran untuk melaksanakan tugas dan saling melaporkan. Menurut

Peterson ( 2004 ) metode ini memberikan mahasiswa permasalahan yang

tidak terstruktur dengan baik dan pemecahan masalah yang tidak satu saja

karena terfokus pada pembelajaran sendiri ( self- learning ) serta sangat jauh

dari penjelasan yang langsung ke inti atau jawaban atau isi dqan atau

penjelasan yang langsung diberikan oleh dosen. Sikap dan ketrampilan

umum yang perlu dikembangkan dalam PBL diantaranya : kerjasama tim,

ketua kelompok, mendengarkan, menghargai pendapat teman, berpikir kritis,

belajar mandiri dan penggunaan berbagai sumber, kemampuan presentasi.

Metode Problem Based Learning, dimana pembelajaran dimulai dari


commit to user

48

pemunculan suatu masalah, kemudian mahasiswa bersama dosen akan

menyelesaikan permasalahan tersebut dengan tujuh langkah yang dikenal

sebagai Seven Jump Methode ( SJM ). Sesuai dengan namanya, pada metode

ini terdapat tujuh langkah pembelajaran yang harus dialami oleh peserta

didik, yaitu 1) klarifikasi terminology dan konsep yang belum dipahami, 2)

mendefinisikan permasalahan, 3) Menganalisis permasalahan dan

menawarkan penjelasan sementara, 4) Menginventarisir berbagai penjelasan

yang dibutuhkan, 5) Memformulasi tujuan belajar, 6) Mengumpulkan

informasi melalui belajar Mandiri, 7) Mensintesis informasi baru dan

menguji serta mengevaluasinya untuk permasalahan yang sedang

dikemukakan dan melakukan refleksi penguatan hasil belajar.

b. Penulisan skenario dalam PBL

PBL bisa berhasil jika skenario yang digunakan berkualitas tinggi.

Pada sebagian besar kurikulum PBL, fakultas mengidentifikasi tujuan

pembelajaran dengan cermat. Skenario harus mengarahkan mahasiswa

menuju area khusus dari pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Menurut Dolman et al. ( 1997 ) ada beberapa langkah yang bias dilakukan

dalam membuat skenario yang efektif yaitu ; 1). Tujuan pembelajaran yang

dicapai oleh mahasiswa setelah mereka mempelajari skenario seharusnya

konsisten dengan tujuan pembelajaran dari fakultas. 2). Masalah yang

diberikan seharusnya sesuai dengan tahapan kurikulum dan tingkat

pemahaman mahasiswa, 3). Skenario menarik bagi mahasiswa atau relevan

dengan praktik dimasa mendatang, 4). Ilmu- ilmu dasar dimasukan dalam

konteks skenario klinik untuk mendorong integrasi pengetahuan, 5).


commit to user

49

Skenario seharusnya mngandung petunjuk ( clue ) guna memberi stimulus

diskusi dan memotivasi mahasiswa untuk mencari penjelasan dari isu-isu

yang dipresentasikan, 6). Masalah seharusnya benar- benar terbuka sehingga

diskusi tidak berhenti ditengah jalan, 7). Skenario seharusnya mendorong

partisipasi mahasiswa dalam mencari informasi dari berbagai referensi.

c. Peran partisipasi dalam PBL

Selama berlangsungnya proses belajar dalam PBL, mahasiswa akan

mendapat bimbingan dari fasilitator, bergantung pada tahapan kegiatan

yang dijalankan ( suradijono, 2004 ) dalam nursalam 2008). Tiap – tiap

elemen dalam PBL memiliki peran spesifik sebagai berikut :

1. Narasumber

a. Menyusun kasus pemicu ( trigger problem )

b. Sebagai sumber pembelajaran untuk informasi yang tidak ditemukan

dalam sumber pembelajaran berupa bahan cetak atau elektronik.

c. Melakukan evaluasi hasil pembelajaran.

2. Tutor/ fasilitator

Pada pertuman pertama, mengatur kelompok, memastikan bahwa

sebelum proses pembelajaran dimulai setiap kelompok telah

memiliki seorang anggota yang bertugas membaca materi dengan

suara dikeraskan. Memberikan materi atau informasi pada saat yang

tepat, sesuai dengan perkembangan kelompok, memastikan bahwa

setiap sesi diskusi kelompok diakhiri dengan self evaluation, menjaga

agar kelompok terus memusatkan perhatian pada pencapaian tujuan,

memantau jalanya diskusi dan membuat catatan tentang berbagai


commit to user

50

masalah yang muncul dalam proses belajar, menjaga motivasi

mahasiswa, memberikan pengarahan agar dapat membantu

mahasiswa keluar dari kesulitanya, mengevaluasi penerapan PBL

yang telah dilakukan.

8. Evaluasi

Evaluasi merupakan penilaian yang menunjukan keadaan atau kondisi akhir

saat ini ( Brown dan Knight, 1994 dalam AIPNI, 2010 ). Materi evaluasi disusun

berdasarkan tujuan belajar dan kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik.

Evaluasi menurut Pendapat Robert dan Norman Groundlund (2000 ) menyatakan

bahwa :

At the end of a segment of instruction, our main interest is in mearsuring the

extent to which the intended learning outcomes and performance standards

have been achieved. End of unit test can be used for giving feedback to

students, encouraging, students to underatake more challenging advanced

work, assgning remedial work, and assessing instruction as well as for

grading purposes.

Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan dengan tujuan :

a. Sebagai umpan balik peserta didik dalam meningkatkan usaha belajarnya

b. Sebagai umpan balik bagi dosen akan perkuliahan yang dilakukanya

c. Untuk menjamin akuntabilitas proses pembelajaran

d. Untuk memotivasi peserta didik

e. Untuk mendiagnosis kekuatan dan kekurangan peserta didik.

Metode evaluasi yang digunakan untuk mengukur pencapaian kompetensi :

1. OSCE ( Objective Structured Clinical Examination )


commit to user

51

2. Tes tertulis ( Essay, MCQs, Short Answer Question )

3. Permasalahan ( case study )

4. Reflective learning

5. Observasi

6. Oral test

7. Presentasi

8. Projek

9. Laporan

Evaluasi proses

1. Evaluasi pelaksanaan

2. Evaluasi dosen oleh mahasiswa

3. Evaluasi dosen oleh dosen

9. Pembelajaran Remedial

Pembelajaran remedial (remedial learning) merupakan bagian dari proses

pembelajaran secara menyeluruh untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah

direncanakan atau ditetapkan. Tujuannya untuk membantu siswa dalam membangun

pengetahuan secara menyeluruh dengan memproses informasi secara baik dan

merespon informasi tersebut dengan baik dan bermakna. Dilaksanakan untuk

membantu siswa yang terlambat memahami standar kompetensi dan memberi

kesempatan untuk memahami lebih baik dari pembelajaran yang dilaksanakan

secara biasa (original instruction). Pelaksanaan pembelajaran remedial dapat


commit to user

52

dialakukan dalam proses pembelajaran pada jam pelajaran biasa dan/atau di luar jam

pelajaran biasa (guru dapat membuat jadwal dengan koordinasi sekolah atau

kesepakatan antara guru dan siswa dengan koordinasi sekolah) (Arnie Fajar, 2004 ).

Kegiatan remedial adalah kegiatan yang ditujukan untuk membantu siswa

yang mengalami kesulitan dalam menguasai materi pelajaran. Sesuai dengan

pengertiannya, tujuan kegiatan remedial ialah membantu siswa mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku. Dalam

kaitannya dengan proses pembelajaran, fungsi kegiatan remedial adalah :

a. Memperbaiki cara belajar siswa dan cara mengajar guru (fungsi korektif);

b. Meningkatkan pemahaman guru dan siswa terhadap kelebihan dan kekurangan

dirinya (fungsi pemahaman);

c. Menyesuaikan pembelajaran dengan karakteristik siswa (fugnsi penyesuaian);

d. Mempercepat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran (fungsi akselerasi);

dan

e. Membantu mengatasi kesulitan siswa dalam aspek sosial-pribadi (fungsi

terapeutik)

Bentuk pembelajaran remedial dapat berupa : tes ulang, pemberian tugas

tambahan, pembelajaran ulang (penjelasan-penjelasan ulang), belajar mandiri

kemudian tes, belajar kelompok dengan bimbingan guru, dan belajar kelompok

dengan bimbingan siswa yang telah tuntas belajarnya (tutor sebaya) (Arnie Fajar,

2004 ).

B. Penelitian relevan

1. Joko Saryono, 2009


commit to user

53

Implementasi Kurikulum tingkat satuan Pendidikan di SMP Sultan agung

Salaman Magelang. Masalah dalam penelitian terbatas pada : (1) Bagaimana

silabus dan RPP dibuat oleh Guru ; (2) bagaimana peran guru dalam memilih

pendekatan pengajaran ; (3) bagaimana alat penilaian dibuat oleh Guru .

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan subjek penelitian

guru-guru SMP Sultan agung salaman. Teknik pengumpulan data menggunakan

wawancara, analisa dan observasi, kemudian hasilnya dianalisis dengan model

analisis mengalir. Data yang diperoleh dari subjek penelitian dilakukan melalui

trianggulasi.

2. Ringsung Suratno, 2004

Implementasi kurikulum berbasis kompetensi di SMP Negeri 7

Semarang. Masalah dalam penelitian terbatas pada : (1) bagaimana proses

pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi di SMP 7 Semarang; (2) bagaimana

pemahaman kurikulum berbasis kompetensi di SMP 7 Semarang; (3) bagaimana

tanggapan atau sikap warga sekolah SMP 7 Semarang terhadap penerapan

kurikulum berbasis kompetensi. Penelitian ini menggunakan pendekatan

kualitatif dengan subjek penelitian guru-guru SMP 7 Semarang. Teknik

pengumpulan data menggunakan wawancara, analisa dan observasi, kemudian

hasilnya dianalisis dengan model analisis mengalir. Data yang diperoleh dari

subjek penelitian dilakukan melalui trianggulasi. Hasil penelitian

menyimpulkan: (1) seluruh stakeholder pendidikan di SMP 7 Semarang telah

memahami tentang kurikulum bebasis kompetensi; (2) proses pelaksanaan

kurikulum berbasis kompetensi di SMP 7 Semarang dilaksanakan secara terpadu


commit to user

54

C. Kerangka Berpikir

Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK ) menekankan pentingnya desain

pembelajaran dengan pendekatan Student Centered Learning dalam bentuk konkrit

yang dipersiapkan oleh Dosen adalah Silabus, Modul, Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan rancangan

keseluruhan tentang proses pembelajaran yang akan dilakukan oleh Dosen.

Dosen mempunyai peran yang penting dalam proses pembelajaran. Tugas

dan tanggungjawab seorang Dosen adalah mengelola pembelajaran dengan efektif,

dimamis, efisien, dan positif berdasarkan rencana pelaksanaan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang sudah dibuat dengan menggunakan metode dan pendekatan yang

sesuai dan memungkinkan adanya kesadaran dan keterlibatan aktif diantara Dosen

dan peserta didik atau mahasiswa.

Hasil pembelajaran KBK dapat diketahui apabila Dosen melakukan

evaluasi. Evaluasi merupakan tindakan Dosen atau Guru untuk menentukan nilai

hasil belajar. Aspek penting dalam pengelolaan pengajaran adalah evaluasi.


commit to user

55

Kerangka berfikir dalam penelitian dapat digambarkan sebagai berikut

Gambar. 1 Kerangka berpikir

SDM, Dosen

Sarana dan Prasarana

Penunjang ( Hardware dan Software )

Mahasiswa

Pelaksanaan Pembelajaran KBK dengan Model PBL

Hasil Yang dicapai

Hambatan - hambatan dalam Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi

Subtansi : - Silabus & RPP PBL - Media, materi ajar - Strategi - Evaluasi - Remidial


commit to user

56

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Bentuk dan Strategi Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan study kasus

terpancang tunggal. Penelitian ini berkeinginan untuk mengungkap data atau

informasi sebanyak mungkin mengenai implementasi Kurikulum Berbasis

Kompetensi dengan mengimplementasikan model pembelajaran Problem Based

Learning pada mata kuliah blok sistem Pencernaan di Program Studi Ilmu

Keperawatan STIKES An-nur Purwodadi.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada Program Studi Ilmu Keperawatan STIKES

An-Nur Purwodadi. Dengan alasan Perguruan Tinggi Yang sudah 15 tahun

berkiprah dalam membentuk insan perawat yang kompetetif dan profesional dan

merupakan perguruan Tinggi Swasta ( PTS ) yang telah melaksanakan KBK dalam

kurun waktu 2 ( dua ) tahun berjalan yang setiap tahunya terdapat peningkatan

jumlah mahasiswa yang mengalami peningkatan setiap tahunnya . Penelitian ini

dilakukan selama 6 - 7 bulan , dimulai pada bulan juli sampai dengan desember

2010.


commit to user

57

B. Setting Penelitian

Dalam penelitian kualitatif, pemilihan natural setting mutlak diperlukan.

Setting penelitian disesuaikan dengan permasalahan yang akan dijawab melalui

penelitian. Adapun dalam penelitian yang akan dilakukan ini setting penelitian

direncanakan berlangsung di Program Studi Keperawatan dengan harapan dapat

memperoleh informasi dari Ketua STIKES, Pembantu Ketua Bidang Akademik,

Ketua Program studi, staf pengajar (Dosen ) Mahasiswa dan sebagainya yang

dimungkinkan peneliti memperoleh informasi tentang implementasi kurikulum

Berbasis Kompetensi. Dalam penelitian yang akan diteliti ini peneliti menetapkan

setting penelitian sebagai wadah pencarian data secara fisik yang terdiri dari tiga

dimensi sosial yaitu, tempat, pelaku dan kegiatan.

C. Sumber Data

Jenis sumber data menurut Sutopo (2002 ) adalah sebagai berikut :

1. Nara Sumber (informan)

Jenis sumber data yang berupa manusia pada umumnya dikenal sebagai

informan. Istilah tersebut sangat akrab digunakan dalam penelitian kualitatif,

dengan pengertian bahwa peneliti memiliki posisi yang lebih penting. Informan

posisinya sekedar memberikan tanggapan (respon) pada apa yang diminta atau

ditentukan penelitinya.

2. Peristiwa atau aktivitas

Data atau informasi juga akan dapat dikumpulkan dari peristiwa,

aktivitas, atau perilaku sebagai sumber data yang berkaitan dengan sasaran

penelitiannya. Dari pengamatan pada peristiwa atau aktivitas, peneliti akan bisa

mengetahui proses bagaimana sesuatu terjadi secara berlebih pasti karena


commit to user

58

menyaksikan sendiri secara langsung. Peristiwa sebagai sumber data memang

sangat beragam, dari berbagai peristiwa, baik yang terjadi secara sengaja

ataupun tidak, aktivitas rutin yang berulang atau yang hanya satu kali terjadi,

aktivitas yang formal maupun yang tidak formal, dan juga yang tertutu ataupun

yang terbuka untuk bisa diamati oleh siapa saja.

Berbagai permasalahan memang memerlukan pemahaman lewat kajian

terhadap perilaku atau siap dari para pelaku dalam lewat kajian terhadap

perilaku atau sikap dari pada pelaku dalam aktifitas yang dilakukan atau yang

terjadi sebenarnya. Bukan hanya lewat kajian terhadap perilaku atau sikap dari

para pelaku dalam aktivitas yang dilakukan atau yang terjadi sebenarnya. Bukan

hanya lewat informasi yang diberikan oleh seseorang atau dari catatan-catatan

yang ada mengenai aktivitas tertentu. Namun perlu dipahami bahwa tidak semua

peristiwa bisa diamati secara langsung, kecuali ia merupakan aktivitas yang

masih berlangsung pada saat penelitian dilakukan. Banyak peristiwa yang hanya

terjadi satu kali, atau hanya berjalan dalam jangka waktu tertentu dan tidak

terulang kembali. Dalam hal semacam ini, kajian lewat peristiwa secara

langsung tidak bisa dilakukan, kecuali lewat cerita narasumber, atau dokumen

rekaman dan gambar bila ada.

3. Dokumen dan Arsip

Dokumen dan arsip merupakan data tertulis yang bergayutan dengan

suatu peristiwa atau aktivitas tertentu. Ia merupakan rekaman tertulis (tetapi juga

berupa gambar atau benda peninggalan yang berkaitan dengan suatu aktivitas

atau peristiwa tertentu). Bila ia merupakan catatan lapangan yang bersifat formal


commit to user

59

dan terencana dalam organisasi, ia cenderung disebut pasif. Namun keduanya

bisa dikatakan sebagai suatu rekaman atau sesuatu yang berkaitan dengan suatu

peristiwa tertentu, dan dapat secara baik dimanfaatkan sebagai sumber data

dalam penelitian.

D. Teknik Pengumpulan Data

Sutopo (2002) strategi pengumpulan data dalam pengumpulan kualitatif

secara umum dapat dikelompokkan ke dalam 2 cara, yaitu metode atau teknik

pengumpulan data yang bersifat interaktif dan non interaktif. Metode atau interaktif

meliputi wawancara mendalam, observasi berperan dalam beberapa tingkatan, dan

focus group discussion ( FGD ) sedang yang non interaktif meliputi kuesioner,

mencatat dokumen atau arsip (coontent analysis) dan juga observasi tak berperan.

Secara singkat metode interaktif dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Wawancara

Tujuan utama melakukan wawancara adalah untuk menyajikan

konstruksi saat sekarang dalam suatu konteks mengenai para pribadi, peristiwa,

aktivitas, organisasi, perasaan, motivasi, tanggapan atau persepsi, tingkat dan

bentuk keterlibatan, dan sebagainya, untuk merekonstruksi beragam hal seperti

itu sebagai bagian dari pengalaman masalampau, dan memproyeksikan hal-hal

itu dikaitkan dengan harapan yang bisa terjadi di masa yang akan datang. Di

dalam melakukan wawancara ada tahapan-tahapan yang biasa dipakai, yaitu :

a. Penentuan siapa yang akan diwawancarai,

b. Persiapan wawancara,

c. Langkah awal,


commit to user

60

d. Pengusahaan agar wawancara bersifat produktif,

e. Penghentian wawancara dan mendapatkan simpulan.

Wawancara pada penelitian yang akan dilakukan ini dilakukan terhadap

informan yang merupakan sumber data dengan topik wawancara yang telah

ditetapkan dalam kisi-kisi wawancara dan foto dokumentasi wawancara yang

akan berlangsung dilaksanakan.

2. Observasi

Teknik observasi digunakan untuk menggali data dari sumber data yang

berupa peristiwa atau lokasi, dan benda, serta rekaman gambar. Observasi dapat

dilakukan baik secara langsung maupun tidak langsung. Pada observasi

langsung dapat dilakukan dengan mengambil peran atau tak berperan.

Dalam penelitian ini observasi partisipatif, yaitu dengan cara akan

mendatangi peristiwanya, kehadiran peneliti di lokasi sudah menunjukkan peran

yang paling pasif, sebab kehadirannya sebagai orang asing diketahui oleh yang

diamati, dan bagaimanapun hal itu membawa pengaruh pada yang diamati.

Observasi yang dilakukan oleh peneliti berpedoman pada kisi-kisi observasi.

3. Mengkaji Dokumen dan Arsip (content analysis)

Dokumen dan arsip merupakan sumber data yang sering memiliki posisi

penting dalam penelitian kualitatif. Terutama bila sasaran kajian mengarah pada

latar belakang atau berbagai peristiwa yang terjadi di masa lampau yang sangat

berkaitan dengan kondisi atau peristiwa masa kini yang sedang diteliti. Teknik

pengumpulan data yang berupa dokumen dan arsip dilakukan dengan melakukan


commit to user

61

pencatatan. Pencatatan yang dilakukan bukan sekedar mencatat isi penting yang

tersurat dalam dokumen atau arsip, tetapi juga maknanya yang tersirat.

E. Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian kualitatif pada dasarnya dilakukan sejak awal

kegiatan penelitian sampai akhir kegiatan penelitian. Dalam penelitian yang akan

dilakukan ini data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan alur kegiatan

seperti yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman (1984) dalam Sugiyono, (

2009) yakni, data reduction, data display and conclusion drawing verificaton,

seperti terlihat dalam gambar berikut :

Gambar. Komponen dalam analisis data ( interactive model )

Data yang diperoleh melalui pengamatan, wawancara dan dokumentasi demikian

banyak dan kompleks serta masih bercampur-campur, maka dibuatlah reduksi

Data collection

Data display

Data reduction Conclusion

drawing verifying


commit to user

62

terhadap data tersebut. Dalam proses reduksi ini dilakukan seleksi untuk memilih

data yang relevan dan bermakna, yang mengarah pada pemecahan masalah,

penemuan, pemaknaan untuk menjawab pertanyaan. Begitu juga perlakuan peneliti

terhadap transkrip itu penulis ambil sebagai data penelitian, kemudian peneliti

masukkan dalam laporan penelitian.

Setelah di reduksi, ditentukan komponen yang terfokus untuk diamati dari isi

wawancara, yaitu mengenai implementasi kurikulum KBK. Hasil wawancara dan

pengamatan tahap dua ini dibentangkan/ display. Selanjutnya data tersebut direduksi

lagi, sehingga akhirnya pengamatan maupun wawancara ditunjukkan pada proses

sosialisasi. Kurikulum KBK, Langkah selanjutnya adalah menyederhanakan,

menyusun secara sistematis hal-hal yang pokok dan penting dan membuat abstraksi

untuk memberi gambaran yang tajam serta bermakna.

Proses pemilihan data mengarah pada pemecahan masalah, penemuan,

pemaknaan, serta diformulasikan secara sederhana, disusun secara sistematis dengan

menonjolkan hal-hal yang lebih substantive. Diharapkan dengan cara ini akan

memberi abstraksi yang tajam tentang kebermaknaan hasil temuan di lapangan.

G. Keabsahan Data

Sebelum dilakukan analisis dan penafsiran data, maka keabsahan data

terlebih dahulu dilakukan. Dalam penelitian yang akan dilakukan ini pemeriksaan

keabsahan data menggunakan kriteria kredibilitas. Untuk mempertinggi tingkat

kredibilitas hasil penelitian dilaksanakan teknik pemeriksaan keabsahan data,

menurut Lexy J. Moleong (2007), teknik pemeriksaan keabsahan data dilakukan

dengan cara :


commit to user

63

1. Perpanjangan Keikutsertaan

Perpanjangan keikutsertaan berarti peneliti tinggal di lapangan penelitian

sampai kejenuhan pengumpulan data tercapai. Jika hal ini bertujuan untuk : (a)

membatasi gangguan dari dampak peneliti pada konteks, (b) membatasi

kekeliruan (bias) peneliti, (c) mengkonpensasikan pengaruh dari kejadian-

kejadian yang tidak biasa atau pengaruh sesaat. Dengan adanya perpanjangan

keikutsertaan peneliti akan memungkinkan peningkatan derajat kepercayaan

data yang dikumpulkan.

2. Ketekunan atau Keajegan Pengamatan

Keajegan pengamatan berarti mencari secara konsisten interpretasi

dengan berbagai cara dalam kaitan dengan proses analisis yang konstan atau

tetaitif. Mencari suatu usaha membatasi berbagai pengaruh. Mencari apa yang

dapat diperhitungkan dan apa yang tiddak dapat. Ketekunan pengamatan

bermaksud menemukan ciri-ciri dan unsure-unsur dalam situasi yang sangat

relevan dengan persoalan atau isu yang sedang dicari dan kemudian memusatkan

diri pada hal-hal tersebut secara rinci. Dengan kata lain, jika perpanjangan

keikutsertaan menyediakan lingkup, maka ketekunan pengamatan menyediakan

kedalaman.

3. Trianggulasi

Trianggulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain. Di luar data itu untuk keperluan pengecekan

atau sebagai pembanding terhadap data itu. Teknik trianggulasi yang paling

banyak digunakan ialah pemeriksaan melalui sumber lainnya. Terdapat empat


commit to user

64

macam trianggulasi yaitu : trianggulasi data, trianggulasi peneliti, trianggulasi

metodologis, dan trianggulasi teoritis.

4. Pemeriksaan Sejawat Melalui Diskusi

Teknik ini dilakukan dengan cara mengekspos hasil sementara atau hasil

akhir yang diperoleh dalam bentuk diskusi dengan rekan-rekan sejawat. Teknik

ini mengandung beberapa maksud sebagai salah satu teknik pemeriksaan

keabsahan data.

5. Uraian Rinci

Teknik ini menuntut peneliti agar melaporkan hasil penelitiannya

sehingga uraiannya itu dilakukan seteliti dan secermat mungkin yang

menggambarkan konteks tempat penelitian diselenggarakan. Jelas laporan itu

harus mengacu pada fokus penelitian.

Dari uraian di atas, maka keabsahan data dalam penelitian ini dilakukan

dengan menggunakan teknik perpanjangan keikutsertaan dimana peneliti tinggal di

lapangan penelitian sampai memperoleh data yang sebanyak-banyaknya. Dengan

perpanjangan keikutsertaan maka derajat kepercayaan data yang dikumpulkan dapat

ditingkatkan.


commit to user

65

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada Bab IV ini penulis akan menyajikan hasil penelitian yang sudah dilakukan oleh

peneliti dan membahas hasil penelitian sebagai berikut :

A. Deskripsi Wilayah Penelitian

1. Sejarah dan profil STIKES ANNUR Purwodadi

Bertolak dari keberhasilan Bp. H. asaat Pitoyo, S.Kp.,M.Kes dan Ibu

Hj.Waridah Nasution SKM, M.Kes dalam membina dan mengembangkan

pendidikan DIII Keperawatan, serta bersama munculnya akper-akper baru, baik

di jawa tengah tengah maupun di seluruh penjuru tanah air maka Bp. H. asaat

Pitoyo, S.Kp.,M.Kes dan ibu Hj waridah Nasution sebagai perawat dan Bidan

senior berminat untuk menambah institusi pendidikan keperawatan yang sudah

dikelolanya. Keinginan ini juga didukung oleh adanya permintaan tenaga

perawat dari berbagai negara/ luar negeri. Adapun dipilih lokasinya di kabupaten

Grobogan adalah didasarkan pengalaman. Melihat bahwa peminat pendidikan

akper Depkes Semarang paling banyak adalah dari daerah kabupaten sragen

maupun kabupaten Grobogan. Studi kelayakan dan penyusunan proposal

dilakukan tidak terlalu lama yaitu dimulai dengan pendirian yayasan An-Nur

purodadi. Setelah yayasan tersebut berdiri, selanjutnya dimulai penyusunan

proposal dan kemudian dimintakan rekomendasi pada Bp Kepala Dinas

kesehatan Kabupaten Grobogan dan Bapak Bupati Kab. Grobogan proses untuk

mendapatkan Rekomendasi diwilayah Kab. Grobogan berlangsung agak

mengalami hambatan Di Dinas Kesehatan TK II, akan tetapi kemudian


commit to user

66

hambatan tersebut diselesaikan oleh Bapak Bupati.

Selesai mendapatkan ijin dari daerah TK II selanjutnya proposal tersebut dikirim

ke kanwil Depkes Jawa tengah dan dilanjutkan ke DEPKES Republik Indonesia

( Pusdiknakes ) atau Pusat Pendidikan Tenaga Kesehatan ) di Jakarta. setelah

melalui proses panjang akhirnya keluarlah SK ijin Operasional akper dan

akreditasi B dengan SK Menkes RI no. HK.00.06.1.1.0352. untuk operasional

tahun pertama yaitu 1996 akper annur dilaksanakan di Jalan Kapten Rusdiat

danyang- Purwodadi dengan menyewa gedung milik PEMDA Kab. grobogan

( bekas pakai STM pertanian ). dan pada akhir tahun ke III telah berhasil

membangun Satu gedung di Jalan Gajah Mada yang ditempati

sampaisekarangini. Pada akhir tahun ke 2000. Akademi Keperawatan An-Nur,

Ibu Waridah Nasution berencana mengembangkan dengan membuka program

D-III Kebidanan, Setelah proposal Akademi kebidanan diajukan kepada Bp.

kepala Dinas kesehatan TK I ternyata Bp Kepala Dinas TK I semarang

menyatakan dan menyarankan agar di kabupaten grobogan juga didirikan

AKBID. oleh karena itu maka AKBID An-Nur purwodadi mendapatkan SK

pendirian ijin Operasional untuk AKBID An-Nur Purwodadi dan predikat

akreditasinya berdasr SK Menkes RI No. HK.00.6.22.00109.

AKPER An-Nur dan AKBID An-Nur purwodadi adalah 2 Institusi Pendidikan

tenaga kesehatan yang sama- sama bernaung dalam satu yayasan yaitu yayasan

Annur Purwodadi.

hingga pada akhirnya setelah berkembang cukup maju dan pesat AKPER An-

Nur purwodadi bernaung di bawah payung DIKTI dengan SK MendiknasRI

N0.54/D/O/2006 terkonversi yang semula AKPER menjadi Sekolah Tinggi Ilmu


commit to user

67

Kesehatan ( STIKES ) An-Nur Purwodadi dengan 3 jurusan atau Program studi

S1 Ilmu Keperawatan, DIII Keperawatan ( Akper ).

Visi STIKES adalah menjadi lembaga perguruan tinggi kesehatan yang

mampu mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi kesehatan serta

menghasilkan tenaga kesehatan profesional yang mampu berkompetisi secara

global ( statuta STIKES, hal : 5 )

Misi STIKES adalah :

1. Menyelenggarakan pendidikan profesional di bidang kesehatan dalam

berbagai jenjang pendidikan serta mengembangkan dan

menyebarluaskan ilmu pengetahuan dan teknologi kesehatan

2. Mengembangkan kehidupan akademik yang dilandasi nilai-nilai budaya

bangsa dan jati diri STIKES An-Nur Purwodadi

3. Mengembangkan penelitian sesuai bidang keilmuan masing-masing

4. Melaksanakan kegiatan pengabdian kepada masyarakat berdasarkan

hasil-hasil penelitian untuk menyelesaikan masalah-masalah aktual di

masyarakat ( Statuta STIKES, hal : 5 )

Tujuan STIKES adalah :

a. Menyiapkan tenaga kesehatan profesional dengan memperhatikan

jumlah, mutu, relevansi, dan efektivitas.

b. Mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan dan teknologi

kesehatan serta mengupayakan penggunaannya untuk meningkatkan

derajat kesehatan masyarakat dan memperkaya kebudayaan nasional. (

Statuta STIKES, hal : 6 )

2. Kemahasiswaan

Data mahasiswa pada tahun 2006 – 2010 (4 tahun terakhir) dapat

disajikan seperti tabel dibawah ini.


commit to user

68

Tabel 1 : Data mahasiswa Prodi S1 Keperawatan

STIKes Annur Purwodadi Tahun 2006 – 2010

Tahun ajaran

Calon Pendaftar

Semester 1

Semester 3

Semester 5

Semester 7

Jumlah

2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

26 56 62 74

23 47 58 68

- 23 47 46

- -

23 38

- - -

36

23 126 190 262

Sumber : Dokumen laporan SPMB STIKes Annur Purwodadi Tahun 2010 3. Sarana dan Prasarana

Ruang kuliah yang ada di STIKes Annur Purwodadi terdiri dari ruang

Kuliah 12 Kelas, 2 ruang demonstrasi keperawatan dan Kebidanan, ruang

seminar, perpustakaan, ruang laboratorium bahasa,ruang laboratorium

Komputer, Laboratorium Keperawatan yaitu Laboratorium Keperawatan

dasar, Laboratorium Komunitas dan Gerontik, Laboratorium Keperawatan

Jiwa, Gawat darurat, Keperawatan dasar, Keperawatan Maternitas,

Keperawatan Anak dan Laboratorium Anatomi.

4. Data Dosen dan Staf edukatif

Dosen yang ada di STIKES Annur Purwodadi Kabupaten Grobogan

sejumlah 20 Dosen Keperawatan dan 2 Dosen Non Keperawatan, 5 Orang

Staf Tata Usaha, 2 Pustakawan dan 2 di UPT Laboratorium.

B. Temuan Penelitian

1. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran oleh Tim Dosen Mata ajar

blok sistem pencernaan di STIKes Annur Purwodadi.


commit to user

69

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dilakukan oleh

Ketua Program studi dan Pembantu Ketua I Bidang Akademik bersama- sama

dengan Koordinator Blok Mata kuliah sistem Pencernaan yang berdasarkan

kurikulum AIPNI 2010 dan silabus mata kuliah. Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dibuat persemester dengan langkah-langkah sebagai

berikut: (1) mengidentifikasikan standar kompetensi dan kompetensi dasar; (2)

menentukan indikator; (3) menentukan metode dan teknik pembelajaran; (4)

menentukan materi pembelajaran; (5) menyusun daya dukung lainnya; dan (6)

menyusun evaluasi pembelajaran ( Buku pedoman 3 ; penyusunan RPP Stikes

Annur Purwodadi, hal : 8 tahun 2009 ). Penyusunan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) dibuat dengan mengacu pada Standar yang dikeluarkan oleh

AIPNI dan BPPSDM Depkes RI Jakarta Pusat yang mengacu pada Standar

Nasional Pendidikan (SNP) yang mencakup standar isi, standar proses, standar

kompetensi lulusan, standar pendidikan dan tenaga pendidikan, standar sarana

dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian

pendidikan. Identifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar merupakan

target yang hendak dicapai pada akhir pembelajaran. Standar kompetensi

tersebut merupakan ukuran dari keberhasilan proses pembelajaran yang

selanjutnya diuraikan dalam bentuk kompetensi dasar. Dari kompetensi dasar

tersebut merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran.. Semua RPP yang

disusun oleh Dosen Blok sistem pencernaan menunjukkan identitas yang

meliputi mata kuliah, Tingkat program, semester, dan tahun ajaran.

Identitas tersebut bertujuan untuk mengetahui mata kuliah apa yang

akan diuraikan di dalam RPP. Dengan adanya identitas mata kuliah tersebut


commit to user

70

selanjutnya Dosen merinci dalam satuan-satuan mata kuliah pokok blok yang

sesuai di dalam identitas tersebut, sekaligus dicantumkan kelas atau tingkat,

semester, dan tahun ajaran. Hal ini bertujuan agar Dosen dapat mengetahui

dengan mudah jenis RPP yang akan dibuat (CL.5)

Terkait dengan identifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar

tersebut Etika Dwi Winahyu, Ns ( Wawancara 25 April 2009) mengatakan

bahwa :

… sebelum menyusun standar kompetensi dan kompetensi dasar merumuskan indikator tujuan pembelajaran metode dan lain sebagainya terlebih dahulu setiap Dosen diwajibkan menuliskan identitas yang meliputi mata Kuliah, Tingkat, semester dan tahun ajaran. Hal tersebut dimaksudkan agar dapat membantu dosen dalam membuat rincian RPP.

Penyusunan RPP di STIKes Annur Purwodadi dilakukan terlebih dulu

sebelum tahun ajaran dimulai dengan rapat koordinasi Team teaching ( lih.

Dokumentasi ).

Meskipun masih ada juga dosen yang tampak kurang profesional dalam

menyusun desain pembelajaran dan terdapat perbedaan dan kurang satu

persepsi.sebagaimana dikatakan oleh meity mulya susanti, Ns.

Langkah dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) pada Blok sistem Pencernaan mula- mula di koordinatori oleh seorang

koordinator blok dan merumuskan kompetensi yang akan dicapai, penentuan

proses tutorial, learning objektif serta penentuan ujian blok, dimulai dari

identifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD), merumuskan

indikator, menentukan tujuan pembelajaran dll, hingga sampai menentukan

evaluasi pembelajaran. Hambatan-hambatan dalam RPP antara lain dengan

adanya beda pendapat di awal kali melakukan penyususnan masing- masing


commit to user

71

dosen memiliki argumentasi terkait dengan keseragaman ‘’ Form ‘’. Akan tetapi

dengan pembagian persepsi yang sama akhirnya RPP pada blok sistem

pencernaan telah disepakati dalam bentuk satu form.

Sebagaimana di tuturkan oleh fitriani, S.Kp bahwa :

‘’ semenjak ada sosialisasi tentang form pembuatan RPP baik untuk digunakan tutorial, klasikal maupun laboratorium sekarang kita mengacu pada pedoman pembuatan silabus dan RPP yang telah disepakati bersama ‘’

RPP Proses pelaksanaan Tutorial di STIkes Annur Purwodadi masih

menggunakan satu model bentuk RPP. Hanya saja menitik tekankan pada aspek

proses pelaksanaan tutorialnya.

