HUBUJ AN EKONOMI KELUARGA DEN GAN PRESTASI BELAJAR

SISWA PADA BIDANG STUD I KEWIRAUSAHAAN

DISMKTRIGUNA UTAMACIPUTAT

SKRIP SI

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam S-1

Pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh:

Neneng Awliyah NIM: 102018224151

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIJKAN

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1427 H/2006 M

HUBUJ'i lN EKONOMI KELUARGA DENGAN PRESTASI BELAJAR iISWA PADA BIDANG STUDI KEWIRAUSAHAAN

DI SMK TRIGUNA UTAMA CIPUTAT

SKRIP SI Diaj n Untuk Memenuhi Syarat Gelar Sarjana Pendidikan Islam S-1

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh:

Neneng Awliyah NIM: 102018224151

Dibaw h Bimbingan : Dose embimbing

rs. Suhenda Wiranata, ME NIP : 150 244 529

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURlUAN UIN SY ARIF HIDA YATULLAH

JAKARTA 1427 H/2006 M

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Ski i yang berjudul "HUBUNGAN EKONOMI KELUARGA DEN GAN

PRESTA~ iELAJAR SISWA PADA BIDANG STlJDI KEWIRAlJSAHAAN DI

SMK TRI JNA UTAMA CIPllTAT" telah diujikan dalam sidang munaqasyah

Fakultas II Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal

14 Noven r 2006. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk

memperok relar Sarjana Program Strata 1 ( S 1 ) pada jurusan Kependidikan Islam

program st Manajemen Pendidikan.

Jakarta, 14 November 2006

Sidang Munaqosah

Dckan/ Pcmbantu Delrnn II :mi Mcranglrnp Anggola, Sckrctaris Mcrnngkap Anggota

Pcnguji I

Drs. S au i MPd NIP. 1 246 289

Anggota:

Peuguji II

D If iA' ' . M Pd .. rs. asy1m sy an, . NJP. 150 260 f_65

KATA PENGANTAR

Bisi ahirrahmaanirrahiim

lhamdulillah, puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Illahirobbi

Dza ang Maha Pengasih dan Maha Penyayang, Tuhan seru sekalian alam,

atas 1rahan Rahmat dan Hidayah serta inayah-Nya sampai pada akhirnya

pen , dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat dan salam semoga terlimpah

cun kepada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW Rasul pilihan dan

tau! .n bagi umat Islam dan telah membawa umatnya dari Iembah kegelapan

me1 1 cahaya petunjuk yang terang menderang, yang menjadi rahmat bagi

sel1 l alam.

ngkungan keluarga mempunyai pengaruh yang besar terhadap prestasi

beh siswa selain itu keadaan ekonomi keluarga juga mempunyai peranan

terl' tp perkembangan anak-anak. Jika keadaan ekonomi keluarga benar­

ben turut berperan dalam peningkatan prestasi belajar, maka siswa-siswa

yan erasal dari keluarga miskin atau kurang mampu tentu akan mengalami

Ices an dalam upaya meningkatkan prestasi belajarnya. Dengan kata Iain, ini

ada suatu masalah yang sangat serius mengingat siswa-siswa yang berasal

dar luarga kurang mampu tersebut sangat besar jumlahnya.

trena itu sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana dan dalam

ran . pengabdian kepada masyarakat, yaitu penelitian. Penulis menjadikan

elm 1i keluarga siswa dan prestasi belajar s1swa SMK Triguna Utama

sebi : objek studi penelitian.

nulisan skripsi ini tidak akan terlaksana sekiranya tiada dukungan dari

berl ~i pihak yang mendukung, baik materil dan spi1itual. Karena itu dalam

kes< ,atan ini, penulis mengucapkan terima kasih sebesa.r-besamya kepada :

I. f Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

iuruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta.

2. ua dan sekretaris jurusan KI-Manajemen Pendidikan Dra. Yefnelty Z,

. Syauqi, M.Pd serta Drs. H. Mu'arifSyam, M.Pd.

3. ;en pembimbing skripsi Drs. Suhenda Wiranata, ME yang telah

luangkan waktunya untuk membeii bimbingan kepada penulis.

4. ipinan dan karyawan perpustakaan utama UIN Syarif Hidayatullah, dan

1susnya perpustakaan FITK.

5. Jala Sekolah SMK Triguna Utama Drs. Mardias, guru-guru serta staff

dan siswa SMK Triguna Utama.

6. luarga yang senantiasa memberikan dukungan dan kasih sayang kepada

mlis. Bapak (Alm.) H. Husin Dja'anih dan Ibu Hj. Marwanih, Kakak

;ayang Marulloh, A. Azis, Khoiriyah "Choi", serta keponakanku semua.

7. y Best Friend " Lisnur Azizah S.Pd "Bunda" terima kasih atas

:ediaannya menemani ketika betapa sulit berdiri dan sendiri, sedih

upun senang serta dukungan yang telah dibeiikan kepada penulis.

Teman-teman KI-MP kelas B angkatan 2002, Nuhiyatul Maliyah, Eka

pita Sari, Mulyanah, Mila serta anak-anak 510 (Mia Apmi, Nurhayati,

nawaroh, Hodijah/O'o dan Silmi) untuk semuanya yang tidak dapat

~butkan satu persatu terima kasih.

Semoga jasa baik mereka diterima Allah SWT, dengan pahala yang

lipat ganda, Amiin. Penulisan ini masih jauh dari sempurna, oleh karena

kritik dan saran sangat penulis harapkan guna perbaikan dimasa yang

ndatang.

Jakarta, November 2006

N•eneng Awliyah NIM. 102018224151

KataPenga

Daftar Isi ...

Daftar Tab(

BABI

BAB II

DAFTAR TST

r ···································································································

IDAHULUAN ........................................................................... .

Latar Belakang Masalah ........................................................... ..

IV

Vll

x

1

1

Pembatasan dan Rumusah Masai ah............................................ 4

1. Pembatasan Masai ah .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 4

2. Rumusan Masai ah .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. .... .. .. .. .... .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. 4

Tujuan Penelitian......... ... . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 4

Manfaat Penelitian.......................................... ... . .. . . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. 5

Sistematika Penulisan ... ......... ................................................... 6

fJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN .......... .

•OTES IS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . ... . . .. . . . . 7

Tinjauan Pustaka . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . .. . . . 7

Ekonomi Keluarga..................................... ... . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. 7

a.

b.

c.

Pengertian ekonomi keluarga ...................................... ..

Faktor-faktor yang mempengaruhi ekonomi keluarga ..

Tingkat ekonomi keluarga ............................................ .

7

9

13

Prestasi Belajar ............... ... ........................... ........ ................... 17

a.

b.

Pengertian prestasi belajar ............................................ .

Fungsi Prestasi Belajar ............................................... ..

17

21

BAB III

BAB IV

c. Tndikator prestasi belajar .............................................. .

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.. .... .

Kerangka Berfikir ....................................................................... .

Hipotesa ...................................................................................... .

I. Hipotesa alternatif ( Ha) ...................................................... .

2. Hipotesa nihil ( Ho ) .............................................................. .

ffODOLOGI PENELITIAN ....................................................... .

21

27

33

35

35

35

36

Metode penelitian .... ... ... .............................. ............ .... .. .............. 36

Definisi Konseptual dan Operasional Variabel ........................... 36

Populasi dan sampel penelitian. ..... .. . .. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 7

Metode pengumpulan data.......................................................... 38

Kisi-kisi dan instrumen penelitian .................... .. ........ ... ... ........... 40

Metode analisis data..................................................................... 41

Lokasi dan waktu penelitian...... .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

.SIL PENELITIAN ..................................................................... . 45

Profil SMK Triguna Utama......................................................... 45

I. Sejarah Singkat STM Triguna Utama Ciputat .. .................... 45

a. Visi dan Misi SMK Triguna Utama ........ .... ........ ..... ....... 46

b. Keadaan Guru SMK Triguna Utama. .......... .. .... .............. 47

c. Keadaan Siswa....... ...... ..... ..... ... .... ....... .. ... ... ....... .... ......... 50

d. Keadaan Karyawan........................................................... 51

e. Keadaan Sarana dan Prasarana SMK Triguna Utama...... 51

Deskripsi Data............................................................................. 53

1. Prosentase Data Ekonomi Keluarga ..................... ................... 53

2. Prestasi Belajar Siswa SMK Triguna Utama .. .. .. .................... 68

!\nalisa Data.................................................................................. 72

BABV 'WTUP ........................................................................................ . 78

Kesimpulan.......... ...... ... ... ........ ........ .... ................ .... ............... ..... 78

Saran........................................................................................... 79

DAFTAR I iTAKA

LAMPIRA ,AMPIRAN

Tabel 01

Tabel 02

Tabel 03

Tabel 04

Tabel 05

Tabel 06

Tabel 07

Tabel 08

Tabel 09

Tabel 10

Tabel 11

Tabel 12

Tabel 13

Tabel 14

Tabel 15

Tabel 16

Tabel 17

DAFTAR TABEL

Interpretasi Korelasi "r" Product Moment ................................ . 43

KeadaanGuruSMK Triguna Utama .......................................... . 47

Status Tenaga Pengajar .............................................................. . 50

Keadaan Siswa SMK Triguna Utama ........................................ . 50

Data Keadaan Karyawan/Pegawai ............................................. . 51

Sarana dan Prasarana .................................................................. . 52

Prosentase Latar Belakang Pendidikan Orang Tua

Siswa ( Bapak ) .. ..... .. .................... ............. ... ... ... ... ..................... 53

Prosentase Latar Belakang Pendidikan Orang Tua

Siswa ( Ibu ) ..... .. . ........ ... ................ .............. ... .. ... ... ..... ... ....... . 54

Prosentase Pekerjaan Orang Tua Siswa (Bapak) ..................... . 54

Prosentase Pekerjaan Orang Tua Siswa (Ibu) .......................... . 55

Prosentase Pekerjaan Sampingan Orang Tua Siswa

(Bapak) ....................................................................................... 56

Prosentase Pekerjaan Sampingan Orang Tua Siswa

(Ibu) ............................................................................................ 56

Prosentase Penghasilan Pokok Orang Tua Siswa .................... .

Prosentase Penghasilan Tambahan Orang Tua Siswa .............. .

Prosentase Pengeluaran Orang Tua Siswa ....................... .

Prosentase Pengeluaran Orang Tua Siswa ........................ .

Prosentase Barta Orang Tua Siswa ................................ .

57

58

58

59

60

Tabel 18

Tabel 19

Tabel 20

Tabel 21

Tabet 22

Tabel 23

Tabel 24

Prosentase Harta Orang Tua Siswa ................................... .

Prosentase Harta Orang Tua Siswa ............................... .

Keadaan Ekonomi Keluarga ( Variabel X) .................... .

Prosentase Ekonomi Keluarga ................................... .

Nilai Raport Prestasi Belajar Siswa SMK Triguna Utama Bidang

60

61

63

67

Studi Kewirausahaan ( Variabel Y ).. . ... .. . ... ... .. . .. . .. .... . .. 68

Prosentase Prestasi Belajar Siswa ............................... .

Perhitungan untuk memperoleh nilai korelasi hubungan ekonomi

keluarga variabel X, dan dengan prestasi belajar

siswa variabel Y ................................................... ..

71

72

A. Latar B' kang Masalah

BABI

PENDAHULUAN

Keluaq nerupakan kelompok sosial yang pertama dalam kehidupan manusia,

tempat ia b ar dan menyatakan diri sebagai makhluk sosial dalam hubungan sosial

dengan kelc 1oknya.

Keluaq ;ebagai kelompok pe1iama yang dikenal individu sangat mempengaruhi

secara lan; ng dengan pendidikannya, artinya keluargalah yang mempunyai

tanggung j 1b moral pada usaha mengupayakan pendidikan serta menjadikan

individu m< ldi orang yang terdidik. Jadi pendidikan ini merupakan tanggung jawab

orang tua 1 adap anak-anaknya baik dalam kehidupan sehari-hari maupun biaya

sekolah.

Keada2 ekonomi keluarga mempunyai peranan terhadap perkembangan anak­

anak, misa a keluarga yang perekonomiannya cukup, menyebabkan Iingkungan

materiil ya1 dihadapi oleh anak di dalam keluarganya akan lebih luas sehingga ia

dapat kese atan yang Iebih luas di dalam memperkenalkan bermacam-macam

kecakapan, ang mana kecakapan-kecakapan tersebut tidak mungkin dapat

dikembangi jika tidak ada alat-alatnya, misalnya seorang yang berbakat seni musik

tidak dapat ngembangkan bakatnya jika tidak ada alat-alat musik.

Hubur 1 sosial antara anak dengan orang tua temyata bedainan juga coraknya,

misalnya kt ffga yang ekonominya cukup, hubungan antara orang tua dan anaknya

lebih baik s

hidupnya, s

Menge

faktor yan1

sendiri sept

seperti ling

Keadai

bagaimana

didalarn ke

belajar turu

Orang

perhatian

rnenyekolal

Selain itu <

ruang belaj

sekolah ma

yang baik.

2

.b orang tua tidak ditekankan di dalarn mencukupi kebutuhan-kebutuhan

ngga perhatian orang tua dapat dicurahkan kepada anak-anak.

prestasi belajar merupakan ha! yang sangat komplek, karena banyak

tempengaruhinya baik yang bersifat internal yaitu dari sisi anak itu

keadaan jasmani dan psikologis anak, rnaupun yang bersifat ekstemal

gan keluarga, keadaan keluarga, sekolah, rnasyarakat dan lain-lain.

keluarga yang bennacarn-rnacarn mau tidak mau turut menentukan

t sampai dirnana belajar yang dialami dan dicapai oleh anak. Tennasuk

:ga ada tidaknya atau tersedia tidaknya fasilitas yang diperlukan dalam

1la mernegang peranan penting.

yang hidup dalam status ekonomi yang cukup maka dapat mencurahkan

1g lebih besar kepada pendidikan anaknya. Orang tua mampu

n anaknya pada sekolah yang baik bahkan sampai ke pendidikan tinggi.

njang oleh fasilitas belajar yang memadai seperti dengan menyediakan

~husus. Semua kebutuhan yang berkenaan denga.n proses belajar anak di

m di rumah dapat di penuhi sehingga a.nak menclapatkan prestasi belajar

Sejalar lengan pentingnya pelaksanaan pendidikan maka timbul berbagai

rnasalah < .m pelaksanaannya terutama yang berkaitan dalam pencapman

keberhasila 1endidikan. Dalam merealisir keberhasilan pendidikan ini banyak sekali

faktor-fakt< ang mempengaruhinya seperti bakat, rninat atau kernauan, kemarnpuan,

lingkungan :ran orang tua, ekonomi keluarga dan sebagainya.

3

Sebage ma yang diketahui selama ini, bahwa siswa yang belajar dan bersekolah

diberbagai. jang pendidikan umumnya berasal dari lingkungan keluarga yang sangat

beragam st s ekonominya. Di antara mereka ada yang berasail dari keluarga kaya,

dan tidak • ikit pula yang berasal dari keluarga yang kurang mampu. Jika status

sosial ekon i tersebut benar-benar turut berperan dalam peningkatan prestasi belajar,

maka sisw• swa yang berasal dari keluarga miskin atau kurang mampu tentu akan

mengalami mlitan dalam upaya meningkatkan prestasi belajarnya. Dengan kata lain,

ini adalah : tu masalah yang sangat serius mengingat siswa-siswa yang berasal dari

keluarga k ng mampu tersebut sangat besar jumlahnya, dan mereka tersebar di

seluruh pe ru tanah air. Lebih-lebih jika dikaitkan dengan upaya pembentukan

sumberday 1anusia yang berkualitas, sebagai antisipasi terhadap kemajuan dibidang

IPTEK yar emikian pesat.

n fak"ia menunjukkan, bahwa siswa-siswa yang berasal dari keluarga

miskin (ek 1mi rendah) umumnya memiliki pendidikan yang rendah, meskipun ada

diantara m ka yang dapat mencapai pendidikan cukup tinggi dan dengan prestasi

yang gemil ' ,.

Dari 1 an diatas menarik untuk diteliti dan diamati, sebab melihat kenyataan

yang ada. arang ini bahwa masalah ekonomi merupakan suatu ha! yang sangat

menunJang gi kehidupan manusia baik sebagai individu ataupun kelompok terutama

dalam men 1ai keberhasilan pendidikan.

4

Dari · nasalahan di atas, maka penulis menyusun skripsi ini dengan judul "

HUBUNG. EKONOMI KELUARGA DENGAN PIIBSTASI BELAJAR

SISWA P A BIDANG STUD! KEWIRAUSAHAAN DI SMK TRIGUNA

UTAMA C UTAT"

B. Pembat n dan Rumusan Masalah

1. Pembati a Masalah

Pemba m masalah dimaksudkan agar permasalahan yang timbul tidak meluas,

maka peeli t ini dibatasi pada judul yakni : "Hubungan Ekonomi Keluarga Dengan

Prestasi Bt ar Siswa Pada Bidang Studi Kewirausahaan di SMK Triguna Utama

Ciputat".

2. Rumusa 1fasalah

Berdas an latar belakang masalah dan pembatasan masalah seperti yang telah

diuraikan ;ebut di atas, penulis merumuskan masalahnya yaitu : " Adakah

hubungan tg signifikan antara ekonomi keluarga dengan prestasi belajar siswa

SMK Trigt Utama.

C. Tujuan nelitian

Meruji Jada rumusan masalah di atas, maka tujuan yang 1!ngin dicapai melalui

penelitian ialah untuk mengetahui hubungan ekonomi keluarga dengan prestasi

belajar sis\ mda bidang studi kewirausahaan di SMK Triguna Utama.

D. Manfaa

Basil

prestasi be

Ciputat ini

1. Teor

D

khusi

dapat

menu

yang

2. Prak

I·

guru,

mem

5

enelitian

.elitian yang berkenaan dengan hubungan ekonomi keluarga dengan

tr siswa pada bidang studi kewirausahaan di SJl.1K Triguna Utama

arapkan memberikan manfaat antara lain :

rapkan dapat memperkaya khazanah kepustakaan kependidikan,

ra mengenai korelasi ekonomi keluarga dengan prestasi belajar, serta

nenjadi bahan masukan bagi mereka yang berminat untuk

klanjuti hasil penelitian yang berbeda dan dengan sampel penelitian

ih banyak.

l penelitian ini diharapkan memberikan masukan bagi kepala sekolah,

mg tua dan siswa untuk dapat meningkatkan presta.si belajar siswa guna

.atkan mutu lembaga pendidikan.

6

E. Siste tika Penulisan

Per ;an skripsi ini disajikan dalam 5 bab, dengan sistematika sebagai

berikut

Bab I

Bab II

Bab III

Bab IV

BabV

Pendahuluan

Berisi latar belakang masalah, pembatasan dan rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.

: Tinjauan pustaka, Kerangka pemikiran dan Hipotesis

Berisi uraian teoritis mengenai variabel X yakni ekonomi keluarga

dan variabel Y prestasi belajar yang diteliti lengkap dengan kerangka

pemikiran dan hipotesis penelitian

: Metodologi Penelitian

Berisi uraian mengenai, metode penelitian, definisi variabel

konseptual dan operasional, populasi dan sampel penelitian, metode

penelitian data, kisi-kisi dan instrument penelitian, metode analisis

data serta lokasi dan waktu penelitian.

: Hasil Penelitian

Berisi mengenai gambaran umum objek penelitian, deskripsi data dan

analisis data.

: Penutup

Berisi mengenai kesimpulan dan saran

BAB II

1 lJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN

1 Deli h.2

2 Ahrr Ekoj

DAN .HIPOTESIS

Ti11ja11a11 Pustaka

Ekonomi Kelnarga

Pengertian Ekonomi Keluarga

Ekonomi keluarga terdiri dari dua kata yaitu ekonomi dan keluarga.

finisi ekonomi menurut Deliamov sebagai berikut, "kata ekonomi

asal dari bahasa Yunani, yaitu dari kata Oikos dan Nomos. Oikos berarti

aah tangga (house-hold), sedang No mos berarti aturan, kaidah, atau

igelolaan. Secara sedarhana ekonomi dapat diartikan sebagai kaidah-

dah, aturan-aturan, atau cara pengelolaan suatu rumah tangga". 1

Alfred Marshall, seorang ahli ekonomi Inggris yang juga disebut

1agai Bapak dari ekonomi mikro yang modern, yang dikutip oleh

mad Muhammad Al-Assa! "ekonomi adalah ilmu yang mempelajari

tha-usaha individu dalam ikatan pekerjaan dalarn kehidupan sehari-

·i". 2

•V, Perkembangan Pemikiran Ekonomi, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003),

Vluhammad Al-Assal, Fathi Ahmad Abdul Karim, Sistem, Pnnsip dan Tujuan i Islam (Bandung : CV. Pustaka Setia, 1999), h.10

8

Ahmad Muhammad Al-Assaf juga mengartikan " ekonomi adalah

igetahuan tentang peristiwa dan persoalan yang berkaitan dengan upaya

nusia secara perseorangan ( pribadi ), kelompok ( keluarga, suku

1gsa, organisasi ) dalam memenuhi kebutuhan yang tidak terbatas yang

adapkan pada sumber yang terbatas". 3

Berdasarkan definisi ekonomi diatas penulis mengambil kesimpulan

1wa ekonomi adalah kaidah-kaidah, aturan-aturan atau cara pengelolaan

;tu rumah tangga serta bagaimana manusia dalam mengorganisir

ifitas-aktifitas bisnis yang biasa, mencari naflrnh, memanfaatkan serta

nikmatinya guna memenuhi kebutuhan.

Ki Hajar Dewantoro sebagai tokoh pendidikan berpendapat yang

dikutip oleh Abu Ahmadi bahwa "keluarga adalah kumpulan beberapa

orang yang karena terikat oleh suatu keturunan lalu mengerti dan

merasa berdiri sebagai satu gabungan yang hakiki, esensial, enak dan

berkehendak bersama-sama dan memperteguh gabungan itu untuk

memuliakan masing-masing anggotanya". 4

Hendi S dan Ramdani Wahyu mengutip dari Tajul Arifin

ngemukakan bahwa" keluarga adalah suatu kelompok yang terdiri dari

3 Ibid, h 4 Abu A .di, Ilmu Sosial Dasar, (Jakarta : Rineka Cipta, 1997), h. 96

9

i orang atau lebih yang direkat oleh ikatan darah, perkawinan, atau

)psi serta tinggal bersama". 5

Dari pengertian keluarga diatas dapat disimpulkan bahwa keluarga itu

jalin suatu hubungan yang sangat mendalam dan kuat, bahkan hubungan

sebut bisa disebut dengan hubungan lahir batin. Adanya hubungan

.tan darah menunjukkan kuatnya hubungan yang dimaksud.

Ekonomi keluarga yang penulis maksud disini adalah identitas orang

berupa pendidikan, pekerjaan, selain itu pendapatan serta

3ggunaannya dan kepemilikan barang kekayaan, yang dibagi dalam tiga

gkatan yaitu tingkat ekonomi tinggi, tingkat ekonomi menengah dan

gkat ekonomi rendah.

Yang dimaksud dengan ekonomi keluarga adalah kondisi yang

:nggambarkan kedudukan suatu keluarga dalam masyarakat luas

hadap kemampuannya dalam memenuhi kebutuhan sehari-hari dengan

ndapatan atau penghasilan yang diperolehnya serta berdasarkan

ndidikan dan pekerjaannya.

f<'aktor-Faktor Ya11g Mempengarnhi Ekonomi Keluarga

S. Nasution mengemukakan faktor-faktor ysng mempengaruhi

onomi adalah. pendidikan dan pendapatan.6

5 Hendi .endi, Ramdani Wahyu, Pengantar Studi Sosiologi Keluarga, (Bandung : Pustaka Setia, ll ), h. 41 6 S. N ion, Sosiologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1994 ). h. 29.

10

Pendidikan

Pendidikan merupakan salah satu simbol keadaan ekonomi seseorang,

:ena pendidikan yang ditempuh seseorang akan menempatkan dirinya

fa posisi tertentu di masyarakat. Semakin tinggi pendidikan seseorang

ka akan memberikan peluang yang besar bagi dirinya untuk dapat

:nduduki posisi atau status yang lebih tinggi dalam masyarakat.

Pendidikan dapat digunakan untuk membantu seseorang dalam

:ningkatkan taraf hidupnya ketingkat yang lebih tinggi melalui usaha

:reka sendiri. Menurut B.J Chandler dalam bukunya yang berjudul

ducation and Teacher" yang dukutip oleh dosen FIP-IKIP Malang

:ngatakan:

" Bahwa adanya korelasi yang signifikan antara tingkat pendidikan dengan tingkat keadaan ekonomi ( Standard of Living)." Jelasnya hubungan antara tingkat pendidikan dengan tingkat ekonomi seseorang adalah: a) Makin tinggi pendidikan seseorang, makin tinggi pula tingkat

penghasilannya (tamatan Sekolah Dasar maksimal antara empat dan lima ribu dolar setahun; tingkat Sekolah Menengah Atas ( SMA ) maksimal antara lima dan enam ribu dolar setahun dan tingkat Perguruan Tinggi maksimal antara delapan dan sembilan ribu dolar setahun ).

b) Tamatan Sekolah Dasar ( atau Sekolah Menengah Pertama) akan mendapatkan penghasilan maksimal pada usia sekitar 35-44 tahun; tamatan Sekolah Menengah Atas akan mendapatkan penghasilan maksimal pada usia sekitar 35-44 tahun dan tamatan Perguruan Tinggi akan mendapatkan hasil maksimal pada usia sekitar 45-54 tahun .. 7

7 Tim D "FIP-IKIP Malang, Pengantar Dasar-Dasar Kependidikan, (Surabaya : Usaha Nasio 2003 ), Cet Ke-IV, h. 172.

8 Ibid, h.

11

Pendidikan tidak hanya menambah pengetahuan seseorang tetapi juga

ningkatkan keahlian atau keterampilan tenaga kerja, yang pada

,rannya dapat meningkatkan produktivitas. Produktivitas disatu pihak

iat meningkatkan pendapatan ekonomi dan dipihak lain dapat

ningkatkan penghasilan dan kesejahteraan yang pada akhirnya dapat

nempatkan seseorang pada keadaan ekonomi pada tingkat yang lebih

ggi dari kelompok masyarakat lainnya.

Selain itu Chadler juga mengungkapkan bahwa "Tamatan Sekolab Dasar dan Sekolab Menengab Pertama pada usia tua mendapatkan hasil yang lebib rendab clari basil ketika mereka mulai bekerja.Tamatan Sekolah Menengab Atas pada usia tua mendapatkan hasil yang seimbang dengan basil ketika mereka mulai beke1ja. Tamatan Perguruan Tinggi pada usia tua mendapatkan basil yang lebib besar dari hasil ketika mereka mulai bekerja". 8

Pendapatan

Mawarti B. Rahardjo memberi batasan tentang pengertian pendapatan adalah penerimaan sebagai imbalan dari pembe1i kerja kepada penerima kerja untuk melakukan suatu pekerjaan atau jasa yangtelab atau akan dilakukannya yang berfungsi sebagai jaminan kelangsungan hidup yang layak bagi kemanusiaan dan pembangunan, dinyatakan atau dinilai dalam bentuk uang yang ditetapkan menurut suatu persetujuan. Undang-Undang clan peraturan dan dibayar atas perjanjian kerja antara pemberi kerja clan penerima kerja. 9

Selain pengertian penclapatan yang telab dikemukakan, Gardner

kley mengatakan "pendapatan dapat diartikan sebagai jumlah

1ghasilan yang diperoleb dari jasa produksi yang cliperoleb pada waktu

9 Muwan Rahardjo, WawasanBuruh Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1986 ), h. 55.

'° Gardn 11 Mulye

12

:entu atau yang diperoleh dari harta kekayaan." 10 Pengertian ini

ngandung arti bahwa pendapatan yang diperoleh seseorang bukan saja

·i hasil bekerja melainkan juga berasal dari kekayaan seseorang,

ialnya tanah, modal, warisan, tabungan, deposito, hasil pertanian dan

1-lain.

Pendapatan dapat dilihat dari kegiatan yang dila.kukan seseorang untuk

:nghasilkannya, yaitu pendapatan pokok ( rutin ) dan pendapatan

sampingan. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Mulyanto Sumardi yang mengatakan " dilihat dari kegiatannya, rnaka pendapatan dibagi menjadi dua macam, yakni pendapatan pokok atau rutin dan pendapatan sampingan. Pendapatan pokok adalah pendapatan yang diperoleh melalui peke1jaan utama yang sifatnya stabil dan menjadi sumber utama keluarga. Sedangkan pendapatan sampingan adalah penghasilan yang diperoleh melalui peke1:jaan tarnbahan diluar. " 11

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pendapatan

ilah jumlah penghasilan yang diterima dari semua sumber baik dengan

:mberikan suatu jasa atau melakukan suatu pekerjaan maupun tanpa

foanya yaitu berupa kekayaan yang dimiliki baik berupa tanah, modal,

.risan, tabungan, deposito dan lain-lain yang berfungsi untuk memenuhi

butuhan dan dapat dijadikan sebagai jaminan kelangsungan hidup yang

cckley, Teori Ekonomi Makro, ( Jakarta : UT. Press, 1992 ), h. 34 Sumardi, Kemiskinan clan Kebutuhan Pokok, (Jakarta : Rajawali, 1988 ), h. 94.

13

ringkat Ekonomi Kelnarga

Tingkat ekonomi keluarga adalah tingkatan yang ada dalam

;yarakat. Karena pada dasarnya keluarga adalah kelompok sosial yang

pernah lepas dari kelompok sosial yang ada dalam masyarakat. Tingkat

utuhan ekonomi ini ditentukan oleh banyak ha! seperti tingkat

dapatan keluarga, tingkat konsumsi, keadaan perumahan, pemilikan

mg-barang yang bersifat ekonomis dan lain-lain.

Jamaludin Idris mengemukakan bahwa "tingkat kemampuan ekonomi

J I erat hubungannya dengan pemenuhan fasilitas belajar, yang akhirnya

12 Jamalu 13 TimD1

at menunjang kegiatan belajar mengajar. Dia juga mengutip pendapat

'is dan Thomas "tingkat prestasi siswa dapat terhambat manakala

:kat sosio ekonomi orang tua rendah, ha! ini mernpengaruhi motivasi

cita-cita anak." 12

Tim dosen FIP-IKIP Malang mengemukakan bahwa "status ekonomi

yak menentukan kemampuan keluarga dalam menyediakan fasilitas

ma yang diperlukan anak dalam menelaah bahan pelajaran di sekolah,

, soal makanan sampai masalah buku-buku pelajaran." 13

Adapun mengenai perbedaan tingkat ekonomi suatu keluarga dapat

~tahui dari hasil pendapatannya yang diperoleh sesuai dengan bidang

Im dan jenis pekerjaan masing-masing. Dari hasil penelitian Biro Pusat

1 Idris, Analisis Kritis Mutu Pendidikan, (Yogyakarta : Suluh Press , 2005), h. 80 1 FIP-IKIP Malang, Op. cit. h. 97

14 Hernu Pust a•

15 Soerjc 16 M.l S1

14

tistik mengenai indeks kebutuhan fisik mm1mum dijelaskan bahwa

tuk satu keluarga dengan 5 (lima) anggota di daerah Jakarta indeks

utuhan fisiknya adalah sebesar Rp. 250.000 perbulan". 14

Soerjono Soekanto mengemukakan bahwa "klasifikasi tingkat ekonomi

Jarga dapat dikategorikan sebagai berikut : kurang dari Rp. 500.000

ategorikan rendah, antara Rp. 500.000 - Rp. 700.000 dikategorikan

ang, lebih dari Rp. 1.000.000 dikategorikan tinggi". 15

M.I Sulaiman berpendapat bahwa "pelapisan masyarakat dapat

ategorikan dalam tiga kelas yaitu kelas atas ( 1pper class ), kelas

11engah (middle class) dan kelas bawah (lower class)". 16

Kelas atas (upper class)

Kelas atas adalah golongan yang sudah mapan tingkat sosialnya

upun tingkat ekonominya. Kelas ini ditandai dengan besarnya kekayaan

:a pengaruhnya dalam masyarakat. Golongan ini sudah dapat memenuhi

bagai macam kebutuhan tennasuk kebutuhan akan barang-barang

wah seperti mobil, video dan lain-lain. Golongan ini dapat dilihat dari

bagai segi yang kadang menjadi predikat atau simbol bahwa mereka

i golongan berpenghasilan tinggi atau lazimnya disebut golongan elit

·erti pola konsumsinya, tingkat pendidikan, perumahan dan identitas

Gunawan, A11ggaran Pemeri11tah dan Jnjlasi di Indonesia, (Jakarta : Gramedia tama, 1998), cet II, h. 45 loekanto, Memperkenalkan Sosiologi, (Jakarta : Rajawali PreBs, 1998), cet lll, h.22 nan, Pendidikan Dalam Ke/uarga, (Bandung: Alfabeta, 1994), h. 105

15

nya yang merupakan gambaran dari golongan dari yang berpenghasilan

;g1.

Pendidikan anak memperoleh prioritas-prioritas yang tinggi karenanya

k yang hidup di kelas ini mempunyai sarana yang mencukupi dalam

~jamya dan kesempatan mendapatkan prestasi yang baik besar

rnngkinannya.

Kelas menengah (middle class)

Kelas menengah adalah golongan yang memperoleh penghasilan

agai imbalan kerja yang jumlahnya cenderung sama dengan jumlah

utuhan pokok yang mereka perlukan dan kadang mereka dapat

1abung dalam jumlah yang sangat kecil dan sifatnya sebagai persediaan

bila ada keperluan yang sifatnya sangat mendesak misalnya

masukkan anak ke sekolah yang lebih tinggi dalam tahun ajaran barn

g banyak memerlukan banyak biaya untuk sekolah. Disini ditekankan

twa golongan sedang menerima pendapatan hanya cukup untuk

menuhi kebutuhan pokoknya saja. Mereka kadang dapat kelebihan dan

a dapat kekurangan dari penghasilan yang mereka terima.

Anak dalam kelas ini walaupun tidak berlebihan tetapi mereka

mpunyai sarana belajar yang cukup dan waktu yang banyak untuk

aJar.

16

Kelas bawah (lower class)

Kelas bawah adalah golongan yang memperoleh penghasilan sebagai

mlan kerja mereka yang jumlahnya lebih sedikit apabila dibandingkan

1gan jumlah kebutuhan pokoknya. Kelas ini adalah golongan rendah dan

1at diketegorikan sebagai golongan miskin.

Menurut Parsudi Suparlan yang dikutip oleh Hartomo dan Amicun Aziz mendefinisikan kemiskinan sebagai suatu standar tingkat hidup yang rendah yaitu adanya suatu tingkat kekurangan materi pada sejumlah atau segolongan orang dibandingkan dengan standar kehidupan yang umum berlaku dalam rnasyara.kat yang bersangkutan. Standar kehidupan yang rendah ini secara langsung nampak pengaruhnya terhadap tingkat keadaan kesehatan, kehidupan moral dan rasa harga diri dari mereka yang tergolong sebagai orang miskin. 17

Bentuk dan ciri kerniskinan antara lain :

Kekurangan nilai gizi makanan dibawah normal

Hidup yang morat marit

Kondisi kesehatan yang menyedihkan

Pakaian yang kumal dan tak teratur

Tempat tinggal yang jauh memenuhi syarat kebersihan dan kesehatan

( sempit, pengap, kotor )

Keadaan anak-anak yang tak terurus atau dibiarkan gelandangan

memenuhi kebutuhannya.

Penghargaan mereka terhadap kehidupan dan pendidikan anak sangat

;ii dan sering kali diabaikan karena ini sangat membebankan mereka.

17 Han l, Arnicum Aziz., I/mu Sosial Dasar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001 ), h. 315

18 Sardin Cet-5,

19 Syaifu Nasio1

20 Ibid, h

17

hatian pada keluarganyapun kurang karena mereka tidak mempunyai

:up waktu luang untuk berkumpul dengan keluarga.

Prestasi Belajar

Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi

Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu "Prestatie", kemudian

am bahasa Indonesia menjadi prestasi yang bernrti hasil yang telah

apai dari yang telah ditetapkan. 18

Syaiful Bahri dalam bukunya yang mengutip pendapat Nasrun

rahap tentang pengertian prestasi yaitu, "prestasi adalah penilaian

1didikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan

1gan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta

ai-nilai yang terdapat dalam kmikulum". 19

Menurut Syaiful Bahri prestasi dapat didefinisikan "prestasi adalah

;il dari suatu kegiatan yang telah dike1jakan, diciptakan baik secara

lividual atau kelompok''.20

Prestasi merupakan hasil penilaian pendidikan atas perkembangan dan

majuan siswa dalam belajar. Prestasi menunjukkan hasil dari

laksanaan kegiatan yang diikuti siswa disekolah, kegiatan belajar yang

A.M, Interaksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 1994), ,3 1hri Djamarah, Psikologi Pendidikan dan Kompetensi Guru, (Surabaya: Usaha 1994), h. 23

18

etahui siswa dapat diukur melalui penguasaan materi yang siajarkan

u se1ia nilai-nilai yang terkandung dalam kurikulum. Dapat

impulkan bahwa prestasi adalah suatu hasil yang dapat diukur dari suatu

5iatan yang telah dikerjakan atau diciptakan yang diperoleh dengan

iletan kerja baik secara individu maupun kelompok dalam kegiatan

tentu.

Bel ajar

Pada dasarnya belajar merupakan proses yang mengakibatkan

ubahan-perubahan. Proses tersebut dilakukan baik secara fonnal

.upun informal. Secara formal berarti seseorang melalui tahap belajar

fa suatu lembaga tertentu. Belajar selalu mempunyai hubungan dengan

·ubahan baik dalam tingkat kecerdasan maupun tingkah laku.

Seperti yang dikemukakan oleh W.S Winkel "belajar merupakan suatu

:ivitas, mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

gkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

nahaman, keterampilan dan nilai sikap". 21

Sedangkan Chaplin berpendapat yang dikutip oleh Muhibbin Syah

1g membatasi belajar dengan dua rumusan pertama belajar adalah

:olehan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat latihan dan

21 W.S kel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: PT. Grasindo, 1994), h. 36

22 Muh Ros

23 Abe 24 Ng<:

19

igalaman. Kedua, belajar adalah proses memperoleh respon-respon

1agai akibat adanya latihan khusus.22

Dari pengertian belajar diatas dapat disimpulkan belajar merupakan

ttu perubahan tingkah laku dimana perubahan itu tmjadi melalui latihan

l pengalaman. Tingkah laku yang mengalami perubahan karena elajar

nyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis seperti

·ubahan dalam pengertian, keterampilan, kecakapan, kebiasaan atau

ap.

Dalam bidang evaluasi belajar-mengajar, hasil belajar disebut juga

:stasi belajar (learning achievement), yang dinyatakan dalam skor

?ka. Hal ini sesuai dengan definisi Gagne yang dikutip oleh Abdul

fur, bahwa "belajar adalah penguasaan peserta didik terhadap materi

lajaran tertentu yang diperoleh dari hasil tes belajar yang dinyatakan

lam bentuk skor".23

Ngalim Purwanto mengemukakan bahwa "prestasi belajar merupakan

ltu yang di!,>unakan untuk menilai hasil pelajaran yang diberikan guru

pada siswa-siswinya atau dosen kepada mahasiswanya pada waktu

tentu". 24

" Syah, Psikologi Pendidikan Dengon Pendekatan Boru, (Bandung Remaja arya, 2005) h. 90 iafur, Disain Jnstruksional, (Jakarta : BPT IKIP, 1983), h. 9 Purwanto, Teknik-te/mik Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Nasco, 1997), hal. 6

20

Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh dari usaha belajar yang

tkukan, beberapa penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang

uktikan melalui hasil tes. Tes prestasi belajar itu dapat digolongkan

am jenis penilaian yaitu tes formatif, tes sub formatif dan tes sumatif.

Perubahan yang terjadi pada diri siswa diukur oleh guru, baik melalui

maupun melalui pengamatan. Hasil pengukuran itu selanjutnya

yatakan dalam bentuk nilai yang diberikan oleh guru. Nilai tersebut

rupakan perolehan dari apa yang telah diusahakan oleh siswa yakni

ajar pada suatu periode tertentu. Perolehan inilah yang selanjutnya

enal dengan istilah prestasi belajar.

Dengan kata lain, prestasi belajar s1swa dapat diartikan sebagai

tguasaan siswa terhadap materi pelajaran tertentu dalam konteks m1

;virausahaan yang duperoleh dari tes hasil belajar yang dinyatakan

am bentuk skor setelah ia mengikuti kegiatan bdajar, biasanya prestasi

ajar ini dinyatakan dengan angka, huruf, maupun kalimat dan terdapat

la tiap-tiap pariode tertentu. Maka dapat disimpulkan bahwa prestasi

ajar adalah suatu proses aktivitas belajar yang dapat membawa

·ubahan tingkah laku pada diri siswa tersebut, yang meliputi aspek

1getahuan, keterampilan dan sikap, kemudian aspek-aspek tersebut

valuasi dan diaktualisasikan dalam bentuk angka/skor yang dapat

ihat dalam daftar nilai raport.

25 Zainal Rosda:

21

Fungsi Prcstasi Bela.jar

Prestasi belajar semakin terasa penting untuk dipermasalahkan, karena

mpunyai fungsi utama, mengutip pendapat Zainal Arifin yang

ngemukakan beberapa fungsi prestasi belajar, antara lain :

"1 ).Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai oleh anak didik

2).Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu 3 ).Prestasi belajar sebagai bahan infonnasi dalam inovasi

pendidikan 4 ).Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu

institusi pendidikan 5).Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap

(kecerdasan) anak didik" 25

Dari beberapa fungsi prestasi belajar diatas maka dapat dilihat betapa

ltingnya mengetahui prestasi belajar anak didik, baik secara

·seorangan maupun secara kelompok. Selain fungsi tersebut di atas,

stasi belajar juga berfungsi sebagai umpan balik bagi guru dalam

laksanakan proses belajar mengajar sehingga dapat menentukan apakah

'lu mengadakan diagnosis, bimbingan atau penempatan anak didik.

Indikator Prestasi Belajar

Indikasi dari prestasi belajar siswa dapat dilihat dari aspek psikologis

lg berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa.

fin, Evaluasi Instruksional, Prinsip Te/mik, dan Prosedur, (Bandung : PT. Remaja a, 1990),h. 2

26 w.s v 21M

22

lam buku Psikologi Pengajaran karangan W.S Winkel mengemukakan

tang taksonomi Bloom yakni mengelompokkan kedalam tiga aspek

tu, kognitif, afektif dan psikomotorik. 26

Indikator dari aspek kognitif

Aspek kognitif adalah aspek yang mencakup hal-hal yang

berkaitan dengan ingatan, pengetahuan dan kemampuan intelektual.

Aspek ini diklasifikasikan menjadi enam tingkatan :

a). Pengetahuan

Pengetahuan ini mencakup ingatan akan hal-hal yang pemah

dipelajari dan disimpan dalam ingatan. Hal-ha! itu dapat meliputi

fakta, kaidah dan prinsip, serta metode yang diketahui.

b ). Pemahaman

Seperti yang di katakan oleh Muhibbin Syah bahwa "pada tahap

1111 indikatomya adalah siswa dapat menjelaskan serta dapat

mendefinisikan dengan lisan sendiri''. 27

c ). Mengaplikasikan

Pada tingkat ini siswa mampu menerapkan materi pelajaran yang

diterimanya dengan baik dan dia sudah mempunyai kemampuan

menggunakan apa yang sudah dipelajari dalam situasi konkrit yang

baru seperti dalam kehidupan sehari-hari.

el, op.cit, h. 245-250. Jbin Syah, op cit. h. 151

23

d). Menganalisa

Pada tingkat ini siswa mampu menguraikan materi pelajaran yang

diterimanya kedalam bagian-bagian sehingga struktur organisasi

materi yang diuraikan dapat dipahami.

e ). Sintesis

Pada tingkat ini siswa dapat melakukan sintesa terhadap materi

pelajaran dimana dia dapat menggabungkan bagian-bagian untuk

membentuk kesatuan yang barn. Adanya kemampuan ini dinyatakan

dalam membuat suatu rencana, seperti penyusunan satuan pelajaran

atau proposal penelitian ilmiah.

f). Mengevaluasi

Siswa dapat mempertimbangkan nilai suatu materi untuk tujuan-

tujuan yang telah ditentukan. Evaluasi mencakup kemampuan untuk

membentuk suatu pendapat mengenai atau beberapa hal, bersama

dengan pertanggungjawaban pendapat itu, yang berdasarkan kriteria

tertentu.

Selain itu Zakiah Drajat mengemukakan bahwa "aspek kognitif

meliputi perubahan-perubahan dalam segi penguasaan, pengetahuan

dan perkembangan keterampilan yang diperlukan untuk menggunakan

pengetahuan tersebut".28

28 Zaki Drajat, Metodik Khusus Pengajaran Aga111a Jslarn, (Jakarta: Bu1ni A.ksara, 1995 ), Cet kc-1, h. J•

24

2). Indikator dari aspek afektif

Dalam aspek afektif ini W.S Winkel mengutip pendapat Bloom

dan membaginya kedalam lima kategori yakni : 29

a). Penerimaan

Siswa memiliki kemampuan dan kesukaretaan memperhatikan

dalam memberikan respon terhadap stimulasi yang tepat. Juga

mencakup kepekaan akan adanya suatu perangsang dan kesediaan

untuk memperhatikan rangsangan, seperti buku pelajaran atau

penjelasan yang diberikan oleh guru.

b ). Partisipasi

Pada tingkat ini siswa mampu memberikan respon secara aktif,

menjadi peserta yang tertarik. Kesediaan itu dapat dinyatakan dalam

memberikan suatu reaksi terhadap rangsangan yang disajikan, seperti

membacakan dengan suara nyaring bacaan yang ditunjuk atau

menunjukkan minat dengan membawa pulang buku bacaan yang

ditawarkan.

c ). Penilai/penentuan sikap

Siswa mampu memberikan penilaian a.tau pertimbangan dan

pentingnya keterikatan pada suatu obyek atau kejadian tertentu dengan

reaksi seperti menerima, menolak, tidak menghiraukan dan acuh.

Perilaku tersebut dapat diklasifikasikan menjadi sikap dan apresiasi.

29 W.S nkel, Op.Cit. h. 247

25

d). Pengorganisasian

Mencakup kemampuan untuk membentuk suatu sistem nilai

sebagai pedoman dan pegangan dalam kehiclupan. Nilai-nilai yang

diakui dan diterima ditempatkan pada suatu skala nilai mana yang

pokok dan selalu hams diperjuangkan, mana yang tidak begiti.1 penting.

Siswa mampu memiliki kemampuan yang mengacu pada pemyataan

clan nilai sikap-sikap yang berbeda yang membuat lebih konsisten

dapat menimbulkan konflik-konflik internal dan membentuk suatu

sistem nilai internal mencakup tingkah laku yang tercermin dalam

suatu filsafat hidup.

e). Pembentukan pola hidup

Siswa memiliki kemampuan yang mengacu pada karakter dan

gaya hidup seseorang. Nilai-nilai berkembang teratur sehingga tingkah

laku menjadi konsisten dan lebih mudah diperkirakan. Tujuan dalam

kategori ini bisa ada hubungan dengan keteraturan pribadi, sosial dan

emos1 s1swa. Adapun tujuan dari belajar afektif seperti yang

dikemukakan oleh Alisuf Sabri yakni "untuk memperoleh sikap,

apresiasi clan karakterisasi". 30

3). Indikator dari aspek psikomotorik

Aspek psikomotorik menurut Alisuf Sabri memiliki tujuan yakni "

untuk memperoleh keterampilan fisik yang berkaitan dengan

30 Il Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Pedoman Ilrnu Jaya, 1996 ), h. 59

26

keterampilan gerak maupun keterampilan ekspresi verbal dan non

verbal". 31

Sedangkan aspek psikomotorik terbagi kedalam lima kategori

sebagai berikut :

a). Persepsi

Siswa mampu memberikan respon yang serupa dengan apa yang

diamati ketika siswa mengamati suatu gerakan. Persepsi mencakup

kemampuan mengadakan diskriminasi yang tepat antara dua

perangsang atau lebih, berdasarkan pembedaan antara ciri-ciri fisik

yang khas pada masing-masing rangsangan.

b ). Manipulasi

Siswa mampu mengikuti pengarahan, penampilan gerakan­

gerakan pilihan dan menetapkan suatu penampilan melalui latihan.

Siswa dalam menampilkan sesuatu menurut petunjuk-petunjuk, tidak

hanya meniru tingkah laku saja.

c ). Ketetapan

Tingkat ini memerlukan kece1matan dan kepastian yang lebih

tinggi dalam penampilan. Respon-respon lebih terkoreksi dan

kesalahan-kesalahan dibatasi pada tingkat minimal.

31 fl 1. 59

27

d). Artikulasi

Tingkat ini menekankan pada koordinasi suatu rangkaian gerakan

dengan membuat urutan tepat dan mencapai apa yang diharapkan atau

konsistensi internal antara gerakan-gerakan yang berbeda.

e). Pengalamiahan

Siswa mampu merakit, mendemonstrasikan, menampilkan,

menjalankan, membangun dan mengarang.

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

M. Sobry berpendapat "prestasi belajar yang dicapai seorang individu

rupakan basil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya

k dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor

;ternal) individu". 32

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dibedakan menjadi

L golongan yakni faktor internal dan faktor ekternal.

ng tergolong faktor internal adalah :

Faktor jasmani (fisiologis) sangat berpengaruh terhadap proses maupun

prestasi belajar anak. Yang termasuk faktor ini misalnya kesehatan,

faktor cacat tubuh.

Faktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi belajar anak

diantaranya :

32 M. Sol lutikno, Menuju Pendidikan Bermutu, ( Mataram-Lombok: NTP Press, 2004), h. 78

28

a). Faktor intelektifyang meliputi : faktor potensial yaitu kccerdasan

dan bakat dan faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah

dimiliki.

b ). Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu

seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, dan

penyesuaian diri.

Sedangkan yang tergolong faktor eksternal adalah :

Faktor keluarga yang terdiri atas : cara orang tua mendidik, hubungan

antara anggota keluarga, suasana rumah dan keadaan ekonomi

keluarga.

Faktor sekolah dintaranya : faktor kurikulum, keadaan gedung waktu

sekolah ala! pelajaran, metode mengajar, hubungan antara guru dengan

siswa dan hubungan antara siswa dengan siswa. 33

Senada dengan ha! diatas, Muhibbin Syah membagi faktor-faktor

stasi belajar menjadi faktor internal dan eksternal : 34

Faktor Internal

Aspek Pisiologis

Kondisi umum jasmani dan !onus (tegangan otot) yang menandai

mgaran organ-organ tuguh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi

1angatdan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ

33 Ibid, h: 0 - 82

34 Muhib Syah, op.cit., h. 132-134

29

uh yang lemah, apalagi jika disertai pusing-pusing kepala misalnya,

>at menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang

elajarinya pun kurang atau tidak berbekas.

Aspek psikologis

. Inteligensi siswa

Inteligensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan psiko­

k untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan

~kungan dengan cara yang tepat. Tingkat kecerdasan atau inteligensi

1) siswa tak dapat diragukan lagi, sangat menentukan tingkat

ierhasilan belajar siswa. Ini bermalma, semakin tinggi kemampuan

eligensi seorang siswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih

~ses .

. Sikap siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa

:enderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif

~p terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif

cupun negatif

30

Bakat siswa

M. Sobry Sutikno mengemukakan "bakat mempakan kemampuan

uk belajar. Orang yang memiliki bairn! akan mudah dalam belajar

anding dengan orang yang tidak berbakat". 35

Secara umum, bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang

1iliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan

ang. Bakat akan dapat mempengaruhi tinggi-rendahnya prestasi belajar

ang-bidang studi tertentu .

. Minat

Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan

iairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu .

. Motivasi siswa

Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme-baik

.nus1a ataupun hewan-yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu.

lam pengertian ini, motivasi berarti pemasok daya (energizer) untuk

iingkah laku secara terarah. Motivasi dapat dibedakan menjadi motivasi

rinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah ha! dan keadaan

1g berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya

:lakukan tindakan belajar. Termasuk dalam motivasi intrinsik siswa

dah perasaan menyenangi materi dan kebutuhannya terhadap materi

sebut, misalnya untuk kehidupan masa depan.

35 M. : y Sutikno, op cit, h. 81

3 l

Adapun motivasi ekstrinsik adalah hai dan keadaan yang datang dari

r individu siswa yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan

ajar. Pujian dan hadiah, suri teladan orang tua, guru merupakan contoh

1kret motivasi ekstrinsik yang dapat menolong siswa untuk belajar.

Faktor Eksternal

Seperti faktor internal siswa, faktor eksternal siswa juga terdiri atas

t macam, yakni :

Lingkungan sosial

Lingkungan sosial sekolah sepe1ii para guru, para staf administrasi,

l teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang

wa. Selanjutnya, yang termasuk lingkungan sosial siswa adalah

.syarakat dan tetangga JUga teman-teman sepern1ainan di sekitar

·kampungan siswa tersebut.

Dalyono dalam bukunya mengatakan bahwa "keadaan masyarakat juga menentukan prestasi belajar. Bila disekitar tempat tinggal keadaan masyarakatnya terdiri dari orang-orang yang berpendidikan, terutama anak-anaknya rata-rata bersekolah tinggi dan moralnya baik, ha! ini akan mendorong anak lebih giat belajar. Tetapi sebaliknya, apabila tinggal dilingkungan yang banyak anak-anak nakal, tidak bersekolah dan pengangguran, ha! ini akan mengurangi semangat belajar atau dapat dikatakan tidak menunjang sehingga motivasi belajar kurang . " 36

Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar

ah orangtua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orangtua, praktik

ugelolaan keluarga, ketegangan keluarga, dan demografi keluarga (letak

36 M. I ·0110, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 200 I), Get ke-Il, h. 60

32

1ah), semuanya dapat memberi dampak baik atau buruk terhadap

~iatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa.

