7/26/2019 gung

1/9

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan keperawatan saat ini dituntut untuk dapat menghasilkan

lulusan tenaga keperawatan yang kompeten dan berstandar nasional maupun

internasional. (Nurhadi, 2004) Penyelengggaraan pendidikan dituntut dapat

dengan cepat merespon proses pembelajaran yang kompleks dan berkelanjutan

dalam menghasilkan lulusan yang mempunyai kemampuan dapat bekerja

sesuai bidang ilmunya dan diterima di masyarakat secara baik. leh karena itu

suatu Perguruan !inggi harus membekali peserta didiknya dengan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan sehingga dapat menciptakan lulusan perawat

yang berkualitas dan memiliki daya saing tinggi. (Nursalam " #erry, 200$)

Pembelajaran klinik merupakan pembelajaran berbasis pengalaman

dimana peserta didik diharapkan mampu mengaplikasikan teori yang diperoleh

dari akademik pada kasus nyata yang sebenarnya di lahan. Peserta didik juga

diharapkan mampu mengasah keterampilan sebanyak mungkin dalam

melakukan tindakan keperawatan. %enurut &ewey dalam 'eiliy dan

bermann (2002), masalah utama dalam pembelajaran pendidikan berbasis

pengalaman adalah memilih jenis pengalaman yang berdaya guna dan berdaya

cipta dalam pengalaman selanjutnya. nti dari pengalaman belajar adalah

maknanya dari tujuan pendidikan dan kemampuannya dalam mempersiapkan

indiidu terhadap pengalaman yang lebih dalam di masa depan.

1

2

7/26/2019 gung

2/9

Pembelajaran klinik sebaiknya mendapat perhatian serius dan persiapan

yang baik, perhatian dan persiapan tersebut dibutuhkan karena pembelajaran

klinik memberikan kesempatan kepadapreceptee untuk bekerja dengan klien

dan belajar terhadap masalah yang nyata. (*hapman " rb, 2000).

Pembelajaran klinik harus dibuat sedemikian rupa sehingga preceptee mampu

untuk berhubungan dengan masalah yang sebenarnya. Pembelajaran klinik

tidak hanya memberikan kesempatan untuk menerapkan teori+teori yang telah

diperoleh di kelas sebelumnya tetapi menurut *orkhill (--$) tujuan

pembelajaran klinik adalah mengintegrasikan teori dengan praktik. alah satu

metode pembelajaran klinik yang e/ekti/ dilakukan adalahpreceptorship.

asil penelitian 1dila (202), %enunjukkan terdapat metode bimbingan

yang masih monoton, kurangnya motiasi dan kurang dukungan dari

pembimbing klinik. Pemberian reinforcement yang kurang dan masih

rendahnya perhatian pembimbing dalam membedakan kemampuan

mahasiswa. Pembimbingan yang dilaksanakan masih terkesan seadanya.

Pembimbing praktik klinik mempunyai tugas ganda sebagai perawat ruangan

yang tingkat kesibukannya tinggi, sehingga pelaksanaan pre dan post

conference sering kali tidak dapat dilaksanakan. Pembimbing menilai

kemampuan mahasiswa juga tidak berdasarkan kualitas. Pembimbing belum

mempunyai modul pribadi. Pembimbing hanya melaksanakan standar

operasional prosedur dan masih ada pembimbing yang belum sesuai dengan

klasi/ikasi sebagai pembimbing klinik serta masih kurangnya alat+alat

diruangan untuk melaksanakan tindakan keperawatan, kesimpulan dukungan

3

7/26/2019 gung

3/9

yang diberikan oleh pembimbing dalam memberikan persiapan laboratorium

dan pemberian umpan balik sebelum praktik dilahan masih dianggap monoton

dan belum cukup oleh mahasiswa. 3elum tercipta iklim belajar yang kondusi/

untuk perkembangan kemampuan, ketrampilan dan sikap mahasiswa. Praktik

yang dilaksanakan masih ber/okus pada rutinitas dan berorientasi pada

perintah.

%enurut %ahen dan *lark (--) dalam Nursalam (2005), preceptor

adalah seorang perawat yang mengajar, memberikan bimbingan, dapat

menginspirasi rekannya, menjadi tokoh panutan (role model), serta

mendukung pertumbuhan dan perkembangan indiidu (trainee) untuk jangka

waktu tertentu dengan tujuan khusus mensosialisasikan trainee pada peran

barunya.

Peningkatan terhadap kualitas seorang pembimbing klinik, baik yang

berasal dari perawat rumah sakit ataupun dari pembimbing akademik mutlak

diperlukan. Pelatihan dapat meningkatkan pengetahuan pembimbing, bisa

bertukar pikiran dengan pembimbing lain dan melakukan re/leksi bersama

(6aters, 2007) Penelitian lain membuktikan bahwa proses bimbingan

mahasiswa oleh pembimbing akademik yang mendapatkan pelatihan

mentoring lebih e/ekti/ dibandingkan dengan yang tidak mendapatkan

pelatihan, selain itu bimbingan dengan metode konensional kurang e/ekti/.

(!ri " 8uni, 202)

Peran pembimbing klinik dalam mentorship sangat penting dalam

pencapaian target kompetensi mahasiswa. Peran seorang mentor di ndonesia

4

menurut Nurachmach (2005) dimana mentor mampu membuat menti (peserta

mentorship) yang tadinya tergantung menjadi mandiri melalui kegiatan

7/26/2019 gung

4/9

belajar. 9egiatan belajar yang diharapkan terjadi yaitu mengalami sendiri dan

menemukan sendiri /enomena praktek keperawatan dimana hal ini diharapkan

dapat membangun kepercayaan diri, harga diri dan kesadaran diri yang

merupakan /undamental dalam penyelesaian masalah. edangkan peran

seorang mentor di :ropa menurut %erja, annele, 9erttu, &aid " 9irsi

(200) mengatakan bahwa tugas seorang mentorship dalam pembelajaran

klinik meliputi dua hal yaitu mem/asilitasi pembelajaran mahasiswa dengan

menciptakan lingkungan belajar yang kondusi/ serta mendorong belajar secara

mandiri. elain itu mentorship bertugas memperkuat pro/esionalisme

mahasiswa dengan mendukung perkembangan pro/esi dan membantu

mahasiswa mencapai target kompetensi.

9urangnya dukungan institusi akan mengakibatkan beberapa masalah

diantaranya role ambiguity, role conflict, role overload (mansky, 200),

hasil penelitian Nurri; baik, peran preceptor sebagai pembangun

kemampuan =$,7> baik, peran preceptor sebagai pemikir kritis 5-,2 > baik

dan peran preceptor sebagai sosialisasi =$,7> baik, sedangkan peneliti lain

*indy #rida %arcella (207) menunjukkan bahwa 00> pembimbing klinik memiliki

pengetahuan baik tentang kolaborasi, 00> pembimbing klinik memiliki pengetahuan

baik tentang karakter personal, $7,7> pembimbing klinik memiliki pengetahuan baik

tentang /asilitasi belajar, -,5> pembimbing klinik memiliki pengetahuan baik

5

tentang praktik pro/essional, -,5> pembimbing klinik memiliki pengetahuan baik

tentang pengetahuan tatanan klinik.

Pelaksanaan proses bimbingan klinik oleh preceptor ternyata masih jauh

dari yang diharapkan, beberapa preceptor mengatakan bahwa dukungan dari

akademi atau institusi pendidikan masih sedikit hanya berupa pemberitahuan

7/26/2019 gung

5/9

dan penjelasan singkat tentang proses praktek klinik yang akan dijalani,

sedangkan dukungan dari institusi 'umah akit belum sesuai dengan yang

diharapkan oleh preceptor belum maksimal dalam melakukan bimbingannya

dikarenakan masih dibebani dengan tugas dan tanggung jawab sebagai

perawat di ruangan tersebut, belum adanya pengakuan dari rumah sakit

sehingga tidak ada beda antara preceptor dengan perawat pelaksana dalam

jenjang karir apalagi dalam segi kesejahteraan.

3erdasarkan latar belakang tersebut maka penulis tertarik untuk

mendeskripsikan dukungan institusi terhadap proses pelaksanaan

preceptorship.

B. Rumusan Masalah

3erdasarkan in/ormasi diatas, dukungan institusi sangat mempengaruhi

program Preceptoship sehingga rumusan masalah dalam penelitian ini adalah

?3agaimana @ambaran &ukungan nstitusi !erhadap Proses Pelaksanaan

Preceptorship di 'umah akit 'oemani %uhammadiyah emarangA

6

C. Tujuan

. !ujuan Bmum

Bntuk mengetahui @ambaran &ukungan nstitusi !erhadap Proses

Pelaksanaan Preceptorship di 'umah akit 'oemani %uhammadiyah

emarang.

2. !ujuan 9husus

a. %endiskripsikan dukungan institusi tentang kebijakan pelayanan

terhadap proses pelaksanaan preceptorship di 'umah akit 'oemani

%uhammadiyah emarang.

7/26/2019 gung

6/9

b. %endiskripsikan dukungan institusi tentang komitmen preceptor

untuk pendidikan klinis terhadap proses pelaksanaanpreceptorship di

'umah akit 'oemani %uhammadiyah emarang.

c. %endiskripsikan dukungan institusi terhadap kesiapan sumber daya

terhadap proses pelaksanaan preceptosship di 'umah akit 'oemani

%uhammadiyah emarang.

d. %endiskripsikan dukungan institusi tentang kerangka teoritis

terhadap proses pelaksanaan preceptorship di 'umah akit 'oemani

%uhammadiyah emarang.

e. %endiskripsikan dukungan institusi tentang komitmen preceptor

untuk belajar klinik terhadap proses pelaksanaan preceptorship di

'umah akit 'oemani %uhammadiyah emarang.

7

/. %endiskripsikan dukungan institusi tentang kerjasama preceptor

dengan pelayanan kesehatan terhadap proses pelaksanaan

preceptoship di 'umah akit 'oemani %uhammadiyah emarang.

g. %endiskripsikan dukungan institusi tentang kebijakan pendidikan

preceptor terhadap proses pelaksanaanpreceptorship di 'umah akit

'oemani %uhammadiyah emarang.

D. Manfaat dan Lngku! Peneltan

. Pembimbing klinikCpreceptor

Preceptor dapat mengetahui seberapa penting /ungsi dan perannya

dalam melaksanakan pembimbingan klinik.

Preceptor dapat melaksanakan tugas dan /ungsinya sebagai pembimbing

klinik dengan baik.

7/26/2019 gung

7/9

2. nstitusi Pendidikan

&apat memberikan masukanCin/ormasi sebagai sarana untuk

memberikan dukungan kepada pembimbing klinik dalam proses mentoring

&apat mengetahui /aktor+/aktor yang dapat meningkatkan kualitas

pembimbingan klinik.

7. nstitusi 'umah akit.

&iharapkan dapat memberikan dukungan yang lebih maksimal

kepada pembimbing klinik.

&apat memberikan nilai lebih terhadap pembimbing klinik

8

4. Peneliti.

Penelitian ini sangat berman/aat selama dalam proses pembimbingan

klinik karena akan banyak menambah cakrawala pandang peneliti menjadi

luas.

E. Bdang Ilmu

Penelitian ini berkaitan dengan bidang ilmu keperawatan khususnya

ilmu management keperawatan, yang mengkaji tentang program

preceptorship.

". #easlan Peneltan

%enurut sepengetahuan peneliti, penelitian dengan judul Pengaruh

&ukungan nstitusi !erhadap Proses Pelaksanaan Preceptorship di '

'oemani %uhammadiyah emarang belum pernah dilakukan, namun ada

beberapa penelitian yang serupa, diantaranya

7/26/2019 gung

8/9

9

Ta$le %.%

#easlan Peneltan

N& Nama'tahun (ara$leMet&de dan

desan

Hasl

1 @ayle D,

mansky

@ambaran

pengalaman

'eiew literatur ebagian besar preceptor di

B dan B9 mengalami 7 hal(200) preceptor selama mereka menjalankan

peran, yaitu ketidak+jelasan

akan peran (role ambiguity),

beban kerja yang berlebih

(work overload) dan

pertentangan peran (role

c on flict)2 %. Diu et.al @ambaran %enggunakan @ambaran peranpreceptor di

(200) pengalaman pendekatan %acao, *hina. !erdapat nilaipreceptor /enomenologikal positi/ dan sisi negati/ selama

kualitati/. preceptor menjalankan

perannya. isi positi/ yaitu

lebih dihormati dan disegani

oleh teman satu kelompok,

Nilai negati/nya yaitu beban k e r j a y a n g b e r le b ih

7 %c*harty et. al

(200)

@ambaran pengalamanpreceptor

%etode diskriptri/ gabungan

elama menjalankan perannyapreceptor mengalami banyak keterbatasan, diantaranya keterbatasan

waktu dan

p end id ikan.

4 *indy #rida

% (207)

@ambaran

kompetensi

preceptor

%etode diskripti/ Perlu dilakukan peningkatanpengetahuan terhadapkompetensiPreceptorsupaya pengetahuan yangsaat ini baik menjadi lebih

b aik lagi.= Nurri; baik, peran

(207) dalam preceptor sebagai

pelaksanaan pembangun kemampuan

program =$,7> baik, peranpreceptor

Preceptorship sebagai pemikir kritis 5-,2 >

baik dan peranpreceptor

sebagai sosialisasi =$,7>baik

). Per$edaan Peneltan

Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang ada pada table .

terletak pada perbedaan tempat penelitian, penelitian diatas tesebut semua

7/26/2019 gung

9/9

10

menunjukan gambaran pengalaman preceptor di luar negeri, sedangkan

penelitian yang akan saya lakukan berada di ndonesia. Perbedaan lain terletak

pada metode dan desain penelitian. Penelitian yang akan saya lakukan bersi/at

studi deskripti/ yang hanya menggambarkan dukungan preceptor, sedangkan

penelitian diatas melakukan penelitian dengan pendekatan /enomenologika.