Efektivitas Penerapan Metode Contextual Teaching and

Learning Dalam Pembelajaran Fungsi Logika Pada

Microsoft Excel 2007 Siswa Kelas VIII

(Studi Kasus : SMP Negeri 5 Ambarawa)

Artikel Ilmiah

Diajukan kepada

Fakultas Teknologi Informasi

Untuk memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Komputer

Peneliti :

Nunung Wuri Kurnia Dewi (702010172)

Mila C. Paseleng, S.Si., M.Pd.

George Nikijuluw, S.Pd.

Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer

Fakultas Teknologi Informasi

Universitas Kristen Satya Wacana

Salatiga

Januari 2015

2

3

1

2

3

Efektivitas Penerapan Metode Contextual Teaching and Learning

Dalam Pembelajaran Fungsi Logika Pada Microsoft Excel 2007

Siswa Kelas VIII

(Studi Kasus : SMP Negeri 5 Ambarawa)

1)

Nunung Wuri Kurnia Dewi, 2)

Mila C. Paseleng, S.Si., M.Pd., 3)

George Nikijuluw,

S.Pd.

Fakultas Teknologi Informasi

Universitas Kristen Satya Wacana

Jl. Diponegoro 52-60, Salatiga 50711, Indonesia

Email: 1)

702010172@student.uksw.edu, 2)

mila.paseleng@staff.uksw.edu, 3)

george.nikijuluw@staff.uksw.edu

Abstract

The application of conventional learning methods that are teacher center is just

learning process centered on the teacher so that students are less active in the learning

process. The purpose of this study was to determine whether the application of

Contextual Teaching and Learning methods can enhance the activity of students in the

learning of logic functions in Microsoft Excel 2007. This research uses quasi-

experimental research design with Nonequivalent Control Group Design. The results

showed an average improvement of student learning outcomes experimental class is

higher than the control class. While the observations with the adoption of Contextual

Teaching and Learning categorized either covering aspects of modeling, questioning,

learning community, inquiry, constructivism, and reflection, so the method of Contextual

Teaching and Learning effectively used in learning logic functions in Microsoft Excel

2007.

Keyword : Effectiveness, Contextual Teaching and Learning.

Abstrak

Penerapan metode pembelajaran konvensional yang bersifat teacher center yaitu

proses pembelajaran hanya berpusat pada guru sehingga siswa kurang aktif dalam proses

pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan metode

Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam

pembelajaran fungsi logika pada Microsoft Excel 2007. Penelitian ini menggunakan jenis

penelitian quasi experiment dengan desain Nonequivalent Control Group Design. Hasil

penelitian menunjukan rata-rata peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih

tinggi daripada kelas kontrol. Sedangkan hasil pengamatan dengan penerapan metode

Contextual Teaching and Learning berkategori baik meliputi aspek modeling,

questioning, learning community, inquiry, kontruktivisme, dan reflection, sehingga

metode Contextual Teaching and Learning efektif digunakan dalam pembelajaran fungsi

logika pada Microsoft Excel 2007.

Kata Kunci : Efektivitas, Contextual Teaching and Learning.

1)

Mahasiswa Fakultas Teknologi Informasi Jurusan Pendidikan Teknik Informatika dan

Komputer, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga 2)

Staff Pengajar Fakultas Teknologi Informasi, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga 3)

Staff Pengajar Fakultas Teknologi Informasi, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga

4

1. Pendahuluan Pembelajaran terjadi ketika seorang individu berlaku, beraksi, dan

merespon sebagai hasil dari pengalaman dengan satu cara yang berbeda dari

caranya berperilaku sebelumnya [1]. Proses pembelajaran yang baik adalah

berpusat pada peserta didik, mengembangkan kreativitas, menciptakan

kondisi yang menyenangkan dan menantang, kontekstual, menyediakan

pengalaman belajar yang beragam, dan belajar melalui berbuat [2].

Hasil yang diharapkan melalui mata pelajaran TIK khususnya Microsoft

Excel 2007 siswa dapat menggunakan perangkat lunak pengolah angka untuk

menyajikan informasi. Mampu menggunakan perangkat lunak pengolah

angka sebagai hasil belajar TIK artinya siswa memiliki pengetahuan

mengenai fungsi logika pada Microsoft Excel 2007 dan terampil

menggunakannya. Proses pembelajaran TIK diharapkan siswa tidak hanya

memiliki pengetahuan (kognitif) tetapi juga mempunyai keterampilan

(psikomotorik). Siswa dapat memahami materi yang disampaikan guru dan

siswa dapat meningkatkan pemahaman materi yang disampaikan guru dengan

cara praktikum. Guru harus mampu mengarahkan anak didiknya agar mereka

mau dan mampu menerapkan pengetahuan yang telah diraihnya [3]. Pada

pembelajaran TIK pengembangan dan penerapan pengetahuan serta

keterampilan dilakukan melalui kegiatan praktikum.

Dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran TIK dan observasi

secara langsung di SMP Negri 5 Ambarawa metode pembelajaran yang

digunakan menggunakan metode konvensional. Penerapan metode

pembelajaran konvensional yang cenderung menghafal menghasilkan siswa

yang tidak dapat mengembangkan kemapuannya karena pembelajaran hanya

terpaku pada buku peganggan saja. Oleh karena itu diperlukan metode

pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa dalam mengembangkan

kreativitasnya dalam pengolahan data pada Microsoft Excel 2007.

Contextual Teaching and Learning menekankan pada proses

keterlibatan siswa untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan

menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata, sehingga mendorong

siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka [4]. Penerapan

metode Contextual Teaching and Learning dapat membantu siswa untuk

tidak hanya menghafal sebuah konsep tetapi juga mampu mengembangkan

penerapan konsep yang ada. Melalui penelitian ini akan dilakukan penerapan

metode Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran fungsi logika

pada Microsoft Excel 2007 siswa kelas VIII.

2. Kajian Pustaka Dalam penelitian Yulistiyanto yang berjudul “Peningkatan Hasil

Pembelajaran IPS Melalui Metode Contextual Teching and Learning (CTL)

Bagi Peserta Didik” menjelaskan bahwa metode Contextual Teaching and

Learning merupakan usaha yang dilakukan guru agar siswa memiliki

kemampuan untuk mengungkapkan dan mengekspresikan dirinya sebagai

individu maupun kelompok. Kemampuan tersebut diperoleh siswa melalui

pengalaman belajar sehingga memiliki kemampuan mengorganisir informasi

5

yang ditemukan, membuat laporan dan menuliskan apa yang ada dalam

pikirannya, dan selanjutnya dituangkan secara penuh dalam tugas-tugasnya.

Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas yang

ditempuh dalam tiga siklus. Tindakan dalam setiap siklus dilakukan dengan

cara peneliti memberikan tugas berupa penyelesaian suatu permasalahan

secara berkelompok dan individu, dimana setiap kelompok atau individu

mempunyai tugas masing-masing, kemudian mereka mempresentasikan hasil

karya mereka. Hasil penelitian diperoleh rata-rata hasil belajar kognitif siswa

sebelum tindakan sebesar 65 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 39%.

Pada siklus I sebesar 66 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 40,47 %.

Rata-rata hasil belajar kognitif siswa pada siklus II sebesar 72,2 dengan

ketuntasan belajar klasikal sebesar 65%. Rata-rata hasil belajar kognitif siswa

pada siklus III sebesar 76,6 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 100%.

Adapun hasil aktivitas belajar siswa diperoleh ketuntasan belajar klasikal pada

siklus I sebesar 52,25%, siklus II sebesar 63,75% dan siklus III sebesar 100%.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa melalui metode

pembelajaran kontekstual, kemampuan siswa dalam menyampaikan materi di

depan kelas dan belajar mandiri di rumah dapat ditingkatkan. Selain itu siswa

menjadi lebih berani mengemukakan pendapat dan dapat menerapkan ilmu

sejarah dalam kehidupan bermasyarakat. [5].

Penelitian lain yang dilakukan oleh Safrida Wati yang berjudul

“Peningkatan Kemahiran Menulis Karangan Deskripsi Dengan Metode

Contextual Teaching and Learning Siswa Kelas X SMA Negeri I Bintan

Tahun Pelajaran 2012/2013” menunjukkan penerapan metode Contextual

Teaching and Learning dapat meningkatkan kemahiran menulis karangan

deskripsi siswa kelas X SMA Negeri 1 Bintan. Penggunaan metode

Contextual Teaching and Learning sebagai alternatif pembelajaran menulis

deskripsi sehingga siswa akan lebih tertarik untuk menuangkan ide atau

gagasan dalam bentuk tulisan dan diharapkan dapat mengurangi kejenuhan

siswa dalam pembelajaran menulis. Terlihat dari hasil tes praktik menulis

karangan deskripsi siswa dari pratindakan dengan nilai rata-rata 67,80%

kemudian meningkat pada akhir siklus II menjadi 78, 90%. Dengan demikian

kemahiran menulis deskripsi siswa telah mengalami peningkatan baik proses

maupun hasil setelah dikenai tindakan dengan menggunakan metode

Contextual Teaching and Learning [6].

Pada penelitian ini, efektivitas penerapan metode Contextual Teaching

and Learning dilihat dari aktivitas siswa dalam pembelajaran. Hal ini

ditunjukan dalam keberhasilan penerapan prinsip Contextual Teaching and

Learning sehingga hasil belajar dapat meningkat. Siswa dapat menghitung

data penjualan sepatu.

Teknologi informasi dan komunikasi adalah sarana prasarana

(hardware, software, useware), sistem dan metode untuk perolehan,

pengiriman, penerimaan, pengolahan, penafsiran, penyimpanan,

pengorganisasian, dan penggunaan data yang bermakna [7]. Menurut

Departemen Pendidikan Nasional 2006 menjelaskan bahwa karakteristik mata

pelajaran TIK adalah sebagai berikut [8]: TIK merupakan kajian secara

6

terpadu tentang data, informasi, pengolahan dan metode penyampaiannya.

Keterpaduan berarti masing-masing komponen saling terkait bukan

merupakan bagian yang terpisah-pisah atau parsial. Materi TIK berupa tema-

tema esensial, aktual dan global yang berkembang dalam kemajuan teknologi

pada masa kini, sehinggga mata pelajaran TIK merupakan pembelajaran yang

dapat mewarnai perkembangan perilaku dalam kehidupan.

Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan

serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, meniru, dan

lain sebagainya [9]. Hasil belajar adalah tingkah laku yang timbul misalnya

dari yang tidak tahu menjadi tahu, timbul pengertian-pengertian baru,

perubahan dalam sikap, kebiasaan, keterampilan, kesanggupan, menghargai,

perkembangan sifat-sifat sosial, emosional, dan pertumbuhan jasmani [9].

Bentuk-bentuk hasil belajar meliputi pengetahuan (kognitif), sikap (afektif),

dan keterampilan (psikomotorik) [10]. Pengetahuan (kognitif) yaitu

memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk menghubungakan dan

menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari

untuk memecahkan masalah tersebut. Sikap (afektif) mencakup watak

perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Keterampilan

(psikomotorik) merupakan ranah yang berkaitan kemampuan bertindak

setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu.

Dengan menggunakan TIK, siswa akan dengan cepat mendapatkan ide

dan pengalaman dari berbagai kalangan. Penambahan kemampuan siswa

karena penggunaan teknologi informasi dan komunikasi akan

mengembangkan sikap inisiatif dan kemampuan belajar mandiri, sehingga

siswa dapat memutuskan dan mempertimbangkan sendiri kapan dan dimana

penggunaan teknologi informasi dan komunikasi secara tepat dan optimal,

termasuk apa implikasinya saat ini dan di masa yang akan datang [11].

Minat belajar dapat didefinisikan sebagai ketertarikan dari diri siswa

dalam belajar sebagai wujud kemauan untuk melaksanakan suatu kegiatan

belajar dengan ciri timbulnya perasaan senang, perhatian, dan aktivitas dalam

melaksanakan kegiatan tersebut [12]. Beberapa indikator minat belajar yaitu

adanya perasaan senang, adanya ketertarikan siswa, adanya peningkatan

perhatian dan keterlibatan siswa [13].

Contextual Teaching and Learning merupakan strategi yang melibatkan

siswa secara penuh dalam proses pembelajaran. Siswa didorong untuk

beraktivitas mempelajari materi pelajaran sesuai dengan topik yang akan

dipelajarinya [4]. Ada beberapa prinsip dalam penerapan metode Contextual

Teaching and Learning, adapun prinsip Contextual Teaching and Learning

dijelaskan pada tabel 1.

Tabel 1 Prinsi-prinsip Contextual Teaching and Learning [4]

Prinsip CTL Keterangan

Konstruktivisme Proses membangun atau menyusun pengetahuan baru

dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman.

Inquiry Proses pembelajaran berdasarkan pada pencarian dan

penemuan melalui proses berpikir secara sistematis.

Questioning Dalam proses pembelajaran kontekstual, guru tidak banyak

7

menyampaikan informasi begitu saja, akan tetapi berusaha

memancing agar siswa menemukan sendiri.

Learning

Community

Konsep masyarakat belajar dalam pembelajaran

kontekstual menyarankan agar hasil pembelajaran

diperoleh melalui kerjasama dengan orang lain.

Modeling Proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu

sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa.

Reflection Proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari

yang dilakukan dengan cara mengurutkan kembali

kejadian-kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah

dilaluinya.

Autentic

Assessment

Proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan

informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan

siswa.

Penerapan metode Contextual Teaching and Learning meliputi empat

tahapan, yaitu: invitasi, eksplorasi, penjelasan dan solusi, dan pengambilan

tindakan. Tahapan pembelajaran tersebut dapat dilihat pada gambar 1.

Gambar 1 Tahapan pembelajaran CTL [14]

Tahap invitasi, siswa didorong agar mengemukakan pengetahuan

awalnya tentang konsep yang dibahas. Guru memancing degan memberikan

pertanyaan yang problematik tentang fenomena kedalam kehidupan sehari-hari

melalui kaitan konsep-konsep yang dibahas tadi dengan pendapat yang mereka

miliki. Tahap eksplorasi, siswa diberi kesempatan untuk menyelidiki dan

menenukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian,

penginterpretasikan data dalam sebuah kegiatan yang telah dirancang guru.

