Hermanto Ridwan Tamrin Penerapan Metode Pembelajaran Simulasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar...

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Permainan bola voli adalah salah satu permainan yang digemari oleh siswa

saat ini,karena permainan ini dapat dilakukan oleh siswa laki-laki maupun

perempuan. Permainan bola voli juga merupakan salah satu materi dalam mata

pelajaran pendidikan jasmani yang tercantum dalam kurikulum, baik itu untuk

tingkat SD, SMP, maupun SMA.

Permainan bola voli merupakan permainan yang dimainkan secara beregu.

Tiap-tiap regu terdiri dari 6 pemain. Pada permainan bola voli harus diimbangi

dengan kemampuan teknik dasar yang baik dan benar. Pada materi pembelajaran

bola voli di awali dengan teknik dasar yang mencakup servis, passing, smesh, dan

blok.

Bola Voli adalah olahraga tim yang dimainkan oleh dua tim. Masing-

masing tim terdiri dari 6 pemain aktif dan tiap tim dipisahkan oleh net. Setiap tim

mencoba untuk membuat poin dengan cara menjatuhkan bola ke lapangan lawan

yang diselenggarakan di bawah aturan.

SMP Negeri 1 Tapa banyak terdapat siswa-siswi yang menyukai olahraga

bola voli namun dalam proses pembelajarannya masih banyak hambatan yang

ditemukan, hal ini dilihat dari proses belajar yang kurang memuaskan saat

melakukan permainan bola voli, masih banyak siswa-siswi yang belum mampu

melakukan servis dan passing dalam permainan bola voli dengan baik, hal ini

2

dikarenakan siswa belum mampu menguasai keterampilan dasar servis dan

passing dengan baik dan benar.

Kenyataan dilapangan tidak sesuai yang diharapkan. Pada siswa kelas

VIII.5 SMP Negeri 1 Tapa saat dilakukan tes pada servis dan passing permainan

bola voli ternyata hasil yang diperoleh ada beberapa siswa yang nilainya kurang

dari standar ketuntasan minimal (SKM) yang telah ditentukan. Oleh karena itu,

untuk memperbaiki hasil yang diperoleh, seorang guru harus memberikan satu

bentuk metode atau strategi pembelajaran yang dianggap bisa memperbaiki hasil

belajar siswa dengan sebelumnya.

Simulasi adalah suatu proses peniruan dari sesuatu yang nyata beserta

keadaan sekelilingnya (state of affairs). Simulasi sebagai metode penyajian adalah

suatu usaha untuk memperoleh pemahaman akan hakikat suatu prinsip atau

keterampilan tertentu melalui proses kegiatan atau latihan dalam situasi tiruan

(tidak sesungguhnya).

Metode simulasi dapat menumbuhkan cara berpikir kritis, mengurangi hal-

hal yang bersifat verbalistik dan abstrak, menumbuhkan daya cipta dan dapat

dijadikan bekal siswa apabila menghadapi situasi sebenarnya kelak, baik dalam

kehidupan keluarga, masyarakat, maupun dunia kerja. Dalam simulasi, siswa

dapat mempelajari lebih dalam tentang bagaimana siswa itu merasa dan berbuat

sesuatu. Beberapa pernyataan tersebut menunjukkan, bahwa metode simulasi

merupakan contoh metode yang dapat memacu motivasi belajar siswa di kelas.

3

Dari uraian masalah yang telah dikemukakan diatas maka peneliti ingin

membuktikannya melalui metode ilmiah lewat Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan mengangkat judul Penerapan Metode Pembelajaran Simulasi Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Servis Dan Passing Permainan Bola Voli Pada Siswa

Kelas VIII.5 SMP Negeri 1 Tapa .

4

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka

dapat diidentifikasikan masalah sebagai berikut :

1) Siswa tidak menguasai materi permainan bola voli khususnya servis dan

passing dengan baik dan benar

2) Kurangnya minat siswa dalam belajar permainan bola voli

3) Guru belum menemukan metode pembelajaran yang tepat sehingga siswa

kurang memahami permainan bola voli khususnya servis dan passing

dengan baik dan benar

4) Apakah dengan penerapan metode pembelajaran simulasi dapat

meningkatkan hasil belajar servis dan passing permainan bola voli siswa

kelas VIII SMP Negeri 1 Tapa

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah penelitian ini

adalah sebagai berikut Apakah hasil belajar servis dan passing permainan bola

voli siswa kelas VIII.5 SMP Negeri 1 Tapa dapat meningkat dengan penerapan

metode pembelajaran simulasi ?

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini di harapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:

1.4.1 Manfaat Secara Teoritis

a) Menambaha pengetahuan tentang metode/strategi pembelajaran yang

dapat memberikan dorongan atau motivasi pada guru-guru untuk

melakukan inovasi dalam pembelajaran

5

b) Sebagai bahan kajian lebih lanjut dari para peneliti dengan ruang

lingkup yang lebih luas, untuk mendapatkan hasil penelitian yang

lebih akurat

c) Bila ditemukan penerapan metode/strategi pembelajaran simulasi

dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka diharapkan menjadi

sumbangan bagi ilmu pengetahuan, khususnya ilmu pendidikan untuk

memperkaya studi tentang metode/strategi pembelajaran dalam usaha

meningkatkan hasil belajar permainan bola voli siswa dan menambah

sikap positif terhadap pelajaran Penjaskes

1.4.2 Manfaat Secara Praktis

a) Bagi siswa, untuk meningkatkan hasil belajar servis dan passing

permainan bola voli

b) Bagi guru, selain menambah pengalaman dalam penggunaan metode

pembelajaran yang aktif juga membuat pengajaran bola voli menjadi

lebih efektif.

c) Bagi sekolah, adanya peningkatan kualitas pembelajaran dan

pengajaran yang berakibat terhadap peningkatan kualitas siswa dan

guru, sehingga pada akhirnya akan mampu meningkatkan kualitas

pembelajaran penjas dan olahraga secara menyeluruh.

d) Bagi peneliti, dengan adanya penelitian ini akan menjadi

pembelajaran bagi penelitian selanjutnya.

6

BAB II

KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Hakikat Metode Simulasi

Simulasi sebagai metode penyajian adalah suatu usaha untuk memperoleh

pemahaman akan hakikat suatu prinsip atau keterampilan tertentu melalui proses

kegiatan atau latihan dalam situasi tiruan (tidak sesungguhnya). Dengan simulasi

memungkinkan siswa mampu menghadapi kenyataan yang sesungguhnya atau

mempunyai kecakapan bersikap dan bertindak sesuai dengan situasi sebenarnya.

Simulasi adalah suatu proses peniruan dari sesuatu yang nyata beserta keadaan

sekelilingnya (state of affairs). Aksi melakukan simulasi ini secara umum

menggambarkan sifat-sifat karakteristik kunci dari kelakuan sistem fisik atau

sistem yang abstrak tertentu.

Menurut (Betts, 2009:103) Learning simulation is defined as:A set of

educational and training techniques and strategies that engage individuals in

reallife scenarios through roleplays, sociodramas, psychodramas, gaming, and

reflection to develop and reinforce knowledge and skills learned in the classroom

and workplace relating to problemsolving, decisionmaking, leadership,

collaboration, and communication.( Simulasi didefinisikan sebagai: Satu set

teknik pendidikan dan pelatihan dan strategi yang melibatkan individu dalam

kehidupan nyata skenario melalui roleplays, sociodramas, psychodramas, game,

dan refleksi untuk mengembangkan dan memperkuat pengetahuan dan

keterampilan yang dipelajari di kelas dan tempat kerja yang berkaitan dengan

7

pemecahan masalah, pengambilan keputusan, kolaborasi komunikasi

kepemimpinan)

Menurut Uno B. Hamzah dan Mohamad Nurdin (2011:101 Simulasi

adalah metode pembelajaran yang sengaja dirancang untuk bertindak atau

mencoba suatu kondisi atau yang sebenarnya akan terjadi atau dilakukan.

Menurut Julie Cassidy (2009:59) simulations are tools that give you

ersatz (as opposed to real) experience. Thus while educational simulations place

students in true to life roles and the simulated activities are real world,

modifications occur for learning purposes.( simulasi adalah alat yang memberikan

ersatz (sebagai pembelajaran yang bertentangan dengan pengalaman) yang nyata.

" sedangkan simulasi pendidikan tempat siswa menjadi peran hidup,selain itu

kegiatan simulasi adalah "dunia nyata", modifikasi terjadi untuk tujuan belajar.

Hamzah ( 2011 : 28) Simulasi atau Simulator adalah suatu alat yang

mempresentasikan realitas, dimana kerumitan aktivitasnya dapat di kendalikan.

Beberapa kelebihan dari simulasi , diantaranya ialah:

1) Siswa dapat memelajari sesuatu yang dalam situasi nyata tidak dapat

dilakukan karena kerumitannya atau karena faktor lain seperti resiko

kecelakaan, bahaya, dan lain-lain.

2) memungkinkan siswa belajar dari umpan balik yang datang dari dirinya

sendiri.

Kristen Betts (2009:103) Simulation is a technique, not a technology, to

replace or amplify real experiences with guided experiences, often immersive in

nature, that evoke or replicate substantial aspects of the real world in a fully

8

interactive fashion( Simulasi adalah teknik, bukan teknologi, untuk

mengganti atau memperkuat pengalaman nyata dengan pengalaman dipandu,

seringkali mendalam di alam, yang membangkitkan atau meniru aspek-aspek

penting dari dunia nyata dengan cara yang sepenuhnya interaktif ")

2.1.1.1 Alasan penggunaan

Alasan pemilihan metode simulasi, untuk memudahkan siswa dan guru

mengalami pola atau model kehidupan dan nilai praktis dari suatu pokok

masalah tanpa langsung kedalam suasana alamiah (yang sebenarnya).

2.1.1.2 Tujuan

Metode simulasi digunakan untuk :

a) Melatih keterampilan tertentu, baik yang bersifat keahlian

(profesional) maupun keterampilan dalam hidup sehari-hari;

b) Memperoleh pemahaman tentang suatu pengertian (konsep) atau

prinsip; dan Latihan memecahkan masalah

2.1.1.3 Manfaat

Metode simulasi dapat untuk :

a) Meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan melibatkan diri dalam

mempelajari situasi yang hampir serupa dengan kejadian yang

sebenarnya.

b) Memberikan motivasi untuk bekerja sama dalam kelompok

c) Melatih siswa untuk bekerja sama dalam kelompok

d) Menimbulkan dan memupuk daya imaginasi siswa dan

9

e) Melatih siswa untuk memahami dan menghargai pendapat, peran

orang lain.

Agar penggunaan metode simulasi mencapai tujuan dan manfaat yang

diinginkan, perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut :

a) Tiap siswa atau kelompok siswa mendapat kesempatan yang sama

untuk melakukan simulasi.

b) Tiap siswa terlibat langsung dalam peranannya masing-masing.

Simulasi dimaksudkan untuk latihan keterampilan agar dapat menghadapi

kenyataan dengan baik oleh sebab itu, disiapkan petunjuk simulasi dapat secara

terperinci atau secara garis besar dan dalam simulasi diusahakan dapat

digambarkan secara lengkap tentang situasi, proses yang diperkirakan terjadi

dalam kenyataan sesungguhnya.

2.1.1.4 Prinsip Penggunaan Model Simulasi Dalam Belajar

Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan guru dalam menggunakan

simulasi untuk pembelajaran, diantaranya :

a) Simulasi dilakukan oleh kelompok siswa.

b) Tiap kelompok mendapat kesempatan melaksanakan simulasi yang

sama atau dapat juga berbeda.

c) Semua siswa harus terlibat langsung menurut peranan masing-

masing. Penentuan topik disesuaikan dengan tingkat kemampuan

kelas, dibicarakan oleh siswa dan guru.

Petunjuk simulasi hendaknya dibuat secara jelas dan mudah dipahami

anak terutama bagi pemegang peran. Simulasi adalah latihan keterampilan

10

motorik maupun sosial yang dapat memberikan pengalaman belajar bagi siswa

dalam menghadapi keadaan yang sebenarnya.Pelaksanaan simulasi perlu

menggambarkan situasi yang lengkap, proses yang rinci dan urut yang sesuai

dengan situasi yang sesungguhnya.

2.1.1.5 Bentuk-Bentuk Simulasi

Secara rinci, bentuk-bentuk simulasi , diantaranya :

a) Peer teaching

Peer teaching dapat dikategorikan sebagai simulasi mengingat peer

teaching adalah latihan mengajar yang dilakukan seorang mahasiswa dimana dia

bertindak seolah-olah sebagai guru dan teman sekelasnya seolah-olah sebagai

murid suatu sekolah tertentu. Peer teaching ini banyak dipraktekan siswa atau

mahasiswa di sekolah calon guru, untuk meningkatkan keterampilan mengajarnya,

sebelum mengajar siswa yang sebenarnya pada saat praktek.

b) Sosiodrama

Sosiodrama adalah salah satu bentuk simulasi, yakni suatu drama yang

bertujuan untuk menemukan alternatif pemecahan masalah-masalah sosial yang

timbul dalam hubungan antar anggota sosial. Masalah-masalah sosial yang cocok

untuk sosiodrama misalnya, masalah konflik antara anggota keluarga, konflik

antara buru dengan majikan, konflik antara masyarakat dengan pimpinannya, dan

sejenisnya.

c) Tipe Game

Simulasi Tipe Game yakni bermain peranan dimana para siswa

11

berkompetisi untuk mencapai tujuan tertentu melalui permainan dengan

memenuhi peraturan yang ditetapkan.

2.1.1.6 Langkah-langkah penggunaan metode simulasi

a) Persiapan

1. Menentukan topik dan tujuan, dimana menentukan topik dan tujuan

2. simulasi, akan lebih baik bila dilakukan bersama siswa

b) Pelaksanaan simulasi

1. Merumuskan tujuan pembelajaran khusus (TPK) Merumuskan

petunjuk

2. simulasi, dimana guru menguraikan secara garis besar situasi yang

akan disimulasikan.

3. menjelaskan peranan-peranan yang akan disimulasikan, dan

4. proses simulasi yang didalamnya terdapat pemilihan para pelaku atau

5. pemeran, setelah itu barulah pemberian kesempatan bertanya

c) Evaluasi

1. sesuai dengan tujuan dan isi pokok bahasan, setelah itu dilakukanya

2. latihan ulang.

Ada juga yang menyebutkan langkah-langkah penggunaan metode

simulasi menggunakan empat fase, diantaranya :

a) Fase orientasi, berisi penjelasan guru tentang topik dan memberikan

gambaran tentang simulasi.

b) Fase latihan, Guru menjelaskan skenario atau jalannya cerita, aturan

main, pemegang peran, prosedur keputusan yang harus diambil, dan

12

tujuan, membagi peran, dan memberikan kesempatan anak untuk

berkordinasi dan berlatih sesuai dengan peran masing-masing.

c) Fase pelaksanaan simulasi. Siswa pemegang peran melaksanakan

simulasi sesuai dengan jalan cerita yang sudah ditentukan. Selama

simulasi berlangsung, guru berperan sebagai wasit dan pelatih. Secara

periodik guru dapat menghentikan permainan siswa dan memberikan

koreksi atau balikan, mengevaluasi penampilan pemegang peran dan

mengklarifikasi kekeliruan dalam memainkan peran.

d) Fase debriefing, berisi guru mengkonsentrasikan perhatian anak pada :

Persepsi dan reaksi anak terhadap peristiwa simulasi

Menganalisis proses simulasi

Membandingkan simulasi dengan realitas yang sebenarnya

Menghubungkan aktivitas simulasi dengan bahan belajar

Simulasi lanjutan

2.1.1.7 Peranan Guru Dalam Simulasi

Peranan guru dalam simulasi sangat penting mengingat tugas guru adalah

membangkitkan kesadaran anak tentang konsep dan prinsip yang disimulasikan.

Di samping itu, guru dalam pelaksanaan simulasi mempunyai fungsi manajerial.

Joyce dan Weil, mengidentifikasi empat peranan guru dalam model pembelajaran

melalui simulasi, yakni : explaining, refereeing, coaching, dan discussing.

a. Explaining

Siswa mampu melakukan peran-peran dalam simulasi, apabila memiliki

pemahaman yang cukup mengenai peran. Demikian pula jalan cerita harus

13

dipahami betul oleh pelaku atau pemegang peran. Pemahaman pelaku terhadap

peran yang dimainkan maupun jalannya cerita tidak terlepas dari pentingnya

peranan guru. Sebelum simulasi dimulai, guru perlu memberikan gambaran

tentang jalannya cerita. Selain itu, gambaran tokoh-tokoh cerita beserta

karakterisasinya. Gambaran yang disampaikan guru tersebut dimaksudkan untuk

memancing daya imajinasi anak, khususnya bagi pemegang peran agar mampu

menghayati peran masing-masing.

b. Refereeing

Simulasi digunakan untuk menyediakan pengalaman belajar yang baik.

Guru perlu mengontrol partisipasi siswa dalam bersimulasi agar simulasi mampu

memberikan pengalaman belajar yang baik tersebut. Sebelum simulasi

dilaksanakan, guru perlu menugaskan siswa memilih tim pemegang peran yang

sesuai dengan kemampuan anak untuk memegang peran-peran tersebut. Guru

perlu menghindari tugas yang sulit bagi anak dalam pemeranan.

c. Coaching

Guru bertindak sebagai pelatih saat diperlukan, memberikan nasehat agar

anak mampu bersimulasi secara betul. Sebagai pelatih, guru akan mendukung dan

menasehati tetapi tidak menggurui.

d. Discussing

Selama simulasi berlangsung, guru bertindak sebagai pemberi penjelasan,

wasit, dan pelatih. Sesudah simulasi berakhir, guru perlu membuka diskusi

berkaitan dengan signifikansi simulasi dengan kenyataan yang sebenarnya di

masyarakat atau di lapangan. Guru perlu menanyakan kepada siswa utamanya

14

pemain tentang kesulitan dan pemahaman anak dalam bersimulasi, hubungan

simulasi dengan mata pelajaran yang sedang diikuti.

2.1.2 Hakikat Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perilaku berupa pengetahuan, keterampilan,

sikap, informasi, dan atau strategi kognitif yang baru dan di peroleh siswa setelah

berinteraksi dengan lingkungan dalam suatu suasana atau kondisi pembelajaran.

Pengetahuan, keterampilan, sikap, informasi, dan atau strategi kognitif tersebut

adalah baru, bukan yang telah dimiliki siswa sebelum memasuki kondisi atau

situasi pembelajaran yang dimaksud.

Menurut Piccoli, Ahmad dan Ives (2011:144) learning outcomes as the

changes in a learners knowledge, skills and attitude after receiving instruction

(hasil belajar didefinisikan sebagai perubahan dalam pengetahuan pembelajar,

keterampilan dan sikap setelah menerima instruksi).

Menurut Jones (2011:144) the learning outcomes are affected by factors

such as the learning style, curriculum design and how instruction is provided

(hasil belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor diperiksa sebagai gaya belajar, desain

kurikulum dan bagaimana instruksi diberikan.)

Menurut Andy Gibbs (2012:73) Learning outcomes are statements of what

a student is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after

completion of a process of learning(Hasil belajar adalah pernyataan tentang apa

yang siswa di harapkan tahu, mengerti dan / atau mampu menunjukkan setelah

penyelesaian proses pembelajaran)

15

Menurut Benyamin Bloom (2012:4) hasil belajar diklasifikasikan menjadi 3

ranah:

1) Ranah Kognitf

Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek,

yakni mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

mengevaluasi, dan mencipta.

2) Ranah Afektif

interpretatifBerkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.

3) Ranah Psikomotor

Berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemauan bertindak. Ada

enam aspek ranah psikomotoris, yakni gerak reflex, ketrampilan gerak

dasar, kemempuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan

ketrampilan kompleks, dan gerakan ekspresif

Menurut Anthony Vickers (2012:80) Learning Outcomes are statements of

concrete and verifiable signs that witness/certify how the planned competences,

including the required levels of knowledge, are being developed or acquired

(Hasil Belajar adalah laporan tanda-tanda nyata dan dapat diverifikasi bahwa saksi

mensertifikasi bagaimana yang direncanakan kompetensi, termasuk tingkat

pengetahuan yang dibutuhkan, sedang dikembangkan atau diperoleh)

16

2.1.3 Hakikat Belajar

Menurut Jenni Jones (2012:58) belajar didefinisikan sebagai perolehan

pengetahuan, keterampilan atau kompetensi yang berkontribusi terhadap

pengembangan pada individu pribadi.

Menurut Morgan (2009:10) Learning is any relatively permanent change

in behavior that is a result of past experience. (Belajar adalah perubahan perilaku

yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman).

Menurut Geoch (2009:9) Learning is change in performance as a result of

practice. (Belajar adalah perubahan performance sebagai hasil latihan).

Menurut Harold Spears (2009:10) Learning is to observe, to read, to

imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction. (Dengan kata

lain, bahwa belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu,

mendengar dan mengikuti arah tertentu).

Menurut Cronbach (2009:9) Learning is shown by a change in behavior as

a result of experience.(Belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari

pengalaman).

2.1.4 Hakikat Servis

Menurut Yusuf Hidayat (2010:2) Servis adalah awalan pukulan untuk

memasukkan bola ke daerah lawan. Selain itu, servis juga merupakan pukulan

untuk memulai permainan.

Menurut Atmaja Budi Sarjana (2010:11) Servis adalah pukulan bola

pertama sebagai sajian atau pelayanan yang dilakukan dari daerah servis oleh

pemain belakang.

17

Menurut Faridha Isnaini dan Suranto (2010:6) Servis adalah pukulan bola

yang dilakukan oleh seorang pemain belakang yang dilakukan dari daerah servis

langsung ke lapangan lawan.

Menurut Budi Aryanto dan Margono (2010:5) Servis adalah pukulan bola

yang dilakukan agar bola dapat melewati net dan bergerak ke daerah lawan. Servis

digunakan untuk mengarahkan dan menjatuhkan bola di area lawan.

Menurut Budi Sutrisno dan Muhammad Bazin Khafadi (2010:7) Servis

merupakan serangan pertama dalam permainan bola voli.

2.1.5 Hakikat Passing

Menurut Yusuf Hidayat (2010:5) passing adalah mengoper bola.

Menurut Mohammad Ali Mashar dan Dwinarhayu (2010:5) Passing

adalah gerakan memukul bola untuk mengoper.

Menurut Sujarwadi dan Dwi Sarjiyanto (2010:6) passing dalam bola voli

adalah mengoper/ mengambil/ mengumpankan bola kepada teman atau langsung

memasukan kedaerah lawan.

Menurut Atmaja Budi Sarjana (2010:10) passing adalah pukulan atau

pengembalian bola yang dilakukan dengan dua tangan dan perkenaan bola antara

ruas-ruas jari yang kedua dari tangan dengan ruas ibu jari yang pertama.

Menurut Faridha Isnaini dan Suranto (2010:4) Passing dalam permainan

bola voli merupakan usaha seorang pemain dengan menggunakan teknik tertentu

untuk mengoperkan bola ke teman seregunya untuk dimainkan di lapangan sendiri

baik passing atas atau bawah.

18

2.1.6 Hakikat Permainan Bola Voli

Permainan bola voli diciptakan oleh William C. Morgan pada tahun 1895

di Masa chuset. Awal mulanya dia menciptakan permainan bernama mintonette

untuk menggantikan permainan bola basket yang dianggap melelahkan. Pada

tahun 1896 nama permainan ini di ubah oleh Alfred T. Halstead menjadi bola

voli. Dinamakan bola voli karena ciri khas permainan ini adalah melambungkan

bola sebelum bola menyentuh tanah (volleying).

Untuk dapat bermain bola voli dengan baik, harus menguasai teknik-teknik

dasar bermain bola voli. Teknik dasar yang harus dikuasai dalam permainan bola

voli adalah teknik servis, passing, smash, dan bendungan.

1. Servis

Servis adalah pukulan bola yang dilakukan agar bola dapat melewati net

dan bergerak ke daerah lawan. Ada bermacam-macam jenis servis, yaitu servis

tangan bawah (underhand service), servis tangan samping (sidehand service),

servis atas kepala (overhead service), servis mengambang (floating service),

topspin, dan servis loncat (jump service).

a) Service atas kepala (overhead service)

a b c d e

Gambar 2.1 Langkah a-e adalah cara melakukan service atas kepala

Sumber : Budi Aryanto dan Margono (2010:6)

19

b) Service tangan bawah (underhand service)

a b c d

Gambar 2.2 Langkah a-d adalah cara melakukan service tangan bawah


2. Passing

Passing adalah mengoperkan bola kepada pasangan main untuk dimainkan

di dalam area tim sendiri. Passing dibedakan menjadi dua macam, yaitu passing

atas dan passing bawah.

a) Passing atas

Gambar 2.3 Langkah-langkah melakukan passing atas


b) Passing bawah

Gambar 2.4 Langkah-langkah melakukan passing bawah


20

3. Smash atau Spike

Smash atau spike adalah teknik serangan atau pukulan bola di udara sambil

meloncat. Pukulan dilakukan dengan keras dan menukik yang diarahkan ke area

lawan. Bola bergerak melewati atas jaring dan mengakibatkan pihak lawan sulit

mengembalikannya.

Urutan cara melakukan teknik smash/spike dari awalan hingga mendarat

diperlihatkan oleh Gambar 2.5

Gambar 2.5 Urutan cara melakukan teknik smash atau spike


4. Block atau Bendungan

Block atau bendungan merupakan teknik bertahan yang dilakukan di atas

net. Teknik ini digunakan untuk menahan serangan lawan.

Gambar 2.6 Urutan cara melakukan block


21

Menurut Agung Prastowo Tri Nugroho (2013:2) Permainan bola voli merupakan

olahraga yang dimainkan oleh 2 tim dalam setiap lapangan dengan dipisahkan

oleh sebuah net.

Menurut Yusuf Hidayat (2010:2) Bola voli merupakan olahraga permainan

beregu yang dimainkan oleh dua tim berlawanan. Setiap tim terdiri atas 6 pemain.

Selain bola voli lapangan, terdapat pula bola voli pantai yang pemainnya terdiri

atas 2 orang.

Menurut Ngatiyono (2010:16) Permainan bola voli dimainkan oleh dua

tim. Masing-masing tim terdiri atas 6 orang pemain. Tim dinyatakan sebagai

pemenang jika mencapai nilai 25 terlebih dahulu. Permainan bola voli

menggunakan sistem rally point. Apabila kedua tim sama-sama mendapat nilai 24

- 24 dinyatakan deuce. Penyelesaiannya dengan mencari selisih dua angka.

Permainan bola voli dipimpin oleh dua orang wasit dan dibantu 4 orang penjaga

garis.

Menurut Budi Aryanto dan Margono (2010:2) Permainan bola voli

dimainkan oleh dua regu. Setiap regu terdiri atas 6 pemain. Dalam permainan bola

voli, setiap regu harus menempatkan bola di daerah lawan agar mendapatkan

angka (point). Pemain bola voli harus melambungkan bola melewati net dan

mencegah bola jatuh ke tanah.

Menurut Afonso dan Mesquita (2011:535) Volleyball is a team sport,

which is characterized by an inherent variability from condition to condition

,leading to the emergence of unique game patterns. Voli adalah olahraga tim,

22

yang ditandai oleh variabilitas yang melekat dari kondisi ke kondisi, yang

menyebabkan munculnya pola permainan yang unik.

2.2 Kerangka Berfikir

Pembelajaran bola voli dengan menggunakan metode/strategi pembelajaran

simulasi merupakan bentuk pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan

hasil belajar pada siswa. Dengan diterapkannya metode ini pada pembelajaran

permainan bola voli minat siswa dalam belajar akan lebih bertambah dan

membantu siswa mencapai hasil belajar yang maksimal dalam permainan bola

voli, serta aspek-aspek yang terdapat pada diri siswa dapat dikembangkan.

Tujuan pembelajaran permainan bola voli dengan menggunakan metode

simulasi yaitu agar minat siswa dalam belajar dapat meningkat, untuk

mempermudah siswa dalam pembelajaran, untuk mengembangkan skill yang ada

pada diri siswa, merangsang kemampuan berfikir, dan untuk meningkatkan hasil

belajar siswa.

Dengan diterapkannya metode pembelajaran ini membuat siswa lebih

mudah saat mengikuti proses pembelajaran dan siswa lebih tertarik untuk belajar

permainan bola voli.

2.3 Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir yang telah dikemukakan di

atas maka hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini adalah dengan

penerapan metode pembelajaran simulasi dapat meningkatkan hasil belajar servis

dan passing permainan bola voli pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tapa .

23

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Setting Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Tapa dikelas

VIII.

3.1.1 Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Tapa untuk

mata pelajaran Penjaskes. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah kelas VIII 5

tahun ajaran 2013/2014 dengan jumlah siswa sebanyak 21 orang, terdiri dari 11

orang siswa laki-laki dan 10 orang siswa perempuan.

3.1.2 Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan November 2013 sampai

dengan Januari 2014. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender

akademik sekolah, karena PTK memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan

proses belajar mengajar yang efektif di kelas.

3.1.3 Siklus PTK

PTK ini dilaksanakan melalui beberapa siklus untuk melihat peningkatan

hasil belajar permainan bola voli menggunakan metode pembelajaran

Simulasi.

3.2 Subjek Penelitian

Yang menjadi subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII 5 SMP

Negeri 1 Tapa, dengan jumlah siswa 21 orang, dengan komposisi laki-laki 11

siswa dan perempuan 10 siswa.

24

3.3 Sumber Data

a) Siswa

Untuk mendapatkan data tentang hasil belajar permainan bola voli

dalam proses belajar mengajar

b) Guru

Untuk melihat tingkat keberhasilan penerapan metode pembelajaran

Simulasi dan hasil belajar permainan bola voli

c) Teman Sejawat dan Kolaborator

Teman sejawat dan kolaborator dimaksudkan sebagai sumber data

untuk melihat implementasi PTK secara komprehensif, baik dari sisi

siswa maupun guru.

3.4 Teknik dan Alat Pengumpulan Data

3.4.1 Teknik

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, observasi,

evaluasi.

a) Tes : dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar

siswa.

b) Evaluasi : dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil

belajar siswa dalam Pembelajaran dengan penerapan metode Simulasi.

3.4.2 Alat Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data dalam PTK ini meliputi tes, dan rubrik penilaian

sebagaimana berikut ini.

25

a) Tes : memberikan tes untuk melihat kemampuan siswa dalam

menguasai teknik dasar servis dan passing dalam permainan bola voli.

b) Rubrik Penilaian : menggunakan rubrik penilaian untuk mengukur

tingkat kemampuan siswa dalam proses belajar mengajar permainan

bola voli menggunakan metode Simulasi.

3.5 Indikator Kinerja

Dalam penilaian tindakan kelas ini, adapun yang menjadi indikator kerja

keberhasilan adalah 80% dari 21 siswa yang duduk di bangku kelas VIII.5 SMP

Negeri 1 Tapa telah berhasil mencapai nilai (75 sampai 84 kategori baik) yang

sesuai dengan standar ketuntasan minimal (SKM).

3.6 Variabel Penelitian

1. Variabel Input

Sebelum pembelajaran berlangsung, guru menyiapkan sumber belajar,

kemudian , rubrik penilaian, dan lingkungan belajar. Tujuan pembelajaran secara

umum untuk meningkatkan pengetahuan guru tentang cara mengajar penjaskes

dengan baik, Khususnya dalam meningkatkan hasil belajar servis dan passing

permainan bola voli. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah dengan

pembelajaran simulasi yang kemudian di evaluasikan untuk melihat peningkatan

hasil belajar.

2. Variabel Proses

Variabel ini merupakan proses selama pembelajaran berlangsung yang

dapat diukur melalui :

26

Cara guru menjelaskan

Cara guru dalam memberikan contoh melakukan permainan bola voli

yang baik dan benar dengan menggunakan metode simulasi

Memberikan tugas kepada siswa untuk melakukan permainan bola

voli yang baik dan benar.

3. Variabel Output

Variabel output ini merupakan variabel setelah pelaksanaan pembelajaran

yang dapat diukur melalui :

a. Non Lokomotor

Servis atas dan bawah dengan cara melatih ayunan tangan dan

perkenaan pukulan pada bola yang dilakukan tanpa adanya

perpindahan tempat

Pasing atas dan bawah dengan cara melatih gerakan tangan,

perkenaan bola pada tangan, dan posisi badan yang tegak lurus

dengan sedikit penekukan lutut secara berulang tanpa adanya

perpindahan tempat.

b. Lokomotor

Servis atas dan bawah dengan cara mengatur posisi kaki, posisi

badan, kemudian ayunan tangan dan perkenaan pukulan saat bola

dilambungkan yang kemudian dilanjutkan dengan gerakan lanjutan

untuk mengarahkan bola kearah yang lurus kedepan ataupun kearah

kiri dan kanan.

27

Passing atas dan bawah dengan cara mengatur pergerakan kaki,

posisi badan, posisi tangan kemudian perkenaan bola pada tangan

yang dilakukan dengan berpindah tempat baik kearah depan,

belakang dan kesamping kiri ataupun ke samping kanan.

c. Manipulasi

1. Gerakan yang dilakukan tanpa menggunakan alat (bola voli)

Servis atas dan bawah dengan melatih cara mengatur posisi

kaki, posisi badan, ayunan tangan dan gerakan lanjutan

tanpa menggunakan alat (bola voli)

Passing atas dan bawah dengan melatih cara mengatur

posisi kaki, posisi badan, posisi tangan, perkenaan bola

pada tangan dan gerakan lanjutan tanpa mengunakan alat

(bola voli).

2. Gerakan yang dilakukan dengan menggunakan alat (bola voli)

Servis atas dan bawah dengan melatih cara mengatur posisi

kaki, posisi badan, ayunan tangan dan gerakan lanjutan

dengan menggunakan alat (bola voli)

Passing atas dan bawah dengan melatih cara mengatur

posisi kaki, posisi badan, posisi tangan, perkenaan bola

pada tangan dan gerakan lanjutan dengan mengunakan alat

(bola voli).

28

3.7 Prosedur Penelitian

1. Tahapan Awal Atau Tahap Persiapan

Sebagai langkah awal dari pelaksanaan tindakan ini, peneliti berkonsultasi

dengan kepala sekolah SMP Negeri 1 Tapa dan menjalin kerja sama yang lebih

baik dengan guru seprofesi mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan

dengan pelaksanaan kegiatan mengajar sebagai berikut:

a) Peneliti dan guru menetapkan alternatif metode pembelajaran untuk

peningkatan servis dan passing permainan bola voli

b) Secara bersamaan (peneliti) membuat perencanaan pembelajaran yang

meningkatkan hasil belajar permainan bola voli

c) Melakukan pelatihan tentang pembelajaran pendidikan jasmani

olahraga dan kesehatan untuk meningkatkan hasil servis dan passing

permainan bola voli.

d) Membuat lembar observasi.

e) Mendesain alat evaluasi.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan

kegiatan pembelajaran sebagaimana yang telah dipersiapkan.

3. Tahap Pemantauan Dan Evaluasi

Dalam tahap ini dilaksanakan evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan

dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Alat pemantauan

yang digunakan oleh peneliti dan guru seprofesi adalah teknik pemantauan dengan

menggunakan lembar observasi berupa cek. Pada akhir setiap pelajaran siswa

29

diberi lembar balikan untuk mengetahui bagian-bagian yang masih memerlukan

penanganan atau tindakan yang tepat.

4. Tahap Analisis Dan Refleksi

Penelitian tindakan kelas ini berhasil apabila memenuhi beberapa syarat

sebagai berikut.

a. Sebagian besar (75% dari siswa) hadir dalam mengikuti pembelajaran

permainan bola voli

b. Kurang lebih 80% dari jumlah siswa mencapai nilai ketuntasan sesuai

dengan Standar Ketuntasan Minimal (SKM)

c. Penyelesaian tugas sesuai dengan waktu yang disediakan.

Data-data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan dan dianalisis

dalam tahap ini. Berdasarkan hasil evaluasi tersebut, peneliti dapat merefleksi diri

tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Dengan demikian, peneliti akan

dapat mengetahui kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

Berdasarkan hasil refleksi ini akan dapat diketahui kelemahan kegiatan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga dapat digunakan untuk

menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya.

Apabila hasil analisis dan refleksi pada siklus pertama belum menunjukan

capaian yang memuaskan, ditindak lanjuti pada kegiatan siklus II. Jika siklus

kedua ini lebih baik atau meningkat dari siklus pertama, maka hal ini menunjukan

bahwa penelitian tindakan kelas ini dengan menerapkan metode pembelajaran

simulasi pada permainan bola voli mengalami peningkatan.

30

5. Tahap Akhir

Tahap ini Merupakan Kegiatan akhir dari pada penelitian dimana akan

merangkum seluruh data yang diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung,

kemudian mendeskripsikan, membahas, dan menyimpulkan.

31

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas (PTK) ini di laksanakan di SMP Negeri 1 Tapa

pada siswa kelas VIII.5 semester ganjil tahun ajaran 2013/2014. Jumlah siswa 21

orang. Penelitian ini berlangsung dalam dua siklus. Setiap siklus tindakan

dilaksanakan berdasarkan prosedur yang belaku dengan menghendaki adanya

perubahan pada proses pembelajaran dan hasil belajar siswa hingga mencapai

kriteria yang ditetapkan dan pembahasan di fokuskan pada hasil belajar servis dan

passing permainan bola voli melalui metode pembelajaran simulasi.

Sebelum dilakukan tindakan pembelajaran, di laksanakan observasi awal

terkait dengan kemampuan siswa terhadap hasil belajar servis dan passing.

Hasilnya menjadi acuan dilaksanakannya tindakan siklus. Selengkapnya hasil

penelitian dapat diuraikan sebagai berikut.

4.1.1.1 Obsevasi Awal

Pelaksanaan observasi awal di maksudkan untuk mengetahui hasil belajar

servis dan passing pada siswa kelas VIII.5 SMP Nrgeri 1 Tapa sebelum diberikan

tindakan pembelajaran. Disamping itu, observasi awal juga dimaksudkan untuk

32

mengetahui situasi pembelajaran sebelumnya. Dari hasil observasi terkait dengan

hasil belajar servis dan passing dapat di uraikan sebagai berikut.

A. Kategori indikator penilaian 1 (hasil belajar servis atas dengan skor penilaian

5) siswa yang termasuk pada klasifikasi sangat baik tidak ada, pada

klasifikasi baik 3 orang (14,28) ,pada klasifikasi cukup 10 orang (47,61

%) dan 9 orang (42,85 %) lainnya termasuk pada klasifikasi kurang.

B. Kategori indikator penilaian 2 (hasil belajar servis bawah dengan skor

penilaian 5) siswa yang termasuk pada klasifikasi sangat baik tidak ada,

pada klasifikasi baik 4 orang (19,04 %), pada klasifikasi cukup 11 orang

(52,38 %) dan 6 orang (28,57 %) lainnya termasuk pada klasifikasi kurang.

C. Kategori indikator penilaian 3 (hasil belajar passing atas dengan skor

penilaian 5) siswa yang termasuk pada klasifikasi sangat baik tidak ada,

pada klasifikasi baik 1 orang (4,76 %), pada klasifikasi cukup 10 orang

(47,61 %) dan 10 orang (47,61 %) lainnya termasuk pada klasifikasi

kurang.

D. Kategori indikator penilaian 4 (hasil belajar passing bawah dengan skor

penilaian 5) siswa yang termasuk pada klasifikasi sangat baik 3 orang

(14,28 %), pada klasifikasi baik 1 orang (4,76 %), pada klasifikasi cukup

33

9 orang (42,85 %) dan 8 orang (38,09 %) lainnya termasuk pada klasifikasi

kurang.

Siswa yang termasuk pada klasifikasi sangat baik tidak terdapat seorang

siswa, kemudian pada klasifikasi baik terdapat 4 orang atau 19,05%, sedangkan

pada klasifikasi cukup terdapat 1 orang siswa atau 4,76% dan 16 orang atau

76,19% tergolong kurang. Dan rata-rata kelas 55,00 %. Selengkapnya dapat di

lihat pada sajian tabel berikut.

Tabel : Klasifikasi Akhir Observasi Awal Hasil Belajar Servis dan Passing

Klasifikasi Nilai Observasi Awal

Siswa %

Sangat Baik 85-100 0 0,00 %

Baik 75-84 4 19,05 %

Cukup 65-74 1 4,76 %

Kurang 0-64 16 76,19 %

JUMLAH 21 100 %

RATA-RATA KELAS 55,00 %

Capaian Indikator Kinerja 19,05%

4.1.1.2 Siklus 1

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 dilaksanakan sesuai rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan sebelumnya dengan alokasi

waktu 2 jam mata pelajaran. Ketika proses dan akhir tindakan pembelajaran,

dilakukan observasi dan evaluasi. Berikut hasil penelitian siklus 1.

a. Hasil Observasi Kegiatan Belajar

34

Untuk mengetahui proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan

menggunakan strategi simulasi permainan bola voli, maka peneliti menggunakan

lembar observasi pembelajaran yang akan di isi oleh pengamat (guru mitra).

Berdasarkan hasil yang di peroleh pada pelaksanaan siklus 1 dari 33 aspek yang

diamati dapat di jelaskan sebagai berikut.

Terdapat 28 indikator pengamatan atau 85% yang pelaksanaannya sudah

tergolong ya atau baik, dan masih terdapat 5 indikator atau 15% yang

pelaksanaannya tergolong tidak atau belum maksimal.

b. Hasil Observasi Hasil Belajar Servis dan Passing

Hasil belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada siklus 1

mengenai hasil belajar servis dan passing pada permainan bola voli melalui

pembelajaran simulasi di kelas VIII.5 SMP Negeri 1 Tapa berupa hasil tes dapat

diuraikan sebagai berikut.


5) siswa yang termasuk pada klasifikasi sangat baik 2 orang (9,52%), pada

klasifikasi baik 13 orang (61,90%) ,pada klasifikasi cukup 5 orang

(23,80%) dan 1 orang (4,76%) lainnya termasuk pada klasifikasi kurang.



35

(23,80%), pada klasifikasi baik 9 orang (42,85%), pada klasifikasi cukup

7 orang (33,33%) dan pada klasifikasi kurang tidak ada.








4 orang (19,04%) dan 1 orang (4,76%) lainnya termasuk pada klasifikasi

kurang.

Siswa yang termasuk pada klasifikasi sangat baik terdapat 8 orang siswa

atau 38,10%, kemudian pada klasifikasi baik terdapat 4 orang atau 19,05%,

sedangkan pada klasifikasi cukup terdapat 6 orang siswa atau 28,57% dan 3

orang atau 14,29% tergolong kurang. Dan rata-rata kelas 77,14%. Selengkapnya

dapat di lihat pada sajian tabel berikut.

36

Tabel : Klasifikasi Akhir Hasil Belajar Servis dan Passing Siklus 1

Klasifikasi Nilai Siklus 1

Siswa %

Sangat Baik 85-100 8 38,10 %

Baik 75-84 4 19,05 %

Cukup 65-74 6 28,57 %

Kurang 0-64 3 14,29 %

JUMLAH 21 100 %


Capaian Indikato Kinerja 57,15%

1. Refleksi

Refleksi dilakukan oleh peneliti setelah melakukan tindakan pada subyek

penelitian yaitu siswa kelas VIII.5 SMP Negeri 1 Tapa dengan materi yang

diajarkan yaitu keterampilan dasar servis dan passing pada permainan bola voli.

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari siklus 1 tentang kegiatan pembelajaran

dalam meningkatkan hasil belajar servis dan passing, maka dapat diketahui

bahwa pelaksanaan pembelajaran masih belum optimal, karena masih terdapat

beberapa indikator yang termasuk pada kategori tidak atau belum maksimal dan

penelitian ini mengalami peningkatan hasil belajar, namun belum mencapai target

yang di harapkan sebagaimana yang telah ditetapkan dalam indikator kinerja 80%

yang merupakan capaian indikator pada penelitian tindakan kelas (PTK), karena

siswa yang diberi tindakan masih beberapa orang yang hanya mendapatkan nilai

78, maka penelitian ini dilanjutkan pada tahap siklus II. Oleh karena itu perlu di

perbaiki dan di tingkatkan pada siklus berikutnya, yakni siklus II.

37

4.1.1.3 Siklus 2

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 tetap dilaksanakan sesuai rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan setelah siklus 1 selesai dan

belum mencapai target, dan di laksanakanlah siklus 2 dengan alokasi waktu 2 jam

mata pelajaran. Ketika proses dan akhir tindakan pembelajaran, dilakukan

observasi dan evaluasi. Berikut hasil penelitian siklus 2.

a. Hasil Observasi Kegiatan Belajar

Pelaksanaan siklus 2 ini mengalami perubahan. Keseluruhan indikator

kegiatan pembelajaran kemudian diamati terlaksana dengan baik, atau dengan

kata lain, 100% kegiatan pembelajaran berlangsung optimal.

b. Hasil Observasi Hasil Belajar Servis dan Passing

Hasil belajar servis dan passing pada permainan bola voli pada siswa kelas

VIII.5 SMP Negeri 1 Tapa pada siklus 2 ini memperlihatkan peningkatan yang

sangat bagus hingga mencapai kriteria keberhasilan sebagaimana yang di

rumuskan pada indikator kinerja. Adapun hasil evaluasi pembelajaran siklus 2

dapat diuraikan sebagai berikut.


5) siswa yang termasuk pada klasifikasi sangat baik 2 orang (9,52%), pada

38

klasifikasi baik 14 orang (66,66%) ,pada klasifikasi cukup 5 orang

(23,80%) dan yang termasuk pada klasifikasi kurang tidak ada.



(23,80%), pada klasifikasi baik 14 orang (66,66%), pada klasifikasi

cukup 2 orang (9,52%) dan pada klasifikasi kurang tidak ada.








dan kurang tidak ada.

Siswa yang termasuk pada klasifikasi sangat baik terdapat 11 orang siswa

atau 52,38%, kemudian pada klasifikasi baik terdapat 7 orang atau 33,33%,

sedangkan pada klasifikasi cukup terdapat 3 orang siswa atau 14,29% dan yang

tergolong pada klasifikasi kurang tidak ada. Dan rata-rata kelas 82,61%.

Selengkapnya dapat di lihat pada sajian tabel berikut.

39

Tabel : Klasifikasi Akhir Hasil Belajar Servis dan Passing siklus 2

Klasifikasi Nilai Siklus 2

Siswa %

Sangat Baik 85-100 11 52,38 %

Baik 75-84 7 33,33 %

Cukup 65-74 3 14,29 %

Kurang 0-64 0 0 %

JUMLAH 21 100 %


Capaian Indikator Kinerja 85,71%

c. Refleksi

Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus 2 tentang kegiatan pembelajaran

menunjukan kondisi yang optimal dalam pelaksanaannya. Kondisi ini

menyebabkan terjadinya peningkatan hasil belajar servis dan passing di kelas

VIII.5 SMP Negeri 1 Tapa dalam materi permainan bola voli hingga terpenuhi

indikator kinerja yang telah di tetapkan. Dengan demikian, tindakan siklus

dihentikan atau di akhiri pada siklus ini, dalam artian tidak lagi di lanjutkan ke

siklus berikutnya.

Dari hasil refleksi mengenai hasil tindakan pada proses pembelajaran

diperoleh gambaran bahwa hasil belajar servis dan passing permainan bola voli di

kelas VIII.5 SMP Negeri 1 Tapa dapat meningkat melebihi indikator kinerja yang

diharapkan. Hal ini disebabkan karena strategi, pembedayaan dan juga

penguasaan guru terhadap siswa saat pembelajaran sudah cukup baik.

40

4.2 Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian hasil belajar servis dan passing di kelas VIII.5

SMP Negeri 1 Tapa dari tahap observasi terlihat bahwa penelitian tindakan kelas

(PTK) ini belum mencapai indikator yang telah ditetapkan yaitu sebesar 80% hal

ini dapat dibuktikan dengan hasil yang diperoleh pada tahap observasi awal, yang

termasuk pada klasifikasi sangat baik tidak terdapat seorang siswa, kemudian

pada klasifikasi baik terdapat 4 orang atau 19,05%, sedangkan pada klasifikasi

cukup terdapat 1 orang siswa atau 4,76% dan 16 orang atau 76,19% tergolong

kurang. Dan rata-rata kelas 55,00 %.

Hal ini membuktikan bahwa penelitian yang dilaksanakan belum mencapai

indikator yang diharapkan oleh karenanya diberikan tindakan pada siklus 1,

tindakan yang diberikan berupa teknik dasar dalam servis (atas dan bawah) di

mulai dari posisi kaki, posisi badan, ayunan tangan, perkenaan tangan saat

memukul bola, dan gerakan lanjutan, selanjutnya untuk passing (atas dan bawah)

dimulai dari posisi kaki, posisi badan, posisi tangan, perkenaan tangan pada bola,

dan gerakan lanjutan, siklus 1 diberikan tiga kali pertemuan (tindakan) dalam

seminggu, yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar servis dan passing

pada permainan bola voli dengan menggunakan metode pembelajaran simulasi di

SMP Negeri 1 Tapa.

Hasil yang diperoleh pada pelaksanaan pembelajaran siklus 1 dari 33 aspek

yang diamati terdapat 28 indikator pengamatan atau 85% yang pelaksanaannya

sudah tergolong ya atau baik, dan masih terdapat 5 indikator pengamatan atau

15% yang pelaksanaannya tergolong tidak atau belum maksimal. Tingkat

41

kemampuan siswa dalam hasil belajar dasar servis dan passing pada permainan

bola voli melalui metode pembelajaran simulasi di SMP Negeri 1 Tapa pada

siklus 1 dan setelah dianalisis mengalami peningkatan dan diperoleh klasifikasi

sebagai berikut. Pada klasifikasi sangat baik terdapat 8 orang siswa atau

38,10%, kemudian pada klasifikasi baik terdapat 4 orang atau 19,05%,

sedangkan pada klasifikasi cukup terdapat 6 orang siswa atau 28,57% dan 3

orang atau 14,29% tergolong kurang. Dan rata-rata kelas 77,14%.

Berdasarkan hasil pengamatan serta data yang diperoleh dari siklus 1

diatas,penelitian ini mengalami peningkatan hasil belajar, namun belum mencapai

target yang di harapkan sebagaimana yang telah ditetapkan dalam indikator

kinerja 80% yang merupakan capaian indikator pada penelitian tindakan

kelas(PTK), maka penelitian ini dilanjutkan pada tahap siklus 2.

Proses pembelajaran terjadi perubahan keseluruhan indikator kegiatan

pembelajaran kemudian diamati terlaksana dengan baik, atau dengan kata lain,

100% kegiatan pembelajaran berlangsung dengan optimal.

Siklus 2 diberikan lagi tindakan sebanyak tiga kali, untuk meningkatkan hasil

belajar servis dan passing pada permainan bola voli melalui metode pembelajaran

simulasi di SMP Negeri 1 Tapa sampai pada capaian indikator yang di tentukan,

dan berdasarkan hasil yang dipeoleh dari data siklus 2, kemampuan siswa dalam

hasil belajar servis dan passing pada permainan bola voli melalui metode

pembelajaran simulasi di SMP Negeri 1 Tapa telah mengalami peningkatan.

Kriteria keberhasilan sebagaimana yang di rumuskan pada indikator kinerja. Hasil

tersebut menunjukan bahwa pada klasifikasi sangat baik terdapat 11 orang

42

siswa atau 52,38%, kemudian pada klasifikasi baik terdapat 7 orang atau

33,33%, sedangkan pada klasifikasi cukup terdapat 3 orang siswa atau 14,29%

dan yang tergolong pada klasifikasi kurang tidak ada. Dan rata-rata kelas

82,61%.

Tabel Gambaran Peningkatan Kemampuan Keterampilan Hasil Belajar

Servis dan Passing Permainan Bola Voli Melalui Metode Pembelajaran Simulasi

di SMP Negeri 1 Tapa Sesuai Klasifikasi Nilai

Klasifikasi Nilai

Pemberian Tindakan

Observasi Awal Siklus 1 Siklus 2

Siswa % Siswa % Siswa %

Sangat Baik 85-100 0 0,00% 8 38,09% 11 52,38%

Baik 75-84 4 19,05% 4 19,05% 7 33,33%

Cukup 65-74 1 4,76% 6 28,57% 3 14,29%

Kurang 0-64 16 76,19% 3 14,29% 0 0,00%

JUMLAH 21 100% 21 100% 21 100%

Rata-Rata Kelas 55,00% 77,14% 82,61%

Hasil Capaian

Indikator Kinerja 19,05% 57,15% 85,71%

43

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

1.1 Simpulan

Adapun yang menjadi simpulan dari penelitian tindakan kelas ini, yaitu

sebagai berikut :

1. Hasil belajar servis dan passing permainan bola voli siswa kelas VIII.5

SMP Negeri 1 Tapa meningkat dengan penerapan metode pembelajaran

simulasi.

2. Tindakan pembelajaran sebanyak dua siklus memperlihatkan hasil belajar

servis dan passing pada permainan bola voli melalui pembelajaran

simulasi pada setiap siklus yang kian meningkat. Terlihat dari observasi

awal, banyak siswa yang belum mampu melakukan servis dan passing,

dengan indikator capaian hasil belajar 19,05%. Pada siklus 1 sudah

beberapa siswa yang telah memperlihatkan peningkatan hasil belajar dan

memperoleh nilai tuntas dengan indikator capaian hasil belajar 57,15%,

karena hasil yang diperoleh belum mencapai indikator kinerja yang telah

di tetapkan maka penelitian dilanjutkan pada siklus 2. Pada siklus 2 telah

meningkat lagi Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus 2 tentang

kegiatan pembelajaran menunjukan kondisi yang optimal dalam

pelaksanaannya. Kondisi ini menyebabkan terjadinya peningkatan hasil

belajar servis dan passing di kelas VIII.5 SMP Negeri 1 Tapa dalam materi

permainan bola voli hingga terpenuhi indikator kinerja yang telah di

tetapkan dengan indikator capaian hasil belajar 85,71%. Dengan demikian,

44

tindakan siklus dihentikan atau di akhiri pada siklus ini, dalam artian tidak

lagi di lanjutkan ke siklus berikutnya.

3. Hasil capaian belajar siswa diatas jika di hubungkan dengan indikator

kinerja maka dapat dijelaskan bahwa indikator kinerja (80%) terpenuhi

setelah pelaksanaan siklus 2 dimana hasil pada siklus ini terkait dengan

hasil belajar siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)

telah dicapai sebanyak 18 orang atau 85,71%.

1.2 Saran

Hasil penelitian ini mempunyai peningkatan terhadap kemampuan siswa

dalam melakukan keterampilan dasar servis dan passing pada materi permainan

bola voli, dalam penelitian ini maka peneliti dapat memberikan beberapa saran

diantaranya :

1. Metode pembelajaran simulasi dapat di terapkan dalam pembelajaran di

sekolah dan menjadi salah satu pilihan metode pembelajaran yang dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Dengan metode pembelajaran simulasi siswa diharapkan dapat lebih

memahami konsep pembelajaran dengan baik dan menjadi salah satu

metode pembelajaran yang dapat di aplikasikan ke pembelajaran

selanjutnya.

3. Hasil penelitian penerapan metode pembelajaran simulasi untuk

meningkatkan hasil belajar siswa pada permainan bola voli khususnya

servis dan passing di harapkan dapat menjadi acuan untuk penelitian

selanjutnya.

45

DAFTAR PUSTAKA

Agus Suprijono (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi.Surabaya: Pustaka Pelajar. Yusuf Hidayat (2010). Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

SMA/MA/SMK Untuk Kelas X. Jakarta: pusat pembukuan Kementrian

Pendidikan Nasional.

Ngatiyono dan Dyan Putri Riswanty (2010). Mari Sehat Bergembira 4

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan Untuk Kelas IV SD/MI.

Jakarta: pusat pembukuan Kementrian Pendidikan Nasional.

Budi Aryanto dan Margono (2010). Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan untuk SMP/MTs Kelas IX. Jakarta : pusat pembukuan

Kementrian Pendidikan Nasional.

Faridha Isnaini & Suranto (2010). Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan untuk SMP/MTs Kelas IX. Jakarta : pusat pembukuan


Atmaja Budi Sarjana & Bambang Trijono Joko Sunarto (2010). Pendidikan

Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan untuk SMP/MTs Kelas IX. Jakarta :

pusat pembukuan Kementrian Pendidikan Nasional.

Budi Sutrisno & Muhammad Bazin Kha (2010). Pendidikan Jasmani,

Olahraga, dan Kesehatan 2 untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta : pusat

pembukuan Kementrian Pendidikan Nasional.

Mohammad Ali Mashar & Dwinarhayu (2010). Pendidikan Jasmani, Olahraga,

dan Kesehatan untuk SMP Kelas IX. Jakarta : pusat pembukuan


Sujarwadi & Dwi Sarjiyanto (2010). Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan untuk SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta : pusat pembukuan


Uno B. Hamzah, Mohamad Nurdin (2011). Belajar Dengan Pendekatan

PAILKEM (Pembelajaran Aktif Inovatif Lingkungan Kreatif Efektif

Menarik). Jakarta: Bumi Aksara

Andi Gibbs, Declan Kennedy, & Anthony Vickers (2012). Journal of the

European Higher Education Area,

Bergeles Nikos and Nikolaidou Maria Elissavet (2011).International Journal of

Performance Analysis in Sport.

Rofa Nurochma (2012). Jurnal Pendidikan Biologi. Surakarta.

Agung Prastowo Tri Nugroho (2013). Journal of Physical Education, Sport,

Health and Recreation.

Julie Cassidy (2009).Journal of the Australasian Tax Teachers Association.

Australia.

Kristen Betts (2009).AsiaPacific Journal of Cooperative Education. New Zealand.

Yu-Je Lee, Chia-Hui Chao & Ching-Yaw Chen (2011). Global Journal of

Engineering Education.Taiwan

Jenni Jones (2012). International Journal of Evidence Based Coaching and

Mentoring.

Hermanto Ridwan Tamrin Penerapan Metode Pembelajaran Simulasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar...

Documents

Transcript of Hermanto Ridwan Tamrin Penerapan Metode Pembelajaran Simulasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar...