Hagun+Disertasi Metode Kelas Induksi+Doc

7/22/2019 Hagun+Disertasi Metode Kelas Induksi+Doc

1/47

METODE KELAS INDUKSIUNTUK TRANSFORMASI KEAHLIAN DAN PENGETAHUAN

DALAM PROSES PEMBELAJARAN

DISERTASI

Karya tulis sebagai satu bagian syarat

untuk memperoleh gelar Doktor dari

Institut HaGun

Promovendus

Gunawan

NIM : 19760404Program Studi Rekayasa Pendidikan

INSTITUT HaGun

2011


2/47

ii

ABSTRAK



Oleh

Gunawan

NIM : 19760404

Pendidikan, merupakan usaha untuk meningkatkan kualitas diri individu.Tujuan realistic pendidikan adalah menjadikan individu mampu hidupdalam kualitas hidup yang baik.

Keahlian dan wawasan memberikan korelasi positif terhadap kualitashidup.

Satu diantara sekian metode pendidikan adalah pembelajaran denganmetode kelas induksi, untuk transformasi keahlian dan pengetahuan

dalam proses pembelajaran.Dalam hal ini, peserta pembelajaran, dikondisikan seolah-olah telahmenyelesaikan tugas yang ditiru. Setelah mahir dengan gaya yang lama,kemudian dikembangkan dengan membuat tiruan yang mirip dengancontoh. Berikutnya membuat innovasi.


3/47

iii

HALAM PENGESAHAN



Oleh

Gunawan

NIM : 19760404Program Studi Rekayasa Pendidikan

Menyetujui

Tim Pembimbing

Nusantara, 14 Agustus 2013

Ketua

H Gunawan

Anggota

HaGun

Anggota

Gunawan


4/47

iv

PEDOMAN PENGGUNAAN DISERTASI

Disertasi S3 yang dipublikasikan terdaftar dan tersedia di PerpustakaanInstitut HaGun, dan terbuka untuk umum dengan ketentuan bahwa hakcipta ada pada pengarang dengan mengikuti aturan HaKI yang berlaku diInstitut HaGun. Referensi kepustakaan diperkenankan dicatat, tetapipengutipan atau peringkasan hanya dapat dilakukan seizin pengarang danharus disertai dengan kebiasaan ilmiah untuk menyebutkan sumbernya.

Memperbanyak atau menerbitkan sebagian atau seluruh Disertasiharuslah seizin Direktur Program Pascasarjana, Institut HaGun.


5/47

v

Dipersembahkan kepada Individu yang ingin meningkatkan kualitas hidup


6/47

vi

UCAPAN TERIMA KASIH/ KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang.

Segala puji bagi Allah, Tuhan semesta alam.

Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan (Qs. Al 'Alaq:1).

Disertasi ini berisi sedikit dari untaian keilmuan di dunia pendidikan, diperuntukkan bagiyang ingin menambah wawasannya. Dengan berkeyakinan bahwa:

Sesungguhnya Allah tidak merobah Keadaan sesuatu kaum sehingga mereka merobah

keadaan yang ada pada diri mereka sendiri (Qs. Ar Ra'd:11),

Dengan harapan semoga Allah SWT meridhai, maka theses



Semoga berguna, karena:


7/47

vii

Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yangdiberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamukerjakan (QS Al Mujaadilah:11).


8/47

viii

DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................. ii

HALAM PENGESAHAN ........................................................................... iiiPEDOMAN PENGGUNAAN DISERTASI ................................................. ivUCAPAN TERIMA KASIH/ KATA PENGANTAR .................................... viDAFTAR ISI ............................................................................................ viiiDAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiDAFTAR GAMBAR DAN ILUSTRASI .................................................... xiiDAFTAR TABEL .................................................................................... xiiiDAFTAR SINGKATAN DAN LAMBANG ............................................... xivBAB I. Pendahuluan .............................................................................. 1

A. Latar Belakang ................................................................................ 1B. Pertanyaan Penelitian ..................................................................... 1C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 1D. Sistematika Pembahasan ................................................................ 2E. Definisi Operasional Istilah .............................................................. 2

1.

Induksi matematika .................................................................. 2

2. Induksi hipnotik ........................................................................ 23. Induksi Elektromagnetik ........................................................... 34. Penalaran ................................................................................. 35. Belajar ...................................................................................... 46. Pembelajaran ........................................................................... 57. Metode ..................................................................................... 5

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ................................................................. 6A. Theoretical model pembelajaran ..................................................... 6

1. Metode Ceramah (Preaching Method) ..................................... 62. Metode diskusi (Discussion method) ........................................ 63. Metode demontrasi (Demonstration method) ........................... 74. Metode ceramah plus ............................................................... 85. Metode resitasi (Recitation method) ......................................... 96. Metode percobaan (Experimental method) .............................. 97.

Metode Karya Wisata ............................................................. 13


9/47

ix

8. Metode latihan keterampilan (Drill method) ............................ 179. Metode mengajar beregu (Team teaching method) ............... 1710.Metode mengajar sesama teman (Peer teaching method)..... 1711.Metode pemecahan masalah (Problem solving method) ....... 1712.Metode perancangan (projeck method).................................. 1813.Metode Bagian (Teileren method) .......................................... 1814.Metode Global (Ganze method) ............................................. 1815.Metode Discovery .................................................................. 1816.Metode Inquiry ....................................................................... 24

B. Teoretikan Model Pembelajaran Realistic ..................................... 251. Karakteristik RME .................................................................. 26

C. Teoretikal Metode Glenn Doman .................................................. 27D. Potensi Sumberdaya Manusia di Project....................................... 27E. Kemampuan Penguasaan Keterampilan ....................................... 27F. Pembelajaran Metode Kelas Induksi dan Karakteristiknya............ 27G.Pendekatan Pembelajaran Metode Kelas Induksi ......................... 28H. Hasil-hasil Penelitian yang Relevan .............................................. 28

BAB III. METODE PENELITIAN ......................................................... 29A. Desain Penelitian .......................................................................... 29B. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................... 29C. Pengembangan Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data .......... 29D. Teknik Analisis Data ...................................................................... 29E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ................................................. 29F. Waktu Pelaksanaan Penelitian ...................................................... 29G.Pelaksanaan Metode Kelas Induksi .............................................. 29

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 31A.Analisis Data Pengetahuan Awal .................................................. 31B.Analisis Data Kemampuan Penguasaan Keterampilan ................. 31C.Analisis Hasil Kerja Siswa ............................................................. 31D. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 31

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, KETERBATASAN, DANREKOMENDASI ...................................................................................... 32

A. Kesimpulan ................................................................................... 32


10/47

x

B. Implikasi ........................................................................................ 32C. Keterbatasan ................................................................................. 32D. Rekomendasi ................................................................................ 32

BAB VI. DAFTAR PUSTAKA .............................................................. 33


11/47

xi

DAFTAR LAMPIRAN


12/47

xii

DAFTAR GAMBAR DAN ILUSTRASI


13/47

xiii

DAFTAR TABEL


14/47

xiv

DAFTAR SINGKATAN DAN LAMBANG


15/47

BAB I. Pendahuluan

A. Latar BelakangTujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.Untuk mewujudkan hal tersebut di atas, maka lembaga pendidikanmempunyai peranan yang besar.

Individu memasuki dunia pendidikan bertujuan untuk meningkatkankualitas hidup. Hal ini di ukur dari kondisi visual materi dan juga kondisiabstrak konteks berfikirnya.

Pengalaman di project, dalam penerimaan calon tenaga ahli dari golongantamatan Sekolah Lanjutan Tingkat Atas dan juga dari golongan SarjanStrata Satu, banyak yang gagal maju dari penyisihan awal. Hal ini terjadi

karena kecakapan yang diberikan di kampus selama masa pendidikan,belum menjangkau kebutuhan dunia kerja secara nyata.

Bagai manakah dunia kerja atau pun juga dunia industry memenuhikebutuhan tenaga kerja nya?

Di project, yang di butuhkan adalah individu yang mempu berproduksisesuai dengan standar mutu produkasi. Dimanakah wawasan dankeahlian tersebut di peroleh?

Dunia kerja, industry dan project, mereka menerapkan pola pendekataninduksi wawasan dan keahlian. Walaupun terkesan instan, namun

hasailnya nyata dan berguna.Derdasarkan ungkapan di latar belakang, maka dalam hal ini, perlu dilakukan penelitian tentang proses transformasi wawasan dan keahlian didunia industry dan dunia kerja.

B. Pertanyaan Penelitian

1. Bagai manakah pola proses transformasi wawasan dan keahlian di

dunia industry?

2. Mengapa wawasan dan keahlian individu di dunia industry menjadilebih cepat berkembang, pasca induksi keahlian?

3. Bagaimanakah kelayakan metode induksi digunakan untuk

pembelajaran di kampus?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan penelitian yangbersifat Kualitatif Deskriptif.


16/47

2

D. Sistematika Pembahasan

Alat ukur untuk menjawab pertanyaan penelitian adalah:

1. Angket jawaban terurai yang diberikan secara acak kepada

instruktur pelatihan di dunia industry dan di project.

2. Angket jawaban terurai yang diberikan secara acak kepada pekerja

dengan masa kerja di atas 7 tahun.

3. Angket jawaban terurai yang diberikan secara acak kepada pekerja

dengan masa kerja kurang dari 7 tahun.

Jawaban angket diolah dalam kesimpulan deskriptif.Selanjutnya, hasil analisis dan temuan di dunia industry dan di projectujicobakan untuk pembelajaran di kampus.

Hal ini bertujuan untuk memvalidasi kelayakan penggunaan metode kelasinduksi untuk transformasi keahlian dan pengetahuan dalam prosespembelajaran di kampus.

E. Definisi Operasional Istilah

1. Induksi matematika

Induksi matematika merupakan pembuktian deduktif, seringdipergunakan untuk pernyataan-pernyataan yang menyangkutbilangan-bilangan asli. Induksi matematik merupakan teknikpembuktian yang baku di dalam matematika.

a. merupakan teknik pembuktian yang sangat penting,

b. dipergunakan secara luas untuk membuktikan pernyataan yangberkaitan dengan obyek diskrit. (kompleksitas algoritma,teorema mengenai graf, identitas dan ketidaksamaan yangmelibatkan bilangan bulat, dsb).

c. tidak dapat digunakan untuk menemukan rumus atau teorema,tetapi hanya untuk melakukan pembuktian.

http://id.wikipedia.org/wiki/Induksi_matematika

2. Induksi hipnotik

Secara tradisional, keadaan ini diinterpretasikan sebagai sebuahmetode untuk membuat subyek berada dalam keadaan hypnotickerasukan (trance). Bagaimanapun para pencetus teori nonstatememiliki pandangan yang berbeda, yaitu mempertinggi harapan klien,

menegaskan peran mereka, memfokuskan perhatian, dan lain
http://id.wikipedia.org/wiki/Induksi_matematikahttp://id.wikipedia.org/wiki/Induksi_matematikahttp://id.wikipedia.org/wiki/Induksi_matematika


17/47

3

sebagainya. Ada banyak variasi tehnik induksi yang berbeda-bedamenggunakan hipnotisme.

http://id.wikipedia.org/wiki/Hipnosis

3. Induksi Elektromagnetik

Induksi elektromagnetik terjadi bila fluks magnetik berubah terhadapwaktu.

Istilah "elektromagnetisme" berasal dari kenyataan bahwa medanlistrik dan medan magnet adalah saling "berpelintiran"/terkait, dandalam banyak hal, tidak mungkin untuk memisahkan keduanya.Contohnya, perubahan dalam medan magnet dapat memberikankenaikan kepada medan listrik; yang merupakan fenomena dariinduksi elektromagnetik, dan merupakan dasar dari operasi generatorlistrik, motor induksi, dan transformer.

http://id.wikipedia.org/wiki/Elektromagnetisme

4. Penalaran

Penalaran adalah proses berpikir yang bertolak dari pengamatanindera (pengamatan empirik) yang menghasilkan sejumlah konsepdan pengertian. Berdasarkan pengamatan yang sejenis juga akanterbentuk proposisi proposisi yang sejenis, berdasarkan sejumlahproposisi yang diketahui atau dianggap benar, orang menyimpulkansebuah proposisi baru yang sebelumnya tidak diketahui. Proses inilahyang disebut menalar.

Dalam penalaran, proposisi yang dijadikan dasar penyimpulan disebutdengan premis (antesedens) dan hasil kesimpulannya disebut dengankonklusi (consequence).

Hubungan antara premis dan konklusi disebut konsekuensi.

http://id.wikipedia.org/wiki/Penalaran

Ada dua jenis metode dalam menalar yaitu induktif dan deduktif.

Metode berpikir induktif adalah metode yang digunakan dalam berpikirdengan bertolak dari hal-hal khusus ke umum.

Hukum yang disimpulkan difenomena yang diselidiki berlaku bagifenomena sejenis yang belum diteliti.

Generalisasi adalah bentuk dari metode berpikir induktif.
http://id.wikipedia.org/wiki/Hipnosishttp://id.wikipedia.org/wiki/Hipnosishttp://id.wikipedia.org/wiki/Elektromagnetismehttp://id.wikipedia.org/wiki/Elektromagnetismehttp://id.wikipedia.org/wiki/Penalaranhttp://id.wikipedia.org/wiki/Penalaranhttp://id.wikipedia.org/wiki/Penalaranhttp://id.wikipedia.org/wiki/Elektromagnetismehttp://id.wikipedia.org/wiki/Hipnosis


18/47

4

Metode berpikir deduktif adalah metode berpikir yang menerapkanhal-hal yang umum terlebih dahulu untuk seterusnya dihubungkan

dalam bagian-bagiannya yang khusus.

5. Belajar

Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku ataupotensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yangdiperkuat.

Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus danrespon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapatmenunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajaryang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yangberupa respon.

Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pelajar,sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan pelajar terhadapstimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antarastimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidakdapat diamati dan tidak dapat diukur, yang dapat diamati adalahstimulus dan respon, oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru(stimulus) dan apa yang diterima oleh pelajar (respon) harus dapatdiamati dan diukur.

a. Perubahan akibat belajar dapat terjadi dalam berbagai bentuk

perilaku, dari ranah kognitif, afektif, dan/atau psikomotor. Tidakterbatas hanya penambahan pengetahuan saja.

b. Sifat perubahannya relatif permanen, tidak akan kembalikepada keadaan semula. Tidak bisa diterapkan padaperubahan akibat situasi sesaat, seperti perubahan akibatkelelahan, sakit, mabuk, dan sebagainya.

c. Perubahannya tidak harus langsung mengikuti pengalamanbelajar. Perubahan yang segera terjadi umumnya tidak dalambentuk perilaku, tapi terutama hanya dalam potensi seseoranguntuk berperilaku.

d. Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman ataulatihan. Berbeda dengan perubahan serta-merta akibat refleksatau perilaku yang bersifat naluriah.

e. Perubahan akan lebih mudah terjadi bila disertai adanyapenguat, berupa ganjaran yang diterima - hadiah atau hukuman- sebagai konsekuensi adanya perubahan perilaku tersebut.perasaan bangga dalam diri karna dapat mengerti dan pahamakan apa yang di pelajari.

http://id.wikipedia.org/wiki/Belajar
http://id.wikipedia.org/wiki/Belajarhttp://id.wikipedia.org/wiki/Belajarhttp://id.wikipedia.org/wiki/Belajar


19/47

5

6. Pembelajaran

Pembelajaran adalah setiap perubahan perilaku yang relatifpermanen, terjadi sebagai hasil dari pengalaman. Definisi sebelumnyamenyatakan bahwa seorang manusia dapat melihat perubahan terjaditetapi tidak pembelajaran itu sendiri. Konsep tersebut adalah teoretis,dan dengan demikian tidak secara langsung dapat diamati.

Anda telah melihat individu mengalami pembelajaran, melihatindividu berperilaku dalam cara tertentu sebagai hasil daripembelajaran, dan beberapa dari Anda (bahkan saya rasa mayoritasdari Anda) telah "belajar" dalam suatu tahap dalam hidup Anda.Dengan perkataan lain, kita dapat menyimpulkan bahwa pembelajarantelah terjadi ketika seorang individu berperilaku, bereaksi, dan

merespons sebagai hasil dari pengalaman dengan satu cara yangberbeda dari caranya berperilaku sebelumnya.

http://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaran

7. Metode

Metode dapat mengacu kepada beberapa hal berikut:

Metode berasal dari Bahasa Yunani Methodos yang berarti caraatau jalan yang ditempuh. Sehubungan dengan upaya ilmiah, maka,metode menyangkut masalah cara kerja untuk dapat memahami objekyang menjadi sasaran ilmu yang bersangkutan. Fungsi metode berartisebagai alat untuk mencapai tujuan.

Metode Mengajar, merupakan metode atau cara yang dilakukan olehseorang pendidik atau seorang guru kepada naradidik pada saatmengajar.

http://id.wikipedia.org/wiki/Metode
http://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaranhttp://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaranhttp://id.wikipedia.org/wiki/Metodehttp://id.wikipedia.org/wiki/Metodehttp://id.wikipedia.org/wiki/Metodehttp://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaran


20/47

6

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Theoretical model pembelajaranhttp://nilaieka.blogspot.com/2009/04/macam-macam-metode-pembelajaran.html

Metodologi mengajar adalah ilmu yang mempelajari cara-cara untukmelakukan aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang terdiridari pendidik dan peserta didik untuk saling berinteraksi dalam melakukansuatu kegiatan sehingga proses belajar berjalan dengan baik dalam artitujuan pengajaran tercapai.

Agar tujuan pengajaran tercapai sesuai dengan yang telah dirumuskanoleh pendidik, maka perlu mengetahui, mempelajari beberapa metode

mengajar, serta dipraktekkan pada saat mengajar.

Beberapa metode mengajar

1. Metode Ceramah (Preaching Method)

Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar denganmenyampaikan informasi dan pengetahuan saecara lisan kepadasejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. MuhibbinSyah, (2000). Metode ceramah dapat dikatakan sebagai satu-satunyametode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi, danpaling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang

sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa.Beberapa kelemahan metode ceramah adalah:

a. Membuat siswa pasifb. Mengandung unsur paksaan kepada siswac. Mengandung daya kritis siswa (Daradjat, 1985)d. Anak didik yang lebih tanggap dari visi visual akan menjadi rugi

dan anak didik yang lebih tanggap auditifnya dapat lebih besarmenerimanya.

e. Sukar mengontrol sejauhmana pemerolehan belajar anak didik.f. Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-

kata).g. Bila terlalu lama membosankan. (Syaiful Bahri Djamarah, 2000)

Beberapa kelebihan metode ceramah adalah:

a. Guru mudah menguasai kelas.b. Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besarc. Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.d. Mudah dilaksanakan (Syaiful Bahri Djamarah, 2000)

2. Metode diskusi (Discussion method)

Muhibbin Syah (2000), mendefinisikan bahwa metode diskusi adalah

metode mengajar yang sangat erat hubungannya dengan
http://nilaieka.blogspot.com/2009/04/macam-macam-metode-pembelajaran.htmlhttp://nilaieka.blogspot.com/2009/04/macam-macam-metode-pembelajaran.htmlhttp://nilaieka.blogspot.com/2009/04/macam-macam-metode-pembelajaran.htmlhttp://nilaieka.blogspot.com/2009/04/macam-macam-metode-pembelajaran.htmlhttp://nilaieka.blogspot.com/2009/04/macam-macam-metode-pembelajaran.html


21/47

7

memecahkan masalah (problem solving). Metode ini lazim jugadisebut sebagai diskusi kelompok (group discussion) dan resitasi

bersama (socialized recitation).

Metode diskusi diaplikasikan dalam proses belajar mengajar untuk:

a. Mendorong siswa berpikir kritis.b. Mendorong siswa mengekspresikan pendapatnya secara

bebas.c. Mendorong siswa menyumbangkan buah pikirnya untuk

memcahkan masalah bersama.d. Mengambil satu alternatif jawaban atau beberapa alternatif

jawaban untuk memecahkan masalah berdsarkanpertimbangan yang seksama.

Kelebihan metode diskusi sebagai berikut:

a. Menyadarkan anak didik bahwa masalah dapat dipecahkandengan berbagai jalan

b. Menyadarkan ank didik bahwa dengan berdiskusi merekasaling mengemukakan pendapat secara konstruktif sehinggadapat diperoleh keputusan yang lebih baik.

c. Membiasakan anak didik untuk mendengarkan pendapat oranglain sekalipun berbeda dengan pendapatnya dan membiasakanbersikap toleransi. (Syaiful Bahri Djamarah, 2000)

Kelemahan metode diskusi sebagai berikut:a. tidak dapat dipakai dalam kelompok yang besar.b. Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas.c. Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara.d. Biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal

(Syaiful Bahri Djamarah, 2000)

3. Metode demontrasi (Demonstration method)

Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan caramemperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatukegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media

pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yangsedang disajikan. Muhibbin Syah (2000).

Metode demonstrasi adalah metode yang digunakan untukmemperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yangberkenaan dengan bahan pelajaran. Syaiful Bahri Djamarah, (2000).

Manfaat psikologis pedagogis dari metode demonstrasi adalah:

a. Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan .b. Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang

dipelajari.


22/47

8

c. Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebihmelekat dalam diri siswa (Daradjat, 1985)

Kelebihan metode demonstrasi sebagai berikut:

a. Membantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatuproses atu kerja suatu benda.

b. Memudahkan berbagai jenis penjelasan .c. Kesalahan-kesalahan yeng terjadi dari hasil ceramah dapat

diperbaiki melaui pengamatan dan contoh konkret, drnganmenghadirkan obyek sebenarnya (Syaiful Bahri Djamarah,2000).

Kelemahan metode demonstrasi sebagai berikut:

a. Anak didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda yangakan dipertunjukkan.

b. Tidak semua benda dapat didemonstrasikanc. Sukar dimengerti bila didemonstrasikan oleh guru yang kurang

menguasai apa yang didemonstrasikan (Syaiful BahriDjamarah, 2000).

4. Metode ceramah plus

Metode ceramah plus adalah metode mengajar yang menggunakanlebih dari satu metode, yakni metode ceramah gabung denganmetode lainnya.Dalam hal ini penulis akan menguraikan tiga macam

metode ceramah plus yaitu:

a. Metode ceramah plus tanya jawab dan tugas (CPTT).

Metode ini adalah metode mengajar gabungan antara ceramahdengan tanya jawab dan pemberian tugas.

Metode campuran ini idealnya dilakukan secar tertib, yaitu:

1) Penyampaian materi oleh guru.2) Pemberian peluang bertanya jawab antara guru dan siswa.3) Pemberian tugas kepada siswa.

b. Metode ceramah plus diskusi dan tugas (CPDT)

Metode ini dilakukan secara tertib sesuai dengan urutanpengkombinasiannya, yaitu pertama guru menguraikan materipelajaran, kemudian mengadakan diskusi, dan akhirnya memberitugas.

c. Metode ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL)

Metode ini dalah merupakan kombinasi antara kegiatanmenguraikan materi pelajaran dengan kegiatan memperagakandan latihan (drill)


23/47

9

5. Metode resitasi (Recitation method)

Metode resitasi adalah suatu metode mengajar dimana siswadiharuskan membuat resume dengan kalimat sendiri (http://re-searchengines.com/art05-65.html).

Kelebihan metode resitasi sebagai berikut:

a. Pengetahuan yang anak didik peroleh dari hasil belajar sendiriakan dapat diingat lebih lama.

b. Anak didik berkesempatan memupuk perkembangan dankeberanian mengambil inisiatif, bertanggung jawab dan berdirisendiri (Syaiful Bahri Djamarah, 2000)

Kelemahan metode resitasi sebagai berikut:

a. Terkadang anak didik melakukan penipuan dimana anak didikhanya meniru hasil pekerjaan temennya tanpa mau bersusahpayah mengerjakan sendiri.

b. Terkadang tugas dikerjakan oleh orang lain tanpa pengawasan.c. Sukar memberikan tugas yang memenuhi perbedaan individual

(Syaiful Bahri Djamarah, 2000)

6. Metode percobaan (Experimental method)

Metode percobaan adalah metode pemberian kesempatan kepadaanak didik perorangan atau kelompok, untuk dilatih melakukan suatuproses atau percobaan. Syaiful Bahri Djamarah, (2000)

Metode percobaan adalah suatu metode mengajar yangmenggunakan tertentu dan dilakukan lebih dari satu kali. Misalnya diLaboratorium.

Kelebihan metode percobaan sebagai berikut:

a. Metode ini dapat membuat anak didik lebih percaya ataskebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiridaripada hanya menerima kata guru atau buku.

b. Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakanstudi eksplorasi (menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi.

c. Dengan metode ini akan terbina manusia yang dapatmembawa terobosan-terobosan baru dengan penemuansebagai hasil percobaan yang diharapkan dapat bermanfaatbagi kesejahteraan hidup manusia.

Kekurangan metode percobaan sebagai berikut:

a. Tidak cukupnya alat-alat mengakibatkan tidak setiap anak didikberkesempatan mengadakan ekperimen.

b. Jika eksperimen memerlukan jangka waktu yang lama, anakdidik harus menanti untuk melanjutkan pelajaran.

c. Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu

dan teknologi.


24/47

10

Menurut Roestiyah (2001:80) Metode eksperimen adalah suatu caramengajar, di mana siswa melakukan suatu percobaan tentang sesuatu

hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya,kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasioleh guru.

Penggunaan teknik ini mempunyai tujuan agar siswa mampu mencaridan menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan-persoalanyang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Juga siswadapat terlatih dalam cara berfikir yang ilmiah. Dengan eksperimnsiswa menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang sedangdipelajarinya.

Agar penggunaan metode eksperimen itu efisien dan efektif, maka

perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:

a. Dalam eksperimen setiap siswa harus mengadakan percobaan,maka jumlah alat dan bahan atau materi percobaan haruscukup bagi tiap siswa.

b. Agar eksperimen itu tidak gagal dan siswa menemukan buktiyang meyakinkan, atau mungkin hasilnya tidakmembahayakan, maka kondisi alat dan mutu bahan percobaanyang digunakan harus baik dan bersih.

c. Dalam eksperimen siswa perlu teliti dan konsentrasi dalammengamati proses percobaan, maka perlu adanya waktu yang

cukup lama, sehingga mereka menemukan pembuktiankebenaran dari teori yang dipelajari itu.d. Siswa dalam eksperimen adalah sedang belajar dan berlatih,

maka perlu diberi petunjuk yang jelas, sebab mereka disampingmemperoleh pengetahuan, pengalaman serta ketrampilan, jugakematangan jiwa dan sikap perlu diperhitungkan oleh gurudalam memilih obyek eksperimen itu.

e. Tidak semua masalah bisa dieksperimenkan, seperti masalahmengenai kejiwaan, beberapa segi kehidupan social dankeyakinan manusia. Kemungkinan lain karena sangatterbatasnya suatu alat, sehingga masalah itu tidak bias

diadakan percobaan karena alatnya belum ada.

Prosedur eksperimen menurut Roestiyah (2001:81) adalah:

a. Perlu dijelaskan kepada siswa tentang tujuaneksprimen,mereka harus memahami masalah yang akandibuktikan melalui eksprimen.

b. Memberi penjelasan kepada siswa tentang alat-alat sertabahan-bahan yang akan dipergunakan dalam eksperimen, hal-hal yang harus dikontrol dengan ketat, urutan eksperimen, hal-hal yang perlu dicatat.


25/47

11

c. Selama eksperimen berlangsung guru harus mengawasipekerjaan siswa. Bila perlu memberi saran atau pertanyaan

yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen.d. Setelah eksperimen selesai guru harus mengumpulkan hasil

penelitian siswa, mendiskusikan di kelas, dan mengevaluasidengan tes atau tanya jawab.

Metode eksperimen menurut Djamarah (2002:95) adalah carapenyajian pelajaran, di mana siswa melakukan percobaan denganmengalami sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajarmengajar, dengan metode eksperimen, siswa diberi kesempatanuntuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatuproses, mengamati suatu obyek, keadaan atau proses sesuatu.

Dengan demikian, siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencarikebenaran, atau mencoba mencari suatu hukum atau dalil, danmenarik kesimpulan dari proses yang dialaminya itu.

Metode eksperimen mempunyai kelebihan dan kekurangan sebagaiberikut:

Kelebihan metode eksperimen:

a. Membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulanberdasarkan percobaannya.

b. Dalam membina siswa untuk membuat terobosan-terobosanbaru dengan penemuan dari hasil percobaannya dan

bermanfaat bagi kehidupan manusia.c. Hasil-hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk

kemakmuran umat manusia.

Kekurangan metode eksperimen:

a. Metode ini lebih sesuai untuk bidang-bidang sains danteknologi.

b. Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahanyang tidak selalu mudah diperoleh dan kadangkala mahal.

c. Metode ini menuntut ketelitian, keuletan dan ketabahan.d. Setiap percobaan tidak selalu memberikan hasil yang

diharapkan karena mungkin ada factor-faktor tertentu yangberada di luar jangkauan kemampuan atau pengendalian.

Menurut Schoenherr (1996) yang dikutip oleh Palendeng (2003:81)metode eksperimen adalah metode yang sesuai untuk pembelajaransains, karena metode eksprimen mampu memberikan kondisi belajaryang dapat mengembangkan kemampuan berfikir dan kreativitassecara optimal. Siswa diberi kesempatan untuk menyusun sendirikonsep-konsep dalam struktur kognitifnya, selanjutnya dapatdiaplikasikan dalam kehidupannya.

Dalam metode eksperimen, guru dapat mengembangkan keterlibatanfisik dan mental, serta emosional siswa. Siswa mendapat kesempatan


26/47

12

untuk melatih ketrampilan proses agar memperoleh hasil belajar yangmaksimal. Pengalaman yang dialami secara langsung dapat tertanam

dalam ingatannya. Keterlibatan fisik dan mental serta emosional siswadiharapkan dapat diperkenalkan pada suatu cara atau kondisipembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan jugaperilaku yang inovatif dan kreatif.

Pembelajaran dengan metode eksperimen melatih dan mengajarsiswa untuk belajar konsep fisika sama halnya dengan seorangilmuwan fisika. Siswa belajar secara aktif dengan mengikuti tahap-tahap pembelajarannya. Dengan demikian, siswa akan menemukansendiri konsep sesuai dengan hasil yang diperoleh selamapembelajaran.

Pembelajaran dengan metode eksperimen menurut Palendeng(2003:82) meliputi tahap-tahap sebagai berikut:

a. Percobaan awal, pembelajaran diawali dengan melakukanpercobaan yang didemonstrasikan guru atau denganmengamati fenomena alam. Demonstrasi ini menampilkanmasalah-masalah yang berkaitan dengan materi fisika yangakan dipelajari.

b. Pengamatan, merupakan kegiatan siswa saat guru melakukanpercobaan. Siswa diharapkan untuk mengamati dan mencatatperistiwa tersebut.

c. Hipoteis awal, siswa dapat merumuskan hipotesis sementaraberdasarkan hasil pengamatannya.d. Verifikasi, kegiatan untuk membuktikan kebenaran dari dugaan

awal yang telah dirumuskan dan dilakukan melalui kerjakelompok. Siswa diharapkan merumuskan hasil percobaan danmembuat kesimpulan, selanjutnya dapat dilaporkan hasilnya.

e. Aplikasi konsep, setelah siswa merumuskan dan menemukankonsep, hasilnya diaplikasikan dalam kehidupannya. Kegiatanini merupakan pemantapan konsep yang telah dipelajari.

f. Evaluasi, merupakan kegiatan akhir setelah selesai satukonsep.

Penerapan pembelajaran dengan metode eksperimen akanmembantu siswa untuk memahami konsep. Pemahaman konsepdapat diketahui apabila siswa mampu mengutarakan secara lisan,tulisan,, maupun aplikasi dalam kehidupannya. Dengan kata lain,siswa memiliki kemampuan untuk menjelaskan, menyebutkan,memberikan contoh, dan menerapkan konsep terkait dengan pokokbahasan .

Metode Eksperimen menurut Al-farisi (2005:2) adalah metode yangbertitik tolak dari suatu masalah yang hendak dipecahkan dan dalamprosedur kerjanya berpegang pada prinsip metode ilmiah.


27/47

13

7. Metode Karya Wisata

Metode karya wisata adalah suatu metode mengajar yang dirancangterlebih dahulu oleh pendidik dan diharapkan siswa membuat laporandan didiskusikan bersama dengan peserta didik yang lain sertadidampingi oleh pendidik, yang kemudian dibukukan.

Kelebihan metode karyawisata sebagai berikut:

a. Karyawisata menerapkan prinsip pengajaran modern yangmemanfaatkan lingkungan nyata dalam pengajaran.

b. Membuat bahan yang dipelajari di sekolah menjadi lebihrelevan dengan kenyataan dan kebutuhan yang ada dimasyarakat.

c. Pengajaran dapat lebih merangsang kreativitas anak.

Kekurangan metode karyawisata sebagai berikut:

a. Memerlukan persiapan yang melibatkan banyak pihak.b. Memerlukan perencanaan dengan persiapan yang matang.c. Dalam karyawisata sering unsur rekreasi menjadi prioritas

daripada tujuan utama, sedangkan unsur studinya terabaikan.d. Memerlukan pengawasan yang lebih ketat terhadap setiap

gerak-gerik anak didik di lapangan.e. Biayanya cukup mahal.f. Memerlukan tanggung jawab guru dan sekolah atas kelancaran

karyawisata dan keselamatan anak didik, terutama karyawisatajangka panjang dan jauh.

Kadang-kadang dalam proses belajar mengajar siswa perlu diajak keluar sekolah, untuk meninjautempat tertentu atau obyek yang lain.Menurut Roestiyah (2001:85), karya wisata bukan sekedar rekreasi,tetapi untuk belajar atau memperdalam pelajarannya dengan melihatkenyataannya. Karena itu dikatakan teknik karya wisata, ialah caramengajar yang dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu tempatatau obyek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atau menyelidikisesuatu seperti meninjau pabrik sepatu, suatu bengkel mobil, tokoserba ada, dan sebagainya.

Menurut Roestiyah (2001:85),teknik karya wisata ini digunakan karenamemiliki tujuan sebagai berikut: Dengan melaksanakan karya wisatadiharapkan siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dariobyek yang dilihatnya, dapat turut menghayati tugas pekerjaan milikseseorang serta dapat bertanya jawab mungkin dengan jalandemikian mereka mampu memecahkan persoalan yang dihadapinyadalam pelajaran, ataupun pengetahuan umum. Juga mereka bisamelihat, mendengar, meneliti dan mencoba apa yang dihadapinya,agar nantinya dapat mengambil kesimpulan, dan sekaligus dalamwaktu yang sama ia bisa mempelajari beberapa mata pelajaran.


28/47

14

Agar penggunaan teknik karya wisata dapat efektif, makapelaksanaannya perlu memeperhatikan langkah-langkah sebagai

berikut:

a. Persiapan, dimana guru perlu menetapkan tujuan pembelajarandengan jelas, mempertimbangkan pemilihan teknik,menghubungi pemimpin obyek yang akan dikunjungi untukmerundingkan segala sesuatunya, penyusunan rencana yangmasak, membagi tugas-tugas, mempersiapkan sarana,pembagian siswa dalam kelompok, serta mengirim utusan,

b. Pelaksanaan karya wisata, dimana pemimpin rombonganmengatur segalanya dibantu petugas-petugas lainnya,memenuhi tata tertib yang telah ditentukan bersama,

mengawasi petugas-petugas pada setiap seksi, demikian pulatugas-tugas kelompok sesuai dengan tanggungjawabnya, sertamemberi petunjuk bila perlu,

c. Akhir karya wisata, pada waktu itu siswa mengadakan diskusimengenai segala hal hasil karya wisata, menyusun laporanatau paper yang memuat kesimpulan yang diperoleh,menindaklanjuti hasil kegiatan karya wisata seperti membuatgrafik, gambar, model-model, diagram, serta alat-alat lain dansebagainya.

Karena itulah teknik karya wisata dapat disimpulkan memilikikeunggulan sebagai berikut:

a. Siswa dapat berpartisispasi dalam berbagai kegiatan yangdilakukan oleh para petugas pada obyek karya wisata itu, sertamengalami dan menghayati langsung apa pekerjaan mereka.Hal mana tidak mungkin diperoleh disekolah, sehinggakesempatan tersebut dapat mengembangkan bakat khususatau ketrampilan mereka,

b. Siswa dapat melihat berbagai kegiatan para petugas secaraindividu maupun secara kelompok dan dihayati secaralangsung yang akan memperdalam dan memperluaspengalaman mereka,

c. Dalam kesempatan ini siswa dapat bertanya jawab,menemukan sumber informasi yang pertama untukmemecahkan segala persoalan yang dihadapi, sehinggamungkin mereka menemukan bukti kebenaran teorinya, ataumencobakan teorinya ke dalam praktek,

d. Dengan obyek yang ditinjau itu siswa dapat memperolehbermacam-macam pengetahuan dan pengalaman yangterintegrasi, yang tidak terpisah-pisah dan terpadu.

Penggunaan teknik karya wisata ini masih juga ada keterbatasan yangperlu diperhatikan atau diatasi agar pelaksanaan teknik ini dapat

berhasil guna dan berdaya guna, ialah sebagai berikut: Karya wisata


29/47

15

biasanya dilakukan di luar sekolah, sehingga mungkin jarak tempat itusangat jauh di luar sekolah, maka perlu mempergunakan transportasi,

dan hal itu pasti memerlukan biaya yang besar. Juga pastimenggunakan waktu yang lebih panjang daripada jam sekolah, makajangan sampai mengganggu kelancaran rencana pelajaran yang lain.Biaya yang tinggi kadang-kadang tidak terjangkau oleh siswa makaperlu bantuan dari sekolah. Bila tempatnya jauh, maka guru perlumemikirkan segi keamanan, kemampuan pihak siswa untukmenempuh jarak tersebut, perlu dijelaskan adanya aturan yangberlaku khusus di proyek ataupun hal-hal yang berbahaya.

Suhardjono (2004:85) mengungkapkan bahwa metode karya wisata(field-trip) memiliki keuntungan:

a. Memberikan informasi teknis, kepada peserta secara langsung,b. Memberikan kesempatan untuk melihat kegiatan dan praktik

dalam kenyataan atau pelaksanaan yang sebenarnya,c. Memberikan kesempatan untuk lebih menghayati apa yang

dipelajari sehingga lebih berhasil,d. membei kesempatan kepada peserta untuk melihat dimana

peserta ditunjukkan kepada perkembangan teknologi mutakhir.

Sedangkan kekurangan metode Field Trip menurut Suhardjono(2004:85) adalah:

a. Memakan waktu bila lokasi yang dikunjungi jauh dari pusat

latihan,b. Kadang-kadang sulit untuk mendapat ijin dari pimpinan kerja

atau kantor yang akan dikunjungi,c. Biaya transportasi dan akomodasi mahal.

Menurut Djamarah (2002:105), pada saat belajar mengajar siswaperlu diajak ke luar sekolah, untuk meninjau tempat tertentu atauobyek yang lain. Hal itu bukan sekedar rekreasi tetapi untuk belajaratau memperdalam pelajarannya dengan melihat kenyataannya.Karena itu, dikatakan teknik karya wisata, yang merupakan caramengajar yang dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu tempat

atau obyek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atau menyelidikisesuatu seperti meninjau pegadaian. Banyak istilah yangdipergunakan pada metode karya wisata ini, seperti widya wisata,study tour, dan sebagainya. Karya wisata ada yang dalam waktusingkat, dan ada pula yang dalam waktu beberapa hari atau waktupanjang.

Metode karya wisata mempunyai beberapa kelebihan yaitu:

a. Karya wisata memiliki prinsip pengajaran modern yangmemanfaatkan lingkungan nyata dalam pengajaran,

b. Membuat apa yang dipelajari di sekolah lebih relevan dengan

kenyataan dan kebutuhan di masyarakat,


30/47

16

c. Pengajaran serupa ini dapat lebih merangsang kreativitassiswa, (d) Informasi sebagai bahan pelajaran lebih luas dan

aktual.

Kekurangan metode karya wisata adalah:

a. Fasilitas yang diperlukan dan biaya yang diperlukan sulit untukdisediakan oleh siswa atau sekolah,

b. Sangat memerlukan persiapan dan perencanaan yang matang,c. Memerlukan koordinasi dengan guru-guru bidang studi lain

agar tidak terjadi tumpang tindih waktu dan kegiatan selamakarya wisata,

d. Dalam karya wisata sering unsure rekreasi menjadi lebihprioritas daripada tujuan utama, sedang unsure studinya

menjadi terabaikan,e. Sulit mengatur siswa yang banyak dalam perjalanan dan

mengarahkan mereka kepada kegiatan studi yang menjadipermasalahan.

Metode field trip atau karya wisata menurut Mulyasa (2005:112)merupakan suatu perjalanan atau pesiar yang dilakukan oleh pesertadidik untuk memperoleh pengalaman belajar, terutama pengalamanlangsung dan merupakan bagian integral dari kurikulum sekolah.Meskipun karya wisata memiliki banyak hal yang bersifat nonakademis, tujuan umum pendidikan dapat segera dicapai, terutama

berkaitan dengan pengembangan wawasan pengalaman tentangdunia luar.

Sebelum karya wisata digunakan dan dikembangkan sebagai metodepembelajaran, hal-hal yang perlu diperhatikan menurut Mulyasa(2005:112) adalah:

a. Menentukan sumber-sumber masyarakat sebagai sumberbelajar mengajar,

b. Mengamati kesesuaian sumber belajar dengan tujuan danprogram sekolah,

c. Menganalisis sumber belajar berdasarkan nilai-nilai

paedagogis,d. Menghubungkan sumber belajar dengan kurikulum, apakah

sumber-sumber belajar dalam karyawisata menunjang dansesuai dengan tuntutan kurikulum, jika ya, karya wisata dapatdilaksanakan,

e. Membuat dan mengembangkan program karya wisata secaralogis, dan sistematis,

f. Melaksanakan karya wisata sesuai dengan tujuan yang telahditetapkan, dengan memperhatikan tujuan pembelajaran,materi pelajaran, efek pembelajaran, serta iklim yang kondusif.

g. Menganalisis apakah tujuan karya wisata telah tercapai atau

tidak, apakah terdapat kesulitan-kesulitan perjalanan atau


31/47

17

kunjungan, memberikan surat ucapan terima kasih kepadamereka yang telah membantu, membuat laporan karyawisata

dan catatan untuk bahan karya wisata yang akan datang.

8. Metode latihan keterampilan (Drill method)

Metode latihan keterampilan adalah suatu metode mengajar, dimanasiswa diajak ke tempat latihan keterampilan untuk melihat bagaimanacara membuat sesuatu, bagaimana cara menggunakannya, untuk apadibuat, apa manfaatnya dan sebagainya. Contoh latihan keterampilanmembuat tas dari mute/pernik-pernik.

Kelebihan metode latihan keterampilan sebagai berikut:

a. Dapat untuk memperoleh kecakapan motoris, seperti menulis,

melafalkan huruf, membuat dan menggunakan alat-alat.b. Dapat untuk memperoleh kecakapan mental, seperti dalam

perkalian, penjumlahan, pengurangan, pembagian, tanda-tanda/simbol, dan sebagainya.

c. Dapat membentuk kebiasaan dan menambah ketepatan dankecepatan pelaksanaan.

Kekurangan metode latihan keterampilan sebagai berikut:

a. Menghambat bakat dan inisiatif anak didik karena anak didiklebih banyak dibawa kepada penyesuaian dan diarahkankepada jauh dari pengertian.

b. Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan.c. Kadang-kadang latihan tyang dilaksanakan secara berulang-

ulang merupakan hal yang monoton dan mudahmembosankan.

d. Dapat menimbulkan verbalisme.

9. Metode mengajar beregu (Team teaching method)

Metode mengajar beregu adalah suatu metode mengajar dimanapendidiknya lebih dari satu orang yang masing-masing mempunyai

tugas. Biasanya salah seorang pendidik ditunjuk sebagai kordinator.Cara pengujiannya, setiap pendidik membuat soal, kemudiandigabung. Jika ujian lisan maka setiap siswa yang diuji harus langsungberhadapan dengan team pendidik tersebut.

10. Metode mengajar sesama teman (Peer teaching method)

Metode mengajar sesama teman adalah suatu metode mengajar yangdibantu oleh temannya sendiri

11. Metode pemecahan masalah (Problem solving method)

Metode ini adalah suatu metode mengajar yang mana siswanya diberi

soal-soal, lalu diminta pemecahannya.


32/47

18

12. Metode perancangan (projeck method)

yaitu suatu metode mengajar dimana pendidik harus merancang suatuproyek yang akan diteliti sebagai obyek kajian.

Kelebihan metode perancangan sebagai berikut:

a. Dapat merombak pola pikir anak didik dari yang sempit menjadilebih luas dan menyuluruh dalam memandang danmemecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan.

b. Melalui metode ini, anak didik dibina dengan membiasakanmenerapkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan denganterpadu, yang diharapkan praktis dan berguna dalamkehidupan sehari-hari.

Kekurangan metode perancangan sebagai berikut:a. Kurikulum yang berlaku di negara kita saat ini, baik secara

vertikal maupun horizontal, belum menunjang pelaksanaanmetode ini.

b. Organisasi bahan pelajaran, perencanaan, dan pelaksanaanmetode ini sukar dan memerlukan keahlian khusus dari guru,sedangkan para guru belum disiapkan untuk ini.

c. Harus dapat memilih topik unit yang tepat sesuai kebutuhananak didik, cukup fasilitas, dan memiliki sumber-sumber belajaryang diperlukan.

d. Bahan pelajaran sering menjadi luas sehingga dapatmengaburkan pokok unit yang dibahas.

13. Metode Bagian (Teileren method)

yaitu suatu metode mengajar dengan menggunakan sebagian-sebagian, misalnya ayat per ayat kemudian disambung lagi denganayat lainnya yang tentu saja berkaitan dengan masalahnya.

14. Metode Global (Ganze method)

yaitu suatu metode mengajar dimana siswa disuruh membacakeseluruhan materi, kemudian siswa meresume apa yang dapat

mereka serap atau ambil intisari dari materi tersebut.15. Metode Discovery

Salah satu metode mengajar yang akhir-akhir ini banyak digunakan disekolah-sekolah yang sudah maju adalah metode discovery, hal itudisebabkan karena metode discovery ini:

a. Merupakan suatu cara untuk mengembangkan cara belajarsiswa aktif,

b. Dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasilyang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidakakan mudah dilupakan siswa,


33/47

19

c. Pengertian yang ditemukan sendiri merupakan pengertian yangbetul-betul dikuasai dan mudah digunakan atau ditransfer

dalam situasi lain,d. Dengan menggunakan strategi penemuan, anak belajar

menguasai salah satu metode ilmiah yang akan dapatdikembangkannya sendiri,

e. Dengan metode penemuan ini juga, anak belajar berfikiranalisis dan mencoba memecahkan probela yang dihadapisendiri, kebiasaan ini akan ditransfer dalam kehidupanbermasyarakat.

Dengan demikian diharapkan metode discovery ini lebih dikenal dandigunakan di dalam berbagai kesempatan proses belajar mengajar

yang memungkinkan.Metode Discovery menurut Suryosubroto (2002:192) diartikan sebagaisuatu prosedur mengajar yang mementingkan pengajaranperseorangan, manipulasi obyek dan lain-lain, sebelum sampaikepada generalisasi.

Metode Discovery merupakan komponen dari praktek pendidikan yangmeliputi metode mengajar yang memajukan cara belajar aktif,beroreientasi pada proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri danreflektif. Menurut Encyclopedia of Educational Research, penemuanmerupakan suatu strategi yang unik dapat diberi bentuk oleh guru

dalam berbagai cara, termasuk mengajarkan ketrampilan menyelidikidan memecahkan masalah sebagai alat bagi siswa untuk mencapaitujuan pendidikannya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwametode discovery adalah suatu metode dimana dalam proses belajarmengajar guru memperkenankan siswa-siswanya menemukan sendiriinformasi yang secara tradisional biasa diberitahukan ataudiceramahkan saja.

Suryosubroto (2002:193) mengutip pendapat Sund (1975) bahwadiscovery adalah proses mental dimana siswa mengasimilasi sesuatukonsep atau sesuatu prinsip. Proses mental tersebut misalnyamengamati, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan,mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya.

Langkah-langkah pelaksanaan metode penemuan menurutSuryosubroto (2002:197) yang mengutip pendapat Gilstrap (1975)adalah:

a. Menilai kebutuhan dan minat siswa, dan menggunakannyasebagai dasar untuk menentukan tujuan yang berguna danrealities untuk mengajar dengan penemuan,

b. Seleksi pendahuluan atas dasar kebutuhan dan minat siswa,prinsip-prinsip, generalisasi, pengertian dalam hubungannyadengan apa yang akan dipelajarai,


34/47

20

c. Mengatur susunan kelas sedemikian rupa sehinggamemudahkan terlibatnya arus bebas pikiran siswa dalam

belajar dengan penemuan,d. Berkomunikasi dengan siswa akan membantu menjelaskan

peranan penemuan,e. Menyiapkan suatu situasi yang mengandung masalah yang

minta dipecahkan,f. Mengecek pengertian siswa tentang maslah yang digunakan

untuk merangsang belajar dengan penemuan,g. Menambah berbagai alat peraga untuk kepentingan

pelaksanaan penemuan,h. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bergiat

mengumpulkan dan bekerja dengan data, misalnya tiap siswa

mempunyai data harga bahan-bahan pokok dan jumlah orangyang membutuhkan bahan-bahan pokok tersebut,

i. Mempersilahkan siswa mengumpulkan dan mengatur datasesuai dengan kecepatannya sendiri, sehingga memperolehtilikan umum,

j. Memberi kesempatan kepada siswa melanjutkan pengalamanbelajarnya, walaupun sebagian atas tanggung jawabnyasendiri,

k. Memberi jawaban dengan cepat dan tepat sesuai dengan datadan informasi bila ditanya dan diperlukan siswa dalamkelangsungan kegiatannya,

l. Memimpin analisisnya sendiri melalui percakapan daneksplorasinya sendiri dengan pertanyaan yang mengarahkandan mengidentifikasi proses,

m. Mengajarkan ketrampilan untuk belajar dengan penemuan yangdiidentifikasi oleh kebutuhan siswa, misalnya latihanpenyelidikan,

n. Merangsang interaksi siswa dengan siswa, misalnyamerundingkan strategi penemuan, mendiskusikan hipotesis dandata yang terkumpul,

o. Mengajukan pertanyaan tingkat tinggi maupun pertanyaan

tingkat yang sederhana,p. Bersikap membantu jawaban siswa, ide siswa, pandanganandan tafsiran yang berbeda. Bukan menilai secara kritis tetapimembantu menarik kesimpulan yang benar,

q. Membesarkan siswa untuk memperkuat pernyataannya denganalas an dan fakta,

r. Memuji siswa yang sedang bergiat dalam proses penemuan,misalnya seorang siswa yang bertanya kepada temannya atauguru tentang berbagai tingkat kesukaran dan siswa siswa yangmengidentifikasi hasil dari penyelidikannya sendiri,


35/47

21

s. Membantu siswa menulis atau merumuskan prinsip, aturan ide,generalisasi atau pengertian yang menjadi pusat dari masalah

semula dan yang telah ditemukan melalui strategi penemuan,t. Mengecek apakah siswa menggunakan apa yang telah

ditemukannya, misalnya teori atau teknik, dalam situasiberikutnya, yaitu situasi dimana siswa bebas menentukanpendekatannya.

Sedangkan langkah-langkah menurut Richard Scuhman yang dikutipoleh Suryosubroto (2002:199) adalah:

a. Identifikasi kebutuhan siswa,b. Seleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian,

konsep dan generalisasi yang akan dipelajari,

c. Seleksi bahan, dan problema serta tugas-tugas,d. Membantu memperjelas problema yang akan dipelajari dan

peranan masing-masing siswa,e. Mempersiapkan setting kelas dan alat-alat yang diperlukan,f. Mencek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan

dipecahkan dan tugas-tugas siswa,g. Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan

penemuan,h. Membantu siswa dengan informasi, data, jika diperlukan oleh

siswa,i. Memimpin analisis sendiri dengan pertanyaan yang

mengarahkan dan mengidentifikasi proses,j. Merangsang terjadinya interaksi antar siswa dengan siswa,k. Memuji dan membesarkan siswa yang bergiat dalam proses

penemuan,l. Membantu siswa merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi

atas hasil penemuannya.

Metode discovery memiliki kebaikan-kebaikan seperti diungkapkanoleh Suryosubroto (2002:200) yaitu:

a. Dianggap membantu siswa mengembangkan ataumemperbanyak persediaan dan penguasaan ketrampilan danproses kognitif siswa, andaikata siswa itu dilibatkan terus dalampenemuan terpimpin. Kekuatan dari proses penemuan datangdari usaha untuk menemukan, jadi seseorang belajarbagaimana belajar itu,

b. Pengetahuan diperoleh dari strategi ini sangat pribadi sifatnyadan mungkin merupakan suatu pengetahuan yang sangatkukuh, dalam arti pendalaman dari pengertian retensi dantransfer,

c. Strategi penemuan membangkitkan gairah pada siswa,misalnya siswa merasakan jerih payah penyelidikannya,

menemukan keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan,


36/47

22

d. Metode ini memberi kesempatan kepada siswa untuk bergerakmaju sesuai dengan kemampuannya sendiri,

e. Metode ini menyebabkan siswa mengarahkan sendiri carabelajarnya sehingga ia lebih merasa terlibat dan bermotivasisendiri untuk belajar, paling sedikit pada suatu proyekpenemuan khusus,

f. Metode discovery dapat membantu memperkuat pribadi siswadengan bertambahnya kepercayaan pada diri sendiri melaluiproses-proses penemuan. Dapat memungkinkan siswasanggup mengatasi kondisi yang mengecewakan,

g. Strategi ini berpusat pada anak, misalnya memberi kesempatanpada siswa dan guru berpartisispasi sebagai sesame dalamsituasi penemuan yang jawaban nya belum diketahui

sebelumnya,h. Membantu perkembangan siswa menuju skeptisssisme yang

sehat untuk menemukan kebenaran akhir dan mutlak.

Kelemahan metode discovery Suryosubroto (2002:2001) adalah:

a. Dipersyaratkan keharusan adanya persiapan mental untuk carabelajar ini. Misalnya siswa yang lamban mungkin bingungdalam usanya mengembangkan pikirannya jika berhadapandengan hal-hal yang abstrak, atau menemukan salingketergantungan antara pengertian dalam suatu subyek, ataudalam usahanya menyusun suatu hasil penemuan dalam

bentuk tertulis. Siswa yang lebih pandai mungkin akanmemonopoli penemuan dan akan menimbulkan frustasi padasiswa yang lain,

b. Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas besar.Misalnya sebagian besar waktu dapat hilang karena membantuseorang siswa menemukan teori-teori, atau menemukanbagaimana ejaan dari bentuk kata-kata tertentu.

c. Harapan yang ditumpahkan pada strategi ini mungkinmengecewakan guru dan siswa yang sudahy biasa denganperencanaan dan pengajaran secara tradisional,

d. Mengajar dengan penemuan mungkin akan dipandang sebagaiterlalu mementingkan memperoleh pengertian dan kurangmemperhatikan diperolehnya sikap dan ketrampilan.Sedangkan sikap dan ketrampilan diperlukan untukmemperoleh pengertian atau sebagai perkembanganemosional sosial secara keseluruhan,

e. Dalam beberapa ilmu, fasilitas yang dibutuhkan untuk mencobaide-ide, mungkin tidak ada,

f. Strategi ini mungkin tidak akan memberi kesempatan untukberpikir kreatif, kalau pengertian-pengertian yang akanditemukan telah diseleksi terlebih dahulu oleh guru, demikian


37/47

23

pula proses-proses di bawah pembinaannya. Tidak semuapemecahan masalah menjamin penemuan yang penuh arti.

Metode Discovery menurut Rohani (2004:39) adalah metode yangberangkat dari suatu pandangan bahwa peserta didik sebagai subyekdi samping sebagai obyek pembelajaran. Mereka memilikikemampuan dasar untuk berkembang secara optimal sesuai dengankemampuan yang mereka miliki.

Proses pembelajaran harus dipandang sebagai suatu stimulus ataurangsangan yang dapat menantang peserta didik untuk merasaterlibat atau berpartisipasi dalam aktivitas pembelajaran. Peranan guruhanyalah sebagai fasilitator dan pembimbing atau pemimpinpengajaran yang demokratis, sehingga diharapkan peserta didik lebih

banyak melakukan kegiatan sendiri atau dalam bentuk kelompokmemecahkan masalah atas bimbingan guru.

Ada lima tahap yang harus ditempuh dalam metode discoverymenurut Rohani(2004:39) yaitu:

a. Perumusan masalah untuk dipecahkan peserta didik,b. Penetapan jawaban sementara atau pengajuan hipotesis,c. Peserta didik mencari informasi, data, fakta, yang diperlukan

untuk menjawab atau memecahkan masalah dan mengujihipotesis,

d. Menarik kesimpulan dari jawaban atau generalisasi,

e. Aplikasi kesimpulan atau generalisasidalam situasi baru.

Metode Discovery menurut Roestiyah (2001:20) adalah metodemengajar mempergunakan teknik penemuan. Metode discoveryadalah proses mental dimana siswa mengasimilasi sesuatu konsepatau sesuatu prinsip. Proses mental tersebut misalnya mengamati,menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur,membuat kesimpulan, dan sebagainya. Dalam teknik ini siswadibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental itusendiri, guru hanya membimbing dan memberikan instruksi.

Pada metode discovery, situasi belajar mengajar berpindah dari

situasi teacher dominated learning menjadi situasi student dominatedlearning. Dengan pembelajaran menggunakan metode discovery,maka cara mengajar melibatkan siswa dalam proses kegiatan mentalmelalui tukar pendapat dengan diskusi, seminar, membaca sendiri danmencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri.

Penggunaan metode discovery ini guru berusaha untuk meningkatkanaktivitas siswa dalam proses belajar mengajar. Sehingga metodediscovery menurut Roestiyah (2001:20) memiliki keunggulan sebagaiberikut:


38/47

24

a. Teknik ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan,memperbanyak kesiapan, serta panguasaan ketrampilan dalam

proses kognitif/ pengenalan siswa,b. Siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi /

individual sehingga dapat kokoh atau mendalam tertinggaldalam jiwa siswa tersebut,

c. Dapat meningkatkan kegairahan belajar para siswa.

Metode discovery menurut Mulyasa (2005:110) merupakan metodeyang lebih menekankan pada pengalaman langsung. Pembelajarandengan metode penemuan lebih mengutamakan proses daripada hasilbelajar.

Cara mengajar dengan metode discovery menurut Mulyasa

(2005:110) menempuh langkah-langkah sebagai berikut:

a. Adanya masalah yang akan dipecahkan,b. Sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif peserta didik,c. Konsep atau prinsip yang harus ditemukan oleh peserta didik

melalui kegiatan tersebut perlu dikemukakan dan ditulis secarajelas,

d. Harus tersedia alat dan bahan yang diperlukan,e. Sususnan kelas diatur sedemian rupa sehingga memudahkan

terlibatnya arus bebas pikiran peserta didik dalam kegiatanbelajar mengajar,

f. Guru harus memberikan kesempatan kepada peserta didikuntuk mengumpulkan data,g. Guru harus memberikan jawaban dengan tepat dengan data

serta informasi yang diperlukan peserta didik.

16. Metode Inquiry

Metode inquiry adalah metode yang mampu menggiring peserta didikuntuk menyadari apa yang telah didapatkan selama belajar. Inquirymenempatkan peserta didik sebagai subyek belajar yang aktif(Mulyasa, 2003:234).

Kendatipun metode ini berpusat pada kegiatan peserta didik, namun

guru tetap memegang peranan penting sebagai pembuat desainpengalaman belajar. Guru berkewajiban menggiring peserta didikuntuk melakukan kegiatan. Kadang kala guru perlu memberikanpenjelasan, melontarkan pertanyaan, memberikan komentar, dansaran kepada peserta didik. Guru berkewajiban memberikankemudahan belajar melalui penciptaan iklim yang kondusif, denganmenggunakan fasilitas media dan materi pembelajaran yangbervariasi.

Inquiry pada dasarnya adalah cara menyadari apa yang telah dialami.Karena itu inquiry menuntut peserta didik berfikir. Metode ini

melibatkan mereka dalam kegiatan intelektual. Metode ini menuntut


39/47

25

peserta didik memproses pengalaman belajar menjadi suatu yangbermakna dalam kehidupan nyata. Dengan demikian, melalui metode

ini peserta didik dibiasakan untuk produktif, analitis, dan kritis.

B. Teoretikan Model Pembelajaran Realistic

http://www.fi.uu.nl/en/rme/

http://riefqie-yupss.blogspot.com/2009/06/pembelajaran-matematika-realistik.html

Realistic Mathematics Education (RME) merupakan teori belajar mengajardalam pendidikan matematika. Teori RME pertama kali diperkenalkan dandikembangkan di Belanda pada tahun 1970 oleh Institut Freudenthal.Teori ini mengacu pada pendapat Freudenthal yang mengatakan bahwamatematika harus dikaitkan dengan realita dan matematika merupakanaktivitas manusia. Ini berarti matematika harus dekat dengan anak danrelevan dengan kehidupan nyata sehari-hari. Matematika sebagai aktivitasmanusia berarti manusia harus diberikan kesempatan untuk menemukankembali ide dan konsep matematika dengan bimbingan orang dewasa(Gravemeijer, 1994). Upaya ini dilakukan melalui penjelajahan berbagaisituasi dan persoalan-persoalan realistik. Realistik dalam hal inidimaksudkan tidak mengacu pada realitas tetapi pada sesuatu yang dapatdibayangkan oleh siswa (Slettenhaar, 2000). Prinsip penemuan kembali

dapat diinspirasi oleh prosedur-prosedur pemecahan informal, sedangkanproses penemuan kembali menggunakan konsep matematisasi.

Dua jenis matematisasi diformulasikan oleh Treffers (1991), yaitumatematisasi horisontal dan vertikal.

Contoh matematisasi horisontal adalah pengidentifikasian, perumusan,dan penvisualisasi masalah dalam cara-cara yang berbeda, danpentransformasian masalah dunia real ke masalah matematik.

Contoh matematisasi vertikal adalah representasi hubungan-hubungandalam rumus, perbaikan dan penyesuaian model matematik, penggunaanmodel-model yang berbeda, dan penggeneralisasian. Kedua jenis

matematisasi ini mendapat perhatian seimbang, karena keduamatematisasi ini mempunyai nilai sama (Van den Heuvel-Panhuizen,2000) .

Berdasarkan matematisasi horisontal dan vertikal, pendekatan dalampendidikan matematika dapat dibedakan menjadi empat jenis yaitumekanistik, emperistik, strukturalistik, dan realistik.

Pendekatan mekanistik merupakan pendekatan tradisional dandidasarkan pada apa yang diketahui dari pengalaman sendiri (diawali dariyang sederhana ke yang lebih kompleks). Dalam pendekatan ini manusiadianggap sebagai mesin. Kedua jenis matematisasi tidak digunakan.
http://www.fi.uu.nl/en/rme/http://www.fi.uu.nl/en/rme/http://riefqie-yupss.blogspot.com/2009/06/pembelajaran-matematika-realistik.htmlhttp://riefqie-yupss.blogspot.com/2009/06/pembelajaran-matematika-realistik.htmlhttp://riefqie-yupss.blogspot.com/2009/06/pembelajaran-matematika-realistik.htmlhttp://riefqie-yupss.blogspot.com/2009/06/pembelajaran-matematika-realistik.htmlhttp://riefqie-yupss.blogspot.com/2009/06/pembelajaran-matematika-realistik.htmlhttp://www.fi.uu.nl/en/rme/


40/47

26

Pendekatan emperistik adalah suatu pendekatan dimana konsep-konsepmatematika tidak diajarkan, dan diharapkan siswa dapat menemukan

melalui matematisasi horisontal.

Pendekatan strukturalistik merupakan pendekatan yang menggunakansistem formal, misalnya pengajaran penjumlahan cara panjang perludidahului dengan nilai tempat, sehingga suatu konsep dicapai melaluimatematisasi vertikal.

Pendekatan realistik adalah suatu pendekatan yang menggunakanmasalah realistik sebagai pangkal tolak pembelajaran. Melalui aktivitasmatematisasi horisontal dan vertikal diharapkan siswa dapat menemukandan mengkonstruksi konsep-konsep matematika.

1. Karakteristik RME

Karakteristik RME adalah menggunakan: konteks dunia nyata,model-model, produksi dan konstruksi siswa, interaktif, danketerkaitan (intertwinment) (Treffers,1991; Van den Heuvel-Panhuizen,1998).

a. Menggunakan Konteks Dunia Nyata

Gambar berikut menunjukkan dua proses matematisasi yangberupa siklus di mana dunia nyata tidak hanya sebagaisumber matematisasi, tetapi juga sebagai tempat untukmengaplikasikan kembali matematika. Gambar 1 Konsep

Matematisasi (De Lange,1987) Dalam RME, pembelajarandiawali dengan masalah kontekstual (dunia nyata), sehinggamemungkinkan mereka menggunakan pengalamansebelumnya secara langsung. Proses penyarian (inti) darikonsep yang sesuai dari situasi nyata dinyatakan oleh DeLange (1987) sebagai matematisasi konseptual. Melaluiabstraksi dan formalisasi siswa akan mengembangkan konsepyang lebih komplit. Kemudian, siswa dapat mengaplikasikankonsep-konsep matematika ke bidang baru dari dunia nyata(applied mathematization). Oleh karena itu, untukmenjembatani konsep-konsep matematika dengan pengalaman

anak sehari-hari perlu diperhatikan matematisi pengalamansehari-hari (mathematization of everyday experience) danpenerapan matematikan dalam sehari-hari (Cinzia Bonotto,2000).

b. Menggunakan Model-model (Matematisasi)

Istilah model berkaitan dengan model situasi dan modelmatematik yang dikembangkan oleh siswa sendiri (selfdeveloped models). Peran self developed models merupakanjembatan bagi siswa dari situasi real ke situasi abstrak atau darimatematika informal ke matematika formal. Artinya siswamembuat model sendiri dalam menyelesaikan masalah.


41/47

27

Pertama adalah model situasi yang dekat dengan dunia nyatasiswa. Generalisasi dan formalisasi model tersebut akan

berubah menjadi model-of masalah tersebut. Melalui penalaranmatematik model-of akan bergeser menjadi model-for masalahyang sejenis. Pada akhirnya, akan menjadi model matematikaformal.

c. Menggunakan Produksi dan Konstruksi

Streefland (1991) menekankan bahwa dengan pembuatanproduksi bebas siswa terdorong untuk melakukan refleksipada bagian yang mereka anggap penting dalam prosesbelajar. Strategi-strategi informal siswa yang berupa prosedurpemecahan masalah kontekstual merupakan sumber inspirasi

dalam pengembangan pembelajaran lebih lanjut yaitu untukmengkonstruksi pengetahuan matematika formal.

d. Menggunakan Interaktif

Interaksi antarsiswa dengan guru merupakan hal yangmendasar dalam RME. Secara eksplisit bentuk-bentuk interaksiyang berupa negosiasi, penjelasan, pembenaran, setuju, tidaksetuju, pertanyaan atau refleksi digunakan untuk mencapaibentuk formal dari bentuk-bentuk informal siswa.

e. Menggunakan Keterkaitan (Intertwinment)

Dalam RME pengintegrasian unit-unit matematika adalahesensial. Jika dalam pembelajaran kita mengabaikanketerkaitan dengan bidang yang lain, maka akan berpengaruhpada pemecahan masalah. Dalam mengaplikasikanmatematika, biasanya diperlukan pengetahuan yang lebihkompleks, dan tidak hanya aritmetika, aljabar, atau geometritetapi juga bidang lain.

C. Teoretikal Metode Glenn Doman

http://en.wikipedia.org/wiki/The_Institutes_for_the_Achievement_of_Human_Potential

D. Potensi Sumberdaya Manusia di Project

E. Kemampuan Penguasaan Keterampilan

F. Pembelajaran Metode Kelas Induksi dan Karakteristiknya
http://en.wikipedia.org/wiki/The_Institutes_for_the_Achievement_of_Human_Potentialhttp://en.wikipedia.org/wiki/The_Institutes_for_the_Achievement_of_Human_Potentialhttp://en.wikipedia.org/wiki/The_Institutes_for_the_Achievement_of_Human_Potentialhttp://en.wikipedia.org/wiki/The_Institutes_for_the_Achievement_of_Human_Potentialhttp://en.wikipedia.org/wiki/The_Institutes_for_the_Achievement_of_Human_Potential


42/47

28

G. Pendekatan Pembelajaran Metode Kelas Induksi

H. Hasil-hasil Penelitian yang Relevan


43/47

29

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Desain PenelitianB. Populasi dan Sampel Penelitian

C. Pengembangan Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

D. Teknik Analisis Data

E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

F. Waktu Pelaksanaan Penelitian

G. Pelaksanaan Metode Kelas Induksi

Catatan kegiatan di Project PLTU Lampung serta di Universitas Lampung,

Universitas Bengkulu dan Universitas Mercubuana Jakarta.Aktivitas pembelajaran yang dilakukan adalah:

1. Peserta pembelajaran menonton peragaan proses suatu keahlian.

2. Peserta pembelajaran mengulangi langkah kerja, satu persatu

DENGAN bimbingan langsung dari instruktur.


TANPA bimbingan langsung dari instruktur.

4. Peserta pembelajaran membuat suatu rancangan sendiri, proses

pembuatan nya DENGAN bimbingan langsung dari instruktur.

5. Peserta pembelajaran membuat suatu rancangan sendiri, prosespembuatan nya TANPA bimbingan langsung dari instruktur.

Deskripsi setiap Proses.

1. Peserta pembelajaran menonton peragaan proses suatu keahlian.

Instruktur memperagakan suatu proses keahlian.Contoh:Instruktur memperagakan cara menggambar benda tiga di mensidengan Soft Ware Auto CAD 2012. Dimulai dari membuka filedalam satuan metric membuat garis dengan perintah poly line

membuat segi tiga beraturan dengan perintah poly line.Kemudian object segitiga tersebut dijadikan object tiga dimensidengan perintah (1) Extrude (2) PressPuLL (3) Sweep (4) Revolve(5) Loft.Kelima perintah tersebut diperagakan oleh instruktur.


DENGAN bimbingan langsung dari instruktur.

Peserta pembelajaran menggambar benda tiga di mensi denganSoft Ware Auto CAD 2012. Dimulai dari membuka file dalamsatuan metric membuat garis dengan perintah poly line membuat segi tiga beraturan dengan perintah poly line.


44/47

30

Kemudian object segitiga tersebut dijadikan object tiga dimensidengan perintah (1) Extrude (2) PressPuLL (3) Sweep (4) Revolve

(5) Loft.Kelima perintah tersebut laksanakan oleh Peserta pembelajarandengan bimbingan langsung dari instruktur.


TANPA bimbingan langsung dari instruktur.

Di tahapan ini, peserta pembelajaran mengulangi menggambarbenda tiga di mensi dengan Soft Ware Auto CAD 2012. Dimulaidari membuka file dalam satuan metric membuat garis denganperintah poly line membuat segi tiga beraturan dengan perintahpoly line.Kemudian object segitiga tersebut dijadikan object tiga dimensidengan perintah (1) Extrude (2) PressPuLL (3) Sweep (4) Revolve(5) Loft.Kelima perintah tersebut laksanakan oleh Peserta pembelajarantanpa bimbingan langsung dari instruktur. Disini, pesertapembelajaran diberi kesempatan berdiskusi dengan rekan-rekannya sesame peserta pembelajaran.


pembuatan nya DENGAN bimbingan langsung dari instruktur.

Disini, peserta pembelajaran dibebaskan membuat object yangberbeda dari contoh sebelumnya.

Kemudian, instruktur memberikan bimbingan langsung kepadapeserta pelatihan. Kerjasama team juga diperlukan dalam tahapanini.


pembuatan nya TANPA bimbingan langsung dari instruktur.

Disini, peserta pembelajaran dibebaskan membuat object yangberbeda dari contoh-contoh sebelumnya.Setiap peserta mempunyai dimensi object yang berbeda.Kerjasama team juga diperlukan dalam tahapan ini.

Dalam hal ini, peserta pembelajaran, dikondisikan seolah-olahtelah menyelesaikan tugas yang ditiru. Setelah mahir dengan gayayang lama, kemudian dikembangkan dengan membuat tiruan yangmirip dengan contoh. Berikutnya membuat innovasi.


45/47

31

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data Pengetahuan Awal

B. Analisis Data Kemampuan Penguasaan Keterampilan

C. Analisis Hasil Kerja Siswa

D. Pembahasan Hasil Penelitian


46/47

32

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, KETERBATASAN, DANREKOMENDASI

A. Kesimpulan

B. Implikasi

C. Keterbatasan

D. Rekomendasi


47/47

BAB VI. DAFTAR PUSTAKA

Hagun+Disertasi Metode Kelas Induksi+Doc

Documents

Transcript of Hagun+Disertasi Metode Kelas Induksi+Doc