'ERVISI PENINGKATAN KREATIVITAS GURU DALAM PEMAI...

PEMAI

Diajub Sy

'ERVISI PENINGKATAN KREATIVITAS GURU DALAM UTAN MEDIA PEMBELAJARAN DI SMP ISLAM AL IKHLAS

CIPETE JAKARTA SELATAN

Skripsi :epada Fakultas Ilnrn Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syaratt Mencapai Gelar Saijana Strata Satu Bidang Kependidikan !slain

Oleh

DZULFITRI SULAIMAN NIM : 101018121057

illRUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM PRORAM STUD! SUPERVISI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UlN SY ARIF HIDAY ATULLAH JAKARTA

1427 H/2006 M

~ERVISI PENINGKATAN KREATIVITAS GURU DALAM PEMA AATAN MEDIA PEMBELAJARAN DI SMP ISLAM AL IKHLAS

CIPETE JAKARTA SELATAN

Skripsi Diajuk: Cepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat

s: tt Mencapai Gelar Sarjana Strata Satu Bidang Kependidikan Islam

Oleh

DZULFITRI SULAIMAN NIM : 101018121057

Peml ~

~~ lnrs. H~ nad Syafi'ie Noor

NIP : 15 ~4 403

Di Bawah Bimbingan

Pembirnbing II

Drn. R~~il M.Ag NIP : 150 274 762

JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM PROGRAM STUDI SUPERVISI PENDIDIKAN

FAULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGUJRUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

1427 H/2006 M

PENGESAHAN P ANITIA UJIAN

Sk i be1judul "SUPERVISI PENINGKATAN KREATIVITAS GURU

DALAM MANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN DI SMP ISLAM AL

IKHLAS PETE JAKARTA SELATAN", telah di munaqasyahkan dalam sidang

Munaqas) Fakultas !!mu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

pada hari lasa, tanggal 14 Maret 2006.

Sk :i ini telah di terima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

sarjana pr am Strata Satu (SI) pada Jurusan Kependidikan Islam Program Studi

Supervisi :didikan.

:an/Ketua Mei ikap Anggota

Prof .. NIP:

~::.Yr.i:>trlJr.

NIP: 150

nguji I

JI is F~rozi, M.A 2343

Sidang Munaqasyah Jakarta, 20 Maret 2006

Pembantu Dekan l/Sekretaris Merangkap Anggota

~~ ..;J!F{,~is Fahrurozi, M.A

Anggota

NIP : 150 202 343

Penguji II

-1~ Drs. H. Nuroi:him, M.M NIP : 050 046 643

KATA PENGANTAR

Assalaa 'alaikum Wr. Wb.

' ' 1la puji serta rnsa syukur Penulis salalu panjatkan kepada Allah SWT yang

telah m< 1erikan anugerah dan karunia yang tidak terhingga sehingga Penulis dapat

menyele kan skripsi 1111 dengan judul: SUPERVISI PENINGKATAN

KREA1 ITAS GURU DALAM PEMANI~AATAN MEDIA

PEMBI \.,JARAN DI SMP ISLAM AL IKHLAS CIPETE JAKARTA

Sl~LAT ', scbagai salah salu syarat untuk memperoleh gelar Satjana Strata Satu

(S l) pac urusan Kepencliclikan Islam Program Stucli Supervisi Pendiclikan Fakultas

II mu Ta 1ah clan Keguruan di UJN Syarif Hldayatullah Jakarta.

Sl 1wal clan salarn sela!u Penulis curahkan kepacla Nabi Muhammad SAW

bcscrla luargany~1. Sahabatnya, clan para pejuang Islam hingga akhir zarnan.

Jazakun ah, thank's, terima kasih yang tak terhingga Penulis ucapkan kepada

senrna r k yang telah membantu, membimbing, clan menclo' akan hingga akhirnya

l'enul is 1pat rnenyelesaikan skripsi ini. Untuk itu perkenankanlah Penulis

mcnguc an terima kasih clan penghargaan yang tak terhingga kepacla :

l. Pro I R. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah clan Keguruan UIN

Sym lidayatullah Jakarta.

2. Ors. Ahmad Syafi'ie Noor, Dosen Pembimbing Skripsi I

3. Drs. .scli Jamil, M./\g, Dosen Pembimbing Skripsi II

1 jrnya Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak terclapat

kelemal' dan kekurangan. Namun, Penulis berharap dengan skripsi ini dapat

bermani bagi khususnya Penulis dan pembaca yang budiman .

.J kumullah khairan katsira

\ salaamu'alaikum Wr.Wb

Jakarta 14 Maret 2006

Penulis

DAFTARISJ

KATA \fGANTAR .................................................................. .

DAFTil 'SJ.............................................................................. iv

DAFTA [ABEL........................................................................ vi

DAFTA ;AMPIRAN.................................................................. viii

BAB! PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...................................................... .

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah............. ... .. .. .... .. ... 2

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian .... .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. . .. .. 2

D. Metode Penelitian ...... .. .... . .. .. .... .. . .. . ...... .. .... .. .... .... .. 3

E. Sistematika Penulisan.... .... . .... .. .. .. .... .. .. .. . ...... ........ ... 3

BAB !I KERANGKA TEORI

A. Supervisi Kreativitas Guru

I. Supervisi Pendidikan.............................................. 5

2. Kompetensi Profesi Guru........................................ 9

3. Berfikir Kreatif.................................................... 14

B. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran........ .... .. .... .. . .... .... 20

2. Ciri dan Klasifikasi Media Pembelajaran .. .. .. .. .. .. .. .. .. 22

3. Kriteria Pemilihan Media...................................... 25

4. Kegunaan Media Dalam Pembelajaran...................... 28

BAB III

BAB IV

BABV

DAFT AR

LAMP IR

5. Pedoman Umum Penggunaan Media Da:tam

Proses Pembelajaran... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

6. Evaluasi Media Pembelajaran...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 32

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 34

B. Populasi dan Sampel Penelitian.................. . . . . . . . . . . . . . . . .. 34

C. Teknik Pengumpulan Data..................... . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 35

D. Teknik Analisa Data................................................ 36

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Objek Penelitian ...................................... . 38

B. Deskripsi Data...................................................... 43

C. Analisa dan Interpretasi Data.................. . . . . .. ... . . . . . . . . . 43

PENUTUP

A. Kesimpulan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

B. Saran................................................................ 61

li.CAAN ................................................................... . 62

64

1. Kead

2. Kead

3. Saran

4. Medi:

5. Kegia

6. Gum

7. Penyt

8. Meng

9. Meng

10. Gum

11. Guru

12. Kepa

13. Kepa

14. Kegi:

15. Kem:

16. Pemi

17. Dalai

18.Seko

19. Seko

20. Seko

21. Kem

DAFTAR TABEL

Guru dan Karyawan SMP Islam Al Ikhlas tahun 2005-2006 ............ 39

Siswa SMP Islam Al Ikhlas Tahun Ajaran 2004-2005 ...................... 40

m Prasarana SMP Islam Al Ikhlas ....... .. . ... . ... ..... ... . . ... . .. . ... . .. ... .. ... . . .. . 41

~mbelajaran SMP Islam Al Ikhlas ....................................................... 42

Guru Membuat Perencanaan Media Pembelajaran............................ 44

nghadapi Kesulitan Dalam Penyusunan Perencanaan Media ............. 44

ian Media Pembelajaran Dibantu Oleh Guru Lain............................. 45

>an Materi Pelajaran dengan Media Pembelajaran... ............ .. ... . . . .. . .... 46

borasi Beberapa Media Dalam Satu Pengajaran ............................... ... 46

:nya Memakai Satu Media Dalam Beberapa Metode Pengajaran....... 47

~lakukan Kreasi/Inovasi dengan Media Pembelajaran........... ... .......... 48

)ekolah Memberikan Reward Bagi Guru yang Berprestasi ................ 49

)ekolah Memberikan Sangsi Bagi Guru yang Tidak Berprestasi........ 49

i Kepala Sekolah Mensupervisi Penggunaan Media........................... 50

Juan Guru Mengoperasikan Media......................... ............ .......... ..... 51

man Guru Mengenai Fungsi dan Kegunaan Media.............................. 52

llengoperasikan Guru Meminta Bantuan Guru Lain........................... 52

Menyediakan Media yang Dibutuhkan Guru..................................... 53

Mengatur Jadual Penggunaan Media . .. . .... ... . .. . ... ... ....... ... .. . . . ... . ... .. . . . 54

Memberikan Pedoman Pemakaian Media........................................... 54

Juan Guru Memelihara dan Merawat Media....................................... 55

22. Inten .s Penggunaan Media Oleh Guru......................................................... 56

23. Kegi: 1 Kepala Sekolah Mengevaluasi Penggunaan Media.......................... 56

24. Selco Mengadakan Pelatihan Media Pembelajaran ..................................... 57

DAFT AR LAMPIRAN

1. Pedot Wawancara untuk Kepala Sekolah ................................................... 64

2. Basil 1 .vancara dengan Kepala Sekolah ........................................................ 66

' Angke 1tuk Guru ............................................................................................ 70 .) .

4. Lemba bservasi ............................................................................................. 74

5. Surat r ~rangan Pengajuan Judul Sri psi untuk Ketua Jurusan

Kepen ikan Islam Program Studi Supervisi Pendidikan Fakultas

Ilnrn 1 )iyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta ...................... 76

6. Surat r ~rangan Bimbingan Slaipsi dari Dekan Fakultas Tarbiyah

danK :ruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta ................................................ 77

7. Surat panjangan Skripsi Periode 18 Juli 2005 - 18 Januari 2006 ............... 78

8. Surat panjangan Slaipsi Periode 10 Januari 2006-10 Juli 2006 ............... 79

9. Surat' ah Penelitian dari Kepala SMP Islam Al Ikhlas ................................ 80

A. Lat Bclalrnng

BABI

PENDAHULUAN

iacliran media pernbelajaran rnerupakan alat bantu bagi guru dalam

penyam an materi pelajaran. Dengan menggunakan media pembelajaran maka

penjelao guru akan lebih visualistik, lebih menarik clan rnurid clapat pengalaman

belnjar g barn. Pcnggunaan media pembelajaran rnembutuhkan pengetahuan dan

keteram \11 sehingga dapat cligunakan secara optimal.

·u hcndaknya dapat mcnggunakan peralatan yang lebih ekonomis, eJlsien.

clan 1rn u climiliki oleh sekolah serta ticlak menolak digunakannya peralatan

teknolo1 11oderen yang relevan dengan tuntutan masyarnkat clan perkembangan

zaimm. .rnasalahan pokok yang cukup mendasar aclalah scjauh manakah kesiapan

guru-gu dalam mengkreasikan media pcmbelajaran di sekolah sehingga tercapai

pernbelE an yang optimal sesuai dengan tujuan pendiclikan dan pengajaran.

iakin maju perkembangan masyarakat clan akselerasi teknogi moderen

maka st kin besar clan berat tantangan yang dihaclapi guru sebagai pendiclik clan

pengaFll sekolah. Oleh karena itu, guru dituntut untuk lebih kreatif clan inovatif

clalam 1 nanfoatkan media pembelajaran yang terseclia di sekolah baik saat

perencm , mengoperasikan. membuat, mengelola, clan mengevaluasi.

ala Sekolah hams mampu menja!ankan tugasnya sebagai supervisor

dalam h 11embantu meningkatkan kreativitas guru. Karena kreativitas merupakan

bentuk ap clan mental yang hams mendapat clorongan, clan pengawasan.

Pcnm alrnn yang cukup kompleks tersebut mendorong penulis untuk melaksanakan

kajian rniah dengan judul "SUPERVISI PENINGKATAN KREATIVITAS

GUR1 DALAM PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN DI SMP

ISLAI \L !KLAS CIPETE JAKARTA SELA TAN."

B. Pc atasan clan Pcrumusan Masalah

I. :rnbatasan Masalab

Dari judul di alas clan tujuan penulisannya, penulis memberikan batasan

pa ieberapa permasalaban:

Ruang lingkup peningkatan kreativitas dalarn mcngelola media

pembelajaran meliputi merencanakan, mengelola, clan mengevaluasi

Kegiatan Kepala Sekolah sebagai supervisor terhaclap kreativitas guru

clalam mengoptimalkan media pembelajaran yang climiliki sekolah

") :runrnsan Masalah

Agar pembahasan rnasalah ini terarah dan tidak rn.eluas, maka penulis perlu

mt nuskan masalah keclalam beberapa pertanyaan antara lain:

Bagaimana kreativitas guru dalam mengelola media pembelajaran di

sekolah?

Bagaimana superv1s1 Kepala Sekolah dalam meningkatkan daya

kreativitas guru di sekolah ?

C. Tt 111 dan Manfaat Pcnclitian

I. ~tuk menilai kreativitas guru dalam mengelola media pembelajaran di

kolah.

0 .l

2. :uk menilai usaha Kepala Sekolah clalam mernbantu guru meningkatkan

a kreativitas c!alam mengelola media pembelajaran.

D. Mel e Pcnclitian

lode penelitian yang penulis gunakan aclalah penelitian c!eskriptif analisis,

yaitu m ,analisis data yang cliperoleh clari hasil penelitian berupa data clan informasi

yang b· ,1itan dengan lema yang akan c!ileliti. Untuk pengumpulan data yang

diperlul dalam pembahasan skripsi ini penulis melakukan penelitian yaitu:

1. rary Research (pcnclitian perpustakaan)yaitu membaca clan menganalisa

ratur yang relevan dengan permasalahan yang diteliti.

2. Id Research (Penelitian Lapangan) yaitu penelitian yang clilakukan c!engan

un langsung ke objek penelitian. Teknik yang cligunakan dalam

ngumpulkan data yaitu penyebaran angket, wawaneara, clan clokumentasi.

E. Sist atika Penulisan

tematika penulisan shipsi ini terdiri dari beberapa bab, yang setiap babnya

terdiri < beberapa sub bab:

) I : Pendahuluan. Pembahasan clalam bab ini meliputi; pemilihan pokok

masalal uj uan penulisan, batasan clan perumusan masalah, metode penelitian, clan

sistenrn l penulisan.

J I! : Tinjauan teoritis. Pembahasan dalam bah ini meliputi; superv1s1

kreativ guru clan media pembel'\jaran. Supervisi kreativitas guru meliputi

superv1 penclic!ikan yang meliputi; pengertian clan tujuan supervisi penclic!ikan,

fungsi pala sekolah sebagai supervisor. Kompetensi profesi guru meliputi

4

penge n guru dan kompetensi guru. Berfikir kreatif yang meliputi; pengertian

kreafr s, ciri kreativitas, tahapan dan faktor pengembangan keativitas. Tinjauan

tentan 1edia pembclajaran yang meliputi; pengertian media pembelajaran, kriteria

pemil l media, ciri dan klasifikasi media, kegunaan media dalam pembelajaran,

pedon umum penggunaan media dalam pembelajaran, pengembangan media

pemb( aran dan evaluasi media pembelajaran.

popul

data. (

ab Ill : Metoclologi penelitian yang meliputi waktu clan tempat penelitian,

clan sampel pcnclitian, teknik pengumpulan data, serta teknik analisia data.

ab IV : 1-lasil pcnelitian yang meliputi cleskripsi objek penelitian, cleskripsi

analisa clan interpretasi data

ab V : Penutup yang meliputi kesimpulan clan saran.

1aftar Dacaan

BAB II

KERANGKA TEORI

A. SU RVISI KREATIVITAS GURU

l. Sup isi Pcndidikan

a. : 1gertian Supervisi Pcndidikan

Secara etimologi supervisi di bagi menjadi dua kata yaitu super dan vision,

ynng 1 1a super bcrarti alas alau lebih sedangkan 1'ision berarli rnclihal atau

mc11111J clari alas atau rnenilik clan rnenilai clari alas yang clilakukan oleh pihak

atasrn1 rang yang rnempunyai/ memiliki kelebihan) terhadap perwujudan kegiatan

clan ha1 w1ja bawahan. 1

fslil<ih supervisi yang kcdua aclalah adopsi dari bahasa lnggris yaitu Super

Vision 111g mempunyai arti pengawasan/kepengawasan. Aclapun orang yang

melak> 1kan kegiatan tersebut adalah supervisor.2 Dalarn kamus besar bahasa

lnclone kata supervisi di artikan sebagai penglihatan dari atas.3

\!lenurut Ngalin Purwanto supervisi aclalah "segala bantuan clari para

pc1111 rn sekolah (kepala sekolah), yang tertuju pacla pekernbangan guru-guru dan

person okolah lainnya di clalam rnencapai tujuan-tujuan penclidikan".4 Di clalam

ndrnini 1si sckolah discbutkan "bahwa supervisi merupakan suatu proses yang

ke-1, h.

1998), I

idari Na\\'<l\Vi, ,./d111i11istrasi Pendidikan, (Jakarta: Pl' Mas Agung, 1989), Cct. ke-7, h.103

y I-1. Ciuna\van, Adn1inistrasi Seka/ah, (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), Cet. ke~ J, h. ! 93

Badudu, Kan1us LJ11111111 Bahasa Indonesia, (Jakarta: Pustaka Sinar 1-Iarapan, 1999), Cel. )) ~ali1n Pur\vanto, Ad111inistrasi dan Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Re1nadja Rosda f(arya,

6

mcngus :kan agar kegiatan-kegiatan suatu organissi terbingbing dan terarahkan

kc: pad a I. I ,, ' Jan yang ( 1rcncana <nn :

cclangkan rncnurut Hadari Nawawi supcrvisi lrnrus cliartilrnn "sd)i\gai

pelayan yang disediakan oleh pemirnpin untuk rnembamu guru-guru atau orang

yang di npinnya agar menjacli guru-guru atau bawahan yang cukup sesuai clengan

perkeml gan ilmu pengetahuan pacla umumnya clan ilmu penclidikan khususnya,

agar ma u rnenunjukan efektifitas proses belajar rnengajar di sekolah". 6

·ari beberapa definisi yang diungkapkan secara etimologi dapat di artikan

bahwa g dimaksud supervisi adalah melihat, menilik. mengawasi dari alas.

Pcngcrti tcrscbut mcrupakan analogi yang mencliskripsikan suatu posisi yang rnana

pcnglih: looker lcbih tinggi clari objck yang dilihat. conlohnya seorang Kcpala

Sckolah ;nsupervisi wali kelas clan wali kelas memantau peke1:jaan muricl-murid/

b. T :lln Supervisi Pcndidikan

:\juan dnri kegiatan supervisi pendidikan adalah mengembangkan situasi

clan kon i proses pernbelajaran kepacla yang lebih baik. Usaha perbaikan proses

bclajar 1 1gajar tcrscbut ditujukan kepada pencapaian tujuan akhir clari pendidikan,

yaitu pe1 naan pribacli anak didik secara maksimal.

\1uh. Rifi1'!, Ad111inisrrasi c~ Supervisi Pendidikan, (Bandung: ke1n111ous, 1987), cet. ke-3. h. 11

ari Na\Va\vi, op. cit., h. l 04

Tujum1

a.

b.

c.

7

icrvisi rncnurut Sergiovani adalah:

uan akhir aclalah untuk mencapai pertumbuhan clan perkembangan para va yang bersifat komprehensif clengan clemikian sekaligus akan mperbaiki masyarakat. uan kedua aclalah membantu Kepala Sekolah clalam menyelesaikan gram pendiclikan clari waktu ke waktu secara kontinyu. uan clekat ialah bekerja sama clalam mengernbangkan proses belajar ng<uar.

cl. uan perantaraan aclalah membina guru-guru agar clapat mencliclik para wa dengan baik atau menegakan clisiplin kerja secara manusiawi. 7

eclangkan mcnurul Bafadel Ibrahim memfornrnlasikan tujuan supervisi

pendi cm yaitu "untuk membantu guru mengembangkan kemampuannya untuk

menc; i lLLjuan pengajaran yang clicanangkan bagi murid-muridnya clan juga

dihcm 111 clapat meningkatkan kualitas pengajaran yang dilakukan olcb guru-

guru''

[cnurut Mariel Crosby tujuan supervisi pendiclikan sebagai rnana yang

tclah rntip oleh Yasak Burhanuddin aclalah "menciptakan kondisi yang

111e1m dnkan pemberian bantuan kepada guru agar mampu membina clirinya

sehin> semakin mampu clan terampil clalam menjalankan usaha-usaha yang

b I . " 'J 1ncnu1 lg proses c a.1ar .

.ijuan supervisi sebagaimana yang cliungkapkan para ahli di atas clapat

disim1 :an bahwa tujuan supervisi adalah untuk membantu guru clan Kepala

le Pidarta, Pe111ikiran Tentang Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Bu1ni Aksara, 1999), cet. ke-lh.21

ak Burhanuddin, Acb11inistrasi Pendidikan, (Bandung: Pusaka Setia, 1998) , cet. !<e-l h. 100

ldal lbrahin1, S'upervisi Pengqjaran, (Jakarta: Bun1i Aksara, l992), cet. ke-1, hal. 4

8

Sckol clalam menilai pckerjaan yang telah clilakukan demi kemajuan clan

penm tan proses pembelajaran.

c. F ~si Kcpala Sckolah sebagai Supervisor

epala Sekolah sebagai pemimpin bertanggung jawab penuh terhaclap

kinerj 1awahannya. Oleh karena itu Kepala Sekolah memiliki fungsi sebagai

supeP 1r clalam memantau clan mengevaluasi basil ke1ja para guru-guru, staf, clan

karya• 1. serta menjalankan fungsi clalam rnembina bawahannya tersebut demi

menc< . tujuan institusi yang telah clitetapkan

mgsi Kepala Sekolah sebagai supervisor yang dikutip oleh Piet Sahertian

dalam tipan Swearinger acla 8 yaitu:

a. Iv b. rv c. Iv cl. Iv e. Iv f. Iv g. Iv h. Iv

k·

gkoorclinasi semua usaha sekolah 1perlengkapi kepemimpinan sekolah 1perluas pengalaman guru stimulir usaha-usaha yang kreatif 1berikan fasilitas clan penialaian yang terns menerus ganalisa situasi belajar mengajar 1berikan pengetahuan clan keterampilan kepada setiap anggota staf gintegrasikan tujuan pendiclikan clan mernbantu meningkatkan

• 10 impuan mengapr guru.

ari beberapa fungsi Kepala Sekolah sebagai supervisor yang telah

dikemul· l!1 di atas oleh beberapa ahli pencliclikan, dapat kita sirnpulkan bahwa

Kepala : .olah mernpunyai beberapa fungsi yang saling berkaitan satu dengan yang

lainnya .itu Fungsi pelayanan, memberikan perhatian untuk meningkatkan

~t A. sahertian dan Frans Mataheru, Pri11sip dan Tehnik Supervisi Pendidikan, (Surabaya: Usaha Na al, 1985) , cet. Ke-3. h. 26

9

profosi ilnya. Fungsi kepemimpinan, usaha mempengaruhi orang lain agar orang

yang ig clisupervisi clapat memecahkan permasalahannya sencliri dengan

profes: tal. Fungsi manajemen, Kepala Sekolah melaksanakan minimal satu unsur

dalarn omajeman yang sebagai kontroler. Fungsi evaluasi, Kepala Sekolah

melaks .kan program cvaluasi sebagai alat untuk mengukur sajauh mana basil yang

tclah eroleh. Fungsi sebagai bimbingan, membimbing para guru untuk

menmf kan kinerja profesionalnya. Fungsi sebagai inservice education ha! ini

diklms1 an bagi guru-guru muda atau bagi pm jabatan.

)ari fungsi inilah Kepala Sekolah diharapkan mampu menjalankan kegiatan

superv1 erhadap kreativitas guru mengoptimalkan media pembelajaran.

2. Korr tensi Profesi Guru

a. ~gertian Guru

ilenurut pandangan tradisional, guru adalah seseorang yang bercliri di

clepan !IS untuk menyampaikan ilmu pengetahuan kepacla anak cliclik, clengan

hanya 1 tggunakan metocle ceramah clan para muricl menclengarkan semua paparan

guru ]y sa selesai clan clisuruh mencatat materi pelajaran, seclangkan guru pergi

keluar as untuk istirahat atau mengeijakan tugas lain yang bukan menyangkut

proses ajar mengajar di kelas. Atau acla yang beranggapan bahwa guru aclalah

sosok : g harus clitakuti clan segala perkataannya pasti benar clan harus cliikuti .

Penclap ;eperti itu sangat sempit clan keliru, namun merupakan penclapat umum

10

yang temui di masyarakat kita sehingga banyak orang salah mengaiiikan dan

mem ;isikan sosok seorang guru.

Menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, guru adalah seseorang

yang empunyai gagasan yang hams diwujudkan untuk kepentingan anak didik,

sehir 1 menunjang hubungan sebaik-baiknya dengan anak didik, sehingga

menJ Ung tinggi, mengembangkan dan menetapkan keutamaan yang menyangkut

agarr cebudayaan, dan keilmuan. 11

Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional pasal 27 ayat 3

Norn 2/1989, tenaga pengajaran adalah tenaga pendidik yang khusus dengan tugas

men& r, yang pada jenjang pendidikan dasar dan menengah disebut guru dan pada

JenJa pendidikan tinggi disebut dosen. Namun perbedaan istilah guru dan dosen

tidak myangkut perbedaan martabat, karena apabila kedua istilah itu dikaj i secara

cerm ikan tampak bahwa istilah guru lebih bersifat umum dan universal. Hal itu

didu1 g oleh sistem kepangkatan di Perguruan Tinggi, pangkat tertinggi disebut

"gurr :sar" bukan dosen besar. Disamping itu guru tidak hanya mengajarkan ilmu

peng< iuan tetapi juga hams mampu membentuk pribadi pese1ia didik. 12

Sedangkan menurut kamus besar bahasa Indonesia, guru adalah seorang

yang •erjaaimya (mata pencahariaimya, profesinya) mengajar. 13

Syafruddin Nurdin, M. Basyiruddin Usman, Guru Profesional dan lmplementasi Kuriki. , (Jakarta: Ciputat Press, 2003) Hal 8

Syafruddin Nurdin, M. Basyiruddin Usman, ibid. Hal 8-9 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia,(Jakarta: Balai Pustaka,

1990)

1 1

erdasarkan sejumlah sumber itu dapatlah disimpulkan bahwa guru adalah

seorang iaga profesional yang dapat menjadikan murid-muridnya atau orang Iain

mengerl ahu tcntang sesuatu ha! yang menjadi bahan pengajarannya, namun orang

yang di ut guru haruslah orang yang lebih pintar atau lebih tahu dibandingkan

clengan mg yang diajarnya bahkan telah menclapat pembuktian dari institusi

pendidil 11. Dengan demikian seorang guru hendaklah bercita-cita tinggi,

berwaw n luas. bcrkepribaclian kuat dan tegar, serta berkeprimanusiaan yang luhur

sesuai d ,an fa!safah seorang muslim. Sebagaimana hadits Nabi SAW :

(G).>-~I '~J) i<.L.J1 µ~ .U:,,f _j, ~ l /''J'1 :J......) I'.>) ,. ,, ,.,, ,. ,. ,,

Artinya ipabi/a suatu pekerjaan diserahkan kepada yang bukan ahlinya maim 'nggu!ah kehancurannya. " (HR. Bukhari)

h. I npctcnsi Guru

epribadian guru terbentuk atas pengaruh kode kelakuan seperti yang

cliharapl· oleh masyarakat clan sifat peke1jaannya. Guru harus menjalankan

peranarn menurut keduclukannya dalam berbagai situasi sosial bermasyarakat.

Kelakua ang ticlak sesuai dengan peranan itu akan menclapat kecaman clan harus

dielakan ebaliknya kelakuan yang sesuai akan climantapkan dan norma-norma

kelakuai internalisasikan clan menjadi sesuatu aspek clari kepribadiannya.

:!lam situasi kelas guru menghadapi sejumlah murid yang harus

clipanclai ya sebagai anak. Sebaliknya, murid-murid akan memperlakukannya

sebagai pak guru atau !bu guru. Berkat pemahamannya itu maka guru akan

12

cliclewa an, clituakan, sekalipun menurut usia yang sebenarnya belum pantas

menjad -ang tua.

)rang tua muricl akan memanclang guru sebagai partner yang setaraf

kedudu 1nya clan mempercayakan anak mereka untuk clicliclik oleh mereka. Dalam

menjah m peranannya sebagai guru ia lambat !atm memberntuk kepribadiannya. 14

:epribaclian yang utuh clan berkualitas sangat penting karena clari sinilah

muncul 1ggung jawab profesional sekaligus menjacli inti kekuatan profesional clan

kcsiapa .ntuk selalu mengcmbangkan diri. Tugas guru aclalah merangsang potansi

pescrta clik. guru hanya mcmberi peluang agar potensi itu clitemukan clan

dikcmb ;kan. Kejelian itulah yang merupakan ciri kepribaclian profesinal yang

harus cl liki guru. 15

lcrdapa

~enurut Moh. Uzcr Usman clalam bukunya Menjacli Guru Profesional

1a aspek yang hams dikembangkan clalam kompetensi guru yaitu:

ompctcnsi Pribacli

.. Mengembangkan Kepribaclian l. Bertakwa Kepacla Allah SWT 2. Berperan clalam masyarakat sebagai warga negara yang baik. 3. Mengembangkan sifat-sifat terpuji yang clipersyaratkan bagi jabatan

guru. 1. Berinteraksi dan Berkomunikasi

I. Berkomunikasi dengan sejawat untuk meningkatkan kemampuan profesionalnya

2. Berinterakasi dengan masyarakat untuk penuaian misi pcndidikan Melaksanakan Bimbingan clan Penyuluhan 1. Membimbing siswa yang mengalami kesulitan belajar 2. Membimbing siswa yang berkelainan dan berbakat khusus

asution, Sosiologi Pendidikan,(Jakarta: Bu111i Aksara, 1995) I-la! I 03 yafruddin Nurdin, M.Basyiruddin Usn1an, Op cit. I-la! 26

d. Melaksanakan administrasi Sekolah I. Mengenal administrasi sekolah 2. Melaksanakan administrasi sekolah

e. Melaksanaknn Penelitian Sederhana untuk Kepentingan Pengajaran 1. Mengkaj i konsep clasar pencliclikan ilmiah 2. Melaksanakan penelitian seclerhana

2 .ompetensi Profcsional

l. Menguasai Lanclasan Kepenclidikan

13

I. Mengenal tujuan penclidikan untuk mencapai tujuan pendiclikan nasional

2. Mengenal fungsi sekolah clalam masyarakat 3. Mengenal prinsip-prinsip psikologi pencliclikan yang dapat

climanfaatkan clalam proses belajar mengajar ). Menguasai Bahan Mengajar

I. Menguasai bahan pengajaran 2. Menguasai bahan pengajaran di kelas

. Menguasai program pengajaran I. Menetapkan tujuan pencliclikan 2. Memilih clan mengembangkan strategi belajar mengajar 3. Memilih clan mengembangkan media pengajaran yang sesuai 4. Memilih clan memanfaatkan sumber belajar

.. Melaksanakan program Pengajaran I. Menciptakan iklim belajar yang baik 2. Mengatur ruang belajar 3. Mengolah interaksi belajar mengajar

. Menilai hasil clan Prosses Belajar Mengajar yang telah Dilaksanalrnn b. Menilai prestasi muricl untuk keperluan pengajaran c. Menilai proses belajar yang telah clilaksanakan. 16

)ari paparan teori yang clikemukakan para ahli cliatas clapatlah kita ambil

kesimp 1 bahwa kompetensi yang harus climiliki oleh seorang guru atau seseorang

yang m menjacli guru aclalah memiliki kepribaclian yang baik, karena seorang guru

aclalah mtan para muricl-muridnya clan setiap perkataan dan tinclakan guru akan

ih. Uzer Usman, Menjadi Guru Projesiona/,(Bandung: PT.Rosda Karya, 2002) Hal 16-19

14

diconto Kemampuan yang juga mutlak harus dimiliki adalah kamampuan profosi

keguru1 aik dari segi akademik maupun adminstrasinya.

3. Berli ' Kreatif

a. I' ~ertian Kreativitas

Fuad 1'

atau mt

tidak di

~alam buku pengembangan kreativitas da!am prespektif psikologi Islam.

1ori mengemukakan "Kreativitas adalah kemampuan untuk menciptakan

liasi!kan sesuatu yang baru. Hasit karya atau ide-·ide baru itu sebelumnya

18 al oleh pembuatnya maupun orang lain."

1enurut Renzulli, yang dikutip oleh Rachmi Diana Mucharam, "pada

kreativi' terdapa~ ken1ampuan untuk_ n1er.Eunpill~an al1crnt:ttif dari apa yang sudah

ada atai ~ri prosedur yang bla:::a dilakuk.an". Sernentara nu, Bobbi DePorter & Mike

Hernacl r11engartikan kreativitas sebagai" ... melihat hal yang dilihat orang lain,

tetapi rr ikirkan hal yang tidak dipikiikan orang lain ." 19

[al ini seja!an dengan pandangan Guildford yang mengungkapkan bahwa

kreativi adalah kemampuan berfikir divergen untuk menjajaki bermacam-macam

alternat waban terhadap suatu persoalan, yang sarna. benarnya.

)ari pendapat beberapa ahli dapat dikatakan bahwa orang yang kreatif

memilik cebebasan bertikir dan bertindak dalarn batasan tenentu. Kebebasan

tersebU" ierasal dari diri sendiri, lermasuk didalamnya kemampuan untuk

Jild Nashoii. !vienf!..e1uhi.iii.j!,;,-,,_hi j:~rc.a..'.ih-i<.<,, ; __ ;,;;:.,,,;,-., ''·'i".c11, ~.1cn:-ir:1 t ,!S, ?:l.'f\-2) µ~~t 3 3

~1ad Nas!tori. d·1fd. 1-ial 34

15

meng· alikan diri dalam mencan a!ternatif yang memungkinkan untuk

meng; 1alisasikan potensi kreatif yang dimilikinya.

b. iri-ciri Kreativitas

Sebagaimana yang dikutip oleh Nashori, setelah dilakukan penelitian

meng• i kreativitas dengan analisa faktor, Guilford menemukan bahwa faktor

pentir ·ang merupakan ciri dari kemampuan berfikir kreatif adalah :

Fluency of thinking (kelancaran berfikir)

Flexibility (keluwesan)

Elaboration (elaborasi)

Originality (Keaslian)20

)ari pendapat ahli di atas penulis mencoba mernberi.kan penjabaran yaitu:

Pertama, Fluency <if thinking (kclancaran berfikir), yaitu kemampuan untuk

meng tlkan bauyak ide yang kduar dari pemikiran seseorang secara cepat. Dalam

kelarn m berfikir yang ditekankan adalah kuantitas, bukan kualitas.

Kedua, flexibility (keluw~san) yaitu kemampuan untuk memproduksi

se3urn ide, jawaban-jawaban atau pertanyaan-pe11anyaan yang bervaiiasi, dapat

melih: suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, dan mampu

mengi akan benm1cam -macam pendekatan atau pemikiran.

Fuad Nashori. ibid. Hal 43...W

16

Ketiga, elaboration ( elaborasi) , yaitu kemampuan dalam mengembangkan

gagasz Jan menambahkan atau memperinci detil-detil dari suatu objek, gagasan,

atau si si sehingga menjadi lebih menarik.

Keempat, originalily (keaslian), yaitu kemampuan untuk mencetuskan

gagasz nik (unusual) atau kemampuan untuk mencetuskan gagasan asli.

c. 1apan dan faktor Pengembangan kreativitas

'ahapan Pengembangan Kreativitas

:cara sistematis, David Campbell mengungkapkan bahwa tahapan-tahapan

terseb1 neliputi tahap preparation (persiapan), tahap concentration (konsentrasi),

tahap :ubation (inkubasi), dan tahap illumination (penerangan), serta tahap

verific m production (verifikasi/produksi) :

:rtama, tahap persiapan. Pada periode ini individu meletakkan dasar pe :iran, menyatakan masalah dan mengumpulkan materi-materi yang dij ukan untuk pemecahan masalah.

edua, tahap konsentrasi. Perhatian individu tercurah dan pikiran individu ter at pada hal-hal yang mereka kerjakan. Tahap kon:sentrasi mernpakan waktu

.· pe satan, waktu untuk menimbang-nimbang, waktu menguji, waktu awal untuk mt )ba dan mengalami gaga! (trial and error)

etiga, tahap iukubasi. Individu seolah-olah melepasksn diri untuk sementara da masalah yang dihadapi atau tidak memikirkan secara sadar, tetapi mt mpannya dalam alam pra sadar. Artinya individu mencari kegiatanke. lil1 yang melepaskan diri dari kesibukan pikiran terhadap masalah yang di! >pi, namun untuk sementara waktu.

eempat, tahap penerangan. Hasil kreatif baru muncul pada periode ini, in< du mengalami insight, ide untuk pemecahan maslah secara tiba-tiba dan dii 1 perasaan senang.

elima, tahap verification (pembuktian). Pada tahan pembuktian individu m< 'kspresikan ide-idenya dalam bentuk nyata.21

'uad Nashori. ibid. Hal 52

l7

lerbeda dengan pendapat di atas, Osman Bakar seorang ahli sains Islami m ~ungkapkan babwa "penelitian modem terhadap pemecahan masalah, ide-ide m >un yang lainnya, mempakan pencarian yang berarab horizontal di wilayah p< Ukaan. Perspektif yang diambil adalab perspektif yang mengabaikan atau m 'angkal adanya tatanan yang lebih tinggi di atas dunia materi dan pemikiran. N sgunakan cara pandang ini, insight yang diperoleh seseorang tidaklah se ta-mata bersifat horizontal, tetapi berarah vertical. Insight itu berasal <lari ke ttan yang te1iinggi, yaitu Allah SWT".22

Dari pendapat para ahli di atas dapat kita simpulkan bahwa dalam

penga angan kreativitas ada tahapan yang hams dilalui untuk bias melahirkan

pemi~ 1 yang kreatif. Seperti yang disebutkan di atas, tahapan tersebut hams dilalui

secara ~rtahap tidak bisa dilompati atau dilewati salah satu bagiannya. Tahap

penge angan kreativitas memerlukan masukan bempa informasi dan data juga

meme Fan landasan berfikir, sebagai seorang muslim sehamsnya kita berpijak

kepad 11dasan berfikir Al Quran dan As Sunnah

ytj~'1 JJ0 ot;':/ JQI) JUI 0)L_;.,.1) er'~~·\) oljOI )_;,. ~;) ,, ,. ,, ,.. ,, ,, ,, / ,, ,.. ,, ,, ,,

Artin) "Sesungguhnya pada penciptaan langit dan bumi serta pergantian malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang berakal. "

~aktor Pengembangau Kreativitas

Faktor- faktor yang mempengarnhi kreativitas dapat dilihat dari faktor

intern: an eksternal iudividu antara lain :

a. Faktor Internal Individu

Pertanla, keterb\Jkaan terhadap pengalaman, terhadap rangsangan-

;sangan dari luar maupun dari dalam. Adalab kemampuan menerima segala

Fuad Nashori, ibid. Hal 53

18

1 ber infonnasi dari pengalaman hidupnya sendiri dengan menenma apa

1 1ya, tanpa ada usaha mempertahankan diri , ianpa kekakuan terhadap

galaman-pengalaman tersebut. Dengan demikian individu kreatif adalah

vidu yang menerima perbedaan.

Kedua, evaluasi internal, yaitu pada dasarnya penilaian terhadap produk

•a seseorang terutama ditentukan oleh diri sendiri, bukan karena kritik dan

I an orang lain. Walaupun demikian individu tidak tertutup dari masukan dan

I kan dari orang lain.

l

adalah hubun: asertiv terbuk: bertani

Ketiga, kemampuan untuk bermain dan bereksplorasi dengan unsur-

1r bentuk-bentuk, dan konsep-konsep. Kemampuan µntuk membentuk

1binasi dari hal-hal yang sudah ada sebelumnya.

Faktor kepribadian juga mempengaruhi kreativitas seseorang. Salah satunya ertivitas. Hasil penelitian Any Reputrawati mengungkapkan bahwa "ada antara asertivitas dengan kreativitas pada remaja siswa SMU. Ciri-ciri

i adalah kepercayaan diri, kebebasan berekspresi secara jujur, tegas dan flBPa men¥:ecilkan dan mengesampingkan arti orang lain dan berani µgjawab." 3

Paktor spiritual juga mempengaruhi kreativitas. Wahyu al Quran dapat

menyu apkan semua kemungkinan yang terdapat pada aka! manusia. Ketundukan

pada thyu memampukan aka! untuk mengaktualisasikan kemungkinan-

kemun nan potensi-potensi manusia hingga berkat dari wahyu membuatnya

terah.1:u :asikan. Penerimaan ide-ide yang lebih tinggi hanya mungkin bila pikiran

'uad Nashori, ibid. Hal 57

1

dice1 :an oleh aka! aktif. Agar bisa tercerahkan aka! mesti disinari oleh cahaya

imar m disentuh oleh keberkatan yang tumbuh dari wahyu.

"'"' ,.. ~.... } ,,. "' )'

... 4'T.S' ~I c} 1~'.>1 1',.'.::\ ::f.,U~l;' Artir "Hai orang-orang beriman, masuklah ke dalam Islam secara

keseluruhan ... "

b. Faktor Eksternal Individu

Di samping faktor internal, faktor eksternal juga mempengaruhi kreativitas

sesec 1g. Faktor eksternal (lingkungan) yang memungkinkan tumbuh dan

berk1 Jangnya kreativitas adalah lingkungan kebudayaan yang mengandung

kean m dan kebebasan psikologis. Faktor lingkunga.n yang terpenting adalah

ling~ ~an yang memberikan dukungan atas kebebasan bagi individu.

Dari teori yang dikemukakan diatas, dapat kita simpulkan bahwa faktor

yang endukung perkembangan kreativitas adalah faktor internal dan eksternal

indi\ 1 seseorang. Apabila seseorang memiliki kemauan untuk membuka diri

terha , masukan, informasi dan perkembangan masyarakat, juga berkepribadian

mata dan mampu membedakan yang baik dan buruk, serta memiliki spiritual yang

men1 jam dalam diri akan selalu dekat dengan sang Pencipta, serta didukung oleh

mas) kat sekitar entah itu keluarga ataupun sekolah yang baik maka orang tersebut

mam melahirkan pemikiran yang kreatif dan positif.

B. ME I\ PEMBELAJARAN

1. mgertian media pembelajaran

ssociation for J/,ducativn and C'ommunication l'echno!ogy (AECT)

mende sikan media yaitu segala bentuk yang d1pergunakan untuk suatu proses

penyal n intormasi. Sedangkan !1ducat10n Assoczalton (NEA) mendefinisikan

sebaga mda yang dapat dimanipulas1kan, dihhat, d1dengar, dibaca, atau dibicarakan

beserti strumen yang d1pergunakan dengan ba1k daiam kegiatan belajar mengajar,

dapat r npengaruhi efektifitas program instruksional. 24

1merolehan pengetahuan dan keteramptlan, perubahan-perubahan sikap dan

tingkal aku dapat terjadi karena interakasi antara pengalaman barn dengan

pengal an yang pernah di alam1 sebelumnya. Menurut Bruner ada tiga tingkatan

utama 1dus belajar, yaitu enactive (pengalaman langsung), iconic (pengalaman

pictori tau gambar) dan symbolic (pengalaman abstrak).

1lah satu gambaran yang paling banyak di3adikan acuan sebagai landasan

teori ~ ;i:,'Unaan media dalam proses belajar adalah lJaJe 's Cone Of Hxperience

(Kerne pcnga!aman Dale). Kerucut ini merupakan elabornsi yang rinci dari k::msep

tiga tir itan pengalaman yang dikemukakan oleh Bnmer. 20'

10-11

1.. • .t\sna\viL Basyiruddin U:,Hli:HL ]t,fc .• /i,, l'cii-;.,'; .... :i'.,":!,;, ",-,_ (J<i.i,J .. -~.;.1: C'.ipui.at Prcss,2002) Ilal 11 "\.zt,3.r .a.ry::>:d, _h.Jedia P~"t!b<~fr:!f'"'',-~!"., ')'.\k'.~r-t'.•.'. {Yr_n_'.'-J'-'- c;~,-G..i:\:i0 Pc,·~~:1d'.l, 200-i)cct ke 5. Hal

ABSTRAK

KONKRET

am bang Kaita

Laimbang Visual

Garn ar Diam Rekaman Radio

Gambar Hidup Pameran

Karyawisata

Dramati sasi

Benda Tiruan/Pengamatan

Pengalaman Langsung

Gb. I Kerucut Pengalaman Edgar Dale

21

)asar pengembangan kerucut diatas bukanlah tingkat kesulitan, melainkan

tingk keabstrakan jumlah jenis indera yang turut se1ia selama penerimaan isi

peng ·an atau pesan.

?engalaiman langsung akan memberikan kesan paling utuh dan paling

bem1 ta mengenai informasi dan gagasan yang terkandung dalaim pengalaman itu

oleh ·ena ia melibatkan indera pengelihatan, pendengaran, perasaan, penciuman,

dan l 1ba. Ini di kenal dengan learning by doing.

Dairi definisi-definisi tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa media

men lan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran,

perai i,dan kemauan audien (siswa)sehingga dapat mendorong terjadinya proses

belaj Jada dirinya. Penggunaan media secara kreatif akan memungkinkan audien

22

( siswa 11tuk belajar lebih baik dan dapat meningkatkan performan mereka sesuai

dengai juan yang ingin dicapai.

2. iri dan Klasifikasi Media Pembelajaran

, Ciri media pembelajaran

crlach & Ely mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk

meng2 media digunakan dan apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang

mungl guru tidak mampu (kurang efisien) melakukannya. 26

1. Ciri wtive Property (Fiksatif)

m ini menggambarkan kemampuan media merekam, menynnpan,

melesl rnn, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau obyek. Contohnya seperti

fotogr video tape, audio tape, disket komputer, dan film.

2. Ciri wipulative Property (Manipulatif)

ransformasi suatu kejadian atau obyek dimungkinkan karena media

memp •ai ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat

disaji~ kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan

gan1bi me-lapse recording. Misalnya bagaimana proses larva menjadi kepompong

kemu< , menjadi kupu-kupu dapat dipercepat dengan teknik rekaman fotografi

terseb1

3. Ciri stributive Property (Distributif)

A.zhar Arsyad. ibid Hal I 2

.ri distributif dari media memungkinkan sua1u obyek atau kejadian

ditrans tasikan melalui ruang dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan

kepad< ejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama

menge kejadian itu. Sekali infonnasi direkam dalam format media apa saja ia

dapat ( produksi seberapa kalipun dan siap digunakan.

lri penjelasan diatas dapat kita simpulkan bahwa ciri media pembelajaran

sesuai tgan fungsi dari media itu sendiri, baik itu dapat rnerekam, merekayasa, dan

mampi endistribusi infommsi.

b. asifikasi Media Pembelajaran

enurut Umar Malik sebagaimana yang dikutip oleh Asnawir dan M.

Basyai !in Usman mengklasifikasikan media pengajaran menjadi 4 yaitu:

suara,

1. Alat-alat visual, yang dapat dilihat, misalnya filmstrip, transparasi, :roprojectio, papan tulis, bulletin board, gambar-gambar, ilustrasi, chart, fik, poster, pcta dan gelobe. 2. Alat-alat yang bersifat auduktif atau hanya dapat didengar misalnya, mografh record, transkrifis electric, radio, rekamai1 pada tape recorder. 3. Alat-alat yang dapat dilihat dan didengar misalnya film dan televisi, tda-benda tiga dimensi yang biasanya dipertunjukan, misalnya: model, cemens, bak pasir, peta electris, koleksi diorama. 4. Dramatisasi, bermain peran, sosiodrama, sandiwara boneka, dan

• 27 agamya.

Jdi Bretz mengklasifikasikan ciri utama media pada tiga unsur pokok yaitu

ml, dan gerak sehingga terdapat tujuh klasifikasi media:

1. Media audio-motion-visual. 2. Media audio-still-visual.

farjanto, Perencanaan Pendidikan, (Jakarta:Rineka Cipta, 2002), cet ke 2. Hal 155

24

3. Media visual-semi motion. 4. Media-motion-visual. 5. Media still-visual. 6. Media audio 7. Media cetak28

(etujuh klasifikasi media pembelajaran di atas dapat penulis jelaskau sebagai

berik

media audio-motion-visual,

Adalah media yang mempunyai suara, ada gerak dan bentuk dan bentuk

obyektif dapat dilihat. Media jenis ini paling lengkap jenis media yang

temmsuk kelompok ini adalah tele,·ise, tape, dan film bergerak.

' Media audio-still-visual.

Adalah media yang mempunyai suara, objeknya dapat dilihat, namun

tidak dapat bergerak, seperti fiimstrip bersuara, slide bersuara dan

rekaman tv dengau gambar tidak bergerak.

~. Media visuai-semi motion.

Adalah mempunyai suara dan gerak namun tidak dapat menampilkau

suatu gerak secara utuh. Salah sam contoh dari media jenis ini adalah

papau tulis jarak jauh atau tele bl ask board.

L Media-motion-visual.

Adalah media yang mempunyai gambar obyek bergeral( tapi taupa

mengeluarkau suara, seperti film bisu yaug bergerak.

'R. Ibrahim dan Nana Saodih S, Perencan,i.m Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003)cet ke2. I 14

25

Media still-visual.

Adalah media yang mempunyai obyek namun tidak ada gerak seperti.fllm

slip dan slide tanpa suara

Media audio

Media ini hanya menggunakan suara, seperti radio, telepon, dan audio

tape.

Media cetak

Yakni, tampil dalam bentuk bahan-bahan terce:tak/tertulis seperti buku,

modul dan pamplet.

3 xiteria Pemilihan Media

odia merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kegiatan proses

belajar ngajar, karena beraneka ragam media tersebut maka masing-masing media

mempt ii karakteristik yang berbeda. Untuk itu perlu memilihnya dengan cermat

dan tep 1gar dapat digunakan secara tepat guna.

Ada be apa hal yang hams diperhatikan dalam memilih miodia, antara lain:

Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai

Ketepatgunaan

Kondisi siswa atau ketersediaan hardware (perangkat keras) dan software

(perangkat lunak)

Mu tu teknis dan bi a ya. 29

.. lbrohim dan Nana Syaodih S, ibid. Hal 16

..'.6

Kondisi siswa atau ketersediaan hardware (perangkat keras) dan software

(perangkat lunak)

M k . d b' 29 utu te ms an 1ava.

dangkan menurut Heinich, Moetenda dan Russel mengemukakan Jangkah-

langkal 1gaimana memil1h media pembeta3aran secara sistematis serta perencanaan

dan pe1 unaan media pengajaran yang efektif yaitu sebagai berikut:

Menganatisis karakteristik siswa Menetapkan rnjuan pem.rniar;;; Memilih, memodifikasi dan merencanakan materi pengajaran Menggunakan media pengajaran Meminta respon siswa Melakukan evaluasi. 30

:rakteritik siswa meliputi jenis kelarnin, tingkat kelas, kemampuan

intelek , bakat dan kebudayaan siswa yang biasa disebut sebagai karakteristik

umum, n karakteristik khusus mengenai latar belakang pengalaman siswa tentang

topik . 1 materi pengajarannya yang meliputi pengetahuan, keterampilan dan

sikapn; erhadap topik atau materi pengajarannya yang akan disajikan.

lapun prisnsip-prinsip dan faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam

memili iedia pengajaran adalah:

a. Pri ip memilih media pengajaran

1. juan pemilihan.

2. .reakteristik media pengajaran.

3. ternatif pilihan-" 1

t. lbrohini din I·~.:.uta Syaodih S. ibid. Hal t6 ?!id:! Pr.:y!!nc, !<.1cth':~s: d:~1:~!u Bc!:Ija;:, (}:1k:~;.-f:~: Dcpd!kbi1d, } 989). Hal 1!9-! 22

27

diliha1 ri segi kemampuannya, cara pembuatannya, maupun cara menggunakannya.

Diperl m kemampuan untuk memahami katrekateristik media pengajaran, karena

akan r 1berikan kemungkinan pada guru untuk menggunakan berbagai jenis media

pengaJ n secara bervariasi .

. emilih media pada hakikatnya adalah proses pembuatan keputusan dari

bebera alternative pilihan. Guru dapat menentukan pilihan media mana yang akan

digum ibila terdapat beberapa media yang dapat dibandingkan.

b. Fa r-faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih media pengajaran:

1. Jjektivitas 2. ogram pengajaran 3. 1saran program 4. luasi dan kondisi 5, ;alitas teknik 6. ~efektifan dan efesiensi kegunaan.32

uru harus memilih media pengajaran secara objektif berdasarkan hasil

peneli , atau pencobaan yang menunjukan keefektifan yang tinggi .dari media

penga; n tersebut. Begitu juga program pengajaran yang akan disampaikan kepada

s1swa :us sesuai dengan kurikulum bidang setudi yang diajarkan, baik isinya

maup1 :edalamannya.

'!Saran program yang dimaksud adalah siswa yang akan menerima informasi

penga; n melalui media pengajaran, dan media pengajaran yang digunakan harus

sesum 1gm1 kemampuan dilll cm·a berfikir siswa.

Syarifuddin Nurdin dan Basyiruddin Usman, Ibid, h.99

28

alam memilih media pembelajaran kita juga harus memperhatikan situasi

dan k( isi. Situasi dan kondisi yang dimaksud adalah situasi dan kondisi sekolah

yang m diguanakan dan kondisi siswa yang mengikuti pelajaran mengenai

jumlal a, motivasi dan kegairahannya.

isamping itu juga teknik dalam mempergunakan media pengajaran harus

meme ti syarat, yaitu memiliki gambar atau suara yang jelas. Keefektifan

berker i dengan haril yang ingin dieapai, sedangkan efesiensi berkenaan dengan

proses ngneapaian hasil tersebut.

ari penjelasan teori di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa pemilihan

media mbelajaran dilihat dari tujuan pembelajaran yang akan dicapai, efektifitas

dan e .ensi dari media itu sendiri dan yang tidak kalah pentingnya adalah

memp mbangkan pnnsrp dan faktor pendukung dalam memilih media

pemb( aran.

4. lgunaan media dalarn pernbelajaran

erbagai kaj ian teoritik mauun empirik menunju.1<an keguanaan media dalam

pemb1 aran sebagai berikut :

Media mampu memberikan rangsangan yang bervariasi kepada otak kita, sehingga otak kita dapat berfungsi secara optimal. Media dapat m.engatasi keterbatasan pengalam2m yang dimiliki oleh para s1swa. Media dapat melampaui batas ruang kelas. Banyak ha! yang tidak mungkin untuk dialami secara langsung didalam kelas oleh para siswa karena:

29

1. Objek terelalu besar misalnya candi, stasiun dan lain-lain; dengan media kita bisa menampilkannya ke hadapan siswa.

2. Beberapa objek, mahluk hidup dan benda, yang terlalu keciluntuk diamati dengan mata telm1jang. Misalnya, bakteri, protozoa, dan sebagainya.

3. Gerakan-gerakan yang terlalu lambat untuk diamati, misalnya proses pemekm·an bunga, dapat diikuti prosesnya dalam beberapa saat saja berkat media fotografi (timelaps photography).

4. Gerakan-gerakan yang terlalu cepat pun sulit ditangkap mata biasa. Misalnya, kepakan burung, kumbang, dan lain-lain dapat diamati berkat media.

5. Adakalanya objek yang akan dipelajari terlalu kompleks. Media dal3111 bentuk diagram atau model dapat digunakan untuk menyederhanakan objek yang bersangkutan agar lebih gampang dimengerti.

6. Bunyi-bunyi yang amat halus ataupun suara dosen bercer3111ah dihadapan ratusan siswa, yang tidak mungkin ditangkap dengan jelas oleh telinga biasa menjadi jelas didengan berkat media.

7. Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dengm1 lingkungannya. Mererka tidak hanya diajak "membaca tentang" atau "berbicara tentang" gejala-gejala fisik dan sosial, tetapi diajak berkontak langsung dengannya

Media menghasilkan kerag3111an pengamatan, dengan demikian memberikan pengalaman dan persepsi yang s3111a Media membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar. Seperti pemasangan gambar-gambar di papan temple, pemutaran film, mendengarkan rek3111an atau radio dll Media memberikan pengal3111an yang integral/menyeluruh dari sesuatu yang konkret ataupun abstrak Media memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri pada tempat dm1 waktu se1ia kecepatan yang ditentukan sendiri.33

.egunaan media pembelajaran menurut pendapat para ahli di atas dapat kita

simpu n bahwa media pembelajm·an digunakan untuk memberikan kemudahan bagi

guru tuk membantu efektifitas peny3111paian materi pelajaran yang akan

dis3111 kan. Penggunaan media pembelajaran yang baik dan benar juga akan

meng1 mgkan siswa karena siswa akan lebih paham dengsn penjelasan guru.

Yusufuadi Miarso, Menyemai benih Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Pustekom-Diknas, Kencar 004). Hal I 03

30

5. Ped an Umum Penggunaan Media dalam Proses Pembelajaran

1 Gum 2Gurn dengan media

KURlKULUM

3 Gum

Media

MURID

Gambar 2. Pola Pembelajaran (Di Adaptasi dari Heinich, 1968)

Media 5 Media

asih banyak guru, yang menggunakan pola 1 yaitu memberikan pengajaran

tanpa nggunakan media. Pada pola no.2 guru mulai menggunakan media yang

dikem· gkan sendiri, sedangkan pola no.3 guru menggunakan media yang telah

tersedi Pada pola no 4 guru berbagi tugas dengan media, misalnya media untuk

memp :ntasikan bahan pengajaran, sedangkan guru untuk membina jalannya

pelajru Pada pola no.5, terjadi belajar (mandiri, individual, dan lain-lain) dengan

hanya nggunakan media

alam usaha menggunakan media dalrun proses belajar mengajar, perlu

diberil sejumlah pedoman umum sebagai berikut :

a fidak ada suatu media yang terbaik untuk mencapai suatu tujuan

pembelajaran. Masing-masing media memiliki kelemahan dan kelebihan.

Oleh karena itu pemanfaatan kombinasi dua atau lebih media akan lebih

mampu membru1tu tercapainya tujuan pembelajaran.

31

b. 'enggunaan media harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yang hendak

iicapai. Dengan demikian pemanfaatan media harus menjadi bagain

.ntegral dari pemyajian pelajaran

c. 'enggunaan harus mempertimbangkan kecocokan ciri media dengan

carakteristik materi pelajaran yang disajikan

d. •enggunaan media harus disesuaikan dengan bentuk kegiatan belajar yang

tkan dilaksanakan seperti belajar secara klasikal, belajar dalam kelompok

cecil, belajar individual, belajar mandiri.

e. 'enggunaan media harus disertai persiapan yang cukup seperti mempreview

n.edia yang akan digunakan, mempersiapkan berbagai peralatan yang

hbutuhkan di ruang kelas sebelum pelajaran dimulai dan sebelum peserta .

1msuk

f. )eserta didik perlu disiapkan sebclum media pembelajaran digunakan agar

mereka dapat mengarahkan perhatian pada hal-hal yang penting selama

penyajian dengan media berlangsung

g ~enggunaan media harus diusahakan agar senantiasa melibatkan partisipasi

aktif peserta

ari paparan teori di atas, yang menjadi karekteristik terpenting ialah bahwa

s1swa ak hanya memperhatikan penyajian atau objek, tetapi dipaksa untuk

berint( :si selama pelajaran. Paling sedikit ada tiga macam interaksi yang dapat

diiden casi. Pada tingkat pertama siswa berinteraksi dengan sebuah program,

misalr mengisi blangko pada teks yang terprogram. Tingkat berikutnya siswa

berint( :si dengan mesin, misalnya mesin pembelajaran, simulator, laboratorium

32

bahas2 au terminal komputer. Bentuk ketiga media interaktif adalah yang mengatur

interal mtarsiswa secara teratur tetapi tidak terprogram.

6. Ev~ 1si Media Pembelajaran

pabila media di rancang sebagai bagian integral dari proses pengajaran,

ketika :ngadakan evaluasi terhadap pengajaran itu sudah termasuk pula evaluasi

terhad media yang di gunakan. Tujuan evaluasi media pembelajaran berkaitan

denga:

Menentukan apakah media pembelajaran itu efektif

Menentukan apakah media itu dapat di perbaiki atau di tingkatkan

Menentukan apakah media itu cost-effective di lihat dari hasil belajar

SISWa

Memilih media pembelajaran yang sesuai untuk dipergunakan dala:m

proses belajar di kelas

menentukan apakah isi pelajaran sudah tepat di sajikan dengan media itu

Menilai ka:man1puan guru menggunakan media pembelajaran

valuasi dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti diskusi kelas dan

kelorr ( interviu perorangan, observasi mengenai prilaku siswa, dan evaluasi media

yang I 11 tersedia

v alker dan Hess memberikan kriteria dala:m mereviu perangkat lunak media

penga m yang berdasarkan kepada kualitas

. Kualitas isi dan tujuan 1. Ketepatan 2. Kepentingan 3. Kelengkapan 4. Keseimbangan 5. Minat/perhatian

6. Keadilan 7. Kesesuaian dengan sistuasi siswa Kualitas instruksional 1. Memberikan kesempatan belajar 2. Memberikan bantuan untuk belajar 3. Kualitas memotivasi 4. Fleksibilitas instruksionalnya 5. Hubungan dengan program pengajaran lainnya 6. Kualitas social interaksi instruksionalnya 7. Kualitas tes dan penilaiannya 8. Dapat memberi dampak bagi siswa 9. Dapat membawa dampak bagi guru dan pengajarannya Kualitas teknis 1. Keterbacaan 2. Mudah di gunakan 3. Kualitas tampilan/tayangan 4. Kualitas penangananjawaban 5. Kualitas pengelolaan programnya 6. Kualitas pendokumentasiannya34

33

:valuasi media pembelajaran yang telah dipaparkan di atas, merupakan

langk: penilaian tentang sejauh mana efektifitas media pembelajaran yang

digun 11 dalam memberikan kontribusi kepada guru. E:valuasi terhadap media yang

digun n meliputi berbagai aspek mulai dari perencanaan tujuan, efektivitas

peng~ '1an sampai kualitas teknis penggunaan media.

1 Azhar Arsyad, Op cit. Hal 175

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

vletodologi penelitian merupakan strategi umum yang dipakai dalam

per npulan dan analisis data yang diperlukan, guna menjawab permasalahan

yar lihadapi. Penggunaan metodologi ini dimaksudkan untuk menemukan dan

me mpulkan data yang valid, akurat, dan signifikan dengan permasalahan,

sel· ga dapat digunakan untuk mengungkap masalah yang dihadapi.

A. iktu dan Tempat Penelitian

Wak'1u Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan sejak tanggal I 0 - 22 Jun!. 2005

Tempat Penelitian

Tempat yang menjadi objek penelitian adalah SMP Islam Al lkhlas jalan

Cipete III No 6-8 Kelurahan Cipete Selatan Kecamatan Cilandak

Kotamadya Jakarta Selatan Propinsi DK! Jakarta.

B. mlasi dan Sampel

Yang dimaksud dengan populasi adalah keseluruhan objek penelitian

yai ;rdiri dari manusia, benda, tumbuh-tumbuhan dan peristiwa sebagai sumber

da1 mg memiliki karakteristik tertentu dalam seluruh penelitian.1

Sutisno !-ladi. A1etodo/ogi Research. (Yogyakarta: Aandi ()flset. 1990). ('.et. Kc-22. Jilid l. h. 3

35

\Tang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan

selm guru SMP Islam Al lkhlas berjumlah 30 orang.

sedangkan sampel yang penulis gunakan yaitu mengambil sampel

rand artinya penulis mengambil kepala sekolah dan guru-guru SMP Islam Al

Ikhh lari jumlah 30 orang, dan hanya mengambil I 0 orang guru dan Kepala

Sekc sebagai sampling.

C. T 1ik Pengumpulan Data

leknik merupakan alat bantu atau cara yang digunakan untuk

men< itkan informasi data. Adapun teknik pengumpulan data yang penulis

guna adalah sebagai berikut:

)bservasi

)bservasi adalah cara menganalisa dan mengadakan pencatatan secara

istematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu

.elompok secara langsung.2

)bservasi tersebut penulis lakukan untuk mengetahui gambaran umum

eadaan SMP Islam Al Ikhlas.

2 Vawancara

Vawancara adalah suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

ara tanyajawab antar penanya dengan responden.3

. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip don Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT. Rcmai >sdakarya, 1991), h. 149.

:vva Kctut Sukardi, Bilnbingan dan Konseling, (Jakarta: PT. Rincka Cipta, 1998), h. 108

36

.Vawancara penulis lakukan secara langsung dengan kepala sekolah selaku

mpervisor internal sekolah.

'\ngket

'\ngket merupakan suatu cara atau metode penelitian dengan

nengumpulkan daftar pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh

irang yang dikenai atau disebut responden.4

\dapun angket yang digunakan penulis adalah angket tertutup yaitu

awaban dari pertanyaan-pertanyaan sudah ada yang disediakan, responden

inggal memilih. Angket ini dibagikan kepada semua guru bidang studi di

;MP Islam Al Ikhlas guna mengetahui gambaran umum problematika

;uru yang ada.

D. T 1ik Analisis Data

)alam pengolahan data penulis menempuh cara sebagai berikut:

a ~diting

vlengedit adalah memeriksa daftar pertanyaan yang tdah diserahkan oleh

mra pengumpul data. Angket yang telah diisi oleh responden dan

likembalikan kepada penulis, kemudian penulis segera memeriksa satu

>ersatu angket yang dikembalikan dari nomor satu sampai nomor terakhir.

t rabulasi

imo Walgito,Psikologi Sosial, (Yogyakarta: Penerbit UGM, 1983), Cet. Ke-1, h. 35

37

Tabulasi bertujuan untuk mendapatkan gambaran frckuensi dalam setiap

item yang penulis kemukakan. Untuk kemudian clibuatlah tabel yang

berbentuk kolom untuk mewakili setiap bagian angket.

Prosentase

t\ngka prosentase diperoleh dengan cara frekuensi jawaban dibagi jumlah

·esponden dikalikan 100 % dengan rumus statistik (prosentase) sebagai

Jerikut:

P=F/Nxl00%

(eterangan : P = Prosentasi jawaban

F Frekuensi

N = Number of cases (responden)

I 00 = Bilangan tetap (rumus prosentase)

Bab IV

HASIL PENELITIAN

A. De ripsi Objek Penelitian

I. jarah Berdiri

ekolah menengah umum Islam Al Ikhlas adalah salah satu lembaga

pendi an Islam yang berada dibawah naungan Yayasan l.1asjid Al Ikhlas (YMAI),

akta r ries Soebagjo Ronoatmodjo, S.H Nomor 24 tanggal 31 Juli 1967. SMP Islam

Al Ik ; berdirii pada tanggal 21 Juli 1997 (Izin Operasional No. 28/I .01.4/1/88),

status 1P Islam Al Ikhlas telah disamakan. Pendirinya beberapa orang yang terdiri

dari l ia : Bapak Karim Halim, sekertaris : Bapak M.A Arifin, Anggota : !bu

Syahl iin, !bu Haris dan Bapak Slamet Soewarso.

lWal mula berdiri sekolah ini berdasarkan yayasan yang sudah memiliki

jenjar ;ekolah Dasar (SD). Untuk menampung tamatan SD ini maka pada tahun

1987 irikan sekolah lanjutannya yaitu SMP Islam Al Ikhlas

:eadaan SMP Islam Al Ikhlas pada awalnya berdiri barn mempunyai satu

kelas ngan jumlah siswa 28 orang, jumlah guru delapan orang dan jumlah

karya 1 dua orang dan dipimpin oleh seorang kepala sekolah Drs. Subagio (1987-

1988j ~iring dengan perkembangan waktu SMP Islan1 Al Ikhlas mengalami

penm .tan baik dari segi kualitas maupun kuantitas, jumlah siswa yang mendaftar

di Sl'.v slam Al Ikhlas setiap tahu meningkat.

38

39

2. ' Misi Sekolah

'isi sekolah Unggul dalam Prestasi, Kuat dalam Iman, Kokoh dalam

meng api Tantangan

1isi sekolah

Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga siswa

berkembang secara optimal dengan potensi yang climiliki

Menumbuhkan semangat keanggotaan secara intensif kepacla seluruh

wargasekolah

vlenumbuhkan penghayatan dan pengamatan tuntutan ajaran Agama Islam

Mendorong dan membantu siswa untuk mengenali potensi diri sehingga

clapat dikembangkan secara optimal

3. Ke: an Guru dan siswa SMP Islam Al lkhlas

N

l 2 3 4 5 6.

7 8 9 10 ]]

Tabel I

K.eadaan Guru dan Karyawan SMP Islam Al Ikhlas tahun 2005-2006

NamaGuru Status Pendidikan

Drs Ahmadi MM Tetap UNJ/Manajemen Drs. Prasetyo Tetap UNJ/BK Dra. Yaniar Tetap UNJ/Matematika Liarsih Agustina Tetap IPS/PGSMTP Drs. Muchroji Tetap UIN/Matematika Drs. Suroso Tetap UNJ/Olah Raga Drs. Faturahman Tetap UIN/Tarbiyah Kombali S.Pd Tetap UNJ/B. Inggris Drs. Syahrul Syah Tetap UNJ/ Sejarah Drs. Syari f H Tetap UNJ/Ekonomi Koperasi Drs. !wan Ridwan Tetap lJNJ/B. Indonesia

40

12 Drs. Tasyakur Tetap UNJ/Matematika 13 Drs. Takdirsyah Tetap UNJ/Seni Rupa 14 Dra. Wiji Lestari Te tap UI/Biologi 15 Dra. Candra Sri PS Tetap UN JIB.Indonesia 16 Dra. Rahayu P Tetap UNJ/Sejarah 17 Drs. Basroh Tetap UNJ/Sejarah 18 Dra. Siti Fatimah Tetap UIN/B. Indonesia 19 Sri Banuwati S.Sos Tetap Univ. Jember/Sosial Politik 20 M. Nuh Hasan S.Ag Tetap UIN/B. Inggris 21 Koko Kosasih BA Tidak Tetap Univ. Mustopo 22 Deradjatun S.Pd Tetap UNJ/Seni Rupa 23 Setiadi BA Tetap UNJ/Elektro 24 Munih Muin S. Pd Tidak Tetap UNJ/B.lndonesia 25 M. Sumardi S. Pd Tetap 26 Alfiah S.Pd Tetap 27 Indra Dwi P. S.Pd Tetap 28 Drs. M. Nurman Tetap 29 Retno Lestrari s. Pd Capeg 30 Umi Abdiyah S.Pd Capeg 31 R.A Qodratu S. Q Capeg 32 Setiono Tetap D3/AKPM 33 Gunawan Tetap SMEA 34 M. Taslani Tetap SD 35 Dayat Idayat Tetap SMP 36 Khaerullah Tetap SMP 37 Minaroh Tetap SD

Tabel 2

Keadaan Siswa SMP Islam Al Ikhlas

Jumlah Siswa Pria Wanita el as ~ 34 14 20 I .34 16 18 ' 32 18 14 ,

) 31 15 16

A 25 11 14 B 29 14 15

41

' 30 15 15 , ) 28 15 13

A 26 14 12 B 27 15 12 c 27 16 11 D 26 14 12

I ta! 346 Siswa 177 Siswa 169 Siswa ---1

4. Keac i Sarana dan Prasarana SMP Islam Al Ikhlas

Tabel3

Sarana dan Prasarana SMP Islam Al Ikhlas

I. :dung Sekolah

No Jenis Ruang Jumlah

I Ruang Belajar 12 Buah 2 Ruang Kantor/Kepala Sekolah 1 Buah 3 RuangGuru I Buah 4 RuangBK 1 Buah 5 Ruang Tata Usaha I Buah 6 Ruang Wk. Kepala Sekolah I Buah 7 Ruang Praktik Ibadah I Buah 8 Gu dang I Buah 9 Toilet Guru 2 Buah IO Toilet Siswa 2Buah

II edung Fasilitas Pendidikan (FasDik)

No. Jenis Ruang Jumlah I Laboratorium Fisika/Kimia I Buah 2 Laboratorium Biologi 1 Buah " Laboratorium Komputer 2 Buah J

4 Laboratorium Bahasa 1 Buah

42

5 >erpustakaan I Buah 6 :Zuang Musik 1 Buah 7 :Zuang Teater I Buah 8 :Zuang Serba guna 1 Buah 9 :Zuang Pertemuan/ Aula 1 Buah 10 :Zuang Rapat 1 Buah 11 (operasi Sekolah 1 Buah 12 :,apangan Batminton I Buah 13 (amar Mandi/WC 6 Buah

lil 'lpangan Basket

IV lasjid Jami'

V. lpangan Parkir

VI antin Sekolah

5. Keadi Media Pembelajaran

Tabel 4

Media Pembelajaran SMP Islam Al Ikhlas

No enis Media Jumlah

I i>HP 2Buah 2 !ape Recorder 2Buah 3 1oto Slide I Buah 4 vCD Player I Buah 5 ::amera Video I Buah 6 'erpustakaan mini Per Kelas 7 'erangkat Praktikum Ibadah I Set 8 'erangkat Musik Kesenian I Set

.

43

B. De! .psi Data

ilam pengumpulan data penulis menggunakan teknik wawancara, observasi,

dan p ebaran angket. Wawancara yang penulis lakukan adalah dalam rangka

menge ui tentang bagaimana strategi supervisor (kepala sekolah) dalam

menm tkan daya kreatifitas guru dalam mengelola media pembelajaran (hasil

wawm ·a terlampir). Penulis juga melakukan observasi lm1gsung ke lapangan untuk

mend< kan data-data yang akurat. Angket m1 disusun berdasarkan pokok

peneli . dan indikator dari variabel yang diteliti, yaitu usaha kepala sekolah dalam

menm tkan daya kreatifitas guru memai1faatkan media pembelajaran yang sudah

ada di :olab.

fapun angket yang penulis buat berjumlah 20 pertanyaan, di ma11a 20

perta11 n tersebut mengenai perenca11aa11, pengoperasian, pengelolaan dan penilaia11

media

ari seluruh jawaba11 responden (guru) ya11g telah dikumpulka11 kemudia11

ditabu ika11 denga11 rumus prosentase dai1 diolah hingga diperoleh satu kesimpulan.

Hal in asa dilihat da11 dijelaska11 dalam a11alisis data secara keselurnha11.

C. An ;a dan Interpretasi Data

1. 1alisa Data

ntuk mengetabui seberapa besar prosentatieke:giatan supervise peningkatan

kreati s guru dalam pema11faatan media pembelajaran di SMP Islam Al lkhlas.

dapat hat dari data hasil angket dibawah ini :

44

a. Var ·el X: Supervisi Peningkatan Kreativitas Guru

Tabet 5

Kegiatan Guru Membuat Perencanaan Media Pembela,jaran

No. Alternatif Jawaban F %

I a. selalu 0 30% .)

b. sering 4 40%

c. kadang-kadang 3 30%

d. tidak pernah - -

Jumlah 10 100%

alam tabel I guru membuat perencanaan media pembelajaran , karena dari

data y ~ diperoleh semua guru membuat perencanaan. Terlihat dari data yang

seling ~mbuat 40 %, yang selalu membuat 30 %.kadang-kadang 30 %, dan tidak

pernal embuat sebesar 0 %.

Tabel 6

Guru Menghadapi Kesulitan dalam Penyusunan Rencana Media

Pembelajaran


2 a. selalu - -

b. sering 1 10%

45

c. kadang-kadang 6 60% .

d. tidak pernah 3 30%

--Jumlah 10 100%

--

lam ha! ini guru memiliki indikasi kesulitan dalam membuat dan

menger mgkan perencanaan media pembelajaran. Bisa dalam ha! menentukan

media : g tepat, menentukan tujuan penggunaan media, target yang hendak dicapai

dengan enggunakan media dan sebagainya. Karena yang menghaclapi kesulitan

dalam 1 kat kadang-kadang mencapai 60 %, tidak pernah kesulitan 30 % dan sering

menda1 kesulitan I 0 %.

Tabel 7

Jtlam Menyusun Percncanaan Pcnggunaan Media Pembelajaran Guru

Di Bantu Dengan Guru/Orang Lain

No. Alternatif Jawaban

F %

3 a. selalu - -

b. sering 1 10%



Jumlah IO 100%

46

:dasarkan data di atas terlihat bahwa para guru belum mandiri karena yang

menJav. kadang-kadang sebanyak 70% dari jumlah anggota sampling. Sedang yang

tidak p< th meminta bantuan hanya sebanyak 20%. Dan selalu meminta bantuan

sebanyi 0%.

Tabel 8

Kc tan Guru Mengaitkan Matcri Pelajaran dengan Media yang Akan

Digunakan dalam Satuan Pengajaran


4 a. selalu 7 70%

b. sering 2 20%


d. tidak pernah - -

l Jumlah 10 100%

lam tabel ini ditemukan data bahwa I-iampir seluruh guru selalu mengaitkan

media mbelajaran dengan materi pelajaran yang akan disampaikan dalam

penyus n satuan pengajaran terlihat dari data selalu 70 %, sering 20 % dan kadang

kadang %.

Tabel 9

.egiatan Guru Mengolaborasi Beberapa Media dalam satu Pengajaran

47

No. Altematif Jawaban

F %

5 a. selalu - -

b. sering 3 30%


d. tidak pernah - -

Jumlah 10 100%

rn terindikasi tidak selalu mengolaborasikan beberapa media pembelajaran

dalam 1 kali pengajaran di kelas. Berarti guru kebanyakan hanya memakai satu

media · ibelajaran dalarn penyarnpaian materi pelajaran clikelas terlihat dari yang

memili >dang-kadang 70 %, dan sering 30 %.

Tabel 10

Kegiatan Guru Memakai Satu Media dalam Beberapa Metode

Pengajaran


F %

6 a. selalu - -

b. sering 4 40%


cl. tidak pernah - -

Jumlah 10 100%

---·--

48

aru terlihat hanya memakai satu media dengan satu metode pengajaran,

kuranB oisa memanfaatkan dan mengoptimalkan media yang ada atau

menge angkan materi pelajaran dari hanya satu media pembelajaran terlihat dari

jawabi 'esponden yang 60% menjawab kadang-kadang dan 40% yang menjawab

sering.

Tabcl 11

~cgiatan Guru Mclakukan Kreasi/Inovasi dalam Kaitan dengan Media

Pembclajaran

No. Alternatif Ja\vaban F %

• 7 a. selalu - -

b. sering 4 40%


d. tidak pernah - -

Jumlah 10 100%

.

uru kurang melakukan kreasi dan trobosan dalam mengembangkan media

pembe iran yang sudah ada atau memberi gagasan media yang belum ada di

sekola Carena terlihat dari jawaban yang memilih kadang-kadang, sepertinya ada

keragu guan dalam jawsbannya yaitu sebesar 60% dari total anggota sampling dan

40% r onden yang menjawab sering melakukan kreasi dalam mengaitkan media

pembe iran dalam setiap pengajaran.

49

Tabel 12

epala Sekolah Memberikan Reward Kepada Guru yang Meuggunakan

Media Pembelajaran Dengan Baik

No. Alternatif Jawaban F i %

I

8 a. selalu -

b. sering ] 81 %

·-c. kadang-kadang 7 70%


Jumlah IO 100 %

,Ji jawaban di atas terbukti bahwa Kepala Sekolah kurang memberikan

pengha an kepada guru yang menggunakan media dengan baik, karena terlihat

mayon menyatakan kadang-kadang sebanyak 70%. Jawaban dari responden yang

menya1 In tidak pernah sebanyak 20% dan sering I 0 %.

Tabel 13

Kepala Sekolah Memberikau Sangsi Kepada Guru yang Tidak

Menggunakan Media Pembelajaran dengan Baik


9 a. selalu - -

b. seling ] 10%


50


Jumlah 10 100 %

ada poin pertanyaan ini sama dengan poin nomor sebelumnya yang terlihat

ada in asi bahwa Kepala Sekolah kurang memperdulikan guru dalam penggunaan

media mbelajaran di kelas. Terbukti dari 70% jawaban kadang-kadang dan 20%

tidak mah melakukan sangsi bagi guru yang tidak menggunakan media

pembt aran dalam pengajaran dan sering memberikan sangsi 10 %.

Tabel 14

Kegiatan Sekolah Mensupervisi Penggunaan Media Pembelajaran Di

Ke las


F %

10 a. selalu - -

b. sering 1 10%


d. tidak pemah 2 20%

Jumlah 10 100%

ekolah terindikasi kurang intensif dalam mensupervisi guru dalam kaitannya

denga mggunaan media pembelajaran di kelas terbukti dengan ada 70 % menjawab

51

kadang .dang, 20 % guru dari total anggota sampling yang mengatakan tidak pernah

. disupe1 i dan 10 % menyatakan sering disupervisi.

b. Var el Y: Pemanfaatan Media Pembelajaran

Tabel 15

Kemampuan Guru dalam Mengoperasionalkan Setiap Media

Pembelajaran

No. Altematif Jawaban F %

! I a. selalu 2

. 20%

' b. sering 8 I 80%

I I

c. kadang-kadang -I

-I

d. tidak pernah - -

Jumlah 10 100 %

rru mampu mengoperasionalkan seluruh media pembelajaran yang ada di

sekolal erlihat dari angka yang sangat signifikan yang berada pada posisi sering

mamp1 nengoperasikan media sebesar 80 % dan 20 % selalu atau dapat

mengo asikan semua media, tidak ada yang menjawab tidak mampu sama sekali

dalam ngoperasikan media pembelajaran di sekolah.

Tabel 16

52

emahaman Guru Mengenai Fungsi dan Kegunaan Media Pembelajaran

yang Tersedia Di Sekolah

No. Alternatif J awaban F %

2 a. selalu - -

I b. sering 1 10%



Jumlah 10 100%

ari data di atas terdapat indikasi bahwa kebanyakan gum belum memahami

fungsi n kegunaan dari setiap media pembelajaran yang disediakan terbukti dengan

70% l s menjawab tidak semua media dikuasai, 20 % tidak sama sekali dan 10 %

dapat aua difahami. Dan hal ini bertolak belakang dengan poin sebelumnya yang

keban Im guru mampu mengoperasikan media pembelajaran.

Tabel 17

Dalam Mengoperasikan Media Pembelajaran Gnru Meminta Bantuan

Kepada Guru/Orang Lain


3 a. selaln - -

b. sering 1 10%


---

53


Jumlah 10 100%

mu terlihat sudah mandiri dalam mengopersikan media pembelajaran di

sekola erlihat dari data di atas yang tidak ada menjawab selalu memin!a bantuan

guru I dalam mengoperasikan. Dari data 70 % yang menjawab kadang-kadang,

20% n jawab tiadak pemah meminta bantuan guru lain, clan 10 % sering meminta

bantua

.

Tabel 18

Sekolah Menyediakan Media Pembelajaran Yang Dibutuhkan Oieh

Guru


F %

4 a. selalu - -

b. sering 1 10%

c.kadang-kadang 7 70%


Jumlah 10 100%

-

·saha sekolah memfasilitasi media pembelajaran bagi setiap guru sepertinya

kuran: iendapat porsi lebih. Sekolah memfasilitasi media pembelajaran menurut

54

kebutu 1 dalam rnmpun mata pelajaran. Terlihat dari data di atas yang menyatakan

kadanf 1dang 70%, tidak pernah 20% dan 10 % sering menyediakan.

Tabel 19

Sekolah Mengatnr Jadual Penggunaan Media Pembelajaran

··-No.

Alternatif Jawaban F %

5 a. selalu - -

b. sering 1 10%

e. kadang-kadang 7 70%


Jumlah 10 100%

tri jawaban di atas dapat diketahui bahwa sekolah kurang disiplin membuat

jadual nakaian media pembelajaan, terlihat ada yang menjawab 70 % kadang

kadang 0% mengatakan tidak pernah sekolah membuat jadual pemakaian media

pembe ran. Dan 10% menjawab sering sekolah ada indikasi disiplin mengatur

pemak: l media pembelajaran.

Tabel20

Sekolah Memberikan Pedoman Pemakaian lliledia Pebelajaran


F %

6 a. selalu - -

b. sering l 10%

55



Jumlah JO 100%

mai dengan pom sebelumnya maka pertanyaan ini memiliki data yang

sama )' l, sekolah tidak memberikan buku pedoman daJan1 penggunaan media

pembel :an karena 70 % menyatakan kadang-kadang, 20 % menjawab tidak

diberik: mku pedoman, dan 10 % sering diberikan buku pedoman.

No.

7

Tabel 21

Kemampuan Guru Memelihara dan Merawat Setiap Media

Pembelajaran Sekolah

Alternatif Jawaban F %

a. selalu 4 40%

b. sering 6 60%

c. kadang-kadang - -

d. tidak pernah - -

Jumlah 10 100%

tru dipandang mampu memelihara dan merawat setiap media pembelajaran

yang a di sekolah. Baik dalam ha! menyimpan, membersihkan dan meletakan.

Terliha tri kebanyakan guru berada pada posisi sering 60 % dan selalu 40 %.

dalam

pemak:

56

Tabel 22

Intensitas Guru dalam Penggunaan Media Pembelajaran


8 a. selalu 1 10%

b. sering 2 20%


d. tidak pemah

Jumlah 10 100 %

.

1m sudah memiliki kemauan dalam menggunakan media pembelajaran

mbantu memberikan materi pelajaran di kelas. Terlihat dari intensitas

media pembelajaran yang mencapai 70% kadang-kadang

mengg1 kan,20% sering menggunakan, dan 10% selalu menggunakan.

Tabel 23

Kegiatan Sekolah Mengevaluasi Peuggunaan Media Pembelajaran


9 a. selalu - -

b. sering l 10 %



·--Jumlah 10 100%

57

~kolah terlihat kurang mengagendakan evaluasi terhadap penggunaan media

pembc rran dengan adanya data diatas yang menunjukan 80% guru menyatakan

kadan: :idang dilakukannya evaluasi terhadapa media pembelajaran, 10 % Sering

dan 1 ( tidak pernah dilakukan evaluasi.

Tabel 24

Kegiatan Sekolah Mengadakan Pelatihan Media Pembelajaran


F %

10 a. selalu

b. sering 1 10%



Jumlah 10 100%

ekolah telah mengadakan pelatihan tentang media pembelajaran baik itu

diadal di sekolah atau dengan cara pendelegasian. Terlihat dari data yang diterima,

kadan adang sebanyak 80 % namun masih belum semua guru mendapat pelatihan

karen: :asih ada yang menjawab tidak pernah sebanyak 10%, dan sering mendapat

pelatil 10 %.

58

2. :erpretasi Data

iari basil penelitian yang dilakukan baik melalui wawancara maupun angket

yang ;ebarkan, terungkap bahwa dalam pelaksanaa1 supervisi peningkatan

kreati s guru dalam pemanfaatan media pembelajaran, terdapat fakor-faktor

pendu lg dan penghambat antara lain :

a. aktor Pendukung

Sekolah memiliki media pembelajaran yang lengkap dan memadai untuk

pembelajaran

,. Latar belakang pendidikan para guru seluruhnya S!(Sa;i:jana Strata I)

· bidang pendidikan

i. Adanya pengetahuan tentang cara merencanakan dan mengoperasikan

media pembelajaran

b 'aktor Pegh=bat

l. Masih ditemukan guru yang kurang peduli terhadap penggunaan media

pembelajaran yang telah tersedia di sekolah

l. Masih banyak guru yang memiliki pemahaman bahwa menggunakan

media pembelajaran akan menyita waktu untuk perencanaan dan

pengopersiannya

3. Kurangnya kegiatan supervisi yang dilakukan Kepala Sekolah dalam

peningkatan kreativitas guru memanfaatkan media pembelajaran

4. Belum tersusunnya program penggunaan media pembelajaran secara

terperinci dan khusus.

Arsya

Badm

Bafad

Bmfa

Depai B

Elida,

Guna·

Hadi,

Ibrahi 21

Made

Miars D

Nashe

Persp

Nasut

Nawa

Ngali K

Nurdi K

DAFTAR PUSTAKA

<\zhar, Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Grafindo, 2004.

Js, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1999.

Ibrahim, Supervisi Pengajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 1992.

ddin, Yasak, Administrasi Pendidikan, Bandung: Putaka Setia, 1998.

aen Pendidikan clan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: i Pustaka, 1 990.

~yitno, Motivasi Dalam Be/ajar, Jakarta: Depdikbud, !KIP, 1989.

1, Ary, Administasi Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 1996.

tisno, Metodologi Riset, Jogyakarta: Andi Offset, 1990.

R, clan Nana, Syaodih, S, Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta,

darta, Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan, Jakarta: Bmni Aksara, 1999.

Yusufhadi, Menyemai Benih Tenologi Pendidlkan, Jakarta: Pustekomas, Kencana, 2004.

Fuad, clan Muchararn, Diana, Rachmy, Mengembangkan Kreativitas dalam

f Psikologi Islam, Jogyakarta: Menara Kudus, 2002.

, S, Sosiologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1995.

Hadari, Administrasi Pendidikan, Jakarta: PT Mas Agung, 1989.

Purwanto, Administrasi clan Supervisi Pendidikan, Jakarta: Rernaja Rosda a, 1998.

syafrudin, clan Usman, Basyirudin, Guru Profosional clan Irnplernentasi rnlum, Jakarta: Ciputat Press, 2003.

62

Piet, P Su

Rifa'i,

Ro est)

Rohan

Soetji1

Sujana 19

Sukarc

Usmar 20

Usmar 20

Walgi1

63

.ahertian, dan Frans, Mataheru, Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan, aya: Usaha Nasional, 1985.

Muh, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: Kemmous, 1987.

N, K, Masalah-masalah !!mu Keguruan, Jakarta: Bina Aksara, 1989.

!, Ahmad, Pengelolaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2004.

dan Kosasi, Raflis, Profesi Keguruan, Jakarta: Rineka Clptga, 1998.

fana, dan Rivai, Ahmad, Teknologi Pembelajaran, Bandung: Sinar Barn,

~etut, Dewa, Bimbingan Konseling, Jakarta: Rineka Cipta, 1998.

Jzer, Moh, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosda Karya,

lan Asnawir, M, Basyirudin, Media Pebelajaran, Jakarta: Ciputat Press,

3imo, Psikologi Sosial, Jogyakarta: UGM Press, 1983.

La111pi1

PEDOMAN \VA 'VANCARA l!NTUK KE PALA SEKOLAll

lclentit; lesponden

Na1na l ponclen

Jabatar

Jenis 1-: n11n

Penclicl 1 Terakhir

1-Jari,T; ga! \V<.l\\·ancara

T em pa a\vancara

Pew;m ~ara

I, gaimana cam penyediaan media pernbelajarnn yang ada di Stl!P Islam Al

1las''

)akah dalam penyecliaan media pembelajaran digabungkan dengan

ngaclan sumber belajar''

3. )a llSaha yang Bapak Iakukan clalan1 n1ensuperv1si peningkatan kreativitas

ru dalam pemanfaarnn media pembelajaran''

4, Ja saja kenclala yang clihadapi dalam mensupervisi peningkatan kreativitas

1ru dalam pemanfaatan media pembelajaran''

) }akah ada sangs1 bagi guru vang t1clak berkreativitas clalam media

65

6. .akah Bapak mengadakan pelatihan khusus bagi guru untuk mendapatkan

wasan pegembangan penggunaan media pembelajaran?

7. gaimana penilaian Bapak tentang cara mengajar guru antara guru yang

:ngkreasikan media pembelajaran dan yang tidak?

8. 'a harapan Bapak kepada guru dalam ha! kreativitas pemanfaatan media

11belajaran sekolah?

0

Lamp

HASIL WA WANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH

Iden ti Responden

Nama :sponden : Drs. Ahmadi MM

Jabat< : Kepala Sekolah SMP Islam Al Ikhlas

Jenis amm : Pria

Pen di an Terakhir : S2 Managemen

Harir ggal wawancara : Senin/ 20 Juni 2005

Temp W'awancara : Sekolah SMP Islam Al Ikhlas

Pewa· 1cara : Dzulfitri Sulaiman

Pertai an : Bagaimana cara penyediaan media pembelajaran yang ada di SMP

Islam Al Ikhlas?

Jawal

Pertai an

: Penyediaan media pembelajaran yang ada di SMP Islam Al Ikhlas

seluruhnya berasal dari sekolah melalui persetujuan Yayasan MAsjid

Al Ikhlas. Namun itu sernua kembali berasal dairi pungutan siswa

yang diambil dari uang gedung dan SPP bulanan sekolah.

: Apakah dalam penyediaan media pernbelajai·an digabungkan

dengan pengadaan sumber belajar?

66

Jawab

Pertan n

Jawab

Pertan n

Jawab

: ya, karena antara keduanya (Media pembelajaran dan sumber

belajar) mempunyai kaitan yang sangat erat. Didalam sumber belajar

seperti laboratorium fisika, biologi, bahasa, praktikum ibadah, dan

perpustakaan selalu terdapat media pembelajaran masing-masing

pelajaran dan kebutuhan.

: Apa usaha yang Bapak lakukan dalam rnensupervisi peningkatan

kreativitas guru dalam pemanfaatan media pembelajaran?

: Dengan cara supervisi kelas yang terangkum dalam :

a. Perencanaan supervisi

b. Melakukan proses penilaian di kelas

c. Melakukan evaluasi terhadap gur yang bersangkutan

: Apa saja kendala yang dihadapi dalam rnensupervisi peningkatan

kreativitas guru dalam pemanfaatan media pembelajaran?

: kendala-kendala yang dihadapi lebih banyak kepada sikap dan

mental guru itu sendiri seperti :

a. Paradigma guru banyak yang berfikiran buat apa repot-repot

rnernbuat perencanaan penggunaan media pembelajaran

b. Tidak kreatif dalam mengembangkan media pernbelajaran

c. Kebanyakan guru berorientasi pada basil, namun kurang peduli

terhadap pemahaman siswa

Perta an

Jawa:

Perta an

Jawa

Perta .an

Jawa

68

: Apakah ada sangsi bagi guru yang tidak berkreativitas dalam

pemanfaatan media pembelajaran pada penyampaian materi?

: Memang sangsi secara khusus mengenai kreativitas guru tidak ada,

karena kreativitas adalah sebuah sikap dan mental yang harus keluar

dari diri guru itu sendiri, harus natural. Namun sangsi berupa teguran

salalu saya lakukan agar menjadi stimulus bagi guru untuk

meningkatkan daya kreativitas dalam media pembelajaran

: Apa:kah Bapa:k pernah mengadakan pelatihan khusus bagi guru

untuk mendapatkan wawasan pengembangan media pembelajaran?

: Sejauh ini memang belum pernah diada:kan pelatihan mengenai

peningkatan kreativitas media pembelajaran. Namun kami sisipkan

materi media pembelajaran apabila ada pelatihan mengenai

perencanaan pendidikan, trategi belajar m•~ngajar dll

: Bagaimana penilaian Bapak tentang cara mengajar guru antara guru

yang mengkreasikan media pembelajaran dengan yang tida:k?

: memang kelihatan sekali perbedaannya antara guru yang memi.liki

kreativitas dalam mengembangkan media pembelajaran dengan yang

tidak. Pembelajaran akan berjalan efektif dan efisien apabila media

pembelajaran dapat diformulasikan dengan sebaik mungkin. Dengan

69

earn mengolaborasikan beberapa media, maka siswa akan semakin

paham dengan paparan materi yang disampaikan sang guru.

Pemilihan media yang tepat akan membantu guru itu sendiri dalam

penyampaian materi

Pertar m Apa yang seharusnya guru lakukan dalam hal kreativitas

pernanfaatan media pembelajaran?

.lawat Seharusnya guru tidak ada lagi yang beranggapan bahwa

peyusunan clan mengkreasikan media pembelajaran itu merupakan

hal yang memberatkan. Upaya dari diri guru sendiri untuk selalu

mengkreasikan media pembelajaran harus terns ditingkatkan demi

kcbcrhasilan mengajar.

.lakar 20 Jnni 2005

Dzul NlM

ncara

·i Su laiman ~)1018121057

Lampi

ANGKET UNTUK GURU (respondlen)

Identi1 R.esponden

Jenis I umn

Pendic m Terakhir

Bidan: mu

Bidan: :udi yang Diajarkan :

Varia X : Supervisi Peningkatan Kreativitas Guru

I. pakah anda membuat perencanaan penggunaan media pembelajaran dalam

tiap satuan pengajaran?

Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pemah

2. akah anda mengalami kesulitan dalam membuat perencanaan tentang media

1belajaran?


3. akah dalam menyusun perencanaan anda bekerjasama dengan guru lain?

Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

4. akah dalam menyusun perencanaan penggunaan media pembelajaran, anda

kan dengan materi pelajaran yang akan disampaikan di kelas?


5. 1akah anda mengaitkan/mengelaborasi beberapa media pembelajaran dalam

1 materi pelajaran?

70

71


6. )akah satu media pembelajaran anda gnnakan dalam beberapa metode

gajaran?

Selalu b. Sering c.Kadang-kadang d. Tidak Pernah

7. :mahkah anda melakukan kreasi/inovasi dalam kaitannya degan media

lbelajaran?


8. Jakah Kepala Sekolah memberikan reward bagi guru yang melakukan

ltivitas media pembelajaran dengan baik?

Selalu . b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

9. akah Kepala Sekolah memberikan sangsi kepada guru yang tidak rnelakukan

ltivitas media pembelajaran?


IC tpakah Kepala Sekolah melakukan supervise pingkatan kreativitas media

:tbelajaran?


Varia : Y : Pemanfaatan Media Pembelajaran

11 \pakah anda dapat mengoperasikan I)1edia pernbelajaran yang ada di .

olah?

Selalu (Ya, Semuanya)

. Sering (Ya, Hampir semua)

Cadang-kadang (Tidak Semuanya)

l'idak Pernah (Tidak Satupun)

72

12. ,akah anda mengetahui fungsi dan kegunaan media pembelajaran yang ada

d kolah?

;eJalu (Ya, Semuanya)

)ering (Ya, Hampir semua)

(adang-kadang (Tidak Semuanya)

lidak Pernah (Tidak Satupun)

13. Jakah anda meminta bantuan guru lain dalam mengoperasikan media

p( lelajaran?

)elalu (Ya, Semuanya)

;ering (Ya, Hampir semua)

Cadang-kadang (Tidak Semuanya)

ridak Pemah (Tidak Satupun)

14. >akah sekolah memfasilitasi, media pembelajaran yang anda butuhkan

se j dengan mata pelajaran?

ielalu (Ya, Semuanya)

lering (Ya, Hampir semua)

~adang-kadang (Tidak Semuanya)

:idak Pernah (Tidak Satupun)

15. ikah sekolah mengatur jadual penggunaan setiap media pembclajaran?

.elalu (Ya, Semuanya)

Sering (Ya, Hampir semua)

Kadang-kadang (Tidak Semuanya)

Tidak Pernah (Tidak Satupun)

73

16 Apakah sekolah memberikan pedoman penggunaan setiap media

tbelajaran?





17 pakah anda mengerti cara menyimpan dan mertawat media pembelajaran

g ada di sekolah?





18 ~berapa sering anda menggunakan media pembelajaran dalam menerangkan

eri pelajran di kelas?


19 ~berapa sering Kepala sekolah men15adakan evaluasi media pembelajaran?


20 pakal1 sekolah mengadakan pelatihan khusus media pembelajaran?


74

Lampir

LEMEAR OBSERV ASI

ldentitm lkasi

NamaS !ah : SMP Islam Al lkhlas

Alam at : JI. Cipete III no 6-8 Kelurahan Cipete Selatan K.ecamatan Cilandak,

Jakarta Selatan

lfasil 01 ·vas1 :

l. Keai 11 Media Pembelajaran

/\lat Peraga Elcktro Konclisi Baik

Alat l'eraoa Biolooi " "

Kondisi Baik

Laboratoriurn Komputer Konclisi Baik

Photo slide Kondisi Baik

Perpustakaan Mini Kondisi Baik

Laboratorium lbadah Kondisi Baik

Laboratoriurn Musik Kondisi Baik

Perpustakaan Kondisi Baik

Media Visual Kondisi Baik

11. Kea< :1 Kreativitas Guru Mengolah Media Pembelajaran

lernbual Perencanaan Media Pembelajaran (Membuat)

!engaitkan Media dengan Materi Pelajaran (Mengaitkan)

75

Mengolaborasi Beberapa Media Pembelajaran (Sebagian Guru)

Mengkreasikan Media Pembelajaran (Sebagian Guru)

lnovasi Membuat Media/ Alat Peraga sendiri (Sebagian Guru)

Mengevaluasi Penggunan media (Sebagian Guru)

III. K "tan Supervisi Kepala Sekolah

a. opala Sekolah Melakukan Supervisi kelas dengan dijadual bersama wakil

pal a sekolah.

b. 1perv1s1 Kelas kurang memperhatikan media pembelajaran yang guru

nakan.

c. clak diadakan Evaluasi khusus media pembelajaran

cl. clak Ada sangsi ataupun reward khusus tentang penggunan Media

mbelajaran.

e. dak Usaha Memberikan Pelatihan bagi Guru tentang Media Pembelajaran

Jakarta 25 Juni 205

Ob valor

Dzulfi Sulaiman

11.·\L. I' :a1ua11 Judul Skrip"

.·\ssalam Salarn h dan :'uks

~c!a11Julr

Nania NIM Fakultas .Jurusan

Bermaks KR EAT PEMBE SE LAT! Sebagai l

I. p 2. 0 3. D

Demikiar hi111binga \ \' assalan

Kepada YTH, Ketua Jurusan Kl Supen·isi Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah clan Kegun1an D1-

Tempat aikurn Wr. Wb iat saya sarnpaikan, semoga !bu senantiasa dalarn linclunga Allah SWT ialan1 n1e11jaiankan saga aktivitas keseharian_.".\n1in

ayci ya11g ~ertanda tangan di ba\vah ini : • DZULFITRI SULAIMAN

101018121057 • llrnu Tarbiyah dan Keguruan . 1(1- Supcn·isi Pendiclikan Islam

rnengajukan skripsi TAS GURU JARAN DI SMP

dengan judul DA LAM

!SLAM AL

"SUPERVllSI PENINGK·\T...\l" PEMANFAATAN i\IEDJA

IKHLAS CIPETE .JAKARTA , ;G~Q,q; . \n pertirnbangan berikut ini saya lapirkan • osal Skripsi ,...,1ne ir Pustakµ Sernentara ;ngajuan judul ini saya buat, semoga dapat disetujui, atas saran dan a saya ucapkan terima kasih. llaikum Wr. Wb

Jakarta, I anuary 2005

Dusen l'c . Seminar Skripst

.LJ) ---' ----

Drs. ll. ~ rsusi MD. MM. Dzulfitri ulnirnan

/,/~·~ ?rJ. Jf o/ A/oo,-.

9t>J. ~ y //6 . ra. Manerah

dl I I ·- ,,--

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKUL'rAS ILMU TARBIYAH DAN KEGrURUAN

Telp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62·21) 7402982

Email : [email protected] . Nomor 9 5, Cip utat l : ll11~1d:on;";i1~1 !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!l!!!!li!!l!!!!li!!!!!!!!~B!!!!!i!!!!!!!!!!!l!!l!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!l!""'!!!!!!!! """""""'™=---±!±!!! !!!

\lomor. ET/TL .2/ I /2005 "amp. : A hstrm fa! : BIMB

:Jut!ine ;'AN SKRIPSI

Assa/an rlaikum wr. wh.

Jakarta, 24 Januari 2005

Kepada Yth. I. Drs. H. A. Syafi'I Noor 2. Drs. Rusdi Jamil, M.Ag Dosen Fak. Ilmu Tarbiyah & Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta.

D ;an ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi Pembimbing I/II (materi/ nis) penulisan skripsi mahasiswa,

N a m a : Dzulfitri Sulaiman

NIM : 101018121057

Jurusan. 1mester : Kl - Supervisi Pendidikan

Judul Sk ;i "Supervisi Peningkatan Kreativitas Gum dalam Pemarifaatan Media Pemhelajaran"

Judul t1 :but telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal I 8 Janua. 005 dengan abstraksi I outline sebagaimana terlampir. ·

Bi1 ngan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 ( enam) bu Ian, yakni sampai d :an tanggal 18 Juli 2005.

At< erhatian clan kesediaan Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassafar. 1laik11m wr. wh.

rbusan: Dekan [(etua Jurusan : \!fah;:i<.:.i~"\M~ "~11 At·conr.ln.+,...-.

:la Nom()r 95, Ciputat

omor : ET/Pl amp. a I : Pe1pc

Kc pa 1. [

2. [

Dose Faku UJN

Assai

DEPARTEIVIEN AGAM.A lJNIVERSITAS ISLAl\tI NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH .JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Telp. : (62-21)7443328, 7401925, Fax. (62-21)7402982

2, Indonesia Ema.ii : [email protected]

l.1/ XI 12005 Jakarta, I 6 November 2005

•ngan Bimbingan Skripsi

Yth. H. Syafi 'ie Noor Rusdi Jamil, M.Ag ernbimbing Skripsi Ilmu Tarbiyah dan Kcguruan

.rif Hidayatullah Jakarta

u 'a/aik11111 11'1'. wh.

Cami mengharapkan kescdiaan Saudara untuk memperpan.Jang waktu Bimc an l/Il (matcri/teknis)* penulisan skripsi mahasisv"a:

Nmrn

NI iv

Jurus

Judul

di tent 18 Jm

: Dzulfitri Sulaiman

: 101018121057

: KI - Supervisi Pendidikan

ripsi : "Supervisi l'eningkatan Kreativitas Guru da/am !'emw?fhatan 111edia l'emhelajaran"

'enulisan skripsi mahasiswa tersebut telah habis batas waktu yang telah 111 sejak tanggal 18 Juli 2005 clan cliperpanjang sarnpai dengan tanggal ri 2006. >emikianlah, atas kesecliaan Saudara kanii ucapkan terima kasih.

Wassi nu 'a/ailwm w1-. wb.

fembusan: l. Dekan FITJ 1. Ketua Jurus ybs. l. Mahasiswa 1g bersangkutan. '{8

DEPARTEMEN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

~ Nomor 95, Ciputat I! Indonesia Telp. : (62-21) 7443328, 7401925, Fax. (62-21) 7402982

Email : [email protected] - -Nomor : El '.01.1 I II 12006 Jakarta, 9 Februari 2006 Lamp. Hal : Pe 71jangan Bimbingan Skripsi

K da Yth. I. rs. Syafi 'i Noor 2. rs. Rusdi Jamil, M.Ag F1 tas I !mu Tarbiyah dan Keguruan u Syarif Hidayatullah Jakarta

A. a1nu 'alaikun1 ivr. lvb.

Kami mengharapkan kesediaan Saudara untuk memperpanjang waktu B 1ingan I/II (materi/teknis)* penulisan skripsi mahasiswa:

N :t : Dzulfitri Sulaiman

N 1 : 101018121057

J1 :an : KI - Supervisi Pendidikan

S ~ster : IX ( Sembilan)

T n Akademik : 2005/2006

S bungan dengan tugas penyelesaian skripsi yang be1judul: "Supervisi P ~gkatan Kreativitas Guru Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran ".

Penulisan skripsi mahasiswa tersebut telah habis batas waktu yang telah d tukan sejak tanggal 10 Januari 2006 diperpanjang sampai dengan tanggal 10 J 0006

[ ikianlah, atas kesediaan Saudara kami ucapkan terima kasih.

)'. w/amu 'alaikum wr. wb. a.n. Dekan

Tembusan 1. Dekan "K 2. Ketua isan ybs. 3. Mahas a yang bersangkutan.

79

YAYASAN MASJID J\L II<I-ILAS SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

(SMP) ISLAl\f AL IH:.HLAS JAKARTA STATUS : DISAMAKAN

JI. Cipete IJI No. 6 - 8 Cilandak, Jakarta Selata:n 1241 O Telp./Fax. : 7501462

---·-~·· ·---==========:=========

SURAT l(ETERAN(;AN No : 2 l 4/SMJ>/YMAI/B2/VI/2005

Yang b1 nda tangan dibawah ini, Kepala SMP Islam Al Ikhlas dengan ini

rnencrnr :m kepada

Nama : DZULFITRI SULAIMAN

Nim : 101018121057

Jurusan : KI- Supervisi Pendidikan

Periode : 2005-2006

Aclalah t ir bahwa telah melaksanakan penelitian kependidikan di SMP Islam

Al-lkhla 1lan Cipete No. 6-8 cilandak, Jakarta Selatan. Terhitung mulai

tanggal ( uni 2005 sampai dengan 24 Juni 2005.

Demikia. urat mr dibuat dengan sebenarnya, untuk dipergunakan sebagai

mana me tya.

'ERVISI PENINGKATAN KREATIVITAS GURU DALAM PEMAI...

Documents

Transcript of 'ERVISI PENINGKATAN KREATIVITAS GURU DALAM PEMAI...