NASKAH PUBLIKASI

HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI AKADEMIK DENGAN MOTIVASI MAHASISWA TINGKAT AKHIR DALAM MENGERJAKAN SKRIPSI

Oleh:

ISTA HASMARISNA PRASETYANI

ULY GUSNIARTI

FAKULTAS PSIKOLOGI DAN ILMU SOSIAL BUDAYA

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA

YOGYAKARTA

2008

NASKAH PUBLIKASI

HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI AKADEMIK DENGAN MOTIVASI MAHASISWA TINGKAT AKHIR DALAM MENGERJAKAN

SKRIPSI

Telah Disetujui Pada Tanggal

________________________

Dosen Pembimbing Utama

(Uly Gusniarti, S.Psi.,M.Si)

HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI AKADEMIK DENGAN MOTIVASI

MAHASISWA TINGKAT AKHIR DALAM MENGERJAKAN SKRIPSI

Ista Hasmarisna Prasetyani

Uly Gusniarti

INTISARI Studi ini dilakukan untuk meneliti hubungan antara konsep diri akademik dengan motivasi mahasiswa tingkat akhir dalam mengerjakan skripsi. Hipotesis penelitian ini adalah ada hubungan positif antara konsep diri akademik dengan motivasi mahasiswa tingkat akhir dalam mengerjakan skripsi. Alat ukur yang dipakai untuk mengungkap variabel dalam penelitian ini adalah skala konsep diri akademik dan skala motivasi mengerjakan skripsi. Data konsep diri dan motivasi mengerjakan skripsi dibuat dengan model skala Likert dimana kedua skala yang digunakan dibuat sendiri oleh peneliti dengan mengacu pada aspek-aspek konsep diri akademik yang dikemukakan oleh Gottlieb & Rogers (2002) dan motivasi yang dikemukakan oleh Pintrich & Schunk (1996). Metode analisis data dengan teknik one-tailed menunjukkan nilai r = 0,602, sedangkan tabel one-tailed menunjukkan nilai r = 0,2353. Hipotesis penelitian yang diajukan diterima karena r > 0,2353. Kata Kunci : Konsep Diri Akademik, Motivasi Mengerjakan Skripsi.

PENGANTAR

Fomena lamanya masa pembuatan skripsi sudah merata di semua perguruan

tinggi. Mahasiswa mengalami dalam mengerjakan skripsi disebabkan karena

mahasiswa tidak menguasai dan memahami arah disiplin ilmunya, tidak percaya diri

terhadap kemampuannya, kesulitan mengikuti dan menyerap pelajaran di kelas,

tidak aktif untuk mengeksplorasi keilmuannya baik secara pribadi maupun di unit-

unit kegiatan mahasiswa yang kegiatannya mendukung keilmuannya, kurang latihan

semasa kuliahnya, dan kurang referensi bacaan dan sample, serta kurangnya minat

baca (Kurniawan, 2006).

Dari wawancara awal yang dilakukan oleh peneliti, diketahui bahwa lamanya

proses pengerjaan skripsi ini disebabkan oleh kesulitan-kesulitan yang dialami

mahasiswa. Mahasiswa merasa sulit mengerjakan skripsi karena mereka tidak aktif

dalam mencari referensi pendukung skripsi baik melalui perpustakaan dan internet.

Mahasiswa mudah jenuh dengan rutinitas mengerjakan skripsi sehingga tidah dapat

mengontrol dirinya dan tidak mampu disiplin dalam melakukan bimbingan dengan

dosen. Ketika menghadapi dosen, mahasiswa mudah menyerah ketika skripsinya

dinilai kurang memuaskan. Kesulitan lain yang dialami mahasiswa adalah

ketidakmampuan untuk mengekspresikan gagasan dalam bentuk tertulis. Hal ini

disebabkan karena pada masa kuliah, mahasiswa kurang membaca buku, kurang

melakukan diskusi dengan teman kuliah maupun dengan dosen sehingga pada saat

mengerjakan skripsi, semua proses tersebut dirasakan sangat sulit.

Karena kesuliatan dalam mengerjakan skripsi tersebut, mahasiswa

melakukan berbagai macam cara untuk dapat menyelesaikannya. Kadang,

mahasiswa menempuh cara yang salah karena ingin lulus dengan jalan yang mudah.

Salah satu cara mudah yang kini marak adalah jual-beli skripsi. Rental pengetikan

komputer di daerah Yogya pun ketiban rezeki. Mahasiswa yang malas mengetik

ulang kopi skripsi yang dibelinya memilih untuk menyerahkannya ke jasa

pengetikan. Bahkan, para mahasiswa instan ini terkadang hanya mengubah nama,

lokasi, dan waktu penelitian (Tim SiGI SCTV, 2006) . Selain jual-beli skripsi, ada pula

biro jasa yang menawarkan jasa pembuatan skripsi.

Sementara itu, mahasiswa yang tidak mempunyai banyak uang memilih cara

lain yang lebih murah, yaitu pragiarisme atau mencontoh karya orang lain.

Kadangkala, mahasiswa hanya mencontek dari skripsi orang lain, dan menuliskannya

sebagai karya sendiri (Yudhistira, 2006).

Walaupun menghadapi kesulitan yang sedemikian besar, banyak mahasiswa

yang mampu menyelesaikan skripsi dengan baik. Setiap tahun, ribuan mahasiswa

dinyatakan telah lulus dari Perguruan Tinggi.

Dari wawancara awal yang dilakukan oleh peneliti, mahasiswa yang mampu

mengerjakan skripsi dengan baik memiliki motivasi yang tinggi untuk menyelesaikan

skripsinya. Selain itu. Mahasiswa yang rajin mengerjakan skripsi juga memiliki

konsep diri akademik yang positif.

Konsep diri yang positif membuat mahasiswa melakukan usaha-usaha yang

positif untuk mencapai keberhasilannya di bidang akademik. Hal ini sesuai dengan

pernyataan Marsh,dkk. (2002) bahwa pencapaian konsep diri akademik yang positif

dapat mempengaruhi perilaku akademik, pilihan akademik, aspirasi pendidikan, dan

mencapai prestasi akademik.

Apabila konsep diri akademik mahasiswa positif, maka selama kuliah, ia akan

memprioritaskan kegiatan-kegiatan yang meningkatkan prestasi akademiknya.

Mahasiswa akan rajin membaca buku dan berdiskusi secara ilmiah dengan dosen

maupun teman-temannya karena hal ini akan membuatnya dapat mencapai

academic achievment yang lebih tinggi. Kegiatan tersebut dapat membantu

mahasiswa untuk mengerjakan skripsi dengan lebih mudah karena mahasiswa telah

terlatih untuk mengerjakan karya ilmiah selama ia kuliah.

Sebaliknya, konsep diri akademik yang negatif menyebabkan individu

tersebut merasa tidak berdaya dalam menghadapi persaingan dengan orang lain.

Hal ini sejalan dengan pendapat Rakhmat (2005) yang menyatakan bahwa orang

yang memiliki konsep diri negatif cenderung bersikap pesimis terhadap kompetisi

seperti terungkap dalam keengganannya untuk bersaing dengan orang lain dalam

membuat prestasi. Ia menganggap tidak akan berdaya melawan persaingan yang

merugikan dirinya. Akibatnya, perasaan tersebut akan membuatnya malas dalam

berusaha mencapai keberhasilan akademik. Dalam mengerjakan skripsi, perasaan ini

akan menghambatnya. Karena dari awal, mahasiswa merasa tidak dapat bersaing

dengan teman-temannya dalam kuliah, maka ia akan malas untuk membaca buku

atau berdiskusi secara ilmiah. Hal ini disebabkan karena mahasiswa yang memiliki

konsep diri akademik yang negatif merasa kegiatan tersebut tidak berguna bagi

kelangsungan akademiknya. Karena tidak terbiasa untuk membaca dan

mengungkapkan pendapatnya di depan orang lain, mahasiswa dengan konsep diri

yang negatif akan merasa kebingungan dalam mengerjakan skripsi.

Berangkat dari data dan informasi tersebut, peneliti ingin mengetahui

bagaimana hubungan antara konsep diri akademik dengan motivasi mahasiswa

dalam mengerjakan skripsi, sejauh mana peran konsep diri akademik dengan

keinginan mahasiswa untuk menyelesaikan skripsi dengan lebih cepat dan efektif.

Peneliti juga ingin mengetahui sejauhmana keaktifan mahasiswa dalam mengerjakan

skripsi. Dengan kata lain, peneliti ingin mengetahui motivasi mahasiswa dalam

menulis skripsi.

A. Motivasi Mengerjakan Skripsi

Sobur (2003) menyatakan bahwa motivasi merupakan pembangkit motif,

pembangkit daya gerak, atau penggerak seseorang atau diri sendiri dalam berbuat

sesuatu dalam rangka mencapai tujuan. Apabila mahasiswa mempunyai motivasi

yang tinggi untuk menyelesaikan skripsi, maka dorongan dari dalam dirinya untuk

melakukan hal-hal yang mendukung penyelesaian skripsi akan makin besar pula.

Santrock menjelaskan bahwa faktor-faktor yang membuat individu

termotivasi antara lain faktor-faktor yang berasal dari luar individu, yaitu faktor

lingkungan, pola asuh, hubungan dengan saudara, dan tingkat sosial ekonomi.

Selanjutnya adalah faktor-faktor yang berada dalam diri individu yaitu faktor-faktor

inteligensi, efikasi diri, dan harga diri.

Dari faktor-faktor tersebut, faktor yang berasal dari dalam (intrinsik)

merupakan faktor yang sangat penting untuk membangun motivasi. Faktor intrinsik

seseorang yang mendorong motivasi mengerjakan skripsi misalnya sifat ingin

melakukan kegiatan mencari bahan skripsi, atau sesuatu yang mendorong orang

untuk melakukan suatu aktivitas sesuai dengan kondisi psikologis dirinya.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), skripsi diartikan sebagai

karangan ilmiah yang diwajibkan sebagai bagian dari persyaratan pendidikan

akademis. Skripsi berasal dari kata ‘scriptum’ yang artinya tulisan. Skripsi yang

sisyaratkan dalam pengakhiran pendidikan untuk memperoleh gelar Sarjana adalah

tulisan kesarjanaan, yang dalam hal ini berarti suatu tulisan yang berkaitan dengan

disiplin ilmu calon sarjana tersebut. Skripsi adalah karya ilmiah tertulis yang dibuat

sebagai laporan pelaksanaan tugas akhir.

Dari pengertian yang telah disebutkan, maka didapatkan kesimpulan bahwa

motivasi mahasiswa tingkat akhir dalam menyusun skripsi adalah suatu keadaan

internal mahasiswa tingkat akhir yang mendorongnya untuk menyusun karya ilmiah

sesuai dengan disiplin ilmunya untuk memperoleh gelar sarjana.

Menurut Pintrich & Schunk (1996), aspek-aspek motivasi yaitu:

a. Choice of tasks yaitu minat seseorang pada pemilihan tugas yang dapat dipakai

untuk mengetahui motivasi mereka dalam mengerjakan tugas.

b. Effort yaitu usaha yang berhubungan dengan kegiatan fisik, dalam melakukan

tugas yang semakin sulit maka usaha yang diperlukan semakin besar.

c. Persistence yaitu ketahanan dalam melakukan aktivitas tugas dan memusatkan

perhatian secara mendalam dengan sabar, telaten, tidak mudah jenuh, dan tidak

terpengaruh oleh lingkungan.

B. Konsep Diri Akademik

Kondisi psikologis diri seseorang dapat terbentuk berkat interaksinya dengan

orang lain. Hasil interaksi ini kemudian diinternalisasikan dan membentuk konsep diri

yang menjadi pedoman individu dalam berperilaku. Dalam dunia pendidikan, konsep

diri yang berpengaruh dalam pencapaian prestasi akademik yaitu konsep diri

akademik. Hal ini ditegaskan oleh Marsh, dkk. (2002) bahwa konsep diri akademik

menjadi salah satu prediktor utama dalam hubungannya dengan prestasi belajar.

Hubungan keduanya timbal balik, artinya prestasi yang dicapai siswa menguatkan

persepsi diri terhadap kemampuan akademik dan motivasi belajar untuk mencapai

serangkaian prestasi akademik lain.

Konsep diri akademik dirumuskan sebagai pandangan, pikiran, perasaan, dan

penilaian mahasiswa terhadap kemampuan akademiknya sendiri. Bila mahasiswa

merasa tidak mempunyai kemampuan, maka hal itu berarti terdapat sikap negatif

dalam diri mereka terhadap kualitas kemampuan yang dimiliki.

Konsep diri yang positif membuat mahasiswa melakukan usaha-usaha yang

positif untuk mencapai keberhasilannya di bidang akademik. Hal ini sesuai dengan

pernyataan Marsh (2002) bahwa pencapaian konsep diri akademik yang positif dapat

mempengaruhi perilaku akademik, pilihan akademik, aspirasi pendidikan, dan

mencapai prestasi akademik.

Sebaliknya, konsep diri akademik yang negatif menyebabkan individu

tersebut merasa tidak berdaya dalam menghadapi persaingan dengan orang lain.

Hal ini sejalan dengan pendapat Rakhmat (2005) yang menyatakan bahwa orang

yang memiliki konsep diri negatif cenderung bersikap pesimis terhadap kompetisi

seperti terungkap dalam keengganannya untuk bersaing dengan orang lain dalam

membuat prestasi. Ia menganggap tidak akan berdaya melawan persaingan yang

merugikan dirinya. Akibatnya, perasaan tersebut akan membuatnya malas dalam

berusaha mencapai keberhasilan akademik.

Konsep diri akademik merupakan pandangan, pikiran, perasaan, dan

penilaian mahasiswa terhadap kemampuan akademiknya sendiri. Bila mahasiswa

merasa tidak mempunyai kemampuan, maka hal itu berarti terdapat sikap negatif

dalam diri mereka terhadap kualitas kemampuan yang dimiliki.

Konsep diri akademik terbentuk dari pandangan para mahasiswa yang

bersangkutan tentang kemampuan dalam mengusai mata kuliah. Setiap mata kuliah

menjadi satu dimensi spesifik yang menyusun konsep diri. Konsep diri akademik

yang terbentuk dari persepsi mahasiswa tentang kemampuan dirinya sangat penting

peranannya dalam proses pendidikan terutama berkaitan dengan pendidikan masa

depan.

Kesimpulannya, konsep diri akademik merupakan pandangan, pikiran,

perasaan, dan penilaian mahasiswa terhadap kemampuan akademiknya yang

terbentuk dari pandangan para mahasiswa yang bersangkutan tentang kemampuan

dalam mengusai mata kuliah.

Metode Penelitian

Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa tingkat akhir Perguruan Tinggi

di Yogyakarta yang sedang menyusun skripsi, umur 21-26 tahun, tidak bekerja, dan

belum menikah.

Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan skala. Skala yang digunakan dalam penelitian ini ada dua yaitu, skala

motivais mengerjakan skripsi dan skala konsep diri akademik. Skala yang dibuat

diberikan pada subyek penelitian dan menjadi data dari penelitian yang dilakukan.

Berikut akan dijelaskan proses penyusunan skala kedua aspek yang akan diukur

dalam penelitian ini :

1. Skala Motivasi mnegerjakan skripsi

Skala Motivasi Mengerjakan Skripsi digunakan untuk mengukur tingkat

motivasi mahasiswa dalam menyusun skripsi. Aitem skala motivasi mengerjakan

skrips. Adapun skala Motivasi Mengerjakan Skripsi ini dibuat sendiri oleh peneliti

yang merujuk pada teori yang dikemukakan oleh Pintrich & Schunk (1996), yang

terdiri dari aspek choice of tasks (pemilihan tugas), effort (usaha), dan persistence

(keajegan).. Skala motivasi mnegerjakan skripsi ini terdiri dari 60 aitem, 30 aitem

favourable dan 30 aitem unfavourable. Skala ini menggunakan metode Likert, yaitu

berisi pernyataan dengan empat pilihan jawaban, yaitu : SS (sangat setuju), S

(setuju), TS (tidak setuju), STS ( sangat tidak setuju).

Tabel 1 Blue Print Skala Motivasi Mengerjakan Skripsi

Butir Favourable Butir Unfavourable Aspek Nomor Butir Jumlah Nomor Butir Jumlah

Choice of Tasks 1,7,13,19,25, 31,37,43,49 9

4,10,16,22, 28,34,40,46,

52 9

Effort 2,8,14,20,26, 32,38,44,50 9

5,11,17,23, 29,35,41,47,

53 9

Persistence 3,9,15,21,27,

33,39,45,51,55, 57,59

12 6,12,18,24, 30,36,42,48, 54,56,58,60

12

Jumlah 30 30

2. Skala Konsep Diri Akademik

Skala Konsep Diri Akademik disusun sendiri oleh peneliti berdasarkan

pengertian dari Gottlieb dan Rogers (2000), yang mengacu pada 6 dimensi yaitu

dimensi level aspirasi, dimensi kecemasan, dimensi minat akademik dan

kepuasan diri, dimensi kepemimpinan dan inisiatif, dan dimensi identifikasi vs

alienasi.

. Skala intensitas ini terdiri dari 52 aitem.

Skala ini menggunakan metode Likert, yaitu berisi pernyataan dengan empat

pilihan jawaban, yaitu : SS (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju), STS (

sangat tidak setuju).

Tabel 2 Distribusi Skala Konsep Diri Akademik

Butir Favourable Butir Unfavourable Aspek Nomor Butir Jumlah Nomor Butir Jumlah

Level aspirasi 1,11,21,31,41 43,45,47,49,51 10 6,16,26,36,42

44,46,48,50,52 10

kecemasan 2,12,22,32 4 7,17,27,37 4 minat akademik 3,13,23,33 4 8,18,28,38 4 kepemimpinan &

inisiatif 4,14,24,34 4 9,19,29,39 4

Identifikasi & alienasi 5,15,25,35 4 10,20,30,40 4 Jumlah 26 26

Hasil Penelitian

Hasil Uji Asumsi

Berdasar data yang diperoleh dari penelitian, kemudian dilakukan analisis

statistik untuk menguji hipotesis penelitian. Semua data yang telah diperoleh

dilakukan uji asumsi yang meliputi uji normalitas sebaran dan uji linearitas

hubungan. Analisis data dan uji asumsi dilakukan dengan bantuan program SPSS

12.0 for windows.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas sebaran aitem dengan menggunakan program uji normalitas

Kolmogorof-Smirrnov. Jika nilai p dari nilai Kolomogorof-Smirnov Z lebih

besar dari 0,005 (p>0,05) maka data berdistribusi normal. Hasil uji

normalitas pada alat ukur menunjukkan bahwa data motivasi mengerjakan

skripsi adalah normal (K-S Z = 0,700 : p = 1,096 atau p > 0,05) dan data

konsep diri akademik adalah normal (K-S Z = 0,567 : p = 0,909 atau p >

0,05)

b. Uji Linearitas

Hasil uji linearitas antara konsep diri akademik dan motivasi mnegerjakan

skripsi menunjukkan F linier 51,017 dengan probabilitas 0,000 (p < 0,05).

Deviasi dari linearitas adalah 1,214 dengan probabilitas 0,267 (p > 0,05).

Hasil dari uji linearitas dari konsep diri akademik dan motivasi mengerjakan

skripsi bersifat linier.

Hasil Uji Hipotesis

Uji korelasi dilakukan dengan menggunakan analisis product moment

Pearson karena data dari penelitian ini berdistribusi normal dan linier, lalu

dibandingkan dengan tabel korelasi one tailed karena hipotesis dari penelitian ini

telah terarah. Hasil penelitian menunjukan angka korelasi r = 0,602, sedangkan

tabel one tailed untuk subjek 50 orang menunjukkan nilai r = 0,2353. Hipotesis

penelitian yang diajukan diterima karena r > 0,2353.

Pembahasan

Berdasarkan analisis statistik terbukti adanya hubungan positif antara konsep

diri akademik dengan motivasi mengerjakan skripsi, dalam hal ini jika konsep diri

akademik tinggi maka akan diikuti dengan motivasi mengerjakan skripsi yang

tinggi pula, sebaliknya jika konsep diri akademik rendah maka akan diikuti oleh

motivasi mengerjakan skripsi yang rendah pula, namun demikian konsep diri

akademik bukan satu-satunya faktor, melainkan hanya salah satu faktor yang

mempengaruhi motivasi mengerjakan skripsi.

Pada mahasiswa, proses mengerjakan skripsi memerlukan motivasi yang

tinggi. Motivasi mahasiswa tingkat akhir dalam mengerjakan skripsi adalah suatu

keadaan internal mahasiswa tingkat akhir yang mendorongnya untuk menyusun

karya ilmiah sesuai dengan disiplin ilmunya untuk memperoleh gelar sarjana.

Faktor-faktor yang mendorong motivasi mengerjakan skripsi terdiri dari faktor

intrinsik dan ekstrinsik. Faktor ekstrinsik yaitu faktor yang berasal dari luar diri

individu, dan faktor ekstrinsik yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu.

Faktor intrinsik memiliki peran yang besar dalam motivasi terutama berkaitan

dengan bidang pendidikan, termasuk dalam pengerjaan skripsi. Hal ini sesuai

dengan pernyataan Syah (2006), bahwa perkembangan motivasi akademik

intrinsik sangat penting bagi tujuan pendidikan karena motivasi tersebut akan

memunculkan perilaku yang efektif dalam pendidikan. Perilaku efektif tersebut

muncul karena mahasiswa memiliki perasaan yang positif terhadap apa yang

mereka lakukan. Motivasi intrinsik diikuti kegiatan untuk mencapai kepuasan diri.

Penelitian ini telah membuktikan bahwa konsep diri akademik berhubungan

terhadap motivasi mengerjakan skripsi. Sumbangan yang diberikan konsep diri

akademik terhadap motivasi mengerjakan skripsi yaitu sebesar 36,2%.

Mahasiswa yang konsep diri akademiknya tinggi akan berusaha lebih giat

untuk mencapai academic achievement yang lebih tinggi daripada mahasiswa

yang memiliki konsep diri akademik yang rendah. Ia akan melakukan usaha-

usaha yang lebih banyak dalam mengerjakan skripsi. Hal ini sesuai dengan

penelitian yang dilakukan oleh Marsh, dkk. (2002) bahwa pencapaian konsep diri

akademik akan mempengaruhi perilaku akademik, pilihan akademik, aspirasi

pendidikan dan kemudian mengarah pada pencapaian prestasi akademik Hal ini

berkaitan dengan usaha (effort) yang dikeluarkan oleh mahasiswa. Apabila

mahasiswa ingin mengerjakan skripsi dengan lebih baik, maka usaha yang

dilakukan harus lebih besar. Penelitian Roda & Sanchez (2003) bahwa tingkat

konsep diri akademik akan menentukan perilaku akademik seseorang. Tingkat

konsep diri akademik mahasiswa akan mempengaruhi dorongan-dorongan yang

membuat mahasiswa mengerjakan skripsi, dengan kata lain motivasinya. Usaha-

usaha yang dilakukan oleh mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi akan

dipengaruhi oleh tingkat konsep diri akademiknya. Mahasiswa yang memiliki

konsep diri akademik positif akan melakukan usaha yang lebih keras daripada

mahasiswa dengan konsep diri akademik negatif.

Penelitian dari Guay & Vallerand (Marsh, dkk, 2003) menunjukkan bahwa

motivasi akademik yang ditetapkan sendiri oleh individu akan mempengaruhi

efek konsep diri akademik pada perilaku akademik. Mahasiswa yang merasa

dirinya kompeten dalam kuliah akan lebih termotivasi untuk melakukan aktivitas

yang berhubungan dengan pendidikan daripada bersenang-senang. Motivasi

tersebut selanjutnya akan meningkatkan performa akademik mahasiswa. Dalam

proses mengerjakan skripsi, mahasiswa yang memiliki konsep diri positif akan

memiliki motivasi yang lebih baik untuk mengerjakan skripsi karena ia akan

memilih aktivitas yang berhubungan dengan menulis skripsi daripada aktivitas

yang lain.

Berdasarkan kategorisasi diperoleh hasil pada skala motivasi mengerjakan

skripsi proporsi subjek terbanyak pada tingkat sedang yaitu 58%. Dari 50 subjek

penelitian 7 orang memiliki tingkat motivasi mengerjakan skripsi sangat tinggi,

14 orang memiliki tingkat tingkat motivasi mengerjakan skripsi tinggi, 29 orang

memiliki motivasi mengerjakan skripsi sedang, dan tidak ada yang memiliki

tingkat motivasi mengerjakan skripsi rendah maupun sangat rendah.

Berdasarkan analisis aspek-aspek yang diukur dari Pintrich & Schunk (1996),

rata-rata subjek penelitian ini memiliki motivasi mengerjakan skripsi pada

kategori sedang yaitu ada 29 orang (58%), ada 7 orang pada kategori sangat

tinggi (14%), 14 orang pada kategori tinggi (28%) sedangkan untuk kategori

rendah tidak ada. Dalam hal ini berarti subjek pada penelitian ini dianggap

memiliki kemampuan dalam motivasi mengerjakan skripsi yang baik sehingga

dapat mendorongnya untuk menyelesaikan skripsi.

Dalam melakukan penelitian ini peneliti sadar bahwa masih banyak

kekurangan, misalnya waktu penelitian yang relatif lama. Pada saat pengambilan

data bisa ditambah dengan melakukan teknik observasi dan wawancara agar

hasilnya lebih valid dan akurat. Alat ukur dalam penelitian ini juga masih harus

diperbaiki lagi karena alat ukur dalam penelitian ini belum mencakup

keseluruhan aspek-aspek yang hendak diteliti. Kelemahan lain dari penelitian ini

yaitu subjek yang belum terspesifikasi secara baik, sehingga metode populasi

menjadi agak rancu. Tinjauan pustaka dan dinamika psikologis dalam penelitian

ini juga masih kurang dan perlu ditambah dan diperbaiki untuk membuat

penelitian yang memiliki dasar teori yang kuat.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan

bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara konsep diri akademik dengan

motivasi mengerjakan skripsi. Semakin tinggi konsep diri akademik maka semakin

tinggi motivasi mengerjakan skripsinya dan sebaliknya semakin rendah konsep diri

akademik maka semakin rendah pula motivasi mengerjakan skripsinya.

Saran-saran

Berdasarkan dari hasil penelitian yang dilakukan, maka beberapa saran

yang dapat diberikan oleh peneliti adalah:

1. Bagi Subjek Penelitian

Motivasi mengerjakan skripsi dapat timbul dari dalam diri mahasiswa. Apabila

mahasiswa merasa positif dengan kemampuan akademik yang dimilikinya, maka

ia akan membentuk perilaku yang positif pula dalam mengerjakan skripsi.

Supaya dapat menerjakan skripsi dengan baik, mahasiswa harus

mengembangkan konsep diri akademik yang baik pula.

2.Bagi Peneliti Selanjutnya

Dari penelitian yang dilakukan didapatkan hasil yang signifikan antara konsep diri

akademik dengan motivasi mengerjakan skripsi. Bagi penelitian selanjutnya

diharapkan bisa membuat alat ukur yang lebih baik yang dikaitkan dengan

variabel-variabel eksternal yang mempengaruhi motivasi mahasiswa dalam

mengerjakan skripsi. Penelti selanjutnya juga diharapkan untuk mencari sumber-

sumber pustaka yang lebih kuat untuk mendukung penelitian. Peneliti

selanjutnya dapat meneliti hubungan antara konsep diri akademik dengan

motivasi mengerjakan skripsi dengan menggunakan subjek khusus. Contohnya

Hubungan antara Konsep Diri Akademik dengan Motivasi Mengerjakan Skripsi

pada Mahasiswa yang Sudah Menikah.

DAFTAR PUSTAKA

A.M,Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Grafindo Persada.

Ariyanti,Evi. 2005. Hubungan Antara Perhatian Orangtua dan Motivasi Belajar.

Skripsi (tidak diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Islam Indonesia.

Azwar,Saifuddin. 1998. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. “___________” . 1999. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. “___________”. 2000. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cofer,C.N. and Apley,M.H. 1980. Motivation: Theory and Research. New Delhi: Wiley

Eastern Limited. Citation:Huitt,W. 2004. Self-concept and self-esteem. Educational Psychology.

www.self.uws.edu.au/8,116741,1,0,1138864372.htm. Gottlieb,Rosemary J. and Rogers,Janet L. 2002. Academic Self-Concept, Academic

Acheivement, and Leadership in University Students Studying in a Physical Therapy Program. Journal of Allied Health. Summer 2002.

Hadi,Sutrisno. 2006. Metodologi Research. Yogyakarta: Penerbit Andi.

Hassan,Fuad. 2006. Catatan Perihal Perguruan Tinggi. www.ui.ac.id/Indonesia/main/catatan/ 040402.html.

Kirom,Ikhwanul. 2006. Motivasi Belajar Ditinjau dari Dukungan Orangtua dan

Konsep diri Akademik. Skripsi (tidak diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Islam Indonesia.

Kurniawan,Davit. 2006. Hubungan Antara Kecerdasan Emosi Mahasiswa dengan

Kesulitan Menulis Skripsi. Skripsi (tidak diterbitkan). Skripsi (tidak diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Ahmad Dahlan.

Lukman,Muhammad. 2000. Kemandirian Anak Asuh di Panti Asuhan Yatim Islam

Ditinjau dari Konsep Diri dan Kompetensi Interpersonal. Jurnal Psikologika. Nomor 5 Th. V 2000. Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Islam Indonesia.

Marsh,H.W., Hau,K.T., and Kong,C.K. 2002. Multilevel Causal Ordering of Academic

Self Concept and Achievement. American Research Journal. 39(3), 727-736. Marsh,H.W. and Yeung,A.S. 1997. Causal effects of academic self-concept on

academic achievement: Structural equation models of longitudinal data. Journal of Educational Psychology. 89.41-54.

Moreano,Giovanna. 2002. The Relationship Between Academic Self Concept, Causal

Attribution For Success and Failure, and Academic Achievment in Pre-Adolescence. www.self.uws.edu.au/whuitt/col/regsys/self.html

Mu’tadin,Zainun. 2004. Kesulitan Menulis Skripsi. www.e-psikologi.com/

skripsi/news/0406/20/091429.htm. Nofie,Iman. 2004. Cara Cepat Menyusun Skripsi. www.unej.ac.id/tugas

akhir/2004/984.html. Pintrich,P.R. and Schunk,D.H. 1998. Motivation in Education: Theory, research, and

applications. Columbus. OH: Prentice Hall. Poerwadarminta,W.J.S. 1976. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PN Balai

Pustaka. Rakhmat,Jalaluddin. 2005. Psikologi Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sanchez,Fransisco Javier Peralta and Roda,Maria Dolores Sanchez. 2003.Relationship

between self-concept and academic achievement in primary students.

Electronic Journal of Research in Educational Psychology and Psychopedagogy. 1(1).95-120.

Santrock (1999),J.W. 1999. Life Span Development. 7th edition. Boston: McGraw Hill

Companies. Shavelson,R.J. and Borus.R. 1982. Self Concept: the Interplay of Theory and

Methods. Journal of Educational Psychology. 74. 3-17. Singgih-Salim,Evita E. 2001. Sukses di Perguruan Tinggi. Jakarta: ____________ Sobur,Alex. 2003. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia.

Song,I and Hatie,J. 1982. Home Environment, Self Concept and Academic Achievement. A Causal Modelling Approach. Journal of Educational Psychology.6. 1269-1281.

Suryabrata,S. 1993. Psikologi Kepribadian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sutriani,May. 2003. Hubungan Antara Konsep Diri dengan Kecemasan dalam

Mengerjakan Skripsi. Skripsi (tidak diterbitkan). Malang: fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang.

Syafi’I,Muhammad. 2005. Hubungan Antara Konsep Diri Akademik dengan Minat

Memebeli Buku Pegangan. Skripsi (tidak ditebitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Islam Indonesia.

Syah,Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Grafindo Persada. Syaiful,A. 2003. Skripsi+Plagiat. www.polarhome.com/pipermail/nasional-m/2003-

January/index.html. Tim Detik.com. 2007. Intelek Palsu. www.detik.com/artikel/cetak/20070912.html. Tim SIGI SCTV. 2006. Skripsi, Tinggal Beli Saja. www.liputan6.com/view/0,51697,1,0,1172032718.html. Walgito,Bimo. 2004. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Penerbit Andi.

Yudhistira,Ricky.2006. Plagiarisme pun Semakin Canggih. www.pikiran-rakyat.co.id/cetak/2006/2/24/pd1.htm.