EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM...

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM

ACHIVEMENT DIVISION (STAD) MENGGUNAKAN MEDIA

PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER PADA MATERI

GETARAN DAN GELOMBANG TERHADAP HASIL

BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII MTs AL-USWAH

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

Ahmad Zaini Mahfudz

NIM. 23060150027

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

i

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM

ACHIVEMENT DIVISION (STAD) MENGGUNAKAN MEDIA

PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER PADA MATERI

GETARAN DAN GELOMBANG TERHADAP HASIL

BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII MTs AL-USWAH

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

Ahmad Zaini Mahfudz

NIM. 23060150027

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

vi

MOTTO

“Harga Kebaikan Manusia adalah diukur menurut apa yang telah

dilaksanakan

(Ali Bin Abu Tholib)”

Berusahalah untuk tidak menjadi manusia yang berhasil tapi berusahalah

menjadi menusia yang berguna

(Albert Einstein).

Cara menghargai seseorang mengenai perjuangan pastilah tidak sama, akan

tetapi berilah nilai dari usahanya jangan dari hasilnya

(Penulis).

vii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas kelimpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Kedua orang tuaku, bapak Makhsun dan ibu Durotun Nasihah sebagai motivator

utama untuk berproses, senantiasa memberi dukungan dan doa yang tiada

pernah putus.

2. Kedua saudaraku, Muhammad Darul Mahasin dan Fatma Nur Laila yang selalu

memberi semangat dan dukungan. Semoga sehat selalu dan diberi kemudahan

dalam segala urusan.

3. Keluarga Prodi Tadris IPA , dosen pembimbing serta penguji skripsi, dosen

pengajar yang telah menyalurkan ilmu selama kurang lebih 4 tahun ini semoga

dapat saya amalkan sebagai ilmu yang bermanfaat.

4. Sahabat-sahabatku, Iwan, Yanto, Yazid, Jilan, Ulia, dan Ayu serta keluarga

mahasiswa Tadris IPA angkatan 2015, terimakasih untuk segalanya yang telah

dilewati selama masa-masa kuliah, semoga sukses kedepannya.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

rahmat, hidayah serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini dengan judul “Efektivitas Model Pembelajaran Student Team Achivement

Division (STAD) Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Komputer Pada

Materi Getaran dan Gelombang Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII MTs

Al-Uswah Tahun Ajaran 2018/2019” dengan baik. Skripsi ini diajukan untuk

memenuhi salah satu syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Progam

Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Penulis menyadari adanya keterbatasan dan kemampuan yang dimiliki, dalam

penyusunan skripsi ini banyak mendapatkan bimbingan, pengarahan, bantuan dan

dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis

menyampaikan ucapan terimasih kepada :

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga Periode 2015-2019.

2. Bapak Prof. Dr. Zakiyudin Baidhawy, M.Ag, selaku Rektor Institut Agama

Islam Negeri (IAIN) Salatiga Periode 2019-2024.

3. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

(FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga Periode 2019-2024.

4. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga Periode 2019-

2024.

ix

5. Bapak Dr. Budiyono Saputro, M.Pd. Ketua Program Studi S1 Tadris Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) Institut Agma Islam Negeri (IAIN) Salatiga periode

tahun 2015-2019.

6. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd. Selaku Ketua Program Studi S1 Tadris

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Institut Agma Islam Negeri (IAIN) Salatiga

periode tahun 2019-2024.

7. Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd. sebagai dosen pembimbing yang telah banyak

memberikan arahan dan bimbingan hingga terselesaikannya skripsi ini.

8. Segenap warga MTs Al-Uswah Bergas Kabupaten Semarang khususnya

kepada Kepala Madrasah, guru mata pelajaran, serta siswa-siswi kelas 9A,

8B dan 8C yang telah memberikan saya kesempatan melaksanakan penelitian.

9. Seluruh anggota tim penguji skripsi yang telah meluangkan waktunya untuk

menilai kelayakan dan menguji skripsi dalam rangka menyelesaikan Studi

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

10. Orangtua, keluarga serta sahabat yang telah memberikan dukungan moral,

material, motivasi, semangat dan do’a dalam penyusunan skripsi ini.

Penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun sehingga

skripsi yang akan datang lebih baik. Penulis memohon maaf atas segala kekurangan

yang ada serta berharap skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan pembacanya.

Salatiga, 14 Juli 2019

Ahmad Zaini Mahfudz

(NIM. 23060150027)

x

ABSTRAK

Mahfudz, Ahmad Zaini. 2019. Efektivitas Model Pembelajaran Student Team

Achivement Division (STAD) Menggunakan Media Pembelajaran

Berbasis Komputer pada Materi Getaran dan Gelombang Terhadap Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas VIII MTs Al-Uswah Tahun Pelajaran 2018/2019.

Skripsi: Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah

dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing:

Anggun Zuhaida, M.Pd.

Kata Kunci: efektivitas, STAD, media pembelajaran berbasis komputer,

getaran dan gelombang dan hasil belajar.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) efektivitas model

pembelajaran kooperatif Student Team Achivement Division (STAD)

menggunakan media pembelajaran berbasis komputer pada materi getaran dan

gelombang untuk meningkatkan hasil belajar IPA, (2) karakteristik model

pembelajaran kooperatif Student Team Achivement Division (STAD) menggunakan

media pembelajaran berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang

terhadap hasil belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al Uswah Bergas 2018/2019.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif menggunakan metode

kuasi eksperimen dengan menggunakan desain penelitian Control Group Pretes-

Posttest Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs

Al-Uswah Bergas tahun ajaran 2018/2019. Pengambilan sampel pada penelitian ini

sejumlah dua kelas dimana kelas pertama sebagai kelas eksperimen dengan model


media pembelajaran berbasis komputer dan kelas kedua sebagai kelas kontrol

dengan pembelajaran konvensional. Pengumpulan data dilakukan menggunakan

teknik tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mengambil data prestasi

pengetahuan sedangkan teknik nontes digunakan untuk memperoleh data prestasi

sikap dan ketrampilan. Analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah

menggunakan analisis deskriptif dan analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji

T serta uji statistik parametrik berbantuan aplikasi SPSS versi 22.00.

Hasil penelitian ini diperoleh bahwa (1) model pembelajaran kooperatif

Student Team Achivement Division (STAD) menggunakan media pembelajaran

berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang efektif untuk meningkatkan

hasil belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al Uswah Bergas 2018/2019 berdasarkan

perhitungan dalam uji hipotesis dengan uji Paired Sample T-test menggunakan

program SPSS 22.0 menunjukan P value dengan nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 sebesar

0,000 serta nilai r hitung > t tabel sebesar (31,439 > 2,035). (2) Penggunaan model


media pembelajaran interaktif berbasis komputer memiliki karakteristik dalam

meningkatkan hasil belajar berdassarkan peningkatan melalui uji angket atau

kuisioner dan lembar observasi kelas eksperimen pada interval tinggi dan interval

sangat tinggi sejumlah 2 point.

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL ..............................................................................................................

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN BERLOGO .................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iii

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................ iv

HALAMAN KEASLIAN PENULISAN DAN PUBLIKASI SKRIPSI .......... v

MOTTO .............................................................................................................. vi

PERSEMBAHAN .............................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... viii

ABSTRAK ........................................................................................................... x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ................................................................................... 6

E. Definisi Operasional ................................................................................. 7

F. Sistematika Penulisan ............................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori ........................................................................................ 12

1. Hakekat Belajar ................................................................................... 12

2. Hakekat Media Pembelajaran .............................................................. 14

3. Model pembelajaran Kooperatif STAD ............................................. 20

4. Aplikasi Media Pembelajaran Berbasis Komputer ............................. 22

5. Hasil Belajar ....................................................................................... 23

6. Efektifitas Media Pembelajaran .......................................................... 25

7. Materi Getaran dan Gelombang .......................................................... 26

B. Kajian Pustaka ......................................................................................... 31

C. Hipotesis Penelitian ................................................................................. 34

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 35

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................... 36

C. Populasi dan Sampel ............................................................................... 38

D. Variabel Penelitian .................................................................................. 40

E. Instrumen Penelitian ................................................................................ 41

F. Uji Coba Instrumen Penelitian ................................................................. 41

G. Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 52

H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 55

BAB IV DESKRIPSI DATA DAN ANALISIS DATA

A. DESKRIPSI DATA ............................................................................... 65

B. ANALISIS DATA ................................................................................... 68

1. Uji Coba Instrumen ............................................................................. 68

2. Analisis Data dan Pembahasan .......................................................... 72

xii

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................. 85

B. Saran ........................................................................................................ 86

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 87

LAMPIRAN ....................................................................................................... 89

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Cepat Rambat Bunyi pada Berbagai Medium ....................................... 31

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ............................................................................ 35

Tabel 3.2 Jadwal Kegiatan penelitian .................................................................... 37

Tabel 3.3 Distribusi Populasi Kelas VIII MTs Al-Uswah .................................... 38

Tabel 3.4 Distribusi Subjek Penelitian .................................................................. 40

Tabel 3.5 Tingkat kesukaran Soal ......................................................................... 48

Tabel 3.6 Kriteria Daya Beda ................................................................................ 49

Tabel 4.1 Daftar Nilai Pre Test dan Post Test (Kelas Eksperimen) ...................... 66

Tabel 4.2 Daftar Nilai Pre Test dan Post Test (Kelas Kontrol) ............................. 66

Tabel 4.3 Perbandingan Rata-rata hasil belajar ..................................................... 67

Tabel 4.4 Hasil Validitas Soal ............................................................................... 69

Tabel 4.5 Uji Reliabilitas Soal dengan SPSS 22 ................................................... 70

Tabel 4.6 Indeks Kesukaran .................................................................................. 71

Tabel 4.7 Hasil Tingkat Kesukaran ....................................................................... 71

Tabel 4.8 Kategori Daya Pembeda ........................................................................ 72

Tabel 4.9 Uji Normalitas dengan SPSS 22 ............................................................ 73

Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............... 73

Tabel 4.11 Uji Independent Sample T-test dengan SPSS 22.0 ............................. 75

Tabel 4.12 Uji Paired Sample T-test dengan SPSS 22.0 ....................................... 76

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Getaran pada Bandul Sederhana ...................................................... 27

Gambar 2.2 Bentuk Gelombang Transversal ...................................................... 29

Gambar 2.3 Bentuk Gelombang Bunyi ................................................................ 30

Gambar 4.1 Analisis Frekuensi Angket Kelas Eksperimen ................................ 81

Gambar 4.2 Analisis Frekuensi Lembar Observasi ............................................. 84

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Nama Responden Kelas Kontrol dan Eksperimen ................ 89

Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen ..................................................................... 90

Lampiran 3 RPP Kelas Kontrol .......................................................................... 101

Lampiran 4 Soal Validitas .................................................................................. 107

Lampiran 5 Soal Pre-Post Test ........................................................................... 117

Lampiran 6 Kisi-kisi Soal .................................................................................. 125

Lampiran 7 Lembar Observasi ........................................................................... 127

Lampiran 8 Angket Penelitian ........................................................................... 129

Lampiran 9 Kunci Jawaban ................................................................................ 131

Lampiran 10 Lembar Jawaban ........................................................................... 132

Lampiran 11 Hasil Pre-Test Dan Post Test Kelas Kontrol ................................ 134

Lampiran 12 Hasil Pre-Test Dan Post Test Kelas Eksperimen .......................... 135

Lampiran 13 Uji Validitas Soal dengan SPSS 22 .............................................. 136

Lampiran 14 Hasil Validitas Soal ...................................................................... 158

Lampiran 15 Uji Reabilitas Soal dengan SPSS 22 ............................................. 159

Lampiran 16 Uji Daya Pembeda dengan SPSS 22 ............................................. 160

Lampiran 17 Tingkat Kesukaran dengan SPSS 22 ............................................ 162

Lampiran 18 Uji Normalitas dengan SPSS 22 ................................................... 163

Lampiran 19 Uji Indepandent Sample T-test dengan SPSS 22 .......................... 164

Lampiran 20 Uji Paired Sample T-test dengan SPSS 22 ................................... 165

Lampiran 21 Foto Kegiatan Penelitian ............................................................... 166

Lampiran 22 Foto Media Pembelajan Berbasis Komputer ................................ 169

Lampiran 23 Surat Penelitian ............................................................................. 170

Lampiran 24 Daftar Riwayat Hidup ................................................................... 173

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu proses

penyampaian pesan dari sumber pesan ke penerima pesan melalui sarana atau

media tertentu (Sanaky, 2009:9). Pembelajaran juga merupakan sarana untuk

meningkatkan kepribadian, peradaban, dan kemajuan bangsa di masa yang

akan datang, melalui proses penyampaian kepada pembelajar tersebut. Maka

deperlukanya suatu inovasi dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran

guna mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal.

Proses pembelajaran memiliki dua unsur yang amat penting yaitu metode

dan media pembelajaran, pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan

mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada

aspek lain yang harus di perhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan

pembelajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan siswa kuasai setelah

pembelajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik

siswa (Arsyad, 2010: 15).

Pembahasan mengenai media pembelajaran dijelaskan pula dalam Al-

Quran surat An Nahl ayat 44, Allah SWT berfiman :

ل اليهم ولعلهم يت كر لتبي ن للناس ما نز بر وانزلنا اليك الذ كرون ف بالبي نت والز

2

Artinya : (mereka Kami utus) dengan membawa keterangan-keterangan

(mukjizat) dan kitab-kitab. dan Kami turunkan Ad-Dzikr (Al-

Quran) kepadamu, agar engkau menerangkan kepada manusia apa

yang telah diturunkan kepada mereka dan agar mereka

memikirkan, (Q.S. An-Nahl : 44).

Menurut Ramli (2015) ayat tersebut secara tidak langsung Allah

mengajarkan kepada manusia untuk menggunakan sebuah alat/ benda sebagai

suatu media dalam menjelaskan segala sesuatu. Sebagaimana Allah Swt

menurunkan Al-Quran kepada Nabi Muhammad Saw untuk menjelaskan

segala sesuatu, maka sudah sepatutnya jika seorang menggunakan suatu cara

dan media tertentu dalam menjelaskan segala hal.

Teknologi informasi dan komunikasi mendorong penciptaan inovasi-

inovasi dalam pembelajaran yang dapat menjadi solusi untuk memfasilitasi

peserta didik agar dapat belajar dimana saja dan kapan saja tanpa dibatasi ruang

dan waktu dengan mudah dan terjangkau (Rukhiyat, 2014:108). Pertimbangan

dalam pemilihan dan penggunaan media dalam pembelajaran disesuaikan

dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Salah satu media

pembelajaran alternatif yang memiliki karakteristik unik untuk

dikolaborasikan dengan materi dan metode yang akan diangkat yaitu media

pembelajaran berbasis komputer tentang materi getaran dan gelombang yang

diharapkan efektif membantu dalam proses pembelajaran.

3

Berdasarkan kondisi dilapangan pada siswa MTs Al-Uswah saat

dilakukan wawancara oleh peneliti kepada bapak Sukma Indra L, S.Pd. selaku

guru pengampu mata pelajaran IPA mengatakan bahwasanya pelajaran IPA

merupakan pelajaran yang sulit dipahami bagi siswa, perlunya suatu inovasi

pembelajaran guna menumbuhkan minat belajar kususnya di bidang mata

pelajaran IPA. Sedangkan pada pengamatan tenaga pendidik oleh peneliti,

kondisi guru disana dalam menyampaikan materi pada umumnya hanya

menggunakan buku-buku pegangan atau bahan ajar, menyampaikan dengan

ceramah, menulis pada papan tulis, yang ternyata membuat suasana menjadi

biasa saja sehingga penulis berasumsi bahwa perlunya inovasi pembelajaran

khususnya pada aspek media pembelajaran dan model pembelajayan yang

diharapkan hal ini dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar,

dimana pada mata pelajaran IPA sendiri dihadapkan dengan persoalan konsep,

penyelesaian soal-soal hingga kegiatan praktikum.

MTs Al-Uswah merupakan salah satu lembaga pendidikan sekolah

menengah pertama di Kabupaten Semarang. Sekolah ini melaksanakan

pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran nasional dan kurikulum yang

berlaku. Salah satu pelajaran yang dibelajarkan di sekolah tersebut adalah

pelajaran IPA. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan rumpun ilmu yang

memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual,

baik berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab-sebabnya

(Wisudawati,2019:22).

4

Salah satu fenomena yang dipelajari dalam pembelajaran IPA adalah

tentang getaran dan gelombang. Getaran dan gelombang adalah salah satu

bagian yang tercakup dalam materi yang membahas hubungan antara beberapa

variabel didalamnya seperti simpangan, amplitudo, frekuensi, dan periode.

Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri atas berbagai

komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut

meliputi: tujuan, materi, metode dan evaluasi. Keempat komponen

pembelajaran tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan

menentukan model-model pembelajaran apa yang akan digunakan dalam

kegiatan pembelajaran (Rusman, 2012:1).

Salah satu model pembelajaran yang dianggap tepat oleh peneliti guna

membantu untuk menerangkan konsep dan teori yang abstrak dalam

pembelajaran IPA adalah model pembelajaran kooperatif Student Team

Achievement Division (STAD). Model ini merupakan variasi pembelajaran

kooperatif yang paling banyak digunakan dan diteliti. Model ini juga mudah

diadaptasi, telah digunakan dalam matematika, IPA, IPS, bahassa inggis,

teknik dan banyak subjek lainya, dan pada tingkat sekolah dasar sampai

perguruan tinggi. (Rusman, 2012:214).

Efektifitas adalah taraf tercapainya suatu tujuan yang telah ditentukan.

Efektivitas menunjukan keberhasilan dari segi tercapai tidaknya sasaran yang

telah ditetapkannya (Arikunto, 2006: 51). Oleh karena itu tingkat efektivitas

dapat diukur dilihat dari ketercapaian tujuan dari media dan model

pembelajaran tersebut.

5

Sejumlah penelitian mengenai model pembelajaran kooperatif STAD

menggunakan media pembelajaran dengan aplikasi berbasis komputer yang

pernah dilakukan, diantaranya oleh Purnomo (2015) yang berjudul Efektivitas

Model Pembelajaran Student Team Achivement Devision (STAD)

Menggunakan Multimedia Pembelajaran Interaktif, Hasil penelitian ini

menunjukan bahwa penggunaan metode pembelajaran STAD yang disertai

multimedia pembelajaran interaktif lebih efektif dalam meningkatkan hasil

belajar dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan model dan metode

konvensional.

Uraian di atas menjadi dasar penulis dalam pengajuan untuk melakukan

penelitian “Efektivitas Model Pembelajaran Student Team Achivement

Division (STAD) Media Pembelajaran Berbasis Komputer pada Materi

Getaran dan Gelombang Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII

MTs Al-Uswah Bergas Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2018/2019”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka permasalahan

dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimanakah efektivitas model pembelajaran kooperatif Student Team

Achivement Division (STAD) menggunakan media pembelajaran berbasis

komputer pada materi getaran dan gelombang untuk meningkatkan hasil

belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al Uswah Bergas Kabupaten Semarang

Tahun Pelajaran 2018/2019?

6

2. Bagaimanakah karakteristik model pembelajaran kooperatif Student Team





C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:

1. Mengetahui efektivitas model pembelajaran kooperatif Student Team




Tahun Pelajaran 2018/2019.

2. Mengetahui karakteristik model pembelajaran kooperatif Student Team





D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini antara lain:

1. Manfaat Teoritis.

a. Menambah wawasan tentang pencapaian hasil belajar siswa yang

diperoleh melalui pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif

7

Student Team Achivement Division (STAD) menggunakan media

pembelajaran berbasis komputer.

b. Menambah ilmu pengetahuan dan mendukung teori-teori yang telah ada

yang berhubungan dengan masalah yang diteliti.

2. Manfaat Praktis.

a. Bagi Siswa

(1) Tersedianya media pembelajaran animasi fisika berbasis komputer

pada materi getaran dan gelombang.

(2) Memudahkan siswa dalam memahami konsep getaran dan

gelombang pada benda.

(3) Menjadi media pembelajaran yang menarik dan mandiri

(4) Membantu siswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan

b. Bagi Guru

(1) Membantu guru dalam memotivasi belajar madiri pada siswa

(2) Memudahkan guru dalam menjelaskan materi IPA pokok bahasan

getaran dan gelombang

c. Bagi Mahasiswa (Peneliti)

(1) Meningkatkan kreatifitas dalam membuat media pembelajaran

(2) Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam penguasaan

teknologi informasi dan komunikasi

(3) Sebagai bahan pembelajaran untuk penelitian-penelitian

selanjutnya

d. Bagi pembaca, sebagai bahan referensi bagi semua pihak yang akan

melakukan penelitian sejenis.

8

E. Definisi Operasional

Istilah-istilah yang perlu didefinisikan secara operasional dalam efektivitas

model pembelajaran Student Team Achivement Division (STAD) media

pembelajaran berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang antara

lain:

1. Media pembelajaran

Media pembelajaran merupakan alat yang berfungsi dan dapat

digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran (Sanaky, 2013:3).

2. Media Pembelajaran Berbasis Komputer

Pembelajaran berbasis komputer merupakan program pembelajaran

yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan

Software berupa program komputer yang memuat pembelajaran meliputi:

judul, tujuan, materi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran (Rusman,

2018: 155).

3. Model pembelajaran kooperatif Student Team Achivement Divisions

(STAD).

Dalam pembelajaran model ini, para siswa dalam suatu kelas dibagi

menjadi beberapa kelompok kecil. Anggota-anggita dalam setiap

kelompok saling belajar dan membelajarkan sesamanya. Fokusnya adalah

keberhasilan seorang akan berpengaruh pada keberhasilan kelompok dan

demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap

keberhasilan individu siswa. Penilaian didasarkan pada pencapaian hasil

belajar individual maupun kelompok (Rusman, 2012:403).

9

4. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh setelah melalui

kegaiatan belajar karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

perilaku yang relatif menetap (Susanto. 2013: 5).

5. Efektivitas

Efektifitas adalah taraf tercapainya suatu tujuan yang telah

ditentukan. Efektivitas menunjukan keberhasilan dari segi tercapai

tidaknya sasaran yang telah tetapkannya (Arikunto, 2006: 51).

6. Materi Getaran dan Gelombang

Getaran adalah gerak bolak-balik secara periodik melalui titik

seimbang, sedangkan gelombang adalah getaran yang merambat atau

berjalan menempuh jarak dan kecepatan tertentu (Billah, 2018:163).

F. Sistematika Penulisan

1. Bagian Awal

a. Halaman Sampul Luar

b. Lembar Berlogo IAIN

c. Halaman Sampul dalam

d. Halaman Persetujuan Pembimbing

e. Halaman Pengesahan Kelulusan

f. Halaman Pernyataan Keaslian Penelitian

g. Halaman Motto dan Persembahan

h. Kata Pengantar

10

i. Daftar Isi

j. Daftar Tabel

k. Daftar Gambar

l. Daftar Lampiran

m. Abstrak

2. Bagian Inti

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Masalah

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

2. Manfaat Praktis

E. Definisi Operasional

F. Sistematika Penulisan

BAB II : LANDASAN TEORI

A. Landasan teori

B. Kajian pustaka

C. Hipotesis penelitian

BAB III ; METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

C. Populasi dan Sampel

D. Variabel Penelitian

11

E. Instrumen Penelitian

F. Uji Coba Instrumen Penelitian

G. Metode Pengumpulan Data

H. Teknik Analisis Data

BAB IV : DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

A. Deskripsi Data

B. Analisis Data

1. Uji Coba Instrumen

2. Aanalisis Data

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran

3. Bagian Akhir

Bagian akhir terdiri dari:

a. Daftar pustaka

b. Lampiran

c. Daftar riwayat hidup

12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori

1. Hakekat Belajar

Belajar merupakan aktivitas yang di sengaja dan dilakukan oleh

individu agar terjadi perubahan kemampuan diri, dengan belajar anak yang

tadinya tidak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan

sesuatu. Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berfikir

dan merasakan. Pengertian tersebut terdapat tiga unsur pokok dalam

belajar, yaitu: (1) proses, (2) perubahan prilaku, dan (3) pengalaman

(Rukhimat, 2017:125).

a. Belajar sebagai proses

Seorang dikatakan belajar apabila pikiran dan perasaanya

aktif. Aktivitas pikiran dan perasaan itu sendiri tidak dapat diamati

orang lain, akan tetapi dirasakan oleh yang bersangkutan sendiri. Guru

tidak dapat melihat aktivitas dan perasaan siswa, Guru melihat dari

kegiatan siswa sebagai akibat adanya aktivitas pikiran dan persaan

siswa, sebagai contoh: siswa bertanya, menanggapi, menjawab

pertanyaan guru, diskusi, memecahkan permasalahan, melaporkan

hasil kerja, membuat rangkumaan, dan sebagainya. Itu semua adalah

gejala yang tampak dari aktivitas mental dan emosional.

b. Belajar sebagai perubahan prilaku

Hasil belajar akan tampak pada perubahan perilaku individu

yang belajar. Seseorang yang belajar akan mengalami perilaku

13

sebagai akibat kegiatan belajarnya. Pengetahuan dan keterampilannya

bertambah, dan penguasaan nilai-nilai dan sikapnya bertambah pula.

Menurut para ahli psikologi tidak semua perubahan prilaku

sebagai hasil belajar. Perubahan prilaku karena faktor kematangan,

karena lupa, karena minum-minuman keras bukan termasuk sebagai

hasil belajar, karena bukan perubahan dari hasil pengalaman

(berinteraksi dengan lingkungan), dan tidak terjadi proses mental

emosional dalam beraktivitas (Rukhimat, 2017:126).

Perubahan prilaku sebagai hasil belajar diklasifikasikan

menjadi tiga doamain yaitu: Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik.

Domain kognitif meliputi prilaku daya cipta, yaitu berkaitan dengan

kemampuan intelektual menusia antara lain: kemampuan mengingat,

memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis dan

mengevaluasi. Domain afektif berkaitan dengan prilaku daya rasa atau

emosional manusia, yaitu kemampuan menguasai nilai-nilai yang

dapat membentuk sikap seseorang. Domain psikomotorik berkaitan

dengan prilaku dalam bentuk keterampilan-keterampilan motorik

(gerakan fisik).

c. Belajar sebagai pengalaman

Belajar adalah mengalami, dalam arti bahwa terjadi karena

individu berinteraksi dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik

maupun lingkungan sosial. Lingkungan fisik adalah lingkungan

sekitar individu baik dalam bentuk alam sekitar (natural) maupun

dalam bentuk hasil ciptaan manusia (kultural).

14

Belajar dapat dilakukan melalui pengalaman langsung

maupun pemngalaman tidak langsung. Siswa yang melakukan

eksperimen adalah contoh belajar dengan pengalaman langsung.

Sedang siswa belajar dengan mendengarkan penjelasan guru atau

membaca buku adalah contoh belajar melalui pengalaman tidak

langsung.

2. Hakekat Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin, yang merupakan bentuk

jamak dari kata medium, yang berarti sesuatu yang terletak ditengah

(antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat (Anitah, 2012: 5). Secara

lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar

cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis atau elektronik

untuk menangkap memproses, dan menyusun kembali informasi

visual atau verbal (Kustandi, dkk. 2013:7). Mahnun (2012:27)

menyatakan bahwa media merupakan sarana penyalur pesan atau

informasi belajar yang hendak disampaikan oleh sumber pesan kepada

sasaran atau penerima pesan tersebut. Lanjut dengan pendapat

Asnawir (2002: 11) menyatakan bahwa media merupakan sesuatu

yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran,

perasaan dan kemauan audien (siswa) sehingga dapat mendorong

terjadinya proses belajar pada dirinya.

15

Kustandi dan Sutjipto (2011: 5) menyatakan bahwa

pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam

memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar

dalam diri siswa. Menurut Kustandi dan Sutjipto (2011: 7-8)

menyatakan bahwa “media pembelajaran dapat dikatakan sebagai

alat-alat grafis, foto grafis, atau elektronis yang dapat digunakan untuk

menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau

verbal, maka media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu

proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna

pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan

pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna”.

Media adalah salah satu alat komunikasi dalam menyampaikan

pesan tentunya sangat bermanfaat jika di implementasikan ke dalam

proses pembelajaran, media yang digunakan dalam proses

pembelajaran disebut sebagai media pembelajaran. Menurut Miarso

(2004:485) media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan

untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan kemauan pembelajar sehingga mendorong terjadinya

proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali. Hakekatnya

media pembelajaran sebagai wahana untuk menyampaikan pesan

informasi dari sumber pesan diteruskan pada penerima. Pesan atau

bahan ajar yang disampaikan adalah materi pembelajaran untuk

mencapai tujuan pembelajaran (Rusman, 2018:163).

16

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah sarana penyalur pesan atau informasi yang

disampaikan kepada peserta didik untuk memperoleh suatu mata

pelajaran atau suatu keterampilan melalui pelajaran pengalaman yang

dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk

memperjelas pemahaman sehingga dapat mencapai tujuan

pembelajaran dengan lebih baik.

b. Tujuan Media Pembelajaran

Menurut Hujair (2015: 5) tujuan media pembelajaran sebagai

alat bantu pembelajaran untuk:

1) Mempermudah proses pembelajaran dikelas.

2) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran.

3) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan

belajar.

4) Membantu konsentrasi pembelajar dalam pembelajaran.

Secara umum tujuan media pembelajaran yaitu membantu

proses pembelajaran sehingga tercapai tujuan dari belajar.

c. Jenis Media Pembelajran

Leshin dkk dalam Arsyad (2017: 79) menggolongkan media

pembelajaran menjadi lima bagian yaitu:

1) Media berbasis manusia (guru, instructor, tutor, main-peran,

kegiatan kelompok, field-trip).

2) Media berbasis cetak (buku, buku penuntun, buku latihan, alat

bantu kerja, lembaran lepas).

17

3) Media berbasis visual (buku, alat bantu kerja, bagan, grafik,

peta, transparansi, slide).

4) Media berbasis audio-visual (video, film, program slide-tape,

televisi).

5) Media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan

komputer, video interaktif, hypertext).

d. Media Pembelajaran Berbasis Komputer

Pembelajaran berbasis komputer merupakan program

pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan Software berupa program komputer yang memuat

pembelajaran meliputi: judul, tujuan, materi pembelajaran, dan

evaluasi pembelajaran. Sistem komputer dapat menyampaikan

pembelajaran secara individual dan langsung kepada para siswa

dengan cara berinteraksi dengan mata pelajaran yang diprogramkan

kedalam sistem komputer, inilah yang disebut dengan pembelajaran

berbasis komputer Rusman (2018: 155)

Melalui sistem komputer kegiatan pembelajaran dilakukan

secara tuntas (mastery learning), maka guru dapat melatih siswa

secara terus menerus sampai mencapai ketuntasan dalam belajar.

Latihan yang diberikan dengan materi pelajaran dengan menggunakan

komputer terutama dalam untuk menggunakan komputer seoptimal

mungkin dan membentuk kebiasaan yang dapat memperkuat daya

tanggap siswa terhadap materi pelajaran yang diterima.

18

Pembelajaran Berbasis Komputer (PBK) diambil dari istilah

Computer Assisted Imtruction (CAI), Menurut Arsyad (2011: 93),

CAI adalah peran komputer sebagai pembantu tambahan dalam

belajar; pemanfaatannya meliputi penyajian informasi isi materi

pelajaran, latihan, atau kedua-duanya. CAI mendukung pembelajaran

dan pelatihan akan tetapi CAI bukanlah penyampai utama materi

pelajaran. Komputer dapat menyajikan informasi dan tahapan

pembelajaran lainnya disampaikan bukan dengan media komputer.

Komunikasi antara siswa dengan komputer dalam CAI meliputi

tahap-tahap sebagai berikut : (1) komputer menyajikan materi

pelajaran, (2) siswa mempelajari materi tersebut, (3) komputer

mengajukan pertanyaan, (4) siswa memberikan respon, (5) komputer

memeriksa respon tersebut, bila dinilai benar, komputer menyajikan

materi berikutnya, tetapi jika dinilai salah, komputer memberikan

jawaban yang benar beserta penjelasannya. Pada tingkat yang lebih

lanjut, dalam hal siswa mempelajari materi, siswa dapat mengajukan

pertanyaan kepada komputer dan komputer yang menjawab dengan

saling berinteraksi. Siswa bisa menyuruh komputer menggerakkan

obyek-obyek yang ada pada layar atau sebaliknya komputer meminta

siswa untuk menggerakan obyek-obyek tersebut. CAI adalah suatu

cara penggunaan komputer secara langsung di dalam proses

pengajaran sebagai salah satu alternatif pengganti buku-buku dan

pendidik (Harjanto, 2012: 15).

19

Jadi CAI adalah suatu sistem penyampaian materi pelajaran

yang berbasis mikroprosesor (komputer) yang pelajarannya dirancang

dan diprogram ke dalam sistem tersebut. Komputer berperan dalam

pembelajaran sebagai tutor pengganti buku dan pendidik.

e. Manfaat Media Pembelajaran

Manfaat penggunaan media pemebelajaran didalam proses

belajar mengajar menurut Arsyad (2017: 20) antara lain:

1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan

proses dan hasil belajar.

2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan

perhatian anak sehingga dapat meningkatkan dan mengarahkan

perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,

interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya,

dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai

dengan kemampuan minatnya.

3) Media dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu

4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman

kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka,

serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,

masyarakat, dan lingkungannya.

20

3. Model pembelajaran kooperatif Student Team Achivement Divisions

(STAD).

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah

pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok

kecil siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar

untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. Prinsip

pembelajaran kooperatif menurut Sudarsa (2013) yaitu: ketergantungan

positif, tanggungjawab perorangan, interaksi dengan tatap muka,

partisipasi dan komunikasi. STAD adalah model pembelajaran

kooperatif yang paling tua dan paling banyak diaplikasikan dalam

pembelajaran. STAD juga merupakan model pembelajaran yang paling

banyak diteliti dan telah dalam mata pelajaran mulai dari Matematika,

Ilmu Sosial, dan Ilmu Pengetahuan Alam.

STAD merupakan suatu metode generik tentang pengaturan kelas

dan bukan metode pengajaran komprehensif untuk subjek tertentu, guru

menggunakan pelajaran dan materi mereka sendiri. Lembar tugas dan

kuis disediakan bagi kebanyakan subjek sekolah untuk siswa, tetapi

kebanyakan guru menggunakan materi mereka sendiri untuk

menambah atau mengganti materi-materi ini. Adapun langkah-langkah

pembelajaran kooperatif model STAD menurut Rusman (2018:217)

adalah sebagai berikut:

a. Penyampaian Tujuan dan Motivasi

Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada

pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.

21

b. Pembagian Kelompok

Membagi siswa dalam beberapa kelompok, setiap

kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang mengutamakan

heterogenitas (keragaman) kelas dalam pembagian kelompoknya

yaitu meliputi aspek prestasi akademik, gender/jenis kelamin, rasa

atau etnik.

c. Presentasi dari Guru

Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu

menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan

tersebut dipelajari. Guru memberi motivasi siswa agar dapat

belajar dengan aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran dengan

dibantu oleh media, demonstrasi, pertanyaan atau masalah nyata

yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Dijelaskan juga tentang

ketrampilan dan kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa,

tugas dan pekerjaan yang harus dilakukan serta cara-cara

mengerjakanya.

d. Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim)

Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru

menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok,

sehingga semua anggota menguasai dan masing-masing

memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru melakukan

pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan dan bantuan bila

diperlukan. Kerja tim ini merupakan ciri penting dari STAD.

22

e. Kuis (Evaluasi)

Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis

tentang materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian

terhadap prestasi hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa

diberikan kursi secara individual dan tidak dibenarkan

bekerjasama. Ini dilakukan untuk menjamin agar siswa secara

individu bertanggung jawab kepada diri sendiri dalam memahami

bahan ajar tersebut.

f. Penghargaan Prestasi Tim

Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa

dan diberikan angka dengan rentang 0-100. Selanjutnya pemberian

penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh

guru dengan melakukan tahapan menghitung skor individu

kemudian menghitung skor kelompok dan yang terakhir

melakukan pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok.

4. Aplikasi Media Pembelajaran Berbasis Komputer Getaran dan

Gelombang.

Aplikasi adalah program siap pakai yang dapat digunakan untuk

menjalankan perintah-perintah dari pengguna aplikasi tersebut dengan

tujuan mendapatkan hasil yang lebih akurat sesuai dengan tujuan

pembuatan aplikasi, aplikasi mempunyai arti pemecahan masalah yang

menggunakan salah satu teknik pemrosesan data aplikasi yang berpacu

pada sebuah komputasi yang diharapkan (Hasan, 2014: 62).

23

Media pembelajaran berbasis komputer getaran dan gelombang

adalah media pembelajaran berbasis komputer berupa .swf yang

berisikan tujuan, materi, simulasi, latihan soal, dan soal-soal evaluasi

pembelajaran tentang materi getaran dan gelombang. Media

pembelajan berbasis komputer getaran dan gelombang adalah media

yang dibuat dengan mememiliki karakteristik yang unik yakni dapat

membantu memahami konsep yang sulit, memotivasi dan tidak

membosankan dengan disertai visualisasi yang menarik serta dapat

memberikan penskoran sejauh mana pemahaman dari penggunanya.

Media pembelajaran ini memuat Logo, halaman pembuka, menu

utama, menu materi, peta materi, dan menu simulasi. Menu utama

berisi: tujuan, materi, simulasi, latihan soal, dan evaluasi. Menu materi

berisi: peta materi, getaran, gelombang, gelombang bunyi, dan aplikasi

pada teknologi. Menu simulasi berbentuk animasi berisi: getaran

bandul, gelombang transversal, gelombang longitudinal, gelombang

bunyi, dan sonar. Menu simulasi juga terdapat kuis, halaman evaluasi

dapat difungsikan sebagai uji kompetensi, halaman ini berisi soal-soal

pilihan ganda dan bersifat interaktif sehingga siswa dapat mengetahui

nilai hasil pengerjaan soalnya.

5. Hasil Belajar

Definisi hasil belajar terdiri atas dua kata yakni “hasil” dan

“belajar”. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia “hasil” berarti suatu

yang diadakan (dibuat, dijadikan, dan sebagainya) oleh suatu usaha,

24

sedangkan secara etimologis ‘belajar” memiliki arti berusaha

memperoleh kepandaian atau ilmu. Hasil belajar adalah istilah yang

digunakan untuk menyatakan tingkat keberhasilan yang dicapai

seseorang setelah melalui proses belajar atau kemampuan-kemampuan

yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.

Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak

setelah melalui kegaiatan belajar karena belajar itu sendiri merupakan

suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu

bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan

pembelajatan atau kegiatan intruksional biasanya guru menetapkan

tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Untuk mengetahui apakah hasil

belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang dikehendaki dapat

dikettahui melalui evaluasi (Susanto. 2013: 5).

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa

secara garis besar terbagi dua bagian, yaitu faktor internal dan eksternal.

1) Faktor internal siswa

a) Faktor fisiologis siswa, seperti kondisi kesehatan dan

kebugaran fisik, serta kondisi panca inderanya terutama

penglihatan dan pendengaran.

b) Faktor psikologis siswa, seperti minat, bakat, intelegensi,

motivasi, dan kemampuan-kemampuan kognitif seperti

kemampuan persepsi, ingatan, berpikir dan kemampuan dasar

pengetahuan yang dimiliki.

25

2) Faktor-faktor eksternal siswa

a) Faktor lingkungan siswa

Faktor ini terbagi dua, yaitu pertama, faktor lingkungan

alam atau non sosial seperti keadaan suhu, kelembaban udara,

waktu (pagi, siang, sore, malam), letak madrasah, dan

sebagainya. Kedua, faktor lingkungan sosial seperti manusia

dan budayanya.

b) Faktor instrumental

Yang termasuk faktor instrumental antara lain gedung

atau sarana fisik kelas, sarana atau alat pembelajaran, media

pembelajaran, guru, dan kurikulum atau materi pelajaran serta

strategi pembelajaran.

6. Efektivitas Media Pembelajaran

Efektifitas media pembelajaran menurut J.M. Echols dalam

Yulitta (2004: 16) istilah efektifitas berasal dari bahasa inggris

“efectivity” (kata sifat) yang berarti dengan hasil baik, dengan berhasil,

efektif. Nilai keefektifan suatu media pembelajaran tergantung dari

hasil yang telah dicapai, artinya media pembelajaran dikatakan efektif

jika hasil belajar yang telah dicapai menjadi lebih baik dari sebelumnya.

Efektifitas media pembelajaran sendiri diartikan suatu bentuk

pengukuran terhadap perubahan-perubahan hasil belajar setelah siswa

mendapakan perlakukan semu berupa eksperimentasi dari media

pembelajaran yang digunakan.

26

Media pembelajaran sebagai salah satu sarana pendidikan yang

tepat dan efektif akan dapat menunjang tercapainya hasil belajar yang

lebih baik. Media yang tepat adalah media yang sesuai dengan materi

yang diajarkan, sedangkan media yang efektif jika hasil belajar yang

diharapkan tercapai dengan baik. Tingkat keefektifan suatu media ini

dapat dilihat dari tingkat pemahaman siswa melalui hasil belajar yang

dicapai. Semakin besar perubahan hasil belajar yang telah tercapai,

maka semakin besar pemahaman terhadap materi yang diajarkan,

semakin tinggi efektifitas media pembelajaran yang digunakan.

7. Materi Getaran dan Gelombang

a. Getaran

Osilasi atau getaran adalah gerak bolak-balik di sekitar posisi

setimbang. Pada posisi setimbang gaya netto yang bekerja pada

sistem. Gerak osilasi adalah gerak menuju titik kesetimbangan.

Tetapi saat mencapai posisi setimbang sistem masih memiliki

kelebihan energi sehingga melampaui posisi setimbang. Tetapi

sistem akan berbalik arah menuju kesetimbangan (Abdullah,

2016:495)

Getaran adalah gerak bolak-balik secara periodik melalui titik

seimbangnya. (Billah, 2018:160) Secara mudah, peristiwa getaran

dapat dijelaskan dengan cara sebuah bandul dikaitkan pada seutas

tali, lalu ujung lain dari tali dikaitkan pada sebuah penyangga atau

langit-langit seperti ditunjukan pada gambar 2.1 berikut.

27

Gambar 2.1 Getaran pada Bandul Sederhana

Sebuah bandul sederhana mula-mula diam pada kedudukan O

(kedudukan setimbang). Bandul tersebut ditarik ke kedudukan A lalu

dilepas. Pada saat bandul dilepas dari kedudukan A, bandul akan

bergerak bolak-balik secara teratur melalui titik A-O-B-O-A dan

gerak bolak balik ini disebut satu getaran. Jadi satu getaran pada

Gambar 1 adalah gerakan bandul melalui lintasan berturut-turut A-

O-B-O-A. Analisis banyaknya getaran pada Gambar 2.1 adalah:

1) 1 getaran: A-O-B-O-A atau O-B-O-A-O atau B-O-A-O-B, dst.

2) ¾ getaran: A-O-B-O atau O-B-O-A atau B-O-A-O, dst.

3) ½ getaran: A-O-B atau O-B-O atau B-O-A, dst.

4) ¼ getaran: A-O atau O-B atau B-O atau O-A, dst.

Besaran-besaran dalam getaran antara lain: simpangan (y),

amplitudo (A), banyaknya getaran (n), waktu bergetar (t), frekuensi

(f) getaran, dan periode (T) getaran. (Billah, 2018:161).

1) Simpangan (y) merupakan besaran panjang yang menyatakan

jarak tertentu dari titik kesetimbangan sebelum mencapai

amplitudo (A). Pada Gambar 2.1, contoh simpangan adalah

jarak dari O-D. Dalam sistem SI, simpangan bersatuan meter.

28

2) Amplitodo (A) adalah simpangan terbesar, yaitu O-A atau O-B.

Dalam sistem SI, simpangan bersatuan meter.

3) Frekuensi (f) adalah banyaknya getaran yang terjadi dalam satu

sekon. Rumus frekuensi: 𝑓 =𝑛

𝑡 dan 𝑓 =

1

T

4) Periode adalah waktu yang diperlukan untuk melakukan satu

kali getaran. Rumus periode: 𝑇 =𝑡

𝑛 dan 𝑇 =

1

𝑓

Keterangan : T = periode (s); f = frekuensi (Hz); n = banyaknya

getaran; dan t = waktu (s).

b. Gelombang

Gelombang merupakan getaran yang merambat atau berjalan

menempuh jarak dan kecepatan tertentu. (Billah, 2018:163)

Berdasarkan butuh tidaknya medium perantara dibedakan menjadi

dua jenis yaitu gelombang mekanis dan gelombang elektromagnetik.

1) Gelombang mekanis merupakan gelombang yang memerlukan

medium (perantara) dalam perambatannya. Contoh gelombang

mekanis antara lain: gelombang tali, gelombang air, dan

gelombang bunyi.

2) Gelombang elektromagnetik merupakan gelombang yang

tidak memerlukan medium (perantara) dalam perambatannya.

Berdasarkan arah rambat dan arah getarannya, gelombang

dibedakan menjadi dua, yaitu: gelombang transversal dan

gelombang longitudinal.

29

1) Gelombang transversal adalah gelombang yang arah getarnya

tegak lurus dengan arah rambatnya. Bentuk gelombang

transversal ditunjukkan oleh Gambar 2.2 berikut.

Gambar 2.2 Bentuk Gelombang Transversal

Berdasarkan gambar diatas bentuk gelombang

transversal seperti halnya perpaduan bukit dan lembah. Satu

gelombang transversal berarti satu bukit dan satu lembah. Satu

bukit: lengkungan a-b-c atau e-f-g, Satu lembah: lengkungan

c-d-e atau g-h-i. Puncak gelombang: titik-titik tertinggi pada

gelombang (titik d atau titik h). Dasar Gelombang: titik-titik

terendah pada gelombang (titik b atau titik f). Analisis

banyaknya gelombang transversal pada Gambar 2.2 adalah:

a) 1 gelombang: a-b-c-d-e atau b-c-d-e-f atau c-d-e-f-g, dst.

b) ¾ getaran: a-b-c-d atau b-c-d-e atau c-d-e-f, dst.

c) ½ getaran: a-b-c atau b-c-d atau c-d-e, dst.

d) ¼ getaran: a-b atau b-c atau c-d atau O-A, dst.

30

Besaran-besaran dalam gelombang transversal antara

lain: simpangan (y), amplitudo (A), banyaknya gelombang (n),

waktu bergelombang (t), frekuensi (f) gelombang, periode (T)

gelombang, jarak (s) gelombang, panjang gelombang (), dan

cepat rambat gelombang (v). dengan perhitungan yang sama

menggunakan rumus getaran. (Billah, 2018:168)

2) Gelombang Longitudinal adalah gelombang yang arah

getaranya searah dengan arah rambatnya. Gelombang

longitudinal dapat diamati ketika slinki atau pegas digerakkan

maju-mundur secara terus menerus, akan terjadi gelombang

yang merambat dan membentuk pola rapatan dan regangan.

Contoh Gelombang Longitudinal yaitu Gelombang Bunyi.

Gambar 2.3 Bentuk Gelombang Bunyi

Gelombang bunyi merupakan gelombang longitudinal

yang dalam perambatan energinya memerlukan medium

perantara. Cepat rambat bunyi di udara juga dipengaruhi

oleh jenis dan suhu medium seperti ditunjukkan oleh Tabel 2.3

berikut.

31

Tabel 2.1 Cepat Rambat Bunyi pada Berbagai Medium

Medium Cepat Rambat

Bunyi (m/s)

Udara (0°C) 331

Udara (15°C) 340

Air (25°C) 1.940

Air laut (25°C) 1.530

Aluminium (20°C) 5.100

Tembaga (20°C) 3.560

Besi (20°C) 5.130

Sumber: (Billah, 2018:174)

Berdasarkan frekuensinya, bunyi dibagi menjadi tiga, yaitu:

a) Infrasonik (f < 20 Hz),

b) Audiosonik (20 Hz < f < 20 kHz), dan

c) Ultrasonik (f > 20 Hz)

B. Kajian Pustaka

Penelitian yang dilakukan oleh Purnomo (2012) dengan judul

penelitian “ Efektivitas Metode Pembelajaran Student Team Achivement

Division (STAD) dengan Menggunakan Multimedia Pembelajaran

Interaktif”. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan

rata-rata nilai hasil post-test antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen,

dengan rata-rata untuk kelas kontrol sebesar 72,82 dan untuk kelas

eksperimen sebesar 78,40 yang berarti berselisih 5,54, jadi bisa dikatakan

kedua kelompok tersebut terdapat perbedaan nilai post-test yang

disebabkan karna adanya perlakuan penerapan yang berbeda mengenai

media dan metode pembelajaran yang diterapkan.

32

Penelitian yang dilakukan oleh Sahrul dan Darsikin (2015) dengan

judul penelitian “ Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis

Komputer Untuk Siswa SMP Kelas VIII”. Teknik pengumpulan data

dalam penelitian ini adalah observasi, angket dan tes dengan teknik analisa

data yang digunakan adalah analisis deskriptif. Berdasarkan hasil

penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran

interaktif berbasis komputer yang dikembangkan menggunakan

macromedia flash 8 dan model pengembangan Borg dan Gall telah layak

digunakan sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman

konsep fisika.

Penelitian yang dilakukan oleh Marwanto (2008) dalam tesisnya

yang berjudul “ Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan Strategi

Kooperatif Tipe STAD Berbantuan CD Pembelajaran Pada Materi

Geometri Kelas VIII”. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen

dengan menggunakan Control group pre-test post-test design. Hasil dari

penelitian ini menunjukan kenaikan rata-rata nilai pada kelas eksperimen

yang menggunakan pembelajaran dengan strategi kooperatif tipe STAD

berbantuan CD dibandingkan dengan kelas kontrol dengan metode

konvensional sebesar 79,36 pada kelas eksperimen dan sebesar 72,73 pada

kelas kontrolnya.

33

Berdasarkan kajian pustaka atau penelitian sebelumnya, menjadi

dasar peneliti untuk mendukung penggunaan suatu media serta model yang

inovatif dalam suatu pembelajaran yang mampu untuk meningkatkan hasil

belajar siswa. Media yang digunakan adalah media pembelajaran berbasis

komputer serta model pembelajaran yang diterapkan dalam penggunaan

media tersebut adalah model pembelajaran kooperatif Student Team

Achivement Division (STAD) dengan berfokus pada materi getaran dan

gelombang yang diterapkan pada siswa kelas VIII MTs Al-Uswah

Kabupaten Semarang.

Keunggulan pada penelitian ini adalah menggunakan media berbasis

komputer berupa .swf yang berisikan tujuan, materi, simulasi, latihan soal

serta evaluasi pembelajaran yang telah disesuaikan dengan kurikulum

pembelajaran terkini serta penggunaan model pembelajaran kooperatif

STAD yang mampu memaksimalkan kemampuan siswa dalam proses

pembelajaranya. Metode atau teknik pengumpulan data dalam penelitian

ini juga terdapat kesamaan pada kajian teori diatas yaitu menggunakan

instrumen tes, angket, dokumentasi dan observasi serta penelitian ini

merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan Control group

pre-test post-test design.

34

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan hasil tinjauan pustaka di atas dapat dipersamaankan

hipotesis dalam penelitian ini bahwa:

1. Ha: Penggunaan model pembelajaran kooperatif Student Team

Achivement Division (STAD) media pembelajaran berbasis komputer

pada materi getaran dan gelombang efektif untuk meningkatkan hasil

belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al-Uswah Kabupaten Semarang.

2. Ho: Penggunaan model pembelajaran kooperatif Student Team

Achivement Division (STAD) media pembelajaran berbasis komputer

pada materi getaran dan gelombang tidak efektif untuk meningkatkan

hasil belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al-Uswah Kabupaten

Semarang.

35

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan

menggunakan metode kuasi eksperimen yaitu kegiatan percobaan yang

bertujuan untuk mengetahui suatu gejala atau pengaruh yang timbul akibat

perlakuan tertentu. Sampel dibagi menjadi dua kelompok bagian, yaitu kelas

kontrol atau kelas menggunakan media konvensional dan kelas eksperimen

yaitu diperlakukan menggunakan media pembelajaran berbasis komputer

dengan model pembelajaran kooperatif STAD. Desain penelitian ini

menggunakan Control Group Pretes-Posttest Design dengan menggunakan

pendekatan kuantitatif. Adapun model rancangan eksperimen ini dapat

disajikan sebagai berikut:

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian

Kelas Test Awal Perlakuan Test Akhir

Eksperimen O1 X1 O2

Kontrol O3 X2 O4

(Sumber: Sugiono, 2012: 112)

Keterangan :

O1 dan O3 : Test Awal

O2 dan O4 : Test Akhir

X1 : Penggunaan media berbasis komputer dan model STAD

X2 : Penggunaan media power point dengan model ceramah.

36

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Uswah yang beralamat di Jl.

Masjid Tegalsari Bergas, Bergaslor Bergas Kab. Semarang, Jawa Tengah.

Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap, yakni tahap persiapan, tahap

pelaksanaan serta tahap pengolahan data dan penyusunan laporan.

Penjelasan dari tahap-tahap tersebut adalah sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan

Persiapan penelitian meliputi berbagai kegiatan diantaranya :

permohonan pembimbing, pengajuan proposal penelitian,

penyusunan materi pembelajaran, penyusunan media pembelajaran

berbasis komputer, studi lapangan dan validasi media dan materi, serta

pemilihan sampel. Kegiatan-kegiatan tersebut dilakukan selama bulan

Maret tahun 2019.

2. Tahap Pelaksanaan

Melakukan kegiatan pengambilan data, meliputi pengambilan

data serta pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media

berbasis komputer dengan model pembelajaran kooperatif STAD

pada materi getaran dan gelombang. Kegiatan ini dilakukan bulan

April-Mei tahun 2019.

3. Tahap Pengolahan Data dan Penyusunan Laporan

Melakukan analisis data hasil penelitian, penarikan kesimpulan

dan penyusunan laporan hasil penelitian. Kegiatan ini dilakukan pada

bulan Juni tahun 2019. Adapun jadwal pelaksanaan penelitian secara

terperinci terdapat pada tabel berikut:

37

Tabel 3.2 Jadwal Kegiatan penelitian

*Keterangan : - 3/mg1 = Bulan Maret/ minggu ke 1.

- 4/mg1 = Bulan April/ minggu ke 1.

- 5/mg1 = Bulan Mei/ minggu ke 1.

No Tahap

Bulan/Minggu

3/m

g1

3/m

g2

3/m

g3

3/m

g4

4/m

g1

4/m

g2

4/m

g3

4/m

g4

5/m

g1

5/m

g2

5/m

g3

5/m

g4

1. Persiapan

Pengajuan Judul

Permohonan pembimbing,

pengajuan proposal

penelitian

penyusunan materi

penyusunan media

validasi media dan materi,

penyusunan RPP

penyusunan LKS dan

Instrument tes kognitif

validasi instrumen oleh

ahli

izin penelitian

2. Pelaksanaan

Uji Coba Instrumen

Pelaksanaan Penelitian

3. Analisan Data

4. Pembuatan Laporan

Final Laporan

Konsultasi dan Refisi

Ujian Skripsi

38

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Suharsimi Arikunto (2018: 131) populasi merupakan

keseluruhan dari subyek penelitian. Menurut Sugiyono (2017: 117)

populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditentukan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Menurut Budiyono (2017: 40) populasi adalah keseluruan objek yang

diteliti. Jadi populasi adalah keseluruhan objek penelitian nilai-nilai

gejala atau peristiwa sebagai yang sumber data yang jumlahnya banyak.

Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs

Al-Uswah semester dua tahun ajaran 2018/2019. Jumlah kelas yang

terdapat pada sekolah tersebut berjumlah 7 kelas dengan keseluruhan

siswa kelas VIII di MTs Al-Uswah berjumlah 226 siswa. Distribusi

jumlah siswa setiap kelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.3 berikut.

Tabel 3.3 Distribusi jumlah siwa kelas VIII

No. Kelas Jumlah Siswa

1. VIII A 32 Siswa

2. VIII B 34 Siswa

3. VIII C 31 Siswa

4. VIII D 30 Siswa

5. VIII E 33 Siswa

6. VIII F 32 Siswa

7. VIII G 34 Siswa

Total : 226 Siswa

39

2. Sampel

Suharsimi Arikunto (2018: 131) menyatakan bahwa sampel

adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti sejalan dengan

pendapat tersebut, menurut Sugiyono (2017: 118) sampel adalah bagian

dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Berdasarkan

dua pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa sampel adalah wakil

dari jumlah keseluruhan dan karakteristik yang dimiliki populasi yang

diteliti.

Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik

Sampling Purposive. Sampling purposive adalah teknik penentuan

sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2017: 124).

Pengambilan sampel pada penelitian ini diambil sampel kelas VIII B

sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII D sebagai kelas kontrol,

dengan penentuan tersebut berdasarkan pada pertimbangan dari hasil

wawancara dengan bapak Sukma Indra L, S.Pd. selaku guru pengampu

mata pelajaran IPA di MTs Al-Uswah memaparkan bahwa dari kedua

kelas tersebut memiliki tingkat pemahaman yang relatif sama, akan

tetapi dari guru pengampu IPA di kelas VIII tersebut lebih

merekomendasikan kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dikarenakan

lebih memungkinkan diberikan treatmen atau perlakuan karena kelas

tersebut dianggap lebih mudah untuk dikondisikan dalam proses

pembelajaranya.

40

Pemilihan kelas kontrol dan kelas eksperimen dalam pemilihan

sampel juga didasarkan pada jumlah kelasnya, dimana kelas B sebagai

kelas eksperimen memiliki jumlah siswa terbanyak dari keseluruhan

siswa yang ada yaitu berjumlah 34 siswa, sedangkan kelas D sebagai

kelas kontrol memiliki jumlah siswa yang lebih sedikit dari keseluruhan

siswa yang ada yaitu berjumlah 30 siswa. Distribusi pemilihan subjek

penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.4 berikut.

Tabel 3.4 Distribusi Subjek Penelitian

No Kelas Kelompok Jumlah

1. VIII B Kelompok Eksperimen 34

2. VIII D Kelompok Kontrol 30

D. Variabel Penelitian

Menurut Dermawan (2016:109) variabel bebas adalah variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya

variabel terikat. Sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas.

Menurut Suharsimi Arikunto (2018:120) variabel yang

mempengaruhi disebut variabel penyebab, variabel bebas atau independent

variable (X). Sedangkan variabel akibat disebut variabel tak bebas, variabel

tergantung, variabel terikat atau dependent variable (Y).

Penentuan sampel pada penelitian ini yaitu model pembelajaran

kooperatif STAD menggunakan media pembelajaran pembelajaran berbasis

komputer sebagai variabel bebas, sedangkan variabel terikatnya yaitu hasil

belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al-Uswah Kabupaten Semarang.

41

E. Instrumen Penelitian

Menurut Budiyono (2018: 51) instrumen yang baik harus valid dan

reliabel. Kecuali itu, instrumen-instrumen yang baik harus terdiri dari butir-

butir yang baik pula. Persyaratan butir yang baik, tergantung kepada jenis

instrumen yang dipilih. Dalam pengumpulan data pada penelitian ini

menggunakan teknik tes dan nontes. Menurut Arikunto (2008: 53) tes

adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur

sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah

detemukan, pada penelitian kuantitatif tes merupakan instrumen

pengumpulan data utama.

Instrumen pada penelitian ini yaitu menggunakan soal pilihan ganda

pretest dan posttest yang berjumlah 40 butir soal. Instrumen nontes yang

digunakan dalam penelitian ini adalah angket berupa pernyataan dengan

lima alternatif pilihan dan lembar observasi dengan indikator yang diamati

memiliki empat kriteria dalam pemberian skor atau penilaian.

F. Uji Coba Instrumen Penelitian

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk

mendapatkan data atau mengukur itu valid. Valid berarti instrumen tersebut

dapat digunakan untuk mengukur yang seharusnya diukur. Meteran yang

valid dapat digunakan untuk mengukur panjang dengan teliti, karena

meteran memang alat untuk mengukur panjang. Meteran tersebut menjadi

tidak valid jika digunakan untuk mengukur berat (Sugiyono. 2016: 121).

42

Uji coba instrumen dilakukan untuk menentukan instrument butir soal

yang valid untuk diujikan di kelas yang dijadikan insstrumen penelitian. Uji

coba instrumen dilakukan pada siswa kelas (IX A) MTs Al- Uswah Bergas

Kabupaten Semarang berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 50 butir

soal serta angket kuisioner berjumlah 15 pernyataan. Adapun pengujian

instrumen penelitian tersebut meliputi:

1. Instrumen Tes

Metode tes adalah cara pengumpulan data yang menghadapkan

sejumlah pernyataan-pernyataan atau suruhan-suruhan kepada subjek

penelitian dimana respons siswa dapat dikategorikan respons yang

benar atau respons yang salah (Budiyono. 2018:60). Berikut uji

instrumen tes yang telah peneliti lakukan:

a) Uji Validitas

Validitas adalah penilaian evaluatif terintegrasi yang

dilakukan oleh penilai mengenai seberapa jauh bukti-bukti empirik

dan rasional teoritis mendukung ketepatan inferensi dan tindakan

berdasar skor tes atau asesmen yang lain (Budiyono. 2018:66).

Pengertian validitas soal atau validitas item adalah item

dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap

skor total. Untuk soal-soal bentuk objektif skor untuk item biasa

diberikan dengan 1 (bagi item yang dijawab benar) dan 0 (item yang

dijawab salah), sedangkan skor total selanjutnya merupakan jumlah

dari skor untuk semua item yang membangun soal tersebut.

(Arikunto, 2018:194).

43

Metode pengujian validitas item ditunjukan dengan adanya

korelasi atau dukungan terhadap item total (skor total), perhitungan

dilakukan dengan cara mengorelasikan antara skor item dengan skor

total. Teknik pengujian yang sering digunakan para peneliti untuk

uji validitas pada program SPSS adalah menggunakan korelasi

Bivariate Pearson (Produk Momen Pearson) dan Corrected Item-

Total Correlation. (Priyanto, 2009:17).

Pada soal-soal bentuk objektif, skor item diberikan 1 jika

jawaban benar dan 0 jika dijawab salah. Syarat minimum untuk

dianggap memenuhi syarat adalah kalau r = 0,3. Uji validitas dalam

penelitian ini dilakukan dengan menggunakan program Statistical

Package Social Science (SPSS) 22.0 for windows. Uji validitas

dalam penelitian ini dilakukan untuk menguji instrumen tes hasil

belajar (Arikunto, 2011:75). Adapun perhitungan uji validitas

instrumen menggunakan program SPSS 22.0 menurut Priyatno

(2008:19) adalah sebagai berukut:

1) Masuk program SPSS 22.0.

2) Klik variable view pada SPSS data editor.

3) Ketik item 1 sampai dengan 50 pada kolom Name, kemudian

terakhir ketikan skor total ( skor yang didapat dari

penjumlahan item 1 sampai dengan 50).

4) Ganti menjadi angka 0 untuk seluruh item kolom Decimal.

5) Kolom-kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).

6) Buka data view pada SPSS data editor.

44

7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya, untuk skor total

ketikan skor totalnya.

8) Klik Analyze – Correlate – Bivariate.

9) Klik semua variabel dan masukkan ke kotak variabel.

10) Klik Ok. Hasil output yang diperoleh dapat diringkas dan

dianalisis lebih lanjut.

Menentukan layak atau tidaknya suatu item yang digunakan

menurut Priyanto (2009) biasanya dilakukan uji signifikansi

koefisien korelasi pada taraf signifikansi 0,05. Kriteria pengujianya

adalah sebagai berikut.

1) Jika r hitung ≥ r tabel (uji 2 sisi dengan sig. 0,05) maka

instrumen atau item-item pertanyaan berkorelasi signifikan

terhadap skor total (dinyatakan valid).

2) Jika r hitung < r tabel (uji 2 sisi dengan sig. 0,05) maka

instrumen atau item-item pertanyaan tidak berkorelasi

signifikan terhadap skor total (dinyatakan tidak valid).

b) Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya

untuk digunakan sebagai alat pengumpul data, karena instrumen

tersebut sudah baik (Arikunto, 2006:154). Untuk mengetahui

reliabilitas tes dalam penelitian ini menggunakan rumus:

𝑅11 = [𝑘

𝑘 − 1] [1 −

𝑀(𝑘 − 𝑀)

𝑘𝑉𝑡]

45

Keterangan:

1) R11 : Reliabilitas Instrumen

2) K : Reliabilitas

3) M : Skor Rata-rata

4) Vt : Varian Total

(Arikunto, 2006:160)

Uji reliabilitas penelitian adalah dengan menggunakan teknik

Alpha yang dikembangkan oleh George dan Mallery (1995).

Instrumen dinyatakan reabel jika mempunyai nilai koefisien alpha

untuk menentukan tingkat reliabilitas instrument menggunakan

kriteria sebagai berikut:

1) ≤ 0,7 : tidak dapat diterima

2) 0,7 < ≤ 0,8 : dapat diterima

3) 0,8 < ≤ 0,9 : reliabilitas bagus

4) > 0,9 : reliabilitas memuaskan

Reliabilitas instrumen diperlukan untuk mendapatkan data

sesuaii reliabilitas dengan menggunakan program Statistical

Package Ocial Science (SPSS) 22.0 for windows dengan model

Alpha Cronbach’s yang diukur berdasarkan skala Alpha Cronbach’s

0 sampai 1. Uji reabilitas dalam penelitian ini dilakukan untuk

menguji instrumen tes hasil belajar. Adapun perhitungan reabilitas

instrumen menurut Priyatno (2008:26) menggunakan SPSS 22.0


46



3) Ketik item 1 sampai dengan 50 pada kolom Name, kemudian

terakhir ketikan skor total ( skor yang didapat dari penjumlahan

item 1 sampai dengan 50).

4) Ganti menjadi 0 untuk seluruh item kolom Decimals.

5) Untuk kolom-kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).


7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya, untuk skor total ketikan

skor totalnya.

8) Klik Analyze – Scale – Reability Analysis.

9) Klik item yang gugur dan masukan ke kotak items. Jika item-

item sudah berada dikotak items maka klik item yang gugur dan

kluarkan menggunakan simbol arah.

10) Klik Statistics, pada Discriptives for klik scale if item deleted.

11) Klik Continue.

12) Klik Ok, hasil output yang didapat dapat dianalisis lebih lanjut.

c) Uji Tingkat Kesukaran

Menurut Nana Sudjana (2016:135) analisis butir soal atau

analisis item yaitu pengkajian pertanyaan-pertanyaan tes agar

diperoleh perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang

memadai. Terdapat dua jenis analisis butir soal, yakni analisis

tingkat kesukaran soal dan analisis daya pembeda.

47

Jika banyak subjek peserta tes yang dapat menjawab dengan

benar maka taraf kesukaran tes tersebut tinggi. Sebaliknya jika

hanya sedikit dari subjek yang dapat menjawabdengan benar maka

taraf kesukarannya rendah. Taraf kesukaran tes dinyatakan dengan

P dan dicari dengan rumus (Arikunto, 2016:176).

𝑃 =𝐵

𝐽𝑠

Keterangan : 1) P= Indeks Kesukaran

2) Js =Jumlah Seluruh Siswa Peserta Test

3) B= Banyaknya siswa yang menjawab soal benar

Tingkat kesukaran diuji dengan bantuan program Statistical

Package Social Science (SPSS) 22.0 for windows. Adapun

perhitungan tingkat kesukaran butir soal menggunakan SPSS 22.0




3) Ketik item 1 sampai dengan 50 pada , kemudian terakhir

ketikan skor total ( skor yang didapat dari penjumlahan item 1

sampai dengan 50).

4) Ganti angka menjadi 0 untuk item pada kolom Decimals.



7) Klik Analyze – Descriptive Statitic – Frequencies.

48

8) Kotak variable diisi soal 1, soal 2, soal 3, dan seterusnya

sampai soal 50.

9) Klik Statistics pilih mean lalu klik continue.

10) Klik Ok, hasil output yang didapat dapat dianalisis lebih lanjut.

Adapun kriteria tingkat kesukaran butir soal didasarkan dalam

Tabel 3.5 berikut.

Tabel 3.5 Tingkat kesukaran Soal

Indeks Kesukaran Interpretasi

IK = 0,00 Terlalu Sukar

0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar

0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang

0,70 < IK ≤ 1,00 Mudah

IK = 1,00 Terlalu Mudah

(Nana Sudjana, 2005:138)

d) Uji Daya Beda

Analisis daya beda, tujuannya untuk mengetahui kesanggupan

soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu (tinggi

prestasinnya) dengan siswa yang tergolong kurang (rendah

prestasinya). Cara menghitungnya menurut Arikunto (2013:228)

dengan rumus sebagai berikut:

𝑫 = 𝑷𝑨 − 𝑷𝑩

Dimana: 𝑃𝐴 =𝐵𝐴

𝐽𝐴 dan 𝑃𝐵 =

𝐵𝐵

𝐽𝐵

Keterangan:

1) D : Indeks diskriminasi satu butir soal

2) PA : Proporsi kelompok atas kelas yang dapat menjawab

dengan benar butir soal yang diolah.

49

3) PB : Proporsi kelompok bawah yang dapat menjawab

dengan benar butir soal yang diolah

4) BA : Banyaknya kelompok atas yang dapat menjawab

dengan benar butir soal yang diolah

5) BB : Banyaknya kelompok bawah yang dapat menjawab

dengan benar butir yang diolah

6) JA : Jumlah kelompok Atas

7) JB : Jumlah kelompok Bawah

Tingkat kesukaran diuji dengan bantuan program Statistical

Package Social Science (SPSS) 22.0 for windows, metode uji yang

ditujukan untuk mengukur keefektifan dari setiap butir soal yang

termasuk kedalam kategori skor tinggi dan kategori skor rendah.

Adapun yang menjadi patokan diterima atau tidak diterimanya suatu

butir soal dapat dilihat pada Tabel 3.6 kriteria daya beda berikut.

Tabel 3.6 Kriteria Daya Beda

Daya Beda Interpretasi

Dp ≤ 0,00 Sangat Buruk

0,00 < DP ≤ 0,20 Buruk

0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup

0,40 < DP ≤ 0,70 Baik

0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik

(Nana Sudjana. 2005:142)

50

2. Instrumen Nontes

a) Angket

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyaataan

tertulis kepada responden untuk menjawabnya. Angket merupakan

teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti

variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari

responden (Sugiyono. 2016: 142).

Metode angket atau kuesioner ini adalah salah satu cara yang

digunakan untuk mengumpulkan data yang bertujuan memperoleh

informasi dari responden mengenai karakteristik penggunaan model

pembelajaran kooperatif STAD media pembelajaran berbasis

komputer di Mts Al-Uswah. Angket yang digunakan dalam

penelitian ini berupa respon terhadap pernyataan-pernyataan

berjumlah 15 pertanyaan dengan lima alternatif jawaban yaitu :

1) Sangat setuju (SS) dengan skor : 5

2) Setuju (S) dengan skor : 4

3) Kurang setuju (KS) dengan skor : 3

4) Tidak setuju (TS) dengan skor : 2

5) Sangat tidak setuju (STS) dengan skor :1

Selanjutnya dalam pernyajian data dibuat rentang nilai dengan

perhitungan interval sebagai berikut :

I = Skor tertinggi − skor terendah

Banyaknya kategori

51

b) Lembar Observasi

Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu

proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis,

dua diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan

ingatan, teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila

penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-

gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar

(Sugiyono 2016:145).

Lembar observasi pada penelitian ini untuk mengumpulkan

data berupa penilaian proses kerja yang dilakukan oleh peserta didik

kelas VIII Mts Al-Uswah Bergas Kab. Semarang mengenai

penggunaan media pembelajaran berbasis komputer dengan model

pembelajaran kooperatif STAD pada materi getaran dan gelombang.

Adapun penilaian atau pemberian skor berdasarkan pernyataan

sebagai berikut: 4 : Jika sering melakukan, 3 : Jika dua kali

melakukan, 2 : Jika Satu kali melakukan, 1 : Jika Tidak pernah

melakukan. Selanjutnya dalam pernyajian data dibuat rentang nilai

dengan perhitungan interval sebagai berikut :


Banyaknya kategori

52

G. Metode Pengumpulan Data

Beberapa metode pengumpulan data yang biasa dipakai dalam

penelitian ilmu-ilmu sosial termasuk penelitian kependidikan yaitu: metode

angket, metode wawancara, metode observasi, metode dokumentasi, dan

metode tes. Terkait dengan itu, instrumen pengumpulan data yang sering

dipakai adalah angket, daftar cek (check list), pedoman wawancara, lembar

observasi, soal tes (disingkat tes), dan daftar skala. (Budiyono. 2018:51).

Untuk pengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian

digunakan instrumen tes kognitif siswa berupa tes tertulis dan instrumen

nontes berupa angket serta lembar observasi yang disusun oleh peneliti

berdasarkan materi getaran dan gelombang dengan menggunakan media

pembelajaran interaktif berbasis komputer. Instrumen tersebut

dikonsultasikan terlebih dahulu kepada ahli, dalam hal ini pembimbing.

Setelah mendapatkan komentar dan saran, selanjutnya instrumen tes

direvisikan sesuai dengan saran yang diberikan. Adapun teknik

pengumpulan data dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut:

1. Teknik Tes

Pengumpulan data dengan tes dapat dilakukan untuk mengetahui

kondisi awal objek sebelum diberi tindakan baru dan setelah diberi

tindakan baru. Tes banyak digunakan dalam penelitian tindakan kelas,

atsu penelitian tindakan yang berwujudkan meningkatkan kemampuan.

Sugiyono (2015:243) menyatakan bahwa tes merupakan pengukuran

yang objektif dan satandar.

53

Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar pada aspek

kognitif siswa. bentuk tes yang digunakan adalah tes obyektif dengan

tipe tes yakni tes pilihan ganda (multiple choice test) serta ragam yang

dipakai tes obyektif ini adalah tes pilihan ganda bisa dengan jumlah soal

40 butir soal yang disusun berdasarkan kisi-kisi instrumen yang

meliputi tingkat pemahaman kognitif siswa C1 (pengetahuan), C2

(pemahaman), C3 (aplikasi), C4(analisis), C5(sintesis), C6(evaluasi)

taraf kesukaran yaitu mudah, sedang dan sulit.

2. Angket atau Kuisioner

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyaataan tertulis

kepada responden untuk menjawabnya. Angket merupakan teknik

pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel

yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden

(Sugiyono. 2016: 142)

Angket atau kuisioner dalam penelitian ini digunakan untuk

memperoleh informasi data dari responden mengenai karakteristik

pembelajaran dengan model pembelajaran STAD menggunakan media

pembelajaran getaran dan gelombang berbasis komputer yang

diterapkan pada peserta didik. Angket yang digunakan dalam penelitian

ini berupa memberi respon terhadap pernyataan-pernyataan dengan

lima alternatif jawaban yaitu terdapat 5 pilihan jawaban yaitu: STS =

Sangat Tidak Setuju, TS = Tidak Setuju, KS = Kurang Setuju, S =

Setuju, SS = Sangat Setuju.

54

3. Lembar Observasi

Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses

yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis, dua diantara

yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan, teknik

pengumpulan data dengan observasi digunakan bila penelitian

berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam

dan bila responden yang diamati tidak terlalu (Sugoiyono 2016:145).

Observasi pada penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan data

berupa penilaian proses kerja yang dilakukan oleh peserta didik kelas

VIII MTs Al-Uswah dalam menggunakan media pembelajaran berbasis

komputer dengan model pembelajaran kooperatif STAD pada

pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang.

4. Dokumentasi

Dokumentasi dari asal katanya dokumen yang artinya barang-

barang tertulis. Didalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti

menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah,

dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dsb

(Arikunto, 2010: 201). Dokumentasi merupakan salah satu cara untuk

mengumpulkan data dengan melihat hasil belajar peserta didik MTs Al-

Uswah dalam pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang. Dalam

penelitian ini dokumentasi digunakan peneliti untuk memperoleh data:

a) Data nilai ulangan

b) Foto-foto kegiatan

55

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Tes

a. Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah data

penelitian yang diteliti terdistribusi normal atau tidak. Data normal

merupakan syarat mutlak sebelum kita melakukan analisis statistik

parametrik (uji paired sample t test dan uji independent sample t

test). Dalam statistik parametrik ada dua macam uji normalitas yang

sering dipakai yakni uji kolmogorov-smirnov dan uji shapiro-wilk.

Rumus yang digunakan untuk uji normalitas adalah rumus

Kolmogorv-Smirnov untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti

berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak., yaitu

(Sugiyono, 2007:159):

KS = 1,36√𝑛1+ 𝑛2

𝑛1 𝑥 𝑛2

Keterangan:

KS = harga Kolmogorv-Smirnov yang dicari

𝑛1 = jumlah sampel yang diobservasikan/diperoleh

𝑛2 = jumlah sampel yang diharapkan

Uji normalitas ini menggunakan bantuan program Statistical

Package Social Science (SPSS) 22.0 for windows. Adapun

perhitungan uji normalitas menurut Priyatno (2008:29-30)

menggunakan SPSS 22.0 adalah sebagai berikut:

56



3) Ketik hasil pada kolom Name, pada baris ke dua ketik kelas.

4) Ketik hasil belajar siswa pada kolom Label, untuk kolom baris

pertama, pada baris ke dua ketik kelas.

5) Berikan kode kelas untuk no 1 adalah pre-test eksperimen,

untuk no 2 adalah post-test eksperimen, untuk no 3 adalah pre-

test kontrol dan no untuk post-test kontrol pada kolom Values.

6) Kolom lainya boleh dihiraukan (isian default).

7) Ketikan data sesuai dengan variabelnya.

8) Klik Analyze – Descriptive Statistics – Explore.

9) Klik semua variabel dan masukan ke kotak Dependent List.

10) Klik Plots – klik Normality plots with test, kemudian klik

Continue.

11) Klik Ok, hasil output yang didapat pada kolom Test of

Normality dapat dianalisis lebih lanjut.

Adapun pedoman pengambilan keputusanya sebagai berikuut:

1) Nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka

distribusinya adalah tidak normal.

2) Nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka

distribusinya adalah normal (Sugiyono, 2007: 159).

57

b. Uji Kesamaan dua Varians

Pengujian efektivitas hasil belajar peserta didik menggunakan

media pembelajaran berbasis komputer dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif STAD dan media dengan model

pembelajaran konvensional, maka digunakan Uji-T.

Uji kesamaan dua rata-rata dapat dilakukan berdasarkan

kriteria kenormalan dan kehomogenan data skor posttes. Syarat

pengujian adalah kedua kelas berdistribusi normal dan bervariansi

homogeny, maka pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t secara

Independent Sample T-Test. Hipotesisnya dirumuskan dalam bentuk

hipotesis statistic (uji dua pihak) menurut Sugiyono (2016:120),

sebagai berikut:

𝐻0 : 𝜇1 = 𝜇2

Ha : 𝜇1 ≠ 𝜇2

Keterangan :

𝜇1 :rata-rata kemampuan awal hasil belajar IPA pada materi

getaran dan gelombang dengan model pembelajaran

konvensional.

𝜇2 :rata-rata kemampuan awal hasil belajar IPA pada materi

getaran dan gelombang dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis komputer dengan model pembelajaran

STAD.

58

Kriteria pengujian hipotesis menurut Sugiyono (2016:120):

1) 𝐻𝑜 ditolak apabila nilai signifikansi < 0,05.

2) 𝐻𝑜 diterima apabila nilai signifikansi ≥ 0,05.

Penelitian ini membandingkan kelompok kontrol yang tidak

diberi perlakuan dengan kelompok eksperimen yang diberi

perlakuan, maka uji t yang digunakan adalah uji indepandent sample

t test, uji tersebut digunakan untuk membandingkan rata-rata dari

dua grup yang tidak berhubungan satu dengan yang lain. Dua

kelompok yang menjadi sampel dari penelitian ini yaitu kelompok

kontrol (𝜇1) dan kelompok eksperimen (𝜇2) akan dibandingkan

rata-rata nilai posttest-nya. Uji kesamaan dua rata-rata ini diuji

dengan bantuan program Statistical Package Social Science (SPSS)

22.0 for windows dengan model Alpha Cronbach’s. Adapun

perhitungan uji Independent Sample T-Test menurut Priyatno

(2008:93-94) menggunakan SPSS 22.0 adalah sebagai berikut:



3) Ketik nilai ujian pada kolom Name, dan kolom Name pada

baris kedua ketik kelas.

4) Ketik nilai menjadi 0 untuk semua variabel kolom Decimals.

5) Ketik Hasil Belajar IPA pada kolom Label untuk kolom pada

baris pertama, untuk kolom pada baris kedua ketik Kelas.

59

6) Kolom Values untuk kolom pada baris pertama biarkan kosong

(None). Untuk kolom pada baris kedua klik pada kotak kecil,

pada Value ketik 1, pada Value label ketik kelas eksperimen,

lalu klik Add. Langkah selanjutnya pada Value ketik 2, pada

Value label ketik kelas kontrol, lalu klik Add. Kemudian klik

Ok.


8) Buka data view pada SPSS data editor, maka didapat kolom

variabel Hasil Belajar IPA dan Kelas.

9) Ketikan data sesuai variabelnya (pada variabel kelas ketik

dengan angka 1 dan 2 ( 1 menunjukan kelas eksperimen dan 2

menunjukan kelas kontrol).

10) Klik Analize – Compare Means – Indepandent Sample T Test.

11) Klik variabel Hasil Belajar IPA dan masukan ke kotak Test

Variable, kemudian klik variabel kelas dan masukan ke kotak

Grouping Variable, kemudian klik Define Groups, pada group

1 ketik 1 dan pada group 2 ketik 2, lalu klik Continue.

12) Klik Ok, hasil output pada Indepandent Sample Test dapat

dianalisis lebih lanjut.

c. Uji Hipotesis

Variabel independen kualitatif dalam penelitian ini memiliki

dua sampel. Oleh sebab itu, dilakukan pengujian dengan metode uji

beda rata-rata untuk dua sampel berpasangan (paired sample t-test).

Paired sampel t test digunakan untuk mengetahui apakah terdapat

60

perbedaan dua sampel yang berpasangan, dua sampel yang

damaksud adalah sampel yang sama namun mempunyai dua data.

Model uji ini digunakan untuk menganalisis model penelitian pre-

post atau sebelum dan sesudah.

Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui efektifitas

penggunaan model pembelajaran STAD menggunakan media

pembelajaran berbasis komputer pada materi getaran dan

gelombang. Pengujian hipotesis dilakukan dengan membandingkan

nilai Uji T yang telah dilakukan, yakni dengan membandingkan t

hitung dengan t tabel dan probabilitas pada Uji Paired Sample T-

test. Uji Perbedaan rata-rata diuji dengan bantuan program

Statistical Package Social Science (SPSS) 20.0 for windows.

Adapun perhitungan Uji Paired Sample T-test menurut Priyatno

(2008:99) menggunakan SPSS 22.0 adalah sebagai berikut:



3) Ketik PRE pada kolom Name, dan kolom Name pada baris

kedua ketik POST.

4) Ubah nilai menjadi 0 untuk semua variabel pada kolom

Decimals.

5) Ketik pre-test pada kolom Label, untuk kolom pada baris

pertama, untuk kolom pada baris kedua post-test.


61

7) Buka data view pada SPSS data editor, maka didapat kolom

variabel PRE dan POST.

8) Ketikan data sesuai dengan variabelnya.

9) Klik Analize – Compare Means – Paired Sample T Test.

10) Klik variabel pre-test, kemudian klik variabel post-test dan

masukan kedalam kotak Paired Variables.

11) Klik Ok, maka hasil output yang didapat pada tabel Paired

Samples Statistics dan Paired Sample Test dapat dianalisis

lebih lanjut.

Dasar pengambilan keputusan pada uji ini adalah sebagai

berikut :

1) Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan yang

signifikan antara hasil belajar pada data pretest dan posttest

2) Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan

yang signifikan antara hasil belajar pada data pretest dan

posttest.

2. Analisis Data Nontes

a. Angket



informasi data dari responden mengenai karakteristik penggunaan

model pembelajaran kooperatif STAD menggunakan media

pembelajaran berbasis komputer di Mts Al-Uswah Bergas. Angket

62

yang digunakan dalam penelitian ini berupa memberi respon

terhadap pernyataan-pernyataan dengan lima alternatif jawaban

yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), kurang setuju (KS), tidak setuju

(TS), sangat tidak setuju (STS).

Pengujian kelayakan instrumen nontes yang berupa angket,

dilakukan dengan pertimbangan ahli oleh dosen pembimbing yaitu

ibu Anggun Zuhaida M.Pd. dan guru mata pelajaran IPA MTs Al-

Uswah yaitu bapak Sukma Indra L, S. Pd.

Angket yang digunakan dalam penelitian ini berupa memberi

respon terhadap pernyataan-pernyataan dengan lima alternatif

jawaban yaitu :

1) Sangat setuju (SS) dengan skor : 5

2) Setuju (S) dengan skor : 4

3) Kurang setuju (KS) dengan skor : 3

4) Tidak setuju (TS) dengan skor : 2

5) Sangat tidak setuju (STS) dengan skor :1




Banyaknya kategori

Berdasarkan perhitungan di atas, didapat nilai interval

sebesar 6,0 sehingga dapat ditentukan kategori sebagai berikut :

63

1) 84 ≤ x < 90 = Sangat tinggi

2) 78 ≤ x < 84 = Tinggi

3) 72 ≤ x < 78 = Sedang

4) 66 ≤ x < 72 = Rendah

5) 60 ≤ x < 66 = Sangat rendah

b. Lembar Observasi

Observasi pada penelitian ini untuk mengumpulkan data

berupa penilaian proses kerja yang dilakukan oleh peserta didik

kelas VIII Mts Al-Uswah Bergas Kab. Semarang mengenai model

pembelajaran kooperatif STAD menggunakan media pembelajaran

berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang.

Pengujian kelayakan instrumen nontes yang berupa lembar

observasi, dilakukan dengan pertimbangan ahli oleh dosen

pembimbing yaitu ibu Anggun Zuhaida M.Pd. dan guru mata

pelajaran IPA MTs Al-Uswah yaitu bapak Sukma Indra L, S. Pd.

Adapun penilaian atau pemberian skor berdasarkan pernyataan

sebagai berikut:

1) 4 : Jika sering melakukan

2) 3 : Jika dua kali melakukan

3) 2 : Jika Satu kali melakukan

4) 1 : Jika Tidak pernah melakukan




Banyaknya kategori

64



1) 20 ≤ x < 22 = Sangat tinggi

2) 18 ≤ x < 20 = Tinggi

3) 16 ≤ x < 18 = Sedang

4) 14 ≤ x < 16 = Rendah

Beberapa aspek yang dimuat dalam lembar observasi guna

untuk menilai proses kerja siswa dalam melaksanakan

pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD

menggunakan media pembelajaran berbasis komputer yang

meliputi aspek : kerja sama, keaktifan dalam bertanya, keaktifan

dalam menjawab soal ataupun pertanyaan, sikap selama proses

pembelajaran, kemampuan menggunakan atau mengoperasikan

media, serta mengerjakan tugas simulasi dan soal-soal lainya.

65

BAB IV

DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

A. Deskripsi Data

Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen, data penelitian terdiri dari

tes awal dan tes akhir tentang materi getaran dan gelombang yang telah

disampaikan dengan model STAD menggunakan media pembelajaran berbasis

komputer. Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei tahun 2019 dimana

perlakuan dilaksanakan pada hari senin tanggal 6, dan sabtu tanggal 11 untuk

kelas VIII B (kelas eksperimen) serta pada hari rabu tanggal 8, dan sabtu

tanggal 11 untuk kelas VIII D (kelas kontrol). Peneliti memperoleh data dari

hasil pre-test dan post-test yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Kedua tes ini berfungsi untuk mengukur sampai mana keefektifan

program pembelajaran.

Sebelum melakukan pengambilan data, peneliti melakukan uji coba

terhadap instrumen soal yang akan digunakan sebagai soal pre-test dan post-

test. Setelah uji coba dilakukan maka dilanjutkan dengan mengambil data pre-

test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan menggunakan soal yang

yang telah diujikan. Kemudian diberi perlakuan, dimana kelas eksperimen

menggunakan media pembelajaran berbasis komputer sedangkan pada kelas

kontrol menggunakan metode konvensional menggunakan media power point.

Setelah kedua kelas tersebut diberikan perlakuan, selanjutnya diberikan post-

test kepada kedua kelas tersebut.

66

Analisis data yang mempunyai tujuan untuk mengetahui efektivitas

hasil belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif STAD

menggunakan media pembelajaran berbasis komputer dengan.

Tabel 4.1 Daftar Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Eksperimen

Statistics

PRETEST POSTTEST

N Valid 34 34

Missing 0 0

Mean 47.68 84.29

Median 48.00 85.00

Mode 48 85

Std. Deviation 6.940 5.397

Minimum 35 75

Maximum 60 95

Sum 1621 2866

Berdasarkan Tabel 4.1 diketahui bahwa nilai pre-test memiliki nilai

rata-rata sebesar 47,68 sedangkan nilai post-test sebesar 84,29 sehingga

dapat diartikan bahwa nilai rata-rata pada tabel tersebut meningkat serta

dapat pula dikatakan model pembelajaran STAD menggunakan media

pembelajaran berbasis komputer mampu meningkatkan hasil belajar

peserta didik.

Tabel 4.2 Daftar Nilai Pre Test dan Post Test Kelas Kontrol

Statistics

PRETEST POSTTEST

N Valid 30 30

Missing 0 0

Mean 46.53 74.40

Median 45.00 75.00

Mode 48 80

Std. Deviation 9.978 6.284

Minimum 30 63

Maximum 65 85

Sum 1396 2232

67

Berdasarkan Tabel 4.2 diketahui bahwa nilai pre-test memiliki nilai

rata-rata sebesar 46,53 sedangkan post-test sebesar 74,40 sehingga dapat

diartikan bahwa nilai rata-rata pada tabel tersebut meningkat, akan tetapi

nilai peningkatanya lebih kecil daripada kelas eksperimen.

Terdapat perbedaan hasil rata-rata antara hasil belajar kelas kontrol

dengan kelas eksperimen, hasil rata-rata yang diperoleh kelas kontrol

sebesar 74,40 sedangkan pada kelas eksperimen sebesar 84,29. Adapun

perbandingan hasil belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat

dilihat pada Tabel 4.3 berikut.

Tabel 4.3 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar

No. Kelas Pre-Test Post-Test Jumlah

Kenaikan

1. Eksperimen 47,68 84,29 36,31

2. Kontrol 46,53 74,40 27,87

Berdasarkan Tabel 4.3 diatas, terdapat perbedaan mengenai jumlah

kenaikan rata-rata hasil belajar siswa antara kelas kontrol dengan kelas

eksperimen, dimana kelas eksperimen memiliki niliai kenaikan yang lebih

tinggi dibandingkan kelas kontrol dengan nilai kenaikan sebesar 36,31

pada kelas eksperimen serta dengan nilai 27,87 pada kelas kontrol. Hal

tersebut dikarenakan perbedaan perlakuan yang diberikan pada kelas

eksperimen berupa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif

STAD menggunakan media pembelajaran berbasis komputer

dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan media dan model

pembelajaran secara konvensional atau menggunakan model ceramah dan

media power point.

68

B. Analisis Data

1. Uji Coba Instrumen

Setelah instrumen penelitian selesai disusun dan divalidasi oleh ahli,

peneliti wajib mengujicobakanya lebih dulu sebelum dikenakan pada

sampel penelitian. Tujuan uji coba adalah untuk melihat apakah instrumen

yang telah disusun benar-benar reliabel atau tidak. Kecuali itu, uji coba

dipakai juga untuk melihat hal-hal lain, misalnya untuk melihat indeks

daya pembeda (pada tes hasil belajar bentuk pilihan ganda), untuk melihat

keterbacaan instrumen, untuk melihat apakah waktu yang direncanakan

disediakan telah cukup atau tidak, dan apakah masih diperlukan alat-alat

yang diperlukan atau hal-hal lain yang perlu. (Budiyono. 2018:65).

Uji coba instrumen meliputi pengujian media, instrumen nontes

berupa angket & lembar observasi serta instrumen tes. Sebelum instrumen

tersebut diujikan, terlebih dahulu divalidasi oleh ahli dalam hal ini diujikan

kepada dosen pembimbing ibu Anggun Zuhaida, M.Pd. dan guru mata

pelajaran IPA di MTs Al-Uswah bapak Sukma Indra L., S.Pd.

Instrumen tes berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 50 butir soal

yang dilakukan pengujian pada siswa yang berjumlah 35 siswa di kelas

(IX A) MTs Al- Uswah Bergas Kabupaten Semarang. Beberapa uji yang

dilakukan untuk menganalisis instrumen tes pada penelitian ini antara lain:

uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran serta uji daya beda.

Analisis beberapa pengujian dalam penelitian ini tersebut dengan

perhitungan dibantu program Statistical Package Social Science (SPSS)

22.0 for windows.

69

a. Uji Validitas

Dasar kriteria validnya suatu soal ditentukan dari banyaknya

validitas masing-masing soal, apabila jumlah rphi > rtabel,

makadikatakan valid, jika rphi < rtabel maka tergolong tidak valid

dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan uji validitas terhadap 50

soal diketahui bahwa nilai koefisien corrected item to total correlation

yang diperoleh dengan signifikansi ≥ 0, 3246 berjumlah 41 soal.

Tabel 4.4 Hasil Validitas Soal

No. Nomor Soal Keterangan

1. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 20,

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,

34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 47,

48, 49, 50

Valid

(41 Soal)

2. 8, 9, 15, 16, 18, 33, 42, 45, 46. Tidak Valid

(9 Soal)

Berdasarkan tabel 4.4 data yang diperoleh dari pengujian validitas

item soal, terdapat 41 soal valid atau nilai validitas lebih besar dari t

tabel ≥ 0, 3246 dan 9 soal yang tidak valid atau item tersebut memiliki

nilai signifikansi ≤ 0, 3246. Kemudian diambil 40 soal dari

keseluruhan item soal yang valid, soal no 50 tidak dimasukan oleh

peneliti sebagai instrumen soal guna diujikan pada kelas eksperimen

dan kelas kontrol dikarenakan memiliki daya beda yang buruk.

b. Uji Reabilitas

Untuk menentukan tingkat reliabilitas instrumen menggunakan

kriteria sebagai berikut:

70

≤ 0,7 : tidak dapat diterima

0,7 < ≤ 0,8 : dapat diterima

0,8 < ≤ 0,9 : reliabilitas bagus

> 0,9 : reliabilitas memuaskan

Tabel 4.5 Uji Reliabilitas Soal dengan SPSS 22.00

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,876 50

Berdasarkan uji reliabilitas menggunakan program statistical

package social science (SPSS) 22.0 for windows untuk uji soal

mendapatkan hasil 0,876 sehingga memiliki tingkat nilai reliabilitas

yang bagus.

c. Uji Tingkat Kesukaran

Menurut Nana Sudjana (2016:135) analisis butir soal atau analisis

item yaitu pengkajian pertanyaan-pertanyaan tes agar diperoleh

perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang memadai.

Sedangkan menurut Arikunto (2011:210) tingkat kesukaran tes dilihat

dari banyak subjek peserta tes yang dapat menjawab dengan benar

maka taraf kesukaran tes tersebut tinggi. Sebaliknya jika hanya sedikit

dari subjek yang dapat menjawab dengan benar maka taraf

kesukaranya rendah, dasar pengambilan keputusan pada uji ini

berdasarkan Tabel 4.6 sebagai berikut.

71

Tabel 4.6 Indeks Kesukaran

Indeks Kesukaran Interpretasi

IK = 0,00 Terlalu Sukar

0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar

0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang

0,70 < IK ≤ 1,00 Mudah

IK = 1,00 Terlalu Mudah


Berikut hasil uji kesukaran soal dengan menggunakan SPSS 22.00:

Tabel 4.7 Hasil Tingkat Kesukaran

Tingkat Kesukaran Nomor Soal Total

Sukar 7,19 5

Sedang 1, 4, 11, 14, 15, 17, 18, 21, 22, 23,

24, 25, 26, 29, 31, 33, 34, 36, 38

25

Mudah 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 16, 20, 27,

28, 30, 32, 35, 37, 39, 40

20

Jumlah 50

Berdasarkan Tabel 4.7 mengenai hasil uji tingkat kesukaran soal,

dari data diatas dapat disimpulkan bahwa sebanyak 5 butir soal (10%)

dikatakan sukar, 25 butir soal (50%) dikatakan sedang dan 20 butir

soal (40%) dikatakan mudah.

d. Uji Daya Beda

Arikunto (2016:177), yang dimaksud dengan daya pembeda tes

adalah kemampuan tes tersebut dalam memisahkan antara subjek

yang pandai dengan subjek yang kurang pandai. Pada perhitungan

penelitian ini dibantu dengan program Statistical Package Social

Science (SPSS) 22.0 for windows dengan dasar pengambilan

keputusanya berdasarkan Tabel 4.8 sebagai berikut.

72

Tabel 4.8 Kategori Daya Pembeda

Daya Beda Interpretasi

Dp ≤ 0,00 Sangat Buruk

0,00 < DP ≤ 0,20 Buruk

0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup

0,40 < DP ≤ 0,70 Baik

0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik


Hasil perhitungan dengan dibantu program Statistical Package

Social Science (SPSS) 22.0 for windows menunjukan hasil 15 soal

tergolong kategor sangat baik, 25 soal tergolong kategori baik, 6 soal

tergolong kategori cukup, serta 4 soal tergolong kategori buruk

sebagaimana hasil perhitunganya (terlampir).

2. Analisis Data dan Pembahasan

a. Analisis Data Tes

1) Uji Normalitas Data

Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah data

penelitian yang diteliti terdistribusi normal atau tidak. Data normal

merupakan syarat mutlak sebelum kita melakukan analisis statistik

parametrik (uji paired sample t test dan uji independent sample t

test). Dalam statistik parametrik ada dua macam uji normalitas

yang sering dipakai yakni uji kolmogorov-smirnov dan uji shapiro-

wilk dengan bantuan program Statistical Package Social Science

(SPSS) 22.0 for windows (Priyatno, 2008:28).

Langkah dalam melakukan uji normalitas yakni menentukan

terlebih dahulu hipotesis dalam pengujianya sebagai berikut:

73

Ha: Model pembelajaran kooperatif STAD menggunakan media

berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang

efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Ho: Model pembelajaran kooperatif STAD menggunakan media

berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang tidak

efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Adapun pedoman pengambilan keputusan:

a) Nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka

distribusinya adalah tidak normal.

b) Nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka

distribusinya adalah normal (Sugiyono, 2007: 159).

Berikut hasil uji normalitas dengan menggunakan SPSS 22.00 :

Tabel 4.9 Uji Normalitas dengan SPSS 22.00

Tests of Normality

Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

Hasil Belajar Siswa

Pre-Test Eksperimen (STAD)

,102 34 .200* ,965 34 ,342

Post-Test Eksperimen (STAD)

,127 34 ,184 ,967 34 ,385

Pre-Test Kontrol (Konvensional) ,142 30 ,129 ,955 30 ,225

Post-Test Kontrol (Konvensional) ,130 30 .200* ,950 30 ,166

Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas Tes Sig. kolmogorov-

smirnov

Sig. shapiro-

wilk

r tabel Keterangan

Eksperimen Pre-Test 0,200 0,324 0,05 Normal

Post-Test 0,184 0,385 0,05 Normal

Kontrol Pre-Test 0,129 0,225 0,05 Normal

Post-Test 0,200 0,166 0,05 Normal

74

Berdasarkan hasil output pada tabel 4.10 diketahui nilai

signifikansi (Sig.) yang didapat melalui perhitungan menggunakan

aplikasi SPSS 22.00 untuk semua data baik pada uji kolmogorov-

smirnov maupun uji shapiro-wilk > 0,05, maka dapat disimpulkan

bahwa Ha diterima dan Ho ditolak serta data penelitian

berdistribusi normal.

2) Uji Kesamaan Dua Varians

Uji kesamaan dua rata-rata dapat dilakukan berdasarkan

kriteria kenormalan dan kehomogenan data skor posttes. Kedua

kelas berdistribusi normal dan bervariansi homogeny, maka

pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t atau Independent

Sample T-Test. Uji Indepandent Sample T-test digunakan untuk

mengetahui apakah terdapat terdapat perbedaan rata-rata dua

sampel yang tidak berpasangan, uji ini dapat dilakukan

berdasarkan kriteria kenormalan data skor posttes.

Dasar pengambilan keputusan menurut Sugiyono (2016:120)

pada uji ini adalah sebagai berikut:

a) Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan yang

signifikan antara hasil belajar pada data kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

b) Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan

yang signifikan antara hasil belajar pada data kelas kontrol dan

kelas eksperimen.

75

Tabel 4.11 Uji Independent Sample T-test dengan SPSS 22.00

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig. (2-

tailed)

Mean Differe

nce

Std. Error

Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Hasil Belajar IPA

Equal variances assumed

.995 .322 -6.777 62 .000 -9.894 1.460 -12.813 -6.976

Equal variances not assumed

-6.712 57.591 .000 -9.894 1.474 -12.845 -6.943

Berdasarkan pengujian yang telah dilakukan, dapat dilihat

pada tabel diatas menunjukan nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 yakni

sebesar 0,000. Maka terdapat perbedaan yang signifikan antara

hasil belajar pada data kelas kontrol dan kelas eksperimen atau

terdapat perbedaan antara kelas dengan pembelajaran konvensional

dengan kelas yang diberi perlakuan pembelajaran dengan model

kooperatif STAD menggunakan media pembelajaran berbasis

komputer.

3) Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui efektifitas

model pembelajaran STAD menggunakan media pembelajaran

berbasis komputer pada materi getaran dan gelombang. Metode uji

beda rata-rata untuk dua sampel berpasangan (paired sample t-test)

digunakan untuk menganalisis model penelitian pre-post atau

sebelum dan sesudah pada kelas yang diberikan perlakuan atau

kelas eksperimen.

76

Dasar pengambilan keputusan menurut Sugiyono (2016:120)

pada uji ini adalah sebagai berikut :

a) Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan yang

signifikan antara hasil belajar pada data pretest dan posttest

b) Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan

yang signifikan antara hasil belajar pada data pretest dan

posttest.

Tabel 4.12 Uji Paired Sample T-test dengan SPSS 22.00

Paired Samples Test

Paired Differences

T Df Sig. (2-tailed) Mean

Std. Deviati

on

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1

PRE TEST - POST TEST

-36.618 6.791 1.165 -38.987 -34.248 -31.439 33 .000

Berdasarkan pengujian yang telah dilakukan, dapat dilihat

pada Tabel 4.12 menunjukan nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 yakni

sebesar 0,000, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara

hasil belajar pada data pretest dan posttest, atau dapat diartikan


berbasis komputer efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa

pada pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang.

Langkah-langkah dalam pengujian hipotesis untuk

mengetahui keefektifan model pembelajaran STAD menggunakan

media pembelajaran berbasis komputer adalah sebagai berikut :

77

a) Menentukan Hipotesis

Ho : Model pembelajaran STAD menggunakan media

pembelajaran berbasis komputer tidak efektif untuk

meningkatkan hasil belajar siswa materi getaran dan

gelombang.

Ha : Model pembelajaran STAD menggunakan media

pembelajaran berbasis komputer efektif untuk meningkatkan

hasil belajar siswa materi getaran dan gelombang.

b) Menentukan tingkat signifikansi dan t hitung

Menurut (Priyanto:2009) pengujian menggunakan uji dua

sisi dengan tingkat signifikansi a = 5%, Tingkat signifikansi

dalam hal ini berarti kita mengambil resiko salah dalam

mengambil keputusan untuk menolak hipotesis yang benar

sebanyak-banyaknya 5% (signifikansi 5% atau 0,05 adalah

ukuran standar yang sering digunakan dalam penelitian).

Penentuan t hitung dapat dilihat pada tabel hasil Uji Paired

Sample T-test diatas, yaitu sebesar 31,439.

c) Menentukan t tabel

Tabel distribusi t dicari pada a = 5% : 2 = 2,5% (uji 2 sisi)

dengan derajat kebebasan (df) n-1 atau 34-1 = 33. Dengan

pengujian 2 sisi (signifikansi = 0,025) hasil diperoleh untuk t

tabel sebesar 2,035.

d) Membandingkan t hitung dengan t tabel dan probabilitas

78

Kriteria pengujian dalam uji ini adalah :

1) Ho diterima jika -t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel

2) Ho ditolak jika -t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel

Berdasarkan probabilitas :

1) Ho diterima jika P value > 0,05

2) Ho ditolak jika P value < 0,05

Berdasarkan kriteria diatas dapat diambil suatu

kesimpulan bahwa nilai t hitung > t tabel sebesar (31,439 >

2,035) dan P value sebesar (0,000 < dari 0,05) maka Ho ditolak

dan Ha diterima, artinya bahwa model pembelajaran STAD

menggunakan media pembelajaran berbasis komputer efektif

untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi getaran dan

gelombang.

b. Analisis Data Nontes

1) Angket



informasi data dari responden mengenai karakteristik model


berbasis komputer dalam pembelajaran IPA materi getaran dan

gelombang di MTs Al-Uswah Bergas. Angket yang digunakan

dalam penelitian ini berupa memberi respon terhadap pernyataan-

pernyataan dengan lima alternatif jawaban yaitu :

79

a) Sangat setuju (SS) dengan skor : 5

b) Setuju (S) dengan skor : 4

c) Kurang setuju (KS) dengan skor : 3

d) Tidak setuju (TS) dengan skor : 2

e) Sangat tidak setuju (STS) dengan skor :1

Untuk mengetahui perbandingan hasil kuesioner variabel


berbasis komputer, diberikan skoring setiap item dilakukan dengan

memberikan angka berjenjang skor 1 dan skor 5. Nilai tertinggi

diperoleh 90, sedangkan nilai terendah adalah 60. Selanjutnya

dibuat rentang nilai dengan perhitungan interval sebagai berikut:


Banyaknya kategori



a) 84 ≤ x < 90 = Sangat tinggi

b) 78 ≤ x < 84 = Tinggi

c) 72 ≤ x < 78 = Sedang

d) 66 ≤ x < 72 = Rendah

e) 60 ≤ x < 66 = Sangat rendah

80

Pengujian angket pada kelas eksperimen dilakukan pada

siswa kelas VIII B di MTs Al-Uswah Bergas Kabupaten Semarang.

Angket bertujuan memperoleh informasi data dari responden

mengenai karakteristik penggunaan media pembelajaran berbasis

komputer dengan model pembelajaran kooperatif STAD.

Pengujian menggunakan angket memuat pernyataan-

pernyataan dari responden mengenai karakteristik pembelajaran

dengan model kooperatif STAD menggunakan media

pembelajaran berbasis komputer. Beberapa aspek yang dimuat

dalam angket ini meliputi beberapa hal, antara lain :

1) Pembelajaran secara berkelompok mempermudah untuk

memahami konsep yang dipelajari.

2) Pembelajaran secara berkelompok mempermudah dalam

memecahkan suatu masalah.

3) Pembelajaran secara berkelompok membuat siswa dapat

menyelesaikan tugas dengan tepat waktu.

4) Pembelajaran berkelompok mempermudah dalam

memahami dan menguasai media pembelajaran.

5) Media berbasis komputer membuat siswa lebih mudah

bekerjasama dalam proses pembelajaran.

6) Media berbasis komputer dapat membantu memahami

konsep yang sulit dan abstrak.

7) Media berbasis komputer dapat memotivasi belajar serta

pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan.

81

8) Media berbasis komputer disajikan sesuai urutan materi

serta menggunakan bahasa Indonesia yang membantu dalam

memahami materi.

9) Tersedianya gambar, animasi serta simulasi yang

mempermudah dalam mengingat informasi yang dipelajari.

10) Media berbasis komputer memuat skoring dalam soal

sehingga dapat memperlihatkan sejauh mana siswa

memahami materi dalam media.

11) Tidak ditemukan suatu kesalahan dalam media yang

menyebabkan media berhenti secara tiba-tiba.

Frekuensi hasil kuesioner variabel model pembelajaran

STAD menggunakan media pembelajaran berbasis komputer

berdasarkan kategori dan aspek pengamatan di atas dapat dilihat

pada gambar berikut:

Gambar 4.2 Analisis frekuensi angket kelas eksperimen

8

7

7

5

7

10

9

6

5

4

0 2 4 6 8 10 12

Sangat tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

Post-Test Pre-Test

82

Berdasarkan data responden angket penelitian yang didapat

pada waktu pretest dan posttest pada kelas eksperimen diatas, dapat

diketahui dari jumlah keseluruhan siswa yang berjumlah 34 siswa

pada kelas eksperimen terdapat penurunan sejumlah 1-2 poin

dalam interval sedang dan sangat rendah serta peningkatan

sejumlah 2 poin pada kategori atau interval tinggi dan sangat tinggi

dari respon siswa. Pada interval tinggi mengalami peningkatan

yang semula ada 7 siswa saat memberikan respon saat pre-test

menjadi 9 siswa saat memberikan respon saat post-test, pada

interval sangat tinggi juga terjadi peningkatan sejumlah 2 poin

yang semula ada 8 siswa saat memberikan respon saat pre-test

menjadi 10 siswa saat memberikan respon saat post-test.

Secara umum data yang diperoleh dari angket yang diujikan

pada kelas eksperimen menunjukan respon siswa mengenai

penggunaan model pembelajaran STAD menggunakan media

pembelajaran berbasis komputer mengalami peningkatan yang

cukup signifikan. Hal tersebut dapat diartikan bahwasanya siswa

sangat menghendaki atau menginginkan pembelajaran

menggunakan suatu media, dalam hal ini adalah media berbasis

komputer serta siswa juga lebih menginginkan pembelajaran

dilakukan menggunakan metode tertentu atau belajar dengan

berkelompok, dalam hal ini adalah penggunaan model

pembelajaran kooperatif STAD.

83

2) Lembar Observasi

Lembar observasi pada penelitian ini untuk mengumpulkan

data berupa penilaian proses kerja yang dilakukan oleh peserta

didik kelas VIII Mts Al-Uswah Bergas Kab. Semarang mengenai

pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif STAD

menggunakan media pembelajaran berbasis komputer pada materi

getaran dan gelombang.

Adapun penilaian atau pemberian skor berdasarkan

pernyataan sebagai berikut: 4 : Jika sering melakukan, 3 : Jika dua

kali melakukan, 2 : Jika Satu kali melakukan, 1 : Jika Tidak pernah

melakukan. Untuk mengetahui hasil observasi variabel model


berbasis komputer, diberikan skoring setiap item dilakukan dengan

memberikan angka berjenjang skor 1 dan skor 4. Nilai tertinggi

diperoleh 22, sedangkan nilai terendah adalah 14 setelah itu dibuat

suatu interval data dengan rumus sebagai berikut:


Banyaknya kategori



a) 20 ≤ x < 22 = Sangat tinggi

b) 18 ≤ x < 20 = Tinggi

c) 16 ≤ x < 18 = Sedang

d) 14 ≤ x < 16 = Rendah

84

Gambar 4.3 Analisis Frekuensi Lembar Observasi

Dari data yang didapat dari pemberian nilai pada setiap siswa

kelas kontrol dan kelas eksperimen, terdapat perbedaan respons

serta kemampuan yang dihasilkan pada proses pembelajaran di

kelas tersebut. Untuk kategori sedang, tinggi serta sangat tinggi

terdapat perbedaan angka antara kelas kontrol dengan kelas

eksperimen yang menunjukan nilai siswa yang lebih baik pada

kelas eksperimen untuk setiap aspek yang diamati.

Penilaian aspek yang dimuat pada lembar observasi ini

meliputi beberapa hal diantaranya adalah aspek kerjasama,

keaktivan, minat belajar, pengoperasian aplikasi serta penugasan.

Dari banyaknya aspek peningkatan pada kelas eksperimen tersebut,

maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran STAD

menggunakan media pembelajaran berbasis komputer efektif untuk

meningkatkan hasil belajar siswa materi getaran dan gelombang.

8

6

8

8

10

9

10

5

0 2 4 6 8 10 12

Sangat tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

85

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data penelitian, maka diambil kesimpulan

sebagai berikut :

1. Penggunaan model pembelajaran kooperatif Student Team Achivement

Division (STAD) menggunakan media pembelajaran berbasis komputer

pada materi getaran dan gelombang efektif untuk meningkatkan hasil

belajar IPA siswa kelas VIII MTs Al Uswah Bergas Kabupaten

Semarang tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini berdasarkan perhitungan

dalam Uji hipotesis atau Uji Paired Sample T-test menunjukan nilai Sig.

(2-tailed) < 0,05 yakni sebesar 0,000 serta nilai t hitung > t tabel sebesar

(31,439 > 2,035) dan P value sebesar (0,000 < dari 0,05).

2. Model pembelajaran kooperatif Student Team Achivement Devisions

(STAD) merupakan pembelajaran yang berfokus pada kelompok kecil

yang mampu memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan

belajar yang telah ditetapkan, sedangkan media pembelajaran berbasis

komputer adalah media pembelajaran berbasis komputer berupa .swf

yang berisikan tujuan, materi, simulasi, latihan soal, dan soal-soal

evaluasi pembelajaran tentang materi getaran dan gelombang.

Penggunaan model dan metode pembelajaran ini memiliki karakteristik

dalam meningkatkan hasil belajar berdassarkan peningkatan melalui uji

angket atau kuisioner dan lembar observasi kelas eksperimen pada

interval tinggi dan interval sangat tinggi sejumlah 2 point .

86

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan simpulan yang

terdapat pada skripsi ini maka terdapat beberapa saran yang diajukan

penulis untuk pihak-pihak terkait:

1. Bagi siswa

Penggunaan model pembelajaran ataupun media pembelajaran

sebagus apapun tanpa disertai dengan minat belajar siswa yang kuat

pasti tidak akan mendapatkan hasil dari proses pembelajaran secara

maksimal, oleh karna itu perlunya ditumbuhkembangkan antusiasme

atau minat belajar yang lebih lagi bagi siswa dalam proses pembelajaran

yaitu dengan menambah porsi belajar siswa di rumah ataupun selalu

memperhatikan selama guru memberikan pengajaran. Tentunya hal

tersebut akan terwujud apabila adanya suatu kesadaran dari diri pribadi

siswa tersebut serta dukungan dari berbagai pihak terkait.

2. Bagi Guru

Terbuktinya hipotesis dalam penelitian ini yang menunjukkan

bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif STAD

menggunakan media pembelajaran berbasis komputer efektif untuk

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi getaran dan gelombang.

Sehingga diharapkan guru selalu berinovasi dalam memberikan proses

pembelajaran bagi para siswanya, khusunya dalam model pengajaran

serta pengadaan media-media interaktif yang tentunya dapat

menumbuhkan minat belajar siswa sehingga hasil dari proses

pembelajaran tersebut maksimal.

87

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri. 2012. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Jakarta: Pt Bumi

Aksara.

. 2010. Penelitian Kuantitatif Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Pt Rineka Cipta.

. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Pt Rineka

Cipta.

. 2013. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik).

Jakarta: Pt Rineka Cipta.

. 2016. Manajement Penelitian Kuantitatif Suatu Pendekatan

Praktik. Jakarta: Pt Rineka Cipta.

Azhar, Arsyad. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo.

. 2011. Media Pembellajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

. 2017. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo.

Billah, Arif. 2018. Konsep Fisika Untuk Mahasiswa PGMI/PGSD dan Pendidik

Mata Pelajaran IPA. Surakarta: Oase Pustaka.

Budiyono. 2017. Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS

Press.

Darmawan, Deni. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Darsikin, Sahrul. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis

Komputer Untuk Siswa SMP Kelas VIII. e-Jurnal Mitra Sains Vol.3, No.1

Tahun 2015. ISSN:2302-2027.

Hasan, dkk. 2014. Aplikasi Peminjaman Pembayaran Secara Kredit Pada Bank

Yudha Bhakti. Jurnal Computech & Bisnis Vol. 8. No.2. Tahun 2008.

Hujair, Sanaky. 2015. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.

Kustandi dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajran. Bogor: Galia

Indonesia.

Mahnun, Nunu. 2012. Media Pembelajaran. Jurnal Pemikiran Islam. Vol. 37, No.

1 Januari –Juni 2012.

Marwanto, Rudi. 2008. Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan Strategi

Kooperatif Tipe STAD Berbantuan CD Pembelajaran Pada Materi

Geometri Kelas VIII. Tesis. Semarang: Pascasarjana UNNES.

88

Miarso, Yusufhandi. 2004. Mengemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:

Preneda Media.

Mikrajudin, Abdullah. 2016. Fisika Dasar. Bandung: ITB.

Ngalimun. 2017. Strategi Pendidikan. Yogyakarta: Parama Ilmu.

Priyatno, Duwi. 2009. Mandiri Belajar SPSS. Yogyakarta: MediaKom.

Purnomo, Eko. 2012. Efektifitas Metode Pembelajaran Sudent Team Avhievement

Division (STAD) dengan Menggunakan Multimedia Pembelajaran

Interaktif. Jurnal Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri

Semarang.Vol.01, No.1 Tahun 2012 ISSN 2252-6544

Ramli, Muhammad. 2015 Media Pembelajaran dalam Perspektif Al-Quran dan Al-

Hadist. Ittihad Jurnal Kopertais Vol.13, No.23 Tahun 2015.

Rukhimat, Toto. 2017. Kurikulim & Pembelajaran. Depok: Fajar Interpratama

Mandiri.

Rukhiyat, Rizki, dkk. 2014. Pengembangan Aplikasi Android Untuk Pembelajran

Mobile Learning Pada Pokok Bahasan Alat-alat Optik. Prosiding Seminar

Fisika. Vol. 17, No2 ISSN 2087-3557.

Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer: Mengembangkan

Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta.

Rusman. 2018. Model-Model Pembelajaran: Membangun Profesi Guru. Jakarta:

Raja Grafindo Persada.

Sabri, Alisuf Muhammad. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu

Jaya.

Saputro, Budiyono. 2016. Manajemen Penelitian Pengembangan (Research &

Development) bagi Penyusun Tesis dan Disestasi. Yogyakarta: Aswaja

Pressindo.

Sudjana, Nana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: PT. Tarsito Bandung.

Sudjana, Nana. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R & D.

Bandung: Alfabeta.

. 2015. Metode Penelitian Tindakan Komprehensif. Bandung: Alfabeta.

. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

. 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: PT. Bumi Akasara.

Wisudawati, Asih. 2019. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.

89

LAMPIRAN

Lampiran 1.

Daftar Nama Responden Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

(VIII D)

Kelas Eksperimen

(VIII B)

Kelas Uji Coba/ Uji Soal

(IX A)

No. Nama Siswa No. Nama Siswa No. Nama Siswa

1. Afiq Hanif Annur 1. Arlin Reza Firnandita 1. Afi Larasati

2. Ahmad Akhromah 2. Abelia Bunga Rosita 2. Anisa Aprilita

3. Ahmad Ramadhani F. 3. Adinda Cahya Putri 3. Annisa Khoirul Latifa

4. Alfis Riskya Ramadani 4. Ainun Dwi Rohmaniah 4. Aprilia Nur Faizah

5. Andika Al falah 5. Ainun Aulia Wahyu N 5. Arsita Puput M

6. Andrian Febriyanto 6. Aliyah Auliyah Nabihah 6. Dieta Azzahra

7. Anugrah Putra Utama 7. Amelia Ramadhani 7. Diva Ardi F

8. Cindy Bekti Afriyana 8. Amelia Putri Kurniasari 8. Diva Putri A

9. Desita Putri 9. Arista Pungkas Sari 9. Fildea Intan Sabilla

10. Dimas Egi Pratama 10. Bagus Ardi Nugroho 10. Indri Nur Laeli S

11. Fajar Chusdiyanto 11. Dion Maulana Putra 11. Irma Dwi Kusuma N

12. Faula Sara Indriyanti 12. Eka Maulida Arifah 12. Irma Novita W

13. Faza Fulki Maulana 13. Erika Afrintri Maulina 13. Manna Sabila Faza

14. Ferdika Indriyana 14. Fajar Ramadhani 14. Miftahul Janah

15. Irma Amani Zakiya 15. Fathkur Rohman 15. M Aziz H

16. Kavindra Bagus Damar J 16. Fitria Sofiana Putri 16. Muhammad Nasta'in

17. Lukman Syaiful 17. Ganjar Nur Kholis 17. Nadia Rahma Salsabila

18. Mohamad Nur Chasan 18. Hava Eka Rahma Dela 18. Nika Yuliana

19. Monik Vera Yunika 19. Helenia Yulia Sari 19. Nur Faidah

18. Muhamad Nabil Hisam 18. Indah Kurniawati 18. Olivia Fitiyani

19. Muhamad Reza Adi P 19. Lina Rahmawati 19. Pramusiwi Ichwana P

20. Muhammad Aditya N 20. Marlina Susila Putri 20. Rifat Nazihah

21. Muhammad Fariz Luthfi 21. Mentari Desta P 21. Riska Aulia Tri Andika

22. Muhammad Mahfud 22. Misela Marda Lesa 22. Rizki Kurnia Asvita

23. Muhammad Rizky Fauzan 23. Muhammad Ibnu N 23. Rusyida

24. Muhammad Rizky Fauzi 24. Nava Fitriyana 24. Sabrina Putri K

25. Narendra Dika Prasoca 25. Nazwa Maharani 25. Salsabila Rahma Aiya

26. Qisna Kholib 26. Nova Desta Linda 26. Sofia Cahyani Putri R

27. Septia Nuraini 27. Nur Budi Cahyono 27. Sri Lestari

28. Siti Nur Azizah 28. Nurmala Raisqina M 28. Sukma

29. Susila Susi Dason 29. Putri Fidya Ayu N 29. Tri Widyaningsih

30. Tia Puspita Dewi 30. Riyanti Puji Astutik 30. Umi Farida

31. Sandi Irza Saputra 31. Wilda Alfina Rahma

32. Selda Natania 32. Winda Lita Sari

33. Yogi Deviana 33. Yulia Chelsea Anugrah

34. Vika Cahyaningrum 34. Afi Larasati

35. Anisa Aprilita

90

Lampiran 2.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

( KELAS EKSPERIMEN )

Sekolah : MTs Al-Uswah Bergas Kab. Semarang

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : VIII/ Genap

Materi Pokok : Getaran, Gelombang dan Bunyi

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (2 Tapka)

A. Kompetensi Inti (KI)

1. KI1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. KI2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya

diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif

sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,

masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan

regional.

3. KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan

terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara

kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam

ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah

dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

91

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

3.11 Menganalisis konsep

getaran, gelombang,

dan bunyi dalam

kehidupan sehari-

hari.

• Menjelaskan pengertian getaran

• Menyelidiki peristiwa getaran bandul

• Menghitung frekuensi dan periode ayunan

getar

• Menjelaskan pengertian gelombang

• Menyelidiki peristiwa gelombang

• Menganalisis karakteristik gelombang

transversal


longitudinal

• Menganalisis perbedaan gelombang

trensversal dan gelombang longitudinal

• Menganalisis hubungan besaran-besaran

pada gelombang

• Menjelaskan pengertian gelombang bunyi

• Menganalisis karakteristik bunyi

• Mengklasifikasi bunyi berdasarkan

frekuensi

• Menganalisis perbedaan gaung dan gema

• Menjelaskan aplikasi gelombang pada

teknologi dan kehidupan sehari-hari

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:

1. Menganalisis konsep getaran

2. Menganalisis konsep gelombang

3. Menganalisis konsep bunyi

4. Memahami aplikasi getaran dan gelombang pada teknologi dan

kehidupan sehari-hari.

D. Materi Pembelajaran

1. Materi Pembelajaran Reguler

a. Konsep getaran

92

b. Konsep gelombang

c. Konsep bunyi

d. Aplikasi konsep getaran gelombang pada teknologi dan kehidupan

sehari-hari

2. Materi Pembelajaran Pengayaan

a. Gelombang Mekanis

b. Gelombang Elektromagnetik

c. Gelombang Bunyi

E. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Scientifik

2. Model : Cooperative Learning tipe STAD

3. Metode : Ceramah, Diskusi kelompok, Tanya jawab

F. Media Pembelajaran

1. Media :

a. Media Pembelajaran Interaktif Getaran dan Gelombang

b. Laptop/Komputer

c. Smartphone

2. Bahan :

a. Lembar Kerja Siswa (LKS)

G. Sumber Belajar

1. Media pembelajaran berbasis komputer getaran & gelombang.

93

2. Buku IPA Kelas VIII Kemdikbud Halaman 115 - 164

3. Buku lain yang menunjang : Buku Guru IPA Kelas VIII Kemendikbud

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

PERTEMUAN 1 dan 2

Sintak

Pembelajaran

STAD

Kegiatan Belajar Mengajar

Guru Siswa

Pendahuluan (40 menit)

• Memulai pembelajaran

dengan salam dan doa

• Memeriksa kehadiran

dan keadaan siswa

• Guru memberikan soal

pretest untuk mengukur

kemampuan awal siswa


dengan menjawab

salam dan doa

• Siswa menunjukan

kehadiranya

• Siswa mengerjakan

soal preetest dengan

cermat

a. Penyampai

an tujuan

dan

motivasi

• Memberi apersepsi dan

motivasi belajar kepada

siswa dengan

memberikan pertanyaan

“ Apakah kalian pernah

melihat ayunan pada

bandul yang digerakkan

?

• Apakah yang terjadi

pada ayunan tersebut ?

• Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran

• Dengan penuh percaya

diri, siswa menanggapi

pertanyaan dari guru

dengan menjawab “

Pernah. Yang terjadi

pada bandul tersebut

mengalami getaran.

• Siswa mendengarkan

penjelasan guru

Kegiatan Inti (40 menit)

94

b. Fase kerja

tim

Eksplorasi

• Guru membagi siswa

menjadi beberapa

kelompok secara

heterogen. Masing-

masing kelompok terdiri

dari 5 siswa.

• Guru menjelaskan cara

kerja penggunaan media

serta menerangkan isi

materi getaran dari

media berbasis

komputer

• Guru mengarahkan

siswa untuk

mengoperasikan

komputer

Elaborasi

• Guru membimbing dan

mengontrol siswa untuk

melakukan simulasi 1

dan 2 yang ada dalam

media berbasis

komputer getaran dan

gelombang dan

memberikan LKS

sebagai panduan siswa

melakukanya

• Guru meminta

perwakilan kelompok

untuk mempresentasikan

• Siswa melaksanakan

perintah guru dengan

mengatur tempat

duduk sesuai

kelompok

• Siswa memperhatikan

penjelasan yang

diberikan guru

• Siswa mengoperasikan

komputer sesuai

dengan arahan yang

diberikan oleh guru

• Siwa melakukan

simulasi 1 dan 2 yang

ada dalam Media

Pembelajaran

Interaktif Getaran dan

Gelombang sesuai

panduan guru dan LKS

secara teliti dan

bekerja sama

• Siswa

mempresentasikan

hasil simulasi yang

95

hasil simulasi yang

diperoleh di depan kelas

Konfirmasi

• Guru menanggapi hasil

presentasi siswa dan

memberikan informasi

yang sebenarnya

diperoleh di depan

kelas dengan penuh

percaya diri


penjelasan guru dan

mencatat bila perlu

c. Fase kuis

(evaluasi)

• Guru memberikan kuis 1

dan 2 yang dikerjakan

secara individu. Skor

yang didapatkan akan

digunakan untuk

penilaian skor tim

mereka

• Guru membahas

pertanyaan kuis dan

meminta siswa untuk

mengoreksi jawabanya

• Siswa mengerjakan

kuis 1 dan 2 secara

individu


penjelasan yang

diberikan guru dan


d. Fase

perhitungan

skor

• Guru meminta siswa

untuk menuliskan hasil

skor yang mereka

peroleh dengan

melakukan screenshoot

atau print screen

kemudian mempastenya

pada lembar Ms. Word


untuk menghitung

perolehan skor kuis

yang diperoleh secara

keseluruhan

• Siswa melakukan

screenshoot atau print

screen pada hasil kuis

kemudian

mempastenya pada

lembar Ms. Word

• Siswa menuliskan hasil

skor yang diperoleh

pada kartu kelompok

yang telah tersedia

96

e. Fase

penghargaa

n tim

• Guru memberikan

penghargaan pada

kelompok dengan skor

terbaik

• Siswa terbaik

menerima penghargaan

yang diberikan guru

Penutup (10 menit)

• Guru membimbing

siswa untuk menarik

kesimpulan dari hasil

pembelajaran yang telah

dilaksanakan

• Guru mengakhiri

pembelajaran dengan

salam dan doa

• Siswa menyimpulkan

hasil pembelajaran

yang telah dilakukan

• Siswa menjawab salam

dan berdoa

PERTEMUAN 3,4

Sintak

Pembelajaran

STAD

Kegiatan Belajar Mengajar

Guru Siswa

Pendahuluan (10 menit)


dengan salam dan doa

• Memeriksa kehadiran

dan keadaan siswa


dengan menjawab

salam dan doa

• Siswa menunjukan

kehadiranya

a. Fase

penyampaian

tujuan dan

motivasi

• Memberi apersepsi dan

motivasi belajar kepada

siswa dengan

memberikan pertanyaan

“ Apakah kalian pernah

melihat gelombang

pada permukaan air

• Dengan penuh percaya

diri, siswa menanggapi

pertanyaan dari guru

dengan menjawab “

Pernah. Yang terjadi

pada permukaan air dan

97

atau gelombang pada

tali yang disentakkan ?

• Apakah yang terjadi

pada permukaan air dan

tali tersebut ?

• Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran

tali yangdisentakkan

mengalami getaran.


penjelasan guru

Kegiatan Inti (40 menit)

b. Fase kerja

tim

Eksplorasi

• Guru membagi siswa

menjadi beberapa

kelompok secara

heterogen. Masing-

masing kelompok

terdiri dari 5 siswa.

• Guru menjelaskan cara

kerja penggunaan

media serta

menerangkan materi

gelombang dari media

berbasis komputer.

• Guru mengarahkan

siswa untuk

mengoperasikan

komputer yang telah

diisi media

pembelajaran Getaran

dan Gelombang

• Siswa melaksanakan

perintah guru dengan

mengatur tempat duduk

sesuai kelompok


penjelasan yang

diberikan guru

• Siswa mengoperasikan

komputer sesuai dengan

arahan yang diberikan

oleh guru

•

98

Elaborasi

• Guru membimbing dan

mengontrol siswa untuk

melakukan simulasi 3,4

dan 5 yang ada dalam

media getaran dan

gelombang den

memberikan LKS

sebagai panduan siswa

melakukanya

• Guru meminta

perwakilan kelompok

untuk

mempresentasikan hasil

simulasi yang diperoleh

di depan kelas

Konfirmasi

• Guru menanggapi hasil

presentasi siswa dan

memberikan informasi

yang sebenarnya

• Siwa melakukan

simulasi 3,4 dan 5 yang

ada dalam Media

Pembelajaran Interaktif

Getaran dan Gelombang

sesuai panduan guru

dan LKS secara teliti

dan bekerja sama

• Siswa

mempresentasikan hasil

simulasi yang diperoleh

di depan kelas dengan

penuh percaya diri


penjelasan guru dan

mencatat bila perlu

c. Fase kuis

(evaluasi)

• Guru memberikan kuis

3,4 dan 5 yang

dikerjakan secara

individu. Skor yang

didapatkan akan

digunakan untuk

penilaian skor tim

mereka

• Siswa mengerjakan kuis

3,4 dan 5 secara

individu

99

• Guru membahas

pertanyaan kuis dan

meminta siswa untuk



penjelasan yang

diberikan guru dan


d. Fase

perhitungan

skor


untuk menuliskan hasil

skor yang mereka

peroleh dengan

melakukan screenshoot

atau print screen




untuk menghitung

perolehan skor kuis

yang diperoleh secara

keseluruhan

• Siswa melakukan

screenshoot atau print

screen pada hasil kuis



• Siswa menuliskan hasil

skor yang diperoleh

pada kartu kelompok

yang telah tersedia

e. Fase

penghargaan

tim

• Guru memberikan

penghargaan pada

kelompok dengan skor

terbaik

• Siswa terbaik menerima

penghargaan yang

diberikan guru

Penutup (40 menit)

• Guru membimbing

siswa untuk menarik

kesimpulan dari hasil

pembelajaran yang

telah dilaksanakan

• Guru memberikan soal

posttest untuk

mengukur kemampuan

awal siswa

• Siswa menyimpulkan

hasil pembelajaran yang

telah dilakukan

• Siswa mengerjakan soal

posttest untuk

mengukur kemampuan

awal siswa

101

Lampiran 3.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

( KELAS KONTROL )

Sekolah : MTs Al-Uswah Bergas Kab. Semarang

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : VIII/ Genap

Materi Pokok : Getaran, Gelombang dan Bunyi

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (2 Tapka)

A. Kompetensi Inti (KI)

1. KI1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. KI2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya

diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif

sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,

masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan

regional.

3. KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan

terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara

kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam

ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah

dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

102

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

3.11 Menganalisis konsep

getaran, gelombang,

dan bunyi dalam

kehidupan sehari-

hari.

• Menjelaskan pengertian getaran

• Menyelidiki peristiwa getaran bandul

• Menghitung frekuensi dan periode ayunan

getar

• Menjelaskan pengertian gelombang

• Menyelidiki peristiwa gelombang


transversal


longitudinal

• Menganalisis perbedaan gelombang

trensversal dan gelombang longitudinal

• Menganalisis hubungan besaran-besaran

pada gelombang

• Menjelaskan pengertian gelombang bunyi

• Menganalisis karakteristik bunyi

• Mengklasifikasi bunyi berdasarkan

frekuensi

• Menganalisis perbedaan gaung dan gema

• Menjelaskan aplikasi gelombang pada

teknologi dan kehidupan sehari-hari

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:

1. Menganalisis konsep getaran

2. Menganalisis konsep gelombang

3. Menganalisis konsep bunyi

4. Memahami aplikasi getaran dan gelombang pada teknologi dan

kehidupan sehari-hari.

D. Materi Pembelajaran

1. Materi Pembelajaran Reguler

a. Konsep getaran

b. Konsep gelombang

103

c. Konsep bunyi

d. Aplikasi konsep getaran gelombang pada teknologi dan kehidupan

sehari-hari.

2. Materi Pembelajaran Pengayaan

a. Gelombang Mekanis

b. Gelombang Elektromagnetik

c. Gelombang Bunyi

E. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Scientifik

2. Model : Ceramah

3. Metode : Tanya jawab

F. Media Pembelajaran

1. Media :

a. Media Power Point

b. Lembar Kerja Siswa (LKS)

2. Bahan :

a. Alat tulis

b. Lembar soal

G. Sumber Belajar

1. Buku IPA Kelas VIII Kemdikbud Halaman 115 - 164.

2. Buku lain yang menunjang : Buku Guru IPA Kelas VIII Kemendikbud.

104

H. Langkah-Langkah Pembelajaran

PERTEMUAN 1 dan 2

No. Kegiatan Waktu

1. Kegiatan Awal

• Memberikan salam

• Mengadakan presensi

• Memberi apersepsi dan motivasi serta

menyampaikan tujuan pembelajaran

• Memberikan soal pretest untuk

mengukur kemampuan awal siswa

40 Menit

2. Kegiatan Inti

• Menyampaikan materi getaran kepada

siswa sebagai pengantar proses

pembelajaran menggunakan media

power point

• Memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengajukan pertanyaan yang

telah disampaikan

• Guru mengadakan tanya jawab

berdasarkan materi yang telah

disampaikan (menunjuk beberapa siswa

dan memberikan beberapa pertanyaan)

40 menit

3. Kegiatan Akhir / Penutup

• Menyimpulkan hasil pembelajaran

bersama-sama dengan siswa.

• Mengakhiri pembelajaran dengan

membaca doa

• Menutup dengan salam

10 menit

105

PERTEMUAN 3 dan 4

No. Kegiatan Waktu

1. Kegiatan Awal

• Memberikan salam

• Mengadakan presensi

• Memberi apersepsi dan motivasi serta

menyampaikan tujuan pembelajaran

10 Menit

2. Kegiatan Inti

• Menyampaikan materi getaran kepada

siswa sebagai pengantar proses

pembelajaran menggunakan media

power point

• Memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengajukan pertanyaan yang

telah disampaikan

• Guru mengadakan tanya jawab

berdasarkan materi yang telah

disampaikan (menunjuk beberapa siswa

dan memberikan beberapa pertanyaan)

40 menit

3. Kegiatan Akhir / Penutup

• Menyimpulkan hasil pembelajaran

bersama-sama dengan siswa.

• Memberikan soal pretest untuk

mengukur kemampuan akhir siswa

• Mengakhiri pembelajaran dengan

membaca doa

• Menutup dengan salam

40 menit

107

Lampiran 4.

SOAL GETARAN DAN GELOMBANG

Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1. Suatu benda dikatakan bergetar jika….

a. Benda bergerak bolak-balik secara teratur melalui titik kesetimbangan

b. Benda diam pada titik kesetimbangan

c. Benda mengalami perubahan kedudukan

d. Benda menjauhi titik acuan

2. Berikut merupakan besaran-besaran yang terdapat dalam getaran, kecuali...

a. Periode

b. Frekuensi

c. Amplitudo

d. Luas permukaan

3. Waktu yang diperlukan untuk melakukan satu kali getaran disebut ....

a. Periode c. Simpangan

b. Frekuensi d. Amplitudo

4. Perhatikan gambar berikut ini !

Satu getaran, adalah gerakan yang dilakukan dari ....

a. P – Q – R

b. P – Q – R – Q

c. P – Q – R – Q - P

d. P – Q – R – Q – P – Q

108

5. Jika bandul C diayun, maka bandul yang turut berayun adalah....

a. A dan E c. A dan B

b. B dan D d. D dan E

6. Periode suatu ayunan adalah 12 sekon. Dalam setiap menit, ayunan ini

akan mengayun sebanyak ....

a. 5 ayunan

b. 12 ayunan

c. 60 ayunan

d. 720 ayunan

7. Sebuah bandul melakukan ayunan dengan frekuensi 50 Hz. Banyaknya

getaran yang dilakukannya dalam waktu 5 menit adalah ....

a. 5 kali c. 250 kali

b. 50 kali d. 15.000 kali

8. Sebuah bandul digetarkan selama 1 menit sehingga menghasilkan 30

getaran. Periode bandul tersebut adalah…. Sekon

a. 3

b. 5

c. 2

d. 4

9. Sebuah bandul sederhana bergetar 50 kali dalam waktu 5 sekon. Frekuensi

getaran tersebut adalah...

a. 5 Hz c. 25 Hz

b. 10 Hz d. 50 Hz

109

10. Perhatikan gambar penggaris diatas meja berikut.

Jika gerakan penggaris dari b-c-b membutuhkan waktu ¼ sekon,

maka periode getaran penggaris adalah...

a. 1/8 sekon

b. 1/3 sekon

c. ½ sekon

d. ¾ sekon

11. Sebuah ban sepeda berputar dalam waktu 2 sekon untuk sekali putaran. Hal

ini berarti frekuensi putaranya adalah...

a. 4 Hz c. 1 Hz

b. 2 Hz d. 0,5 Hz

12. Jika dalam waktu satu menit terjadi 120 getaran, keterangan berikut

yang benar adalah ....

a. Frekuensinya 2 Hz

b. Frekuensinya 120 Hz

c. Periodenya 2 sekon

d. Periodenya 60 sekon

13. Getaran yang merambat atau menempuh jarak dan kecepatan tertentu adalah

definisi dari ….

a. Amplitudo

b. Gelombang

c. Frekuensi

d. Simpangan

110

14. Berikut merupakan contoh peristiwa gelombang, kecuali...

a. Seutas tali yang disentakkan

b. Tetesan embun pada permukaan air

c. Pegas yang ditarik lalu dilepaskan

d. Orang yang berlari mengelilingi lapangan

15. Berdasarkan arah rambat getaranya gelombang dibagi menjadi dua yaitu...

a. Transversal dan Longitudinal

b. Transversal dan Mekanik

c. Longitudinal dan Mekanik

d. Mekanik dan Elektromagnetik

16. Tsunami merupakan bencana alam yang merusak daerah tepi laut,

menunjukkan bahwa ....

a. Gelombang mempunyai frekuensi yang tinggi

b. Gelombang hanya dapat merambat melalui air

c. Gelombang dapat dipantulkan oleh dinding (tirai)

d. Gelombang adalah salah satu bentuk energi

17. Jika 15.000 gelombang terjadi selama 5 menit maka ....

a. Frekuensi gelombang itu adalah 300 Hz

b. Periode gelombang itu 300 sekon

c. Frekuensi gelombang itu 50 Hz

d. Periode gelombang itu 50 sekon

18. Sebuah gelombang merambat dengan kecepatan 340 m/s. Jika frekuensi

gelombang adalah 50 Hz, panjang gelombang tersebut adalah ...m

a. 6,8 c. 6,6

b. 6,7 d. 6,5

19. Gelombang yang arah getarannya tegak lurus terhadap arah

rambatannya adalah gelombang….

a. Longitudinal

b. Stasioner

c. Transversal

d. Bunyi

111

20. Berikut merupakan contoh gelombang transversal, kecuali...

a. Gelombang cahaya

b. Gelombang pada permukaan air

c. Gelombang pada tali yang di sentakkan

d. Gelombang laut

21. Perhatikan gambar dibawah ini!

Definisi satu gelombang, adalah gerakan yang dilakukan dari ....

a. A – B

b. A – B – C

c. A – B – C – D

d. B – C – D

22. Jika suatu gelombang getaranya sejajar terhadap arah rambatnya, maka

gelombang tersebut merupakan gelombang...

a. Mekanik c. Longitudinal

b. Transversal d. Elektromagnetik

23. Berikut yang merupakan contoh gelombang longitudinal adalah...

a. Gelombang cahaya



d. Gelombang pada slinki atau pegas

24. Perbedaan yang mendasar antara gelombang transversal dan gelombang

longitudinal adalah ....

a. Frekuensinya

b. Arah rambatnya

c. Amplitudonya

d. Panjang gelombangnya

112

25. Pada saat terjadinya gelombang transversal akan membentuk pola...

a. Bukit dan lembah

b. Maju dan mundur

c. Rapatan dan regangan

d. Cepat dan lambat

26. Pada saat terjadinya gelombang longitudinal akan membentuk pola...

a. Bukit dan lembah

b. Maju dan mundur


d. Cepat dan lambat

27. Cepat rambat suatu bunyi akan bergantung pada ….

a. Besarnya amplitude

b. Warna nada

c. Jarak sumber bunyi ke pendengar

d. Luas jarak yang terbentang antara sumber dan pendengar

28. Jarak yang ditempuh dalam satu periode disebut...

a. Frekuensi gelombang

b. Periode gelombang

c. Cepat rambat gelombang

d. Panjang gelombang

29. Jarak antara dua buah bukit gelombang terdekat adalah...

a. 1 ½ panjang gelombang

b. 1 panjang gelombang

c. 1 ¼ panjang gelombang

d. 2 panjang gelombang

30. Sebuah gelombang merambat dengan kecepatan 350 m/s. Jika frekuensi

gelombang adalah 50 Hz, panjang gelombang tersebut adalah …. m.

a. 7 c. 6,8

b. 8 d. 5,8

113

31. Cepat rambat sebuah gelombang 150 m/s dengan frekuensi 200 Hz. Panjang

gelombangnya adalah ....

a. 0,5 m

b. 0,2 m

c. 0,15 m

d. 0,75 m

32. Satu lembah ditambah satu bukit gelombang sama dengan...

a. ¼ c. ½

b. ¾ d. 1

33. Frekuensi sebuah gelombang adalah 400 Hz dan panjang gelombang adalah

50 cm. cepat rambat gelombang tersebut adalah...

a. 1600 m/s

b. 400 m/s

c. 800 m/s

d. 200 m/s

34. Salah satu peristiwa yang menunjukan gelombang dapat dipantulkan

adalah...

a. Siaran radio diterima dimana-mana

b. Penyerapan matahari oleh atmosfer

c. Terbentuknya ombak laut

d. Terjadinya gempa bumi

35. Seekor lalat terbang mengepakkan sayap dengan frekuensi 75 Hz.

pernyataan berikut yang tepat sesuai dengan data tersebut yaitu …..

a. Dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak satu kali

b. Dalam waktu 1 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali

c. Dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali

d. Dalam waktu 1 sekon , sayap mengepak sebanyak 1 kali

114

36. Bunyi merupakan jenis gelombang ….

a. Longitudinal c. Stasioner

b. Beta d. Alfa

37. Berikut merupakan syarat yang mempengaruhi terdengarnya bunyi

kecuali...

a. Sumber bunyi

b. Medium atau zat perantara

c. Alat penerima atau pendengaran

d. Suhu lingkungan

38. Berikut ini sifat-sifat bunyi kecuali

a. Dihasilkan oleh benda-benda yang bergetar

b. Merupakan gelombang longitudinal

c. Arah gelombang bunyi searah dengan arah rambatnya

d. Tidak dapat dipantulkan

39. Berdasarkan frekuensinya bunyi dibagi menjadi 3 yaitu…..

a. Audiosonik, infrasonik, lowsonik

b. Lowsonik, hypersonik, audiosonik

c. Infrasonik, audiosonik, ultrasonik

d. Ultrasonik, mediumosonik, infrasonik

40. Telinga manusia normal mampu mendengar bunyi yang memiliki

frekuensi...Hz.

a. Kurang dari 20

b. Lebih dari 20.000

c. Antara 20- 20.000

d. Lebih dari 200.000

41. Kelelawar dapat terbang malam hari tanpa menabrak objek lain padahal

kelelawar tidak dapat melihat. Hal ini dapat terjadi karena kelelawar dapat...

a. Mendengarkan bunyi infrasonik

b. Mendengarkan bunyi ultrasonik

c. Mendengarkan bunyi audiosonik

d. Mendengarkan bunyi vidiosonik

115

42. Pernyataan yang benar tentang sifat-sifat gelombang bunyi adalah...

a. Gelombang bunyi merambatkan partikel-partikel udara ke suatu tempat

b. Gelombang bunyi diudara merupakan gelombang transversal

c. Gelombang bunyi disebabkan oleh benda yang bergetar

d. Gelombang bunyi dapat merambat dalam ruang hampa

43. Berikut ini adalah stuktur yang terdapat dalam telinga manusia:

(1) Daun telinga (5) Tulang landasan

(2) Saluran telinga (6) Tulang martil

(3) Daun telinga (7) Koklea

(4) Tulang sanggurdi (8) Syaraf pendengaran

Setelah gelombang bunyi sampai di telinga, agar bunyi dapat didengar,

getaran berturut-turut melalui struktur bernomor ....

a. (1)-(2)-(3)-(6)-(5)-(4)-(7)-(8)

b. (1)-(2)-(3)-(4)-(5)-(6)-(7)-(8)

c. (1)-(2)-(3)-(6)-(4)-(5)-(7)-(8)

d. (1)-(2)-(3)-(5)-(4)-(6)-(7)-(8)

44. Jenis bunyi yang memiliki frekuensi yang teratur disebut ….

a. Dentum c. Desah

b. Nada d. Timbre

45. Perbedaan antara gema dan gaung terletak pada ....

a. Jarak sumber bunyi dengan pendengar

b. Jarak sumber bunyi dengan dinding pemantul

c. Amplitudo dan frekuensinya

d. Kelengkapan kata yang terdengar

46. Seorang anak mendengar bunyi yang memiliki panjang gelombang sebesar

5 meter. Jika cepat rambat bunyi di udara adalah 340 m/s, maka frekuensi

sumber bunyi yang didengar anak tersebut sebesar ….

a. 67 Hz c. 129 Hz

b. 70 Hz d. 68 Hz

116

47. Alat yang memanfaatkan konsep getaran dan gelombang yang digunakan

untuk menentukan kedalaman dasar lautan dengan cara memantulkan bunyi

kedalam air dinamakan...

a. Ultrasonografi (USG)

b. Sound Navigation and Ranging (SONAR)

c. Terapi Ultrasonik

d. Pembersih Ultrasonik

48. Gelombang bunyi pada alat ultrasonografi yang digunakan dalam bidang

kesehatan, misalnya pada proses pemeriksaan organ tubuh manusia

menerapkan konsep fisika, yaitu ….

a. Difraksi

b. Refleksi

c. Refraksi

d. Interferensi

49. Penggunaan bunyi ultrasonik dibidang kedokteran adalah …..

a. Kacamata tunanetra

b. Menggoncang kotoran pada gigi

c. Mengetahui cacat retak pada gigi

d. Terapi batu ginjal

50. Dari permukaan air laut, sinyal bunyi dikirim ke dasar laut. Sinyal tersebut

diterima kembali setelah 2 sekon. Jika cepat rambat bunyi dalam air adalah

1.800 m/s, maka kedalaman laut di tempat itu adalah m.

a. 5.400 c. 10.800

b. 8.100 d. 21.600

117

Lampiran 5.

SOAL GETARAN DAN GELOMBANG

( PRETEST-POSTTEST )

Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1. Suatu benda dikatakan bergetar jika….

a. Benda bergerak bolak-balik secara teratur melalui titik kesetimbangan

b. Benda diam pada titik kesetimbangan

c. Benda mengalami perubahan kedudukan

d. Benda menjauhi titik acuan

2. Berikut merupakan besaran-besaran yang terdapat dalam getaran, kecuali...

b. Periode c. Amplitudo

c. Frekuensi d. Luas Permukaan

3. Waktu yang diperlukan untuk melakukan satu kali getaran disebut ....

a. Periode c. Simpangan

b. Frekuensi d. Amplitudo

4. Perhatikan gambar berikut ini !

Satu getaran, adalah gerakan yang dilakukan dari ....

a. P – Q – R

b. P – Q – R – Q

c. P – Q – R – Q - P

d. P – Q – R – Q – P – Q

118

5. Jika bandul C diayun, maka bandul yang turut berayun adalah....

a. A dan E c. A dan B

c. B dan D d. D dan E

6. Sebuah bandul melakukan ayunan dengan frekuensi 50 Hz. Banyaknya

getaran yang dilakukannya dalam waktu 5 menit adalah ....

a. 5 kali c. 250 kali

b. 50 kali d. 15.000 kali

7. Sebuah bandul sederhana bergetar 50 kali dalam waktu 5 sekon. Frekuensi

getaran tersebut adalah...

a. 5 Hz c. 25 Hz

b. 10 Hz d. 50 Hz

8. Sebuah ban sepeda berputar dalam waktu 2 sekon untuk sekali putaran. Hal ini

berarti frekuensi putaranya adalah...

a. 4 Hz c. 1 Hz

b. 2 Hz d. 0,5 Hz

9. Jika dalam waktu satu menit terjadi 120 getaran, keterangan berikut yang

benar adalah ....

a. Frekuensinya 2 Hz

b. Frekuensinya 120 Hz

c. Periodenya 2 sekon

d. Periodenya 60 sekon

10. Getaran yang merambat atau menempuh jarak dan kecepatan tertentu adalah

definisi dari ….

a. Amplitudo c. Frekuensi

b. Gelombang d. Simpangan

119

11. Berikut merupakan contoh peristiwa gelombang, kecuali...

a. Seutas tali yang disentakkan

b. Tetesan embun pada permukaan air

c. Pegas yang ditarik lalu dilepaskan

d. Orang yang berlari mengelilingi lapangan

12. Berdasarkan arah rambat getaranya gelombang dibagi menjadi dua yaitu...

a. Transversal dan Longitudinal

b. Transversal dan Mekanik

c. Longitudinal dan Mekanik

d. Mekanik dan Elektromagnetik

13. Tsunami merupakan bencana alam yang merusak daerah tepi laut,

menunjukkan bahwa ....

a. Gelombang mempunyai frekuensi yang tinggi

b. Gelombang hanya dapat merambat melalui air

c. Gelombang dapat dipantulkan oleh dinding (tirai)

d. Gelombang adalah salah satu bentuk energi

14. Jika 15.000 gelombang terjadi selama 5 menit maka ....

a. Frekuensi gelombang itu adalah 300 Hz

b. Periode gelombang itu 300 sekon

c. Frekuensi gelombang itu 50 Hz

d. Periode gelombang itu 50 sekon

15. Gelombang yang arah getarannya tegak lurus terhadap arah

rambatannya adalah gelombang….

a. Longitudinal c. Transversal

b. Stasioner d. Bunyi

16. Berikut merupakan contoh gelombang transversal, kecuali...

a. Gelombang cahaya



d. Gelombang laut

120

17. Perhatikan gambar dibawah ini!

Definisi satu gelombang, adalah gerakan yang dilakukan dari ....

a. A – B

b. A – B – C

c. A – B – C – D

d. B – C – D

18. Jika suatu gelombang getaranya sejajar terhadap arah rambatnya, maka

gelombang tersebut merupakan gelombang...

a. Mekanik c. Longitudinal

b. Transversal d. Elektromagnetik

19. Berikut yang merupakan contoh gelombang longitudinal adalah...

a. Gelombang cahaya



d. Gelombang pada slinki atau pegas

20. Perbedaan yang mendasar antara gelombang transversal dan gelombang

longitudinal adalah ....

a. Frekuensinya

b. Arah rambatnya

c. Amplitudonya

d. Panjang gelombangnya

21. Pada saat terjadinya gelombang transversal akan membentuk pola...

a. Bukit dan lembah

b. Maju dan mundur


d. Cepat dan lambat

121

22. Pada saat terjadinya gelombang longitudinal akan membentuk pola...

a. Bukit dan lembah

b. Maju dan mundur


d. Cepat dan lambat

23. Cepat rambat suatu bunyi akan bergantung pada ….

a. Besarnya amplitude

b. Warna nada

c. Jarak sumber bunyi ke pendengar

d. Luas jarak yang terbentang antara sumber dan pendengar

24. Jarak yang ditempuh dalam satu periode disebut...

a. Frekuensi gelombang

b. Periode gelombang

c. Cepat rambat gelombang

d. Panjang gelombang

25. Jarak antara dua buah bukit gelombang terdekat adalah...

a. 1 ½ panjang gelombang

b. 1 panjang gelombang

c. 1 ¼ panjang gelombang

d. 2 panjang gelombang

26. Satu lembah ditambah satu bukit gelombang sama dengan...

a. ¼ c. ½

b. ¾ d. 1

27. Frekuensi sebuah gelombang adalah 400 Hz dan panjang gelombang adalah 50

cm. cepat rambat gelombang tersebut adalah...

a. 1600 m/s c. 800 m/s

b. 400 m/s d. 200 m/s

122

28. Berikut peristiwa yang menunjukan gelombang dapat dipantulkan adalah...

a. Siaran radio diterima dimana-mana

b. Penyerapan matahari oleh atmosfer

c. Terbentuknya ombak laut

d. Terjadinya gempa bumi

29. Seekor lalat terbang mengepakkan sayap dengan frekuensi 75 Hz. pernyataan

berikut yang tepat sesuai dengan data tersebut yaitu …..

a. Dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak satu kali

b. Dalam waktu 1 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali

c. Dalam waktu 75 sekon, sayap mengepak sebanyak 75 kali

d. Dalam waktu 1 sekon , sayap mengepak sebanyak 1 kali

30. Bunyi merupakan jenis gelombang ….

a. Longitudinal c. Stasioner

b. Beta d. Alfa

31. Berikut merupakan syarat yang mempengaruhi terdengarnya bunyi kecuali...

a. Sumber bunyi

b. Medium atau zat perantara

c. Alat penerima atau pendengaran

d. Suhu lingkungan

32. Berikut ini sifat-sifat bunyi kecuali

a. Dihasilkan oleh benda-benda yang bergetar

b. Merupakan gelombang longitudinal

c. Arah gelombang bunyi searah dengan arah rambatnya

d. Tidak dapat dipantulkan

33. Berdasarkan frekuensinya bunyi dibagi menjadi 3 yaitu…..

a. Audiosonik, infrasonik, lowsonik

b. Lowsonik, hypersonik, audiosonik

c. Infrasonik, audiosonik, ultrasonik

d. Ultrasonik, mediumosonik, infrasonik

123

34. Telinga manusia normal mampu mendengar bunyi yang memiliki

frekuensi...Hz.

a. Kurang dari 20

b. Lebih dari 20.000

c. Antara 20- 20.000

d. Lebih dari 200.000

35. Kelelawar dapat terbang pada malam hari tanpa menabrak objek lain padahal

kelelawar tidak dapat melihat. Hal ini dapat terjadi karena kelelawar dapat...

a. Mendengarkan bunyi infrasonik

b. Mendengarkan bunyi ultrasonik

c. Mendengarkan bunyi audiosonik

d. Mendengarkan bunyi vidiosonik

36. Pernyataan yang benar tentang sifat-sifat gelombang bunyi adalah...

a. Gelombang bunyi merambatkan partikel-partikel udara ke suatu tempat

b. Gelombang bunyi diudara merupakan gelombang transversal

c. Gelombang bunyi disebabkan oleh benda yang bergetar

d. Gelombang bunyi dapat merambat dalam ruang hampa

37. Jenis bunyi yang memiliki frekuensi yang teratur disebut ….

a. Dentum c. Desah

b. Nada d. Timbre

38. Perbedaan antara gema dan gaung terletak pada ....

a. Jarak sumber bunyi dengan pendengar

b. Jarak sumber bunyi dengan dinding pemantul

c. Amplitudo dan frekuensinya

d. Kelengkapan kata yang terdengar

124

39. Alat yang memanfaatkan konsep getaran dan gelombang yang digunakan untuk

menentukan kedalaman dasar lautan dengan cara memantulkan bunyi kedalam

air dinamakan...

a. Ultrasonografi (USG)

b. Sound Navigation and Ranging (SONAR)

c. Terapi Ultrasonik

d. Pembersih Ultrasonik

40. Penggunaan bunyi ultrasonik dibidang kedokteran adalah …..

a. Kacamata tunanetra

b. Menggoncang kotoran pada gigi

c. Mengetahui cacat retak pada gigi

d. Terapi batu ginjal

125

Lampiran 6.

Kisi-kisi Soal (Pre-Test & Post-Test)

Materi Getaran dan Gelombang

Jumlah Soal 40 Butir

No. Kisi-kisi Soal Nomor

Soal

Ranah Kognitif

C1 C2 C3 C4 C5

1. Pengertian getaran.

1

2

3

2. Menyelidiki peristiwa getaran bandul.

4

5

6

3. Menghitung frekuensi dan periode ayunan

getaran

7

8

9

4. Menjelaskan pengertian gelombang.

10

12

24

5. Menyelidiki peristiwa gelombang.

11

13

14

6. Menganalisis karakteristik gelombang

transversal.

15

16

25

7. Menganalisis karakteristik gelombang

longitudinal.

17

18

19

126

8. Menganalisis perbedaan gelombang transversal

dan longitudinal.

20

21

22

9.

Menganalisis hubungan besaran-besaran pada

gelombang (simpangan, amplitudo, periode,

frekuensi, panjang gelombang, dan cepat

rambat).

26

27

29

10. Menjelaskan pengertian gelombang bunyi. 23

30

11. Menganalisis karakteristik bunyi. 32

37

12. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi

cepat rambat bunyi.

31

36

13. Mengklasifikasi bunyi berdasarkan frekuensi.

33

34

35

14. Menganalisis perbedaan gaung dan gema. 38

15. Menjelaskan aplikasi getaran dan gelombang

dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi.

28

39

40

Total : 10 10 10 6 4

Presentase (%) : 25 25 25 15 10

127

Lampiran 7. (Lembar Observasi Siswa)

129

Lampiran 8.

Angket Respon Siswa Terhadap Penggunaan

Model Pembelajaran Student Team Achivment Division (STAD)

Menggunakan Media Pembelajaran Berbasis Komputer


Petunjuk :

1. Terdapat 15 pernyataan dalam angket berikut. Pilihlah pernyataan yang

Anda anggap paling sesuai dengan memberikan tanda silang ( ) pada kotak

pilihannya.

2. Terdapat 5 pilihan jawaban yaitu:

STS = Sangat Tidak Setuju

TS = Tidak Setuju

KS = Kurang Setuju

S = Setuju

SS = Sangat Setuju

3. Data yang diperoleh dari angket ini hanya ditujukan untuk keperluan

penelitian semata, dan jawaban yang Anda berikan tidak berkaitan dengan

nilai. Oleh karena itu, isilah angket ini sesuai dengan pendapat Anda sendiri.

NO PERNYATAAN Pilihan Jawaban

SS S KS TS STS

1 Media ini membantu saya dalam

memahami konsep yang sulit dan

abstrak.

2 Pembelajaran secara berkelompok

mempermudah untuk memahami

konsep yang saya pelajari.

3 Belajar secara berkelompok

membuat saya lebih mudah

memecahkan suatu masalah

4 Saya lebih senang belajar jika

pembelajarannya menggunakan

Media ini.

5 Saya tidak bosan, ketika sedang

menggunakan media ini dalam

pembelajaran berkelompok.

6 Setelah saya menggunakan media

ini, saya merasa termotivasi untuk

giat belajar.

130

NO PERNYATAAN Pilihan Jawaban

SS S KS TS STS

7 Belajar secara berkelompok dapat

membantu saya memahami materi

dalam media.

8 Saya lebih mudah bekerjasama

dengan teman ketika menggunakan

media ini.

9 Penggunaan Bahasa Indonesia

dalam media ini membantu saya

dalam memahami materi yang

disajikan.

10 Simulasi dalam media ini

membantu saya untuk lebih

memahami konsep yang diberikan

dan memperjelas pemahaman

konsep saya.

11 Adanya gambar,animasi dan

simulasi. saya dapat mengingat

informasi yang dipelajari.

12 Saya dapat mengerjakan semua

soal simulasi secara berkelompok

dengan tepat waktu.

13 Adanya skoring dalam soal

simulasi sehingga dapat

memperlihatkan sejauh mana saya

bersama kelompok menguasai

konsep materi yang diberikan.

14 Halaman dalam media ini

disajikan secara urut sesuai urutan

materi.

15 Saya tidak menemukan kesalahan

dalam aplikasi yang menyebabkan

aplikasi berhenti secara tiba-tiba.

Kab Semarang, 2019

Responden.

( )

131

Lampiran 9.

KUNCI JAWABAN

Uji Soal Soal Pre-Test & Post-Test

No. Jawaban No. Jawaban No. Jawaban No. Jawaban

1. A 26. C 1. A 21. A

2. D 27. C 2. D 22. C

3. A 28. D 3. A 23. C

4. C 29. B 4. C 24. D

5. A 30. A 5. A 25. B

6. A 31. D 6. D 26. D

7. D 32. D 7. B 27. D

8. C 33. D 8. D 28. C

9. B 34. C 9. A 29. B

10. C 35. B 10. B 30. A

11. D 36. A 11. D 31. D

12. A 37. D 12. A 32. D

13. B 38. D 13. D 33. C

14. D 39. C 14. C 34. C

15. A 40. C 15. C 35. B

16. D 41. B 16. A 36. C

17. C 42. C 17. A 37. B

18. A 43. A 18. C 38. B

19. C 44. B 19. D 39. B

20. A 45 B 20. B 40. D

21. A 46. D

22. C 47. B

23. D 48. B

24. B 49. D

25. A 50. A

132

Lampiran 10.

LEMBAR JAWAB SOAL


NAMA : …………………………………

NO ABSEN : …………………………………

KELAS : …………………………………

SEKOLAH : …………………………………

1 A B C D 26 A B C D









10 A B C D 35 A B C D

11 A B C D 36 A B C D

12 A B C D 37 A B C D

13 A B C D 38 A B C D

14 A B C D 39 A B C D

15 A B C D 40 A B C D

16 A B C D 41 A B C D

17 A B C D 42 A B C D

18 A B C D 43 A B C D

19 A B C D 44 A B C D

20 A B C D 45 A B C D

21 A B C D 46 A B C D

22 A B C D 47 A B C D

23 A B C D 48 A B C D

24 A B C D 49 A B C D

25 A B C D 50 A B C D

133

LEMBAR JAWAB SOAL

( Pretest & Posttest )


NAMA : …………………………………

NO ABSEN : …………………………………

KELAS : …………………………………

SEKOLAH : …………………………………










10 A B C D 30 A B C D

11 A B C D 31 A B C D

12 A B C D 32 A B C D

13 A B C D 33 A B C D

14 A B C D 34 A B C D

15 A B C D 35 A B C D

16 A B C D 36 A B C D

17 A B C D 37 A B C D

18 A B C D 38 A B C D

19 A B C D 39 A B C D

20 A B C D 40 A B C D

134

Lampiran 11.

DAFTAR HASIL BELAR SISWA

(Pre-Test dan Post-Test)

Materi : Getaran dan Gelombang

Kelas Kontrol

(VIII D)

No. Nama Siswa Nilai Pre-Test Nilai Post-Test

1. Afiq Hanif Annur 38 80

2. Ahmad Akhromah 48 70

3. Ahmad Ramadhani F. 55 83

4. Alfis Riskya Ramadani 35 65

5. Andika Al falah 33 78

6. Andrian Febriyanto 63 80

7. Anugrah Putra Utama 55 75

8. Cindy Bekti Afriyana 65 85

9. Desita Putri 38 75

10. Dimas Egi Pratama 38 63

11. Fajar Chusdiyanto 30 63

12. Faula Sara Indriyanti 58 75

13. Faza Fulki Maulana 63 80

14. Ferdika Indriyana 48 65

15. Irma Amani Zakiya 30 63

16. Kavindra Bagus Damar J 48 80

17. Lukman Syaiful 45 73

18. Mohamad Nur Chasan 35 78

19. Monik Vera Yunika 58 80

18. Muhamad Nabil Hisam 48 80

19. Muhamad Reza Adi P 43 78

20. Muhammad Aditya N 48 78

21. Muhammad Fariz Luthfi 40 73

22. Muhammad Mahfud 45 70

23. Muhammad Rizky Fauzan 43 70

24. Muhammad Rizky Fauzi 45 73

25. Narendra Dika Prasoca 43 73

26. Qisna Kholib 45 68

27. Septia Nuraini 50 78

28. Siti Nur Azizah 63 80

29. Susila Susi Dason 38 80

30. Tia Puspita Dewi 48 70

135

Lampiran 12.

DAFTAR HASIL BELAR SISWA

(Pre-Test dan Post-Test)

Materi : Getaran dan Gelombang

Kelas Eksperimen

(VIII B)

No. Nama Siswa Nilai Pre-Test Nilai Post Test

1. Arlin Reza Firnandita 55 93

2. Abelia Bunga Rosita 35 78

3. Adinda Cahya Putri 45 88

4. Ainun Dwi Rohmaniah 58 90

5. Ainun Aulia Wahyu N 55 90

6. Aliyah Auliyah Nabihah 43 88

7. Amelia Ramadhani 60 95

8. Amelia Putri Kurniasari 50 85

9. Arista Pungkas Sari 40 85

10. Bagus Ardi Nugroho 48 75

11. Dion Maulana Putra 43 80

12. Eka Maulida Arifah 38 85

13. Erika Afrintri Maulina 38 83

14. Fajar Ramadhani 45 80

15. Fathkur Rohman 35 75

16. Fitria Sofiana Putri 48 80

17. Ganjar Nur Kholis 50 83

18. Hava Eka Rahma Dela 55 88

19. Helenia Yulia Sari 40 90

18. Indah Kurniawati 45 90

19. Lina Rahmawati 58 88

20. Marlina Susila Putri 53 85

21. Mentari Desta P 45 93

22. Misela Marda Lesa 48 85

23. Muhammad Ibnu N 40 80

24. Nava Fitriyana 43 78

25. Nazwa Maharani 48 85

26. Nova Desta Linda 50 88

27. Nur Budi Cahyono 48 85

28. Nurmala Raisqina M 43 75

29. Putri Fidya Ayu N 58 85

30. Riyanti Puji Astutik 53 80

31. Sandi Irza Saputra 53 78

32. Selda Natania 55 80

33. Yogi Deviana 55 93

34. Vika Cahyaningrum 35 78

136

Lampiran 13.

Uji Validitas Instrumen Tes dengan SPSS 22.0

Soal Materi Getaran dan Gelombang

SOAL1 SOAL2 SOAL3 SOAL4 SOAL5 SOAL6 SOAL7

SOAL1 Pearson Correlation 1 ,281 ,281 ,172 ,500** ,172 ,281

Sig. (2-tailed) ,102 ,102 ,323 ,002 ,323 ,102

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL2 Pearson Correlation ,281 1 1,000** ,612** ,562** ,612** 1,000**

Sig. (2-tailed) ,102 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL3 Pearson Correlation ,281 1,000** 1 ,612** ,562** ,612** 1,000**

Sig. (2-tailed) ,102 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL4 Pearson Correlation ,172 ,612** ,612** 1 ,238 ,286 ,612**

Sig. (2-tailed) ,323 ,000 ,000 ,168 ,096 ,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL5 Pearson Correlation ,500** ,562** ,562** ,238 1 ,238 ,562**

Sig. (2-tailed) ,002 ,000 ,000 ,168 ,168 ,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL6 Pearson Correlation ,172 ,612** ,612** ,286 ,238 1 ,612**

Sig. (2-tailed) ,323 ,000 ,000 ,096 ,168 ,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL7 Pearson Correlation ,281 1,000** 1,000** ,612** ,562** ,612** 1

Sig. (2-tailed) ,102 0,000 0,000 ,000 ,000 ,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL8 Pearson Correlation ,226 -,075 -,075 ,185 -,134 -,123 -,075

Sig. (2-tailed) ,192 ,667 ,667 ,288 ,443 ,481 ,667

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL9 Pearson Correlation ,076 -,094 -,094 ,102 -,167 ,102 -,094

Sig. (2-tailed) ,664 ,592 ,592 ,560 ,339 ,560 ,592

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL10 Pearson Correlation ,447** -,059 -,059 -,144 ,216 -,144 -,059

Sig. (2-tailed) ,007 ,737 ,737 ,408 ,213 ,408 ,737

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL11 Pearson Correlation ,256 ,093 ,093 -,086 ,257 -,229 ,093

Sig. (2-tailed) ,138 ,594 ,594 ,624 ,137 ,186 ,594

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL12 Pearson Correlation ,447** ,354* ,354* ,144 ,216 ,144 ,354*

Sig. (2-tailed) ,007 ,037 ,037 ,408 ,213 ,408 ,037

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL13 Pearson Correlation ,375* ,750** ,750** ,408* ,361* ,612** ,750**

137

Sig. (2-tailed) ,027 ,000 ,000 ,015 ,033 ,000 ,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL14 Pearson Correlation -,593** -,167 -,167 -,272 -,296 -,272 -,167

Sig. (2-tailed) ,000 ,339 ,339 ,114 ,084 ,114 ,339

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL15 Pearson Correlation ,047 ,167 ,167 ,000 -,028 ,204 ,167

Sig. (2-tailed) ,789 ,339 ,339 1,000 ,874 ,240 ,339

N 35 35 35 35 35 35 35


Sig. (2-tailed) ,192 ,667 ,667 ,288 ,443 ,481 ,667

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL17 Pearson Correlation ,304 ,250 ,250 ,117 ,167 ,117 ,250

Sig. (2-tailed) ,075 ,147 ,147 ,505 ,339 ,505 ,147

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL18 Pearson Correlation ,047 -,125 -,125 ,000 -,222 ,000 -,125

Sig. (2-tailed) ,789 ,474 ,474 1,000 ,199 1,000 ,474

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL19 Pearson Correlation ,281 1,000** 1,000** ,612** ,562** ,612** 1,000**

Sig. (2-tailed) ,102 0,000 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL20 Pearson Correlation -,542** -,424* -,424* -,241 -,180 -,241 -,424*

Sig. (2-tailed) ,001 ,011 ,011 ,164 ,300 ,164 ,011

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL21 Pearson Correlation ,330 ,532** ,532** ,269 ,232 ,494** ,532**

Sig. (2-tailed) ,053 ,001 ,001 ,118 ,180 ,003 ,001

N 35 35 35 35 35 35 35


Sig. (2-tailed) ,102 0,000 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL23 Pearson Correlation 1,000** ,281 ,281 ,172 ,500** ,172 ,281

Sig. (2-tailed) 0,000 ,102 ,102 ,323 ,002 ,323 ,102

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL24 Pearson Correlation ,172 ,612** ,612** ,286 ,238 1,000** ,612**

Sig. (2-tailed) ,323 ,000 ,000 ,096 ,168 0,000 ,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL25 Pearson Correlation ,447** ,354* ,354* ,144 ,216 ,144 ,354*

Sig. (2-tailed) ,007 ,037 ,037 ,408 ,213 ,408 ,037

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL26 Pearson Correlation ,375* ,750** ,750** ,408* ,361* ,612** ,750**

Sig. (2-tailed) ,027 ,000 ,000 ,015 ,033 ,000 ,000

N 35 35 35 35 35 35 35


138

Sig. (2-tailed) ,075 ,147 ,147 ,505 ,339 ,505 ,147

N 35 35 35 35 35 35 35


Sig. (2-tailed) ,102 0,000 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000

N 35 35 35 35 35 35 35


Sig. (2-tailed) ,001 ,011 ,011 ,164 ,300 ,164 ,011

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL30 Pearson Correlation ,076 ,271 ,271 ,357* ,076 ,357* ,271

Sig. (2-tailed) ,664 ,116 ,116 ,035 ,663 ,035 ,116

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL31 Pearson Correlation ,330 ,532** ,532** ,269 ,232 ,494** ,532**

Sig. (2-tailed) ,053 ,001 ,001 ,118 ,180 ,003 ,001

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL32 Pearson Correlation ,539** ,250 ,250 ,408* ,306 ,117 ,250

Sig. (2-tailed) ,001 ,147 ,147 ,015 ,074 ,505 ,147

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL33 Pearson Correlation ,200 -,194 -,194 -,158 ,108 -,158 -,194

Sig. (2-tailed) ,251 ,265 ,265 ,364 ,538 ,364 ,265

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL34 Pearson Correlation -,073 -,484** -,484** -,474** -,108 -,316 -,484**

Sig. (2-tailed) ,679 ,003 ,003 ,004 ,538 ,064 ,003

N 35 35 35 35 35 35 35


Sig. (2-tailed) ,075 ,147 ,147 ,505 ,339 ,505 ,147

N 35 35 35 35 35 35 35


Sig. (2-tailed) ,102 0,000 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL37 Pearson Correlation ,375* ,750** ,750** ,408* ,556** ,408* ,750**

Sig. (2-tailed) ,027 ,000 ,000 ,015 ,001 ,015 ,000

N 35 35 35 35 35 35 35


Sig. (2-tailed) ,001 ,011 ,011 ,164 ,300 ,164 ,011

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL39 Pearson Correlation ,076 ,271 ,271 ,357* ,076 ,357* ,271

Sig. (2-tailed) ,664 ,116 ,116 ,035 ,663 ,035 ,116

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL40 Pearson Correlation ,256 ,093 ,093 -,086 ,257 -,229 ,093

Sig. (2-tailed) ,138 ,594 ,594 ,624 ,137 ,186 ,594

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL41 Pearson Correlation ,500** ,562** ,562** ,238 1,000** ,238 ,562**

139

Sig. (2-tailed) ,002 ,000 ,000 ,168 0,000 ,168 ,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL42 Pearson Correlation -,026 -,298 -,298 -,200 -,257 -,057 -,298

Sig. (2-tailed) ,881 ,083 ,083 ,249 ,137 ,744 ,083

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL43 Pearson Correlation ,539** ,250 ,250 ,408* ,306 ,117 ,250

Sig. (2-tailed) ,001 ,147 ,147 ,015 ,074 ,505 ,147

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL44 Pearson Correlation ,417* ,673** ,673** ,341* ,836** ,341* ,673**

Sig. (2-tailed) ,013 ,000 ,000 ,045 ,000 ,045 ,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL45 Pearson Correlation ,200 -,194 -,194 -,158 ,108 -,158 -,194

Sig. (2-tailed) ,251 ,265 ,265 ,364 ,538 ,364 ,265

N 35 35 35 35 35 35 35


Sig. (2-tailed) ,192 ,667 ,667 ,288 ,443 ,481 ,667

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL47 Pearson Correlation -,073 -,484** -,484** -,474** -,108 -,316 -,484**

Sig. (2-tailed) ,679 ,003 ,003 ,004 ,538 ,064 ,003

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL48 Pearson Correlation ,540** ,520** ,520** ,196 ,458** ,196 ,520**

Sig. (2-tailed) ,001 ,001 ,001 ,259 ,006 ,259 ,001

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL49 Pearson Correlation ,515** ,375* ,375* ,467** ,528** ,175 ,375*

Sig. (2-tailed) ,002 ,026 ,026 ,005 ,001 ,315 ,026

N 35 35 35 35 35 35 35


Sig. (2-tailed) ,102 0,000 0,000 ,000 ,000 ,000 0,000

N 35 35 35 35 35 35 35

total Pearson Correlation ,625** ,687** ,687** ,423* ,619** ,432** ,687**

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 ,000 ,011 ,000 ,009 ,000

N 35 35 35 35 35 35 35

SOAL8 SOAL9 SOAL10 SOAL11 SOAL12 SOAL13 SOAL14 SOAL15 SOAL16 SOAL17

,226 ,076 ,447** ,256 ,447** ,375* -,593** ,047 ,226 ,304

,192 ,664 ,007 ,138 ,007 ,027 ,000 ,789 ,192 ,075

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250

,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250

,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147

140

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,185 ,102 -,144 -,086 ,144 ,408* -,272 ,000 ,185 ,117

,288 ,560 ,408 ,624 ,408 ,015 ,114 1,000 ,288 ,505

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,134 -,167 ,216 ,257 ,216 ,361* -,296 -,028 -,134 ,167

,443 ,339 ,213 ,137 ,213 ,033 ,084 ,874 ,443 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,123 ,102 -,144 -,229 ,144 ,612** -,272 ,204 -,123 ,117

,481 ,560 ,408 ,186 ,408 ,000 ,114 ,240 ,481 ,505

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250

,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

1 ,804** ,284 -,007 ,036 ,251 -,134 -,101 1,000** ,201

,000 ,098 ,968 ,839 ,145 ,443 ,566 0,000 ,247

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,804** 1 ,354* -,111 -,059 ,167 -,167 ,167 ,804** ,250

,000 ,037 ,526 ,737 ,339 ,339 ,339 ,000 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,284 ,354* 1 ,380* ,300 -,024 -,471** ,306 ,284 ,236

,098 ,037 ,025 ,080 ,893 ,004 ,073 ,098 ,173

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,007 -,111 ,380* 1 ,495** ,070 -,016 ,070 -,007 ,607**

,968 ,526 ,025 ,002 ,689 ,929 ,689 ,968 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,036 -,059 ,300 ,495** 1 ,471** -,471** ,141 ,036 ,354*

,839 ,737 ,080 ,002 ,004 ,004 ,418 ,839 ,037

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,251 ,167 -,024 ,070 ,471** 1 -,222 ,067 ,251 ,333

,145 ,339 ,893 ,689 ,004 ,199 ,704 ,145 ,050

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,134 -,167 -,471** -,016 -,471** -,222 1 -,222 -,134 -,111

,443 ,339 ,004 ,929 ,004 ,199 ,199 ,443 ,525

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,101 ,167 ,306 ,070 ,141 ,067 -,222 1 -,101 ,167

,566 ,339 ,073 ,689 ,418 ,704 ,199 ,566 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** ,804** ,284 -,007 ,036 ,251 -,134 -,101 1 ,201

0,000 ,000 ,098 ,968 ,839 ,145 ,443 ,566 ,247

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,201 ,250 ,236 ,607** ,354* ,333 -,111 ,167 ,201 1

,247 ,147 ,173 ,000 ,037 ,050 ,525 ,339 ,247

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

141

,603** ,458** ,306 ,070 ,306 ,300 -,222 ,067 ,603** ,333

,000 ,006 ,073 ,689 ,073 ,080 ,199 ,704 ,000 ,050

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250

,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,082 ,006 -,226 ,021 -,348* -,565** ,393* -,049 -,082 -,221

,642 ,972 ,192 ,906 ,041 ,000 ,019 ,779 ,642 ,202

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,298 ,211 ,052 -,010 ,415* ,880** -,196 ,110 ,298 ,293

,082 ,224 ,767 ,953 ,013 ,000 ,260 ,529 ,082 ,087

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250

,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,226 ,076 ,447** ,256 ,447** ,375* -,593** ,047 ,226 ,304

,192 ,664 ,007 ,138 ,007 ,027 ,000 ,789 ,192 ,075

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,123 ,102 -,144 -,229 ,144 ,612** -,272 ,204 -,123 ,117

,481 ,560 ,408 ,186 ,408 ,000 ,114 ,240 ,481 ,505

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,036 -,059 ,300 ,495** 1,000** ,471** -,471** ,141 ,036 ,354*

,839 ,737 ,080 ,002 0,000 ,004 ,004 ,418 ,839 ,037

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,251 ,167 -,024 ,070 ,471** 1,000** -,222 ,067 ,251 ,333

,145 ,339 ,893 ,689 ,004 0,000 ,199 ,704 ,145 ,050

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,201 ,250 ,236 ,607** ,354* ,333 -,111 ,167 ,201 1,000**

,247 ,147 ,173 ,000 ,037 ,050 ,525 ,339 ,247 0,000

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250

,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,082 ,006 -,226 ,021 -,348* -,565** ,393* -,049 -,082 -,221

,642 ,972 ,192 ,906 ,041 ,000 ,019 ,779 ,642 ,202

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,364* ,635** ,354* -,111 -,059 ,167 -,167 ,458** ,364* ,250

,031 ,000 ,037 ,526 ,737 ,339 ,339 ,006 ,031 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,298 ,211 ,052 -,010 ,415* ,880** -,196 ,110 ,298 ,293

,082 ,224 ,767 ,953 ,013 ,000 ,260 ,529 ,082 ,087

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,201 ,250 ,354* ,140 ,354* ,333 -,389* ,000 ,201 ,167

142

,247 ,147 ,037 ,422 ,037 ,050 ,021 1,000 ,247 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,389* ,484** ,602** ,108 -,037 -,077 -,344* ,103 ,389* ,387*

,021 ,003 ,000 ,535 ,835 ,658 ,043 ,555 ,021 ,022

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,117 -,258 -,219 ,018 -,219 -,284 ,194 -,465** -,117 -,258

,504 ,134 ,206 ,918 ,206 ,098 ,265 ,005 ,504 ,134

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,201 ,250 ,236 ,607** ,354* ,333 -,111 ,167 ,201 1,000**

,247 ,147 ,173 ,000 ,037 ,050 ,525 ,339 ,247 0,000

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250

,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,101 -,125 -,024 -,093 ,141 ,533** -,222 ,067 -,101 ,167

,566 ,474 ,893 ,594 ,418 ,001 ,199 ,704 ,566 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,082 ,006 -,226 ,021 -,348* -,565** ,393* -,049 -,082 -,221

,642 ,972 ,192 ,906 ,041 ,000 ,019 ,779 ,642 ,202

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,364* ,635** ,354* -,111 -,059 ,167 -,167 ,458** ,364* ,250

,031 ,000 ,037 ,526 ,737 ,339 ,339 ,006 ,031 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,007 -,111 ,380* 1,000** ,495** ,070 -,016 ,070 -,007 ,607**

,968 ,526 ,025 0,000 ,002 ,689 ,929 ,689 ,968 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,134 -,167 ,216 ,257 ,216 ,361* -,296 -,028 -,134 ,167

,443 ,339 ,213 ,137 ,213 ,033 ,084 ,874 ,443 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,253 ,315 ,083 -,199 -,264 -,233 ,016 ,093 ,253 -,140

,142 ,065 ,637 ,251 ,125 ,177 ,929 ,594 ,142 ,422

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,201 ,250 ,354* ,140 ,354* ,333 -,389* ,000 ,201 ,167

,247 ,147 ,037 ,422 ,037 ,050 ,021 1,000 ,247 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,112 -,139 ,066 ,139 ,372* ,464** -,248 ,031 -,112 ,062

,522 ,425 ,708 ,427 ,028 ,005 ,152 ,860 ,522 ,724

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,389* ,484** ,602** ,108 -,037 -,077 -,344* ,103 ,389* ,387*

,021 ,003 ,000 ,535 ,835 ,658 ,043 ,555 ,021 ,022

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** ,804** ,284 -,007 ,036 ,251 -,134 -,101 1,000** ,201

0,000 ,000 ,098 ,968 ,839 ,145 ,443 ,566 0,000 ,247

143

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,117 -,258 -,219 ,018 -,219 -,284 ,194 -,465** -,117 -,258

,504 ,134 ,206 ,918 ,206 ,098 ,265 ,005 ,504 ,134

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,137 ,053 ,283 ,179 ,415* ,507** -,320 -,053 ,137 ,214

,433 ,761 ,099 ,303 ,013 ,002 ,061 ,761 ,433 ,218

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,201 -,250 ,118 ,327 ,471** ,333 -,444** ,000 -,201 ,190

,247 ,147 ,500 ,055 ,004 ,050 ,007 1,000 ,247 ,273

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,094 -,059 ,093 ,354* ,750** -,167 ,167 -,075 ,250

,667 ,592 ,737 ,594 ,037 ,000 ,339 ,339 ,667 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,308 ,296 ,394* ,457** ,577** ,722** -,416* ,193 ,308 ,628**

,072 ,085 ,019 ,006 ,000 ,000 ,013 ,267 ,072 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

SOAL18 SOAL19 SOAL20 SOAL21 SOAL22 SOAL23 SOAL24 SOAL25 SOAL26 SOAL27

,047 ,281 -,542** ,330 ,281 1,000** ,172 ,447** ,375* ,304

,789 ,102 ,001 ,053 ,102 0,000 ,323 ,007 ,027 ,075

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,125 1,000** -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250

,474 0,000 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,125 1,000** -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250

,474 0,000 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,000 ,612** -,241 ,269 ,612** ,172 ,286 ,144 ,408* ,117

1,000 ,000 ,164 ,118 ,000 ,323 ,096 ,408 ,015 ,505

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,222 ,562** -,180 ,232 ,562** ,500** ,238 ,216 ,361* ,167

,199 ,000 ,300 ,180 ,000 ,002 ,168 ,213 ,033 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,000 ,612** -,241 ,494** ,612** ,172 1,000** ,144 ,612** ,117

1,000 ,000 ,164 ,003 ,000 ,323 0,000 ,408 ,000 ,505

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,125 1,000** -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250

,474 0,000 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,603** -,075 -,082 ,298 -,075 ,226 -,123 ,036 ,251 ,201

,000 ,667 ,642 ,082 ,667 ,192 ,481 ,839 ,145 ,247

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,458** -,094 ,006 ,211 -,094 ,076 ,102 -,059 ,167 ,250

144

,006 ,592 ,972 ,224 ,592 ,664 ,560 ,737 ,339 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,306 -,059 -,226 ,052 -,059 ,447** -,144 ,300 -,024 ,236

,073 ,737 ,192 ,767 ,737 ,007 ,408 ,080 ,893 ,173

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,070 ,093 ,021 -,010 ,093 ,256 -,229 ,495** ,070 ,607**

,689 ,594 ,906 ,953 ,594 ,138 ,186 ,002 ,689 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,306 ,354* -,348* ,415* ,354* ,447** ,144 1,000** ,471** ,354*

,073 ,037 ,041 ,013 ,037 ,007 ,408 0,000 ,004 ,037

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,300 ,750** -,565** ,880** ,750** ,375* ,612** ,471** 1,000** ,333

,080 ,000 ,000 ,000 ,000 ,027 ,000 ,004 0,000 ,050

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,222 -,167 ,393* -,196 -,167 -,593** -,272 -,471** -,222 -,111

,199 ,339 ,019 ,260 ,339 ,000 ,114 ,004 ,199 ,525

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,067 ,167 -,049 ,110 ,167 ,047 ,204 ,141 ,067 ,167

,704 ,339 ,779 ,529 ,339 ,789 ,240 ,418 ,704 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,603** -,075 -,082 ,298 -,075 ,226 -,123 ,036 ,251 ,201

,000 ,667 ,642 ,082 ,667 ,192 ,481 ,839 ,145 ,247

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,333 ,250 -,221 ,293 ,250 ,304 ,117 ,354* ,333 1,000**

,050 ,147 ,202 ,087 ,147 ,075 ,505 ,037 ,050 0,000

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

1 -,125 -,049 ,367* -,125 ,047 ,000 ,306 ,300 ,333

,474 ,779 ,030 ,474 ,789 1,000 ,073 ,080 ,050

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,125 1 -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250

,474 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,049 -,424* 1 -,497** -,424* -,542** -,241 -,348* -,565** -,221

,779 ,011 ,002 ,011 ,001 ,164 ,041 ,000 ,202

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,367* ,532** -,497** 1 ,532** ,330 ,494** ,415* ,880** ,293

,030 ,001 ,002 ,001 ,053 ,003 ,013 ,000 ,087

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,125 1,000** -,424* ,532** 1 ,281 ,612** ,354* ,750** ,250

,474 0,000 ,011 ,001 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,047 ,281 -,542** ,330 ,281 1 ,172 ,447** ,375* ,304

,789 ,102 ,001 ,053 ,102 ,323 ,007 ,027 ,075

145

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,000 ,612** -,241 ,494** ,612** ,172 1 ,144 ,612** ,117

1,000 ,000 ,164 ,003 ,000 ,323 ,408 ,000 ,505

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,306 ,354* -,348* ,415* ,354* ,447** ,144 1 ,471** ,354*

,073 ,037 ,041 ,013 ,037 ,007 ,408 ,004 ,037

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,300 ,750** -,565** ,880** ,750** ,375* ,612** ,471** 1 ,333

,080 ,000 ,000 ,000 ,000 ,027 ,000 ,004 ,050

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,333 ,250 -,221 ,293 ,250 ,304 ,117 ,354* ,333 1

,050 ,147 ,202 ,087 ,147 ,075 ,505 ,037 ,050

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,125 1,000** -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250

,474 0,000 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,049 -,424* 1,000** -,497** -,424* -,542** -,241 -,348* -,565** -,221

,779 ,011 0,000 ,002 ,011 ,001 ,164 ,041 ,000 ,202

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,167 ,271 ,006 ,211 ,271 ,076 ,357* -,059 ,167 ,250

,339 ,116 ,972 ,224 ,116 ,664 ,035 ,737 ,339 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,367* ,532** -,497** 1,000** ,532** ,330 ,494** ,415* ,880** ,293

,030 ,001 ,002 0,000 ,001 ,053 ,003 ,013 ,000 ,087

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,000 ,250 -,344* ,293 ,250 ,539** ,117 ,354* ,333 ,167

1,000 ,147 ,043 ,087 ,147 ,001 ,505 ,037 ,050 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,465** -,194 -,076 -,028 -,194 ,200 -,158 -,037 -,077 ,387*

,005 ,265 ,664 ,871 ,265 ,251 ,364 ,835 ,658 ,022

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,284 -,484** ,076 -,170 -,484** -,073 -,316 -,219 -,284 -,258

,098 ,003 ,664 ,328 ,003 ,679 ,064 ,206 ,098 ,134

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,333 ,250 -,221 ,293 ,250 ,304 ,117 ,354* ,333 1,000**

,050 ,147 ,202 ,087 ,147 ,075 ,505 ,037 ,050 0,000

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,125 1,000** -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250

,474 0,000 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,167 ,750** -,565** ,367* ,750** ,375* ,408* ,141 ,533** ,167

,339 ,000 ,000 ,030 ,000 ,027 ,015 ,418 ,001 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

146

-,049 -,424* 1,000** -,497** -,424* -,542** -,241 -,348* -,565** -,221

,779 ,011 0,000 ,002 ,011 ,001 ,164 ,041 ,000 ,202

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,167 ,271 ,006 ,211 ,271 ,076 ,357* -,059 ,167 ,250

,339 ,116 ,972 ,224 ,116 ,664 ,035 ,737 ,339 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,070 ,093 ,021 -,010 ,093 ,256 -,229 ,495** ,070 ,607**

,689 ,594 ,906 ,953 ,594 ,138 ,186 ,002 ,689 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,222 ,562** -,180 ,232 ,562** ,500** ,238 ,216 ,361* ,167

,199 ,000 ,300 ,180 ,000 ,002 ,168 ,213 ,033 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,093 -,298 ,341* -,169 -,298 -,026 -,057 -,264 -,233 -,140

,594 ,083 ,045 ,331 ,083 ,881 ,744 ,125 ,177 ,422

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,000 ,250 -,344* ,293 ,250 ,539** ,117 ,354* ,333 ,167

1,000 ,147 ,043 ,087 ,147 ,001 ,505 ,037 ,050 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,186 ,673** -,310 ,313 ,673** ,417* ,341* ,372* ,464** ,062

,286 ,000 ,070 ,067 ,000 ,013 ,045 ,028 ,005 ,724

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,465** -,194 -,076 -,028 -,194 ,200 -,158 -,037 -,077 ,387*

,005 ,265 ,664 ,871 ,265 ,251 ,364 ,835 ,658 ,022

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,603** -,075 -,082 ,298 -,075 ,226 -,123 ,036 ,251 ,201

,000 ,667 ,642 ,082 ,667 ,192 ,481 ,839 ,145 ,247

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,284 -,484** ,076 -,170 -,484** -,073 -,316 -,219 -,284 -,258

,098 ,003 ,664 ,328 ,003 ,679 ,064 ,206 ,098 ,134

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,053 ,520** -,677** ,405* ,520** ,540** ,196 ,415* ,507** ,214

,761 ,001 ,000 ,016 ,001 ,001 ,259 ,013 ,002 ,218

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,167 ,375* -,270 ,257 ,375* ,515** ,175 ,471** ,333 ,190

,339 ,026 ,116 ,137 ,026 ,002 ,315 ,004 ,050 ,273

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

-,125 1,000** -,424* ,532** 1,000** ,281 ,612** ,354* ,750** ,250

,474 0,000 ,011 ,001 0,000 ,102 ,000 ,037 ,000 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

,247 ,687** -,371* ,616** ,687** ,625** ,432** ,577** ,722** ,628**

,153 ,000 ,028 ,000 ,000 ,000 ,009 ,000 ,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

147

SOAL28 SOAL29 SOAL30 SOAL31 SOAL32 SOAL33 SOAL34 SOAL35

,281 -,542** ,076 ,330 ,539** ,200 -,073 ,304

,102 ,001 ,664 ,053 ,001 ,251 ,679 ,075

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250

0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250

0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

,612** -,241 ,357* ,269 ,408* -,158 -,474** ,117

,000 ,164 ,035 ,118 ,015 ,364 ,004 ,505

35 35 35 35 35 35 35 35

,562** -,180 ,076 ,232 ,306 ,108 -,108 ,167

,000 ,300 ,663 ,180 ,074 ,538 ,538 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35

,612** -,241 ,357* ,494** ,117 -,158 -,316 ,117

,000 ,164 ,035 ,003 ,505 ,364 ,064 ,505

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250

0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,082 ,364* ,298 ,201 ,389* -,117 ,201

,667 ,642 ,031 ,082 ,247 ,021 ,504 ,247

35 35 35 35 35 35 35 35

-,094 ,006 ,635** ,211 ,250 ,484** -,258 ,250

,592 ,972 ,000 ,224 ,147 ,003 ,134 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

-,059 -,226 ,354* ,052 ,354* ,602** -,219 ,236

,737 ,192 ,037 ,767 ,037 ,000 ,206 ,173

35 35 35 35 35 35 35 35

,093 ,021 -,111 -,010 ,140 ,108 ,018 ,607**

,594 ,906 ,526 ,953 ,422 ,535 ,918 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,354* -,348* -,059 ,415* ,354* -,037 -,219 ,354*

,037 ,041 ,737 ,013 ,037 ,835 ,206 ,037

35 35 35 35 35 35 35 35

,750** -,565** ,167 ,880** ,333 -,077 -,284 ,333

,000 ,000 ,339 ,000 ,050 ,658 ,098 ,050

35 35 35 35 35 35 35 35

-,167 ,393* -,167 -,196 -,389* -,344* ,194 -,111

,339 ,019 ,339 ,260 ,021 ,043 ,265 ,525

35 35 35 35 35 35 35 35

148

,167 -,049 ,458** ,110 ,000 ,103 -,465** ,167

,339 ,779 ,006 ,529 1,000 ,555 ,005 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,082 ,364* ,298 ,201 ,389* -,117 ,201

,667 ,642 ,031 ,082 ,247 ,021 ,504 ,247

35 35 35 35 35 35 35 35

,250 -,221 ,250 ,293 ,167 ,387* -,258 1,000**

,147 ,202 ,147 ,087 ,339 ,022 ,134 0,000

35 35 35 35 35 35 35 35

-,125 -,049 ,167 ,367* ,000 ,465** -,284 ,333

,474 ,779 ,339 ,030 1,000 ,005 ,098 ,050

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250

0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

-,424* 1,000** ,006 -,497** -,344* -,076 ,076 -,221

,011 0,000 ,972 ,002 ,043 ,664 ,664 ,202

35 35 35 35 35 35 35 35

,532** -,497** ,211 1,000** ,293 -,028 -,170 ,293

,001 ,002 ,224 0,000 ,087 ,871 ,328 ,087

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250

0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

,281 -,542** ,076 ,330 ,539** ,200 -,073 ,304

,102 ,001 ,664 ,053 ,001 ,251 ,679 ,075

35 35 35 35 35 35 35 35

,612** -,241 ,357* ,494** ,117 -,158 -,316 ,117

,000 ,164 ,035 ,003 ,505 ,364 ,064 ,505

35 35 35 35 35 35 35 35

,354* -,348* -,059 ,415* ,354* -,037 -,219 ,354*

,037 ,041 ,737 ,013 ,037 ,835 ,206 ,037

35 35 35 35 35 35 35 35

,750** -,565** ,167 ,880** ,333 -,077 -,284 ,333

,000 ,000 ,339 ,000 ,050 ,658 ,098 ,050

35 35 35 35 35 35 35 35

,250 -,221 ,250 ,293 ,167 ,387* -,258 1,000**

,147 ,202 ,147 ,087 ,339 ,022 ,134 0,000

35 35 35 35 35 35 35 35

1 -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250

,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

-,424* 1 ,006 -,497** -,344* -,076 ,076 -,221

149

,011 ,972 ,002 ,043 ,664 ,664 ,202

35 35 35 35 35 35 35 35

,271 ,006 1 ,211 ,250 ,258 -,484** ,250

,116 ,972 ,224 ,147 ,134 ,003 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

,532** -,497** ,211 1 ,293 -,028 -,170 ,293

,001 ,002 ,224 ,087 ,871 ,328 ,087

35 35 35 35 35 35 35 35

,250 -,344* ,250 ,293 1 ,129 ,000 ,167

,147 ,043 ,147 ,087 ,460 1,000 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35

-,194 -,076 ,258 -,028 ,129 1 -,160 ,387*

,265 ,664 ,134 ,871 ,460 ,359 ,022

35 35 35 35 35 35 35 35

-,484** ,076 -,484** -,170 ,000 -,160 1 -,258

,003 ,664 ,003 ,328 1,000 ,359 ,134

35 35 35 35 35 35 35 35

,250 -,221 ,250 ,293 ,167 ,387* -,258 1

,147 ,202 ,147 ,087 ,339 ,022 ,134

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250

0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

,750** -,565** ,167 ,367* ,167 ,103 -,284 ,167

,000 ,000 ,339 ,030 ,339 ,555 ,098 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35

-,424* 1,000** ,006 -,497** -,344* -,076 ,076 -,221

,011 0,000 ,972 ,002 ,043 ,664 ,664 ,202

35 35 35 35 35 35 35 35

,271 ,006 1,000** ,211 ,250 ,258 -,484** ,250

,116 ,972 0,000 ,224 ,147 ,134 ,003 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

,093 ,021 -,111 -,010 ,140 ,108 ,018 ,607**

,594 ,906 ,526 ,953 ,422 ,535 ,918 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,562** -,180 ,076 ,232 ,306 ,108 -,108 ,167

,000 ,300 ,663 ,180 ,074 ,538 ,538 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35

-,298 ,341* ,111 -,169 ,093 ,271 -,018 -,140

,083 ,045 ,526 ,331 ,594 ,115 ,918 ,422

35 35 35 35 35 35 35 35

,250 -,344* ,250 ,293 1,000** ,129 ,000 ,167

,147 ,043 ,147 ,087 0,000 ,460 1,000 ,339

150

35 35 35 35 35 35 35 35

,673** -,310 ,132 ,313 ,217 -,120 -,216 ,062

,000 ,070 ,451 ,067 ,211 ,493 ,213 ,724

35 35 35 35 35 35 35 35

-,194 -,076 ,258 -,028 ,129 1,000** -,160 ,387*

,265 ,664 ,134 ,871 ,460 0,000 ,359 ,022

35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,082 ,364* ,298 ,201 ,389* -,117 ,201

,667 ,642 ,031 ,082 ,247 ,021 ,504 ,247

35 35 35 35 35 35 35 35

-,484** ,076 -,484** -,170 ,000 -,160 1,000** -,258

,003 ,664 ,003 ,328 1,000 ,359 0,000 ,134

35 35 35 35 35 35 35 35

,520** -,677** ,053 ,405* ,347* ,207 -,062 ,214

,001 ,000 ,761 ,016 ,041 ,233 ,723 ,218

35 35 35 35 35 35 35 35

,375* -,270 -,042 ,257 ,667** -,258 ,000 ,190

,026 ,116 ,812 ,137 ,000 ,134 1,000 ,273

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** -,424* ,271 ,532** ,250 -,194 -,484** ,250

0,000 ,011 ,116 ,001 ,147 ,265 ,003 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

,687** -,371* ,417* ,616** ,581** ,265 -,349* ,628**

,000 ,028 ,013 ,000 ,000 ,124 ,040 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

SOAL36 SOAL37 SOAL38 SOAL39 SOAL40 SOAL41 SOAL42 SOAL43

,281 ,375* -,542** ,076 ,256 ,500** -,026 ,539**

,102 ,027 ,001 ,664 ,138 ,002 ,881 ,001

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250

0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250

0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

,612** ,408* -,241 ,357* -,086 ,238 -,200 ,408*

,000 ,015 ,164 ,035 ,624 ,168 ,249 ,015

35 35 35 35 35 35 35 35

,562** ,556** -,180 ,076 ,257 1,000** -,257 ,306

,000 ,001 ,300 ,663 ,137 0,000 ,137 ,074

35 35 35 35 35 35 35 35

,612** ,408* -,241 ,357* -,229 ,238 -,057 ,117

151

,000 ,015 ,164 ,035 ,186 ,168 ,744 ,505

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250

0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,101 -,082 ,364* -,007 -,134 ,253 ,201

,667 ,566 ,642 ,031 ,968 ,443 ,142 ,247

35 35 35 35 35 35 35 35

-,094 -,125 ,006 ,635** -,111 -,167 ,315 ,250

,592 ,474 ,972 ,000 ,526 ,339 ,065 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

-,059 -,024 -,226 ,354* ,380* ,216 ,083 ,354*

,737 ,893 ,192 ,037 ,025 ,213 ,637 ,037

35 35 35 35 35 35 35 35

,093 -,093 ,021 -,111 1,000** ,257 -,199 ,140

,594 ,594 ,906 ,526 0,000 ,137 ,251 ,422

35 35 35 35 35 35 35 35

,354* ,141 -,348* -,059 ,495** ,216 -,264 ,354*

,037 ,418 ,041 ,737 ,002 ,213 ,125 ,037

35 35 35 35 35 35 35 35

,750** ,533** -,565** ,167 ,070 ,361* -,233 ,333

,000 ,001 ,000 ,339 ,689 ,033 ,177 ,050

35 35 35 35 35 35 35 35

-,167 -,222 ,393* -,167 -,016 -,296 ,016 -,389*

,339 ,199 ,019 ,339 ,929 ,084 ,929 ,021

35 35 35 35 35 35 35 35

,167 ,067 -,049 ,458** ,070 -,028 ,093 ,000

,339 ,704 ,779 ,006 ,689 ,874 ,594 1,000

35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,101 -,082 ,364* -,007 -,134 ,253 ,201

,667 ,566 ,642 ,031 ,968 ,443 ,142 ,247

35 35 35 35 35 35 35 35

,250 ,167 -,221 ,250 ,607** ,167 -,140 ,167

,147 ,339 ,202 ,147 ,000 ,339 ,422 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35

-,125 -,167 -,049 ,167 ,070 -,222 ,093 ,000

,474 ,339 ,779 ,339 ,689 ,199 ,594 1,000

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250

0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

-,424* -,565** 1,000** ,006 ,021 -,180 ,341* -,344*

,011 ,000 0,000 ,972 ,906 ,300 ,045 ,043

152

35 35 35 35 35 35 35 35

,532** ,367* -,497** ,211 -,010 ,232 -,169 ,293

,001 ,030 ,002 ,224 ,953 ,180 ,331 ,087

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250

0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

,281 ,375* -,542** ,076 ,256 ,500** -,026 ,539**

,102 ,027 ,001 ,664 ,138 ,002 ,881 ,001

35 35 35 35 35 35 35 35

,612** ,408* -,241 ,357* -,229 ,238 -,057 ,117

,000 ,015 ,164 ,035 ,186 ,168 ,744 ,505

35 35 35 35 35 35 35 35

,354* ,141 -,348* -,059 ,495** ,216 -,264 ,354*

,037 ,418 ,041 ,737 ,002 ,213 ,125 ,037

35 35 35 35 35 35 35 35

,750** ,533** -,565** ,167 ,070 ,361* -,233 ,333

,000 ,001 ,000 ,339 ,689 ,033 ,177 ,050

35 35 35 35 35 35 35 35

,250 ,167 -,221 ,250 ,607** ,167 -,140 ,167

,147 ,339 ,202 ,147 ,000 ,339 ,422 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250

0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

-,424* -,565** 1,000** ,006 ,021 -,180 ,341* -,344*

,011 ,000 0,000 ,972 ,906 ,300 ,045 ,043

35 35 35 35 35 35 35 35

,271 ,167 ,006 1,000** -,111 ,076 ,111 ,250

,116 ,339 ,972 0,000 ,526 ,663 ,526 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

,532** ,367* -,497** ,211 -,010 ,232 -,169 ,293

,001 ,030 ,002 ,224 ,953 ,180 ,331 ,087

35 35 35 35 35 35 35 35

,250 ,167 -,344* ,250 ,140 ,306 ,093 1,000**

,147 ,339 ,043 ,147 ,422 ,074 ,594 0,000

35 35 35 35 35 35 35 35

-,194 ,103 -,076 ,258 ,108 ,108 ,271 ,129

,265 ,555 ,664 ,134 ,535 ,538 ,115 ,460

35 35 35 35 35 35 35 35

-,484** -,284 ,076 -,484** ,018 -,108 -,018 ,000

,003 ,098 ,664 ,003 ,918 ,538 ,918 1,000

35 35 35 35 35 35 35 35

153

,250 ,167 -,221 ,250 ,607** ,167 -,140 ,167

,147 ,339 ,202 ,147 ,000 ,339 ,422 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35

1 ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250

,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

,750** 1 -,565** ,167 -,093 ,556** -,233 ,167

,000 ,000 ,339 ,594 ,001 ,177 ,339

35 35 35 35 35 35 35 35

-,424* -,565** 1 ,006 ,021 -,180 ,341* -,344*

,011 ,000 ,972 ,906 ,300 ,045 ,043

35 35 35 35 35 35 35 35

,271 ,167 ,006 1 -,111 ,076 ,111 ,250

,116 ,339 ,972 ,526 ,663 ,526 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

,093 -,093 ,021 -,111 1 ,257 -,199 ,140

,594 ,594 ,906 ,526 ,137 ,251 ,422

35 35 35 35 35 35 35 35

,562** ,556** -,180 ,076 ,257 1 -,257 ,306

,000 ,001 ,300 ,663 ,137 ,137 ,074

35 35 35 35 35 35 35 35

-,298 -,233 ,341* ,111 -,199 -,257 1 ,093

,083 ,177 ,045 ,526 ,251 ,137 ,594

35 35 35 35 35 35 35 35

,250 ,167 -,344* ,250 ,140 ,306 ,093 1

,147 ,339 ,043 ,147 ,422 ,074 ,594

35 35 35 35 35 35 35 35

,673** ,681** -,310 ,132 ,139 ,836** -,442** ,217

,000 ,000 ,070 ,451 ,427 ,000 ,008 ,211

35 35 35 35 35 35 35 35

-,194 ,103 -,076 ,258 ,108 ,108 ,271 ,129

,265 ,555 ,664 ,134 ,535 ,538 ,115 ,460

35 35 35 35 35 35 35 35

-,075 -,101 -,082 ,364* -,007 -,134 ,253 ,201

,667 ,566 ,642 ,031 ,968 ,443 ,142 ,247

35 35 35 35 35 35 35 35

-,484** -,284 ,076 -,484** ,018 -,108 -,018 ,000

,003 ,098 ,664 ,003 ,918 ,538 ,918 1,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,520** ,694** -,677** ,053 ,179 ,458** -,179 ,347*

,001 ,000 ,000 ,761 ,303 ,006 ,303 ,041

35 35 35 35 35 35 35 35

,375* ,167 -,270 -,042 ,327 ,528** -,210 ,667**

154

,026 ,339 ,116 ,812 ,055 ,001 ,226 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

1,000** ,750** -,424* ,271 ,093 ,562** -,298 ,250

0,000 ,000 ,011 ,116 ,594 ,000 ,083 ,147

35 35 35 35 35 35 35 35

,687** ,506** -,371* ,417* ,457** ,619** -,087 ,581**

,000 ,002 ,028 ,013 ,006 ,000 ,620 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

SOAL44 SOAL45 SOAL46 SOAL47 SOAL48 SOAL49 SOAL50 Total

,417* ,200 ,226 -,073 ,540** ,515** ,281 ,625**

,013 ,251 ,192 ,679 ,001 ,002 ,102 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**

,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**

,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,341* -,158 ,185 -,474** ,196 ,467** ,612** ,423*

,045 ,364 ,288 ,004 ,259 ,005 ,000 ,011

35 35 35 35 35 35 35 35

,836** ,108 -,134 -,108 ,458** ,528** ,562** ,619**

,000 ,538 ,443 ,538 ,006 ,001 ,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,341* -,158 -,123 -,316 ,196 ,175 ,612** ,432**

,045 ,364 ,481 ,064 ,259 ,315 ,000 ,009

35 35 35 35 35 35 35 35

,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**

,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

-,112 ,389* 1,000** -,117 ,137 -,201 -,075 ,308

,522 ,021 0,000 ,504 ,433 ,247 ,667 ,072

35 35 35 35 35 35 35 35

-,139 ,484** ,804** -,258 ,053 -,250 -,094 ,296

,425 ,003 ,000 ,134 ,761 ,147 ,592 ,085

35 35 35 35 35 35 35 35

,066 ,602** ,284 -,219 ,283 ,118 -,059 ,394*

,708 ,000 ,098 ,206 ,099 ,500 ,737 ,019

35 35 35 35 35 35 35 35

,139 ,108 -,007 ,018 ,179 ,327 ,093 ,457**

,427 ,535 ,968 ,918 ,303 ,055 ,594 ,006

35 35 35 35 35 35 35 35

155

,372* -,037 ,036 -,219 ,415* ,471** ,354* ,577**

,028 ,835 ,839 ,206 ,013 ,004 ,037 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,464** -,077 ,251 -,284 ,507** ,333 ,750** ,722**

,005 ,658 ,145 ,098 ,002 ,050 ,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

-,248 -,344* -,134 ,194 -,320 -,444** -,167 -,416*

,152 ,043 ,443 ,265 ,061 ,007 ,339 ,013

35 35 35 35 35 35 35 35

,031 ,103 -,101 -,465** -,053 ,000 ,167 ,193

,860 ,555 ,566 ,005 ,761 1,000 ,339 ,267

35 35 35 35 35 35 35 35

-,112 ,389* 1,000** -,117 ,137 -,201 -,075 ,308

,522 ,021 0,000 ,504 ,433 ,247 ,667 ,072

35 35 35 35 35 35 35 35

,062 ,387* ,201 -,258 ,214 ,190 ,250 ,628**

,724 ,022 ,247 ,134 ,218 ,273 ,147 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

-,186 ,465** ,603** -,284 -,053 -,167 -,125 ,247

,286 ,005 ,000 ,098 ,761 ,339 ,474 ,153

35 35 35 35 35 35 35 35

,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**

,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

-,310 -,076 -,082 ,076 -,677** -,270 -,424* -,371*

,070 ,664 ,642 ,664 ,000 ,116 ,011 ,028

35 35 35 35 35 35 35 35

,313 -,028 ,298 -,170 ,405* ,257 ,532** ,616**

,067 ,871 ,082 ,328 ,016 ,137 ,001 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**

,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,417* ,200 ,226 -,073 ,540** ,515** ,281 ,625**

,013 ,251 ,192 ,679 ,001 ,002 ,102 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,341* -,158 -,123 -,316 ,196 ,175 ,612** ,432**

,045 ,364 ,481 ,064 ,259 ,315 ,000 ,009

35 35 35 35 35 35 35 35

,372* -,037 ,036 -,219 ,415* ,471** ,354* ,577**

,028 ,835 ,839 ,206 ,013 ,004 ,037 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,464** -,077 ,251 -,284 ,507** ,333 ,750** ,722**

156

,005 ,658 ,145 ,098 ,002 ,050 ,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,062 ,387* ,201 -,258 ,214 ,190 ,250 ,628**

,724 ,022 ,247 ,134 ,218 ,273 ,147 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**

,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

-,310 -,076 -,082 ,076 -,677** -,270 -,424* -,371*

,070 ,664 ,642 ,664 ,000 ,116 ,011 ,028

35 35 35 35 35 35 35 35

,132 ,258 ,364* -,484** ,053 -,042 ,271 ,417*

,451 ,134 ,031 ,003 ,761 ,812 ,116 ,013

35 35 35 35 35 35 35 35

,313 -,028 ,298 -,170 ,405* ,257 ,532** ,616**

,067 ,871 ,082 ,328 ,016 ,137 ,001 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,217 ,129 ,201 ,000 ,347* ,667** ,250 ,581**

,211 ,460 ,247 1,000 ,041 ,000 ,147 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

-,120 1,000** ,389* -,160 ,207 -,258 -,194 ,265

,493 0,000 ,021 ,359 ,233 ,134 ,265 ,124

35 35 35 35 35 35 35 35

-,216 -,160 -,117 1,000** -,062 ,000 -,484** -,349*

,213 ,359 ,504 0,000 ,723 1,000 ,003 ,040

35 35 35 35 35 35 35 35

,062 ,387* ,201 -,258 ,214 ,190 ,250 ,628**

,724 ,022 ,247 ,134 ,218 ,273 ,147 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1,000** ,687**

,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 0,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,681** ,103 -,101 -,284 ,694** ,167 ,750** ,506**

,000 ,555 ,566 ,098 ,000 ,339 ,000 ,002

35 35 35 35 35 35 35 35

-,310 -,076 -,082 ,076 -,677** -,270 -,424* -,371*

,070 ,664 ,642 ,664 ,000 ,116 ,011 ,028

35 35 35 35 35 35 35 35

,132 ,258 ,364* -,484** ,053 -,042 ,271 ,417*

,451 ,134 ,031 ,003 ,761 ,812 ,116 ,013

35 35 35 35 35 35 35 35

,139 ,108 -,007 ,018 ,179 ,327 ,093 ,457**

,427 ,535 ,968 ,918 ,303 ,055 ,594 ,006

157

35 35 35 35 35 35 35 35

,836** ,108 -,134 -,108 ,458** ,528** ,562** ,619**

,000 ,538 ,443 ,538 ,006 ,001 ,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

-,442** ,271 ,253 -,018 -,179 -,210 -,298 -,087

,008 ,115 ,142 ,918 ,303 ,226 ,083 ,620

35 35 35 35 35 35 35 35

,217 ,129 ,201 ,000 ,347* ,667** ,250 ,581**

,211 ,460 ,247 1,000 ,041 ,000 ,147 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

1 -,120 -,112 -,216 ,600** ,402* ,673** ,569**

,493 ,522 ,213 ,000 ,017 ,000 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

-,120 1 ,389* -,160 ,207 -,258 -,194 ,265

,493 ,021 ,359 ,233 ,134 ,265 ,124

35 35 35 35 35 35 35 35

-,112 ,389* 1 -,117 ,137 -,201 -,075 ,308

,522 ,021 ,504 ,433 ,247 ,667 ,072

35 35 35 35 35 35 35 35

-,216 -,160 -,117 1 -,062 ,000 -,484** -,349*

,213 ,359 ,504 ,723 1,000 ,003 ,040

35 35 35 35 35 35 35 35

,600** ,207 ,137 -,062 1 ,187 ,520** ,577**

,000 ,233 ,433 ,723 ,283 ,001 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,402* -,258 -,201 ,000 ,187 1 ,375* ,513**

,017 ,134 ,247 1,000 ,283 ,026 ,002

35 35 35 35 35 35 35 35

,673** -,194 -,075 -,484** ,520** ,375* 1 ,687**

,000 ,265 ,667 ,003 ,001 ,026 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

,569** ,265 ,308 -,349* ,577** ,513** ,687** 1

,000 ,124 ,072 ,040 ,000 ,002 ,000

35 35 35 35 35 35 35 35

158

Lampiran 14.

Hasil Uji Validitas Soal Materi Getaran dan Gelombang

Kelas (IX A) MTs Al-Uswah Kabupaten Semarang

No.

Soal

Nilai r

Tabel

Nilai r

Hitung Status No.

Soal

Nilai r

Tabel

Nilai r

Hitung Status

Soal 1 0,3246 0,625 valid Soal 26 0,3246 0,722 valid







Soal 8 0,3246 0,308 tidak

valid Soal 33 0,3246 0,265

tidak

valid

Soal 9 0,3246 0,296 tidak

valid Soal 34 0,3246 0,349 valid






Soal 15 0,3246 0,193 tidak


Soal 16 0,3246 0,308 tidak


Soal 17 0,3246 0,628 valid Soal 42 0,3246 0,087 tidak

valid

Soal 18 0,3246 0,247 tidak




valid


valid





159

Lampiran 15.

Uji Reabilitas dengan Program SPSS 22.0

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

,876 50

160

Lampiran 16.

Uji Daya Beda dengan Program SPSS 22.0

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

SOAL1 34,5143 54,316 ,582 ,869

SOAL2 34,0571 55,997 ,667 ,870

SOAL3 34,0571 55,997 ,667 ,870

SOAL4 34,1714 56,440 ,378 ,873

SOAL5 34,2000 55,047 ,582 ,870

SOAL6 34,1714 56,382 ,388 ,873

SOAL7 34,0571 55,997 ,667 ,870

SOAL8 34,0286 57,852 ,280 ,875

SOAL9 34,0571 57,703 ,261 ,875

SOAL10 34,4000 56,129 ,336 ,874

SOAL11 34,4857 55,610 ,402 ,873

SOAL12 34,4000 54,718 ,531 ,870

SOAL13 34,1143 55,104 ,698 ,869

SOAL14 34,2000 61,812 -,460 ,886

SOAL15 34,1143 57,987 ,148 ,876

SOAL16 34,0286 57,852 ,280 ,875

SOAL17 34,5714 54,370 ,586 ,869

SOAL18 34,1143 57,692 ,203 ,876

SOAL19 34,0571 55,997 ,667 ,870

SOAL20 34,6286 61,887 -,423 ,887

SOAL21 34,0857 55,963 ,589 ,871

SOAL22 34,0571 55,997 ,667 ,870

SOAL23 34,5143 54,316 ,582 ,869

SOAL24 34,1714 56,382 ,388 ,873

SOAL25 34,4000 54,718 ,531 ,870

SOAL26 34,1143 55,104 ,698 ,869

SOAL27 34,5714 54,370 ,586 ,869

SOAL28 34,0571 55,997 ,667 ,870

SOAL29 34,6286 61,887 -,423 ,887

SOAL30 34,0571 57,173 ,386 ,874

SOAL31 34,0857 55,963 ,589 ,871

SOAL32 34,5714 54,723 ,536 ,870

SOAL33 34,2571 57,255 ,208 ,876

161

SOAL34 34,6857 61,575 -,400 ,886

SOAL35 34,5714 54,370 ,586 ,869

SOAL36 34,0571 55,997 ,667 ,870

SOAL37 34,1143 56,281 ,470 ,872

SOAL38 34,6286 61,887 -,423 ,887

SOAL39 34,0571 57,173 ,386 ,874

SOAL40 34,4857 55,610 ,402 ,873

SOAL41 34,2000 55,047 ,582 ,870

SOAL42 34,4571 59,844 -,152 ,883

SOAL43 34,5714 54,723 ,536 ,870

SOAL44 34,1429 55,714 ,534 ,871

SOAL45 34,2571 57,255 ,208 ,876

SOAL46 34,0286 57,852 ,280 ,875

SOAL47 34,6857 61,575 -,400 ,886

SOAL48 34,2286 55,182 ,536 ,870

SOAL49 34,3714 55,240 ,463 ,871

SOAL50 34,0571 55,997 ,667 ,870

162

Lampiran 17.

Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal dengan Program SPSS 22.0.

Statistics

N

Mean Valid Missing

SOAL1 35 0 ,4571

SOAL2 35 0 ,9143

SOAL3 35 0 ,9143

SOAL4 35 0 ,8000

SOAL5 35 0 ,7714

SOAL6 35 0 ,8000

SOAL7 35 0 ,9143

SOAL8 35 0 ,9429

SOAL9 35 0 ,9143

SOAL10 35 0 ,5714

SOAL11 35 0 ,4857

SOAL12 35 0 ,5714

SOAL13 35 0 ,8571

SOAL14 35 0 ,7714

SOAL15 35 0 ,8571

SOAL16 35 0 ,9429

SOAL17 35 0 ,4000

SOAL18 35 0 ,8571

SOAL19 35 0 ,9143

SOAL20 35 0 ,3429

SOAL21 35 0 ,8857

SOAL22 35 0 ,9143

SOAL23 35 0 ,4571

SOAL24 35 0 ,8000

SOAL25 35 0 ,5714

SOAL26 35 0 ,8571

SOAL27 35 0 ,4000

SOAL28 35 0 ,9143

SOAL29 35 0 ,3429

SOAL30 35 0 ,9143

SOAL31 35 0 ,8857

SOAL32 35 0 ,4000

SOAL33 35 0 ,7143

SOAL34 35 0 ,2857

SOAL35 35 0 ,4000

SOAL36 35 0 ,9143

SOAL37 35 0 ,8571

SOAL38 35 0 ,3429

SOAL39 35 0 ,9143

SOAL40 35 0 ,4857

SOAL41 35 0 ,7714

SOAL42 35 0 ,5143

SOAL43 35 0 ,4000

SOAL44 35 0 ,8286

SOAL45 35 0 ,7143

SOAL46 35 0 ,9429

SOAL47 35 0 ,2857

SOAL48 35 0 ,7429

SOAL49 35 0 ,6000

SOAL50 35 0 ,9143

163

Lampiran 18.

Uji Normalitas dengan Program SPSS 22.0.

Case Processing Summary

Kelas

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Hasil

Belajar

Siswa

Pre-Test Eksperimen (STAD) 34 100.0% 0 0.0% 34 100.0%

Post-Test Eksperimen (STAD) 34 100.0% 0 0.0% 34 100.0%

Pre-Test Kontrol (Konvensional) 30 100.0% 0 0.0% 30 100.0%

Post-Test Kontrol (Konvensional) 30 100.0% 0 0.0% 30 100.0%

Tests of Normality

Kelas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Hasil

Belajar

Siswa

Pre-Test Eksperimen (STAD) .102 34 .200* .965 34 .342

Post-Test Eksperimen (STAD) .127 34 .184 .967 34 .385

Pre-Test Kontrol (Konvensional) .142 30 .129 .955 30 .225

Post-Test Kontrol (Konvensional) .130 30 .200* .950 30 .166

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

164

Lampiran 19.

Uji Indepandent Sample T-Test dengan Program SPSS 22.0.

Group Statistics

Kelas N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

Hasil Belajar

IPA

Kelas Kontrol 30 74.40 6.284 1.147

Kelas Eksperimen 34 84.29 5.397 .926

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Hasil

Belajar

IPA

Equal

variances

assumed

.995 .322 -6.777 62 .000 -9.894 1.460 -12.813 -6.976

Equal

variances

not

assumed

-6.712 57.591 .000 -9.894 1.474 -12.845 -6.943

165

Lampiran 20.

Uji Paired Sample T-Test dengan Program SPSS 22.0.

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 PRE TEST 47.68 34 6.940 1.190

POST TEST 84.29 34 5.397 .926

Paired Samples Test

Paired Differences

T Df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

PRE

TEST -

POST

TEST

-36.618 6.791 1.165 -38.987 -34.248 -31.439 33 .000

166

Lampiran 21.

Dokumentasi Kegiatan Penelitian Kelas Eksperimen

Penerapan Model Pembelajaran STAD Menggunakan Media Pembelajaran

Berbasis Komputer

167

Dokumentasi Kegiatan Penelitian Kelas Kontrol

(Pembelajaran Konvensional dengan Media Power Point)

168

Dokumentasi Kegiatan Uji Coba Soal

(Uji Instrumen Soal di Kelas IX A )

169

Lampiran 22.

Gambar Media Pembelajaran Berbasis Komputer


Gambar 1. Logo aplikasi

Gambar 2. Halaman pembuka

Gambar 3. Halaman menu utama

Gambar 4. Menu materi

Gambar 5. Peta materi

Gambar 6. Menu simulasi

Gambar 7. Logo Media

Gambar 8. Pencarian di Google Play Store

170

Lampiran 23.

Surat- surat Penelitian

173

Lampiran 24.

Daftar Riwayat Hidup

Nama : Ahmad Zaini Mahfudz

NIM : 23060150027

Jenis Kelamin : Laki-laki

TTL : Kab. Semarang, 24 April 1997

Alamat : Gundi, Suruh. Rt.01/Rw.08 Kabupaten Semarang.

No. Telp/Hp : 085740844995

Riwayat Pendidikan :

SD/MI : SD N SURUH 02

SMP : SMP N 01 SURUH

SMA : SMK MUHAMMADIYAH SURUH

Sarjana : S1 Tadris IPA IAIN SALATIGA

Nama Ayah : Makhsun

Nama Ibu : Durotun Nasihah

Pekerjaan Ayah : Petani

Pekerjaan Ibu : Swasta

Judul Penelitian : EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN STUDENT

TEAM ACHIVEMENT DIVISION (STAD) MENGGUNAKAN

MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER PADA

MATERI GETARAN DAN GELOMBANG TERHADAP HASIL

BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII MTS ALUSWAH TAHUN

PELAJARAN 2018/2019.

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM...

Documents

Transcript of EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM...