HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR … fileberupa kuesioner dan dokumentasi nilai rapor....

i

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA

KELAS V SD NEGERI TIMBUL HARJO SEMESTER 1 TAHUN

PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh

Ervina

NIM : 081134126

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011/2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv


v

Motto

Sesuatu akan indah pada waktunya

Hidup adalah tantangan . . . . . . . Jangan menyerah!

Be different, be excellent (jadi berbeda itu baik)

Jika bisa dilakukan sekarang, lakukanlah!


vi

Persembahan

Skripsi ini ku persembahkan untuk :

Alloh S.W.T

Kedua orang tuaku

Segenap keluargaku

Sahabat – sahabatku

Rekan – rekan PGSD angkatan 2008


vii


viii

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI TIMBUL HARJO SEMESTER 1 TAHUN

PELAJARAN 2011 / 2012

Ervina

Universitas Sanata Dharma

2012

Jenis penelitian ini adalah penelitian diskriptif korelasi. Tujuan penelitian

ini adalah untuk mengetahui (1) minat belajar siswa, (2) prestasi belajar siswa; (3)

hubungan antara minat belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa.

Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri Timbul Harjo, dengan

jumlah subyek penelitian sebanyak 30 siswa. Ada dua variabel dalam penelitian

ini, yakni variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah minat belajar

siswa dan variabel terikat yaitu prestasi belajar siswa. Alat pengumpulan data

berupa kuesioner dan dokumentasi nilai rapor. Teknik analisis data yang

digunakan adalah teknik analisis korelasi serial dengan taraf signifikansi 1 %.

Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) minat belajar siswa dibagi dalam 3

kategori yaitu minat belajar rendah 9,52%, minat belajar sedang 28,57%, dan

minat belajar tinggi 61,91%. Skor minat belajar terendah adalah 74 dan skor

tertingginya 166; (2) prestasi belajar dibagi menjadi tiga kategori, yaitu prestasi

belajar rendah 9,53%, prestasi belajar sedang 54,76%, dan prestasi belajar tinggi

35,72%. Skor prestasi belajar terendah 63,6 dan skor tertinggi 88; (3) ada

hubungan yang signifikan dan positif antara minat belajar dengan prestasi belajar

siswa, dengan nilai r= 0,78 berada pada tingkat korelasi kuat. Signifikan pada

taraf 1 % dengan nilai korelasi rtb

=0,393; (4) sumbangan minat belajar siswa

terhadap prestasi belajar siswa sebesar 78%.

Kata kunci : minat belajar, prestasi belajar


ix

ABSTRACT

CORRELATION BETWEEN LEARNING MOTIVATION AND ACADEMIC

ACHIEVEMENT OF FIFTH GRADE STUDENTS OF TIMBUL HARJO

YOGYAKARTA ELEMENTARY SCHOOI IN FIRST SEMESTER LESSON

YEAR 2011/2012

Ervina

Universitas Sanata Dharma

2012

The kinds of this research was a correlational descriptive research. The research

was intended to know (1) the learning interest of the student, (2) the achievement of the

students; (3) whether there is a correlation between learning interest and the learning

achievement of the students or not; (4) the influence learning interest on learning

achievement.

The research was conducted in 5th

Results showed that (1) leaning interest of the students was divided into three

categories: students with low learning interest was 9,52%; student with medium learning

interest was 28,57%; student with high learning interest was 61,91%. The lowest score of

learning interest was 74 and the highest score was 166; (2) learning interest of students is

divided into three categories: students having low achievement was 9,53%; students

having moderate was 54,76%; students having high achievement was 35,72%. The lowest

value of student learning achievement was 63,6 and the highest value was 88; (3) the

learning interest had positive and significant correlation with the students achievement

with coefficient correlation value was 0,78 in strong level. The correlation was in

significance level 1%, with r

grade students of timbul harjo elementary

school by the participants were 30 students. There were two variables in this research :

independent variable and the dependent variable. The independent variable was learning

interest while dependent variable was the students achievement. The instrument used in

the research were questionnaire and students rapport document. The data was analyzed

using serial correlation analysis technique with significant in 1% level.

tt

Key words : learning interest, learning achievement

= 0,393; (4) the influence of leaning interest on student

achievement was 78%.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat tuhan yang maha esa atas segala

rahmat-Nya sehingga penyusunan sripsi yang berjudul “Hubungan Minat

Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Timbul Harjo

Semester 1 Tahun Pelajaran 2011 / 2012” ini dapat terselesaikan dengan lancar.

Skripsi ini disusun guna memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Di Program Studi Pendidikan Guru Sekoah Dasar Jurusan Ilmu

Pendidikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyadai bahwa dalam penyyelesaian skripsi ini tidak lepas dari

dukungan dan bantuan berbagi pihak lain secara moril maupun materiil.

Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph. D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. selaku ketua jurusan ilmu pendidikan, ketua jurusan ilmu pendidikan, ketua program studi pendidikan guru sekolah dasar

3. Elga Andriana, S.Psi., M. Ed. selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku dosen pembimbing I yang memberikan bantuan, dukungan, arahan dan dorongan dalam penulisan skripsi ini.

5. Drs. Sumedi selaku dosen pembimbing II yang senantiasa memberikan dorongan, bantuan, arahan dan bimbingan yang sangat berguna dalam penyusunan skripsi ini.

6. Elisabeth Desiana Mayasari,S.Psi.MA selaku dosen penguji skripsi.

7. MM.Suyatini selaku kepala sekolah SDN timbul harjo yang telah memberikan izin kepada penulis dalam melaksanakan penelitian.

8. Drs. Nur Farida selaku guru SDN timbul harjo yang telah memberikan kesempatan kepada penulis sehingga penulis dapat melaksanakan penelitian dengan lancar


xi

9. Siswa dan siswi kelas V SDN timbul harjo tahun pelajaran 2011/2012 yang telah bersedia mengisi angket penelitian dengan jujur dan sungguh – sungguh.

10.Seluruh dosen prodi PGSD yang telah memberikan dukungan dan bimbingan serta bantuannya.

11.Pak hermoyo dan bu tri selaku petugas secretariat PGSD, atas kerjasamanya dalam melayani pembuatan surat ijin penelitian.

12.Kedua orang tuaku bapak suranto dan ibu sriyem yang telah memberikan kasih sayang, doa, dukungan secara moril dan materiil.

13.Saudara-saudaraku terkasih yang telah memberi dukungan dan bantuan. I love you

14.Teman – temanku Ccc ......... Seluruh rekan-rekan PGSD angkatan 2008

15.Sahabat istimewaku sigit………… terima kasih atas semuanya

16.Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah banyak membantuku selama penyelesaian skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna.

Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun

dari pembaca. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi semua pihak yang berkepentingan.

Penulis


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................ v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................... vi

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI...................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................ viii

ABSTRACT ........................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................ x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv

DAFTAR DIAGRAM ...................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1

A. Latar Belakang ........................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................... 5

C. Batasan Istilah ......................................................................................... 6

D. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7

E. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 9

A. Minat ....................................................................................................... 9

1. Pengertian minat ................................................................................. 9

2. Faktor pendorong minat .................................................................... 10

3. Ciri-ciri minat .................................................................................... 12

4. Cara menemukan minat anak ............................................................ 15

5. Pentingnya pengukuran minat ........................................................... 16

6. Indikator minat belajar ....................................................................... 18


xiii

B. Prestasi belajar ........................................................................................ 22

1. Pengertian Belajar .............................................................................. 22

2. Prinsip Belajar ................................................................................... 23

3. Unsur-Unsur Belajar .......................................................................... 24

4. Pengertian Prestasi Belajar ................................................................ 24

5. Jenis-Jenis Prestasi Belajar ................................................................ 25

6. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ........................ 26

C. Penelitian yang relevan .......................................................................... 33

D. Hubungan Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar .................................. 35

E. Hipotesis ................................................................................................. 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 37

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 37

B. Tempat Penelitian ................................................................................... 37

C. Subyek Penelitian ................................................................................... 38

D. Jadwal Penelitian .................................................................................... 38

E. Variabel Penelitian ................................................................................. 40

F. Instrumen Pengumpulan Data ................................................................ 40

G. Uji Coba Instrumen ................................................................................ 51

H. Teknik Analisis Data .............................................................................. 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 64

A. Hasil penelitian ....................................................................................... 64

1. Minat Belajar Kelas V SDN Timbul Harjo ....................................... 65

2. Prestasi Belajar Kelas V SDN Timbul Harjo .................................... 73

3. Hubungan Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SDN

Timbul Harjo ...................................................................................... 82

4. Sumbangan Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar ....................... 97

B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 98

BAB V PENUTUP ............................................................................................ 102

A. Kesimpulan ........................................................................................... 102

B. Saran ...................................................................................................... 104


xiv

Daftar Pustaka ................................................................................................. 105

Lampiran .......................................................................................................... 108


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ................................................................................ 38

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Minat ................................................................. 42

Tabel 3.3 Penyeberan Item Kuesioner ............................................................... 49

Tabel 3.4 Pengukuran Skala Likert .................................................................... 50

Tabel 3.5 Klasifikasi Koefisien Korelasi Validitas ............................................ 53

Tabel 3.6 Validitas Item Kuesioner Minat Belajar ............................................ 55

Tabel 3.7 Klasifikasi Koefisien Korelasi Reliabilitas ........................................ 57

Tabel 3.8 Hasil Perhitungan Koefisien Realilitas Uji Coba ............................... 59

Tabel 3.9 Pengelompokan Skor Angket Minat Belajar ..................................... 62

Tabel 4.1 Data Skor Minat Belajar Siswa .......................................................... 65

Tabel 4.2 Klasifikasi Skor Minat Belajar Siswa ................................................ 68

Tabel 4.3 Data Klasifikasi Skor Minat Belajar Siswa ....................................... 78

Tabel 4.4 Data Prestasi Belajar Siswa .............................................................. 74

Tabel 4.5 Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa ...................................................... 77

Tabel 4.6 Data Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa ............................................. 78

Tabel 4.7 Hubungan Skor Minat Dan Prestasi Belajar Siswa ............................ 84

Tabel 4.8 Banyaknya Subyek Tiap Kelompok .................................................. 88

Tabel 4.9 Proporsi Individu Dalam Setiap Kelompok ....................................... 89

Tabel 4.10 Nilai Rata-Rata Dari Setiap Kelompok ............................................ 90


xvi

Tabel 4.11 Besar Ordinat ................................................................................... 91

Tabel 4.12 Tabel Kerja Persiapan Pehitungan Kkorelasi Serial ........................ 91


xvii

DAFTAR DIAGRAM

Halaman

Diagram 4.1 Diagram Pengelompokan Siswa Menurut Minat Belajar ............. 73

Diagram 4.2 Diagram Pengelompokan Siswa Menurut Prestasi Belajar …........82


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kuesioner Penelitian Minat Belajar ............................................... 108

Lampiran 2. Tabel Skoring(4,3,2,1) Uji Coba ................................................... 116

Lampiran 3. Tabel Skoring(0,1) Uji Coba ......................................................... 122

Lampiran 4. Tabel Analisis Uji Validitas .......................................................... 129

Lampiran 5. Tabel Validitas Tiap Indikator ....................................................... 131

Lampiran 6. Hasil Analisi Uji Reliabilitas ......................................................... 132

Lampiran 7. Revisi Kisi-Kisi Kuesioner Penelitian ........................................... 134

Lampiran 8. Revisi Item Soal Kuesioner ........................................................... 136

Lampiran 9. Indikator dan Sebaran Item Minat Belajar ................................... 140

Lampiran 10. Kuesioner Penelitian .................................................................... 141

Lampiran 11. Tabel Hasil Angket Penelitian ..................................................... 146

Lampiran 12. Data Nilai Rapor .......................................................................... 154

Lampiran 13. Hubungan Kelompok Minat Belajar dengan Prestasi Belajar ..... 156

Lampiran 14. Tabel Nilai-Nilai r Product-Moment Dari Person ....................... 158

Lampiran 15. Nilai-Nilai Dalam Distribusi t .................................................... 159

Lampiran 16. Surat Ijin Penelitian ..................................................................... 163

Lampiran 17. Surat Keterangan Penelitian ........................................................ 164


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sangat penting demi menunjang kemajuan bangsa. Salah satu

cara yang harus diprioritaskan adalah mempersiapkan generasi yang cerdas dan

tanggap, sehingga mereka memiliki kualitas dan mampu menghadapi

perkembangan zaman yang semakin berkembang. Dalam hal ini, pendidikan

memiliki peran yang sangat penting karena melalui pendidikan karakter dan

kepribadian akan terbentuk.

Pendidikan di sekolah dasar menjadi kunci anak dalam membentuk

karakter dan kepribadian anak sebelum meneruskan suatu ke jenjang sekolah

yang lebih tinggi dan meneruskan bangsa. Menurut W.S. Winkel (1989: 19)

pendidikan ialah bantuan yang diberikan oleh orang dewasa kepada orang yang

belum dewasa, agar dia mencapai kedewasaan. Untuk itu, guru dan siswa

adalah suatu komponen yang selalu berpasangan dalam kegiatan pembelajaran.

Guru sebagai pendidik harus siap menjadi pendamping(fasilitator) agar siswa

belajar hal – hal yang positif. Sebagai seorang guru harus bisa memahami

karakteristik siswanya, karena karakteristik setiap siswa berbeda – beda.

Akibatnya cara belajar dan kecepatan dalam merespon suatu materipun

berbeda. Untuk itu, dibutuhkan guru sekolah dasar yang mempunyai

pengetahuan dan ketrampilan dalam mengajar yang bisa memahami

karakteristik anak didik.


2

Keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran dapat dilihat dari berbagai

faktor, yaitu faktor internal dan ekternal. Faktor internal adalah faktor yang

berasal dari dalam diri siswa seperti bakat, kecerdasan, minat dan motivasi.

Faktor internal tersebut mempunyai pengaruh yang sangat besar dalam prestasi

belajar siswa di sekolah, seperti minat belajar siswa. Menurut W.SWinkel

(1984: 158) minat adalah kecenderungan yang agak menetap untuk merasa

tertarik pada bidang-bidang tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam

bidang-bidang itu.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, siswa kelas V SD

Timbul Harjo dalam mengikuti proses pembelajaran ada yang memperhatikan

guru, mengantuk, ramai sendiri, bermain sendiri dan ada juga yang mengantuk.

Melihat hal itu, minat merupakan salah satu faktor internal penentu

keberhasilan belajar di sekolah karena kegiatan belajar dapat berhasil dengan

baik apabila ada pemusatan perhatian terhadap pelajaran dan salah satu faktor

yang menyebabkan terpusatnya perhatian adalah minat. Begitupun sebaliknya

bahan pelajaran yang tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan

belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik baginya. Mereka

justru akan merasa bosan dan cepat jenuh terhadap mata pelajaran yang

diberikannya. Oleh karena itu, guru harus mampu memelihara minat belajar

siswa demi tercapainya tujuan pembelajaran.

Minat juga dapat menambah kegembiraan bagi anak dalam melakukan

kegiatan belajar karena minat sebagai pendorong dalam melakukan berbagai

kegiatan. Bila anak sudah memiliki minat maka anak akan lebih berusaha keras


3

untuk belajar dan meraih prestasi belajar yang tinggi dibanding dengan anak

yang tidak memiliki minat untuk belajar.

Keberhasilan kegiatan pembelajaran tidak hanya ditetntukan dari faktor

internal tetapi juga ditentukan oleh faktor eksternal. Faktor eksternal adalah

faktor yang berasal dari luar diri siswa seperti kualitas guru, metode mengajar,

lingkungan dan fasilitas mengajar.

Indikator keberhasilan pembelajaran berorientasi pada proses

pembelajaran dapat dilihat dari berbagai hal, misalnya memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menemukan apa yang dipelajarinya dan

bagaimana mempelajarinya, bagaimana minat belajar tinggi, motivasi siswa

untuk mengikuti pembelajaran, strategi dan metode yang tepat oleh guru, dan

sebagainya. Sementara indikator keberhasilan yang berorientasi pada hasil

yang dicapai siswa dapat dilihat dari prestasi belajar siswa yang tinggi. Prestasi

belajar siswa didapatkan dari dokumen guru kelas yaitu buku rapot siswa

setelah mengikuti ujian akhir semester.

Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa minat sangat penting dalam

kegiatan belajarkarena tanpa adanya minat terhadap suatu pelajaranmaka

kegiatan proses belajar tidak akan berjalan dengan baik dan pada akhirnya

keberhasilan dalam belajar tidak begitu memuaskan.

Berdasarkan alasan yang telah dipaparkan di atas, penulis sebagai calon

guru SD terpanggil meneliti minat belajar siswa. Minat belajar tersebut akan

dilihat hubungannya dengan prestasi belajar yang telah diraih siswa selama

satu semester. Prestasi belajar ini diukur melalui nilai – nilai rapor yang


4

terwakili dalam lima mata pelajaran inti SD. Kelima mata pelajaran inti

tersebut yakni pendidikan kewarganegaraan (PKn), Bahasa Indonesia,

Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), serta Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS).

Hasil penelitian ini akan dituangkan dalam penelitian hubungan minat

belajar dengan prestasi belajar siswa, dalam batasan penelitian siswa kelas V

SD Negeri Timbul Harjo. SD Negeri Timbul Harjo sengaja dipilih sebagai

tempat penelitian karena beberapa alasan. Pertama, SD Negeri Timbul Harjo

adalah SD yang pernah digunakan peneliti untuk observasi pada mata kuliah

penelitian tindakan kelas, saat itu peneliti mengobservasi siswa – siswi kelas V

sehingga peneliti sudah cukup paham seluk beluk SD Negeri Timbul Harjo

khususnya kelas V. Kedua, peneliti sangat ingin mengetahui minat belajar anak

kelas V, prestasi belajar kelas V serta hubungan antara minat belajar dengan

prestasi belajar siswa.

Seperti yang telah dipaparkan diatas, prestasi belajar siswa tidak hanya

dipengaruhi minat belajar, tetapi juga faktor lain. Untuk itu, dalam penelitian

ini juga akan dibahas tentang besar sumbangan minat belajar terhadap prestasi

belajar siswa. Tujuannya agar dapat diketahui berapa besar sumbangan minat

itu sendiri terhadap prestasi belajar siswa.

Maka dari itu, peneliti mengangkat judul “ Hubungan Minat Belajar

dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Timbul Harjo Semester 1

Tahun Pelajaran 2011/2012”

B. Rumusan Masalah


5

Adapun rumusan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana minat belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo Semester

1 Tahun Pelajaran 2011/2012?

2. Bagaimana prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo

Semester 1 Tahun Pelajaran 2011/2012?

3. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar

dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo Semester 1

Tahun Pelajaran 2011/2012?

4. Berapa besar sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa

kelas V SD Negeri Timbul Harjo Semester 1 Tahun Pelajaran 2011/2012?

C. Batasan Istilah

Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan :

1. Minat

Minat adalah suatu ketertarikan diri pada suatu objek yang cenderung

menetap yang di dalamnya ada unsur senang terhadap mata pelajaran yang

berkaitan.

2. Belajar

Belajar adalah suatu proses atau usaha, misalnya membaca, mengamati,

mendengarkan, dan meniru, untuk melakukan perubahan dan membentuk

tingkah laku yang baru.


6

3. Prestasi

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai setelah mengikuti proses

pembelajaran.

4. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil belajar akademik yang dicapai siswa setelah

siswa

melakukan kegiatan belajar yang diukur menggunakan tes buatan guru dan

ditunjukan oleh skor – skor yang diperoleh siswa. Mencakup skor lima mata

pelajaran inti SD yakni pendidikan kewarganegaraan (PKn), Bahasa

Indonesia,

Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), serta Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS).

5. Minat Belajar

Minat belajar adalah ketertarikan diri seseorang terhadap objek (pelajaran)

yang cenderung menetap dan merasa senang dalam kegiatan – kegiatan yang

berkaitan dengan bidang belajar dan pelajaran. Mencakup perhatian saat

pelajaran, terciptanya konsentrasi saat pelajaran, respon atas pertanyaan

teman dan guru, bekerja menyelesaikan tugas, sikap terhadap pelajaran, rasa

suka terhadap objek, suasana pelajaran, keinginan yang besar terhadap suatu

hal pada lima mata pelajaran inti SD yakni pendidikan kewarganegaraan

(PKn), Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), serta

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).


7

D. Tujuan Penelitian

Dari uraian rumusan masalah diatas, dapat diuraikan tujuan penelitian sebagai

berikut:

1. Mengetahui bagaimana minat belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul

Harjo Semester 1 Tahun Pelajaran 2011/2012.

2. Mengetahui bagaimana prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul

Harjo Semester 1 Tahun Pelajaran 2011/2012.

3. Mengetahui apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat

belajar dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo

Semester 1 Tahun Pelajaran 2011/2012.

4. Mengetahui besar sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa

kelas V SD Negeri Timbul Harjo Semester 1 Tahun Pelajaran 2011/2012.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi sekolah

Deskripsi hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan inspirasi

dalam membangkitkan minat belajar siswa.

2. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru untuk mengembangkan

minat belajar dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran.


8

3. Bagi Siswa

Diharapkan penelitian ini dapat memberikan masukan yang berguna untuk

menambah wawasan dan pengetahuan siswa dalam memicu minat belajar

siswa.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Minat

1. Pengertian Minat

Ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam

diri siswa, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri

siswa. Salah satu faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah

minat. Banyak orang tidak mengerti arti sebenarnya minat. Akibatnya, mereka

sering mengartikannya sebagai suatu kesenangan. Agar dapat mengetahui arti

minat yang sebenarnya, berikut ada beberapa pengertian minat menurut para ahli.

Menurut Hurlock (1978 : 114) minat merupakan sumber motivasi

yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila

mereka bebas memilih. Bila mereka melihat bahwa sesuatu akan

menguntungkan, mereka merasa berminat. Sedangkan, menurut Winkel

(1987 : 105) mengartikan minat sebagai kecenderungan subyek yang

menetap, untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan

tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu.

Menurut Surya (2003 : 67) minat diartikan sebagai rasa senang atau tidak

senang dalam menghadapi suatu obyek. Prinsip dasarnya ialah bahwa motivasi

seseorang cenderung akan meningkat apabila yang bersangkutan memiliki minat

yang besar dalam melakukan tindakannya.


10

Menurut Sardiman (1986 : 76) minat diartikan sebagai suatu kondisi

yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara suatu yang

dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri.

Oleh karena itu, apa yang dilihat seseorang sudah tentu akan membangkitkan

minatnya sejauh apa yang dilihat itu mempunyai hubungan dengan kepentingannya

sendiri. Hal ini menunjukkan bahwa minat merupakan kecenderungan jiwa

seseorang kepada seseorang (biasanya disertai dengan perasaan senang), karena itu

merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu.

Winkel (1984 : 30) menyatakan minat adalah kecenderungan yang

menetap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang/hal tertentu dan merasa

senang berkecimpung dalam bidang itu.

Berdasarkan penjelasan diatas, minat sangat besar pengaruhnya dalam

suatu proses belajar mengajar, karena dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.

Jadi minat adalah suatu ketertarikan diri pada suatu objek yang cenderung menetap

yang di dalamnya ada unsur senang pada mata pelajaran yang berkaitan.

2. Faktor Pendorong Minat

Peranan minat dalam kehidupan seseorang sangat penting karena dapat

mempengaruhi dampak yang besar pada aspek perilaku dan sikap seseorang.

Minat merupakan sumber motivasi yang kuat pada seseorang baik

terhadap sebuah kegiatan, pekerjaan maupun belajar. Seperti yang dikemukakan

oleh Soewardi (1987 : 183) minat didorong oleh motivasi. Motivasi merupakan

suatu tenaga yang mendorong setiap individu bertindak atau berbuat untuk tujuan

tertentu. Minat dimanifestasikan berdasarkan komponen dorongan yang


11

mendorongnya. Jadi minat dan motivasi berhubungan sangat erat, dimana minat

merupakan alat motivasi yang utama.

Minat sangat penting bagi seseorang tetapi minat bukan merupakan

faktor bawaan melainkan adalah suatu proses, untuk itu minat perlu dimunculkan

dalam diri seorang. Apabila siswa mempunyai respon yang baik dan positif

terhadap mata pelajaran maka dalam diri siswa tersebut akan tumbuh minat. Dan

minat harus dicari karena minat tidak datang sendiri. Seperti yang dikemukakan

oleh Bernard dalam Sardiman (1986 : 76) minat timbul tidak secara tiba-

tiba/spontan, melainkan timbul akibat dari partisipasi, pengalaman, kebiasaan

pada waktu belajar atau bekerja. Jadi jelas bahwa soal minat akan selalu terkait

dengan soal kebutuhan atau keinginan. Oleh karena itu yang penting bagaimana

menciptakan kondisi tertentu agar siswa itu selalu butuh dan ingin terus belajar.

Seperti yang dikemukakan oleh Sardiman (1986 : 95) menjelaskan beberapa cara

untuk menciptakan minat, antara lain:

a. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan untuk belajar.

b. Menghubungkan pengalamannya dengan persoalan atau masalah pada masa

lampau.

c. Memberi kesempatan kepada siswa untuk berlomba mendapatkan hasil yang

lebih baik.

d. Menggunakan berbagai macam cara mengajar supaya siswa tidak merasa

bosan.

Sedangkan menurut Esti (2002: 365) salah satu cara untuk menarik minat

selama pelajaran adalah menghubungkan pengalaman belajar dengan minat

siswa. Jika seorang guru tahu apa yang diminati siswa, banyak tugas mengajar di


12

kelas yang dapat dihubungkan dengan minat-minat siswa. Sehingga minat dapat

menambah kegembiraan pada setiap kegiatan yang ditekuni siswa.

Berdasarkan diatas, penulis menyimpulkan bahwa minat merupakan

suatu proses yang didorong oleh motivasi yang salah satu cara untuk menciptakan

minat dengan menghubungkan pengalaman belajar dengan minat siswa dalam

proses pembelajaran.

3. Ciri - Ciri Minat

Minat memiliki ciri – ciri, seperti yang dikemukakan oleh Hurlock (1978

: 115) merumuskan ciri-ciri minat anak sebagai berikut:

a. Minat Tumbuh Bersamaan dengan Perkembangan Fisik dan Mental

Minat di semua bidang berubah selama terjadi perubahan fisik dan mental. Pada

waktu pertumbuhan terlambat dan kematangan dicapai, minat menjadi lebih

stabil. Anak yang berkembang lebih cepat ataupun lebih lambat akan

menghadapi masalah sosial.

b. Minat Bergantung Pada Kesiapan Belajar

Anak-anak tidak dapat mempunyai minat sebelum mereka siap secara fisik dan

mental. Contoh anak tidak dapat memiliki minat yang sungguh-sungguh pada

permainan badminton apabila mereka belum memiliki kekuatan-kekuatan otot

yang diperlukan dalam permainan tersebut.

c. Minat Bergantung Pada Kesempatan Belajar

Lingkungan anak kecil sebagian besar terbatas pada rumah, minat mereka

tumbuh dari rumah. Dengan bertambah luasnya lingkup sosial, mereka menjadi

tertarik pada minat orang di luar rumah yang mulai mereka kenal.

d. Perkembangan Minat Mungkin Terbatas


13

Ketidakmampuan fisik dan mental serta pengalaman sosial yang terbatas

membatasi minat anak. Anak yang cacat fisik tidak mungkin mempunyai minat

olahraga yang sama dengan teman sebayanya yang memiliki fisik yang normal.

e. Minat Dipengaruhi Pengaruh Budaya

Anak-anak mendapat kesempatan dari orang tua, guru, dan orang dewasa lain

untuk belajar mengenai apa saja oleh kelompok budaya mereka yang dianggap

benar atau sesuai. Mereka tidak diperbolehkan mempelajari minat yang tidak

sesuai dengan kebudayaan mereka.

f. Minat Berbobot Emosional

Emosional positif yang kuat dapat meningkatkan dan memperkuat minat si anak

tapi apabila emosional negatif jauh lebih kuat maka dapat melemahkan minat si

anak.

g. Minat Itu Egosentris

Pada masa kanak-kanak, minat itu egosentris. Misalnya minat anak pada

matematika, sering berlandaskan keyakinan bahwa kepandaian di bidang

matematika di sekolah akan merupakan langkah penting menuju kedudukan

yang menguntungkan dan bergengsi di dunia usaha.

Djemari Mardapi (2008 : 112) menyebutkan beberapa indikator siswa yang

berminat antara lain: manfaat belajar, usaha dalam memahami pelajaran,

membaca buku yang berkaitan dengan bidang studi, bertanya di kelas, bertanya

kepada teman, bertanya kepada orang lain, mengerjakan soal dengan sungguh-

sungguh.

Menurut Slameto (2003: 58) siswa yang berminat dalam belajar

mempunyai ciri-ciri sebagai berikut.


14

a. Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus.

b. Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati.

c. Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang diminati.

Ada rasa ketertarikan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati.

d. Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya dari pada yang lainnya.

e. Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatannya.

Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti dapat menyimpulkan 8 Indikator

yang digunakan peneliti dalam penelitian,yaitu : perhatian pada pelajaran,

terciptanya konsentrasi pada pelajaran, respon atas pertanyaan teman dan guru,

bekerja menyelesaikan tugas, sikap terhadap mata pelajaran, rasa suka terhadap

objek, pengaruh suasana kelas, dan keinginan yang besar terhadap suatu hal.

4. Cara Menemukan Minat anak

Ada beberapa cara untuk menemukan minat anak, seperti yang dikemukakan

oleh Hurlock (1978 : 117) yaitu :

a. Pengamatan Kegiatan

Kita dapat mengetahui minat anak dengan mengamati mainan dan benda –

benda yang mereka beli, kumpulkan atau gunakan dalam aktivitaas yang ada

unsur spontanitas, kita dapat memperoleh petunjuk mengenai minat mereka.

b. Pertanyaan

Bila anak terus menerus bertanya mengenai sesuatu, minatnya pada hal

tersebut lebih besar daripada minatnya pada hal yang hanya sekali – kali

ditanyakan.


15

c. Pokok Pembicaraan

Apa yang dibicarakan anak dengan orang dewasa atau teman sebaya

membari petunjuk mengenai minat mereka dan seberapa kuatnya tersebut.

d. Membaca

Bila anak – anak bebas memilih bukku untuk dibaca atau dibacakan anak

memilih yang membahas topik yang menarik minatnya.

e. Menggambar Spontan

Apa yang digambar atau dilukis anak secara spontan dan seberapa sering

mereka mengulangnya akan memberi petunjuk tentang minat mereka

terhadap sesuatu.

f. Keinginan

Bila ditanya apa yang diinginkan bila mereka dapat memperoleh apa saja

yang mereka ingini kebanyakan anak dengan jujur akan menyebutkan hal –

hal yang paling diminati

g. Laporan Mengenai Apa Saja Yang Diminati

Bila ditanya untuk menyebut atau menulis tiga benda atau lebih yang paling

diminati, anak – anak menunjukkan minat yang telah terbentuk, yang

memberi petunjuk tentang hal – hal yang memberi mereka kepuasan.

Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti menyimpulkan bahwa minat dapat

diketahui melalui banyak cara apabila guru dan orang tua dapat memahami

dan saling berkomunikasi.

5. Pentingnya Pengukuran Minat

Menurut Nurkancara (1983 : 225) mengemukaan bahwa ada beberapa alasan

mengapa seorang guru perlu mengadakan pengukuran minat, yaitu


16

a. Untuk meningkatkan minat anak – anak

Setiap guru memliki kewajiban untuk meningkatkan minat anak – anak.

Minat merupakan komponen yang penting dalam kehidupan pada umumnya

dan dalam pendidikan pada khususnya. Guru yang mengabaikan hal ini tidak

akan berhasil dalam kegiatan mengajar.

b. Memelihara minat yang baru timbul

Apabila anak – anak menunjukan minat yang kecil, maka merupakan tugas

bagi guru untuk memelihara minat tersebut. Anak yang baru masuk ke suatu

sekolah mungkin belum begitu menaruh minat terhadap aktivitas – aktivitas

tertentu. Dalam hal ini guru wajib memperkenalkan kepada anak aktivitas –

aktivitas tersebut. Apabila anak telah menunjukan minatnya, maka guru

wajib memelihara minat anak yang baru tumbuh tersebut

c. Mencegah timbulnya minat terhadap hal – hal yang tidak baik.

Sekolah adalah suatu lembaga yang menyiapkan anak – anak untuk hidup di

dalam masyarakat, maka sekolah harus mengembangkan aspek – aspek ideal

agar anak – anak menjadi anggota masyarakat yang baik. Dalam hal tertentu

di lingkungan masyarakt, maka sering menarik minat terhadap hal – hal yang

tidak baik yang terdapat diluar sekolah yang jauh dari ideal. Dalam keadaan

yang demikian sekolah melalui guru – guru hendaknya memberantas minat

anak – anak yang tertuju pada hal – hal yang tidak baik, dan dengan metode

yang positif mengalihkan minat anak – anak tersebut ke hal – hal yang baik.

d. Sebagai persiapan untuk memberikan bimbingan kepada anak tentang

lanjutan study atau pekerjaan yang cocok baginya.

Minat memang bukan merupakan indikasi yang pasti tentang sukses

tidaknya anak dalam pendidikan yang akan datang atau dalam jabatan,


17

namun interest merupakan pertimbangan yang cukup berarti kalau

dihubungkan dengan data – data yang lain.

Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti menyimpulkan bahwa

mengetahui minat anak sangat penting karena dengan mengetahui minat

anak dapat mencegah hal-hal yang tidak baik dan mengarahkan anak sesuai

minatnya.

6. Indikator Minat Belajar

Dari uraian yang menjelaskan tentang indikator yang dikemukakan oleh

Djemari Mardapi dan ciri-ciri siswa yang berminat yang dikemukakan oleh

Slameto, peneliti dapat menyimpulkan bahwa indikator siswa yang berminat

antara lain:

a. Perhatian terhadap pelajaran

Proses belajar mengajar akan lebih baik jika siswa mempunyai perhatian

yang besar terhadap bahan yang dipelajarinya. Jika siswa tidak

mempunyai perhatian terhadap materi pelajaran maka minat belajarnya

pun akan rendah. Jika minat siswa rendah maka hal tersebut bisa

menyebabkan kebosanan, anak tidak bergairah dalam belajar dan bahkan

prestasi belajarpun rendah. Begitupun sebaliknya, siswa yang memiliki

perhatian yang tinggi terhadap pelajaran,maka minat belajarpun tinggi.

Misalnya siswa datang lebih awal untuk mempersiapkan diri dalam

mengikuti proses pembelajaran, siswa tersebut akan aktif dalam bertanya

dan menjawab pertanyaan, siswa memperhatikan penjelasan guru, siswa

tidak jenuh dalam pembelajaran, mencari buku – buku penunjang serta


18

tidak melamun saat pelajaran. Siswa yang mempunyai perhatian pada

pelajaran merupakan siswa yang mempunyai minat dalam belajar.

b. Konsentrasi terhadap pelajaran

Proses pembelajaran akan menimbulkan kegembiraan dan membantu

siswa lebih mudah menerima materi pembelajaran apabila siswa

berkonsentrasi terhadap pelajaran. Jadi belajar dengan penuh dengan

gairah, minat, dapat membuat rasa kepuasan dan kesenangan tersendiri

bagi siswa. Konsentrasi terhadap pelajaran meliputi : siswa tidak

melamun di dalam kelas saat mengikuti pembelajaran, siswa bersikap

serius saat mendengarkan guru menyampaikan materi, siswa tetap

konsentrasi pada pembelajaran di kelas walaupun suasana ramai.

c. Respon terhadap pertanyaan dari guru maupun teman

Apabila pada saat proses belajar mengajar berlangsung siswa selalu aktif

dalam bertanya dan pertanyaan tersebut sesuai dengan materi yang

diajarkan itu bertanda bahwa siswa tersebut memiliki minat yang besar

terhadap pelajaran tersebut. Hal ini meliputi : siswa akan bertanya jika

ada materi yang belum jelas, siswa berusaha menjawab pertanyaan guru

maupun teman, dan siswa menanggapi pendapat teman.

d. Menyelesaikan tugas yang diberikan

Siswa yang berminat dalam belajar akan menyelesaikan tugas yang

diberikan dengan baik dan mengumpulkan tugas tersebut tepat waktu.

Misalnya siswa mengerjakan tugas dan mengumpulkannya tepat waktu,

siswa tidak menunda-nunda dalam mengerjakan tugas, siswa serius dalm

mengerjakan tugas.


19

e. Sikap terhadap pelajaran

Siswa yang berminat dalam belajar mempunyai sikap emosional dan

semangat yang tinggi misalnya siswa tersebut aktif dan senang mengikuti

pelajaran, siswa selalu memanfaatkan waktu luang untuk belajar dan

siswa selalu belajar setiap hari.

f. Rasa suka terhadap obyek

Rasa senang meliputi rasa senang terhadap bahan belajar, memahami

bahan belajar, dan menyelesaikan soal-soal, senang apabila diberi tugas

atau PR. Siswa akan merasa senang terhadap obyek tersebut dikarenakan

ia memliki minat dan rasa ingin tahu yang tinggi terhadap bahan yang

dipelajarinya.

Siswa yang memiliki minat terhadap obyek tertentu cenderung untuk

memberikan perhatian yang lebih besar terhadap obyek tersebut.

g. Suasana pembelajaran

Suasana pembelajaran mempunyai pengaruh yang besar terhadap minat

dalam belajar. Untuk menciptakan suasana yang membuat siswa senang,

sangat antusias dan bergairah dalam mengikuti proses pembelajaran,

maka perlu suasana yang efektif. Agar tercipta suasana yang efektif maka

guru dan siswa juga bisa menjaga lingkungan kelas yaitu dengan piket

kelas sehingga ruangan kelas tersebut tampak bersih dan rapi serta siswa

merasa nyaman ketika belajar di kelas. Selain itu menjaga suasana dalam

kelas agar tetap kondusif dengan tidak ramai sendiri, tidak membuat

gaduh dan tidak berjalan – jalan saat pembelajaan. Jika siswa bisa

mengapresiasikan maka siswa tidak akan cepat mengalami kebosanan

dalam belajar.


20

h. Keinginan yang besar terhadap suatu hal

Pengalaman merupakan hal yang sangat penting untuk memperbaiki

pekerjaan yang akan datang. Semua siswa pasti mempunyai pengalaman

belajar ketika mengikuti proses pembelajaran. Salah satu contohnya yaitu

ketika siswa ingin memperoleh prestasi yang tinggi. Dengan adanya

keinginan untuk memperoleh prestasi tersebut, maka siswa akan berusaha

untuk meningkatkan minat belajar mereka. Mereka akan berusaha untuk

memperoleh nilai yang baik dengan belajar yang rajin, dan membaca

buku-buku yang berhubungan dengan materi yang dipelajari.

Berdasarkan delapan indikator di atas, maka indikator tersebut

akan digunakan oleh peneliti sebagai instrumen dalam membuat

kuesioner penelitian.


21

B. PRESTASI BELAJAR

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu aktifitas yang selalu dilakukan di dalam dunia

pendidikan, belajar dilakukan sebagai upaya untuk memperoleh suatu pengetahuan,

suatu informasi dan lain-lain. Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008 : 23),

belajar berarti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, serta

berubahnya tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.

Beberapa ahli mengungkapan berbagai macam pengertian tentang belajar yang

berbeda-beda tetapi sesungguhnya memiliki pemahaman yang sama.

Surya (1981 : 32) mengatakan, belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru,

sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan

lingkungan. Pada prinsipnya, belajar merupakan perubahan dari diri seseorang.

Sedangkan Winkel (1987 : 36) menjelaskan bahwa belajar adalah suatu aktivitas

mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, ketrampilan

dan nilai-sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.

Menurut Suprijono (2009 : 13) belajar adalah perubahan tingkah laku

yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan dan pengalaman. Masidjo (2008 :

11) dalam modul Diagnosis kesulitan belajar dan pembelajaran remedial

mengemukakan belajar adalah proses perubahan aktivitas mental yang sadar

tujuan, terjadi dalam interaksi aktif dengan lingkungan (keluarga, sekolah) dalam

jangka waktu tertentu sehingga diperoleh tingkah laku baru/ penyempurnaan

tingkah laku lama yang bersifat menetap.


22

Melihat beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar itu

merupakan suatu proses atau usaha untuk melakukan perubahan dan membentuk

tingkah laku yang baru.

2. Prinsip Belajar

Menurut Roestiyah (1982 : 166 ) prinsip-prinsip belajar dibagi menjadi

lima yaitu sebagai berikut:

a. Dalam belajar setiap siswa harus diusahan partisipasi aktif, meningkatkan

minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional.

b. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian

yang sederhana sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya.

c. Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut

perkembangannya.

d. Belajar adalah proses adaptasi dan organisasi.

e. Belajar perlu ada interaksi anak dengan lingkungannya.

f. Belajar memperlukan sarana yang cukup sehingga anak dapat belajar dengan

tenang.


23

3. Unsur-unsur Belajar

Hariyanto dan Suyono (2011 : 127) unsur-unsur belajar antara lain:

a. Tujuan belajar yaitu membentuk makna. Makna diciptakan para pembelajar

dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan alami. Konstruksi makna

dipengerahui oleh pengertian terdahulu yang telah dimiliki siswa.

b. Proses belajar yaitu proses konstruksi makana yang berlangsung terus

menerus, setiap kali berhadapan dengan fenomena atau pengalaman baru

diadakan rekonstruksi, baik secara kuat atau lemah.

c. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar sebagai hasil interaksi

dengan dunia fisik dan lingkungannya.

4. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008 : 1101 ) Prestasi belajar

adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan melalui

mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai yang diberikan

oleh guru.

Mawawi (1986 : 100) prestasi belajar ialah “ tingkat keberhasilan siswa

dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk

skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu”.

Suprijono (2009 : 5) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah pola-

pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan

ketrampilan.

Dari beberapa pengertian prestasi belajar di atas, prestasi belajar

dapat diartikan sebagaihasil belajar akademik yang dicapai siswa setelah

siswa melakukan kegiatan belajar yang diukur menggunakan tes. Prestasi


24

belajar merupakan capaian atau hasil akhir yang bisa dilihat setelah proses

belajar. Prestasi belajar dan proses belajar merupakan satu kesatuan yang

tidak dapat dipisahkan. Prestasi belajar pada hakikatnya merupakan hasil

akhir dari proses belajar. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa, biasanya

dilakukan evaluasi atau tes terhadap materi belajar yang telah diajarkan.

Seberapa besar siswa mampu memberikan feed back dari setiap evaluasi

atau tes yang diberikan.

5. Jenis –Jenis Prestasi Belajar

Ada beberapa jenis hasil belajar, menurut Gagne dalam Suprijono (2009 :

5) hasil belajar berupa :

a. Informasi verbal yaitu kapasitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk

bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespons secara spesifik

terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan

manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan.

b. Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan

lambang. Ketrampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengorganisasi,

kemampuan analisis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip

keilmuan. Ketrampialn intelektual merupakan kemampuan melakukan

aktivitas kognitif bersifat khas.

c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas

kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah

dalam memecahkan masalah.


25

d. Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani

dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

e. Sikap yaitu kemampuan menerima dan menolak objek berdasarkan penilaian

terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasikan dan

eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai

sebagai standar perilaku.

6. Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Muhibbin (1995 : 132-139) mengemukakan ada 3 faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa, yakni :

a. Faktor internal

Faktor yang berasal dari dalam individu itu sendiri meliputi 2 aspek,

yaitu aspek fisiologis dan aspek psikologis.

1) Aspek Fisiologis

Aspek fisiologis siswa merupakan aspek yang bersifat jasmaniah.

Hal ini dapat dilihat dari kondisi umum tubuh siswa dan kondisi

organ-organ khusus siswa. Kondisi umum tubuh siswa misalnya

keadaan tubuh yang lemah disertai pusing dapat menurunkan

kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya

menjadi kurang dimengerti atau bahkan tidak berbekas. Siswa

dianjurkan untuk mengkonsumsi makanan dan minuman yang

bergizi, memilih pola istirahat serta olahraga ringan yang terjadwal

secara tetap dan berkesinambungan.

Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti tingkat kesehatan telinga


26

dan mata juga mempengaruhi siswa dalam menyerap informasi dan

pengetahuan, khususnya di kelas.

2) Aspek Psikologis

Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa secara psikologis

(rohaniah).

a) Intelegensi Siswa

Intelegensi merupakan kemampuan psiko-fisik untuk

mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan

dengan cara yang tepat. Intelegensi (IQ) siswa sangat menentukan

keberhasilan belajar siswa. Semakin tinggi kemampuan

intelegensi siswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih

sukses. Sebaliknya, semakin rendah kemampuan intelegensi siswa

maka semakin kecik pula peluangnya dalam meraih kesuksesan.

Tingkat intelegensi siswa itu berbeda-beda. Siswa yang

normal berada pada (IQ 70-130), siswa yang berada ada tingkat

normal harus mendapatkan perhatian serius karena tidak bisa

dianggap mudah. Ada pula siswa yang tergolong gifted child atau

talented child yakni siswa sangat cerdas dan berbakat (IQ di atas

130), siswa yang berada dalam tingkat ini kesempatan untuk

meraih sukses lebih tinggi dan ada siswa yang kecerdasannya di

bawah rata-rata (IQ di bawah 70). Sebagai seorang guru yang

profesional sepantasnya menyadari bahwa keluarbiasaan

intelegensi siswa, baik yang positif maupun yang negatif dapat


27

menimbulkan kesulitan belajar siswa yang bersangkutan.

b) Sikap Siswa

Muhibbin (1995 : 135) mengemukakan sikap adalah gejala

internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk

mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap

objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun

negatif. Sikap positif siswa terhadap guru dan mata pelajaran

yang disajikan merupakan pertanda awal yang baik bagi proses

belajar siswa tersebut. Akan tetapi sikap negatif siswa terhadap

guru dan mata pelajaran yang disajikan, bahkan disertai dengan

kebencian maka akan menimbulkan kesulitan belajar siswa

tersebut ataupun prestasi yang dicapai akan kurang memuaskan.

Menurut Nurkancana, 1983 : 260 mengemukakan sikap

yang positif terhadap sekolah, guru, teman – teman dan

sebagainya merupakan dorongan yang besar bagi anak untuk

mengadakan hubungan yang baik. Hubungan baik ini akan

melancarkan proses pendidikan di sekolah.

c) Bakat Siswa

Menurut Nurkancana (1983 : 200) mengemukakan bahwa

bakat adalah suatu kualitas yang nampak pada tingkah laku

manusia pada suatu lapangan keahlian tertentu seperti musik, seni

pengarang, seni tari, kecakapan dalam matematika, keahlian

dalam bidang mesin, atau keahlian-keahlian lainnya.


28

Menurut Rebber dalam Muhibbin (1995 : 135)

mengemukakan bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki

seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan

datang. Setiap orang mempunyai bakat dalam arti berpotensi

untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan

kapasitas masing-masing. Selanjutnya, bakat diartikan sebagai

kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa

bergantung pada upaya pendidikan dan latihan. Misalnya seorang

siswa yang berbakat musik akan jauh lebih mudah menyerap

informasi, pengetahuan, dan keterampilan yang berhubungan

dengan bidang tersebut dibandingkan dengan siswa lainnya.

Inilah yang disebut bakat khusus.

Bakat juga dapat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi

belajar bidang-bidang studi tertentu. Menyekolahkan anak pada

jurusan keahlian bukan bakatnya, akan berpengaruh buruk

terhadap kinerja akademik atau prestasi belajarnya.

d) Minat Siswa

Menurut Muhibbin (1995 : 136) mengemukakan minat

berarti kecenderungan dan kegairahan atau keinginan yang besar

terhadap sesuatu. Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian

hasil belajar siswa dalam bidang-bidang studi tertentu. Misalnya,

seorang siswa yang menaruh minat besar terhadap matematika

akan lebih banyak memusatkan perhatiannya daripada siswa


29

lainnya. Hal itu memungkinkan siswa lebih giat belajar dan

akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan. Guru seharusnya

membangkitkan minat siswa dengan membangun sikap positif

terlebih dahulu baik tentang dirinya maupun mata pelajaran yang

disajikan.

e) Motivasi Siswa

Menurut Muhibbin (1995 : 137) mengemukakan motivasi

adalah keadaan internal organisme baik manusia ataupun hewan

yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam perkembangan

selanjutnya motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu

motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik

adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri siswa sendiri

yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar, misalnya

perasaan menyenangi materi dan kebutuhannya terhadap materi

tersebut, misalnya untuk kehidupan masa depan siswa yang

bersangkutan.

Adapun motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang

datang dari luar diri siswa yang juga mendorongnya untuk

melakukan kegiatan belajar, misalnya pujian dan hadiah,

peraturan/ tata tertib sekolah, suri teladan orangtua dan guru.

Kekurangan motivasi baik internak maupun eksternal akan

menyebabkan siswa kurang bersemangat dalam mempelajari

materi-materi pelajaran baik di sekolah maupun di rumah.


30

Selanjutnya, dorongan mencapai prestasi dan dorongan memiliki

pengetahuan dan keterampilan untuk masa depan juga memberi

pengaruh kuat dan relatif lebih langgeng daripada hadiah.

b. Faktor Eksternal

Menurut Muhibbin (1995 : 132) mengemukakan faktor

eksternal (dari luar siswa) terdiri dari dua macam yaitu: faktor

lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial.

1) Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial siswa ada tiga macam, yakni keluarga, sekolah,

dan masyarakat. Keadaan dalam lingkungan keluarga lebih banyak

mempengaruhi kegiatan belajar. Seperti sifat-sifat orang tua, praktik

pengelolaan keluarga, dan lainnya semuanya dapat memberi dampak

baik ataupun buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil belajar yang

diperoleh siswa.

Lingkungan sekolah seperti para guru, para staf administrasi, dan

teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar siswa.

Para guru yang selalu menunjukkan sikap dan perilaku simpatik dan

memperlihatkan teladan yang baik dan rajin dapat menjadi daya

dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa. Dan perhatian dari

teman juga dapat menjadi dorongan.

Lingkungan sosial adalah lingkungan masyarakat, tetangga dan

teman-teman sepermainan di sekitar tempat tinggal siswa. Kondisi

lingkungan masyarakat yang buruk akan mempengaruhi prestasi


31

belajar siswa. Misalnya, kondisi lingkungan yang kumuh dan

lingkungan anak yang putus sekolah akan mempengaruhi aktivitas

belajar siswa. Akibatnya siswa akan menemukan kesulitan ketika

harus mencari teman belajar atau meminjam alat-alat belajar tertentu

yang kebetulan belum dimilikinya. Hal itu dapat mempengaruhi

hasil belajar siswa.

2) Lingkungan Nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung

sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan

letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang

digunakan siswa. Faktor-faktor ini dipandang turut menentukan

tingkat keberhasilan belajar siswa.

Sebagai contoh, perkampungan yang terlalu padat dan tidak

memiliki sarana umum untuk kegiatan remaja (seperti lapangan

basket) akan mendorong siswa untuk berkeliaran ke tempat-tempat

yang sebenarnya tidak pantas dikunjungi. Kondisi perkampungan

seperti itu dapat berpengaruh buruk terhadap kegiatan belajar siswa.

c. Faktor pendekatan belajar

Aktivitas yang dilakukan siswa dalam belajar mempengaruhi prestasi

belajar yang dicapai siswa. Faktor pendekatan belajar merupakan suatu upaya

belajar siswa yang menggunakan strategi dan metode belajar yang digunakan

siswa. Strategi dan metode belajar digunakan untuk melakukan kegiatan

pembelajaran. Faktor pendekatan belajar sangat mempengaruhi prestasi belajar

yang diperoleh siswa. Dengan demikian, semakin mendalam cara belajar siswa


32

dengan menggunakan suatu strategi dan metode belajar maka prestasi yang

diperoleh siswa semakin baik.

C. Penelitian yang Relevan

Peneliti menemukan dua penelitian yang sejenis dan berkaitan dengan minat

belajar dan prestasi belajar siswa. Penelitian tersebut dilakukan oleh Nindya Ayu

Wulandari dan Valentina Dewi Prasetyawati.

1. Penelitian Nindya Ayu Wulandari

Penelitian yang dilakukan oleh saudara Nindya Ayu Wulandari program

studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar tahun 2011 berjudul Hubungan Minat

Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 4 Sragen

Tahun Pelajaran 2010/ 2011. Hasil penelitiannya sebagai berikut: (a) siswa

dengan minat belajar rendah sebesar 13,3%, siswa dengan minat belajar

sedang sebesar 6,7% serta siswa dengan minat belajar tinggi sebesar 80%; (b)

siswa dengan prestasi belajar rendah sebesar 10%, siswa dengan prestasi

belajar sedang sebesar 58,33% serta siswa dengan prestasi belajar tinggi

sebesar 31,67%; (c) minat belajar memiliki hubungan yang positif dan

signifikan dengan prestasi belajar siswa, denga nilai r = 0,834 dan signifikan

pada taraf 1%; (4) minat belajar memberikan sumbangan sebesar 83,4%

dengan prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat

disimpulkan bahwa minat belajar mempunyai hubungan yang positif dan

signifikan dengan prestasi belajar siswa. Dengan demikian berarti minat

berpengaruh terhadap prestasi belajar dan memberikan sumbangan yang

cukup besar terhadap prestasi belajar. Minat belajar anak perlu ditumbuhkan

dan dikembangkan agar prestasi belajar yang diperoleh dapat maksimal.


33

2. Valentina Dewi Prasetyawati

Penelitian yang dilakukan oleh saudara Valentina Dewi Prasetyawati

program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar tahun 2011 berjudul Hubungan

Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VB SD Kanisius Sengkan

Semester 2 Tahun Pelajaran 2010/2011 Hasil penelitiannya menunjukkan

bahwa (1) adanya minat belajar siswa kelas V dibagi tiga kategori yaitu

rendah sebesar 9,68%, sedang sebesar 29,03% dan tinggi sebesar 61,29%, (2)

adanya hubungan minat belajar yang mempengaruhi prestasi belajar siswa

yaitu, kategori rendah sebesar 25,8%, sedang sebesar 29% dan tinggi sebesar

45,2%. Dari penjabaran minat belajar dan prestasi belajar di atas, (3) ada

hubungan antara minat dan prestasi belajar seperti yang ditunjukkan koefisien

korelasi antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa yaitu 0,78 termasuk

dalam tingkat kuat, taraf signifikasi untuk N = 31 maka koefisien korelasinya

sebesar 0,456. (4) Serta ada sumbangan minat terhadap prestasi belajar siswa

yaitu sebesar 78%.

Dari beberapa penelitian yang pernah dilakukan oleh beberapa peneliti di

atas, dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa berpengaruh terhadap prestasi

belajar siswa, maka dari itu peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian

yang sejenis atau verifikasi. Penelitian verifikasi adalah penelitian yang sama

objek tetapi tempat yang digunakan berbeda. Dalam penelitian ini, peneliti

menitik beratkan pada hubungan minat belajar dan prestasi belajar siswa SD

dengan lima mata pelajaran inti SD.


34

D. Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar

Minat belajar memiliki pengaruh yang besar pada prestasi belajar

siswa. Ketika siswa memiliki minat belajar yang tinggi terhadap suatu mata

pelajaran, ia akan memberikan perhatian yang lebih terhadap mata pelajaran

tersebut. Siswa akan merasa tertarik dan sangat antusias dalam mencari

pengalaman-pengalaman baru melalui kegiatan pembelajaran. Dengan begitu

hasil belajarnya juga lebih optimal dan prestasi belajar siswa akan meningkat.

Dalam pencapaian prestasi belajar yang baik selain dipengaruhi dari faktor

kecerdasan seorang siswa, faktor lain yang juga penting adalah adanya minat

dari diri siswa itu sendiri. Tanpa adanya minat, semua aktivitas belajar tidak

akan berjalan secara efektif dan efisien. Kurangnya minat siswa untuk belajar

dapat berdampak pada kurangnya rasa tertarik pada suatu bidang tertentu

sehingga menimbulkan sikap yang negatif pada diri siswa.

Minat belajar tinggi yang dimiliki seorang siswa akan memberikan

respon yang positif dengan demikian materi yang disampaikan oleh guru dapat

diterima dengan baik sehingga hasil belajarnya juga meningkat. Hal itu bertolak

belakang dengan siswa yang memilki minat belajar rendah, ia akan memberikan

respon yang negatif dengan demikian materi yang disampaikan guru tidak dapat

diterima dengan baik sehingga hasil belajarnya juga kurang baik. Jadi dapat

disimpulkan bahwa minat belajar siswa mempengaruhi prestasi belajar siswa. Dalam

hal ini prestasi belajar diambil dari nilai rapor lima mata pelajaran inti SD, yaitu

Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan


35

Alam, dan Ilmu Pengetahuan Sosial. Kelima mata pelajaran ini dapat mewakili

prestasi belajar siswa.

E. Hipotesis

Hipotesis penelitian ini adalah : “Ada hubungan yang positif dan

signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri

Timbul Harjo Semester 1 Tahun Pelajaran 2011/2012”


36

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan minat belajar

dengan prestasi belajar kelas V SD Negeri Timbul Harjo semester 1 tahun

pelajaran 2011/2012

Berdasarkan tujuan tersebut, penelitian ini termasuk jenis penelitian

diskriptif tingkat korelasi dan memberi penjelasan tentang bagaimana

hubungan antara minat belajar dan prestasi belajar

Furchan (2009 : 447) mengemukakan bahwa penelitian deskriptif

dirancang untuk memperoleh informasi tentang status gejala saat penelitian

dilakukan. Tujuan penelitian ini adalah untuk melukiskan variabel atau kondisi

“apa yang ada” dalam suatu situasi. Salah satu jenis penelitian yang dapat

digolongkan sebagai penelitian deskriptif yaitu studi korelasi. Studi korelasi

adalah penelitian deskriptif yang sering digunakan yang bertujuan menetapkan

besarnya hubungan antara variabel-variabel. Teknik korelasi ini dapat

digunakan dalam penelitian yang bertujuan menghasilkan hipotesis ataupun

dalam penelitian yang bertujuan menguji hipotesis.

B. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Timbul Harjo yang berlokasi di jalan

Krodan, Maguwoharjo, Depok, Sleman, Yogyakarta.


37

C. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa - siswi kelas V SD Negeri Timbul

Harjo Tahun Pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 42 orang

D. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran

2011/2012

Tabel 3.1

Jadwal Penelitian

No kegiatan Bulan

Janu

ari

Febr

uari

Mar

ret

Apr

il

Mei

Juni

Juli

Agu

stus

1 Penyusunan

Proposal

2 Konsultasi

Bab I,II,III

3 Bimbingan

dengan dosen

pembimbing

4 Penyusunan

kuesioner

5 Uji coba


38

No kegiatan Bulan

Janu

ari

Febr

uari

Mar

ret

Apr

il

Mei

Juni

Juli

Agu

stus

kuesioner

6 Perhitungan

taraf validitas

dan

reliabilitas

soal

7 Pengumpulan

data

8 Analisis data

9 Pembahasan

10 Bimbingan

dengan dosen

pembimbing

11 Ujian skipsi

12 Revisi sripsi

13 Penulisan

artikel ilmiah


39

E. Variabel penelitian

Menurut arikunto (1993 : 91) mengemukakan bahwa variabel adalah objek

peneliti atau apa yang menjadi titik perhatian dari suatu penelitian. Variabel

yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut :

1. Variabel Bebas

Menurut (Furchan 2004 : 46). mengemukakan variabel bebas yaitu variabel

yang mendahului atau yang mempengaruhi variabel terikat. Dalam

penelitian ini yang termasuk variabel bebas adalah minat belajar.

2. Variabel Terikat

Menurut Furchan (2004 : 46) mengemukakan bahwa variabel

terikat yaitu veriabel yang merupakan akibat atau yang tergantung pada

variabel yang mendahuluinya. Dalam penelitian ini, variabel terikatnya

adalah prestasi belajar.

F. Instrumen pengumpulan data

Menurut Suparno (2007 : 56) mengatakan instrumen adalah alat

yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian. Instrumen yang

digunakan dalam penelitian ini adalah

1. Kuesioner

Kuesioner merupakan instrumen di dalam teknik komunikasi tidak

langsung. Kuesioner adalah suatu daftar pertanyaan tertulis yang terinci dan

lengkap yang harus dijawab oleh responden tentang pribadinya atau hal –

hal yang diketahuinya (Masidjo, 2008 : 70).


40

Kuesioner dibuat mengacu pada kerangka kuesioner milik

Valentina Dewi Prasetyawati.2011 yang berjudul Hubungan Minat Belajar

Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VB SD Kanisius Sengkan Semester 2

Tahun Pelajaran 2010/2011. Dan juga menggunakan kerangka kuesioner

milik Nindya Ayu Wulandari 2011 yang berjudul Hubungan Minat Belajar

Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Sragen Tahun Pelajaran

2010/2011

Alasan peneliti memilih kerangka kuesioner milik Valentina Dewi

Prasetyawati (2011) dan milik Nindya Ayu Wulandari (2011) karena

penelitian mereka sejalan dengan penelitian yang dilakukan peneliti. Dalam

menyusun kuesioner minat belajar yang mengacu pada penelitian diatas,

peneliti juga melakukan modifikasi pada beberapa item pernyataan.

Modifikasi dilakukan dengan cara hanya mengambil beberapa item yang

peneliti anggap tepat, dan menyederhanakan kalimat agar mudah dipahami

untuk anak usia sekolah dasar serta dengan mengembangkan pernyataan /

item dari setiap indikator.

Dalam penelitian ini, jenis kuesioner yang digunakan adalah

kuesioner tertutup. Kuesioner tertutup atau berstruktur adalah kuesioner

yang disusun sedemikian rupa, sehingga responden tinggal memilih

alternatif jawaban yang disediakan. Responden hanya diminta untuk

memilih jawaban yang paling tepat diantara alternatif jawaban yang telah

disediakan. Kuesioner terdiri dari 8 indikator yang kemudian dijabarkan ke


41

dalam beberapa pernyataan yang berjumlah 62 pernyataan. Pernyataan /

item tersebut terdari 45 item positif dan 17 item negatif.

Adapun sebaran dari item – item dan kiisi – kisi dari intrumen

minat belajar adalah sebagai berikut :

Tabel 3.2

Kisi – Kisi Instrumen Minat

No Indikator Pernyataan positif Pernyataan negatif

1 Perhatian

pada

pelajaran

Saya selalu memperhatikan

penjelasan guru pada saat

pelajaran

Saya selalu mengikuti les

disekolah dengan serius(*)

Saya selalu membawa buku

paket setiap pelajaranya

Saya berani mengoreksi

kesalahan guru bila ada yang

keliru dalam menjelaskan(*)

Saya berusaha mencari buku

penunjang pada setiap mata

pelajaran

Saya tidak pernah membolos

kecuali ada keperluan

mendesak atau sakit(*)

Saya pernah

merasa jenuh

saat pelajaran

berlangsung

Saya masuk

kelas bila

guru sudah

masuk kelas

Saya pernah

melamun saat

pelajaran


42


Mata pelajaran bahasa

Indonesia, matematika, IPS,

IPA dan Pkn membutuhkan

banyak latihan(*)

Walaupun guru tidak

mengunakan alat peraga saat

pelajaran saya selalu

memperhatikan pelajaran

2 Terciptanya

konsentrasi

pada

pelajaran

Saya selalu konsentrasi saat

pelajaran agar mendapat nilai

baik(*)

Saya pernah melamun saat

pelajaran

Saya tidak pernah mengobrol

dengan teman saat pelajaran

dimulai

Saya tidak pernah jalan – jalan

di dalam kelas saat pelajaran

Saya akan berusaha untuk

mengerjakan tugas karena ingin

memperoleh nilai yang baik.

Saya berusaha memusatkan

Saya selalu

mengantuk

saat guru

menjelaskan

Saya keluar

masuk kelas

untuk melihat

suasana di

luar pada

waktu

pelajaran

Saya tidak

bisa

konsentrasi


43


pikiran dengan pelajaran

mestipun diajarkan pada jam

terakhir

Saya berusaha memusatkan

pikiran pada pelajaran mestipun

saya sedang mempunyai

masalah(*)

bila suasana

dalam kelas

ramai

3 Respon atas

pertanyaan

teman dan

guru

Saya selalu memaksakan

pendapat pada saat kerja

kelompok

Saya berusaha menjawab

pertanyaan teman dan guru

Saya menerima pendapat teman

saat diskusi kelompok

Saya selalu bertanya bila ada

penjelasan yang belum

jelas(**)

Saya memberikan pendapat saat

kerja kelompok

Saya tidak

suka bila

pendapat

teman yang

dipakai dalam

kelompok

Saya tidak

mau

menjawab

pertanyaan

teman

walaupun

saya

mengetahui

jawabanya


44


4 Bekerja

menyelesaik

an tugas

Saya dapat bekerja kelompok

dengan semua teman untuk

menyelesaikan tugas

Saya dapat menyelesaikan

tugas individu tepat waktu

Saya berusaha mengerjakan

tugas secara serius

Saya tidak pernah mencontek

saat ujian

Saya dapat berpartisipasi aktif

dalam kerja kelompok

Saya berusaha mengajari teman

yang membutuhkan bantuan

dalam menyelesaikan tugas

Saya tidak pernah membuat

gaduh saat menyelesaikan tugas

Saya tidak pernah bermain –

main saat sedang

menyelesaikan tugas dari

guru.(*)

Saya memberikan waktu pada

teman untuk memberikan ide

Saya

menyalin

pekerjaan

teman saat

menyesaikan

tugas

Saya

menunda –

nunda

pekerjaaan

bila diberi

tugas


45


dalam menyelesaikan tugas

5 Sikap

terhadap

mata

pelajaran

Saya selalu memanfaatkan

waktu luang untuk belajar(**)

Saya menegur teman yang

mencontek saat ulangan

Setelah pulang ke rumah, saya

selalu mengulangi materi yang

telah disampaikan di sekolah(*)

Saya selalu belajar untuk materi

yang akan diajarkan keesokan

harinya

Saya selalu mencatat hal – hal

penting dalam pelajaran

Saya selalu bertanya pada guru

atau teman yang bisa apabila

mengalami kesulitan dalam

pelajaran(**)

Saya belajar

bila ada

ulangan

Mata

pelajaran

bahasa

Indonesia,

matematika,

IPS, IPA dan

Pkn adalah

mata

pelajaran

yang sulit

bagiku

6 Rasa suka

terhadap

objek

Saya senang pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia,

Matematika , IPS, IPA dan Pkn

Saya senang bila ada latihan –

Saya tidak

senang bila

setiap hari ada

pekerjaan


46


latihan saat pelajaran

Saya senang membuat

ringkasan mata pelajaran

Saya tidak pernah mengalami

Kejenuhan saat mengikuti

pelajaran

rumah

7 Pengaruh

suasana

kelas

Saya tidak dapat konsentrasi

bila suasana kelas ramai

Saya tidak pernah membuat

suasana kelas gaduh

Memiliki teman di sekolah

membuat saya giat belajar

Saya ikut

ramai ketika

teman –

teman ramai

dikelas

Membiasakan

diri bergaul

dengan teman

yang lebih

pintar

membuat saya

rendah diri

dan malas

belajar


47


8 Keinginan

yang besar

terhadap

suatu hal

Saya selalu belajar agar prestasi

belajar baik

Saya membaca buku – buku

penunjang agar mendapat nilai

baik

Prestasi belajar saya di sekolah

mendorong saya untuk lebih

giat belajar

Saya tidak

mempunyai

keinginan

prestasi

belajar baik

Tidak ada

keinginan

yang muncul

dari diri saya

untuk belajar

dengan rajin

dan tekun

(*) item pertanyaan dari Valentina Dewi Prasetyawati yang telah

dimodifikasi

(**) item pertanyaan dari Nindya Ayu Wulandari yang telah dimodifikasi


48

Tabel 3.3

Penyebaran Item Kuesioner

No. Indikator minat belajar

siswa

No item soal

Positif Negatif

1. Perhatian pada pelajaran 1,2,3,5,6,8,61,62 4,7,9

2. Terciptanya konsentrasi

pada pelajaran

10,11,13,14,16,59,60 12,15,17

3. Respon atas pertanyaan

teman dan guru

18,20,21,57,58 19,22

4. Bekerja menyelesaikan

tugas

23,24,26,27,28,30,31,50,51 25,29

5. Sikap terhadap pelajaran 40,41,43,45,46,47 42,44

6. Rasa suka terhadap objek 48,49,55,56 52

7. Suasana pelajaran 32,34,36 33,35

8. Keinginan yang besar

terhadap suatu hal

37,39,54 38,53

Jumlah item 45 17

Kuesioner yang digunakan sebagai alat uji coba instrumen dapat

dilihat dalam lampiran 1

Kuesioner disusun berdasarkan skala Likert. Dimana skala Likert

digunakan untuk mengukur pendapat, sikap dan persepsi seseorang. Item


49

– item dalam skala Likert dibagi menjadi 4 kategori yaitu sangat setuju,

setuju, kurang setuju dan tidak setuju.

Adapun pengukurannya adalah sebagai berikut :

Tabel 3.4

Pengukuran Skala Likert

Alternatif Jawaban Skor

Positif Negatif

Sangat Setuju 4 1

Setuju 3 2

Kurang Setuju 2 3

Tidak Setuju 1 4

2. Dokumentasi

Dokumentasi yang dibutuhkan peneliti dalam penelitian ini yaitu

daftar nilai rapor siswa kelas V SD Negeri Tiimbul Harjo Semester 1. Data

yang digunakan dalam penelitian meliputi lima mata pelajaran inti SD yaitu

pendidikan Kewaraganegaraan (PKn), Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA), serta Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Alasan

peneliti memilih lima mata pelajaran inti karena mata pelajaran tersebut

sudah dianggap mewakili prestasi belajar siswa secara keseluruhan selama 1

semester. Nilai rapor siswa selama 1 semester tersebut sebagai dokumentasi

peneliti.


50

G. Uji Coba Instrumen Penelitian

Dalam penelitian, sebelum kuesioner diberikan pada responden akan

dilakukan uji coba instrument penelitian. Tujuan dari uji coba tersebut untuk

menghindari pernyataan – pertanyaan yang menyulitkan siswa, menghilangkan

kata – kata yang sulit dipahami siswa dan untuk mempertimbangkan

pengurangan atau penambahan butir / item.

Uji coba tersebut dimaksudkan juga untuk mengetahui validitas dan

reliabilitas instrumen penelitian. Uji coba instrumen diuji cobakan pada siswa

kelas V SD Negeri Minomartani 1 yang jumlah siswanya 30. Uji coba

dilaksanakan tanggal 22 Februari 2012 di SD Negeri Minomartani yang

beralamat di Tegalrejo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta. Siswa kelas V SD

Negeri Minomartani digunakan sebagai uji coba validitas dan reliabilitas

karena dianggap memiliki latar belakang yang kurang lebih sama dengan siswa

SD Negeri Timbul Harjo.

1. Pengujian Validitas

Validitas adalah suatu taraf sampai di mana suatu tes mampu

mengukur apa yang seharusnya diukur (Masidjo, 1995 : 242). Sedangkan

menurut Azwar (2009 : 5) menjelaskan bahwa suatu tes atau instrumen

pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila alat

tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur yang

sesuai maksud dilakukanya pengukuran tersebut. Dalam penelitian ini,

peneliti menghitungnya dengan validitas butir memakai teknik korelasi

product moment dari pearson.


51

Adapun rumus ini sebagai barikut (Masidjo, 2008 : 247):

Keterangan :

rxy

∑x : jumlah skor dalam sebaran x (skor item per butir)

: koefisien korelasi

∑y : jumlah skor dalam sebaran y (skor item total)

∑xy : jumlah hasil kali skor x dan skor y yang berpasangan

∑x2

∑y

: jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

2

N : jumlah responden

: jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

Sedangkan penghitungannya memakai program SPSS statistics 17.00 for

windows.

Dalam penelitian ini, item sahih tidak dibandingkan dengan tabel tetapi

dengan kriteria > 0,30. Item dinyatakan sahih apabila taraf signifikansinya

lebih besar atau sama dengan 0,30 (> 0,30). Hal tersebut juga sesuai dengan

pendapat Azwar (2009 : 65), bahwa kriteria pemilihan item berdasarkan

korelasi item total dengan menggunakan batasan > 0,30. Dari hasil

penghitungan, item yang dinyatakan sahih akan digunakan untuk penelitian di

kelas V SD Negeri Timbul Harjo. Adapun langkah – langkah pengujiannya

sebagai berikut :


52

a. Memasukan data skor yang diperoleh siswa ke dalam data uji coba dengan

bantuan program Microsoft office 2007

b. Menghitung skor total yang diperoleh setiap siswa dengan bantuan

Microsoft office 2007

c. Mentabulasikan data tersebut kedalam tabel uji coba pada program SPSS

statistics 17.00 for windows.

d. Menguji validitas dengan langkah : analyze – correlate – bivariate –

memindahkan semua item ke kolom variables – beri tanda cek pada kotak

dengan pilihan pearson dan two tailend pada kolom test of significance –

klik ok.

Setelah dilakukan penghitungan, terdapat 32 item v sahih. Untuk

mengetahui hasil analisis uji coba kuesioner minat belajar, dapat dilihat pada

tabel hasil analisis uji validitas kuesioner minat belajar siswa kelas V SD

Negeri Minomartani 1 Harjo Tahun Pelajaran 2011/2012 (lampiran 4). Sebagai

instrumen penelitian, peneliti akan menggunakan soal yang harus dijawab para

siswa. Dengan demikian, peneliti akan merevisi 10 item pernyataan yang

berasal dari indikator yang berbeda agar sebaran itemnya merata. Adapun

sebaran dari hasil penghitungan validitas item dapat dilihat pada tabel di bawah

ini :

Tabel 3.5

Tabel Seleksi Item Kuesioner Minat Belajar

No. Indikator minat belajar Jumlah soal Jumlah Keterangan


53

siswa (+) (-) Sahih Tidak

Sahih

1. Perhatian pada pelajaran 8 3 11 7 4

2. Terciptanya konsentrasi

pada pelajaran

7 3 10 4 6

3. Respon atas pertanyaan

teman dan guru

5 2 7 4 3

4. Bekerja menyelesaikan

tugas

9 2 11 6 5

5. Sikap terhadap pelajaran 6 2 8 5 3

6. Rasa suka terhadap objek 4 1 5 2 3

7. Suasana pelajaran 3 2 5 2 3

8. Keinginan yang besar

terhadap suatu hal

3 2 5 2 3

Item yang taraf signifikasinya mendekati 0,30 kemudian direvisi.

Item yang indikatornya butir soal item validnya belum cukup mewakili

indikator pun juga perlu direvisi, misal dari dalam sebuah indikator, dari 9

item baru 2 item yang sahih, maka paling tidak harus merevisi 3 item.

Revisi kuesioner dapat dilihat dalam tabel revisi item soal kuesioner tiap

indikator (lampiran 8). Setelah dilakukan revisi, akhirnya didapat 42 item

pernyataan yang siap untuk digunakan sebagai kuesioner penelitian. 42 item

tersebut terdiri dari 33 item positif dan 9 item negatif. Kuesioner hasil revisi


54

yang siap untuk disebar sebagai kuesioner penelitian dapat dilihat dalam

lampiran 10

2. Pengujan Reliabilitas

Reliabilitas adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu menunjukan

konsistensi hasil pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf ketetapan

dan ketelitian hasil (Masidjo, 1995 : 209). Lebih lanjut Kountur (2003 : 156)

menjelaskan bahwa suatu instrument penelitian disebut reliabel apabila

instrumen tersebut konsisten dalam memberikan penilaian atas apa yang

diukur.

Untuk mengetahui tingkat klasifikasi koefisien korelasi reliabilitas

suatu tes yaitu sebagai berikut (Masidjo, 1995 : 209) :

Tabel 3.6

Tabel Klasifikasi Koefisien Korelasi Reliabilitas

Koefisien korelasi Klasifikasi

+ Sangat rendah 0,00 – + 0,19

+ 0,20 – + 0,39 Rendah

+ 0,40 – + 0,59 Sedang

+ 0,60 – + 0,79 Kuat

+ 0,80 – + 1,0 Sangat kuat

Proses perhitungan taraf reliabilitas adalah dengan memberikan skor pada

setiap butir pernyataan kemudian memasukkannya ke dalam data uji coba. Skor-

skor uji coba siswa yang telah diperoleh dapat dilihat pada lampiran 2, skor


55

tersebut nilainya 4, 3, 2 dan 1 selanjutnya skor tersebut harus diubah menjadi skor

diskrit (nominal). Skor diskrit adalah skor yang hanya memiliki dua tipe jawaban

yaitu ya dan tidak. Skor diskrit dalam uji coba ini diubah menjadi nilai 1 dan 0.

Hasil skor siswa yang telah diubah menjadi skor diskrit dapat dilihat pada

lampiran 3

Dalam penelitian ini, untuk menguji reliabilitas menggunakan teknik belah

dua (Split – half method). Hasil dari suatu tes dibelah menjadi dua bagian yaitu

bagian pertama yang berasal dari item-item bernomor ganjil dan bagian kedua

berasal dari item-item bernomor genap. Dibawah ini merupakan langkah-langkah

mencari taraf reliabilitas suatu tes dengan metode belah dua (Split – half method) :

a. Langkah pertama

Menghitung koefisien korelasi skor item ganjil dan genap dengan teknik

korelasi Product Moment dari Pearson dengan rumus sebagai berikut :

=

Keterangan :

rxy

∑x = jumlah skor dalam sebaran x (skor item ganjil)

= koefisien korelasi

∑y = jumlah skor dalam sebaran y (skor item genap)

∑xy = jumlah hasil kali skor x dan skor y yang berpasangan

∑x2

∑y

= jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

2

N = jumlah responden

= jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

b. Langkah kedua


56

Menghitung indeks reliabilitas ganjil – genap angket minat belajar dengan

rumus Sperman Brown.

=

Keterangan :

rtt

r

= koefisien reliabilitas

gg

= koefisien ganjil – genap

Tabel 3.7 Hasil Perhitungan Koefisien Reliabilitas Uji Coba

Angket Koefisien Reliabilitas

Uji Coba Keterangan

Minat Belajar 0,75 Tinggi

Berdasarkan koefisien reabilitas yang telah diperoleh diatas, maka dapat

disimpulkan bahwa hasil uji coba alat ukur angket minat belajar memiliki

koefisien reliabilitas 0,75. Hasil perhitungan dapat kita lihat pada lampiran 6

Peneliti juga menghitung kembali koefisien pada angket penelitian..

Langkah yang dilakukan untuk menghitung koefisien reliabilitas pada angket

penelitian sama dengan menghitung koefisien reliabilitas pada angket uji coba.

Sebelum menghitung koefisien reliabilitas, peneliti mentabulasikan skor angket

yang diperoleh siswa menjadi skor diskrit. Hasil skor diskrit dalam angket

penelitian dapat dilihat pada lampiran 11

H. Teknik Analisis Data


57

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik korelasi serial. Teknik korelasi serial ada dua, yaitu korelasi biserial dan

triserial. Jika individu-individu yang skornya ekstrim baik atau ekstrim buruk

maka dapat dibuat pemisahan menjadi dua kategori “baik” dan “tidak baik”

dan kemudian penghitungan menggunakan teknik korelasi biserial. Sedangkan

jika individu-individu yang skornya tidak termasuk ekstrim “baik” dan “tidak

baik” maka dapat dibuat pemisahan menjadi tiga kategori dan kemudian

penghitungan menggunakan teknik korelasi triserial.

Teknik analisis serial yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik korelasi triserial. Data dalam penelitian ini akan dikelompokkan menjadi

tiga kategori yaitu minat belajar tinggi, minat belajar sedang, dan minat belajar

rendah. Data minat ini berupa skala ordinal. Ketiga kategori tersebut akan

dikorelasikan dengan prestasi belajar siswa yang diperoleh dari nilai rata-rata

lima pelajaran inti di sekolah dasar yaitu Pendidikan Kewarganegaraan (PKn),

Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) pada nilai rapor siswa.

Analisis data korelasi serial menurut Arikunto (1989 : 214) dapat

dirumuskan sebagai berikut :

=

Keterangan :

= koefisien korelasi biserial

0r = ordinat yang lebih rendah


58

0t = ordinat yang lebih tinggi

M = mean

SDtot

P = proporsi individu dalam golongan

= standar deviasi total

Dengan melihat rumus di atas, maka yang diperlukan adalah ordinat yang

lebih rendah, ordinat yang lebih tinggi, mean, standar deviasi total dan proporsi

individu dalam golongan.

Langkah-langkah untuk mencari korelasi serial dapat diuraikan sebagai

berikut:

1. Mendaftar nilai hasil belajar ke dalam 3 kategori, yaitu tinggi, sedang,

rendah. Rentang pengelompokan skor dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 3.8

Pengelompokan skor angket minat belajar

Kelompok Minat Interval Skor

Tinggi 126 – 168

Sedang 84 – 125

Rendah 42 – 83

2. Menentukan proporsi individu dalam kelompok

3. Menghitung banyaknya subyek setiap kelompok motivasi belajar (nk).

Dalam penelitian ini terdapat tiga nk yaitu nk kelompok tinggi, nk kelompok

sedang dan nk kelompok rendah.


59

Rumus : P =

Keterangan :

P = proporsi

= banyaknya subyek dalam kelompok

= banyaknya subyek seluruhnya

4. Menghitung nilai rata-rata (mean) tiap kelompok

Rumus yang digunakan untuk memperoleh rata-rata (mean) tiap kelompok

adalah sebagai berikut (Masidjo, 2010 :123) :

M =

Keterangan :

M = Mean

∑X = jumlah semua skor

= jumlah subyek dalam kelompok

5. Menentukan ordinat, yaitu ordinat yang lebih rendah dan ordinat yang lebih

tinggi. Istilah ordinat yang lebih rendah dan ordinat yang lebih tinggi

merupakan keterangan dari tinggi ordinat untuk batas antara dua kelompok

dalam kurva normal.

6. Membuat tabel kerja

Dengan membuat tabel kerja diharapkan dapat memudahkan peneliti dalam

menghitung rumus korelasi serial.

7. Menghitung standar deviasi total

Standar deviasi total dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut

(Masidjo,1995 : 127) :


60

SDtot =

Keterangan :

SDtot = standar deviasi total

N = jumlah siswa

∑X = jumlah skor total

8. Menghitung korelasi serial (dalam hal ini disebut korelasi triserial karena

ada 3 kategori, yaitu tinggi, sedang dan rendah). Rumus yang digunakan

untuk menghitung korelasi serial adalah sebagai berikut :

Keterangan :

= koefisien korelasi serial

= ordinat yang lebih rendah

= ordinat yang lebih tinggi

M = mean



Berdasarkan perhitungan korelasi serial menggunakan rumus di atas

maka diperoleh tingkat hubungan minat belajar dengan prestasi belajar siswa.

pedoman yang digunakan untuk memberikan interpretasi terhadap kuat

lemahnya hubungan tersebut dapat digunakan pedoman di bawah ini

(Sugiyono, 2001 : 183) :

Tabel 3.9


61

Klasifikasi Koefisien Korelasi Serial

No Koefisien Korelasi Klasifikasi

1 0,00 - 0,199 Sangat Rendah

2 0,20 - 0,399 Rendah

3 0,40 - 0,599 Sedang

4 0,60 - 0,799 Kuat

5 0,80 - 1,000 Sangat Kuat

9. Uji Signifikansi

Pengujian signifikansi koefisien korelasi, dapat dihitung dengan uji t

seperti pada rumus di bawah ini (Sugiyono, 2010 : 259) :

t

Keterangan :

hitung =

t = Taraf signifikansi

r = koefisien korelasi

n = jumlah siswa


62

10. Besar sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar

Menurut Hasan (2002 : 113) dalam bukunya yang berjudul pokok-

pokok materi metodologi penelitian dan aplikasinya menyatakan bahwa

selain koefisien korelasi, koefisien lain yang sering digunakan adalah

koefisien penentu (koefisien determinasi), disimbolkan “r2

”, atau

KP/KD. KP ini digunakan untuk mengukur besarnya pengaruh variabel

yang satu terhadap variabel lainnya. Dalam hal ini, biasanya rumus

yang digunakan sebagai berikut :

KP = ( )2

x 100%

Keterangan :

KP = Koefisien Penentu

= Koefisien Korelasi Serial


63

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian tentang hubungan minat belajar siswa dengan prestasi

belajar siswa ini mengambil data dari siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo

yang berjumlah 42 orang. Penelitian dilakukan pada hari rabu tanggal 16 Mei

pukul 07.05 – 07.45. Peneliti menggunakan 1 kelas karena jumlah dalam 1

(satu) kelas sudah memenuhi syarat sebagai penelitian. Sebelum melakukan

penelitian, peneliti meminta izin kepada Kepaladan guru kelas.

Sebelum penelitian dimulai, kami semua berdoa terlebih dahulu.

Setelah itu, peneliti menyampaikan maksud dan tujuan diadakannya penelitian.

Setelah semua siswa paham, kemudian peneliti membagikan angket. Sebelum

para siswa mengisi lembar angket, peneiti terlebih dahulu menyampaikan

petunjuk pengisian angket agar siswa paham pada saat menjawab pertanyaan

yang ada pada angket tersebut. Setelah itu, peneliti membacakan satu per satu

pernyataan angket kemudian secara bersama – sama para siswa mengisi angket

sesuai dengan keadaan diri masing – masing pada 5 ( lima ) mata pelajaran inti

SD yakni Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), Bahasa Indonesia, Matematika,

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), serta Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Mereka

terlihat serius memperhatikan dan merasa senang saat mengisi angket, sehingga

pelaksanaan penelitian berjalan dengan lancar. Setelah mereka

selesai mengisi angket, kemudian mereka mengumpulkan kembali dengan


64

tertib dan rapi. Sebelum meninggalkan kelas, peneliti memberikan kenang-

kenangkan kepada para siswa sebagai tanda terima kasih atas bantuannya

dalam mengisi angket dan peneliti juga berpesan kepada para siswa agar

belajar lebih giat lagi supaya mendapatkan prestasi yang baik dan semua cita –

citanya dapat tercapai.

Setelah penelitian dilakukan, peneliti mendapatkan hasil sebagai berikut :

1. Minat Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Timbul Harjo

Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tentang

minat belajar siswa. Ada 42 angket yang disebar dan diterima kembali oleh

peneliti. Tahap yang dilakukan selanjutnya adalah peneliti menghitung skor

yang diperoleh setiap siswa berdasarkan angket yang telah diisi oleh siswa.

skor yang diperoleh ini disebut skor minat belajar siswa. Dibawah ini skor

minat belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo.

Tabel 4.1

Data Skor Minat Belajar Siswa

No Kode Siswa Minat

1 V1A 101

2 V2A 150

3 V3A 150

4 V4A 88

5 V5A 101

6 V6A 110


65

No Kode Siswa Minat

7 V7A 75

8 V8A 94

9 V9A 98

10 V10A 150

11 V11A 154

12 V12A 148

13 V13A 146

14 V14A 150

15 V15A 97

16 V16A 150

17 V17A 160

18 V18A 150

19 V19A 161

20 V20A 154

21 V21A 156

22 V22A 152

23 V23A 148

24 V24A 74

25 V25A 101

26 V26A 146

27 V27A 143


66

No Kode Siswa Minat

28 V28A 148

29 V29A 150

30 V30A 152

31 V31A 156

32 V32A 162

33 V33A 153

34 V34A 76

35 V35A 96

36 V36A 112

37 V37A 166

38 V38A 85

39 V39A 102

40 V40A 80

41 V41A 150

42 V42A 149

Berdasarkan skor minat yang diperoleh siswa ini, siswa

dikelompokkan menjadi tiga kategori/kelompok yaitu kategori siswa dengan

minat belajar rendah, kategori siswa dengan minat belajar sedang, dan

kategori siswa dengan minat belajar tinggi.


67

Untuk pembagian siswa ke dalam kategori berdasarkan skor minat

yang telah diperoleh siswa, dapat dilihat dalam tabel klasifikasi di bawah ini

:

Tabel 4.2

Klasifikasi Skor Minat Belajar Siswa

Berdasarkan ketentuan klasifikasi dalam tabel 4.2 berikut ini disajikan

deskripsi data minat belajar siswa dan klasifikasinya.

Tabel 4.3

Data Klasifikasi Skor Minat Belajar Siswa

Kelas V SD Negeri Timbul Harjo

No Kode Siswa Skor Minat Klasifikasi

1 V24A 74 Rendah

2 V7A 75 Rendah

3 V34A 76 Rendah

4 V40A 80 Rendah

5 V38A 85 Sedang

6 V4A 88 Sedang

7 V8A 94 Sedang

No Interval Klasifikasi

1 42 – 83 Minat belajar rendah

2 84 – 125 Minat belajar sedang

3 126 – 168 Minat belajar tinggi


68


8 V35A 96 Sedang

9 V15A 97 Sedang

10 V9A 98 Sedang

11 V1A 101 Sedang

12 V25A 101 Sedang

13 V5A 101 Sedang

14 V39A 102 Sedang

15 V6A 110 Sedang

16 V36A 112 Sedang

17 V27A 143 Tinggi

18 V13A 146 Tinggi

19 V26A 146 Tinggi

20 V12A 148 Tinggi

21 V23A 148 Tinggi

22 V28A 148 Tinggi

23 V42A 149 Tinggi

24 V2A 150 Tinggi

25 V3A 150 Tinggi

26 V10A 150 Tinggi

27 V14A 150 Tinggi

28 V16A 150 Tinggi

29 V18A 150 Tinggi


69


30 V29A 150 Tinggi

31 V23A 150 Tinggi

32 V41A 150 Tinggi

33 V22A 152 Tinggi

34 V33A 153 Tinggi

35 V11A 154 Tinggi

36 V20A 154 Tinggi

37 V31A 156 Tinggi

38 V21A 156 Tinggi

39 V17A 160 Tinggi

40 V19A 161 Tinggi

41 V32A 162 Tinggi

42 V37A 166 Tinggi

Dari tabel skor minat belajar siswa di atas dapat diketahui bahwa skor

minat tertinggi adalah 166 dan skor minat terendah adalah 74.

Dapat dilihat pada tabel 4.3 di atas, setelah dikelompokkan menjadi

tiga kelompok siswa selanjutnya dihitung persentase dari setiap kategori

siswa. Berikut ini akan dijelaskan lebih lanjut mengenai ketiga kategori

tersebut.

a. Minat Belajar Rendah


70

Untuk mencari besarnya persentase siswa dengan minat belajar

rendah dapat digunakan rumus di bawah ini :

% = x 100 %

Berdasarkan tabel di atas, siswa yang masuk kategori minat belajar

rendah ada 4 siswa. skor minat terendah pada kategori ini adalah 74 dan

skor tertingginya adalah 80.

Presentase siswa yang masuk ke dalam kategori minat belajar

rendah adalah sebagai berikut :

Presentase minat belajar rendah = x 100% = 9,52 %

b. Minat Belajar Sedang


sedang dapat digunakan rumus di bawah ini :

% = x 100 %


sedang ada 12 siswa. skor minat terendah pada kategori ini adalah 85 dan



sedang adalah sebagai berikut :

Presentase minat belajar Sedang = x 100% = 28,57%


71

c. Minat Belajar Tinggi


tinggi dapat digunakan rumus di bawah ini :

% = x 100 %


tinggi ada 26 siswa. skor minat terendah pada kategori ini adalah 143 dan



tinggi adalah sebagai berikut :

Presentase minat belajar tinggi = x 100% = 61,91%

Di bawah ini disajikan oleh peneliti mengenai minat belajar siswa

kelas V SD Negeri Timbul Harjo dalam bentuk diagram lingkaran.


72

Diagram 4.1

Diagram Pengelompokan Siswa Menurut Minat Belajar

2. Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri Timbul Harjo

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data prestasi belajar

dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik pengumpulan data berupa

dokumentasi. Dokumentasi tersebut dilakukan dengan melihat nilai rapor

siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo Semester 1. Nilai rapor tersebut

terdiri dari nilai rata-rata mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,

Bahasa Indonesa, Matematika, IPA dan IPS. Untuk nilai rapor siswa dapat

dilihat pada tabel 4.4 di bawah ini :

9,52%

28,57%

61,91%

Minat Belajar

Minat Belajar Rendah

Minat Belajar Sedang

Minat Belajar Tinggi


73

Tabel 4.4

Data Prestasi Belajar Siswa Kelas V Semester 1

SD Negeri Timbul Harjo

No Kode

Siswa

Mata Pelajaran Jumlah Rata –

rata PKn B.Indo MTK IPA IPS

1 V1A 60 76 77 70 68 351 70.2

2 V2A

70 80 75 73 75 373 74.6

3 V3A 70 70 75 71 70 356 71.2

4 V4A 70 80 68 73 60 351 70.2

5 V5A 65 75 75 73 65 353 70.6

6 V6A 70 70 77 70 65 352 70.4

7 V7A 55 70 60 65 55 308 61

8 V8A 65 70 75 75 65 350 70

9 V9A 60 77 77 75 65 354 70.8

10 V10A 70 75 77 73 70 365 73

11 V11A 70 80 90 80 75 395 79

12 V12A 75 80 80 80 80 395 79

13 V13A

70 75 80 78 70 373 74.6

14 V14A 80 85 75 83 80 403 80.6

15 V15A

70 75 75 75 75 370 74

16 V16A 70 77 68 75 70 360 72


74

No Kode

Siswa



17 V17A 80 90 90 70 70 400 80

18 V18A 70 70 67 65 80 352 70.4

19 V19A 75 75 65 70 75 360 72

20 V20A 80 88 85 86 75 414 82.8

21 V21A 85 85 80 89 80 419 83.8

22 V22A 85 80 80 80 80 405 81

23 V23A

70 76 80 80 85 391 78.2

24 V24A 60 76 65 71 65 337 67.4

25 V25A 60 75 70 75 70 350 70

26 V26A

80 75 80 80 75 390 78

27 V27A

75 75 80 75 75 380 76

28 V28A

70 80 80 80 75 385 77

29 V29A 80 83 85 80 65 393 78.6

30 V30A 85 90 90 90 85 440 88

31 V31A

75 89 77 80 80 401 80.2

32 V32A

75 75 75 75 85 385 77

33 V33A

85 90 85 85 85 430 86

34 V34A 60 70 60 68 60 318 63.6


75

No Kode

Siswa



35 V35A 65 83 70 74 75 367 73.4

36 V36A

65 83 75 75 75 373 74.6

37 V37A

80 80 80 80 70 390 78

38 V38A

80 90 80 85 80 415 83

39 V39A 80 83 80 83 80 406 81.2

40 V40A

60 70 65 70 60 325 65

41 V41A 75 80 80 80 80 395 79

42 V42A

80 86 90 86 75 417 83.4

Nilai prestasi belajar yang diperoleh kemudian akan dikategorikan

menjadi tiga kategori yaitu kategori prestasi belajar rendah, kategori prestasi

belajar sedang, dan kategori prestasi belajar tinggi. Untuk

mengkategorikannya, adalah dengan cara mencari selisih antara prestasi

belajar tertinggi dengan prestasi belajar terendah. Hasilnya tersebut

kemudian dibagi 3.

Berikut hasil perhitungannya,

Nilai Tertinggi = 88,00

Nilai Terendah = 61,00


76

Maka : 88 – 61 = 27

27 : 3 = 9

Untuk pembagian siswa ke dalam kategori berdasarkan prestasi

belajar rendah, sedang dan tinggi yang telah diperoleh siswa, dapat dilihat

dalam tabel klasifikasi di bawah ini :

Tabel 4.5

Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa

Setelah diklasifikasikan menjadi kelompok siswa dengan prestasi

belajar rendah, sedang dan tinggi lalu dihitung persentase siswa pada setiap

kategori dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

% = x 100%

Dari klasifikasi yang telah ditentukan pada tabel 4.5 di atas, berikut ini

disajikan tabel tentang data prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul

Harjo :

Tabel 4.6

Data Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa

No Prestasi Belajar Klasifikasi

1 61 – 69 Rendah

2 70 – 78 Sedang

3 79 – 88 Tinggi


77


No Kode Mata Pelajaran Jumlah Rata -

Rata

Kualifikasi

Prestasi

Belajar

PKN B.INDO MTK IPA IPS

1 V1A 60 76 77 70 68 351 70.2 SEDANG

2 V2A

70 80 75 73 75 373 74.6 SEDANG

3 V3A 70 70 75 71 70 356 71.2 SEDANG

4 V4A 70 80 68 73 60 351 70.2 SEDANG

5 V5A 65 75 75 73 65 353 70.6 SEDANG

6 V6A 70 70 77 70 65 352 70.4 SEDANG

7 V7A 55 70 60 65 55 308 61 RENDAH

8 V8A 65 70 75 75 65 350 70 SEDANG

9 V9A 60 77 77 75 65 354 70.8 SEDANG

10 V10A 70 75 77 73 70 365 73 SEDANG

11 V11A 70 80 90 80 75 395 79 TINGGI

12 V12A 75 80 80 80 80 395 79 TINGGI

13 V13A

70 75 80 78 70 373 74.6 SEDANG

14 V14A 80 85 75 83 80 403 80.6 TINGGI

15 V15A

70 75 75 75 75 370 74 SEDANG

16 V16A 70 77 68 75 70 360 72 SEDANG

17 V17A 80 90 90 70 70 400 80 TINGGI


78


Rata

Kualifikasi

Prestasi

Belajar


18 V18A 70 70 67 65 80 352 70.4 SEDANG

19 V19A 75 75 65 70 75 360 72 SEDANG

20 V20A 80 88 85 86 75 414 82.8 TINGGI

21 V21A 85 85 80 89 80 419 83.8 TINGGI

22 V22A 85 80 80 80 80 405 81 TINGGI

23 V23A

70 76 80 80 85 391 78.2 SEDANG

24 V24A 60 76 65 71 65 337 67.4 RENDAH

25 V25A 60 75 70 75 70 350 70 SEDANG

26 V26A

80 75 80 80 75 390 78 SEDANG

27 V27A

75 75 80 75 75 380 76 SEDANG

28 V28A

70 80 80 80 75 385 77 SEDANG

29 V29A 80 83 85 80 65 393 78.6 SEDANG

30 V30A 85 90 90 90 85 440 88 TINGGI

31 V31A

75 89 77 80 80 401 80.2 TINGGI

32 V32A

75 75 75 75 85 385 77 SEDANG

33 V33A

85 90 85 85 85 430 86 TINGGI

34 V34A 60 70 60 68 60 318 63.6 RENDAH


79


Rata

Kualifikasi

Prestasi

Belajar


35 V35A 65 83 70 74 75 367 73.4 SEDANG

36 V36A

65 83 75 75 75 373 74.6 SEDANG

37 V37A

80 80 80 80 70 390 78 SEDANG

38 V38A

80 90 80 85 80 415 83 TINGGI

39 V39A 80 83 80 83 80 406 81.2 TINGGI

40 V40A

60 70 65 70 60 325 65 RENDAH

41 V41A 75 80 80 80 80 395 79 TINGGI

42 V42A

80 86 90 86 75 417 83.4 TINGGI


80

Berikut ini adalah penjelasan tentang tabel di atas :

a. Prestasi Belajar Rendah

Berdasarkan tabel 4.6 dapat diketahui bahwa siswa yang termasuk

ke dalam kategori siswa dengan prestasi belajar rendah ada 4 siswa. Nilai

prestasi belajar terendah pada kategori ini adalah 61,0 dan nilai prestasi

belajar tertinggi adalah 67,4

Untuk mencari besarnya presentase siswa dengan prestasi belajar

rendah yaitu :

Presentase prestasi belajar rendah: x 100% = 9,53%

b. Prestasi Belajar Sedang

Berdasarkan tabel 4.6 di atas dapat diketahui bahwa siswa yang

termasuk ke dalam kategori siswa dengan prestasi belajar sedang ada 23

siswa. Nilai prestasi belajar terendah pada kategori ini adalah 70,0 dan

nilai prestasi belajar tertinggi adalah 78,6.


rendah yaitu

Presentase prestasi belajar Sedang: x 100% = 54,76%

c. Prestasi Belajar Tinggi

Berdasarkan tabel 4.6 di atas dapat diketahui bahwa siswa yang

termasuk ke dalam kategori siswa dengan prestasi belajar tinggi ada 15

siswa. nilai prestasi belajar terendah pada kategori ini adalah 79 dan nilai

prestasi belajar tertinggi adalah 88.


81


rendah yaitu

Presentase prestasi belajar rendah: x 100% = 35,72 %

Dibawah ini disajikan diagram lingkaran tentang pengelompokan

siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo berdasarkan nilai prestasi belajar

Diagram 4.2 Persentase Prestasi Belajar Siswa


3. Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD

Negeri Timbul Harjo

a. Hipotesis

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan uji hipotesis untuk

mengetahui ada tidaknya hubungan antara minat belajar siswa dengan

prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo. Dalam pengujian

hipotesis, hipotesis yang telah dikemukakan dapat diterima atau ditolak.

Hipotesis nol dapat diterima apabila koefisien korelasi serial (rhitung) lebih

9,52%

54,76%

35,72%

Prestasi Belajar

Prestasi Belajar Rendah

Prestasi Belajar Sedang

Prestasi Belajar Tinggi


82

kecil dari koefisien korelasi tabel (rtabel). Sebaliknya, H0 ditolak apabila

koefisien korelasi (rhitung))lebih besar dari koefisien korelasi tabel (rtabel ).

Dengan kata lain, Ha dapat diterima jika rhitung> rtabel, dan ditolak jika

rhitung< r

Teknik korelasi serial dapat mengetahui apakah hipotesis penelitian

yang diajukan akan diterima atau ditolak. Hasil dari perhitungan

koefisien korelasi serial ( r

tabel.

hitung ) akan dibandingkan dengan koefisien

korelasi tabel ( rtabel

1) Hipotesis nol (H

) yang dapat dilihat pada lampiran 14 tentang Tabel

nilai r Product Moment dari Pearson. Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan taraf signifikan 1%.

0

Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar

siswa dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo


)

2) Hipotesis statistik (Ha)

Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar siswa

dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo


Penjelasan untuk kedua hipotesis di atas adalah H0 dapat diterima

apabila koefisien korelasi serial (rhitung) lebih kecil dari koefisien korelasi

tabel (rtabel). Sebaliknya, H0 ditolak apabila koefisien korelasi serial

(rhitung) lebih besar dari koefisien korelasi tabel (rtabel). Dengan kata lain,

Ha dapat diterima jika rhitung > rtabel, dan Ha ditolak jika rhitung < rtabel.


83

b. Hasil Pengujian Hipotesis

Dalam penelitian ini, untuk mencari hubungan antara minat belajar

siswa dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo,

peneliti menggunakan rumus korelasi serial. Rumus tersebut juga dapat

digunakan untuk membuktikan hipotesis nol. Proses perhitungannya

melalui langkah-langkah berikut ini :

1) Mendaftar nilai hasil belajar ke dalam 3 kategori, yaitu tinggi, sedang,

rendah.

Sebelum mencari hubungan minat belajar siswa dengan prestasi

belajar siswa, langkah yang harus dilakukan adalah dengan membuat

tabel minat belajar dan prestasi belajar siswa.

Tabel 4.7

Hubungan Skor Minat Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V

No

Kode

Siswa

Skor

Minat

Klasifikasi

Minat Belajar

Prestasi

Belajar (X) X

Klasifikasi

Prestasi Belajar 2

1 V24A 74 Rendah

67.4 4542.76

Rendah

2 V7A 75 Rendah

61 3721

Rendah

3 V34A 76 Rendah

63.6 4044.96

Rendah

4 V40A 80 Rendah 65 4225

Rendah

∑ Prestasi Belajar Kelompok Minat

Belajar Rendah 257

5 V38A 85 Sedang 83 6889

Tinggi


84

No Kode

Siswa

Skor

Minat

Klasifikasi

Minat Belajar

Prestasi

Belajar (X) X Klasifikasi

Prestasi Belajar 2

6 V4A 88 Sedang

70.2 4928.04

Sedang

7 V8A 94 Sedang

70 4900

Sedang

8 V35A 96 Sedang

73.4 5387.56

Sedang

9 V15A 97 Sedang 74 5476

Sedang

10 V9A 98 Sedang

70.8 5012.64

Sedang

11 V1A 101 Sedang

70.2 4928.04

Sedang

12 V25A 101 Sedang

70 4900

Sedang

13 V5A 101 Sedang

70.6 5069.44

Sedang

14 V39A 102 Sedang

81.2 6593.44

Tinggi

15 V6A 110 Sedang

70.4 4956.16

Sedang

16 V36A 112 Sedang 74.6 5565.16

Sedang


Belajar Sedang 878,4

17 V27A 143 Tinggi 76 5776

Sedang

18 V13A 146 Tinggi 86 5565.16

Sedang

19 V26A 146 Tinggi 78 6084

Sedang

20 V12A 148 Tinggi 79 6241

Tinggi

21 V23A 148 Tinggi 78.2 6115.24

Sedang

22 V28A 148 Tinggi 77 5929

Sedang


85

No Kode

Siswa

Skor

Minat

Klasifikasi

Minat Belajar

Prestasi


Prestasi Belajar 2

23 V42A 149 Tinggi 83.4 6955.56

Tinggi

24 V2A 150 Tinggi 74.6 5565.16

Sedang

25 V3A 150 Tinggi 71.2 5069.44

Sedang

26 V10A 150 Tinggi 73 5329

Sedang

27 V14A 150 Tinggi 80.6 6496.36

Tinggi

28 V16A 150 Tinggi 72 5184

Sedang

29 V18A 150 Tinggi 70.4 4956.16

Sedang

30 V29A 150 Tinggi 78.6 6177.96

Sedang

31 V3A 150 Tinggi 71.2 5069.44

Sedang

32 V41A 150 Tinggi 79 6241

Tinggi

33 V22A 152 Tinggi 81 6561

Tinggi

34 V33A 153 Tinggi 86 7396

Tinggi

35 V11A 154 Tinggi 79 6241

Tinggi

36 V20A 154 Tinggi 82.8 6855.84

Tinggi

37 V31A 156 Tinggi 80.2 6432.04

Tinggi

38 V21A 156 Tinggi 83.8 7022.44

Tinggi

39 V17A 160 Tinggi 80 6400

Tinggi

40 V19A 161 Tinggi 72 5184

Sedang

41 V32A 162 Tinggi 77 5929

Sedang


86

No Kode

Siswa

Skor

Minat

Klasifikasi

Minat Belajar

Prestasi


Prestasi Belajar 2

42 V37A 166 Tinggi 78 6084

Sedang


Belajar Tinggi 2022

Total

∑X=3168,8

∑ X2

240588.5

=

1) Untuk mengetahui hubungan antara minat belajar siswa dengan

prestasi belajar siswa di kelas V SD Negeri Timbul Harjo Semester 1

Tahun Pelajaran 2011/2012 dapat menggunakan rumus korelasi serial.

Adapun rumus korelasi serial sebagai berikut :

Keterangan :




M = mean



2) Menghitung banyaknya subyek setiap kelompok minat belajar (nk).

Dalam penelitian ini terdapat tiga nk yaitu nk kelompok tinggi, nk

kelompok sedang dan nk kelompok rendah.


87

Tabel 4.8

Banyaknya Subyek Tiap Kelompok

Kelompok No. Urut Siswa Nk

Rendah 1 – 4 4

Sedang 5 – 16 12

Tinggi 17 – 42 26

Jumlah 42

3) Proporsi individu dalam setiap kelompok

Proporsi adalah besarnya bagian dalam tiap kelompok. Proporsi

individu dalam setiap kelompok dapat dihitung menggunakan rumus

sebagai berikut :

P =

Keterangan :

p = proporsi

nk

N = banyaknya subyek seluruhnya

= banyaknya subyek dalam kelompok

Berdasarkan rumus di atas, maka diperoleh data untuk proporsi

individu dalam setiap kelompok sebagai berikut :

Tabel 4.9

Proporsi Individu Dalam Setiap Kelompok

Kelompok Proporsi

Rendah P =


88

Kelompok Proporsi

=

= 0,095

Sedang P =

=

= 0,286

Tinggi P =

=

= 0,619

Jumlah 1,000

4) Menghitung nilai rata-rata (mean) tiap kelompok

Rumus yang digunakan untuk memperoleh rata-rata (mean) tiap

kelompok adalah sebagai berikut :

M =

Keterangan :

M = Mean

∑X = jumlah semua skor

= jumlah subyek dalam kelompok


89

Berdasarkan rumus di atas, maka diperoleh nilai rata-rata (mean) dari

masing-masing kelompok sebagai berikut :

Tabel 4.10

Nilai Rata-rata (mean) dari setiap kelompok

Kelompok Proporsi

Rendah M =

=

= 64,25

Sedang M =

=

= 73,2

Tinggi M =

=

= 77,769


90

5) Menentukan ordinat

Dalam menentukan ordinat, yang dijadikan acuan adalah P yaitu pada

kategori nilai rendah dan tinggi. Kemudian ordinat tersebut ditentukan

dengan melihat tabel ordinat pada lampiran 15

Tabel 4.11

Besar Ordinat

P Ordinat

Rendah (0,095) 0,16902

Tinggi (0,619) 0,38225

6) Membuat tabel kerja

Dengan membuat tabel kerja diharapkan dapat memudahkan peneliti

dalam menghitung rumus korelasi serial. Tabel yang dimaksud

adalah sebagai berikut :

Tabel 4.12

Tabel Kerja Persiapan Perhitungan Korelasi Serial

Kelompok

Nk

P

0

(ordinat)

(0r - 0t)

(0r - 0t)

2

(0r - 0t)

M

2

(0r - 0t)

x M p

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Rendah 4 0.095 0

-

0.16902 0.028568 0.300713 64.25 -10.8595

Sedang 12 0.286 0.16902

-

0.21323 0.045467 0.158976 73.2 -15.6084


91

Kelompok

Nk

P

0

(ordinat)

(0r - 0t)

(0r - 0t)

(0r - 0t)2

M

2

(0r - 0t)

x M p

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Tinggi 26 0.619 0.38225 0.38225 0.146115 0.23605 77.769 29.7272

0

Jumlah 42 1.000 0.696

3.259

7) Menghitung standar deviasi total

Rumus yang digunakan untuk menghitung standar deviasi total adalah

sebagai berikut :

SDtot =

Keterangan :


N = jumlah siswa

∑X = jumlah skor total

Dengan rumus standar deviasi total di atas, maka diperoleh hasil

standar deviasi total dalam penelitian ini sebagai berikut :

Diketahui :

N = 42

∑X = 3168,8

∑X2

Ditanyakan :

= 240588,5

Standar Deviasi Total (SDtot

Jawab :

) ?


92

SDtot =

=

=

=

= 0,02381 x 251,84035

= 5,996279

= 5,996

8) Korelasi Serial

Menghitung korelasi serial dihitung dengan menggunakan rumus

sebagai berikut :

Keterangan :




M = mean




93

Diketahui :

= 3,259

SDtot

= 0,696

= 5,996

Ditanyakan :

Korelasi serial (rser

Jawab :

) ?

=

=

= 0.7809325

= 0,78

Setelah menghitung korelasi serial berdasarkan rumus di

atas, maka diperoleh hasil korelasi serialnya (rser

9. Uji Signifikansi

) yaitu sebesar 0,78.

Berdasarkan tabel kriteria menurut Sugiyono (2010 : 231), maka

koefisien korelasi tersebut berada pada tingkat korelasi kuat (0,60 –

0,79).

Diketahui : r = 0,78

n = 42


94

Ditanyakan : thitung

Jawab : t

……?

hitung =

=

=

=

Berdasarkan perhitungan diatas, diperoleh t

= 7,82539

hitung sebesar 7,82539.

Untuk mengetahui signifikansinya adalah membandingkan thitung dengan t

tabel. Ttabel pada taraf signifikansi 1 % dengan derajat bebas (db). db = n-2

jadi diperoleh db= 40 diperoleh ttabel sebesar 2,41847. Dikatakan signifikan

bila thitung> ttabel. Dalam perhitungan diatas thitung (7,82539) > ttabel

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, maka penjelasannya sebagai

berikut

(2,41847)

maka dapat dikatakan signifikan.

a) Ada hubungan yang positif antara minat belajar dengan prestasi

belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo Tahun Pelajaran

2011/2012 dengan nilai koefisien sebesar 0,78 yang berada pada

tingkat korelasi kuat.


95

b) Hubungan antara minat belajar siswa dengan prestasi belajar siswa

adalah positif. Hal tersebut dapat diartikan bahwa semakin kuat minat

belajar siswa, maka prestasi yang diperoleh pun akan semakin tinggi.

Begitu pula sebaliknya, jika minat belajar siswa semakin rendah maka

prestasi belajar siswa yang diperoleh akan semakin rendah. Dengan

demikian, minat belajar siswa dapat mempengaruhi prestasi belajar

siswa.

c) Dari data diatas, diperoleh thitung sebesar 7,82539. Untuk mengetahui

signifikansinya adalah membandingkan thitung dengan t tabel. Ttabel pada

taraf signifikansi 1 % dengan derajat bebas (db) = 40 diperoleh ttabel

sebesar 2,41847. Dikatakan signifikan bila thitung> ttabel. Dalam

perhitungan diatas thitung (7,82539) > ttabel

d) Dari data di atas dapat dilakukan uji coba hipotesis nol sebagai berikut

:

(2,41847) maka dapat

dikatakan signifikan.

rhitung

r

= 0,78

tabel

Untuk pengujian hipotesis dalam penelitian ini sesuai dengan

ketetapan yang telah dituliskan bahwa Ha dapat diterima jika r

= 0,393

hitung >

rtabel, dan Ha ditolak jika rhitung < rtabel. Dalam penelitian ini

diketahui bahwa rhitung = 0,78, sedangkan rtabel = 0,393. Karena

rhitung>rtabelmaka H0ditolak. Jika H0ditolak, maka Ha diterima.


96

Sehingga hasil penelitian tentang hubungan antara minat belajar siswa

dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo tahun

pelajaran 2011/2012 menyatakan bahwa Ha

Dengan demikian, hipotesis yang diajukan yaitu terdapat

hubungan yang signifikan antara minat belajar siswa dengan prestasi

belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo tahun pelajaran

2011/2012 menyatakan diterima (terbukti).

diterima.

4. Sumbangan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar

Untuk mengetahui besarnya sumbangan minat belajar terhadap prestasi

belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo tahun pelajaran 2011/2012,

menggunakan perhitungan sebagai berikut :

Diketahui:

rser

Ditanyakan :

= 0,78

Besarnya sumbangan mi minat belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas

V SD Negeri Timbul Harjo tahun pelajaran 2011/2012 ?

Jawab :

KP = rser2

= (0,78)

x 100%

2

= 0,6084 x 100 %

x 100%

= 60,84%


97

Dari perhitungan di atas, dapat diketahui bahwa minat belajar siswa

memberikan sumbangan sebesar 60,84% terhadap prestasi belajar siswa.

Nilai sumbangan sebesar 60,84% tersebut memberikan pengaruh yang

cukup besar terhadap prestasi belajar siswa. Dengan meningkatkan minat

belajar yang ada pada siswa, maka dapat pula meningkatkan prestasi belajar

yang diraih oleh siswa. Hal ini terbukti bahwa faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo berasal dari faktor

minat belajar yaitu sebesar 60,84%, sedangkan sisanya yaitu sebesar 3916%

berasal dari faktor yang lain.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan penelitian yang sudah dilaksanakan, dapat ditunjukkan

bahwa minat belajar memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap

prestasi belajar. Dalam pembahasan ini peneliti akan menyampaikan

dugaan-dugaan dari hasil yang diperoleh mengenai hubungan antara minat

belajar dengan prestasi belajar siswa kelas V SDN Timbul Harjo semester 1

tahun pelajaran 2011/ 2012.

Dalam penelitian ini, peneliti mengelompokkan hubungan antara

minat belajar dan prestasi belajar siswa menjadi sembilan kelompok.

Berikut penjelasannya.


98

a. Minat belajar rendah dan prestasi belajar rendah

Siswa yang masuk dalam kategori ini ada 4 siswa dengan

persentase 0,095%. Menurut pengamatan saat observasi, keempat siswa

itu dalam mengikuti proses pembelajaran kurang berminat, kurang

bergairah , kurang bersemangat dan kurang bersungguh – sungguh saat

belajar. Akibatnya mereka cepat merasa bosan dan jenuh terhadap

pelajaran. Berdasarkan pengamatan, siswa yang masuk dalam kategori

ini mempunyai kecerdasan yang bisa dikatakan rendah.

b. Minat belajar rendah dan prestasi belajar sedang

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan , tidak ada (0%) siswa

yang masuk dalam kategori ini.

c. Minat belajar rendah dan prestasi belajar tinggi


yang masuk dalam kategori ini

d. Minat belajar sedang dan prestasi belajar rendah


yang masuk dalam kategori ini.

e. Minat belajar sedang dan prestasi belajar sedang

Berdasarkan penelitian siswa yang masuk dalam kategori ini ada

10 siswa dengan persentase 0,238%.

Hal ini terjadi karena minat belajar siswa sedang sedang saja dan

prestasinya pun sedang. Siswa yang masuk dalam kategori ini perlu


99

diarahkan agar mampu meningkatkan minatnya sehingga prestasinya pun

meningkat.

f. Minat belajar sedang dan prestasi belajar tinggi

Siswa yang masuk dalam kategori ini berjumlah 2 siswa. Persentasenya

0,048%. Hal ini dapat terjadi karena di SD Negeri Timbul Harjo minat

mempunyai sumbangan 60,84% dan 39,16% di pengaruhi oleh faktor lain

seperti faktor bawaan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa tersebut

memang tinggi, sehingga walaupun minat belajarnya sedang namun

mereka dapat meraih hasil yang maksimal. Dan dapat juga faktor lain

seperti lingkungan dan lain – lain.

g. Minat belajar tinggi dan prestasi belajar rendah

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan , tidak ada (0%) siswa yang

masuk dalam kategori ini.

h. Minat belajar tinggi dan prestasi belajar sedang

Ada 15 siswa yang masuk dalam kategori ini dengan persentase 0,357%

dan menduduki kategori tertinggi dibanding kategori lain. Menurut

pengamatan saat obsevasi hal ini juga bisa terjadi karena meskipun faktor

internal minat sudah tinggi tetapi faktor – faktor lain seperti intelegensi

tidak sebanding maka prestasipun tidak sebanding dengan minat yang dia

punya. Hal ini dibuktikan rhitung

60,84 sedangkan 39,16 berasal dari

faktor lain.


100

i. Minat belajar tinggi dan prestasi belajar tinggi

Berdasarkan penelitian ada 11 siswa yang masuk dalam kategori ini

dengan persentase sebesar 0,262%. Berdasarkan hasil pengamatan selama

observasi, hal ini sesuai dengan pembahasan BAB 2 bahwa minat yang timbul

dari kebutuhan anak – anak merupakan faktor pendorong anak untuk mengikuti

proses belajar mengajar pada khususnya. Jadi dapat dilihat bahwa minat juga

penting dalam pendidikan mestipun di SD Timbul Harjo Kelas V semester I

tahun pelajaran 2011/2012 ini hanya menempati prosentase kedua. Hal ini bisa

terjadi karena ada faktor lain seperti intelegensi, sikap dan lainnya yang

mempengaruhi anak dalam belajar.


101

BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian tentang hubungan antara minat belajar

siswa dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo tahun

pelajaran 2011/2012 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

1. Minat belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo dapat dibagi

menjadi tiga kategori yaitu kategori minat belajar rendah ( rentang

skor 42-83), minat belajar sedang (rentang skor 84-126), dan minat

belajar tinggi (rentang skor 127- 169). Skor minat belajar yang paling

rendah siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo adalah 74 dan skor

minat belajar paling inggi adalah 166. Siswa yang masuk kategoi

minat belajar rendah ada 4 siswa dengan persentase sebesar 9,52%,

yang masuk kategori minat sedang ada 12 siswa dengan persentase

sebesar 28,57% dan 26 siswa masuk kategori minat belajar tinggi

dengan persentase sebesar 61,91%.

2. Nilai prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo yang

terrendah adalah 61, sedangkan nilai prestasi belajar yang tertinggi

adalah 88. Prestasi belajar siswa di bagi dalam tiga kategori yaitu

kategori prestasi belajar rendah, prestasi belajar sedang dan kategori

prestasi


102

belajar tinggi. Siswa yang masuk kategori pestasi belajar rendah ada 4

dengan persentase 9,52%, 23 siswa masuk ke kategori sedang dengan

persentase 54,76% dan ada 26 siswa yang masuk ke kategori prestasi

belajar tinggi dengan persentase 35,72%.

3. Terdapat hubungan yang positif antara minat belajar siswa dengan

prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo dengan nilai

koefisien 0,78 dan termasuk dalam tingkat korelasi yang kuat. Nilai

koefisien korelasi sebesar 0,78 menunjukan hubungan yang signifikan

pada taraf 1% dengan nilai korelasi rtb

= 0,393. Hubungan antara

minat belajar siswa dengan prestasi belajar siswa adalah positif. Hal

ini berarti semakin kuat minat belajar siswa, maka prestasi belajar

yang diraih akan semakin tinggi. Sebaliknya, semakin rendah minat

belajar yang ada pada siswa maka prestasi belajar yang diraih pun

akan semakin rendah. Dengan demikian minat belajar siswa dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa.

4. Sumbangan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa kelas V

SD Negeri Timbul Harjo sebesar 60,84%. Hal ini berarti pengaruh

minat belajar terhadap prestasi belajar kelas V SD Negeri Timbul

Harjo sangat kuat yaitu sebesar 60,84%. Dengan kata lain, sebanyak

39,16% berasal dari faktor lain. Dengan adanya sumbangan minat

belajar, sebanyak 60,84% berpengaruh pada nilai prestasi belajar yang


103

didapat siswa. Jadi, minat belajar dapat digunakan untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa.

B. SARAN

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti mengajukan beberapa saran

sebagai berikut.

1. Guru

Guru sebaiknya dapat lebih berinisiatif untuk menggunakan berbagai

metode, teknik dan model pembelajaran yang menarik perhatian siswa.

Melalui pembelajaran yang menarik diharapkan dapat menimbulkan minat

siswa untuk belajar dan lebih memperhatikan guru.

2. Siswa

Bagi para siswa kelas V SD Negeri Timbul Harjo diharapkan dapat

meningkat prestasi belajar masing – masing siswa. Bagi siswa yang

mendapatkan prestasi belajar tinggi hendaknya dipertahankan, sedangkan

siswa yang memperoleh prestasi belajar yang rendah hendaknya lebih

bersungguh – sungguh dan serius dalam kegiatan pembelajaran.

3. Peneliti Lain

Peneliti lain diharapkan dapat melakukan penelitian mengenai faktor lain

yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Minat memang mempunyai

pengaruh terhadap prestasi belajar siswa, namun masih ada faktor yang lain

yang ikut mempengaruhinya. Minat tidak sepenuhnya berpengaruh pada

prestasi belajar siswa. Hal ini dikarenakan faktor penentu keberhasilan siswa

tidak hanya datang dari dalam diri siswa tetapi juga dari luar diri siswa


104

DAFTAR PUSTAKA

A.M.Sardiman. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CIV

Rajawali.

Azwar,Saifuddin. 2009. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Arikunto, Suharsimi. 1989. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Bina Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Esti Wahyuni, Sri. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.

Furchan, Arif. 2009. Pengantar Penenlitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Pustaka Belajar.

Furchan, Arif. 2004. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

Hasan, Iqbal. 2002. Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya.

Jakarta: Galia Indonesia.

Hurlock, Elisabeth. 1978. Perkembangan Anak. Jakarta: PT Erlangga.

Hariyanto dan Suyono. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Kirana, Anisa Septi. 2011. Hubungan Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar

Para Siswa Kelas V SD Negeri 1 Bareng Klaten Semester 2 Tahun

Pelajaran 2010/ 2011. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Kartawidjaja, Soewardi. 1987. Perguruan dan Hasil Evaluasi Belajar. Bandung:

Sinar Baru.


105

Kountur, Ronny. 2003. Metode Penelitian Untuk Penulisan Skripsi dan Tesis.

Jakarta: PPM

Mardapi, Djemari. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes.

Yogyakarta: Mita Cendikia.

Masidjo, Ignasius. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Masidjo, Ignatius. 2008. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.

Muhibbin, Syah. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Mawawi, Hadari. 1986. Administrasi Sekolah. Jakarta: Ghalia Indo.

Nurkancana,, Wayan dan Sumartana. 1983. Evaluasi Pendidikan. Surabaya:

Usaha Nasional.

Roestiyah. 1982. Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: PT Bina Aksara.

Sugiyono. 2001. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2010. Penelitian Pendidikan:Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan

R& D. Bandung: Alfabeta.

Surya,Muhammad. 2003. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung:

Pustaka Bani Quraisy.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Surabaya: Pustaka Pelajar.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.


106

Tim Redaksi KBBI Pusat Bahasa Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa

Indonesia Pusat Bahasa Edisi Keempat. Jakarta: PT Gramedia.

Winkel, W.S. 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:

Gramedia.

Winkel. 1987. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia

Wulandari, Nindya Ayu. 2011. Hubungan Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar

Siswa Kelas V SD Negeri 4 Sragen Tahun Pelajaran 2010/ 2011.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.


107

Lampiran 1

Kuesioner Penelitian Minat Belajar

Petunjuk Pengisian

1. Isilah kolom identitas di bawah ini!

Nama : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jenis Kelamin : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kelas : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

No. Urut : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Jawablah pernyataan no. 1 – 62 di bawah ini sesuai dengan keadaan kamu yang

sebenarnya pada saat pelajaran PKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, dan

IPS

3. Cara menjawabnya adalah dengan memberikan tanda ( √ ) pada kolom yang

telah disediakan.

4. Jawablah dengan jujur, jawabanmu tidak akan mempengaruhi nilai rapor.

5. Kumpulkan kembali jika sudah selesai.

No Pernyataan Sangat

Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

1. Saya selalu memperhatikan penjelasan

guru pada saat pelajaran

2. Saya selalu mengikuti les disekolah

dengan serius

3. Saya selalu membawa buku paket setiap

ada pelajaranya


108


Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

4. Saya pernah merasa jenuh saat pelajaran

berlangsung

5. Saya berani mengoreksi kesalahan guru

6. Saya berusaha mencari buku penunjang

pada setiap mata pelajaran

7. Saya masuk kelas bila guru sudah masuk

kelas

8. Saya tidak pernah membolos kecuali ada

keperluan mendesak atau sakit

9. Saya pernah melamun saat pelajaran

10. Saya selalu konsentrasi saat pelajaran

agar mendapat nilai baik

11. Saya tidak pernah melamun saat

pelajaran

12. Saya selalu mengantuk saat guru

menjelaskan

13. Saya tidak pernah mengobrol dengan

teman saat pelajaran dimulai

14. Saya tidak pernah jalan – jalan di dalam

kelas saat pelajaran


109


Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

15. Saya keluar masuk kelas untuk melihat

suasana di luar pada waktu pelajaran

16. Saya akan berusaha untuk mengerjakan

tugas karena ingin memperoleh nilai

yang baik.

17. Saya dapat berkonsentrasi meskipun

suasana dalam kelas ramai

18. Saya selalu memaksakan pendapat pada

saat kerja kelompok

19. Saya tidak suka bila pendapat teman

yang dipakai dalam kelompok

20. Saya berusaha menjawab pertanyaan

teman dan guru

21. Saya menerima pendapat teman saat

diskusi kelompok

22. Saya tidak mau menjawab pertanyaan

teman walaupun saya mengetahui

jawabanya

23. Saya dapat bekerja kelompok dengan

semua teman untuk menyelesaikan tugas

24. Saya dapat menyelesaikan tugas individu


110


Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

tepat waktu

25. Saya menyalin pekerjaan teman saat

menyesaikan tugas

26. Saya berusaha mengerjakan tugas secara

serius

27. Saya tidak pernah mencontek saat ujian

28. Saya dapat berpartisipasi aktif dalam

kerja kelompok

29. Saya menunda – nunda pekerjaaan bila

diberi tugas

30. Saya berusaha mengajari teman yang

membutuhkan bantuan dalam

menyelesaikan tugas

31. Saya tidak pernah membuat gaduh saat

menyelesaikan tugas

32. Saya tidak dapat konsentrasi bila suasana

kelas ramai

33. Saya ikut ramai ketika teman – teman

ramai dikelas

34. Saya tidak pernah membuat suasana

kelas gaduh


111


Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

35. Membiasakan diri bergaul dengan teman

yang lebih pintar membuat saya rendah

diri dan malas belajar

36. Memiliki teman di sekolah membuat

saya giat belajar

37. Saya selalu belajar agar prestasi belajar

baik

38. Saya tidak mempunyai keinginan

prestasi belajar baik

39. Saya membaca buku – buku penunjang


40. Saya selalu memanfaatkan waktu luang

untuk belajar

41. Saya menegur teman yang mencontek

saat ulangan

42. Saya belajar bila ada ulangan saja

43. Setelah pulang ke rumah, saya selalu

mengulangi materi yang telah

disampaikan di sekolah

44. Mata pelajaran bahasa Indonesia,

Matematika, IPS, IPA dan PKn adalah


112


Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

mata pelajaran yang sulit bagiku

45. Saya selalu belajar untuk materi yang

akan diajarkan keesokan harinya

46. Saya selalu mencatat hal – hal penting

dalam pelajaran

47. Saya selalu bertanya pada guru atau

teman yang bisa apabila mengalami

kesulitan dalam pelajaran

48. Saya senang pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia, Matematika , IPS, IPA dan

Pkn

49. Saya senang bila ada latihan – latihan

soal saat pelajaran

50. Saya tidak pernah bermain – main saat

sedang menyelesaikan tugas dari guru.

51. Saya memberikan waktu pada teman

untuk memberikan ide dalam

menyelesaikan tugas kelompok

52. Saya tidak senang bila setiap hari ada

pekerjaan rumah


113


Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

53. Tidak ada keinginan yang muncul dari

diri saya untuk belajar dengan rajin dan

tekun

54. Prestasi belajar saya di sekolah

mendorong saya untuk lebih giat belajar

55. Saya senang membuat ringkasan mata

pelajaran

56. Saya tidak pernah mengalami Kejenuhan

saat mengikuti pelajaran

57. Saya selalu bertanya pada guru bila ada

penjelasan yang belum jelas

58. Saya memberikan pendapat saat kerja

kelompok

59. Saya berusaha memusatkan pikiran

dengan pelajaran meskipun diajarkan

pada jam terakhir

60. Saya berusaha memusatkan pikiran pada

pelajaran meskipun saya sedang

mempunyai masalah


matematika, IPS, IPA dan Pkn


114


Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

membutuhkan banyak latihan

62. Walaupun guru tidak mengunakan alat

peraga saat pelajaran saya selalu


Terima Kasih Adik – Adik

Kelas VA

SDN minomartani 1


115

Lampiran 2

Tabel Skoring (SKOR 4,3,2,1) Hasil Uji Coba

Kuesioner Minat Belajar Siswa

Kelas V SD Minomartini I Tahun Ajaran 2011 -2012

No Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Kode

Siswa

1 1 4 3 4 2 3 2 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4

2 2 3 2 4 2 3 2 3 3 2 4 2 3 2 2 3 3

3 3 3 2 4 2 3 2 4 4 2 3 2 4 3 4 4 3

4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 2 3 2 2 4 4

5 5 3 2 4 2 3 2 4 4 2 3 2 4 3 4 4 3

6 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 2 2 3 4

7 7 4 3 3 3 3 3 4 3 1 4 3 4 1 2 3 4

8 8 4 4 4 3 4 2 4 4 2 4 1 1 1 4 4 4

9 9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

10 10 4 3 4 2 4 1 4 4 1 4 2 3 3 4 4 4

11 11 2 2 2 4 2 3 3 4 3 2 4 3 4 3 4 3

12 12 3 3 4 2 3 2 4 3 2 3 1 4 1 1 4 3

13 13 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 2 2 4 4

14 14 4 4 4 2 4 3 1 4 4 3 4 4 3 2 4 3

15 15 4 3 4 3 4 2 4 4 2 3 2 3 3 2 4 4

16 16 4 4 4 2 4 4 4 3 2 3 2 3 2 3 3 4

17 17 4 3 4 2 4 2 4 4 1 4 3 3 4 2 2 3

18 18 4 3 3 2 3 1 4 4 2 4 2 4 2 2 4 4

19 19 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 3 2 2 4 4

20 20 4 3 4 3 3 4 3 4 2 3 3 4 1 1 4 4


116

No Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Kode

Siswa

21 21 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 2 4 2 3 4 4

22 22 3 3 4 2 3 4 4 3 2 4 3 3 3 2 3 3

23 23 4 3 4 2 4 1 4 4 3 4 2 3 1 2 4 4

24 24 4 4 4 2 3 1 4 4 2 4 2 4 3 3 4 4

25 25 2 3 2 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 2 4 3

26 26 3 4 4 3 4 3 4 3 2 4 2 1 2 2 4 4

27 27 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 2 4 2 2 4 3

28 28 4 3 4 2 3 2 4 3 2 4 3 3 2 2 3 4

29 29 2 4 3 3 1 2 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3

30 30 4 4 4 4 3 2 4 2 3 4 4 4 2 2 4 4

No Item 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Kode

Siswa

1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2

2 2 2 2 2 4 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 4

3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2

4 4 2 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4

5 5 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2

6 6 3 3 3 4 2 4 2 2 4 4 2 3 4 4 2 2

7 7 1 3 3 3 2 4 3 2 4 3 3 3 3 1 3 1

8 8 2 1 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 1 4 4 4

9 9 4 1 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4

10 10 2 4 4 4 3 4 4 1 3 4 4 4 3 3 1 2

11 11 3 4 3 2 3 2 3 4 3 2 3 4 3 2 3 4


117

12 12 1 4 4 4 3 2 3 1 2 3 3 3 4 1 3 1

13 13 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4

14 14 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3

15 15 3 3 4 3 4 4 3 2 4 3 4 3 3 2 3 3

16 16 2 3 3 4 4 3 2 2 4 4 4 3 3 4 2 2

17 17 2 4 3 3 4 3 3 3 2 4 3 2 3 4 2 3

18 18 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 1 3 4 3 3 3

19 19 2 4 3 4 3 1 3 2 4 3 3 4 4 2 3 1

20 20 2 2 2 3 3 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3

21 21 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4

22 22 2 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2

23 23 3 3 2 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 1

24 24 4 3 4 4 4 4 2 2 3 4 4 4 4 4 3 2

25 25 3 4 3 3 2 3 4 3 2 2 3 4 3 2 3 3

26 26 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 1

27 27 1 3 3 3 4 4 2 2 3 4 4 3 3 2 3 1

28 28 2 4 2 4 3 3 4 2 3 4 4 3 3 4 3 2

29 29 2 1 3 3 2 3 2 2 4 2 4 2 1 2 2 2

30 30 1 1 3 4 4 4 3 2 4 4 3 2 4 4 1 4

No Item 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

Kode

Siswa

1 1 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 2 4 3 3

2 2 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 2 2 3 3 4

3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 2 3 4 3

4 4 3 2 4 4 4 4 3 2 4 4 4 1 4 3 4

5 5 3 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3


118

6 6 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4

7 7 3 3 1 4 4 2 3 4 3 4 2 3 4 4 3

8 8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4

9 9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 1 4 4 1

10 10 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 1 4 2 4

11 11 3 4 3 2 2 2 3 4 3 2 3 4 2 3 2

12 12 4 3 2 1 1 2 4 1 3 4 2 3 3 3 3

13 13 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 3 4 4 2 3

14 14 3 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3

15 15 3 2 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4

16 16 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3

17 17 2 3 3 4 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 4

18 18 3 3 4 3 3 4 3 3 1 3 2 3 2 2 3

19 19 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4

20 20 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3

21 21 2 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3

22 22 2 3 2 2 4 3 4 3 2 3 3 2 4 3 3

23 23 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4

24 24 3 2 4 4 4 4 4 4 1 3 3 3 2 4 4

25 25

26 26 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4

27 27 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2

28 28 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3

29 29 3 2 4 2 2 3 3 2 3 4 3 3 2 3 2

30 30 4 1 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3


119

No Item 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62

Kode

Siswa

1 1 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 4

2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 4 3

3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 2 3 4 3 2 4 3

4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 4 4

5 5 3 3 3 4 3 4 3 4 2 3 4 3 2 4 3

6 6 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 3 1 3 3 4

7 7 4 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 2 4 3

8 8 4 3 4 4 4 1 4 4 1 4 4 4 1 4 4

9 9 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 4

10 10 4 4 2 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 3

11 11 2 3 2 3 4 3 4 2 3 4 3 2 3 4 3

12 12 3 3 1 3 4 4 3 2 3 3 3 1 1 1 1

13 13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3

14 14 4 4 2 3 4 2 2 3 2 3 3 4 4 4 3

15 15 3 4 2 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 4

16 16 4 3 2 3 3 3 4 4 2 4 4 3 3 4 4

17 17 4 3 3 2 3 3 4 2 3 4 4 3 3 2 4

18 18 3 2 2 3 3 4 4 2 2 3 2 3 3 3 3

19 19 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 1 1 4 3

20 20 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3

21 21 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4

22 22 3 4 3 3 2 2 3 4 3 3 3 2 2 4 3

23 23 3 3 3 4 4 1 4 4 3 4 4 3 4 4 4

24 24 4 3 2 4 4 4 4 3 2 4 3 4 3 4 3

25 25 2 3 4 3 4 3 2 3 4 3 2 3 4 3 2

26 26 4 3 3 4 2 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3

27 27 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 4 4


120

28 28 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4

29 29 4 3 2 3 4 4 2 2 2 3 2 1 1 2 3

30 30 4 4 3 3 4 1 4 3 2 3 3 2 1 3 4


121

Lampiran 3

Tabel Skoring (0,1) Hasil Uji Coba

Kuesioner Minat Belajar Siswa

Kelas V SDN Minomartani 1

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

2 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1

3 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1

4 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1

5 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1

7 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1

8 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

10 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1

11 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0

12 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1

14 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

15 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1

16 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1

17 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1

18 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1

19 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1

20 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1

21 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1

22 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1

23 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1


122

24 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1

25 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0

26 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1

27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1

28 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1

29 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1

30 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1

Jml 28 25 29 15 27 12 28 28 11 28 13 27 12 10 27 28

No. 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

2 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1

3 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

6 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0

7 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0

8 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1

9 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

10 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0

11 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1

12 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1

15 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1

16 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0

17 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1

18 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1


123

19 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0

20 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

21 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

22 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0

23 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0

24 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0

25 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1

26 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

27 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0

28 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0

29 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0

30 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1

Jml 12 22 23 29 23 25 24 14 26 29 25 27 27 20 20 14

No. 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

2 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

4 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

5 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

7 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1

10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1

11 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1

12 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1

13 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1


124

14 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1

15 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

17 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

18 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

20 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1

21 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

22 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

23 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

24 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

25 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1

26 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

27 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1

28 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

29 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1

30 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Jml 25 17 25 26 27 26 29 24 23 29 24 19 25 26 26 30

No. 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 Jmlh

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 55

2 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 40

3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 51

4 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 52

5 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 52

6 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 50

7 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 48

8 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 49


125

9 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 55

10 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 49

11 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 39

12 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 39

13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 57

14 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 44

15 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 52

16 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 51

17 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 48

18 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 46

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 51

20 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 48

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 56

22 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 44

23 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 51

24 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 50

25 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 36

26 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 53

27 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 43

28 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 51

29 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 33

30 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 49

Jml 27 19 28 27 23 27 25 13 26 25 22 19 24 28 1442


126

TOTAL

SKOR

X Y X Y2 XY 2

55 30 25 900 625 750

40 20 20 400 400 400

51 27 24 729 576 648

52 27 25 729 625 675

52 29 23 841 529 667

50 24 26 576 676 624

48 23 25 529 625 575

49 25 24 625 576 600

55 28 27 784 729 756

49 27 22 729 484 594

39 18 21 324 441 378

39 21 18 441 324 378

57 29 28 841 784 812

44 23 21 529 441 483

52 28 24 784 576 672

51 25 26 625 676 650

48 21 27 441 729 567

46 21 25 441 625 525

51 28 23 784 529 644

48 24 24 576 576 576

56 26 30 676 900 780

44 22 22 484 484 484

51 26 25 676 625 650

50 26 24 676 576 624

36 18 18 324 324 324

53 27 26 729 676 702


127

43 20 23 400 529 460

51 27 24 729 576 648

33 18 15 324 225 270

49 26 23 676 529 598

1442 = 734 = 708

=

18322

=

16990

=

17514


128

Lampiran 4

Tabel Hasil Analisis Uji Validitas Kuesioner Minat Belajar Siswa

Kelas V SDN Minomatani 1 Tahun Ajaran 2011/2012

No r Keterangan xy

1 0,619 SAHIH 2 0,341 SAHIH 3 0,383 SAHIH 4 -0,011 TIDAK SAHIH 5 0,687 SAHIH 6 0,130 TIDAK SAHIH 7 0,368 SAHIH 8 0,254 TIDAK SAHIH 9 0,056 TIDAK SAHIH 10 0,619 SAHIH 11 0,067 TIDAK SAHIH 12 0,118 TIDAK SAHIH 13 0,021 TIDAK SAHIH 14 0,089 TIDAK SAHIH 15 0,402 SAHIH 16 0,482 SAHIH 17 0,072 TIDAK SAHIH 18 0,458 SAHIH 19 0,154 TIDAK SAHIH 20 0,383 SAHIH 21 0,478 SAHIH 22 0,295 TIDAK SAHIH 23 0,219 TIDAK SAHIH 24 0,298 TIDAK SAHIH 25 0,373 SAHIH 26 0,478 SAHIH 27 0,143 TIDAK SAHIH 28 0,326 SAHIH 29 0,345 SAHIH 30 0,491 SAHIH 31 0,358 SAHIH


129

32 0,022 TIDAK SAHIH 33 0,081 TIDAK SAHIH 34 0,059 TIDAK SAHIH 35 0,448 SAHIH 36 0,407 SAHIH 37 0,554 SAHIH 38 0,205 TIDAK SAHIH 39 0,161 TIDAK SAHIH 40 0,589 SAHIH 41 0,302 SAHIH 42 0,002 TIDAK SAHIH 43 0,404 SAHIH 44 0,157 TIDAK SAHIH 45 0,448 SAHIH 46 0,063 TIDAK SAHIH 47 0,323 SAHIH 48 a TIDAK SAHIH 49 0,421 SAHIH 50 0,280 TIDAK SAHIH 51 0,209 TIDAK SAHIH 52 0,156 TIDAK SAHIH 53 0,208 TIDAK SAHIH 54 0,535 SAHIH 55 0,464 SAHIH 56 0,025 TIDAK SAHIH 57 0,180 TIDAK SAHIH 58 0,754 SAHIH 59 0,393 SAHIH 60 0,174 TIDAK SAHIH 61 0,589 SAHIH 62 0,482 SAHIH


130

Lampiran 5

Tabel Validitas Tiap Indikator Dan Sebaran Item Minat Belajar

No. Indikator minat

belajar siswa

Nomor

butir

Item (+) Item (-) keter

angan Valid Tidak

valid

Valid Tidak

valid

1. Perhatian pada

pelajaran

1,2,3,4,5,6,7

,8,9,61,62

1,2,3,5,6

1,62

6,8 7 4,9 7 dari

11

2. Terciptanya

konsentrasi pada

pelajaran

10,11,12,13,

14,15,16,17,

59,60

10,16,59 11,13,

14,60

15 12,17 4 dari

10

3. Respon atas

pertanyaan teman

dan guru

18,19,20,21,

22,57,58

18,20,21,

58

57 - 19,22 4 dari

7

4. Bekerja

menyelesaikan

tugas

23,24,25,26,

27,28,29,30,

31,50,51

26,28,30,

,31

23,24,

27,50,

51

25,29 - 6

dari11

5. Sikap terhadap

pelajaran

40,41,42,43,

44,45,46,47

40,41,43,

45,47

46 - 42,44 5 dari

8

6. Rasa suka terhadap

objek

48,49,52,55,

56

49,55 48,56 - 52 2 dari

5

7. Suasana pelajaran 32,33,34,35,

36

36 32,34 35 33 2 dari

5

8. Keinginan yang

besar terhadap

suatu hal

37,38,39,53,

54

37,54 39 - 38,53 2 dari

5

TOTAL ITEM VALID 32


131

Lampiran 6

Hasil Analisis Uji Reliabilitas Uji Coba Angket Minat Belajar

Diketahui

= 734

= 708

= 18322

= 16990

= 17514

N = 30

Hasil perhitungan koefisien reliabilitas uji coba angket minat belajar kelas

V SDN Minomartani 1 tahun pelajaran 2011/2012 :

rxy =

=

=

=

-

=

= 0,59932

= 0,60


132

Setelah mengetahui koefisien korelas skor item ganjil dan genap , maka

dapat dicari indeks reliabilitas uji coba angket minat belajar dengan rumus seperti

di bawah ini :

rtt

=

=

=

= 0,75

Dengan demikian koefisien reliabilitas uji coba yang diperoleh rtt

= 0,75

dan termasuk tinggi (0,61 – 0,80)


133

Lampiran 7

Tabel Revisi Kisi – Kisi Kuesioner Penelitian

No. Indikator Item Positif Item Negatif

1 Perhatian pada

pelajaran

Saya belum pernah

membolos kecuali karena

sakit atau ada keperluan

mendesak

2 Respon atas

pertanyaan teman dan

guru

Saya tidak mau menjawab

saat ada teman bertanya

3 Bekerja

menyelesaikan tugas

Saya mau bekerjasama

dengan teman untuk

menyelesaikan tugas saat

mengerjakan tugas

kelompok

Saya menyelesaikan tugas

individu dari guru tepat

waktu

Saat menyelesaikan tugas

dari guru, saya bermain –

main dengan teman

Saat menyelesaikan tugas

kelompok, saya

memberikan waktu pada

teman untuk memberikan

ide

4 Keinginan yang besar

terhadap suatu hal

Prestasi belajar baik tidak

ada dalam hati saya

Saya tidak mempunyai


134

keinginan untuk belajar

dengan rajin dan tekun

5 Rasa suka terhadap

objek

Saat ada pekerjaan rumah

saya merasa tidak senang

6 Terciptanya

konsentrasi pada

pelajaran

Saat saya mempunyai

masalah, saya tetap

memusatkan pikiran pada

pelajaran


135

Lampiran 8

Tabel Revisi Item Soal Kuesioner Tiap Indikator

No Indikator No item

revisi

r Soal xy Keterangan

(+) (-) Kalimat awal Kalimat revisi

1 Perhatian

pada

pelajaran

8 0,254 √ Saya tidak pernah

membolos kecuali

ada keperluan

mendesak atau

sakit

Saya belum

pernah

membolos

kecuali karena

sakit atau ada

keperluan

mendesak

2 Respon atas

pertanyaan

teman dan

guru

22 0,295 √ Saya tidak mau

menjawab

pertanyaan teman

walaupun saya

mengetahui

jawabanya

Saya tidak

mau

menjawab saat

ada teman

bertanya

3 Bekerja

menyelesaik

an tugas

23 0,219 √ Saya dapat

bekerja kelompok

dengan semua

teman untuk

Saya mau

bekerjasama

dengan teman

untuk


136


revisi



menyelesaikan

tugas

menyelesaikan

tugas saat

mengerjakan

tugas

kelompok

24 0,298 √ Saya dapat

menyelesaikan

tugas individu

tepat waktu

Saya

menyelesaikan

tugas individu

dari guru tepat

waktu

50 0,280 √ Saya tidak pernah

bermain – main

saat sedang

menyelesaikan

tugas dari guru.

Saat

menyelesaikan

tugas dari

guru, saya

bermain –

main dengan

teman

51 0,209 √ Saya memberikan

waktu pada teman

untuk

Saat

menyelesaikan

tugas


137


revisi



memberikan ide

dalam

menyelesaikan

tugas kelompok

kelompok,

saya

memberikan

waktu pada

teman untuk

memberikan

ide

4 Keinginan

yang besar

terhadap

suatu hal

38 0,205 √ Saya tidak

mempunyai

keinginan

prestasi belajar

baik

Prestasi

belajar baik

tidak ada

dalam hati

saya

53 0,208 √ Tidak ada

keinginan yang

muncul dari diri

saya untuk

belajar dengan

rajin dan tekun

Saya tidak

mempunyai

keinginan

untuk belajar

dengan rajin

dan tekun

5 Rasa suka

terhadap

52 0,156 √ Saya tidak senang

bila setiap hari

Saat ada

pekerjaan


138


revisi



objek ada pekerjaan

rumah

rumah saya

merasa tidak

senang

6 Terciptanya

konsentrasi

pada

pelajaran

60 0,174 √ Saya berusaha

memusatkan

pikiran pada

pelajaran

meskipun saya

sedang

mempunyai

masalah

Saat saya

mempunyai

masalah, saya

tetap

memusatkan

pikiran pada

pelajaran

Total item 6 4


139

Lampiran 9

Indikator Dan Sebaran Item Minat Belajar

Setelah Uji Coba

No. Indikator minat

belajar siswa

No. Item

Positif

No. Item

Negatif

+ - Total

1. Perhatian pada

pelajaran

1,2,3,5,8,61,62

7 7 1 8

2. Terciptanya

konsentrasi pada

pelajaran

10,16,59,60 15 4 1 5

3. Respon atas

pertanyaan teman

dan guru

18,20,21,58 22 4 1 5

4. Bekerja

menyelesaikan tugas

23,24,26,28,30,,

31,50,51

25,29 8 2 10

5. Sikap terhadap

pelajaran

40,41,43,45,47 - 5 0 5

6. Rasa suka terhadap

objek

49,55 52 2 1 3

7. Suasana pelajaran 36 35 1 1 2

8. Keinginan yang

besar terhadap suatu

hal

37,54 38,53 2 2 4

TOTAL ITEM 33 9 42


140

Lampiran 10

Kuesioner Penelitian Minat Belajar

Petunjuk Pengisian

1. Isilah kolom identitas di bawah ini!

Nama : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jenis Kelamin : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kelas : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

No. Urut : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Jawablah pernyataan no. 1 – 42 di bawah ini sesuai dengan keadaan kamu yang

sebenarnya pada saat pelajaran PKn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, dan

IPS

3. Cara menjawabnya adalah dengan memberikan tanda ( √ ) pada kolom yang

telah disediakan

4. Jawablah dengan jujur, jawabanmu tidak akan mempengaruhi nilai raport

5. kumpulkan kembali jika sudah selesai


Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

63. Saya selalu memperhatikan penjelasan

guru pada saat pelajaran

64. Saya selalu mengikuti les disekolah

dengan serius

65. Saya selalu membawa buku paket setiap

ada pelajaranya

66. Saya berani mengoreksi kesalahan guru


141


Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

67. Saya masuk kelas bila guru sudah masuk

kelas

68. Saya tidak pernah membolos kecuali ada

keperluan mendesak atau sakit

69. Saya selalu konsentrasi saat pelajaran


70. Saya keluar masuk kelas untuk melihat

suasana di luar pada waktu pelajaran

71. Saya akan berusaha untuk mengerjakan

tugas karena ingin memperoleh nilai

yang baik.

72. Saya selalu memaksakan pendapat pada

saat kerja kelompok

73. Saya berusaha menjawab pertanyaan

teman dan guru

74. Saya menerima pendapat teman saat

diskusi kelompok

75. Saya tidak mau menjawab pertanyaan

teman walaupun saya mengetahui

jawabanya

76. Saya dapat bekerja kelompok dengan

semua teman untuk menyelesaikan tugas

77. Saya dapat menyelesaikan tugas individu

tepat waktu

78. Saya menyalin pekerjaan teman saat

menyesaikan tugas

79. Saya berusaha mengerjakan tugas secara

serius


142


Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

80. Saya dapat berpartisipasi aktif dalam

kerja kelompok

81. Saya menunda – nunda pekerjaaan bila

diberi tugas

82. Saya berusaha mengajari teman yang

membutuhkan bantuan dalam

menyelesaikan tugas

83. Saya tidak pernah membuat gaduh saat

menyelesaikan tugas

84. Membiasakan diri bergaul dengan teman

yang lebih pintar membuat saya rendah

diri dan malas belajar

85. Memiliki teman di sekolah membuat

saya giat belajar

86. Saya selalu belajar agar prestasi belajar

baik

87. Saya tidak mempunyai keinginan

prestasi belajar baik

88. Saya selalu memanfaatkan waktu luang

untuk belajar

89. Saya menegur teman yang mencontek

saat ulangan

90. Setelah pulang ke rumah, saya selalu

mengulangi materi yang telah

disampaikan di sekolah

91. Saya selalu belajar untuk materi yang

akan diajarkan keesokan harinya

92. Saya selalu bertanya pada guru atau


143


Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

teman yang bisa apabila mengalami

kesulitan dalam pelajaran

93. Saya senang bila ada latihan – latihan

soal saat pelajaran

94. Saya tidak pernah bermain – main saat

sedang menyelesaikan tugas dari guru.

95. Saya memberikan waktu pada teman

untuk memberikan ide dalam

menyelesaikan tugas kelompok

96. Saya tidak senang bila setiap hari ada

pekerjaan rumah

97. Tidak ada keinginan yang muncul dari

diri saya untuk belajar dengan rajin dan

tekun

98. Prestasi belajar saya di sekolah

mendorong saya untuk lebih giat belajar

99. Saya senang membuat ringkasan mata

pelajaran

100. Saya memberikan pendapat saat kerja

kelompok

101. Saya berusaha memusatkan pikiran

dengan pelajaran meskipun diajarkan

pada jam terakhir

102. Saya berusaha memusatkan pikiran pada

pelajaran meskipun saya sedang

mempunyai masalah


matematika, IPS, IPA dan Pkn


144


Setuju

Setuju Kurang

Setuju

Tidak

Setuju

membutuhkan banyak latihan

104. Walaupun guru tidak mengunakan alat

peraga saat pelajaran saya selalu


Terima kasih adik-adik

kelas v sdn timbul harjo


145

LAMPIRAN 11

TABEL HASIL ANGKET PENELITIAN

No Kode Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 V1A 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0

2 V2A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

3 V3A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

4 V4A 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0

5 V5A 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0

6 V6A 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

7 V7A 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0

8 V8A 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0

9 V9A 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0

10 V10A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

11 V11A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12 V12A 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

13 V13A 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

14 V14A 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

15 V15A 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0

16 V16A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

17 V17A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

18 V18A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

19 V19A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


146

20 V20A 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1

21 V21A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

22 V22A 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

23 V23A 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

24 V24A 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1

25 V25A 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

26 V26A 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

27 V27A 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1

28 V28A 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1

29 V29A 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

30 V30A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

31 V31A 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

32 V32A 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

33 V33A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

34 V34A 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0

35 V35A 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0

36 V36A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

37 V37A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

38 V38A 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0

39 V39A 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0

40 V40A 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0

41 V41A 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1


147

42 V42A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

No Kode Siswa 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

1 V1A 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 V2A 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1

3 V3A 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1

4 V4A 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1

5 V5A 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 V6A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

7 V7A 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1

8 V8A 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

9 V9A 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

10 V10A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

11 V11A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

12 V12A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

13 V13A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

14 V14A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

15 V15A 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

16 V16A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

17 V17A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

18 V18A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

19 V19A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1


148

20 V20A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

21 V21A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

22 V22A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

23 V23A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

24 V24A 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1

25 V25A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

26 V26A 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 1 1

27 V27A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

28 V28A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

29 V29A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

30 V30A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

31 V31A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

32 V32A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

33 V33A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

34 V34A 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1

35 V35A 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1

36 V36A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1

37 V37A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

38 V38A 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1

39 V39A 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1

40 V40A 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1

41 V41A 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1


149

42 V42A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0

No Kode SIswa 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Jumlah

1 V1A 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 29

2 V2A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 33

3 V3A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 33

4 V4A 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 20

5 V5A 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 25

6 V6A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 31

7 V7A 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 15

8 V8A 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 27

9 V9A 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 29

10 V10A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 34

11 V11A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 35

12 V12A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 32

13 V13A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 32

14 V14A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 33

15 V15A 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 27

16 V16A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 33

17 V17A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 39

18 V18A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 34

19 V19A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 39


150

20 V20A 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36

21 V21A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 35

22 V22A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 33

23 V23A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 33

24 V24A 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 16

25 V25A 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 28

26 V26A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 32

27 V27A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 30

28 V28A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 31

29 V29A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 33

30 V30A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 33

31 V31A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 37

32 V32A 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39

33 V33A 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 41

34 V34A 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 18

35 V35A 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 22

36 V36A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 35

37 V37A 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 41

38 V38A 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 18

39 V39A 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 19

40 V40A 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 21

41 V41A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 33


151

42 V42A 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 33


152

Jumlah x y x2 y2 xy 29 14 15 196 225 210 33 17 16 289 256 272 33 17 16 289 256 272 20 10 10 100 100 100 34 17 17 289 289 289 31 14 17 196 289 238 37 20 17 400 289 340 27 14 13 196 169 182 29 15 14 225 196 210 34 17 17 289 289 289 35 19 16 361 256 304 32 15 17 225 289 255 32 16 16 256 256 256 33 16 17 256 289 272 39 20 19 400 361 380 33 17 16 289 256 272 27 13 14 169 196 182 25 14 11 196 121 154 39 20 19 400 361 380 30 14 16 196 256 224 35 19 16 361 256 304 33 15 18 225 324 270 31 14 17 196 289 238 33 15 18 225 324 270 16 7 9 49 81 63 32 16 16 256 256 256 36 16 20 256 400 320 29 14 15 196 225 210 33 17 16 289 256 272 33 17 16 289 256 272 21 11 10 121 100 110 39 19 20 361 400 380 41 20 21 400 441 420 28 14 14 196 196 196 22 11 11 121 121 121 41 20 21 400 441 420 35 18 17 324 289 306 18 9 9 81 81 81


153

19 11 8 121 64 88 15 6 9 36 81 54 18 10 8 100 64 80 33 19 14 361 196 266

1346 637 636 10181 10140 10078


154

Lampiran 12

Data Nilai Rapor Siswa Kelas V SD Negeri Timbul Harjo

Tahun Pelajaran 2011/2012

NO NAMA SISWA MATA PELAJARAN JUML

AH

RATA -

RATA PKN B.IND

O

MTK IPA IPS

1 Ferdian Cipto Setyo 6 7 6,3 7 6,5 32,8 5,7

2 Dimas Pangestu Aji 6 7 6,5 6,8 6,5 32,8 5,7

3 Joko Cahyo Saputro 7 7 7,5 7,1 7 35,6 6,0

4 Jihan Insiyaturrohmah 7 7,6 6,3 7,3 6 34.2 5,8

5 Muhammad Slamet Riyadi 6 7 6 6,5 6,5 32 5,7

6 Nawalia Ayu Yosalma 6 7 6,5 6,8 6,5 32,8 5,7

7 M, Amin Hidayat 5,5 7 6,3 6,5 5,5 30,8 5,5

8 Surya Ranuaji 6 7 7,5 7 5,5 33 5,7

9 Adisa R Putri 6 7,6 6,5 7,3 6 33,4 5,8

10 Arief Rizeki 7 7,5 7,7 7,3 7 36,5 6,0

11 Aqni Widya Nimah 7 8 9 8 7,5 39,5 6,3

12 Azizah Puspa Sari 7 8 8 8 8 39 6,2

13 Cahyo Gilang Setiarno 7 7 7,5 7,3 6,5 35,3 5,9

14 Dhea Aulia Risti Putri 8 8,5 7,5 8,3 8 40,3 6,3

15 Dwi Yuliana Nurkhasanah 7 7,5 6,9 6,9 8 36,3 6,0

16 Etty Yunita Sari 7 7,7 6,8 7,5 7 36 6,0

17 Eva Arniati 8 9 9 8,8, 7 41,8 6,5

18 Febriana Rachmawati 7 7 6,7 6,5 8 35,2 5,9

19 Faturochim Putra 7,5 7,5 6,5 7 7,5 36 6,0

20 Kevin Zein Wicaksony R 8 8,8 8,5 8,6 8 41,9 6,5

21 Lila Anjali 8,5 9 8,9 8,9 8 43,3 6,6

22 Lisa Nur Reviana 8,5 8 8 8 8 40,5 6,4

23 Mickey Desi Megawati 7 7,5 6,5 7 7,5 35,5 6,0

24 M Rafli R 6 7,6 6,5 7,1 6,5 33,7 5,8

25 M Rafli H R 6 7 6,5 7,4 7 33,9 5,8


155

26 M Ridwan Ristanto 6 7,5 7 7,5 7 35 5,9

27 M Irvanto 7,5 7,6 6,3 7,4 6 34,8 5,9

28 Rino Alfian 6,5 7,5 7,5 7,5 6 35 5,9

29 Retno Wahyuning Tyas 8 8,5 8,5 8 6,5 39,5 6,3

30 Sarah Safhira 8,5 9 9 9 8,5 44 6,6

31 Syahira Ayunandini 7,5 8,9 7,7 8,4 8,5 41 6,4

32 Selvy Anggraini Diana P 7,5 7,5 7,5 7,5 8,5 38,5 6,2

33 Siti M Rohmah 8,5 8,5 9 8,4 8 42,4 6,5

34 Xzan Dandy P 6 7 6 6,8 6 31,8 5,6

35 Zulfandy Ridho S 6,5 8,3 7 7,4 7,5 36,7 6,1

36 Wahyu Purnomo 6 8 6,3 7,4 6,5 34,2 5,8

37 Ketsa Derpita Pradana 8 8,3 8 7,5 7,5 39,3 6,3

38 Brigas Kukua Nugroho 8 8,5 8,7 8,5 7,5 41,2 6,4

39 Fatimah 8 8,3 8 8,3 8 40,6 6,4

40 Diva Permata 6,5 8,5 6,5 7,4 6 34,9 5,9

41 Erwin Nur Wahyumurti 7,5 8 8 8 6 37,5 6,1

42 Uteri Kusumawati 7,5 8,6 9 8,6 7 40,7 6,4


156

Lampiran 13

TABEL HUBUNGAN KELOMPOK MINAT BELAJAR DENGAN KELOMPOK PRESTASI BELAJAR KELAS V SD TIMBUL HARJO

No Kelompok Kode Siswa

Skor Minat

Prestasi Belajar Rendah Sedang Tinggi

1 Rendah V24A 74 67,4 2 V7A 75 61 3 V34A 76 63,6 4 V40A 80 65 5 SEDANG V38A 85 83 6 V4A 88 70,2 7 V8A 94 70 8 V35A 96 73,4 9 V15A 97 74 10 V9A 98 70,8 11 V1A 101 70,2 12 V25A 101 70 13 V5A 101 70,6 14 V39A 102 81,2 15 V6A 110 70,4 16 V36A 112 74,6 17 TINGGI V27A 143 76 18 V13A 146 86 19 V26A 146 78 20 V12A 148 79 21 V23A 148 78,2 22 V28A 148 77 23 V42A 149 8,34 24 V2A 150 74,6 25 V3A 150 71,2 26 V10A 150 73 27 V14A 150 80,6 28 V16A 150 72 29 V18A 150 70,4 30 V29A 150 78,6 31 V3A 150 71,2 32 V41A 150 79


157

No Kelompok Kode Siswa

Skor Minat

Prestasi Belajar Rendah Sedang Tinggi

33 V22A 152 81 34 V33A 153 86 35 V11A 154 79 36 V20A 154 82,8 37 V31A 156 80,2 38 V21A 156 83,8 39 V17A 160 80 40 V19A 161 72 41 V32A 162 77 42 V37A 166 78


158

Lampiran 14


159

Lampiran 15

Nilai-Nilai Dalam Distribusi t

α untuk uji dua fihak (two tail test) 0,50 0,20 0,10 0,05 0,02 0.01

α untuk uji satu fihak (one tail test) 0,25 0,10 0,05 0,025 0,01 0,005

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 60 120 ∞

1,000 0,816 0,765 0,741 0,727 0,718 0,711 0,706 0,703 0,700 0,697 0,695 0,692 0,691 0,690 0,689 0,688 0,688 0,687 0,687 0,686 0,686 0,685 0,685 0,684 0,684 0,684 0,683 0,683 0,683 0,681 0,679 0,677 0,674

3,078 1,886 1,638 1,533 1,476 1,440 1,415 1,397 1,383 1,372 1,363 1,356 1,350 1,345 1,341 1,337 1,333 1,330 1,328 1,325 1,323 1,321 1,319 1,318 1,316 1,315 1,314 1,313 1,311 1,310 1,303 1,296 1,289 1,282

6,314 2,920 2,353 2,132 2,015 1,943 1,895 1,860 1,833 1,812 1,796 1,782 1,771 1,761 1,753 1,746 1,740 1,734 1,729 1,725 1,721 1,717 1,714 1,711 1,708 1,706 1,703 1,701 1,699 1,697 1,684 1,671 1,658 1,645

12,076 4,303 3,182 2,776 2,571 2,447 2,365 2,306 2,262 2,228 2,201 2,179 2,160 2,145 2,131 2,120 2,110 2,101 2,093 2,086 2,080 2,074 2,069 2,064 2,060 2,056 2,052 2,048 2,045 2,042 2,021 2,000 1,980 1,960

31,821 6,965 4,541 3,747 3,365 3,143 2,998 2,896 2,821 2,764 2,718 2,681 2,650 2,624 2,602 2,583 2,567 2,552 2,539 2,528 2,518 2,508 2,500 2,492 2,485 2,479 2,473 2,467 2,462 2,457 2,423 2,390 2,358 2,362

63,657 9,925 5,841 4,604 4,032 3,707 3,499 3,355 3,250 3,169 3,106 3,055 3,012 2,977 2,947 2,921 2,898 2,878 2,861 2,845 2,831 2,819 2,807 2,797 2,787 2,779 2,771 2,763 2,756 2,750 2,704 2,660 2,617 2,576


160

TABEL ORDINAT PADA KURVA NORMAL

P P Ordinat P P Ordinat 0,005 0,010 0,015 0,020 0,025

0,030 0,035 0,040 0,045 0,050

0,055

0,060 0,065 0,070 0,075

0,080 0,085 0,090 0,095 0,100

0,105 0,110 0,115 0,120 0,125

0,130 0,135 0,140 0,145 0,150

0,155 0,160 0,165 0,170 0,175

0,995 0,990 0,985 0,980 0,975

0,970 0,965 0,960 0,955 0,950

0,945

0,940 0,935 0,930 0,925

0,920 0,915 0,910 0,905 0,900

0,895 0,890 0,885 0,880 0,875

0,870 0,865 0,860 0,855 0,850

0,845 0,840 0,835 0,830 0,825

0,01446 0,02665 0,03787 0,04842 0,05845

0,06804 0,07727 0,08617 0,09479 0,10314

0,11124

0,11912 0,12679 0,13427 0,14156

0,14867 0,15561 0,16239 0,16902 0,17550

0,18184 0,18804 0,19410 0,20004 0,20585

0,21155 0,21712 0,22258 0,22792 0,23316

0,23829 0,24331 0,24823 0,25305 0,25778

0,255 0,260 0,265 0,270 0,275

0,280 0,285 0,290 0,295 0,300

0,305

0,310 0,315 0,320 0,325

0,330 0,335 0,340 0,345 0,350

0,355 0,360 0,365 0,370 0,375

0,380 0,385 0,390 0,395 0,400

0,405 0,410 0,415 0,420 0,425

0,745 0,740 0,735 0,730 0,725

0,720 0,715 0,710 0,705 0,700

0,695

0,690 0,685 0,680 0,675

0,670 0,665 0,660 0,655 0,650

0,645 0,640 0,635 0,630 0,625

0,620 0,615 0,610 0,605 0,660

0,595 0,590 0,585 0,580 0,575

0,32111 0,32437 0,32754 0,33065 0,33367

0,33662 0,33950 0,34230 0,34534 0,34769

0,35028

0,35279 0,35524 0,35761 0,35992

0,36215 0,36431 0,36641 0,36844 0,37040

0,37229 0,37412 0,37588 0,37757 0,37920

0,38076 0,38225 0,38368 0,38504 0,38634

0,38758 0,38875 0,38985 0,39089 0,39187


161

P P Ordinat P P Ordinat 0,180 0,185 0,190 0,195 0,200

0,205 0,210 0,215 0,220 0,225

0,230 0,235 0,240 0,245 0,250

0,820 0,815 0,810 0,805 0,800

0,795 0,790 0,785 0,780 0,775

0,770 0,765 0,760 0,755 0,750

0,26240 0,26693 0,27137 0,27571 0,27996

0,28413 0,28820 0,29219 0,29609 0,29991

0,30365 0,30730 0,31087 0,31437 0,31778

0,430 0,435 0,440 0,445 0,450

0,455 0,460 0,465 0,470 0,475

0,480 0,485 0,490 0,495 0,500

0,570 0,565 0,560 0,555 0,550

0,545 0,540 0,535 0,530 0,525

0,520 0,515 0,510 0,505 0,500

0,39279 0,39364 0,39442 0,39515 0,39681

0,39640 0,39694 0,39741 0,39781 0,39816

0,39844 0,39866 0,39882 0,39891 0,39894


162


163


HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR … fileberupa kuesioner dan dokumentasi nilai rapor....

Documents

Transcript of HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR … fileberupa kuesioner dan dokumentasi nilai rapor....