Selain itu M. Dalyono juga mengemukakan bahwa " faktor orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam belajar. Tinggi rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya penghasilan, cukup atau kurang perhatian dan bimbingan orang tua, rukun atau tidaknya kedua orang tua, akrab atau tidaknya hubungan orang tua dengan anak-anak, semuanya itu turut mempengaruhi pencapaian has ii be la jar anak. "37

Lingkungan nonsosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nonsosial ialah gedung,

:olah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya,

t-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.

ctor-faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar

wa.

Dapat disimpulkan bahwa faktor eksternal siswa yang salah satunya

1Iah Iingkungan keluarga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa di

:olah, karena secara psikologis seorang anak akan termotivasi atau

pacu semangatnya untuk belajar dan meraih prestasi apabila anak

:ndapat dukungan dari keluarga dimana dukungan tersebut dapat berupa

nbingan dan perhatian orang tua terhadap anak pada saat belajar

umah serta motivasi dan penyediaan fasilitas belajar yang anak

tuhkan guna mendukung segala aktivitas belajar anak di sekolah

mpun di rumah.

37 Jb;a 59

33

Kerangka Berfikir

Lingkungan keluarga mempunyai pengaruh yang besar terhadap

stasi belajar siswa. Dalam keluarga yang miskin anak-anak tidak dapat

mbeli alat-alat perlengkapan belajar yang dibutuhkan. Tempat

ajarpun tidak baik bahkan tidak ada sehingga tempat belajar anak

danya saja. Keadaan seperti itu kadang membuat anak kurang bergairah

am belajar sehingga pada akhirnya prestasi belajar anak rendah.

Faktor-faktor yang menunjang serta sarana dan fasilitas yang

utuhkan dalam belajar hanya akan dapat dipenuhi oleh mereka yang

ng tuanya mempunyai pendapatan yang lebih tinggi. Di lain pihak

reka yang orang tuanya mempunyai pendapatan yang rendah tidak

m mampu menyediakan sarana serta fasilitas lainnya sehingga prestasi

ajarnya pun tidak begitu baik, bahkan sebagian dari mereka tidak

mpu untuk melanjutkan ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi.

Kemiskinan sebagai fenomena yang menghalangi orang-orang miskin

:ngambil sebagian kesempatan yang sebenarnya ada, termasuk

;empatan memperoleh pendidikan. Dengan terbatasnya dana yang

.ediakan oleh orang tua dalam menyediakan fasilitas dan sarana belajar

iingga dalam memacu motivasi dalam bentuk materil bagi mereka yang

igat kurang. Mereka hanya memperoleh bentuk motivasi secara

kologis saja yakni dari orang tua dan dari anak itu sendiri. Tapi tanpa

ma dan fasilitas yang lengkap dan menunjang dalam belajar, jika anak

mempunyai persepsi yang tinggi tidak mustahil anak tersebut dapat

prestasi dengan baik. Tapi pada umumnya anak tidak dapat belajar

1gan maksimal tanpa adanya faktor-faktor yang menunjang serta sarana

1g memadai seperti halnya makanan yang bergizi, dimana ha! ini perlu

uk ketahanan daya pikir anak dan untuk mernbentuk kecerdasan

rnng anak. Lingkungan belajar yang baik dan tenang membuat anak

ajar dengan konsentrasi penuh, serta anak menjadi betah belajar di

ipat tersebut yang pada akhimya membuat prestasi belajar anak akan

ningkat.

35

C. >otesa

Hipotesa adalah jawaban sementara tentang masalah yang akan

eliti. Berdasarkan uraian diatas dapat dirumuskan hipotesa sebagai

·ikut:

Hipotesa altematif (Ha )

Adanya hubungan yang signifikan antara ekonomi keluarga

dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi kewirausahaan di

SMK Triguna Utama.

Hipotesa nihil ( Ho )

Tidak ada hubungan yang signifikan antara ekonomi keluarga

dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi kewirausahaan di

SMK Triguna Utama.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. tode Penelitian

1elitian ini menggunakan metodologi deskriptif kuantitatif dengan jenis

pen atan korelasional, yaitu memusatkan perhatian pada pengumpulan data

dali kondisi dan waktu tertentu dari kedua variabel yang diteliti, kemudian

dik< asikan guna menjawab masalah yang telah dirumuskan sesuai hipotesis

pen ian. Penelitian deskriptif lebih menitik beratkan pada pengumpulan data

emi ;, kemudian diolah menggunakan statistik guna menjawab

pen alahan ada tidaknya hubungan kedua variabel yang diteliti.

B. 'inisi Konseptual dan Definisi Operasional Varia bel

!. \ abel Ekonomi Keluarga

a). I inisi Konseptual

,nomi keluarga adalah kondisi yang menggambarkan kedudukan

keh ;a dalam suatu masyarakat luas berdasarkan pendapatan, pekerjaan,

pen ikan dan lain-lain yang mempunyai nilai-nilai diakui dan dihargai oleh

mm ·akat.

b ). 'inisi Operasional

onomi keluarga yang meliputi tiga stratifikasi ekonomi yaitu tingkatan

eko lli tinggi, tingkat ekonomi sedang dan tingkat ekonomi rendah. Yang

37

pen: ambil dengan melihat identitas orang tua, pendapatan pokok dan

tam an orang tua, pemanfaatannya serta kepemilikan barang kekayaan.

2. v abel Prestasi Belajar

a). I inisi Konseptual

:stasi belajar adalah basil yang telah dicapai oleh seseorang dari suatu

keg n belajar. Belajar itu sendiri suatu proses dari perkembangan hidup

mar a. Prestasi belajar siswa merupakan hasil yang didapat oleh siswa

sete mengikuti kegiatan belajar.

b ). ! inisi Operasional

:stasi belajar dapat diukur dari penguasaan terhadap materi pelajaran,

ha! penulis mengambil nilai raport siswa kelas I dan II tahun ajaran

200 006 semester I yang diperoleh dari nilai rata-rata bidang studi

kev usahaan.

C. ~ulasi dan Sampel Penelitian

a. )Ulasi

pulasi adalah keseluruhan objek penelitian dalam suatu tempat tertentu,

por si ini dapat berbentuk manusia, hewan, tumbuhan, nilai tes atau

per .va yang menjadi sumber data. Populasi penelitian ini adalah siswa SMK

Tri: a Utama kelas I dan II yang berjumlah 500 siswa.

38

b. npel

mpel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Bila populasi

bes dan peneliti tidak mungkin untuk meneliti semua yang ada dalam

por si maka peneliti menggunakan sampel yang diambil secara acak pada

pof .si tersebut.

iapun proporsi yang penulis pergunakan aclalah seperti yang di

ker :akan oleh Suharsimi Arikunto bahwa " apabila subyeknya kurang clari

I OC ~bih baik diam bi! semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian

poi 1si, selanjutnya jika jumlah subyeknya besar clapat cliambil antara IO -

15'. tau 20 - 25% atau lebih. 38

Da , penelitian ini jumlah sampel yang penulis tetapkan aclalah 100 siswa

ata 0 % dari jumlah populasi.

D. :etode Pengurnpulan Data

~nelitian ini menggunakan metode pengumpulan data sebagai berikut :

I. servas1

aitu pengamatan dan pencatatan fenomena-fenomena yang diteliti di

Slv Triguna Utama. Adapun objek observasi diantaranya :

38 Suhar Cipta.

l. keaclaan siswa ,, i"

J. keadaan guru dan karyawan

"· keaclaan lingkungan sekolah

i Arikunto, Prosedur Penelitian ( Suatu Pendekatan Praktik ), ( Jakarta : PT. Rineka H) ed. Revisi, h. 102

fasilitas belajar siswa

struktur organisasi

2. J ket

39

knik ini berupa serangkaian pertanyaan yang harus dijawab oleh

resi :Jen. Jenis angket yang digunakan adalah angket tertutup, yaitu

pen raan-pertanyaan yang telah disediakan jawabannya sehingga responden

ting memilih.

3. l :umentasi

dipergunakan untuk memperoleh data dengan mengumpulkan

dok en-dokumen. Dokumen ini adalah berupa catatan mengenai prestasi

beli pada bidang studi kewirausahaan, siswa kelas I dan II tahun ajaran

20C 006 semester ganjil, yang berupa nilai raport.

4. 1 wancara

awancara disini sebagai data pendukung digunakan untuk melengkapi

dat: ang telah terkumpul. Wawancara ini penulis lakukan dengan kepala

sek h .SMK Triguna Utama dan guru bidang studi kewirausahaan.

40

E. Kisi si dan Instrumen Penelitian

~ar dalam proses pengumpulan data lebih terarah kepada tujuan yang

hen : dicapai, maka penulis membuat kisi-kisi dan instrumen penelitian.

Kisi-kisi Dan Instrumen Penelitian Hubung Ekonomi Keluarga Dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi

Kewirausahaan Di SMK Triguna Utama Ciputat

Variabel

Ekonomi Keluarga

Prestasi Belajar

Jumlah

-

-

--

-

-

-

-

Indikator

I Identitas Orang Tua

Penghasilan Orang Tua Siswa Barta Orang Tua Pengeluaran Orang Tua Siswa

Lingkungan tempat tinggal s1swa Penyediaan sarana dan prasara belajar Sikap terhadap pelajaran dan hasil belajar Menguasai materi pelajaran dan kehadiran di kelas

NomorButir Jumlah Pertanyaan

(+) ( - ) 1,2,3,4,5,6 6

I 7,8 2

15,16 17 3

9,10 2

18,19 2

11,14 12,13 4

20,21 22 3

23,24 25 3

.

20 5 25

41

F. l :ode Analisis Data

!lah data terkumpul langkah selanjutnya adalah mengolah data dan

anal . data. Sebagaimana telah dikemukakan, bahwa data dalam penelitian

m1 t iputi observasi, angket dan dokumentasi.

tpun rumus yang penulis gunakan dalam perhitungan data hasil angket,

seb~ . berikut :

P=-E-x 100% N

Ket 1gan rumus :

P = Persentase untuk setiap altematif jawaban

F = Frekuensi Gumlah yang mengisi)

N = Jumlah responden

100 = Bilangan tetap

Sed ~lean ketentuan skala persentase yang digunakan adaclah :

100 = Seluruhnya

85~ 99% = Hampir seluruhnya

68~ 84% = Sebagian besar

51~ 67% = Lebih dari setengah

50~ = Setengah

34~ 49% = Hampir setengahnya

17~ 33% = Sebagian kecil

0% = Tidak ada

42

tuk mengetahui hubungan ekonomi keluarga dengan prestasi belajar

sis-.; penulis menggunakan tes statistik korelasi product moment yang

dikt 1angkan oleh Karl Pearson, dengan rumus :

Der t keterangan sebagai berikut :

rxy ' Anglea Indeks Korelasi "r " Product Moment

N 'Number of Cases

L:X ' J umlah has ii perkalian antara skor X dan skor Y

L:X ' Jumlah seluruh skor X

L:Y 'Jumlah seluruh skor Y

:ira memberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi "r" Product

Mo; it yang telah di peroleh dari perhitungan sehingga dapat memberikan

inte etasi atau penafsiran tertentu.

la dua macam cara yang digunakan , yaitu :

I. mberikan interpretasi terhadap angka korelasi "r" Product Moment

1erti dibawah ini :

Bes:

M01

0.0

0.2(

0.4(

0.7(

0.9(

43

Tabel 01

Interpretasi korelasi "r" Product Mom•ent

1a "r" Product

1t ( rxy)

l.20

l.40

l.70

).90

1.00

Interpretasi

Antara variabel X dan variabel Y memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan ( antara variabel X dan variabel Y dianggap tidak ada korelasi)

Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah

Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukupan

Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang !mat dan tinggi

Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi

2. mberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi "r" Product

ment yang biasa tercantum dalam buln1-buku statistik sebagai lampiran,

1gan rumus :

df=N-nr

Keterangan :

df = Degrees of F'reedom

N =Number of Cases

Nr = Banyaknya variabel yang dikorelasikan

44

~!ah itu hasilnya dicocokkan dengan tabel nilai koefisien "r" product

moli t baik pada taraf signifikansi 5 % ataupun pada taraf signifikansi I %.

Ken ian di buat kesimpulan apakah terdapat korelasi positif yang

sign :ansi atau tidak.

G. kasi dan waktu penelitian

nelitian ini direncanakan mengambil lokasi di Slv!K Triguna Utama

Kar mg Utan Ciputat.

iangkan waktu penelitian direncanakan berlangsung selama dua bulan

sete th dari tanggal I April 2006 sampai dengan 15 Juni 2006.

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. I fit SMK Triguna Utama

. Sejarah Singkat STM Triguna Utama Ciputat

lK Triguna Utama adalah sekolah kejuruan yang berkonsentrasi pada

dua >gram studi, yakni :

a). knik Mesin, yang terbagi dalam dua konsentrasi, mekanik industri dan

kanik otomotif

b ). mik Elektro (listrik instalasi dan audio video).

'1K Triguna Utama Ciputat adalah salah satu lembaga pendidikan yang

ber; di bawah naungan Yayasan Triguna Utama. Yayasan ini didirikan oleh

De1 emen Agama tahun 1957. Dahulu yayasan ini bernama Yayasan

Per ngunan Madrasah Islam dan Ihsan (YPMII). Yayasan ini mempunyai

m1' mtuk mengembangkan pusat studi Islam. Setelah membeli tanah,

yay n m1 mulai membangun gedung kuliah, rumah dosen, dan asrama

put Selain itu yayasan ini juga mendirikan SMP, SMA dan SMK yang

seb an berada di Pademangan Timur dan sebagian lagi berada di Ciputat.

Pac tahun 1988 s/d tahun 1994 sekolah-sekolah ini mulai dikelola oleh

Ya m Triguna Utama. Pada tahun 1988 Yayasan Triguna Utama menaungi

sek h-sekolah dibawahnya, seperti SMU dan SMK,, sedangkan untuk SMP

dih igkan, dikarenakan beberapa pertimbangan.

46

[K Triguna Utama memiliki status disamakan dengan SK no.

241 .02/KP/MN/2002, sekolah ini berlokasi di JI. Ir. H Juanda Km 2 Ciputat

Tan ang. Dengan Iuas tanah yang terdiri dari bangunan dan lapangan seluas

200 1 dan memiliki gedung permanen 3 unit. Saat ini SMK Triguna Utama

dikt ti oleh Drs. Mardias.

Hale tt dan jati diri dari SMK Triguna Utama Ciputat antara Iain

me1 adung pesan :

l. gelolan sekolah secara professional sebagai jaminan mutu.

2. aksanaan jiwa Islami, dan semangat nilai-nilai 1945, pengembangan

EK dan keterampilan pembangunan.

3. ~iatan yang berorientasi kepada Pancasila, UUD 1945 dan cita-cita 17

Jstus 1945.

Visi dan Misi SMK Triguna Utama

si STM Triguna Utama mampu mengantisipasi Era Globalisasi yang

pen kompetitif dalam mempersiapkan tenaga menengah terampil di masa

taht !003 - 2020, sehingga Iulusan SMK hams merupakan faktor yang dapat

dim ulkan.

lapun misi SMK Triguna Utama, sebagai berikut :

1. ;ndidik dan Melatih siswa menjadi tenaga kerja profesional,

rausahawan yang tangguh, berbudi Iuhur serta beriman dan bertaqwa

pada Tuhan Yang Maha Esa.

47

2. lusan siap bekerja sesuai dengan program keahliannya dan mampu

ndiri serta dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

3. colah sebagai pusat IPTEK dan bursa kerja.

4. :nejemen sekolah yang lebih respontif sehingga memberikan situasi

ja yang harmonis, profesional dan produktif.

5. 1gkungan sekolah merupakan pencerminan Dunia Usaha dan Industri.

6. colah sebagai kebanggaan masyarakat.

Keadaan Guru SMK Triguna Uta ma

mlah tenaga pengajar di SMK Triguna Utama sebanyak 37 orang dapat

dili dalam tabel dibawah ini :

Tllbel 02

Keadaan Guru SMK Triguna Utama

No Na ma Pendidikan Bid.Stu di

01 Man ,Ors SI Pendidikan Telrnik Mesin PDKM

!KlP Padang Tahnn 1992

02 Arnt Ors. Sl Pendidikan Teknik Mesin Perb. & Perw.

!KIP Padang Tahun 1987 Motor Otomotif

03 Nira 1at,S.Pd. SJ Pendidikan Teknik Mesin Pneurnatik & Hidro

lKIP Yogyakarta Tahun 1994 lik I Fabr & Las

04 Choi in,S.Pd S 1 Pendidikan Ekonomi (POU I Kewirausahaan

Administrasi Perkantoran)

STKIP Jakarta Tahun 1999

05 Ori: :;ono STM Mesin Tunas Jaya Perb. & Pe1w.

Surakarta Tahun 1970 Motor Otomotif

06 Feri; ·nnawan,Ir. Sl Telmik Mesin Sekolah Tinggi PPM!, Fabrikasi

07 Wina ,S.Pd.

08

09

10

11

12

13

14

15

Sy arr

Asep

Baldi

Baml

Budi

Draji

Dum

Eli A

ijal,S.Pd.

iadi,Drs.

iojali,S.Pd.

$Rachmanto,S.Pd.

nno,S.Ag.

apto Wahono

.01ita N,S.Pd.

tin,S.Pd.

16 Elib2 t Sitepu

17 Eriyc .evino,lr.

18

19

Gust

Hart<

L.inda,S.Si.

,S.Pd.

20 Hart• SW,Drs.

21 Hary > B.Sc.

22 Isma S.Pd

23 Karo Ul MDJ, S.Pd

48

Teknologi Jakarta Tahun 1995 Log am

SI Pendidikan Teknik Otomotif Per.& Perb Chasis

IKIP Padang Tahun 1994 dan SPT

Sl TE !KIP Padang Talmn 1993 Perencanaan Listrik

S 1 Pend. Tekunologi & Kejurnan Fisika

!KIP Jakaita Tahun 1982

SI Pend. Bhs Inggris Inggris Bal1asa h1ggris

FITK UIN Jkt Talmu 2005

S! Teknik Mesin Univ. Negeri Pekerjaan Logam &

Jalrnrta Tahun 2000 Las Dasar

S l PAI Universitas Setyagama Fisika

Jakarta Tahun 2000

03 Penjas IKIP Jkt Talmn 1990 Penjaskes

S l Pend. Bhs. lnggris Univ. Bal1asa lngg1is

Muharnmadiyah Sumut 2003

S 1 Pend. Matematika Matematika

UHAMKA Tahun 2003

D3 Pendidikan Kimia !KIP Kimia

Medan Talmn 1990

S l Infmmatika Manaj. STMI Matematika

dan Komputer Tahun 1988

SI MIPA ISTN 1994 Matematika

S l Pend. Fisika Univ. Sebelas Fisika

Maret Surakarta 1993

S 1 Pendidikan Teknologi dan

Kejuruan !KIP Jakarta 1988 Garnbar Teknik

D3 Las & Febrikasi Logam P3 Feb1ikasi Logarn

Guru Teknologi Bandung 1985

S 1 Teknik Elektra Univ. Sarjana lnstalasi Listrik

Wiyata Tarnansiswa DIY 1998 Dasar

S 1 Pendidikan Sejarah STKIP Sejarah /PPKN

24 Koko pardi S.Pd

25 Mah d S.Pd

26 Dede nama, Drs.

27 Num nto,S.Pd

28 Pardj

29 Roba Drs.

30 Sajik Pd

31 Sisw 1haiyono

32 Sitti 'iyatny:n BA

33 Sum: 'E

34 Sutrn S.Pd

PGRI Jakarta Tahun 1989

S 1 Pendidikan Bahasa & Seni Bhs. Indonesia

UHAMKA2000

Si PAI Institut PTIQ 2002 PAI

SI TM Univ. T1isakti 2000 Komputer

SI Psikologi Pendidikan IKIP Kewirausahaan

Jakarta Tahun 1995

PGSMTP Olalffaga & Kesehatan Penjaskes

Negeri 1 Jakarta Tahun 1986

S 1 Bhs Arab F akultas FIT I AlN P Al

Jakarta Tahun 1992

S 1 Pend. Kesehatan & Rekreasi Penjaskes

!KIP Y ogyakarta Tahun 1996

49

03 TM Akademi Tek:nologi Ass. Guru Otomotif

Ronggolawe Cepu Tal1m1 1993

03 Bahasa & Sastra Indonesia Bhs. Indonesia

!KIP Bandung Talmn 1979

STM Mesin "Bhineka Karya" Kelistrikan Otomotif

Surakarta Talmn 1966

SI Pendidikan Sejarah Sejarah/PPKN

UHAMKA Tahun 2003

35 Snm i S.Pd, Si SI Pendidikan Saint MIPA UNY Kimia

Tahun 2005

36 Syar S.Pd. Sl Pendidikan Teknik Elektra Pengukuran Listrik

!KIP Uj1111g Pandang Tahun 1993

37 Wils )imanjuntak,B.Sc. D3 Tek:nik Mesin Univ. PPM!, Maintenan &

Proklan1asi Yogyakarta 1977 Pneumatik

50

:i jumlah tenaga pengajar diatas 80,6% berpendidikan sarjana ( Strata

1121'. 1, 8,4% berpendidikan Diploma, dan yang berpendidikan akhir

SLT ;TM sebanyak 5,3%, tetapi guru SMK Tri!,runa Utama memiliki

peni man mengajar dan pengabdian yang cukup lama.

tus tenaga pengajar di SMK Triguna Utama dapat dilihat dibawah ini :

Tabd03

Status Tenaga Pengajar

Ne J enis Kelamin STATUS -~

PNS BPNS GTY GTT DPK TU ,aki-laki 7 24 - 28 1 10

2 'eremouan 1 6 - 5 I I Jumlah 8 30 - 33 2 11

Keadaan Siswa

Tabel04

Keadaan Siswa SMK Triguna Utama

,AS JUMLAH SISWA DALAM TAHUN Jl>ELAJARAN -

2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006

378 417 359 247

I 306 330 346 277

:r 365 260 299 305

Jl LAH 1049 1007 1004 829

Ne

1

2

3

4

5

6

7

8

9

!(

ll

, Keadaan Karyawan

Tabel 05

Data Keadaan Karyawan/Pegawai

Nama Pendidikan

'\Jasatyo Tti Widodo, S.Si Univ. Brawijaya 1994 :

S. Alamsyah MS SMEA M. 1 Ciputat 1995 \

)wi Astuti Hrutini SMEA Negeri Solo 1979

:cter Alrun SMA 2 YPMII 1988

Siswo Suharyono D3ATM1993

Jaelani STM Triguna Jaya 1995

Rnsdi STM N Bogar 1999

Supriyadi STM Triguna Jaya 1997

P1i Hasru1i SD 1982

Munadih SMP 1990

Hasan Basri SMP 1997

51

Jabatan

Ka.TU

Keuaugan

Staf TU

StafTU

Guru Pendrunping

Tollman

Tollmru1

Toolman

Tenaga Kebersihan

Tenaga

Tenaga

e eadaan Sarana dan Prasarana SMK Triguna Utama

:dung SMK Triguna Utama terdiri dari lima bangunan Gedung

Per 1en berlantai dua dan tiga, terdiri dari gedung A, B, C, D, dan E.

Adi n sarana dan prasarana yang terdapat di SMK Triguna Utama ini sebagai

bee

Tabel06

Sarana dan Prasarana

Jenis Sarana dan Prasarana

Ruang Kepala Sekolah

Ruang Wakil Kepala Sekolah

Ruang Guru

Ruang Tata Usaha

Perpustakaan

Ruang Osis

Ruang Praktek : Elektro, Otomotif, Mesin

Studio Band

Gudang

Dapur dan Kantin

Lapangan

Lab : Komputer dan Bahasa

RuangBPLK

Ruang bahan dan alat

Mekanik Otomotif

Masjid

RuangBK/BP

Listrik dan

Jumlah

1 Buah

1 Buah

I Buah

1 Buah

1 Buah

1 Buah

5 Buah

I Buah

2Buah

3 Buah

2Buah

2Buah

1 Buah

2Buah

1 Buah

1 Buah

52

pangan olah raga yang ada dilingkungan sekolah terdiri dari lapangan

bas dan badminton. Untuk keperluan sepak bola dan olah raga lain sekolah

me1 cai lapangan UIN Syarif Hidayatullah yang juga merupakan salah satu

asst 'ayasan. Karena terbatasnya lahan yang ada, sehingga areal parkir untuk

SIS\ uga dikondisikan di serambi lapangan UIN Jakarta.

53

B. l kripsi Data

telah data tentang ekonomi keluarga melalui hasil angket diperoleh,

ma! cemudian data tersebut dideskripsikan ke dalam bentuk tabel deskriptif

den 1 menggunakan runms :

F P=- x 100%

N

ituk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel-tabel berikut ini

Tabel07

Latar Belakang Pendidikan Orang Tua Siswa ( Bapak )

Aspek Yang Dijaring F p Alternatif Jawaban

Apa pendidikan Bapak Anda: A Perguruan Tinggi 8 8% B. TamatSMA 34 34% C. TamatSMP 26 26% D. TamatSD 32 32%

Jumlah 100 100%

ri tabel di atas dapat diketahui bahwa 8% orang tua siswa yakni Bapak

ber 1didikan Perguruan tinggi dan sebanyak 34% menjawab Sekolah

Me tgah Atas, sebanyak 26% menjawab Sekolah Menengah Pertama dan

yar 1enjawab Sekolah Dasar sebanyak 32%. Dari hasil jawaban di atas dapat

dik kan bahwa sebagian besar orang tua siswa (Bapak) 34% berlatar

be! ng pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA).

54

Tabel 08

Latar Belakang Pendidikan Orang Tua Siswa ( Ibu )

~o Aspek Yang Dijaring F p

Alternatif Jawaban 2 Apa pendidikan Ibu Anda:

A. Perguruan Tinggi 4 4% B. TamatSMA 31 31% C. TamatSMP 23 23% D. TamatSD 42 42%

Jumlah 100 100%

tri tabel di atas dapat diketahui bahwa 4% orang tua siswa yakni !bu

ber didikan Perguruan Tinggi, sebanyak 31 % berpendidikan Sekolah

Me gab Atas, 23% berpendidikan Sekolab Menengah Pertama dan 42%

ber didikan Sekolah Dasar. Dari basil jawaban di atas dapat dikatakan

bah sebagian besar 42% orang tua siswa (!bu) berpendidikan Sekolab

Da:

Tabel 09

Pekerjaan Orang Tua Siswa (Bapak)

~o Aspek Yang Dijaring F p Alternatif Jawaban

3 Apa pekerjaan pokok Bapak Anda: A. Pegawai Negri 10 10% B. Wiraswasta 58 58% C. Karyawan 26 26% D. Pedagang 6 6%

Jumlah 100 100%

ari tabel di atas dapat diketahui babwa siswa yang pekerjaan pokok

ora tuanya yakni Bapak sebagai Pegawai Negri memiliki prosentase 10%,

55

s1sv rang pekerjaan orang tuanya wiraswasta sebanyak 58%, dan siswa yang

pek 1an orang tuanya sebagai kayawan 26%, sedangkan orang tuanya

seb: i pedagang banya 6%. Dari basil jawaban di atas dapat dikatakan babwa

seb: m besar 58% peke1jaan pokok orang tua siswa yakni Bapak sebagai

wm ·asta.

Tabel 10

Peke1jaan Orang Tua Siswa (Ibu)

~o Aspek Yang Dijaring F p

Alternatif Jawaban 4 Apa pekerjaan pokok Ibu Anda:

A Pegawai Negri 3 3% B. Karyawan 3 3% C. Pedagang 7 7% D. Ibu rumab tangga 87 87%

Jumlah 101[) 100%

1bel di atas jelas babwa siswa yang pekerjaan pokok orang tua yakni Ibu

seb i Pegawai Negri banya 3%, orang tua siswa yang pekerjaannya sebagai

kar ran sejumlab 3%, dan siswa yang pekerjaan orang tuanya pedagang

me: jukkan hanya 7%, sedangkan pekerjaan orang tua siswa sebagai ibu

run tangga sebesar 87%. Dari basil jawaban di atas dapat dikatakan bahwa

bar r selurubnya 87% pekerjaan pokok orang tua siswa yakni Ibu sebagai

ibu nab tangga.

ro

5

Tabel 11

Pekerjaan Orang Tua Siswa (Bapak)

Aspek Yang Dijaring Alternatif Jawaban

Apa pekerjaan sampmgan Anda: A. Wiraswasta B. Tukang ojek C. Pedagang D. Tidakada

Jumlah

Bapak

F

16 2 6

76 W<

p

16% 2% 6%

76% l 100%

be! di atas menunjukkan bahwa orang tua siswa yakni Bapak memiliki

per! aan sampingan sebagai wiraswsta 16%, siswa yang orang tuanya

mer ki pekerjaan sampingan sebagai tukang ojek hanya 2%, dan siswa yang

ora1 uanya sebagai pedagang menunjukkan 6%, sedangkan orang tua siswa

yan dak memiliki pekerjaan sampingan sebanyak 76%. Dari hasil jawaban

di < dapat dikatakan bahwa sebagian besar atau 76% orang tua siswa

(Ba ) tidak memiliki pekerjaan sampingan.

Tabel 12

Pekerjaan Orang Tua Siswa (Thu)

~o Aspek Yang Dijaring F p

Alternatif Jawaban 6 Apa ibu Anda tidak memiliki

pekerjaan sampingan: A. Wiraswsta 5 5% B. Pedagang I"' " 13% C. Sebagai buruh cuci 7 7% D. Tidakada 75 75%

Jumlah 100 100%

57

1el di atas menunjukkan bahwa orang tua siswa yakni Ibu memiliki

pek< an sampingan sebagai wiraswsta 5%, siswa yang orang tuanya memiliki

pek1 an sampingan sebagai pedagang 13%, dan siswa yang orang tuanya

seb~ buruh cuci menunjukkan 7%, sedangkan orang tuanya yang tidak

me11 ki pekerjaan sampingan sebesar 75%. Dari hasil jawaban di atas dapat

dika an bahwa sebagian besar orang tua siswa (!bu) tidak memiliki

pekt an sampmgan.

Tabel 13

Penghasilan Orang Tua Siswa ~o Aspek Yang Dijaring F p

Alternatif Jawaban 7 Berapa penghasilan pokok orang tua

Anda: A. Rp. 2.500.000 - Rp. 3.500.000

I 3

I 3o/o

B. Rp. 1.500.000 - Rp. 2.400.000 15 15% C. Rp. 500.000-Rp. 1.400.000 42 42% D. Kurang dari Rp. 500.000 40 40%

Jumlah 100 100%

be! di atas menunjukkan bahwa penghasilan pokok dari orang tua siswa

han 3% berpenghasilan Rp. 2.500.000 - Rp. 3.500.000, sebanyak 15%,

sis~ yang orang tuanya berpenghasilan Rp. 1.500.000,- - Rp. 2.400.000,-

seb< r 42% penghasilan orang tua siswa Rp. 500.000,.- - Rp. 1.400.000,- dan

seJt ah 40% atau kurang dari Rp. 500.000. Dari basil jawaban di atas dapat

dik: can bahwa 42% orangtua siswa berpenghasilan Rp. 500.000,- - Rp.

J.41 )00,-.

io

8

Tabel 14

Penghasilan Orang Tua Siswa

Aspek Yang Dijaring Alternatif Jawaban

Berapa penghasilan tambahan orang tuaAnda: A. Rp. 1.500.000 - Rp. 2.400.000 B.Rp. 500.000 -Rp. 1.400.000 C. Kurang dari Rp. 500.000 D. Tidakada

Jumlah

58

F p

3 3% 13 13% 69 69% 15 15% 100 100%

be! di atas menunjukkan bahwa 3% orang tua s1swa memiliki

pen csilan tambahan sebesar. 1. 500.000.- - Rp. 2.400.000,- , 13% orang

tua .wa berpenghasilan tambahan Rp. 500.000,- - Rp. 1.400.000,-, dan

seb ak 69% penghasilan tambahan orang tua siswa kurang dari Rp. 500.

OOC sedangkan 15% orang tua siswa tidak berpenghasilan tambahan. Dari

has awaban di atas dapat dikatakan bahwa sebagian besar penghasilan

tan: ian orang tua siswa sebesar Rp. 500.000,- atau sejumlah 69%

)

Tabel 15

Pengeluaran Orang Tua Siswa

Aspek Yang Dijaring Alternatif Jawaban

Berapa jumlah pengeluaran orang tua Anda untuk kebutuhan keluarga setiap bulan: A. Antara Rp. 2.000.000 - Rp. 2.500.000 B. Antara Rp. 1.500.000 - Rp. 2.000.000 C. Antara Rp. 1.000.000 - Rp. 1.500.000 D. Antara RP. 500.000 -RP. 1.000.000

Jumlah

~ I

6 6% 7 7%

22 22% 65 65% 100 100%

59

be! di atas menunjukkan bahwa 6% atau antara Rp.2.000.000- Rp.

2.5( 100,- setiap bulannya, 7% pengeluaran orang tua siswa setiap bulannya

anti Rp.1.500.000- Rp. 2.000.000,- sedangkan 22% jumlah pengeluaran

seti bulan antara Rp.1.000.000- Rp.1.500.000,-, lebih dari setengah atau

65'); rang tua siswa jumlah pengeluaran antara Rp. 500.000 -Rp.1.000.000

Dar tsil jawaban tersebut dapat dikatakan bahwa lebih dari setengah jumlah

pen uaran orang tua siswa sebesar antara Rp. 500. 000 - Rp.1. 000. 000

perl m.

)

I

Tabel 16

Pengeluaran Orang Tua Siswa

Aspek Yang Dijaring Alternatif Jawaban

Di keluarga Anda pengeluaran yang terbanyak adalah: A. Biaya untuk sekolah anak-anak B. Biaya untuk perlengkapan rnmah C. Biaya untuk sewa rnmah D. Biaya untuk makan sehari-hari

Jumlah

F p

81 81% 2 2% 5 5% 12 12%

mo 100%

1bel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 81% orang tua s1swa

pen uaran terbanyak untuk biaya sekolah anak-anak, sebanyak 2%

me; wab untuk biaya perlengkapan rumah dan hanya 5% untuk biaya sewa

run dan sebanyak 12% biaya pengeluaran keluarga untuk makan sehari-

har )ari basil jawaban tersebut dapat dikatakan bahwa sebagian besar

per uaran keluarga siswa digunakan untuk biaya sekolah anak.

60

Tabel 17

Harta Orang Tua Siswa

~o Aspek Yang Dijaring F p Alternatif Jawaban

B Status kepemilikan tempat tinggal Anda A. Milik sendiri 66 66% B. Milik kakek/nenek 4 4% C. Rumah dinas 5 5% D. Kontrakan 25 25%

Jumlah 100 100%

be! di atas menunjukkan bahwa tempat tinggal siswa milik sendiri

seb ak 66%, siswa yang tempat tinggalnya milik kakek/nenek 4% dan

kep ilikan tempat tinggal siswa rumah dinas berjumlah 5%, sedangkan siswa

yan ;mpat tinggalnya rumah kontrakan berjumlah 25% .. Dari basil jawaban

di i dapat dikatakan bahwa lebih dari setengah status kepemilikan tempat

tin! . siswa adalah milik sendiri.

Tabel 18

Harta Orang Tua Siswa

-JO Aspek Yang Dijaring F p

Alternatif Jawaban 24 Kendaraan yang Anda miliki

A. Mobil 6 6% B. Motor 62 62% C. Sepeda 9 9% D. Tidakada 23 23%

Jumlah 100 100%

ibel di atas menunjukkan bahwa 6% siswa menjawab memiliki mobil ,

leb :lari setengahnya siswa yang memiliki motor sebanyak 62%, hanya 9%

61

yan, temiliki kendaraan sepeda, sedangkan 23% tidak memiliki kendaraan.

Dar 1asil jawaban di atas dapat dikatakan bahwa hampir setengah siswa

mer ki motor.

Tabel 19

Harta Orang Tua Siswa

~o Aspek Yang Dijaring F p Alternatif Jawaban

~5 Apakah orang tua Anda tidak memiliki harta selain rumah : A. Memiliki perusahaan - -B. Memiliki rumah kontrakan 26 26% C. Memiliki tanah 33 33% D. Tidakada 41 41%

Jumlah 100 100% --

tbel di atas menunjukkan bahwa 0% orang tua siswa tidak memiliki

per haan, 26% menjawab orang tua siswa memiliki rumah kontrakan, dan

ora tua siswa yang memiliki tanah sebanyak 33%, sedangkan 41 % tidak ada

ora tua siswa yang memiliki harta selain rumah. Dari hasil jawaban di atas

da~ dikatakan bahwa hampir setengahnya orang tua siswa tidak memiliki

har elain rumah.

~lanjutnya untuk mengetahui keadaan ekonomi keluarga siswa SMK

Tri ta Utama, peneliti menggunakan standar deviasi untuk menentukan

ke< ukan responden dalam tiga kategori, yaitu tinggi, menengah dan rendah.

mgkah-langkah yang peneliti lakukan untuk menentukan kedudukan

res 1den dalam tiga kategori tersebut adalah sebagai berikut :

62

Menjumlahkan semua skor angket mengenai ekonomi keluarga siswa,

dimana jawaban angkat masing-masing diberikan bobot nilai dari setiap

responden sebagai berikut :

untuk pertanyaan positif diberi skor A= 4, B = 3, C = 2, D = I

untuk pertanyaan negatif diberi skor A = I, B = 2, C = 3, D = 4

Mencari nilai rata-rata (Mean) dan standar deviasi

Menentukan batas kategori, Y aitu :

a. Tinggi : Semua responden yang mencapai skor sebanyak skor rata­

rata plus satu standar deviasi keatas

b. Menengah : Semua responden yang mencapai skor antara - I SD

dan+ISD

c. Rendah : Semua responden yang mempunyai skor - I SD dan yang

kurang dari itu.

63

Tabel20

Ekonomi Keluarga ( Variabel X)

I RESPOND EN x x2 !Ekonomi Keluama)

AP 58 3364 AS 53 2809 AR 56 3136 CB 71 5041

ORR 54 2916 DS 56 3136 EM 64 4096 FA 55 3025 FS 56 3l36 HA 60 3600 HF 63 3969 KS 50 2:500 LE 55 3025

MM 49 2401 NA 59 3481 NH 67 4489 R 57 3249

RFR 57 3249 RP 58 3364 YK 49 2401 AR 56 3136 AH 61 3721

AQNR 60 3600 DM 62 3844 DK 55 3025 DS 62 3844 KH 52 2704 MH 57 3249 WH 55 3025 ws 57 3249 AR 56 3136 AD 61 3721 AS 58 3364 D 57 3249

GW 54 2916 c

H 62 3844 ' IM 70 4900

: KM 69 4761

MF 66 4356 MR 62 3844

MSA 50 2500 MSH 51 2601 RM 59 3481 RA 58 3364 RA 52 2704

RAR 58 3364 RH 50 2500 SN 63 3969 YS 53 2809 YA 59 3481 AS 50 2500 AA 57 3249 AK 57 3249

ARS 67 4489 SPL 71 5041 DD 57 3249 HS 56 3136 JW 62 3844 MA 73 5329

' MR 59 3481 PKM 61 3721 RMD 58 3364 SYH 54 2916

TREK 60 3600 ws 56 3136 AM 53 2809

. APR 67 4489 : AW 58 3364 I AK 59 3481 I CHM 54 2916

FT 56 3136 GS 56 3136

' ILH 68 4624 RD 55 3025

' SY 58 3364 I SA 56 3136 ' SS 56 3136 ' SYH 54 2916 • ) TY 58 3364 --

) UMR 54 2916 ASB 60 3600

! FHR 55 3025 ' FS 49 2401 '

65

GA 54 2916 HF 59 3481

MNS 53 2809 NNM 55 3025

RMDM 59 3481 SP 51 2601 YH 58 3364 AT 60 3600 BR 60 3600 EF 58 3364 ES 56 3136 FT! 57 3249 FRF 60 3600 MRJ 67 4489 MAK 51 2601 RZA 57 3249

) SA 54 2916 N= 100 l:X=5787 l:X2 =337311

Rat lta tabel (mean) sebagai berikut :

Cemudian mencari standar deviasi yaitu dengan rurnus sebagai berikut :

so JI: 2

-~~) Ket ngan:

I = Tiap skor dikuadratkan lalu dijumlahkan

(I = Semua skor dijumlahkan lalu dikuadratkan

N = Jumlah frekuensi

66

SD /337311 (5787}'

100 100

SD /3373-(58)'

SD 13373-3364

SD

SD

lanjutnya untuk menentukan batas kategori, maka nilai rata-rata (mean)

tabe m standar deviasi yangtelah diketahui dimasukkan kedalam rumus

seb: l berikut :

1. as kelompok bawah sedang :

an-1 SD

-3 = 55

2. :as kelompok sedang atas :

an+ 1 SD

+ 3 = 61

i batas nilai diatas maka dapat dikategorikan yaitu, sebagai berikut :

1. 1 ~gt : Responden yang memiliki skor sebesar 61 keatas

3. F jah : Responden yang memiliki skor sebesar 55 kebawah

l . untuk mengetahui keadaan ekonomi keluarga siswa SMK Triguna

Utan lapat dilihat pada tabel berikut ini :

NI -I

2

3

I

i

KATEGORI

Tinggi

Menengah

Rendah

Jumlah

67

Tabel 21

Ekonomi Keluarga

FREKUENSI PROSENTASE

22 I 22%

30 I 30% I

48 r

48%

[ 100 100%

ari tabel diatas dapat diketahui bahwa sebanyak 22% ekonomi keluarga

s1s1' erada pada keadaaan ekonomi tinggi, dan sebanyak 30% berada pada

kea< m ekonomi keluarga menengah dan sebesar 48% berada pada keadaan

eko 1i keluarga rendah.

·i data diatas akhirnya penulis dapat menarik kesimpulan bahwa

kea n ekonomi keluarga siswa SMK Triguna Utama sebagian besar adalah

gol1 an ekonomi menengah Ice bawah.

2. F ;tasi Belajar

~stasi belajar siswa peneliti peroleh dari nilai raport semester ganjil, dan

dik; rorikan menjadi tinggi, sedang dan rendah. Adapun langkah-langkah

dal< perhitungannya sama dengan langkah yang ditempuh dalam

me1 ategorikan ekonomi keluarga orang tua siswa.

bawah ini dikemukakan tabel nilai raport bidang studi kewirausahaan

sen er ganjil siswa SMK Triguna Utama.

Tabel 22

ai Raport Prestasi Belajar Siswa SMK Triguna Utama Bidang Studi

Kewirausahaan ( Variabel Y )

NO RESPOND EN y y2 Prestasi Bljr

1 AP 70 4900 2 AS 69 4761 " AR 60 3600 ~

4 CB 69 4761 5 DRR 70 4900 6 DS 65 4225 7 EM 65 4225 8 FA 70 4900 9 FS 75 5625 10 HA 75 5625 11 HF 64 4096 12 KS 70 4900 13 LE 75 5625 14 MM 69 4761 15 NA 70 4900 16 NH 69 4761 17 R 66 4356 18 RFR 75 5625 19 RP 77 5929 20 YK 58 3364 21 AR 65 4225 22 AH 65 4225 23 AQNR 70 4900 24 DM 69 4761 25 DK 68 4624 26 DS 67 4489 27 KH 65 4225 28 MH 65 4-225 29 WH 70 4900 30 ws 75 5625 31 AR 72 5184 32 AD 73 5329 33 AS 75 5625 34 D 80 6400 35 GW 75 5625 36 H 66 4356 37 IM 63 3969 38 KM 72 5184

68

69

39 MF 60 3600 40 MR 60 3600 41 MSA 65 4225 42 MSH 70 4900 43 RM 75 5625 44 RA 65 4225 45 RA 67 4489 46 RAR 73 5329 47 RH 73 5329

~

48 SN 63 3969 49 YS 68 4624 50 YA 77 5929 51 AS 71 5041 52 AA 63 3969 53 AK 65 4225 54 ARS 43 1849 55 SPL 60 3600 56 DD 60 3600 57 HS 48 2304 58 JW 40 1600 59 MA 70 4900 60 MR 60 3600 61 PKM 48 2304 62 RMD 60 3600 63 SYH 60 3600 64 TREK 65 4225 65 ws 60 3600 66 AM 70 4900 67 APR 60 3600 68 AW 60 3600 69 AK 65 4225 70 CHM 62 3844

~-

71 FT 65 4225 72 GS 60 3600 73 ILH 65 4225 74 RD 63 3969 75 SY 62 3844 76 SA 63 3969 77 SS 62 3844 78 SYH 65 4225 79 TY 62 3844 --80 UMR 63 3969 --81 ASB 70 4900 82 FHR 60 3600 83 FS 60 3600

70

84 GA 69 4761 85 HF 60 3600 86 MNS 80 6400 87 NNM 65 4225 88 RMDM 65

~-4225

89 SP 62 3844 90 YH 72 5184 91 AT 60 3600 92 BR 70 4900

' 93 EF 66 4356

I 94 ES 61 3721 95 FT! 65 4225 96 FRF 63 3969 97 MRJ 62 3844 98 MAK 65 4225 99 RZA 60 3600 100 SA 62 3844

N= 100 I/= LY2 = 374516

6105

Nila .ta-rata (mean) tabel adalah sebagai berikut :

'y M= ;__= 6105 = 6l

v 100

Jntuk mencari standar deviasi sebagai berikut :

SD [374516 _ (6105)2

1100 100

SD /3745-(61)2

SD /3745-3721

SD fi4

SD ,8 dibulatkan menjadi 5

71

elah diketahui nilai rata-rata (mean) tabel dan standar deviasinya maka

kem an dimasukkan kedalam rumus sebagai berikut :

1. ts kelompok bawah sedang :

m - 1 SD

-5 = 56

2. is kelompok sedang atas :

m+ I SD

-5 =66

batas nilai diatas dapat dikategorikan sebagai berikut :

1. T ~I : Responden yang memiliki skor nilai sebesar 66 keatas

2. S1 ng

3. R lah

: Responden yang memiliki skor nilai antara 56 sampai 66

: Responden yang memiliki nilai sebesar 56 kebawah

tuk mengetahui prestasi belajar siswa SMK Triguna Utama Cipntat

dap< ilihat pada tabel berikut ini :

Tabel23

Pre; i Belajar Siswa SMK Triguna Utama Pada Bidang Studi Kewirausahaan

Kategori Frekuensi Prosentase

Tinggi 43 43%

Sedang 53 53%

Rendah 4 4% --

Jumlah 100 100% _[__

72

ri tabel diatas dapat diketahui bahwa 4% atau hampir setengahnya

s1sw yang memiliki prestasi tinggi dan sebesar 53% atau lebih dari

setei hnya siswa memiliki prestasi belajar sedang dan siswa yang memiliki

pres belajar rendah hanya 4%. Dari data diatas akhirnya dapat peneliti

s1m1 :an bahwa prestasi belajar siswa SMK Triguna Utama lebih dari

setei h dikatakan sedang atau cukup.

C. fl lisa Data

elah diperoleh data tentang ekonomi keluarga dan prestasi belajar,

Jang l selanjutnya adalah membuat tabel perhitungan yang akan digunakan

seb~ dasar perhitungan korelasi product moment.

NO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Tabel24

P itungan untuk memperoleh nilai korelasi hubungan ekonomi keluarga

variabel X, dan dengan prestasi belajar siswa variabel Y

oSPON x y x2 y2 X.Y DEN ekonomi Prestasi Blir AP 58 70 3364 4900 4060 AS 53 69 2809 4761 3657 AR 56 60 3136 3600 3360 -CB 71 69 5041 4761 4899

DRR 54 70 2916 4900 3780 DS 56 65 3136 4225 3460 EM 64 65 4096 4225 4160

i FA 55 70 3025 4900 3850 I FS 56 75 3136 5625 4200

HA 60 75 3600 5625 4500 HF 63 64 3969 4096 4032 KS 50 70 2500 4900 3500 LE 55 75 3025 5625 4125

MM 49 69 2401 4761 3381 NA 59 70 3481 4900 4130 NH 67 69 4489 4761 4623

73

17 R 57 66 3249 4356 3762 18 RFR 57 75 3249 5625 4275 19 RP 58 77 3364 5929 4466 20 YK 49 58 2401 3364 2842 21 AR 56 65 3136 4225 3640 22 AH 61 65 3721 4225 3965 23 °'QNR 60 70 3600 4900 4200 24 DM 62 69 3844 4761 4278 --25 DK 55 68 3025 4624 3740 26 DS 62 67 3844 4489 4154 27 KH 52 65 2704 4225 3380 28 MH 57 65 3249 4225 3705 29 WI-I 55 70 3025 4900 3850 30 ws 57 75 3249 5625 4275 31 AR 56 72 3136 5184 4032 -32 AD 61 73 3721 5329 4453 -33 AS 58 75 3364 5625 4350 -34 D 57 80 3249 6400 4560 35 GW 54 75 2916 5625 4050 36 I-I 62 66 3844 4356 4092 37 JM 70 63 4900 3969 4410 38 KM 69 72 4761 5184 4968 39 MF 66 60 4356 3600 3960 40 MR 62 60 3844 3600 3720 41 MSA 50 65 2500 4225 3250 42 MSH 51 70 2601 4900 3570 43 RM 59 75 3481 5625 4425 44 RA 58 65 3364 4225 3770 45 RA 52 67 2704 4489 3484 46 RAR 58 73 3364 5329 4234 47 RH 50 73 2500 5329 3650 48 SN 63 63 3969 3969 3969 49 YS 53 68 2809 4624 3604 50 YA 59 77 3481 5929 4543 51 AS 50 71 2500 5041 3550 52 AA 57 63 3249 3969 3591 53 AK 57 65 3249 4225 3705 54 ARS 67 43 4489 1849 2881 55 SPL 71 60 5041 3600 4260 56 DD 57 60 3249 3600 3648 --57 HS 56 48 3136 2304 2688 58 JW 62 40 3844 1600 2480 59 MA 73 70 5329 4900 5767 60 MR 59 60 3481 3600 3540 61 PKM 61 48 3721 2304 2928

74

62 RMD 58 60 3364 3600 3596 63 SYH 54 60 2916 3600 3510 64 fREK 60 65 3600 4225 4020 65 ws 56 60 3136 3600 3584 66 AM 53 70 2809 4900 3816 67 APR 67 60 4489 3600 4288 68 AW 58 60 3364 3600 3712 69 AK 59 65 3481 4225 3953 70 CHM 54 62 2916 3844 3348 71 FT 56 65 3136 4225 3640 72 GS 56 60 3136 3600 3360 73 ILH 68 65 4624 4225 4420 74 RD 55 63 3025 3969 3685 75 SY 58 62 3364 3844 3596 --76 SA 56 63 3136 3969 3528 77 SS 56 62 3136 3844 3472 78 : 79 -1

SYI-I 54 65 2916 4225 3510 TY 58 62 3364 3844 3596

80 UMR 54 63 2916 3969 3402 81 ASB 60 70 3600 4900 4200 82 FHR 55 60 3025 3600 3300 83 FS 49 60 2401 3600 2940 84 GA 54 69 2916 4761 3726 85 HF 59 60 3481 3600 3660 --86 MNS 53 80 2809 6400 4240 87 NNM 55 65 3025 4225 3575 88 ~MOM 59 65 3481 4225 3835 89 SP 51 62 2601 3844 3162 90 YH 58 72 3364 5184 4176 91 AT 60 60 3600 3600 3600 92 BR 60 70 3600 4900 4200 93 EF 58 66 3364 4356 3828 94 ES 56 61 3136 3721 3416 95 FTI 57 65 3249 4225 3705 96 FRF 60 63 3600 3969 3780 97 MRJ 67 62 4489 3844 4154 98 MAK 51 65 2601 4225 3315 99 RZA 57 60 3249 3600 3420 100 SA 54 62 2916 3844 3348

I= 100 IX= l:Y= LX2= LY2= LX.Y= 5787 6105 337311 374516 386599 --

75

Ket 1gan:

)!om I : Subjek penelitian (Responden)

))om 2 : Skor variabel X

)!om 3 : Skor variabel Y

)!Om 4 : Hasil pengkuadratan skor variabel x ( X 2)

)!om 5 : Hasil pengkuadratan skor variabel Y ( Y2)

:lanjutnya hasil perhitungan diatas, diuji keabsahannya dengan

mer .manakn product moment untuk mengetahui tingkat korelasi variabel

yait

Rxy

Rxy

Rxy

Rxy

Rxy

Rxy

= I 00.386599 - (5787 X6 I 05)

~[100.337311-(5787)2 }ioo.374516-(6105)2

]

38659900 - 35329635

,}[33731100 -33489369137451600 -37271025}

3330265

.J24 l 73 l.180575

330265 -J43650577

3330265

4570855

= 0,72

76

rdasarkan perhitungan diatas, diperoleh nilai korelasi antara hubungan

ekoi 1i keluarga dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi

ke\\ .1sahaan yaitu 0,72.

:ngan demikian hubungan kedua variabel penelitian termasuk hubungan

yan; uat dan tinggi karena berada pada 0,70- 0,90. Interpretasi data dapat

dite llh melalui dua cara, pertama dengan cara kasar atau sederhana, cara ini

dig1 can dengan berpedoman yang sudah umum digunakan. Karena Rxy

atat diperoleh sebesar 0,72 dan ini berada pada 0,70-0,90 maka dapat diberi

inte ;tasi secara kasar yaitu antara variabel X (ekonomi keluarga) dan

van :I Y (prestasi belajar siswa) terdapat hubungan yang kuat dan tinggi.

Kee adalah dengan cara diteliti atau dengan cara berkonsultasi pada nilai­

nila r" tabel product moment, cara ini ditempuh terlebih dahulu untuk

me1 tahui derajat bebas (db) atau degress of freedom dengan rumus sebagai

ben

'=N-nr

= 100- 2

=98

telah diketahui yaitu 98 maka dengan nilai tersebut dapat dilihat pada

tab( r" product moment pada taraf signifikansi sebesar 5% dan pada taraf

s1gr mnsi I% apabila "r" observasi sama dengan atau lebih besar dari nilai

"r" tg terdapat dalam tabel "r" product moment maim liipotesa alternatifnya

77

(Ha: a korelasi atau berpengaruh dan sebaliknya hipotesa nihilnya (Ho) tidak

ada ·elasi. Setelah melihat nilai "r" yang terdapat dalam tabel "r" product

mon I dengan df = 98, pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai "r" sebesar

0, 19 Ian pada taraf signifikansi 1 % diperoleh nilai sebesar 0,254 sedangkan

nila1 ng terdapat pada nilai "r" observasi yaitu sebesar 0,72 dengan demikian

terb i pada tarafsignifikansi 5% dan 1% nilai "r" obse1vasi (ro) lebih besar

dari da nilai "r" product moment (rt) yang berarti terbukti bahwa terdapat

korc i positif dan signifikansi antara hubungan ekonomi keluarga dengan

pres belajar siswa.

BABV

PENUTUP

:rdasarkan uraian hubungan ekonomi keluarga dengan prestasi belajar

padi dang studi kewirausahaan siswa SMK Triguna Utama, maka pada bab

1111 r tlis membuat kesimpulan dan saran.

A. l imJJulan

esimpulan dari basil penelitian dan pembahasan ini merujuk pada

pern ~lahan dan tujuan penelitian, adapun kesimpulannya sebagai berikut :

I. 'nomi keluarga siswa SMK Triguna Utama dapat dikatakan sebagian

ir ekonomi keluarga menengah kebawah ha! tersebut berdasarkan basil

iitungan yang didapat dengan menghitung rata-rnta dan menggunakan

ms standar deviasi.

2. ~!ah penulis mempelajari data hasil prestasi belajar pada bidang studi

rirausahaan selama satu semester, maka penulis berkesimpulan bahwa

;tasi belajar siswa SMK Triguna Utama pada bidang studi

lirausahaan tergolong sedang yakni 53% atau lebih dari setengah. Hal

ebut tentu saja masih sangat memungkinkan bagi sekolah untuk lebih

1ingkatkan prestasi belajar siswa menjadi lebih baik.

3. mngan ekonomi keluarga dengan prestasi bel<uar s1swa di SMK

~una Utama dapat dikatakan memiliki pengaruh yang positif dan

iifikan, ha! ini terlihat dari hasil penelitian yang penulis laksanakan

79

ana keadaaan ekonomi keluarga siswa hampir setengahnya berada pada

1 kat menengah kebawah, ini berdampak pada prestasi belajar siswa

g dapat dikatakan 53% prestasi belajar pada tingkat sedang, ha! tersebut

~t disebabkan oleh kurangnya perhatian keluarga khususnya orang tua

ra dimana perhatian tersebut dapat berupa bimbingan, motivasi,

1enuhan fasilitas belajar dan sebagainya yang belum memadai, kondisi

~rti seperti ini akan dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa

kolah.

B. ~ l!1

1. ?;i semua pihak yang terlibat khususnya keluarga siswa hendaknya dapat

mberi perhatian terhadap anak, baik fasilitas belajar dan lain-lain.

iingga anak mendapat dukungan penuh dari keluarga, juga adanya

jasama antara orang tua siswa dengan pihak sekolah sehingga masalah­

salah yang dihadapi guru dan orang tua siswa dalam rangka mendidik

wa dapat diatasi bersama.

2. pala sekolah dan guru hendaknya hams lebih berusaha semaksimal

mgkin untuk lebih meningkatkan prestasi belajar siswa, khususnya

lang studi kewirausahaan karena ha! tersebut sangat penting dalam

tgka meningkatkan sumber daya manusia yang mandiri yang nantinya

ierlukan bagi masyarakat, lingkungan siswa khususnya dan umumnya

gi kemajuan bangsa Indonesia serta untuk menggapai hidup yang lebih

80

k dan prestasi belajar siswa yang baik juga akan dapat meningkatkan

tu lembaga pendidikan diamana siswa belajar. Keadaaan ekonomi

uarga siswa SMK Triguna Utama yang menengah bawah jangan

njadi kendala bagi pihak sekolah untuk lebih meningkatkan prestasi

ajar siswa, melalui kerja keras dan kerja sama yang baik antara guru,

:olah dan yayasan maka prestasi belajar siswa dapat terwujud.

3. gi siswa diharapkan belajar dengan raj in dan sungguh-sungguh agar

Jat memiliki prestasi, karena tidak menutup kemungkinan siswa yang

·asal dari keluarga sederhana dapat memiliki prestasi yang baik karena

lukung dengan kesungguhan dan motivasi untuk giat dalam menuntut

lU.

DAFTAR PUSTAKA

Ack Gardner, Teori Ekonomi Makro, Jakarta : UT. Press, 1992

Ahn i,Abu, llmu Sosial Dasar, Jakarta: Rineka Cipta, 1997

A.M ardiman, Interaksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, Jakarta : PT. Raja Grafindo, 1994, Cet-5

Arif Zainal, Evaluasi Instruksional, Prinsip Tehnik, dan Prosedur, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 1990

Ari!' :o, Suharsimi Prosedur Penefitian ( Suatu Pendekatan Praktik ), Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1991 ed. Revisi

B. I ardjo, Muwarti, Wawasan Buruh Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka, 1986

Bak Djamarah, Syaiful, Psikologi Pendidikan Dan Kompetensi Guru, Surabaya: Usaha Nasional, 1994

Deli ov, Perkembangan Pemikiran Ekonomi, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2003

Dal: o, M, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2001, Cet lee-II

Dr<lo Zakiyah Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Jakarta : Bumi Aksara, 1995 , Cet ke-1

Gaf Abdul, Disain Instruksional, Jakarta: BPT IKIP, 1983

Gur an, Hennanto, Anggaran Pemerintah dan Injlasi di Indonesia, Jakarta : Gramedia Pustaka Utama, 1998, Cet II

Har 10, Arnicum Aziz., I/mu Sosial Dasar, Jakarta: Bumi Aksara, 2001

Idri amaluddin, Analisis Kritis Mutu Pendidikan, Yogyakarta: Suluh Press, 2005

Mu 1mad Al-Assa!, Ahmad, dan Fathi Ahmad Abdul Karim, Sistem, Prinsip dan Tu.Juan Ekonomi Islam , Bandung : CV. Pustaka Setia, 1999

Nas1 n, S, Sosiologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1994

Pun to, Ngalim, Teknik-teknik Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Nasco, 1997

Sabi LM. Alisuf Psikologi Pendidikan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996

Sob1 Sutikno, M, Menuju Pendidikan Bermutu, Mataram-Lombok: NTP Press, 2004

Soel to, Soerjono, Memperkenalkan Sosiologi, Jakarta Rajawali Press, 1998, Cet-III

Suh· i, Hendi, dan Wahyu, Ramdani Pengantar Studi Sosiologi Keluarga, Bandung : Pustaka Setia, 200 I

Sulc an, M.I, Pendidikan Dalam Keluarga, Bandung: Alfabeta, 1994

Sun Ii, Mulyanto, Kemiskinan dan Kebutuhan Pokok, Jakarta : Rajawali, 1988

Sur: a, Kewirausahaan Pedoman Praktis, Kiat dan Proses Menuju Sukses, Jakarta: Salemba Empat, 2003

Sya "1uhibbin, Psikologi Pendzdikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung : Remaja Rosdakarya, 2005

Tin )osen FIP-IIGP Malang, Pengantar Dasar-Dasar Kependidikan, Surabaya: Usaha Nasional, 2003

Wi1 I, WS, Psikologi dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia, 1986

~ampiran I

Nomor Lampiran Perihal

Kepada Yth. Ketua Progran Fakultas Ilmu UIN SyarifHi Di

Temp

Assalamu'alil Sal an

menyertai Ba Selanjutnya s

Denganini r

" B Bidang Stm

Seb~

- Pr· Derr

diterimanya petunj uk !el

Ata!

Wassalamu

DosenPt Seminar Pr·

mgajuan Judul Skripsi

timewa Jakarta, 23 J anuari 2006 ( satu ) Bunde! engajuan Judul Skripsi

:udi Manajemen Pendidikan :biyah dan Keguruan ·atullah Jakarta

iWr.Wb :jahtera teriring doa saya sampaikan semoga kesuksesan senantiasa : dalam melaksanakan tugas dan kewajiban sehari-hari, amin. . yang bertanda tangan di bawah ini :

fama fIM

: Neneng Awliyah : 102018224151

11rusan/Program Studi : Kependidikan Islam!Man~jemen Pendidikan akultas : Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan

.gajukan judul skripsi : mgan Ekonomi Keluarga Dengan Prestasi Belajar Siswa Pada >:ewirausahaan Di SMK Triguna Uta ma ". bahan pertimbangan, bersama ini kami lampirkan

1sal Skripsi an surat pengajuan ini saya sampaikan, selanjutnya sambil menunggu ngajuan ini kami berharap Bapak dapat menerima dan memberikan lanjut. 1rhatiannya saya ucapkan terima kasih.

tikum Wr.Wb

1imbing

m Hormat Saya,

Drs.H.N1 'mMM

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Telp. : (62-21) 7443328, 7401925, FBJ<. (62-21) 7402982

Email : uinjkt@cabi.net.id a Nomor 95, Ciputat 1 , Indonesia !!!!!!!!!'!!!!!!!!!!!'!!!!!!!!!!!'!!!!!!!!!!!'!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!'!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!'!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!'!!!!!!!!!!!!!-~!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!'!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!'!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Nomor : E'. ~.02.1/ II /2006 Jakarta, 13 Februari 2006 Lamp. : Ai aksi/Outline

!HNGAN SKRIPSI Hal :B

I< 1da Yth. [ Suhenda Wiranata,M.E

. [ m Pembirnbing Skripsi

Tembusan:

F ltas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan L SyarifHidayatullah Jakarta

A lamu 'alaikum wr. wb.

Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi Pembimbing !Ill C eri/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:

} .a : Neneng Awliyah

} v1 : 102018224151

J san : KI - Manajemen Pendidikan

1 ester : VIII (Delapan)

J 11 skripsi : Hubungan Ekonomi Keluarga Dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Kewirausahaan Di SMK Triguna Utama.

11 tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 26 1ari 2006 dengan abstraksi/outline sebagairnana terlampir.

bingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, yakni pai dengan tanggal 26 Juli 2006.

Atas perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.

1salamu 'a/aikum wr.wb.

1. Dekan I < 2. Ketua J ;an ybs 3. Mahasi: yang bersangkutan.

PERGURUAN TRIGUNA lJTAMA SEK.OLAH MENENGAH l(EJURUAN

SMK TRIGUNA UTAMA STATUS DISAMAKANNSS: 324020417006, l'IDS: 4202040003 Jl. Ir. H. Juanda KM 2 Ciputat, Telp.: 7401100 Fax. : 7443783

SURAT IffiTERANGAN Nomor: 1569/A.5/SMK/06/2006

Yang b .nda tangan di bawah ini Kepala Sekolah SMK. Triguna Utama Ciputat,

menerangkai thwa :

nama terseb

sehubungan

KELUARG

K.EWIRAU

Demii

mestinya.

ma

mltas/Jurusan

am at

: Neneng Awliyah

: 102018224151

: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan/ KI- Manajemen

Pendidikan

: Jl. Jaya No. 31 Cipete Selatan Cilandak Jak Se!

li atas telah mengadakan Riset/Observasi di SMK Triguna Utama Ciputat,

engan penulisan skripsi dengan judul " HUBUNGAN EKONOMI

DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUD!

HAAN DI SMK TRIGUNA UTAMA CIPUTAT ".

1 · surat keterangan ini kami buat, agar dapat dipergunakan sebagaimana

2006

ANG KET

A. Petunjul

I. Bae< . dengan teliti seluruh pertanyaan dan alternatif jawaban di bawah ini

2. Beri tanda silang ( x ) pada jawaban a, b, c, atau d yang Anda anggap paling

sesu

3. Ang

denf

4. Iden

men

B. Identitm

Nama

Ke las

NamaAyar

C. Pertany

I. Apa

a.

b.

2. Apa

a.

b. ~ Ap< .) .

a.

b.

4. Ap<

a.

b.

ini diberikan dalam rangka penelitian ilmiah, mohon angket ini diisi

jawaban yang jujur seuai dengan keadaan yang sebenarnya

s dan jawaban Anda akan dijamin kerahasiannya dan tidak

11garuhi nilai. Terima kasih atas kesedian Anda mengisi angket ini

esponden

n Ibu

11didikan Bapak Anda ?

guru an T inggi c. TamatSMP

natSMA d. TamatSD

ndidikan Ibu Anda ?

guruan Tinggi c. Tamat SMP

natSMA d. TamatSD

kerjaan pokok Bapak Anda ?

gawai Negri c. Karyawan

iraswasta d. Pedagang

:kerjaan pokok !bu Anda ?

gawai Negri c. Pedagang

iryawan d. Ibu rumah tangga

5. Apa cerjaan sampingan Bapak Anda ?

a. :aswasta c. Tukang ojek

b. lagang d. Tidak ada

6. Apa cerjaan sampingan Ibu Anda ?

a. raswasta c. Buruh cuci

b lagang d. Tidak ada

7. Ben penghasilan pokok orang tua Anda ?

a. 2.500.000 - Rp. 3.500.000 c. Rp. 500.000 - Rp. 1.400.000

b. . 1.500.000- Rp. 2.400.000 d . Kurang dari Rp. 500.000

8. Ben penghasilan tambahan orang tua Anda ?

a. . 1.500.000 - Rp. 2.400.000 c. Kurang dari Rp. 500.000

b. 500.000 - Rp. 1.400.000 d. Tidak ada

9. Ben jumlah pengeluaran orang tua Anda untuk kebutuhan keluarga setiap

bulz

a. tara Rp. 2.000.000 - Rp. 2.500.000

b. .tara Rp. 1.500.000 - Rp. 2.000.000

c. tara Rp. 1.000.000 - Rp. 1.500.000

d. 1tara Rp. 500.000 - Rp. 1.000.000

I 0. Di I 1arga Anda pengeluaran terbanyak adalah :

a. iya untuk sekolah anak-anak c. Biaya untuk sewa rumah

b. aya untuk perlengkapan rumah d. Biaya untuk makan sehari-hari

11. Din a biasanya Anda belajar di rumah ?

a. ruang belajar khusus c. Diruang tamu

b. ruangkamar d. Diruang makan

12. Ap: h orang tua Anda tidak memenuhi semua buku-buku pelajaran ?

a. dak sama sekali C. Hanya sebagian saja

b. mya buku tulis d. Memenuhi semuanya

13. Apa orang tua Anda tidak memenuhi peralatan sekolah ?

a. ak sama sekali c. Hanya sebagian saja

b. nya buku tulis dan pulpen d. Memenuhi semuanya

14. Dali belajar di rumah Anda dibantu oleh :

a. iak/Ibu c. Teman

b. kak d. Belajar sendiri

15. Stat ~epemilikan tempat tinggal Anda :

a. lik sendiri c. Rumah dinas

b. lik kakek/nenek d. Kontrakan

16. Ken aan yang Anda miliki :

a. 1bil c. Sepeda

b. Jedamotor d. Tidak ada

17. Apa l orang tua Anda tidak memiliki harta selain rum ah ?

a. lak ada c. Memiliki rumah kontrakan

b. :mliki tanah d. Memiliki perusahaan

18. Ber: jarak tempat tinggal Anda dengan sekolab ?

a. atas 10 Km c. Antara 1 Km - 4 Km

b. 1tara 5 Km - 9 Km d. Kurang dari l Km

19. Lin, ngan tempat tinggal Anda masyarakatnya terdiri dari masyarakat:

a.

b.

tsyarakat berpendidikan

bagian berpendidikan

c. Pengangguran

d. Tidak berpendidikan

20. Baf 1ana sikap Anda terhadap pelajaran yang diberikan di sekolah ?

a.

b.

:ngikuti dengan semangat

emperhatikan

c. Malas

d. Tidur

21. Bai aana sikap Anda ketika Bapak/Ibu guru menyampaikan pelajaran ?

a. ttusias memperhatikan c. Ngobrol dengan teman

b. asa saja d. Tidak memperhatikan

22. Apa

Bap;

a.

b.

23. Apa

a.

1 Anda belajar bila tidak diberikan tugas pekerjaan rumah (pr) oleh

bu guru?

ak belajar c. Bila ada pr saja

ang sekali d. Selalu belajar

. Anda menguasai pelajaran yang telah diberikan oleh Bapak/Ibu guru ?

tgat menguasai c. Pura-pura mengerti

b. nguasai d. Diam saja

24. Apa 1 di rumah Anda selalu mengulang kembali pelajaran?

a. alu mengulang c. Kadang-kadang

b. a ada ulangan saja d. Tidak pernah

25. Bila a guru yang tidak hadir padajam pelajaran tertentu Anda akan:

a. :ngerjakan tugas yang diberikan c. Ngobrol dikelas

b. mggambar/coret-coret dikertas d. Pulang

Analisis Bntir Soal

ITEM ) Nama K• 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 JI 12 13 14 15 15 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Jmlh

AP 2 1 3 1 1 1 2 2 3 4 3 1 1 1 4 4 2 3 3 3 4 3 3 1 2 58

AS 2 1 2 1 1 1 2 1 1 4 3 1 1 3 4 2 3 2 3 3 4 3 2 1 2 53

AR 1 1 3 l 1 1 1 2 l 4 4 2 1 I 4 3 2 3 3 I 4 I 3 I 4 56

CB 3 3 4 I I I 4 3 I 4 3 2 I 3 4 3 1 4 4 3 3 3 3 I 2 71

ORR I I 3 l l l 2 I l 4 3 2 I 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 I 2 71

DS 1 1 3 l 1 I I 2 1 4 3 2 2 1 4 3 4 3 4 4 4 I 2 l 2 56

EM 4 3 4 4 1 I 2 3 4 4 1 1 1 1 2 3 3 2 4 4 3 I 3 3 2 64

FA 3 2 3 l 1 l 1 2 I 4 3 I I I 4 3 2 3 3 3 4 I 3 I 2 55

FS 2 2 2 I I I 2 I l 4 3 1 1 1 4 3 4 1 1 4 3 4 2 2 2 56

) HA 1 4 3 4 1 l 2 2 l 4 2 1 l 1 4 3 3 2 4 3 4 2 3 2 2 60

l HF 3 3 2 1 4 1 2 2 1 4 1 3 2 1 4 3 3 4 4 3 4 3 2 1 2 63

' KS 1 I 3 1 l 2 l 3 l 4 3 2 2 1 1 2 3 1 3 3 3 2 2 2 2 50

l LE 1 2 3 l I 4 1 2 1 4 3 2 2 l 4 2 2 1 3 3 4 2 2 2 2 55 j MM 3 2 2 l 1 l 3 I I 1 3 1 2 l 1 3 3 2 4 3 3 1 3 I 2 49

5 NA 3 2 2 l l l 3 1 2 4 3 1 1 1 4 3 3 4 3 4 3 3 2 2 2 59

5 NH 2 l 3 1 4 3 3 4 3 1 3 1 l 3 4 3 2 4 4 4 4 1 3 l 4 67

7 R 2 l 3 I l 3 l 2 1 4 3 2 1 l 4 3 4 2 3 3 4 3 2 1 2 57

& RFR 3 3 2 1 1 1 2 1 1 4 3 1 1 3 1 3 4 3 3 3 4 2 3 2 2 57

9 RP 2 1 3 I 4 4 2 1 I 4 4 1 1 1 4 1 2 3 3 3 4 2 3 1 2 58

0 YK 3 2 2 l 1 1 2 1 2 1 3 l 1 1 4 1 4 2 4 2 3 I 2 2 2 49

1 AR 3 1 3 4 1 1 2 I 1 1 2 2 2 1 4 3 4 1 3 3 4 4 2 2 1 56

2 AH 3 4 2 l 1 l 2 3 I 4 3 l 3 3 4 4 2 1 3 3 3 3 2 2 2 61

3 AQNR 2 3 2 1 I 2 3 3 2 4 2 l 1 1 4 2 4 2 4 3 4 2 3 1 3 60

4 DM 4 3 3 I 4 I 1 2 1 4 3 2 1 4 1 1 4 2 4 4 4 1 3 2 2 62

5 DK 2 2 3 1 1 1 2 1 1 4 2 1 l I 4 I 4 I 4 4 3 3 3 3 2 55

6 DS 3 3 2 1 l 1 3 I 2 4 3 1 1 1 4 3 4 3 4 4 4 3 2 2 2 62

7 KI-I I I 3 l l 1 1 2 2 4 3 I 1 1 I 3 4 3 4 3 3 1 2 l 4 52

8 MH 1 l 3 l 3 1 2 2 2 4 2 2 2 3 4 3 2 3 3 3 3 2 2 I 2 57

9 WH 1 1 l I I 2 1 2 1 4 3 4 3 1 I I 4 3 3 3 3 3 2 4 2 55

0 ws 1 1 3 1 3 1 1 2 2 I 1 3 2 1 4 3 4 4 3 3 4 I 3 4 1 57

1 AR 3 2 1 1 1 I I 2 2 4 3 2 2 1 4 2 4 4 3 3 4 2 2 1 1 56

2 AD 4 3 4 l 1 l 3 I 2 1 3 l 1 4 4 3 4 l 4 3 3 2 3 1 3 61

3 AS 3 3 3 l 1 1 3 3 2 1 3 1 1 1 4 4 2 3 4 3 3 3 2 l 2 58

4 D 2 2 2 2 l 1 3 2 2 4 3 1 1 I l 3 3 4 1 4 4 l 3 I 2 57

5 GW I I 3 3 1 1 2 2 2 4 2 1 1 l 1 l 4 3 3 4 4 3 3 l 2 54

6 H 2 3 3 3 2 1 2 2 3 4 3 1 2 3 4 3 2 4 3 3 3 1 2 1 2 62

7 IM 1 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 I l 1 4 3 4 4 3 3 3 3 2 4 2 70

8 KM 4 1 4 1 4 3 3 3 1 4 4 1 1 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 69

9 MF 4 3 2 1 1 1 3 4 4 4 3 1 1 l 4 4 2 4 4 3 3 2 3 1 3 66

0 Y,R 2 3 4 l l I 3 3 1 4 3 2 1 1 4 3 3 4 3 4 4 1 3 I 2 62

1 MSA 2 1 3 1 1 1 1 2 l 4 3 2 2 l I 1 3 4 3 3 1 1 2 1 2 50

2 MSH 1 l 1 I 1 1 2 2 I 4 3 1 I I 4 3 3 2 3 3 3 3 3 1 2 51 :3 RM 2 2 3 l 1 1 1 2 l 4 3 2 2 l 4 3 2 3 3 4 4 1 3 2 4 59

4 RA 3 3 2 1 l l 2 l l 4 3 1 1 l 4 3 3 4 4 3 3 3 2 2 2 58

15 RA 2 l 3 2 1 1 1 2 1 4 3 3 1 1 1 3 3 2 3 3 4 I 3 1 2 52

16 RAR 3 2 3 1 1 1 2 2 4 4 3 I l 1 I 3 4 3 3 3 4 2 2 2 2 58

SN 2 3 3 1 1 2 1 2 1 1 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 4 4 2 4 1 63 YS 1 I 3 1 1 3 I 2 2 4 3 2 2 1 4 I 2 2 3 3 4 2 2 1 2 53 YA 2 2 3 1 I 3 1 2 1 I 3 2 2 I 1 3 4 4 4 3 4 2 2 2 2 59 AS 1 I 2 1 1 1 2 2 I 4 3 1 2 I 1 1 3 3 3 4 4 3 2 1 2 50 AA

. 3 2 2 1 1 1 2 2 1 2 3 3 3 3 1 3 4 3 3 3 3 2 2 2 2 57

AK I 1 2 1 1 3 2 2 1 4 4 2 1 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 57 ARS 3 3 3 l 4 1 2 2 3 4 2 2 3 l 4 3 4 4 4 4 2 1 3 1 3 67

' A'L ,4 3 3 2 2 3 2 2 3 4 3 1 1 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 71

' DD ' 3 3 3 1 1 3 1 2 l 1 3 1 1 1 4 3 3 4 1 3 4 2 2 1 2 57 ' HS 1 1 1 1 3 1 1 2 1 4 2 2 2 1 4 3 2 4 4 3 3 2 2 3 3 56 : JW 2 1 3 3 4 1 4 2 1 4 2 2 2 1 4 3 2 4 3 3 3 3 2 1 2 62 I MA 4 3 4 4 4 4 2 2 1 4 4 1 1 2 4 4 2 4 4 4 4 1 3 1 2 73 I MR 3 1 4 4 l 1 3 2 3 1 3 1 I I 4 3 2 4 2 3 3 3 2 2 2 59

PKM 3 3 2 3 l 1 2 3 1 4 2 I 1 4 4 1 2 4 4 3 4 3 2 2 1 61 ~ RMD I l 3 1 3 3 1 2 1 4 3 1 I 3 4 1 3 3 3 3 4 2 2 2 3 58 I SYH 3 3 3 I 3 I 2 2 1 I 3 I 1 1 4 3 2 2 3 4 3 2 2 1 2 54 I TREK 3 4 3 4 1 1 2 2 2 3 3 I I I 4 I 4 2 4 3 3 2 2 1 3 60 i ws 2 1 3 11 4 I I 2 1 2 2 3 3 1 I 3 4 4 3 3 3 2 2 2 2 56 ; AM I 2 2 I l l l 2 I 4 3 2 2 I 4 l 4 2 3 3 3 3 2 2 2 53 1 APR 3 3 3 I 4 4 3 3 I l 3 I I I 4 3 4 3 4 4 4 I 3 1 2 67 ! AW 3 2 4 1 1 I 2 2 2 4 3 I I 1 4 3 3 4 1 3 3 4 2 1 2 58 I AK I I 3 2 1 I I 2 I 4 3 2 2 I 4 I 4 4 3 3 3 3 2 4 3 59 ) CHM 2 I 2 I 1 I 2 I I 4 3 2 I 1 4 3 4 3 3 3 3 2 3 I 2 54 I FT 2 2 3 I I 4 2 2 I 4 2 1 1 2 I I 4 3 4 3 3 2 3 3 I 56 l GS 2 1 2 1 1 1 1 4 1 4 3 3 3 I 4 I 2 4 3 1 3 3 2 4 I 56 l ILH 3 4 2 I 4 I 4 2 I 4 3 I I 4 I 3 3 4 4 3 4 3 2 2 4 68 ! RD I I 1 I 4 1 I 2 1 4 I 2 2 I 2 4 4 2 4 3 I 3 3 I 2 55 5 SY 3 3 3 I 1 I I 2 I 4 3 2 2 I 4 3 3 4 3 3 3 1 2 2 2 58 5 SA 1 I 3 I I I 2 2 4 3 3 3 2 I 4 2 2 3 2 2 3 4 2 3 I 56 7 SS 3 2 3 I I I 2 2 I 4 3 I I I I 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 56 & SYH I I 3 1 I I 1 2 1 4 3 3 2 I 4 3 2 2 3 3 4 3 2 1 2 54 9 TY I 3 3 1 1 1 1 2 1 4 3 I 1 4 I 3 4 3 4 3 3 3 2 3 2 58 D UMR I I 3 I 4 I I 2 I I 3 1 I I 4 2 3 4 4 3 3 3 2 3 I 54 I ASB 4 3 2 I I 1 4 2 2 4 3 2 3 1 2 1 3 2 4 3 3 3 3 I 2 60 2 FHR 3 2 3 2 4 I I 2 I 1 3 I I 1 4 I 2 4 4 3 4 I 3 I 2 55 3 FS 1 I 2 I I 2 1 2 1 4 3 I I 3 I 3 4 2 I I 3 2 3 1 4 49

4 GA 3 3 3 I 1 1 1 2 I 2 3 I I 1 I 3 4 4 1 3 4 I 3 I 2 54

5 HF 3 3 4 I I 1 3 2 2 4 3 2 2 I 2 3 2 3 3 3 4 3 2 1 2 60 6 MNS I 1 3 1 I 2 1 2 I 4 2 3 1 1 1 1 3 4 3 3 3 3 2 2 3 53 7 NNM 2 3 3 I 1 I I 2 1 4 3 I 1 1 3 1 4 4 3 3 4 3 2 I 2 55 8 RMDM 3 2 3 I 1 I 2 2 2 4 3 2 3 1 4 3 3 2 4 3 2 2 2 1 3 59 9 SP 1 1 2 1 I 1 2 2 2 I 3 2 2 I 4 3 4 I 4 3 4 1 2 I 2 51 0 YH 3 3 3 I 1 3 2 I 2 2 2 2 2 1 1 3 3 3 3 4 4 3 3 I 2 58 I AT 2 2 2 I 1 I 3 3 I 4 3 I 1 1 4 3 3 4 4 4 4 I 3 2 2 60 2 BR I I 3 I 3 3 2 2 I 4 3 2 I I 4 2 3 4 3 2 3 3 3 3 2 60 3 EF 3 2 4 3 I I 2 2 I 4 3 2 I I 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 58 4 ES 1 3 3 2 I I I 2 I 4 2 3 2 2 4 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 56 5 FTI I 3 3 I I 2 I 2 I 2 4 I I 3 1 I 4 4 4 3 3 4 2 4 I 57 6 FRF I 1 3 I 3 3 1 2 2 1 2 4 3 I 3 3 1 2 3 3 3 2 2 3 2 61

'7 MRJ 2 1 3 2 3 I 2 3 4 4 3 2 3 1 I 3 3 4 3 3 4 3 3 I 2 67

'8 MAK 2 1 3 I 1 1 2 2 1 1 3 2 I 1 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 51 '9 RZA 3 1 3 I I I I 2 I 4 3 1 I I 4 3 2 4 4 3 4 4 2 2 2 57 'A " ' 0 0 1 1 1 1 1 ry 1 A ry 7 7 1 1 1 t1 J, 1 1 d 7 7 1 7. 'i4

STRUKTUR ORGANISASI SMK TRIGUNA UTA.MA CIPUTAT

f YT---1 .... C .... l~n.lnb !

~'"

Ka. Tata Usaha ........ -.... ';. - - ........... -- .. · ... - --.. -.. -..:. . -. . -.. - ... -. -.. -.. -. --.. --... ,- -----.... ~--... "' .. -- . -. - -... -... : satyoTriWidodo, S.si

Kurikulum Kesiswaaan Drs. Ambiar Drs. Nirahmat

' ' ' : ' •

Pembina OSIS Choirudin, S.pd

·- ... - - .. ·--·- -- ........ ··.•-•,• ... ··.·.········· ....... : ' . ; I

l'ro2. M. Industri lr. Feria! G11nav.1an .. :r

:I Instruktur

Tollman

Siswa

' Pro2. Elektro

Syamsu Rfial, S.pd 1

: l : I

Instruktur i--- --1 i I

[--ToilI!l-an- - -I

I , - - -siswa - - -,

Pro2. M.Otomotif Winarno, S.Pd

: I : I

Instruktur

Tollman

Siswa I ~·----1

' ' ' '

:

Sarana & Prasarana Humas Harvono, B.sc Dri Saksono

I I

I 1~.dministrasi ! Kepegawaian, Sarana- I ..................................................... Prasarana. Inventaris

Ider Alam

STRUKTUR ORGANISASI KE-TATA USA.&AAN

SMK TRIGUNA UTAMA

Kepala Sekolah Drs. Mardias

Kepala Tata Usaha Nasatyo Tri Widodo

_!\dministrasi U1nun1 dan Pengarsipan

Dwi Astuti H

I I Administrasi Keuangan I I__ I

I S. Alamsyah

Prog. M. OTOMOTIF

'Winamo, S. <Pa

Ins. MEK. OTOMOTIF

I. Suman10

2. Drs. Ambiar

3. Dri Saksono

4. Siswo S

I I

To Um en

Supriyacfi

I

STRUKTUR ORGANISASI PROGRAM KEAHLIAN SMK TRIGUNA UTAMA

I Ka. PROG I

Prog. M. INDUSTRI

Ji: Peria{ qunawan

Ins. l\1EK. INDUSTRI

1. Drs. Mardias

2. Bambang R, S.Pd

3. Drs. Nirachmat

4. Haryono, B.Sc

5. V!ilson S. BE I

Tollmen

Jaefani

j · s-is WA - I

!I

Prog. ELEKTRO

Syamsu <Jtjja( S. <Pel

Ins. LISTRIK

I. Drs. Syamsu

2. Ismanto, S.Pd

I '

To Um en

\ <J\,u s a i

I

DAYA TAMPUNG SISWA

- Kelas I Ke!as II Ke!as Ill JUMLAH TOTAL

MESIN OTO MOTIF LISTRIK MESIN OTO MOTIF LISTRIK MESIN OTO MOTIF LISTRIK

Jumlah c c

Jumlah c

Ju ml ah c

Jumlah c

Ju ml ah c

Jumlah c c

Jumlah c • Ju ml ah • • • • • • • • "' " "'" "'" "' " "'" "'" "' " Jumlah Siswa "'" "'" Jumlah Sisvl/a

Siswa § ·E- Siswa c. Siswa § ·*- Siswa g ·S Siswa g ·S Siswa § ·~ Siswa c .!'.!!, c • Siswa § ·E-0 'E' ~~ 0 'F.i' .c - " - .c - .c - " - " - .c - " -E ill E o g~ g&5 E ill E • E ill 5 &: g~

LK I JML 0

LK I JML 0 "'

LK I JML LK I JML LK I JML 0

LK I JML 0 "'

LK/ JML ll1 LK I JML 0: 0: 0: 0: 0: 0: LK Pr JML 0: 0: LK Pr JML

41 5 201 1 39 2 88 3 147 2 64 2 93 4 147 1 148 2 74 22 894 1 895

REKAPITULASI

KELAS I KE LAS II KE LAS Ill JUMLAH TOTAL

I i :; I ~a I .

c Jumlah Siswa I Jumlah Sis;va Jum!ah S!s\>ta • .Juml<ih Siswa

"'" "'" § ·ii- c • 0 'F.i' § 'F.i'

" - .c - " -E • E • g &5 LK Pr JML 0 "' LK Pr JML

0 Ql LK Pr JML LK Pr JML 0: 0: 0:

281 0 281 7 299 0 299 8 314 1 315 22 894 1 895

R. Kantor BPLK

-><:

{.!)r-:i~ ~ !2 (/) ::> ;;] r-:i c:: :::;;

""' RU ANG

PIMJ(Jl~I(

()fOMCTfl ~

Lantai I

Lan ta Belak:

Lantll Belak

La.,t: Bela I

PKSSMA

KANTOR SMA

Dll!NAH RUANO IKll!!!LAS (KBM)

SMK. TRLGUNA UTAMA <Tali.un <Petajaran 2005 / .2006

luang Gurn 1· Ruang Kepala SMK

SMK \' PKS dan Tata Usaha

~ ... 0:

LAB. BAHASA INGGRIS

J Mc~:~G D I R.08'S I I ~·~T

rntai 2 lantai 3

"'rJ ti 20 ::i

t:l;;;, ~ ·o:. ~

0: ~

z i2 1:2"' ... ~ <J) ... ~o

~~ '-'"' zo <! ~ ..,

Lantai 1

Kcuangan SMK

. 3.EB

I (;IJDA~,;'li ~ 11.ocj r:-:1. ················· .. ; ~ STUDIO·

B c;;J I Gl!D1~N<]'

E} BAND

G;J I I I o

l ti Lantai 2 lantai 3

Ruang UKS

. . ' ' ' ' ' I 3.EA I '

1~ ' ~

GEDUNGC ~

-· ~e

(:i 1. 2:MAJ 2.EB 112.EAJ 1~ :~BBB =·oi==IJl,,,==y===l

·· ·· · · · ·· · ·· ·· · · ··· ··· ··· ................ Lantai I

I SMA 11... SMA 11 SMA I Q Lantai 2 Depan

l:=S=M=A~l I SMA 11 SMA ~ Q Lantai 2 Depan

I s~~ J.1. SMA I SMA : Q Lantai 3 Depan

]: