IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN

PENILAIAN AUTENTIK

FKIP Universitas Pakuan

Perubahan Mindset

Kompetensi

Keterampila

n Guru

Kualitas Implementasi

Kurikulum

Tingkat

Keberterimaan

• Recieving

• Responding

• Valuing

• Organizing

• Charactering

Merancang

Melaksanakan

Mengevaluasi

Rancangan

aktivitas

Perubahan

Sikap

Kualitas

Proses

Eri Sarimanah

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

1. RPP dijabarkan untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD.

2. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis.

3. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

4. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.

3

Komponen RPP ( Standar Proses No 65 Th 2013)

1. Identitas Sekolah

2. Identitas mata pelajaran

3. Kelas/ semester

4. Materi Pokok

5. Alokasi Waktu

6. Tujuan pembelajaran

7. Kompetensi dasar dan

Indikator Pencapaian Kompetensi

8. Materi Pembelajaran

9. Alokasi waktu

10. Metode pembelajaran

11. Media Pembelajaran

12. Sumber belajar

13. Langkah-langkah Pembelajaran

14. Penilaian hasil Pembelajaran

4

KD - KI 1

KD – KI 2

KD – KI 3

Indikator .....

Indikator ....

KD – KI 4

Indikator...

Indikator ...

Prinsip Penyusunan RPP 1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik.

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik.

3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis.

4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.

5. Mengakomodasi pada keterkaitan dan keterpaduan KD, Keterkaitan dan keterpaduan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

6. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

7. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi. 5

• Digunakan

sebagai

pedoman

penilaian

dalam

menentukan

kelulusan

peserta didik.

• Kemampuan

minimal yang harus

dimiliki peserta

didik dalam mata

pelajaran tertentu.

• Sebagai rujukan

untuk menyusun

indikator

kompetensi.

• Terjemahan SKL.

• Anak tangga untuk

mencapai SKL.

• Semakin neningkat

seiring meningkatnya usia

peserta didik

• Berfungsi sebagai unsur

pengorganisasi KD.

• Tidak diajarkan tetapi

dibentuk melalui

pembelajaran

KI-1 : SIKAP SPIRITUAL

KI-2 : SIKAP SOSIAL

KI-3 : PENGETAHUAN

KI-4 : KETERAMPILAN

• Keempat kelompok KI menjadi acuan dari KD dan

harus dikembangkan dalam setiap peristiwa

pembelajaran secara integratif.

• Semua mata pelajaran yang diajarkan/ dipelajari

harus berkontribusi terhadap pembentukan

Kompetensi Inti

• Kompetensi sikap spiritual (KI-1) dan sosial (KI-2)

tidak diajarkan, tidak dihafalkan dan tidak diujikan,

tetapi dikembangkan secara tidak langsung

(indirect teaching) yaitu pada waktu peserta didik

belajar tentang pengetahuan (KI-3) dan

keterampilan (KI-4).

KI • tingkat kemampuan untuk

mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang Peserta Didik pada setiap tingkat kelas atau program

KD • kemampuan untuk mencapai

Kompetensi Inti yang harus diperoleh Peserta Didik melalui pembelajaran.

Langkah Pilih KD

Lihat Kompetensi Inti, dan tuliskan Kompetensi

Inti sesuai Permendikbud

Tentukan Kompetensi Dasar yang sesuai dengan Topik yang akan

dikembangkan dalam KBM (topik ada pada buku guru dan buku

siswa).

Menentukan KD diawali dari KD 3 dan KD4 yang sejalan

dengan KI 3 dan KI 4

Tentukan KD 1 dan KD 2 sejalan dengan KD 3 dan KD 4 yang

telah ditetapkan terlebih dahulu.

Tentukan Indikator Pencapaian Kompetensi (Lihat

KD 3 dan KD 4)

Rumuskan Tujuan Pembelajaran (dengan memperhatikan kriteria dan syarat perumusan)

11

A • Audience

• Siapa peserta didik Anda?

B • Behaviour

• Kompetensi yang diharapkan (KKO)

O • Object

• Materi pelajaran

C

• Condition

• Batasan/alat yang diberikan kepada siswa pada saat ia di tes

D

• Degree

• Tingkat keberhasilan untuk mencapai perilaku yang diharapkan

Syarat Rumuskan Tujuan Pembelajaran

Kriteria Penyusunan Tujuan Merupakan hasil belajar bukan proses belajar

Dirumuskan secara spesifik

Menggunakan KKO

Satu rumusan hanya satu hasil belajar

MATERI PEMBELAJARAN

Prinsip Pengembang

an Materi Pembelajar-

an

Teknik dan Pengem-bangan

Materi Pembelajaran

dalam Kurikulum

2013

Pengertian, Unsur, Tujuan, dan Manfaat

PENGERTIAN MATERI PEMBELAJARAN

Bahan yang diperlukan untuk pembentukan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik

dalam rangka memenuhi kompetensi dasar yang

ditetapkan.

Relevansi/ Kesesuaian

Materi pembelajar

an hendaknya

relevan dengan

pencapaian kompetensi dasar dan

tujuan pembelajar

an

Konsistensi/ Keajegan

Jika kompetensi dasar yang

harus dikuasai peserta didik

ada empat macam, maka

materi yang harus

diajarkan juga harus meliputi empat macam.

kecukupan Materi yang diajarkan hendaknya cukup

memadai dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak

boleh terlalu sedikit, dan tidak boleh terlalu banyak.

PRINSIP PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN

Pendekatan Saintifik

Mengamati

Menanya

Mencoba Menalar Membuat Jejaring

Pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran

BELAJAR

INTERAKSI DENGAN SUMBER BELAJAR

•Melalui Tangan

•Melalui Mata

•Melalui Telinga

•Melalui Hidung

•Melalui Mulut

•Melalui Kulit

DIPROSES OLEH

•PIKIRAN DAN

•PERASAAN

DIPEROLEH

•PEMAHAMAN

•KESADARAN

•KETERAMPILAN

TERWUJUD DALAM BENTUK

•PERKATAAN,

•PERBUATAN,

•SIKAP

PEMBENTUKAN MAKNA TERHADAP DATA YANG

DIPEROLEH DARI

Eri Sarimanah

KEGIATAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Siswa Kegiatan Pembelajaran

Observing & Describing (Mengamati & Mendeskripsikan)

1. Menyediakan Bahan Pengamatan sesuai tema 2. Menugaskan siswa untuk Melakukan (Doing) dan

Mengamati (Observing)

Questioning & Analysing (Mempertanyakan & Menganalisis)

1. Memancing siswa untuk mempertanyakan dan menganalisis

Exploring (Menggali Informasi)

1. Menyediakan bahan ajar atau nara sumber untuk digali

2. Membantu siswa untuk memikirkan dan melakukan percobaan

Creating (Mempersiapkan Diri)

1. Mendorong siswa untuk menghasilkan sesuatu yang indah, menarik, penting untuk disajikan

Showing & Telling (Menyampaikan Hasil)

1. Menjamin setiap siswa untuk berbagi 2. Menciptakan suasana semarak (mengundang orang

tua, kelas lain, atau sekolah lain dll)

Reflecting (Melakukan Refleksi)

1. Meminta siswa untuk: (a) mendeskripsikan pengalaman belajar yang telah dilalui, (b) menilai baik tidaknya, dan © merancang rencana ke depan)

PEMBELAJARAN

Menyediakan sumber belajar

Mendorong siswa berinteraksi dengan sumber belajar (Menugaskan)

Mengajukan pertanyaan agar siswa memikirkan hasil interaksinya

Memantau persepsi dan proses berpikir siswa serta memberikan scaffolding

Mendorong siswa berdialog/berbagi hasil pemikirannya

Mengkonfirmasi pemahaman yang diperoleh

Mendorong siswa untuk merefleksikan pengalaman belajarnya

Eri Sarimanah

PENYEDIAAN SUMBER BELAJAR (UPAYAKAN AKTUAL)

MENGAMATI & MENDESKRIPSIKAN

1. Dorong siswa untuk melakukan pengamatan dengan:

a. Menghitung

b. Mengukur

c. Membandingkan

2. Bantu siswa agar mampu menuliskan/mendeskripsikan hasil pengamatannya

a. Melukiskan/Meniru/Trace

b. Menuliskan hasil perhitungan atau pengukuran pada gambar

c. Mendeskripsikan gambar (kalau dianggap masih perlu)

MENANYAKAN & MENGANALISIS

Dorong siswa membuat pertanyaan,

misalnya:

Bagaimana kalau jaringnya

dibuat dua kali lipat

besarnya?

Apakah mungkin jaringnya

dibuat lebih ringan tapi

kuat?

Bagaimana supaya kegiatan

memancingnya lebih aman &

lebih mengasyikkan?

Dan lain-lain

Dorong siswa menemukan faktor-faktornya:

1. Kalau dua kali lipat besarnya, apanya saja yang berubah?

2. Bahan apa yang ringan tapi kuat?

3. Kapan aman & asyik? Apa saja yang perlu dipikirkan?

Menggali informasi

1. Sediakan bahan bacaan/sumber informasi

2. Sediakan nara sumber (atau suruh cari)

3. Ajak siswa merancang percobaan dan melakukannya

4. Ajak siswa berpikir kritis, dan analitis

Mempersiapkan diri

1. Dorong siswa untuk memilih format presentasi yang terbaik mereka

2. Bantu siswa mengembangkan presentasinya (alur, dan kalimat-kalimatnya)

3. Tetapkan tempat presentasi masing-masing & simulasikan (kalau perlu)

Menyampaikan hasil

1. Pasang dan pajangkan hasil karya

2. Ajak anak bergantian mempresentasikan dan saling berkunjung

3. Adakan lomba pajangan terbaik (menurut versi siswa, menurut versi guru, menurut versi pengunjung luar)

4. Adakan pemberian hadiah

Melakukan refleksi

1. Ajak anak untuk menuliskan pengalaman belajar yang telah diperoleh

2. Ajak anak untuk menilai sendiri pengalaman tersebut (mana yang baik, mana yang kurang baik dan menganalisis apa yang telah dilakukannya sendiri sehingga menghasilkan nilai kurang baik atau baik tersebut)

3. Ajak anak untuk menuliskan rencana kerja ke depan agar diperoleh hasil yang lebih baik

4. Akhiri dengan kegiatan bermain atau kegiatan pramuka

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN

KEBUDAYAAN

DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN

PENILAIAN AUTENTIK PADA PROSES DAN HASIL BELAJAR

PPT 2.3

A. Definisi

1. Penilaian autentik (Authentic Assessment) adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

2. Istilah Assessment merupakan sinonim dari penilaian, pengukuran, pengujian, atau evaluasi.

3. Istilah autentik merupakan sinonim dari asli, nyata, valid, atau reliabel.

4. Secara konseptual penilaian autentik lebih bermakna secara signifikan dibandingkan dengan tes pilihan ganda terstandar sekali pun.

5. Ketika menerapkan penilaian autentik untuk mengetahui hasil dan prestasi belajar peserta didik, guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi pengetahuan, aktivitas mengamati dan mencoba, dan nilai prestasi luar sekolah.

28

B. Penilaian Autentik dan Tuntutan Kurikulum 2013

1. Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.

2. Penilaian tersebut mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain.

3. Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih autentik.

4. Penilaian autentik sangat relevan dengan pendekatan tematik terpadu dalam pembejajaran, khususnya jenjang sekolah dasar atau untuk mata pelajaran yang sesuai.

29

B. Penilaian Autentik dan Tuntutan Kurikulum 2013 (lanjutan)

5. Penilaian autentik sering dikontradiksikan dengan penilaian yang menggunakan standar tes berbasis norma, pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan, atau membuat jawaban singkat.

6. Tentu saja, pola penilaian seperti ini tidak diantikan dalam proses pembelajaran, karena memang lazim digunakan dan memperoleh legitimasi secara akademik.

7. Penilaian autentik dapat dibuat oleh guru sendiri, guru secara tim, atau guru bekerja sama dengan peserta didik.

8. Dalam penilaian autentik, seringkali pelibatan siswa sangat penting. Asumsinya, peserta didik dapat melakukan aktivitas belajar lebih baik ketika mereka tahu bagaimana akan dinilai.

30

9. Peserta didik diminta untuk merefleksikan dan mengevaluasi kinerja mereka sendiri dalam rangka meningkatkan pemahaman yang lebih dalam tentang tujuan pembelajaran serta mendorong kemampuan belajar yang lebih tinggi.

10. Pada penilaian autentik guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi pengetahuan, kajian keilmuan, dan pengalaman yang diperoleh dari luar sekolah.

11. Penilaian autentik mencoba menggabungkan kegiatan guru mengajar, kegiatan siswa belajar, motivasi dan keterlibatan peserta didik, serta keterampilan belajar.

12. Karena penilaian itu merupakan bagian dari proses pembelajaran, guru dan peserta didik berbagi pemahaman tentang kriteria kinerja.

31

B. Penilaian Autentik dan Tuntutan Kurikulum 2013 (lanjutan)

13.Dalam beberapa kasus, peserta didik bahkan berkontribusi untuk mendefinisikan harapan atas tugas-tugas yang harus mereka lakukan.

14.Penilaian autentik sering digambarkan sebagai penilaian atas perkembangan peserta didik, karena berfokus pada kemampuan mereka berkembang untuk belajar bagaimana belajar tentang subjek.

15.Penilaian autentik harus mampu menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang sudah atau belum dimiliki oleh peserta didik, bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya, dalam hal apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya.

16.Atas dasar itu, guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah layak dilanjutkan dan untuk materi apa pula kegiatan remedial harus dilakukan. 32

B. Penilaian Autentik dan Tuntutan Kurikulum 2013 (lanjutan)

1. Menganalisi

s KI dan KD

2. Menentukan KD-KD

yang sesuai dengan

pembelajaran 3.

Menyusun indikator dari KD

yang terpilih

4. Menentukan Aspek , Bentuk,

rubrik, & Instrumen Penilaian

No KI KD Indikator Penilaian

Sikap

Sikap

Pengetahuan

Keterampilan

TEKNIK DAN INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK

JENIS • Lisan

• Tulisan

• Perbuatan

BENTUK

•Sikap (pengamatan, penilaian diri, teman sejawat, dan jurnal),

• Pengetahuan (pilihan ganda, isian, jawaban singkat, menjodohkan, benar-salah, dan uraian),

•Keterampilan (kinerja, proyek, portofolio, dan tertulis)

INSTRUMEN •Soal yang dibuat

KUNCI/RUBRIK •KJ: Soal punyai jawaban pasti

•Rubrik: Soal tak punyai jawaban pasti

Pedoman Penskoran

•Rentang skor yang diberikan pada setiap soal

TEKNIK DAN INSTRUMEN PENILAIAN OTENTIK

Aspek Penilaian Teknik Instrumen

Kompetensi

Sikap

Observasi

Penilaian diri

Penilaian antar

peserta didik

Jurnal

Daftar cek/skala penilaian (rating scale)

yang disertai rubric

Kompetensi

Pengetahuan

Tes tulis

Pilihan ganda

Isian

Jawab singkat

Benar-salah

Menjodohkan

Uraian (dilengkapi pedoman penskoran)

Tes lisan Daftar pertanyaan

Penugasan

Pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan

secara individu atau kelompok sesuai dengan

karakteristik tugas

Kompetensi

Ketrampilan

Praktik

Proyek

Portofolio

Daftar cek/skala penilaian (rating scale)

yang disertai rubrik

Daftar Cek / Skala Penilaian Sikap

No Nama Siswa

Sikap Aktif Bekerjasama Toleran

KB B SB KB B SB KB B SB 1

2

3

Rubrik Skala Penilaian Sikap

Nilai Kriteria Penilaian

KB

Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.

B

Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masuih belum ajeg/konsisten.

SB

Sangat baik jika menunjukkansudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus

Contoh Format Penilaian Sikap :

No. Nama Perilaku Nilai Keterangan

kerja sama Disiplin Penuh Perhatian Kebersihan

1. Ruri

2. Tono

3. ....

CONTOH RUBRIK PENILAIAN SIKAP SANTUN

KRITERIA SKOR INDIKATOR

Sangat Baik (SB)

4 Selalu santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman

Baik (B) 3 Sering santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman

Cukup (C) 2 Kadang-kadang santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman

Kurang (K) 1 Tidak pernah santun dalam bersikap dan bertutur kata kepada guru dan teman

Daftar Cek / Skala Penilaian Keterampilan

No Nama Siswa

Keterampilan

Menerapkan konsep/prinsip dan

strategi pemecahan masalah

KT T ST

1

2

3

Rubrik Skala Penilaian Keterampilan

Nilai Kriteria Penilaian

KT

Kurangterampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran

T

Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadrantetapi belum tepat

ST

Sangat terampill, jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan nilai fungsi di berbagai kuadran dan sudah tepat.

CONTOH RUBRIK KETERAMPILAN BERBICARA

KRITERIA SKOR INDIKATOR

Kelancaran (fluency)

3 Lancar

2 Kurang lancar

1 Tidak ancar

Pengucapan (pronunciation)

3 Baik

2 Kurang baik

1 Tidak baik

Intonasi (Intonation)

3 Sesuai

2 Kurang sesuai

1 Tidak sesuai

Pilihan kata (Diction)

3 Tepat

2 Kurang tepat

1 Tidak tepat

Penilaian Hasil

45

Indikator Pencapaian Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Instrumen

1. Melaksanakan

observasi secara

kritis tentang

solidaritas peserta

didik terhadap

korban banjir

Tes praktik Produk/ laporan

Observasilah secara kritis

solidaritas peserta didik

terhadap korban banjir.

Buatlah laporan

pengamatannya!

1. Mencatat pokok-

pokok observasi

secara kritis tentang

solidaritas peserta

didik terhadap

korban banjir

Tes tertulis

Esai

Tes uraian Observasilah secara kritis

solidaritas peserta didik

terhadap korban banjir.

1.Tuliskanlah pokok-pokok

observasi tersebut!

2. Buatlah uraian singkat

tentang solidaritas peserta

didik terhadap korban

banjir!

N

oUnsur yang Dinilai

Skor

Maksimum

Skor

Siswa

1Isi gagasan yang

dikemukakan 35 30

2 Organisasi isi 25 20

3 Tata bahasa 20 18

4Gaya: Pilihan struktur dan

kosakata 15 14

5 Ejaan 5 5

Jumlah 100 87

Sumber: Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Edisi

Ketiga; Burhan Nurgiyantoro: hlm. 307; PT BPFE Yogyakarta.

Th. 2001

Penilaian teks hasil observasi

No. Unsur yang Dinilai Skor Kriteria

I Isi

27 - 30 Sangat Baik -Sempurna

22 - 26 Cukup - Baik

17 - 21 Sedang - Cukup

13 - 16 Sangat Kurang

II Organisasi

18 - 20 Sangat Baik -Sempurna

14 – 17 Cukup - Baik

10 – 13 Sedang - Cukup

7 - 9 Sangat Kurang

III Kosakata

18 - 20 Sangat Baik -Sempurna

14 – 17 Cukup - Baik

10 – 13 Sedang - Cukup

7 - 9 Sangat Kurang

IV

Pengetahuan

Bahasa

22 - 25 Sangat Baik -Sempurna

18 -21 Cukup - Baik

11 -17 Sedang - Cukup

5 - 10 Sangat Kurang

V Mekanik

5 Sangat Baik -Sempurna

4 Cukup - Baik

3 Sedang - Cukup

2 Sangat Kurang

Jumlah 86 Baik

TERIMA KASIH

48

Eri Sarimanah