i

HUBUNGAN ANTARA KETERLIBATAN AYAH DENGAN MOTIVASI

BERPRESTASI PADA SISWA KELAS 3 OTOMOTIF 2

SMK 2 MEI BANDAR LAMPUNG

Oleh

Raysa Hardianti

802010081

TUGAS AKHIR

Diajukan kepada Program Studi : Psikologi, Fakultas : Psikologi

guna memenuhi sebagian dari persyaratan untuk mencapai gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2014

HUBUNGAN ANTARA KETERLIBATAN AYAH DENGAN MOTIVASI

BERPRESTASI PADA SISWA KELAS 3 OTOMOTIF 2

SMK 2 MEI BANDAR LAMPUNG

Raysa Hardianti

Christiana Hari Soetjiningsih

Enjang Wahyuningrum

Program Studi Psikologi

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2014

i

ABSTRACT

This study aims to determine the correlation between paternal involvement with

achievement motivation of student. Using saturated sampling technique, the

research subjects are 40 students of 3 automotive 2 SMK 2 Mei Bandar Lampung.

Paternal involvement variable measured by using a scale of paternal involvement

proposed by Amalia (2012) which has been modified, measured by dimensions of

paternal involvement by Lamb, Pleck, Charnov, and Levine (Doherty, Kouneski,

& Erickson, 1998) consists of 22 items and achievement motivation variable

measured by achievement motivation scale compiled by Nugroho (2009) which

has been modified. The achievement motivation scale measured by dimensions of

achievement motivation by McClelland (1987) consists of 21 items. Data analysis

using Pearson product moment correlation technique and the result obtained r =

0,855 with a significance of 0,000 (p<0,05). The result showed a significance

positive correlation between paternal involvement and achievement motivation on

the students of 3 automotive 2 SMK 2 Mei Bandar Lampung. The higher father

involvement, the higher achievement motivation on students.

Keyword : paternal involvement, achievement motivation

ii

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara keterlibatan ayah

dengan motivasi berprestasi siswa. Sampel penelitian menggunakan teknik

sampling jenuh dengan subyek penelitian berjumlah 40 siswa di kelas 3 otomotif

2 SMK 2 Mei Bandar Lampung. Variabel keterlibatan ayah diukur dengan skala

keterlibatan ayah menurut Amalia (2012) yang telah dimodifikasi, diukur dengan

mengacu pada Lamb, Pleck, Charnov, dan Levine (dalam Doherty, Kouneski, &

Erickson, 1998) berjumlah 22 aitem dan variabel motivasi berprestasi diukur

dengan skala motivasi berprestasi menurut Nugroho (2009) yang telah

dimodifikasi. Skala motivasi berprestasi tersebut diukur dengan mengacu pada

aspek-aspek motivasi berprestasi yang dikemukakan oleh McClelland (1987)

berjumlah 21 aitem. Analisis data dengan menggunakan teknik analisis korelasi

product moment dari Pearson dan diperoleh hasil r=0,855 dengan signifikansi

0,000 (p<0,05). Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan positif yang

signifikan antara keterlibatan ayah dengan motivasi berprestasi siswa kelas 3

otomotif 2 SMK 2 Mei Bandar Lampung. Semakin tinggi keterlibatan ayah, maka

semakin tinggi pula motivasi berprestasi siswa.

Kata kunci : keterlibatan ayah, motivasi berprestasi

1

PENDAHULUAN

Pada zaman yang semakin modern ini dibutuhkan sumber daya yang

semakin berkualitas. Salah satu usaha untuk menjadi individu yang berkualitas

adalah dengan melalui pendidikan. Melalui pendidikan, manusia diharapkan dapat

menjadi individu-individu yang bermoral, cerdas, berkemauan, mampu berkarya,

bermasyarakat, dan berbudaya.

Namun seringkali terdapat masalah yang muncul di dalam dunia

pendidikan, seperti yang dikemukakan oleh Winkel (dalam Tjalla, 1991) yaitu

adanya krisis motivasi dengan ciri-ciri seperti berkurangnya perhatian pada waktu

belajar, menunda persiapan bagi ulangan atau ujian, lalai mengerjakan tugas-tugas

dan pekerjaan rumah, serta pandangan asal lulus, asal cukup, dan sebagainya.

Seperti yang terjadi pada sebagian siswa Indonesia, khususnya di kelas 3 otomotif

2 SMK 2 Mei Bandar Lampung. Pada wawancara yang dilakukan pada tanggal 3

September 2013 pada salah satu guru Fisika SMK 2 Mei Bandar Lampung, guru

tersebut menyatakan bahwa sebagian besar siswanya hanya tidur-tiduran dan

mengobrol saat guru sedang menjelaskan pelajaran. Hanya beberapa siswa saja

yang memperhatikan pelajaran yang sedang dijelaskan oleh guru. Selain itu, jika

guru memberi tugas ataupun meminta siswa maju ke depan kelas untuk

mengerjakan soal maka kebanyakan siswa menolak untuk mengerjakannya.

Hanya sedikit sekali siswa yang mau mengerjakan tugas-tugas maupun soal-soal

yang diberikan oleh guru. Bahkan, ada beberapa siswa yang sering tidak masuk

sekolah karena membolos. Akibatnya, mereka pun dikeluarkan dari sekolah

karena absen yang terlalu banyak.

2

Padahal, motivasi berprestasi merupakan bekal untuk meraih sukses.

McClelland dan Atkinson (dalam Bigge & Hunt, 1980) menyatakan bahwa

motivasi yang paling penting dalam pendidikan adalah motivasi berprestasi,

dimana seseorang cenderung bertujuan untuk mencapai sukses atau gagal.

Menurut McClelland (1987) motivasi berprestasi (need of achievement)

merupakan usaha dalam pencapaian sasaran untuk memperoleh keberhasilan

dalam persaingan dengan beberapa standar keunggulan. Menurut McClelland

(1987) mereka yang memiliki motivasi berprestasi melakukan kinerja yang lebih

baik daripada mereka yang memiliki motivasi berprestasi rendah ketika

mempelajari sesuatu yang sulit yang diasosiasikan sebagai perbandingan antara

sesuatu yang sangat mudah atau susah. Atas dasar teoritis, selalu diasumsikan

bahwa subyek yang memiliki motivasi berprestasi akan lebih memilih tanggung

jawab untuk hasil kinerja karena hanya pada kondisi ini merasakan kepuasan dari

mengerjakan sesuatu yang lebih baik.

McClelland (1987) mengatakan bahwa cara-cara orang tua dalam

mendidik anak sangat berpengaruh terhadap motivasi berprestasi yang dimiliki

oleh anak. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua dalam

mendukung kegiatan anak selama proses belajar mempunyai pengaruh yang

positif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dan membuat anak lebih

termotivasi untuk mencapai prestasi yang lebih baik. Orang tua sering memuji

keberhasilan anak, mendukung kegiatan anak, dan percaya terhadap potensi anak

mampu meningkatkan motivasi berprestasi anak (Green & Walker dalam Afandi,

3

2012). Orang tua terdiri dari ayah dan ibu. Sosok ibu seringkali dianggap orang

yang sangat berperan dalam pengasuhan anak.

Namun, sekarang ini sosok ayah juga dinilai sangat penting dalam

pengasuhan anak. Hal tersebut bukan saja karena munculnya gerakan feminisme

tetapi karena kesadaran bahwa keterlibatan ayah dalam pengasuhan memberikan

dampak positif bagi perkembangan anak (Dagun, 1990). Ikatan antara ayah dan

anak akan memberikan warna tersendiri dalam pembentukan karakter anak. Jika

pada umumnya ibu memerankan sosok yang memberikan perlindungan dan

keteraturan, sedangkan ayah membantu anak bereksplorasi dan menyukai

tantangan. Jika anak diasuh oleh keduanya secara optimal, maka akan terbentuk

rasa aman dan percaya dalam diri anak (Vita, 2007).

Para ayah yang lebih mungkin untuk terlibat dalam pengasuhan adalah

mereka yang merasa bahwa akan ada manfaat atau mereka memiliki sesuatu untuk

ditawarkan, yang merasa bahwa kesepakatan keterlibatan ayah dengan keyakinan

normatif mereka, dan yang merasa mampu berkontribusi dalam cara yang berarti

(Hart, 2011). Lamb (1981) membuat rangkuman tentang dampak pengasuhan

ayah pada perkembangan anak yaitu perkembangan peran jenis kelamin,

perkembangan moral, kompetensi sosial dan penyesuaian psikologis, serta

motivasi berprestasi dan perkembangan intelektual. Hubungan antara ayah-anak

yang dekat dan karakter ayah yang dominan dan demokratis diasosiasikan dengan

motivasi berprestasi yang tinggi pada anak laki-laki dan perempuan (Bandura

dalam Lamb, 1981).

4

Hasil penelitian lainnya yaitu penelitian yang dilakukan Videon (dalam

Amalia, 2005) tentang peran ayah dalam kehidupan remaja menunjukkan bahwa

ayah yang terlibat dalam kehidupan remaja terutama dalam pendidikan dan

pergaulannya akan meningkatkan kemampuan remaja dalam pendidikan dan

keterampilan sosial. Keterlibatan ayah dalam kehidupan remaja akan

mempengaruhi mereka dalam hubungannya dengan teman sebaya dan prestasi di

sekolah, serta membantu remaja dalam mengembangkan pengendalian dan

penyesuaian diri dalam lingkungannya. Keterlibatan ayah sangat mempengaruhi

proses perkembangan remaja dimana ayah yang memberikan perhatian dan

dukungan pada remaja akan memberikan perasaan diterima, diperhatikan, dan

memiliki rasa percaya diri sehingga proses perkembangan remaja tersebut berjalan

dengan baik.

Greene, Halle, LeMenestrel, dan Moore (dalam Pranoto, 2001)

menggambarkan keterlibatan ayah dalam dua cara, pertama yaitu kehadiran dan

ketidakhadiran ayah dan kedua yaitu menyadari dan menjalankan peran sebagai

ayah yang baik. Penelitian terbaru menyarankan agar ayah terus menjadi sosok

yang penting karena kontribusi mereka pada modal perseorangan dan keuangan.

Penelitian terbaru juga menyatakan bahwa anak mendapat manfaat ketika ayah

terlibat dalam aspek sosioemosional dalam kehidupan keluarga, tren terbaru bagi

ayah yang kurang terlibat dengan kehidupan anak (akibat perubahan struktur

keluarga) menunjukkan penurunan dalam tingkat sumber daya yang tersedia bagi

anak (Amato dalam Brooks, 2011). Ayah menjadi penting ketika mereka

memberikan dukungan, arahan, pengawasan yang sesuai pada anak mereka

5

(Brooks, 2011). Beberapa peneliti yang meneliti peran ayah di dalam keluarga

berpendapat bahwa keterlibatan ayah berkontribusi untuk kesejahteraan anak dan

keluarga (Ball, Moselle, & Pedersen, 2007).

McLanahan dan Teitler (dalam Brooks, 2011) melaporkan konsekuensi

atas kehadiran dan ketiadaan ayah bagi perkembangan anak, bersama dengan

faktor yang mendasari konsekuensi ini. Mereka melaporkan bahwa dibandingkan

dengan anak yang tumbuh dalam keluarga dengan dua orangtua yang ayahnya

hadir, anak yang tumbuh terpisah dari ayahnya memiliki nilai yang lebih rendah,

mendapat pendidikan yang lebih sedikit, cenderung dikeluarkan dari sekolah, dan

sulit mendapat dan mempertahankan pekerjaan. Dari uraian yang telah dipaparkan

dapat disimpulkan bahwa ayah berperan dalam perkembangan anak termasuk

dalam kaitannya dengan peningkatan motivasi berprestasi. Perumusan masalah

dalam penelitian ini yaitu apakah ada hubungan positif yang signifikan antara

keterlibatan ayah dengan motivasi berprestasi. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui apakah ada hubungan positif yang signifikan antara keterlibatan ayah

dengan motivasi berprestasi pada siswa kelas 3 otomotif 2 SMK 2 Mei Bandar

Lampung. Manfaat penelitian ini yaitu penelitian ini diharapkan dapat

memberikan kontribusi bagi psikologi dan pemahaman bagi para ayah untuk

lebih terlibat dalam pengasuhan anaknya.

TINJAUAN PUSTAKA

Motivasi Berprestasi

Menurut McClelland (1987) motivasi berprestasi (need of achievement)

merupakan usaha dalam pencapaian sasaran untuk memperoleh keberhasilan

6

dalam persaingan dengan beberapa standar keunggulan. Sedangkan menurut

Stipek (dalam Slavin, 2006), motivasi berprestasi adalah dorongan yang

menggerakkan individu untuk meraih sukses dengan standar tertentu dan berusaha

untuk lebih unggul dari orang lain dan mampu untuk mengatasi segala rintangan

yang menghambat pencapaian tujuan. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi

tinggi cenderung sukses pada tugas kuliah. Motivasi berprestasi adalah harapan

untuk menemukan kepuasan pada penguasaan tantangan dan prestasi yang sulit.

Bila didiskusikan dengan prestasi sekolah, motivasi berprestasi adalah motivasi

untuk melakukan tugas spesifik dimana terdapat standar keunggulan yang dapat

dinilai (Bigge & Hunt, 1980). Selain itu, Boyatzis (2000) mengemukakan

motivasi berprestasi adalah dorongan bawah sadar untuk berbuat lebih baik

menuju standar keunggulan. Orang yang memiliki motivasi berprestasi tinggi

melihat diri sendiri untuk mengukur kemajuan mencapai tujuan.

Definisi motivasi berprestasi dalam penelitian ini menggunakan definisi

dari McClelland (1987) yaitu motivasi berprestasi (need of achievement)

merupakan usaha dalam pencapaian sasaran untuk memperoleh keberhasilan

dalam persaingan dengan beberapa standar keunggulan.

Karakteristik Motivasi Berprestasi

McClelland (1987) menyatakan karakteristik dari orang yang memiliki

motivasi berprestasi yang tinggi adalah sebagai berikut:

a. Menyukai Tugas yang Moderat

Individu lebih suka tugas dengan kesulitan moderat dan tujuan sebagai

insentif prestasi. Jika tugas terlalu sulit atau terlalu berisiko, maka tugas itu

7

akan mengurangi kemungkinan keberhasilan dan memperoleh kepuasan

yang cukup. Sedangkan jika tugas terlalu mudah atau terlalu aman, maka

hanya ada sedikit tantangan dalam mewujudkan tugas dan kepuasan yang

diperoleh dari kesuksesan lebih kecil.

b. Memiliki Tanggung Jawab Pribadi untuk Kinerja

Individu lebih suka tanggung jawab pribadi untuk kinerja. Mereka ingin

mencapai keberhasilan melalui kemampuan yang terfokus dari usaha

mereka sendiri dan bukan dari kerja tim atau faktor kesempatan di luar

kendali mereka. Kepuasan pribadi berasal dari pemenuhan tugas.

c. Membutuhkan Umpan Balik

Individu membutuhkan umpan balik yang jelas dan tidak ambigu

mengenai seberapa baik kinerja mereka. Umpan balik memungkinkan

mereka untuk menentukan keberhasilan atau kegagalan dalam pencapaian

tujuan mereka.

d. Inovatif

Dalam mencari jalan pintas, individu cenderung untuk mengakali. Ada

pencarian konstan untuk variasi dan untuk informasi dalam menemukan

cara-cara baru dalam melakukan sesuatu. Mereka lebih gelisah pada

rutinitas dan cenderung menghindari rutinitas.

Karakteristik-karakteristik tersebut digunakan untuk alat ukur yang

disusun oleh Nugroho (2009) yang kemudian dimodifikasi oleh penulis.

8

Faktor-Faktor yang Memengaruhi Motivasi Berprestasi

Feldman dan Fernald (dalam Afandi, 2012) menyatakan terdapat tiga

faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi, yaitu :

a. Peran dari konsep diri (role of self concept)

b. Pengakuan dan prestasi (recognition and achievement)

c. Pengaruh keluarga dan budaya (family and cultural influence)

McClelland (dalam Bernstein, dkk, 1988) mengatakan bahwa cara-cara

orang tua dalam mendidik anak sangat berpengaruh terhadap motivasi

berprestasi yang dimiliki oleh anak. Beberapa penelitian menunjukkan

bahwa keterlibatan orang tua dalam mendukung kegiatan anak selama

proses belajar mempunyai pengaruh yang positif untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa dan membuat anak lebih termotivasi untuk mencapai

prestasi yang lebih baik. Orang tua sering memuji keberhasilan anak,

mendukung kegiatan anak, dan percaya terhadap potensi anak mampu

meningkatkan motivasi berprestasi anak (Green & Walker dalam Afandi,

2012).

Orang tua terdiri dari ayah dan ibu. Sosok ibu seringkali dianggap

sebagai orang yang paling berperan dalam pengasuhan. Namun, sekarang ini

sosok ayah juga dinilai sangat penting dalam pengasuhan anak. Hal tersebut

bukan saja karena munculnya gerakan feminisme tetapi karena kesadaran

bahwa keterlibatan ayah dalam pengasuhan memberikan dampak positif

bagi perkembangan anak. Lamb (1981) menyatakan bahwa ayah membuat

rangkuman tentang dampak pengasuhan ayah pada perkembangan anak

9

yaitu perkembangan peran jenis kelamin, perkembangan moral, kompetensi

sosial dan penyesuaian psikologis, serta motivasi berprestasi dan

perkembangan intelektual. Hubungan antara ayah-anak yang dekat dan

karakter ayah yang dominan dan demokratis diasosiasikan dengan motivasi

berprestasi yang tinggi pada anak laki-laki dan perempuan (Bandura dalam

Lamb, 1981). Parson (dalam Lamb, 1981) mengusulkan bahwa ayah lebih

sebagai penolong dibandingkan ibu dan karena itu identifikasi dengan

mereka dapat mempertinggi motivasi berprestasi dan prestasi.

Keterlibatan Ayah

Andayani dan Koentjoro (2007) mendefinisikan keterlibatan berarti

mengandung partisipasi aktif dan inisiatif. Seorang ayah dikatakan terlibat dalam

pengasuhan jika ayah memiliki inisiatif untuk menjalin hubungan dengan anak

dan memanfaatkan semua sumber daya yang ada baik fisik, kognisi, dan

afeksinya. Allen dan Daly (2007) mengemukakan bahwa konsep keterlibatan ayah

lebih dari sekedar melakukan interaksi yang positif dengan anak-anak mereka,

tetapi juga memperhatikan perkembangan anak-anak mereka, terlihat dekat dan

nyaman, hubungan ayah dan anak yang kaya, dan dapat memahami dan menerima

anak-anak mereka. Pengasuhan dengan ciri-ciri tersebut melibatkan kemampuan

untuk memahami kondisi dan kebutuhan anak, kemampuan untuk memilih respon

yang paling tepat, baik secara emosional, afektif, maupun instrumental. Monks

dan Knoers, dalam Monks, Knoers, & Haditono, 2006) menyatakan keterlibatan

ayah adalah seberapa baik ayah menjalankan perannya yang terkategorisasikan

dalam beberapa cara pengasuhan meliputi penerapan disiplin dan tanggung jawab,

10

dukungan terhadap sekolah, pemenuhan waktu dan berdialog bersama,

memberikan pujian dan kasih sayang, mengembangkan potensi atau bakat dan

memperhatikan masa depan, pengasuhan ayah dalam memberikan kasih sayang

dan cara mengasuh yang mempunyai pengaruh besar bagaimana anak melihat

dirinya dan lingkungannya. Berdasarkan paparan di atas, penelitian ini

menggunakan definisi keterlibatan ayah dari Monks dan Knoers (dalam Monks,

Knoers, & Haditono, 2006) karena definisi tersebut mencakup aspek-aspek

keterlibatan ayah yang dikemukakan oleh Lamb, Pleck, Charnov, & Levine

(dalam Doherty, Kouneski, & Erickson, 1998) yang akan digunakan sebagai dasar

pembuatan alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini.

Aspek-Aspek Keterlibatan Ayah

Lamb, Pleck, Charnov, dan Levine (dalam Doherty, Kouneski, &

Erickson, 1998) memperkenalkan dimensi keterlibatan ayah yang terdiri dari:

a. Paternal engagement

Paternal engagement yaitu keterlibatan ayah yang mencakup interaksi

langsung dengan anak yang di dalamnya terdapat kehangatan dalam

berinteraksi dengan anak.

b. Paternal accessibility

Paternal accessibility yaitu keberadaan ayah untuk anak dan

kemudahan anak untuk menghubungi ayah.

c. Paternal responsibility

Paternal responsibility yaitu mengetahui kebutuhan-kebutuhan anak

dan memenuhi kebutuhan-kebutuhan anak.

11

Aspek-Aspek tersebut digunakan sebagai alat ukur yang disusun oleh

Amalia (2012) yang telah dimodifikasi oleh penulis.

Hubungan Keterlibatan Ayah dengan Motivasi Berprestasi

McClelland dan Atkinson (dalam Bigge & Hunt, 1980) menyatakan bahwa

motivasi yang paling penting dalam pendidikan adalah motivasi berprestasi,

dimana seseorang cenderung bertujuan untuk mencapai sukses atau gagal.

Menurut McClelland (1987) motivasi berprestasi (need of achievement)

merupakan usaha dalam pencapaian sasaran untuk memperoleh keberhasilan

dalam persaingan dengan beberapa standar keunggulan. Menurut McClelland

(1987), mereka yang memiliki motivasi berprestasi melakukan kinerja yang lebih

baik daripada mereka yang memiliki motivasi berprestasi rendah ketika

mempelajari sesuatu yang sulit yang diasosiasikan sebagai perbandingan antara

sesuatu yang sangat mudah atau susah. Atas dasar teoritis, selalu diasumsikan

bahwa subyek yang memiliki motivasi berprestasi akan lebih memilih tanggung

jawab untuk hasil kinerja karena hanya pada kondisi ini merasakan kepuasan dari

mengerjakan sesuatu yang lebih baik. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi

tinggi cenderung sukses pada tugas sekolah (Stipek dalam Slavin, 2006).

Feldman dan Fernald (dalam Afandi, 2012) menyatakan terdapat tiga

faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi, yaitu : a. Peran dari konsep diri

(role of self concept), b. Pengakuan dan prestasi (recognition and achievement), c.

Pengaruh keluarga dan budaya (family and cultural influence). McClelland (dalam

Bernstein, dkk, 1988) mengatakan bahwa cara-cara orang tua dalam mendidik

12

anak sangat berpengaruh terhadap motivasi berprestasi yang dimiliki oleh anak.

Beberapa penelitian menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua dalam

mendukung kegiatan anak selama proses belajar mempunyai pengaruh yang

positif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dan membuat anak lebih

termotivasi untuk mencapai prestasi yang lebih baik. Orang tua sering memuji

keberhasilan anak, mendukung kegiatan anak, dan percaya terhadap potensi anak

mampu meningkatkan motivasi berprestasi anak (Green & Walker dalam Afandi,

2012).

Orang tua terdiri dari ayah dan ibu. Sosok ibu seringkali dianggap sebagai

orang yang paling berperan dalam pengasuhan. Namun, sekarang ini sosok ayah

juga dinilai sangat penting dalam pengasuhan anak. Hal tersebut bukan saja

karena munculnya gerakan feminisme tetapi karena kesadaran bahwa keterlibatan

ayah dalam pengasuhan memberikan dampak positif bagi perkembangan anak

(Dagun, 1990).

Lamb (1981) membuat rangkuman tentang dampak pengasuhan ayah pada

perkembangan anak yaitu perkembangan peran jenis kelamin, perkembangan

moral, kompetensi sosial dan penyesuaian psikologis, serta motivasi berprestasi

dan perkembangan intelektual. Lamb (1981) menyatakan bahwa terdapat kaitan

antara kehangatan hubungan ayah dan anak dengan performansi akademik.

Hubungan antara ayah dan anak yang harmonis akan menimbulkan motivasi anak

untuk berprestasi. Hubungan antara ayah-anak yang dekat dan karakter ayah yang

dominan dan demokratis diasosiasikan dengan motivasi berprestasi yang tinggi

pada anak laki-laki dan perempuan (Bandura dalam Lamb, 1981). Dukungan

13

akademik dari seorang ayah berhubungan positif dengan motivasi akademik

remaja laki-laki, mereka berusaha keras dalam sekolah, merasa nilai-nilai mereka

penting, dan menilai penting pendidikan (Alfaro, Bamaca, & Umana-Taylor

dalam Allen & Daly 2007).

Hipotesis

Hipotesis penelitian ini adalah ada hubungan positif signifikan antara

keterlibatan ayah dengan motivasi berprestasi pada siswa kelas 3 otomotif 2 SMK

2 Mei Bandar Lampung. Makin tinggi keterlibatan ayah dalam pengasuhan, maka

makin tinggi pula motivasi berprestasi siswa.

METODE PENELITIAN

Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah korelasional yaitu penelitian yang

menghubungkan antara dua variabel atau lebih (Azwar, 2011). Penelitian korelasi

bertujuan untuk menyelidiki sejauh mana variasi pada suatu variabel berkaitan

dengan variasi pada satu atau lebih variabel lain, berdasarkan koofisien korelasi.

Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas 3 otomotif 2 yang

berjumlah 40 orang dengan karakteristiknya sebagai berikut:

1. Siswa masih aktif belajar di kelas 3 otomotif 2 SMK 2 Mei Bandar

Lampung

2. Memiliki Ayah yang masih hidup

14

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik

sampling jenuh sehingga sampel berjumlah 40 orang.

Alat Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

skala keterlibatan ayah dan skala motivasi berprestasi dengan skala Likert yang

terdiri dari empat kategori jawaban yaitu, SS (Sangat Sesuai), S (Sesuai), TS

(Tidak Sesuai), dan STS (Sangat Tidak Sesuai). Pada item Favorable, jawaban SS

diberikan skor 4, jawaban S diberikan skor 3, jawaban TS diberikan skor 2, dan

jawaban STS diberikan skor 1. Penyekoran pada item-item unfavorable

merupakan kebalikan dari penyekoraan item-item favorable yaitu jawaban STS

diberikan skor 4, jawaban TS diberikan skor 3, jawaban S diberikan skor 2,

jawaban STS diberikan skor 1. Skala keterlibatan ayah disusun oleh Amalia

(2011) berdasarkan dimensi-dimensi keterlibatan ayah menurut Lamb, Pleck,

Charnov, dan Levine (dalam Doherty, Kouneski, dan Erickson, 1998) yang terdiri

dari paternal engagement, paternal accessibility, dan paternal responsibility.

Skala motivasi berprestasi yang digunakan merupakan modifikasi dari skala yang

disusun oleh Nugroho (2009) berdasarkan aspek-aspek motivasi berprestasi yang

dikemukakan oleh McClelland (1987) yaitu menyukai tugas yang moderat,

memiliki tanggung jawab pribadi untuk kinerja, membutuhkan umpan balik, dan

inovatif.

Contoh aitem skala keterlibatan ayah untuk dimensi paternal engagement

adalah aitem nomor satu yaitu ayah mendampingi saya saat belajar dan aitem

nomor delapan yaitu ketika saya bermasalah dengan teman, ayah saya

15

memberikan pendapatnya mengenai cara menyelesaikan masalah. Contoh aitem

untuk dimensi paternal accessibility adalah aitem nomor tiga yaitu ketika ayah

tugas luar kota atau lembur, ayah menelepon saya dan aitem nomor 10 yaitu

meskipun sedang sibuk, ayah menanyakan kondisi kesehatan saya. Contoh aitem

untuk paternal reponsibility yaitu aitem nomor 18 yaitu ayah memenuhi semua

kebutuhan saya dan aitem nomor 28 yaitu selama ibu tidak di rumah, ayah

mengatur segala kebutuhan rumah tangga.

Contoh aitem untuk skala motivasi berprestasi untuk aspek menyukai

tugas yang moderat adalah aitem nomor satu yaitu saya menyukai tugas yang

menantang namun realistis dan aitem nomor 16 yaitu Saya berusaha mencapai

target prestasi belajar yang telah ditentukan. Contoh aitem untuk aspek inovatif

adalah aitem nomor dua yaitu sudah banyak cara baru yang saya kembangkan

dalam mengerjakan tugas sekolah dan aitem nomor 10 yaitu masih banyak cara

untuk meningkatkan efisiensi dalam mengerjakan tugas. Contoh aitem untuk

aspek membutuhkan umpan balik adalah aitem nomor tiga 3 yaitu masukan dari

teman sekelas sangat berguna bagi saya dan aitem nomor 18 yaitu masukan dari

teman-teman saya sering menimbulkan ide baru dalam mengembangkan tugas

sekolah. Contoh aitem untuk aspek memiliki tanggung jawab pribadi untuk

kinerja adalah aitem nomor 11 yaitu saya selalu menyelesaikan tugas yang telah

saya mulai dan aitem nomor 19 yaitu tugas yang saya kerjakan selalu selesai tepat

waktu.

16

Sebelum skala dipergunakan, terlebih dahulu dipergunakan uji coba.

Dalam penelitian ini, uji coba dilakukan pada lima orang siswa kelas 3 jurusan

teknik komputer jaringan SMK 2 Mei Bandar Lampung.

Teknik Analisis Data

Analisis data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan korelasi Product Moment dari Pearson, dengan bantuan SPSS versi

16.0.

Uji Validitas dan Reliabilitas

a. Skala Keterlibatan Ayah

Skala keterlibatan ayah terdiri dari 30 item, kemudian terdapat item tidak

valid yaitu item nomor 10, 11, 13, 15, 16, 21, 23, 26. Item yang gugur pada

skala keterlibatan ayah dihapus sehingga item yang berjumlah 30 berkurang 8

item menjadi 22 item. Nilai r hitung item total correlation bergerak antara

0.315 – 0.828. Reliabilitas skala keterlibatan ayah sebesar 0,896. Menurut

Sekaran (dalam Priyatno, 2013), Cronbach’s alpha diatas 0,8 maka reliabilitas

baik. Oleh karena itu, reliabilitas skala keterlibatan ayah dalam pengasuhan

tergolong reliabel.

b. Skala Motivasi Berprestasi

Skala motivasi berprestasi terdiri 28 item, kemudian terdapat item tidak

valid yaitu item nomor 5, 14, 19, 22, 23, 24, 26. Item yang gugur pada skala

motivasi berprestasi dihapus sehingga item yang berjumlah 28 berkurang 7

17

menjadi 21 item. Nilai r hitung item total correlation bergerak antara 0.307 -

0.852. Reliabilitas skala motivasi berprestasi sebesar 0,916. Menurut Sekaran

(dalam Priyatno, 2013), Cronbach’s alpha diatas 0,8 maka reliabilitas baik.

Oleh karena itu, reliabilitas skala motivasi berprestasi tergolong reliabel.

HASIL PENELITIAN

Analisis Deskriptif

a. Variabel Keterlibatan Ayah

Berdasarkan norma kategorisasi hasil pengukuran skala keterlibatan ayah

(lihat Tabel 4.1) dapat dilihat bahwa subjek sebanyak 20 orang (50 %) berada

pada kategori tinggi.

Tabel 4.1

Norma Kategorisasi Hasil Pengukuran

Skala Keterlibatan Ayah

No Interval Kategori Mean N Presentase

1 71,5 ≤ x ≤ 88 Sangat tinggi

57,78

3 7,5%

2 55 ≤ x ˂ 71,5 Tinggi 20 50%

3 38,5 ≤ x ˂ 55 Sedang 12 30%

4 22 ≤ x ˂ 38,5 Rendah 5 12,5%

Jumlah 40 100%

SD = 12,779 Min = 32 Max = 78

Keterangan x = Keterlibatan Ayah

18

b. Variabel Motivasi Berprestasi

Berdasarkan norma kategorisasi hasil pengukuran skala Motivasi

Berprestasi (lihat Tabel 4.2) dapat dilihat bahwa subjek sebanyak 20 orang (50

%) berada pada kategori tinggi.

Tabel 4.2

Norma Kategorisasi Hasil Pengukuran

Skala Motivasi Berprestasi

No Interval Kategori Mean N Presentase

1 68,25 ≤ x ≤ 84 Sangat tinggi 58.18 8 20%

2 52,5 ≤ x ˂ 68,25 Tinggi 20 50%

3 36,75 ≤ x ˂ 52,5 Sedang 9 22,5%

4 21 ≤ x ˂ 36,75 Rendah 3 7,5%

Jumlah 40 100%

SD = 12.438 Min = 36 Max = 76

Keterangan x = Motivasi Berprestasi

19

Uji Asumsi

a. Uji Normalitas

Tabel 4.3

NPar Tests

Dari output di atas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi (Asymp. Sig 2

tailed) untuk variabel keterlibatan ayah sebesar 0,111 dan motivasi berprestasi

sebesar 0,136. Karena signifikansi untuk kedua variabel lebih besar dari 0,05,

maka dapat disimpulkan bahwa distribusi data pada kedua variabel tersebut

dinyatakan normal.

b. Uji linearitas

Tabel 4.4

20

Untuk hasil uji linearitas dapat dilihat pada output ANOVA Table. Dapat

diketahui bahwa nilai signifikansi pada Linearity sebesar 0,000. Karena

signifikansi kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05) dan juga hasil signifikansi pada

Deviation from Linearity juga lebih besar dari 0,05 (0,501 > 0,05), maka dapat

disimpulkan bahwa antara variabel keterlibatan ayah dan motivasi berprestasi

terdapat hubungan yang linear. Dengan ini, maka asumsi linearitas terpenuhi.

Uji Hipotesis

Uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik korelasi Produk

moment dari Karl Pearson dengan bantuan SPSS versi 16.0. Hasil korelasi antara

keterlibatan ayah dengan motivasi berprestasi siswa adalah sebagai berikut :

Tabel 4.5

Hasil Uji Hipotesis

Correlations

keterlibatan ayah motivasi berprestasi

keterlibatan ayah Pearson Correlation 1 .855**

Sig. (1-tailed) .000

N 40 40

motivasi berprestasi Pearson Correlation .855** 1

Sig. (1-tailed) .000

N 40 40

**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

Berdasarkan hasil perhitungan dari uji korelasi atau tabel 3, diperoleh

koofisien korelasi antara keterlibatan ayah dengan motivasi berprestasi siswa

21

kelas 3 otomotif 2 SMK 2 Mei Bandar Lampung sebesar 0,855 dengan sig. 0,000

(p<0,05) yang berarti ada hubungan yang positif. Artinya, semakin tinggi

keterlibatan ayah, maka semakin tinggi pula motivasi berprestasi siswa.

Keterlibatan ayah berkontribusi terhadap motivasi berprestasi siswa sebesar

73,1% (diperoleh dari r2) dan sisanya sebesar 26,9% yang dipengaruhi oleh faktor

lain di luar keterlibatan ayah.

PEMBAHASAN

Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa

terdapat hubungan yang positif signifikan antara keterlibatan ayah dengan

motivasi berprestasi siswa. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi

keterlibatan ayah maka semakin tinggi motivasi berprestasi yang dimiliki siswa.

Hal ini dapat dilihat melalui hasil uji korelasi r = 0,855 dengan signifikansi =

0,000 (p<0,05).

Melalui hasil yang telah diperoleh maka hasil penelitian ini sejalan dengan

penelitian Rosen dan D’ Andrade’s (dalam Lamb, 1981) yang meneliti pengaruh

ayah terhadap motivasi berprestasi pada anak laki-laki. Penelitian ini meneliti

tentang motivasi berprestasi pada anak laki-laki kulit putih kelas bawah dan kelas

menengah tingkat empat sampai enam dan termasuk perkembangan motivasi yang

tinggi untuk dicapai, anak laki-laki membutuhkan otonomi yang lebih dari

ayahnya dibandingkan ibunya. Ayah yang memberi otonomi yang relatif lebih

tinggi pada anak laki-lakinya, menyediakan kesempatan untuk mencoba

keahliannya, dan untuk kepercayaan diri pada kompetensinya sendiri.

22

Banyak faktor yang memengaruhi tinggi rendahnya motivasi berprestasi

selain keterlibatan ayah. Sumbangan efektif dari keterlibatan ayah pada motivasi

berprestasi siswa sebesar 73,1%. Hal ini menunjukkan bahwa 26,9% dipengaruhi

faktor lain seperti peran dari konsep diri (role of self concept) dan juga pengakuan

dan prestasi (recognition and achievement).

Diperoleh data bahwa motivasi motivasi berprestasi tergolong tinggi

(50%) dan keterlibatan ayah tergolong tinggi (50%). Hal ini menunjukkan

motivasi berprestasi yang dimiliki oleh siswa tergolong tinggi serta keterlibatan

ayah yang dirasakan oleh siswa pun tergolong tinggi. Keterlibatan orangtua

terutama ayah pada motivasi berprestasi yang dimiliki siswa merupakan hal yang

sangat penting. Motivasi berprestasi yang baik akan mendukung pencapaian

prestasi akademik yang baik pula.

Keterlibatan ayah yang dirasakan siswa kelas 3 otomotif 2 SMK 2 Mei

Bandar Lampung paling menonjol yaitu paternal responsibility yang berhubungan

dengan keterkaitan ayah mengetahui kebutuhan-kebutuhan anak dan memenuhi

kebutuhan-kebutuhan anak memiliki presentase sebesar 39,8%.

Motivasi berprestasi yang paling menonjol ditunjukkan siswa kelas 3

otomotif 2 SMK 2 Mei Bandar Lampung yaitu inovatif dimana siswa cenderung

ingin menemukan cara-cara baru dalam melakukan sesuatu yang memiliki

presentase sebesar 37,13%.

23

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan

Berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan mengenai hubungan

antara keterlibatan ayah dengan motivasi berprestasi siswa, diperoleh kesimpulan

:

1. Terdapat hubungan positif signifikan antara keterlibatan ayah dengan

motivasi berprestasi siswa. Makin tinggi keterlibatan, maka makin tinggi

pula motivasi berprestasi siswa.

2. Sumbangan efektif dari keterlibatan ayah pada motivasi berprestasi siswa

sebesar 73,1%. Hal ini menunjukkan bahwa 26,9% dipengaruhi faktor lain

seperti peran dari konsep diri (role of self concept) dan juga pengakuan

dan prestasi (recognition and achievement).

3. Sebagian besar (50%) siswa kelas 3 otomotif 2 SMK 2 Mei Bandar

Lampung memiliki motivasi berprestasi yang tergolong tinggi dan

sebagian besar (50%) siswa merasakan keterlibatan ayah yang tergolong

tinggi.

Saran

1. Bagi Ayah

Hasil penelitian ini memberikan pemahaman mengenai hubungan antara

keterlibatan ayah dengan motivasi berprestasi siswa sehingga para ayah dapat

meningkatkan keterlibatan dirinya di dalam pengasuhan anak-anaknya, yang

mencakup paternal engagement, paternal accessibility, dan paternal

24

responsibility. Hal ini bertujuan agar anak memperoleh pengasuhan yang

lengkap dari kedua orangtuanya sehingga perkembangan diri siswa dapat

berjalan baik.

2. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini memberikan pemahaman mengenai hubungan antara

keterlibatan ayah dengan motivasi berprestasi siswa sehingga siswa hendaknya

lebih menghargai dan menyadari pentingnya keterlibatan ayahnya dalam

perkembangan kehidupan mereka. Siswa juga hendaknya lebih meningkatkan

motivasi berprestasi dalam dirinya karena berguna untuk kesuksesan

akademiknya.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

Dalam penelitian ini terungkap bahwa keterlibatan ayah menghasilkan

banyak sekali dampak positif bagi perkembangan dan kualitas kehidupan

anaknya yang salah satunya adalah motivasi berprestasi. Namun, masih

terdapat siswa-siswa yang ayahnya kurang terlibat dalam pengasuhan dirinya.

Oleh sebab itu, peneliti menyarankan peneliti selanjutnya untuk meneliti

tentang alasan para ayah kurang terlibat dalam pengasuhan anaknya, baik

ditinjau dari status ekonomi ayah, tingkat pendidikan ayah, dan lain-lain.

25

DAFTAR PUSTAKA

Afandi, A. J.(2012). Hubungan antara kecerdasan emosi dan efikasi diri dengan

motivasi berprestasi siswa program rintisan sekolah bertaraf internasional

(RSBI) SMA negeri 1 kota probolinggo. Tesis (tidak diterbitkan).

Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.

Allen, S. & Daly, K. (2007, May). The effects of father involvement. Available

(Online) :

http://www.fira.ca/cms/documents/29/Effects_of_Father_Involvement.pdf

Amalia, U. (2011). Hubungan antara keterlibatan ayah dalam pengasuhan dan

resiliensi dengan kemampuan memecahkan masalah remaja pada keluarga

dengan ibu bekerja sebagai TKW di luar negeri. Tesis (tidak diterbitkan).

Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.

Andayani, B. & Koentjoro. (2007). Psikologi keluarga : peran ayah menuju

coparenting. Sidoarjo: Laros.

Azwar, S. (2011). Metode penelitian, (edisi keduabelas). Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Ball, J., Moselle, K., & Pedersen, S. (2007, March). Father’s Involvement as a

Determinant of Child Health. Available (Online) :

http://www.fira.ca/cms/documents/122/PH_FI_Final_Full_Report.pdf

Boyatzis, R. E. (2000, August). McClelland: Biographical statement and synopsis

of his work. Available

(Online):http://www.haygroup.com/downloads/my/david_mcclelland.pdf

Brooks, J. (2011). The process of parenting, (eight edition). New York: McGraw-

Hill.

Bigge, M. L.,& Hunt, M. P. (1980). Psychological foundations of education :an

introduction to human motivation, development,and learning, (third

edition).New York: Library of Congress Cataloging in Publication Data.

Dagun, S. M. (1990). Psikologi keluarga. Jakarta : PT. Rineka cipta.

Doherty, W. J., Kouneski, E. F., & Erickson, M. F. (1998). Responsible fathering

:an overview and conceptual framework. Journal of Marriage and the

Family, 60, 277-292. Retrieved July, 15, 2014, from

http://search.proquest.com.ezproxy.ugm.ac.id/docview/204244942?pq-

origsite=summon#

Hart, R. (2011). Paternal involvement in the statutory assessment of special

educational needs. Educational Psychology in Practice, 27, 155–174

26

Lamb, M. E. (1981). The role of the father in child development.Canada: A Wiley.

Monks, F. J., Knoers, A. M. P., Haditono, S. R. (2006). Psikologi perkembangan

:pengantar dalam berbagai bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University

Press.

McClelland, D. (1987). Human motivation. New York: Cambridge University

Press.

Nugroho, Y. D. S. (2009). Hubungan antara persepsi karyawan terhadap gaya

kepemimpinan transformasional dengan motivasi berprestasi di J&M Mini

market Cirebon. Skripsi (tidak diterbitkan). Salatiga: Fakultas Psikologi

Universitas Kristen Satya Wacana.

Pranoto, Y. K. S. (2010). Hubungan antara keterlibatan ayah dalam pengasuhan

dengan perkembangan kecerdasan moral anak usia prasekolah. Tesis (tidak

diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.

Priyatno, D. (2013). Mandiri belajar analisis data dengan SPSS. Yogyakarta:

Mediakom.

Slavin, R. E. (2006). Educational psychology : theory and practice. USA: Allyn

and Bacon.

Tjalla, Y. T. A. (1991). Hubungan Orientasi Belajar Dengan Motivasi Berprestasi.

Skripsi. Depok : Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma.

Vita. (2007). Peran Ayah dalam Pengasuhan Anak. Available (Online) :

(http://www.bkkbn.go.id/gemapria/article-detail.php?artid=82