Hasil wawancara diatas diperkuat dengan berbagai hasil pengamatan

yang dilakukan. Terdapatnya pertemuan antara pengelola program dengan para

dosen tiap bidang baik bidang blok sistem gawat darurat, sistem pencernaan,

sistem neurobehavior, sistem pernafasan telah mampu menyusun RPP semua

mata kuliah pada masing- masing semester sesuai dengan blok. Pada blok sistem

pencernaan terlihat sebelum proses tutorial PBL berlangsung mahasiswa

memiliki panduan tutorial, RPP yang dibuat oleh dosen sebelum pembelajaran

PBL dilaksanakan. Desain RPP tersusun dengan sistematika sebagai berikut :

identitas, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran,

materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah kegiatan, sumber

belajar, dan penilaian hasil belajar.

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dilakukan oleh

dosen setelah memahami identitas yang meliputi mata kuliah, semester, tahun

ajaran. Identitas tersebut perlu dipahami oleh dosen dan tim agar dapat


commit to user

72

menjabarkan silabus yang ada ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) sesuai dengan mata kuliah, semester serta dipergunakan untuk tahun

ajaran berapa. Dalam menentukan identitas tersebut, seperti dinyatakan oleh

ngatminah, S.Kp (wawancara tanggal 28 November 2010) mengatakan bahwa :

Ketika kita membuat atau dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) didahului dengan identifikasi, yang meliputi identitas mata kuliah, semester, dan tahun ajaran, dengan mengetahui mata kuliah yang akan diuraikan dalam RPP maka dapat dirinci dalam satuan-satuan acara perkuliahan yang sesuai, kejelasan mata kuliah, semester dan tahun ajaran tersebut dapat membantu dosen dalam membuat RPP secara rinci dan sesuai dengan tujuan kurikulum yang berlaku.

Dari informasi tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa Penyusunan

RPP meliputi identitas mata kuliah, semester dan tahun ajaran hal tersebut

mutlak ditetapkan oleh dosen dan tim pengajaran terlebih dahulu, dengan

memahami identitas, dan menetapkan identitas maka Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dapat dibuat dengan terarah sesuai dengan mata kuliah,

semester dan tahun ajarannya.

Langkah kedua adalah menentukan materi standar. Untuk menyusun

rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) perlu pemahaman terhadap kurikulum

dengan standar nasional pendidikan (SNP), pemahaman tersebut sangat penting

dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), hal ini seperti

disampaikan oleh Eli Isnaeni, S.Kp (Wawancara tanggal 28 November 2010)

yang menyatakan :

Sebelum menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) terlebih dahulu kami mencoba memahami standar nasional pendidikan (SNP) yang meliputi: standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidikan dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan, karena dengan memahami standar tersebut


commit to user

73

kemungkinan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan dapat sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.

Kurikulum berbasis kompetensi merupakan kurikulum baru sebagai

pengganti kurikulum nasional, setiap perubahan kurikulum tentunya akan

membawa konsekuensi. Demikian halnya dengan perubahan kurikulum

Nasional ke kurikulum berbasis kompetensi yang dirumuskan oleh institusi dan

institusi memiliki hak penuh dalam mengembangkan kurikulum sesuai kekhasan

atau penciri yang dimiliki oleh institusi penyelenggara. Pengembangan silabus

ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada mata kuliah blok

sistem pencernaan di STIKES Annur Purwodadi dirumuskan oleh dosen tim

keperawatan sistem pencernaan yang semula di keperawatan dahulu mengacu

pada Silabus BKS Jawa tengah sekarang sudah mulai lebih dikembangkan oleh

tim dosen Blok sistem pencernaan. Berdasarkan wawancara dengan dwi

Tristiningdyah, S.Kp tanggal 26 November 2010 bahwa

‘’ Ketika era di 2001 sampai dengan 2005 nan kami dalam tim pengajaran keperawatan sistem pencernaan terpatok pada beberapa sub pokok bahasan dalam memberikan materi kuliah ke mahasiswa, sehingga kami harus banyak menyampaikan sehingga mahasiswa pasif reseptif dan kami kejar tayang dan harus bisa menghabiskan materi- materi sesuai dengan silabus yang diberikan oleh BKS, akan tetapi sejak adanya perubahan paradigma KBK dari TCL ke SCL ini dapat memberikan fleksibilitas para dosen pengampu untuk lebih bisa berimprovisasi terhadap bahasan- bahasan pada sistem pencernaan’’.

Langkah ketiga dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) adalah menentukan Leraning Objective atau tujuan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran ditentukan setelah ditentukan standar kompetensi dan kompetensi

dasar, serta indikator, tujuan pembelajaran berisikan target yang akan dicapai


commit to user

74

dalam proses pembelajaran, tujuan pembelajaran merupakan hasil yang akan

dicapai setelah dilakukan proses pembelajaran dalam satu tatap muka.

Setiap menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Blok sistem

pencernaan setelah identifikasi dan menentukan kompetensi, langkah

selanjutnya adalah menentukan tujuan pembelajaran, tujuan pembelajaran

merupakan hasil yang akan dicapai dalam setiap tatap muka, sehingga dalam

menentukan tujuan tentunya disesuaikan dengan kompetensi yang hendak

dicapai. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh dosen tim

pada blok sistem pencernaan, telah ditentukan tujuan pembelajaran yang telah

dibuat terdiri dari tujuan pembelajaran pertemuan I dan II, dan seterusnya

tergantung dari alokasi waktu yang disediakan.

Langkah keempat dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)pada blok sistem Pencernaan adalah menentukan Rencana Kegiatan

Pembelajaran. Rencana kegiatan pembelajaran dibuat dalam bentuk langkah-

langkah yang akan dilakukan oleh dosen dalam proses pembelajaran, rencana

kegiatan pembelajaran dibuat dalam bentuk langkah-langkah pembelajaran dari

pertemuan I, sampai dengan pertemuan berikutnya disertai dengan alokasi

waktu, rencana tersebut merupakan gambaran kegiatan yang akan dilakukan

oleh dosen di dalam kelas, rencana tersebut disusun dengan sistematika secara

umumnya yaitu : pendahuluan dengan alokasi waktu 5 menit, kegiatan inti

dengan alokasi waktu 30 menit, dan penutup 5 menit.

Setiap dosen maupun Tim teaching pada pelbagai sistem atau blok telah

melengkapi langkah pembelajaran disertai dengan alokasi waktu yang

disesuaikan dengan kompetensi, tujuan pembelajaran dan alokasi yang tersedia,


commit to user

75

dan langkah-langkah pembelajaran yang berisikan pendahuluan, kegiatan inti

dan penutup.

2. Pelaksanaan melakukan metode dan media pembelajaran

Langkah kelima yaitu menentukan metode pembelajaran, perencanaan

metode pembelajaran, khusus untuk mata kuliah Blok sistem pencernaan

menggunakan proses problem based learning dengan 7 ( tujuh langkah ) atau

seven jumps kecuali mata kuliah- mata kuliah lain seperti Agma, bahasa

indonesia metode bervariasi, metode penugasan dan metode diskusi atau small

group discussion ( SGD ).

Kasus pemicu : Tn. Ogah 33 tahun telah dilakukan laparatomi edcausa appendicitis hari ke-3.

pasien masih merasakan nyeri pada area yang dioperasi nyeri semakin bertambah dan menyatakan sering keluar rembesan cairan dari luka operasi. Hasil pemeriksaan perawat warna dasar luka tampak kuning terdapat slough, dan terdapat maserasi dan evicerasi. Pasien enggan untuk makan karena takut jahitan tidak jadi.

Berikut adalah langkah- langkah problem based learning :

1). klarifikasi terminology dan konsep yang belum dipahami, 2)

mendefinisikan permasalahan, 3). Menganalisis permasalahan dan

menawarkan penjelasan sementara, 4). Menginventarisir berbagai penjelasan

yang dibutuhkan, 5). Memformulasi tujuan belajar, 6).

Mengumpulkan informasi melalui belajar Mandiri, 7). Mensintesis informasi

baru dan menguji serta mengevaluasinya untuk permasalahan yang sedang

dikemukakan dan melakukan refleksi penguatan hasil belajar.

Terkait dengan metode pembelajaran Eli isnaeni, S.Kp, (wawancara

tanggal 26 November 2010) mengatakan bahwa :


commit to user

76

Metode pembelajaran yang paling banyak digunakan oleh dosen di STIKES Annur Purwodadi pada blok- blok mata kuliah khususnya sistem Pencernaan dengan seven jump. Karena dengan PBL seven jump pemahaman mahasiswa lebih luas dan mehasiswa masing- masing memiliki argumentasi dan usaha untuk menjawab. Hal ini amat kami akui selama perkuliahan semester ini berjalan’’. Langkah keenam berikutnya sesudah menentukan metode dalam

penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Blok sistem pencernaan

adalah menentukan media dan sumber belajar. Untuk menentukan media

pembelajaran seven jump pada blok sistem pencernaan ini, dosen dan bersama-

sama mahasiswa memilih media yang sesuai dengan mata kuliahnya, media

pembelajaran yang dipilih dosen dan digunakan oleh mahasiswa dalam

perencanaan pembelajaran antara lain : papan tulis ( Flip chart ), gambar-gambar

yang menunjang dengan mata kuliah misalnya adalah lembar booklet

pencernaan, contoh menu seimbang, Torso manusia, audiovisual termasuk

media komputer (multimedia) dan free hot spot area untuk browsing dan

pelacakan referensi, hal ini disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran.

Sedangkan sumber belajar yang digunakan adalah fasilitasi modul pembelajaran

( Lihat buku modul pembeljaran I.a Blok sistem Pencernaan ) buku tambahan

yang tersedia di perpustakaan. Selain dalam perencanaan dosen merencanakan

sumber belajar dari internet sebagai tugas tambahan. Terkait dengan penggunaan

media pembelajaran melalui akses internet Eli Isnaeni, S.Kp mengatakan

bahwa :

“ mahasiswa di fasilitasi free hot spot area yang bisa diakses secara gratis, ini dimaksudkan supaya mahasiswa bila menjalankan proses PBL seven jump bisa mengakses secara langsung gambar anatomi pencernaan, masalah- masalah dalam pencernaan, tehnik prosedur perawatan dll, hal ini akan menambah pengetahuan yang bagus dan pola pikir mahasiswa akan lebih luas karena langsung melacak jurnal- jurnal illmiah secara gratis, gitu ya pak........ ’’


commit to user

77

Penggunaan media pembelajaran yang tepat bertujuan untuk membantu

dosen dalam melaksanakan proses turorial, hal ini seperti disampaikan oleh

Etika dwi Winahyu yang menyatakan bahwa :

Untuk membantu proses tutorial denga Problem based Learning ( PBL ) kami sering menggunakan papan tulis kecil- kecil perkelompok sebagai media pembelajaran, mengenai sumber belajar juga masih terbatas pada modul karena sejak 2 tahun berjalan ini modul belum ada revisi dan beberapa buku tambahan literatur yang ada di perpustakaan pada mata ajar pencernaan masih terbatas sehingga perlu sekali untuk akses di internet, tepai juga manakala papan putih atau papan flip chart terkadang terbatas, maka inisiatif mahasiswa memakai kertas manila dan itu belaku pada seluruh kelompok tutorial.

Keterbatasan media pembelajaran yang dimiliki oleh kampus

menyebabkan Tim dan mahasiswa menggunakan media pembelajaran seadanya.

Lebih- lebih kelas, terkadang aula dijadikan sebagai tempat pembelajaran seven

jump.

Langkah ketujuh adalah menentukan waktu pembelajaran, waktu

pembelajaran ditentukan setelah dosen menentukan standar kompetensi, materi

standar, tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, dan

media pembelajaran. Waktu pembelajaran direncanakan sesuai dengan

kebutuhan yang tertera pada kegiatan pembelajaran, waktu yang digunakan oleh

tim teaching seven jumps dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berkisar

200 menit.

Langkah kedelapan dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) adalah merancang penilaian. Setiap RPP yang dibuat selalu dilengkapi

dengan rencana penilaian, rencana penilaian dibuat direncanakan secara tertulis,

dalam bentuk isian, dan objektif. Penilaian dilakukan sesudah proses


commit to user

78

pembelajaran dengan alokasi waktu 5-10 menit. Teknik penilaian yang

direncanakan ada yang dibuat secara lisan, tetapi ada pula yang dibuat secara

tertulis, tergantung dari kesiapan tim dan kondisi mahasiswa, serta alokasi

waktu. Bila waktunya memungkinkan, rencana penilaian dibuat dalam teknik

tertulis dalam bentuk isian maupun objektif, tetapi jika waktunya sedikit,

rencana penilaian dibuat dalam bentuk lisan atau oral quiz.

Langkah kesembilan adalah merencanakan daya dukung lainnya.

Pemanfaatan daya dukung seperti fasilitas, situasi dan kondisi yang tepat untuk

pembelajaran, berdasarkan data yang ada tidak direncanakan oleh dosen, dari

data yang ada tidak satupun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

mencantumkan fasilitas pembelajaran, situasi pembelajaran dan lain-lainnya.

Padahal perencanaan daya dukung pembelajaran sangat mendukung

keberhasilan pembelajaran, selanjutnya Meity MS, Ns mengatakan

“pembelajaran akan kondusif, membuat mahasiswa nyaman dan menyenangkan

apabila didukung oleh ruang kelas yang tidak pengap, terang dan ventilasi udara

yang cukup karena ada beberapa kelas yang hanya memiliki ventilasi terbatas

akan tetapi fan/ kipas angin hanya ada 1 ( satu ) dan itu berfungsi tidak optimal.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa, dalam melaksanakan

Pembelajaran yang mengacu pada kompetensi ( KBK ) mempunyai pola

perencanaan dalam bentuk program tahunan, program tengah semester,

kurikulum, silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), RPP telah

dibuat oleh dosen tim pengampu sistem pencernaan melalui kegiatan forum

ilmiah antar dosen antar tim atau departemen keilmuan. Penyusunan RPP

melalui beberapa tahap. RPP memuat identitas mata kuliah, standar kompetensi,


commit to user

79

kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode

pembelajaran, langkah-langkah kegiatan, sumber belajar, dan penilaian hasil

belajar.

3. Pelaksanaan Tim Dosen Blok sistem Pencernaan dalam memilih model

problem based Learning .

Model pembelajaran oleh dosen pada blok sistem pencernaan dikemas

dalam tiga model yaitu PBL dengan seven jumps, ISS IT, klasikal atau

konvensional pada pokok- pokok bahasan tertentu dan Kuliah penunjang yang

menghadirkan dokter ahli dan perawat Spesialis dalam bidangnya, pada saat

awal dilksanakan pembelajaran maka tiap sesi pembelajaran terdapat 3 kegiatan

pembelajaran yaitu kegiatan awal/pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan

akhir/penutup dan tindak lanjut. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Eli

isnaeni, S.Kp (wawancara tanggal 23 November 2010) bahwa :

Penerapan metode pembelajaran oleh dosen pada mata kuliah kami yaitu blok sistem pencernaan terdapat 3 metode yaitu seven jumps yang terbagi menjadi beberapa kelompok dan terdapat beberapa skenario. ISS- IT sekaligus SGD dengan masing- masing terdapat tahapan dalam memulai pembelajaran yaitu kegiatan awal pembelajaran, kegiatan inti, dan kegiatan penutup (kegiatan akhir).

Begitu juga dengan pernyataan yang disampaikan wahyu, Ns

(wawancara tanggal 23 November 2010) mengatakan bahwa :

Tim Dosen pencernaan melakukan kegitan pokok penting dalam mengawali pembelajaran dengan kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir pembelajaran. Mahasiswa dibagi 8 – 10 kelompok yang masing- masing di jelaskan tahapan- tahapan pembelajaran terlebih dulu.

Berbagai metode masing- masing dosen dalam tim pengajaran pecernaan

dalam melaksanakan metode pembelajaran, diantaranya adalah Tutorial,

klasikal, ISS-IT, SGD . Berdasarkan pengarahan Ketua STIKES melalui


commit to user

80

PUKET I bidang akademik dianjurkan untuk memperbanyak menggunakan

Model terkini dengan memfokuskan student centered learning ( SCL ) karena

dengan menggunakan metode tersebut dapat membantu mahasiswa mengaitkan

antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata mahasiswa dan dapat

mendorong mahasiswa untuk pro aktif dan untuk lebih mengembangkan diri,

sedangkan dosen hanya berperan sebagai fasilitator, motivator dan memberikan

feed back ( umpan balik ).

Pernyataan tentang penggunaan metode pembelajaran tersebut

diungkapkan oleh Meity MS, S.Kp,Ns (wawancara tanggal 24 November 2010)

mengatakan bahwa :

Untuk membantu dosen dan mahasiswa dalam memahami bahan ajar maupun materi yang akan dicapai berdasarkan kompetensi, tim dosen dianjurkan untuk menggunakan metode SCL – PBL, karena dengan metode tersebut mahasiswa dapat menghubungkan antara materi yang ditulis di silabus dengan situasi dunia nyata mahasiswa melalui berbagai hal, hal ini dapat mendorong mahasiswa untuk lebih mengembangkan pengetahuan yang dia peroleh dan lebih kompleks akan tetapi LO atau learning objective harus dirumuskan terkait dengan dosen dalam bidangnya.

Senada dengan pernyataan tersebut, Etika DW, Ns sebagai Ka. Prodi

sekaligus sebagai tim dosen pencernaan (wawancara tanggal 24 November

2010), mengemukakan sebagai berikut :

Walaupun PBL- tutorial seven jump dilaksanakan, mengingat kapasitas mahasiswa dan dosen sangat bervariasi, maka kuliah klasikal atau konvensional tetap diadakan karena terdapat mata kuliah tertentu yang pencapaian kompetensi yang dicapai oleh mahasiswa dan dosen pengampu berbeda contoh mata kuliah mikrobiologi dan gizi, ini masih memerlukan adanya kuliah klasikal. Mengingat dosen yang di panggil untuk mengajar adalah dosen luar. Hal ini sangat sulit untuk dikondisikan.


commit to user

81

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti pada semester IV

(observasi, tanggal 24 November 2010), diketahui mahasiswa dibentuk dalam

kelompok melakukan kegiatan tutorial baik di kelas maupun dilaboratorium (

Field Lab atau skill lab ) terlihat kegiatan berjalan dengan baik dan mahasiswa

pro aktif. Antar kelompok telah menjalankan tahapan- tahapan seven jump pada

pertemuan awal yaitu tahap 1 sampai dengan tahap ke-5 dilaksanakan dan

terkoordinasi oleh tim tutorial. Disini terlihat adanya sarana maupun prasarana

yang mendukung tercipnya PBL seven jump karena terdapat hot spot area yang

memudahkan mahasiswa searching bahan tutorial, papan flip chart dan lap top (

note book ). Sehingga tutorial tampak hidup.

Hasil wawancara mahasiswa fitria mukti H ( wawancara tanggal

29 November 2010 ) mengatakan bahwa :

Pak kami sekarang belajar lebih senang dengan memakai metode PBL – SJM ketimbang PBL ISS-IT , sebetulnya dua ( 2 ) strategi atau metode ini baik hanya saja karena di SJM tahapanya lebih mudah kita terapkan, memang harus banyak waktu yang diperlukan, tetapi tahapanya secara sistematik membuat kami jadi tahu.... oh ini... tahap awal yang ini tahap ke 2, ke 3 dan seterusnya. Terus terang kami khususnya saya, ini lebih senang ketika tim dosen masuk PBL ketimbang ISS- IT.

Senada yang di sampaikan oleh informan mahasiswa heny nahar

bakdiyah ( wawancara tanggal 29 November 2010 ) ia menyatakan bahwa:

Ya kalo menurut heny sih pak sama dengan mbak fitri atau teman lain yang saya ketahui, kalo pada saat kami diskusi terkait dengan asuhan keperawatan dan konsep dasar dari aspek medis tentang gangguan- gangguan fungsi dari pencernaan, saya lebih enak menangkap dan memiliki ide- ide untuk menjawab skaligus mendeskripsikan pak. karena di SJM ini setiap sesi ada bagian- bagianya contoh sesi pertama kita bisa menyelesaikan tahap I sampai dengan tahap 5, dan disini kita di tuntut untuk berargumentasi dan menyelesaikan tahapan itu. Sedang sesi ke-2 kita bisa melakukan tahap 6 dan tahap ke tujuh. Gitu pak.....’’


commit to user

82

Dari uraian data tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa metode

pembelajaran dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi di STIKES

Annur Purwodadi, dianjurkan untuk selalu menggunakan metode pembelajaran

Problem based learning Seven jump. Penggunaan metode tersebut bertujuan

untuk mencapai standar kompetensi dan standar isi yang telah direncanakan oleh

dosen.. Mahasiswa pada saat melaksanakan tutorial PBL difasilitasi dengan

modul yang berisi materi, skenario kasus.

Adapun pertimbangan dosen dalam memilih metode pembelajaran

adalah: memberikan dasar- dasar berfikir lebih kritis, menganalisis dan

menelaah skenario kasus yang dibuat oleh tim dosen, dan tujuan akhir

kompetensi yang akan dicapai dalam blok terpenuhi.

4. Pelaksanaan penilaian dan evaluasi PBL oleh Dosen Blok Sistem

Pencernaan di STIKes Annur Purwodadi

Hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 6 Desember 2010 dapat

diketahui bahwa dalam menentukan alat penilaian kemajuan hasil belajar peserta

didik yang dilakukan dosen blok sistem pencernaan di STIKes Annur

Purwodadi sangat beragam jenisnya, antara lain penilaian unjuk kerja, penilaian

sikap, penilaian tertulis, dan penilaian diri. Penilaian dilakukan baik yang

berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar dan pada prinsipnya

mempunyai tujuan yang sama, yaitu mengetahui perkembangan kemajuan

belajar peserta didik terhadap standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

dilakukan.


commit to user

83

Wawancara dengan Ngatminah, S.Kp ( wawancara tanggal 6 Desember

2010) diketahui bahwa Dosen blok Pencernaan melakukan berbagai cara

penilaian, seperti penilaian sikap dilakukan dengan teknik observasi, pertanyaan

langsung dan melalui bentuk Field lab, serta OSCA, penilaian unjuk kerja

dilakukan dengan melakukan pengamatan dan wawancara. Selain cara penilaian

tersebut dosen melakukan berbagai penilaian antara lain OSCA, Uji Skill di Lab

terkait dengan Perawatan Colostomy, Tindakan Scorstien, Pemasangan NGT

dan Pemberian Nutrisi lewat NGT, Pendidikan Kesehatan Ibu Hamil dan Ibu

menyusui, Kegawatdaruratan ( chest trust, Heimlich manuver )

Pada hari yang sama Eli Isnanei, S.Kp (Wawancara tanggal 6 Desember

2010 ) menyatakan sebagai berikut :

Berbagai teknik penilaian yang digunakan oleh dosen, diantaranya adalah penilaian unjuk kerja. Penilaian unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian peserta didik, misalnya dilakukan pengamatan atau observasi berbicara yang beragam, seperti diskusi dalam kelompok kecil,melakukan wawancara. Dengan demikian gambaran kemampuan pesertadidik atau mahasiswa akan lebih utuh. Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan melalui pembimbing Akademik ( PA ).

Pernyataan tersebut ditegaskan oleh Etika Dwi Winahyu, Ns (wawancara

tanggal 8 Desember 2010), menyatakan bahwa :

Dosen mempunyai rancangan beragam, teknik yang digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar sangat beragam, namun intinya desain evaluasi tersebut dimaksudkan untuk mengetahui perkembangan hasil belajar peserta didik dalam pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar baik pencapaian hasil belajar domain kognitif, afektif, maupun psikomotor. Adapun teknik yang digunakan oleh Dosenantara lain: (1) penilaian unjuk kerja, (2) penilaian sikap, (3) penilaian tertulis, (4) penilaian melalui SGD, (5) penilaian Field Lab.


commit to user

84

Langkah untuk menentukan pengolahan hasil penilaian adalah

melakukan dan menentukan apakah peserta didik telah berhasil menguasai suatu

kompetensi. Menurut Meity Mulya Susanti, Ns (wawancara tanggal 24

November 2010) mengemukakan bahwa :

Dalam menentukan pengolahan hasil penilaian terhadap peserta didik telah berhasil menguasai kompetensi mengacu pada: penilaian yang dilakukan pada waktu pembelajaran atau setelah pembelajaran berlangsung, indikator dapat dijaring melalui pemberian soal atau tugas melalui tugas terstruktur. Hanya saja kita sebagai dosen tetap berpegang prinsip pada kesahihan, harus objective, adil, terpadu dan sistematis serta akuntabel.

Senada dengan pernyataan tersebut Purhadi, Ns (wawancara tanggal 26

November 2010) menyatakan bahwa :

Pengelolaan hasil penilaian terhadap peserta didik bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik menguasai standar kompetensi dan standar isi yang telah ditetapkan melalui pemberian tugas atau soal tes dan non tes, dengan mengacu pada indikator yang telah ditetapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ). Dan hasil tes ini berpijak pada evalusi yang diberikan apakah evaluasinya secara sumatif atau formatif.

Penilaian sikap, dilakukan oleh Dosen berdasarkan catatan harian peserta

didik berdasarkan penggambaran yang dilakukan oleh dosen mata kuliah.

Informasi tentang penilaian sikap disampaikan oleh Eli Isnaeni (wawancara

tanggal 25 Desember 2010) sebagai berikut :

Data penilaian sikap bersumber dari catatan harian peserta didik berdasarkan pengamatan/observasi Dosen mata kuliah blok sistem pencernaan. Data hasil pengamatan dosen dapat dilengkapi dengan hasil penilaian berdasarkan pertanyaan langsung dan laporan dari masing- masing Pembimbing Akademik

Data penilaian tertulis adalah skor yang diperoleh peserta didik dari hasil

berbagai tes tertulis yang diikuti peserta didik. Soal tes tertulis dapat berbentuk


commit to user

85

pilihan ganda, benar salah, uraian, jawaban singkat. Hal ini seperti dituturkan

oleh Ngatminah, S.Kp (wawancara tanggal 8 desember 2010) menyatakan

sebagai berikut.

Dosen memberikan soal (tes) secara tertulis dalam bentuk pilihan ganda, benar salah, uraian, maupun jawaban singkat, hasil tes tersebut diberikan skor sesuai dengan standar skor yang berlaku, misalnya untuk soal bentuk pilihan ganda diskor dengan memberikan angka 1 (satu) bagi setiap butir jawaban yang benar dan angka 0 (nol) bagi setiap butir soal yang salah. Skor yang diperoleh peserta didik untuk suatu perangkat tes pilihan ganda dihitung dengan prosedur Jumlah benar : Jumlah soal x 100 %.

Mengenai bentuk ujian, Eli Isnaeni, S.Kp (wawancara tanggal 6

Desember 2010 ) menyatakan sebagai berikut :

Bentuk ujian meliputi uji komprehensif yang menilai tentang skill di klinis dan untuk sebagai ujian akhir kami menilai lewat uji metode OSCA dengan 20 stasi yang di lakukan oleh peserta didik. Penilaian soal tulis tiap stase yaitu Setiap butir soal memiliki bobot 2,0, Nilai diperoleh = jawaban betul x 2,0, Nilai maksimal 10, Sedangkan Penilaian prosedur/pemeriksaan fisik dan anamnesa/pendidikan kesehatan tiap stase, Nilai maksimal 10, Setiap prosedur dinilai oleh seorang penguji (observer) dengan menggunakan lembar penilaian oleh Tim dosen. Nilai akhir adalah :

Nilai Akhir = Nilai semua UT + Nilai semua UK 18

Indeks

Prestasi = Nilai Akhir

2,5

Dari data tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa jenis alat penilaian

kemajuan hasil belajar peserta didik yang dilakukan Tim dosen Blok sistem

Pencernaan antara lain penilaian proses tutorial, penilaian sikap, penilaian


commit to user

86

tertulis, penilaian metode OSCA, komprehensif di klinis ( adapun contoh

format- format penialaian terlampir ). OSCA memberikan penilaian yang

objektif. Efektif dilaksanakan karena memberikan kemudahan tim dosen dalam

mengobservasi. Hanya saja kelemahan OSCA membutuhkan waktu dan tenaga

dosen lebih banyak.

5. Pelaksanaan pembelajaran remedial Pada blok sistem pencernaan di

STIKes Annur Purwodadi

Pembelajaran ulang ( Remedial) merupakan pembelajaran tambahan

terhadap mahasiswa yang belum mencapai kriteria kelulusan terhadap indikator

mata kuliah tertentu, informasi tentang pelaksanaan pembelajaran remedial di

STIKes Annur Purwodadi, seperti dituturkan oleh Ngatminah, S.Kp (wawancara

tanggal 25 November 2010) mengatakan sebagai berikut :

Pelaksanaan pembelajaran remedial diberikan kepada mahasiswa atau peserta didik yang belum mencapai kriteria kelulusan khusus untuk indikator tertentu. Jadi tidak semua kompetensi, pelaksanaan pembelajaran remedial diserahkan kepada Dosen masing-masing, karena dosen dalam hal ini Team teaching yang mengetahui kekurangan dari peserta didik. Berbagai cara dilakukan oleh dosen, bila jumlah peserta didik yang harus mengikuti remedial banyak, biasanya dosen memberikan perkuliahan tambahan di luar jam efektif, namun bila satu atau dua Mahasiswa, Dosen memberikan tugas belajar secara mandiri, selanjutnya dilakukan penilaian.

Pada dasarnya pembelajaran remedial bertujuan untuk membantu

mahasiswa untuk mencapai kelulusan seluruh indikator dalam suatu

kompetensi, sehingga pembelajaran dan atau pengajaran hanya diberikan

kepada mahasiswa untuk indikator tertentu, hal ini seperti disampaikan oleh


commit to user

87

Dwi Trsitiningdyah, S.Kp (wawancara tanggal 28 November 2010) yang

menyatakan bahwa :

Pada Setiap semester tidak semua mahasiswa dapat mencapai kelulusan, satu atau dua mahasiswa biasanya mengalami kesulitan untuk mencapai kelulusan, karena indikator yang dicapai berbeda antara mahaisiswa satu dengan yang lainnya, maka pengajaran remedial hanya diberikan untuk indikator yang belum lulus. Dan nantinya mahasiwa yang akan melakukan remedial diberikan oleh biaya sks tersendiri yang sudah di tetapkan oleh program.

Pernyataan kedua informan tersebut di atas dipertegas oleh Etika Ns

(wawancara tanggal 25 November 2010) bahwa :

Pembelajaran remedial diserahkan sepenuhnya kepada dosen masing-masing, karena dosen yang mengetahui kekurangan mahasiswa, terhadap mahasiswa yang belum mencapai ketuntasan, dosen diwajibkan untuk membantu mahasiswa mencapai ketuntasan, sehingga pengajaran remedial hanya diberikan untuk indikator yang belum dicapai. Mengenai pelaksanaannya sepenuhnya diserahkan kepada dosen team Blok sistem Pencernaan, tentunya koordinasi dengan Pembantu Ketua I bidang kurikulum dan Ketua Prodi.

Waktu pelaksanaan pembelajaran remedial, diserahkan kepada dosen

masing-masing, biasanya dilaksanakan seminggu sesudah ujian blok maupun

ujian semester, teknik pelaksanaannyapun beraneka ragam, ada yang

menyampaikan di kelas dalam bentuk Tutorial dan kuliah penunjang, tetapi ada

pula dosen memanggil mahasiswa yang belum tuntas di ruang Bimbingan

Konseling ( BK ), selanjutnya diberikan tugas mandiri, atau Kuliah tambahan

secara tatap muka, hal ini seperti terungkap dalam wawancara dengan Wahyu

Riniasih, Ns (wawancara, tanggal 8 Desember 2010) mengatakan sebagai

berikut :

Bagi mahasiswa yang belum lulus dan belum tuntas, saya panggil ke ruang BK, untuk diberikan kuliah tambahan, atau pengarahan tugas mandiri, saya berharap dengan cara demikian mahasiswa merasa


commit to user

88

mendapat perhatian khusus, tetapi terkadang saya juga mengumumkan di kelas tentang mahasiswa-mahasiswa yang belum mencapai ketuntasan dan indikator yang belum dicapai, dengan demikian kemungkinan mahasiswa lain dapat membantu dalam pembelajaran, remedial dilaksanakan seminggu sesudah ujian semester .

Dengan perkuliahan remedial mahasiswa merasa terbantu, karena

dengan perkuliahan remedial mahasiswa mengetahui kekurangannya yang

selanjutnya dengan berbagai cara berusaha untuk memperbaik agar mencapai

ketuntasan, hal ini seperti diungkapkan oleh Mahasiswa Wasis (wawancara

tanggal 9 Desember 2010) sebagai berikut

Dengan remedial, saya merasa terbantu untuk mencapai kompetensi dan dengan pelaksanaan perkuliahan remedial tersebut, saya mengetahui kekurangan-kekurangan saya, sehingga saya dapat lebih konsentrasi belajar, dengan cara demikian dimungkinkan setiap mahasiswa dapat mencapai ketuntasan

Dari data yang dihimpun dari informan tersebut diatas, dapat

disimpulkan bahwa remedial dilakukan oleh dosen pada Blok sistem Pencernaan

yang teknik remedial dilakukan masing- masing bidang perawatan yang terkait

dengan metode disesuaikan oleh dosen yang bersangkutan.

6. Hasil yang dicapai pada pelaksanaan PBL pada blok sistem pencernaan di

STIKES Annur Purwodadi.

Pelaksanaan problem based learning seven jump pada blok sistem

pencernaan di STIKES Annur purwodadi diterapkan dengan memenuhi unsur-

unsur yang tertulis dalam pedoman pembelajaran ( yaitu buku I ) yang dimiliki

oleh STIKES. Metode yang dilaksanakan utama adalah seven jumps dengan

proses tutorial. Hanya saja STIKES mengembangkan model selain seven jumps

adalah ISS-IT dan SGD.


commit to user

89

Seperti yang di jelaskan oleh Dwi Tristiningdyah, S.Kp ( wawancara 11

Desember 2010 ) ia menyatakan bahwa :

Metode PBL menciptakan pola interaksi yang baik antara dosen dan mahasiswa sehingga mimbar dan atmosfir akademik tercipta. Peran dosen sangat vital selain memotivasi dan fasilitasi dosen sebagai pemberi umpan balik ketika proses tutorial maupun diluar kelas memberikan layanan terhadap proses pembelajaran terhadap mahasiswa. Metode ini memang belum sempurna 100 % pak...... tetapi kami sebagai tim bisa menunjukan perubahan sesuai dengan paradigmanya. SCL dengan PBL ini jauh lebih bisa dilaksanakan dan mahasiswa senang dengan metode ini ketimbang di tahun- tahun yang lalu yang hanya memakai klasikal saja pak... karena kami komit bahwa profil yang akan kita bentuk itu adalah perawat yang memiliki soft skill, pengetahuan dan integritas yang tinggi.

Begitu juga yang disampaikan oleh mahasiswa satrio laksana ( wawancara

tanggal 9 November 2010 ) ia mengatakan bahwa :

Menurut saya pak... teman- teman dan saya sendiri tidak ngantuk bila metode SJM diberikan karena bila klasikal maka dosen yang menguasai sementara mahasiswa mendengar dan resepsif.SJM kita laksanakan tiap blok mata kuliah- mata kuliah tertentu meningkatkan daya fikir mahasiswa sehingga soft skill mahasiswa akan tampak contoh ya pak lebih komunikatif, kooperatif dll..... selain kami dituntut untuk berargumentasi kami bisa berani untuk mengeluarkan ide- ide yang ilmiah. Bila mana ada mahasiswa yang tidak bisa jawab otomatis akan malu.. lha disini upaya kita untuk adu argumentasi sesuai dengan tahapan SJM itu, modul dan pedoman- pedoman pembelajaran terlebih dahulu kami dapatkan sehingga kami melaksanakan tutorial sesuai dengan panduan tersebut..

Dari uraian tersebut diatas, dapat di simpulkan bahwa ketercapaian sebuah

pembelajaran dengan problem based learning meningkatkan pemahaman

mahasiswa di dalam melakukan bedah kasus terhadap skenario yang dibuat oleh

dosen. Terdapat interaksi yang baik yang dibangun oleh tim dosen dan

mahasiswa. Di prodi Ilmu Keperawatan STIKES Annur Purwodadi masih 75 %


commit to user

90

pencapaianya. Karena banyak kendala yang ada pada saat proses Problem based

learning dilaksanakan.

7. Hambatan – hambatan pelaksanaan PBL pada blok sistem pencernaan di

STIKES Annur Purwodadi

Seperti yang dikemukankan oleh Etika Dwi Winahyu, S.Kp.,Ns (

wawancara tanggal 19 November 2010 ) mengatakan bahwa :

Didalam KBK untuk pelaksanaan PBL pasti tidak terlepas dari hambatan hambatan. Hambatan tersebut pesti ada seperti halnya, waktu dosen dan mahasiswa harus banyak sehingga butuh kesepakatan, kemudian papan flip chart yang kadang terbatas membuat mahasiswa merasa kurang lengkap sehingga sebagai gantinya memakai manilla untuk dibuat diskusi tutorial.

Senada yang disampaikan oleh Eli isnaeni, S.Kp ( wawancara tanggal 19

November 2010 ) menyatakan bahwa :

Hambatan selalu ada, dimana kegiatan pesti ada faktor pendukung dan faktor penghambat, media pembelajaran terkadang tidak ada, kurangnya tutor, idealnya 1 kelompok 1 tutor tapi kami masih menghandle 2 kelompok 1 tutor. Sehingga mahasiswa kadang tidak memberikan pendapat bahkan jawabanya idem dengan teman disampingnya... lha ini peran motivator kita sebagai dosen ya harus bisa memonitor dengan baik.

B. Pembahasan

1. Penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) oleh

Dosen Tim Mata ajar Blok sistem Pencernaan di STIKes Annur Purwodadi

Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) di Program Ilmu

Keperawatan STIKES Annur Purwodadi dilakukan oleh Tim dosen dengan di

koordinasi oleh koordinator blok yang sebelumnya di rapatkan dalam tingkat

program akademik, mencakup tiga kegiatan yaitu : identifikasi kebutuhan,

perumusan kompetensi dasar, dan penyusunan program pembelajaran.


commit to user

91

Penentuan identitas dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

merupakan syarat mutlak, karena dengan diketahuinya identitas, maka tujuan

dari perencanaan untuk merencanakan suatu desain pembelajaran dapat dibuat

dengan tepat. Kegiatan dosen atau guru menentukan identifikasi terhadap mata

pelajaran tersebut sesuai dengan tujuan, sesuai pendapat Susilo ( 2007: 94) yang

menyatakan bahwa: “KBK ataupun KTSP memberikan keleluasaan penuh setiap

penyelenggara pendidikan mengembangkan kurikulum dengan tetap

memperhatikan potensi sekolah dan potensi daerah sekitar, KBK merupakan

hasil kreasi dari para pendidik di institusi penyelenggara berdasarkan standar isi

dan standar kompetensi”. Seperti yang ditulis oleh atwi Suparman ( 1993 )

diambil dari Un : 2009 : 112 bahwa penyusunan RPP atau rancangan

pelaksanaan pembelajaran perlu memenuhi elemen- elemen penting dalam

memenuhi dan mengembangkan rancangan pembelajaran serta harus memenuhi

standar minimal. Seperti model yang dikembangkan oleh pusat Kurikulum

depdiknas ( 2002 ), Institusi dapat menambahkan lagi sejumlah kriteria sesuai

dengan kondisi dan kebutuhan masing- masing; serta menetapkan standar

minimal yang harus dipenuhi oelh institusi ( misalnya 80 % dari kriteria yang

ditetapkan harus dipenuhi oleh institusi pendidikan ). ( Mulyasa, 2009 : 168 ).

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di Prodi Ilmu

Keperawatan STIKES Annur Purwodadi merupakan implementasi dari

pelaksanaan KBK secara universal di tingkat keperawatan, seperti yang

disampaikan Elly Nurrachmah, 2010 pada simposium di bali tanggal 4

November 2010 ia mngatakan dalam pidatonya bahwa institusi diberikan

kewenangan yang seluas-luasnya untuk mengembangkan kurikulum dan


commit to user

92

menetapkan kompetensi utama, kompetensi pendukung dan kompetensi lainya,

kompetensi utama pada institusi 60 – 80 %harus dimiliki oleh intitusi

pendidikan khusunya keperawatan. Penyusunan rencana pelaksanaan

pembelajaran ( RPP ) di STIKES Annur untuk blok sistem pencernaan pada

awalnya dirasa sulit oleh Tim pengajaran , namun setelah dipahami, hal tersebut

ternyata dapat berjalan seperti yang diharapkan.

Dalam lingkup satuan pendidikan atau sekolah, perguruan Tinggi paradigma

yang sama juga ingin diberlakukan., yakni satuan pendidikan menjadi mandiri,

dan diberi kesempatan mengerahkan seluruh potensi demi kemajuan pendidikan

yang kontekstual, meski harus disadari, hal ini tidak mudah dilaksanakan.

Langkah baru dalam menyusu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

merupakan strategi dasar dalam belajar mengajar sesuai pendapat Djamarah

(2006:5) yang menyatakan bahwa ada empat strategi dasar dalam belajar

mengajar yaitu : (1) mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan

kualifikasi perubahan tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagaimana

yang diharapkan; (2) memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan

aspirasi dan pandangan hidup masyarakat; (3) memilih dan menetapkan

prosedur, metode dan teknik belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan

efektif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh guru dalam menunaikan kegiatan

mengajarnya; (4) menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau

kriteria serta standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan pedoman oleh guru

dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan belajar mengajar yang selanjutnya

akan dijadikan umpan balik buat penyempurnaan sistem intsruksional yang

bersangkutan secara keseluruhan.


commit to user

93

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa dosen telah menyusun RPP

sesuai dengan pedoman yang diberlakukan. Penyusunan rencana pelaksanaan

pembelajaran di STIKES Annur merupakan kegiatan yang direncanakan oleh

pengelola dan pelaku pendidikan berdasarkan standar isi dan standar kompetensi

dengan ciri mencakup identifikasi kebutuhan, perumusan kompetensi dasar, dan

penyusunan program pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

yang disusun oleh ka. Prodi dan dosen memberikan gambaran kebebasan

institusi dalam mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan kondisi atau

penciri dari institusi penyelenggara. RPP telah memberikan gambaran nyata

tentang proses pembelajaran yang akan dilakukan oleh dosen sistem Pencernaan

sesuai dengan diskusi dan perumusan antar tim dosen blok tersebut.

Dengan demikian jelas bahwa dosen Tim sistem Pencernaan didalam

melaksanakan perkuliahan tutorial atau telah merencanakan pembelajaran sesuai

dengan kompetensi yang dimiliki dan berdasarkan kurikulum berbasis

kompetensi.

2. Pelaksanaan Dosen dalam memilih model pembelajaran PBL Seven Jump.

Berdasarkan data yang diperoleh diketahui bahwa metode pembelajaran

yang diterapkan oleh dosen blok sistem pencernaan sebagian besar mengacu

pada pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa ( student centered learning )

sebagai subjek belajar dengan segala karakteristiknya. Langkah dalam

melaksanakan metode pembelajaran seven jumps. SJM merupakan sebuah

metode pembelajaran yang dikembangkan oleh Gijselaers ( 1995 ) sebagai


commit to user

94

metode pembelajaran untuk tutorial calon dokter pada university of limburg –

Maastrict dengan pendekatan problem based learning. Sesuai dengan namanya,

pada metode ini terdapat tujuh ( 7 ) langkah pembelajaran yang harus dialami

oleh peserta didik, yaitu ( 1 ) klarifikasi terminologi dan konsep yang belum

dipahami, ( 2 ). Mendefiniskan permasalahan, ( 3 ). Menganalisis permasalahan

dan menawarkan penjelasan sementara, ( 4 ). Menginventarisasi berbagai

penjelasanan yang dibutuhkan, ( 5 ), Memformulasikan tujuan belajar ( LO ) (6

). Mengumpulkan informasi melalui belajar mandiri, ( 7 ), Mensisntesis

informasi terbaru dan menguji serta mengevaluasi untuk permasalahan yang

sedang dikemukakan dan melakukan refleksi penguatan hasil belajar. Ketujuh

langkah tersebut dilakukan dalam 3 sesi belajar.

Menurut Hasibuan dan Moedjiono ( 2006 : 37 ) dalam memilih metode

pembelajaran baik Problem based leraning maupun klasikal atau sejenis secara

umum dosen atau guru mempertimbangkan beberapa aspek antara lain: (1)

tujuan yang akan dicapai, dengan mengetahui dan memahami tujuan

pembelajaran yang akan dicapai, maka guru atau dosen dapat menentukan

metode yang akan digunakan, apakah guru menggunakan metode kooperatif,

atau menggunakan metode lanilla atau model kontekstual lainnya, dengan

memahami tujuan yang telah ditetapkan dalam RPP tersebut maka guru atau

dapat memilih metode secara tepat, (2) bahan ajar yang akan diberikan, selain

tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, guru atau dosen mempunyai

pertimbangan terhadap bahan ajar yang akan disampaikan, dengan mengetahui

bahan ajar, maka guru atau dosen dapat menentukan metode yang tepat dalam

merencanakan metode pembelajaran (3) waktu dan perlengkapan yang tersedia.


commit to user

95

Kemampuan Dosen atau guru dalam memilih metode pembelajaran tersebut

sesuai dengan pendapat Suryosubroto (2002: 160) mengemukakan hal-hal yang

perlu diperhitungkan adalah sebagai berikut: (1) tujuan yang akan dicapai, (2)

bahan yang akan diberikan, (3) waktu dan perlengkapan yang tersedia, (4)

kemampuan dan banyaknya murid atau peserta didik, (5) kemampuan dosen atau

guru mengajar.

3. Pelaksanaan penilaian atau evaluasi yang mengukur ketercapaian

kompetensi pada Blok sistem pencernaan di STIKes ANNUR Purwodadi

Dari paparan data tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa penyusunan alat

penilaian untuk mengukur ketercapaian kompetensi oleh prodi Ilmu

Keperawatan STIKES Annur Purwodadi dilakukan dengan berbagai cara

diantaranya adalah penilaian penilaian sikap, penilaian tertulis, metode OSCA,

Penilaian skill lab atau field lab, dan penilaian diri.

Menurut Scriven ( 1967 : 47 ) dalam Sanjaya, ( 2008 : 182 ) fungsi evaluasi

menilai keberhasilan siswa dalam pencapaian kompetensi dan sebagai umpan

balik untuk pernbaikan proses pembelajaran dan keduanya tersebut meruapakn

fungís sumatif dan formatif.. sebagai statu proses pelaksanaan penilaian harus

terencana dan terarah sesuai dengan tujuan pencapaian kompetensi. Oleh karena

itulah dalam proses pelaksanaanya, dosen perlu memperhatikan prinsip- prinsip

diantaranya adalah 1). Motivasi, 2) validitas, 3) adil, 4). Terbuka, 5). Bermakna,

6) berkesinambungan, 7). Menyeluruh, 8). Edukatif.

Hasil evaluasi pencapaian belajar harus segera ditindaklanjuti. Perlu

ditabulasi secara cermat, kemampuan apa saja yang sudah dikuasai dan

belum dikuasai oleh mahasiswa dalam pelaksananaan , bahkan kalau


commit to user

96

mungkin diidentifikasi pula penyebab kurang berhasilnya mahasiswa dalam

belajar ( Sanjaya, 2008 : 193 ).

Bantuan perbaikan atau remedi yang diberikan harus berdasarkan pada

informasi yang digali dosen ini. Apabila kegagalan yang terjadi dikarenakan

faktor akademik, maka perlu dicermati aspek mana dan butir apa yang masih

memerlukan remidi.

4. Pelaksanaan pembelajaran remedial Blok sistem Pencernaan di STIKes

Annur Purwodadi

Pembelajaran remidial di STIKES Annur Purwodadi menunjukkan

bahwa pelaksanaan pengajaran atau pembelajaran remidial dilakukan oleh

dosen pada blok atau departemen mata ajar masing-masing, dengan melalui

tatap muka maupun tugas mandiri atau tugas terstruktur, Pemberian beban

tugas kepada dosen masing-masing tersebut atas pertimbangan bahwa dosen

yang paling mengetahui kekurangan dari peserta didik, dan dosen tersebut

yang mengetahui indikator yang belum dituntaskan atau yang belum dicapai

oleh peserta didik. Pelaksanaan pengajaran remedial mempunyai tujuan

untuk mendongkrak nilai atau membantu mahasiswa yang belum mencapai

nilai kelulusan maupun belajar secara tuntas dalam indikator tertentu.

Dengan remedial peserta didik dapat membangun pengetahuan secara

menyeluruh dengan memproses informasi secara baik dan merespon

informasi tersebut dengan baik dan bermakna melalui tatap muka dengan tim

atau dosen maupun melalui penugasan secara mandiri atau terdapat

pendekatan dosen melalui coaching. Hasil penelitian tersebut sesuai dengan

teori dan pengertian pengajaran remedial yang dikemukakan oleh Arnie


commit to user

97

Fajar (2004 : 236) sebagai berikut: tujuan pengajaran remedial adalah untuk

membantu peserta didik atau siswa dalam membangun pengetahuan secara

menyeluruh dengan memproses informasi secara baik dan merespon

informasi tersebut dengan baik dan bermakna. Dilaksanakan untuk

membantu peserta didik atau siswa yang terlambat memahami standar

kompetensi dan memberi kesempatan untuk memahami lebih baik dari

pembelajaran yang dilaksanakan secara biasa (original instruction).

Pelaksanaan pembelajaran remedial dapat dilakukan dalam proses

pembelajaran pada jam pelajaran biasa dan/atau di luar jam pelajaran biasa

yang dikoordinasikan kepada ketua program studi dan pembantu ketua I

bidang akademik.

Pelaksanaan penilaian pengajaran remedial dilakukan oleh dosen atau

guru dengan cara menjawab pertanyaan, membuat resume mata kuliah, atau,

mengerjakan tugas mengumpulkan data. Hal ini sesuai dengan teori yang

dikemukakan oleh Arnie Fajar (2004: 237), yang menyatakan bahwa

penilaian remedial dapat dilakukan dengan cara : tes ulang, pemberian tugas

tambahan, pembelajaran ulang (penjelasan-penjelasan ulang), belajar

mandiri kemudian tes, belajar kelompok dengan bimbingan ‘’ coaching ‘’.

Dari uraian diatas dapat dimaknai bahwa pelaksanaan pembelajaran

ataupun pengajaran remedial di STIKES Annur Purwodadi mempunyai

tujuan untuk memberikan pengayaan kepada mahasiswa atau peserta didik

dan membantu peserta didik mahasiswa dalam membangun pengetahuan

secara menyeluruh dengan memproses informasi secara baik dan merespon

informasi tersebut dengan baik dan bermakna melalui bantuan guru atau


commit to user

98

dosen baik dengan cara tatap muka maupun belajar mandiri yang bobotnya

sama dengan proses di problem based learning.

5. Hasil Pelaksanaan Problem based Learning Blok sistem Pencernaan di

STIKES Annur Purwodadi.

Model pembelajaran problem based learning dosen tim pengajar blok sistem

pencernaan yamapaikan belum 100 % yang di capai, umumnya mengatakan 2

tahun berjalan sudah 75 % dapat memicu motivasi mahasiswa. Model

pembelajaran ini dilandasi pemikiran bahwa kegiatan belajar di pendidikan

Tinggi dapat mendorong dan membantu peserta didik untuk terlibat secara aktif

dalam membangun pengetahuan sehingga mencapai pemahaman yang

mendalam terhadap materi kuliah. Disamping itu metode pembelajaran

Problem based learning dapat menjadi pembangkit motivasi yang dapat

merangsang peserta didik untuk berpikir. Hal ini sesuai dengan teori yang

dikemukakan oleh Billings dan halstead ( 1998 ), dimana model ini lebih

melibatkan proses menstimulasi level kognitif tinggi dan membiasakan

mahasiswa untuk berpikir kritis dan memotivasi diri untuk belajar. Hal ini

sangat penting untuk menghadapi dunia yang penuh tantangan dan cepat

berubah.

6. Hambatan- hambatan pelaksanaan Problem Based Learning di STIKES

Annur Purwodadi.

Hambatan yang ditemukan selama problem based learning dilaksanakan di

STIKES Annur menjadi bahan masukan bagi pengelola pendidikan Tinggi dan

yayasan. Kekurangan Sumber daya manusia menjadi kendala utama karena

harus menyiapkan tenaga yang berkualitas baik, tutor yang tidak dapat mengajar


commit to user

99

; tutor merasa nyaman dengan metode tradisional sehingga kemungkinan PBL

akan terasa membosankan dan sulit. sumber- sumber lain yang menjadi kendala

atau hambatan adalah sebagian besar mahasiswa memerlukan akses pada

perpustakaan yang sama dan internet secara bersamaan pula sehingga hot spot

area menjadi loading dan tidak mendukung saat problem based learning

berlangsung.

7. Keterbatasan Penelitian

Pada penelitian kualitatif ini peneliti hanya melakukan penelitian di program

studi ilmu keperawatan. Peneliti tidak melakukan penelitian di program studi

lain. Sedangkan informan yang peneliti lakukan wawancara hanya beberapa

mahasiswa yang telah mendapatkan mata kuliah blok sistem pencernaan dan

dosen tim di blok sistem pencernaan. Peneliti tidak memberikan kuesioner

sebagai parameter pencapaian baik pada informan dosen maupun terhadap

mahasiswa. Untuk peneliti selanjutnya di upayakan untuk melakukan

penyebaran kuesioner terhadap pencapaian kompetensi dan model pembelajaran

problem based learning dan tidak hanya observasi maupun indepth interview.


commit to user

100

BAB V

PENUTUP

Bab V ini penulis akan memberikan kesimpulan dan saran sebagaimana tertulis sebagai

berikut :

A. Simpulan

1. Pelaksanaan Pembelajaran Problem based Leraning

Belajar berdasarkan masalah ( Problem based learning ) merupakan metode

pembelajaran yang berdasarkan pada prinsip bahwa masalah ( Problem ) dapat

digunakan sebagai titik awal untuk mendapatkan dan mengintegrasikan ilmu (

knowledge ) baru. Tahapan dalam PBL diantaranya adalah identifikasi masalah, isu-

isu yang dipelajari, belajar mandiri, re-evaluasi, penerapan pengetahuan baru


commit to user

101

terhadap masalah serta pengkajian dan refleksi, sedangkan PBL bisa berhasil jika

skenario yang digunakan berkualitas tinggi, setiap elemen dalam PBL memiliki

peran spesifik dalam menjamin kontinuitas pembelajaran. Dari temuan penelitian

dapat disimpulkan sebagai berikut :

a. Penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) tim

Dosen PBL pada mata kuliah blok sistem pencernaan

Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) merupakan

kegiatan awal yang dilakukan oleh dosen tim pada blok sistem pencernaan

sebelum melakukan proses pembelajaran tutorial maupun problem based

learning lainya. Dalam menyusun RPP, dosen Keperawatan sistem pencernaan

mempunyai kewenangan dalam menentukan standar isi dan standar kompetensi.

RPP yang disusun oleh dosen merupakan rencana kegiatan proses tutorial yang

berisi skenario kasus untuk di bahas dalam 7 tahap seven jumps.

b. Pelaksanaan metode dan strategi pembelajaran PBL pada Blok sistem

Pencernaan.

Berdasarkan temuan penelitian menunjukkan bahwa pertimbangan dosen

dalam memilih metode pembelajaran problem based learning adalah :.

Dengan pertimbangan tersebut menunjukkan bahwa dalam pemilihan

metode dan pendekatan pembelajaran guru berusaha untuk melaksanakan

pembelajaran dengan efektif.

c. Pelaksanaan penilaian atau evaluasi yang mengukur ketercapaian

kompetensi oleh Dosen Tim pada pembelajaran Blok sistem Pencernaan

dengan PBL


commit to user

102

Untuk mengatur ketercapaian kompetensi oleh dosen di lingkungan

stikes annur purwodadi dan tim keperawatan sistem pencernaan dillakukan

dengan menggunakan penilaian sikap, penilaian tertulis, Uji OSCA dan

penilaian diri. Dengan melakukan penilaian, maka guru dapat mengetahui

prestasi belajar yang dicapai mahasiswa.

2. Pelaksanaan pembelajaran remedial blok sistem Pencernaan di STIKes

Annur Purwodadi

Pelaksanaan penilaian pembelajaran remidial, dilakukan oleh dosen dengan

cara tes ulang, pemberian tugas mandiri, pembelajaran ulang (penjelasan ulang),

belajar mandiri kemudian tes, coaching, dan belajar kelompok.

3. Hasil Pembelajaran Problem Based Learning di STIKES Annur Purwodadi

Hasil yang dicapai pada pembelajaran Problem based learning adalah

pengetahuan mahasiswa meningkat, mahasiswa lebih berfikir kritis, memiliki

wawasan lebih luas dan mampu melakukan dokumentasi keperawatan berbasis

Informasi teknologi. Pada pelaksanaan Problem based learning blok sistem

pencernaan belum mencapai 100 %, hasil informasi yang di dapat dari

informan 75 % pada blok sistem pencernaan dengan model pembelejaran

Problem based learning di keperawatan STIKES Annur Purwodadi.

4. Hambatan- hambatan pelaksanaan Problem based learning di STIKES

Annur Purwodadi.

Hambatan – hambatan pada penerapan problem based learning di prodi ilmu

keperawatan STIKES Annur Purwodadi diantaranya adalah sumber daya

pengajar ( Dosen ) masih terbatas sehingga penerapan Problem based learning

dosen sebagai tutor belum berfungsi secara optimal, masih terdapat dosen yang


commit to user

103

menggunakan pembelajaran cermah klasikal dan merangkap jabatan mengajar di

prodi diploma III Keperawatan, Hambatan berikutnya adalah terbatasnya akses

internet sebagai hot spot area sehingga mahasiswa harus meluangkan waktu

tersendiri dalam mencari referensi, ruang tutorial yang terbatas sehingga

mahasiswa melakukan PBL dalam satu ruangan. Informasi berlebihan ;

mahasiswa kemungkinan tidak yakin dengan seberapa banyak belajar mandiri

yang diperlukan dan informasi apa yang relevan dan berguna.

B. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan seperti diatas, bahwa model pembelajaran problem

based learning perlu lebih disosialisasikan terhadap seluruh dosen maupun tim

pengampu dosen blok selain pencernaan dan perlu di terapkan pada mata kuliah

yang relevan. Untuk menerapkan pembelajaran yang lebih luas dipersiapkan lebih

berkualitas untuk penerapanya supaya mahasiswa bisa berfikir kritis, logis dan

mampu memiliki pengetahuan secara luas.

C. Saran-Saran

1. Untuk Dosen STIKes Annur Purwodadi

Perlu di beri pelatihan dalam penerapan model pembelajaran problem based

learning, pelatihan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Problem

based learning dan strategi pembelajaran serta evaluasi pembelajaran Problem

based learning.

2. Untuk Peneliti selanjutnya

Peneliti menyarakan perlunya dilakukan penelitian sejenis selanjutnya

untuk mengetahui pemahaman mahasiswa terhadap materi kuliah keperawatan


commit to user

104

melalui perbandingan antara metode PBL dan Collaborative Learning dengan

metode ceramah/ konvensional di STIKES Annur Purwodadi.

2. Untuk Pengelola Pendidikan

Perlu melengkapi sarana maupun prasarana yang lebih memadai guna untuk

kemajuan terhadap institusi didalam menghasilkan perawat- perawat yang

memiliki pengetahuan tinggi dan berfikir kritis.


commit to user

105

JADWAL PENELITIAN

Jadwal dari kegiatan penelian ini sebagai berikut :

Juli

2010

Agustus

2010

Sept

2010 Okt 2010 Nop 2010 Des 2010 Jan 2011

Tahap Pra Lapangan

Persiapan, menentukan

lapangan penelitian, Survey

awal

Proposal penelitian dan

Ujian Proposal Penelitian

Tahap Lapangan

Menyiapkan perlengkapan

penelitian,

Pengambilan data, evaluasi.

Tahap Laporan

Penyusunan hasil penelitian

Ujian tesis / hasil penelitian

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KURIKULUM · PDF filePERNYATAAN Nama : Fatchulloh ... bagaimana para...

Documents

Transcript of IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KURIKULUM · PDF filePERNYATAAN Nama : Fatchulloh ... bagaimana para...