Tahap penjelasan dan solusi, saat siswa memberikan penjelasan-

penjelasan solusi yang didasarkan pada hasil observasinya ditambah dengan

penguatan guru, maka siswa dapat menyampaikan gagasan, membuat model,

membuat rangkuman dan ringkasan. Tahap pengambilan tindakan, Siswa dapat

membuat keputusan, menggunakan pengetahuan dan keterampilan, berbagai

informasi dan gagasan, mengajukan pertanyaan lanjutan, mengajukan saran

baik secara individu maupun kelompok yang berhubungan dengan pemecahan

masalah.

Invitasi

Eksplorasi

Penjelasan dan solusi

Pengambilan tindakan

8

Melalui penerapan metode Contextual Teaching and Learning siswa

akan dilatih untuk menggunakan pengetahuan mereka dalam menyelesaikan

soal yang diberikan guru pada mata pelajaran TIK, sehingga mereka akan

lebih memahami dan tidak hanya menghafal saja. Proses pembelajaran TIK

diharapkan siswa tidak hanya memiliki pengetahuan (kognitif) tetapi juga

mempunyai keterampilan (psikomotorik). Siswa dapat meningkatkan

pemahaman materi yang disampaikan guru dengan cara praktikum.

Efektivitas didefinisikan sebagai pencapaian tujuan, dengan kata lain

bagaimana sebaiknya suatu hasil (output) yang dicapai akan merefleksikan

efektifitas [15]. Dikatakan efektif apabila siswa secara aktif dilibatkan dalam

pengorganisasian dan penentuan informasi, siswa tidak hanya pasif menerima

pengetahuan yang diberikan guru [16]. Efektivitas penerapan metode

Contextual Teaching and Learning akan ditentukan berdasarkan keberhasilan

penerapan prinsip-prinsip Contextual Teaching and Learning dalam proses

pembelajaran.

3. Metode Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 5 Ambarawa dengan

mengambil kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai

kelas kontrol dengan jumlah siswa adalah sama yaitu masing-masing 33

siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan memperhatikan rekomendasi

dari guru pengampu mata pelajaran TIK yang ada di SMP Negeri 5

Ambarawa.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian quasi experiment.

Pengumpulan data diperoleh dengan observasi dan tes. Rancangan yang

digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design.

Gambar 2 Alur Penelitian [17]

Pada tahap identifikasi masalah, meneliti keadaan pembelajaran yang

sudah berlangsung selama ini. Untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan,

dilakukan wawancara yang bertujuan untuk mengetahui bagaimana proses

pembelajaran yang selama ini terjadi serta perilaku siswa maupun guru

selama proses pembelajaran berlangsung.

Identifikasi Masalah

Menyusun desain penelitian

Studi Literature

Analisis Data

Pelaksanaan

Kesimpulan

9

Pada tahap studi literature, mencari penelitian yang pernah dilakukan

sebelumnya tentang penerapan metode Contextual Teaching and Learning

dan teori-teori yang digunakan dalam penelitian.

Pada tahap menyusun desain penelitian, desain pelaksanaan yang dibuat

adalah dengan mendesain alur pembelajaran dan Rancangan Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) untuk dapat mengitung besarnya pemasukan dari hasil

penjualan sepatu yang ada. Instrumen yang digunakan adalah observasi dan

tes. Observasi dilakukan melalui pengamatan serta mencatat semua hal yang

diperlukan selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilakukan

untuk mengetahui keberhasilan penerapan prinsip Contextual Teaching and

Learning melalui partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.

Tabel 2 Kisi-kisi Observasi Perilaku Siswa Terhadap Penerapan Metode CTL

Dalam Menghitung Data Penjualan Sepatu [4]

Prinsip CTL Indikator Keberhasilan

Modeling Siswa dapat melakukan seperti yang dicontohkan guru

tentang cara mengisi kolom jurusan dengan fungsi logika

IF.

Questioning Siswa aktif dalam mengajukan pertanyaan tentang cara

menghitung data penjualan sepatu.

Learning

Community

Siswa dapat bekerjasama dan berkolaborasi dengan siswa

lainnya untuk menghitung data penjualan sepatu.

Inquiry Siswa mampu menemukan hal-hal yang baru di dalam

proses pembelajaran berhubungan dengan topik yaitu

menghitung data penjualan sepatu.

Konstruktivisme Siswa mampu mengembangkan hal-hal yang sudah

mereka pelajari tentang cara menghitung data penjualan

sepatu.

Reflection Siswa dapat menyimpulkan hasil dari proses pembelajaran

sesuai dengan apa yang sudah dilakukan yaitu

menghitung data penjualan sepatu.

Pemberian skor pada lembar observasi menggunakan skala guttman yaitu

dengan cara jika siswa tidak melakukan sesuai indikator maka diberi skor 0 dan

jika siswa melakukan kegiatan sesuai indikator diberi skor 1 [17]. Data

observasi dianalisis dengan menggunakan rumus [18]:

P = 𝐹

𝑁 x 100 %

Keterangan

P = Persentase

F = Frekwensi jawaban siswa

N = Jumlah siswa

10

Tabel 3 Kriteria Hasil Observasi [18]

Kategori Persentase

Sangat Baik 80,1% - 100%

Baik 60,1% - 80,0%

Sedang 40,1% - 60,0%

Buruk 20,1% - 40,0%

Buruk Sekali 0,0% - 20,0%

Tes yang digunakan adalah tes tertulis dan praktikum. Adapun teknik

pengumpulan tes tertulis dengan pretest dan postest untuk mengukur nilai

kognitif siswa dan tes praktikum untuk mengetahui psikomotorik siswa. Nilai pretest menunjukan kemampuan awal siswa dari kedua kelas.

Untuk menunjukan perbedaan kemampuan awal siswa dilakukan uji hipotesis

terhadap nilai pretest menggunakan Independent Samples T Test. Ho : nilai

pretest kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol. Ha : nilai pretest kelas

eksperimen tidak sama dengan kelas kontrol. Kemudian langkah selanjutnya

adalah menentukan tingkat signifikansi. Tingkat signifikansi dalam hal ini

berarti diambilnya resiko salah dalam mengambil keputusan untuk menolak

hipotesis yang sebanyak-banyaknya 5% atau 0.05. Jika signifikansi < 0.05

maka 𝐻𝑜 ditolak, dan jika signifikansi > 0.05, maka 𝐻𝑜 diterima. Uji gain dilakukan dengan cara menghitung selisih antara nilai posttest dan pretest.

Uji data gain menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep

siswa setelah proses pembelajaran. Untuk menunjukan peningkatan hasil

belajar dari kedua kelas dilakukan uji hipotesis data gain. Langkah pertama

untuk menentukan hipotesis dengan menentukan Ho dan Ha. Ho : nilai gain

kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol. Ha : nilai gain kelas eksperimen

tidak sama dengan kelas kontrol. Nilai gain dirumuskan sebagai berikut [17]:

g =𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

Tebel 4 Klasifikasi Nilai Gain [17]

Nilai g Interpretasi 0.7 < g < 1 Tinggi

0.3 ≤ g ≤ 0.7 Sedang 0 < g < 0.3 Rendah

Pada tahap pelaksanaan, kelas eksperimen dengan menggunakan

metode Contextual Teaching and Learning dan kelas kontrol dengan

menggunakan metode pembelajaran konvensional.

Pada tahap kesimpulan dengan pembuatan laporan penelitian.

11

4. Hasil dan Pembahasan Hasil penelitian merupakan hasil studi lapangan untuk memperoleh

data dengan teknik tes dan observasi setelah dilakukan suatu pembelajaran

yang berbeda antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Penelitian yang dilaksanakan termasuk dalam penelitian eksperimen yang

terdiri dari dua kelas, VIII A sebagai kelas eksperimen dengan diterapkan

metode Contextual Teaching and Learning dan VIII C sebagai kelas

kontrol dengan diterapkan metode pembelajaran konvensional.

Tahapan penerapan metode Contextual Teaching and Learning

meliputi tahap invitasi, eksplorasi, penjelasan dan solusi, dan pengambilan

tindakan dijelaskan pada tabel 5.

Tabel 5 Langkah-langkah pembelajaran CTL [14]

Tahap Kegiatan Belajar

Invitasi Guru memberikan pertanyaan tentang pengertian fungsi

logika pada Microsoft Excel 2007 serta jenis-jenis fungsi

logika pada Microsoft Excel 2007.

1. Apa yang dimaksud dengan fungsi logika? 2. Sebutkan jenis-jenis fungsi logika? 3. Apa manfaat belajar fungsi logika?

(Questioning)

Guru memberikan contoh fungsi logika tentang cara

mengisi kolom jurusan dengan fungsi lofika IF.

(Modeling)

Eksplorasi Guru membagi kelompok untuk menyelesaikan kasus

tentang menghitung data penjualan, setiap kelompok terdiri

dari 5 orang. Dalam kelompok setiap anggota kelompok

diberi tugas.

1. Mengisi kolom barang. 2. Mengisi kolom harga. 3. Menghitung total. 4. Menghitung kolom potongan. 5. Mengisi kolom bonus. 6. Menghitung kolom bayar.

Setiap anggota kelompok memilih untuk mengerjakan

salah satu tugas dalam kasus tersebut kecuali menghitung

kolom bayar. Kolom bayar akan dihitung setelah masing-

masing siswa memperoleh data dari masing-masing

tugasnya. (Learning Community)

Dalam mengerjakan tugas setiap anggota kelompok

menggunakan komputer masing-masing dan melihat buku

panduan TIK. Data yang diperoleh setiap anggota

kelompok dijadikan satu dan setiap anggota kelompok

menjelaskan kepada anggota kelompok lain cara

mengerjakan masing-masing tugas tersebut. Setelah

diperoleh data dari masing-masing anggota kelompok maka

12

dapat dilakukan penghitungan pemasukan dari hasil

penjualan tiap jenis barang yang diisi pada kolom bayar.

(inquiry, konstruktivisme, learning community)

Penjelasan

dan solusi

Masing-masing kelompok mampresentasikan data yang

diperoleh dan cara menghitungnya. (Learning Community)

Pengambilan

tindakan

Siswa dapat memberikan tanggapan mengenai hasil yang

dipresentasikan dari setiap kelompok. (Questioning)

Siswa melakukan refleksi dengan cara mencatat proses

pembelajaran dan kesulitan yang dihadapi dalam

menghitung data penjualan. (Reflection)

Penerapan metode Contextual Teaching and Learning diharapkan siswa

yang sebelumnya pasif di kelas karena hanya duduk dan mendengarkan namun

dengan adanya pembelajaran seperti ini siswa cenderung aktif, mereka dapat

melakukan diskusi dengan teman kelompok untuk menyelesaikan tugas yang

diberikan guru yaitu menghitung harga penjualan. Siswa juga dapat

mempresentasikan hasil diskusi kelompok didepan kelas dan siswa juga dapat

menanggapi hasil diskusi kelompok lain dengan mengajukan pertanyaan

sehingga proses belajar mengajar yang sebelumnya terlihat pasif menjadi aktif,

menarik dan menyenangkan.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap pelaksanaan proses belajar

mengajar dengan menerapkan metode Contextual Teaching and Learning,

diperoleh informasi bahwa : (1) Selama pembelajaran berlangsung siswa aktif

dikelas, mereka duduk berkelompok dan mendiskusikan cara menyelesaikan

tugas yang diberikan guru, mereka saling berinteraksi dan bertukar pikiran. (2)

Siswa bertanya hal-hal yang belum mereka ketahui, misal siswa bertanya

tentang cara menggabungkan rumus fungsi seperti penggabungan fungsi IF dan

AND untuk menghitung kolom potongan pada data penjualan sepatu. (3) Pada

saat pembelajaran siswa yang biasanya rame dikelas pada saat itu

memperhatikan apa yang guru perintahkan dan mengikuti pembelajaran dengan

baik. (4) Sebelumnya siswa yang hanya melihat dan mendengarkan apa yang

disampaikan guru pada saat proses pembelajaran namun dengan penerapan

metode Contextual Teaching and Learning siswa turut aktif berkelompok

mereka dapat melihat, mendengar, memahami dan mempresentasikan kepada

teman-temannya. (5) Siswa antusias dan terlihat bersemangat pada saat

pembelajaran.

Observasi pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perilaku

siswa terhadap efektivitas penerapan metode Contextual Teaching and

Learning dalam pembelajaran fungsi logika pada Microsoft Excel 2007 siswa

kelas VIII. Skala sikap ini diberikan pada siswa kelompok eksperimen selama

proses pembelajaran berlangsung.

13

Tebel 6 Observasi Perilaku Siswa Terhadap Penerapan Metode CTL

Dalam Menghitung Data Penjualan Sepatu.

Prisip CTL Persentase Pencapaian

Indikator Kategori

Modeling 69,6% Baik

Questioning 57,5% Sedang

Learning

Community

82,8% Sangat Baik

Inquiry 75,7% Baik

Konstruktivisme 45,4% Sedang

Reflection 75,7% Baik

Pada indikator kemampuan siswa dapat melakukan seperti yang

dicontohkan guru tentang cara mengisi kolom jurusan dengan fungsi logika

IF (Modeling) dikatakan berkategori baik karena 69,6% siswa dapat

melakukan seperti yang dicontohkan guru sedangkan 30,4% tidak karena

siswa tidak tertarik dengan materi yang diajarkan, siswa tidak fokus saat

menerima pelajaran karena faktor linkungan sekolah, guru menjelaskan

dengan terburu-buru. Pada indikator kemampuan siswa aktif dalam

mengajukan pertanyaan tentang cara menghitung data penjualan sepatu

(Questioning) dikatakan berkategori sedang karena 57,5% siswa aktif dalam

mengajukan pertanyaan sedangkan 42,5% tidak karena siswa tidak

memperhatikan saat guru mengajar, siswa pasif tidak terbiasa berfikir kritis,

siswa sudah paham apa yang dijelaskan guru, siswa takut pertanyaan yang

diajukan malah akan membuatnya malu.

Pada indikator kemampuan siswa dapat bekerjasama dan berkolaborasi

dengan siswa lainnya untuk menghitung data penjualan sepatu (Learning

community) dikatakan berkategori sangat baik karena 82,8% siswa dapat

bekerjasama dan berkolaborasi dengan siswa lainnya dengan baik sedangkan

17,2% tidak karena pada saat mengerjakan tugas yang diberikan guru siswa

malas mencari materi yang ada pada buku panduan dan siswa tidak bertanya

kepada anggota kelompok maupun guru saat mengalami kesulitan. Pada saat

siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok siswa kurang percaya diri

karena kurang memahami hasil diskusi kelompok, siswa minder karena

banyak yang lebih pintar darinya.

Pada indikator kemampuan siswa mampu menemukan hal-hal yang

baru di dalam proses pembelajaran berhubungan dengan topik yaitu

menghitung data penjualan sepatu (Inquiry) dikatakan berkategori baik

karena 75,7% siswa dapat menemukan hal-hal yang baru di dalam proses

pembelajaran sedangkan 24,3% tidak karena siswa malas mencari materi

yang ada pada buku panduan, siswa tidak mau bertanya kepada teman

maupun guru saat belajar. Pada indikator kemampuan siswa mampu

mengembangkan hal-hal yang sudah mereka pelajari tentang cara menghitung

data penjualan sepatu (Konstruktivisme) dikatakan berkategori sedang karena

45,4% siswa dapat mengembangkan hal-hal yang sudah mereka pelajari

14

sedangkan 54,6% tidak karena siswa pasif dan tidak mau berpikir kritis untuk

mencari solusi dari sebuah kasus. Pada indikator kemampuan siswa dapat

menyimpulkan hasil dari proses pembelajaran sesuai dengan apa yang sudah

dilakukan yaitu menghitung data penjualan sepatu (Reflection) dikatakan

berkategori baik karena 75,7% siswa dapat menyimpulkan hasil dari proses

pembelajaran yang sudah dilakukan sedangkan 24,3% tidak karena siswa

tidak memperhatikan saat guru mengajar, siswa tidak aktif bertanya dan

berkolaborasi dengan teman saat proses pembelajaran berlangsung sehingga

kurang menangkap apa yang dipelajarinya.

Untuk melihat hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberi

perlakuan, maka perlu dilakukan pengolahan dan analisis data terhadap skor

pretest dan posttest. Rekapitulasi data ditunjukkan pada tabel 7.

Tabel 7 Rata-rata Skor Tes Hasil Belajar Siswa

Kelas Pretest Posttest Gain Kriteria

Eksperimen 64.27 77.41 0.36 Sedang

Kontrol 65.08 72.56 0.21 Rendah

Nilai pretes menunjukan kemampuan awal siswa dari kedua kelas.

untuk menunjukan perbedaan kemampuan awal siswa dilakukan uji hipotesis

terhadap nilai pretest dengan hipotesis:

Ho: Nilai pretest kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol.

Ha : Nilai pretest kelas eksperimen tidak sama dengan kelas kontrol.

Diperoleh P = 0.829 dan nilai thitung = -0.217. Dengan membandingkan

nilai P(0.829) > α( 0.05) dan thitung lebih kecil dari ttabel yaitu -0.217 < 1.6690

sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai pretest kelas eksperimen sama

dengan kelas kontrol. Hal itu berarti keadaan awal siswa kelas eksperimen

dan kelas kontrol sebelum pembelajaran mempunyai kemampuan yang sama.

Uji data gain menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan

konsep siswa setelah proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan hasil

yang diperoleh siswa setelah pembelajaran, maka hasil belajar yang dimaksud

yaitu adanya peningkatan yang dialami siswa. Hipotesis yang diuji untuk

melihat peningkatan hasil belajar yaitu :

Ho : Nilai gain kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol.

Ha : Nilai gain kelas eksperimen tidak sama dengan kelas kontrol.

Berdasarkan data nilai pretest dan posttest pada kelas eksperimen,

diperoleh nilai gain kelas eksperimen sebesar 0.36 degan kriteria sedang dan

kelas kontrol sebesar 0.21 dengan kriteria rendah. Hal ini menunjukan nilai

gain kelas eksperimen tidak sama dengan kelas kontrol. Berarti peningkatan

hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.

Selain pretest dan posttes juga dilihat dari nilai praktikum. Analisis

terhadap data praktikum siswa dilakukan dengan tujuan mengukur

kemampuan siswa dalam menerima proses pembelajaran, dengan kata lain

mengukur pemahaman siswa dalam materi yang akan diajarkan. Rekapitulasi

data ditunjukan pada tabel 8.

15

Tabel 8 Hasil praktikum siswa

Kelas Rata-rata Min Max

Eksperimen 67.27 50 80

Kontrol 62.72 40 80

Berdasarkan data pada tabel 8, terlihat bahwa rata-rata skor kelas

eksperimen adalah 67.27 dengan skor maksimum 80 dan skor minimum 50.

Sedangkan rata-rata skor kelas kontrol adalah 62.72 dengan skor maksimum

80 dan skor minimum 40. Dalam mengerjakan tes praktikum siswa kurang

memahami penggunaan operator acuan seperti titik dan koma sehingga tidak

dapat mengisi kolom barang dan harga pada data penjualan. Siswa tidak

memahami cara menggabungkan rumus fungsi logika saat mengisi kolom

total pada penjualan. Siswa kurang memahami operator perhitungan seperti

perkalian dan pengurangan saat mengisi kolom bayar pada penjualan.

5. Simpulan Berdasarkan permasalahan, tujuan penelitian, hasil analisis dan

pembahasan yang telah dipaparkan, maka dapat disimpulkan bahwa

penerapan metode Contextual Teaching and Learning efektif digunakan

dalam pembelajaran fungsi logika pada Microsoft Excel 2007 siswa kelas

VIII. Hal ini ditunjukan dengan keberhasilan penerapan prinsip Contextual

Teaching and Learning dalam proses pembelajaran. Pada hasil uji gain

menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah

proses pembelajaran. Perhitungan gain antara kelas eksperimen juga lebih

tinggi daripada kelas kontrol, yaitu nilai gain kelas eksperimen 0.36 dengan

kriteria sedang dan pada kelas kontrol 0.21 dengan kriteria rendah. Hal itu

berarti peningkatan belajar kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas

kontrol. Pada tes praktikum siswa hasil rata-rata skor kelas eksperimen adalah

67.27 sedangkan rata-rata skor kelas kontrol adalah 62.72 yang berarti hasil

nilai praktikum dengan menggunakan metode Contextual Teaching and

Learning lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan metode

pembelajaran konvensional.

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti

merekomendasikan untuk menggunakan metode Contextual Teaching and

Learning karena proses belajar mengajar menjadi menyenangkan, siswa aktif

dikelas, tidak membosankan dan perubahan hasil belajar cukup memuaskan.

6. Daftar Pustaka [1] Robbins, Stephen P, Timothy A. Judge. 2008. Perilaku Organisasi.

Jakarta: Salemba Empat.

[2] Saki, Asniatin. 2012. Inovasi Pembelajaran Merupakan Ide Perubahan

Menuju Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jurnal DIKDAS. 1(1):2.

[3] Anne Fatma dan Sri Ernawati. 2012. Pendekatan Perilaku Kognitif

Dalam Pelatihan Keterampilan Mengelola Kecemasan Berbicara Di

Depan Umum. Jurnal Psikologi, Universitas Sahid Surakarta. 1(1): 7.

16

[4] Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.

[5] Yulistyanto. 2011. Peningkatan Hasil Pembelajaran IPS Melalui

Metode Contextual Teching and Learning (CTL) Bagi Peserta Didik.

Jurnal Pendidikan Sejarah, IKIP Veteran Semarang.

[6] Wati, Safrida. 2013. Peningkatan Kemahiran Menulis Karangan

Deskripsi Dengan Metode Contextual Teaching And Learning Siswa

Kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri I Bintan Tahun Pelajaran

2012/2013. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,

Universitas Maritim Raja Ali Haji Tanjungpinang.

[7] Miarso, Yusufhadi. (2004). Menyemai benih teknologi pendidikan.

Jakarta: Prenada Media.

[8] Azimatul Ifah dan Rusijono. 2010. Pengaruh Penerapan Pembelajaran

Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar TIK. Jurnal Teknologi

Pendidikan, Universitas Negri Surabaya. 10(10): 31.

[9] Ice Syafsensi, Syahron Lubis, Chairul Israr. 2013. Kontribusi Motivasi

Belajar Terhadapa Hasil Belajar Mata Pelajaran Gambar Bangunan

Siswa SMK Negeri 2 Solok. Jurnal Pendidikan Teknik Bangunan FT

UNP.

[10] Sudjana. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Bandung: Sinar Baru

[11] Wahyudin, Din. 2010. Model Pembelajaran Icare Pada Kurikulum Mata

Pelajaran TIK di SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan. Universitas

Pendidikan Indonesia.

[12] Mursid, Yushanafi. 2012. Perbedaan Minat Dan Prestasi Belajar Siswa

Pada Mata Diklat Mengoperasikan Sistem Pengendali Elektronik

Dengan Menggunakan Software Tutorial Plc Siswa Kelas Xi Smk

Negeri 2 Pengasih. Jurnal Pendidikan Teknik Mekatronika, Universitas

Negri Yogyakarta.

[13] Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang

Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

[14] Sa’ud. 2010. Inovasi Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

[15] Gaspersz, Vincent. 2006. Continuous Cost Reduction Through Lean-

Sigma Approach. Gramedia Pustaka Utama: jakarta.

[16] Mawardi, Puspasari. 2011. Perbedaan Efektivitas Pembelajaran

Kooperatif Tipe Jigsaw dengan Pembelajaran Konvensional pada Mata

Pelajaran PKn IV SD Negeri 1 Badran Kecamatan Kranggan

Kabupaten Temanggung. Universitas Kristen Satya Wacana. Scholaria

vol 1. Salatiga.

[17] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian kuantitatif, Kualitatif dan R & D.

Bandung: CV. Alfabeta.

[18] Riduwan. 2007. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian.

Bandung: Alfabeta.