Google Terjemahan

International Journal of Pendidikan Khusus

file:///C:/Users/David/Documents/Jurnal transet edu game_files/transla...

INTERNASIONAL JURNAL KHUSUS PENDIDIKAN Vol 20 No.2 International Journal of Pendidikan Khusus 2005, Vol 20, No.2.

PENDIDIKAN GAMES: Sebuah TEKNIK UNTUK MEMPERCEPAT AKUISISI ATAS KEMAMPUAN MEMBACA ANAK dengan ketidakmampuan belajar Beryl Charlton Randy Lee Williams dan TF McLaughlin Gonzaga University

Penelitian ini mengevaluasi efek dari permainan pendidikan terhadap kinerja delapan siswa sekolah dasar dengan ketidakmampuan belajar. Efek dari permainan pendidikan dievaluasi dalam desain awal di beberapa siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setiap siswa meningkatkan kinerja mereka membaca ketika permainan pendidikan yang berlaku. Perbedaan ini juga mendidik signifikan. Pertimbangan praktis dan implikasi dari permainan edukatif untuk diadopsi di dalam kelas telah dibahas. Belajar membaca bisa menjadi pengalaman yang mengecewakan untuk anak-anak yang mengalami kesulitan menangkap konsep dan keterampilan. Siswa tersebut mungkin perlu latihan untuk menguasai apa yang beberapa anak-anak lakukan setelah satu pengadilan. Carnine, Silbert, Kameenui, dan Tarver (2004) telah mendalilkan yang lebih sangat termotivasi perbaikan pembaca, semakin besar keberhasilan siswa. Siswa tidak termotivasi tidak akan menerima manfaat dari waktu pembelajaran meningkat, pengajaran-hati, dan program yang dirancang dengan baik. Anak-anak ini dapat menjadi putus asa dengan kesulitan yang mereka temui dalam pengalaman membaca mereka. Kecuali beberapa unsur fun diperkenalkan bersama dengan instruksi siswa tersebut dapat menjadi bosan dan berbalik-off. (Quran & McLaughlin, 1990). Permainan dapat meringankan kerepotan bor (Baker, Herman, & Yeh, 1981; Quran & McLaughlin, 1990) dan dapat memperkenalkan unsur fun membantu untuk memotivasi anak cacat belajar. Di antara mereka yang mendukung peran permainan edukatif dalam proses pembelajaran telah Harris (1968). Harris mencatat bahwa banyak jenis bor, menyamar sebagai game menjadi bermain daripada bor tidak menyenangkan dan praktek. Golick (1973) merasa bahwa bagi anak-anak yang membutuhkan lebih banyak waktu dan bantuan tambahan untuk menguasai keterampilan ada tantangan untuk menemukan kegiatan yang baru dan menarik. Ginsburg dan Opper (1972), bahwa anak-anak mengambil dan bagian aktif dalam proses pembelajaran. Melalui permainan yang mereka mainkan, mereka melatih keterampilan mereka dalam proses belajar. Hal ini, Golick mengatakan, adalah merupakan aspek penting dari bermain dan kemudian permainan. Bagian pertama dari studi ini dirancang untuk menentukan apakah akuisisi pembaca miskin 'dari digraf konsonan dan campuran konsonan bisa dipercepat ketika instruksi guru dikombinasikan dengan permainan pendidikan. Bagian kedua penelitian mengevaluasi efek dari permainan pendidikan pada akuisisi siswa SD, keterampilan variabel vokal. Metode Peserta dan Pengaturan Delapan siswa SD menjabat sebagai peserta. Anak-anak ini dipilih untuk penelitian ini karena setiap pembelajaran yang berpengalaman dan / atau masalah sosial / emosional dikonfirmasi oleh penilaian psikolog sekolah. Subyek lima anak laki-laki dan satu perempuan mulai usia 7,0-10 tahun. Penjelasan dari masing-masing siswa dapat dilihat di bawah ini.

Peserta

Usia

Kendali Skala WISC-R IQ

Cacat Penunjukan

Membaca Masalah

Guru Laporan

1 of 7

15/03/2012 8:00



Tunas

7.0

95

Katie

7.0

95

Sinar

7.3

120

Berkata kasar

7

89

Tagihan

710

72

Visual Diskriminasi dan pengenalan kata miskin LD Visual memori kata analisis, dan pengenalan kata defisit LD Pencampuran dan pendengaran dan defisit visual Ld / Bahasa Auditory Tertunda pengolahan, pencampuran, dan defisit diskriminasi visual LD Miskin visual yang memori LD Parah pendengaran dan defisit visual Visual memori defisit Visual Memori kata analisis, dan pengenalan kata defisit

LD / ADHD

Berbagai masalah perilaku yang terlihat di dalam kelas Pemalu dan menarik diri

Surat pembalikan dengan b dan d, p dan q Artikulasi karena masalah fisik lidah yang membesar dan terlalu mungkin gangguan gigi Sangat termotivasi

Moe

10.0

94

Keras kepala dan non-compliant Non-compliant Rentang perhatian pendek, tinggi tingkat off-tugas perilaku

Gus Joe

7.0 10

91 116

LD LD

Bud, usia 7, (IQ 95 WISC-R), siswa kelas dua dengan berbagai masalah perilaku, didiagnosis sebagai ADHD, dan memiliki motivasi yang rendah jelas. Pencampuran Bud dan diskriminasi pendengaran yang baik, namun diskriminasi visual dan pengenalan kata miskin. Katie, usia 7, (IQ 95 WISC-R), adalah seorang pemalu ditarik kelas dua siswa. Dia memiliki sikap positif terhadap sekolah tetapi memiliki motivasi rendah. Pencampuran dan diskriminasi pendengaran juga baik, tapi memori visual, analisis kata, dan pengenalan kata lemah. Ray, usia 7, (IQ 120 WISC-R), adalah, menyenangkan koperasi kelas dua siswa. Meskipun motivasi tinggi ia mengalami kesulitan dalam program membaca. Dia menambahkan, dihilangkan, dan diganti kata-kata dan huruf dalam kata-kata. Dia membuat pembalikan yang sering dengan huruf, b, d, p, dan q Ray dicampur dengan susah payah. Dan ada generalisasi sedikit keterampilan membaca. Baik pendengaran dan modalitas visual yang lemah meskipun saluran visual yang kuat. Hector, usia 7, (IQ 89 WISC-R), adalah seorang anak laki-laki Jepang yang bahasa Inggris adalah bahasa kedua. Dia adalah seorang anak kelas dua yang sangat termotivasi. Dia adalah menyenangkan dan kooperatif. Masalah Hector yang kompleks. Ia mengalami masalah artikulasi serius karena lidah kurang menggigit dan membesar, membutuhkan terapi wicara. Ia mengalami kesulitan yang cukup besar dengan proses pendengaran. Ini meningkatkan pertanyaan bahwa mungkin ada sidang (ketajaman) masalah yang disebabkan oleh pembengkakan kelenjar gondok periodik. Auditory diskriminasi dan pencampuran lemah sebagaimana diskriminasi visual, analisis kata dan pengenalan kata. Dua kekuatan beberapa rekannya memori visual dan motivasi tinggi. Bill, usia 10, (IQ 72, WISC-R), adalah seorang anak kelas tiga dengan motivasi rendah. Dia menaruh sedikit usaha ke dalam karyanya, adalah menantang, dan terkait buruk terhadap teman sebaya dan orang dewasa. Diskriminasi pendengaran Bill adalah baik, dan ia dicampur suara juga. Analisis kata bagus, tapi memori visual miskin. Moe, usia 10, (IQ 94, WISC-R), kedatangan terakhir dari Irlandia adalah seorang siswa kelas tiga. Dia anak yang lembut dalam berbicara dan perilaku, meskipun kompetitif. Sebuah laporan psikologis terakhir menyatakan bahwa Moe secara emosional marah karena kematian ayahnya sebelum pindah ke Kanada. Pengujian mengungkapkan bahwa Moe parah cacat yang berpengalaman baik dalam pendengaran dan modalitas visual. Auditory diskriminasi

2 of 7

15/03/2012 8:00



dan pencampuran suara lemah. Diskriminasi visual, analisis kata dan pengenalan kata miskin. Kekuatannya adalah dalam saluran visual. Selama bagian kedua dari penelitian dua mahasiswa, Gus dan Joe, peserta tambahan. Gus, usia 7, (IQ 91 WISC-R), adalah seorang siswa kelas dua dengan motivasi rendah, Dia terombang-ambing antara kerjasama ceria dan perlawanan keras kepala.. Auditory diskriminasi dan pencampuran suara yang baik. Memori visual, diskriminasi visual, dan analisis kata tidak begitu kuat. Joe, umur 10, (IQ 116 WISC-R), adalah seorang periang kelas tiga siswa dengan gagap sejak usia empat. Dia mudah terganggu, adalah off-tugas sering, dan tidak membuat upaya yang konsisten ke dalam karyanya. Diskriminasi pendengaran-Nya dan pencampuran suara lemah. Diskriminasi visual, analisis kata, dan pengenalan kata tidak kuat, tapi memori visual itu baik. Setiap hari para siswa di kedua percobaan menerima satu jam dari instruksi perbaikan membaca dalam program sumber daya. Kelas-dua mahasiswa menghadiri pada satu periode hari, sedangkan kelas-dihadiri tiga siswa di lain waktu. Kelas dan Personalia Ruang sumber daya terang dan ceria. Ini terletak di pusat, memfasilitasi pergerakan dari dan ke ruang kelas. Ada satu Guru Pendidikan Khusus bertanggung jawab atas program ini siswa dan pengajaran. Selama penelitian ini tiga kelas-12 siswa Proyek Khusus membantu dengan mempersiapkan bahan-bahan seperti grafik, flashcards, dan permainan pendidikan. Kehadiran mereka memungkinkan bagi guru untuk memberi lebih banyak perhatian individual kepada anak-anak yang berpartisipasi dalam program ini. Peneliti menghabiskan banyak waktu untuk melatih siswa Proyek Khusus sebelum mereka bisa bekerja dengan anak-anak. Bahan Bahan yang digunakan dalam penelitian ini dipilih dengan cermat untuk melengkapi instruksi guru, untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dan untuk menyediakan praktek yang memadai dan review keterampilan (misalnya campuran konsonan). Pidato-ke-Cetak pelajaran PHONIC (Durrell & Murphy, 1972) ditambah dengan koreksi diri praktek pada keterampilan yang sama. Set kartu Dolch PHONIC digunakan bersama dengan guru seperti bahan buatan sebagai kartu flash dan Program Bahasa Guru. Dua buku Masters Roh Duplicating (Guru Kreatif Tekan, 1979) diberikan latihan tambahan dalam belajar dan variabel campuran vokal. Para Jalan Buka Baru (Gage, 1974) dirancang untuk memenuhi kebutuhan anak-anak yang mengalami masalah dalam membaca. Buku kerja habis pakai yang menyertainya disediakan praktek di decoding dan generalisasi keterampilan. Untuk melengkapi Seri Baru Buka Jalan Raya, Addison Wesley, seri, Big Boy, dipekerjakan. Seri ini khusus bagi kelompok bergerak lambat siswa. Meskipun tidak ada buku kerja terlampir untuk setiap basal, manual memberikan saran tambahan untuk pengembangan keterampilan dan pengayaan yang dibutuhkan untuk belajar anak-anak berbeda. Pengajaran Prosedur Instruksi dalam perencanaan perbaikan, kami berusaha keras untuk memberikan instruksi perbaikan sebanyak mungkin, memulai instruksi ini sesegera mungkin untuk siswa cacat belajar berpartisipasi dalam penelitian ini. Tujuan kami adalah untuk memindahkan mereka dengan cepat melalui pembaca basal, dimulai dengan Rolling Seiring, tingkat 11, Power Lebih, Lantai 2 1 Pindah ke Depan, Lantai 2 2. (Gage, 1974). Urutan seri basal (Addison Wesley, 1974) adalah; Teman Baru untuk Big Boy, tingkat 1 2, Jangan Beberapa Hal Baru, tingkat 2 1 (transisi), Untuk Burung, Lantai 2 1, Hi, Ho, Hortense, 2-2 Di semua kondisi eksperimental siswa yang diterima guru-instruksi saja. Sebuah pendekatan sistematis untuk mengajarkan keterampilan phonic (misalnya campuran) dilaksanakan dengan pendekatan Pidato-ke-Cetak (DurrellMurphy, 1972). Ini dibimbing guru pelajaran membantu siswa mengembangkan visual-auditori keterampilan dasar yang diperlukan untuk sukses dalam membaca. Pendekatan ini digunakan untuk mengajar siswa untuk melampirkan suara pidato huruf dicetak. Melalui teknik ini anak-anak dibuat sadar setiap suara awal (misalnya, ch) dengan mendengar dan melihat daftar kata yang mengandung fonem tersebut. Para siswa mengulangi kata-kata, menekankan fonem. Perhatian dipanggil untuk posisi dan tindakan dari bibir, gigi dan lidah dalam membuat suara. Kesadaran fonem dibuat, siswa mendengarkan untuk itu dalam kata-kata baru, menunjukkan / nya pengakuan dia dengan memegang sebuah kartu respon beberapa .. Pendekatan visual-taktil digunakan bersama dengan teknik di atas. Prosedur ini pengganti simbol untuk huruf. 26

3 of 7

15/03/2012 8:00



huruf alfabet dibagi menjadi dua kelompok, setiap kelompok diberi warna sendiri - oranye dan hijau. Para Rods Cuisenaire digunakan dalam penelitian ini: konsonan dan vokal mewakili oranye hijau. Susunan simbol-simbol ini menyediakan formula untuk memproduksi kata-kata. Konsonan dan vokal diwakili sedemikian rupa untuk mencoba untuk membuat tugas mengasosiasikan suara untuk simbol lebih mudah bagi anak. Ketika mengajar sebuah kata yang berisi campuran konsonan (misalnya penuh), kata tersebut dicetak di papan tulis oleh guru. Para siswa membuat kata-kata, yaitu, batang jeruk diposisikan di mana konsonan setiap akan pergi dan batang hijau di mana vokal masing-masing akan pergi. Dalam kasus campuran dan diagraphs dua batang jeruk ditempatkan di atas satu sama lain untuk menunjukkan satu suara atau paduan suara. Ketika mengajar suara vokal pendek, seperti dalam pola konsonan-vokal-konsonan, guru memilih daftar tri-gram yang mengandung bunyi vokal pendek (misalnya, kelelawar, tepuk, topi dll). Anak-anak membuat pola kata dengan tongkat Cuisenaire. Dengan derai konsonan-vokal-konsonan, yang berdiri batang hijau untuk vokal terletak datar, menunjukkan bahwa itu adalah suara vokal pendek (lihat Lampiran E). Ketika membuat ditambah konsonan-vokal-konsonan dan pola e, batang hijau tengah, berdiri untuk vokal yang tegak, menunjukkan bahwa suara vokal aktif. Sinyal atau e diam terbentang rata. Teknik visual-taktil memungkinkan siswa untuk bertindak pada situasi belajar. Melalui seperti visual-taktilkinestetik teknik ada kemungkinan lebih besar transfer berlangsung. Pengujian dan Keandalan Setiap hari anak-anak diuji. Mereka diberi daftar 20 kata parsial untuk menyelesaikan. Hal ini mereka lakukan sebagai respon terhadap isyarat lisan guru. Contoh kata parsial termasuk dalam pengujian untuk campuran konsonan mungkin, ____ op, yang mungkin menjadi, memotong atau blop menurut guru-didikte prompt (guru mungkin mengatakan chop sebagai prompt). Sebuah daftar yang berbeda dari kata-kata parsial disiapkan untuk menguji penguasaan siswa tentang suara vokal variabel. Contoh kata parsial termasuk dalam kuis ini mungkin, h___t, yang mungkin menjadi, topi, kebencian, rusa, dll, sesuai dengan isyarat guru didikte. Urutan isyarat yang digunakan setiap hari bervariasi. Namun, daftar yang sama kata-kata sebagian diberikan setiap hari. Cek Keandalan diambil setiap minggu. Ketiga siswa Proyek Khusus bergantian memeriksa hasil tes, menggunakan kunci jawaban. Pada hari itu harus ada pemeriksaan keandalan, guru mengoreksi kertas, menjaga hasil pada lembar terpisah, sehingga tidak ada tanda atau nilai pada kertas kuis yang sebenarnya. Kedua hasil penilaian tersebut kemudian dibandingkan. Ada kesepakatan total selama kedua bagian penelitian. Pendidikan game. Dengan inisiasi dari permainan pendidikan struktur waktu direorganisasi untuk memungkinkan 15 menit setiap hari dari bermain game. Desain permainan dan tujuan yang sama untuk kedua bagian penelitian. Ada kartu dan permainan papan yang tujuannya adalah untuk mengajar, memperkuat, dan memotivasi siswa. Keduanya dibuat guru dan permainan secara komersial siap dipekerjakan. Permainan kartu dilakukan untuk mengajar dan memberikan pengalaman lebih lanjut dengan campuran, digraf, dan / atau variabel vokal. Kata-kata yang mengandung keterampilan yang diajarkan saat ini dicetak pada dua dan satu setengah oleh tiga kartu inci. Sebuah keragaman permainan ditempatkan dengan kata-kata dan lainnya. Ketika antusiasme berkurang dengan satu permainan kartu, permainan kartu baru dimulai. Permainan, Go Fish, bisa diubah untuk Konsentrasi atau Pembantu Lama, Banyak permainan kartu lainnya juga digunakan. Permainan kartu yang digunakan untuk membantu anak-anak belajar keterampilan. Mereka menyediakan praktek belajar anak cacat perlu dan mereka menyediakan unsur fun. Seringkali anak-anak memiliki pengetahuan, tetapi tidak menggunakannya. Bermain permainan kartu dipekerjakan untuk menciptakan suasana di mana anak akan menggunakan skill untuk menang. Permainan kartu memiliki kecepatan yang cepat dan tampaknya untuk menjaga motivasi tinggi. Anak-anak harus hadir untuk bermain atau kalah. Seperti setiap kartu dimainkan, keterampilan yang diajarkan lebih terkontrol. Firman teka-teki. Ini desain game menekankan analisis visual, pencampuran, dan memori visual. Kata-kata yang dicetak pada dua dan satu setengah inci dengan tiga kartu dan ini dipotong rapi menjadi dua bagian. Para siswa agar sesuai dengan bagian kata bersama-sama, benar. Daftar kata dicetak di bagian belakang amplop, agar anak-anak bisa memeriksa mereka menyelesaikan kata-puzzle dengan itu. Teka-teki itu disimpan dalam amplop ini. Kata Domino. Kata-kata yang mengandung keterampilan phonic tersebut dan variabel vokal dicetak pada domino berbentuk kartu. Anak-anak cocok keterampilan tertentu, misalnya, singkat dan suara vokal panjang. Tujuan dari permainan adalah untuk meningkatkan pencampuran, kata analisis dan transfer keterampilan phonic. Firman Klasifikasi Kata-kata yang berisi contoh campuran, digraf, dan / atau suara vokal variabel. Yang dicetak pada kartu kecil. Anak-anak ini diklasifikasikan ke dalam kategori yang tepat: vokal pendek dalam satu kelompok, lama di tempat lain, dan mereka dikontrol oleh r dalam kelompok ketiga. Game Klasifikasi digunakan untuk

4 of 7

15/03/2012 8:00



mengajar siswa kesamaan, dan sifat yang menunjukkan satu kelas dari yang lain, dan untuk membantu mereka memahami kegunaan itu, misalnya, untuk melihat kegunaan sebuah grafem yang digunakan dalam kata yang berbeda, dalam situasi yang berbeda. Dalam penelitian ini semua game yang bekerja untuk memberikan praktek diperlukan keterampilan. Selain itu, permainan adalah untuk memberikan kesempatan, melalui diskusi, dan secara aktif bertindak pada situasi pembelajaran untuk membantu anak untuk memahami kegunaan dari keterampilan yang dipelajari. Pendidikan Permainan Permainan Kartu Ini yang dimainkan dengan aturan serupa yang dirancang untuk mengajarkan dan memperkuat campuran konsonan, digraf, dan suara vokal variabel. Gambar Kartu dan Spinners Tujuan dari permainan ini adalah untuk mengembangkan suara-simbol hubungan digraf konsonan dengan mengasosiasikan suara diwakili oleh digraf seperti ch, sh, th, atau wh, dengan simbol tertulis. Anak itu berputar pemintal, menamai keras gambar titik-titik panah untuk, seperti ayam. Menemukan kartu memiliki gambar dengan suara digraph yang sama dan membuat pertandingan. Jika pemain membuat pertandingan ia kemudian membuang dari jumlah kartu yang telah dibagikan. Pemenangnya adalah pemain yang pertama membuang semua / nya kartu. (Lihat Lampiran M) Controlled Board Games Permainan tersebut digunakan untuk memberikan kesempatan untuk praktek dan penguatan keterampilan diajarkan dalam penelitian ini. Keterampilan, seperti digraf, dicetak langsung pada papan permainan. Die Sebuah diperlukan untuk bermain. Setelah melempar dadu siswa pindah jumlah ruang ditunjukkan dengan melemparkan, penamaan kata atau grafem dalam ruang di mana mereka berhenti. Buka Permainan Papan Permainan terbuka Dewan tidak memiliki keterampilan dicetak di muka papan. Salah satu papan tersebut dapat digunakan untuk memberikan latihan lebih lanjut dalam berbagai keterampilan. Semua yang diperlukan untuk bermain itu adalah mati dan setumpuk kartu. Setiap dek dirancang untuk mengajarkan dan memperkuat keterampilan tertentu.

Hasil Jumlah campuran yang benar dan digraf untuk enam anak-anak di kondisi eksperimental menghasilkan skor mean sebesar 7,0 untuk enam siswa pada akhir awal saya Setelah mulai permainan pendidikan ada peningkatan substansial dalam respon yang benar. Skor rata-rata untuk setiap anak melebihi skor kriteria dari 19 yang benar. Anak-anak mencapai kriteria penguasaan antara 6 dan 14 hari setelah Permainan Pendidikan diperkenalkan. Dengan kembali ke baseline ada penurunan respon yang benar. Skor rata-rata dari enam siswa adalah 11 poin dari poin 20. Dengan reintroduksi dari game skor naik dengan cepat ke tingkat kriteria. Selama lima dari enam anak-anak skor kriteria dari 19 dicapai dalam waktu lima sampai delapan hari. Prestasi Hector meningkat menjadi 18 dari 20. Jumlah variabel vokal suara yang benar untuk delapan anak di seluruh kondisi eksperimen. Skor rata-rata delapan siswa selama awal saya berusia 10. Setelah inisiasi permainan pendidikan, tujuh dari delapan anak mencapai penguasaan skor kriteria dari 19 poin dalam waktu 3 sampai 12 hari. Hector tidak mencapai penguasaan kriteria. Dia melakukan meningkat dari sekitar tiga masalah yang benar di awal menjadi sekitar 10 yang benar dengan permainan. Selama tindak lanjut, pada ketiga keterampilan belajar, spot-checking dilakukan secara mingguan. Sebuah skor kriteria rata-rata 19 dipertahankan pada minggu kelima masa tindak lanjut pada bagian pertama studi tersebut. Selama tindak lanjut dalam bagian kedua penelitian skor kriteria rata-rata 19 dipertahankan selama tujuh dari delapan mata pelajaran. Skor rata-rata Hector selama masa tindak lanjut adalah 9,0. Diskusi

5 of 7

15/03/2012 8:00



Hasil penelitian menunjukkan bahwa permainan dapat mempercepat belajar ketika mereka digabungkan dengan guru-instruksi. Para siswa melakukan keuntungan dari program terencana, dan kemajuan mereka lebih cepat setelah permainan diperkenalkan. Tujuh dari delapan siswa mencapai 95 persen penguasaan keterampilan membaca diajarkan. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa permainan pendidikan tidak perlu mahal. Meskipun game komersial yang digunakan dalam penelitian ini, mereka tidak perlu berada. Game buatan guru dapat dibangun dengan cepat dan ekonomis. Tampaknya yang dikembangkan oleh guru dapat berhubungan lebih dekat dengan kebutuhan siswa. Jika seorang anak harus memerlukan bantuan dengan keterampilan, misalnya, campuran, permainan dapat dibuat untuk memperkuat suara campuran. Biaya adalah minim sehingga ketika satu pertandingan tidak lagi diperlukan dapat diganti segera setelah perlunya perubahan ditunjukkan. Studi ini menunjukkan bahwa anak-anak ketidakmampuan belajar dapat keuntungan yang besar dari instruksi tambahan. Kesempatan yang diberikan melalui permainan bermain, untuk mengalami praktek diperlukan menginduksi overlearning. Hovland (1959), menyarankan agar sebelum belajar tidak dapat dialihkan untuk tugas belajar baru sampai mereka pertama atas-pelajari. Brophy dan Evertson (1976), melaporkan bahwa tingkat penguasaan belajar 80% sampai 85% sepertinya untuk menghasilkan keuntungan yang signifikan tanpa belajar sikap mahasiswa negatif terhadap instruksi. Tingkat kriteria dari jawaban yang benar diberikan untuk keterampilan dibahas dalam penelitian ini adalah 95 persen. Hasil di seluruh tindak lanjut kondisi, dari empat sampai tujuh minggu, menunjukkan bahwa keterampilan yang dikuasai dan dikelola oleh tujuh dari delapan siswa. Pengamatan guru menunjukkan bahwa antusiasme mahasiswa terhadap program perbaikan mereka tetap tinggi. Ajaran terkonsentrasi dan pengujian berkala tidak menghasilkan komentar negatif atau sikap negatif terhadap instruksi jelas. Meskipun penting untuk mengajar dan mengajar dengan baik sehingga keterampilan yang dikuasai, adalah sama penting untuk memahami nilai dari apa yang telah diajarkan. Kami telah menunjukkan nilai-lebih belajar untuk itu menjadi transfer belajar materi baru, tampaknya bahwa siswa mungkin perlu melihat kegunaan dari apa yang dia belajar atau akan ada sedikit atau tidak ada generalisasi (Conley, Derby, Roberts -Gwinn, Weber, & McLaughlin, TF 2004). Beberapa studi kami telah menekankan pentingnya peningkatan kelancaran siswa dalam membaca sebagai cara untuk meningkatkan generalisasi hasil pengobatan dari waktu ke waktu (Falk, Band, & McLaughlin, 2003;. O'Donnell, Weber, & McLaughlin, 2003 Flavell (1970), menunjukkan perbedaan antara kekurangan produksi dan kekurangan mediasi Dia mencatat bahwa seorang anak mungkin gagal dalam tugas karena dia belum memahami hubungan yang dibutuhkan untuk itu;. tapi dia mungkin gagal meskipun telah mencapai informasi karena ia masih tidak dapat merasakan kegunaannya Carnine et al, (2004).,. menyarankan bahwa permainan dapat berfungsi sebagai pelengkap atau memperkuat agen dalam memperoleh penguasaan keterampilan. Untuk anak-anak yang membutuhkan bantuan permainan dapat berfungsi sebagai sarana baru dan efektif praktek untuk belajar Namun,. nilai praktis tidak boleh mengurangi dari kesenangan dari bermain game. Prosedur dapat dimanfaatkan di kedua ruangan sumber daya dan / atau ruang kelas., Mungkin berguna untuk meminta bantuan relawan. Carnine et al, (2004)., Menyarankan bahwa defisit siswa lebih parah, instruksi lebih berhati-hati harus. Mereka mengingatkan, karena itu, bahwa para relawan tidak harus bertanggung jawab terlalu besar kecuali mereka yang terlatih dan dimonitor. Dalam studi ini, ada tutor yang menerima pelatihan-hati oleh Guru Pendidikan Khusus. Mereka bekerja dengan empat siswa yang berada di ruang sumber daya pada saat yang sama sebagai guru bekerja dengan anak-anak yang terlibat dalam studi. Penelitian ini berkaitan dengan mengajar anak cacat pembelajaran agar anak menguasai dan mempertahankan keterampilan khusus. Satu pertanyaan penting yang belum terjawab adalah apakah apa yang telah dipelajari akan ditransfer ke situasi baru, dan untuk apa gelar, misalnya, akan bunyi vokal panjang diakui dalam belajar kosakata pandangan baru. Tampaknya bahwa penelitian lebih lanjut perlu dilakukan di bidang pengetahuan sebelumnya yang ditransfer ke bahan-bahan baru dan situasi. Tugas mengajar membaca, mengajar dengan baik, adalah satu kompleks. Ini menempatkan tanggung jawab yang berat pada guru. Sebagai guru Pendidikan Khusus kita tidak boleh menjadi begitu terlibat dengan keterampilan mengajar bahwa kita mengabaikan elemen penting yang menyenangkan; unsur penting dalam belajar. Permainan pendidikan dapat menyediakan unsur yang menyenangkan. Peningkatan dramatis di semua siswa, yang terlibat dalam penelitian ini, menunjukkan dengan jelas bahwa ketika permainan pendidikan digabungkan dengan instruksi guru, pembelajaran dapat dipercepat. Referensi. Brophy, J. & Evertson, C. (1976) Belajar dari pengajaran: Sebuah perspektif perkembangan. Boston: Allyn & Bacon .. Bucicin, T. & Howenstine, D. (1979). Roh duplikasi master. Memadukan Huntington Beach, CA:. Tekan Pengajaran Kreatif.

6 of 7

15/03/2012 8:00



Carnine, D., Silbert, J., Kameenui, EJ, & Tarver, SG (2004). Membaca instruksi langsung (4 ed). Upper Saddle River, NJ:. Pearson. Conley, CM, Derby, KM, Roberts-Gwinn, M., Weber, KM, & McLaughlin, TF (2004). Analisis Journal awal dan pemeliharaan kata penglihatan setelah pencocokan gambar dan copy, tutup, dan membandingkan metode pengajaran. Analisis Perilaku Terapan, 37, 339-350. Durrell, D. & Murphy, petunjuk H. Guru untuk pidato-ke-cetak phonics Jakarta:. Harcourt Brace Javonovich, Inc Falk, M., Band, M., & McLaughlin, TF (2003). Efek dari membaca racetracks dan flashcards pada vocabulary melihat firman tiga siswa kelas tiga dengan ketidakmampuan belajar spesifik:. Sebuah replikasi lebih lanjut dan analisis Jurnal Pendidikan Khusus, 18 (2), 51-57. Flavell, J. (1970) Studi Pembangunan memori dimediasi.. Dalam HW Reese & LP Lipsit (Eds.), Kemajuan dalam perkembangan anak dan perilaku, Vol 5 (pp.217-247) Jakarta: Academic Press. Gibson, E.,. & Levin, H. (1970) Psikologi membaca (3rd ed.) Cambridge, MA:. MIT Press. . Ginsburg, H., & Opper, S. (1971). Piaget teori perkembangan intelektual. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Golick, M. (1973). Menangani saya! Penggunaan bermain kartu dalam proses belajar mengajar. Jakarta: Jeffrey Norton Penerbit. Harris, A. (1968). Penelitian pada beberapa aspek pemahaman. Tingkat fleksibilitas dan kemampuan belajar. Journal of Reading, 25, 123-145. O'Donnell, P., Weber, KP, & McLaughlin, TF (2003). Meningkatkan tingkat yang benar dan kesalahan memahami bacaan menggunakan kata-kata kunci dan melihat pratinjau:. Sebuah laporan kasus dengan siswa bahasa minoritas Pendidikan dan Perawatan Anak, 26, 237-254. Jalan Buka Membaca Seri. (1974). Glenview, IL: Scott Foresman dan Co: Author. . Platt, P. (12974) Big Boy Membaca Seri Menlo Park, CA:. Addison-Wesley Publishing Company. . . Van Derford, J. (1979) Duplicating master: suara vokal Huntington Beach, CA:. Tekan Kreatif.

th

72

7 of 7

15/03/2012 8:00

Google Terjemahan

Documents

Transcript of Google Terjemahan