Hubungan Strategi Belajar Self Regulated Learning (SRL) dengan Prestasi Akademik Mahasiswa

i

KARYA TULIS ILMIAH

HUBUNGAN STRATEGI BELAJAR SELF REGULATED LEARNING

(SRL) DENGAN PRESTASI AKADEMIK MAHASISWA JURUSAN

KESEHATAN LINGKUNGAN PURWOKERTO

TAHUN 2015

Oleh :

1. Dian Nita Utami (P17433112028) 2. Windy Diyah Atrikni (P17433212055) 3. Wulan Cendana Arum (P17433212056)

KEMENTERIAN KESEHATAN REPUBLIK INDONESIA POLITEKNIK KESEHATAN KEMENKES SEMARANG

JURUSAN KESEHATAN LINGKUNGAN PURWOKERTO

2015

i

ii

ii

iii

KATA PENGANTAR

Tiada kata terindah yang kami ucapkan kepada Allah SWT yang telah

memberikan rahmat dan karunia-Nya kepada kami sehingga kami dapat

menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah ini dengan judul Hubungan Strategi Belajar

Self Regulated Learning (SRL) Dengan Prestasi AkademikMahasiswa

Jurusan Kesehatan Lingkungan Purwokerto Tahun 2015.

Karya Tulis Ilmiah ini dibuat untuk mengikuti lomba Karya Tulis Ilmiah

dalam rangka Dies Natalis ke XIV Poltekkes Kemenkes Semarang. Disamping itu

penulis juga berharap Karya Tulis Ilmiah ini mampu memberikan kontribusi

dalam menunjang pengetahuan mahasiswa serta pengajar pada khususnya, dan

pihak lain pada umumnya.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

membantu baik materiil maupun moril sehingga penyusunan Karya Tulis Ilmiah

ini dapat terselesaikan. Ucapan terima kasih penulis tujukan kepada :

1. Bapak Sugiyanto, S.Pd, M.App, Sc, selaku Direktur Politeknik Kesehatan

Kemenkes Semarang.

2. Bapak Asep Tata Gunawan, SKM, M.Kes, selaku Ketua Jurusan

Kesehatan Lingkungan Purwokerto.

3. Bapak Hari Rudijanto IW, ST, M.Kes, selaku Ketua Program Studi

Diploma IV Kesehatan Lingkungan Purwokerto.

4. Bapak Suparmin, S.ST, M.Kes, selaku Ketua Program Studi Diploma III


5. Bapak Tri Cahyono, SKM, M.Si, selaku dosen pembimbing yang telah

banyak memberikan bimbingan dan saran.

6. Seluruh dosen pengajar dan karyawan Politeknik Kesehatan Kemenkes

Semarang yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.

7. Bapak dan ibu tercinta serta segenap keluarga yang senantiasa selalu

memberikan dorongan, dukungan dan pengorbanan serta menjadi

penyemangat dalam penyusunan Karya Tulis Ilmiah ini.

iii

iv

8. Untuk teman- teman satu angkatan, terima kasih untuk segala

kerjasamanya.

9. Teman- teman Kesling yang telah memberikan motivasi, kerjasama dan

semangat sehingga kami dapat menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah ini tanpa

mengabaikan tugas- tugas perkuliahan.

10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah

membantu dalam menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Karya Tulis Ilmiah ini masih

terdapat kekurangan baik dalam materi, teknik penulisan maupun

sistematikanya.Oleh karena itu, saran dan kritik pembaca untuk penyempurnaan

sangat penulis harapkan.Semoga Karya Tulis ini dapat bermanfaat bagi penulis

dan bagi pembaca.

Purwokerto, 8 April 2015

Penulis

iv

v

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................... ii

KATA PENGANTAR ............................................................................... iii

DAFTAR ISI .............................................................................................. v

DAFTAR TABEL ..................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ viii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ viii

ABSTRAK BAHASA INDONESIA ........................................................ x

ABSTRAK BAHASA INGGRIS ............................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................... 3

C. Tujuan ............................................................................................. 3

D. Manfaat ........................................................................................... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Teori Belajar.................................................................................... 5

B. Self Regulated Learning (SRL) ....................................................... 6

C. Mahasiswa ....................................................................................... 7

D. Prestasi Akademik / Belajar ........................................................... 7

E. Kerangka teori ................................................................................ 8

F. Hipotesis ......................................................................................... 8

v

vi

BAB III METODE PENULISAN

A. Variabel Penelitian ......................................................................... 9

B. Jenis Penelitian ............................................................................... 10

C. Ruang Lingkup ................................................................................ 10

D. Populasi dan Sampel ....................................................................... 10

E. Pengumpulan Data .......................................................................... 11

F. Pengolahan Data.............................................................................. 11

G. Analisis Data ................................................................................... 12

H. Etika Penelitian .............................................................................. 12

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum JKL .................................................................... 11

B. Karakteristik Responden ................................................................. 18

C. Self Regulated Laerning (SRL) ...................................................... 18

D. Indeks Prestasi (IP) ........................................................................ 20

E. Hubungan SRL dengan IP .............................................................. 20

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ......................................................................................... 24

B. Saran ................................................................................................ 24

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 26

LAMPIRAN ............................................................................................... 27

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ................................................................. 34

vi

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Definisi Operasional .................................................................. 9

vii

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Teori ....................................................................... 8

Gambar 3.1 Struktur Hubungan Variabel .................................................. 9

viii

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1Kuesioner ................................................................................ 27

Lampiran 2 Data Penelitian ....................................................................... 28

Lampiran 3 Karakteristik Responden ........................................................ 31

Lampiran 4 Statistik .................................................................................. 32

Lampiran 5 Korelasi .................................................................................. 33

ix

x

ABSTRAK

Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif sesuai perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Mahasiswa mampu mengembangkan kemampuan dan keterampilannya bukan hanya dari aktivitas perkuliahan akan tetapi dari berbagai jenis kegiatan di dalam kampus. Mahasiswa semester 2 jurusan Kesehatan Lingkungan Purwokerto terdapat 23,85 % yang Indeks Prestasi (IP) < 3,00 dan 70,64% yang tidak mengikuti organisasi. Tujuan penelitian mengetahui hubungan strategi belajar Self Regulated Learning (SRL) dengan prestasi akademik mahasiswa tingkat II Jurusan Kesehatan Lingkungan Purwokerto Tahun 2015.

Metode penulisan/ penelitian termasuk dalam penelitian observasional dengan pendekatan cross secional, populasinya sejumlah 220 mahasiswa dengan tehnik sampling incidental sampling. Pengumpulan data menggunakan angket dan dokumen. Analisis data secara univariat dan bivariat menggunakan uji statistik korelasi moment product pearson.

Hasil penelitian : Karakteristik responden dari tingkat pendapatan keluargasebanyak 78,2 % sudah melebihi UMR, keadaan orang tua sebanyak 90,9 % dengan keadaan orang tua lengkap, tingkat pendidikan keluargasebanyak 60 % tingkat pendidikan orang tua responden ada pada taraf perguruan tinggi. Penerapan Self Regulated Learning (SRL) dari rata rata nilai ijazah yang di miliki responden 7,73; kegiatan organisasirata rata frekuensi kegiatan organisasi yang diikuti responden sebesar 1,09 dan dari perilaku rata rata rencana belajar responden sebesar 0,78, frekuensi belajar 2,76, frekuensi diskusi 2,11, dan media masa 2,75. Nilai rata rata indeks prestasi 3,36, nilai minimum indeks prestasi 2,51, nilai tertinggi 3,88, dan SD 0,28. Hasil uji statistic hubungan SRL dengan Indeks Prestasi mahasiswa diperoleh r=+0,343 p=0,01 maka ada hubungan yang signifikan antara SRL dengan Indeks Prestasi mahasiswa. Secara rinci komponen penyusun SRL berhubungan dengan IP nilai signifikansinya : nilai rata rata ijazah r=+0,440 p=0,001 , organisasi r=+0,304 p= 0,024, dan perilaku belajar r=+0,215 p=0,115.

Kesimpulan semakin tinggi nilai atau aktivitas SRL (nilai ijazah, organisasi, dan perilaku belajar) mengakibatkan semakin tingginya IP yang di peroleh mahasiswa. Disarankan nilai rata rata ijazah digunakan sebagai pertimbangan ujian masuk perguruan tinggi, diharapkan mahasiswa aktif beroganisasi dan membentuk kelompok kelompok diskusi. Kata Kunci : Belajar, SRL, nilai ijazah, organisasi, perilaku belajar, diskusi, indeks prestasi.

x

xi

ABSTRAC The process of learning in the educational unit organized in an interactive, inspiring, fun, challenging, motivating learners to participate actively appropriate physical and psychological development of learners. Students are able to develop abilities and skills not only of activity but the lectures of various types of activities on campus. 2 semester students majoring in Environmental Health Navan there are 23.85% were Grade (IP) < 3.00 and 70.64%, which does not follow the organization. This study aimed to learn strategies relationships Self Regulated Learning (SRL) with student academic achievement level II Environmental Health Department 2015 Navan. The method of writing / research included in an observational study with cross secional, the population of 220 students with incidental sampling sampling techniques.Collecting data using questionnaires and documents.Analysis of univariate and bivariate data using statistical test of Pearson product moment correlation. RESULTS: Characteristics of respondents of family income levels as much as 78.2% has exceeded the minimum wage, the state of the parents as much as 90.9% with a complete state of parents, family education levels as much as 60% level of parental education respondents at the college level. Application of Self-Regulated Learning (SRL) than - average value of a diploma which is owned by the respondents of 7.73; organisasirata activities - average frequency of events that followed the respondent organization of 1.09 and average behavior - average plan of study respondents was 0.78, the frequency of 2.76 learning, discussion frequency of 2.11, and 2.75 mass media. Value - average GPA of 3.36, the minimum GPA of 2.51, the highest value of 3.88, and 0.28 SD. The results of statistical tests SRL relationship with student achievement index obtained r = + 0.343 p = 0.01 then there is a significant relationship between SRL with student achievement index. In detail the components of SRL associated with IP significance value: value - average diploma r = + 0.440 p = 0.001, r = + 0.304 organizations p = 0.024, and learning behavior r = + 0.215 p = 0.115. Conclusion The higher the value or activity SRL (the value of a diploma, organizational, and behavioral study) resulted in increasing student IP obtained. Suggested value - average diploma used as consideration college entrance exams, students are expected to actively beroganisasi and formed a group - the group discussion. Keywords: Learning, SRL, the value of a diploma, organizational, behavioral learning, discussion, GPA.

xi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan

fisik serta psikologis peserta didik (PP No 19 Tahun 2005).

Mahasiswa sebagai elemen masyarakat yang mempunyai kekuatan

untuk memperbaiki dan memperbarui kondisi masyarakat, bangsa, dan

negara, haruslah mempunyai kapasitas diatas rata-rata mayoritas masyarakat

kita. Mahasiswa diharapkan memiliki pengetahuan yang luas dan mempunyai

kemampuan (skill), visi, karakter yang lebih maju dibandingkan masyarakat

pada umumnya. Mahasiswa mampu mengembangkan kemampuan dan

keterampilannya bukan hanya dari aktivitas perkuliahan akan tetapi dari

berbagai jenis kegiatan di dalam kampus, salah satunya menjadi anggota

sebuah organisasi. Organisasi diminati oleh mahasiswa untuk menyalurkan

bakat, minat, dan kemampuan mereka (Widayanto, 2011).

Menurut Sarifudin (2010) Kegiatan yang diikuti mahasiswa melalui

organisasi memberikan pengaruh yang kuat terhadap

perkuliahannya.Keikutsertaan mahasiswa dalam organisasi memberikan

pengaruh terhadap prestasi akademiknya, mahasiswa dapat memiliki prestasi

akademik yang lebih baik ketika aktif dalam organisasi.Smith dan Griffin

(Montelongo, 2002) mengemukakan bahwa partisipasi mahasiswa dalam

organisasi kampus dapat meningkatkan pencapaian akademik

mahasiswa.Sejalan dengan pendapat Cooper, dkk, mahasiswa yang

berpartisipasi dalam organisasi kemahasiswaan memiliki kesempatan untuk

meningkatkan akademiknya (Montelongo, 2002).

2

Hasil penelitian menunjukkan bahwa individu yang berprestasi tinggi

memiliki karakteristik pekerja keras, disiplin, prestatif, berkomitmen,

mandiri, dan realistis.Sekalipun tidak secara langsung berbicara tentang

regulasi diri, penemuan tersebut bersangkutan dengan self-regulatory ability

(Husna, 2012).Dengan melatih dan mengatur aktivitas-aktivitas yang

dilakukan oleh individu, regulasi diri dapat muncul pada diri individu itu

sendiri.Weinstein & Mayer (Basuki, 2005) menemukan bahwa mahasiswa

yang mampu memberdayakan strategi-strategi SRL (self regulated learning),

khususnya strategi kognisi dan metakognisi menghasilkan prestasi akademik

yang lebih tinggi dibandingkan mahasiswa yang tidak mampu

memberdayakan SRL.Individu yang sudah mengeksplorasi dan mampu

meregulasi dirinya dengan baik berarti sudah berkomitmen pada dirinya

sendiri yang akhirnya menemukan status identitas dirinya.Mahasiswa yang

memiliki regulasi diri cukup baik, sekalipun aktif dalam organisasi, mampu

berprestasi karena sudah mampu menentukan identitas vokasionalnya dengan

baik (Restu, 2014).

Berbagai perguruan tinggi menyediakan sarana untuk membantu

mahasiswa mengembangkan potensinya dalam mengembangkan diri.Salah

satunya Politeknik Kesehatan Kemenkes Semarang Jurusan Kesehatan

Lingkungan Purwokerto mempunyai program yang menjadi sarana untuk

mendukung peningkatan kualitas dan kreatifitas mahasiswa dibidang

penalaran dan keilmuan, bakat, minat dan kemampuan, kesejahteraan,

kepedulian sosial dan kegiatan penunjang.Program yang dibentuk Bidang

Kemahasiswaan dikenal dengan Organisasi Mahasiswa.

Laporan hasil pendidikan semester genap tahun akademik 2013/2014

mahasiswa Jurusan kesehatan Lingkungan Purwokerto Poltekkes Kemenkes

Semarang diketahui bahwa dari seluruh mahasiswa semester 2 yang

berjumlah 109 mahasiswa, masih terdapat 23,85 % yang Indeks Prestasi (IP)

< 3,00. Menurut sasaran mutu yang ada, Indeks Prestasi (IP) mahasiswa

3,00. Selain itu mahasiswa tingkat II Jurusan kesehatan Lingkungan

3

Purwokerto yang mengikuti organisasi terdiri dari 29,36% dan yang tidak

mengikuti organisasi sebesar 70,64% (BAAK Kesling, 2014)

Berdasarkan kondisi diatas, penulis tertarik melakukan penelitian

dengan judul Hubungan Strategi Belajar Self Regulated Learning (SRL)

dengan Prestasi Akademik Mahasiswa Jurusan Kesehatan Lingkungan

Purwokerto Tahun 2015

B. Perumusan Masalah Mahasiswa semester 2 jurusan Kesehatan Lingkungan Purwokerto

terdapat 23,85 % yang Indeks Prestasi (IP) < 3,00 dan 70,64% yang tidak

mengikuti organisasi. Pertanyaan penelitian yang diajukan adalah apakah ada

hubungan strategi belajar Self Regulated Learning (SRL) dengan prestasi

akademik mahasiswa Jurusan Kesehatan Lingkungan Purwokerto Tahun

2015?

C. Tujuan 1. Tujuan Umum

Mengetahui hubungan strategi belajar Self Regulated Learning (SRL)

dengan prestasi akademik mahasiswa Jurusan Kesehatan Lingkungan

Purwokerto Tahun 2015

2. Tujuan Khusus

a. Mengetahui karakteristik mahasiswa Jurusan Kesehatan Lingkungan

Purwokerto.

b. Mengetahui penerapan Self Regulated Learning (SRL) mahasiswa

Jurusan Kesehatan Lingkungan Purwokerto.

c. Mengetahui Indeks Prestasi (IP) mahasiswa semester 2 di Jurusan


d. Menganalisis hubungan strategi belajar Self Regulated Learning (SRL)

dengan prestasi akademik mahasiswa Jurusan Kesehatan Lingkungan

Purwokerto.

4

D. Manfaat 1. Bagi Mahasiswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dalam

proses pembelajaran agar masing-masing mahasiswa dapat

mengembangkan kemampuan sesuai dengan karakternya.

2. Bagi Institusi Pendidikan

Hasil penelitian ini diharapkaebagai masukan dan kebijakan umum

untuk mengelola proses belajar mengajar.

3. Bagi almamater

Sebagai khasanah perbendaharaan ilmu yang disimpan dalam

perpustakaan.

4. Bagi Peneliti

Dapat dijadikan masukan, penambahan pengalaman, pengetahuan

dan keterampilan dalam menganalisis proses belajar mengajar yang ada di

jurusan.

5

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Teori belajar 1. Jenis Teori Balajar

Menurut (Imron, 1996: 2) ada beberapa teori belajar yang dikemukakan

para ahli aliran psikologi belajar:

a. Teori Belajar menurut aliran Behavariostik yaitu dilaksanakan dengan

control instrumental dari lingkungan.

b. Teori Belajar menurut aliran Kognitif menyatakan belajar adalah hasil

dari usaha kita untuk dapat mengerti dunia.

c. Teori belajar menurut aliran Humanistik menyatkan belajar dapat

dilakukan sendiri oleh siswa.

d. Teori belajar menurut teori Gestalt belajar adalah suatu proses

rentetan penemuan dengan bantuan pengalaman-pengalaman yang

sudah ada

2. Pendekatan Belajar

Pendekatan pembelajaran adalah cara yang ditempuh guru dalam

pelaksanaan pembelajaran agar konsep yang disajikan bisa beradaptasi

dengan siswa. Menurut Nurhadi ada 7 ciri-ciri pendekatan dan strategi

yaitu menekankan pada pemecahan masalah, bisa dijalankan dalam

berbagai konteks pembelajaran, mengarahkan siswa menjadi pembelajar

mandiri, mengaitkan pengajaran pada konteks kehidupan siswa yang

berbeda-beda, mendorong terciptanya masyarakat belajar, menerapkan

penilaian otenti dan menyenangkan.

3. Jenis-jenis Pendekatan Belajar

Strategi pembelajaran menurut Nurhadi (2004:103) adalah pendekatan

kontekstuall, pendekatan berbasis masalah, pembelajaran kooperatif,

pengajaran berbasis inkuiri, pengajaran berbasis proyek/tugas, pengajaran

berbasis Kerja, CBSA dan pengajaran berbasis melayani.

6

B. Self Regulated Learning (SRL) 1. Pengertian self regulated learning

Teori sosial kognitif menyatakan bahwa faktor sosial, kognitif serta

faktor perilaku, memainkan peran penting dalam proses pembelajaran.

Salah satu proses pembelajaran yang melibatkan ketiga faktor tersebut

adalah Self regulated learning.Zimmerman & Martinez-Pons, (1990)

menyatakan bahwa Self regulated learningmerupakan konsep mengenai

bagaimana seorang peserta didik menjadi pengatur bagi belajarnya sendiri.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi self regulated learning

Cobb (2003) menyatakan bahwa self regulated learningdipengaruhi

oleh Strategi self regulated learning. Menurut Bandura dalam Pintrich &

Schunk tahun 2002 dalam perspektif sosial kognitif keberadaan strategi

self regulated learningditentukan oleh tiga factor yakni faktor pribadi,

perilaku dan lingkungan).

a. Faktor pribadi, Faktor ini meliputi penggunaan strategi mengatur materi

pelajaran (organizing & transforming),membuat rencana dan tujuan

belajar (goal setting & planning), mencatat hal penting (keeping record

& monitoring), serta mengulang dan mengingat (rehearsing &

memorizing).

b. Faktor perilaku, Menunjuk pada kemampuan peserta didik dalam

menggunakan self evaluation strategysehingga mendapatkan informasi

tentang keakuratan dan mengecek kelanjutan dari hasil umpan balik.

Faktor ini melibatkan strategi konsekuensi setelah mengerjakan tugas

(self consequences)dan evaluasi terhadap kemajuan tugas (self

evaluating).

c. Faktor lingkungan, Pada sikap proaktif peserta didik untuk

menggunakan strategi pengubahan lingkungan belajar seperti penataan

lingkungan belajar, mengurangi kebisingan, penataan cahayayang tepat,

dan pencarian sumber belajar yang relevan. Faktor ini meliputi strategi

mencari informasi (seeking information), mengatur lingkungan belajar

(environmental structuring), mencari bantuan sosial (seek social

7

assistance), serta meninjau kembali catatan, tugas atau tes sebelumnya

dan buku pelajaran(review record).

C. Mahasiswa Menurut Yusuf (2000:2) mahasiswa yaituMan Of Ideas yang harus

mengembangkan The Ideas Power guna mengisi tekno srukturpada masa

depan. Teori ini menegaskan bahwa mahasiswa adalah orang-orangyang

memiliki segudang ide dan menerjemahkan ide-idenya dengan

berbagaicara.Widayanto (2011) menyatakan Mahasiswa sebagai elemen

masyarakat yang mempunyai kekuatan untuk memperbaiki dan memperbarui

kondisi masyarakat, bangsa, dan negara, haruslah mempunyai kapasitas diatas

rata-rata mayoritas masyarakat kita.Mahasiswa diharapkan memiliki

pengetahuan yang luas dan mempunyai kemampuan (skill), visi, karakter

yang lebih maju dibandingkan masyarakat pada umumnya.

D. Prestasi Akademik / belajar 1. Pengertian Prestasi Akademik

Menurut (Slameto, 2003, hal. 2), belajar diartikan sebagai suatu

proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dan interaksi dengan lingkungannya.

Menurut Soemadi Suryabrata (1981:35) berpendapat bahwa

prestasi belajar adalah hasil studi yang dicapai selama mengikuti

pelajaran pada periode tertentu dalam suatu lembaga dimana hasilnya

dinyatakan dengan angka atau simbol dan merupakan cermin dari hasil

proses belajar.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Menurut Slameto (2003:54) mengatakan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat digolongkan menjadi dua,

yaitu:

8

a. Faktor intern

Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang

sedang belajar.Faktor intern ini dapat dibagi menjadi 3 (tiga) faktor

yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan.

b. Faktor ekstern

Faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar diri individu

yang sedang belajar. Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap

prestasi belajar dapat dikelompokkan menjadi 3 (tiga) faktor, yaitu:

faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.

E. Kerangka Teori

Gambar 2.1 Kerangka Teori

F. Hipotesis Hipotesis alternatif (Ha), ada Hubungan Strategi Belajar Self Regulated

Learning (SRL) Dengan Prestasi Akademik Mahasiswa Jurusan Kesehatan

Lingkungan Purwokerto Tahun 2015.

Jenis Pendekatan Belajar 1. Pendekatan

Kontekstual 2. Pendekatan Berbasis

Masalah 3. Pembelajaran

Kooperatif 4. Pengajaran Berbasis

Proyek/Tugas 5. CBSA 6. Pengajaran Berbasis

Melayani

Self Regulated Leraning

Faktor Interen (Pribadi)

- Faktor Jasmaniah - Faktor Psikologis - Faktor Kelelahan

Faktor Eksteren (Lingkungan)

- Faktor Keluarga - Faktor Sekolah - Faktor Masyarakat

Prestasi

Perilaku

Kognitif

Sosial

9

BAB III

METODE PENULISAN

A. Variabel Penelitian 1. Struktur Hubungan Antar Variabel

Gambar 3.1 Struktur Hubungan Variabel

2. Definisi Operasional

Tabel 3.1 Definisi Operasional

Variabel Definisi Operasional Cara Ukur

Satuan Skala Data

Self Regulated Learning (SRL)

Penjumlahan dari komponen perilaku, social, dan kognitif.

Angket dengan Kuesioner

Skor nilai Ordinal

Prestasi mahasiwa

Indeks prestasi yang di capai mahasiswa di akhir semester 2 TA 2013/2014.

Dokumen dari BAK

Nilai IP Rasio

Keadaan keluarga

Keutuhan anggota keluarga responden

Kuesioner

Dinyatakan : - tidak ada - hanya ayah/ ibu - lengkap ayah ibu

Ordinal

Tingkat ekonomi

Keadaan keluarga responden berkaitan dengan pendapatan keluarga perbulan.

Kuesioner Dinyatakan : - Rendah (< 2.200.000) - Sedang (2.200.000 3.300.000)

Ordinal

Variabel Independent

Self Regulated Learning (SRL).

Variabel Dependent

Prestasi mahasiswa

Variabel Pengganggu

a. Tingkat ekonomi keluarga

b. Keadaan keluarga

c. Tingkat pendidikan tertinggi keluarga

d. Sarana dan prasarana kampus

10

- Tinggi (> 3.300.000)

Tingkat Pendidikan Keluarga

Tingkatan pendidikan salah satu anggota keluarga tertinggi dari responden.

Kuesioner Dinyatakan : - SD - SMP - SMA - Sarjana

Ordinal

Sarana dan prasarana kampus

Semua prasarana yang di miliki Jurusan Kesehatan Lingkungan

Dokumen dari BAAK

_ Nominal

B. Jenis penelitian Penelitian ini termasuk jenis penelitian observasional dengan

menggunakan pendektan crossecsional.

C. Ruang Lingkup 1. Waktu

a. Tahap persiapan : Maret 2015

b. Tahap pelaksanaan : Maret 2015 April 2015

c. Tahap penyelesaian : April 2015

2. Lokasi

Lokasi pengamatan dilakukan pada Jurusan Kesehatan Lingkungan

Purwokerto Jl. Raya Baturraden KM 12 Purwokerto.

3. Materi

Ruang lingkup penelitian ini adalah mengenai proses

pembelajaran dan srategi Self Regulated Learning (SRL) di Jurusan

Kesehatan Lingkungan Purwokerto tahun 2015.

D. Populasi dan Sampel 1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Jurusan

Kesehatan Lingkungan Purwokerto berjumlah 220 mahasiswa.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi yang diambil dengan cara

tertentu dan dapat mewakili populasi keseluruhan, yaitu mahasiswa

11

tingkat II Jurusan Kesehatan Lingkungan Purwokerto. Pengambilan

sampel menggunakan metode incidental sampling.Karena sebagian

tingkat II dan III Prodi D III Kesehatan Lingkungan sedang melaksanakan

perkuliahan praktek di luar kampus sehingga susah untuk ditemui,

sedangkan tingkat I Jurusan Kesehatan Lingkungan baru masuk dalam

organisasi.

E. Pengumpulan Data 1. Sumber Data

a. Data Primer

Diperoleh dari hasil sebar angket yang dilakukan pada

mahasiswa yang menjadi sampel penelitian di Jurusan Kesehatan

Lingkungan Purwokerto.

b. Data Sekunder

Diperoleh dari laporan pendidikan baik semester maupun

tahunan yang dikeluarkan oleh Jurusan Kesehatan Lingkungan

Purwokerto.

2. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang diperlukan, peneliti menggunakan

model sebagai berikut :

a. Model Angket

Model ini digunakan peneliti untuk mengumpulkan data

melalui pemberian kuisioner kepada mahasiswa.

b. Model Dokumentasi

Model dokumentasi adalah mencari data yang berasal dari

laporan pendidikan semester maupun tahunan dari Institusi, Buku

Panduan Akademik Politeknik Kesehatan Kemenkes Semarang dan

Buku Panduan Teknis Pendidikan Kesehatan Lingkungan

Purwokerto.

12

F. Pengolahan Data 1. Editing

Mengadakan penyusunan dan pengecekan ulang terhadap semua

data yang terkumpul (hasil angket dan data dari instansi terkait) untuk

menghindari kekeliruan data.

2. Coding

Kegiatan yang bertujuan meringkas data dan memudahkan dalam

menganalisis data dengan memberikan kode-kode tertentu pada data dan

mengelompokkan data yang sejenis pada objek penelitian.

3. Tabulating

Memasukkan dan menyajikan data yang sudah dilakukan

pengkodean dan pengelompokkan ke dalam tabel analisis dalam bentuk

rekapitulasi.

G. Analisis data 1. Analisis Univariat

Analisis univariat adalah analisis yang dilakukan untuk

menganalisis tiap variabel penelitian.Analisis univariat berfungsi untuk

meringkas kumpulan data hasil pengamatan sedemikian rupa sehingga

kumpulan data tersebut berubah menjadi informasi yang

berguna.Peringkasan tersebut berupa ukuran tabel, grafik, gambar dan

narasi.

2. Analisis Bivariat

Data hasil penelitian lalu dianalisis dengan menggunakan

hubungan korelasi untuk melihat hubungan Self Regulated Learning

(SRL) dengan prestasi belajar mahasiswa dengan menggunakan Software

SPSS.

H. Etika Penelitian Penelitian ini penilis menjamin kerahasiaan data identitas yang

diwawancarai maupun hasil data yang dikumpulkan demi nama baik dan citra

subjek penelitian.

13

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Jurusan Kesehatan Lingkungan 1. Visi dan Misi

a. Visi

Menghasilkan tenaga kesehatan lingkungan (sanitarian) yang

bermoral, professional, mandiri dan mampu bersaing di pasar global.

b. Misi

1) Membudayakan etos kerja dan etika profesi yang dilandasi nilai

agama dan budaya.

2) Melaksanakan tri dharma perguruan tinggi, didukung oleh sumber

daya manusia professional, sarana dan prasarana memadai.

3) Menananmkan rasa percaya diri dan kemandirian terhadap iptek

dan profesi kesehatan lingkungan yang didukung penguasaan

teknologi informasi dan mampu berbahasa asing.

4) Menciptakan suasana kerja yang kondusif, produktif dan

mengembangkan pola kemitraan.

Visi misi tersebut diatas sudah mengakomodir semua kepentingan

yang ada di Jurusan Kesehatan Lingkungan, baik dosen, karyawan maupun

mahasiswa. Mahasiswa dapat mengembangkan potensi, minat melalui

belajar di Jurusan Kesehatan Lingkungan sesuai dengan yang di cita-

citakan. Demikian juga dosen dapat mengembangkan kemampuan transfer

knowladge.

2. Struktur Organisasi Jurusan dan Program Studi

Susunan Organisasi Jurusan Kesehatan Lingkungan, terdiri dari :

a. Ketua Jurusan : Asep Tata Gunawan, SKM, M.Kes

b. Sekretaris Jurusan : Teguh Widyanto, S.Sos, M.Kes

c. Ketua Prodi D IV : Hari Ridijanto IW, ST, M.Kes

d. Ketua Prodi D III : Suparmin, SST, M.Kes

14

3. Program Studi

Di Jurusan Kesehatan Lingkungan ada 2 Program Studi yaitu prodi

D III dan prodi D IV.Prodi D III memiliki beban studi sebanyak 116 SKS

ditempuh minimal dalam 3 tahun dan paling panjang 5 tahun. Prodi D IV

sebanyak 154 SKS ditempuh minimal 4 tahun dan paling panjang 6 tahun.

4. Dosen, Mahasiswa, dan Karyawan

Kegiatan program pendidikan di Jurusan Kesehatan Lingkungan

dilaksanakan oleh 24 orang dosen tetap dan 19 orang dosen tidak

tetap.Strata pendidikan dosen antara lain S-3 berjumlah 3 orang, S-2

berjumlah 27 orang, S-1/DIV berjumlah 13 orang. Strata pendidikan dosen

di Jurusan Kesehatan Lingkungan sangat memadai untuk mengemban

tugas Tri Dharma Perguruan Tinggi yaitu pendidikan, penelitian dan

pengabdian masyarakat, termasuk melayani kebutuhan belajar mahasiswa.

Mahasiswa Jurusan Kesehatan Lingkungan tahun 2015 tingkat I

prodi D III berjumlah 77 dan Prodi DIV berjumlah 37, tingkat II prodi D

III berjumlah 75 dan Prodi DIV berjumlah 32 dan tingkat III Prodi D III

berjumlahdan Prodi DIV berjumlah 39. Masing-masing tingkat terdiri dari

2 kelas untuk Prodi D III dan 1 kelas untuk Prodi D IV.

Karyawan di Jurusan Kesehatan Lingkungan terdiri dari staf bagian

Administrasi dan Keuangan, Staf bagian umum dan kepegawaian, Sub

Unit perpustakaan, Office boy, bagian keamanan dan kebersihan, dan

urusan perlengkapan. Keberadaan karyawan di Jurusan Kesehatan

Lingkungan secara proporsional sudah sesuai dengan kebutuhan baik

administrasi maupun pendidikan; layanan perpustakaan, layanan

laboratorium, dan layanan komputer.

5. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana di Jurusan Kesehatan Lingkungan secara real

sangat memadai atau sangat layak untuk kegiatan proses belajar mengajar.

Keadaan ini ditunjang dengan lokasi kampus yang berada di lereng

pegunungan Slamet yang berhawa sejuk, nyaman serta ditunjang dengan

15

keasrian kampus Jurusan Kesehatan Lingkungan. Sarana dan prasarana

tersebut diantaranya :

a. Ruang kelas

Ruang kelas yang terdapat di Jurusan Kesehatan Lingkungan

berjumlah 9 kelas dengan luas ruangan rata rata 63 m2, dapat

menampung mahasiswa dengan jumlah 40 orang. Masing-masing

ruang kelas dilengkapi dengan sarana white board, LCD, 40 kursi, dan

meja dosen. Ruang kelas dapat didesain model pembelajaran kelas,

diskusi, seminar, atau model debat berhadapan, penyajian demonstrasi

atau simulasi.

b. Laboratorium dan workshop

Laboratorium yang berada di Jurusan Kesehatan Lingkungan

berjumlah 4 meliputi Lab. Kimia, Lab. Mikrobiologi, Lab.

Entomologi, Lab K3 dengan luas masing-masing 100 m2 yang dapat

menampung 20 orang dan satu workshop dengan total luas 240 m2.

Laboratorium dan workshop dapat mengakomodir semua jenis praktek

yang distandarkan kurikulum baik DIV maupun DIII. Termasuk juga

ketersediaan alat-alat cukup memadai untuk digunakan praktek baik

individu maupun kelompok sesuai dengan kurikulum yang telah

ditentukan.

c. Perpustakaan

Perpustakaan Kampus VII Poltekkes Semarang memiliki total

luas 117 m2. Rekapitulasi jumlah ketersediaan pustaka yang terdapat

di Perpustakaan Kampus VII terdiri dari 1064 judul Buku teks dan

handbook dengan jumlah copyan sebanyak 1991, 3 modul

praktikum/praktek dengan jumlah copyan sebanyak 3, 14 Jurnal yang

terakreditasi oleh lembaga resmi (Dikti, LIPI,dll), 15 majalah ilmiah

dan 2 prosiding. Total keseluruhan judul adalah 1098 beserta

copyannya sejumlah 1994. Buku-buku di perpustakaan secara umum

sangat mendukung materi yang disampaikan pada perkuliahan oleh

16

dosen termasuk terbitan media masa yang ada juga menginformasikan

hal-hal baru yang berkaitan dengan materi perkuliahan.

d. Laboraturium Komputer dan Bahasa

Laboratorium komputer dan bahasa yang terdapat di Jurusan

Kesehatan Lingkungan berjumlah 1 ruang yang memiliki 20

komputer. Beberapa titik daerah kampus merupakan area hotspot yang

bisa langsung online ke internet.Daerah tersebut yaitu auditorium, unit

komputer, dan perpustakaan, daerah kelas E,G, dan R2, R1 (ruang

dosen dan pengelola) dan akademik, Mushola, Laboratorium dan

workshop/bengkel kerja.Pada titik titik tersebut untuk pembelajaran

bisa langsung online ke internet.

e. Sarana Pendukung

Sarana pendukung yang terdapat di Jurusan Kesehatan

Lingkungan antara lain satu lapangan olahraga dengan total luas 1500

m2, satu Auditorium dengan total luas 300 m2,satu Ruang Senat

Mahasiswa dengan total luas 24 m2, dan satu Lapangan Basket dengan

total luas 80 m2. Sarana pendukung tersebut dapat digunakan

mahasiswa dalam melakukan kegiatan UKM diantaranya UKI, futsal,

badminton dll.

6. Organisasi Mahasiswa

Organisasi Mahasiswa sebagai mitra dan bagian tak

terpisahkan dari Poltekkes Kemenkes Semarang merupakan wadah

bagi mahasiswa untuk merencanakan, melaksanakan, dan

mengembangkan yang bersifat penalaran dan keilmuan dalam upaya

pengembangan ilmu pengetahuan, penelitian dan pengabdian kepada

masyarakat sesuai dengan Tri Darma Perguruan Tinggi.

Adapun bentuk dan struktur organisasi pemerintahan

mahasiswa di Poltekkes Kemenkes Semarang adalah :

a. Dewan Perwakilan Mahasiswa (DPM)

b. Eksekutif Mahasiswa (BEM)

c. Dewan Mahasiswa (DEMA)

17

d. Himpunan Mahasiswa (HIMA)

Menurut Sarifudin (2010), kegiatan yang diikuti mahasiswa

melalui organisasi memberikan pengaruh yang kuat terhadap

perkuliahannya keikutsertaan mahasiswa dalam organisasi

memberikan pengaruh terhadap prestasi akademiknya, mahasiswa

dapat memiliki prestasi akademik yang lebih baik ketika aktif dalam

organisasi. Organisasi mahasiswa tersebut dapat melaksanakan

kegiatan-kegiatannya yang teraplikasi dalam UKM.

UKM dibentuk untuk mewadahi minat dan bakat mahasiswa di

berbagai bidang. Berbagai UKM yang telah dibentuk adalah sebagai

berikut :

a. White Kampus, UKM jurnalistik dengan kegiatan dalam hal

penertiban buletin, majalah serta blog yang berisi segala macam

info mengenai Politeknik Kesehatan Semarang dan kegiatannya

maupun pengetahuan mengenai kesehatan, forum diskusi,

pembahasan masaalah, rubrik berbagi dan sebagainya.

b. Korps Suka Rela (KSR) Palang Merah Indonesia (PMI), agenda

rutin KSR seperti : Diklat SAR KSR, pelatihan Navigasi dan

Pelatihan Pertolongan Pertama, sehingga nantinya anggota KSR

mampu berperanan dalam kejadian-kejadian kegawatdaruratan atau

bencana dan kemanusiaan.

c. Unit Kerohanian Islam (UKI), kegiatan yang rutin dilakukan

misalnya mentoring, tablig akbar, kajian islami pekanan, peringatan

kegiatan hari besar keagamaan dan pengembangan organisasi UKI.

d. UKM Olahraga meliputi futsal, voly, badminton, dan tenis meja.

e. UKM lain meliputi penelitian, bahasa inggris, tilawah, sosial,

kewirausahaan, band, mapala, pramuka, vocal grup, dan seni tari.

18

B. Karakteristik Responden 1. Tingkat Pendapatan Keluarga

Berdasarkan lampiran 3, sebanyak 78,2 % sudah melebihi UMR

Hal ini menunjukan kesanggupan responden dalam pembelian fasilitas

yang menunjang pembelajaran seperti laptop, modem dll. Menurut

Slameto (2003:54) mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa dapat digolongkan menjadi dua, yaitu: faktor intern

dan faktor ekstern salah satunya adalah keadaan ekonomi keluarga.

2. Keadaan Orang tua

Berdasarkan lampiran 3, sebanyak 90,9 % dengan keadaan orang

tua lengkap. Menurut Slameto (2003:54) mengatakan bahwa faktor-

faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat digolongkan

menjadi dua, yaitu: faktor intern dan faktor ekstern salah satunya keadaan

keluarga yang berperan penting dalam memberikan motivasi belajar bagi

mahasiswa sehingga prestasi mahasiswa dapat meningkat.

3. Tingkat Pendidikan Keluarga

Berdasarkan lampiran 3, sebanyak 60 % tingkat pendidikan orang

tua responden ada pada taraf perguruan tinggi. Menurut Slameto

(2003:54) mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar siswa dapat digolongkan menjadi dua, yaitu: faktor intern dan

faktor ekstern salah satunya adalah faktor keluarga yang di lihat dari

tingkat pendidikan keluarga, semakin tinggi tingkat pendidikan keluarga

maka cara didik orang tua tersebut semakin baik sehingga mempengaruhi

prestasi mahasiswa.

C. Self Regulated Learning (SRL) SRL merupakan kristalisasi dari nilai ijazah SMA mahasiswa,

keikutsertaan dalam organisasi kampus, dan perilaku belajar. Secara rinci

uraian komponen penyusun SRL sebagai berikut :

19

1. Nilai ijazah

Rata rata nilai ijazah yang di miliki responden 7,73. Nilai ini

adalah potensi yang dimiliki mahasiswa sebagai modal awal dalam

menentukan proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi

akademik yang dilihat dari Indeks Prestasi responden. Nilai ijazah

terendah dari responden 6,00, sedangkan nilai tertinggi 8,80 dengan

standart deviasi 0,60 ( data pada lampiran 4). Menurut Slameto (2003:54)

mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

siswa dapat digolongkan menjadi dua, yaitu: faktor intern dan faktor

ekstern salah satunya adalah faktor intelegensi. Nilai rata rata ijazah

merupakan cerminan dari faktor intelegensi mahasiswa.

2. Kegiatan organisasi

Rata rata frekuensi kegiatan organisasi yang diikuti responden

sebesar 1,09 terendah 0 dan tertinggi 5 (data dari lampiran 4). Menurut

Sarifudin (2010), kegiatan yang diikuti mahasiswa melalui organisasi

memberikan pengaruh yang kuat terhadap perkuliahannya keikutsertaan

mahasiswa dalam organisasi memberikan pengaruh terhadap prestasi

akademiknya, mahasiswa dapat memiliki prestasi akademik yang lebih

baik ketika aktif dalam organisasi.

3. Perilaku

Pada perilaku belajar secara parsial dapat dilihat dari empat (4)

komponen yaitu Rencana Kegiatan Belajar, Perilaku Belajar, Frekuensi

Diskusi, Media Massa yang diikuti. Rata rata rencana belajar responden

sebesar 0,78,tertinggi rencana belajar responden sebanyak 2, terendah

rencana belajar sebanyak 0; rata rata frekuensi belajar 2,76, tertinggi 5,

terendah 1; rata rata frekuensi diskusi 2,11, tertinggi 5, terendah 1; dan

rata rata media masa yang diikuti sebesar 2,75, tertinggi 7, terendah 1.

(data dari lampiran 4).

20

D. Indeks Prestasi (IP) Nilai rata rata indeks prestasi 3,36, nilai minimum indeks prestasi

2,51, nilai tertinggi 3,88, dan SD 0,28. Dengan demikian masih ada

responden yang indeks prestasinya belum memenuhi kriteria sasaran mutu

jurusan yaitu > 3,00 (data dari lampiran 4).

E. Hubungan Self Regulated Learning (SRL) dengan Indeks Prestasi Hasil uji statistik korelasi moment product pearson, nilai koefisien

korelasinya + 0,343. Tanda + menunjukkan bahwa semakin tinggi nilai atau

aktivitas SRL mengakibatkan nilai IP juga semakin tinggi. Nilai signifikan

sebesar 5% (0,05), diperoleh nilai p=0,010. Karena nilai p kurang dari 0,05

maka ada hubungan yang signifikan antara Self Regulated Learning (SRL)

dengan Indeks Prestasi (IP) Mahasiswa Jurusan Kesehatan Lingkungan

Poltekkes Kemenkes Semarang Tahun 2015.SRL merupakan kristalisasi dari

rata-rata nilai Ijazah, frekuensi kegiatan organisasi, dan perilaku belajar.

Secara rinci hubungan komponen SRL dengan indeks prestasi sebagai

berikut:

1. Hubungan rata rata nilai ijazah dengan indeks prestasi.

Pada lampiran 5, hasil uji statistikkorelasi moment product

pearson, nilai koefisien korelasinya +0,440. Tanda + menunjukkan

bahwa semakin tinggi nilai rata rata ijazah mengakibatkan nilai IP juga

semakin tinggi. Nilai signifikan sebesar 5% (0,05), diperoleh nilai

p=0,001. Karena nilai p kurang dari 0,05 maka ada hubungan yang

signifikan antara rata rata nilai ijazah dengan Indeks Prestasi

mahasiswa Jurusan Kesehatan Lingkungan Poltekkes Kemenkes

Semarang Tahun 2015.Menurut Slameto (2003:54) mengatakan bahwa

faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat

digolongkan menjadi dua, yaitu: faktor intern dan faktor ekstern. Faktor

intern diantaranya intelegensi. Berdasarkan hasil statistik diatas, strategi

pembelajaran Self Regulated Learning (SRL) yang baik didukung dengan

potensiyang baik yaitu nilai rata rata ijazah. Peneliti menyarankan

21

seyogyanya pada saat ujian masuk Poltekkes harus diperhatikan nilai

ijazah dari calon mahasiswa.

2. Hubungan frekuensi kegiatan organisasi dengan indeks prestasi.

Pada lampiran 5, hasil uji statistik korelasi moment product

pearson,nilai koefisien korelasinya +0,304. Tanda + menunjukkan bahwa

semakin tinggi frekuensi kegiatan organisasi mengakibatkan nilai IP juga



signifikan antara frekuensi kegiatan organisasi dengan Indeks Prestasi

mahasiswa Jurusan Kesehatan Lingkungan Poltekkes Kemenkes

Semarang Tahun 2015.Berdasarkan hasil statistik diatas, peneliti

memberikan solusi alternatif bagi mahasiswa yang belum aktif organisasi

seyogyanya pihak kampus atau bagian kemahasiswaan untuk lebih

mengaktifkan mahasiswa dalam mengikuti organisasi, karena dengan

beroganisasi intelegensi sosial mahasiswa berkembang sehingga indeks

prestasi semakin meningkat.

3. Hubungan perilaku dengan indeks prestasi.

Hasil uji statistik korelasi moment product pearson dengan nilai

signifikan sebesar 5% (0,05), diperoleh nilai p=0,115. Nilai p lebih dari

0,05 maka tidak ada hubungan yang signifikan antara perilaku belajar

dengan Indeks Prestasi (IP) Mahasiswa Tahun 2015.Perilaku belajar yang

diamati peneliti terdiri dari 4 komponen yaitu rencana belajar, frekuensi

belajar, frekuensi diskusi, dan media masa.

a. Hubungan Rencana Kegiatan Belajar dengan Indeks Prestasi.

Pada lampiran 5, hasil uji statistic dengan nilai signifikan

sebesar 5% (0,05), diperoleh nilai p=0,078. Nilai p lebih dari 0,05

maka tidak ada hubungan yang signifikan antara rencana kegiatan

belajar dengan Indeks Prestasi mahasiswa Tahun 2015. Kenyataan ini

bisa dipahami karena faktor belajar yang dipentingkan adalah realisasi

belajarnya bukan ada tidaknya rencana belajar.

22

b. Hubungan frekuensi belajar dengan Indeks Prestasi.

Pada lampiran 5, hasil uji statistik dengan nilai signifikan

sebesar 5% (0,05), diperoleh nilai p=0,414. Nilai p lebih dari 0,05

maka tidak ada hubungan yang signifikan antara frekuensi belajar

dengan Indeks Prestasi mahasiswa Tahun 2015. Hal ini dikarenakan

pada individu yang belajar sendiri persepsi, pemahaman dan

wawasannya terhadap materi belajar sempit, hanya menurut persepsi

dirinya sendiri. Sedangkan materi ujian atau materi kuliah secara

umum kecenderungannya berwawasan luas sesuai dengan kondisi

kekinian. Namun, frekuensi belajar ini menjadi modal dasar untuk

pemahaman-pemahaman yang lebih luas, sehingga masih ditekankan

untuk belajar secara mandiri dengan rutin.

c. Hubungan frekuensi diskusi dengan Indeks Prestasi.


pearson,nilai koefisien korelasinya +0,382. Tanda + menunjukkan

bahwa semakin tinggi frekuensi diskusi mengakibatkan nilai IP juga



signifikan antara frekuensi diskusi dengan Indeks Prestasi mahasiswa

Jurusan Kesehatan Lingkungan Poltekkes Kemenkes Semarang Tahun

2015. Diskusi merupakan media untuk pengembangan wawasan yang

dikuasai mahasiswa, semakin sering berdiskusi maka ilmu serta

wawasan semakin berkembang dan mendalam dalam mengikuti

perkembangan informasi yang kekinian. Dengan diskusi pemahaman

secara komprehensif akan bisa dicapai, sehingga satu kesatuan ilmu

Kesehatan Lingkungan mudah dikuasai. Diharapkan mahasiswa untuk

membentuk kelompok kelompok diskusi kecil, guna meningkatkan

komprehensifitas pemahaman ilmu Kesehatan Lingkungan. Kelompok

diskusi kecil ini dapat berupa dalam kelompok bimbingan akademik,

dalam sepeminatan UKM, dalam teman akrab, teman satu kos, atau

teman satu daerah. Diharapkan juga pihak pengelola kemahasiswaan

23

ikut memantau perkembangan dari kelompok kelompok diskusi ini,

dapat dilakukan lomba lomba ilmiah antar kelompok diskusi ini

untuk mendinamisasi kegiatan kelompok diskusi. Pembimbing

Akademik (PA) juga perlu memantau anak bimbingannya agar ikut

aktif dalam kelompok diskusi.

d. Hubungan media masa dengan Indeks Prestasi.


pearson, nilai signifikan sebesar 5% (0,05), diperoleh nilai p=0,302.

Nilai p lebih dari 0,05 maka tidak ada hubungan yang signifikan

antara media massa yang diikuti mahasiswa dengan Indeks Prestasi

mahasiswa Tahun 2015. Walaupun hubungannya tidak signifikan

penelusuran materi pada media massa masih sangat diperlukan untuk

bahan pengembangan wawasan pada proses diskusi. Diharapkan hasil

penelusuran pada media massa selalu di sebarkan ke teman teman

atau rekan rekan kelompok diskusi. Dengan demikian, anggota

kelompok diskusi akan mudah untuk mengakses hal hal yang

sifatnya kekinian.

24

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka penelitian ini

dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :

1. Karakteristik responden dari tingkat pendapatan keluargasebanyak 78,2 %

sudah melebihi UMR, keadaan orang tua sebanyak 90,9 % dengan

keadaan orang tua lengkap, tingkat pendidikan keluargasebanyak 60 %

tingkat pendidikan orang tua responden ada pada taraf perguruan tinggi.

2. Penerapan Self Regulated Learning (SRL) dari rata rata nilai ijazah yang

di miliki responden 7,73; kegiatan organisasirata rata frekuensi kegiatan

organisasi yang diikuti responden sebesar 1,09 dan dari perilaku rata rata

rencana belajar responden sebesar 0,78, frekuensi belajar 2,76, frekuensi

diskusi 2,11, dan media masa 2,75.

3. Nilai rata rata indeks prestasi 3,36, nilai minimum indeks prestasi 2,51,

nilai tertinggi 3,88, dan SD 0,28.

4. Hasil uji statistic hubungan SRL dengan Indeks Prestasi mahasiswa

diperoleh r=+0,343 p=0,01 maka ada hubungan yang signifikan antara

SRL dengan Indeks Prestasi mahasiswa. Secara rinci komponen penyusun

SRL berhubungan dengan IP nilai signifikansinya : nilai rata rata ijazah

r=+0,440 p=0,001 , organisasi r=+0,304 p= 0,024, dan perilaku belajar

r=+0,215 p=0,115.

B. Saran 1. Bagi Mahasiswa

Mahasiswa hendaknya mengikuti dan aktif di dalam organisasi sehingga

mempengaruhi kecerdasan sosial yang dapat meningkatkan prestasi

mahasiswa.Selain itu, mahasiswa sebaiknya membentuk dan

mengaktifkan kelompok- kelompok diskusi sesuai dengan keinginannya.

25

2. Bagi Jurusan

Dalam penerimaan mahasiswa baru perlu diperhatikan nilai rata-rata

ijazah mahasiswa terutama pada awal ujian masuk. Bagian

kemahasiswaan dan pembimbing akademik diharapkan menghimbau

mahasiswa agar mengikuti kegiatan organisasi, serta ikut membantu

mahasiswa untuk membentuk kelompok diskusi.

3. Bagi Peneliti Lain

Mengembangkan variabel lain untuk diteliti, misalnya tingkat kesulitan

ilmu Kesehatan Lingkungan dan beban SKS.

26

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, Sugeng dkk. 2012. Panduan Teknis Pendidikan Kesehatan Lingkungan Purwokerto.

D.H. Schunk dan B.J. Zimmerman. 1998. Self-regulated Learning: From

Teaching to Self-Reflective Prctice. New York; The Guilford Press. hlm.viii

Marsum dkk.2012. Panduan Akademik Politeknik Kesehatan Kemenkes Semarang.

Nissa, RK. 2014. Hubungan antara status identitas vokasional dengan regulasi diri pada mahasiswa anggota. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar

Nasional Pendidikan Siswoyo, Dwi dkk. 2007. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor - Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Zimmerman, BJ. 1990. Self-regulated learning and Achievement: The Emergence

of a Sociual Cognitive Perspective, dalam Educational Psychology Review, hlm.173-201.

Zimmerman, BJ. 2004. A social cognitive view of self-regulated academic

learning. Journal of Educational Psychology,4, (2), 22-63. http://www.stu.ca/-sbraat/SRL/A/Social0CognitiveViewofSelf-RegulatedAcademicLearning.pdf

http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-Undergraduate-21990-

5.%20BAB%20II.pdf (diakses pada 28 Maret 2015 pukul 20.10)

27

Lampiran 1

KUISIONER Self Regulated Learning (SRL)

A. IDENTITAS Nama responden :

Kelas :

Jenis kelamin :

B. KARAKTERISTIK 1. Berapa pendapatan keluarga anda perbulan (Ayah + ibu + anggota keluarga) .....

a. < Rp 2.200.000,-

b. Rp 2.200.000,- - Rp 3.300.000,-

c. > Rp 3.300.000,-

2. Keadaan orang tua kandung saat ini .....

a. Lengkap (ayah dan ibu)

b. Tidak lengkap (hanya ayah atau hanya ibu)

c. Tidak ada

3. Tingkat pendidikan tertinggi salah satu anggota keluarga .....

a. SD

b. SMP

c. SMA

d. Perguruan tinggi

C. Self Regulated Learning (SRL) 1. Berapa nilai rata rata ijazah SMA / SLTA/ SMK/ sederajat anda .....

2. Berapa kali rata rata total kegiatan organisasi baik rapat / diskusi organisasi yang anda ikuti

dalam satu minggu .....

3. Apakah anda merencanakan (tertulis / tidak tertulis) belajar anda dalam satu minggu terakhir

(Ya / Tidak)

4. Dalam satu minggu terakhir berapa kali anda belajar materi perkuliahan ..... kali

5. Dalam satu minggu terakhir berapa kali anda mendiskusikan materi kuliah dengan

teman/dosen/orang ahli dsb ..... kali

6. Dalam satu minggu terakhir berapa kali anda membaca dari media massa (koran, majalah,

artikel, jurnal, buletin, dsb) dan internet tentang materi belajar ...... kali

28

Lampiran 2 Hasil Penelitian

Nama Kelas Jenis Kelamin Tingkat Pendapatan Keluarga Keadaan Keluarga Tingkat

Pendidikan Nilai rata-rata ijazah

Frekuensi Kegiatan

Organisasi

Rencana Belajar

Frekuensi Belajar

Frekuensi Diskusi

Media Massa yang

Diikuti

Perilaku Belajar SRL IP

AKS Kelas C Perempuan > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 7.70 2 Ya 2 5 5 13.00 22.70 3.60

FT Kelas C Perempuan > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 7.60 0 Ya 3 3 3 10.00 17.60 3.35

IR Kelas C Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000

Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 7.90 2 Tidak 2 4 3 9.00 18.90 3.88

MFA Kelas C Perempuan > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 7.60 3 Ya 2 2 2 7.00 17.60 3.47

WDE Kelas C Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000

Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 6.80 1 Ya 5 2 2 10.00 17.80 3.14

LRA Kelas C Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


MDPS Kelas C Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000

Lengkap (Ayah dan Ibu) SMA 8.00 1 Tidak 5 2 2 9.00 18.00 3.57

RFE Kelas C Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


VDW Kelas C Laki-laki < Rp 2.200.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 7.80 1 Ya 5 1 2 9.00 17.80 3.31

MFS Kelas C Laki-laki < Rp 2.200.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 8.00 1 Ya 5 1 3 10.00 19.00 3.20

MSU Kelas C Laki-laki > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 7.80 1 Ya 5 2 2 10.00 18.80 3.37

FPU Kelas C Laki-laki Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


ARA Kelas C Perempuan > Rp 3.300.000

Tidak Lengkap (hanya ayah atau hanya ibu saja) PT 7.50 1 Ya 3 2 4 10.00 18.50 3.75

LWI Kelas C Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


RYU Kelas C Perempuan > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 7.70 2 Ya 5 2 3 11.00 20.70 3.54

GAR Kelas C Perempuan > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 8.50 5 Ya 3 4 3 11.00 24.50 3.66

YRZ Kelas C Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


VDA Kelas C Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000

Tidak Lengkap (hanya ayah atau hanya ibu saja) SMA 8.30 1 Ya 4 5 5 15.00 24.30 3.69

KLE Kelas C Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


EMD Kelas C Perempuan > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 8.10 0 Tidak 2 1 1 4.00 12.10 3.43

29

OTU Kelas B Laki-laki Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


FAR Kelas B Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000

Lengkap (Ayah dan Ibu) SMP 8.15 1 Ya 2 2 2 7.00 16.15 3.40

ANG Kelas B Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


BRW Kelas B Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


UAH Kelas B Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


EEN Kelas B Perempuan > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 8.50 2 Tidak 1 1 1 3.00 13.50 3.49

PPP Kelas B Perempuan < Rp 2.200.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) SMA 8.10 0 Ya 2 2 1 6.00 14.10 3.44

RPU Kelas B Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


UKW Kelas B Perempuan < Rp 2.200.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 7.50 2 Ya 5 3 2 11.00 20.50 3.05

ESA Kelas B Perempuan > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 7.30 1 Ya 5 2 7 15.00 23.30 3.11

NJU Kelas B Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000

Lengkap (Ayah dan Ibu) SMA 7.50 3 Ya 1 1 5 8.00 18.50 3.10

FDE Kelas B Perempuan > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 6.00 0 Ya 2 1 3 7.00 13.00 3.38

MCM Kelas B Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


AIS Kelas B Perempuan > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 7.70 2 Ya 1 1 1 4.00 13.70 3.18

ING Kelas B Perempuan < Rp 2.200.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) SMP 8.80 2 Ya 5 3 5 14.00 24.80 3.76

DSE Kelas B Laki-laki > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) PT 8.50 4 Ya 1 2 2 6.00 18.50 3.50

IFQ Kelas A Perempuan > Rp 3.300.000

Tidak Lengkap (hanya ayah atau hanya ibu saja) PT 8.00 1 Tidak 1 1 2 4.00 13.00 3.22

AKW Kelas A Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


FLI Kelas A Perempuan < Rp 2.200.000

Tidak Lengkap (hanya ayah atau hanya ibu saja) SMA 8.00 1 Ya 1 1 1 4.00 13.00 3.24

DFG Kelas A Perempuan < Rp 2.200.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) SMA 7.50 1 Ya 3 2 1 7.00 15.50 3.32

LNM Kelas A Perempuan < Rp 2.200.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) SMA 6.60 0 Ya 2 3 2 8.00 14.60 3.10

AHE Kelas A Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


AFI Kelas A Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


HFA Kelas A Laki-laki < Rp 2.200.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) SMA 7.00 1 Tidak 1 1 1 3.00 11.00 2.91

30

LNU Kelas A Perempuan > Rp 3.300.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) SMA 7.50 1 Ya 4 4 6 15.00 23.50 3.18

PSE Kelas A Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


DMA Kelas A Perempuan < Rp 2.200.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) SMP 7.70 0 Ya 1 1 1 4.00 11.70 3.52

NLI Kelas A Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


ULF Kelas A Perempuan < Rp 2.200.000 Lengkap (Ayah dan Ibu) SMP 8.32 1 Tidak 3 2 1 6.00 15.32 3.57

LAP Kelas A Perempuan < Rp 2.200.000 Tidak ada PT 8.38 2 Ya 3 1 5 10.00 20.38 3.44

FPS Kelas B Perempuan Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


DHS Kelas A Laki-laki Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


BAR Kelas A Laki-laki Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


IBS Kelas A Laki-laki Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000


SAB Kelas B Laki-laki Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000

Lengkap (Ayah dan Ibu) SMA 7.20 0 2 1 1 2 6.00 13.20 2.99

31

Lampiran 3 Karakteristik Responden

Kelas

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid Kelas A 17 30.9 30.9 30.9

Kelas B 18 32.7 32.7 63.6

Kelas C 20 36.4 36.4 100.0

Total 55 100.0 100.0

Jenis Kelamin Responden


Valid Laki-laki 11 20.0 20.0 20.0

Perempuan 44 80.0 80.0 100.0

Total 55 100.0 100.0

Tingkat Pendapatan Keluarga


Valid < Rp 2.200.000 12 21.8 21.8 21.8

Rp 2.200.000 sd Rp 3.300.000 28 50.9 50.9 72.7

> Rp 3.300.000 15 27.3 27.3 100.0

Total 55 100.0 100.0

Keadaan Orang Tua Kandung


Valid Tidak ada 1 1.8 1.8 1.8

Tidak Lengkap (hanya ayah atau hanya ibu saja)

4 7.3 7.3 9.1

Lengkap (Ayah dan Ibu) 50 90.9 90.9 100.0

Total 55 100.0 100.0

Tingkat Pendidikan Tertinggi Keluarga


Valid SMP 4 7.3 7.3 7.3

SMA 18 32.7 32.7 40.0

PT 33 60.0 60.0 100.0

Total 55 100.0 100.0

32

Lampiran 4

Statistics

Rata-rata Nilai Ijazah

Frekuensi Kegiatan Organisasi

Rencana Kegiatan Belajar

Frekuensi Belajar

Frekuensi Diskusi

Media Massa Yang Diikuti Perilaku Belajar

Selft Reguleted Learning IP Semester 2

N Valid 55 55 55 55 55 55 55 55 55

Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Mean 7.7275 1.09 .78 2.76 2.11 2.75 8.4000 17.2184 3.3655 Std. Error of Mean .08155 .145 .062 .185 .157 .210 .44465 .51144 .03806 Median 7.7000 1.00 1.00 3.00 2.00 3.00 8.0000 17.6000 3.4300 Mode 8.50 1 1 3 1 3 10.00 18.50 3.44 Std. Deviation .60476 1.076 .459 1.374 1.165 1.554 3.29759 3.79296 .28224 Variance .366 1.158 .211 1.888 1.358 2.415 10.874 14.387 .080 Skewness -.475 1.293 -.790 .356 .800 .904 .378 .299 -.579 Std. Error of Skewness .322 .322 .322 .322 .322 .322 .322 .322 .322 Kurtosis .156 2.463 .158 -.967 -.302 .184 -.346 -.824 .231 Std. Error of Kurtosis .634 .634 .634 .634 .634 .634 .634 .634 .634 Range 2.80 5 2 4 4 6 12.00 13.80 1.37 Minimum 6.00 0 0 1 1 1 3.00 11.00 2.51 Maximum 8.80 5 2 5 5 7 15.00 24.80 3.88

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test




Frekuensi Belajar

Frekuensi Diskusi

Media Massa Yang Diikuti

Perilaku Belajar

Selft Reguleted Learning IP Semester 2

N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 Normal Parametersa,,b Mean 7.7275 1.09 .78 2.76 2.11 2.75 8.4000 17.2184 3.3655

Std. Deviation .60476 1.076 .459 1.374 1.165 1.554 3.29759 3.79296 .28224 Most Extreme Differences Absolute .099 .243 .446 .177 .229 .235 .132 .114 .100

Positive .064 .243 .299 .177 .229 .235 .132 .114 .045 Negative -.099 -.155 -.446 -.130 -.171 -.131 -.086 -.071 -.100

Kolmogorov-Smirnov Z .733 1.800 3.310 1.314 1.701 1.742 .979 .846 .738 Asymp. Sig. (2-tailed) .655 .003 .000 .063 .006 .005 .294 .471 .647 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.

33

Lampiran 5

Correlations

IP Semester 2

Selft Reguleted Learning

Perilaku Belajar

Media Massa Yang Diikuti

Frekuensi Diskusi

Frekuensi Belajar




IP Semester 2 Pearson Correlation 1 .343* .215 .142 .382** .112 -.239 .304* .440**

Sig. (2-tailed) .010 .115 .302 .004 .414 .078 .024 .001

N 55 55 55 55 55 55 55 55 55 Selft Reguleted Learning Pearson Correlation .343* 1 .933** .742** .730** .677** .311* .464** .359**

Sig. (2-tailed) .010 .000 .000 .000 .000 .021 .000 .007 N 55 55 55 55 55 55 55 55 55

Perilaku Belajar Pearson Correlation .215 .933** 1 .826** .706** .741** .377** .151 .129 Sig. (2-tailed) .115 .000 .000 .000 .000 .005 .270 .347 N 55 55 55 55 55 55 55 55 55

Media Massa Yang Diikuti Pearson Correlation .142 .742** .826** 1 .455** .379** .258 .058 .045 Sig. (2-tailed) .302 .000 .000 .000 .004 .057 .672 .743 N 55 55 55 55 55 55 55 55 55

Frekuensi Diskusi Pearson Correlation .382** .730** .706** .455** 1 .317* .045 .258 .265 Sig. (2-tailed) .004 .000 .000 .000 .018 .743 .057 .050 N 55 55 55 55 55 55 55 55 55

Frekuensi Belajar Pearson Correlation .112 .677** .741** .379** .317* 1 .240 .065 .094 Sig. (2-tailed) .414 .000 .000 .004 .018 .078 .638 .496 N 55 55 55 55 55 55 55 55 55

Rencana Kegiatan Belajar Pearson Correlation -.239 .311* .377** .258 .045 .240 1 .041 -.179 Sig. (2-tailed) .078 .021 .005 .057 .743 .078 .767 .190 N 55 55 55 55 55 55 55 55 55

Frekuensi Kegiatan Organisasi Pearson Correlation .304* .464** .151 .058 .258 .065 .041 1 .307* Sig. (2-tailed) .024 .000 .270 .672 .057 .638 .767 .023 N 55 55 55 55 55 55 55 55 55

Rata-rata Nilai Ijazah Pearson Correlation .440** .359** .129 .045 .265 .094 -.179 .307* 1 Sig. (2-tailed) .001 .007 .347 .743 .050 .496 .190 .023 N 55 55 55 55 55 55 55 55 55

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

34

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

BIODATA

Penulis 1

Nama : Dian Nita Utami

Tempat,Tanggal Lahir : Banyumas, 28 Juli 1994

Agama : Islam

Jenis Kelamin : Perempuan

Alamat : Jl. Sarwodadi IV No. 805 RT.01/RW.08 Desa Purwokerto Kidul,

Kecamatan Purwokerto Selatan, Jawa Tengah

No. Telpon : 085726043151

Riwayat Pendidikan : 1. Tahun 2000 Lulus TK Putri Kembar Bekasi

2. Tahun 2006 Lulus SD Negeri Karang Rau

3. Tahun 2009 Lulus SMP N 1 Sokaraja

4. Tahun 20012 Lulus SMA Negeri 2 Purwokerto

5. Tahun 2012 diterima di Politeknik Kesehatan Kemenkes Semarang,

Jurusan Kesehatan Lingkungan Purwokerto

35

Penulis II

Nama : Windy Diyah Atrikni

Tempat, Tanggal Lahir : Pemalang, 31 Agustus 1994

Agama : Islam

Jenis Kelamin : Perempuann

Alamat : Desa Susukan RT 04 RW 04 ,Comal, Pemalang, Jawa Tengah

No. Telpon : 085742990671

Riwayat Pendidikan : 1. Tahun 2000 Lulus TK Pertiwi Susukan

2. Tahun 2006 Lulus SD Negeri 3 Susukan

3. Tahun 2009 Lulus SMP Negeri 3 Susukan

4. Tahun 2012 Lulus SMA Negeri 1 Comal

5. Tahun 2012 diterima di Politeknik Kesehatan Kemenkes

Semarang, Jurusan Kesehatan Lingkungan Purwokerto

36

Penulis III

Nama : Wulan Cendana Arum

Tempat, Tanggal Lahir : Bekasi, 20 April 1994

Agama : Islam

Jenis kelamin : Perempuan

Alamat : Desa Wonotirto RT 03 RW 02, Karanggayam, Kebumen, Jawa

Tengah

No. Telpon : 085647755424

Riwayat pendidikan : 1. Tahun 2000 Lulus TK Bidhayatul Hidayah Harapan Jaya

Bekasi

2. Tahun 2006 Lulus SD Negeri 1 Wonotirto

3. Tahun 2009 Lulus SMP Negeri 1 Karangsambung

4. Tahun 2012 Lulus SMA Negeri 2 Kebumen

5. Tahun 2012 diterima di Politeknik Kesehatan Kemenkes

Semarang, Jurusan Kesehatan Lingkungan Purwokerto

Karya Tulis yang Pernah

Dibuat

: Project Based Learning (Pjbl) Sebagai Solusi Alternatif

Pembelajaran Di Jurusan Kesehatan Lingkungan Purwokerto

Tahun 2014

Hubungan Strategi Belajar Self Regulated Learning (SRL) dengan Prestasi Akademik Mahasiswa

Documents

Transcript of Hubungan Strategi Belajar Self Regulated Learning (SRL) dengan Prestasi Akademik Mahasiswa