Kristiandi : Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Sense Of Humor Guru Dengan Motivasi Belajar Di Kelas 7 Internasional Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Medan, 2009. USU Repository 2009

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP SENSE OF HUMOR GURU

DENGAN MOTIVASI BELAJAR DI KELAS 7 INTERNASIONAL SEKOLAH

MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 MEDAN

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi persyaratan

Ujian Sarjana Psikologi

Oleh

KRISTIANDI

041301087

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

GENAP, 2008/2009

LEMBAR PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini, menyatakan dengan sesungguhnya

bahwa skripsi saya yang berjudul : Hubungan Persepsi Siswa terhadap Sense of

Humor Guru dengan Motivasi Belajar di kelas 7 Internasional Sekolah Menengah

Pertama Negeri 1 Medan, adalah hasil karya sendiri dan belum pernah diajukan

untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi manapun.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi ini saya kutip dari

hasil karya orang lain yang telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan

norma, kaidah, dan etika penulisan ilmiah.

Apabila di kemudian hari ditemukan adanya kecurangan dalam skripsi ini,

saya besedia menerima sanksi apapun dari Fakultas Psikologi Universitas Sumatera

Utara sesuai dengan peraturan yang berlaku.

Medan, Februari 2009

KRISTIANDI

041301087

Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Sense of Humor Guru Dengan Motivasi Belajar di Kelas 7 Internasional Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Medan

Kristiandi ABSTRAK

Proses belajar-mengajar akan senantiasa merupakan proses kegiatan interaksi antara siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar. Perwujudan interaksi guru dan siswa harus lebih banyak berbentuk pemberian motivasi dari guru kepada siswa. Motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Salah satu faktor yang lebih utama dan sering dianggap menurunkan motivasi siswa untuk belajar adalah guru yang menyampaikan materi. Seorang guru bertanggung jawab untuk mengkomunikasikan dan menentukan jenis lingkungan psikososial dalam kelas, dan humor adalah salah satu cara yang digunakan. Penting bagi guru untuk menggunakan humor dalam kelas. Untuk dapat mengamati, merasakan atau mengungkapkan humor, seseorang memerlukan sense of humor. Begitu pula halnya dengan seorang guru. Pada kenyataannya di dalam kelas tidak semua humor yang dikeluarkan guru disukai oleh siswa, tergantung siswa mempersepsikan sense of humor guru. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan persepsi siswa terhadap sense of humor guru dengan motivasi belajar di kelas 7 Internasional Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Medan.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 7 (tujuh) Internasional Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Medan yang terdiri dari 3 kelas dan masing-masing kelas terdiri dari 22 siswa, jadi jumlah seluruh populasi adalah 66 orang. Seluruh anggota populasi diikutsertakan dalam penelitian. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini yaitu skala persepsi siswa terhadap sense of humor guru dan skala motivasi belajar siswa telah diujicobakan terlebih dahulu di kelas 7A, 7B, 7C reguler SMP Negeri 1 Medan yang diambil secara Purposive Sampling. Metode analisa data dalam pengujian hiptesis menggunakan teknik korelasi Pearson Product Moment.

Hipotesis dalam penelitian ini berbunyi: ada hubungan yang positif antara persepsi siswa terhadap sense of humor guru dengan motivasi belajar. Artinya semakin positif (tinggi) persepsi siswa terhadap sense of humor guru, maka semakin tinggi motivasi belajar siswa, dinyatakan teruji dan diterima. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hubungan antara persepsi siswa terhadap sense of humor guru dengan motivasi belajar siswa pada siswa kelas 7 Internasional SMP Negeri 1 Medan menunjukkan hubungan yang lemah namun positif dan signifikan, dimana r = 0.265 dan p = 0.033 (p

KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat allah SWT yang telah memberikan

begitu banyak rahmat serta kemudahan dalam penyusunan skripsi yang berjudul

Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Sense of Humor Guru dengan Motivasi Belajar

di Kelas 7 Internasional Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Medan, guna

memeperoleh gelar sarjana jenjang starata (S1) di Fakultas Psikologi Universitas

Sumatera Utara.

Penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada kedua

orang tuaku, Supawetno dan Mesnah serta kedua adikku adikku Ardi Gunawan dan

Ayu Harisa atas doa dan dukungannya selama ini, mempersembahkan ini merupakan

suatu kebahagiaan, semoga berkenan dan menjadi kebanggaan.

Terima kasih juga saya sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu

saya menyelesaikan skripsi ini, yaitu :

1. Bapak Prof. Dr. Chairul Yoel, Sp. A(K) selaku Dekan Psikologi Universitas

Sumatera Utara.

2. Ibu Filia Dina Anggaraeni, M. Pd selaku dosen pembimbing penulis yang

selalu sabar dan selalu memberikan motivasi yang luar biasa, serta

ketersediaan waktu ditengah kesibukannya. Terima kasih Bu Dina, saya selalu

takjub dengan apa yang saya dengar dari Bu Dina, jujur Bu Dina masuk dalam

daftar orang-orang yang saya kagumi dan teladani.

3. Ibu Ika Sari Dewi, S. Psi, Psikolog selaku dosen pembimbing akademik.

4. Untuk teman-teman Psikologi USU, terima kasih atas kebersamaaan dan

pengalaman yang telah kita jalani bersama.

Tanpa bantuan mereka, mungkin skripsi ini tidak akan selesai dan semoga

pengorbanan dan jasa baik yang telah diberikan kepada peneliti mendapat imbalan

dari Allah SWT.

Atas segala kekurangan dan kesalahan dalam penulisan skripsi ini peneliti

mohon maaf. Mudah-mudahan skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang

membacanya.

Medan, Februari 2009-02-26

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK.................................................................................................. i

KATA PENGANTAR ii

DAFTAR ISI.......... iv

DAFTAR TABEL..... viii

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................ x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Rumusan Masalah.. 7

C. Tujuan Penelitian.. 8

D. Manfaat Penelitian 8

1. Manfaat teoritis 8

2. Manfaat praktis. 8

E. Sistematika Penulisan. 9

BAB II LANDASAN TEORI

A. Motivasi Belajar.. 10

1. Pengertian Motivasi Belajar.... 10

2. Aspek-aspek Motivasi Belajar.... 11

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi

belajar................................. 14

4. Prinsip-prinsip motivasi belajar............. 18

B. Persepsi Siswa ..................... 21

1. Pengertian Persepsi .................... 21

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi... 22

3. Pengertian siswa remaja . 21

C. Sense of Humor Guru 24

1. Pengertian humor ... 24

2. Dimensi Humor . 25

3. Fungsi Humor .................................................... 26

4. Pengeritan sense of humor ................................ 27

5. Aspek-aspek sense of humor ...... 28

6. Karakteristik kepribadian orang yang memiliki sense of humor

................................................................ 29

7. Keuntungan memiliki sense of humor .............. 30

8. Pengertian guru ................................................. 30

D. Persepsi Siswa Terhadap Sense of Humor Guru . 31

E. Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Sense of Humor Guru Dengan

Motivasi Belajar Siswa ............................... 32

F. Hipotesis... 35

BAB III METODE PENELITIAN

A. Identifikasi Variabel Penelitian.. 36

B. Definisi Operasional Variabel Penelitian 36

1. Persepsi siswa terhadap sense of humor

guru. 36

2. Motivasi Belajar . 36

C. Populasi dan Pengambilan Sampel........................... 37

1. Populasi dan sampel........................................... 37

D. Instrumen Yang Digunakan...................... 38

1. Pengukuran persepsi siswa terhadap

sense of humor guru............................................ 38

2. Skala motivasi belajar ..... 41

E. Validitas dan Reliabilitas dan Uji Daya Beda Alat ukur 43

1. Validitas alat ukur. 43

2. Reliabilitas ....................................... 44

3. Uji Daya Beda Alat ukur .................................... 44

F. Hasil Uji Coba Alat Ukur............. 45

1. Skala Persepsi Siswa terhadap sense of humor

guru............................................................ 45

2. Motivasi Belajar ........................................ 46

G. Prosedur Penelitian.................................................. 47

1. Permohonan izin................................................ 47

2. Pembuatan alat ukur .......................................... 47

3. Uji coba alat ukur .............................................. 48

4. Pelaksanaan penelitian ...................................... 49

5. Pengolahan data ................................................ 50

H. Metode Analisa Data........................... 50

BAB IV ANALISA DATA PENELITIAN

A. Gambaran Subjek Penelitian....................................... 51

1. Gambaran subjek penelitian berdasarkan jenis

kelamin................................................................. 51

2. Gambaran subjek penelitian berdasarkan subjek berdasarkan

usia................................................... 53

B. Hasil Penelitian............................................................... 53

1. Hasil uji asumsi penelitian........................................ 53

2. Hasil utama penelitian.............................................. 54

3. Deskripsi data penelitian ......................................... 54

C. Pembahasan................................................................... 60

BAB V KESIMPULAN, DISKUSI DAN SARAN

A. Kesimpulan.................................................................... 59

B. Diskusi.......................................................................... 60

C. Saran................................................................................ 62

1. Saran metodologis.................................................. 62

2. Saran praktis.......................................................... 63

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 64

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Citra guru terbaik dan terburuk menurut siswa ................. 5

Tabel 2 Blue Print Skala Persepsi Siswa Terhadap Sense of Humor Guru 40

Tabel 3 Blue Print Skala Motivasi Belajar Sebelum Diuji Coba ............ 42

Tabel 4 Blue Print Skala Persepsi Siswa terhadap Sense of Humor

Guru Setelah Uji Coba........................................................ 46

Tabel 5 Blue Print Skala Motivasi Belajar Setelah Uji Coba ......... 47

Tabel 6 Subyek Penelitian Berdasarkana Jenis Kelamin ................ 52

Tabel 7 Gambaran Subyek Penelitian Berdasarkan Usia ................ 53

Tabel 8 Deskripsi Skor Skala Persepsi Terhadap Sense of Humor

Guru ..................................................................................... 54

Tabel 9 Kategorisasi Data Empirik Variabel Persepsi Terhadap

Sense of Humor Guru ........................................................... 56

Tabel 10 Deskripsi Skor Skala Motivasi Belajar ................................ 57

Tabel 11 Kategorisasi Data Empirik Variabel Motivasi Belajar ........ 57

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A .............................................................................................. x

1. Reliabilitas Skala Persepsi Siswa Terhadap Sense of Humor Guru .. xi

2. Reliabilitas Skala Motivasi Belajar ................................................... xii

LAMPIRAN B ................................................................................................ xiv

1. Data Mentah Skala Persepsis Siswa terhadap Sense of Humor Guru xvi

2. Data Mentah Skala Motivasi Belajar ................................................ xvii

LAMPIRAN C

1. Skala Persepsi Siswa Terhadap Sense of Humor Guru ...................... xx

2. Skala Motivasi Belajar

LAMPIRAN D

1. Uji Normalitas Sebaran

2. Uji Linearitas

3. Korelasi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dan pengajaran adalah suatu proses yang sadar tujuan. Maksudnya

bahwa kegiatan belajar mengajar merupakan suatu peristiwa yang terikat, terarah,

pada tujuan dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan. Suatu proses belajar mengajar

dikatakan baik jika proses tersebut dapat membangkitkan kegiatan belajar yang

efektif. Kesuksesan pengajaran bisa dilihat dari hasilnya, tetapi harus tetap

diperhatikan juga prosesnya. Pada proses inilah nantinya siswa akan beraktivitas.

Proses yang baik dan benar kemungkinan akan memberikan hasil yang baik pula

(Sardiman, 2003).

Proses belajar-mengajar akan senantiasa merupakan proses kegiatan interaksi

antara dua unsur manusiawi, yakni siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai

pihak yang mengajar, dengan siswa sebagai subjek pokok yang ingin meraih cita-

cita, memiliki tujuan dan kemudian ingin mencapainya secara optimal. Hasil belajar

akan menjadi optimal jika ada motivasi. Perwujudan interaksi guru dan siswa harus

lebih banyak berbentuk pemberian motivasi dari guru kepada siswa, agar siswa

merasa bergairah memiliki semangat, potensi, dan kemampuan yang dapat

meningkatkan harga diri. Dengan demikian siswa diharapkan lebih aktif dalam

melakukan kegiatan belajar. Peranan guru sangat penting, bagaimana usaha-usaha

untuk dapat menumbuhkan dan memberikan motivasi agar siswa melakukan aktivitas

dengan baik, sehingga untuk dapat belajar dengan baik diperlukan proses dan

motivasi yang baik. Memberikan motivasi kepada siswa berarti menggerakkan siswa

untuk melakukan sesuatu atau ingin melakukan sesuatu (Sardiman, 2003). Berikut ini

adalah pernyataan salah seorang guru sekolah menengah pertama tentang pentingnya

pemberian motivasi di dalam kelas (komunikasi personal, 27/11/2008) :

Guru memang harus berusaha bagaimanapun caranya agar siswa yang diajarinya termotivasi untuk belajar, karena motivasi siswa untuk belajar itu penting sekali. Jadi siswa menjadi aktif dalam belajar untuk menguasai materi pelajaran. Percuma saja guru menerangkan bagus-bagus kalau siswa nggak ada motivasi belajarnya, bisa sia-sia pelajaran yang diberikan. Berdasarkan pernyataan tersebut, guru mengakui bahwa motivasi belajar

memang penting ada pada diri siswa. Motivasi belajar yang kurang akan

menyebabkan siswa tidak memiliki semangat belajar, sehingga apa yang diajarkan

oleh guru kepada siswa di kelas tidak akan sia-sia. Purwanto (1990) mengatakan

bahwa motivasi menjadi salah satu faktor penting dan syarat mutlak untuk belajar.

Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Sardiman (2003) juga

menambahkan bahwa dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya

motivasi, maka seseorang yang belajar itu dapat melahirkan prestasi yang baik.

Motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik.

Salah satu faktor yang sering dianggap menurunkan motivasi siswa untuk

belajar adalah materi pelajaran itu sendiri dan guru yang menyampaikan materi

pelajaran itu. Mengenai materi pelajaran sering dikeluhkan oleh para siswa sebagai

sesuatu yang membosankan, terlalu sulit, tidak ada manfaatnya untuk kehidupan

sehari-hari, terlalu banyak bahannya untuk waktu yang terbatas, dan sebagainya.

Akan tetapi hal yang lebih utama daripada faktor materi pelajaran, sebenarnya adalah

faktor guru (Sarwono, 1989).

Suasana belajar mengajar yang menyenangkan membuat siswa memusatkan

perhatiannya secara penuh pada saat belajar. Seorang guru bertanggung jawab untuk

mengkomunikasikan dan menentukan jenis lingkungan psikososial dalam kelas, dan

humor adalah salah satu cara yang digunakan untuk menunaikan tanggung jawab

tersebut (Charles & Senter, 2005). Penting bagi guru untuk menggunakan humor

dalam kelas (Young, Whitley & Helton dalam Manning, 2002). Berikut adalah

pernyatan seorang guru sekolah menengah pertama tentang pentingnya penggunaan

humor di kelas (komunikasi personal, 27/11/2008) :

memang nggak sumua guru bisa menyisipkan humor ketika mengajar di kelas. Tetapi menurut saya humor itu memang penting sekali diberikan kepada siswa ketika mengajar. Waktu saya sekolah dulu aja merasa nggak senang kalau gurunya gak pernah ngelucu. Jadi pandai-pandailah guru memberi humor dikelas biar suasana kelas nggak kaku. Kalau suasana kelas nggak kaku, pasti lebih enak siswa itu belajar. Jadi betah siswa dikelas dan pasti siswa menyimak pelajaran yang diberikan guru. Berdasarkan pernyataan tersebut, guru tersebut berpendapat bahwa guru

memang harus menyisipkan humor ketika mengajar di kelas. Jadi kemampuan guru

menyisipkan humor sangat penting agar suasana kelas tidak kaku. Suasana kelas yang

tidak kaku akan membuat siswa senang belajar di kelas.

Apte (2002) menyatakan bahwa untuk dapat mengamati, merasakan atau

mengungkapkan humor, seseorang memerlukan sense of humor. Begitu pula halnya

dengan seorang guru. Sense of humor guru merupakan kemampuan seorang guru

dalam mengapresiasikan, menciptakan, dan mengungkapkan kelucuan serta tertawa

dalam menjalankan tugasnya tanpa mengakibatkan individu lain terluka secara fisik

maupun psikis. Guru yang memiliki sense of humor yang baik membuat kelas

menjadi menarik.

Di SMP Negeri 1 Medan yang terletak di Jalan Bunga Asoka No. 6 Medan ,

pada kelas 7 Internasional ada seorang guru bahasa Mandarin berinisial HW yang

menurut para siswa suka menyampaikan humor pada saat mengajar. Seperti

dikemukakan oleh seorang siswa kelas 7 (tujuh) Internasional SMPN 1 Medan

(komunikasi personal, 27/11/2008) :

senang kali kalo guru yang masuk suka ngasih humor, jadi gak bosen. Kalo gurunya ketat terus di kelas, apalagi gak pernah senyum pengennya keluar aja dari kelas. Ada guru kami Pak HW (inisial) guru bahasa mandarin, senang kali kalo dia yang ngajar. Sering buat lucu jadi semangat kalau udah dia yang ngajar. Kalau masuk bapak itu suka cerita yang lucu-lucu, nanti dikasih teka teki juga. Jadi seru! Dari komunikasi personal yang dilakukan dengan siswa tersebut, siswa

ternyata menyukai guru yang suka memberikan humor dikelas. Pemberian humor di

kelas dalam bentuk-bentuk tertentu akan menyebabkan siswa semangat untuk belajar.

Dalam sebuah survei nasional terhadap sekitar seribu siswa berusia antara 13

sampai 17 tahun, para siswa tersebut menyebutkan beberapa karakter penting yang

harus dipunyai oleh guru, diantaranya adalah mempunyai selera humor yang baik,

mampu mebuat kelas menjadi menarik, dan menguasai mata pelajaran yang diajarkan

(NASSP, dalam Santrock, 2004). Dari tabel dibawah ini yang mengambarkan

karakteristik terbaik dan terburuk yang dilihat siswa terhadap guru, dapat dilihat

bahwa peranan humor sangat penting sekali untuk membuat siswa tertarik terhadap

seorang guru.

Tabel 1. Citra guru terbaik dan terburuk menurut siswa

Karakteristik % Total Karakteristik % Total Punya selera humor 79,2 Membuat kelas menjadi

membosankan 79,6

Membuat kelas menjadi menarik

73,7 Tidak menerangkan secara jelas

63,2

Menguasai mata pelajaran 70,1 Pilih kasih 52,7 Menerangkan secara jelas 66,2 Sikapnya buruk 49,8 Mau meluangkan waktu untuk membantu siswa

65,8 Terlalu banyak menuntut kepada siswa

49,1

Bersikap adil kepada siswa 61,8 Tidak nyambung dengan siswa 46,2

Memperlakukan siswa seperti orang dewasa

54,4 Memberikan PR terlalau banyak

44,2

Berhubungan baik dengan siswa

54,2 Terlalu kaku 40,6

Memperhatikan perasaan siswa

51,9 Tidak membantu/memperhatikan siswa

40,5

Tidak pilih kasih 46,6 Kontrol kurang 39,9

Kemampuan guru dalam menyisipkan humor atau menceritakan hal-hal lucu

dalam proporsi yang wajar dan tidak mengganggu pelajaran merupakan sesuatu yang

dapat mewujudkan situasi belajar mengajar yang kondusif dan menyenangkan (Hadis,

2006). Namun, beberapa siswa mungkin mempersepsikan sense of humor guru akan

dapat mengganggu pelajaran dan mengakibatkan masalah dalam proses belajar

mengajar di kelas apabila humor yang dibuat guru menjadikan murid sebagai bahan

tertawaan teman-temanya (Charles & Senter, 2005). Berikut adalah pernyataan siswa

tentang bagaimana siswa memandang humor yang diberikan guru (komunikasi

personal, 27/11/2008):

gak semuanya kami suka ada juga yang gak lucu, apalagi kalo uda ada porno-pornonya malas kami dengernya, tapi yang anak laki-laki pasti ketawa-ketawa. Ada guru kami yang suka cerita-cerita porno, kadang-kadang agak-agak meragakan gitu dia. Males kali kalau udah bapak itu yang masuk. Kami ketawa cuma menghargai aja, padahal sebenernya bosen kami ngeliatnya

Dari pernyataan siswa di atas, bahwa pada kenyataannya di dalam kelas tidak

semua humor yang dikeluarkan guru disukai oleh siswa, tergantung siswa

mempersepsikan sense of humor guru. Sebagaimana dikemukakan Irwanto (1996)

bahwa persepsi adalah proses diterimanya rangsang (objek, kualitas, hubungan antar

gejala, maupun peristiwa) sampai rangsang itu disadari dan dimengerti. Proses

penerimaan rangsang ini disebut penginderaan. Tetapi pengertian kita akan

lingkungan dan dunia sekitar kita bukan sekedar hasil penginderaan itu. Ada unsur

interpretasi terhadap rangsang-rangsang yang diterima, yang kemudian menjadikan

kita subyek dari pengalaman kita sendiri. Rangsang-rangsang yang diterima inilah

yang menyebabkan kita mempunyai suatu pengertian terhadap linkungan. Hal ini juga

terkait dengan persepsi siwa terhadap sense of humor guru di kelas. Siswa menerima

rangsang-rangsang atau stimulus-stimulus berupa guru dan proses pengajaran yang

dilakukanya, yang selanjutnya diinterpretasikan dan dipahami siswa sebagai suatu

pengalaman belajar yang memberikan efek positif maupun negatif bagi dirinya.

Soemanto (1998) menambahkan bahwa persepsi siswa yang cenderung negatif

muncul karena siswa memandang guru sebagai individu yang menakutkan, oleh

karena itu siswa cenderung untuk menghindarkan diri dari pertemuan dengan guru

dengan cara bolos sekolah atau tidak masuk kelas disaat guru mengajarkan bidang

studi tertentu. Sedangkan persepsi yang cenderung positif muncul karena siswa

menilai guru sebagai individu yang menyenangkan dan patut diteladani, oleh karena

itu perlu didekati, mematuhi segala ketentuan yang diberlakukan, serta mengerjakan

tugas-tugas yang diberikan.

Berdasarkan uraian di atas, dalam proses belajar mengajar adanya sense of

humor guru berhubungan dengan motivasi belajar siswa. Namun hubungan tersebut

tergantung bagaimana siswa mempersepsikan sense of humor guru. Oleh karena itu,

peneliti ingin melihat hubungan persepsi siswa terhadap sense of humor guru dengan

motivasi belajar.

B. Rumusan Masalah

Permasalahan yang diteliti pada penelitian ini adalah apakah ada hubungan

persepsi siswa terhadap sense of humor guru dengan motivasi belajar di kelas 7

Internasional Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Medan.

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan persepsi siswa terhadap

sense of humor guru dengan motivasi belajar di kelas 7 Internasional Sekolah

Menengah Pertama Negeri 1 Medan.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis

Secara teoritis, penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat yang bersifat

pengembangan ilmu psikologi, khususnya di bidang psikologi pendidikan. Dari

penelitian ini diharapkan memperkaya pengetahuan tentang sense of humor guru

dalam proses belajar-mengajar di kelas.

2. Manfaat praktis.

a. Guru bisa mengetahui bagaimana persepsi siswa terhadap sense of humor

guru, sehingga bisa dijadikan masukan bagi guru penting atau tidaknya

penggunaan humor terkait dengan interaksi guru dan siswa di kelas.

b. Selain dapat mengetahui motivasi belajar siswanya, pihak sekolah juga dapat

mengetahui hal-hal yang bisa mempengaruhi motivasi belajar siswa yaitu

penggunaan humor di kelas, sehingga bisa dijadikan bahan pertimbangan

untuk mengadakan peningkatan kemampuan guru yang berkaitan dengan

interaksi di kelas guna meningkatkan motivasi belajar siswa.

E. Sistematika Penulisan

BAB I : Pendahuluan

Bab ini terdiri dari latar belakang masalah, identifikasi masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.

BAB II : Landasan Teori

Bab ini menguraikan landasan teori yang mendasari masalah yang menjadi

objek penelitian yang meliput i teori motivasi belajar siswa, humor, sense of

humor guru, persepsi dan motivasi belajar, hubungan persepsi siswa terhadap

sense of humor guru dengan motivasi belajar siswa dan hipotesa penelitian.

BAB III : Metode Penelitian

Bab ini terdiri dari identifikasi variabel penelitian, definisi operasional,

rancangan penelian, populasi dan sampel, teknik pengambilan sampel,

instrumen penelitian, uji coba alat ukur, serta metode analisa data.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Motivasi Belajar

1. Pengertian motivasi belajar

Motivasi sering disebut penggerak perilaku yang membuat kita bergerak

untuk melakukan sesuatu dan membantu kita untuk menyelesaikannya (Irwanto,

1990). Seluruh aktivitas mental yang dirasakan atau dialami memberikan kondisi

hingga terjadinya perilaku tersebut disebut motif. Setiap pekerjaaan yang

dilakukan tanpa motif yang kuat, tanpa dorongan dan kehendak untuk

melakukannya, pasti pekerjaan itu tidak akan membawakan hasil yang memaskan.

Demikian juga dalam belajar. Motivasi adalah syarat mutlak untuk belajar

sehingga dalam kegiatan belajar motivasi dikatakan sebagai keseluruhan daya

penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, sehingga tujuan

belajar yang dikehendaki subjek dapat tercapai (Purwanto, 1990).

Sardiman (2003) menerangkan bahwa belajar merupakan perubahan

tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan

membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Lebih lanjut,

Witherington (dalam Purwanto, 1990) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu

perubahan didalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru

daripada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu

pengertian. Dalam pengertian yang umum, belajar merupakan suatu aktivitas yang

menimbulkan perubahan yang relatif permanen sebagai akibat dari upaya-upaya

yang dilakukannya (Suparno, 2001). Perubahan-perubahan tersebut tidak

disebabkan faktor kelelahan, kematangan, ataupun mengkonsumsi obat tertentu.

Berdasarkan beberapa penjelasan motivasi belajar diatas dapat

disimpulkan bahwa motivasi belajar merupakan keseluruhan daya penggerak

didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan

kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai

suatu tujuan belajar yang dikehendaki.

2. Aspek-aspek dalam motivasi belajar

Terdapat dua aspek dalam motivasi belajar (Santrock, 2004), yaitu :

a. Motivasi intrinsik

b. Motivasi ekstrinsik

Kedua aspek dalam motivasi belajar tersebut dijelaskan sebagai berikut :

1). Motivasi intrinsik

Motivasi intrinsik melibatkan motivasi internal untuk melakukan sesuatu

karena keinginannya sendiri.

Terdapat dua tipe dari motivasi intrinsik yang dikemukakan Santrock

(2004), yaitu :

a). Motivasi intrinsik berdasarkan penentuan diri dan pemilihan pribadi.

Siswa percaya bahwa mereka melakukan sesuatu karena keinginan

mereka sendiri, bukan karena adanya penghargaan dari luar

(eksternal).

b). Motivasi intrinsik berdasarkan pengalaman optimal.

Pengalaman optimal melibatkan perasaan senang dan menikmati

sesuatu secara mendalam. Csikzentmihalyi (dalam Santrock, 2004)

menggunakan istilah flow untuk menggambarkan pengalaman

optimal dalam hidup, dan menemukan keadaan flow paling sering

terjadi ketika seseorang mengembangkan perasaan menguasai

(mampu melakukan sesuatu) dan konsentrasi penuh sementara

mereka terlibat dalam suatu kegiatan. Keadaan flow juga terjadi

ketika seseorang sedang melakukan sesuatu tantangan yang mereka

anggap tidak terlalu sulit maupun tidak terlalu mudah.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat dikatakan bahwa motivasi belajar

intrinsik berarti keinginan untuk mencapai suatu tujuan terkandung dan utuh

bersama-sama dengan kegiatan proses dan perbuatan kegiatan belajar itu sendiri.

Motivasi intrinsik dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang didalamnya

aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan dari dalam

diri dan secara mutlak terkait dengan aktivitas belajarnya.

2). Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah melakukan sesuatu untuk memperoleh sesutau

yang lain (suatau alat untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik seringkali

dipengaruhi oleh ganjaran eksternal, seperti pemberian hadiah dan hukuman.

Menurut Harter (dalam Santrock, 2004) berdasarkan penelitian ditemukan

bahwa motivasi intrinsik siswa terus mengalami penurunan karena siswa tumbuh

dan berkembang sejak Sekolah Dasar (SD) sampai Sekolah Menengah Atas

(SMA). Penurunan motivasi intrinsik dan peningkatan motivasi ekstrinsik yang

besar terjadi pada siswa yang duduk antara tingkat enam dan tujuh (kelas 6 SD

dan 1 SMP). Hal ini dapat dikarenakan pendidikan yang diterapkan pihak sekolah

lebih berorientasi pada motivasi belajar eksternal. Oleh karena itu seiring

pertambahan usia dan kenaikan jenjang sekolah para siswa menjadi lebih

mengutamakan perolehan nilai yang baik daripada kesenangan mereka untuk

belajar yang berasal dari motivasi intrinsik (Santrock, 2004).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar

siswa terdiri dari dua tipe berdasarkan sumber dorongannya, yaitu motivasi

intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

3. Fungsi motivasi dalam belajar

Sardiman (2003) mengatakan, bahwa ada 3 (tiga) fungsi motivasi dalam

belajar yaitu :

a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor

yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor

penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang

harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan

tersebut.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa fungsi motivasi belajar bagi

siswa adalah sebagai pendorong untuk berbuat, menentukan arah perbuatan dan

menyeleksikan perbuatan guna mencapai tujuan belajarnya.

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa adalah

sebagai berikut (Elliot, dkk, 1996) :

a. Kecemasan

Kecemasan yang dimaksud adalah kecemasan situasional, yang

diartikan sebagai suatu kecenderungan untuk merasa cemas pada

beberapa situasi, tetapi tidak pada situasi yang lainnya. Ada beberapa

sumber kecemasan bagi siswa ketika berada di dalam kelas, seperti

guru, ujian, teman sebaya, hubungan sosial, dan lain-lain. Kecemasan

terhadap beberapa sumber kecemasan tersebut akan berpengaruh

terhadap performansi siswa. Apabila tingkat kecemasan relatif rendah

atau sedang, maka hal itu akan bersifat konstruktif. Namun apabila

kecemasan tersebut berada pada tingkat yang relatif tinggi, maka hal

itu dapat bersifat destruktif dan non adaptif.

b. Sikap.

Sikap dapat didefinisikan sebagai individu yang relatif permanen

dalam hal merasakan, berfikir dan bertingkah laku terhadap sesuatu

atau orang lain. Dalam hal ini, guru memiliki pengaruh yang besar

dalam hal perubahan tingkah laku siswa melalui komunikasi yang

persuasif.

c. Keingintahuan.

Keingintahuan sering digambarkan sebagai sebagai perilaku yang

aktif, suka mengeksplorasi atau manipulasi sesuatu. Keadaan yang

rileks, kebebasan untuk mengeksplorasi sesuatu, dan penerimaaan

terhadap hal-hal yang tidak biasa dapat menimbulkan rasa ingin tahu

siswa.

d. Locus of Control

Locus of Control dapat diartikan sebagai suatu penyebab terjadinya

tingkah laku, yang dapat diatribusikan terhadap diri sendiri (internal

locus of control) atau dari luar diri/lingkungan (eksternal locus of

control). Jika siswa percaya bahwa kesuksesan dan penghargaan yang

mereka raih dikarenakan kemampuan mereka sendiri, maka mereka

telah dianggap mampu untuk mengendalikan tujuan mereka (internal

locus of conrol). Sebaliknya, siswa yang percaya bahwa kesuksesan

dan penghargaan yang mereka raih dikarenakan faktor keberuntungan,

maka mereka dianggap memilki kontrol yang rendah terhadap tujuan

mereka (eksternal locus of control).

e. Learned Helplessness

Learned helplessness adalah reaksi individu yang merasa frustasi dan

putus asa setelah kegagalan yang terjadi berulang kali.

f. Efikasi Diri

Efikasi diri merupakan keyakinan individu terhadap kemampuan yang

dimiliki untuk mengendalikan seluruh kehidupannya, termasuk perasan

dan kompetensinya. Siswa yang memilki efikasi diri yang tinggi

cenderung untuk memfokuskan perhatian dan usahanya pada tuntutan

tugas dan berusaha untuk meminimaliskan kesulitan yang mungkin

terjadi.

g. Belajar Bersama

Belajar bersama diartikan sebagai serangkain metode instruksional

dimana siswa didorong untuk kerjasama dalam menyelesaikan tugas

akademis, yang bertujuan membantu siswa yang satu dengan yang

lainnya untuk belajar. Salah satunya adalah dengan dengan membentuk

kelompok diskusi dalam mengerjakan tugas yang sulit.

Frandsen (dalam Suryabrata, 1995) menyatakan bahwa faktor yang

mendorong seseorang untuk belajar adalah :

a. Adanya sifat ingin tahu untuk menyelidiki dunia yang lebih luas.

b. Adanya sifat kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk selalu

maju.

c. Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru,

dan teman-teman.

d. Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan

usaha yang baru, baik dengan kerjasama maupun kompetisi.

e. Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai

pelajaran.

f. Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir daripada belajar.

Berdasarkan uraian di atas faktor-faktor yang bisa mempengaruhi motivasi

belajar siswa adalah kecemasan, sikap, keingintahuan, locus of control, learned

helplessness, efikasi diri, belajar bersama, adanya sifat ingin tahu untuk

menyelidiki dunia yang lebih luas, adanya sifat kreatif yang ada pada manusia dan

keinginan untuk selalu maju, adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari

orang tua, guru, dan teman-teman, adanya keinginan untuk memperbaiki

kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru, baik dengan kerjasama maupun

kompetisi, adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai

pelajaran, serta adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari belajar.

5. Prinsip-prinsip motivasi dalam belajar

Menurut Slameto (2003) jumlah motivator yang mempengaruhi siswa

pada suatu saat yang sama dapat banyak sekali, dan faktor-faktor yang

membangkitkan dan mengarahkan tingkah laku yang dibangkitkan oleh

motivatior-motivator tersebut mengakibatkan terjadinya sejumlah tingkah laku

yang dimungkinkan untuk ditampilkan oleh seorang siswa. Berikut ini adalah

prinsip-prinsip motivasi dalam belajar yang meliputi :

a. Kebermaknaan.

Siswa akan termotivasi untuk belajar jika kegiatan dan materi pelajaran

dirasa bermakna baginya.

b. Pengetahuan dan keterampilan prasyarat.

Guru perlu memahami pengetahuan awal siswa untuk diakaitkan

dengan bahan yang akan dipelajarinya sehingga membuat belajar

menjadi lebih mudah dan bermakna.

c. Model.

Siswa akan menguasai keterampilan guru dengan baik jika guru

memberi contoh dan model untuk dilihat dan ditiru.

d. Komunikasi terbuka.

Siswa akan termotivasi untuk belajar jika penyampaian dilakukan secara

terstruktur sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa sehingga

pembelajaran dapat dievaluasi dengan tepat.

e. Keaslian dan tugas yang menantang.

Siswa akan termotivasi untuk belajar jika mereka disediakan materi,

kegiatan baru, atau gagasan murni, asli, atau novelti yang berbeda.

f. Pelatihan yang tetap dan aktif.

Siswa akan dapat mengusai materi pembelajaran dengan efektif jika

kegiatan belajar mengajar memberikan kegiatan latihan yang sesuai

dengan kemampuan siswa dan siswa dapat berperan aktif untuk

mencapai kompetensi yang diharapkan.

g. Pemilihan tugas.

Siswa akan memperoleh pencapaian belajar yang efektif jika tugas

dibagi dalam rentang waktu yang tidak terlalu panjang dengan frekuensi

pengulangan yang tinggi.

h. Kondisi dan konsekuensi yang menyenangkan.

Siswa akan belajar dan terus belajar jika kondisi pembelajaran dibuat

menyenangkan, nyaman, dan menyehatkan perasaan siswa .

i. Keragaman pendekatan.

Siswa akan belajar jika mereka diberi kesempatan untuk memilih dan

menggunakan berbagai pendekatan dan strategi belajar baik melalui

kegiatan seperti simulasi, penelitian/ pengujian.

j. Mengembangkan beragam kemampuan.

Siswa akan belajar secara optimal jika pengalaman belajar yang

disajikan dapat mengembangkan berbagai kemampuan seperti

kemampuan logis, matematis, bahasa, musik, dan kempuan interpersonal

maupun intrapersonal.

k. Melibatkan sebanyak mungkin indera.

Siswa akan menguasai hasil belajar dengan optimal jika dalam belajar

siswa dimungkinkan menggunakan sebanyak mungkin inderanya untuk

interaksi dengan isi pembelajaran.

l. Keseimbangan pengaturan pengalaman belajar.

Siswa akan lebih menguasai materi pembelajaran jika pengalaman

belajar diatur sedemikian rupa sehingga siswa mempunyai kesempatan

untuk membuat satu refleksi penghayatan, mengungkapkan, dan

mengevaluasi apa yang dipelajari.

Dari uraian di atas prinsip-prinsip dalam motivasi belajar siswa adalah

kebermaknaan, pengetahuan dan keterampilan prasyarat, model, komunikasi

terbuka, keaslian dan tugas yang menantang, pelatihan yang tetap dan aktif,

pemilihan tugas, kondisi dan konsekuensi yang menyenangkan, keragaman

pendekatan, mengembangkan beragam kemampuan, melibatkan sebanyak

mungkin indera, serta keseimbangan pengaturan pengalaman pelajar.

B. Persepsi Siswa

1. Pengertian persepsi

Leavit (dalam Sobur, 2003) menyatakan persepsi ialah pandangan atau

pengenalan yaitu bagaimana seseorang memandang atau mengartikan sesuatu.

Ditambahkan Sarwono (2001) bahwa persepsi tidak sekedar pengenalan atau

pemahaman tetapi juga evaluasi bahkan persepsi juga bersifat inferensional

(menarik kesimpulan). Seperti halnya Rakhmat (dalam Sobur, 2003) yang

menjelaskan bahwa persepsi adalah pengalaman tentang objek peristiwa atau

hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan

menafsirkan peran. Begitu juga Yusuf (dalam Sobur, 2003) menyatakan bahwa

persepsi sebagai pemaknaan hasil pengamatan. Atkinson, dkk (1987)

menambahkan bahwa persepsi didefenisikan sebagai proses pengorganisasian dan

penafsiran pola stimulus dalam lingkungan dan menyangkut penilaian yang

dilakukan individu terhadap suatu benda, manusia atau situasi yang bersifat positif

maupun negatif.

Lindgren (dalam Gufron, 2003) menyatakan bahwa perilaku seseorang

ditentukan oleh persepsi dan pemahaman mereka terhadap situasi yang dikaitkan

dengan tujuan. Perilaku seseorang dapat diprediksi apabila diketahui bagaimana

individu mempersepsikan situasi dan apa yang diharapkan. Perilaku seseorang

ditentukan oleh persepsi mengenai diri mereka dan lingkungan sekitarnya,

sehingga apa yang dilakukan merupakan cerminan dari lingkungan sekitarnya,

dan persepsi dapat mempengaruhi perilaku. Persepsi merupakan salah satu

prediktor perilaku. Persepsi seseorang bisa positif maupun negatif. Seperti

dikemukanan oleh Fiske (dalam Hogg, 2002) bahwa informasi negatif mengarah

pada persepsi yang negatif, sebaliknya informasi yang positif mengarahkan pada

persepsi positif.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa persepsi merupakan

serangkaian proses dalam diri seseorang yang meliputi pengenalan, pemahaman,

penafsiran dan menarik kesimpulan atas hasil pengamatan terhadap benda,

manusia, serta situasi yang bersifat positif maupun negatif.

2. Faktor yang mempengaruhi persepsi

Gufron (2003) menyatakan faktor yang mempengaruhi persepsi, yaitu :

a. Pelaku persepsi

Bila seseorang memandang pada suatu objek dan mencoba menafsirkan

apa yang dilihatnya, penafsiran tersebut sangat dipengaruhi oleh

karakteristik pribadi dari pelaku persepsi. Selain itu ada juga sikap yang

dapat mempengaruhi tafsiran mengenai apa yang dilihat, motif yang tidak

dipuaskan merangsang individu dan mempunyai pengaruh yang kuat pada

persepsi, kepentingan atau minat individu yang berbeda, pengalaman masa

lalu, dan pengharapan.

b. Objek atau target yang dipersepsi.

Karakteristik-karakteristik dari target yang akan diamati dapat

mempengaruhi apa yang dipersepsikan. Beberapa hal lain yang termasuk

dalam target adalah hal baru, gerakan, bunyi, ukuran, latar belakang, dan

kedekatan.

c. Konteks situasi dimana persepsi itu dilakukan

Unsur-unsur lingkungan sekitar mempengaruhi persepsi kita. Waktu

adalah dimana suatu objek atau peristiwa itu dilihat dapat mempengaruhi

perhatian, seperti lokasi, cahaya, panas atau setiap jumlah faktor

situasional.

2. Pengertian siswa remaja

Siswa atau anak didik adalah salah satu komponen manusiawi yang

menempati posisi sentral dalam proses belajar mengajar (Sardiman, 2003).

Mnks, dkk (1999) membagi masa remaja menjadi tiga tahap. Tahap

pertama, masa remaja awal yang berkisar antara usia 12-15 tahun. Tahap kedua,

masa remaja pertengahan yang berada antara usia 15-18 tahun, dan tahap ketiga,

masa remaja akhir yang berada antara usia 18-21 tahun. Siswa Sekolah

Menengah Pertama (SMP) termasuk kepada remaja awal, yaitu berada pada

rentang usia 12-15 tahun.

Hurlock (1992) menyatakan bahwa status disekolah membuat remaja sadar

akan tanggung jawab yang sebelumnya belum pernah terfikirkan. Kesadaran akan

status formal yang baru, baik di rumah maupun di sekolah, mendorong sebagian

besar remaja untuk berperilaku lebih matang. Disamping itu, berkaitan dengan

minat mereka terhadap pendidikan, pada umumnya remaja muda suka mengeluh

tentang sekolah dan larangan-larangan, pekerjaan rumah, dan sebagainya. Mereka

bersikap kritis terhadap guru-guru dan cara guru mengajar.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa siswa Sekolah Menengah

Pertama termasuk remaja awal yang berada pada rentang usia 12-15 tahun. Pada

usia ini remaja sudah sadar akan tanggung jawabnya disekolah dan mulai berfikir

kritis terhadap guru dan cara mengajar guru.

C. Sense of Humor Guru

1. Pengertian humor

Di dalam kamus Encyclopedia Britannica, humor adalah suatu stimulus

yang cenderung mengundang refleks tertawa (Leung, 2004). Mungkin saja

dikatakan bahwa sesuatu itu mengandung humor, meskipun tak seorangpun

tertawa pada saat itu dan dapat juga terjadi dimana orang-orang tertawa, tetapi

seseorang dapat mengatakan bahwa hal itu tidak lucu (Ross, 1998).

Menurut May (dalam Martin & Lefcourt, 1983), humor berfungsi sebagai

pemelihara sense of self, yaitu cara sehat yang dilakukan seseorang untuk

merasakan jarak antara dirinya dengan masalah, cara untuk menghindarkan diri

dari masalah dan memandang masalah dari sudut pandang berbeda. Pendapat May

ini serupa dengan pendapat Oconnel (dalam Martin & Lefcourt, 1983) yang

mengatakan bahwa melalui humor seseorang dapat menjauhkan diri dari situasi

yang mengancam dan memandang masalah dari sudut pandang kelucuannya untuk

mengurangi kecemasan dan rasa tak berdaya. Peran humor yang positif membantu

orang-orang untuk menangani stres, membangun dan memelihara hubungan yang

suportif dan mempertahankan kondisi hidup yang terus.

Dari beberapa defenisi di atas dapat disimpulkan bahwa humor adalah

suatu sitimulus yang dianggap lucu dan cenderung mengundang refleks tertawa,

walaupun tidak semua menyatakan bahwa sesuatu itu lucu.

2. Dimensi humor

Menurut Deshefy & Longhi (2004) humor terbagi atas 4 dimensi yaitu :

a. Survival humor.

Humor ini digunakan ketika seorang atau sekelompok orang harus

beradaptasi pada kondisi yang jarang dihadapi, ekstrim, atau yang

mengandung ancaman.

Survival humor terdiri dari agresi, sakit, menghindar, kotor, agama,

menyimpang, sadis.

b. Bonding humor.

Humor ini digunakan untuk membentuk ikatan/hubungan diantara

individu, atau untuk membangun hubungan dan yang termasuk dimensi ini

adalah humor etnik, rasial, positif social, penghinaan, dan humor protes

diri.

c. Celebatory humor.

Humor ini digunakan ketika mengalami sukacita atau kesenangan dan

ingin membaginya dengan orang lain. Anak-anak yang biasanya mahir

pada celebratory humor. Celebatory humor terbagi atas badut, permainan

kata, dan tertawa untuk menikmati kesenangan.

4. Coping humor.

Humor ini digunakan untuk mengatur situasi atau kejadian mengancam

yang menciptakan stres, ketegangan dan ambigu. Coping humor dibagi

atas humor yang menghalangi, humor jarak dan humor pertahanan.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa dimensi humor adalah

survival humor, bonding humor, celebatory humor, coping humor.

3. Fungsi humor

Humor berperan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dilihat dari

fungsi yang diberikan humor. Nilsen (dalam Munandar, 1996) membagi humor

menjadi empat fungsi yaitu :

a. Fungsi fisiologik

Humor dan bermain dapat mengalihkan susunan kimia internal seseorang

dan mempunyai akibat yang sangat besar terhadap sistem tubuh seseorang,

termasuk sistem saraf, peredaran darah, endokrin, dan sistem kekebalan.

b. Fungsi psikologik

Humor efektif menolong seseorang menghadapi kesukaran. Kemampuan

untuk melihat humor dalam suatu situasi merupakan salah satu yang dapat

digunakan untuk mengatasi krisis dalam hidup, sebagai perlindungan

terhadap perubahan dan ketidaktentuan.

c. Fungsi pendidikan

Humor dan tertawa menyebabkan seseorang lebih waspada, otak

digunakan, dan mata bersinar. Oleh karena itu humor dan tertawa

merupakan alat belajar yang penting. Selain itu humor merupakan alat

yang sangat efektif untuk membawa seseorang agar mendengarkan

pembicaraaan dan merupakan alat persuasi yang baik.

d. Fungsi sosial

Humor tidak saja dapat digunakan untuk mengikat seseorang atau

kelompok yang disukai tetapi juga dapat menjauhkan seseorang dari orang

atau kelompok yang tidak disukai.

4. Pengeretian sense of humor

Untuk dapat mengamati, merasakan atau mengungkapkan humor

seseorang harus memiliki sense of humor. Sense of humor adalah sesuatu yang

bersifat universal yaitu konsep dari berbagai bidang yang mempunyai banyak

definisi. The American heritage dictionary mendefinisikan sense of humor sebagai

kemampuan untuk mengamati, menikmati, atau mengekspresikan apa yang lucu

(Apte, 2002). Selanjutnya Martin (2001) mendefinisikan sense of humor sebagai

kebiasaan individu yang berbeda-beda pada setiap perilaku, pengalaman,

perasaan, kesenangan, sikap, kemampuan untuk menghubungkan sesuatu hal

dengan kesenangan, tertawa, bercanda dan sebagainya.

Jadi berdasarkan beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa sense

of humor adalah kemampuan seseorang untuk mengapresiasikan, menciptakan dan

mengekspresikan humor untuk mengundang perasaan senang terhadap orang lain.

5. Aspek-aspek sense of humor

Thorson & Powell (1997) menyatakan empat aspek penting Sense of

humor, yang terdiri dari:

a. Humor production

Kemampuan untuk menemukan humor pada setiap peristiwa dan

berhubungan dengan perasaan diterima oleh lingkungan.

b. Coping with humor

Bagaimana individu menggunakan humor untuk mengatasi emosional dan

situasi yang mengandung stressful pada individu.

c. Humor appreciation

Kemampuan untuk mengapresiasikan humor yang dihubungkan dengan

internal locus of control seseorang, sebuah indikasi dari seberapa banyak

individu mempersepsikan setiap peristiwa lucu sebagai bagian dari

perilaku orang lain.

d. Attitude toward humor

Kecenderungan untuk tersenyum atau tertawa pada setiap situasi yang

lucu.

6. Karakteristik kepribadian orang yang memiliki sense of humor

Seseorang yang memiliki sense of humor dapat berinteraksi dengan baik

dengan orang lain daripada orang yang kurang sense of humor-nya: mereka

cenderung lebih imaginatif dan fleksibel, lebih terbuka untuk menerima saran

orang lain dan lebih dapat didekati (Morreal, 1982). Sense of Humor juga

berkorelasi secara positif dengan karakteristik kepribadian yang antusias, suka

permainan, menggembirakan, dan teguh dan berkorelasi negatif dengan ketakutan,

depresi, marah, tidak perduli, dan sikap menunggu (McGhee & Goldstein, 1977).

Ditambahkan oleh Thorson & Powell (1997) bahwa orang yang memiliki perilaku

yang mengarah pada humor dikorelasikan berhubungan positif dengan

kemampuan sosial dan psikologi yang bervariasi. Individu dengan sense of humor

yang tinggi lebih dicirikan dengan orang yang merendah dan lebih terbuka, lebih

berinisiatif di dalam interaksi sosial, berusaha menciptakan hal yang lucu, dan

mempunyai kemauan dan kemampuan yang lebih tinggi untuk

mengkomunikasikannya. Berdasarkan hasil penelitiannya disimpulkan bahwa

orang yang memiliki sense of humor memiliki karakteristik kepribadian sebagai

berikut : menonjolkan diri, dominan, memiliki kepribadian yang hangat, asertif,

terlihat selalu gembira, mampu membangkitkan emosi positif, kecenderungan

untuk mengarahkan kepribadian lebih banyak keluar daripada kedalam diri sendiri

dan lebih ceria. Selain itu sense of humor berkorelasi negatif dengan neurotisme,

pesimis, menghindar, self-esteem yang negatif, agresi, depresi dan kecemasan

yang tinggi, selalu serius dan mood yang buruk.

7. Keuntungan memiliki sense of humor

Menurut Martin (2001) mempunyai sense of humor mengandung banyak

keuntungan. Individu dengan sense of humor yang lebih tingi, lebih termotivasi,

lebih ceria, dapat dipercaya dan mempunyai harga diri yang lebih tinggi. Kelly

(2002) menyatakan bahwasannya salah satu keuntungan terbesar dengan memiliki

sense of humor adalah pengaruhnya pada kesehatan. Pertama, humor bisa

mengantarai hubungan sosial, yang mana ini bisa berdampak meningkatkan

kesehatan. Kedua, humor mempunyai efek secara tidak langsung pada tingkat

stres. Ketiga, proses fisiologi yang dipengaruhi oleh humor, contohnya tertawa

bisa mengurangi ketegangan saraf.

8. Pengertian guru

Guru, dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Moeliono, 1990) diartikan

sebagai orang yang pekejaannya adalah mengajar. Anderson dan Burns (dalam

Elliot, 1996) mendefenisikan bahwa mengajar adalah suatu aktivitas yang bersifat

interpersonal dan interaktif, dan secara khusus melibatkan komunikasi verbal

yang dilakukan dengan tujuan untuk membantu satu atau lebih siswa agar dapat

belajar atau mengubah cara mereka dalam bertingkah laku.

Dalam perspektif psikologi pendidikan, mengajar pada prinsipnya berarti

proses pembuatan seorang (guru) yang membuat orang lain (siswa) belajar, dalam

arti mengubah seluruh dimensi perilakunya. Perilaku ini meliputi tingkah laku

yang bersifat terbuka seperti keterampilan membaca (ranah karsa), juga yang

bersifat tertutup seperti berfikir (ranah cipta) dan berperasaan (ranah rasa) (Syah,

2001). Lebih lanjut, Sadiman (2003) mengemukakan bahwa mengajar pada

dasarnya merupakan suatu usaha untuk menciptakan kondisi atau sistem

lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses

belajar.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian guru adalah

seseorang yang melakukan aktifitas yang bersifat interpersonal dan interaktif, dan

secara khusus melibatkan komunikasi verbal yang dilakukan dengan tujuan untuk

membantu satu atau lebih siswa agar dapat belajar atau mengubah cara mereka

dalam bertingkah laku dengan berorientasi pada kecakapan-kecakapan berdimensi

ranah cipta, ranah rasa, dan ranah karsa.

D. Persepsi Siswa Terhadap Sense of Humor Guru

Beberapa siswa merasa senang dengan guru yang memberikan humor di

dalam kelas, namun siswa yang lain mungkin merasa humor yang diberikan guru

tersebut dapat mengganggu pelajaran. Ini terkait dengan persepsi siswa terhadap

sense of humor guru. Persepsi siswa terhadap sense of humor guru dapat diartikan

sebagai tanggapan atau penilaian yang diberikan siswa terhadap kemampuan

seorang guru untuk mengapresiasikan, menciptakan dan mengungkapkan humor

dalam menjalankan tugasnya guna mengundang perasaan senang terhadap siswa

tanpa mengakibatkan siswa terluka secara fisik maupun psikis. Persepsi tersebut

bisa bersifat positif maupun negatif.

E. Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Sense of Humor Guru Dengan

Motivasi Belajar Siswa

Proses belajar-mengajar akan senantiasa merupakan proses kegiatan

interaksi antara dua unsur manusiawi, yakni siswa sebagai pihak yang belajar dan

guru sebagai pihak yang mengajar, dengan siswa sebagai subjek pokok yang

ingin meraih cita-cita, memiliki tujuan dan kemudian ingin mencapainya secara

optimal. Hasil belajar akan menjadi optimal jika ada motivasi. Perwujudan

interaksi guru dan siswa harus lebih banyak berbentuk pemberian motivasi dari

guru kepada siswa, agar siswa merasa bergairah memiliki semangat, potensi, dan

kemampuan yang dapat meningkatkan harga diri. Dengan adanya motivasi siswa

diharapkan lebih aktif dalam melakukan kegiatan belajar (Sardiman, 2003).

Peranan guru sangat penting, bagaimana usaha-usaha untuk dapat

menumbuhkan dan memberikan motivasi agar siswa melakukan aktivitas dengan

baik, sehingga untuk dapat belajar dengan baik diperlukan proses dan motivasi

yang baik. Salah satu faktor yang sering dianggap menurunkan motivasi siswa

untuk belajar adalah materi pelajaran itu sendiri dan guru yang menyampaikan

materi pelajaran itu. Akan tetapi hal yang lebih utama dari faktor materi pelajaran,

sebenarnya adalah faktor guru (Sarwono, 1989). Seperti dikemukakan McCombs,

et al (dalam santrock, 2004) bahwa siswa yang merasa didukung dan diperhatikan

oleh guru lebih termotivasi untuk melakukan kegiatan akademik daripada siswa

yang tidak didukung dan diperhatikan gurunya. Charles & Senter (2005)

menyatakan bahwa seorang guru bertanggung jawab untuk mengkomunikasikan

dan menentukan jenis lingkungan psikososial dalam kelas, humor adalah salah

satu cara yang digunakan untuk menunaikan tanggung jawab tersebut. Penting

bagi guru untuk menggunakan humor dalam kelas (Young, Whitley & Helton

dalam Manning, 2002). Kemampuan guru dalam menyisipkan humor atau

menceritakan hal-hal lucu dalam proporsi yang wajar dan tidak mengganggu

pelajaran merupakan sesuatu yang dapat mewujudkan situasi belajar mengajar

yang kondusif dan menyenangkan (Hadis, 2006).

Apte (2002) menyatakan bahwa untuk dapat mengamati, merasakan atau

mengungkapkan humor, seseorang memerlukan sense of humor. Begitu pula

halnya dengan seorang guru. Guru yang memiliki sense of humor yang baik

membuat kelas menjadi menarik.

Seseorang yang memiliki sense of humor dapat berinteraksi dengan orang

baik dengan orang lain daripada orang yang kurang sense of humor-nya: mereka

cenderung lebih imaginatif dan fleksibel, lebih terbuka untuk menerima saran

orang lain dan lebih dapat didekati (Morreal, 1982). Humor berkorelasi secara

positif dengan karakteristik kepribadian yang antusias, suka permainan,

menggembirakan, dan teguh dan berkorelasi negatif dengan ketakutan, depresi,

marah, tidak perduli, dan sikap menunggu (Mcghee & Goldstein, 1977). Nilsen

(dalam Munandar, 1996) humor dan tertawa menyebabkan seseorang lebih

waspada, otak digunakan, dan mata bersinar. Oleh karena itu humor dan tertawa

merupakan alat belajar yang penting. Selain itu humor merupakan alat yang

sangat efektif untuk membawa seseorang agar mendengarakan pembicaraaan dan

merupakan alat persuasi yang baik. Dengan demikian guru yang memiliki sense of

humor yang tinggi mampu berinteraksi dengan baik dengan siswa dalam proses

belajar mengajar, sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti pelajaran.

Kemampuan guru dalam menyisipkan humor atau menceritakan hal-hal

lucu dalam proporsi yang wajar dan tidak mengganggu pelajaran merupakan

sesuatu yang dapat mewujudkan situasi belajar mengajar yang kondusif dan

menyenangkan (Hadis, 2006). Pengetahuan guru mengenai siswa yang akan

diajarkannya merupakan karakteristik yang harus dimiliki oleh setiap guru

(NASSP, dalam Santrock, 2004). Beberapa siswa mungkin mempersepsikan sense

of humor guru akan dapat mengganggu pelajaran dan mengakibatkan masalah

dalam proses belajar mengajar di kelas misalnya apabila humor yang dibuat guru

menjadikan murid sebagai bahan tertawaan teman-temanya (Charles & Senter,

2005). Ini terkait dengan persepsi siswa terhadap sense of humor guru. Persepsi

siswa terhadap sense of humor guru dapat diartikan sebagai tanggapan atau

penilaian yang diberikan siswa terhadap kemampuan seorang untuk mengerti,

mengamati, menciptakan dan mengekspresikan humor guna mengundang

perasaan senang terhadap orang lain. Persepsi tersebut bisa bersifat positif

maupun negatif. Siswa menerima rangsang-rangsang atau stimulus-stimulus

berupa guru dan proses pengajaran yang dilakukanya, yang selanjutnya

diinterpretasikan dan dipahami siswa sebagai suatu pengalaman belajar yang

memberikan efek positif maupun negatif bagi dirinya. Soemanto (1998)

menambahkan bahwa persepsi siswa yang cenderung negatif muncul karena siswa

memandang guru sebagai individu yang menakutkan, oleh karena itu siswa

cenderung untuk menghindarkan diri dari pertemuan dengan guru dengan cara

bolos sekolah atau tidak masuk kelas disaat guru mengajarkan bidang studi

tertentu. Sedangkan persepsi yang cenderung positif muncul karena siswa menilai

guru sebagai individu yang menyenangkan dan patut diteladani, oleh karena itu

perlu didekati, mematuhi segala ketentuan yang diberlakukan, serta mengerjakan

tugas-tugas yang diberikan.

G. Hipotesa Penelitian

Berdasarkan uraian di atas maka hipotesa yang diajukan dalam penelitian

ini adalah ada hubungan yang positif antara persepsi siswa terhadap sense of

humor guru dengan motivasi belajar. Artinya semakin positif (tinggi) persepsi

siswa terhadap sense of humor guru, maka semakin tinggi motivasi belajar siswa.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Identivikasi Variabel Penelitian

Identifikasi variabel penelitian digunakan untuk menguji hipotesis

penelitian. Terlebih dahulu perlu diidentifikasi variabel-variabel penelitian yang

terdiri dari :

1. Variabel X : Persepsi siswa terhadap sense of humor guru

2. variabel Y : Motivasi belajar

B. Defenisi Operasional Variabel Penelitian

1. Persepsi siswa terhadap sense of humor guru

Persepsi siswa terhadap sense of humor guru adalah tanggapan atau

penilaian yang diberikan siswa terhadap kemampuan seorang guru untuk

menciptakan, mengapresiasikan, dan mengekspresikan humor dalam menjalankan

tugasnya guna mengundang perasaan senang terhadap siswa tanpa mengakibatkan

siswa terluka secara fisik maupun psikis . Penilaian tersebut berdasarkan

pengalaman siswa dengan guru selama mengikuti mata pelajaran di kelas.

Data mengenai persepsi siswa terhadap sense of humor guru diperoleh dari

skala psikologis yang disusun sendiri oleh peneliti. Skor total merupakan petunjuk

tinggi rendahnya persepsi siswa terhadap sense of humor guru. Semakin tinggi

skor skala sense of humor maka semakin positif persepsi siswa terhadap sense of

humor guru. Sebaliknya, semakin rendah skor skala persepsi siswa terhadap sense

of humor guru maka semakin negatif persepsi siswa terhadap sense of humor guru.

2. Motivasi belajar

Motivasi belajar merupakan keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa

yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan

memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai tujuan belajar yang

dikehendaki yaitu prestasi yang tinggi.

Data mengenai motivasi belajar ini diperoleh dari skala psikologis yang

disusun sendiri oleh peneliti. Skor total merupakan petuntuk tinggi rendahnya

tingkat motivasi belajar. Semakin tinggi skor skala motivasi belajar maka semakin

tinggi pula motivasi belajar siswa. Sebaliknya, semakin rendah skor skala

motivasi belajar maka semakin rendah motivasi belajar siswa.

C. Populasi dan Pengambilan Sampel

1. Populasi dan sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 7 (tujuh) Internasional

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Medan. Alasan peneliti memilih

populasi kelas 7 Internasional Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Medan

adalah selain karena alasan izin dari pihak sekolah, dikelas 7 Internasional juga

terdapat seorang guru bahasa Mandarin yang mengajar di tiga kelas tersebut dan

menurut para siswa guru tersebut sering memberikan humor di kelas sehingga

siswa senang mengikuti pelajaran bahasa Mandarin.

Di sekolah tersebut untuk kelas 7 (tujuh) terdiri dari 3 kelas dan masing-

masing kelas terdiri dari 22 siswa, jadi jumlah seluruh populasi adalah 66 orang.

Di kelas Internasional setiap kelas mempunyai nama tersendiri yaitu kelas Pascal,

kelas Einsten, dan kelas Celcius. Seluruh anggota populasi diikutsertakan dalam

penelitian, karena perneliti mampu menjangkau seluruh populasi. Jadi di dalam

penelitian ini peneliti tidak menggunakan tehnik pengambilan sampel.

D. Instrumen yang digunakan

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan skala untuk mengukur motivasi

belajar dan skala persepsi siswa terhadap sense of humor guru yang akan

dikenakan kepada siswa.

1. Pengukuran persepsi siswa terhadap sense of humor guru

Persepsi siswa terhadap sense of humor guru adalah tanggapan atau

penilaian yang diberikan siswa terhadap kemampuan seorang guru untuk

mengapresiasikan, menciptakan, dan mengekspresikan humor dalam menjalankan

tugasnya guna mengundang perasaan senang terhadap siswa tanpa mengakibatkan

siswa terluka secara fisik maupun psikis.

Skala persepsi siswa terhadap sense of humor guru disusun berdasarkan

aspek-aspek sense of humor yang dikemukakan oleh Thorson & Powell (1997)

menyatakan empat aspek penting Sense of humor, yang terdiri dari:

a. Humor production

Kemampuan untuk menemukan humor pada setiap peristiwa dan

berhubungan dengan perasaan diterima oleh lingkungan.

b. Coping with humor

Bagaimana individu menggunakan humor untuk mengatasi emosional dan

situasi yang mengandung stressful pada individu.

c. Humor appreciation

Kemampuan untuk mengapresiasikan humor yang dihubungkan dengan

internal locus of control seseorang, sebuah indikasi dari seberapa banyak

individu mempersepsikan setiap peristiwa lucu sebagai bagian dari

perilaku orang lain.

d. Attitude toward humor

Kecenderungan untuk tersenyum atau tertawa pada setiap situasi yang

lucu.

Skala persepsi terhadap sense of humor guru menggunakan model skala

Likert. Peneliti menggunakan 4 pilihan jawaban, yaitu SS (sangat setuju), S

(setuju), TS (tidak setuju), dan STS (sangat tidak setuju). Penilaian bergerak dari 4

sampai 1 untuk aitem-aitem yang favorable dan 1 sampai 4 untuk aitem-aitem

yang unfavorable.

Skala persepsi terhadap sense of humor memiliki distribusi aitem-aitem

seperti tertera dalam tabel 1 di bawah ini :

Tabel 2. Blue Print Skala Persepsi Siswa Terhadap Sense of Humor Guru

No Aspek Favorable Unfavorable Total 1 Humor production 1, 9, 17, 25, 33 5, 13, 21, 29, 37 10 2 Coping with humor 2, 10, 18, 26, 34 6, 14, 22, 30, 38 10 3 Humor appreciation 3, 11, 19, 27, 35 7, 15, 23, 31, 39 10 4 Attitude toward humor 4, 12, 20, 28, 36 8, 16, 24, 32, 40 10

Total 20 20 40

Subyek dalam penelitian dikatekorikan berdasarkan mean empirik dengan

kategorisasi berdasar model distribusi normal. Subyek digolongkan kedalam dua

kategori (Sudijono, 1987), yaitu :

Persepsi Positif : x (x + 0.25 SD)

Persepsi Negatif : x < (x+ 0.25 SD)

Keterangan :

x = Mean Empirik

SD = Standar Deviasi Empirik

2. Pengukuran motivasi belajar siswa

Motivasi belajar merupakan keseluruhan daya penggerak psikis didalam

diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan

belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu

tujuan belajar yang dikehendaki yaitu prestasi yang tinggi.

Skala motivasi belajar dibuat berdasarkan aspek motivasi belajar yang

dikemukakan oleh Santrock (2004), yaitu :

a. Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik melibatkan motivasi internal untuk melakukan sesuatu

karena keinginannya sendiri.

Terdapat dua tipe dari motivasi intrinsik yang dikemukakan Santrock

(2004), yaitu :

1). Motivasi intrinsik berdasarkan penentuan diri dan pemilihan

pribadi.

Siswa percaya bahwa mereka melakukan sesuatu karena keinginan

mereka sendiri, bukan karena adanya penghargaan dari luar

(eksternal).

2). Motivasi intrinsik berdasarkan pengalaman optimal.

Pengalaman optimal melibatkan perasaan senang dan menikmati

sesuatu secara mendalam. Csikszentmihalyi (dalam Santrock,

2004) menggunakan istilah flow untuk menggambarkan

pengalaman optimal dalam hidup, dan menemukan keadaan flow

paling sering terjadi ketika seseorang mengembangkan perasaan

menguasai (mampu melakukan sesuatu) dan konsentrasi penuh

sementara mereka terlibat dalam suatu kegiatan. Keadaan flow

juga terjadi ketika seseorang sedang melakukan sesuatu tantangan

yang mereka anggap tidak terlalu sulit, tetapi juga tidak terlalu

mudah.

b. Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah melakukan sesuatu untuk memperoleh sesuatu

yang lain (suatau alat untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik seringkali

dipengaruhi oleh ganjaran eksternal, seperti pemberian hadiah dan hukuman.

Skala motivasi belajar menggunakan model skala Likert. Peneliti

menggunakan 4 pilihan jawaban, yaitu SS (sangat sesuai), S (sesuai), TS (tidak

sesuai), dan STS (sangat tidak sesuai). Penilaian bergerak dari 4 sampai 1 untuk

aitem-aitem yang favorable dan 1 sampai 4 untuk aitem-aitem yang unfavorable.

Skala motivasi belajar memiliki distribusi aitem-aitem seperti tertera

dalam tabel di bawah ini :

Tabel 3. Blue Print Skala Motivasi Belajar Sebelum Diuji Coba

No Aspek Favorable Unfavorable Total

1 Motivasi intrinsik 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 22

2 Motivasi ekstrinsik 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42 20

Total 22 20 42

Subyek dalam penelitian ini dikategorikan berdasarkan mean empirik

dengan kategorisasi berdasar model distribusi normal. Subyek digolongkan

kedalam tiga kategori (Azwar, 2005), yaitu :

Motivasi Rendah : x < (x 1.0 SD)

Motivasi Sedang : (x 1.0 SD) x < (x + 1.0 SD)

Motivasi Tinggi : (x+ 1.0 SD) x

D. Validitas, Reabilitas, dan Uji Daya Beda Alat Ukur

1. Validitas alat ukur

Pengujian validitas dilakukan dengan tujuan untuk menguji coba alat ukur

dalam menjalankan fungsinya. Validitas isi adalah sejauh mana suatu tes yang

merupakan seperangkat soal, dilihat dari isinya benar-benar mengukur apa yang

dimaksudkan untuk diukur (Hadi, 2000). Validitas isi juga merupakan validitas

yang diestimasi melalui pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional dari

profesional judgement (Azwar, 2005). Dalam penelitian ini, peneliti meminta

profesional judgement dari dosen Pembimbing Skripsi.

2. Reliabilitas alat ukur

Reliabilitas alat ukur menunjukkan derajat keajegan atau konsistensi alat

ukur yang bersangkutan bila diterapkan beberapa kali pada kesempatan yang

berbeda (Hadi, 2000). Reliabilitas alat ukur menunjukkan yang dapat dilihat dari

koefisien reabilitas merupakan indikator konsistensi butir-butir pernyataan tes

dalam menjalankan fungsi ukurnya secara bersama-sama. Reliabilitas alat ukur ini

sebenarnya mengacu kepada konsistensi atau kepercayaan hasil ukur yang

mengandung makna kecermatan pengukuran (Azwar, 2000).

Dalam penelitian ini teknik reabilitas yang digunakan adalah teknik satu

kali pengukuran atau disebut juga konsistensin internal. Pengujian reliabilitas

dilakukan dengan menggunakan teknik koefisien alpha dari Cronbach.

3. Uji Daya beda

Setiap aitem pada kedua skala dalam penelitian ini diberi skor pada level

interval, oleh karena itu uji daya beda aitem kedua skala pada penelitian ini

menggunakan formula koefisien korelasi positif antara skor aitem dengan skor

skala berarti semakin tinggi konsistensi antara aitem tersebut dengan skala secara

keseluruhan yang berarti semakin tinggi daya bedanya. Sebagai kriteria pemilihan

aitem total, biasanya digunakan batasan r 0,30. Semua aitem yang mencapai

koefisien korelasi minimal 0,30 daya pembedanya dianggap memuaskan. Apabila

kurang dari 0,30 dapat diinterpretasikan sebagai aitem yang memiliki daya

diskriminasi yang rendah (Azwar, 2005). Untuk itu peneliti menggunakan ( r

0,30) agar aitem yang di gunakan nantinya dalam penelitian memiliki daya beda

yang dianggap memuaskan. Jadi aitem yang nilai koefisien korelasi aitem total

setelah dikoreksi < 0,30, aitem tersebut dianggap gugur dan tidak dimasukkan

kedalam skala penelitian.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan koefisien korelasi Pearson

Product Moment untuk mengukur daya beda item dengan bantuan program SPSS

(Statistical Package fos Social Sciences) 16.0 for Windows.

F. Hasil Uji Coba Alat Ukur

Kedua skala yang digunakan dalam penelitian ini diujicobakan pada 123

orang siswa kelas 7 Sekolah Penengah Pertama Negeri 1 Medan, yang berasal dari

3 kelas yaitu 7A sebanyak 42 orang, kelas 7B sebanyak 40 orang, dan 7C siswa

yang hadir sebanyak 41 orang. Pemilihan 3 kelas dari 6 kelas yang ada untuk

kelas 7 SMP negeri 1 Medan dilakukan peneliti dengan menggunakan tehnik

purposive sampling dengan alasan karakteristik dari 3 kelas yang dipilih peneliti

sama dengan 3 kelas yang lain yaitu berada pada usia 11-13 tahun dan diajar oleh

guru Bahasa Mandarain yang sama.

1. Skala Persepsi Siswa terhadap Sense of Humor Guru

Skala ini terdiri dari 40 aitem yang terbagi menjadi 20 aitem yang

favourable dan 20 aitem yang unfavourable. Setelah dilakukan analisis pertama

diperoleh Nilai Cronbachs Alpha 0,869. Kemudian peneliti membuang aitem

yang nilai koefisien korelasi aitem total setelah dikoreksi < 0,30. Terpilihlah 25

aitem, yang kemudian dilakukan analisis kedua diperolehlah nilai Cronbachs

Alpha 0,868 dengan indeks diskriminasi aitem yang berkisar antara

Berikut distribusi aitem-aitem Skala Persepsi Siswa terhadap Sense of

Humor Guru setelah diujicoba.

Tabel 4. Blue Print Skala Persepsi Siswa terhadap Sense of Humor Guru

Setelah Uji Coba

No Aspek Favorable Unfavorable Total

1 Humor production 6, 11, 26, 36 2, 16, 21, 31, 37 9

2 Coping with humor 12, 27, 32 17, 33, 38 6

3 Humor appreciation 23, 28 14, 24, 29 5

4 Attitude toward humor 15, 34 10, 25, 30 5

Total 12 13 25

2. Skala Motivasi Belajar

Skala ini terdiri dari 42 aitem yang terbagi menjadi 22 aitem yang

favourable dan 20 aitem yang unfavourable. Pada analisis pertama, dari 42 aitem

yang dianalisis diperoleh Nilai Cronbachs Alpha 0,928. Kemudian peneliti

membuang aitem yang nilai koefisien korelasi aitem total setelah dikoreksi < 0,30.

Terpilihlah 37 aitem, yang kemudian dilakukan analisis kedua diperolehlah nilai

Cronbachs Alpha 0,936 dengan indeks diskriminasi aitem yang berkisar antara

0.306 hingga 0.729.

Berikut adalah distribusi aitem-aitem skala motivasi belajar setelah uji coba.

Tabel 5. Blue Print Skala Motivasi Belajar Setelah Uji Coba

No Aspek Favorable Unfavorable Total

1 Motivasi intrinsik 1, 5, 9, 13, 16, 17, 25, 26, 32, 35, 38, 42

3, 8, 11, 20, 21, 23, 28, 31, 36, 41

22

2 Motivasi ekstrinsik 2, 10, 15, 19, 29, 34, 40

4, 6, 12, 14, 22, 27, 30, 37

15

19 18 37

G. Prosedur Penelitian

Dalam rangka pelaksanaan penelitian ini ada beberapa hal yang dilakukan

peneliti, antara lain :

1. Permohonan izin

Peneliti mengurus permohonn izin penelitian dari Fakultas Psikologi USU.

Setelah mendapatkan surat izin yang dibutuhkan, peneliti mengurus perizinan ke

SMP Negeri 1 Medan dengan menemui guru yang bisa membantu peneliti

melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Medan dan menjelaskan aktivitas

penelitian yang akan dilakukan. Pihak sekolah memberikan izin oleh peneliti

untuk melakukan penelitian. Kemudian peneliti melakukan komunikasi dengan

siswa di kelas Internasional yang di anjurkan oleh pihak sekolah , untuk

mengetahui apakah ada guru yang menurut para siswa lucu dan mempunyai selera

humor yang baik.

Ada 2 kelas yang bisa dimasuki oleh peneliti yaitu kelas Pascal dan kelas

Einstein. Dari hasil komunikasi tersebut peneliti memeperoleh informasi bahwa

siswa-siswa mengatakan bahwa guru yang masuk ke kelas mereka yang paling

lucu yaitu guru pelajaran Bahasa Mandarin, maka peneliti menentukan akan

melakukan penelitian hubungan persepsi siswa terhadap sense of humor guru di

kelas 7 Internasional SMP Negeri 1 Medan pada pelajaran Bahasa Mandarin.

2. Pembuatan alat ukur

Pada tahap ini, alat ukur yang terdiri dari skala persepsi siswa terhadap

sense of humor guru dan skala motivasi belajar dibuat sendiri oleh peneliti

berdasarkan teori yang telah diuraikan sebelumnya. Dalam menyusun aitem

peneliti melakukan analisis rasional untuk menentukan pernyataan yang tepat

dalam mengungkap aspek-aspek dari masing-masing variabel sebagai upaya untuk

melakukan pengujian terhadap validitas alat ukur yang dipergunakan dan

diperkuat dengan profesional judgement, dalam hal ini dibantu oleh dosen

pembimbing peneliti. Peneliti membuat 40 aitem untuk skala persepsi siswa

terhadap sense of humor guru dan 42 aitem untuk skala motivasi belajar. Skala

persepsi siswa terhadap sense of humor guru dan skala motivasi belajar digabung

menjadi 1 booklet menggunakan kertas A4 sebanyak 12 halaman dan setiap

pernyataan memiliki 4 alternatif jawaban. Kedua skala tersebut dipersiapkan

sebanyak 126 eksemplar.

3. Uji coba alat ukur

Uji coba dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 12 Februari 2009 di kelas

7 Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Medan karena karakteristik siswa kelas 7

Internasional SMP Negeri 1 Medan yang akan diambil datanya nanti dalam

penelitian sama dengan karakteristik siswa kelas 7 SMP Negeri 1 Medan yaitu

berada pada usia 11-13 tahun dan diajar oleh guru Bahasa Mandarin yang sama.

Dengan menggunakan tekhnik purposive sampling, dari 7 kelas peneliti

hanya mengambil data dari 3 kelas, yaitu 7A, 7B, 7C karena karakteristik dari 3

kelas yang dipilih peneliti sama dengan 3 kelas yang lain yaitu berada pada usia

11-13 tahun dan diajar oleh guru Bahasa Mandarain yang sama. Namun tidak

semua siswa hadir pada saat dilakukan pengambilan data. Untuk kelas 7A siswa

yang hadir sebanyak 42 orang, kelas 7B siswa yang hadir sebanyak 40 orang, dan

7C siswa yang hadir sebanyak 41 orang. Jadi keseluruhan jumlah siswa yang ikut

serta dalam pelaksanaan uji coba skala adalah sebanyak 123 orang dan semua

siswa mengisi skala tanpa ada satu nomerpun yang terlewatkan, maka semua skala

yang telah diisi bisa dipergunakan.

Dari skala persepsi siswa terhadap sense of humor guru yang berjumlah 40

aitem dan skala motivasi belajar dengan jumlah aitem 42, dilakukan analisis

statistik dengan menggunakan SPSS versi 16 dan diperoleh hasil yang

memuaskan. Walaupun ada beberapa aitem yang dinyatakan gugur karena tidak

memenuhi kriteria yang ditetapkan oleh penelit, namuni semua aspek dari masing-

masing skala terwakili dan dinyatakan valid dan reliabel. Kemudian peneliti

membuat susunan skala yang baru untuk digunakan dalam pengambilan data

penelitian.

d. Pelaksanaan penelitian

Pengambilan data dilakukan peneliti di kelas 7 Internasional Sekolah Menengah

Pertama Negeri 1 Medan pada hari Jumat tanggal 20 Februari 2009, dengan

membagikan skala persepsi siswa terhadap sense of humor guru dan skala

Motivasi belajar. Ketiga kelas tersebut masing-masing kelas Pascal sebanyak 22

orang siswa, kelas Einstein sebanyak 21 orang siswa, dan kelas Celcius sebanyak

22 orang siswa. Jadi jumlah siswa yang ikut dalam penelitian adalah 65 orang

siswa. Seluruh siswa yang mendapatkan skala mengisi pernyataan tanpa ada yang

terlewatkan, sehingga semua skala bisa dipergunakan dalam penelitian.

5. Pengolahan data

Setelah semua skala terkumpul maka data hasil penelitian dari skor skala persepsi

siswa terhadap sense of humor guru dan skala motivasi belajar siswa kemudian

diolah dan dianalisa dengan menggunakan program komputer SPSS 16.0 for

windows

E. Metode Analisa Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisis dengan

mengggunakan analisis statistik.

Hadi (2002) mengemukakan bahwa analisis data secara statistik dilakukan

dengan alasan sebagai berikut :

1. Analisis statistik bekerja dengan angka-angka dan angka-angka ini

dapat menunjukkan jumlah frekuensi nilai atau harga.

2. Statistik bersifat obyektif.

3. Statistik bersifat universal, yakni dapat digunakan pada hampir

seluruh penelitian

Analisis data yang digunakan untuk pengujian hipotesis dalam penelitian

ini adalah teknik korelasi Pearson Product Moment. Sebelum dilakukan analisis

data, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi penelitian, yaitu :

1. Uji normalitas, yaitu untuk mengetahui apakah distribusi data

penelitian masing-masing variabel telah menyebar secara normal.

Uji normalitas ini menggunakan teknik uji Kolmogorov Smirnov

Z.

2. Uji linieritas, yaitu untuk mengetahi apakah data dari variabel X

memiliki hubungan yang linier dengan variabel Y. Uji linieritas ini

menggunakan teknik uji F. Data dapat dikatakan linear apabila

P

BAB IV

ANALAISIS DATA PENELITIAN

A. Gambaran Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 7 Internasional Sekolah

Menengah Pertama (SMP) Negeri 1 Medan. Total subyek dalam penelitian ini ada

sebanyak 65 orang siswa. Dari subyek penelitian ini diperoleh gambaran subyek

berdasarkan jenis kelamin dan usia.

1. Gambaran Subyek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin

Berdasarkan jenis kelamin subyek penelitian, maka dapat digambarkan

penyebaran subyek seperti yang tertera pada tabel 6 di bawah ini :

Jenis Kelamin

Tabel 6 Subyek Penelitian Berdasarkana Jenis Kelamin

Frekuensi (F) Persentase (%) Laki-laki 24 36.92

Perempuan 41 63.08 TOTAL 65 100

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa sebagian besar subyek penelitian

berjenis kelamin perempuan, yakni sebanyak 60 orang (63.08%); sedangkan jenis

kelamin laki-laki sebanyak 24 orang (29.15%).

2. Gambaran Subyek Penelitian Berdasarkan Usia

Berdasarkan usia sebyek penelitian, maka dapat digambarkan penyebaran

subyek seperti yang terdapat pada tabel 7 berikut ini :

Usia (Tahun) Frekuensi (F) Persentase (%) 11 9 13.85 12 46 70.77 13 10 15.38

Total 65 100

Dari tabel diatas sebanyak dapat dilihat bahwa sebagian besar subyek

penelitian berusia 12 tahun yaitu sebanyak 46 orang (70.77%), sedangkan yang

berusia 13 tahun sebanyak 10 orang (15.38%), dan yang berusia 11 tahun hanya 9

orang (13.85%).

B. Hasil Penelitian

1. Uji Normalitas Sebaran

Uji normalitas sebaran pada penelitian ini menggunakan teknik

Kolmogorov Smirnov Z pada variable persepsi siswa terhadap sense of humor

guru dan motivasi belajar. Pada variabel persepsi siswa terhadap terhadap sense of

humor guru menunjukkan sebaran normal dengan nilai Z = 0.727 dengan p>0.05

dan variabel motivasi belajar juga menunjukkan sebaran normal dengan nilai Z =

0.672 dengan p>0.05 (lihat lampiran D).

Berdasarkan analisis tersebut, maka variabel persepsi siswa terhadap sense

of humor guru dengan motivasi belajar mengikuti sebaran normal.

2. Uji Linearitas Hubungan

Hasil uji liniearitas dengan menggunakan teknik uji F. Dari hasil uji

linearitas diperoleh nilai F = 4.756 dengan nilai signifikansinya (p) = 0.033 ( lihat

lampiran D). Karena nilai p dari uji F < 0.05 maka dapat dikatakan bahwa variabel

persepsi siswa terhadap sense of humor guru dengan motivasi mempunyai

hubungan yang linear.

3. Hasil Utama Penelitian

Sesuai dengan tujuan penelitian ini, yaitu untuk melihat hubungan antara

persepsi siswa terhadap sense of humor guru dengan motivasi belajar. Dari

hipotesis penelitian yang diajukan pada BAB II yaitu Ada hubungan yang positif

antara persepsi siswa terhadap sense of humor guru dengan motivasi belajar.

Artinya semakin positif (tinggi) persepsi siswa terhadap sense of humor guru,

maka semakin tinggi motivasi belajar siswa ; demikian pula sebaliknya, semakin

rendah (negatif) persepsi siswa terhadap sense of humor guru, maka semakin

rendah motivasi belajarnya.

Untuk pengujian statistik dilakukan perumusan hipotesis statistik, yaitu :

a. Ho (Hipotesis Nihil) : p

b. Ha (Hipotesis Alternatif) : p>0; artinya: ada hubungan positif antara

persepsi siswa terhadap sense of humor guru dengan motivasi belajar.

Dari hasil pengujian statistik didapat koefisien korelasi (r) sebesar 0.265

dengan taraf signifikansi (p) = 0.033 (lihat lampiran D) dengan syarat

hubungan linier adalah p

Berdasarkan tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa mean empirik skala

persepsi siswa terhadap sense of humor guru adalah 79.48 dengan SD empirik

8.21 dan mean hipotetik 62.5 dan SD hipotetik 12.5. Hasil perbandingan antara

skor mean empirik dengan mean skor hipotetik menunjukkan bahawa secara rata-

rata sebyek penelitian memiliki persepsi terhadap sense of humor guru yang lebih

baik dari populasinya secara umum.

Dari mean empirik sebesar 79.48 dan standar deviasinya sebesar 8.21,

maka dapat dibuat kategorisasi persepsi terhadap sense of humor guru seperti

yang tercantunm pada tabel 9 berikut ini.

Tabel 9

Variabel

Kategorisasi Data Empirik Variabel Persepsi Terhadap Sense of Humor Guru

Kategori Rentang Nilai Frekuensi Persentase

Persepsi Posistif X 82 25 38.46%

Negatif X < 82 40 61.54%

Dari tabel 4 di atas dapat diperoleh bahwa seb